《孫權勸學》優秀(xiu)說課稿（通用14篇）
《孫權勸(quan)學》講(jiang)的(de)(de)是(shi)孫權勸(quan)說東吳大將呂蒙認真學習的(de)(de)故事，宣揚(yang)了一種(zhong)謙虛好學，重視閱(yue)讀的(de)(de)昂揚(yang)向上的(de)(de)思想(xiang)，具有極(ji)強的(de)(de)教育價(jia)值。下面給大家(jia)分享(xiang)《孫權勸(quan)學》的(de)(de)說課(ke)稿，歡迎(ying)借鑒！
《孫權勸學》優秀說課稿 1
大(da)家好！我今天說課(ke)的內容是人教(jiao)版語文(wen)七(qi)年級下冊第(di)三單元的一篇課(ke)文(wen)《孫權勸學》。
下面我(wo)將按(an)照說(shuo)(shuo)(shuo)教材、說(shuo)(shuo)(shuo)教學(xue)設想(xiang)、說(shuo)(shuo)(shuo)教學(xue)目標、說(shuo)(shuo)(shuo)教學(xue)準備、說(shuo)(shuo)(shuo)教學(xue)過程的(de)幾個(ge)環節展(zhan)開說(shuo)(shuo)(shuo)課。
第一、說教材
本單(dan)元選取(qu)的(de)都是歷(li)史上著名的(de)政治家(jia)、軍(jun)事(shi)家(jia)、科(ke)學(xue)家(jia)、藝術家(jia)等(deng)為人類歷(li)史發展做出巨大(da)貢獻的(de)生動感人、廣為流傳的(de)事(shi)跡(ji)。《孫(sun)權(quan)勸學(xue)》講的(de)孫(sun)權(quan)勸東吳大(da)將呂(lv)蒙讀書的(de)故事(shi)。本文語(yu)言(yan)簡潔精(jing)練，寥寥數(shu)語(yu)種(zhong)描(miao)(miao)摹出人物說(shuo)話時(shi)的(de)口吻、情態、心理，人物個性(xing)鮮明堪(kan)稱人物語(yu)言(yan)描(miao)(miao)寫的(de)精(jing)品之(zhi)作。同時(shi)文章(zhang)宣揚一種(zhong)謙虛好(hao)學(xue)，重視閱讀的(de)昂揚向(xiang)上的(de)精(jing)神，有較強的(de)教育價值(zhi)。
第二、說教學設想
在這一節課(ke)上，我想(xiang)堅持十六字方針(zhen)：“吟(yin)誦(song)為本，注重基礎(chu)，品味探究，適(shi)當運用”，讓讀貫穿課(ke)堂(tang)，還文(wen)言文(wen)課(ke)堂(tang)書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學準備
為(wei)了擴(kuo)大學(xue)生視野(ye)，陶冶學(xue)生情(qing)操，讓(rang)學(xue)生搜集《三國演(yan)義》的人物(wu)圖片(pian)，名(ming)聞(wen)軼事，課堂上展示。
第四、說教學目標
知識與能力目標
1、積累一些常用的(de)文(wen)言詞語(yu)，掌握(wo)并運用本文(wen)中(zhong)的(de)成語(yu)。
2、在理解(jie)文(wen)意的(de)基礎上，熟讀課(ke)文(wen)，做到當堂(tang)背誦。
3、品味人物(wu)對話的語(yu)氣，揣摩想象人物(wu)的神(shen)態、心理(li)，并(bing)能(neng)進(jin)行創造性閱讀。
過程與方法目標
1、朗讀(du)體驗(yan)。讓讀(du)貫穿課(ke)堂，在讀(du)中感知故(gu)事情(qing)節，品味人(ren)物個性。
2、探究交流。讓學生(sheng)與文(wen)本對話，與學生(sheng)對話，與
老師對(dui)話，達到知識的(de)互補與(yu)提高，有助(zhu)于營(ying)造和諧民主(zhu)的(de)氣氛(fen)，激(ji)發學生的(de)學習積極性。
情感目標
培養學生謙虛好學，追(zhui)求進步，重(zhong)視閱讀的精神(shen)。
第五、說教學過程
一、視頻導入，激(ji)發興趣
播放《三(san)(san)國演義》的(de)片首曲把學生的(de)思緒帶到群(qun)雄紛爭的(de)'三(san)(san)國時代，認(ren)識叱(chi)咤風云(yun)的(de)亂世英才，辨別與本(ben)課有關的(de)三(san)(san)國人物，導入本(ben)課。
二、朗(lang)讀課(ke)文(wen)，初步(bu)感知(zhi)
1、個人自(zi)由讀，培養學生看注釋(shi)讀書的(de)習慣。
2、分角色朗讀，讀準字音(yin)，把(ba)握節奏(zou)，初步品味(wei)人物對(dui)話語氣(qi)。
3、老師示(shi)范(fan)讀，讓學生聽(ting)(ting)清(qing)字音，聽(ting)(ting)清(qing)節(jie)奏，進(jin)一步加深對文本的體(ti)驗(yan)。
三、合作(zuo)交流(liu)，展示自我(wo)
首先小組(zu)分(fen)(fen)工(gong)，各司其職(zhi)。我先把學生分(fen)(fen)成7個(ge)小組(zu)，每(mei)(mei)組(zu)明確分(fen)(fen)工(gong)。每(mei)(mei)組(zu)的任務依次是：理(li)解(jie)字詞、翻(fan)譯句子、復述課(ke)文(wen)、品(pin)味語(yu)言、揣(chuai)摩心理(li)、分(fen)(fen)析個(ge)性、討(tao)論(lun)寫作(zuo)特點。組(zu)長再給每(mei)(mei)個(ge)人分(fen)(fen)工(gong)除以上(shang)工(gong)作(zuo)外，每(mei)(mei)人講一(yi)個(ge)跟三(san)國有(you)關(guan)的故事或說一(yi)個(ge)跟三(san)國有(you)關(guan)的成語(yu)、格言、俗(su)語(yu)、歇后語(yu)等。
其次(ci)，探究(jiu)交流(liu)(liu)，展(zhan)示成(cheng)果。小組(zu)合作探究(jiu)的過程中，老師巡回(hui)指導(dao)，為(wei)學生(sheng)指點迷(mi)津。輪流(liu)(liu)展(zhan)示成(cheng)果時(shi)，其他組(zu)同學可(ke)隨時(shi)糾正(zheng)、補充，老師適時(shi)點撥(bo)。
為強(qiang)調重點，加深印象，適時練習(xi)，通過投影(ying)本文重點進行梳理。
四、分組(zu)演(yan)示，創造性閱讀(du)
在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)合作(zuo)，老(lao)師(shi)(shi)強調的(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握得怎樣，為了加深對文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)理解。每小組抽四人(ren)(ren)，一人(ren)(ren)讀(du)旁白(bai)(bai)，三(san)人(ren)(ren)分別扮演孫權、呂(lv)蒙(meng)(meng)、魯(lu)肅(su)，模(mo)仿三(san)人(ren)(ren)的(de)地位、身份、口吻、情態、語氣等(deng)進行角(jiao)色朗(lang)讀(du)，可(ke)(ke)(ke)以適當(dang)帶(dai)上動作(zuo)。在讀(du)的(de)過程中(zhong)，可(ke)(ke)(ke)補充(chong)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)空白(bai)(bai)。如“蒙(meng)(meng)辭(ci)以軍(jun)中(zhong)多務”，省略了許多未說的(de)內(nei)容。“蒙(meng)(meng)乃始就學(xue)(xue)(xue)”，如何學(xue)(xue)(xue)，本(ben)文(wen)(wen)(wen)沒(mei)說，盡可(ke)(ke)(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發揮想(xiang)象；最后(hou)，呂(lv)蒙(meng)(meng)究(jiu)竟談了些(xie)什么讓(rang)魯(lu)肅(su)大(da)驚？這些(xie)內(nei)容盡可(ke)(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去想(xiang)象，去補充(chong)。在補充(chong)時可(ke)(ke)(ke)用文(wen)(wen)(wen)言可(ke)(ke)(ke)用白(bai)(bai)話，也可(ke)(ke)(ke)以文(wen)(wen)(wen)白(bai)(bai)夾雜(za)，教師(shi)(shi)都要(yao)充(chong)分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)化解讀(du)。
五、聯想鏈接，精(jing)神內化
本文給了(le)我們什么啟示？請用一句名言、俗語(yu)、古詩(shi)文等進行解釋(shi)。如(ru)：
▼書(shu)籍(ji)是人類進步的階梯
▼求知可(ke)以改變(bian)人的天性(xing)
▼書到(dao)用時(shi)方恨少(shao)
▼讀史使(shi)人(ren)明智(zhi)，讀詩使(shi)人(ren)聰慧
▼要虛心聽取別(bie)人的正確意見
▼開卷有益
《孫權勸學》優秀說課稿 2
一、說教材分析
《孫(sun)權(quan)勸(quan)學》是初中(zhong)(zhong)語(yu)文七年級下(xia)冊第(di)三單元的(de)講授(shou)內容。文言(yan)文《孫(sun)權(quan)勸(quan)學》寫的(de)是呂蒙在孫(sun)權(quan)奉勸(quan)下(xia)“乃始就(jiu)學”，其(qi)本(ben)領很(hen)快就(jiu)有驚人(ren)的(de)上(shang)進(jin)而(er)令(ling)魯肅(su)嘆服并與之“結友”的(de)故(gu)事，本(ben)文注意(yi)以對話體現人(ren)物，講授(shou)過程中(zhong)(zhong)引導學生重復朗讀，領會文中(zhong)(zhong)三位人(ren)物各自(zi)語(yu)言(yan)時的(de)口氣(qi)、樣子容貌(mao)形(xing)狀和神(shen)態。
二、說講授目的簡析
“閱讀(du)(du)淺(qian)顯的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，能(neng)借助解釋(shi)和東西書明白根本(ben)內容。背誦好詩文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)80篇。”這是(shi)新課程尺度(du)對(dui)初(chu)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)講授(shou)(shou)的(de)(de)根本(ben)要求。它(ta)在第(di)(di)三(san)部(bu)分中(zhong)，夸大初(chu)中(zhong)閱讀(du)(du)講授(shou)(shou)的(de)(de)重點是(shi)“造就(jiu)(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)具有(you)(you)感覺、明白、欣(xin)賞和評價的(de)(de)本(ben)領”。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)講授(shou)(shou)作(zuo)為(wei)閱讀(du)(du)講授(shou)(shou)的(de)(de)重要部(bu)分，應(ying)與當代文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)講授(shou)(shou)配(pei)合《孫權勸學(xue)(xue)》作(zuo)為(wei)一篇簡(jian)練的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)積聚文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)知識(shi)，造就(jiu)(jiu)閱讀(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)領的(de)(de)好文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。其簡(jian)練生(sheng)動的(de)(de)翰(han)墨(mo)，本(ben)性光顯的(de)(de)對(dui)話(hua)，極富特色。從課本(ben)的(de)(de)編排體系來看(kan)，把(ba)它(ta)放在七(qi)年級(ji)下冊的(de)(de)第(di)(di)三(san)單(dan)位中(zhong)，緊(jin)扣住(zhu)單(dan)元(yuan)講授(shou)(shou)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習名人的(de)(de)風格、態度(du)與精(jing)力(li)這一要求，同時新課本(ben)將文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)疏(shu)散在每一單(dan)元(yuan)中(zhong)，也有(you)(you)利學(xue)(xue)生(sheng)循規蹈矩地學(xue)(xue)習與積聚文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)知識(shi)，進步本(ben)身的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)閱讀(du)(du)本(ben)領。有(you)(you)鑒于(yu)此，我把(ba)本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)講授(shou)(shou)目簡(jian)直定為(wei)：
知識與(yu)技(ji)能目標：
1、朗讀課(ke)文，積累文言詞語，理解(jie)內容。
2、品味(wei)人物(wu)(wu)對話的(de)語氣，揣(chuai)摩想(xiang)象人物(wu)(wu)當(dang)時(shi)的(de)神態和心理，分析(xi)人物(wu)(wu)性格。
過程與方法：
1、朗(lang)讀體(ti)(ti)驗。讓(rang)“讀”貫(guan)穿課堂始終(zhong)，讓(rang)學生在讀中體(ti)(ti)驗故事情(qing)節、人物個性。
2、探(tan)究(jiu)交流(liu)。通(tong)過質疑(yi)、小組(zu)討(tao)論的方法掌握重點詞語，疏通(tong)文意。
情感態度價值觀：
明確讀書的(de)重(zhong)要性，勉勵學生重(zhong)視讀書，養成讀書的(de)好習慣。
三、說教學設想
在這一(yi)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)想(xiang)體現一(yi)種(zhong)新(xin)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)思路。新(xin)課(ke)(ke)程理(li)念(nian)下(xia)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)究(jiu)竟(jing)應該怎(zen)么教?本(ben)(ben)人(ren)的(de)(de)理(li)解和做(zuo)法(fa)是：堅持“吟(yin)誦為(wei)本(ben)(ben)、注重基礎(chu)、品味(wei)(wei)探究(jiu)、拓展延(yan)伸(shen)”的(de)(de)十(shi)六字方針(zhen)。“吟(yin)誦為(wei)本(ben)(ben)”，即(ji)(ji)抓住文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)特點，讓(rang)(rang)(rang)“讀(du)”貫穿課(ke)(ke)堂始終，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，還(huan)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂書聲朗(lang)朗(lang)的(de)(de)本(ben)(ben)來面目。而且，文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)朗(lang)讀(du)必(bi)須(xu)讀(du)出(chu)“古(gu)(gu)味(wei)(wei)古(gu)(gu)韻”。本(ben)(ben)節(jie)課(ke)(ke)我(wo)將通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多層次、多角度朗(lang)讀(du)把對文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)理(li)解逐步推向(xiang)深(shen)入。“注重基礎(chu)”，即(ji)(ji)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習可持續(xu)發(fa)展能力(li)(li)的(de)(de)培養，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過掃清字詞障(zhang)礙，增(zeng)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)興趣和閱(yue)(yue)讀(du)能力(li)(li)。“品味(wei)(wei)探究(jiu)”，即(ji)(ji)不把文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)當古(gu)(gu)漢語(yu)來教，而把文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)當美(mei)文(wen)(wen)(wen)(wen)來學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)欣(xin)賞能力(li)(li)。“拓展延(yan)伸(shen)”，即(ji)(ji)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能根據文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)情節(jie)、內容、人(ren)物(wu)性格等(deng)信息進(jin)行合理(li)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)、推理(li)，對文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)進(jin)行創(chuang)造(zao)性閱(yue)(yue)讀(du)。本(ben)(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)作(zuo)者(zhe)(zhe)為(wei)了(le)突出(chu)“孫權勸學(xue)(xue)(xue)”，對材料進(jin)行了(le)剪輯處理(li)，給讀(du)者(zhe)(zhe)留下(xia)了(le)豐(feng)富(fu)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)空間，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)造(zao)性閱(yue)(yue)讀(du)提(ti)供了(le)條件(jian)。
其次，在(zai)本(ben)節(jie)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)中，我要充(chong)分調動學(xue)(xue)生的主(zhu)體意識(shi)，讓學(xue)(xue)生自主(zhu)的體驗、探究，讓學(xue)(xue)生自主(zhu)的與文本(ben)、教(jiao)師和其他同(tong)學(xue)(xue)進(jin)行對話。整個課(ke)堂(tang)，教(jiao)師預設大致程序，許多具體內容教(jiao)師可根據課(ke)堂(tang)生成靈活駕馭和調控。
四、說教學過程
第一、激趣導入，調動學(xue)生學(xue)習的熱情。
教師由《三國演義(yi)》說起，引(yin)出(chu)孫權(quan)，激(ji)發(fa)學生(sheng)閱讀課文的(de)興(xing)趣(qu)。教師在介紹(shao)時采用說書的(de)方式(shi)，激(ji)活(huo)學生(sheng)的(de)興(xing)奮點(dian)。
第二(er)、初讀課(ke)文，讀準字音、節奏。
1、教師(shi)范讀，教師(shi)聲(sheng)情并茂的吟誦把(ba)學生帶(dai)入情景，加深(shen)學生對文本的體驗(yan)。
2、學生(sheng)自由讀(du)，對照(zhao)注釋(shi)讀(du)通課文。培養學生(sheng)看注釋(shi)的(de)習慣。
3、單個學生(sheng)表(biao)演讀，教師引導(dao)學生(sheng)進行點評(ping)。同時讓學生(sheng)給學生(sheng)的(de)朗讀挑刺，學生(sheng)的(de)熱情和探究的(de)興趣可被充分激(ji)發。
4、友情提示，歸納學習方法(fa)，教給學生學生字的(de)方法(fa)。
通過“生(sheng)生(sheng)對話”、“師(shi)生(sheng)對話”讓(rang)學生(sheng)在(zai)(zai)自主探究(jiu)中把握(wo)課文的(de)朗(lang)讀(du)要求。對難句的(de)朗(lang)讀(du)老(lao)師(shi)要抓住契機調動學生(sheng)進(jin)行探究(jiu)，不可輕易(yi)放過。在(zai)(zai)此(ci)環節中，教(jiao)師(shi)充分發揮激發引導作(zuo)用，讓(rang)學生(sheng)聲(sheng)情并茂(mao)，搖頭(tou)晃腦(nao)，拿腔拿調的(de)讀(du)，讀(du)出古韻(yun)古味(wei)。
第三、再讀課文，讀懂文意：
1、學生(sheng)四人小(xiao)組(zu)交(jiao)流(liu)：參照課下注釋或借(jie)助工具書，把預習中的疑(yi)難交(jiao)由小(xiao)組(zu)討論，疏通(tong)文意(yi)。
2、小組(zu)代表提出(chu)組(zu)內的(de)疑難問題進行(xing)全班交流。教(jiao)師給(gei)予(yu)補充。
3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握(wo)情況。
4、友情提(ti)示，歸納學習方(fang)法，教給學生翻譯文(wen)言文(wen)的方(fang)法。
第四、三讀(du)課文，讀(du)出(chu)語(yu)氣。
1、學生(sheng)齊(qi)讀(du)課文(wen)(wen)，通(tong)過(guo)思考問(wen)題，完成從(cong)疏通(tong)文(wen)(wen)意到分(fen)析(xi)課文(wen)(wen)的過(guo)渡。讓學生(sheng)從(cong)整(zheng)體上把(ba)握(wo)課文(wen)(wen)內容，明(ming)確(que)重點，進(jin)入品味人物語言的過(guo)程。
2、抓住本(ben)文的(de)切(qie)入點，《孫(sun)權勸學》中的(de)“勸”，以此(ci)為基(ji)礎進行(xing)分析(xi)。讓學生找出(chu)文中孫(sun)權勸呂(lv)蒙(meng)的(de)語(yu)句，并讀一(yi)讀，體(ti)會語(yu)氣(qi)。
3、教師引導學生解決難點(dian)，體會人(ren)物說話時(shi)的口(kou)吻、神態和心理，分析人(ren)物性格特點(dian)。
4、學生運用教師教的方法，品味魯(lu)肅與(yu)呂蒙的對話。
學生(sheng)(sheng)模仿人物的(de)地位(wei)、身份、口(kou)吻、情態、語(yu)氣等(deng)進行朗讀(du)，揣摩品(pin)味人物個性(xing)化的(de)語(yu)言(yan)，學生(sheng)(sheng)讀(du)的(de)時(shi)候要引導他(ta)們細(xi)細(xi)品(pin)味文章語(yu)言(yan)。這樣(yang)，學生(sheng)(sheng)在自主的(de)體驗探究中就可以輕(qing)松的(de)突破本課重點(dian)，學習并掌握富有(you)情趣的(de)對話描寫。
第(di)五、綜(zong)合感(gan)悟(wu)，回顧反思。
1、文(wen)中(zhong)出現的(de)`這幾個人物，你最喜(xi)歡哪(na)一(yi)個?為(wei)什么?
