冀教版(ban)《小數(shu)乘小數(shu)》說課稿范(fan)文（精選15篇）

　　作為一(yi)名老師(shi)，有(you)必要進行細致的(de)(de)說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)準備(bei)工(gong)作，編寫說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)是提高業務素質的(de)(de)有(you)效途徑。那(nei)么應當(dang)如何寫說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)呢？下面是小編精心整理的(de)(de)冀教版《小數乘小數》說(shuo)(shuo)課(ke)稿(gao)，供(gong)大家參考借(jie)鑒，希望可(ke)以(yi)幫助到有(you)需要的(de)(de)朋友。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　九年(nian)義(yi)務教(jiao)育六年(nian)制(zhi)小(xiao)學(xue)數學(xue)第(di)(di)九冊第(di)(di)1頁(ye)例(li)1，練習一的(de)第(di)(di)1～4題。

　　2、教材簡析

　　“小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)(shu)”是(shi)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)第(di)一課，它是(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握了整數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)基(ji)礎(chu)上展(zhan)開教學(xue)的(de)，同時它又是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)重要(yao)基(ji)礎(chu)，所以學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)(shu)的(de)意義(yi)和(he)法(fa)(fa)(fa)則的(de)掌(zhang)握水平，將直接影響學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)進一步學(xue)習。

　　3、根據設數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)基本目(mu)的(de)不再(zai)只是(shi)掌(zhang)握(wo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)基礎知識、基本技能(neng)和(he)(he)方(fang)法，而(er)更應該讓學(xue)(xue)(xue)生愿意親近數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、了(le)解(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)會“做(zuo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”和(he)(he)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)地(di)思考”，發展學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新創意和(he)(he)實踐能(neng)力這一數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)新理念，我確(que)定以(yi)下(xia)三維目(mu)標。

　　1）、使學生理解小(xiao)數(shu)(shu)乘整(zheng)數(shu)(shu)的(de)計算(suan)法(fa)則，能正確運用(yong)計算(suan)法(fa)則計算(suan)小(xiao)數(shu)(shu)乘整(zheng)數(shu)(shu)的(de)乘法(fa)。

　　2）、培養學(xue)生的遷移類推能力。

　　3）、創設情境教學(xue)，培養學(xue)生對數(shu)學(xue)學(xue)習的好奇心和求知欲，激發主動學(xue)習數(shu)學(xue)的興趣。

　　4、根據《標準》要(yao)求，基礎知識與基本技能是學(xue)生(sheng)學(xue)數(shu)學(xue)的(de)重點，我確定本課的(de)教學(xue)重點是：小(xiao)數(shu)乘整數(shu)的(de)意(yi)義和計算方(fang)法，難點是：小(xiao)數(shu)乘整數(shu)的(de)計算法則的(de)推(tui)導。

　　二、教法學法

　　因為學生在四年級已學過整數乘法的(de)(de)(de)意義及其計算(suan)法則和積的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)規律(lv)，根據(ju)不僅要考慮數學自身的(de)(de)(de)特點(dian)，更應遵循學生學習數學的(de)(de)(de)心理規律(lv)，強調從學生已有(you)的(de)(de)(de)生活經(jing)驗出發和原有(you)的(de)(de)(de)認識水平，我(wo)運(yun)用遷移、類推(tui)，采取自主(zhu)學習、合作交流、共同探究的(de)(de)(de)學習方式，引導學生主(zhu)動構建新知識。

　　本節課在(zai)教學中安(an)排(pai)了兩個層(ceng)次，先理解(jie)小(xiao)數乘整數的(de)(de)(de)意義(yi)，再(zai)探(tan)究算法。在(zai)理解(jie)意義(yi)階段，通(tong)過(guo)對整數乘法的(de)(de)(de)意義(yi)，計算法則(ze)的(de)(de)(de)復習，回憶(yi)積的(de)(de)(de)變化規律，小(xiao)組合作學習，自主探(tan)究表(biao)中的(de)(de)(de)秘(mi)密等這(zhe)些(xie)做法為(wei)學生進(jin)行新的(de)(de)(de)學習活動提供了強有力的(de)(de)(de)促進(jin)作用，因(yin)為(wei)積的(de)(de)(de)變化規律是推導小(xiao)數乘法計算方法的(de)(de)(de)依據。

　　為(wei)了激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，在探究算法階段，教(jiao)學(xue)設計時利用現(xian)代教(jiao)學(xue)手段，把教(jiao)材中的(de)應用題(ti)改為(wei)生動(dong)有趣的(de)買(mai)布的(de)情景，把數(shu)學(xue)知識轉化為(wei)孩子們身邊的(de)數(shu)學(xue)，讓他們樂學(xue)，主動(dong)參與。注重(zhong)學(xue)生是學(xue)習(xi)的(de)主人，培養他們發現(xian)問題(ti)，解決問題(ti)的(de)能力(li)。

　　三、教學過程

　　（一）、復習(xi)引入

　　1、應用多(duo)媒(mei)體出示表格(ge)

　　讓學生(sheng)完成表格(ge)，并(bing)且說135x5的意義。

　　設計意圖(tu)：從學生(sheng)在原(yuan)有的(de)(de)認知基礎(chu)入(ru)手，學習新知做充分的(de)(de)準備。

　　2、回憶因(yin)(yin)數(shu)(shu)變化(hua)(hua)引起(qi)積的變化(hua)(hua)規律(lv)，此處(chu)教師(shi)引導學生觀察表格第一行因(yin)(yin)數(shu)(shu)的變化(hua)(hua)，第二行因(yin)(yin)數(shu)(shu)不變，組(zu)織學生分組(zu)討論積有什么變化(hua)(hua)規律(lv)，最后由學生歸納出：一個(ge)因(yin)(yin)數(shu)(shu)不變，另一個(ge)因(yin)(yin)數(shu)(shu)擴(kuo)大（或縮小）10倍(bei)、100倍(bei)、1000倍(bei)……積也擴(kuo)大（或縮小）10倍(bei)、100倍(bei)、1000倍(bei)……。

　　設(she)計意圖：用填表的(de)(de)方(fang)式，使所有的(de)(de)學生都參(can)與找規律的(de)(de)過程(cheng)，并且用小組合作學習(xi)的(de)(de)方(fang)式，讓學生自己(ji)發(fa)現題中的(de)(de)規律，這樣對后面的(de)(de)新課學習(xi)具(ju)有積(ji)極(ji)的(de)(de)促進作用。

　　3、如把上式135x5寫成13.5x5，它表(biao)示(shi)什么呢？引出(chu)課題：小數(shu)(shu)乘整數(shu)(shu)（板書）

　　設計意圖：通過經(jing)歷觀察(cha)、思考、猜測、交流、推理等(deng)數(shu)學活動來解決問題。

　　（二）、探(tan)究新知

　　1、師生(sheng)共同探索小數乘整數的(de)意義(yi)。

　　多(duo)媒(mei)體(ti)展示媽媽到布(bu)店(dian)買(mai)布(bu)的情(qing)景，出現對(dui)話。售(shou)貨(huo)員說：“花布(bu)每(mei)米13.5元，”媽媽說：“我買(mai)5米布(bu)，要付多(duo)少錢？”學生(sheng)經過分組討論后(hou)作答。

　　學(xue)生甲用(yong)加法(fa)算(suan)：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5。

　　學生(sheng)乙用乘法算：5個13.5連加，可以(yi)寫成13.5x5。

　　師問：13.5x5表示什么意思呢？

　　甲說(shuo)表(biao)示(shi)5個13.5連加(jia)，乙說(shuo)表(biao)示(shi)13.5的5倍(bei)是(shi)多少(shao)。

　　教(jiao)師引導(dao)學(xue)生回想整數(shu)乘(cheng)法的(de)意(yi)(yi)義，歸納出小數(shu)乘(cheng)整數(shu)乘(cheng)法的(de)意(yi)(yi)義和整數(shu)乘(cheng)法意(yi)(yi)義相同，就(jiu)是求幾個(ge)相同加數(shu)和的(de)簡(jian)便運(yun)算(suan)。（板書(shu)意(yi)(yi)義）

　　設計(ji)意圖：將教材(cai)上的學(xue)(xue)習內容轉化(hua)為(wei)現實情(qing)景(jing)，創造、靈活地(di)使用教材(cai)，使學(xue)(xue)習內容更貼近學(xue)(xue)生生活實際，符合數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程的新(xin)理(li)念(nian)：人(ren)人(ren)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)，人(ren)人(ren)學(xue)(xue)有(you)價值的數(shu)學(xue)(xue)，不同(tong)的人(ren)在數(shu)學(xue)(xue)上得到不同(tong)的發(fa)展。

　　討論回答練習一第1題(ti)，說出下面各式的意義。

　　2、師生(sheng)共(gong)同探討小(xiao)數乘整(zheng)數的(de)計(ji)算方法(fa)。

　　先(xian)讓(rang)學生觀察(cha)、比(bi)較、猜(cai)測上式(shi)13.5x5＝67.5，為了驗證該(gai)結果是否正確，我設計了個問題：

　　小數(shu)乘整(zheng)數(shu)，能不能將小數(shu)因(yin)(yin)數(shu)轉化成整(zheng)數(shu)因(yin)(yin)數(shu)來計算？

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用(yong)

　　本(ben)節教學內容是(shi)(shi)在(zai)學生已經(jing)(jing)學習(xi)了整(zheng)數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)意義和計算方法(fa)(fa)(fa)、因數(shu)(shu)與積的(de)(de)(de)(de)變化規律、小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義和性質、小(xiao)數(shu)(shu)加減等知識的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行學習(xi)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)生活中學生也(ye)積累了一些(xie)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)初步經(jing)(jing)驗(yan)。它是(shi)(shi)在(zai)整(zheng)數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)(fa)意義基礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)進一步擴展，同時(shi)，它既是(shi)(shi)小(xiao)數(shu)(shu)除法(fa)(fa)(fa)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)基礎，也(ye)是(shi)(shi)小(xiao)數(shu)(shu)四(si)則混合運算和分數(shu)(shu)小(xiao)數(shu)(shu)四(si)則混合運算學習(xi)的(de)(de)(de)(de)基礎。所(suo)以學好它為以后做良好鋪墊(dian)。

　　（二(er)）教材重難、點的確定

　　根據教材內容我確(que)定了本課(ke)的(de)教學(xue)重點：學(xue)生自己探(tan)索(suo)獲(huo)得“小(xiao)數乘法”的(de)計算方法。因為培養學(xue)生自己探(tan)索(suo)的(de)能力，即獨立獲(huo)取知識的(de)能力，一方面是學(xue)生主體(ti)地位的(de)體(ti)現，另一方面是為了使學(xue)生由(you)“學(xue)會”向“會學(xue)”轉變，更(geng)有利(li)于(yu)學(xue)生的(de)可持續性發(fa)展。

　　難點(dian)：小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)的(de)確定。而解決難點(dian)的(de)關(guan)鍵：應是(shi)在不斷地“產生疑問、進行(xing)探索、釋疑、運用”這一循環(huan)過程中(zhong)，自然地發現“積(ji)中(zhong)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)與因數(shu)(shu)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)”的(de)關(guan)系。

　　二、說教學目標

　　知識(shi)目標(biao)：讓(rang)學生掌握(wo)小(xiao)數乘整數的(de)計算(suan)方法，能(neng)正確地(di)進行(xing)筆算(suan)，并能(neng)對其(qi)中的(de)算(suan)理做出合理的(de)解(jie)釋。

　　能(neng)力(li)目標：使(shi)學生經(jing)歷自主(zhu)探索小(xiao)數(shu)(shu)乘整數(shu)(shu)計算方(fang)法的(de)過程，滲(shen)透(tou)轉化的(de)數(shu)(shu)學思想，培養簡單(dan)的(de)邏輯推理能(neng)力(li)。

　　情(qing)感(gan)目標(biao)：使學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會小數乘法(fa)在實際生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)應用(yong)，感(gan)受數學(xue)源于生(sheng)(sheng)活(huo)，生(sheng)(sheng)活(huo)需要數學(xue)，形(xing)成積(ji)極的(de)學(xue)習態度。

　　三、說教法、學法

　　如何突破(po)重難點，完成(cheng)上述三(san)維目標呢(ni)？根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)特(te)點，本(ben)節課采用以(yi)討(tao)論交流、自主探(tan)究(jiu)為主要方式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中創設情境，以(yi)生(sheng)活中的(de)(de)事件為原(yuan)型為學(xue)生(sheng)提供(gong)較豐富、直觀的(de)(de)觀察(cha)材(cai)料(liao)，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)極性和主動(dong)性，引導學(xue)生(sheng)自主研究(jiu)發現，用已(yi)有知識(shi)來求簡單(dan)小數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)(de)計算結果，并應用解決實際(ji)問(wen)題。整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)按以(yi)下(xia)四個(ge)環(huan)節組織進(jin)行：

　　①創設情(qing)境(jing)，激趣導入

　　②共同探(tan)究(jiu)，明理獲(huo)知

　　③深化運用，鞏(gong)固新知

　　④回顧小結，質(zhi)疑問(wen)難。

　　四、說教學過程

　　（一）創設(she)情境，激趣導入

　　在這個環節(jie)中(zhong)，我創設了兩個生活情境：

　　情境一：老師(shi)買了一些水果，算一算共需多少元(yuan)。

　　情境二：我是(shi)這樣引入的(de)(de)(de)：在(zai)炎熱的(de)(de)(de)夏(xia)天(tian)，你喜歡(huan)吃(chi)西(xi)(xi)瓜(gua)嗎？隨著農業生(sheng)產(chan)技(ji)術的(de)(de)(de)不(bu)斷進(jin)步，現在(zai)的(de)(de)(de)人們不(bu)僅能在(zai)夏(xia)天(tian)吃(chi)到西(xi)(xi)瓜(gua)，在(zai)寒冷的(de)(de)(de)冬天(tian)也(ye)能吃(chi)到西(xi)(xi)瓜(gua)。接著出(chu)示場景(jing)圖，讓學生(sheng)根(gen)據(ju)場景(jing)圖提出(chu)兩(liang)個(ge)問(wen)題，引出(chu)夏(xia)天(tian)買3千克西(xi)(xi)瓜(gua)要多少元的(de)(de)(de)算式。（學生(sheng)可能會列：

　　①0.8+0.8+0.8

　　②0.8x3。

　　如果(guo)出現①，可以問“還可以怎樣列？”。

　　如果出現②，就問(wen)：這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)算式(shi)表(biao)示什么意(yi)(yi)(yi)思？這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)算式(shi)和以(yi)前學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)乘法算式(shi)有(you)什么不同？）這(zhe)(zhe)時(shi)教師(shi)揭示課題。這(zhe)(zhe)一環節意(yi)(yi)(yi)在通(tong)過兩個(ge)(ge)小(xiao)練(lian)習，復習小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)加法的(de)(de)(de)計算法則，由(you)于(yu)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘以(yi)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)是在整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘法意(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)基礎上學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)，所(suo)以(yi)，教師(shi)先讓學(xue)(xue)生用原有(you)的(de)(de)(de)知識結構(gou)去探索、發(fa)現小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘以(yi)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)，與整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘法意(yi)(yi)(yi)義(yi)完全相(xiang)同，也是求(qiu)幾(ji)個(ge)(ge)相(xiang)同加數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)和的(de)(de)(de)簡(jian)便運算，幫(bang)助學(xue)(xue)生體驗(yan)乘法和加法意(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)聯系(xi)。同時(shi)這(zhe)(zhe)一環節的(de)(de)(de)設置也拉近數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識與學(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)距離(li)，讓學(xue)(xue)生體會到小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)與日常(chang)生活的(de)(de)(de)密切(qie)聯系(xi)。

　　(二(er))共(gong)同探究，明理(li)獲知

　　1、探索(suo)小數乘整數的計算方(fang)法

　　這一環(huan)節(jie)是本節(jie)課研究的重(zhong)點(dian)，當難點(dian)突破。

　　（1）解(jie)答上面的問(wen)題，該付(fu)多少元錢(qian)？是讓學生獨立(li)列式，讓學生在具(ju)體的情境下，理(li)解(jie)小數乘整數的意(yi)義(yi)和整數乘法的意(yi)義(yi)一(yi)樣。

　　（2）充分放手，適時(shi)點撥，尋找解決問(wen)題(ti)的策略。在計(ji)算得數時(shi)，遇(yu)到了問(wen)題(ti)：一個因數是小數怎(zen)么辦？引發學生的思(si)考，他們的算法可能(neng)有這幾種：

　　（1）根據(ju)意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元；

　　（2）先化0.8元=8角，再用8x3=24角=2.4元；

　　（3）0.8x3=2.4；

　　（4）用豎式計(ji)算，但(dan)對位(wei)不準確

　　交(jiao)流時，可讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)板演或者指名說(shuo)(shuo)(shuo)，教(jiao)師板書。①②種情況可以(yi)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)簡(jian)單說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)理(li)由，③④種可先讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)做法，教(jiao)師進行(xing)指導并板書正確(que)的豎(shu)式寫法。豎(shu)式完成后，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)看著豎(shu)式，說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)0.8x3用豎(shu)式計算(suan)的過程。然(ran)后問學生(sheng)(sheng)：這個豎(shu)式和以(yi)前(qian)的豎(shu)式有什么不同？（引導學生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)因(yin)數和積中都有小(xiao)數，位數相同。）

　　（3）關注(zhu)新(xin)知，透徹理解。接著出示問題（2）冬天(tian)買3千克西瓜要多少錢？（先列(lie)加法(fa)(fa)豎式計算(suan)(suan)(suan)，再列(lie)乘(cheng)法(fa)(fa)豎式計算(suan)(suan)(suan)。）學(xue)生按要求獨立進(jin)行計算(suan)(suan)(suan)，提示用(yong)加法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)注(zhu)意對位(wei)。組織交流乘(cheng)法(fa)(fa)的算(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)，小組交流：從計算(suan)(suan)(suan)過程中發(fa)現了(le)什么(me)？（通(tong)過比較結果(guo)(guo)，比較對位(wei)，初步得出因(yin)數的小數有幾(ji)位(wei)，積(ji)的小數也有幾(ji)位(wei)的規律。）根據學(xue)生已有的知識(shi)建(jian)構趁熱打(da)鐵：如(ru)果(guo)(guo)用(yong)一個三位(wei)小數乘(cheng)3，積(ji)會是幾(ji)位(wei)數？如(ru)果(guo)(guo)用(yong)一個四位(wei)小數去(qu)乘(cheng)呢？

　　在交(jiao)流中，教(jiao)師讓不(bu)同層次的(de)學(xue)生(sheng)暢談自己的(de)算(suan)法與想(xiang)(xiang)法，及時掌握學(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)思(si)維生(sheng)長點和認(ren)知區別。做到充分尊重學(xue)生(sheng)，讓盡(jin)可能多(duo)的(de)學(xue)生(sheng)創造性地參與到計算(suan)的(de)探(tan)索過程中來，把(ba)各種不(bu)同的(de)算(suan)法與想(xiang)(xiang)法展示給全班學(xue)生(sheng)，使學(xue)生(sheng)在用多(duo)種方(fang)法解決(jue)問題的(de)過程中初(chu)步了解積(ji)的(de)小數(shu)位數(shu)和因數(shu)有(you)關。

　　2、猜(cai)猜(cai)算算，歸(gui)納計算方(fang)法

　　出示試(shi)一(yi)試(shi)：4.76x12、2.8x53、25x0.103。

　　（1）、先讓學生猜(cai)(cai)一猜(cai)(cai)每(mei)道題的積是幾(ji)位數，再用計算(suan)器算(suan)一算(suan)，驗(yan)證猜(cai)(cai)想(xiang)的是否(fou)正確。

　　（2）組織小(xiao)組討論(lun)：通(tong)過剛(gang)才的計(ji)算(suan)，你認(ren)為在計(ji)算(suan)小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)時，可以怎樣確(que)定積(ji)的小(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)？（留點時間讓學(xue)生自主討論(lun)。）在學(xue)生自主討論(lun)的基礎上師生共同總結(jie)出小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)計(ji)算(suan)方法。（要(yao)求學(xue)生說出主要(yao)意思。）

　　（三）、深化運用，鞏固新知

　　1、“練一(yi)練”第1題(ti)(ti)，先讓(rang)學生說一(yi)說每題(ti)(ti)的(de)積(ji)是(shi)幾位小(xiao)數，再(zai)讓(rang)學生獨立(li)計(ji)算。

　　組織(zhi)交流：0.18x5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么。

　　2、指(zhi)導(dao)完成第(di)2題(ti)。

　　第2題(ti)先讓(rang)學生根據要求(qiu)填一填。

　　全班交流并討論(lun)：各(ge)題的積是(shi)多少？各(ge)有(you)幾位小(xiao)數(shu)？你是(shi)怎樣確定積的小(xiao)數(shu)位數(shu)的？

