四年級語(yu)文《觀(guan)潮(chao)》優質說課稿范文
作為一位優秀(xiu)的(de)人民教師，時常要開展說課(ke)稿準備工作，寫說課(ke)稿能有效幫(bang)助我們總結和提升講課(ke)技巧。優秀(xiu)的(de)說課(ke)稿都(dou)具備一些(xie)什么(me)特點呢？以下是小編(bian)整理(li)的(de)四年級語文(wen)《觀潮(chao)》優質(zhi)說課(ke)稿范文(wen)，希望(wang)能夠幫(bang)助到大(da)家。
一、說教材
《觀潮(chao)》這篇(pian)文(wen)章是人(ren)教版小學語文(wen)第(di)七冊第(di)一組的(de)一篇(pian)講(jiang)讀課文(wen)。作者向我(wo)們(men)描繪了(le)
浙江省海寧鹽官鎮(zhen)錢塘(tang)江大(da)(da)潮(chao)(chao)(chao)的(de)壯觀(guan)景象(xiang)。課(ke)文(wen)(wen)結構清(qing)楚，作(zuo)者按潮(chao)(chao)(chao)來前、潮(chao)(chao)(chao)來時和潮(chao)(chao)(chao)過后(hou)的(de)順(shun)序(xu)和大(da)(da)潮(chao)(chao)(chao)聲、形由遠及近的(de)變化(hua)介紹(shao)(shao)了錢塘(tang)江大(da)(da)潮(chao)(chao)(chao)氣(qi)勢磅礴景象(xiang)，使人讀后(hou)不禁發出感嘆“錢塘(tang)江大(da)(da)潮(chao)(chao)(chao)不愧為天(tian)下奇觀(guan)”。作(zuo)者還介紹(shao)(shao)了觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)的(de)人數之多，熱(re)情(qing)之高，從側面(mian)表(biao)現了錢塘(tang)江大(da)(da)潮(chao)(chao)(chao)之奇。選編這篇(pian)文(wen)(wen)章的(de)目的(de)一(yi)是為了讓(rang)學(xue)生經過學(xue)習(xi)課(ke)文(wen)(wen)體(ti)(ti)會大(da)(da)自然給(gei)我們(men)帶來的(de)奇妙感受，激發學(xue)生熱(re)愛祖國大(da)(da)好河(he)山(shan)的(de)思想感情(qing)；二是讓(rang)學(xue)生一(yi)邊(bian)讀書一(yi)邊(bian)想像畫面(mian)，經過重點(dian)語(yu)句段體(ti)(ti)會文(wen)(wen)章表(biao)達上的(de)特點(dian)。根據語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標(biao)準的(de)要求和四年級學(xue)生的(de)認(ren)知(zhi)特點(dian)，我將本篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)的(de)教學(xue)目標(biao)制(zhi)定為以(yi)下幾條(tiao)：
1、認識7個生字，會寫13個生字。
2、有感情地(di)朗(lang)讀課文(wen)，背(bei)誦課文(wen)3、4自然段(duan)。
3、邊讀書邊想像畫面，聯(lian)系上下文(wen)體會詞語表達上的(de)含義。了解(jie)本文(wen)的(de)寫(xie)作特(te)點。
4、經(jing)過(guo)學習本篇課文，讓學生(sheng)感受(shou)大自(zi)然的壯觀，受(shou)到自(zi)然美(mei)的熏(xun)陶，能把自(zi)我的閱讀感受(shou)與(yu)他(ta)人交(jiao)流。
教學重(zhong)點：感受錢塘江(jiang)大潮的壯觀景象，受到(dao)自然美的熏陶。
教(jiao)學難點：體會文中(zhong)(zhong)一(yi)些(xie)語(yu)句，想像課文中(zhong)(zhong)描繪的錢塘江大潮的景象。
二、說教法
四年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)好奇心強，求知欲(yu)日(ri)益增加，但他們的(de)(de)認知本(ben)事有限，對文字(zi)描述(shu)的(de)(de)景象難以(yi)(yi)構成(cheng)深切體會，所以(yi)(yi)我(wo)采用(yong)創設情境法進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)。上課(ke)時播放錢(qian)塘江大(da)潮壯觀(guan)景象，讓學(xue)生(sheng)結(jie)合文中的(de)(de)文字(zi)描述(shu)深刻感受(shou)。閱讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)中，朗讀(du)(du)(du)(du)是最重(zhong)要、最經常的(de)(de)練習，因為在(zai)朗讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)過程中能(neng)夠(gou)理解課(ke)文資料，體會作者的(de)(de)思想感情，還能(neng)夠(gou)培養語(yu)感。所以(yi)(yi)，我(wo)還將采用(yong)以(yi)(yi)讀(du)(du)(du)(du)代講法進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，組織(zhi)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)朗讀(du)(du)(du)(du)比賽(sai)，讀(du)(du)(du)(du)一讀(du)(du)(du)(du)，議一議，看誰能(neng)把潮來(lai)時的(de)(de)那種(zhong)“浩浩蕩蕩、山崩地(di)裂”的(de)(de)氣勢讀(du)(du)(du)(du)出來(lai)。