2、通過本節(jie)課的學(xue)習(xi)，你有哪些收獲?
通過(guo)第一個問(wen)題(ti)，讓(rang)學生從(cong)人物的身上談談自己所得(de)到的啟示(shi)。通過(guo)第二個問(wen)題(ti)讓(rang)學生對本節課(ke)的學習有個總結。
第六(liu)、布(bu)置作業：
(一)、你知道本(ben)文有哪兩(liang)個(ge)成語嗎?請解釋(shi)并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xue)習(xi)的過程是怎樣的?他怎樣學(xue)有(you)所(suo)成的?寫一個簡(jian)短的想象文。
接受美學(xue)認為，讀者對(dui)(dui)文本(ben)(ben)的(de)閱讀不應是被動的(de)，而應參(can)與到對(dui)(dui)文本(ben)(ben)的(de)再創作(zuo)活(huo)動之(zhi)中(zhong)(zhong)。文中(zhong)(zhong)有(you)多(duo)處空白(bai)，為學(xue)生(sheng)的(de)創造性閱讀提供了廣闊的(de)空間。“蒙(meng)辭以軍中(zhong)(zhong)多(duo)務”，一(yi)句話省略(lve)了許多(duo)未(wei)說的(de)內容;“蒙(meng)乃始就學(xue)”，如何學(xue)，本(ben)(ben)文沒說，盡可以讓(rang)學(xue)生(sheng)去想象，去補充。
《孫(sun)權勸學(xue)(xue)》是一篇自讀課(ke)，故(gu)事性很強，本節(jie)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)重點放在了朗(lang)讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗(lang)讀，理解課(ke)文，體會人物說話(hua)的語氣，把(ba)握人物形象(xiang)。自主、合作(zuo)、探究的學(xue)(xue)習方法在這節(jie)課(ke)中得(de)以充分體現。培養了學(xue)(xue)生的概括、表達等方面(mian)的能力(li)，加以多媒體教(jiao)學(xue)(xue)手段的運用，課(ke)堂(tang)氣氛(fen)比較活(huo)躍。
《孫權勸學》優秀說課稿 3
一、說教材分析
（一）課文在(zai)本單元所處的位置及單元目(mu)標(biao)
《孫(sun)權勸學》選自七年級下冊(ce)第(di)三單(dan)元(yuan)。該單(dan)元(yuan)是一(yi)個名(ming)人單(dan)元(yuan)。這(zhe)些文(wen)(wen)章人文(wen)(wen)內(nei)涵豐富，都(dou)各自有(you)側重地寫出了(le)名(ming)人的品(pin)格、氣質和(he)生活道路(lu)。教學這(zhe)一(yi)篇課文(wen)(wen)，應從情感(gan)、態度和(he)價值(zhi)觀，過程和(he)方法，知識和(he)能力這(zhe)三個方面著手。要(yao)理清作(zuo)者的思(si)路(lu)，深入理解(jie)課文(wen)(wen)的思(si)想內(nei)涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一(yi)定數(shu)量的常用文(wen)(wen)言(yan)詞語(yu)，養成自覺誦讀的習(xi)慣在反復誦讀中，并對(dui)作(zuo)品(pin)的語(yu)言(yan)特色有(you)所體會(hui)。
（二）教(jiao)學(xue)目(mu)標及重(zhong)難點(dian)的確立（該課總得來說(shuo)在名(ming)人單元，而且又是一篇文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，所(suo)以對人物的體會必不可(ke)少，對文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的教(jiao)學(xue)我們應(ying)重(zhong)視落實字(zi)詞和朗讀的培(pei)養，可(ke)以說(shuo)是文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的工具性和人文(wen)(wen)(wen)性決(jue)定(ding)的。）
（1）知識目標：運用多種形(xing)式的(de)朗讀，理解文章內容，了(le)解一些(xie)文言(yan)的(de)實詞(ci)、虛(xu)詞(ci)的(de)意(yi)思。
（2）能力目(mu)標：揣摩體會(hui)人(ren)物的(de)語言，分析對話，體會(hui)人(ren)物形(xing)象。
（3）情感目標：理解(jie)“讀書(shu)求(qiu)知的可貴”（開卷有益）
二、說教學方法及教學手段的運用
1、總得來(lai)說，“教學(xue)(xue)(xue)(xue)千法，朗讀(du)(du)(du)(du)(du)為本。”朗讀(du)(du)(du)(du)(du)法的(de)(de)運用(yong)不可缺少，同(tong)時(shi)應在課(ke)堂(tang)中教學(xue)(xue)(xue)(xue)形式多樣，齊讀(du)(du)(du)(du)(du)、誦讀(du)(du)(du)(du)(du)、自讀(du)(du)(du)(du)(du)、對(dui)話朗讀(du)(du)(du)(du)(du)等等相(xiang)結合。文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)程標(biao)準(zhun)提倡(chang)新的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)和教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)思想，但是(shi)(shi)卻不能忽略了“雙(shuang)基(ji)”教育，這對(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)可謂是(shi)(shi)一大挑戰，注重(zhong)(zhong)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)(du)(du)會意，可以加強(qiang)對(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)理解，同(tong)時(shi)給予文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)準(zhun)確的(de)(de)定位(wei)很重(zhong)(zhong)要。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說能夠(gou)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)淺近的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，注重(zhong)(zhong)工具(ju)性、人文(wen)(wen)(wen)性的(de)(de)統一，這是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習它的(de)(de)目的(de)(de)，要注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)字、詞、句的(de)(de)積累(lei)，因為它是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉一返(fan)三，閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)基(ji)礎。
2、情境設置法，充分(fen)利用(yong)課(ke)件(jian)展示創設情境，讓學(xue)生(sheng)深(shen)入課(ke)文。
3、討(tao)論法，這是學生掌握運用(yong)，實踐能(neng)力培養的一(yi)種方法，自主、合作、探究來(lai)自行(xing)解決(jue)問題。教師則(ze)引而不發，學起于思，思起于疑，疑則(ze)誘發探索，通過探索，可(ke)能(neng)發現真理(li)。
三、說學法的指點與指導
傳統的文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的方法(fa)往往采用串講法(fa)，師授生法(fa)，字(zi)(zi)字(zi)(zi)落實。重視了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的工(gong)具(ju)性(xing)，但不(bu)利于(yu)學(xue)生自學(xue)能力的培養，更忽略了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)。怎樣把文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)和工(gong)具(ju)性(xing)恰倒(dao)好處(chu)的結合起來，是語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)課堂(tang)應訓練和實踐的。
我國古代(dai)的教育(yu)文獻《學記》曾強(qiang)調“道而(er)弗牽”“強(qiang)而(er)弗抑(yi)”“開而(er)弗達”反對(dui)注入式(shi)、填鴨式(shi)的教學方式(shi)，倡導(dao)自主(zhu)、探究的學習方法(fa)，從教與學兩方面進行點撥，授(shou)之以(yi)魚，不如授(shou)之以(yi)漁。
學法具體：在學生(sheng)的學習中，注重知(zhi)識與能力(li)，過程和方(fang)法，情(qing)感(gan)態度和價值觀在方(fang)面的共同發展。
第(di)一方(fang)面，在誦讀基礎上(shang)，讓(rang)學生提出(chu)詞法方(fang)面的難詞難句(ju)、重要字詞，并由學生互相解(jie)答，教師(shi)“引而不發(fa)”，只把獲(huo)得結論的途徑指給學生，促其自(zi)求，使其自(zi)得，從中悟出(chu)解(jie)詞的方(fang)法。
第二方(fang)面，讓(rang)學(xue)生提出對課文思(si)想(xiang)內容理解方(fang)面的(de)疑(yi)難問題，教師(shi)組織課堂討論，以培養學(xue)生的(de)思(si)辨能力。
第三方面，感(gan)知文章的(de)主題，對求(qiu)知的(de)正(zheng)面宣傳和教育(yu)意義。
四、說教學過程的設計
主要分(fen)三步(bu)：初讀—精讀—品讀。以(yi)讀貫(guan)穿始(shi)終。
（1）導入(ru)新(xin)課：三(san)國時期，孫(sun)(sun)權(quan)(quan)手下有一大(da)將軍(jun)叫呂蒙，英勇善戰因(yin)此(ci)孫(sun)(sun)權(quan)(quan)十(shi)分(fen)器重，但他(ta)卻(que)不愛學(xue)習，每次孫(sun)(sun)權(quan)(quan)勸他(ta)學(xue)習，他(ta)都推三(san)阻四，這不今天孫(sun)(sun)權(quan)(quan)又來勸說他(ta)了(le)，那么我們一起走進《孫(sun)(sun)權(quan)(quan)勸學(xue)》去看(kan)看(kan)，以講故事(shi)的形式來引(yin)發好奇從而激發學(xue)生的興趣(qu)。
（2）整體感知
學生(sheng)朗(lang)(lang)讀，朗(lang)(lang)讀是(shi)文言(yan)文教學中的(de)重要手段，古人(ren)曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生(sheng)采用個(ge)讀、聽讀、競賽讀等多(duo)形式(shi)朗(lang)(lang)讀，以(yi)(yi)(yi)(yi)讀帶動對課(ke)文的(de)理(li)解，使學生(sheng)感(gan)到(dao)以(yi)(yi)(yi)(yi)讀為樂。（在朗(lang)(lang)讀的(de)基礎(chu)上(shang)，簡單回顧。可以(yi)(yi)(yi)(yi)激發學生(sheng)求(qiu)知(zhi)的(de)欲望，培(pei)養質疑問難的(de)情緒。），所以(yi)(yi)(yi)(yi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)設置第三個(ge)問題。
1、齊讀(du)課文，對文中的生字、詞、句(ju)進行(xing)解疑(yi)。
2、請部分學生朗(lang)讀，找出認為(wei)特別(bie)需(xu)要重(zhong)視的文言(yan)字(zi)詞。
a.如(ru)：豈，難道(dao)(dao)。辭，推托，當涂(tu)：當道(dao)(dao)，當權博士：當時專掌(zhang)經(jing)學(xue)傳道(dao)(dao)授業的(de)學(xue)官，等(deng)等(deng)。
b.呂蒙面對孫權的勸說(shuo)，有(you)沒有(you)接受？他后來(lai)的結果怎樣，你從哪里看出來(lai)？
不可(ke)不學———辭(ci)+就學吳下阿(a)蒙———刮目(mu)相(xiang)待
（3）協作質疑
（朗讀課(ke)文，同(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間合作(zuo)、討論、探(tan)究）學(xue)(xue)起于(yu)思，思起于(yu)疑，要有懷(huai)疑精(jing)神。通(tong)過對文章的(de)(de)(de)品讀，這一(yi)教學(xue)(xue)環(huan)節主(zhu)(zhu)要是培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力(li)。要求學(xue)(xue)生(sheng)借助注釋、資料，運(yun)用自(zi)(zi)學(xue)(xue)法閱(yue)讀課(ke)文，提出疑問(wen)，師生(sheng)共同(tong)解答，這兩(liang)個問(wen)題的(de)(de)(de)設計意(yi)在培養學(xue)(xue)生(sheng)從不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)角度來思考(kao)問(wen)題，讓我們從一(yi)前一(yi)后先(xian)明的(de)(de)(de)感受到主(zhu)(zhu)人公的(de)(de)(de)變化。
1、文章(zhang)題為“孫權勸學(xue)”重在“勸”字，他(ta)是(shi)如何(he)來規勸的(de)。
2、呂蒙的改變，從(cong)哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答(da)）
（4）品味賞析
精讀課文使(shi)學生(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)情境，感受揣摩當時人物的(de)語言、神態以及(ji)對待讀書的(de)態度，進(jin)一(yi)步明(ming)確(que)文章的(de)主題。可以說(shuo)這是一(yi)種思考閱讀，這四個問題的(de)設(she)計涵蓋了整(zheng)篇課文的(de)內容，而且又緊(jin)扣教學目標(biao)，有利于學生(sheng)(sheng)思維能(neng)力的(de)訓練(lian)。
1、呂蒙(meng)乃一介武(wu)夫，要勸說他學習是何等(deng)困難(nan)，在這過程中(zhong)孫權對此(ci)又(you)是何等(deng)態度？
（請學生進行(xing)對(dui)話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課(ke)本交待(dai)不多，可(ke)以根據課(ke)文(wen)進行(xing)改編）
卿今當涂掌(zhang)事，不可不學(xue)———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責(ze)備
乃始就(jiu)學——不情愿
2、文章中(zhong)沒涉及呂(lv)蒙求學的(de)(de)(de)過程，卻讓我(wo)們見證了他極(ji)大的(de)(de)(de)變化，主(zhu)要是誰的(de)(de)(de)神情、態度讓我(wo)看(kan)到(dao)了這(zhe)一切(qie)（朗讀呂(lv)蒙和魯肅(su)的(de)(de)(de)'對(dui)話，體會說話人當時的(de)(de)(de)神態）
卿(qing)今者才略(lve)———非復吳下阿蒙（驚(jing)贊）
士別(bie)三(san)日，即(ji)更(geng)刮目相看
魯(lu)肅為什么與(yu)呂(lv)蒙“結友(you)而別”？
3、孫(sun)權(quan)的話與魯(lu)肅(su)的話情調有何不同？
孫權比(bi)較低嚴肅、認真(zhen)（君(jun)臣之(zhi)分(fen)）
魯肅則有(you)調(diao)侃(kan)意(yi)味是（朋友(you)之情(qing)）
通過(guo)這一環節的(de)(de)(de)設計學(xue)生已經(jing)能(neng)夠(gou)體會到文(wen)章的(de)(de)(de)深層次內容和意義，對(dui)于自身的(de)(de)(de)讀書有了進一步(bu)的(de)(de)(de)明(ming)確，可以說有了教育意義。在此(ci)基礎上經(jing)過(guo)反復(fu)誦(song)讀和品析語言，對(dui)課文(wen)內容應相當熟(shu)悉，可以開展類似于背誦(song)比賽這樣(yang)的(de)(de)(de)游戲，目(mu)的(de)(de)(de)是提(ti)高學(xue)生對(dui)文(wen)言文(wen)知識的(de)(de)(de)積累，此(ci)環節可保(bao)持學(xue)生高漲(zhang)的(de)(de)(de)熱情，有利用記憶(yi)的(de)(de)(de)鞏固。
（三）拓展遷移
有(you)人說過語文學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)和(he)生(sheng)活的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)相等，所以要學(xue)(xue)以致用(yong)(yong)。這(zhe)兩(liang)個問題是(shi)為了培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實踐運用(yong)(yong)能力，對(dui)已學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)否可(ke)以做(zuo)到拓展和(he)遷移，做(zuo)到鞏固新的(de)(de)(de)，復習(xi)舊的(de)(de)(de)，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)能力提(ti)高(gao)和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)積累。可(ke)以感(gan)受讀書事實正(zheng)反兩(liang)面的(de)(de)(de)例子，也可(ke)以從兩(liang)文的(de)(de)(de)寫法(fa)特點上(shang)進行(xing)比較。對(dui)文言文字(zi)詞的(de)(de)(de)理解和(he)掌握學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)都是(shi)一種(zhong)鍛煉。
①與《傷(shang)仲永》進行比(bi)較閱讀，合作(zuo)探(tan)究這兩篇(pian)文章說明了(le)一個什么道理？
②既然讀書如(ru)此(ci)重要，請(qing)同學們(men)列舉和(he)讀書有關(guan)的的名言(yan)警句。
（四）師生(sheng)小結，可以(yi)(yi)在學(xue)生(sheng)總結的前提(ti)下(xia)，老師進行補充，也可以(yi)(yi)在此基(ji)礎上提(ti)高，拓展學(xue)生(sheng)的縱(zong)深思(si)維。形式(shi)也可以(yi)(yi)是“當庭(ting)陳(chen)訟(song)式(shi)”、“新聞(wen)采訪式(shi)”。讓學(xue)生(sheng)通過本課的學(xue)習能有一定的成就感。
（五(wu)）作(zuo)業布(bu)置，比如抄寫字詞(ci)解釋(shi)，可以鞏固學(xue)生(sheng)已學(xue)的(de)知識(shi)，另外作(zuo)業的(de)布(bu)置主要是為培養學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐運用能(neng)力作(zuo)訓(xun)練。
《孫權勸學》優秀說課稿 4
我今天說(shuo)課的內容(rong)是《孫權勸(quan)學(xue)》，下面我將按照(zhao)說(shuo)教(jiao)材、說(shuo)教(jiao)學(xue)目標及重(zhong)難點的確立、說(shuo)教(jiao)法、說(shuo)學(xue)法、說(shuo)教(jiao)學(xue)過程及板書(shu)設計這幾個環節來加以說(shuo)明，懇請各位(wei)同(tong)志多多指教(jiao)。
一、說教材
《孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)》選自人(ren)(ren)教版語文(wen)(wen)(wen)七年級下冊(ce)第三單元(yuan)第十(shi)五課(ke)，這(zhe)個單元(yuan)選取的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)都是有關歷史(shi)上著名的(de)(de)政治家(jia)、軍事家(jia)、科學(xue)(xue)(xue)家(jia)、藝術(shu)家(jia)等(deng)為人(ren)(ren)類發(fa)展(zhan)做出了突出貢獻(xian)的(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)生動事跡。《孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)》選自《資治通鑒》,文(wen)(wen)(wen)章(zhang)通過寫孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)導呂(lv)蒙學(xue)(xue)(xue)習(xi)及呂(lv)蒙接受(shou)勸(quan)(quan)告認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)發(fa)生的(de)(de)變化,點明了學(xue)(xue)(xue)習(xi)對于健(jian)全(quan)人(ren)(ren)格的(de)(de)作用(yong).選編這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)意圖是:一(yi)是讓學(xue)(xue)(xue)生感受(shou)呂(lv)蒙從一(yi)介武夫變為一(yi)名儒將的(de)(de)巨大變化,從而(er)體會學(xue)(xue)(xue)習(xi)對健(jian)全(quan)人(ren)(ren)格的(de)(de)重要性(xing);二是讓學(xue)(xue)(xue)生能掌(zhang)握閱讀淺易文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)方法。《孫(sun)權(quan)勸(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)》安(an)排在(zai)這(zhe)里,是要激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)興趣,在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)歷史(shi)人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)同(tong)時體會學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重要性(xing)。
二、說教學目標、教學重難點
該課(ke)放(fang)在名人單元，而(er)且又是一(yi)篇文(wen)言(yan)文(wen)，所(suo)以對(dui)人物的(de)體(ti)會必不可少；對(dui)文(wen)言(yan)文(wen)的(de)教學還(huan)應重(zhong)視落實字詞和(he)朗讀，可以說(shuo)是文(wen)言(yan)文(wen)的(de)工具性和(he)人文(wen)性決定的(de)。所(suo)以確立了以下教學目標：
（1）知(zhi)識目標：運(yun)(yun)用(yong)多種形式的(de)朗讀，理解文章(zhang)內(nei)容(rong)，積(ji)累(lei)文中的(de)一些常用(yong)文言(yan)詞(ci)語(yu)，掌握并能運(yun)(yun)用(yong)文中的(de)成(cheng)語(yu)。