　　3、練習十(shi)二(er)2、3題

　　4、拓展

　　（四）回(hui)顧小結，質疑問難

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)暢談(tan)收獲，提(ti)出質疑。

　　總(zong)之，本課力(li)求改變以(yi)往計算(suan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與少，以(yi)計算(suan)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)培養為主(zhu)，以(yi)正確計算(suan)為最終目標的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，而是始終關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，創設各種條件讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到(dao)知識的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)、形成、發(fa)展、運用過程中(zhong)，通過自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習、小(xiao)組討論、合作交(jiao)流和(he)多向(xiang)探索，去發(fa)現和(he)創造小(xiao)數(shu)乘法(fa)的(de)(de)(de)(de)算(suan)理(li)和(he)算(suan)法(fa)，從而使(shi)(shi)不同層(ceng)次(ci)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)在原有基礎上有所提(ti)高(gao)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感、態度、學(xue)(xue)(xue)習思維能(neng)力(li)、合作探究能(neng)力(li)等得(de)到(dao)培養和(he)發(fa)展，使(shi)(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方法(fa)得(de)到(dao)滲透。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位

　　小(xiao)數乘小(xiao)數是(shi)在學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習了(le)整(zheng)數乘法(fa)、小(xiao)數點的位置(zhi)變化及小(xiao)數乘整(zheng)數的基礎上進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的。它既是(shi)小(xiao)數除(chu)法(fa)學(xue)(xue)(xue)習的基礎，又是(shi)小(xiao)數四則(ze)混合(he)運算和小(xiao)數分數混合(he)運算的基礎。

　　2、教材分析

　　冀教(jiao)版教(jiao)材(cai)以(yi)計(ji)算(suan)客廳面積、沙(sha)發占地(di)面積的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)引(yin)入(ru)小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)學習，人(ren)教(jiao)版教(jiao)材(cai)是以(yi)計(ji)算(suan)宣(xuan)傳欄玻璃的(de)(de)(de)(de)面積問題引(yin)人(ren)小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)。兩種版本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)都是以(yi)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)問題情境(jing)引(yin)人(ren)，讓學生(sheng)(sheng)感受生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)許多問題的(de)(de)(de)(de)解決離(li)不開小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)。

　　冀(ji)教版教材安排了以(yi)下幾個層次的活動(dong)：

　　①先估算一(yi)下，再用豎式計算。

　　②動態(tai)顯(xian)示“4.8x3.6”的豎式計算(suan)過程(cheng)：先將(jiang)(jiang)兩(liang)個因數4.8和3.6，都擴(kuo)大到(dao)各(ge)自的10倍(bei)，變(bian)成48和36，然后(hou)求出積，使(shi)學生清楚地看出兩(liang)個因數同時(shi)擴(kuo)大到(dao)10倍(bei)，它們的積就擴(kuo)大到(dao)100倍(bei)；最后(hou)再(zai)看積，由于積已擴(kuo)大到(dao)原來的100倍(bei)，要使(shi)積不(bu)變(bian)，必(bi)須將(jiang)(jiang)擴(kuo)大后(hou)的積1728縮小到(dao)它的1/100，得17.28。用計算(suan)器驗算(suan)。

　　本節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵是(shi)積中小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置。冀(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)呈現三個層次：客廳(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)積計算，呈現計算過(guo)程，給(gei)出(chu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置。沙發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)積，呈現計算過(guo)程，未給(gei)出(chu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置，提出(chu)問(wen)(wen)題“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點應該點在哪兒呢”，引發學(xue)(xue)生思考(kao)。茶幾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)積，學(xue)(xue)生自主(zhu)嘗試。人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)在給(gei)出(chu)例3的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題情境后，呈現了(le)計算過(guo)程，并提出(chu)問(wen)(wen)題“因(yin)數(shu)(shu)(shu)與積的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)有什么關系(xi)”，并通(tong)過(guo)例4的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題討論，明(ming)確給(gei)出(chu)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算方法。通(tong)過(guo)對比，得出(chu)冀(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)排(pai)具有引導性(xing)和(he)自主(zhu)探究性(xing)，人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)更(geng)具有指(zhi)導性(xing)和(he)直接性(xing)。究其原因(yin)，我認(ren)為是(shi)冀(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)比人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)多安(an)排(pai)了(le)“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點位(wei)置變化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容(rong)。

　　二、說教學目標

　　學生已經掌握了(le)小(xiao)數(shu)點位(wei)置變(bian)化(hua)的規(gui)律和小(xiao)數(shu)乘整數(shu)的計(ji)算方(fang)法。根據學生已有知識，我將(jiang)目標制定(ding)如下：

　　1、結合具(ju)體事(shi)物(wu)，經歷(li)自(zi)主(zhu)探索小數乘小數的(de)計算方法(fa)的(de)過程(cheng)。

　　2、理解小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)計(ji)算方法，會筆算簡單的(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)乘法。

　　3、積(ji)極參與(yu)數(shu)學活(huo)動(dong)，感受知識在生(sheng)活(huo)中(zhong)的應用，提高學好(hao)數(shu)學的自信心。

　　三、說教學流程

　　（一）、情境導入。

　　出示客(ke)(ke)廳圖片，客(ke)(ke)廳里都有些什(shen)么？

　　出示客廳(ting)相關數據：長(chang)4.8米，寬(kuan)3.6米。你能提出哪些(xie)數學問(wen)題？（客廳(ting)的(de)(de)周長(chang)，客廳(ting)的(de)(de)面積）

　　聰(cong)聰(cong)家客(ke)廳面積(ji)有多大呢？怎樣列式。

　　學生列式：4.8x3.6=

　　A、估算(suan)一下客廳的(de)面積有多大。

　　B、怎(zen)樣(yang)用豎(shu)式計(ji)算(suan)呢？

　　（二）、自主(zhu)探(tan)究(jiu)

　　1、打開課(ke)本自學4.8x3.6的(de)豎(shu)式計算過程(cheng)，小組交流：為(wei)什么(me)積的(de)小數(shu)點點在7的(de)后面。

　　2、反(fan)饋：為(wei)什么(me)積(ji)的小數點點在7的后(hou)面(mian)。

　　3、出(chu)示(shi)問題(ti)：客廳沙(sha)發(fa)的(de)寬是0.85米(mi)(mi)，長(chang)1.8米(mi)(mi)，沙(sha)發(fa)占地多少平(ping)方米(mi)(mi)？

　　學生列式計算。

　　問題提示(shi)：小數點應該點在哪？小組交流(liu)。

　　4、反饋：小數(shu)(shu)點(dian)應該點(dian)在哪？總結小數(shu)(shu)乘小數(shu)(shu)的計算方法。

　　5、出(chu)示問題：茶幾的寬是(shi)0.45米，長是(shi)0.9米，茶幾的面大約是(shi)多少平方米？

　　A、判斷積有幾位(wei)小數

　　B、自(zi)主(zhu)完(wan)成并展示。

　　6、知識鞏固

　　先(xian)判斷積有幾位(wei)小數(shu)，再用豎(shu)式計算。

　　2.72x0.8 0.15x0.08 3.7x8.2

　　（三）課堂小結

　　小數(shu)乘小數(shu)怎樣計算？

　　先按(an)整數乘(cheng)法進行計算(suan)，再給積點(dian)(dian)上小數點(dian)(dian)（看(kan)因數一共有幾位小數，就從(cong)積的(de)右(you)邊起數出幾位，點(dian)(dian)上小數點(dian)(dian)）。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇4

　　一、 說教材

　　今天我說課(ke)(ke)的課(ke)(ke)題是(shi)《小(xiao)(xiao)數(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)》。它是(shi)蘇(su)教(jiao)(jiao)版小(xiao)(xiao)學五年級(ji)上冊第(di)九單元(yuan)第(di)二課(ke)(ke)時的教(jiao)(jiao)學內容。本課(ke)(ke)時內容是(shi)在(zai)學生學習了小(xiao)(xiao)數(shu)點位(wei)置(zhi)移(yi)動引起小(xiao)(xiao)數(shu)大小(xiao)(xiao)變化的規律，以及前(qian)一(yi)節課(ke)(ke)《小(xiao)(xiao)數(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)》的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上進行教(jiao)(jiao)學的，它既是(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)除法學習的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，也是(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)四則混(hun)合運算學習的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。

　　本節課的教學目標為：

　　1、 讓(rang)學(xue)生進(jin)一步鞏固(gu)掌握小數乘(cheng)小數的(de)(de)(de)意義和計算(suan)方法，通過(guo)學(xue)生的(de)(de)(de)積極思考、全班交流(liu)和教師引(yin)導(dao)，得出確定積的(de)(de)(de)小數位(wei)數時，位(wei)數不夠要用"0"補(bu)足的(de)(de)(de)方法。并能正(zheng)確進(jin)行筆算(suan)和口算(suan)。

　　2、讓學生(sheng)體驗學習過程是一(yi)個不(bu)斷(duan)遇(yu)到問題(ti)、不(bu)斷(duan)探(tan)究解決(jue)問題(ti)方(fang)法的(de)過程，感受(shou)探(tan)索成功的(de)愉悅，感受(shou)數學與生(sheng)活的(de)聯系。

　　3、在探索(suo)過程中，培養學生的推理能力(li)、歸納能力(li)和語言(yan)表達能力(li)。

　　教學重點：

　　積(ji)里小(xiao)數(shu)點的位置。讓學(xue)生掌(zhang)握確定積(ji)的小(xiao)數(shu)位數(shu)時，位數(shu)不夠用";0"補足。

　　教具準備：

　　小黑板、實物(wu)投影

　　二、 教法、學法指導

　　本節課是計算(suan)教學(xue)，傳統的(de)計算(suan)教學(xue)往往只注(zhu)重(zhong)單一的(de)算(suan)理算(suan)法(fa)及技能(neng)訓練，學(xue)生(sheng)深感計算(suan)枯燥、錯誤百出。計算(suan)本身有很強的(de)抽象(xiang)性，但其反映的(de)內容常常是現(xian)實的(de)、與人們的(de)生(sheng)產、生(sheng)活有這緊密的(de)聯系。所以在教法(fa)、學(xue)法(fa)指導上應著重(zhong)突出以下幾點、

　　1、情境教學促感悟

　　《數(shu)學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的(de)情境中學習(xi)數(shu)學，本課創設(she)了計算小(xiao)明臥室(shi)內幾種物品(pin)占地面積的(de)現實情境，讓學生運用(yong)已有的(de)知識(shi)經(jing)驗，根(gen)據自己的(de)體驗，感悟生活中蘊涵著大量的(de)數(shu)學信(xin)息，激發學生的(de)學習(xi)興趣。

　　2、合作學習促發展

　　自主探(tan)(tan)索與合(he)作(zuo)交(jiao)(jiao)流是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)重(zhong)要方式(shi)。本課力求(qiu)在(zai)每一個環節的(de)推(tui)進(jin)過(guo)程中都先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)(si)考(kao)(kao)、獨立探(tan)(tan)究，在(zai)讓(rang)同(tong)桌合(he)作(zuo)探(tan)(tan)究，教師只起穿針引線的(de)作(zuo)用，給予學(xue)生(sheng)(sheng)應有的(de)尊重(zhong)與信(xin)任，提供其廣闊的(de)思(si)(si)考(kao)(kao)空間與交(jiao)(jiao)流機會，使其通過(guo)個體思(si)(si)考(kao)(kao)、小(xiao)組或班(ban)內交(jiao)(jiao)流逐步得出自身(shen)認可的(de)計(ji)算方法，充分體現學(xue)生(sheng)(sheng)是課堂(tang)的(de)主人。

　　三、 說教學程序

　　（一）、在"情境"中引發問題（出示例2的平面圖）

　　昨天我(wo)(wo)們(men)(men)參觀(guan)了小明的(de)新(xin)臥(wo)室，并且(qie)運用集體的(de)智(zhi)慧幫他算出(chu)了臥(wo)室和陽臺的(de)面積，小明非常(chang)佩服(fu)大家(jia)(jia)。今天，他又邀請我(wo)(wo)們(men)(men)一起來欣賞一下他房(fang)間的(de)新(xin)擺(bai)設，并且(qie)想再(zai)次考(kao)(kao)考(kao)(kao)大家(jia)(jia)：在他的(de)新(xin)臥(wo)室里，你(ni)(ni)們(men)(men)還(huan)能發現哪(na)些(xie)數(shu)學問題？哪(na)些(xie)是你(ni)(ni)們(men)(men)已經(jing)會(hui)解答的(de)，哪(na)些(xie)是還(huan)需要(yao)大家(jia)(jia)發揮(hui)自己(ji)的(de)聰(cong)明才(cai)智(zhi)來解決的(de)？你(ni)(ni)們(men)(men)有信心(xin)嗎(ma)？

　　1、 說說：圖上又告訴了我們哪些新信息？

　　（學(xue)生發現(xian)的(de)(de)信(xin)息應該是(shi)(shi)(shi)：房(fang)間里多了(le)床(chuang)(chuang)、床(chuang)(chuang)頭柜(ju)、寫字(zi)臺、書櫥、陽臺上多了(le)花(hua)架，以(yi)及每樣(yang)物品后都有(you)(you)一(yi)道(dao)乘法算式，也可(ke)(ke)能有(you)(you)學(xue)生知道(dao)乘法算式的(de)(de)意(yi)(yi)思(si)(si)。如果沒有(you)(you)可(ke)(ke)選擇一(yi)道(dao)乘法算式讓學(xue)生說說是(shi)(shi)(shi)什么(me)意(yi)(yi)思(si)(si)。或者(zhe)發現(xian)表面是(shi)(shi)(shi)長(chang)方(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)家(jia)具有(you)(you)哪幾樣(yang)，它(ta)們的(de)(de)長(chang)和寬各是(shi)(shi)(shi)多少(shao)米，表面是(shi)(shi)(shi)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)物品它(ta)們的(de)(de)邊長(chang)各是(shi)(shi)(shi)多少(shao)。）

　　這里可根據(ju)學(xue)生回答，教師并排板(ban)演(yan)在黑(hei)板(ban)上。

　　（設計意圖：現(xian)代心(xin)理學(xue)表明，精彩(cai)的(de)(de)開頭不(bu)僅能(neng)使(shi)學(xue)生很快由抑制到興奮，還能(neng)使(shi)學(xue)生把知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)當(dang)成"自我需(xu)要",使(shi)教(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)順(shun)利完成。這(zhe)個(ge)環節以幫助小明計算家(jia)具占地面(mian)積以及尋找新知(zhi)來導(dao)入(ru)，不(bu)僅激發了學(xue)生的(de)(de)參與熱情，又(you)復習(xi)了舊(jiu)知(zhi)，為新知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)架(jia)起橋梁，可謂一(yi)舉多得。）

　　（二）、在"探討"中解決問題

　　1、嘗試計算，發現問題

　　問(wen)：這些數學問(wen)題(ti)你們都會解答嗎？

　　它們和昨天學習的算式有什么相同的地方(fang)？（都是小數乘小數）

　　師：在小(xiao)數乘小(xiao)數這一課時，我們學習(xi)了那些知識(shi)？

　　（方(fang)法：先按整(zheng)數(shu)(shu)乘法算(suan)出積是多少，再看因數(shu)(shu)中(zhong)一共有幾位小數(shu)(shu)，就(jiu)從積的(de)右邊起數(shu)(shu)出幾位，點上小數(shu)(shu)點。）

　　（計算要求(qiu)：每人(ren)選做一(yi)題(ti)，如果(guo)在做題(ti)時(shi)有新發現或有疑惑的，可(ke)同桌交流。）老師巡視

　　指名(ming)展示作(zuo)業(ye)，說(shuo)說(shuo)自己的新發現或疑惑(huo)，并且(qie)說(shuo)說(shuo)自己的處理方案。 以及(ji)遇(yu)到(dao)這(zhe)樣的問(wen)題你想提(ti)醒大家注意什么？

　　（選做(zuo)1.95x1.1的(de)同學應該(gai)毫不費力(li)就能完成，并且發現自己所做(zuo)學題就是昨天學習的(de)類型，而(er)選做(zuo)別的(de)習題的(de)同學可(ke)能就會說出自己在點小數點時(shi)的(de)困惑并能根(gen)據小數點移動規律來確定解(jie)決方案。）

　　2、 利用檢驗，解決問題

　　問(wen)：用這樣的方法計(ji)算正不正確呢？

　　現在我(wo)們就以(yi)計算(suan)花架占地面積的(de)算(suan)式0.28x0.28為例，誰能有一個(ge)快速的(de)檢(jian)驗方法？同桌(zhuo)可討論一下(xia)。

　　（學生可(ke)能用估算的方法，也可(ke)能用計算器進(jin)行檢驗）

　　根據學生(sheng)的回答，肯(ken)定(ding)學生(sheng)的計(ji)(ji)算方法。并(bing)要求學生(sheng)用完整的語言向(xiang)同桌(zhuo)、向(xiang)全班同學敘述自己(ji)的計(ji)(ji)算方法。

　　板書(shu)課(ke)題，說明這(zhe)就是(shi)我們今天這(zhe)節課(ke)所學的"小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)"里的新內容積小(xiao)(xiao)(xiao)于(yu)1的情況，計算時要注意(yi)：在積里點(dian)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點(dian)時，位(wei)數(shu)不夠的，要在前面(mian)用0來補足。）

　　根據你(ni)們剛(gang)才總(zong)結的計算方法(fa)，你(ni)能快速、準確(que)地計算出(chu)小明臥(wo)室內另(ling)幾(ji)件家具的占地面(mian)積嗎？

　　要(yao)求：同桌(zhuo)兩人每人選做(zuo)兩題(ti)，做(zuo)完后互相(xiang)檢查。

　　小組派代(dai)表匯報計算情況，并說(shuo)說(shuo)遇到在(zai)積里(li)點小數點時，位(wei)數不(bu)夠的(de)時候怎么(me)處(chu)理的(de)。

　　（設計(ji)(ji)意圖：周玉(yu)仁教授倡導：凡是學(xue)生能自己(ji)探索(suo)得出(chu)的(de)(de)，決(jue)不替代；凡是學(xue)生能獨立思(si)(si)考(kao)的(de)(de)，決(jue)不暗示。本 環節在(zai)推(tui)進(jin)過程中我都力求先讓學(xue)生獨立思(si)(si)考(kao)、獨立探究(jiu)，再讓小組合作討論、探究(jiu)、驗證(zheng)、解決(jue)， 給學(xue)生提供廣闊的(de)(de)思(si)(si)考(kao)空間與交流機會，使(shi)其通(tong)過個體思(si)(si)考(kao)，小組或組際(ji)交流逐步得出(chu)自身認(ren)可的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)法則(ze)或規律，充(chong)分體現(xian)學(xue)生是課堂學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人。）

　　3、針對練習、強化認識：

　　你能給下面各(ge)題的積點上(shang)小數(shu)點嗎？

　　0 .7 1.0 5 0.1 8

　　x 0. 9 x 0.0 6 x 0.3

　　6 3 6 3 0 5 4

　　提(ti)出(chu)：要注意什么(me)問(wen)題？

　　三、在"練習"中拓展問題。

　　1、說(shuo)說(shuo)積是(shi)幾位小數

　　0.67x0.13= 1.02x0.76= 0.045x14=

　　2、解決實(shi)際問題。

　　（1）一塊(kuai)長方(fang)(fang)形鋁(lv)板(ban)，長0.85米(mi)，寬0.6米(mi)；一塊(kuai)正(zheng)方(fang)(fang)形鋁(lv)板(ban)，邊長0.72米(mi)。哪一塊(kuai)鋁(lv)板(ban)的面積大(da)一些？大(da)多少平方(fang)(fang)米(mi)？

　　（2）一臺(tai)拖(tuo)拉(la)機每小時耕地(di)0.5公頃(qing)，1.2小時可耕地(di)多(duo)(duo)少公頃(qing)？0.75小時可耕地(di)多(duo)(duo)少公頃(qing)？

　　3、在括號里填上(shang)合適的(de)數

　　（ ）x（ ）=0.024

　　（設(she)計的(de)(de)(de)一些專項性(xing)習題(ti)，根據(ju)算式特(te)點在積(ji)或(huo)因數(shu)(shu)中點上小數(shu)(shu)點的(de)(de)(de)正確位(wei)置，以更(geng)一步強化積(ji)中的(de)(de)(de)小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)由因數(shu)(shu)中小數(shu)(shu)的(de)(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)來決定這一規律。為了拓寬學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維(wei)空間和想象(xiang)空間，安排了一組開放性(xing)練(lian)習， 使學(xue)生的(de)(de)(de)基礎(chu)知(zhi)識得(de)到(dao)落實，也使學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習潛能(neng)得(de)到(dao)開發，探索(suo)能(neng)力得(de)到(dao)訓練(lian)。）

