關(guan)于《落花生》的說(shuo)課稿(gao)范文（精選4篇(pian)）

　　作為一(yi)名(ming)教學工(gong)作者(zhe)，就有可能(neng)用到說(shuo)課(ke)稿(gao)，說(shuo)課(ke)稿(gao)有助于提高教師理(li)論(lun)素養和駕馭教材的(de)能(neng)力(li)。那么說(shuo)課(ke)稿(gao)應(ying)該怎么寫才(cai)合適呢？下面是小編(bian)為大家整(zheng)理(li)的(de)關于《落花(hua)生》的(de)說(shuo)課(ke)稿(gao)范文（精選(xuan)4篇），歡迎(ying)閱讀(du)與收藏。

　　《落花生》的說課稿1

　　一、教材分析

　　《落(luo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)》是(shi)人(ren)教(jiao)版(ban)語文(wen)(wen)五(wu)年級上冊第(di)四(si)單元(yuan)的第(di)三篇課文(wen)(wen)。本單元(yuan)的學習主(zhu)題是(shi)“生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的啟示”。通(tong)過(guo)學習讓學生(sheng)(sheng)(sheng)領會作家(jia)從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)得(de)到(dao)(dao)的啟示，引起學生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴(ming)，引導其(qi)做(zuo)一(yi)個(ge)具(ju)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)智慧的人(ren)。本文(wen)(wen)是(shi)一(yi)篇敘事散文(wen)(wen)，真實(shi)地記(ji)錄了(le)(le)作者(zhe)小時候的一(yi)次家(jia)庭(ting)活(huo)動和所受到(dao)(dao)的教(jiao)育。著重講了(le)(le)一(yi)家(jia)人(ren)過(guo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)收獲(huo)節的經(jing)過(guo)，通(tong)過(guo)對花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)處(chu)(chu)的談論，揭示了(le)(le)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)不圖虛名、默默奉獻的品(pin)格(ge)，說明(ming)(ming)人(ren)要做(zuo)有(you)用的人(ren)，不要做(zuo)只講體面而對別人(ren)沒(mei)有(you)好(hao)處(chu)(chu)的人(ren)。文(wen)(wen)章表達頗具(ju)匠心，布局(ju)主(zhu)次分明(ming)(ming)，寓理于物，以(yi)平(ping)實(shi)的筆觸，借花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)闡明(ming)(ming)了(le)(le)深刻而樸(pu)實(shi)無華的做(zuo)人(ren)道(dao)理。

　　二、說教學目標

　　1、有感(gan)情地朗讀課文，理解課文中(zhong)含義深刻的句子

　　2、初(chu)步了解借(jie)物喻人的(de)寫作手法。

　　3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的(de)(de)品(pin)格，懂得“人要做(zuo)(zuo)有用的(de)(de)人，不要做(zuo)(zuo)只講體面，而對別人沒有好處的(de)(de)人”的(de)(de)道理。

　　三、說教學重點、難點

　　重點(dian)：理解父親贊美花生的(de)話的(de)深刻含義。

　　難點：分(fen)清文章主次，學習(xi)詳略(lve)得當的表達方(fang)式(shi)。

　　四、說教法

　　課(ke)堂是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的場(chang)所，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的主(zhu)(zhu)人(ren)。《課(ke)程(cheng)標(biao)準》明確指出(chu)：“積極(ji)倡導自主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式”，要(yao)充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)(zhu)體作(zuo)用(yong)，全面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的語文素(su)養(yang)。基于以上的認(ren)識，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分閱讀(du)(du)，自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，積極(ji)思考，以讀(du)(du)促講，讀(du)(du)中感悟，我(wo)主(zhu)(zhu)要(yao)運用(yong)了直觀激(ji)趣、比較(jiao)、談話(hua)和遷移等方法進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　五、說學法

　　“語文(wen)是實(shi)(shi)踐(jian)性很強的(de)(de)課程”，就是要(yao)讓學生(sheng)在大(da)量的(de)(de)語文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)中掌握運用語文(wen)的(de)(de)規律(lv)與(yu)方(fang)法，也就是既要(yao)“授人以(yi)魚”，更要(yao)“授人以(yi)漁”。為此，我(wo)指導學生(sheng)自主探究(jiu)、合作討(tao)論，采(cai)取讀(du)、思、寫同步訓練，運用對比(bi)及課內(nei)外相結合的(de)(de)方(fang)法進行學習。

　　六、說教學流程

　　（一(yi)）激發興趣，直奔主(zhu)題

　　為(wei)(wei)了(le)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)求知欲，誘發(fa)他們的(de)學(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，使他們一(yi)上(shang)(shang)課(ke)就進入(ru)想學(xue)(xue)、愿意學(xue)(xue)習(xi)的(de)境(jing)界，上(shang)(shang)課(ke)伊始我先出(chu)示桃子、石榴、蘋果的(de)圖(tu)片，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)談談自(zi)(zi)己的(de)認識，接著出(chu)示花生(sheng)生(sheng)長(chang)中的(de)圖(tu)片，提問：這(zhe)(zhe)是什么？誰能談談你對(dui)它的(de)認識？比如(ru)說樣子、味道、作用等(deng)。學(xue)(xue)生(sheng)練說后，我設計(ji)了(le)這(zhe)(zhe)樣的(de)導語(yu)：剛才大家談了(le)自(zi)(zi)己對(dui)桃子、石榴、蘋果和花生(sheng)的(de)了(le)解，今天我們一(yi)起來學(xue)(xue)習(xi)第(di)15課(ke)《落花生(sheng)》，文(wen)中的(de)父親也談了(le)他的(de)看法，請大家自(zi)(zi)由(you)快速地讀課(ke)文(wen)，找出(chu)描寫(xie)父親看法的(de)相關段落。這(zhe)(zhe)樣的(de)設計(ji)，不僅調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，而且以此為(wei)(wei)切入(ru)點，直奔課(ke)文(wen)重點段落第(di)十自(zi)(zi)然段的(de)研(yan)讀，打破了(le)逐段串(chuan)講的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。

　　（二）抓住重點、研讀領悟(wu)

　　根(gen)據《課標》的(de)基本(ben)理念：語文課程必須根(gen)據學(xue)(xue)生身心(xin)發展和語文學(xue)(xue)習(xi)的(de)特(te)點(dian)，充分(fen)激發學(xue)(xue)生的(de)主動意識和進取精神，倡(chang)導自主、合作(zuo)、探究的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。在這(zhe)一環節中(zhong)，我是這(zhe)樣設計的(de)：