（2）能力目標：揣(chuai)摩(mo)人(ren)物(wu)的語(yu)言，分(fen)析對話，體會人(ren)物(wu)形象(xiang)。
（3）情感(gan)目標：理(li)解“讀書(shu)求知的(de)可貴”
根據(ju)上(shang)述(shu)目標，我把(ba)疏(shu)通文(wen)意，在理解文(wen)意的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)熟讀課文(wen);明確(que)呂(lv)蒙接(jie)受勸告后發生的(de)(de)(de)巨大(da)變化(hua),從而(er)體(ti)會學習的(de)(de)(de)重要性.確(que)立為(wei)教學重點；把(ba)品味人(ren)物對話的(de)(de)(de)語氣，揣摩想象人(ren)物當時(shi)的(de)(de)(de)神態和(he)心理，分析人(ren)物性格,確(que)立為(wei)教學難點。
三、說教法、學法
我(wo)(wo)主(zhu)要(yao)通(tong)過多(duo)種形式的(de)(de)(de)朗讀，比如(ru)齊讀、誦讀、自讀、對(dui)話朗讀等以(yi)加強對(dui)文言文的(de)(de)(de)理解(jie)。其次，我(wo)(wo)采用探究(jiu)交流的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa),以(yi)分組探究(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式疏通(tong)文章大意,這(zhe)樣可以(yi)充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性,有助于營造(zao)民主(zhu)和諧的(de)(de)(de)課堂(tang)氣氛。根據本課的(de)(de)(de)特點和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)'學(xue)習習慣,我(wo)(wo)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計這(zhe)樣的(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)法(fa)(fa)：多(duo)讀書,提問(wen)題,善交流,勤思考。要(yao)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體，把(ba)學(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)動權還給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。在課堂(tang)教(jiao)學(xue)中，要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)解(jie)決難詞難句、重要(yao)字詞，并由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)相(xiang)解(jie)答(da)，教(jiao)師“引而不發”，只(zhi)把(ba)獲得(de)結(jie)論的(de)(de)(de)途徑指給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，促其自求(qiu)，使其自得(de)，從中悟(wu)出(chu)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)
四、說過程
首先我用(yong)講(jiang)述(shu)故事的方法導入,這(zhe)樣既引發了學(xue)生(sheng)(sheng)的好奇,激起學(xue)生(sheng)(sheng)的興趣同時又(you)介紹(shao)了寫作背景,把學(xue)生(sheng)(sheng)帶入特(te)定的情境中去。
教(jiao)學(xue)的第二個(ge)環節(jie)重(zhong)點朗(lang)讀(du)(du)(du)，朗(lang)讀(du)(du)(du)是文言文教(jiao)學(xue)中(zhong)的重(zhong)要手段(duan)，引(yin)導(dao)學(xue)生采用個(ge)讀(du)(du)(du)、聽(ting)讀(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)等多種(zhong)形式朗(lang)讀(du)(du)(du)。
第三個環(huan)節：合作探(tan)究(jiu)，披(pi)文入情。這一(yi)環(huan)節我(wo)給學生(sheng)安排(pai)了兩個步(bu)驟：一(yi)是品味探(tan)究(jiu)，二是人(ren)物分(fen)析(xi)。讓學生(sheng)以合作探(tan)究(jiu)的方式自(zi)己解決。
（一）品味探究
1、找(zhao)出孫權勸說呂(lv)蒙的語(yu)句，說說孫權是怎(zen)樣勸說呂(lv)蒙的。（先(xian)力陳必要(yao)，再現(xian)身說法。）
2、小組討論(lun)這些句子(zi)該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？
引導明確：
（1）“卿今當涂掌(zhang)事，不(bu)可不(bu)學(xue)！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充(chong)滿期望。語重心長(chang)，諄(zhun)(zhun)諄(zhun)(zhun)告誡。）
（2）“孤(gu)豈欲治經為博士邪，但當涉獵(lie)，見往事(shi)耳。”（前一(yi)句(ju)表反問語氣，對(dui)呂(lv)蒙辭(ci)學有責備(bei)、惱怒之意，后一(yi)句(ju)則說得語重心長，言辭(ci)懇切，足見其(qi)對(dui)呂(lv)蒙的(de)關心、愛護。）
（3）“卿(qing)言多務，孰若(ruo)孤？孤常讀書(shu)，自(zi)以為大(da)有(you)所益。”（從自(zi)己的(de)切(qie)身體會來(lai)談，現身說(shuo)法，神情激動，語氣殷切(qie)。）
3、呂蒙讀(du)書后發生(sheng)了什么樣(yang)的變化？是通(tong)過誰的所見所語來寫的？
4、為什么(me)“士(shi)別三日，即更刮目相待(dai)”？（參考(kao)：困為情況是在(zai)(zai)不(bu)斷(duan)變(bian)化，人(ren)(ren)也(ye)在(zai)(zai)不(bu)斷(duan)變(bian)化，不(bu)能拿(na)老眼光看(kan)待(dai)人(ren)(ren)。要用發民(min)的(de)眼光看(kan)待(dai)人(ren)(ren)和(he)事，要估計到別人(ren)(ren)的(de)進步。）
5、請解釋“吳下阿(a)蒙(meng)”。（“吳下阿(a)蒙(meng)”原(yuan)指(zhi)三國(guo)時期吳國(guo)大將呂蒙(meng)。意(yi)(yi)思(si)是說人沒有(you)(you)學問的意(yi)(yi)思(si)。現(xian)在多用在他(ta)人有(you)(you)了(le)轉(zhuan)變(bian)方(fang)面，凡學識大進(jin)，或地位(wei)從(cong)低下而攀(pan)高了(le)，以(yi)及(ji)由窮困而至富有(you)(you)了(le)，都可(ke)以(yi)用此語。）
《孫權勸學》優秀說課稿 5
一、導入
同(tong)(tong)學們(men)，今天我(wo)們(men)學習第15課：《孫(sun)權(quan)勸學》它選自《資(zi)治通(tong)鑒》，同(tong)(tong)學們(men)先看一下(xia)《資(zi)治通(tong)鑒》的相關知識。關于司馬光，同(tong)(tong)學們(men)都(dou)知道(dao)他砸缸(gang)的故事，下(xia)面再了解一下(xia)。
二、感知課文
1、學習文言文最重要(yao)的是朗讀(du)(du)。朗讀(du)(du)要(yao)求讀(du)(du)準字(zi)音，把(ba)握節奏，讀(du)(du)出感情。下面老師讀(du)(du)一下，同學們要(yao)聽準字(zi)音、停頓。
2、好，請(qing)同學們看(kan)大(da)屏幕(mu)，看(kan)看(kan)這幾個字怎么(me)讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意(yi)讀準字音，還要把握(wo)好節奏(zou)。
4、好，下面誰愿意給大家展示(shi)一下你的朗(lang)讀才能啊?
5、下面，讓我們來了解(jie)一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝(di)。三國時吳國的(de)建立者。字仲(zhong)謀，吳郡富春人。公元200年，兄(xiong)孫策(ce)死后(hou)，他18歲(sui)便繼承(cheng)了(le)孫氏(shi)政權，據守江東。208年與(yu)(yu)劉備(bei)聯合，大敗曹(cao)操(cao)于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝(di)于武昌，后(hou)遷都建鄴。230年派(pai)將軍衛溫(wen)到達夷州(臺灣)，加強了(le)與(yu)(yu)夷州的(de)聯系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國(guo)時吳(wu)國(guo)名(ming)將(jiang)。安徽(hui)阜南(nan)人(ren)，少依孫(sun)(sun)策部將(jiang)鄧當。鄧當死代領其軍(jun)(jun)。后從孫(sun)(sun)權攻占各地。曾隨周瑜(yu)、程普(pu)等(deng)大破曹(cao)操于(yu)赤壁。他(ta)接受孫(sun)(sun)權勸(quan)告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒(zu)，代領其軍(jun)(jun)，襲破關(guan)羽，占領荊洲。不(bu)久病(bing)故。
魯肅(172-217)，三(san)國(guo)時吳國(guo)名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士(shi)族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹(cao)，助(zhu)周瑜(yu)大破曹(cao)軍于(yu)赤壁。周瑜(yu)死后，代(dai)領(ling)其(qi)軍，繼(ji)續與(yu)劉備維持(chi)和好關系
6、理(li)清了人物關系，下(xia)面我們(men)來(lai)疏(shu)通文意。請同學(xue)們(men)以小(xiao)組為單位(wei)，結(jie)合書下(xia)注釋，來(lai)疏(shu)通課文，有問(wen)題盡量(liang)在小(xiao)組內解(jie)決(jue)，若組內有疑(yi)難，則提出(chu)來(lai)全(quan)班解(jie)決(jue)。
有哪個詞哪句(ju)話(hua)不理解，提(ti)出來
請(qing)同學們(men)看大屏(ping)幕。
還有兩個成(cheng)語出自本課，看大(da)屏幕;吳下阿(a)蒙:泛指缺(que)少學(xue)識,文才的人(ren)、
目相看(kan)):用(yong)新的眼光來看(kan)待(dai)(dai)、希望同學們能把它們積累下來，并(bing)熟練運用(yong)。刮(gua)(gua)目相待(dai)(dai)(刮(gua)(gua)
三、研讀賞析
理(li)解課文(wen)要在反(fan)復(fu)朗(lang)讀(du)(du)的基(ji)礎上進(jin)行，下面請同學(xue)們帶著這幾(ji)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)再讀(du)(du)一遍(bian)課文(wen)。讀(du)(du)完了，請同學(xue)們在小(xiao)組內討論(lun)這幾(ji)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)。
1、孫權是(shi)如何勸呂蒙學(xue)習的?
2、呂蒙讀書后發生了怎樣的(de)'變化?
3、在塑造三個人物時，主要(yao)運用了什么描寫方法?
好，現在我們(men)來解(jie)決這幾個問題：
1、孫(sun)權(quan)勸學,先向呂(lv)(lv)蒙(meng)指(zhi)出(chu)“學”的必要(yao)性,即(ji)因(yin)其“當涂掌事”的重要(yao)身份而不可(ke)不學;繼而現身說法,指(zhi)出(chu)“學”的可(ke)能(neng)性,使(shi)呂(lv)(lv)蒙(meng)不可(ke)推辭、孫(sun)權(quan)勸學可(ke)謂善勸。
2、文武雙全,有(you)勇又有(you)謀。
3、運(yun)用(yong)了對話的描寫方(fang)法。
本文(wen)的亮點就(jiu)是(shi)對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1、找出孫權勸(quan)學“勸(quan)”的(de)內容，并揣摩他說話時的(de)語(yu)氣。
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他(ta)怎樣的心理?(此處板(ban)書)
用雙重否定的形(xing)式(shi)，語氣堅決。語重心(xin)長(chang)，諄(zhun)諄(zhun)告誡。
(2)“孤豈欲(yu)卿治經(jing)為博士(shi)邪?”表達了(le)怎樣(yang)的心(xin)態(tai)?
“邪”表(biao)反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽(ting)勸告的(de)不悅，有責備的(de)意味。
(3)“卿言(yan)多務(wu)，孰若孤(gu)?孤(gu)常讀書，自以為大有(you)所益(yi)。”這樣說有(you)什么作用?現(xian)身說法，言(yan)辭懇切。
2、接下來還有一個(ge)人物出場(chang)，那就(jiu)是魯肅，請二位同學分角(jiao)色朗(lang)讀(du)蒙(meng)、肅對話(hua)(hua)，要求盡量讀(du)準說話(hua)(hua)時的語(yu)氣，語(yu)調。
(1)“卿今(jin)者才略，非(fei)復吳下(xia)阿蒙!”一句可見(jian)魯肅當時怎樣的(de)心(xin)理(li)?說明(ming)了什(shen)么(me)?十分驚訝。這句話從側(ce)面反映呂蒙的(de)驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jian)事之晚乎?”這句(ju)話表(biao)現了(le)呂(lv)蒙當時怎樣的心情?自(zi)得、自(zi)豪。
3、我(wo)們(men)剛才對人物的語言(yan)進行(xing)了(le)揣摩(mo)，下(xia)面(mian)請同學們(men)在(zai)此基礎(chu)上再次朗讀(du)課文，我(wo)相信，這一次，同學們(men)一定會讀(du)得更(geng)好!
四、拓展延伸
小組(zu)討論這(zhe)樣(yang)幾個(ge)問題：
1、魯肅為什么與呂蒙(meng)“結友”?
2、呂(lv)蒙由(you)不(bu)愿(yuan)學,到(dao)學,再到(dao)學有所成，這個變化過程給你(ni)什么樣的(de)啟示(shi)?
3、學了課文，你明(ming)白了什(shen)么道理?
明確：文(wen)章以(yi)“肅遂拜蒙(meng)(meng)母，結(jie)友(you)(you)而別”結(jie)尾。魯肅之所以(yi)主動與呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)“結(jie)友(you)(you)”,因為(wei)魯肅為(wei)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)的(de)才(cai)略(lve)所折服(fu)而愿與之深交(jiao),表明魯肅敬才(cai),愛才(cai),二人情投意(yi)合、這最后(hou)一(yi)筆,是魯肅“與蒙(meng)(meng)論議”的(de)余韻,進一(yi)步(bu)從側面表現(xian)了(le)呂(lv)(lv)蒙(meng)(meng)才(cai)略(lve)的(de)驚人長進、讀書學習能使人聰明，更(geng)有(you)力量。我們可以(yi)通過讀書，增長知(zhi)識(shi)，陶冶(ye)情操(cao)，讓自己成為(wei)全面的(de)人。
勸人要講(jiang)究策略：
要善于聽取別人的意見；
要(yao)愛才(cai)但不能忌(ji)才(cai)；
開卷(juan)有益(yi)(這個成語最能說明本文的故事);多讀書(shu)、讀好書(shu)、好讀書(shu)；
不能總拿老(lao)眼光看待人和事；
不(bu)能(neng)找(zhao)借口輕言放棄。
五、背誦課文
同(tong)學們對課文把握的不錯。現(xian)在請(qing)同(tong)學們根據(ju)提示背背課文，看(kan)誰(shui)背得又(you)(you)快(kuai)又(you)(you)準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能(neng)回答(da)這些問(wen)題(ti)?
七、總結
同學們掌(zhang)握(wo)的(de)真不(bu)錯。我們來小結一下。
八、布置作業
古今(jin)中(zhong)外有(you)許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
《孫權勸學》優秀說課稿 6
[教學目標]
1、積(ji)累文言詞語及重要的(de)文學常(chang)識，積(ji)累成語，翻譯(yi)課文。
2、理解文章(zhang)的(de)內(nei)容和主旨(zhi)，背誦課文。
3、反(fan)復朗讀課文，揣摩文中(zhong)言簡意豐，生動傳(chuan)神，富于情味(wei)的對(dui)話(hua)描寫，體(ti)會人物各自說話(hua)時語氣、神態和心理，分析人物性格特征。
4、明白(bai)后天(tian)學(xue)習的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，重(zhong)視學(xue)習，養成讀(du)書的(de)好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞，理解(jie)文章內容。
2、學(xue)習運用“吳(wu)下阿蒙(meng)”、“刮目相(xiang)待(dai)”等成語。
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數]
1課時。
[教學過程]
一(yi)、成語導(dao)入，激引興趣
提問“士別三日(ri)，刮目相看(kan)(kan)”的意思，那(nei)么同(tong)學們知道這個成(cheng)語是(shi)(shi)最(zui)早描述的是(shi)(shi)哪個人物?(呂蒙(meng)(meng))，那(nei)么咱(zan)們今(jin)天就來學習《孫權勸學》一文，看(kan)(kan)看(kan)(kan)呂蒙(meng)(meng)是(shi)(shi)怎樣做到了“士別三日(ri)，刮目相看(kan)(kan)”?
二、題目、作家作品(pin)簡(jian)介
(一(yi))這篇文章選自《資治(zhi)通鑒(jian)》，由(you)同學來(lai)介紹一(yi)下相關資料。[課本P112頁注釋]
1、《資(zi)治(zhi)(zhi)(zhi)通(tong)(tong)鑒(jian)》是司馬(ma)光主(zhu)持(chi)編纂的(de)(de)一部(bu)編年體通(tong)(tong)史(shi)，記載了從戰國到五代(dai)共(gong)1362年的(de)(de)史(shi)實，人們可以從這本(ben)書所(suo)記載的(de)(de)豐富史(shi)料中，了解封建(jian)社會的(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)、經(jing)濟等方面的(de)(de)狀(zhuang)況，得到寶貴的(de)(de)經(jing)驗(yan)，宋神(shen)宗以其“鑒(jian)于往事(shi)，有資(zi)于治(zhi)(zhi)(zhi)道”，命名為《資(zi)治(zhi)(zhi)(zhi)通(tong)(tong)鑒(jian)》，即為統治(zhi)(zhi)(zhi)階級提供政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)借鑒(jian)。司馬(ma)光編纂此書的(de)(de)目的(de)(de)就是為統治(zhi)(zhi)(zhi)者治(zhi)(zhi)(zhi)國提供歷史(shi)經(jing)驗(yan)和教訓。
2、司(si)馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中(zhong)的(de)幾個人物：孫(sun)權，字仲謀，三國時期吳(wu)國的(de)國君。呂蒙，字子(zi)明，三國時期吳(wu)國的(de)名將、魯肅，三國時吳(wu)國名將。字子(zi)敬(jing)，臨淮東城人。
(三)寫(xie)作背(bei)景：在(zai)的赤壁之戰前(qian)后，孫(sun)權既要北拒曹操，又要防(fang)止劉備(bei)鳩占鵲(que)巢，所以(yi)在(zai)招(zhao)攬人才、鞏固勢力的同時(shi)，勸勉臣(chen)下讀書明理(li)，提高自身素(su)質。孫(sun)權勸呂蒙注意學習的故事就發生在(zai)此時(shi)。
(四)題(ti)目解(jie)說：《孫權(quan)勸(quan)學》寫的(de)就是呂蒙在(zai)孫權(quan)的(de)勸(quan)說下多讀史書、兵書，其才(cai)略很快就有了驚人的(de)長進,令魯肅嘆服(fu)并與之“結友”的(de)佳話。
那么，孫(sun)權究竟是(shi)怎樣勸呂蒙(meng)的呢(ni)?我們先來聽一(yi)聽錄音(yin)，初步了解一(yi)下文章的.內(nei)容;注意(yi)(yi)聽的時候要(yao)掌握字、詞的讀音(yin)，注意(yi)(yi)重(zhong)音(yin)、停頓(dun)等朗讀技(ji)巧。
三、讀譯課(ke)文，理(li)解(jie)文意
(一)讀一讀
1、請一(yi)位同(tong)學朗讀(du)(du)(du)(du)課文，同(tong)學們聽是不是讀(du)(du)(du)(du)準了字(zi)音、讀(du)(du)(du)(du)清(qing)了句(ju)(ju)讀(du)(du)(du)(du)。學生評議(yi)后，強(qiang)調(diao)易錯(cuo)字(zi)音、難讀(du)(du)(du)(du)語句(ju)(ju)。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(she)(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中(zhong)主語(yu)與謂語(yu)之(zhi)(zhi)間要停(ting)頓,如“權/謂呂蒙曰(yue)”，“蒙/辭以(yi)軍中(zhong)多務(wu)”，“大兄(xiong)/何(he)見(jian)(jian)事(shi)之(zhi)(zhi)晚乎”;動(dong)賓短語(yu)中(zhong)動(dong)詞與賓語(yu)之(zhi)(zhi)間要停(ting)頓，如“見(jian)(jian)/往事(shi)耳”;
四、字句
2、節奏(zou)，如“但當(dang)/涉獵(lie)”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而(er)別”，總之(zhi)，朗讀(du)時要以(yi)不(bu)讀(du)破句為(wei)前(qian)提。
3、給課文(wen)畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文，熟悉內容。
(二)譯一譯
學生(sheng)結合課下注釋讀文章，疏通文意，有(you)疑問(wen)的(de)劃出來。
1、文(wen)中出現(xian)的幾個古(gu)今異義詞
①博(bo)士古(gu)(gu)義(yi)：古(gu)(gu)代研究(jiu)經學的(de)官職名稱(cheng)今(jin)義(yi)：學位(wei)的(de)一級(ji)
②但古(gu)義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是
③見(jian)古義(yi)：了解今義(yi)：看(kan)見(jian)
④及古義(yi)：到了...的時候今義(yi)：以(yi)及
⑤過(guo)古義(yi)(yi)：到今義(yi)(yi)：經過(guo)
⑥更gēng古義(yi)：重(zhong)新今義(yi)：更改、更正
(或(huo)gèng更加)
2、重點句子(zi)的含義
①蒙(meng)辭以軍中多務。(倒裝句)
理解：“蒙以軍(jun)中(zhong)多務辭”，呂蒙用軍(jun)中(zhong)事務多來(lai)推辭。以：拿，用，介詞。
②但當涉(she)獵，見往(wang)事耳。
理解(jie)：不(bu)過是要你廣(guang)泛瀏覽群書，了解(jie)往事罷(ba)了。
③卿言多務，孰若孤?
