人(ren)教版小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)一年級(ji)上冊《認識圖形》說課稿
作為(wei)一名專(zhuan)為(wei)他人授業解惑的人民教師(shi)，有必要(yao)進行細(xi)致的說(shuo)課(ke)(ke)稿準備工作，借助說(shuo)課(ke)(ke)稿可以(yi)更好(hao)地提高教師(shi)理論素養和駕馭教材的能力。說(shuo)課(ke)(ke)稿應該怎(zen)么寫(xie)呢？以(yi)下是小(xiao)(xiao)編為(wei)大(da)家收(shou)集的人教版小(xiao)(xiao)學數學一年(nian)級(ji)上冊《認識圖形(xing)》說(shuo)課(ke)(ke)稿，歡迎閱(yue)讀與收(shou)藏。
一、說教材
（一）教材簡析
《認識(shi)(shi)圖(tu)形(xing)》這(zhe)部分內(nei)容，是北師大版義務教育課程(cheng)標準實驗(yan)教材(cai)第(di)二(er)冊(ce)《有趣的(de)圖(tu)形(xing)》這(zhe)一(yi)(yi)單(dan)元的(de)第(di)一(yi)(yi)課時。本(ben)課的(de)內(nei)容是在(zai)第(di)一(yi)(yi)冊(ce)認識(shi)(shi)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)、正方(fang)(fang)體(ti)(ti)、圓(yuan)柱體(ti)(ti)和球這(zhe)四(si)種(zhong)簡單(dan)幾何體(ti)(ti)的(de)基礎上(shang)，認識(shi)(shi)長(chang)方(fang)(fang)形(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)、三角形(xing)和圓(yuan)這(zhe)四(si)種(zhong)平面(mian)圖(tu)形(xing)，為以后學(xue)習更深層的(de)幾何知識(shi)(shi)打下基礎。教材(cai)體(ti)(ti)現了從立體(ti)(ti)到平面(mian)的(de)設計思路，注重讓學(xue)生通過操作活動體(ti)(ti)會面(mian)與體(ti)(ti)之間的(de)關系(xi)。
（二）教學目標
根據(ju)上述(shu)教材(cai)分(fen)析，考慮到學生已有的認知結構，我制定三點教學目標：
知識目(mu)標：通過觀(guan)察、操(cao)作等活動，初步認識并辨(bian)認長方形、正方形、三角形和圓，體會(hui)“面(mian)”在“體”上。
能力目標：在(zai)動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。
情感(gan)目(mu)標：通過圖形在生(sheng)(sheng)活中的廣(guang)泛運用，感(gan)受(shou)到數學(xue)(xue)知識與生(sheng)(sheng)活息(xi)息(xi)相(xiang)關，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的興趣(qu)。
（三）教學重(zhong)點(dian)難點(dian)
教學重(zhong)點：辨認(ren)長方(fang)形(xing)、正方(fang)形(xing)、三角(jiao)形(xing)和圓這四種圖形(xing)。
教學(xue)難點：體(ti)會“面”在(zai)“體(ti)”上。
（四）教學準備
多媒(mei)體(ti)課件、立體(ti)圖形實物、平面圖形、白(bai)紙、彩筆(bi)、印泥等。
二、說教法
根(gen)據以(yi)上的(de)教學(xue)目標，教學(xue)重(zhong)、難點，以(yi)及一(yi)年級小(xiao)學(xue)生好奇好動(dong)的(de)特點和本節課(ke)的(de)內容(rong)特征，我(wo)主要采(cai)取以(yi)下兩(liang)種教法：
（一）創境、探(tan)究法。
愛因斯坦曾經(jing)說過：“教育應該(gai)使提供(gong)的(de)東西(xi)，讓學(xue)生(sheng)作(zuo)為(wei)一種(zhong)寶(bao)貴的(de)禮物來享受(shou)，而不是作(zuo)為(wei)一種(zhong)艱苦的(de)任務要他負擔”。教學(xue)中(zhong)，應巧(qiao)妙創(chuang)設問題(ti)情境，讓學(xue)生(sheng)產生(sheng)迫不及待地(di)，要求獲取新知(zhi)的(de)情感，激發起學(xue)生(sheng)積極思維的(de)動機，讓學(xue)生(sheng)自覺、主動地(di)去探究。
（二(er)）觀(guan)察、操(cao)作法(fa)。
在(zai)教(jiao)學過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)應注重讓(rang)學生通(tong)過觀(guan)察、操(cao)作等方(fang)式，來親身體(ti)驗“從立體(ti)到平(ping)面”的(de)探(tan)究、建模過程。從而達到讓(rang)學生在(zai)操(cao)作體(ti)驗中(zhong)學習。
三、說學法