　　我(wo)先讓學(xue)(xue)生(sheng)齊讀(du)父(fu)(fu)親的(de)(de)話(hua)，再(zai)分(fen)角(jiao)色朗讀(du)作者兄妹三人(ren)對花(hua)生(sheng)好處談論的(de)(de)相關(guan)段落(luo)，以此進行對比，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑，比如說(shuo)：父(fu)(fu)親的(de)(de)看法與(yu)“我(wo)”們有(you)(you)什么不(bu)同呢？并通(tong)過再(zai)讀(du)父(fu)(fu)親的(de)(de)話(hua)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到花(hua)生(sheng)最可貴(gui)的(de)(de)特點(dian)，那就是——樸(pu)實無華、默(mo)默(mo)無聞。隨后，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組(zu)探(tan)討(tao)，領悟父(fu)(fu)親接下來(lai)說(shuo)的(de)(de)話(hua)。再(zai)抓住關(guan)鍵(jian)詞(ci)“只(zhi)(zhi)”、“體(ti)(ti)面”、“……要(yao)……不(bu)要(yao)……”理解“我(wo)”的(de)(de)話(hua)——“人(ren)要(yao)做(zuo)有(you)(you)用的(de)(de)人(ren)，不(bu)要(yao)做(zuo)只(zhi)(zhi)講體(ti)(ti)面，而對別人(ren)沒有(you)(you)好處的(de)(de)人(ren)”這(zhe)句(ju)話(hua)的(de)(de)含義(yi)，明白做(zuo)人(ren)的(de)(de)道理。

　　在學生(sheng)通過領悟父親的(de)(de)話，明白做人(ren)(ren)的(de)(de)道(dao)理時，我相機告訴(su)學生(sheng)這(zhe)種由(you)議花(hua)(hua)生(sheng)寫到怎樣做人(ren)(ren)的(de)(de)寫法叫借物(wu)喻人(ren)(ren)。為了(le)幫助學生(sheng)初步了(le)解這(zhe)種寫法，我設計了(le)一組有梯度的(de)(de)練(lian)習(xi)題。（小黑板出示）我是這(zhe)樣來操作的(de)(de)：課文中作者借花(hua)(hua)生(sheng)喻默默奉獻的(de)(de)人(ren)(ren)，請(qing)大家(jia)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)借鋪路石可以(yi)喻什么樣的(de)(de)人(ren)(ren)呢(ni)？再聯系身邊的(de)(de)事物(wu)，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)什么可以(yi)喻勤(qin)勞的(de)(de)人(ren)(ren)？除(chu)此之(zhi)外，你還能想(xiang)(xiang)出什么？請(qing)大家(jia)分組討論(lun)并(bing)完成練(lian)習(xi)。這(zhe)樣，學生(sheng)就能很輕松地接受(shou)“借物(wu)喻人(ren)(ren)”這(zhe)種寫法。

　　（三）對比學習，體會(hui)文章的表達方(fang)式

　　《課標》指出，高年級閱(yue)讀教學不僅是(shi)讓學生(sheng)(sheng)體會(hui)作(zuo)者的思(si)想感情，還應(ying)初(chu)步領悟(wu)(wu)文(wen)(wen)(wen)章基(ji)本的表達(da)方式。在(zai)學生(sheng)(sheng)研讀領悟(wu)(wu)做人道理后，這(zhe)時我讓學生(sheng)(sheng)默(mo)讀全文(wen)(wen)(wen)，說(shuo)說(shuo)課文(wen)(wen)(wen)圍繞落花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)講了(le)哪些內(nei)(nei)容(rong)？再引導學生(sheng)(sheng)通(tong)過對(dui)比：作(zuo)者在(zai)寫(xie)種(zhong)(zhong)花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)、收花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)以及吃花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)、議花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)的內(nei)(nei)容(rong)時有什(shen)么不同？通(tong)過剛(gang)才的學習，學生(sheng)(sheng)可以很清楚(chu)的發現：吃花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)、議花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)是(shi)文(wen)(wen)(wen)章的主(zhu)要(yao)內(nei)(nei)容(rong)，作(zuo)者寫(xie)得詳細一些，而種(zhong)(zhong)花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)、收花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)是(shi)次(ci)要(yao)內(nei)(nei)容(rong)，寫(xie)得簡略些。這(zhe)樣學生(sheng)(sheng)也就領悟(wu)(wu)了(le)文(wen)(wen)(wen)章這(zhe)種(zhong)(zhong)主(zhu)次(ci)分明、詳略得當(dang)的表達(da)方法(fa)，突破了(le)課文(wen)(wen)(wen)的重難(nan)點(dian)。

　　（四）課堂延伸，引導學生求(qiu)發展

　　針對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語文能(neng)力(li)有(you)差(cha)異的(de)(de)客觀實際，我重視(shi)找(zhao)準(zhun)每類學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“最近(jin)發展區”，在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)最后，設(she)計了一(yi)組(zu)開放式作(zuo)業(ye)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)任選其中感(gan)興趣的(de)(de)一(yi)項(xiang)或幾項(xiang)活動完成。實施開放式作(zuo)業(ye)有(you)利(li)于培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新意識和自(zi)主學(xue)習的(de)(de)精神，它以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體，將(jiang)作(zuo)業(ye)的(de)(de)主動權(quan)交給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)作(zuo)業(ye)的(de)(de)天(tian)地中享(xiang)有(you)充分的(de)(de)自(zi)由。

　　七、說板書設計

　　板書(shu)是(shi)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)一(yi)種重要輔助手(shou)段，好的(de)板書(shu)，它(ta)是(shi)文(wen)(wen)章結(jie)構的(de)簡縮(suo)。通過板書(shu)，使學(xue)(xue)生能鮮明地(di)對比，加(jia)深對課文(wen)(wen)內容的(de)理解，深刻(ke)地(di)體會中(zhong)心(xin)，達到(dao)事半功倍的(de)效果。

　　15、落花生

　　種花生(sheng)——收花生(sheng)——吃花生(sheng)——議花生(sheng)。

　　《落花生》的說課稿2

尊敬的各位考官：

　　大家好！我是xxx。

　　下面我將與各位分享一下我對課文(wen)《落花生(sheng)》的(de)教學設想。

　　一、說教材

　　《落(luo)花生(sheng)》是(shi)人教版五(wu)年級上(shang)冊第4單(dan)元(yuan)的(de)(de)第三篇課(ke)文，這個(ge)單(dan)元(yuan)的(de)(de)主題是(shi)生(sheng)活中的(de)(de)啟示，這個(ge)單(dan)元(yuan)的(de)(de)課(ke)文都包含著深刻(ke)(ke)的(de)(de)如何做人的(de)(de)哲(zhe)理，情節(jie)性比較強，語言質樸(pu)簡潔，含義深刻(ke)(ke)。

　　《落花(hua)(hua)生(sheng)》是兩篇(pian)精讀課文當(dang)中的.一(yi)篇(pian)，課文主(zhu)要(yao)講(jiang)了一(yi)家人(ren)過花(hua)(hua)生(sheng)收獲節的情節，通過談論花(hua)(hua)生(sheng)的好處(chu)借物(wu)喻人(ren)，揭示了花(hua)(hua)生(sheng)不(bu)圖虛名默(mo)默(mo)奉(feng)獻的品格，說明人(ren)要(yao)做有用的人(ren)，不(bu)要(yao)做只講(jiang)體面而(er)對(dui)別人(ren)沒有好處(chu)的人(ren)。