理解：你說事務(wu)多(duo)，誰能像(xiang)我(有那么多(duo)事務(wu))?
④卿今者才略，非(fei)復吳下阿蒙!
理解：(從)你(ni)如今(jin)的才(cai)干和謀略(看)，(你(ni))不再是(shi)(當(dang)初)吳下的那個(ge)學識(shi)尚淺的阿(a)蒙了!
⑤士別三日，即更刮(gua)目相待。
理(li)解：一個人跟你幾天不見面(mian)，(你)就要去掉老眼光(guang)重(zhong)新看待(dai)他。
⑥大兄何(he)見事之晚乎!
理(li)解：兄(xiong)長怎么(me)認識事物(或明白事理(li))這么(me)晚啊!何(he)：怎么(me)，為何(he)。
(三)說一說
請學生(sheng)理一理文章(zhang)的(de)寫作(zuo)思路(lu)，概括(kuo)文章(zhang)的(de)故事情(qing)節。
本文(wen)(wen)主要講(jiang)了(le)孫權(quan)勸呂蒙(meng)學(xue)習，呂蒙(meng)聽勸開始學(xue)習，學(xue)業大有長(chang)進的(de)故(gu)事(shi)。全文(wen)(wen)緊(jin)緊(jin)圍繞一個“學(xue)”字來展開故(gu)事(shi)情(qing)節：、
孫權勸學(xue)(詳寫(xie))——呂蒙(meng)就學(xue)(略寫(xie))——魯肅贊(zan)學(xue)并與蒙(meng)結友(you)(側面(mian)描寫(xie))。學(xue)生根據這一思路(lu)再次朗(lang)讀課(ke)文，熟(shu)悉(xi)課(ke)文內容(rong)。
(四)議一議
整(zheng)篇文(wen)章(zhang)故事情節的(de)展開都是通過人(ren)物(wu)對(dui)話(hua)來展現(xian)的(de)，孫權為什么“勸(quan)”，是怎(zen)么“勸(quan)”的(de)，“勸(quan)”的(de)結果怎(zen)樣?那么請大家把人(ren)物(wu)對(dui)話(hua)部分先挑出(chu)來，然后體會一(yi)下人(ren)物(wu)各自說話(hua)時的(de)語氣、神態和心理(li)，揣摩人(ren)物(wu)的(de)性(xing)格(ge)特(te)征。
1、請找出孫(sun)權“勸”呂蒙學習(xi)的語句。
(1)卿(qing)今(jin)當涂掌事，不可不學(xue)! (揭示學(xue)習的必要性(xing))
“不(bu)可不(bu)學(xue)!”應(ying)該是怎(zen)樣的口氣(qi)?表現了怎(zen)樣的心(xin)理?
(用雙重否定(ding)的形(xing)式，語氣堅《孫(sun)權勸學(xue)》教案決，表現(xian)了孫(sun)權對呂蒙要求(qiu)嚴格(ge)，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xian)語重心長,諄(zhun)諄(zhun)告誡的口吻，“不可不學(xue)”應重讀強調。)
(2)孤(gu)豈欲(yu)卿治經(jing)為博(bo)士(shi)邪?但當涉獵(lie)，見往事耳(er)。 (揭示學(xue)習的目(mu)的、方法) “孤(gu)豈欲(yu)卿治經(jing)為博(bo)士(shi)邪?”表達(da)了人物怎樣的心態(tai)?
(“邪(xie)”表示(shi)反問(wen)語(yu)氣，譯(yi)為“嗎”，強(qiang)調并不(bu)(bu)是(shi)要呂(lv)蒙研究儒家經典(dian)，當(dang)專管經學(xue)傳(chuan)授(shou)的(de)學(xue)官，而是(shi)有別的(de)目的(de)。“見往事(shi)耳(er)”應(ying)重讀強(qiang)調。同時(shi)聯系句意，隱(yin)隱(yin)可見孫權對呂(lv)蒙不(bu)(bu)聽勸(quan)誡的(de)不(bu)(bu)悅神情和略帶責(ze)備的(de)意味。朗讀時(shi)應(ying)注意體(ti)現這一(yi)點。)
(3)卿(qing)言多務(wu)，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是(shi)一個反(fan)問句，對呂蒙辭以多務(wu)的理由(you)加以徹底否定。同時，運用對比、反(fan)問，“孰若孤”要重(zhong)(zhong)讀強調，語重(zhong)(zhong)心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法(fa)，談讀書好處意(yi)在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請(qing)三位同學分角(jiao)色扮演(yan)孫權、呂(lv)蒙與魯肅(su)，然(ran)后進行對話表演(yan)。要注意模仿人物語氣(qi)，體(ti)會說話時人物的心境(jing)，演(yan)完后學生作點評。
【小結】
五、課(ke)外延伸，體驗反思(si)
《孫權勸學》優秀說課稿 7
教學目標
1.體會人物語(yu)言的情味。
2.學習一些文(wen)言(yan)實詞(ci)和虛詞(ci)的用法。
3.學習運用“吳下阿(a)蒙”“刮目相(xiang)待”等成語。
4.理解本文(wen)開(kai)卷有(you)益的(de)主旨。
教學重難點
重點：
1、學習一(yi)些文言實詞和虛詞的用法;
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目(mu)相待”等成語;
3、理解文章的(de)內容和主(zhu)旨(zhi)。
難點：體會(hui)人物語言的情味。
教學課時：1課時
教學類型：自讀課
教學過程
一、導入
1、以一(yi)段小故(gu)事(shi)作引(yin)，帶出(chu)“吳(wu)下阿蒙”和“刮目(mu)相待”兩(liang)個成(cheng)(cheng)語(yu)，進而帶出(chu)兩(liang)個成(cheng)(cheng)語(yu)的出(chu)處(chu)——該段文字。吸引(yin)學(xue)生注(zhu)意力(li)，導入(ru)新課的同時也(ye)讓學(xue)生懂(dong)得兩(liang)個成(cheng)(cheng)語(yu)的運用。
同學們，上(shang)課之前來(lai)作一個聽力小訓練，我(wo)來(lai)說一段(duan)話(hua)，要求是你(ni)們用心聽，并找出我(wo)這段(duan)話(hua)里的(de)兩(liang)個成語(yu)。
話(hua)說(shuo)我初(chu)中(zhong)的(de)時候(hou)(hou)有個(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)學(xue)小(xiao)劉，這人(ren)特別(bie)(bie)不愛(ai)學(xue)習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同(tong)學(xue)戲稱為(wei)(wei)“鼻涕蟲(chong)”。鼻涕蟲(chong)是那(nei)種老師(shi)一(yi)(yi)提就(jiu)(jiu)搖(yao)(yao)頭嘆息，也(ye)沒有什(shen)么伙伴的(de)人(ren)。在大(da)(da)(da)家心目中(zhong)他也(ye)就(jiu)(jiu)是混一(yi)(yi)初(chu)中(zhong)文憑久完(wan)事(shi)的(de)。畢(bi)業以后(hou)我們(men)就(jiu)(jiu)再沒有見(jian)面。多年后(hou)工(gong)作了(le)(le)(le)(le)，有天初(chu)中(zhong)同(tong)學(xue)搞了(le)(le)(le)(le)個(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)聚會。大(da)(da)(da)家很(hen)久沒見(jian)面，個(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)(ge)都覺(jue)得特別(bie)(bie)新(xin)鮮興奮(fen)，大(da)(da)(da)家聊得特別(bie)(bie)高興。這時候(hou)(hou)有人(ren)高喊：快看!我們(men)一(yi)(yi)瞧，原來(lai)來(lai)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)輛亮銀色寶馬，車(che)門(men)一(yi)(yi)開，從車(che)上下來(lai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)穿著西裝，戴著眼(yan)鏡，特瀟(xiao)灑一(yi)(yi)“款哥”。所有女同(tong)學(xue)都“哇(wa)”了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)聲(sheng)，紛紛議論(lun)這帥哥是誰呀(ya)，這時候(hou)(hou)一(yi)(yi)同(tong)學(xue)說(shuo)了(le)(le)(le)(le)：“他就(jiu)(jiu)是當年那(nei)個(ge)(ge)(ge)(ge)‘鼻涕蟲(chong)’啊!人(ren)家上了(le)(le)(le)(le)高中(zhong)以后(hou)就(jiu)(jiu)像變了(le)(le)(le)(le)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)似的(de)，特刻苦努力，后(hou)來(lai)考上了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)名牌(pai)大(da)(da)(da)學(xue)。人(ren)家現(xian)在已非‘吳下阿蒙(meng)’，而是一(yi)(yi)上市公司的(de)主(zhu)管了(le)(le)(le)(le)!”所有人(ren)都把嘴巴(ba)張得大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)的(de)，因為(wei)(wei)實在沒辦法把鼻涕蟲(chong)跟眼(yan)前這個(ge)(ge)(ge)(ge)帥哥聯系起來(lai)。一(yi)(yi)同(tong)學(xue)不禁搖(yao)(yao)頭嘆了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)句：“唉，真是士別(bie)(bie)三日，當刮目相看啊……”
好，這(zhe)段(duan)話就講到這(zhe)里，同學(xue)們能不能找出我(wo)剛才這(zhe)段(duan)話里的(de)兩(liang)個成(cheng)(cheng)語呢?(如示)對了，這(zhe)兩(liang)個成(cheng)(cheng)語出自我(wo)國(guo)一部著名的(de)史(shi)學(xue)著作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡介(jie)《資治(zhi)通鑒》及作者司(si)馬光資治(zhi)通鑒，由司(si)馬光支持編纂(zuan)的一部編年(nian)體通史(shi)，記載(zai)了從三國到五(wu)代1362年(nian)的歷史(shi)。
司(si)馬光(guang)，字(zi)君實，北(bei)宋政治家，史(shi)學(xue)家，……
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感(gan)知全文。
2、對(dui)照注(zhu)釋(shi)，自讀理清課文(wen)情節(jie)。(顯示問題，允(yun)許(xu)討(tao)論(lun))
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)
(2)呂蒙接受了孫(sun)權的建議嗎?(辭學——就(jiu)學)
(3)課文是怎樣(yang)表(biao)現(xian)目蒙學(xue)習的效果的?(通過呂(lv)蒙與魯肅的“議論(lun)”來表(biao)現(xian))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有(you)何舉動(dong)?(大(da)驚——結友)
(板書)
孫權勸學
呂蒙辭學——就學
魯肅大驚——結友(you)
3、請學(xue)生看板(ban)書(shu)，分(fen)角色用自己的(de)話復述(shu)故事(一(yi)(yi)(yi)組一(yi)(yi)(yi)個(ge)同(tong)(tong)學(xue)，由(you)同(tong)(tong)學(xue)推選，一(yi)(yi)(yi)個(ge)復旁白部分(fen)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)復述(shu)孫權的(de)話，一(yi)(yi)(yi)個(ge)復述(shu)呂蒙(meng)的(de)話，一(yi)(yi)(yi)個(ge)復述(shu)魯肅的(de)話)
4、小黑板顯示(shi)重要字詞，疏導理(li)解。
三、品味語言
1、思考：課文以什么方式(shi)展開(kai)故事情節(jie)?(人(ren)物對(dui)話)
2、請(qing)同學們(men)和你(ni)的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模(mo)擬人物的語(yu)氣進行(xing)對(dui)話，討論孫權究竟(jing)為(wei)什么(me)要說這(zhe)些話，該以(yi)什么(me)神態、語(yu)氣說。
3、請三(san)個同學分別談談他們(men)對三(san)句話(hua)的理解，主要(yao)說說應該運用什么語(yu)(yu)調，語(yu)(yu)速，讀出什么情(qing)感來，以符合(he)人物身份，能達到(dao)規勸目的，談完(wan)試讀。(板書顯示三(san)句話(hua))
①“不可不學!”寫(xie)出了怎樣(yang)的口氣(qi)?表現了怎樣(yang)的心理?
用雙重否定(ding)的形式，語氣(qi)堅(jian)決，不容推辭，表現(xian)了(le)孫權(quan)對呂蒙要求(qiu)嚴(yan)格，同(tong)時又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治(zhi)經為博士邪?”表達了(le)怎樣的心態?
“邪”表示反問(wen)語氣(qi)，譯為(wei)“嗎(ma)”聯系句意(yi)(yi)，隱隱可見孫權對呂蒙不(bu)聽勸誡的(de)(de)不(bu)悅神(shen)情(qing)和責備(bei)的(de)(de)意(yi)(yi)味(wei)。
③“卿言多勞，孰若孤(gu)?孤(gu)常讀(du)書，自(zi)以為(wei)大有所益。”這(zhe)樣(yang)說(shuo)有何作用(yong)?
現身(shen)說法，鼓勵呂蒙(meng)求學，可謂語重(zhong)心長(chang)，言辭懇切。
說(shuo)明：這番勸言，表現(xian)出孫(sun)權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷(yin)切的期望，既責備呂(lv)蒙的不爭、無(wu)志，又透(tou)出關(guan)懷愛護之心(xin)(xin)，那種(zhong)莊重而語(yu)重心(xin)(xin)長的神態斑然可見。
4、教師范讀，學生跟讀
5、孫(sun)權勸學(xue)，語重心長，循循善誘。呂蒙(meng)在他的感召下就(jiu)學(xue)，效果(guo)如何?(全班分(fen)成(cheng)兩組同學(xue)分(fen)角色朗讀(du)，看誰(shui)的語氣語調揣摩得(de)更準(zhun)。)
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句(ju)可見魯肅當(dang)時(shi)怎樣(yang)的神情(qing)和(he)心(xin)理?說明(ming)了什么(me)?
十分驚奇的神態，呂蒙的'變化判若兩人，使魯(lu)肅既吃驚，又值不自(zi)禁地發(fa)出贊嘆。這句話從(cong)側面反映目(mu)蒙因(yin)“學”而(er)使才略有了令(ling)人難(nan)以置信(xin)的長進。
②“大兄何見(jian)事之(zhi)晚乎!”這句話表(biao)現了呂蒙當時(shi)怎(zen)樣(yang)的心情?
為(wei)自(zi)己的進步深(shen)感(gan)自(zi)豪。
7、思(si)考：孫、蒙(meng)對話與蒙(meng)、肅對話在情(qing)調上有區別嗎?