　　四、趣味探索。

　　用(yong)計(ji)算器計(ji)算前三道題，再(zai)直接(jie)填(tian)出后兩道題的得數。

　　0.3x0.3=

　　0.33x0.33=

　　0.333x0.333=

　　0.3333x0.3333=

　　0.33333x0.33333=

　　學生自(zi)主探(tan)討，全班交流。

　　（設計意圖：讓學生(sheng)在頗有(you)興趣的(de)(de)計算中感(gan)受(shou)到學習(xi)數學的(de)(de)樂(le)趣， 感(gan)受(shou)探索成(cheng)功(gong)的(de)(de)愉悅，感(gan)受(shou)數學的(de)(de)魅力。）

　　五、課堂小結：這節課你有什么收獲？計算時你想提醒大家注意什么？

　　板書(shu)設計： 小數乘小數

　　0.28x0.28=0.0784 （平方米 ）

　　0 .2 8

　　x 0. 2 8

　　2 2 4

　　5 6

　　0 .0 7 8 4

　　答：花架的占地面積是0.0784平方米。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇5

　　一、教材分析：

　　（一）教材所處的地位

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘以(yi)(yi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)是在學生學習了小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘以(yi)(yi)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)、整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘以(yi)(yi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)及(ji)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘法的(de)基(ji)礎上進行教(jiao)學的(de)。它既是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)除法學習的(de)基(ji)礎，也是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則(ze)混合(he)運(yun)算(suan)和分數(shu)(shu)(shu)(shu)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則(ze)混合(he)運(yun)算(suan)學習的(de)基(ji)礎。

　　（二(er)）教(jiao)學重難(nan)點(dian)的確立

　　教學要求：

　　1、從學(xue)生原有的知識(shi)經(jing)驗出發，通過學(xue)生的積(ji)極思考、主動(dong)探索、小組討論(lun)、全班交流和(he)老師引導(dao)，使學(xue)生理(li)解小數(shu)乘以小數(shu)的算(suan)(suan)理(li)，掌(zhang)握算(suan)(suan)法，并能正確進行估算(suan)(suan)、口算(suan)(suan)、筆算(suan)(suan)。

　　2、在探索(suo)過(guo)程中，培養學(xue)生觀(guan)察、比較、歸納與概括的能(neng)力(li)和用數學(xue)語言(yan)進行表述交流的能(neng)力(li)，滲透轉化思想(xiang)。

　　3、使(shi)學(xue)生體(ti)驗學(xue)習過程是一個不斷遇到問題(ti)、不斷探(tan)究(jiu)、解決問題(ti)方法的過程，感受(shou)探(tan)索成功(gong)的愉悅(yue)，感受(shou)數學(xue)與生活的聯系。

　　教學重點：

　　學(xue)生自(zi)己探(tan)索獲(huo)得“小數乘以(yi)小數”的計算方法。培養學(xue)生自(zi)主(zhu)探(tan)索的能(neng)力(li)，即(ji)獨立獲(huo)取(qu)知識(shi)的能(neng)力(li)。

　　教學難點：

　　通過轉化探索活動，使學生發現因數(shu)(shu)中(zhong)小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)與積(ji)中(zhong)小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)的對應關系，悟出“兩個因數(shu)(shu)中(zhong)的小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)就(jiu)是(shi)積(ji)中(zhong)的小數(shu)(shu)的位(wei)數(shu)(shu)”。

　　二、說教法、學法

　　緊緊依(yi)托(tuo)學生已有知識和(he)經(jing)驗(yan)，順應探索(suo)(suo)過(guo)程(cheng)中(zhong)學生的(de)思(si)維取向(xiang)，引導學生進(jin)(jin)行(xing)主動(dong)探索(suo)(suo)、積(ji)極思(si)考和(he)討論交流，在(zai)不斷(duan)地(di)“產生疑問(wen)、進(jin)(jin)行(xing)探索(suo)(suo)、釋疑、運(yun)用”這一循環過(guo)程(cheng)中(zhong)，自然地(di)發現“積(ji)中(zhong)小數(shu)位數(shu)與因數(shu)小數(shu)位數(shu)”的(de)關系(xi)。

　　1、以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體，發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自主學(xue)(xue)(xue)習能力與(yu)思維能力。

　　數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)注重(zhong)發(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力，著眼(yan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)持續發(fa)(fa)展能力的培養。為(wei)此，在(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，創(chuang)設(she)條件，積極(ji)營造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的時間與(yu)空間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)獨立思考、自(zi)主探索、交流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)來感(gan)悟、探究、發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)以(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的算(suan)(suan)理和算(suan)(suan)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)歷對知(zhi)識的再發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)、再創(chuang)造過(guo)(guo)程(cheng)，從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的創(chuang)新(xin)意識與(yu)創(chuang)造能力。比如課堂(tang)中(zhong)首先呈(cheng)現(xian)(xian)(xian)房間平面(mian)圖，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)取信息，提出問題，列出算(suan)(suan)式說明及(ji)依據。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)要(yao)善于捕捉差(cha)距，關(guan)注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成。比如：通過(guo)(guo)以(yi)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識形成的過(guo)(guo)程(cheng)與(yu)經(jing)驗，緊接著出示陽臺(tai)的面(mian)積是多(duo)少平方米，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主用已有的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗探索兩(liang)(liang)位(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)兩(liang)(liang)位(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)相乘(cheng)中(zhong)兩(liang)(liang)個因數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)積的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)的關(guan)系(xi)。并在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組里(li)討論過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的計算(suan)(suan)法則，從而真正體現(xian)(xian)(xian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)邁過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，自(zi)主獲(huo)得知(zhi)識的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成過(guo)(guo)程(cheng)和計算(suan)(suan)方法。

　　2、正確(que)把握老(lao)師(shi)主導與學(xue)生主體的關系。

　　本課力求在每一(yi)個(ge)環節的(de)(de)(de)(de)推(tui)進過程(cheng)中都(dou)先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立思考、獨(du)立探究(jiu)，再(zai)讓(rang)(rang)小(xiao)(xiao)組(zu)合作討論探究(jiu)，老(lao)師只起穿針引線的(de)(de)(de)(de)作用，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應有的(de)(de)(de)(de)尊重與信任，提(ti)供其(qi)廣闊的(de)(de)(de)(de)思考空(kong)間與交流機會，使其(qi)通(tong)過個(ge)體思考，小(xiao)(xiao)組(zu)或(huo)組(zu)際交流逐(zhu)步得(de)出自身認(ren)(ren)可(ke)的(de)(de)(de)(de)計算法(fa)(fa)則或(huo)規律，充分(fen)(fen)體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主人(ren)。比比如：教材重點組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索筆算的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，先告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)把豎式中的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)小(xiao)(xiao)數(shu)都(dou)看(kan)成(cheng)(cheng)整數(shu)來(lai)計算，再(zai)結合直觀圖(tu)示討論，按整數(shu)相(xiang)乘(cheng)后怎樣(yang)才能得(de)到原有的(de)(de)(de)(de)數(shu)？啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)，把兩(liang)(liang)個(ge)因數(shu)看(kan)成(cheng)(cheng)整數(shu)，等于把原來(lai)兩(liang)(liang)個(ge)因數(shu)分(fen)(fen)別(bie)乘(cheng)以(yi)(yi)10得(de)到整數(shu)，因數(shu)擴大(da)100倍，積(ji)也就(jiu)積(ji)也就(jiu)相(xiang)應擴大(da)100倍。因此要得(de)到原來(lai)算式的(de)(de)(de)(de)積(ji)，應用整數(shu)相(xiang)乘(cheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)反過來(lai)除以(yi)(yi)100。除此以(yi)(yi)外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過單位換(huan)算把米化成(cheng)(cheng)分(fen)(fen)米得(de)到的(de)(de)(de)(de)積(ji)后再(zai)換(huan)算成(cheng)(cheng)平方(fang)米。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過對筆算結果(guo)與估計結果(guo)的(de)(de)(de)(de)比較，判(pan)斷筆算結果(guo)是否合理，從而確認(ren)(ren)相(xiang)應計算方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)正確性。在引入“3.6X2.8”時要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先用兩(liang)(liang)種方(fang)法(fa)(fa)估算，并說明正確答(da)案(an)的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍，根據以(yi)(yi)上推(tui)斷，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立計算，為接下來(lai)筆算方(fang)法(fa)(fa)提(ti)供一(yi)種支持。

　　三、說教學程序

　　1、創設情境(jing)，引出可探索的“數學問題”。

　　數學(xue)來源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，通過對學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)住房(fang)面(mian)積計(ji)算(suan)(suan)，既復習了(le)(le)舊知，又(you)自然的(de)(de)引出(chu)了(le)(le)本課要探索的(de)(de)新知，同時(shi)，賦予了(le)(le)計(ji)算(suan)(suan)一(yi)定(ding)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)意義與(yu)(yu)實際(ji)意義，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感悟(wu)到了(le)(le)數學(xue)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)密(mi)切聯系，認識到計(ji)算(suan)(suan)確(que)實是一(yi)種需要，產生(sheng)(sheng)急于要弄(nong)明(ming)白的(de)(de)求知心(xin)理(li)，激起了(le)(le)探索的(de)(de)欲望與(yu)(yu)興(xing)趣，為下一(yi)步的(de)(de)自主探究創(chuang)造(zao)(zao)了(le)(le)良好的(de)(de)心(xin)理(li)條件。比(bi)如在(zai)創(chuang)設(she)情(qing)景引入(ru)的(de)(de)過程中，老(lao)師(shi)問：“你獲取了(le)(le)哪些信息？”可以體(ti)現老(lao)師(shi)創(chuang)造(zao)(zao)性使(shi)(shi)用教(jiao)材，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)提出(chu)問題，自己(ji)列(lie)式，自己(ji)解答，使(shi)(shi)枯燥知識變成善于學(xue)習的(de)(de)知識。

　　2、對算理和算法的自主探索。

　　在(zai)整個過程中(zhong)，老師放手讓學(xue)生(sheng)充分運用已有知(zhi)識(shi)自己去探索(suo)，憑學(xue)生(sheng)自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相(xiang)互的交流，不斷產(chan)生(sheng)認知(zhi)沖突，思維(wei)產(chan)生(sheng)碰撞的火(huo)花，營(ying)造出繼續探索(suo)規律，解釋新問題的氛圍。

　　（1）獨立(li)嘗(chang)試。學(xue)生在獨立(li)計(ji)算4.2x3.6時，勢必會根(gen)據對前面小(xiao)數(shu)乘以整(zheng)數(shu)，整(zheng)數(shu)乘以小(xiao)數(shu)的算法和(he)算理的理解(jie)來進行計(ji)算，這(zhe)一嘗(chang)試可充分暴露學(xue)生的思維過(guo)程，讓(rang)老(lao)師充分了解(jie)學(xue)生計(ji)算小(xiao)數(shu)乘以小(xiao)數(shu)時在認(ren)知(zhi)上的難點，為老(lao)師接下來有(you)針對性(xing)、有(you)重點的教學(xue)找準了最佳的切入(ru)口。

　　（2）交(jiao)流各(ge)自的(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)與想法(fa)。在(zai)交(jiao)流中(zhong)，老(lao)師(shi)讓不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)暢談自己(ji)的(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)與想法(fa)，及時掌握學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)生(sheng)(sheng)長(chang)點和認知區別。比比如在(zai)計(ji)算(suan)小(xiao)數乘(cheng)小(xiao)數的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，老(lao)師(shi)首先(xian)讓學(xue)生(sheng)(sheng)估(gu)算(suan)2.8X3.6的(de)(de)(de)(de)結果(guo)最(zui)大(da)是多少，然(ran)后讓學(xue)生(sheng)(sheng)再進行計(ji)算(suan)。老(lao)師(shi)充分尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)，讓盡可(ke)能多的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)創造性地參與到(dao)計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)探索過程中(zhong)來(lai)，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)算(suan)法(fa)、算(suan)理和結果(guo)上的(de)(de)(de)(de)對(dui)與錯不(bu)作(zuo)判斷，而(er)是把各(ge)種不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)與想法(fa)展(zhan)示給(gei)全班學(xue)生(sheng)(sheng)，讓其產生(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)碰撞與沖(chong)突，為其留下思維(wei)的(de)(de)(de)(de)空間。

　　3、運用規(gui)律(lv)來解決問題，讓學生進(jin)一步(bu)感悟算(suan)理(li)，獲得方(fang)法。

　　運(yun)用(yong)學(xue)生(sheng)自己發現的(de)(de)規(gui)律來(lai)指導計算，一(yi)方面(mian)可(ke)(ke)加深對(dui)算理(li)(li)的(de)(de)理(li)(li)解，提高(gao)對(dui)算法的(de)(de)感(gan)性認識，為歸納出小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)以小(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)法則打(da)好基礎，另(ling)一(yi)方面(mian)可(ke)(ke)提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，讓(rang)學(xue)生(sheng)體驗成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)愉悅，符(fu)合學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知規(gui)律和心理(li)(li)規(gui)律。比(bi)如在課堂練習環(huan)節中(zhong)，設計了練一(yi)練的(de)(de)習題(ti)，先讓(rang)學(xue)生(sheng)獨立(li)完(wan)成(cheng)(cheng)，再(zai)組織學(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)流討論(lun)，再(zai)指名(ming)在全體學(xue)生(sheng)面(mian)前談自己的(de)(de)想法與算法，通過計算與交(jiao)(jiao)流，學(xue)生(sheng)對(dui)小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)以小(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)算法有了一(yi)定的(de)(de)感(gan)性認識，同時(shi)對(dui)因(yin)數(shu)中(zhong)有幾位小(xiao)(xiao)數(shu)，積中(zhong)就有幾位小(xiao)(xiao)數(shu)這一(yi)規(gui)律有了初(chu)步的(de)(de)感(gan)悟。

　　4、運(yun)用(yong)法則，進行專項訓練(lian)與(yu)開放(fang)訓練(lian)，以拓寬(kuan)思維(wei)，促進發展。

　　小數(shu)乘法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)則，具(ju)有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作性，是(shi)對小數(shu)乘法(fa)(fa)算(suan)(suan)(suan)理在(zai)(zai)操作層面(mian)(mian)上最簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)計算(suan)(suan)(suan)時(shi)有(you)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作用(yong)，是(shi)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡約化(hua)，是(shi)解題(ti)策略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優化(hua)。為此，設計了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些專項性習(xi)(xi)題(ti)，根據(ju)算(suan)(suan)(suan)式(shi)特點在(zai)(zai)積(ji)或因(yin)(yin)數(shu)中(zhong)點上小數(shu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確位(wei)置，以更一(yi)(yi)(yi)(yi)步強化(hua)積(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)位(wei)數(shu)由(you)因(yin)(yin)數(shu)中(zhong)小數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)數(shu)來決(jue)定這一(yi)(yi)(yi)(yi)規律。為了(le)拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維空間(jian)和想象空間(jian)，安排(pai)(pai)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)組開放性練習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)得到(dao)落(luo)實，也使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)潛能(neng)得到(dao)開發，探索能(neng)力得到(dao)訓練。最后還(huan)安排(pai)(pai)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個實踐題(ti)：一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)西(xi)裝面(mian)(mian)料，每米售價(jia)58.5元(yuan)。買這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)料5.2米，應付多少元(yuan)？（先估算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)，在(zai)(zai)計算(suan)(suan)(suan)）并應用(yong)本(ben)節(jie)課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)計算(suan)(suan)(suan)出物(wu)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總價(jia)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)頗有(you)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)中(zhong)感受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)將探索獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)應用(yong)于生(sheng)(sheng)活(huo)工作中(zhong)去，應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)分(fen)析解決(jue)一(yi)(yi)(yi)(yi)些生(sheng)(sheng)活(huo)問題(ti)。

　　總之，本課力求(qiu)改變以(yi)往計算(suan)(suan)教學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動參(can)與少，以(yi)計算(suan)(suan)技能(neng)的(de)培養(yang)為主，以(yi)正(zheng)確計算(suan)(suan)為最終目標的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，而是始終關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，創(chuang)(chuang)設各種條件讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與到(dao)知識的(de)產生(sheng)、形成(cheng)、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)、運(yun)用過程(cheng)中，通過自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)、同桌討論、合作(zuo)交(jiao)流，去(qu)發(fa)(fa)(fa)現和(he)創(chuang)(chuang)造小數(shu)(shu)乘以(yi)小數(shu)(shu)的(de)算(suan)(suan)理和(he)算(suan)(suan)法，從而使(shi)不同層次(ci)水平(ping)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都在原有(you)(you)基礎上有(you)(you)所提高，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情(qing)感、態度、學(xue)(xue)(xue)習(xi)思維能(neng)力、合作(zuo)探究能(neng)力等得(de)到(dao)培養(yang)和(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，使(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方法得(de)到(dao)滲透。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇6

　　《小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)》的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)無非是四(si)年(nian)級(ji)中因數(shu)的變(bian)(bian)化引起積變(bian)(bian)化的規律和五年(nian)級(ji)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)整(zheng)數(shu)的知識，我們(men)的老(lao)師都(dou)以這兩點為(wei)突破口，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)細(xi)節(jie)存同(tong)求異各有(you)方法(fa)，可(ke)以看出五位(wei)老(lao)師都(dou)是對教(jiao)材進行了深入的研究(jiu)的。五節(jie)課的基(ji)本思(si)路大同(tong)小(xiao)(xiao)(xiao)異常，都(dou)是緊(jin)緊(jin)依托(tuo)學(xue)(xue)(xue)生已(yi)有(you)的知識和經(jing)驗，通過教(jiao)師引導、學(xue)(xue)(xue)生自主探索、討論交流(liu)，在不斷產生疑問中，自然而又流(liu)暢(chang)的進行新知識的學(xue)(xue)(xue)習，基(ji)本環節(jie)大致都(dou)分為(wei)：

　　1、創(chuang)設一定(ding)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，引(yin)(yin)出(chu)(chu)可探(tan)索的(de)(de)(de)(de)“數(shu)學(xue)(xue)問題(ti)”。“生(sheng)(sheng)活(huo)即(ji)教育”，數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)只有(you)(you)來源于(yu)貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，那么學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習才有(you)(you)可能(neng)是(shi)積極的(de)(de)(de)(de)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)。五節(jie)課，五位老師分別通過新校園教室面積的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)、籃(lan)板(ban)面積的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)、房屋面積的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)，從(cong)小(xiao)數(shu)乘整數(shu)的(de)(de)(de)(de)式子引(yin)(yin)出(chu)(chu)小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)式子。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)到這樣的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)確(que)實(shi)是(shi)一種需要，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體的(de)(de)(de)(de)內心(xin)產(chan)生(sheng)(sheng)急于(yu)需要弄明白(bai)怎(zen)樣計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)沖動(dong)，而自然過度到小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)(sheng)興趣，為進一步學(xue)(xue)習探(tan)究創(chuang)造了良(liang)好的(de)(de)(de)(de)心(xin)理準備條件。

　　2、嘗試(shi)計(ji)(ji)算(suan)(suan)、自主(zhu)探索，主(zhu)動(dong)獲(huo)得小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)理。這一環節(jie)(jie)大致都是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生估算(suan)(suan)，掌握估算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)，然后聯系原由(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗學(xue)(xue)(xue)生獨立嘗試(shi)小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)，然后重點都放(fang)在(zai)對小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)理的(de)(de)(de)(de)(de)理解上(shang)，都做到了不僅讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)怎(zen)么計(ji)(ji)算(suan)(suan)，更讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生理解為什么要這么計(ji)(ji)算(suan)(suan)。在(zai)這一環節(jie)(jie)中，五位老師的(de)(de)(de)(de)(de)組織形(xing)式是多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)，有個人獨立自學(xue)(xue)(xue)嘗試(shi)，有同桌交(jiao)流(liu)相互探討，有大組合作動(dong)手實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思維在(zai)這段教學(xue)(xue)(xue)中得到了鍛(duan)煉與發展。

　　3、運用計算法(fa)則，實踐聯系(xi)解(jie)決問(wen)題。數(shu)學(xue)(xue)來源于(yu)(yu)生(sheng)活，必(bi)然又回歸于(yu)(yu)生(sheng)活并高于(yu)(yu)生(sheng)活。五位老師在學(xue)(xue)生(sheng)初(chu)步掌(zhang)握(wo)小數(shu)乘小數(shu)的計算法(fa)則與(yu)算理的基礎讓(rang)，應用生(sheng)活化的練習讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的知識得到系(xi)統的整理與(yu)鞏(gong)固，并不(bu)斷拓展提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的思(si)維(wei)能力。

　　我是最后一個評課(ke)的(de)，前面評課(ke)的(de)老師比(bi)較全面的(de)對課(ke)進行了評價，我只有(you)幾點思考和(he)大家一起共(gong)免：

　　1、關于估算。

　　估(gu)(gu)算(suan)的(de)(de)(de)方(fang)法比(bi)較多樣，根據不同的(de)(de)(de)算(suan)式，正確的(de)(de)(de)答(da)案可以在(zai)估(gu)(gu)算(suan)結果(guo)的(de)(de)(de)左(zuo)右，也(ye)可以在(zai)兩個(ge)估(gu)(gu)算(suan)結果(guo)的(de)(de)(de)中間，只要學生能(neng)說出估(gu)(gu)算(suan)的(de)(de)(de)方(fang)法，那么這樣的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)都是有效(xiao)的(de)(de)(de)。而有的(de)(de)(de)老師在(zai)課中的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)只涉及到一種(zhong)，似(si)乎有所(suo)缺陷(xian)。