　　二、說學情

　　學(xue)(xue)生(sheng)是語文學(xue)(xue)習的(de)主人，學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)知識(shi)結(jie)構和(he)認知水平，是教(jiao)師(shi)授課的(de)依據與出發(fa)點。我所面對的(de)學(xue)(xue)生(sheng)是這樣的(de)，五年級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)思維活躍，求知欲強，樂于表(biao)達，愿意交流，他們(men)已不(bu)是低年級的(de)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)，想法開(kai)始更加(jia)獨特，對生(sheng)活有(you)所體驗(yan)和(he)感悟，思想也逐(zhu)步的(de)走向成(cheng)熟。正是引(yin)導他們(men)明事理，知是非，培養(yang)人文素養(yang)，提(ti)高語文能力(li)的(de)關(guan)鍵時期。

　　在(zai)學(xue)(xue)習(xi)上，他們(men)也(ye)有了一(yi)(yi)定的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力，掌握了一(yi)(yi)定的(de)(de)語文學(xue)(xue)習(xi)方法，但是就(jiu)這篇課文而(er)言，需要老(lao)師進(jin)一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)循循善誘，關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性體驗(yan)，用文本架起學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)跟(gen)生(sheng)活(huo)之間(jian)的(de)(de)橋梁，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)閱讀課文的(de)(de)同時，學(xue)(xue)會(hui)體會(hui)生(sheng)活(huo)當中蘊含的(de)(de)哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于(yu)教材和學(xue)情(qing)，我從課(ke)程標(biao)準中(zhong)“全面提高學(xue)生語文素(su)養(yang)”的(de)基本理念出發(fa)，設計了以(yi)下三(san)個維度的(de)教學(xue)目標(biao)：

　　1、知(zhi)識與(yu)能力：賞析文(wen)中重點字(zi)詞，掌握本詞的煉字(zi)藝術。

　　2、過(guo)程(cheng)與方法：通過(guo)誦讀，品味關鍵詞(ci)語，把握詞(ci)中描繪(hui)的(de)意象，分析景中寓情、情中顯(xian)志的(de)特點(dian)；提(ti)高鑒賞詩歌的(de)能力。

　　3、情感(gan)態度與(yu)價值(zhi)觀：理解這首(shou)詞的思想感(gan)情和“以天下為己任”的偉大(da)抱負(fu)。

　　基于以上對教材、學情的分析和(he)教學目標的設(she)立，體會(hui)(hui)花(hua)生的可貴之處，感悟(wu)課(ke)文(wen)蘊含(han)的道理為(wei)我的教學重(zhong)點(dian)，體會(hui)(hui)文(wen)章詳(xiang)略分明，借物(wu)喻(yu)人的寫(xie)作特點(dian)則為(wei)我本(ben)堂課(ke)的教學難點(dian)。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學(xue)目標、突(tu)出重點、突(tu)破難點，教學(xue)中(zhong)我采(cai)用品讀法(fa)、討論法(fa)、多媒體輔助(zhu)法(fa)。

　　那么接下來我(wo)將著重(zhong)介紹(shao)我(wo)的(de)教學(xue)過程，這也是我(wo)本次說課最(zui)為核心的(de)環(huan)節。

　　五、說教學過程

　　（一(yi)）創設情境，導入新課

　　著名特級(ji)教師于(yu)漪曾(ceng)說過“課(ke)的(de)(de)(de)第一(yi)錘(chui)要敲在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心靈上(shang)，激發起他們(men)思(si)維的(de)(de)(de)火花，或(huo)像磁石(shi)一(yi)樣把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢牢地吸(xi)引(yin)住。”基于(yu)此我的(de)(de)(de)導(dao)入(ru)設(she)(she)計(ji)為(wei)：出示有(you)關花生(sheng)的(de)(de)(de)謎語，快速吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，并提問(wen)(wen)：花生(sheng)有(you)什(shen)么樣的(de)(de)(de)作用？激發起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣。之(zhi)后(hou)播(bo)放花生(sheng)生(sheng)長過程的(de)(de)(de)視(shi)頻，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解本文問(wen)(wen)題(ti)為(wei)“落花生(sheng)”的(de)(de)(de)原(yuan)因。之(zhi)后(hou)以作者(zhe)筆名設(she)(she)疑，旨在(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著問(wen)(wen)題(ti)學(xue)(xue)(xue)習本篇課(ke)文。

　　（二(er)）誦讀訓(xun)練，初步感(gan)知

　　俗話說：“書(shu)讀(du)(du)(du)百(bai)遍，其義(yi)自(zi)見(jian)。”誦讀(du)(du)(du)是(shi)語(yu)文教學的重要(yao)方法，加(jia)強誦讀(du)(du)(du)習慣(guan)的培養，對領悟作者(zhe)感(gan)(gan)情(qing)(qing)，品味文章(zhang)語(yu)言，增強文章(zhang)語(yu)感(gan)(gan)起著至關(guan)重要(yao)的作用。本(ben)課伊(yi)始我將從指(zhi)導(dao)誦讀(du)(du)(du)入手引導(dao)學生初(chu)步(bu)感(gan)(gan)知課文。首(shou)先我會(hui)進行(xing)示范(fan)朗讀(du)(du)(du)，然后通(tong)過自(zi)讀(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)、指(zhi)名讀(du)(du)(du)、競(jing)賽讀(du)(du)(du)等各種手段指(zhi)導(dao)學生正確(que)，流利，有感(gan)(gan)情(qing)(qing)地進行(xing)朗讀(du)(du)(du)。

　　在學生聽和讀(du)之前，我會給學生設置(zhi)以下(xia)問(wen)題：

　　1、課文(wen)圍繞花生講了幾件事情？分別是什么(me)？

　　2、四件事情分(fen)配筆墨是同樣的么(me)？看看這四件事情分(fen)別在哪些段(duan)落？作(zuo)者為什么(me)要(yao)這樣寫？帶著問(wen)題去聽(ting)和(he)讀，既提高(gao)了學生聽(ting)和(he)讀的能力，又為理解本(ben)文作(zuo)者想(xiang)表明的道(dao)理做鋪(pu)墊。

　　（三）合作學習，重點感悟

　　從(cong)某種意(yi)義上講，教(jiao)與(yu)學(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)就是(shi)面對(dui)問(wen)(wen)題、分析問(wen)(wen)題和解決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)過程(cheng)，這些問(wen)(wen)題可(ke)能是(shi)不被(bei)了解的(de)(de)(de)現象，可(ke)能是(shi)前后(hou)認知(zhi)的(de)(de)(de)矛盾，還(huan)可(ke)能是(shi)需(xu)要(yao)挑戰的(de)(de)(de)困境(jing)。提出的(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題具有(you)雙重意(yi)義。

　　第一(yi)，問題解決(jue)的(de)(de)過程是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)所獲(huo)的(de)(de)過程，是(shi)教學(xue)(xue)目標(biao)實現的(de)(de)標(biao)志(zhi)。

　　第二，問題本身就是教(jiao)學的(de)線索，它(ta)是牽引，它(ta)是驅(qu)動教(jiao)學的(de)重要力量(liang)。

　　為此，在這一環(huan)(huan)(huan)節，我將用大屏幕(mu)展示出這樣(yang)幾個層層遞進、環(huan)(huan)(huan)環(huan)(huan)(huan)相扣的問題放手給學生，學生分(fen)組討論、合作探究(jiu)，力求(qiu)突(tu)出重點、突(tu)破難點：