三、說學法
在新(xin)課(ke)程標準的(de)理念中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)和發(fa)展的(de)主體，教(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)組(zu)織(zhi)者和合(he)作者，教(jiao)師(shi)任務不(bu)僅(jin)僅(jin)是教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)知識，更重(zhong)要的(de)是教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方法(fa)，使他們在自(zi)主能動的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)發(fa)現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)歡樂。所以在這堂(tang)課(ke)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)將運用自(zi)主探究式學(xue)(xue)法(fa)。“錢塘江大潮(chao)，自(zi)古以來被稱為(wei)天下奇(qi)觀”，為(wei)什(shen)么(me)這么(me)說，“奇(qi)”在哪兒。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)結合(he)課(ke)前搜集的(de)資料(liao)說說自(zi)我(wo)(wo)(wo)對錢塘江大潮(chao)的(de)了解。語文(wen)課(ke)堂(tang)應(ying)是開(kai)放而有活力的(de)，所以我(wo)(wo)(wo)還將采用合(he)作交流式學(xue)(xue)法(fa)，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間互相交流自(zi)我(wo)(wo)(wo)的(de)獨特感受，議一議文(wen)中(zhong)的(de)哪些詞和句用得好。
四、說教學程序
《觀(guan)潮》這(zhe)篇課文結構十分(fen)(fen)清(qing)楚，作者分(fen)(fen)別(bie)按潮來(lai)前、潮來(lai)時(shi)和(he)潮頭(tou)過(guo)后這(zhe)三個方面(mian)向(xiang)我(wo)們(men)詳細介紹了錢塘江(jiang)大潮的(de)(de)壯觀(guan)景象，課文的(de)(de)第一(yi)自然(ran)段為總(zong)寫(xie)(xie)，重點描述了潮來(lai)時(shi)的(de)(de)景象。這(zhe)篇課文不僅僅能(neng)夠讓(rang)學生(sheng)積(ji)累好(hao)詞佳句，還是一(yi)篇寫(xie)(xie)作的(de)(de)好(hao)范文。為了使(shi)本課教(jiao)學到達工(gong)具性和(he)人文性的(de)(de)統(tong)一(yi)，我(wo)設計了以下(xia)幾個教(jiao)學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語(yu)“同學(xue)(xue)們(men)(men)(men)，今日我(wo)們(men)(men)(men)來(lai)學(xue)(xue)習《觀潮(chao)》這一課(ke)(ke)。”（教師(shi)板書課(ke)(ke)題后(hou)(hou)質(zhi)疑(yi)課(ke)(ke)題，什(shen)么(me)是(shi)(shi)觀，什(shen)么(me)是(shi)(shi)潮(chao)？師(shi)生(sheng)交流后(hou)(hou)回到(dao)(dao)課(ke)(ke)文(wen)(wen)中。）請同學(xue)(xue)們(men)(men)(men)齊讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)第一段“錢塘(tang)(tang)江(jiang)大潮(chao)自古以來(lai)被稱為(wei)天下奇觀”，提問“讀到(dao)(dao)這兒(er)，你有什(shen)么(me)要問的(de)(de)(de)(de)？”學(xue)(xue)生(sheng)會質(zhi)疑(yi)“為(wei)什(shen)么(me)說(shuo)(shuo)錢塘(tang)(tang)江(jiang)大潮(chao)是(shi)(shi)天下奇觀，奇在哪兒(er)？”讓學(xue)(xue)生(sheng)展示課(ke)(ke)前搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料再結合(he)課(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料袋說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)錢塘(tang)(tang)江(jiang)大潮(chao)構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)原因。｛意圖：讓學(xue)(xue)生(sheng)主動參與學(xue)(xue)習活(huo)動中來(lai)，激起學(xue)(xue)習新知識的(de)(de)(de)(de)欲望，為(wei)下一步的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習做好鋪墊。｝過渡語(yu)“同學(xue)(xue)們(men)(men)(men)，我(wo)們(men)(men)(men)明白了(le)這兒(er)的(de)(de)(de)(de)潮(chao)水是(shi)(shi)由(you)于(yu)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)地形而構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，那它究竟是(shi)(shi)什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de).呢，我(wo)們(men)(men)(men)一齊走(zou)進(jin)課(ke)(ke)文(wen)(wen)去感受(shou)感受(shou)。我(wo)們(men)(men)(men)先把課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)障礙——生(sheng)字掃除掉。”