在(zai)合理(li)選擇教法(fa)(fa)的(de)同時，要注重學(xue)生學(xue)法(fa)(fa)的(de)指導。使(shi)學(xue)生不(bu)僅學(xue)會(hui)(hui)，還要會(hui)(hui)學(xue)。本(ben)節課(ke)主要指導學(xue)生以下三種學(xue)法(fa)(fa)：
（一）運用學具發現(xian)問題的方(fang)法。
在教學認(ren)識長方(fang)(fang)(fang)形(xing)、正方(fang)(fang)(fang)形(xing)、三(san)角形(xing)和(he)圓(yuan)時，充分利用(yong)學具長方(fang)(fang)(fang)體、正方(fang)(fang)(fang)體、三(san)棱柱和(he)圓(yuan)柱，通過“摸(mo)、看、描(miao)”來認(ren)識圖形(xing)，幫助(zhu)學生建立平面圖形(xing)的(de)空間(jian)觀(guan)念，體會面在體上，突破本課難(nan)點。
（二）初步運(yun)用猜測———驗證的方法(fa)
課的(de)開始教師創設情境，提出問題，引導學(xue)生(sheng)猜測，教師沒(mei)有作(zuo)出肯定(ding)和(he)否定(ding)，學(xue)生(sheng)通(tong)過操作(zuo)，摸一摸，看(kan)一看(kan)，描(miao)一描(miao)，經歷了(le)整個驗(yan)證過程，，這樣(yang)使學(xue)生(sheng)在獲(huo)得結論的(de)同時，了(le)解(jie)一種科學(xue)研究的(de)方(fang)法(fa)。
（三）小(xiao)組合(he)作交流法
《課程標準》指(zhi)出：合作(zuo)交流(liu)是學(xue)生學(xue)數學(xue)的(de)重要(yao)方式。在本節課的(de)教(jiao)學(xue)活動中(zhong)，教(jiao)師(shi)根(gen)據班內(nei)的(de)實際，有(you)意識的(de)將(jiang)不(bu)同層次不(bu)同類別(bie)的(de)學(xue)生按(an)照“組(zu)間同質、組(zu)內(nei)異質”的(de)原則(ze)進(jin)行(xing)分組(zu)，讓每(mei)個學(xue)生在合作(zuo)中(zhong)都(dou)有(you)展示(shi)自(zi)我的(de)機會。
三、說教學流程
課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生(sheng)獲得數(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)、形(xing)成技(ji)能(neng)技(ji)巧、發展智力、能(neng)力以及養成思想(xiang)品(pin)德的(de)(de)主(zhu)要途徑。為了(le)達到(dao)預期(qi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，我對整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)進行(xing)了(le)系(xi)統地(di)規劃，遵循目標(biao)性(xing)、整(zheng)體(ti)性(xing)、啟(qi)發性(xing)、主(zhu)體(ti)性(xing)等(deng)一系(xi)列原則進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計。設(she)計了(le)四個主(zhu)要的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)程(cheng)序：
（一）創設(she)情境，導入新(xin)課
（二）操作交流，探究新知
（三）反思明理
（四）鞏固加(jia)深，遷(qian)移拓展
下面，我就具體講一下我的.教學過程。
（一）創設(she)問題情境(jing)，導(dao)入新課
（1）教(jiao)師(shi)出(chu)示(shi)多(duo)媒(mei)體：a冬天(tian)來了(le)，天(tian)上(shang)(shang)下起了(le)漂亮(liang)的(de)雪花(hua)。圖(tu)形(xing)王國的(de)小(xiao)(xiao)朋友們(men)可高興了(le)，它(ta)們(men)堆雪人、打雪仗，好玩(wan)的(de)不得(de)了(le)。你們(men)瞧！雪地里(li)還來了(le)一(yi)(yi)群小(xiao)(xiao)畫(hua)(hua)家呢(ni)！孩子(zi)們(men)，你們(men)認(ren)識他們(men)嗎？來，我們(men)一(yi)(yi)起和他們(men)打個(ge)招呼吧！b小(xiao)(xiao)畫(hua)(hua)家們(men)在雪地里(li)跳呀，唱(chang)呀，一(yi)(yi)會兒就畫(hua)(hua)出(chu)了(le)各種(zhong)美麗(li)的(de)圖(tu)形(xing)，你們(men)看——c孩子(zi)們(men)，你們(men)認(ren)識這些圖(tu)形(xing)嗎？誰來告訴(su)大(da)家。（在學生認(ren)的(de)時(shi)候，教(jiao)師(shi)就在黑板上(shang)(shang)貼(tie)上(shang)(shang)相應的(de)圖(tu)形(xing)并且讓學生猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)這些圖(tu)形(xing)分別(bie)是(shi)誰畫(hua)(hua)的(de)。）