　　1、學生分角(jiao)色讀文，指名匯報：談到花生的(de)好處(chu)，兄妹們(men)是怎樣(yang)認為的(de)？（并在大屏(ping)幕上出示姐(jie)姐(jie)、哥哥、“我(wo)”談花生的(de)畫面）

　　2、父親認為(wei)花生(sheng)最可貴的是(shi)什么？談花生(sheng)，為(wei)什么要說到桃(tao)子、石榴(liu)、蘋果上去呢？

　　（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的(de)能力，并為下文(wen)體(ti)會做(zuo)人的(de)道理做(zuo)鋪墊。）

　　接下來(lai)我(wo)會自然的過渡說(shuo)：課(ke)文讀到這，同學們(men)，父親僅僅是在談(tan)花(hua)生嗎？哪句(ju)話明確告訴我(wo)們(men)？說(shuo)說(shuo)你(ni)們(men)是怎樣理解(jie)的？

　　（通(tong)過(guo)這一問題(ti)的設置，引導學生(sheng)體會做花生(sheng)一樣(yang)的人，領(ling)悟(wu)做人的道理）

　　為(wei)了(le)(le)回(hui)扣(kou)導入(ru)時懸而(er)未(wei)決的問題，我會繼(ji)續追問學生(sheng)：少年許地山(shan)是否(fou)理解(jie)了(le)(le)父親所說(shuo)的話呢(ni)？哪句話能體現出來呢(ni)？此時學生(sheng)們是否(fou)理解(jie)許地山(shan)為(wei)何要(yao)起這樣一個筆(bi)名了(le)(le)？通過(guo)一堂(tang)課的學習(xi)，學生(sheng)能夠理解(jie)許地山(shan)起“落花生(sheng)”筆(bi)名的緣(yuan)由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點(dian)部分。

　　（四(si)）小(xiao)結(jie)作(zuo)業，鞏固提高(gao)

　　課(ke)(ke)堂(tang)小結(jie)是對(dui)本堂(tang)課(ke)(ke)所學(xue)知識的鞏固，我會提問學(xue)生本堂(tang)課(ke)(ke)都有(you)哪些收獲，了解學(xue)生對(dui)于本堂(tang)課(ke)(ke)所學(xue)知識的掌(zhang)握(wo)程度。

　　課后作業(ye)是教與(yu)學的交匯點(dian)，是與(yu)課堂(tang)學習內容的對話。我希望通(tong)過作業(ye)的布置，強化(hua)學生對本(ben)文的理解，并能夠實(shi)現知識的遷(qian)移。

　　基于此，我設(she)計了(le)開放式的(de)作業(ye)：試著以(yi)你周圍的(de)一(yi)種(zhong)事(shi)物來說明一(yi)種(zhong)道(dao)理。達到“課雖下，味(wei)還在，趣仍濃”的(de)目的(de)。

　　《落花生》的說課稿3

　　1、說教材內容：

　　《落花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)》是(shi)(shi)五年級上冊第(di)四(si)單元的(de)(de)第(di)三課。第(di)四(si)單元的(de)(de)學(xue)習主(zhu)題是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)啟示(shi)。這(zhe)單元的(de)(de)每篇(pian)課文(wen)都包(bao)含(han)著(zhu)深(shen)(shen)刻的(de)(de)如何做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)哲理(li)(li)，情(qing)(qing)節性強，語言質樸(pu)簡潔，含(han)義深(shen)(shen)刻。《落花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)》是(shi)(shi)兩篇(pian)精(jing)讀課文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)篇(pian)，課文(wen)著(zhu)重(zhong)講(jiang)了(le)一(yi)(yi)家(jia)人(ren)(ren)(ren)過花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)收獲節的(de)(de)情(qing)(qing)況。通過談論花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)處(chu)，借物(wu)(wu)喻人(ren)(ren)(ren)，揭示(shi)了(le)學(xue)習花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)不圖虛名、默默奉獻的(de)(de)品格的(de)(de)主(zhu)旨，說(shuo)明(ming)人(ren)(ren)(ren)要做(zuo)(zuo)有(you)用的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，不要做(zuo)(zuo)只講(jiang)體(ti)面而(er)對別人(ren)(ren)(ren)沒(mei)有(you)好(hao)處(chu)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。初次(ci)讀這(zhe)篇(pian)課文(wen)，我就被課文(wen)平實質樸(pu)的(de)(de)語言中(zhong)(zhong)所(suo)含(han)的(de)(de)深(shen)(shen)刻道理(li)(li)深(shen)(shen)深(shen)(shen)吸(xi)引(yin)(yin)，課文(wen)中(zhong)(zhong)雖然沒(mei)有(you)華(hua)麗的(de)(de)辭藻、夸張的(de)(de)比(bi)喻、深(shen)(shen)奧的(de)(de)說(shuo)法、激蕩起伏的(de)(de)情(qing)(qing)感，但(dan)是(shi)(shi)樸(pu)實、自然、親切的(de)(de)行文(wen)，卻給(gei)人(ren)(ren)(ren)留下了(le)深(shen)(shen)刻清(qing)晰(xi)的(de)(de)印(yin)象，使人(ren)(ren)(ren)從平凡的(de)(de)事物(wu)(wu)中(zhong)(zhong)悟出耐人(ren)(ren)(ren)尋(xun)味(wei)的(de)(de)道理(li)(li)，就像文(wen)章中(zhong)(zhong)父親說(shuo)的(de)(de)話(hua)一(yi)(yi)樣“雖然不好(hao)看，可是(shi)(shi)很(hen)有(you)用”。是(shi)(shi)進一(yi)(yi)步引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走入(ru)文(wen)本、感受情(qing)(qing)感、領(ling)悟生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)哲理(li)(li)的(de)(de)好(hao)文(wen)章。課文(wen)按事情(qing)(qing)發展的(de)(de)順(shun)序，寫了(le)種花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)，收花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)、吃花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)、議花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)四(si)部分內(nei)容。恰當(dang)巧妙(miao)地(di)(di)詳略安排，更好(hao)地(di)(di)突出了(le)作者(zhe)的(de)(de)寫作意圖。

　　2、分析學生情況：

　　五年級(ji)(ji)孩子(zi)思維活(huo)躍、求知欲強、樂于表達、愿意交(jiao)流(liu)。他們已(yi)不是低(di)年級(ji)(ji)的(de)(de)小學生(sheng)，想法(fa)開始更加獨(du)特，對生(sheng)活(huo)有(you)所體驗與感悟，思想也開始向成(cheng)熟發展，正是引導他們明事(shi)理、辨是非，培養人文(wen)素養，提(ti)高語文(wen)能(neng)力的(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)期。學習(xi)上，他們也具有(you)一(yi)些(xie)學習(xi)能(neng)力，掌握(wo)了一(yi)些(xie)學習(xi)方法(fa)，但是這就更需要教師的(de)(de)進一(yi)步引導，循(xun)循(xun)善誘，關(guan)(guan)注每名學生(sheng)的(de)(de)個性體驗。用(yong)文(wen)本(ben)為學生(sheng)架起通向生(sheng)活(huo)的(de)(de)一(yi)道橋梁(liang)，讓(rang)學生(sheng)在學習(xi)中生(sheng)活(huo)，生(sheng)活(huo)中學習(xi)，會學習(xi)，會生(sheng)活(huo)。