　　估(gu)算(suan)(suan)(suan)放在(zai)(zai)(zai)哪里？本節課(ke)許多老(lao)師(shi)都(dou)是(shi)把(ba)估(gu)算(suan)(suan)(suan)作為教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)環節，這個(ge)(ge)(ge)環節可(ke)以放在(zai)(zai)(zai)哪？算(suan)(suan)(suan)式(shi)初(chu)始，可(ke)以根據(ju)算(suan)(suan)(suan)式(shi)進行(xing)估(gu)算(suan)(suan)(suan)，大致把(ba)精(jing)確的(de)結果框定一(yi)個(ge)(ge)(ge)范圍，也可(ke)以放在(zai)(zai)(zai)得出正確結果以后，對這個(ge)(ge)(ge)結果用估(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)方法進行(xing)檢(jian)驗。所以有的(de)老(lao)師(shi)即使上課(ke)中開始把(ba)估(gu)算(suan)(suan)(suan)這一(yi)環節遺忘(wang)了(le)，也大可(ke)不必把(ba)那估(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)環節生硬的(de)插入教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，讓其他(ta)老(lao)師(shi)都(dou)知(zhi)道你是(shi)把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)環節給忘(wang)了(le)，你現(xian)在(zai)(zai)(zai)是(shi)在(zai)(zai)(zai)補教(jiao)(jiao)學(xue)環節。忘(wang)了(le)就(jiu)忘(wang)了(le)，可(ke)以在(zai)(zai)(zai)得出計算(suan)(suan)(suan)結果后補啊，用估(gu)算(suan)(suan)(suan)來檢(jian)驗，這樣補的(de)環節自然也能很好(hao)的(de)完(wan)成(cheng)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)。

　　而且估(gu)算(suan)是學(xue)生的(de)(de)一(yi)種內在(zai)本領，不是在(zai)新課的(de)(de)時候(hou)當(dang)(dang)環節交了(le)就好了(le)，當(dang)(dang)學(xue)生在(zai)練(lian)習鞏(gong)固(gu)中出現錯誤(wu)時，也可(ke)以(yi)用(yong)估(gu)算(suan)迅速的(de)(de)判斷(duan)結果的(de)(de)對錯。要讓學(xue)生把估(gu)算(suan)內化為(wei)自(zi)(zi)己的(de)(de)本領，自(zi)(zi)然而然的(de)(de)應用(yong)于自(zi)(zi)己的(de)(de)計算(suan)中。這點任陽(yang)的(de)(de)王芳老師做的(de)(de)比(bi)較(jiao)好，她在(zai)鞏(gong)固(gu)練(lian)習中最后安排了(le)一(yi)組(zu)判斷(duan)題：

　　（1）1.25*3.2=4……（ ）；

　　（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需(xu)要學生去計算(suan)(suan)的，第二個計算(suan)(suan)不如去估算(suan)(suan)。讓(rang)學生的思維得到(dao)了提高，也讓(rang)學生明白估算(suan)(suan)真(zhen)的很有價值(zhi)。

　　2、教師的語言。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)體現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)，而教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)更(geng)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)晴雨表(biao)，對帶動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極性(xing)提高課堂效率有(you)著舉足(zu)輕重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。我(wo)(wo)們(men)很容易但到，何小(xiao)吳津(jin)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)飽(bao)滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，上課是(shi)(shi)(shi)積(ji)(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答發言(yan)(yan)既(ji)探究活(huo)動(dong)是(shi)(shi)(shi)活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這和該(gai)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)調動(dong)是(shi)(shi)(shi)分(fen)不(bu)開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。作為借班上課，課前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)談(tan)話(hua)還是(shi)(shi)(shi)比(bi)較(jiao)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要讓(rang)課前談(tan)話(hua)既(ji)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極性(xing)又能為課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)做好鋪墊。同時教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)要科學(xue)(xue)簡潔(jie)。最起碼做到不(bu)羅(luo)嗦，教(jiao)(jiao)(jiao)師說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少(shao)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)更(geng)充分(fen)更(geng)自由(you)。同樣是(shi)(shi)(shi)小(xiao)數末尾(wei)“0”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師說“可以把小(xiao)數末尾(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)0撇去(qu)”，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“可以把小(xiao)數末尾(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)0劃去(qu)”，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“可以把小(xiao)數末尾(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)0化(hua)簡”，數學(xue)(xue)語言(yan)(yan)需(xu)要表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹(jin)和科學(xue)(xue)。再(zai)次教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)應該(gai)是(shi)(shi)(shi)平(ping)等賦予激勵(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)摘錄了何小(xiao)吳老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三句話(hua)：

　　1、同(tong)學們你(ni)(ni)做完后坐好，我就明白你(ni)(ni)完成了。

　　2、第一(yi)個(ge)發言的學生老師很滿意(yi)(yi)，第二(er)個(ge)發言的學生說得完整老師滿意(yi)(yi)。

　　3、沒(mei)關(guan)系(xi)，我(wo)們聽聽別(bie)的同學(xue)的意(yi)見。教(jiao)師不(bu)(bu)經(jing)意(yi)的語言可以(yi)給學(xue)生帶來深(shen)刻(ke)的體(ti)會(hui)，平(ping)等(deng)欽敬的人文關(guan)懷對學(xue)生心理(li)品質的發展有著(zhu)積極的作(zuo)用(yong)！教(jiao)師應該在今后的教(jiao)學(xue)中不(bu)(bu)斷錘(chui)煉自己的語言。

　　3、傳統教學媒介與多媒體的比較。

　　五節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)，大家不約而(er)(er)同的(de)都(dou)使用(yong)了(le)多媒(mei)體(ti)作(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段(duan)，將例題思考過程算式(shi)等都(dou)通過屏幕展(zhan)示(shi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，利用(yong)多媒(mei)體(ti)強(qiang)悍的(de)呈現力(li)和靈活的(de)交(jiao)互性(xing)，讓課(ke)(ke)(ke)變的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，提(ti)高了(le)課(ke)(ke)(ke)堂效率(lv)。但有一(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)老師還用(yong)到了(le)7塊小(xiao)黑板(ban)(ban)，掛在黑板(ban)(ban)上(shang)形成了(le)獨特(te)的(de)板(ban)(ban)書結構(gou)。這幾快(kuai)小(xiao)黑板(ban)(ban)的(de)作(zuo)用(yong)不亞于多媒(mei)體(ti)的(de)展(zhan)示(shi)，最起(qi)碼多媒(mei)體(ti)展(zhan)示(shi)后就沒了(le)，而(er)(er)本課(ke)(ke)(ke)的(de)重點利用(yong)小(xiao)黑板(ban)(ban)始終呈現在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面前。而(er)(er)且(qie)小(xiao)黑板(ban)(ban)之間的(de)相互移動(dong)與對(dui)比也能很(hen)好的(de)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現新(xin)(xin)知、探究新(xin)(xin)知。至少在這節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)上(shang)，小(xiao)黑板(ban)(ban)的(de)手(shou)段(duan)不輸給(gei)多媒(mei)體(ti)。其實有的(de)課(ke)(ke)(ke)，特(te)別是平時(shi)的(de)家常課(ke)(ke)(ke)真(zhen)的(de)每節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)都(dou)去做課(ke)(ke)(ke)件，那真(zhen)的(de)很(hen)費時(shi)間，而(er)(er)且(qie)使用(yong)的(de)效果也不一(yi)定比小(xiao)黑板(ban)(ban)等其他傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)媒(mei)介好，那么我(wo)們就要合理利用(yong)僅有的(de)教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段(duan)，上(shang)出(chu)有特(te)色的(de)好課(ke)(ke)(ke)。

　　4、課堂作業。

　　公開課(ke)不留(liu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)似乎成了(le)慣例。我(wo)們五節課(ke)都沒有布(bu)置課(ke)堂(tang)(tang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，我(wo)覺(jue)得(de)作(zuo)(zuo)(zuo)為計算課(ke)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上加強了(le)計算訓練(lian)(lian)的話(hua)確實可以不留(liu)課(ke)堂(tang)(tang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，或(huo)者要留(liu)在(zai)(zai)(zai)課(ke)內也(ye)能(neng)完成。但我(wo)就(jiu)在(zai)(zai)(zai)想，我(wo)們平時(shi)的課(ke)也(ye)能(neng)不留(liu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)嗎？我(wo)們需要在(zai)(zai)(zai)提高課(ke)堂(tang)(tang)效率上不斷努力(li)。作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)可以直(zhi)接寫在(zai)(zai)(zai)書(shu)本上，今天的課(ke)有3位老師直(zhi)接用了(le)課(ke)本將(jiang)練(lian)(lian)習寫在(zai)(zai)(zai)書(shu)本，有1位老師設計了(le)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)紙。

　　以上的(de)想法比較亂，我是(shi)想到哪寫到哪，有許(xu)多不到之處(chu)請批評指正。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇7

　　今(jin)天我說(shuo)課(ke)(ke)的內容是(shi)，小學(xue)蘇(su)教版義務教材五年級上(shang)冊(ce)，第九(jiu)單元86到87頁"小數乘法"的第一課(ke)(ke)時，我從三方面(mian)說(shuo)課(ke)(ke)：

　　一、說教材：

　　1、小數(shu)(shu)乘小數(shu)(shu)是在(zai)整數(shu)(shu)乘法(fa)，小數(shu)(shu)乘整數(shu)(shu)及(ji)積的(de)(de)變化規律(lv)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)進行教學(xue)的(de)(de)。這部分內(nei)容既是小數(shu)(shu)除法(fa)學(xue)習的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，也是小數(shu)(shu)四則混合運算，分數(shu)(shu)、小數(shu)(shu)四則混合運算的(de)(de)學(xue)習基(ji)(ji)礎(chu)，因此(ci)，占(zhan)據(ju)著重要(yao)的(de)(de)地位。

　　2、小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)第一課時是直接在(zai)(zai)積上點(dian)小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)，而無需在(zai)(zai)位數(shu)(shu)不夠(gou)時用0來(lai)補足(zu)。我想學(xue)(xue)生要掌(zhang)握小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)的算法并不難(nan)，關鍵是在(zai)(zai)理解算理的前提下去歸(gui)納算法，這(zhe)才是完(wan)整的計算教學(xue)(xue)。

　　3、根據以(yi)上(shang)的(de)分析及新課程標準的(de)要求，考慮(lv)到學生(sheng)已有的(de)認知結構，制(zhi)定如下的(de)教學目標：

　　（1）讓學生通過自主(zhu)探索，理解并掌握小數乘小數的算理及算法；

　　（2）讓學生在探(tan)索計算方(fang)法(fa)的過程中，培養遷移類推(tui)能(neng)力，抽象概括能(neng)力；

　　（3）通(tong)過學習，體會(hui)數學知識間(jian)內在的聯系，感受探究(jiu)活動本身(shen)的樂趣，增強學好數學的信心。

　　4、本(ben)著課程(cheng)標準(zhun)，在吃透教材(cai)的基礎上，我確定(ding)了如(ru)下的教學(xue)重點(dian)：自主(zhu)探(tan)究小(xiao)數乘小(xiao)數的算理和算法(fa)；教學(xue)難(nan)點(dian)：初步掌(zhang)握積的小(xiao)數點(dian)的定(ding)位(wei)方(fang)法(fa)。

　　5、教(jiao)學(xue)安排(pai)：結合本(ben)(ben)節課(ke)的(de)特點，以學(xue)生自主探索，理解算(suan)(suan)理，歸納算(suan)(suan)法為主，加以多層次(ci)，多形式(shi)的(de)新穎(ying)練習為輔，突出(chu)計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)學(xue)的(de)本(ben)(ben)質(zhi)。

　　6、教學準備(bei)：課件的(de)演示

　　二、說教法學法

　　本課(ke)是計算教學(xue)，計算本具有較強的(de)抽象性(xing)，但它在現實中卻與人(ren)(ren)們的(de)生活有緊密的(de)聯系，為了使學(xue)生順利的(de)達到本節課(ke)設(she)定的(de)教學(xue)目標，體現《新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)》在計算教學(xue)方面的(de)要求，本人(ren)(ren)在教法學(xue)法上突出(chu)體現以下五(wu)點(dian)：

　　1、以情境教學促學習動機

　　《新課程標準》強調(diao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)具體的(de)(de)情境(jing)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，因此，本課創設(she)了計算小(xiao)明房間面積(ji)的(de)(de)現實(shi)情境(jing)圖(tu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用已有的(de)(de)知識經(jing)驗，感悟(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)蘊涵著的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機是(shi)實(shi)現自己(ji)理想目(mu)標，而力求學(xue)(xue)(xue)(xue)好的(de)(de)內部動(dong)因，它總是(shi)和(he)需要(yao)直接關(guan)(guan)聯的(de)(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)前已有一(yi)些生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗，包括(kuo)一(yi)些模糊(hu)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)經(jing)驗，他們對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識有一(yi)些膚淺的(de)(de)潛在(zai)的(de)(de)需要(yao)。因此，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)在(zai)于教(jiao)師創設(she)問(wen)題情境(jing)，提供誘因，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)那些膚淺的(de)(de)潛在(zai)的(de)(de)需要(yao)變(bian)成正在(zai)"活(huo)動(dong)"的(de)(de)、實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)需求，并(bing)不斷喚起(qi)求知欲(yu)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極而主(zhu)動(dong)地獲取知識。

　　2、以估算促筆算，突出算法多樣化

　　在學(xue)(xue)生列出2.8x3.6后，安排了學(xue)(xue)生先估算(suan)(suan)，讓學(xue)(xue)生體會到解決問題的不(bu)同方式，同時為學(xue)(xue)生探索(suo)筆算(suan)(suan)提供了一(yi)種支持過程，通(tong)過筆算(suan)(suan)與估算(suan)(suan)的比較，進一(yi)步驗證筆算(suan)(suan)的合理性(xing)

　　3、重視過程，突出算理

　　算(suan)(suan)(suan)理(li)(li)是小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)理(li)(li)論依據(ju)，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)道怎么算(suan)(suan)(suan)，又要(yao)知(zhi)(zhi)道為什(shen)么要(yao)這樣算(suan)(suan)(suan)，知(zhi)(zhi)其然又知(zhi)(zhi)其所以(yi)然，這是計(ji)算(suan)(suan)(suan)教學(xue)之根本。傳統教學(xue)中就一直重視讓(rang)學(xue)生(sheng)明(ming)確(que)算(suan)(suan)(suan)理(li)(li)，在新課(ke)程理(li)(li)念下的數(shu)學(xue)計(ji)算(suan)(suan)(suan)教學(xue)中，我(wo)們強(qiang)調(diao)引導(dao)學(xue)生(sheng)自主探索(suo)算(suan)(suan)(suan)理(li)(li)算(suan)(suan)(suan)法，只有明(ming)確(que)了算(suan)(suan)(suan)理(li)(li)，掌握了算(suan)(suan)(suan)法，才能進行(xing)準確(que)、靈活的計(ji)算(suan)(suan)(suan)；才能突破難點(dian)，實現(xian)算(suan)(suan)(suan)法的多樣化和最(zui)優化。

　　小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)(dian)是(shi)確(que)定積的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置，我認為只(zhi)有當學生深刻明白小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)理，才能真(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)突破(po)難點(dian)(dian)，因(yin)此在(zai)尋找(zhao)積的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)與因(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)時，我讓學生仔細觀(guan)察，自己去(qu)發現把因(yin)數(shu)(shu)(shu)看成整數(shu)(shu)(shu)計算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)積和真(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)積有什么關(guan)(guan)系(xi)，弄清楚(chu)為什么還(huan)要縮小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)積的(de)(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)，應(ying)縮小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)多少倍，從(cong)右(you)往左數(shu)(shu)(shu)幾位(wei)，點(dian)(dian)上小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)。只(zhi)有重視弄清算(suan)理的(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，才能算(suan)是(shi)真(zhen)(zhen)正意義上突破(po)教學難點(dian)(dian)。

　　4、多種形式應用，促進內化

　　一般來說，教材上計(ji)算(suan)題的(de)(de)(de)呈現(xian)(xian)方(fang)(fang)式(shi)都(dou)(dou)是比(bi)較單(dan)一的(de)(de)(de)，大家都(dou)(dou)覺(jue)得(de)比(bi)較枯燥乏味，這就要求根(gen)據學(xue)生的(de)(de)(de)實際情況(kuang)，對教材進行適(shi)度的(de)(de)(de)改編，豐(feng)富(fu)例題的(de)(de)(de)呈現(xian)(xian)方(fang)(fang)式(shi)，使學(xue)生在(zai)期待中開始并進行計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)教學(xue)。我在(zai)練(lian)(lian)習環(huan)節中，變換了(le)練(lian)(lian)習的(de)(de)(de)呈現(xian)(xian)方(fang)(fang)式(shi)，設計(ji)了(le)有坡度的(de)(de)(de)多形式(shi)的(de)(de)(de)習題，讓學(xue)生在(zai)輕松，愉悅(yue)的(de)(de)(de)課堂鞏(gong)固本節課的(de)(de)(de)重點和難點問題，提(ti)高計(ji)算(suan)技能。

　　5、注重合作探究，促進學生的交流與發展

　　本(ben)節課(ke)中(zhong)，我創設了兩次學(xue)生合(he)作探究(jiu)的(de)(de)機會(hui)，讓(rang)學(xue)生在獨立思(si)考，自主(zhu)探究(jiu)的(de)(de)基礎上，加強(qiang)小組(zu)合(he)作，同桌交流，通過個體(ti)思(si)考，小組(zu)交流和(he)班(ban)級研討(tao)，理解(jie)算理，歸(gui)納算法，從而(er)充(chong)分體(ti)現學(xue)生的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位。

　　三、說教學程序

　　數(shu)學課(ke)堂注重的是學生(sheng)思(si)維的持續(xu)發展，為此，結合新課(ke)程標準對計算教(jiao)學的要求(qiu)，我(wo)安排了以(yi)下四(si)個環節(jie)：

　　1.在情(qing)境中引發問(wen)題；

　　2.在探討中解決問(wen)題；

　　3.在應(ying)用中深化(hua)認(ren)識；

　　4.在余(yu)味中延展問題

　　一、在情境中引發問題

　　讓學(xue)(xue)生參觀小明的(de)(de)(de)(de)房間(jian)，說(shuo)說(shuo)根據圖中的(de)(de)(de)(de)數據你(ni)能(neng)口答出哪個(ge)事物的(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積，學(xue)(xue)生只(zhi)能(neng)說(shuo)出床的(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積：2x1.2=2.4,而(er)對(dui)于房間(jian)，陽(yang)臺的(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)積只(zhi)能(neng)列(lie)式，以(yi)此來(lai)復(fu)習小數乘整數的(de)(de)(de)(de)計算方法及積的(de)(de)(de)(de)變化(hua)規律，然后找出3.6x2.8,2.8x1.15與2x1.2式子的(de)(de)(de)(de)不同(tong)，引入本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容，板書課(ke)(ke)題(ti)

　　數(shu)學(xue)來源于生活(huo)，通(tong)過對(dui)學(xue)生熟悉的(de)(de)住房面積的(de)(de)計算(suan)(suan)，既復習(xi)了舊知(zhi)，又自然的(de)(de)引(yin)出了本課要(yao)探(tan)索的(de)(de)新知(zhi)，同時，賦(fu)予(yu)了計算(suan)(suan)一定的(de)(de)生活(huo)意義與(yu)實際意義，使(shi)學(xue)生感悟到數(shu)學(xue)與(yu)生活(huo)的(de)(de)密切聯系，認識到計算(suan)(suan)確實是(shi)一種需(xu)要(yao)，產生急(ji)于弄明白的(de)(de)求知(zhi)心(xin)理，激起了探(tan)索的(de)(de)欲望，為下一步的(de)(de)自主探(tan)究創造了良好的(de)(de)心(xin)理條件。

　　二、在探究中解決問題

　　1、估算引路，大膽猜測

　　先讓學生估計3.6x2.8的積(ji)大約(yue)是(shi)多(duo)少？在估算(suan)的時候(hou)教師可作適當的引導，最(zui)大值和(he)最(zui)小值，找出(chu)3.6x2.8的積(ji)應在9和(he)12之間。

　　估算的目(mu)的是為(wei)了(le)讓學生(sheng)換(huan)個角度去(qu)思(si)考，為(wei)筆(bi)算提供一定的支持過程

　　2、細化過程，掌握算理

　　這(zhe)個環節，是本課中突破難點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)核心環節，本著"授人(ren)以漁"的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)，引導學生根(gen)據(ju)小數(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，探(tan)索計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，提出問題：回想(xiang)(xiang)一下，我們(men)以前是怎樣(yang)(yang)計(ji)算(suan)小數(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)？此問題的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置讓學生建立了新舊知(zhi)識間的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。這(zhe)樣(yang)(yang)學生能夠根(gen)據(ju)以往小數(shu)(shu)乘(cheng)整數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，憑(ping)直(zhi)覺判(pan)斷(duan)小數(shu)(shu)乘(cheng)小數(shu)(shu)也能轉(zhuan)化(hua)成整數(shu)(shu)乘(cheng)法進行。