（2）學生(sheng)猜測(ce)。對(dui)于(yu)學生(sheng)的(de)猜測(ce)，教師(shi)不作出肯(ken)定或否(fou)定的(de)回(hui)答。
這樣設計的(de)(de)目的(de)(de)：是從學(xue)生喜歡的(de)(de)童話情景出發(fa)，有利于激發(fa)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣，猜(cai)一(yi)猜(cai)使學(xue)生產生急于探索(suo)的(de)(de)情感。
（二）操作交流，探(tan)究新知。
1、感知“面”在“體”上
（1）觀察、操作。
教師提(ti)出要求：孩(hai)子們，要知道你們猜的對不(bu)對很(hen)簡(jian)單。我們只要把這些小畫家(jia)們請到我們身(shen)邊(bian)來，大家(jia)親(qin)自(zi)摸一(yi)(yi)摸、找一(yi)(yi)找。
（2）匯報交流。
在學(xue)生充分活(huo)動之(zhi)后，提(ti)問：你在什(shen)么物(wu)體上(shang)找(zhao)到了什(shen)么圖形？再(zai)摸(mo)一摸(mo)自己找(zhao)的(de)圖形的(de)面(mian)，有什(shen)么感覺？（教師引導學(xue)生說出”面(mian)“的(de)主要特點是平。并及時(shi)板書，這(zhe)就是我(wo)們今天(tian)要認識的(de)平面(mian)圖形。“認識圖形”）
這樣(yang)設計(ji)的目的：通過“摸”的活動(dong)，讓學生親身感受，體會到物體的每個面(mian)都是平的。
（3）引(yin)導發(fa)現。
然后(hou)，根(gen)據學(xue)生的(de)(de)(de)發現：長方(fang)體(ti)畫出的(de)(de)(de)是(shi)長方(fang)形，正方(fang)體(ti)畫出的(de)(de)(de)是(shi)正方(fang)形，三棱柱(zhu)畫出的(de)(de)(de)是(shi)三角形，圓(yuan)柱(zhu)體(ti)畫出的(de)(de)(de)是(shi)圓(yuan)。（課件(jian)演示“面(mian)”在“體(ti)”上的(de)(de)(de)分(fen)離過(guo)程）
教師小結：通過(guo)剛(gang)才的(de)觀察發(fa)現，這些平(ping)面圖(tu)形的(de)家都住在立體圖(tu)形上(shang)。
這樣(yang)設計(ji)的(de)目的(de)：通過“看”，初步(bu)體會面(mian)在體上(shang)。
2、動手操作，合作學習
（1）教師啟發(fa)：誰能想出(chu)一個(ge)好辦法(fa)，把這些(xie)平面圖(tu)形從(cong)立體圖(tu)形上(shang)請出(chu)來，留在桌上(shang)的白(bai)紙上(shang)呢(ni)？
（2）學生(sheng)分小組合作完成，教師在(zai)巡視(shi)的過程中，引導學生(sheng)想出(chu)各種辦法，并及時給予表揚(yang)。
（3）然后，全班匯報，交流不同的(de)方(fang)法。這時教(jiao)師要充分給學(xue)生“說”的(de)機(ji)會，讓(rang)學(xue)生陳(chen)述操作過程，培養他們語言的(de)條(tiao)理性(xing)，思維(wei)的(de)邏(luo)輯性(xing)。
這樣(yang)設(she)計(ji)的(de)目的(de)：通過(guo)這種(zhong)“做中(zhong)學(xue)”，讓學(xue)生積極參(can)與操作過(guo)程(cheng)，親身體(ti)(ti)驗面的(de)形成過(guo)程(cheng)，幫助(zhu)學(xue)生建立平面圖(tu)形的(de)空(kong)間觀(guan)念，突破本課(ke)難點。實現(xian)(xian)(xian)數學(xue)學(xue)習(xi)(xi)的(de)親歷性(xing)(xing)，突出學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)自主(zhu)性(xing)(xing)和創造(zao)性(xing)(xing)，實現(xian)(xian)(xian)教與學(xue)方式的(de)變革，體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)以(yi)學(xue)生發展為本的(de)課(ke)程(cheng)價(jia)值觀(guan)。
3、游戲：我說你想
孩子們，現在(zai)我(wo)們一(yi)起來玩一(yi)個“我(wo)說(shuo)你想”的(de)(de)游戲(xi)。老師(shi)說(shuo)一(yi)個圖形的(de)(de)名字，請你閉上眼(yan)睛(jing)，想一(yi)想它(ta)的(de)(de)樣子，一(yi)邊想一(yi)邊用手指畫一(yi)畫。
這樣設計的(de)目的(de)：通過讓學生閉(bi)眼想(xiang)象(xiang)所學的(de)圖形，培(pei)養空間想(xiang)象(xiang)力，有效地(di)發(fa)展學生的(de)空間觀念。
4、說一說