　　3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1）、通過預習自主(zhu)掌握本課(ke)的生(sheng)字，課(ke)文(wen)中(zhong)的重(zhong)點(dian)詞語(yu)的意思。

　　2）、抓住課文中含義深(shen)刻的(de)(de)句子，學習花生不求虛名(ming)，默(mo)默(mo)奉獻的(de)(de)品格(ge)，懂(dong)得“人(ren)(ren)要(yao)做有用的(de)(de)人(ren)(ren)，不要(yao)做只(zhi)講體面，而對別人(ren)(ren)沒有好(hao)處的(de)(de)人(ren)(ren)”的(de)(de)道(dao)理。

　　3）、體會課文詳略恰當地寫(xie)法(fa)，初步(bu)了解(jie)借物喻人的寫(xie)作手法(fa)。

　　以上目標分兩課(ke)進(jin)行教學(xue)，第一(yi)課(ke)時解(jie)決字詞，疏通文(wen)意(yi)，重點(dian)理(li)解(jie)課(ke)文(wen)的主要內容，第二課(ke)時抓(zhua)住重點(dian)句，理(li)解(jie)深(shen)刻含義，體會寫(xie)作特色。

　　教學重點：

　　由表及里(li)地了解花(hua)生(sheng)的可貴之處，理(li)解父親(qin)贊(zan)美(mei)花(hua)生(sheng)的話的深(shen)刻含義，從中體會做人的道理(li)。

　　教學難點：

　　文章表達(da)上詳略分明，以物喻人(ren)的特點(dian)。

　　4、說教法：

　　語(yu)(yu)文(wen)是最(zui)重(zhong)要的(de)(de)交際工具，是人類文(wen)化的(de)(de)重(zhong)要組成部分。工具性與(yu)人文(wen)性的(de)(de)統(tong)一(yi)，是語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程的(de)(de)基本特點(dian)。學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習(xi)和(he)發展的(de)(de)主體(ti)。本課(ke)教學(xue)中，我將努力關注學(xue)生(sheng)(sheng)身心(xin)發展和(he)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)特點(dian)，關注每名學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)差異和(he)不(bu)同的(de)(de)學(xue)習(xi)需求，愛護(hu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心(xin)，求知欲、創設和(he)諧(xie)、融洽(qia)、歡快(kuai)的(de)(de)人文(wen)氛圍，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主地學(xue)，在學(xue)習(xi)中展現個(ge)(ge)性、表現個(ge)(ge)性、培(pei)養個(ge)(ge)性、塑造個(ge)(ge)性。

　　5、說學法：

　　采取(qu)“以讀(du)為(wei)主(zhu)，讀(du)中(zhong)感悟”的(de)學(xue)習(xi)方式，讀(du)、思、議結合，用抓住重(zhong)點詞(ci)句(ju)的(de)反(fan)復朗讀(du)，對重(zhong)點內容進(jin)行感悟，突(tu)破難點。讓學(xue)生在讀(du)中(zhong)積(ji)累語(yu)言，感悟語(yu)言，體(ti)驗情感，用讀(du)來表達感受，交流感受。

　　6、說教學過程：

　　本課我(wo)想分(fen)兩課時進行教學(xue)，第(di)一課時檢(jian)查預習，掌握字詞。概括課文(wen)的主要內(nei)容，學(xue)習課文(wen)第(di)一部(bu)分(fen)。第(di)二課時深入(ru)理解父親的話深刻含義(yi)，體會(hui)文(wen)章詳(xiang)略(lve)得當，借物喻人(ren)的寫(xie)法。下(xia)面我(wo)就分(fen)課時來談談自己(ji)的教學(xue)設計和設計意圖：

　　《落花生》的說課稿4

　　一、背景知識

　　1、九年義務教(jiao)育小(xiao)學語(yu)文(wen)第(di)九冊第(di)三單元(yuan)有一篇課文(wen)《落花生(sheng)》，它是一篇現代(dai)優(you)秀散(san)文(wen)，真實(shi)地記錄了作(zuo)者小(xiao)時候所受的(de)家(jia)教(jiao)。作(zuo)者許地山，現代(dai)小(xiao)說家(jia)、散(san)文(wen)家(jia)，他的(de)散(san)文(wen)作(zuo)品以樸實(shi)洗煉、清新自(zi)然(ran)的(de)筆(bi)墨(mo)，寫自(zi)己對社(she)會人生(sheng)的(de)感觸(chu)，常寄寓深(shen)邃的(de)哲理(li)和優(you)美的(de)情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課(ke)文(wen)著重講(jiang)了一家人過(guo)(guo)花生收獲(huo)節的(de)(de)(de)經過(guo)(guo)，通(tong)過(guo)(guo)對(dui)花生的(de)(de)(de)好處(chu)的(de)(de)(de)談論揭示了花生不(bu)圖虛名(ming)、默默奉獻的(de)(de)(de)品(pin)格，說(shuo)明人要做(zuo)有用的(de)(de)(de)人，不(bu)要做(zuo)只講(jiang)體(ti)面而(er)對(dui)別人沒(mei)有好處(chu)的(de)(de)(de)人，表(biao)達了作者不(bu)為(wei)名(ming)利，只求有益于(yu)社會的(de)(de)(de)人生理(li)想。這是一篇敘事散文(wen)，在(zai)表(biao)達上頗具匠心，所(suo)以(yi)文(wen)章篇幅雖短，卻(que)給(gei)人以(yi)清晰明了的(de)(de)(de)印象，使人從平凡的(de)(de)(de)事物中悟出了耐人尋味(wei)的(de)(de)(de)道理(li)。