　　然(ran)后(hou)學生(sheng)(sheng)按整數(shu)(shu)乘法(fa)算(suan)出(chu)積(ji)(ji)后(hou)，再拋出(chu)問題(ti)：按整數(shu)(shu)乘法(fa)算(suan)出(chu)積(ji)(ji)后(hou)該如何回歸(gui)到小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)的(de)(de)積(ji)(ji)呢(ni)？這(zhe)個才是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)困惑處，此時安排一(yi)個小(xiao)組合作探究的(de)(de)活動，圍繞這(zhe)個問題(ti)展開(kai)討論。在全班(ban)交流匯報時，教師再借(jie)助于(yu)課件具體，形象(xiang)的(de)(de)進行演(yan)示，()讓學生(sheng)(sheng)弄清3.6x2.8的(de)(de)積(ji)(ji)為什么要點出(chu)兩位小(xiao)數(shu)(shu)，然(ran)后(hou)引導學生(sheng)(sheng)再一(yi)次(ci)借(jie)助于(yu)課件的(de)(de)演(yan)示完整的(de)(de)敘述推導過程。然(ran)后(hou)，再結合前面的(de)(de)估算(suan)結果，與筆算(suan)進行比較，進一(yi)步確(que)認按上(shang)面的(de)(de)計(ji)算(suan)方法(fa)算(suan)出(chu)的(de)(de)積(ji)(ji)是(shi)(shi)合理的(de)(de)。建立(li)了估算(suan)與筆算(suan)的(de)(de)聯(lian)系。

　　在(zai)(zai)教學(xue)試(shi)一試(shi)時，我直接放手(shou)，讓(rang)學(xue)生獨立在(zai)(zai)書上完成，完全放手(shou)，大(da)膽(dan)嘗試(shi)，在(zai)(zai)完成后再同桌的(de)(de)互相交(jiao)流(liu)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自(zi)己是(shi)如何(he)計(ji)算(suan)的(de)(de)。第二次的(de)(de)同桌交(jiao)流(liu)是(shi)在(zai)(zai)例題積的(de)(de)推(tui)導過(guo)程(cheng)的(de)(de)基礎(chu)上，讓(rang)學(xue)生再一次的(de)(de)理解(jie)小(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)的(de)(de)算(suan)理。

　　在(zai)掌握(wo)算理(li)的(de)(de)這個環節，通過扶與(yu)放的(de)(de)結合，循序漸進(jin)的(de)(de)推(tui)理(li)活動，讓(rang)學生在(zai)探(tan)索中感悟知識的(de)(de)內在(zai)聯系，計算思(si)維的(de)(de)內在(zai)魅(mei)力(li)，及解決問題的(de)(de)有效途徑(jing)：遷移類(lei)推(tui)的(de)(de)思(si)想。

　　3、加強口算，提升算法

　　出示課(ke)件(jian)（已知：482x73=35186,求：482x7.3=,48.2x7.3=,4.82x7.3=），讓學生快速找出積的(de)小(xiao)數點(dian)應點(dian)在哪里(li)？

　　第一次出現根據整數(shu)乘法的(de)(de)積，來確定小(xiao)數(shu)乘法的(de)(de)積的(de)(de)小(xiao)數(shu)點(dian)的(de)(de)位置(zhi)，旨(zhi)在減少學(xue)生的(de)(de)繁瑣計(ji)算(suan)，直(zhi)接(jie)運用學(xue)過的(de)(de)積的(de)(de)變化規律(lv)，體驗和發現確定積的(de)(de)小(xiao)數(shu)點(dian)位置(zhi)的(de)(de)簡便方法，為(wei)歸(gui)納小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的(de)(de)計(ji)算(suan)方法打好基礎(chu)。

　　4、回顧比較，歸納方法

　　對比例題和試(shi)一(yi)試(shi)的(de)(de)計(ji)算過程，我直接提出(chu)問(wen)題：比較上面兩題中兩個因數和積的(de)(de)小(xiao)(xiao)數位(wei)數，你發現(xian)他們之間有(you)(you)什么(me)關系？從特(te)殊到(dao)一(yi)般，總(zong)結出(chu)：兩個因數一(yi)共有(you)(you)幾位(wei)小(xiao)(xiao)數，積就有(you)(you)幾位(wei)小(xiao)(xiao)數。進一(yi)步抽(chou)象出(chu)小(xiao)(xiao)數乘小(xiao)(xiao)數的(de)(de)計(ji)算方法(fa)(fa)。"一(yi)算，二數，三點(dian)點(dian)"簡潔的(de)(de)話，概括(kuo)了小(xiao)(xiao)數乘法(fa)(fa)的(de)(de)算法(fa)(fa)，便于學生(sheng)的(de)(de)記憶。

　　這個環節的設計(ji)，以小數乘小數計(ji)算(suan)方(fang)法的探索過程(cheng)為線(xian)索，層層推進，逐(zhu)步抽象概(gai)括(kuo)，在教師(shi)的引導下，充(chong)分(fen)發揮學生的主體作(zuo)用(yong)，總結出計(ji)算(suan)方(fang)法，讓學生在掌握算(suan)法的同時，深刻(ke)體會(hui)到數學知識的內在聯系(xi)。

　　三、在應用中深化認識

　　不鞏固的教(jiao)學(xue)(xue)，就把水(shui)潑到一個篩(shai)子里一樣。練(lian)習是學(xue)(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識，形(xing)成技能發展(zhan)智力的重要手段。本節課的難點(dian)(dian)是讓學(xue)(xue)生(sheng)準確確定積的小數點(dian)(dian)的位置(zhi)，單純的計算訓(xun)練(lian)，往往單調枯(ku)燥，索然無(wu)味。為了突破教(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)(dian)，所(suo)以教(jiao)師應(ying)善于(yu)剖析學(xue)(xue)生(sheng)的錯誤(wu)思維，組織有層次(ci)，多(duo)形(xing)式的練(lian)習，讓學(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身體驗在輕松愉悅中，鞏固所(suo)學(xue)(xue)的知(zhi)識，從而有效的形(xing)成計算技能。我安排了5個環節的練(lian)習：

　　1、幫幫小馬虎（出示課件）

　　把學(xue)生(sheng)曾在(zai)作(zuo)業中出現的錯(cuo)誤呈現出來(lai)，讓錯(cuo)誤成為自(zi)己的教學(xue)資源，從而避(bi)免學(xue)生(sheng)在(zai)作(zuo)業中再(zai)出現類似(si)的錯(cuo)誤。

　　2、給積點小數點。

　　運用所學的(de)(de)小數(shu)(shu)乘(cheng)小數(shu)(shu)的(de)(de)計算(suan)方法確定積的(de)(de)小數(shu)(shu)點的(de)(de)位置(zhi)，鞏固新(xin)知

　　3、等式變形

　　第二次出現根據(ju)整數(shu)(shu)乘(cheng)法的(de)(de)積，來(lai)確定小數(shu)(shu)乘(cheng)法的(de)(de)積的(de)(de)小數(shu)(shu)點的(de)(de)位(wei)置(zhi)，不過這次是根據(ju)積的(de)(de)位(wei)置(zhi)，確定因數(shu)(shu)的(de)(de)小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)，在開(kai)放(fang)練習中，更加凸顯因數(shu)(shu)中小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)與積的(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)關系(xi)。

　　4、我做小判官

　　形(xing)式新(xin)穎的游戲環節，讓學生(sheng)能在輕松愉悅的氛圍(wei)中，使學生(sheng)的學習參與熱情高漲(zhang)，鞏固知識，培養學生(sheng)思(si)維的全面性，讓學生(sheng)明確(que)點小(xiao)數點后，積末尾的0應劃(hua)去。

　　5、課堂作業

　　通過適量的(de)課(ke)堂作(zuo)業，檢查學(xue)生的(de)學(xue)習情況及教學(xue)目標所完成的(de)情況

　　四、在余味中延展問題

　　數學(xue)學(xue)習總是環(huan)環(huan)緊扣的(de)，一節課(ke)結束了，應留有余(yu)味，為下節課(ke)埋下思維(wei)生長的(de)起(qi)點，于是我出示了：16x24=384,求：0.16x0.24=?

　　第三(san)次出現根據整(zheng)數(shu)乘(cheng)法的(de)積(ji)，來確定(ding)小數(shu)乘(cheng)法的(de)`積(ji)的(de)小數(shu)點(dian)，讓(rang)學生跳一跳，摘(zhai)果子，為下(xia)節課的(de)教學，積(ji)的(de)位數(shu)不夠時應(ying)用0來補(bu)足，埋下(xia)思維的(de)生長點(dian)

　　總(zong)之(zhi)，本節課(ke)，我緊(jin)緊(jin)以整數乘法和積的變化(hua)規律為基礎，以學生為主，教(jiao)師為輔的原則，引導(dao)學生理解小數乘法的算(suan)理，算(suan)法，擯棄(qi)了大(da)題(ti)量計算(suan)的教(jiao)學方式，努力使自己的設計能從(cong)更(geng)高層次(ci)上發(fa)展(zhan)學生的思(si)(si)維，關(guan)注思(si)(si)維的有效生長，為學生的長遠發(fa)展(zhan)打好基礎。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇8

　　一、研究教材

　　1、教(jiao)(jiao)材分(fen)析。本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)義務(wu)教(jiao)(jiao)育課(ke)程標準實驗教(jiao)(jiao)科書數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)五年級上冊第(di)一(yi)單(dan)元(yuan)“小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)”中第(di)二節“小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)”。小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)了小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)，整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)以及整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它既是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)除法(fa)(fa)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，也是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則混合(he)(he)運(yun)算(suan)(suan)和(he)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則混合(he)(he)運(yun)算(suan)(suan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎。本節課(ke)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排是(shi)(shi)以換玻璃(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動引入小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，由(you)計算(suan)(suan)長(chang)方(fang)(fang)形玻璃(li)面積引入兩個因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)都(dou)(dou)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)計算(suan)(suan)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)都(dou)(dou)離不開(kai)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)列(lie)出“1.2x0.8”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)式來(lai)求長(chang)方(fang)(fang)形玻璃(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積時問題油然而生(sheng)(sheng)：“兩個因(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)(shu)都(dou)(dou)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)怎樣計算(suan)(suan)呢？”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)經驗，自主嘗(chang)試(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)組合(he)(he)作，再一(yi)次(ci)(ci)用轉化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)將小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)轉化成整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)來(lai)計算(suan)(suan)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又有了一(yi)次(ci)(ci)用轉化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)來(lai)解決(jue)新知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。

　　2、教學目標：

　　（1）理解(jie)小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的計(ji)(ji)算(suan)方法(fa)，掌握小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的計(ji)(ji)算(suan)法(fa)則(ze)，并能運用法(fa)則(ze)進行計(ji)(ji)算(suan)。

　　（2）能運(yun)用積的(de)變化規律進行(xing)小(xiao)數乘小(xiao)數的(de)計算方法的(de)推導。

　　（3）培養學(xue)生的(de)遷移類推能力(li)和概括能力(li)，以及(ji)運用所學(xue)知(zhi)識解決新問(wen)題的(de)能力(li)。

　　3、教學(xue)重(zhong)點：小數乘小數的計算方法。

　　4、教學難(nan)點：運用(yong)積的(de)變化規律進行小數乘小數的(de)計算方(fang)法的(de)推導。

　　二、教法、學法

　　教(jiao)法：數(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)要注重發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維、提高學(xue)(xue)生(sheng)能力，著眼于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)可持續發(fa)展能力的(de)(de)培養。為(wei)此，在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，創設條件，積極營造學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)獨立思(si)考(kao)、自(zi)主探(tan)究、交流(liu)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)感悟、探(tan)究、發(fa)現(xian)小數(shu)乘小數(shu)的(de)(de)算(suan)理和(he)算(suan)法，讓學(xue)(xue)生(sheng)經歷對(dui)知識(shi)的(de)(de)再發(fa)現(xian)、再創造過程，從而培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新意思(si)和(he)創造能力。

　　學(xue)(xue)法：自主探究與(yu)(yu)合(he)作交流是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)重要(yao)方式。本課力求在每一個環節(jie)的(de)推(tui)進過程中都先讓學(xue)(xue)生獨立思(si)(si)考、獨立探究，再讓小(xiao)組(zu)合(he)作討論探究，教師只起到(dao)穿針引線的(de)作用，給予學(xue)(xue)生應有的(de)尊重與(yu)(yu)信任(ren)，提供其廣(guang)闊的(de)思(si)(si)考空(kong)間與(yu)(yu)交流機會，使其通(tong)過個體思(si)(si)考，小(xiao)組(zu)或組(zu)際交流逐步(bu)得出自身認可的(de)計算法則或規律，充分(fen)體現學(xue)(xue)生是課堂學(xue)(xue)習的(de)主人。

　　三、教學程序設計

　　（一）復習(xi)引入。課前通過(guo)兩道(dao)練習(xi)題，復習(xi)了(le)前面學(xue)生學(xue)過(guo)的(de)(de)有(you)關(guan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點位置移動引起小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)大小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)變(bian)化的(de)(de)規(gui)律以及小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)整數(shu)的(de)(de)計算方法，為本節課學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)做(zuo)好鋪墊，同時也引出本節的(de)(de)學(xue)習(xi)內容“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)”。

　　（二）嘗試自(zi)學，發現問題。多媒(mei)體(ti)出示課本(ben)例(li)3的(de)主(zhu)題圖，讓(rang)學生(sheng)觀察從圖中獲(huo)得哪(na)些數學信息（學生(sheng)暢所欲言），現在宣傳欄(lan)上(shang)的(de)玻璃(li)壞了，我們需(xu)要更換一塊(kuai)(kuai)新(xin)的(de)玻璃(li)，你知道這塊(kuai)(kuai)玻璃(li)需(xu)要多大嗎？這時學生(sheng)可能會產生(sheng)急于要弄明白的(de)求知心理，激起了探究(jiu)的(de)欲望(wang)與(yu)興趣，也感悟道到數學與(yu)生(sheng)活的(de)密切聯系，為下(xia)一步(bu)的(de)自(zi)主(zhu)探究(jiu)創造(zao)良(liang)好的(de)心理條件。

　　（三(san)）嘗(chang)試交流(liu)，生(sheng)(sheng)成問題。學(xue)生(sheng)(sheng)列出算(suan)(suan)式1.2x0.8，再引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)觀察這(zhe)個(ge)算(suan)(suan)式與(yu)我們前(qian)面學(xue)過(guo)的(de)(de)算(suan)(suan)式有(you)什么不同(tong)？（兩(liang)個(ge)因數(shu)(shu)(shu)都是(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)）。對于小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘以小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)該如何計算(suan)(suan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)先自(zi)己獨(du)立嘗(chang)試，然后小(xiao)(xiao)組(zu)交流(liu)。這(zhe)一嘗(chang)試充(chong)分暴露學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維過(guo)程，讓(rang)教師充(chong)分了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)計算(suan)(suan)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)時在認(ren)知上的(de)(de)難點，為教師接下來由針對性、有(you)重點的(de)(de)教學(xue)找準了(le)最佳切入(ru)口。

　　在這個過(guo)程中，教(jiao)師放手讓學生(sheng)充分運(yun)用已有(you)的(de)知識自己(ji)去(qu)探(tan)索，憑學生(sheng)的(de)自己(ji)的(de)理解(jie)去(qu)尋(xun)找解(jie)決問題(ti)的(de)方法(fa)。再通過(guo)相互的(de)交流，不(bu)斷產生(sheng)認(ren)知沖突，思維(wei)產生(sheng)碰撞的(de)火花，營造出繼續探(tan)索規律，解(jie)釋新(xin)問題(ti)的(de)氛圍。

　　（四）嘗試探究，解決問題。通過剛才學生(sheng)的(de)(de)獨立嘗試以及(ji)小(xiao)(xiao)組交(jiao)流，讓他們匯(hui)報(bao)各自(zi)的(de)(de)算法(fa)和想法(fa)，在交(jiao)流中，教師讓不同層次的(de)(de)學生(sheng)暢談自(zi)己的(de)(de)想法(fa)和算法(fa)，及(ji)時掌握(wo)學生(sheng)不同的(de)(de)思維生(sheng)長點(dian)和認知(zhi)區別。從而得出在計算小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)也可(ke)以按(an)照小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)數(shu)的(de)(de)方法(fa)，把小(xiao)(xiao)數(shu)轉化乘(cheng)(cheng)整(zheng)數(shu)進(jin)行計算。對于1.2x0.8，要把1.2變(bian)成12，則擴(kuo)大(da)了(le)10倍(bei)(bei)，0.8變(bian)成8，也擴(kuo)大(da)了(le)10倍(bei)(bei)，兩個(ge)因數(shu)都擴(kuo)大(da)了(le)10倍(bei)(bei)，則它們的(de)(de)積(ji)擴(kuo)大(da)100倍(bei)(bei)，那要得到原來的(de)(de)積(ji)，就應該把所(suo)得的(de)(de)積(ji)縮(suo)小(xiao)(xiao)100倍(bei)(bei)。

　　（五）嘗試歸(gui)納，整合提高。再(zai)讓(rang)學生認真觀(guan)察例題的解題過程，然(ran)后小組討論以下幾個問題：

　　A、例題中的兩個因數(shu)分別是(shi)幾(ji)位小(xiao)數(shu)？積(ji)是(shi)幾(ji)位小(xiao)數(shu)？

　　B、你發現積的(de)(de)小(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)與(yu)因數(shu)(shu)的(de)(de)小(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)有什么(me)關系？

　　C、小數(shu)乘(cheng)小數(shu)應該怎樣計(ji)算？通過學生的(de)討論匯報(bao)，我們總結出(chu)小數(shu)乘(cheng)小數(shu)的(de)計(ji)算法(fa)則(ze)：計(ji)算小數(shu)乘(cheng)法(fa)，先按(an)照(zhao)整(zheng)數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)法(fa)則(ze)算出(chu)積，再看因(yin)數(shu)中一共有幾(ji)(ji)位(wei)小數(shu)，就從積的(de)右邊數(shu)出(chu)幾(ji)(ji)位(wei)，點上小數(shu)點。

　　（六）嘗(chang)試應(ying)用(yong)(yong)，提(ti)升能力。小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)法(fa)則，具有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)性，是(shi)對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)算(suan)理在操(cao)作(zuo)(zuo)層面上最簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括，對(dui)學(xue)生(sheng)在計算(suan)時(shi)有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，是(shi)思維的(de)(de)(de)(de)(de)簡約(yue)化，是(shi)解(jie)題(ti)(ti)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)優化。為(wei)此(ci)，我設計了一(yi)些專項性習題(ti)(ti)，根據(ju)算(suan)式的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)在積(ji)(ji)中(zhong)(zhong)點(dian)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)正確位(wei)置(zhi)，以更一(yi)步(bu)強化積(ji)(ji)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)由因(yin)數(shu)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)數(shu)來決定這(zhe)一(yi)規律。為(wei)了進一(yi)步(bu)讓學(xue)生(sheng)掌握小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)方(fang)法(fa)，我還(huan)設計了一(yi)組列式計算(suan)題(ti)(ti)和改錯題(ti)(ti)，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)識得到(dao)(dao)落實，也使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習潛(qian)能得到(dao)(dao)開發，探索能力得到(dao)(dao)訓練(lian)。最后還(huan)設計了一(yi)個生(sheng)活(huo)實際題(ti)(ti)：一(yi)種西服面料，每米(mi)售價46.2元，買這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)面料5.7米(mi)，應(ying)付多少元？讓學(xue)生(sheng)在頗有(you)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)中(zhong)(zhong)感受到(dao)(dao)學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)將探索獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)知(zhi)識應(ying)用(yong)(yong)于生(sheng)活(huo)工作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，應(ying)用(yong)(yong)數(shu)學(xue)知(zhi)識分析(xi)解(jie)決一(yi)些生(sheng)活(huo)問題(ti)(ti)。

　　（七）全課總(zong)(zong)結。通(tong)過(guo)本節課的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，你有(you)什么收獲？總(zong)(zong)之(zhi)，本節課力求改變以往計(ji)算(suan)(suan)(suan)教學(xue)中學(xue)生(sheng)主動參與(yu)(yu)少，以計(ji)算(suan)(suan)(suan)技能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)為主，以正確(que)計(ji)算(suan)(suan)(suan)為最終(zhong)目標的(de)(de)(de)教學(xue)方法，而(er)是始終(zhong)關注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)，創設各種條件讓學(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)到知識的(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)、形成、發展(zhan)、運用過(guo)程中，通(tong)過(guo)自主學(xue)習(xi)、同桌討論、合作(zuo)交流，去發現和(he)(he)創造小數乘小數的(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)理和(he)(he)算(suan)(suan)(suan)法，從(cong)而(er)使(shi)不同層(ceng)次(ci)水平的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)都(dou)在原有(you)基礎(chu)上有(you)所(suo)提高，使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感、態度、學(xue)習(xi)思維能(neng)力、合作(zuo)探究能(neng)力等(deng)得(de)到培(pei)養(yang)和(he)(he)發展(zhan)，使(shi)學(xue)生(sheng)思想方法得(de)到滲透。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇9