孫權(quan)的(de)話(hua)是認(ren)真(zhen)相勸(quan)，顯得鄭重親切(qie)，表(biao)明了君臣的(de)關系;蒙(meng)、肅皆為同僚，對話(hua)有一種調侃的(de)趣味蘊含其中。
四、說話訓練
談(tan)(tan)談(tan)(tan)你學了這篇課文后有何感受(shou)。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
五、總結
本文通(tong)過孫權勸(quan)告(gao)呂(lv)蒙讀(du)(du)書，呂(lv)蒙讀(du)(du)書后大有長進的故事，告(gao)訴我們“開(kai)卷有益”的道理。本文以(yi)對(dui)話(hua)(hua)為主，用不(bu)多幾(ji)句話(hua)(hua)，就使人感受到(dao)人物說話(hua)(hua)時(shi)的口(kou)吻、神(shen)態(tai)和心理。
六、擴展訓練
1.在(zai)課堂練(lian)習本上解釋“吳下阿蒙”“刮(gua)目(mu)相待(dai)”并造(zao)句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shi)期吳國大將呂蒙。意思是(shi)說人沒有(you)(you)學問的意思。現在(zai)多用(yong)在(zai)他(ta)人有(you)(you)了(le)轉變方面，凡學識(shi)大進，或(huo)地(di)位從(cong)低下而攀高了(le)，以及(ji)窮(qiong)困而至(zhi)富有(you)(you)了(le)，都可以用(yong)此語。
“刮目相待”意思是用新的(de)(de)眼(yan)光來(lai)看待。表示(shi)不(bu)要(yao)(yao)用老眼(yan)光看待別人(ren)，要(yao)(yao)估計到別人(ren)的(de)(de)進步(bu)。
2.當(dang)堂交流評點。
七、布置作業
根據(ju)下面情境寫一段(duan)文字
有一(yi)位同(tong)學(xue)(xue),學(xue)(xue)習(xi)非(fei)常刻(ke)苦,成績也很優(you)異,但她不(bu)愛體(ti)育鍛煉,身體(ti)狀(zhuang)況不(bu)好;身為(wei)同(tong)學(xue)(xue)的你為(wei)她感到(dao)著急。今天,你準備用你的語言藝術(shu)來(lai)規勸她。聯系你從《孫權勸學(xue)(xue)》中學(xue)(xue)到(dao)的規勸技巧，寫一(yi)段(duan)文(wen)字。(300字以上)
八、板書設計
不(bu)可不(bu)學(xue)(必要性)
孫(sun)權：勸(quan)學涉(she)獵、見往事(方法(fa)，目的)
孤常讀書(現身(shen)說法(fa))
呂(lv)蒙：辭(ci)學——就學
論議輕松調侃
魯肅：大驚(jing)——結友
教學(xue)建議：利用復述和分角色朗讀，充分調動學(xue)生自(zi)學(xue)理(li)解課文。
教學反思：
《孫權勸學》優秀說課稿 8
教學目標：
[知(zhi)識和能力(li)]繼續培養學生閱讀淺(qian)顯文(wen)言文(wen)的能力(li)，理解積累文(wen)言文(wen)詞匯。
[過程和方法]培養學(xue)生朗(lang)讀、翻譯及自主、合(he)作、探究的(de)學(xue)習能力。
[情感(gan)態度和價值(zhi)觀(guan)]啟發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)古人的學(xue)習(xi)精神，通過不斷地努(nu)力學(xue)習(xi)來(lai)完善和充實自己。
教學重點：
理解文(wen)章(zhang)的內容(rong)和主旨。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學課時：
二課時
第一課時
教學過程：
一(yi)、創設情境，激(ji)情導入：聽三國演義(yi)主題(ti)曲(qu)
師(shi)：滾(gun)滾(gun)長江東(dong)逝水(shui)(shui)，浪花淘(tao)盡(jin)英(ying)雄(xiong)。的(de)確，亂世出英(ying)豪。三國，這樣一(yi)(yi)個特殊的(de)歷史時期，涌現了一(yi)(yi)大批叱咤風(feng)云(yun)的(de)英(ying)雄(xiong)人物，曹操、劉(liu)備、孫(sun)(sun)(sun)權(quan)，三足鼎立(li)，可謂(wei)水(shui)(shui)火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫(sun)(sun)(sun)仲謀”。孫(sun)(sun)(sun)權(quan)究竟(jing)有何德何能(neng)，竟(jing)能(neng)得到對手曹操的(de).稱贊。對于孫(sun)(sun)(sun)權(quan)，也許我們更多的(de)是了解他當帝王的(de)一(yi)(yi)面，今天我們就來看(kan)看(kan)他生活(huo)中的(de)另(ling)外一(yi)(yi)面，一(yi)(yi)起來學(xue)習第十五(wu)課《孫(sun)(sun)(sun)權(quan)勸學(xue)》。（板書課題）
二、背景簡介
1、提問：《孫權勸學》這篇文(wen)章選自《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》，有誰能談一談有關(guan)《資治(zhi)(zhi)通鑒(jian)》的(de)知識嗎(ma)？
（指名介(jie)紹(shao)）學生介(jie)紹(shao)自己(ji)搜集的資料。
2、教師明確作(zuo)(zuo)家、作(zuo)(zuo)品
三、一讀——讀通課文
1、讀(du)準字音請一生明確讀(du)音，全班(ban)齊讀(du)。
2、請一生試著朗讀課(ke)文。
3、聽(ting)課文(wen)朗讀（提醒學生注意聽(ting)清字音和停頓(dun)）。
4、全班齊讀。
四(si)、二讀——讀懂課文(wen)
1、根(gen)據課(ke)文(wen)下面的(de)注釋，自己解讀課(ke)文(wen)。
2、小(xiao)組合作學習。
3、提出疑難字(zi)詞，全班互助(zhu)解(jie)決。
4、出示重點(dian)詞句，指名翻譯(yi)。
5、全班齊讀。
第二課時
五、三讀——讀出語氣和感情
1、孫權的談話。
提問：要(yao)讀出什么樣的語氣(qi)？
明確：語氣肯定，語重心(xin)長，現身說教。（學生(sheng)練讀、指名(ming)讀、全班讀）
2、魯(lu)肅與呂蒙的對話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚(jing)訝、贊(zan)嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）
3、教師順勢拋出(chu)問題：從上述對話(hua)中我們(men)可以看出(chu)孫權、呂(lv)蒙(meng)、魯(lu)肅具有什么(me)樣的(de)特點？
學生自由回(hui)答，教師評(ping)價、點評(ping)、肯定。
4、在(zai)上述基礎上，要求(qiu)學生當場表演孫權(quan)與呂蒙(meng)、呂蒙(meng)與魯肅(su)的對話，再現當時情境(jing)。
5、全班齊讀。
六、延伸(shen)拓展(zhan)：學(xue)(xue)(xue)了這篇文(wen)章，文(wen)中孫權勸學(xue)(xue)(xue)、呂(lv)蒙就學(xue)(xue)(xue)、魯(lu)肅贊學(xue)(xue)(xue)，對你有(you)什么(me)啟示(shi)？學(xue)(xue)(xue)生自由發言，教師點(dian)評。
七、結束(shu)語(yu)：通過(guo)本(ben)課的學(xue)習，我們(men)應該認(ren)識(shi)到我們(men)必(bi)須(xu)不斷地(di)學(xue)習，才能挺(ting)立(li)在時代(dai)的潮頭。老師送給同學(xue)們(men)一句(ju)話(hua)與大(da)(da)家共勉：“讀書(shu)好(hao)(hao)，好(hao)(hao)讀書(shu)，讀好(hao)(hao)書(shu)”，希望大(da)(da)家在知識(shi)的海洋(yang)里，乘風破浪，揚帆(fan)遠(yuan)航！
板書設計：孫權勸學
孫權(quan)→勸→呂(lv)蒙←贊←魯肅
（語重心長）（自(zi)豪、自(zi)得）（驚訝、贊(zan)嘆(tan)）
關愛(ai)部下虛(xu)心接(jie)受意(yi)見(jian)愛(ai)才
好學勤學、刻苦敬(jing)才
善勸
《孫權勸學》優秀說課稿 9
一、學習目標：
1、朗(lang)讀課文，揣摩文中言簡(jian)意豐(feng)，生動傳神，富于情味對話描寫(xie)。
2、體會人物(wu)各自說話時語(yu)氣、神態和心理，研討(tao)人物(wu)的性格特(te)征。
3、學生懂得“善勸(quan)”“好學”的(de)重要性。
3、學習刻(ke)苦治學的態度，提(ti)高自己的學識(shi)修(xiu)養，重視學習，養成(cheng)讀(du)書(shu)的好習慣。
二、學習重點難點：
(1)積累文(wen)言詞(ci)語，理解(jie)“吳下阿(a)蒙”、“刮(gua)目相待”等成語的意(yi)思。
(2)體會人(ren)物(wu)各自說(shuo)話時語(yu)氣、神(shen)態和心理(li)，研討人(ren)物(wu)的性格特征。
三、教法學法設計：
1、朗讀(du)(du)法。引導學生反(fan)復(fu)朗讀(du)(du)，可聽讀(du)(du)、齊讀(du)(du)、思讀(du)(du)、分角(jiao)色讀(du)(du)等。
2、表演法。領(ling)會文(wen)中三位人(ren)物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人(ren)物形象。
3、討論法。研討“善勸”“好(hao)學”的(de)重要(yao)性。
4、競(jing)賽(sai)法。進行快(kuai)速背誦競(jing)賽(sai)，激發學生(sheng)的比學趕超意識(shi)。
四、課時安排：
一課時
五、教學過程:
(一)、導入新課(ke)：
《傷仲永(yong)》寫方仲永(yong)從幼年聰慧過人，卻因其父(fu)“不(bu)使學(xue)(xue)(xue)”而(er)“泯然眾人”。今天(tian)我(wo)們學(xue)(xue)(xue)習一篇有關古(gu)人年長始(shi)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)有所成的(de)文章，它就是《孫(sun)權勸學(xue)(xue)(xue)》。 (板書題目)
(三國時期吳國有位大將，名叫(jiao)呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王(wang)孫權(quan)的信賴(lai)。可呂蒙有個毛病;不愛讀(du)書(shu)學(xue)(xue)習。孫權(quan)屢屢勸他(ta)多學(xue)(xue)點知識，可他(ta)每(mei)次都推三阻四的，還自(zi)以為自(zi)己一介(jie)武夫，讀(du)書(shu)有何用?這回(hui)，孫權(quan)又來(lai)(lai)勸他(ta)了，結果怎樣呢(ni)?讓(rang)我們來(lai)(lai)看《孫權(quan)勸學(xue)(xue)》一文。)
(話說三國鼎立之時，吳王孫(sun)(sun)權雄霸(ba)一方(fang)。其手下有(you)員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功(gong)卓著，曾隨周瑜、程普大破(po)曹操(cao)于赤壁，后又襲破(po)關羽，占領荊(jing)州，深受吳王孫(sun)(sun)權的(de).信賴(lai)。可他(ta)呂蒙有(you)個毛病;不(bu)愛(ai)讀書學(xue)習。孫(sun)(sun)權屢(lv)屢(lv)勸他(ta)多學(xue)點知識(shi)，可他(ta)每次(ci)都(dou)推三阻四的(de)，還自以(yi)為自己一介武夫，讀書有(you)何(he)用?這回，孫(sun)(sun)權又來(lai)勸他(ta)了(le)，結果怎樣(yang)呢?讓(rang)我們(men)來(lai)看《孫(sun)(sun)權勸學(xue)》一文。)
(三國故事中有(you)“劉(liu)備(bei)借荊(jing)州，有(you)借不(bu)(bu)還(huan)”的(de)故事，想來(lai)大家都很(hen)熟(shu)悉。后來(lai)，孫(sun)權(quan)、魯肅都想要奪(duo)回(hui)(hui)(hui)荊(jing)州，終不(bu)(bu)能(neng)如愿。直到(dao)建安二十四年(219)七月，劉(liu)備(bei)令守(shou)荊(jing)州的(de)關羽率(lv)主力攻樊(fan)城，孫(sun)權(quan)一看機會來(lai)了，一面用計迷惑(huo)關羽，一面命一個(ge)(ge)人(ren)為大都督，率(lv)兵(bing)襲(xi)取荊(jing)州。這個(ge)(ge)人(ren)把精(jing)兵(bing)隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵(bing)穿白(bai)衣，偽裝商人(ren)西進，然后出其不(bu)(bu)意急襲(xi)荊(jing)州、關羽率(lv)軍回(hui)(hui)(hui)救荊(jing)州失(shi)敗，走(zou)麥城，中埋伏被俘殺。這就(jiu)是歷有(you)名的(de)白(bai)衣渡江之計。這個(ge)(ge)奪(duo)荊(jing)州擒(qin)關羽厲(li)害人(ren)物是誰呢(ni)?他就(jiu)是呂(lv)蒙。(《三國演(yan)義》第75回(hui)(hui)(hui)“關云長刮骨療毒,呂(lv)子明白(bai)衣渡江”)
呂蒙(meng)，字(zi)子明三國吳國名將(jiang)，初不習文(wen)，怎么會變得這(zhe)么厲害(hai)呢(ni)?今(jin)天要學的《孫權勸學》會告訴我們(men)這(zhe)個原因(yin)的。)
這(zhe)篇文章選自《資治通鑒(jian)》，作(zuo)者司馬光，哪位同學來(lai)介紹(shao)一下相關資料?
說到司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)，我(wo)們對(dui)他(ta)少年時(shi)《司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)砸缸》的(de)故事(shi)非常(chang)熟悉，我(wo)們一起來(lai)認識司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)(介(jie)紹司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang))。司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)(1019-1086)，字君實(shi)，北宋政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)家、史(shi)學家。《資治(zhi)(zhi)(zhi)通鑒》是司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)主持編(bian)纂的(de)一部編(bian)年體通史(shi)，記載了(le)從戰國(guo)(guo)到五代共一千(qian)三(san)百六十二(er)年的(de)史(shi)事(shi)，宋神宗以其(qi)“鑒于往事(shi)，有(you)資于治(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)”，命名(ming)為《資治(zhi)(zhi)(zhi)通鑒》，司(si)馬(ma)(ma)光(guang)(guang)(guang)編(bian)纂此書(shu)的(de)目的(de)是為統治(zhi)(zhi)(zhi)者治(zhi)(zhi)(zhi)國(guo)(guo)提供(gong)歷史(shi)經驗和(he)教(jiao)訓。
(文中故(gu)事(shi)發生(sheng)時(shi)間(jian)大約是(shi)漢(han)獻(xian)帝(di)建安15年(nian)(nian)，即(ji)公元210年(nian)(nian)。這一(yi)年(nian)(nian)吳國(guo)大將周(zhou)瑜在伐蜀途中突(tu)然(ran)病逝(shi)，此時(shi)的孫權可以(yi)說是(shi)失去(qu)了(le)一(yi)支(zhi)臂膀，以(yi)后更要倚重呂蒙(meng)，所以(yi)對他(ta)真誠地提出了(le)學習的要求，寄予了(le)厚(hou)望。)
(二)、初讀(du)熟讀(du)課文
1、范讀(du)。教師(shi)范讀(du)了解一下(xia)文章，聽(ting)的時候注意(yi)掌握字、詞的讀(du)音，注意(yi)重音、停頓等朗讀(du)技(ji)巧(qiao)。
2、齊(qi)讀課文，熟悉內容。
(1)理(li)解下列列詞語的意思
當(dang)(dang)途：當(dang)(dang)道(dao)，當(dang)(dang)權(quan)辭：推辭治經：研(yan)(yan)究儒(ru)家經典涉(she)獵：瀏覽群書，不作深(shen)入研(yan)(yan)究見往事：了(le)解歷(li)史。
(2)理解下列成語并(bing)學會運(yun)用(yong)。
吳(wu)下阿蒙：吳(wu)下，指吳(wu)縣，現(xian)江蘇(su)蘇(su)州;阿蒙，指呂(lv)蒙;比(bi)喻人學(xue)識(shi)尚淺。現(xian)在(zai)多用在(zai)他人有了轉變方(fang)面(mian)，凡學(xue)識(shi)大(da)進，或地(di)位(wei)從低下而(er)攀高了，以及窮困而(er)至富有了，都可以用此語。
刮目相(xiang)待：刮目，擦(ca)擦(ca)眼(yan)，意思是改變舊看(kan)(kan)法(fa)，用新(xin)眼(yan)光看(kan)(kan)人。
(3)理解下列重點句子的含義。
①蒙(meng)辭以軍中多(duo)務(wu)。(倒裝句)
理解為：“蒙以(yi)軍中(zhong)多務辭(ci)(ci)”，呂蒙用軍中(zhong)事務多來(lai)推辭(ci)(ci)。以(yi)：拿，用，介詞。
②大兄(xiong)何見事之晚乎(hu)!
長兄怎么知道這件事(shi)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)、精讀疏通文(wen)意(競賽(sai)法(fa))
翻譯(yi)課文(wen)，標出問題，小(xiao)組探討，理清(qing)結構。
概括情節：孫權勸學(詳寫)——呂蒙(meng)就學(略寫)——魯肅贊學(側(ce)面描(miao)寫)。
(四(si))、研讀賞析文章
1、分析語言(yan)(分組表演閱(yue)讀)
①“不(bu)可(ke)不(bu)學!”應該是(shi)怎樣(yang)的口氣?
用(yong)雙重否定的形(xing)式(shi)，語氣堅決，表現了(le)孫權對呂蒙要求(qiu)嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jing)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表(biao)示反問語氣(qi)，譯為“嗎”，隱(yin)隱(yin)可(ke)見(jian)孫權對呂蒙不(bu)聽勸誡的不(bu)悅(yue)神情和略帶責(ze)備的意味。
③“卿(qing)言多(duo)勞，孰若孤?孤常(chang)讀書，自以(yi)為大(da)有所益。”應該怎樣表達?
反問句(ju)，語重心長，言辭(ci)懇切(qie)、鼓(gu)勵呂蒙求學。
總結：孫權的(de)(de)(de)這番勸言，先揭(jie)示學(xue)習的(de)(de)(de)必要性(xing)(xing)，再(zai)說學(xue)習的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)、方法(fa)，然后揭(jie)示學(xue)習的(de)(de)(de)可能性(xing)(xing)，委婉的(de)(de)(de)批評，最(zui)后現(xian)身說法(fa)，讀(du)書的(de)(de)(de)益處，表現(xian)出他的(de)(de)(de)善(shan)勸。
“士別(bie)三日，即(ji)更(geng)刮目相待，大兄何見事之晚乎(hu)!”這句話表現了呂(lv)蒙當時怎樣的心(xin)情?為自己的進步深感(gan)自得(de)、自豪，并不是埋怨(yuan)魯肅，“乎(hu)”表感(gan)嘆語氣，相當于“啊(a)”。
2、人(ren)物形象(研討法)
孫權：善權，從自身出發。呂蒙(meng)：善學，虛心。魯肅(su)：尊(zun)重(zhong)有(you)學識的
3、正(zheng)面描(miao)(miao)寫(xie)和側面描(miao)(miao)寫(xie)相結合
本文通過寫(xie)呂蒙在(zai)孫權(quan)勸(quan)說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長(chang)(chang)進,令魯肅嘆服(fu)并與(yu)之“結友”的故事,強調了讀(du)書學習對增(zeng)長(chang)(chang)才略的重要作用(yong)。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下(xia)列加點的詞。
1、蒙(meng)辭以軍中多務( )
2、但(dan)當涉獵( )
3、見往(wang)事耳( )
4、即更刮目相待( )
(二)翻譯下面(mian)文(wen)言句(ju)子(zi)。
1、卿今者才略，非夏吳下阿蒙!