　　二、設計理念

　　1、根據語文新課程標準的基本(ben)理(li)念，正(zheng)確把握語文教育的特點。

　　我(wo)(wo)認為語文(wen)(wen)(wen)(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)示例教(jiao)學(xue)(xue)。課(ke)(ke)堂(tang)上對(dui)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)不要面面俱到(dao)，要抓(zhua)住(zhu)重點句子，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)深(shen)理(li)解(jie)(jie)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得充(chong)分，學(xue)(xue)得深(shen)刻。就如《落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)我(wo)(wo)認為教(jiao)師應抓(zhua)住(zhu)父(fu)親所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)這幾句話，作(zuo)為學(xue)(xue)習該文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)突破口(kou)，深(shen)入理(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)(nei)(nei)容。教(jiao)師要善于質疑(yi)，設置(zhi)(zhi)懸念，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多角度、多方位地(di)(di)(di)去(qu)(qu)思考和解(jie)(jie)決問題，才能培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求異性思維(wei)。這篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)特點是(shi)(shi)(shi)借(jie)(jie)物喻(yu)(yu)人(ren)，教(jiao)師可(ke)設置(zhi)(zhi)幾個(ge)問題讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答。作(zuo)者(zhe)借(jie)(jie)助(zhu)落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比喻(yu)(yu)哪一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)類人(ren)？也(ye)就是(shi)(shi)(shi)在(zai)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)哪一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)類人(ren)具備著落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)精(jing)(jing)神。同時，新課(ke)(ke)程理(li)念（二）提到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)于教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值取向問題。我(wo)(wo)認為《落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)體現的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)奉獻(xian)精(jing)(jing)神。當然(ran)我(wo)(wo)們在(zai)評(ping)析時要賦予(yu)落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)主體性，或者(zhe)說它(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)(shi)主體精(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)某種(zhong)體現。“你們偶然(ran)看(kan)見一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)棵花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)瑟縮地(di)(di)(di)長在(zai)地(di)(di)(di)上，不能立刻辨出它(ta)(ta)(ta)有(you)(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)果(guo)(guo)實，非得等到(dao)你接觸它(ta)(ta)(ta)才能知道(dao)。”落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)努力去(qu)(qu)炫(xuan)耀(yao)(yao)自己(ji)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)默(mo)默(mo)地(di)(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長，在(zai)地(di)(di)(di)下(xia)結(jie)果(guo)(guo)。炫(xuan)耀(yao)(yao)自己(ji)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)自我(wo)(wo)欲望的(de)(de)(de)(de)(de)滿足(zu)，而(er)(er)把果(guo)(guo)子埋(mai)在(zai)地(di)(di)(di)下(xia)，卻是(shi)(shi)(shi)十足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻(xian)。蘋(pin)果(guo)(guo)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)同時由(you)于其顏色、芳香吸引(yin)(yin)了(le)(le)(le)羨慕(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)光，也(ye)就炫(xuan)耀(yao)(yao)了(le)(le)(le)自己(ji)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長和死(si)亡(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)滿足(zu)了(le)(le)(le)自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望。但它(ta)(ta)(ta)畢竟(jing)還是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)果(guo)(guo)實的(de)(de)(de)(de)(de)。那(nei)(nei)(nei)些(xie)只炫(xuan)耀(yao)(yao)自己(ji)，只滿足(zu)自己(ji)，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)果(guo)(guo)實，絲(si)毫不貢(gong)獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)主兒，大概許(xu)地(di)(di)(di)山連(lian)提也(ye)不愿(yuan)提到(dao)它(ta)(ta)(ta)們。也(ye)許(xu)，落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)默(mo)默(mo)奉獻(xian)并沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)要以(yi)此貶(bian)低別的(de)(de)(de)(de)(de)什么，甚(shen)(shen)至由(you)此引(yin)(yin)起紛(fen)爭(zheng)(zheng)、斗爭(zheng)(zheng)，它(ta)(ta)(ta)也(ye)許(xu)只要我(wo)(wo)們品嘗它(ta)(ta)(ta)，而(er)(er)不要我(wo)(wo)們去(qu)(qu)拿(na)它(ta)(ta)(ta)跟別的(de)(de)(de)(de)(de)植(zhi)物比較(jiao)。所(suo)以(yi)我(wo)(wo)們如果(guo)(guo)把這種(zhong)奉獻(xian)擴(kuo)展到(dao)人(ren)際關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)斗爭(zheng)(zheng)、社會的(de)(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻(xian)，甚(shen)(shen)至到(dao)增(zeng)加(jia)許(xu)多道(dao)德、倫理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容進去(qu)(qu)，那(nei)(nei)(nei)就違背了(le)(le)(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)原意。《落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)要我(wo)(wo)們把它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)當作(zuo)工具，而(er)(er)只是(shi)(shi)(shi)講了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)意義，傳達一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)極(ji)高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀，而(er)(er)這種(zhong)價(jia)(jia)值觀又(you)是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)(nei)么一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)極(ji)普(pu)遍的(de)(de)(de)(de)(de)植(zhi)物——花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，那(nei)(nei)(nei)么一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)塊極(ji)普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)閑地(di)(di)(di)，普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)親母親，普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)故事所(suo)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出來的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切都是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)(nei)么通(tong)俗。課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)重點是(shi)(shi)(shi)在(zai)深(shen)入理(li)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)章說的(de)(de)(de)(de)(de)幾句話上由(you)落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點進而(er)(er)闡明做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理(li)。落(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)外(wai)表不好看(kan)，但它(ta)(ta)(ta)有(you)(you)(you)用(yong)(yong)，有(you)(you)(you)益于人(ren)類，有(you)(you)(you)著內(nei)(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)，有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)默(mo)默(mo)奉獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神。文(wen)(wen)(wen)(wen)章否定的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)(nei)種(zhong)“外(wai)表好看(kan)，而(er)(er)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)實用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)”。這種(zhong)“東西(xi)”只會炫(xuan)耀(yao)(yao)自己(ji)，嘩眾取寵，而(er)(er)無真才實學(xue)(xue)，外(wai)表好看(kan)心靈卻不美(mei)，對(dui)別人(ren)、對(dui)社會沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)好處，甚(shen)(shen)至有(you)(you)(you)害，那(nei)(nei)(nei)絕不是(shi)(shi)(shi)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)。

　　2、我認為在學習(xi)該篇課文時，應(ying)該積極倡導學生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)學習(xi)方(fang)式(shi)通過自(zi)主(zhu)(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)學習(xi)方(fang)式(shi)，充分激發(fa)學生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)動意識和(he)進取精神，全面(mian)提高語文素養。

　　三、設計思路

　　我在設(she)計這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)時，把父(fu)親所(suo)說(shuo)的(de)這(zhe)幾句話作(zuo)為學習該(gai)文(wen)的(de)突破口(kou)，深(shen)入理解(jie)父(fu)親話的(de)含義，從(cong)而抓(zhua)住(zhu)課(ke)(ke)文(wen)的(de)重點段(duan)，深(shen)入理解(jie)課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)，領會全(quan)文(wen)思想感情。另(ling)外，為了突破本(ben)課(ke)(ke)教(jiao)學難點，引導學生(sheng)聯系生(sheng)活中的(de)所(suo)見所(suo)聞(wen)所(suo)感，把花(hua)生(sheng)的(de)品(pin)格與做人(ren)的(de)道(dao)理聯系起來，體(ti)會作(zuo)者(zhe)的(de)寫作(zuo)意圖。具體(ti)步(bu)驟如下：

　　（1）、課前，讓(rang)學生(sheng)了解花生(sheng)的(de)生(sheng)長(chang)特點及有關花生(sheng)的(de)常識。（學生(sheng)可通過查找相關資料(liao)獲知，課堂上教師可利用課本(ben)P48頁插圖，讓(rang)學生(sheng)了解花生(sheng)的(de)生(sheng)長(chang)特點。）

　　（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生(sheng)(sheng)了解課文圍繞落花生(sheng)(sheng)寫(xie)了哪幾(ji)件事。重點從父親說的(de)這(zhe)幾(ji)句話中領悟到做人要做具有(you)花生(sheng)(sheng)這(zhe)種品(pin)格的(de)人。