　　今天(tian)我(wo)說課(ke)的(de)課(ke)題(ti)(ti)是《小(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)》。是蘇(su)教版小(xiao)學五(wu)年級上(shang)冊第九(jiu)單元第一課(ke)時的(de)教學內容(rong)。這部分(fen)內容(rong)主要是教學小(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)的(de)計(ji)算(suan)，教材(cai)一共安排了(le)兩道(dao)例題(ti)(ti)和(he)4道(dao)練(lian)習題(ti)(ti)。

　　一、分析教材

　　（一）教材所處的地位

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)以小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)是在學(xue)生學(xue)習了小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)以整(zheng)數(shu)(shu)(shu)、整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)以小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)及整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法的(de)(de)基礎(chu)上進行教學(xue)的(de)(de)。它既是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)除法學(xue)習的(de)(de)基礎(chu)，也是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)四則(ze)混合運(yun)算和分數(shu)(shu)(shu)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)四則(ze)混合運(yun)算學(xue)習的(de)(de)基礎(chu)。

　　（二）學情分析。

　　由于(yu)前面的(de)學習，學生(sheng)已有很多豐(feng)富的(de)感性(xing)經驗，還(huan)有一(yi)些學習能(neng)力強的(de)學生(sheng)已懂得(de)了計算的(de)方法，但是(shi)(shi)對(dui)于(yu)算理的(de)理解還(huan)是(shi)(shi)不到深刻(ke)。

　　（三）教學的要求及重、難點的確定

　　教學目標：

　　1、從學(xue)生原有的知(zhi)識經(jing)驗出(chu)發，通過主動探索和教師引導，使學(xue)生理解小(xiao)數乘(cheng)以小(xiao)數的算(suan)理，掌握算(suan)法(fa)，并能正確進行(xing)筆(bi)算(suan)。

　　2、在探索過(guo)(guo)程中，通過(guo)(guo)觀察(cha)、比較、歸納與概括的過(guo)(guo)程中，學會用數(shu)學語言進(jin)行表述(shu)交流，滲(shen)透轉化思想(xiang)。

　　3、使學生體(ti)驗學習過(guo)程是研究的(de)過(guo)程，感受探索成(cheng)功的(de)愉悅(yue)，分(fen)享與同伴(ban)學習的(de)樂趣(qu)。

　　教學重點：探索并掌(zhang)握“小數乘(cheng)以小數”的計算方法。

　　教學難(nan)點：兩個因數都擴大10倍(bei)，積(ji)就擴大100倍(bei)的(de)理(li)解。

　　二、說教法、學法

　　（一）學法

　　嘗試-----探索(suo)交(jiao)流-----總結方(fang)法-----運(yun)用解決問題

　　學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)就是緊緊依托已有知識和(he)經驗，順應探索過(guo)程中學(xue)生的(de)思維取向，引(yin)導學(xue)生進行主動探索、積極思考和(he)討論交流，在不斷(duan)地“嘗試、探索交流、解(jie)釋心(xin)中一(yi)個(ge)又一(yi)個(ge)的(de)迷(mi)團，總結(jie)出(chu)方(fang)法、最后(hou)會運(yun)用方(fang)法解(jie)決問題”這一(yi)循環(huan)過(guo)程中，發現“積中小數(shu)位(wei)數(shu)與因數(shu)小數(shu)位(wei)數(shu)”的(de)關系，得出(chu)計算的(de)方(fang)法。

　　（二）教法

　　引(yin)導交流，深化提煉。

　　學(xue)生是(shi)(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)主體，只有(you)學(xue)生的(de)(de)主動、積(ji)極參與(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)堂才(cai)(cai)是(shi)(shi)具有(you)靈性的(de)(de)課(ke)(ke)堂，真實的(de)(de)課(ke)(ke)堂。《積(ji)極學(xue)習(xi)101個(ge)策略(lve)》中(zhong)(zhong)提(ti)到(dao)，教會別(bie)人是(shi)(shi)最好的(de)(de)學(xue)習(xi)策略(lve)。再(zai)一個(ge)學(xue)生的(de)(de)思維(wei)與(yu)成人之間有(you)很大的(de)(de)區(qu)別(bie)，因(yin)此(ci)學(xue)生的(de)(de)方法才(cai)(cai)最好。所以把(ba)課(ke)(ke)堂讓(rang)給(gei)學(xue)生，讓(rang)學(xue)生在(zai)交流中(zhong)(zhong)獲得新知，使得課(ke)(ke)堂充滿(man)活力。

　　（三）說教學程序

　　1、創設情境，引出(chu)可探索的“數學問題”。

　　數(shu)學來源(yuan)于生活，數(shu)學更服務于生活。通過對學生熟悉的(de)住房(fang)面積(ji)計算，既復習了(le)舊知，又自(zi)然的(de)引出了(le)本(ben)課要探索(suo)的(de)新知，同時，賦予了(le)計算一(yi)定的(de)生活意義與實際意義，使(shi)學生感悟到數(shu)學與生活的(de)密切聯系(xi)，激發產(chan)生計算的(de)迫切需要，在急于要弄明白的(de)求知心(xin)理驅動(dong)下(xia)，激起了(le)探索(suo)的(de)欲望，為(wei)下(xia)一(yi)步的(de)自(zi)主(zhu)探究創(chuang)造了(le)良(liang)好的(de)心(xin)理條件。

　　2、對算理和算法的自主探索(suo)。

　　放手讓學生嘗試運(yun)用(yong)已(yi)有(you)知識(shi)自己去(qu)探索，憑學生自己的理解(jie)來尋找解(jie)決新問題的方法。通過相互(hu)的交流(liu)，相互(hu)的質疑，不斷(duan)產生認(ren)知沖(chong)突(tu)，思維(wei)碰撞出(chu)火花，營造出(chu)繼續探索規律(lv)，解(jie)釋新問題的氛圍。

　　（1）獨立嘗試(shi)。獨立計(ji)(ji)算(suan)，學(xue)生(sheng)會根據對前面小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)以(yi)整(zheng)數(shu)，整(zheng)數(shu)乘(cheng)以(yi)小(xiao)(xiao)數(shu)的(de)算(suan)法和算(suan)理的(de)理解來(lai)進行計(ji)(ji)算(suan)，這一嘗試(shi)可充分(fen)暴露(lu)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)維過程，有(you)助于教師充分(fen)了解學(xue)生(sheng)計(ji)(ji)算(suan)小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)以(yi)小(xiao)(xiao)數(shu)時(shi)在認知上的(de)難點，為教師接下(xia)來(lai)有(you)針對性(xing)、有(you)重點的(de)教學(xue)找準(zhun)了最佳的(de)切(qie)入口。

　　（2）交(jiao)流(liu)算(suan)法(fa)(fa)碰撞思(si)維。在交(jiao)流(liu)中，不(bu)(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生(sheng)暢談自(zi)己的(de)(de)算(suan)法(fa)(fa)與(yu)(yu)想法(fa)(fa)，老師可(ke)以及(ji)時(shi)掌握學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)思(si)維生(sheng)長點和(he)認知區別。尊重學(xue)生(sheng)，讓盡可(ke)能(neng)多的(de)(de)學(xue)生(sheng)創造性地(di)參與(yu)(yu)到(dao)計算(suan)的(de)(de)探索過程(cheng)中來，對學(xue)生(sheng)算(suan)法(fa)(fa)、算(suan)理(li)和(he)結果上的(de)(de)對與(yu)(yu)錯不(bu)(bu)(bu)作判斷(duan)，而是(shi)把各種不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)算(suan)法(fa)(fa)與(yu)(yu)想法(fa)(fa)展示給全班學(xue)生(sheng)，讓其(qi)產生(sheng)認識上的(de)(de)沖突和(he)思(si)維的(de)(de)碰撞，這樣從(cong)錯誤到(dao)理(li)解，加(jia)深學(xue)生(sheng)對算(suan)理(li)的(de)(de)理(li)解。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇10

　　目的要求（知識目標，能力目標，思想目標）

　　1．使學生熟練(lian)進(jin)行小數(shu)的(de)乘法計(ji)算，懂得在點積的(de)小數(shu)點時，位數(shu)不夠傭補足(zu)。

　　2．掌握小數(shu)(shu)乘(cheng)法的(de)驗(yan)算方法，能(neng)正確進行積和(he)第一個(ge)因數(shu)(shu)比較(jiao)大(da)小。

　　內容分析（重點、難點、關鍵）

　　1．點積的小數(shu)點時，位數(shu)不夠時用0補足。

　　2．小數乘(cheng)法的驗算方法。

　　教具學具

　　小(xiao)黑板 、投影 、卡(ka)片

　　教學方式

　　啟發式教學

　　教學程序（教學過程的設計）

　　一．創境準備：

　　1．出(chu)示練習(xi)題，說一說根據什么說出(chu)積有幾位小數？

　　2．口算（卡(ka)片）

　　3．全班練（指名板演計算(suan)過程(cheng)）。

　　二．探索研究：

　　1．計算：0.056x0.15

　　2．師生質疑：計(ji)算中遇到什么新?問題這樣點積的小數(shu)點？

　　出(chu)示投(tou)影 讓學生發表意(yi)見在(zai)肯(ken)定：

　　0. 0 5 6 0. 0 5 6

　　x 0.1 5 x 0.1 5

　　2 8 0 2 8 0

　　5 6 5 6

　　8 4 0 0. 0 0 8 4 0

　　小(xiao)(xiao)結：點(dian)小(xiao)(xiao)數(shu)點(dian)時，乘得(de)積的(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)不(bu)夠時，要在前面用“0‘補(bu)足，補(bu)足后(hou)小(xiao)(xiao)數(shu)的(de)(de)末尾”多”要劃去(qu)。

　　交換例(li)3因數位置再乘一遍。

　　小結：總結出小數乘法的驗算(suan)方(fang)法：

　　3． 出示(shi)例4：一(yi)個奶(nai)(nai)牛(niu)場八月(yue)份(fen)(fen)產奶(nai)(nai)18.5噸，九(jiu)月(yue)份(fen)(fen)的產量是八月(yue)份(fen)(fen)到2.4 倍，九(jiu)月(yue)份(fen)(fen)產奶(nai)(nai)多(duo)少噸？

　　讀題，理解2.4倍表示的意義。

　　列式(shi)，算式(shi)表示什(shen)么？

　　4． 引(yin)導學生比較(jiao)例(li)3 和(he)例(li)4的積與第一個(ge)因數的大小。

　　（1）例3 第(di)二個因數（0.15）比1 時(shi)，積（0.0084）

　　比(bi)第一個因數(shu)（0.056） ；

　　例4 第二個因數（2.4）比1 時，積（44.4）比第一個因數（18.5）。

　　（2）為(wei)什么第一個因(yin)數要“0除外”？

　　三． 實踐創(chuang)新：

　　1． 大家練，課本3頁(ye)做一做：（指名板演）

　　0.32x0.25 2.6x1.08

　　2． 在下面(mian)各題(ti)積上點小數點：

　　0 . 0 2 5 2 . 0 0 5

　　x 0.1 8 x 0 . 0 0 9

　　2 0 0 1 8 0 4 5

　　2 5

　　4 5 0

　　個人見解

　　一個數乘小數

　　板書設計 例(li)3：0.056x0.15=0.0084

　　0 . 0 5 6

　　x 0 .1 5

　　2 8 0

　　5 6

　　0 .0 08 4 0

　　例4一個奶牛場八月(yue)份產奶

　　18.5噸，九月份(fen)的產量是八(ba)月份(fen)

　　的2.4倍(bei)。九(jiu)月份產奶多少(shao)噸？

　　18.5x2.4= （噸）

　　答：九月份(fen)產奶 噸。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇11

　　一、教學內容：

　　小數乘(cheng)小數第一(yi)課時

　　二、教學目標：

　　1、讓(rang)學生探索(suo)小數(shu)乘法的計算方(fang)法，能(neng)正(zheng)確進行(xing)筆算，并能(neng)理(li)解其中的算理(li)。

　　2、使(shi)學生體(ti)會小數乘法是解決生產、生活中(zhong)實際問題(ti)的重要工具。

　　3、創設情境，激發學(xue)生學(xue)習數學(xue)的興趣(qu)，使(shi)學(xue)生感受學(xue)習數學(xue)的樂趣(qu)。

　　三、教學重點：

　　讓學(xue)生通過(guo)主動(dong)探索(suo)，理(li)解并(bing)掌(zhang)握小(xiao)數乘小(xiao)數的計算方法。

　　四、教學難點：

　　理解(jie)小(xiao)數乘小(xiao)數的(de)算(suan)理。

　　五、教學過程：

　　一、創設(she)情境，引入新課

　　1、教師(shi)談話導入，以學(xue)校(xiao)宣傳欄需要刷油(you)漆為例，引入課題。

　　（1）從圖中，你能搜集到哪些(xie)信息？

　　（2）根據(ju)這(zhe)些(xie)信息，你能提(ti)出哪些(xie)數學問題？

　　（設(she)計意(yi)圖：教(jiao)材(cai)提(ti)(ti)供的學(xue)習素材(cai)是解決校園生活中(zhong)(zhong)的實際(ji)問(wen)題(ti)，主要體現(xian)了(le)“計算(suan)教(jiao)學(xue)同解決問(wen)題(ti)緊(jin)密(mi)聯系”思想。因(yin)此在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)注意(yi)創(chuang)設(she)生活情境(jing)，讓學(xue)生根據呈現(xian)的數據獨立提(ti)(ti)出能(neng)解決的問(wen)題(ti)，并根據自己提(ti)(ti)出的問(wen)題(ti)列(lie)出算(suan)式，這樣不僅引起(qi)了(le)新知(zhi)和舊(jiu)知(zhi)的認知(zhi)沖突(tu)，同時也提(ti)(ti)高了(le)學(xue)生解決實際(ji)問(wen)題(ti)的能(neng)力。）

　　3、通過觀察比較(jiao)所列的乘法(fa)算式。（揭示課(ke)題：小數乘小數）

　　二、深化探究，總結算法

　　1、教學新知，初步(bu)探索(suo)小數乘小數的計算(suan)方法。

　　（1）引(yin)導談話：根據以往我們計算小(xiao)數(shu)乘(cheng)法的經驗，你覺得用(yong)豎式(shi)計算小(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)時，是否也可以把(ba)小(xiao)數(shu)看成整(zheng)數(shu)來計算呢？“2.4x0.8”請學(xue)生嘗試把(ba)兩個小(xiao)數(shu)都(dou)看成整(zheng)數(shu)，并按(an)整(zheng)數(shu)乘(cheng)法進行筆算。

　　（2）組(zu)織學生共同探(tan)究(jiu)豎式(shi)計(ji)算(suan)算(suan)法和算(suan)理。

　　請學生根據板演說一說的計算算理，并年順(shun)勢畫(hua)上算理指示圖。

　　討論交流(liu)并小結(jie)：把(ba)兩個小數都看(kan)成(cheng)整數，實際上(shang)發生了什(shen)么(me)變化，這樣(yang)(yang)算出(chu)的(de)(de)結(jie)果(guo)和實際的(de)(de)結(jie)果(guo)之間(jian)到底(di)有什(shen)么(me)關系？怎樣(yang)(yang)把(ba)算出(chu)的(de)(de)結(jie)果(guo)轉(zhuan)換成(cheng)實際的(de)(de)結(jie)果(guo)呢？

　　（3）學(xue)生(sheng)獨立完成后交流計算方(fang)法。

　　引(yin)導學生明(ming)確(que)：把兩(liang)個(ge)(ge)因(yin)數都看成整數，等(deng)于(yu)把一(yi)個(ge)(ge)因(yin)數乘(cheng)10（或100），另一(yi)個(ge)(ge)因(yin)數乘(cheng)10，所以得(de)到的積等(deng)于(yu)原(yuan)來的積乘(cheng)100（或1000）。要求原(yuan)來的積，就要用積除以100（或1000）。

　　（4）小(xiao)(xiao)結：小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)與小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)相乘，兩個因(yin)數(shu)(shu)一共有幾位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，積里面就有幾位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)。

　　[設計意圖(tu)：將(jiang)學生(sheng)做過(guo)的(de)(de)有代(dai)表性的(de)(de)習題作為(wei)研究的(de)(de)對象，來(lai)探究因(yin)數(shu)與積的(de)(de)小(xiao)數(shu)位數(shu)的(de)(de)關系具有可(ke)觀性和對比(bi)性，利于小(xiao)結(jie)出小(xiao)數(shu)乘法(fa)的(de)(de)一般方法(fa)，這樣(yang)處理，既培養(yang)了學生(sheng)的(de)(de)抽象概括能(neng)力，又達到了省時、高效的(de)(de)教學目的(de)(de)。]

　　（5）交流：在小(xiao)組里(li)相互說(shuo)說(shuo)應該(gai)怎樣計(ji)算小(xiao)數乘小(xiao)數？你能(neng)不能(neng)總結(jie)一(yi)下(xia)，這類小(xiao)數乘小(xiao)數的題應該(gai)怎樣計(ji)算？在小(xiao)組里(li)概括一(yi)下(xia)方法。先怎么(me)(me)做的，再(zai)怎么(me)(me)做的。

　　（6）根據學生回答進行小(xiao)(xiao)結：先(xian)按(an)整數(shu)乘法算出積(ji)是多(duo)少，再看因數(shu)中一共有幾(ji)位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)，就從積(ji)的右邊起數(shu)出幾(ji)位(wei)，點上小(xiao)(xiao)數(shu)點。

　　三、引發(fa)沖突，突破難點

　　1、引導探究因數(shu)與(yu)積(ji)的小數(shu)位(wei)數(shu)的關系(xi)。

　　出示例4：0.56x0.04=

　　2、學生(sheng)獨立計(ji)算，

　　組織討論：

　　小數數位不夠(gou)怎么辦？

　　3、交流后組織(zhi)小結出“乘得(de)的積的小數位數不夠要在前面用0補足，再點小數點”。

　　4、計算下面各(ge)題(ti)。

　　3.7x4.60.48x1.50.29x0.070.056x0.15（強化所學）

　　四、鞏固練習，深化理解

　　1、在下面各題計(ji)算的(de)積里點上小數點的(de)正確(que)位置。

　　2、完成“練習一”第(di)1題(ti)。

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)獨立完(wan)成后(hou)，讓(rang)學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)思考(kao)的過程，重點(dian)說(shuo)說(shuo)是怎(zen)樣確定積的小(xiao)數(shu)位數(shu)的。

　　3、完成“練習一”第2題(ti)。

　　先讓(rang)學生獨立完成，再集體評議。

　　[設計(ji)意(yi)圖：及時的(de)(de)(de)練習鞏固了(le)新知(zhi)(zhi)，在(zai)這個環節中(zhong)注重(zhong)了(le)學(xue)生(sheng)思考(kao)過程的(de)(de)(de)交流(liu)，有利于學(xue)生(sheng)進一步深化小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)方(fang)法。習題1和2，重(zhong)點落實“因(yin)數(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)決定(ding)積中(zhong)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)”的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點，把計(ji)算(suan)教學(xue)和解決問題的(de)(de)(de)緊密聯系，讓學(xue)生(sheng)體驗(yan)到(dao)數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)價值。]

　　五、全課總結，暢談(tan)收(shou)獲

　　談談你的收獲和大家一(yi)起分享一(yi)下(xia)。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇12

　　教學目標:

　　1、知(zhi)識(shi)與技能：理解小(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)的計算方(fang)法，會筆算簡(jian)單的小(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)的乘法。

　　2、過(guo)程(cheng)與方(fang)法：結合具體事物，經歷自主(zhu)探(tan)索(suo)小數乘小數的的計算(suan)方(fang)法的過(guo)程(cheng)。

　　3、情感態度與價值觀：積極參加數學活動，培養遷移類推能力(li)，獲(huo)得(de)借助計(ji)算器和運用自己的(de)知識解決問題的(de)成(cheng)功體(ti)驗。

　　教學重點：

　　掌握小(xiao)數乘小(xiao)數的方法，會熟練的進行(xing)筆算。掌握小(xiao)數末尾的0的處理方法。

　　教學難點

　　因數(shu)的(de)(de)小數(shu)位數(shu)與積的(de)(de)小數(shu)位數(shu)的(de)(de)關系。

　　教學準備(bei)：多媒(mei)體課件

　　教學過程的設計

　　一.情境導入

　　1、師(shi)：同學們,如今(jin)我們的生活水(shui)平有(you)了(le)(le)很(hen)大(da)的提高，住(zhu)房條件也有(you)了(le)(le)很(hen)大(da)的改善(shan)，很(hen)多同學都住(zhu)進(jin)了(le)(le)新房，聰聰家(jia)最近(jin)也換了(le)(le)套新房，現在老師(shi)就(jiu)帶你們去看(kan)看(kan)。瞧！這(zhe)就(jiu)是聰聰家(jia)的客廳。（課件出(chu)示） 通過觀(guan)察平面圖，你想知道什(shen)(shen)么(me)？能提出(chu)什(shen)(shen)么(me)數(shu)學問(wen)題(ti)？