2、土別三日，即更刮目相待。
六、布置作業
《孫權勸學》優秀說課稿 10
一、教學目標
1、知識與能力：了(le)解司(si)馬光及《資治(zhi)通鑒》；積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法：運用(yong)多種方式讀(du)課文，理解文意，揣摩人(ren)物(wu)(wu)說(shuo)話時的(de)語氣，想象人(ren)物(wu)(wu)的(de)神態和心理活動(dong)，進而(er)把握(wo)人(ren)物(wu)(wu)形象。
3、情感(gan)態度(du)與價值觀(guan)：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的(de)發展和完善的(de)道理。
二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會(hui)人物的語言特(te)點(dian)
三、教學難點：聯(lian)系生活(huo)，讓(rang)學(xue)生真正領悟(wu)到讀書有益于人的(de)發展和完善的(de)道理。
四、教學方法：誦讀法、合作探究法
五、課型：自讀課
六、課時安排：一課時
教學過程
（一(yi)）、導入新(xin)課(ke)。
同學(xue)(xue)們看(kan)(kan)過《三(san)國演(yan)義》嗎？天下(xia)大(da)(da)勢分(fen)久(jiu)必合(he)，合(he)久(jiu)必分(fen)。話說(shuo)三(san)國鼎立(li)之時，吳王孫(sun)權獨霸一方，他(ta)手(shou)下(xia)有員大(da)(da)將名叫(jiao)呂蒙。此人武藝高強，戰(zhan)功卓著，曾隨周瑜、程普大(da)(da)破曹操于赤壁，后又襲(xi)破關羽，占領(ling)荊(jing)州，深受吳王孫(sun)權的信賴。可(ke)呂蒙有個毛病，不愛讀書學(xue)(xue)習，孫(sun)權屢勸(quan)(quan)他(ta)多學(xue)(xue)知識，可(ke)呂蒙每次都推三(san)阻四，還(huan)自以(yi)為一介武夫(fu)，讀書何(he)用。這回，孫(sun)權又來勸(quan)(quan)他(ta)了，結果如(ru)何(he)呢？讓我們來看(kan)(kan)看(kan)(kan)《孫(sun)權勸(quan)(quan)學(xue)(xue)》一文。
（二）、了(le)解作者、作品
學生讀注釋（1），勾(gou)劃重(zhong)點。
司馬光（1019—1086）字君實，北(bei)宋政治(zhi)家、史學家。
《資治(zhi)通鑒(jian)》是司馬光主持編(bian)纂的(de)一部編(bian)年體通史(shi)，記載了從戰國到五代共1362年間(jian)的(de)史(shi)事(shi)。宋神宗以其“鑒(jian)于往事(shi)，有資于治(zhi)道(dao)”，命名為《資治(zhi)通鑒(jian)》，即為統治(zhi)
階級提(ti)供(gong)政治借(jie)鑒。
（三(san)）一讀，讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學生自由讀(du)，提示注意生字(zi)的讀(du)音
3、強調重點字的讀音
卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博(bo)士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名學生讀
5、學生齊讀
（四）二讀(du)，讀(du)懂文意
（1）學生(sheng)結合(he)注釋，邊讀邊翻(fan)譯，劃出不懂的詞(ci)句(ju)，小組討(tao)論
（2）學生(sheng)推舉(ju)代表翻譯(yi)課文，師糾(jiu)正學生(sheng)翻譯(yi)的不準確的地方。
（3）師強調重點文言字詞(ci)：
但當涉獵(lie)：只，只是。孰若孤(gu)：誰(shui)，哪個。乃始就(jiu)學：于是，就(jiu)……
及魯肅過尋陽：到(dao)了(le)？的時候(hou)。即更刮目(mu)相待：重(zhong)新……
大(da)兄(xiong)何(he)(he)見事(shi)之(zhi)晚乎：何(he)(he)：怎(zen)么；之(zhi)：無意義(yi)……
（4）請學生找出(chu)出(chu)自本課的成語并學習
吳(wu)下阿蒙(meng)：特指(zhi)原來不好讀書的吳(wu)國大將呂(lv)蒙(meng)。后泛指(zhi)缺少學識(shi)才干(gan)的人
刮目相(xiang)待：意思是另(ling)眼相(xiang)看，用新的(de)(de)眼光來看待。表示不(bu)要用老眼光看待別人，要估計到別人的(de)(de)進步。
（五(wu)）三(san)讀，讀出語氣。揣(chuai)摩人物(wu)說話時的神態心理，進而把握人物(wu)形象(xiang)的性格特點(dian)
1、孫權(quan)(quan)是(shi)如何勸學的？（學生齊讀(du)孫權(quan)(quan)的話）
A、師引導(dao)學(xue)生(sheng)體會(hui)孫權說話時的語氣神態心理：
“卿今當涂掌事，不(bu)(bu)可不(bu)(bu)學！”——————一語破(po)的，向呂蒙指出(chu)“學”的必要性，
語重心長(chang)，諄(zhun)諄(zhun)告誡，嚴(yan)厲中又可見對呂蒙的(de)'關心、厚望(wang)。
“孤豈欲卿治經(jing)為博士邪！？”——————用反問(wen)句式，可見(jian)孫權對呂蒙的推(tui)脫有一(yi)絲(si)不悅和責備。
“卿言多務(wu)，孰若孤？孤常讀(du)書，自(zi)以(yi)為大有所益。”——————現(xian)身說法，指出“學”的(de)可能性，語重(zhong)心長，言辭(ci)懇切。
B、學生(sheng)表情朗讀孫(sun)權的話并試背。
C、引導學生從對孫(sun)權(quan)語言的分析中概括其(qi)性格特點
關愛部(bu)下(xia)好學(xue)善勸
2、這次呂蒙欣(xin)然接受孫權(quan)的(de)建議，開始(shi)學習，課文是如何表(biao)現(xian)呂蒙學有長進的(de)？（生答(da)：通過呂蒙于(yu)魯肅的(de)論議。學生齊讀二人的(de)對話）
A、師(shi)引導學生體會(hui)魯肅說話時的神態語氣
“卿今者才(cai)略，非復吳下阿蒙(meng)(meng)！”———————這(zhe)是情不(bu)自禁的贊嘆(tan)，可見魯肅十分(fen)驚奇的神態，以(yi)他眼中(zhong)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)變化之大簡直(zhi)判若兩人，表(biao)現呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)因“學”而使才(cai)略有了令人難以(yi)置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不(bu)僅地(di)位高于(yu)呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)，而且(qie)很有學識，由他說出這(zhe)番話，更可表(biao)明呂(lv)(lv)(lv)蒙(meng)(meng)的長進確實非同一般。
（學(xue)生表情朗(lang)讀(du)魯肅的話并試背）
B、引導學生(sheng)體會呂蒙(meng)應答時的神(shen)態語(yu)氣(qi)
“士別三日，即更刮目相待(dai)，大兄何見(jian)事(shi)之晚(wan)乎！”——————可見(jian)呂蒙頗為自豪自得的(de)神態。
（學生表(biao)情(qing)朗讀呂蒙的話并試背(bei)）
C、聯系“結友(you)”一句(ju)，概括魯(lu)肅和呂蒙的(de)性格特點
魯肅：敬(jing)才(cai)愛才(cai)呂蒙：聽(ting)勸好學
（六(liu)）總結課文內容，指導學生(sheng)背誦
本文(wen)寫(xie)(xie)的(de)是(shi)呂蒙在孫權勸(quan)說下“乃(nai)始就學(xue)(xue)”，其(qi)才略很快就有驚人的(de)長(chang)進(jin)而(er)(er)令魯肅嘆服(fu)并與之“結(jie)友(you)”的(de)佳話(hua)。先(xian)寫(xie)(xie)孫權勸(quan)學(xue)(xue)，呂蒙就學(xue)(xue)；后(hou)寫(xie)(xie)魯肅“與蒙論議” ———贊學(xue)(xue)，“結(jie)友(you)而(er)(er)別(bie)”。
（七(qi)）課(ke)堂小結布置(zhi)作(zuo)業
在(zai)孫(sun)權的(de)勸說下，呂(lv)蒙通過學習由一(yi)介武夫成為學識(shi)淵博的(de)人(ren)，并且贏(ying)得(de)了魯(lu)肅的(de)夸贊，他的(de)變化對你(ni)有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)名言：高爾基說：“書(shu)(shu)(shu)籍是人(ren)類進步的(de)階梯。”莎士比亞說：“書(shu)(shu)(shu)籍是全(quan)世(shi)界(jie)的(de)營養品。”杜甫說：“讀(du)書(shu)(shu)(shu)破萬卷(juan)，下筆如有神。”希(xi)望同(tong)學們(men)(men)要(yao)多讀(du)書(shu)(shu)(shu)，讀(du)好書(shu)(shu)(shu)，用豐富的(de)知識(shi)武裝自己，幾年之后，當(dang)我們(men)(men)再見(jian)面(mian)時，同(tong)學們(men)(men)都(dou)不再是當(dang)年那個吳(wu)下阿(a)蒙了，你(ni)們(men)(men)的(de)進步一(yi)定會讓老師刮目(mu)相待。
作(zuo)業(ye)：寫一篇小短(duan)文，談談呂蒙(meng)的變化給你(ni)的啟示。
板書設計：
孫權(quan)勸學(xue)《資治通鑒(jian)》
《孫權勸學》優秀說課稿 11
一、教材分析
《孫權(quan)勸學(xue)》位于部編版七年級下冊第一(yi)單(dan)元第 4 課(ke)，節(jie)選自北宋(song)史學(xue)家司馬光(guang)主持編纂的(de)編年體(ti)(ti)通史巨著《資治通鑒(jian)》。文章雖(sui)篇幅短(duan)小，卻(que)以精(jing)煉的(de)語言講述了(le)(le)孫權(quan)勸說(shuo)呂(lv)(lv)蒙(meng)學(xue)習(xi)(xi)，呂(lv)(lv)蒙(meng)虛心接(jie)受(shou)并學(xue)有(you)(you)所成的(de)故事。通過這一(yi)故事，不僅(jin)展(zhan)現(xian)了(le)(le)孫權(quan)善勸的(de)領導(dao)(dao)藝術(shu)，也體(ti)(ti)現(xian)了(le)(le)呂(lv)(lv)蒙(meng)虛心受(shou)教、積極進取的(de)精(jing)神(shen)，同(tong)時揭示了(le)(le) “開卷有(you)(you)益” 這一(yi)深刻道理(li)，對于學(xue)生樹立正確(que)的(de)學(xue)習(xi)(xi)觀具有(you)(you)重(zhong)要的(de)啟(qi)發(fa)意義。從(cong)單(dan)元編排(pai)來看，本單(dan)元側重(zhong)于引導(dao)(dao)學(xue)生通過閱(yue)讀(du)不同(tong)題材的(de)文章，體(ti)(ti)會(hui)不同(tong)人(ren)物的(de)思想(xiang)感(gan)情和精(jing)神(shen)品質，《孫權(quan)勸學(xue)》恰(qia)是(shi)一(yi)篇培(pei)養(yang)學(xue)生從(cong)人(ren)物言行中感(gan)悟道理(li)的(de)典范之(zhi)作。
二、學情分析
我所面(mian)對(dui)的(de)(de)(de)初一(yi)(yi)(yi)學生(sheng)，正處于語(yu)(yu)文學習的(de)(de)(de)關鍵轉(zhuan)型期，雖已具備(bei)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言基礎和閱讀能力，但文言文學習對(dui)他(ta)們而言仍存在挑戰。一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，文言文特殊的(de)(de)(de)詞匯、語(yu)(yu)法和表達方式，容(rong)易讓學生(sheng)產生(sheng)畏難(nan)情緒(xu)；另一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，初一(yi)(yi)(yi)學生(sheng)好奇心強(qiang)，思維(wei)活躍，對(dui)生(sheng)動有(you)趣的(de)(de)(de)故事充滿(man)興趣。《孫權勸學》故事性強(qiang)，情節生(sheng)動，能夠激發(fa)(fa)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習熱情。然而，在理解文章深層含義、把握人物形(xing)象特點及(ji)分析人物語(yu)(yu)言藝術等方面(mian)，還需要教師的(de)(de)(de)引導與啟發(fa)(fa)。
三、教學目標
知識與技能目標
學生能夠(gou)正確、流(liu)利地朗讀課(ke)文(wen)(wen)，積累文(wen)(wen)言(yan)詞匯，如 “當涂”“涉獵”“見往事”“刮目相(xiang)待” 等，理解(jie)常見文(wen)(wen)言(yan)實詞和虛詞的含義及用法。
借助注釋和工具書，準確翻譯課文，理解文章大意(yi)。
過程與方法目標
通(tong)過多種形式的朗讀(du)，如范讀(du)、自由讀(du)、分角(jiao)色(se)朗讀(du)等，體會人物(wu)說話(hua)時的語氣(qi)、神態(tai)和心理(li)，提高(gao)文言文朗讀(du)能力(li)。
深入(ru)研讀文本，分(fen)析(xi)人(ren)物對話，把握(wo)孫權、呂(lv)蒙、魯(lu)肅的(de)人(ren)物形(xing)象(xiang)，培(pei)養(yang)學生通過語言描寫(xie)分(fen)析(xi)人(ren)物形(xing)象(xiang)的(de)能力。
情感(gan)態(tai)度與價值觀目標(biao)
領會 “開(kai)卷有(you)益” 的道理，激(ji)發學(xue)生學(xue)習的積極性(xing)和主動性(xing)，養成熱愛閱(yue)讀、終(zhong)身學(xue)習的良好習慣。
引導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習孫權善勸(quan)、呂蒙(meng)好學(xue)(xue)的(de)品質，培養積極向上的(de)人生(sheng)態度。
四、教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，掌握重點字詞的(de)含義(yi)和用法(fa)，準確翻(fan)譯課文。
分析(xi)孫(sun)權勸學的(de)(de)藝(yi)術及呂蒙的(de)(de)學習變化，理解人物形(xing)象。
教學難點
深入(ru)領會 “開卷有益(yi)” 的內涵，并能將其與(yu)實際生活相結合，培養學(xue)生對學(xue)習重要性的深刻認識。
體會(hui)文(wen)中(zhong)通過簡潔對話(hua)展(zhan)現人(ren)物(wu)形(xing)象和推動(dong)情節發(fa)展(zhan)的寫(xie)(xie)作手(shou)法(fa)，并能在寫(xie)(xie)作中(zhong)加以運用。
五、教學方法
教法
朗讀(du)法：通過(guo)教(jiao)師范(fan)讀(du)、學生自(zi)由讀(du)、齊讀(du)、分角色朗讀(du)等多種形式，讓學生在(zai)朗讀(du)中(zhong)感(gan)受文(wen)言文(wen)的韻(yun)律(lv)美，初(chu)步感(gan)知文(wen)章(zhang)內容，體會人物情感(gan)。
問(wen)題(ti)引導法：設計一系列富有啟(qi)發(fa)性的(de)問(wen)題(ti)，如 “孫權是如何勸說(shuo)呂蒙學習的(de)？”“呂蒙的(de)學習效果如何體現？” 等，引導學生深(shen)入思考，積極探究文本，培養學生分析問(wen)題(ti)和解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能力。
情(qing)境教學(xue)法：創設情(qing)境，如模擬(ni)孫權與呂蒙的(de)(de)對話場景，讓學(xue)生(sheng)身臨其境，更好地理(li)解人物的(de)(de)心理(li)和情(qing)感，增(zeng)強學(xue)習的(de)(de)趣味性(xing)。
學法
自主學習法：學生自主預習課文，借(jie)助(zhu)工具書解決生字詞(ci)，初步了解文章大意，培養(yang)自主學習能力。
合(he)作(zuo)探究法：組織(zhi)學生小組合(he)作(zuo)，討論(lun)分(fen)析(xi)人物形(xing)象、文(wen)章主旨等問題，在(zai)交流與(yu)合(he)作(zuo)中拓寬思維，提高團隊協(xie)作(zuo)能力。
遷移拓(tuo)展法：引導學生將所學知識遷移到(dao)課(ke)外(wai)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀(du)中，拓(tuo)展閱讀(du)視野(ye)，提(ti)升文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀(du)能力。
六、教學過程
導入（3 分鐘）
播放一段(duan)《三(san)(san)國(guo)演義》中赤(chi)壁(bi)之戰的(de)精(jing)彩視頻片段(duan)，引出(chu)三(san)(san)國(guo)時(shi)期的(de)重要(yao)人物孫權、呂蒙和魯(lu)肅，提問學生對(dui)這三(san)(san)位人物的(de)了解，激發學生的(de).學習興趣。
展示(shi)孫權、呂蒙(meng)、魯肅的(de)(de)人(ren)物圖片，簡要(yao)介紹他(ta)們在(zai)三國(guo)歷(li)史中的(de)(de)地位和主要(yao)事跡(ji)，順勢導入新課《孫權勸學(xue)》，讓學(xue)生思考孫權為什么要(yao)勸學(xue)，又是(shi)如(ru)何勸學(xue)的(de)(de)。
作者及(ji)作品介紹（2 分鐘）
引導學(xue)(xue)生回顧之(zhi)前學(xue)(xue)過的(de)關(guan)于司馬光的(de)知識，如他是(shi)北宋著名的(de)史學(xue)(xue)家、文學(xue)(xue)家等。
詳細介紹《資治通鑒》，強(qiang)調(diao)其編年體(ti)通史(shi)的體(ti)裁特點(dian)，以及在史(shi)學(xue)和文學(xue)方面的重要價值，讓學(xue)生了(le)解(jie)本文的出處背景(jing)。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地進(jin)行范(fan)讀，要求(qiu)學生(sheng)邊聽邊注意(yi)字音的(de)準確(que)、節奏的(de)把握(wo)以及語氣(qi)的(de)變化(hua)，同時在(zai)課本上標注出不認識(shi)或不確(que)定讀音的(de)字詞(ci)。
學(xue)(xue)生自(zi)由朗讀課文(wen)(wen)，讀準字音，讀通句子(zi)，初(chu)步感受文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的語言節奏(zou)。之(zhi)后(hou)，指名幾位(wei)學(xue)(xue)生朗讀，其他同(tong)學(xue)(xue)認真傾聽并進行評價，糾正讀音和節奏(zou)錯(cuo)誤。
全班齊讀課文，讀得通順、流利，在此基礎(chu)上(shang)，引導學生結合(he)課下注(zhu)釋，自主疏通文意(yi)，圈畫出難以理解的字(zi)詞和(he)句子，小組內交流討論。
教師(shi)檢查學生的(de)自學情況，解(jie)答共性問題，重點講解(jie) “當涂”“辭”“涉獵”“見往事”“孤”“博士”“邪”“更” 等實詞(ci)和虛詞(ci)的(de)含(han)義，以及 “蒙辭以軍中多務(wu)”“肅(su)遂(sui)拜(bai)蒙母，結友而別” 等特殊句式(shi)的(de)翻譯，幫助學生理解(jie)文(wen)章大意。
深入研讀，分析人物（15 分鐘）
組織(zhi)學生(sheng)分角(jiao)色(se)朗讀(du)孫權和呂蒙的對話部分，要(yao)求讀(du)出人(ren)物的語氣和情(qing)感。讀(du)完后，引導學生(sheng)思考孫權是如何勸說呂蒙學習的，從哪些語句可以體現出來。
學(xue)(xue)(xue)生通過分(fen)析(xi) “卿今當(dang)涂掌事，不可不學(xue)(xue)(xue)！”“孤(gu)豈欲卿治經為博(bo)(bo)士邪！但當(dang)涉(she)獵，見往事耳。”“卿言多務(wu)，孰若孤(gu)？孤(gu)常讀(du)書，自以為大有所益。” 等語(yu)句(ju)，討(tao)論總結出(chu)孫權(quan)勸(quan)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點：先(xian)指出(chu)呂蒙當(dang)權(quan)管事，學(xue)(xue)(xue)習是(shi)必要的(de)(de)，語(yu)氣堅決，語(yu)重(zhong)心長；接著(zhu)說明學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)目的(de)(de)并非成為博(bo)(bo)士，而是(shi)涉(she)獵了解歷史(shi)，言辭懇(ken)切；最后以自己為例，現身說法，強調學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)益處(chu)，具有很強的(de)(de)說服力。從而得出(chu)孫權(quan)關愛下屬、善勸(quan)的(de)(de)人物形象特點。
提問學(xue)(xue)生呂蒙(meng)接(jie)受勸說后(hou)的表現(xian)及學(xue)(xue)習效果如何體(ti)現(xian)。學(xue)(xue)生找出 “蒙(meng)乃始(shi)(shi)就學(xue)(xue)”“卿今者才略，非復吳下阿蒙(meng)！”“士別(bie)三日，即更刮目(mu)相待，大兄何見事(shi)之晚乎(hu)！” 等語(yu)句，分析得(de)出呂蒙(meng)從最初的以事(shi)務多(duo)推(tui)辭學(xue)(xue)習，到后(hou)來聽從勸說開(kai)始(shi)(shi)學(xue)(xue)習并取(qu)(qu)得(de)顯著(zhu)進步，體(ti)現(xian)出他善(shan)于聽取(qu)(qu)意(yi)見、勤奮好學(xue)(xue)的品質。
引導學生思(si)考魯肅(su)與(yu)呂(lv)蒙(meng)(meng)的對話(hua)及 “肅(su)遂拜蒙(meng)(meng)母，結(jie)友(you)而別” 這(zhe)一行為(wei)的作用。學生討(tao)論(lun)后(hou)明(ming)確，魯肅(su)的驚嘆和與(yu)呂(lv)蒙(meng)(meng)結(jie)友(you)，從側面烘托出(chu)呂(lv)蒙(meng)(meng)學習后(hou)的巨大變(bian)化，也表現出(chu)魯肅(su)敬才愛(ai)才的特點。
拓展延伸（7 分(fen)鐘）