　　（3）、本文(wen)(wen)語言淺(qian)顯(xian)，但所(suo)(suo)說明的道(dao)理(li)深刻，富(fu)有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)意(yi)義。在引(yin)導學生理(li)解(jie)課文(wen)(wen)所(suo)(suo)說明的做人道(dao)理(li)的問題上，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)三點：一(yi)要(yao)(yao)(yao)保(bao)證學生個體(ti)(ti)進(jin)行(xing)充分(fen)閱讀、思考和(he)小組進(jin)行(xing)交流討論(lun)的時(shi)間。二要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重引(yin)導學生聯(lian)系生活中的所(suo)(suo)見(jian)所(suo)(suo)聞所(suo)(suo)感，把花生的品(pin)格與做人的道(dao)理(li)聯(lian)系起來(lai)，突(tu)破本課教(jiao)(jiao)學難點，要(yao)(yao)(yao)對作(zuo)者的立意(yi)有(you)所(suo)(suo)了解(jie)，取得認同(tong)。三要(yao)(yao)(yao)尊(zun)重學生的不同(tong)體(ti)(ti)驗，允(yun)許他(ta)們從不同(tong)的角度去體(ti)(ti)會(hui)，用不同(tong)方(fang)式表述自己的見(jian)解(jie)。

　　（4）、“分清文章的主(zhu)次”是(shi)本組(zu)的重點訓(xun)練項目，也是(shi)本課的教學重點之一。

　　（5）、比(bi)(bi)喻(yu)手法所能(neng)體(ti)現的(de)(de)總是事(shi)物(wu)的(de)(de)某一(yi)方面(mian)(mian)，而(er)不(bu)是事(shi)物(wu)的(de)(de)所有方面(mian)(mian)，所以有句(ju)名言說：“比(bi)(bi)喻(yu)總是跛足的(de)(de)。”比(bi)(bi)較也是一(yi)樣。本課中父(fu)親(qin)用花生同桃子、石榴、蘋果(guo)相比(bi)(bi)，是僅僅就果(guo)實是否露在外面(mian)(mian)這(zhe)一(yi)點來比(bi)(bi)較，以突出(chu)花生不(bu)炫耀(yao)自己(ji)、默(mo)默(mo)奉獻的(de)(de)品格，并非說那三種水果(guo)只(zhi)是外表(biao)好看(kan)而(er)沒有實際用處。要引(yin)導學生正(zheng)確理解父(fu)親(qin)說那段話的(de)(de)目的(de)(de)，不(bu)曲解課文(wen)的(de)(de)本意。

　　四、教學目標

　　1、使學(xue)生了解課文主要(yao)講(jiang)一(yi)家人(ren)議論花(hua)生的(de)好處，教(jiao)育學(xue)生懂(dong)得不要(yao)只講(jiang)體(ti)面，只求外(wai)表美，應該做一(yi)個有真才實學(xue)，對人(ren)民(min)有用的(de)人(ren)。

　　2、初步學會(hui)抓住重點段深(shen)入理解課(ke)文的閱讀(du)方(fang)法(fa)。

　　3、培養學生借(jie)助具(ju)體事例(li)來理解(jie)句子(zi)含義的能力。

　　4、學(xue)會生字(zi)新(xin)詞句。

　　5、分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　分角色朗讀(du)課文(wen)，了解花生的(de)可貴之處，理(li)解含(han)義(yi)深刻的(de)句子，從中體會出做人(ren)的(de)道理(li)。

　　教學難點：

　　使學生初步(bu)學會通過理(li)解(jie)重點段來深入(ru)理(li)解(jie)全(quan)文的閱讀方法。

　　教學(xue)時(shi)間：3課(ke)時(shi)

　　板書設計

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生(sheng)：姐(jie)弟說——花生(sheng)的好(hao)處（直接敘述）

　　父親說——花生的可貴（對(dui)比）

　　做有用(yong)的人（引申）

　　作業設計：

　　課內：抄寫詞語、做作(zuo)業本上的作(zuo)業

　　課(ke)外：有感情地(di)朗(lang)讀課(ke)文、

　　五、教案實例

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、通讀課文(wen)，自學生字、詞，結合課文(wen)理解詞義。

　　2、朗讀課文，給課文分段(duan)(duan)，概(gai)括段(duan)(duan)落大意。

　　3、完(wan)成作業(ye)本第(di)1、3、5題。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解背景知識。

　　二、簡介落花生

　　通過課本P48頁插圖讓學生知道(dao)落花生的生長特點及課題的意思。

　　三、質疑回答

　　學生回答后，教(jiao)師設(she)懸念(nian)，引導學生讀(du)書：這篇課文(wen)是按(an)怎樣的(de)順序寫的(de)？

　　四、自學生字、詞，讀準多音字。

　　1、學生按一定(ding)的(de)自學方法自學生字、詞。

　　2、檢查學生掌(zhang)握情況。

　　五、指名讀課文，分段，把握段意。

　　六、練習朗讀課文。

　　七、作業

　　1、抄寫生(sheng)字、詞

　　2、完成作業本第1、3、5題

　　3、朗讀課文

　　學生學習方案：

　　1、通過(guo)教師(shi)的(de)介紹，了解課文的(de)背景知(zhi)識。

　　2、課(ke)前(qian)了解了花生的生長特(te)點及有(you)關(guan)花生的常識。

　　3、知(zhi)道課文按“種花(hua)生——收花(hua)生——嘗花(hua)生——談花(hua)生”的(de)順序寫的(de)。

　　4、通過自學(xue)掌握生字、新詞。

　　5、知道這(zhe)篇課(ke)文(wen)的分(fen)段情況，把握段落(luo)大意。

　　6、練習朗讀(du)課文(wen)。

　　7、完成相關作(zuo)業。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、明確本單元的訓練重點(dian)(dian)，找出重點(dian)(dian)段(duan)。

　　2、細讀、理解(jie)重點段，理解(jie)父(fu)親的話。

　　3、進行朗讀(du)訓(xun)練。

　　教學過程：

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學(xue)們，通過上節課的學(xue)習，你學(xue)懂了什么(me)？（讓學(xue)生回答）

　　二、抓重點段，深入理解課文內容。

　　學習“單元(yuan)提示”，找出本(ben)課的(de)重點段(duan)。

　　三、分析重點段

　　（一(yi)）自己大聲(sheng)讀“過(guo)收獲(huo)節”一(yi)段。

　　1、思(si)考：有誰來(lai)參加我們的收獲節(jie)？這(zhe)個(ge)收獲節(jie)是(shi)怎(zen)么(me)過的？哪(na)個(ge)是(shi)重點？

　　2、學生回(hui)答以上問題。

　　（二(er)）默讀第二(er)段，劃出：有哪些人談花生？怎么(me)談的？誰(shui)談的重要？（板書：我們談，父(fu)親(qin)談）

　　1、回(hui)答前兩個問題后，分角色朗(lang)讀。（激發學生的朗(lang)讀興(xing)趣。）

　　2、回答誰談的(de)重要？（父(fu)親談）

　　3、指(zhi)名讀父親的談話內容。思考(kao)：父親的話有幾方(fang)(fang)面意思？（贊花生、學(xue)花生）哪方(fang)(fang)面是(shi)重(zhong)點？（學(xue)花生）