　　（設計(ji)意圖(tu)：直(zhi)接導(dao)入，課件展示聰(cong)聰(cong)家的客廳平面(mian)圖(tu)，容易激發學生學習的興趣，進而誘發學生主動解(jie)決問(wen)題的內驅力。）

　　2、 生提(ti)問題。

　　3、 師(shi)：同學們提出了很多(duo)有價(jia)值的問題。如(ru)果要求的聰聰家客廳的面積有多(duo)大，該怎樣列式(shi)呢？（板書：4.8x3.6）觀察算式(shi)的兩個因數，你發現(xian)了什么？

　　生：算式(shi)的兩個因數都是(shi)小(xiao)數。

　　生：兩個因數(shu)都是一位(wei)小(xiao)數(shu)。

　　4、師：同學們觀(guan)察的很仔細，今(jin)天我們就來探討“小(xiao)(xiao)數乘(cheng)小(xiao)(xiao)數的計(ji)算方法”。 板書課題：小(xiao)(xiao)數乘(cheng)小(xiao)(xiao)數

　　（設計意圖：從計算房間的(de)面積這一實(shi)際問題引入，容易激發學生(sheng)的(de)學習興(xing)趣。小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)重(zhong)點是小(xiao)數(shu)(shu)點的(de)書(shu)寫位(wei)(wei)置，讓學生(sheng)觀(guan)察題中因數(shu)(shu)的(de)特點，主(zhu)要目的(de)是為了(le)確(que)定積中小(xiao)數(shu)(shu)的(de)位(wei)(wei)數(shu)(shu)打基礎(chu)。）

　　二、探究新知

　　1、推導筆(bi)算方(fang)法

　　①、提出(轉載于:小數乘小數教學設計)估算要求，

　　師：計算(suan)之前我(wo)們先估算(suan)一下，聰(cong)聰(cong)家的客廳面積大約(yue)是(shi)多少平方米？讓學生說(shuo)一說(shuo)自己是(shi)怎樣想的？

　　生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6x4.8≈20

　　也就是說聰聰家客廳的面積不(bu)到20平方米。

　　（設計意圖：培(pei)養學生(sheng)估算(suan)(suan)的意識，使學生(sheng)養成“先估算(suan)(suan)，在(zai)計算(suan)(suan)”的習(xi)慣，提高計算(suan)(suan)的正(zheng)確率(lv)，未(wei)確定豎式計算(suan)(suan)結果做鋪(pu)墊(dian)。）

　　②、提(ti)出(chu)豎(shu)式(shi)計算(suan)的要求(qiu)，討論兩(liang)個(ge)因數(shu)都是(shi)一(yi)位小數(shu)怎么辦？

　　教師板書：

　　4.8

　　x 3.6

　　1、回憶小數乘整(zheng)數的計算方法.

　　2、提問: 兩(liang)個因數都是一位(wei)小(xiao)數怎么計(ji)(ji)算(suan)？可以(yi)轉換成整數乘法來計(ji)(ji)算(suan)嗎(ma)?

　　3、讓(rang)學生說出算理，獨立試(shi)一試(shi)，指名(ming)匯報答案。學生上臺板演(yan)。

　　4、確(que)定積(ji)的小數點的位置，并說明理由。

　　（設計意圖：“問題討論(lun)”是(shi)學生把(ba)已(yi)有的(de)(de)知識遷(qian)移到新知識的(de)(de)過程(cheng)，是(shi)理解算理的(de)(de)過程(cheng)，是(shi)發展學生教學思維的(de)(de)過程(cheng)。）

　　③、分析算理。

　　我們一(yi)起在原式(shi)上做一(yi)做。（邊(bian)說邊(bian)板書）

　　思考：

　　1. 乘(cheng)數(shu)中(zhong)的(de)兩個因數(shu)是(shi)如何轉(zhuan)化成整數(shu)計算的(de)?

　　2. 用(yong)整數相乘的方法(fa)算出48x36的積以后怎么辦?

　　3. 要(yao)得(de)到原(yuan)來的(de)積(ji),應該怎(zen)么辦?

　　4、小數(shu)點應(ying)該點到哪(na)里呢？

　　教(jiao)師小(xiao)(xiao)結：兩(liang)(liang)(liang)個因數都乘10后，得到的(de)數就(jiu)等于原來的(de)積(ji)(ji)乘100，要求原來的(de)積(ji)(ji)，就(jiu)要反過來把1728除以100，從積(ji)(ji)的(de)右邊(bian)起數出兩(liang)(liang)(liang)位點上小(xiao)(xiao)數點。所以3.6x4.8的(de)積(ji)(ji)是兩(liang)(liang)(liang)位小(xiao)(xiao)數。

　　④（教師出示課件），顯示算理的全過程(cheng)。指名學生結合(he)豎式，再次說出小數(shu)(shu)乘小數(shu)(shu)的計算方法，

　　（設計意圖：讓學生經(jing)歷用豎(shu)式計算方法的形成過程，掌握(wo)計算方法。）

　　2、沙發的(de)占地面(mian)積，

　　①、提出(chu)問題：剛才我們(men)求出(chu)了(le)聰(cong)聰(cong)家客廳的面積，聰(cong)聰(cong)家的客廳里還有(you)一個(ge)漂亮(liang)的沙發，（出(chu)示課件）生(sheng)觀(guan)察圖，說(shuo)出(chu)了(le)解到(dao)的信息和(he)要解決的問題。

　　②師：求沙(sha)發的(de)占(zhan)地面積是多少平方(fang)米(mi)，該怎樣列式呢？

　　學生可能說(shuo)出不同的算式，教師肯定并板(ban)書。

　　0.85x1.8

　　師：同學們看一看這個算(suan)式的兩個因數，你發現了什(shen)么？

　　生：這個算式中(zhong)的(de)兩個因(yin)數(shu)都(dou)是小數(shu)。

　　生：兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)數一(yi)個(ge)(ge)是(shi)一(yi)位小(xiao)數，一(yi)個(ge)(ge)是(shi)兩(liang)(liang)位小(xiao)數。

　　（設計意圖：了解題中的(de)數據信(xin)息和問(wen)題，列出算(suan)式(shi)，了解因數的(de)特點，為豎(shu)式(shi)計算(suan)做準備）

　　③師(shi)：這樣(yang)的兩個(ge)小數(shu)(shu)相乘，用豎(shu)(shu)式計(ji)算怎樣(yang)算呢？（教(jiao)師(shi)強調小數(shu)(shu)乘法(fa)列豎(shu)(shu)式是不(bu)要把小數(shu)(shu)點對齊，要把因數(shu)(shu)的末尾(wei)數(shu)(shu)對齊。）

　　教師板書豎式：

　　生(sheng)：學(xue)生(sheng)試算，指名學(xue)生(sheng)到黑板上板演(yan)，并讓板演(yan)的同學(xue)說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)自己計(ji)算的方法。

　　學生完成板書：

　　師(shi)：用整數(shu)乘法的(de)方法計算出積以后怎么(me)辦？

　　生：回答，師在豎(shu)式中點上小數點。

　　師：告訴學(xue)生在橫(heng)式中寫得數時，根據小(xiao)數的基本性質，小(xiao)數末尾的0可以不(bu)寫。

　　完成橫式：

　　0.85x1.8=1.53（平(ping)方米(mi)）

　　④師：（出(chu)示課件）再次顯(xian)示小數乘法的計算(suan)方法與過程。

　　（設計(ji)(ji)(ji)意圖：讓學(xue)生(sheng)自己(ji)嘗試(shi)計(ji)(ji)(ji)算(suan)，既檢驗(yan)學(xue)生(sheng)掌握計(ji)(ji)(ji)算(suan)方(fang)法的程度，用便于解(jie)決計(ji)(ji)(ji)算(suan)中(zhong)數學(xue)問題，提高(gao)學(xue)習(xi)效率。）

　　⑤師：用(yong)(yong)豎式算的對(dui)不對(dui)呢？請(qing)同學們用(yong)(yong)計算器(qi)檢驗一下。

　　學生計算交流。

　　（設計(ji)意(yi)圖(tu)：通(tong)過自己檢驗計(ji)算結果(guo)，確(que)信(xin)計(ji)算方法(fa)的正確(que)性）

　　三、歸納總結

　　讓學生(sheng)觀察(cha)兩個豎式，說(shuo)一(yi)說(shuo)因(yin)數(shu)(shu)和積(ji)的小(xiao)數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)有(you)什么關系，使(shi)學生(sheng)了解：兩個因(yin)數(shu)(shu)一(yi)共有(you)幾位(wei)小(xiao)數(shu)(shu)，積(ji)就(jiu)有(you)幾位(wei)小(xiao)數(shu)(shu)。師生(sheng)共同總結歸(gui)納小(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)的計(ji)算方法(fa)。

　　出(chu)示(shi)問題：觀(guan)察比(bi)較，總結算法(fa)。

　　1、例(li)題中(zhong)的兩個因數(shu)分別是幾位小數(shu)？積是幾位小數(shu)？

　　2、通過比較(jiao)，你發現上面兩題中兩個因(yin)數與積的小數位數有什么關系(xi)？

　　3、你知道(dao)計算小(xiao)數乘小(xiao)數時，要先(xian)干(gan)什么，后干(gan)什么嗎？小(xiao)數點的(de)位置是 如何確定(ding)的(de)？

　　師總結算法：小數(shu)(shu)與小數(shu)(shu)相乘，先按照整數(shu)(shu)乘法的算法求出(chu)積，再(zai)看因數(shu)(shu)中 一共有幾(ji)位小數(shu)(shu)，就從積的右(you)邊數(shu)(shu)出(chu)幾(ji)位，點上小數(shu)(shu)點。（課件播放）

　　（設計意圖：在觀察、討論的(de)過程(cheng)中，發展學(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)思維，經歷(li)有(you)個性的(de)經驗提升為數學(xue)(xue)方法的(de)過程(cheng)。）

　　師：觀察的(de)很認真。知道了兩個因數和積中小數位數的(de)這(zhe)種(zhong)關系(xi)，在計算(suan)小數乘法時，根據(ju)這(zhe)種(zhong)關系(xi)，我(wo)們不計算(suan)，就(jiu)能(neng)判(pan)斷積的(de)小數位數。

　　四、嘗試應用

　　1、聰聰家的客廳(ting)里還有一個漂亮的茶(cha)幾，（出示課件）生觀察(cha)圖(tu)，說出了解到(dao)的信息和要解決(jue)的問題(ti)。

　　師(shi)：求茶幾(ji)的(de)占(zhan)地面積是(shi)多少平(ping)方米，該怎樣列式呢？

　　學生說(shuo)，教師板書(shu)：0.45x0.9=

　　師：估計一下，0.45x0.9的積(ji)有幾位小數？為什么？

　　生：三位(wei)。因為兩個因數一(yi)共有(you)三位(wei)小(xiao)數，所以它們的積(ji)也一(yi)定是三位(wei)小(xiao)數。 師：請(qing)同學們試(shi)著用豎式計算。

　　學(xue)(xue)生自主筆算，教(jiao)師巡視，個別指導(dao)。請(qing)一名好學(xue)(xue)生板演。請(qing)板演的同學(xue)(xue)說(shuo)

　　一說(shuo)確(que)定小數(shu)點時(shi)是(shi)怎樣想的。

　　生：先用整數(shu)相乘的(de)方法算出(chu)45x9等于405。因為兩個因數(shu)一共有三位小數(shu)，所以，也要(yao)從(cong)405的(de)右邊開始數(shu)出(chu)三位，405正好是三位，就在4的(de)前面點上(shang)小數(shu)點，整數(shu)部分寫0。

　　（設(she)計意圖：讓(rang)學生用已有的(de)知(zhi)識嘗試解(jie)決問(wen)題(ti)，先(xian)估(gu)計積有幾位小數(shu)，為自主計算打基礎(chu)。讓(rang)好學生板演(yan)，減少(shao)教師板書的(de)時(shi)間，提(ti)高(gao)學習效(xiao)率。）

　　2、師：說的很好，下面我來(lai)考考你(ni)們(men)。

　　出示“試(shi)(shi)一(yi)試(shi)(shi)”，先讓學(xue)生(sheng)說(shuo)一(yi)說(shuo)怎樣(yang)確定小數點的(de)(de)位置(zhi)，再自(zi)己試(shi)(shi)寫。交流時，讓學(xue)生(sheng)說(shuo)一(yi)說(shuo)怎樣(yang)想的(de)(de)。

　　師：下面我們(men)一起來看“試一試”，根據126x12＝1512，直接寫(xie)出(chu)下面各題的積。你知(zhi)道(dao)怎樣(yang)確定(ding)小(xiao)數點的位置嗎？

　　生：看(kan)兩個因數一共有幾位小數。

　　（設計意圖：讓學(xue)生在練習中熟練應用(yong)并(bing)鞏固因(yin)數(shu)(shu)中小數(shu)(shu)位數(shu)(shu)與積(ji)的小數(shu)(shu)位數(shu)(shu)的關系。）

　　五、全(quan)課(ke)小結：通過今天這節課(ke)的(de)學習，你有什么(me)收獲？

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇13

　　教學內容

　　人(ren)教版《數學》五年(nian)級上冊(ce)第4、5頁，例3、例4；第7、8頁，練習一第4-6題。 教材分析

　　“小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)(shu)”是人教版《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)》五(wu)年(nian)級(ji)上冊第一單(dan)元的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容。本(ben)節課教學(xue)(xue)(xue)前，學(xue)(xue)(xue)生已(yi)經(jing)掌(zhang)握了小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘整(zheng)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)豎式計算(suan)方(fang)法，并能(neng)對(dui)其中的(de)(de)處理(li)做出(chu)合理(li)解釋。通過(guo)本(ben)節課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，不但要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)計算(suan)方(fang)法、理(li)解算(suan)理(li)，還要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生再次(ci)經(jing)歷將未知(zhi)轉(zhuan)化(hua)為(wei)已(yi)知(zhi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程，獲得用轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)思想方(fang)法去探究(jiu)新(xin)知(zhi)的(de)(de)本(ben)領；通過(guo)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生有序地總結小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)計算(suan)方(fang)法，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)抽象概括能(neng)力。

　　教學目標

　　1、引導學生自主(zhu)探索并總(zong)結小數(shu)乘法(fa)的計算方法(fa)，能對其中的算理(li)做出合理(li)的解釋(shi)。

　　2、能正(zheng)確筆(bi)算小(xiao)數乘小(xiao)數，提高(gao)計算的速度和正(zheng)確率。

　　3、培(pei)養(yang)和發展學生(sheng)的(de)觀察、概括能力(li)。

　　教學重點

　　引導學生自(zi)主探索并總結(jie)小數乘法(fa)(fa)的計算方法(fa)(fa)。

　　教學難點

　　乘得的(de)(de)積(ji)的(de)(de)小數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)不夠時小數(shu)(shu)點的(de)(de)定位(wei)問題。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、組織學生列豎式計算下面各題。

　　0.86x73.5x16

　　（1）學生(sheng)獨立計(ji)算，指(zhi)名兩生(sheng)板演。

　　（2）反饋，校對(dui)答案，并請學生說一說計算方法和算理。

　　2、揭示課題：繼續(xu)學習小(xiao)數(shu)乘法。

　　【設計意圖(tu)：通過復習激活學生的原(yuan)有認知，教師應(ying)重點引導學生清(qing)晰闡述小(xiao)數(shu)乘(cheng)整數(shu)的算(suan)(suan)法和(he)算(suan)(suan)理，為(wei)探(tan)索小(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)數(shu)的算(suan)(suan)法和(he)算(suan)(suan)理做好鋪(pu)墊。】

　　二、探索新知

　　1、投(tou)影呈現例3主題(ti)圖。

　　（1）引導學(xue)生獨(du)立(li)審題(ti)后指名列(lie)式：1.2x0.8。

　　（2）請(qing)學(xue)生估(gu)一估(gu)1.2x0.8的積。

　　（教學預設：1.2x0.8≈1x1=1（平方(fang)米））

　　（3）提出問(wen)題：1.2x0.8的積到底是(shi)多(duo)少？兩個因數(shu)都是(shi)小(xiao)數(shu)怎(zen)么計算呢？

　　學生自主探(tan)索計算方法。

　　（4）指(zhi)名三位(wei)學(xue)生板(ban)書不同的計(ji)算方(fang)法，

　　（教(jiao)學(xue)預設三種可能如下：）

　　生1：1.2米=12分米

　　0.8米=8分(fen)米

　　12x8=96平方分(fen)米=0.96平方米

　　生(sheng)2: 1. 2 生(sheng)3： 1.2

　　x 0. 8 x0.8

　　9. 6 0.9 6

　　（5）組(zu)織學(xue)生思考、討論以下問題：

　　①積是9.6還(huan)是0.96，為什(shen)么？

　　在澄(cheng)清錯誤的(de)(de)過程中，引導(dao)學(xue)生(sheng)學(xue)會闡述小(xiao)數乘(cheng)小(xiao)數的(de)(de)算(suan)法和算(suan)理，形成(cheng)如下的(de)(de)完整板(ban)書。

　　②觀察并思(si)考生1和生3方(fang)法指間的內在聯(lian)系，揭示這(zhe)兩種(zhong)方(fang)法都體現了(le)把未知轉化為已(yi)知的數(shu)學思(si)想方(fang)法，外顯形式(shi)不同，數(shu)學本質是相同的。

　　（6）引導(dao)學生觀察豎式，討論以下問(wen)題(ti)：

　　①因數和積的小數位數有什(shen)么關系？引導學生初步(bu)發現規律。

　　②比(bi)較積和兩個因(yin)數(shu)的大小關系，發現0.96比(bi)因(yin)數(shu)1.2小，比(bi)因(yin)數(shu)0.8大。

　　【設計(ji)意圖：由計(ji)算(suan)(suan)長方形玻璃面(mian)積引(yin)入兩(liang)個因(yin)數(shu)都是(shi)小數(shu)的(de)(de)乘法(fa)計(ji)算(suan)(suan)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感受生(sheng)(sheng)活中許多問(wen)題的(de)(de)解決離不(bu)開小數(shu)的(de)(de)乘法(fa)。同(tong)時，具(ju)體的(de)(de)長度(du)單位為學(xue)生(sheng)(sheng)提供了開放的(de)(de)思維空間，為學(xue)生(sheng)(sheng)采用不(bu)同(tong)的(de)(de)方法(fa)解決問(wen)題提供了可能。

　　在反饋過程(cheng)中，教(jiao)師有意識呈現了學生不同(tong)的算(suan)法和錯誤(wu)，并為(wei)此資源組織學生辨析、溝通(tong)，從而讓學生深刻理解小數(shu)乘小數(shu)的算(suan)法，初步掌(zhang)握了算(suan)法。】

　　2.基本練習：教材第4頁做(zuo)一(yi)做(zuo)。

　　6.7x0.3 2.4x6.2 0.56x0.04

　　（1）觀察并(bing)判斷：積(ji)與兩個因數的大小關系(xi)。如：6.7x0.3的積(ji)比6.7小，比0.3大；

　　2.4x6.2的積比2.4和6.2的都(dou)大；0.56x0.04的積比0.56和0.04都(dou)小。

　　（2）學(xue)生獨立完(wan)成，指名(ming)幾(ji)位學(xue)生板(ban)演。

　　教(jiao)師(shi)應(ying)注(zhu)意收集(ji)學生在(zai)計算過程(cheng)中出現的(de)錯誤(wu)0.56

　　特別是計(ji)算0.56x0.04時，學生可能出現如右錯(cuo)誤x0.04

　　0.224

　　（3）校(xiao)對答(da)案，并(bing)指名說一說算法和算理，重點討論：0.56x0.04的(de)積到底是0.224還是0.0224？乘得的(de)積的(de)小(xiao)數位數不(bu)夠，怎樣(yang)點小(xiao)數點？

　　3.總結小數乘法的計(ji)算方法。

　　（1）引導(dao)學生觀察板書(shu)并(bing)思考：這些(xie)小(xiao)數乘(cheng)法(fa)是怎(zen)樣計算的？

　　（2）組(zu)(zu)織四人小組(zu)(zu)進行(xing)組(zu)(zu)內交流。

　　（3）全(quan)班(ban)交流(liu)，總(zong)結小數(shu)乘法的計算方法：先按(an)整數(shu)乘法算出(chu)面積(ji)，再看(kan)因數(shu)中一共有幾(ji)位(wei)小數(shu)，就從積(ji)的右邊起數(shu)出(chu)幾(ji)位(wei)，點上(shang)小數(shu)點。