教(jiao)(jiao)師談話(hua)引入：其實(shi)，在(zai)(zai)我們回家的路上也能看到這些圖形，現在(zai)(zai)，我們一(yi)(yi)起(qi)去馬路上看看吧！（出示課件(jian)）誰能說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)：這些交(jiao)(jiao)通標志牌是什么形狀(zhuang)？在(zai)(zai)學生回答后，教(jiao)(jiao)師介紹交(jiao)(jiao)通標志牌的作用，滲透交(jiao)(jiao)通安全教(jiao)(jiao)育。
教師接(jie)著提問：生活(huo)中，你還見過嗎？請你們離開座(zuo)位(wei)去找一找、摸一摸，再把發現告訴(su)大家。
這(zhe)樣(yang)設計的(de)目的(de)：將數(shu)學(xue)課上認識的(de)圖形與(yu)生活(huo)中的(de)物體融(rong)合，加(jia)深(shen)對(dui)這(zhe)些圖形的(de)認識。借(jie)助生活(huo)中的(de)真實情境(jing)，引(yin)導學(xue)生對(dui)生活(huo)的(de)觀察，體會生活(huo)中處(chu)處(chu)有數(shu)學(xue)，激發學(xue)生對(dui)數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)興趣。
（三）反思明理
課堂小結我(wo)(wo)讓學(xue)生自己起來總結：“我(wo)(wo)學(xue)會了什么”、“我(wo)(wo)是(shi)怎樣(yang)學(xue)的？”、“我(wo)(wo)還(huan)有哪(na)些不足(zu)？”
這(zhe)樣(yang)設計的目的是：讓(rang)學生反思(si)，在反思(si)中不(bu)斷進步。
（四）鞏固加(jia)深(shen)，遷移拓展
本節課我設計了趣味練習和開放練習。
1、趣味練習：
摸(mo)(mo)物(wu)(wu)(wu)體(ti)游(you)戲：教師給每(mei)個小組(zu)發一個百寶袋，里面盛有形(xing)(xing)狀(zhuang)各異的(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)。游(you)戲規則是(shi)(shi)：每(mei)個同學(xue)(xue)聽教師的(de)口(kou)令(ling)在自(zi)己小組(zu)的(de)百寶袋里摸(mo)(mo)出指定(ding)形(xing)(xing)狀(zhuang)的(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)。摸(mo)(mo)完后(hou)，哪個小組(zu)的(de)同學(xue)(xue)摸(mo)(mo)的(de)對就(jiu)為勝，摸(mo)(mo)的(de)不對就(jiu)為敗。（比如先用(yong)手(shou)摸(mo)(mo)出面都是(shi)(shi)長方形(xing)(xing)的(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)，再(zai)用(yong)手(shou)摸(mo)(mo)出兩個面都是(shi)(shi)圓的(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)，最后(hou)用(yong)手(shou)摸(mo)(mo)出面都是(shi)(shi)正方形(xing)(xing)的(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)。）
2、開放練習：
用(yong)準備(bei)好(hao)的(de)學(xue)具（若干個(ge)長(chang)方(fang)形(xing)、正(zheng)方(fang)形(xing)、三角形(xing)和(he)圓）拼(pin)出你喜歡的(de)圖(tu)(tu)案，看哪個(ge)小組在(zai)規定的(de)時間(jian)內拼(pin)得圖(tu)(tu)案最(zui)多最(zui)美。
教(jiao)師選出幾(ji)個有(you)代表(biao)性的(de)作品讓(rang)學生具體分析它都是由什么圖形組成。
以(yi)上練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)設計，即有(you)鞏固性，又有(you)趣味性，還有(you)創造性，適(shi)合(he)不(bu)(bu)同(tong)特點的(de)(de)學生，特別是開放(fang)練(lian)習(xi)(xi)，思維空間大，拼法靈活多樣，為學有(you)余力的(de)(de)同(tong)學提供(gong)了一個施展(zhan)創造才能的(de)(de)機會，較(jiao)好(hao)的(de)(de)發展(zhan)個性，同(tong)時體(ti)現了“人人學好(hao)數(shu)(shu)學”“不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)人學不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)數(shu)(shu)學”的(de)(de)大眾數(shu)(shu)學教育思想。
板書設計：
認識圖形
長(chang)方(fang)形(xing)、正(zheng)方(fang)形(xing)、圓、三角(jiao)形(xing)
我的板書設計是在(zai)教學的過程中動態生成的，它突(tu)出了(le)本課(ke)的教學重點。
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