組織學(xue)生進(jin)行小組討論：在生活中(zhong)，你是否(fou)也(ye)有過類(lei)似被人(ren)(ren)勸說學(xue)習或勸說他人(ren)(ren)學(xue)習的經歷？結(jie)果如(ru)何？從(cong)孫權勸學(xue)和呂(lv)蒙學(xue)習的故事中(zhong)，你得到(dao)了什么啟(qi)示？
每個小組(zu)推選代表進行發言，分享(xiang)自己的經歷(li)和(he)感悟。教師適(shi)時(shi)引(yin)導，讓學生深(shen)刻理解學習的重要(yao)性，以及在面對他(ta)人勸(quan)說時(shi)應持(chi)有的正確態(tai)度。
展示(shi)一(yi)些名人勸(quan)學(xue)或(huo)通過學(xue)習改(gai)變命運(yun)的(de)故事，如匡(kuang)衡鑿壁(bi)偷光、祖逖(ti)聞雞起舞等(deng)，進一(yi)步激發學(xue)生的(de)學(xue)習熱(re)情，拓寬學(xue)生的(de)知(zhi)識面。
課堂小結（2 分鐘）
與學生一(yi)起回顧本(ben)節課的(de)(de)(de)主要(yao)內容，包(bao)括文言(yan)字(zi)詞的(de)(de)(de)積(ji)累(lei)、文章大意的(de)(de)(de)理解、人物形象(xiang)的(de)(de)(de)分析以及所(suo)揭示的(de)(de)(de) “開(kai)卷有益” 的(de)(de)(de)道理。
強調(diao)學習對(dui)于(yu)個人成(cheng)長和發(fa)展的(de)重要(yao)性，鼓勵學生在今后的(de)學習生活(huo)中，養成(cheng)熱愛學習、積極進取的(de)好習慣。
布置作業（1 分鐘）
背誦并默寫(xie)《孫權勸學》，加深對課(ke)文(wen)的理解和記憶。
以(yi) “學習的重要(yao)性” 為主(zhu)題，寫一篇(pian) 300 字左右的心(xin)得(de)體會，下節課與同(tong)學交流分享。
七、教學反思
在本次教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，通過多種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)運用，充分調(diao)動了學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習積極(ji)(ji)性，學(xue)(xue)生對文(wen)言字詞(ci)的(de)(de)理解、文(wen)章(zhang)內容的(de)(de)把握以及人物形象的(de)(de)分析都取得了較(jiao)好的(de)(de)效(xiao)果。但(dan)在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，對于部分學(xue)(xue)生在小組討論(lun)時(shi)參與度不高(gao)的(de)(de)問題，應進(jin)一步加強引導和鼓勵(li)，確保(bao)每(mei)個學(xue)(xue)生都能積極(ji)(ji)投(tou)入到課堂(tang)學(xue)(xue)習中(zhong)。同(tong)時(shi)，在拓展(zhan)延伸(shen)環節，可以給予學(xue)(xue)生更充分的(de)(de)時(shi)間進(jin)行討論(lun)和分享，讓學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維(wei)得到更深入的(de)(de)拓展(zhan)。
《孫權勸學》優秀說課稿 12
我今天說課(ke)的內容是《孫權勸(quan)學(xue)》，下面我將按照說教(jiao)材、說教(jiao)學(xue)目標及重難點的確立、說教(jiao)法、說學(xue)法、說教(jiao)學(xue)過程及板(ban)書設計這(zhe)幾個(ge)環節(jie)來加以說明，懇請各位同(tong)志多多指教(jiao)。
一、說教材
《孫(sun)權(quan)勸學(xue)(xue)》選自(zi)人(ren)教(jiao)版語文(wen)七年級(ji)下冊(ce)第三(san)單(dan)元(yuan)(yuan)第十五課，這(zhe)個單(dan)元(yuan)(yuan)選取的(de)(de)(de)文(wen)章都是(shi)有關歷史上著名的(de)(de)(de)政治家(jia)、軍事家(jia)、科學(xue)(xue)家(jia)、藝術家(jia)等為人(ren)類發展(zhan)做出了突出貢獻的(de)(de)(de)人(ren)物的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動事跡。《孫(sun)權(quan)勸學(xue)(xue)》選自(zi)《資治通鑒》,文(wen)章通過(guo)寫(xie)孫(sun)權(quan)勸導呂蒙學(xue)(xue)習(xi)及(ji)呂蒙接受勸告(gao)認真學(xue)(xue)習(xi)后發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)變化(hua),點(dian)明了學(xue)(xue)習(xi)對于健全(quan)人(ren)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)作用.選編這(zhe)篇(pian)課文(wen)的(de)(de)(de)意圖是(shi):一是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受呂蒙從一介(jie)武夫變為一名儒將的(de)(de)(de)巨大變化(hua),從而體(ti)會學(xue)(xue)習(xi)對健全(quan)人(ren)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing);二是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能掌握閱讀淺易文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)方法。《孫(sun)權(quan)勸學(xue)(xue)》安(an)排在(zai)(zai)這(zhe)里,是(shi)要(yao)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)興趣,在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)歷史人(ren)物的(de)(de)(de)同時(shi)體(ti)會學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing)。
二、說教學目標、教學重難點
該課放在名人單元，而且(qie)又(you)是一篇文(wen)言(yan)文(wen)，所(suo)(suo)以(yi)(yi)對人物的(de)體會(hui)必不(bu)可(ke)少；對文(wen)言(yan)文(wen)的(de)教學還應(ying)重視落實字詞和朗讀，可(ke)以(yi)(yi)說(shuo)是文(wen)言(yan)文(wen)的(de)工具性和人文(wen)性決(jue)定的(de)。所(suo)(suo)以(yi)(yi)確立了以(yi)(yi)下教學目標：
（1）知識目標(biao)：運用多(duo)種形式的(de)朗讀，理解文(wen)(wen)(wen)章內容，積累文(wen)(wen)(wen)中的(de)`一些常用文(wen)(wen)(wen)言詞語(yu)，掌握并能運用文(wen)(wen)(wen)中的(de)成語(yu)。
（2）能力(li)目標：揣(chuai)摩人物(wu)的語(yu)言，分析(xi)對話，體(ti)會人物(wu)形象(xiang)。
（3）情感目標：理解“讀(du)書求知的可貴”
根(gen)據上(shang)述目標，我把疏通文意(yi)，在理解文意(yi)的(de)(de)基礎上(shang)熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生(sheng)的(de)(de)巨大變化,從而(er)體會學(xue)習的(de)(de)重要性.確立為(wei)教學(xue)重點(dian)；把品味(wei)人物(wu)(wu)對話(hua)的(de)(de)語氣，揣(chuai)摩(mo)想象人物(wu)(wu)當時的(de)(de)神態和(he)心理，分析人物(wu)(wu)性格(ge),確立為(wei)教學(xue)難點(dian)。
三、說教法、學法
我主要(yao)通過多(duo)種形式的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，比如齊讀(du)、誦讀(du)、自(zi)讀(du)、對話朗(lang)讀(du)等以加強對文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)理解。其次，我采用探(tan)(tan)究交流的(de)(de)(de)方(fang)法,以分組探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)方(fang)式疏通文(wen)章大意,這樣可以充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性,有助于營造民主和諧的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)氣氛。根據本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)特點(dian)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習習慣,我為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計這樣的(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)法：多(duo)讀(du)書,提問(wen)題,善交流,勤思考.要(yao)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體，把(ba)學(xue)習的(de)(de)(de)主動權(quan)還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。在課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)，要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己解決(jue)難詞(ci)難句、重要(yao)字詞(ci)，并由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互相解答，教師“引而不(bu)發”，只把(ba)獲得(de)結論的(de)(de)(de)途徑指給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，促其自(zi)求，使其自(zi)得(de)，從(cong)中(zhong)悟出解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法
四、說過程（見教學設計）
首先我用講述故事的方法(fa)導入(ru)(ru),這樣既引發了(le)學(xue)(xue)生的好奇(qi),激起(qi)學(xue)(xue)生的興趣同時又介紹了(le)寫(xie)作(zuo)背景,把學(xue)(xue)生帶入(ru)(ru)特定(ding)的情境中去。
教(jiao)學(xue)的(de)第二(er)個(ge)環節重(zhong)點(dian)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)，朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)是文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中的(de)重(zhong)要手(shou)段，引導學(xue)生(sheng)(sheng)采用(yong)個(ge)讀(du)(du)(du)(du)、聽讀(du)(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)(du)等多種形式(shi)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)。1教(jiao)師示范(fan)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)的(de)方式(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)聽清讀(du)(du)(du)(du)音，注意句(ju)讀(du)(du)(du)(du)。2學(xue)生(sheng)(sheng)自由朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)課文(wen)(wen)，讀(du)(du)(du)(du)準(zhun)字(zi)音和句(ju)讀(du)(du)(du)(du)。3指名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)，其他同學(xue)認(ren)真聽指出讀(du)(du)(du)(du)音和句(ju)讀(du)(du)(du)(du)方面(mian)的(de)錯誤。4學(xue)生(sheng)(sheng)齊讀(du)(du)(du)(du)。
第三個環(huan)節：合作探究(jiu)，披文(wen)入情。這(zhe)一環(huan)節我(wo)給學生安排了兩個步驟：一是(shi)品味探究(jiu)，二是(shi)人(ren)物分析。讓學生以合作探究(jiu)的方式自己解決。
（一）品味探究
1、找出孫權勸說(shuo)(shuo)呂蒙(meng)的語(yu)句，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)孫權是怎樣勸說(shuo)(shuo)呂蒙(meng)的。（先力陳必要，再(zai)現身說(shuo)(shuo)法。）
2、小組討論這(zhe)(zhe)些句(ju)子該(gai)用(yong)什么語氣(qi)讀，為什么用(yong)這(zhe)(zhe)種語氣(qi)讀？
引導明確：
（1）“卿今當涂掌(zhang)事，不(bu)可不(bu)學！”（語氣堅(jian)決果斷(duan)，神(shen)態鄭(zheng)重嚴肅，既嚴于要求(qiu)，又充滿(man)期望。語重心長(chang)，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前(qian)一(yi)句表反問(wen)語(yu)氣，對呂蒙辭學有責備、惱(nao)怒(nu)之意，后(hou)一(yi)句則說得語(yu)重(zhong)心長(chang)，言辭懇切(qie)，足(zu)見其對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿(qing)言(yan)多(duo)務，孰若孤(gu)(gu)？孤(gu)(gu)常讀書(shu)，自以為大有(you)所益。”（從(cong)自己的切身(shen)體會來(lai)談，現身(shen)說法，神情激(ji)動，語氣殷切。）
3、呂蒙讀書后發生了什么樣的(de)變化？是通過(guo)誰的(de)所見所語(yu)來寫的(de)？
4、為什(shen)么“士(shi)別(bie)三日，即更(geng)刮目相待”？（參考：困為情況(kuang)是在(zai)不(bu)斷變化(hua)，人也在(zai)不(bu)斷變化(hua)，不(bu)能拿老眼光(guang)看待人。要用發民的(de)眼光(guang)看待人和事，要估計到別(bie)人的(de)進步。）
5、請解釋“吳(wu)下(xia)阿蒙”。（“吳(wu)下(xia)阿蒙”原(yuan)指(zhi)三國時期(qi)吳(wu)國大將呂(lv)蒙。意思是說人(ren)沒有(you)學問的(de)意思。現在多用在他(ta)人(ren)有(you)了(le)轉變方面，凡學識大進，或地(di)位從低(di)下(xia)而攀高(gao)了(le)，以(yi)及由窮困而至富(fu)有(you)了(le)，都可以(yi)用此(ci)語(yu)。）
《孫權勸學》優秀說課稿 13
各位老師：
大家好！我(wo)說課的題目是《孫(sun)權(quan)勸學》。
根據新課標(biao)的理念(nian)，對于(yu)本節課，我將以教(jiao)(jiao)什么(me)、怎樣教(jiao)(jiao)、為(wei)什么(me)這樣教(jiao)(jiao)為(wei)思路，從教(jiao)(jiao)材分(fen)析、教(jiao)(jiao)學方法、教(jiao)(jiao)學過程、板書設(she)計等幾個方面進行闡述。
對于(yu)教(jiao)材的(de)深入解讀是上好(hao)一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)的(de)基礎，所以，在正式內(nei)容開始之前(qian)，我要(yao)先談一(yi)(yi)談對教(jiao)材的(de)理(li)解。
一、說教材
《孫權勸學》位(wei)于部(bu)編版七年級下(xia)冊第一單(dan)元第4課，文章(zhang)通過記敘(xu)呂蒙(meng)在(zai)孫權的勸說下(xia)開(kai)始學習(xi)，并大有(you)進步(bu)的故事；贊(zan)頌(song)了孫權關愛下(xia)屬、循(xun)循(xun)善誘(you)，呂蒙(meng)虛心受教，努力學習(xi)的行為。引(yin)導學生明(ming)白“開(kai)卷有(you)益(yi)”，并在(zai)日(ri)常生活中養成良好的學習(xi)習(xi)慣。
二、說學情
學生是語文學習的(de)(de)主體，學生已有的(de)(de)知(zhi)識結構(gou)和認知(zhi)水平是教師(shi)授課的(de)(de)依據與(yu)出(chu)發點，我所面對的(de)(de)初一(yi)學生已經有了一(yi)定的(de)(de)知(zhi)識儲備，但由于接觸的(de)(de)文言文較少，仍需要教師(shi)的(de)(de)幫(bang)助和引導。
三、說教學目標
從課(ke)程標準中(zhong)“全面提高學生語文素養”的基本(ben)理念出發，我設計了以下教(jiao)學目標：
1、借助課下注(zhu)釋和工具書，掌握重點文言(yan)實詞虛詞，正確流利(li)有感情地朗讀(du)全文。
2、通(tong)過小(xiao)組(zu)討論，分析孫權的(de)勸(quan)學藝術(shu)和呂(lv)蒙的(de)人(ren)物形象。
3、理解“開卷有益(yi)”，養成熱愛學(xue)習(xi)的行為習(xi)慣。
四、說教學重難點
結合本(ben)單元的(de)教學要(yao)求，基于以上對教材、學情的(de)分析和(he)教學目標的(de)確(que)定(ding)，我確(que)定(ding)了本(ben)節(jie)課的(de)重難點是：
教(jiao)學重點：積累文言(yan)知識，通過語句分析孫權和(he)呂蒙的(de)人物形象。
教學難點：理解“開(kai)卷有益”，培養學生(sheng)熱愛(ai)學習的行為習慣(guan)。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是(shi)把(ba)“學習的主動權交(jiao)給學生(sheng)”，倡導“自主、合作(zuo)、探究”的學習方式。基(ji)于此，我(wo)將引導學生(sheng)采用以下的教學法。多媒(mei)體教學法；朗誦法；討(tao)論法，情境創設法。
下面我(wo)將(jiang)著重介紹我(wo)的教學過程(cheng)，這也是我(wo)本次說課(ke)最(zui)核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的(de)(de)導(dao)入(ru)未成曲調先有情，能夠像磁石一樣把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢(lao)牢(lao)地吸引(yin)住。不(bu)(bu)但使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)這(zhe)節課所要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)`課題和內容，還應建立(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)期(qi)待，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。我(wo)(wo)會通(tong)過和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)談話(hua)進行(xing)問題導(dao)入(ru)：今(jin)天上課之前(qian)老師(shi)有個問題要問問大(da)家：日常(chang)生(sheng)活里，有人(ren)苦口婆心地勸(quan)過你(ni)學(xue)(xue)(xue)習(xi)嗎？老師(shi)聽到有同(tong)學(xue)(xue)(xue)說：一天一共只有二(er)十四個小時，其(qi)中的(de)(de)1140分鐘都有人(ren)在勸(quan)你(ni)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。無獨有偶，三國時期(qi)吳國有位大(da)將名叫呂蒙，這(zhe)個人(ren)優點很突出：武藝高(gao)強(qiang)；同(tong)樣缺點也很突出：他不(bu)(bu)愛學(xue)(xue)(xue)習(xi)。這(zhe)不(bu)(bu)，他的(de)(de)頂(ding)頭上司孫權又(you)來勸(quan)他學(xue)(xue)(xue)習(xi)了。下(xia)面，就讓(rang)我(wo)(wo)們一起走進《孫權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》，看看領導(dao)說話(hua)究竟管不(bu)(bu)管用。接(jie)下(xia)來我(wo)(wo)將順勢(shi)寫下(xia)板(ban)書：《孫權勸(quan)學(xue)(xue)(xue)》。
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀(du)，可以使學(xue)生初步了解將(jiang)要學(xue)到的基本內容，了解文章大意(yi)及思(si)想意(yi)圖，使學(xue)生對課文內容形成初步認識。
首先，播放名(ming)家范讀，讓(rang)學生感受文章斷句(ju)、語調(diao)和大的情(qing)感基(ji)調(diao)，并通過多媒(mei)體的形(xing)式將文章中的生字詞(ci)出示在大屏(ping)幕上，以(yi)開(kai)火車的形(xing)式檢查預(yu)習效果。
其(qi)次(ci)，我會請自(zi)讀(du)課文，根據名家范讀(du)，讀(du)準字音，讀(du)對節奏和斷句。
最后，再(zai)次朗(lang)讀課文，并且能夠(gou)簡(jian)要談(tan)談(tan)這篇文章主(zhu)要寫了什么內容(rong)。學(xue)(xue)生通過教(jiao)師的引導和之前(qian)的學(xue)(xue)習(xi)能夠(gou)說出本篇文章講述了孫權勸(quan)呂蒙(meng)學(xue)(xue)習(xi)的故(gu)事(shi)。為(wei)接下來的進一步學(xue)(xue)習(xi)打下堅實的基礎。
（三）深入研讀
深(shen)入研(yan)讀，意在通過文(wen)中(zhong)的(de)(de)細節來反(fan)映整篇文(wen)章，并(bing)且(qie)能夠引導(dao)學生把握文(wen)章的(de)(de)主旨(zhi)內容(rong)。我會這樣開(kai)展本堂課的(de)(de)深(shen)入研(yan)讀：