　　【設計意圖：在(zai)整(zheng)數乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)學習(xi)經(jing)驗中(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)建立了一(yi)種片面的(de)認(ren)(ren)識(shi)，即(ji)“兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數相(xiang)乘(cheng)(cheng)(cheng)（0和(he)1除外(wai)(wai)）總是越(yue)乘(cheng)(cheng)(cheng)越(yue)大(da)”。教師通過小(xiao)(xiao)數乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)學習(xi)使學生(sheng)(sheng)(sheng)打(da)破這(zhe)種片面的(de)認(ren)(ren)識(shi)，即(ji)要(yao)使學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識(shi)到，兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數（0和(he)1除外(wai)(wai)）相(xiang)乘(cheng)(cheng)(cheng)，積(ji)(ji)可能(neng)(neng)比(bi)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數都大(da)，也可能(neng)(neng)比(bi)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數都小(xiao)(xiao)，還有(you)可能(neng)(neng)比(bi)其中(zhong)一(yi)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數大(da)，比(bi)另一(yi)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數小(xiao)(xiao)。在(zai)“做一(yi)做”的(de)計算前，先(xian)引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)判(pan)斷積(ji)(ji)和(he)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數的(de)大(da)小(xiao)(xiao)關系(xi)，正是為了幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)糾正上述錯誤認(ren)(ren)知(zhi)。如果學生(sheng)(sheng)(sheng)清晰(xi)地認(ren)(ren)識(shi)到了積(ji)(ji)與(yu)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)因(yin)(yin)數的(de)大(da)小(xiao)(xiao)關系(xi)，那么當學生(sheng)(sheng)(sheng)面對“0.56x0.04=0.224”的(de)錯誤時，就(jiu)能(neng)(neng)自(zi)覺地進行校正。在(zai)教學教材(cai)第9頁練習(xi)一(yi)第10題時，將進一(yi)步(bu)引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)通過比(bi)較，發現判(pan)斷積(ji)(ji)與(yu)因(yin)(yin)數大(da)小(xiao)(xiao)關系(xi)的(de)方法(fa)(fa)。當然，沒有(you)必(bi)要(yao)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)討論“為什(shen)么會越(yue)乘(cheng)(cheng)(cheng)越(yue)小(xiao)(xiao)”的(de)道(dao)理，因(yin)(yin)為這(zhe)需要(yao)學生(sheng)(sheng)(sheng)具備分(fen)數乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)意義的(de)相(xiang)關知(zhi)識(shi)。】

　　三、鞏固應用

　　1.完成教(jiao)材第5頁做一(yi)做。

　　3.7x4.6 0.29x0.076.5x8.4

　　（1）先引(yin)導學生判斷“積(ji)(ji)是(shi)(shi)幾位(wei)小(xiao)數”，其中6.5x8.4的積(ji)(ji)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)兩位(wei)小(xiao)數可能會有爭議，教師不要急于下(xia)結(jie)論。

　　（2）獨立(li)計算(suan)。

　　（3）投影反饋，重點是第3小題。

　　6.5

　　x 8.4

　　2 6 0 5 2 0

　　5 4.6 0

　　6.5

　　x8.4

　　2 6 0 5 2 0

　　5.4 6 0

　　引導(dao)學生討論兩個問題：

　　①當(dang)乘(cheng)積末尾有0時，是先撇(pie)去(qu)0再點(dian)小(xiao)數點(dian)，還是先點(dian)小(xiao)數點(dian)再撇(pie)去(qu)0？

　　②6.5x8.4的積為什么變成一位小(xiao)數？

　　2.口算訓練。

　　0.7x0.6 1.2x72.5x0.43.6x10

　　0.3x0.2 9x0.09 0.04x0.5 1.25x0.8

　　四小(xiao)題(ti)一(yi)組(zu)，口算卡片依次(ci)呈現，學生(sheng)獨立寫答(da)(da)案，然后校對答(da)(da)案，重點落實(shi)小(xiao)數點的(de)定位(wei)問題(ti)。

　　3.獨立完成(cheng)教材第5頁練習一(yi)第4題(ti)，反饋時選擇(ze)其(qi)中三個算式說(shuo)一(yi)說(shuo)想法。

　　四、課堂總結

　　請學生(sheng)再次(ci)說(shuo)一說(shuo)小(xiao)數乘法的計(ji)算方(fang)法和計(ji)算時(shi)需要(yao)注意(yi)的地方(fang)。

　　五、課堂作業

　　獨立完成(cheng)教材第6頁(ye)練習一(yi)第5題和第6題。

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇14

　　一 、教學目標

　　1. 初(chu)步(bu)理解倍數可以是(shi)整數，也(ye)可以是(shi)小數，能用所學知識解決(jue)簡單的實際問題。

　　2. 初步學會通過驗算(suan)檢查(cha)小數乘法計算(suan)的(de)準確(que)性。

　　3.進一步養(yang)成良好的(de)(de)估(gu)算意識，提高學生(sheng)的(de)(de)估(gu)算能(neng)力(li)。

　　二、教學重點、難點

　　1. 教學(xue)(xue)重點：初步理解(jie)倍數可(ke)以是整數，也(ye)可(ke)以是小數，能(neng)用所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解(jie)決簡單(dan)的實(shi)際問題。

　　2. 教學(xue)(xue)難點：初步學(xue)(xue)會根據具體情況，選擇驗算方法的意識與能力，發展思(si)維的靈活性(xing)。

　　三、預計教學時間：

　　1 節

　　四、教學活動

　　（一 ）基礎訓練

　　【口算】

　　9.66＝

　　8.47＝

　　300.3＝

　　1.54＝

　　0.180.3＝

　　12－0.9＝

　　369＝

　　84＋7.8＝

　　8.5100＝

　　0.0425＝

　　【解答題(ti)】（只(zhi)列(lie)式不計算）人步行(xing)(xing)每(mei)小時4千(qian)米，自(zi)行(xing)(xing)車的速度是步行(xing)(xing)的3倍，摩(mo)托(tuo)車的速度是自(zi)行(xing)(xing)車的4倍。摩(mo)托(tuo)車每(mei)小時行(xing)(xing)多(duo)少(shao)米？

　　（二） 新知學習(xi)

　　【典型例題】

　　1.主題(ti)圖引入。

　　（1）觀察主題圖，根據條件提出問題：鴕(tuo)鳥的最高速度是多少千米(mi)/時？

　　（2）學生(sheng)在練(lian)習本上獨(du)立解決問題。

　　（3）根據(ju)學生(sheng)提出的(de)問題，適(shi)當(dang)板書。

　　【小(xiao)(xiao)結(jie)】在倍(bei)比(bi)關系中，倍(bei)數(shu)也可以(yi)是小(xiao)(xiao)數(shu)。

　　2.學習(xi)小數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)驗算(suan)方法(fa)。

　　（1）獨立嘗試驗算(suan)。

　　（2）匯報交(jiao)流(liu)，典型方法板(ban)書(shu)。

　　【小結】在小數乘(cheng)法中，我們同樣(yang)可以利用乘(cheng)法交換律(lv)來驗算。

　　（三） 鞏固練習

　　【基礎練習】

　　1.課(ke)本第6頁做一做。

　　2.課本(ben)第(di)8頁(ye)第(di)7題。

　　3. 課本第(di)8頁(ye)第(di)8題。

　　4.課(ke)本第8頁第9題。

　　【提高練習】

　　5. 課本第9頁第10題(ti)。

　　6. 課本第9頁第11題。

　　7. 課本第9頁第12題。

　　8. 課本第9頁第13題。

　　【拓展練習】

　　9. 課本第9頁(ye)第14題。

　　（四）全課總結

　　在(zai)乘(cheng)法(fa)中，一(yi)個(ge)數(shu)(shu)（0除(chu)外）乘(cheng)比1大的(de)數(shu)(shu)，積(ji)比原來(lai)的(de)數(shu)(shu)大；一(yi)個(ge)數(shu)(shu)（0除(chu)外）乘(cheng)比1小的(de)數(shu)(shu)，積(ji)比原來(lai)的(de)數(shu)(shu)小。

　　（五）教學效果評(ping)價（小測題(ti)）

　　1.不計算，判斷下面各算式中積與第(di)一個因數(shu)的大(da)小關系。

　　9.80.7（ ）

　　4.90.18（ ）

　　900.05（ ）

　　0.320.85（ ）

　　2.一(yi)個皮(pi)球(qiu)的價錢是2元，一(yi)個小(xiao)足球(qiu)的價錢是皮(pi)球(qiu)的9.6倍。一(yi)個小(xiao)足球(qiu)的價錢是多少元？

　　冀教版《小數乘小數》說課稿 篇15

　　一、情境引入

　　1、 出示(shi)情(qing)境(jing)圖

　　小(xiao)明搬了(le)新(xin)家(jia)，也(ye)有了(le)自(zi)己的(de)小(xiao)房間。這(zhe)是他(ta)家(jia)部分(fen)房間的(de)平面圖。

　　1.153.6 2.7

　　陽 2

　　2.8 臺 臥室(shi) 廚(chu)房

　　客 廳 3.21

　　3 書房

　　4

　　3 (單位(wei) ：米)

　　師(shi)：從圖(tu)中(zhong)你能獲取哪些數學(xue)信息？（）

　　根據這些信息，你(ni)能提(ti)出哪些用乘法計算的問題呢？

　　你能列出算(suan)式嗎？

　　還有不(bu)同的問題嗎？怎樣列式？

　　板(ban)書： 33= 2.72= 2.83.6=

　　3.244= 1.152.8=

　　2、比較：

　　師：比較(jiao)這三(san)組算(suan)(suan)式，有什(shen)么不(bu)同點？（第一組算(suan)(suan)式是(shi)整(zheng)(zheng)數乘整(zheng)(zheng)數，第二組算(suan)(suan)式是(shi)小數乘整(zheng)(zheng)數，而第三(san)組算(suan)(suan)式是(shi)小數乘小數）

　　師(shi)：你能計算哪個房間的占地面積(ji)嗎？說說你是(shi)怎樣(yang)算的？

　　生： 我能求出書房的面積(ji)(ji)(ji)：根據正方(fang)形面積(ji)(ji)(ji)公式 33=9平方(fang)米 書房的面積(ji)(ji)(ji)是9平方(fang)米。

　　我能求出廚房(fang)的(de)面積：2.72=5.4平(ping)方米。我是(shi)這樣算的(de)：先按照整數(shu)乘法進行計算，272=54，因為2.7中有(you)一位小數(shu)，就從積的(de)右邊起數(shu)出1位，點上小數(shu)點。

　　我能求(qiu)出客廳的面(mian)積(ji)：3.214=12.84平(ping)方(fang)米(mi)。我也是 先按(an)照整數乘法(fa)進行計算(suan)，因為(wei)3.21中有兩(liang)位(wei)(wei)小(xiao)數，就從(cong)積(ji)的右邊起(qi)數出2位(wei)(wei)，點(dian)上小(xiao)數點(dian)。

　　師：剛才大家很快算出了書(shu)房(fang)、廚房(fang)和(he)(he)客廳(ting)的(de)面積(ji)，那么小(xiao)明房(fang)間(jian)和(he)(he)陽(yang)臺的(de)面積(ji)有多大呢？

　　3、揭(jie)示課題：這就是我們今天要(yao)學習的內容《小(xiao)數乘小(xiao)數》

　　二、初窺端倪

　　（一）估計

　　1、估一估

　　（1）、師：我們(men)不妨先估(gu)計(ji)一(yi)下小(xiao)明房間的(de)面(mian)積是多少平方米，并把(ba)估(gu)計(ji)的(de)方法說給(gei)同桌聽聽。

　　（2）、學生討論、交流：

　　師： 你(ni)的(de)(de)同桌是(shi)怎樣估(gu)算的(de)(de)？ 你(ni)的(de)(de)方法(fa)呢？

　　（3）、全(quan)班交流：

　　方(fang)法一：我的同桌是(shi)這樣(yang)估算(suan)的(我是(shi)這樣(yang)估算(suan)的 )： 把(ba)3.6和(he)2.8分別看(kan)成跟它們最為接近的較大(da)(da)的整數4和(he)3，43=12，把(ba)兩個數都(dou)看(kan)大(da)(da)了，所以面積小于12平方(fang)米。

　　方(fang)法二(er)：我的(de)(de)同桌(zhuo)是這(zhe)樣估算(suan)的(de)(de)（我是這(zhe)樣估算(suan)的(de)(de)）：把(ba)3.6和2.8分(fen)別看成跟他們最接近的(de)(de)較小的(de)(de)整數(shu)3和2，23=6，把(ba)兩個數(shu)都看小了，所以面積大(da)于6平(ping)方(fang)米。

　　方法三：我的(de)同桌是(shi)這樣(yang)估算的(de)（我是(shi)這樣(yang)估算的(de)）： 把3.6和2.8分別看(kan)成(cheng)比(bi)較(jiao)接近的(de)整數3和3，33=9，把3.6看(kan)小(xiao)，2.8看(kan)大，所(suo)以(yi)面(mian)積在9平方米左右。

　　方(fang)(fang)法四(si)：我(wo)的同桌是這樣估算的（我(wo)是這樣估算的）：把3.6看成4，把2.8看成2，24=8，把3.6看大，把2.8看小，所以面積在8平方(fang)(fang)米(mi)左右。

　　2、確定積的范圍

　　師： 現在(zai)，你能說一(yi)說3.62.8的積的范圍嗎？

　　（二）猜想

　　1、質疑：

　　那(nei)3.62.8的積(ji)到底是多少？這需要(yao)我們去計算。

　　2、猜想：

　　請同學們大膽的猜想一下，3.62.8可能會怎樣算？

　　學生猜：先(xian)按整數(shu)(shu)乘法算(suan)出積，再看因數(shu)(shu)中有幾位小數(shu)(shu)，就從(cong)積的右邊起(qi)數(shu)(shu)出幾位，點(dian)上小數(shu)(shu)點(dian)。

　　（板書：猜想 并畫(hua)箭頭指向整數乘整數）

　　師： 它們的積(ji)里可能會有幾(ji)位(wei)小數？

　　學(xue)生猜：（積里(li)可(ke)能(neng)會有(you)一位小數；積里(li)可(ke)能(neng)會有(you)兩位小數 ）

　　（三）實驗

　　1、嘗試計算

　　師： 請同學(xue)們動手用按你們自己猜想的(de)方法嘗試計算。

　　2、展(zhan)示學生(sheng)的計算過程。

　　3.6 3.6

　　2.82.8

　　2 8 82 8 8

　　7 2 7 2

　　10.0 8 1 0 0.8

　　（四）驗證

　　師：這(zhe)僅(jin)僅(jin)是(shi)我們(men)(men)用猜想的(de)方法算(suan)出來的(de)結(jie)果(guo)，正確與否還(huan)需要我們(men)(men)來驗證。

　　你(ni)們(men)有(you)辦(ban)法驗(yan)證(zheng)嗎？請小(xiao)組驗(yan)證(zheng)并交(jiao)流驗(yan)證(zheng)方法。

　　《小數乘小數》教學實錄

　　1、 學生驗證。

　　2、 全班(ban)交流。

　　學(xue)生可能(neng)出現的驗(yan)證方法(fa)：

　　方法一：我是用剛才估算的(de)結(jie)果來(lai)驗證的(de)：小明房間面積在9平方米(mi)左右，所以，10.08這個結(jie)果比較合理。

　　方(fang)法(fa)二(er)：我(wo)們(men)組是用計算器驗證(zheng)的(de)。3.62.8 =10.08（平方(fang)米(mi)），沒(mei)錯

　　方(fang)(fang)法三：我們組是(shi)把3.6米(mi)和2.8米(mi)分(fen)別改寫成分(fen)米(mi)作單位,算(suan)出(chu)面積(ji)是(shi)1008平方(fang)(fang)分(fen)米(mi)，再還原成平方(fang)(fang)米(mi)作單位.所(suo)以積(ji)是(shi)兩(liang)位小數。

　　（有(you)沒有(you)和他們組的方法一樣的？如果這樣做，一定要注意什么(me)？）

　　方(fang)法(fa)四：我們組是運用小(xiao)數(shu)點的(de)移動(dong)引起(qi)小(xiao)數(shu)大小(xiao)變化的(de)規律來驗證的(de)：把(ba)3.6看(kan)成36，小(xiao)數(shu)點向(xiang)右移動(dong)了(le)(le)一位(wei)，也(ye)就(jiu)是把(ba)3.6擴大了(le)(le)10倍，把(ba)2.8看(kan)成28，小(xiao)數(shu)點也(ye)向(xiang)右移動(dong)了(le)(le)一位(wei)，把(ba)2.8擴大了(le)(le)10倍，算出3628=1008，1008比(bi)原來的(de)積擴大了(le)(le)100倍，要得到(dao)原來的(de)積就(jiu)要除以100，小(xiao)數(shu)點應向(xiang)左移動(dong)2位(wei)，所以3.62.8 =10.08（平(ping)方(fang)米(mi)）。

　　（結合學生的(de)發言，板(ban)書推理過(guo)程）

　　三、再探明理

　　1、 提(ti)出問題：

　　師： 剛才(cai)，我們通過猜(cai)想 ---驗證(zheng)的(de)(de)方法(fa)計算出了小明(ming)房間的(de)(de)面積，那(nei)是(shi)不是(shi)也能算出陽臺的(de)(de)面積是(shi)多少(shao)平方米呢？

　　學生獨立計算

　　2、 交流推理過程：

　　（挑選(xuan)一(yi)些學生的書放(fang)在實物投影儀上）

　　1 1 5

　　2 8

　　9 2 0

　　2 3 0

　　3 2 2 0

　　1.1 5

　　2.8

　　9 2 0

　　2 3 0

　　（學(xue)生自(zi)行(xing)解釋計算過程）

　　3.220可以化(hua)簡嗎？根據是什么(me)?

　　3、師：你是怎樣檢驗的？

　　四、歸納方法

　　過(guo)渡語：我們(men)班的(de)(de)同(tong)學(xue)非(fei)常善于(yu)利用舊知識來學(xue)習新知識，好樣的(de)(de)。接(jie)下來，徐老師還要看看同(tong)學(xue)們(men)是否善于(yu)發現和總結）

　　1、比較明晰：

　　（出示(shi)課件：請同(tong)學們比較這兩(liang)(liang)題中兩(liang)(liang)個因數與積(ji)的小數位數，你發(fa)現它們之間(jian)有什(shen)么聯(lian)系？）

　　師：請同學們仔細(xi)閱讀題目(mu)要求(qiu)，找出關鍵(jian)詞，并把它(ta)們重重地讀出來。

　　學生匯報。

　　師(shi)：能運用(yong)你們的發現來畫龍(long)點睛(jing)嗎？

　　2、畫龍(long)點睛 （你能給(gei)下面各題(ti)的積點上小數點嗎？）

　　8.7 7 2.9 16. 5

　　0.9 0. 0 40. 6

　　7 8 3 2 9 1 6 9 9 0

　　3、概括方法：

　　師：通過探索，大家對(dui)小(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)的(de)方法都(dou)有了自己的(de)理解。那(nei)么，你覺得(de)小(xiao)數(shu)(shu)乘小(xiao)數(shu)(shu)應該(gai)怎(zen)樣計(ji)算？小(xiao)組里互相說(shuo)一說(shuo)。

　　師：你(ni)的同伴是怎樣說的？你(ni)呢？

　　在全班交(jiao)流(liu)的(de)基礎上引導學生完整表達(da)：先按(an)整數(shu)乘法算出積(ji)，看因數(shu)中一共有(you)幾位小數(shu)，就從積(ji)的(de)右邊起(qi)數(shu)出幾位，點(dian)上小數(shu)點(dian)。跟我們剛才的(de)猜測(ce)是吻(wen)合的(de)，關鍵是確定積(ji)的(de)小數(shu)點(dian)的(de)位置。

　　五、運用

　　1、牛刀小試

　　根據14823=3404，很快地寫出下面各題的積

　　14.823= 1482.3= 14.82.3= 1.482.3= 0.14823=

　　2、明辨是非

　　下面的(de)計算(suan)對嗎？把不對的(de)改(gai)正(zheng)過來。

　　2.5 1

　　3.54.5

　　1 2 5 8 2 0

　　7 5 6 5 6

　　8 7.5 7.3 8 0

　　3、 我(wo)是(shi)小判官。

　　（1）3.25*8=4 （） 意圖(tu)：估算

　　2、生活小主人

　　(1)星期天，小(xiao)伙伴們(men)要去小(xiao)明家(jia)去參觀他的(de)新房間，小(xiao)明去超(chao)市買(mai)一些(xie)食品來招待(dai)他的(de)好朋(peng)友們(men)。

　　商品名稱

　　蘋果

　　餅 干

　　香蕉

　　單價

　　4.5元/千克

　　10.4元/千克(ke)

　　3.46元/千克(ke)

　　數量

　　1.8千克

　　2.5千克

　　1.2千克

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