　　4、贊美花生的什(shen)么(me)？學花生的什(shen)么(me)？

　　自己讀父(fu)親兩次說的(de)話，思(si)考(kao)以上問題。

　　5、指(zhi)名分別讀(du)父親第一、二次說(shuo)的話(hua)，回答：花(hua)生的好(hao)處很(hen)多，它最可貴(gui)的地方是什(shen)么？父親將花(hua)生和(he)桃(tao)子(zi)、石榴(liu)、蘋果相比，在哪(na)一點上贊(zan)美了花(hua)生？（同桌(zhuo)討論(lun)）

　　板書：藏而不露

　　6、指名讀父親第二次說(shuo)的話，做填空練(lian)習(xi)：所(suo)以你們要像（），它雖然（），可是（），不是（）好看(kan)而沒有（）的東(dong)西(xi)。多讀（2遍），體(ti)會花生的可貴之處(chu)。

　　（三）這時，“我(wo)”在(zai)父親(qin)的啟發教育下說……齊讀一遍，分(fen)析(xi)這句話(hua)的意義，字面意思抓“只”。在(zai)句中理(li)解“只”的意思。概括(kuo)這句話(hua)的意思。（做有用的人。）

　　問：什(shen)么叫(jiao)有(you)用(yong)？（有(you)真才實學。）對誰有(you)用(yong)？（別人、社(she)會、國(guo)家。）

　　誰來舉例談一(yi)談你是怎么理解這句話的(de)？你認為哪些(xie)人(ren)具備了像花生一(yi)樣品(pin)格的(de)人(ren)（四人(ren)小組討論）（像解放軍叔(shu)叔(shu)、醫院的(de)醫生、護士、科學家等(deng)等(deng)）

　　師小結：正(zheng)因(yin)為(wei)這些人都具備了(le)落花生的這一特點，所(suo)以我們(men)應(ying)該(gai)向他們(men)學習。

　　齊讀，體(ti)會其中的含義。

　　（四）、學習句子

　　通過剛才的學習(xi)后，我們再(zai)看書上(shang)的這句話“那晚上(shang)天(tian)色不(bu)大好，可是父(fu)親也來了，實在(zai)很難得”你是怎么理解的？抓重點(dian)詞語談體會。

　　（“天(tian)色(se)不大(da)好”、“難(nan)得”，體(ti)會到父親對我們的關心(xin)和愛。①肯定我們的勞動(dong)成(cheng)果(guo)，分享勞動(dong)的快樂；②借這個機會教育(yu)我們。）

　　四、總結全文。

　　這篇課文以議花生(sheng)的可貴(gui)之(zhi)處，來(lai)說明做人(ren)的道(dao)理，是什么(me)道(dao)理？學生(sheng)說道(dao)理。

　　（本文(wen)告訴我們要做有用(yong)的(de)(de)人(ren)，不要做只講體面，而(er)對(dui)別人(ren)沒有好處的(de)(de)人(ren)。）

　　五、總結深化

　　這(zhe)篇課文借“落花生”來喻(yu)做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)道理(li)——要做(zuo)(zuo)有用(yong)的(de)(de)人(ren)(ren)，不要做(zuo)(zuo)只講體面，而對別(bie)人(ren)(ren)沒有好處的(de)(de)人(ren)(ren)。作(zuo)者(zhe)許地(di)山(shan)始終沒有忘記他父(fu)親的(de)(de)教誨和希望，后(hou)來就以“落花生”作(zuo)為(wei)自己(ji)的(de)(de)筆(bi)名(ming)，時刻激勵(li)自己(ji)，做(zuo)(zuo)一(yi)個(ge)有用(yong)的(de)(de)人(ren)(ren)，終于成為(wei)一(yi)個(ge)著名(ming)作(zuo)家。

　　六、作業

　　完成作業本第(di)6題

　　學生學習方案：

　　1、通過教師的(de)提問，學生可能(neng)回(hui)答到：我知(zhi)(zhi)道(dao)落(luo)花生是一(yi)種怎樣的(de)植物。了解到課文是按照事情發展順序寫(xie)的(de)。知(zhi)(zhi)道(dao)了分段(duan)情況和段(duan)意等等。

　　2、朗讀之(zhi)后(hou)，知道父(fu)親(qin)也(ye)來參加(jia)我們的(de)收(shou)獲節，并知道這(zhe)(zhe)個(ge)收(shou)獲節我們是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)么過的(de)（一邊吃(chi)花(hua)生(sheng)，一邊談論花(hua)生(sheng)的(de)好處）并了解到談花(hua)生(sheng)是(shi)(shi)重點，也(ye)是(shi)(shi)本課的(de)重點句。

　　3、默讀第二段，通過劃(hua)找(zhao)知道我們兄妹三個(ge)和父(fu)親(qin)(qin)談論(lun)花(hua)生(sheng)的(de)好處(chu)，并認(ren)為父(fu)親(qin)(qin)的(de)談話內容重要。

　　4、通過對重點(dian)段的(de)(de)學(xue)習知(zhi)道了父親用(yong)花生的(de)(de)特點(dian)來比喻(yu)做人(ren)的(de)(de)道理(li)，我(wo)也知(zhi)道了我(wo)們(men)可愛的(de)(de)解放軍(jun)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)、醫院的(de)(de)醫生、護士，為我(wo)國(guo)作出(chu)過貢獻的(de)(de)科(ke)學(xue)家(jia)，對別人(ren)有(you)幫助的(de)(de)人(ren)他們(men)都是我(wo)們(men)學(xue)習的(de)(de)榜樣。

　　第三課時

　　學習目標：

　　1、以重點(dian)段理解為(wei)基(ji)礎，理解其余兩段。

　　2、讀(du)課文，談體會。

　　3、完成作業本第2、4、7題(ti)。

　　教學過程

　　1、復習溫故

　　（1）、課文第(di)2段講了(le)花生的什么可貴之(zhi)處？

　　（2）、花(hua)生的(de)這(zhe)一特點(dian)與全文(wen)的(de)思想內容(rong)有何關系？

　　（3）、齊讀第13自然段。

　　2、學習第1段。

　　（1）“我們”一(yi)家人(ren)過收獲節的花生是(shi)怎樣來的呢？請讀課本第一(yi)段。

　　（2）這(zhe)段(duan)主要寫什(shen)么？

　　（3）為什么不詳寫？可不可以(yi)不寫？

　　3、學習第3段。

　　（1）、父親的話對“我”的一生(sheng)為人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）

　　（2）、這段能略去(qu)嗎？為什么(me)？

　　（3）、小結：

　　父親的話(hua)深(shen)深(shen)地(di)印(yin)(yin)在(zai)了作(zuo)者的心上，也印(yin)(yin)在(zai)了我們(men)大(da)家的心上，希望(wang)同(tong)學們(men)好好學習(xi)，要有(you)真才實學，有(you)本領，將來做一個對別人、對社會(hui)、對國(guo)家有(you)用的棟梁之才！

　　4、齊(qi)讀全(quan)文，談體會。

　　學生有感情地通讀全文，談談學習本文后(hou)的體會。

　　5、完(wan)成(cheng)作業本第2、4、7題。

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