1、學(xue)生在(zai)初步把握文章(zhang)之(zhi)后，我會請學(xue)生再讀文章(zhang)，通過具體(ti)語句分析孫權是如何勸(quan)呂蒙(meng)學(xue)習(xi)的？
學生通過分析句子和教(jiao)師(shi)引導得出(chu)：“卿今涂掌事，不可不學！”運用雙重(zhong)否定：語(yu)(yu)氣堅決，神情肅穆，語(yu)(yu)重(zhong)心(xin)長的(de)點名重(zhong)要(yao)性(xing)，表(biao)明(ming)孫權(quan)期(qi)許他能擔(dan)此大任。
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵(lie)，見往事耳。”前(qian)一句(ju)反問語(yu)氣(qi)，對呂蒙(meng)不學(xue)習表現出(chu)(chu)惱(nao)怒、責備(bei)；后一句(ju)語(yu)重心長，言辭懇切，表現出(chu)(chu)孫權(quan)對呂蒙(meng)的關(guan)心。
“卿言(yan)多務，孰若孤(gu)(gu)？孤(gu)(gu)常讀書，自(zi)以為大有所益。”用(yong)自(zi)己舉例，言(yan)辭懇切，更(geng)有說服(fu)力(li)。
2、順勢我會提問(wen)第二(er)個問(wen)題(ti)，孫權勸學的效果(guo)如何？
同學通過(guo)對文章(zhang)的(de)再次朗讀發現(xian)文章(zhang)通過(guo)魯(lu)肅的(de)贊(zan)揚反映出呂(lv)蒙的(de)學習(xi)效果：“卿(qing)今者才略，非復吳下(xia)阿蒙。”側面寫出呂(lv)蒙知錯(cuo)就(jiu)改，耐心學習(xi)，并取得(de)了一定(ding)的(de)成(cheng)果。也可以看(kan)出魯(lu)肅為呂(lv)蒙的(de)進步感(gan)到驚喜。
“大(da)兄(xiong)何見(jian)事之晚(wan)乎！”感嘆語氣(qi)，證(zheng)明從(cong)學習(xi)里獲(huo)得了成就(jiu)感。
3、接著，我會布置最(zui)后一個任務：帶(dai)著感情再(zai)讀(du)文(wen)章，四人為一小組討論：你從這個故事中明(ming)白了什么道理(li)。學生通過再(zai)次閱讀(du)明(ming)確：開卷有益。
通過以上(shang)幾個層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞進(jin)環環相(xiang)扣(kou)的(de)問題(ti)，在培養學(xue)生邏輯思維，挖(wa)掘學(xue)生內(nei)在潛能的(de)過程(cheng)中完成(cheng)本節課的(de)教學(xue)目標，突(tu)出重點(dian)突(tu)破難(nan)點(dian)，全面(mian)提高學(xue)生的(de)有語(yu)文素(su)養。
（四）拓(tuo)展延(yan)伸，小(xiao)結(jie)作業
語文(wen)教學(xue)沒(mei)有明確的終結點，而是引導學(xue)生從這(zhe)個問(wen)題(ti)走(zou)向另一(yi)個問(wen)題(ti)。促(cu)使學(xue)生將學(xue)習延伸到課外，構建起大語文(wen)學(xue)習觀。所以(yi)我的拓展延伸和小結作業(ye)環節設計為：
1、學習(xi)孫權(quan)勸(quan)學的(de)藝術，同桌(zhuo)之間選一(yi)個話題進(jin)行(xing)“勸(quan)說(shuo)”，準備好后進(jin)行(xing)小組分享。同時(shi)明確要(yao)求：表達清晰(xi)，禮貌傾聽(ting)，合理建議。
2、請同學(xue)回顧全文，想(xiang)一想(xiang)學(xue)習了《孫權勸學(xue)》之后有什(shen)么收獲(huo)。
重(zhong)點文言詞(ci)匯：通假字，孤豈欲卿治(zhi)經(jing)為(wei)博士邪——邪通耶，表反(fan)問語氣，相(xiang)當于“嗎”。古(gu)今異(yi)義(yi)(yi)：孤豈欲卿治(zhi)經(jing)為(wei)博士邪——治(zhi)，古(gu)義(yi)(yi)，研究；今義(yi)(yi)，治(zhi)理。
勸說要講究循序漸進，生(sheng)活中要多讀書，力(li)求(qiu)做到(dao)開卷有(you)益。
3、背誦(song)全文；課(ke)下閱讀(du)《傷仲永(yong)》，探究二人結局(ju)不同的原因。
七、說板書設計
好的(de)(de)板書(shu)，能培養學生思(si)維的(de)(de)靈活性(xing)、深刻(ke)性(xing)。它是教學內容的(de)(de)濃縮。通過板書(shu)，學生能直觀抓住要(yao)點摒棄繁(fan)瑣，我(wo)的(de)(de)板書(shu)就力(li)求做到這(zhe)一點：
以(yi)上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。
《孫權勸學》優秀說課稿 14
一.說教材分析
(一) 課(ke)文(wen)在本(ben)單元所(suo)處的位置及單元特色(se)
《孫權勸(quan)學》選自人(ren)(ren)教版七年級下冊第三單(dan)(dan)元(yuan)。該單(dan)(dan)元(yuan)是一個名(ming)(ming)人(ren)(ren)單(dan)(dan)元(yuan)，共五篇文(wen)章(zhang)，《孫權勸(quan)學》處在(zai)本(ben)單(dan)(dan)元(yuan)的(de)(de)最后一課(ke)。前四(si)篇分別為《鄧(deng)稼先(xian)》、《聞一多先(xian)生的(de)(de)說和做》、《音樂巨人(ren)(ren)貝多芬》、《福樓拜家的(de)(de)星(xing)期天》。這些(xie)文(wen)章(zhang)人(ren)(ren)文(wen)內涵豐(feng)富(fu)，都(dou)各(ge)自有側重地寫出了名(ming)(ming)人(ren)(ren)的(de)(de)品(pin)格(ge)、氣質和生活道路(lu)，頌揚了他(ta)們(men)對人(ren)(ren)類的(de)(de)貢獻。這些(xie)名(ming)(ming)人(ren)(ren)都(dou)是璀(cui)璨的(de)(de)明星(xing)，是我們(men)學習(xi)的(de)(de)榜樣。本(ben)文(wen)在(zai)延續前面四(si)課(ke)展(zhan)現名(ming)(ming)人(ren)(ren)風采的(de)(de)同時，也有一些(xie)新(xin)的(de)(de)變化。
(二)本課教材分析(xi)
《孫權(quan)勸(quan)學(xue)》是選自(zi)《資治通(tong)鑒(jian)》的(de)一(yi)篇小短文，通(tong)過(guo)寫孫權(quan)勸(quan)導(dao)呂蒙學(xue)習(xi)及呂蒙接受(shou)勸(quan)告認真學(xue)習(xi)后發生的(de)變化，點明了(le)學(xue)習(xi)對于健全人格的(de)作用。文章只(zhi)有129個字(zi)，淺顯易懂，學(xue)生在(zai)熟(shu)讀(du)課文的(de)基(ji)礎上，借助課文的(de)注釋和(he)相關資料，應該可(ke)以(yi)很(hen)容易地理解故(gu)事(shi)大(da)意。
本(ben)冊(ce)教材選編這(zhe)篇課文的(de)(de)意圖是(shi)：一(yi)是(shi)讓(rang)(rang)學生感(gan)受呂蒙從一(yi)介武夫變(bian)為一(yi)名儒將的(de)(de)巨大(da)變(bian)化，從而(er)體會(hui)學習對健全人格的(de)(de)重要性;二是(shi)讓(rang)(rang)學生能(neng)掌握閱讀淺易(yi)文言(yan)文的(de)(de)方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文(wen)(wen)言文(wen)(wen)學習的要(yao)求是：閱讀淺顯文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，能借助注(zhu)釋和(he)工具書理解基本內容，注(zhu)重積累感悟(wu)和(he)運用，提高自己的欣賞(shang)品味。
另外，課程(cheng)標準對朗讀還專門做了規定：讓(rang)學生(sheng)在朗讀中通過品味語(yu)(yu)言，體會作(zuo)者及(ji)其(qi)作(zuo)品中的情感態度(du)，學習(xi)用恰當的語(yu)(yu)氣語(yu)(yu)調(diao)朗讀，表現自己(ji)對作(zuo)者及(ji)其(qi)作(zuo)品情感態度(du)的理解。
(四)教學目標
根據以(yi)(yi)上(shang)分析，我確立了以(yi)(yi)下(xia)教(jiao)學目(mu)標：
1疏通字詞，積累詞匯; 2反復吟誦，知人明(ming)理
二.說學情
進入(ru)初(chu)中以來，學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)學(xue)過(guo)《童趣》、《論語十則》《山市》等(deng)(deng)八篇短小(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，初(chu)步(bu)(bu)積(ji)累過(guo)“乃(nai)”“但”等(deng)(deng)文(wen)(wen)(wen)言(yan)詞匯(hui)的(de)(de)簡單用法，對一(yi)些文(wen)(wen)(wen)言(yan)句式、語感和朗讀方法有了初(chu)步(bu)(bu)的(de)(de)認識。而(er)且本文(wen)(wen)(wen)淺顯易(yi)懂，學(xue)生(sheng)(sheng)在熟讀課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)基礎上，借助(zhu)課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)注釋和相關資料(liao)，應該可(ke)以很容易(yi)地理(li)解(jie)故事(shi)大意(yi)。同時，七(qi)年級下(xia)學(xue)期的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對寫人記事(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章比較熟悉，容易(yi)把握課文(wen)(wen)(wen)內容，教師可(ke)以大膽(dan)放(fang)手(shou)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己學(xue)習(xi)，只給予方法技巧上的(de)(de)點撥指導(dao)就行。
三.說教學模式
1多樣化朗讀(du)(du)(du)(du)法，這(zhe)(zhe)是我教(jiao)學古(gu)文(wen)首先采用的教(jiao)學方法。可(ke)以自讀(du)(du)(du)(du)、聽讀(du)(du)(du)(du)、互讀(du)(du)(du)(du)齊讀(du)(du)(du)(du)，抑揚頓挫的讀(du)(du)(du)(du)、情感再(zai)現(xian)讀(du)(du)(du)(du)，這(zhe)(zhe)樣反(fan)復朗讀(du)(du)(du)(du)，古(gu)文(wen)的美感就會凸(tu)現(xian)，古(gu)文(wen)知識也會逐(zhu)步(bu)積(ji)累，閱讀(du)(du)(du)(du)文(wen)言(yan)文(wen)的能力(li)也會逐(zhu)步(bu)提高。
2采(cai)用導學(xue)(xue)案教學(xue)(xue)法，這(zhe)一直(zhi)是我們學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)特色教學(xue)(xue)模式。這(zhe)種師生共用的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)案以學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)為主線，注重(zhong)對學(xue)(xue)生課(ke)前(qian)課(ke)中課(ke)后的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)過程，力求(qiu)調(diao)動所有學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，最大限度的(de)(de)(de)提高課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)質量。
四.說教學設計
針對以上分析，我對教學(xue)本課的(de)流(liu)程(cheng)做了以下設計：
1.課前準備：
下發導學(xue)(xue)案(an)，讓學(xue)(xue)生結合導學(xue)(xue)，做(zuo)好(hao)預習并積(ji)累(lei)有關學(xue)(xue)習的(de)格言、名(ming)言。
2.導(dao)入(ru)新課(1分鐘)
讓學生齊讀第一(yi)課課后補錄(lu)“朗(lang)讀的(de)好處”，一(yi)方面(mian)提醒(xing)同學們本(ben)節課的(de)學習重(zhong)點是(shi)反(fan)復(fu)吟誦，另(ling)一(yi)方面(mian)提醒(xing)他們對這一(yi)類(lei)文言文，反(fan)復(fu)誦讀，口(kou)耳并(bing)用，不僅利于理(li)解(jie)和記憶(yi)，而且會大(da)大(da)增強閱讀的(de)形象感和情趣感。
3.反復吟誦
第一步(bu)：認熟，字正腔(qiang)圓(5分鐘)
(1)多媒(mei)體播(bo)放朗讀錄音，聽(ting)(ting)錄音朗讀，要(yao)求：聽(ting)(ting)準字音，聽(ting)(ting)清(qing)楚人物對話的(de)語氣、語調，畫出疑點(dian)。
(2)結合聽到的錄音(yin)檢查(cha)(cha)課前導學(xue)訓練中的讀音(yin)和節(jie)奏(zou)練習，采用先自查(cha)(cha)后(hou)小組互查(cha)(cha)的方式。
(3)大聲自讀(du)課(ke)文(wen)兩(liang)遍，要求吐字清楚(chu)，速度(du)適宜，做(zuo)到(dao)準確無誤(wu)，字正腔圓(yuan)。
(4)小組內(nei)推選一名(ming)代表演示朗(lang)(lang)讀，其(qi)他成員評(ping)價，以調動所有同(tong)學朗(lang)(lang)讀的(de)積極性。
第二步(bu)：譯讀，曉暢(chang)字(zi)句(15分鐘)
(1)學生根據注釋(shi)提(ti)示，借助工具書，疏通文句，圈(quan)點勾(gou)畫難(nan)詞難(nan)句。同桌之間討(tao)論交流，教師巡視，答疑解惑。
設計這一(yi)環節目的是培養學(xue)生借助課(ke)下(xia)注釋和工(gong)具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學(xue)中(zhong)豐富積累，培養語感。
(2)結合導學案課堂訓(xun)練題，檢(jian)查學生自(zi)學情況(kuang)。
重點問(wen)題：全(quan)文分為(wei)兩層：1 2
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通(tong)文意后(hou)，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人(ren)(ren)(ren)已有了(le)(le)初步(bu)的(de)認識。但要真正讀懂(dong)他(ta)們，透徹的(de)了(le)(le)解(jie)他(ta)們，我(wo)們還(huan)得繼續(xu)深入到字里(li)行間(jian)，穿(chuan)越時空(kong)，身臨其境，把自(zi)己(ji)想象成文中的(de)人(ren)(ren)(ren)物，感受揣(chuai)摩(mo)當時人(ren)(ren)(ren)物的(de)語言、神(shen)態以及(ji)對待讀書的(de)態度(du)，進一(yi)(yi)步(bu)明確文章的(de)主題。可以說這(zhe)是一(yi)(yi)種(zhong)思(si)考(kao)閱讀，我(wo)設計了(le)(le)三個問題，涵蓋了(le)(le)整(zheng)篇課文的(de)內(nei)容，而且又(you)緊扣教學目標，有利于學生思(si)維(wei)能力(li)的(de)訓練。
1、 呂蒙(meng)乃一介武夫，要勸說他學習是何等(deng)困難(nan)，在這(zhe)過程中(zhong)孫(sun)權對此(ci)又是何等(deng)態度?
(讓學生進行對話(hua)朗讀，體味孫權當時(shi)的心態。呂蒙的話(hua)課本交待(dai)不(bu)多(duo)，可以根據(ju)課文進行改(gai)編)
卿今(jin)當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責(ze)備
乃始就(jiu)學——不情愿
2、 文(wen)章中沒(mei)涉及呂蒙(meng)求學的(de)(de)過(guo)程(cheng)，卻讓我(wo)們見證了(le)他極大的(de)(de)變(bian)化，主要是誰(shui)的(de)(de)神情、態度讓我(wo)看到了(le)這一切(qie)?
引導學生(sheng)抓住(zhu)關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和(he)魯肅的(de)對話，體會說話人當時(shi)的(de)神態。
卿(qing)今者才略———非(fei)復(fu)吳下阿蒙(驚(jing)贊(zan))
士別三(san)日，即更刮(gua)目相看(頗(po)為自得，當之(zhi)無愧的.坦然態度)
3、孫權的(de)話與魯肅的(de)話情調有何不同?
孫權(quan)比較(jiao)低嚴肅、認真(君臣之分(fen))
魯肅(su)則有(you)調侃意(yi)味(朋友之情)
設計意圖(tu)：在本(ben)文中，寫(xie)魯(lu)肅、呂蒙(meng) 的(de)(de)對話(hua)，一唱一和，互相(xiang)打趣，顯示了兩人的(de)(de)真實性情和融洽關系(xi)，表(biao)明(ming)在孫(sun)權勸說下呂蒙(meng)“就學(xue)(xue)”的(de)(de)結(jie)果，從側面表(biao)現(xian)了呂蒙(meng)的(de)(de)學(xue)(xue)有所(suo)成，是全文的(de)(de)精彩(cai)之(zhi)處。所(suo)以這些對話(hua)我引導學(xue)(xue)生反復(fu)(fu)的(de)(de)讀，朗(lang)讀就是理解，朗(lang)讀就是發現(xian)。在反復(fu)(fu)的(de)(de)朗(lang)讀中，有所(suo)體驗和感悟。
“文章(zhang)不是(shi)無情物”，語(yu)文與其它學科最大(da)的不同，就是(shi)語(yu)文中蘊涵著非常多的感(gan)情因(yin)素。“文章(zhang)中的思想感(gan)情不是(shi)教(jiao)師教(jiao)出來的，而是(shi)靠學生通過(guo)讀，通過(guo)聯系生活體驗去感(gan)悟出來的。”
在(zai)此(ci)基礎上我組織學(xue)(xue)生舉行分角色(se)朗(lang)讀比(bi)賽(sai)，背(bei)誦(song)比(bi)賽(sai)這樣的(de)游戲，目的(de)是(shi)提高學(xue)(xue)生對文言文知識的(de)積累，此(ci)環節可(ke)保(bao)持學(xue)(xue)生高漲(zhang)的(de)熱情，有(you)利用記(ji)憶的(de)鞏固(gu)。
第四步(bu)：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過(guo)以上(shang)環節的設(she)計(ji)，學生(sheng)已經能夠體會到文章的深層次內容和意(yi)義(yi)，對(dui)于自身(shen)的讀(du)書有(you)了進一步的明(ming)確，可(ke)以說有(you)了教育意(yi)義(yi)。為了鞏固(gu)所學，加深印象，我設(she)計(ji)了這樣的主問題：呂蒙(meng)的變化對(dui)你有(you)什(shen)么(me)啟示?
讓學生(sheng)結合自己(ji)的體驗(yan)，談自己(ji)獨到(dao)的見(jian)解和(he)看法。課堂上交流，共同(tong)提高。
第五(wu)步：比讀，感悟(wu)提升(5分鐘(zhong))
將本文(wen)與《傷仲永》一文(wen)做比較閱讀，看兩文(wen)的異(yi)同(tong)點，并談(tan)(tan)談(tan)(tan)你的感悟。
目的(de)還是讓(rang)學(xue)生(sheng)認識到學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要性(xing)，端正(zheng)學(xue)習(xi)態度。
4.小結(jie)：齊(qi)背課(ke)文
師做結(jie)：時間就(jiu)像海(hai)綿里的(de)水，只(zhi)要愿(yuan)擠，總還(huan)是(shi)有的(de);學如逆水行舟，不進則退(tui)…….我(wo)(wo)們(men)同學們(men)積累的(de)這(zhe)些名句格言(yan)都是(shi)我(wo)(wo)們(men)的(de)祖先用(yong)實踐證明了的(de)真理，是(shi)我(wo)(wo)們(men)民(min)族文化沉淀下來的(de)精髓(sui)，愿(yuan)我(wo)(wo)們(men)謹(jin)記之(zhi)，奉行之(zhi)!
五.說板書設計。
板書(shu)設計是整個教學過程(cheng)的高度濃縮，要(yao)體現出程(cheng)序性(xing)(xing)、概括性(xing)(xing)、藝(yi)術性(xing)(xing)
我的板書設計是
孫權勸學
孫權(quan)勸學(xue) 重才 善勸
呂蒙(meng)治學 虛心 聽(ting)勸
魯(lu)肅嘆學 真誠 敬才
六.課堂評價
1朗讀的(de)(de)評價：評價學生的(de)(de)朗讀，可以從語音、語調(diao)和語氣(qi)等方面(mian)進行綜合考察，重點(dian)是讀出愚公(gong)、其妻、智叟的(de)(de)不(bu)同語氣(qi)。評價有感情的(de)(de)朗讀，要以對內(nei)容的(de)(de)理(li)解(jie)與把握(wo)為基礎，要防止(zhi)矯情造(zao)作。
2對人(ren)物形象分析的評價，著(zhu)重考察(cha)學生感受形象的水平，對學生獨特(te)的感受和體驗應(ying)加以鼓勵。
七.課程資源的開發
課(ke)前：讓(rang)學生(sheng)搜集整理(li)有關學習的名(ming)言格(ge)言。
課中：與《傷(shang)仲永》一文(wen)的(de)比較閱(yue)讀(du)。
課(ke)后(hou)：結合(he)我(wo)們學校的(de)(de)校本教材《古(gu)詩文誦讀》，結合(he)我(wo)校的(de)(de)校本教材《古(gu)詩文誦讀》，讓(rang)學生自(zi)讀《蜀(shu)鄙之僧(seng)》、《孟母斷織(zhi)教子》等勸(quan)學的(de)(de)文章(zhang)，讓(rang)學生從(cong)根(gen)本上認(ren)識到(dao)學習(xi)(xi)的(de)(de)重要性，端正學習(xi)(xi)態度，養成健康積極的(de)(de)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。
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