（二）初讀文章，整體感知
1、學生分(fen)四人(ren)小組朗讀課(ke)文(wen)，在(zai)讀的(de)過程(cheng)中找出不(bu)理解的(de)詞(ci)、句，小組成員(yuan)合(he)作解決問題。
2、小(xiao)組成員討論這(zhe)篇文章作(zuo)者(zhe)是(shi)按什么(me)順序來(lai)介紹錢塘江大(da)潮的(de)，重點(dian)寫了哪一部分(fen)？｛意圖：小(xiao)組之間互相(xiang)討論交流(liu)，有(you)助(zhu)于(yu)帶動(dong)學(xue)生的(de)思(si)維，在文中找出(chu)問(wen)(wen)題(ti)，發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)，共同解決問(wen)(wen)題(ti)，也促進了成員之間的(de)團結。｝
（三）品讀課文，深入感知
這篇文章結構(gou)十分清楚，學(xue)生在教師的(de)引導下很快就(jiu)(jiu)能夠(gou)明白文章是按潮(chao)(chao)來(lai)前、潮(chao)(chao)來(lai)時(shi)和潮(chao)(chao)頭過(guo)后(hou)的(de)順序來(lai)寫(xie)的(de)，教師就(jiu)(jiu)按照這個順序來(lai)組織教學(xue)。
1、指名(ming)朗讀課文第二自然段(duan)，說一(yi)說這一(yi)段(duan)給我(wo)們介紹了什(shen)么(me)？潮來前江面是什(shen)么(me)景(jing)象？
結合(he)課文插圖看一(yi)看人們都在干什(shen)(shen)么(me)(me)？這么(me)(me)多人都來看潮水(shui)說明了什(shen)(shen)么(me)(me)？他們此(ci)刻是怎(zen)樣的心境？如果你也在場會是什(shen)(shen)么(me)(me)心境？
2、播放潮來時(shi)錄象，師生(sheng)(sheng)之(zhi)間交流(liu)感受后再回(hui)到課文。學(xue)生(sheng)(sheng)自由朗讀(du)(du)(du)3、4自然段，想(xiang)一想(xiang)作者又是按(an)什么順(shun)序描(miao)述(shu)潮來時(shi)的(de)景象的(de)，抓住了(le)哪些特點來具(ju)體(ti)描(miao)述(shu)的(de)？引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)作者是按(an)由遠及近(jin)的(de)順(shun)序和(he)聲、形變化的(de)特點來描(miao)述(shu)潮水來勢洶涌的(de)。指導(dao)朗讀(du)(du)(du)3、4自然段，異常是第四自然段。指名讓學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)，小組(zu)齊讀(du)(du)(du)，比賽讀(du)(du)(du)，看(kan)誰能把那種山(shan)崩(beng)地裂、萬馬奔騰的(de)氣勢讀(du)(du)(du)出來。
再播放潮來時錄象，請學生當解(jie)(jie)說(shuo)員(yuan)，按(an)照(zhao)順(shun)序和聲(sheng)形(xing)變化介紹潮來時的景象。評(ping)一評(ping)，哪位解(jie)(jie)說(shuo)員(yuan)解(jie)(jie)說(shuo)得最好(hao)。
3、霎時，潮(chao)頭就(jiu)奔騰(teng)西去(qu)，這時江面又是怎樣的(de)(de)景象(xiang)(xiang)？潮(chao)水(shui)西去(qu)后有(you)什么變化？人們此時又會是怎樣的(de)(de)心(xin)境？你(ni)要(yao)發出怎樣的(de)(de)感嘆？｛意圖：利用(yong)影像資料(liao)進行直(zhi)觀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留下(xia)深(shen)刻(ke)的(de)(de)印象(xiang)(xiang)，這是其他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段無法比擬的(de)(de)。第一次播放(fang)錄象(xiang)(xiang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)初步映像，在這個(ge)基礎上結(jie)合課(ke)(ke)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快地把剛才看到的(de)(de)畫面在頭腦中(zhong)重現一遍，從(cong)而更深(shen)地理解課(ke)(ke)文(wen)資料(liao)。第二次播放(fang)錄象(xiang)(xiang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不看書(shu)，直(zhi)接對照畫面做現場解說，利用(yong)孩子(zi)好(hao)勝的(de)(de)心(xin)里，進取調(diao)動孩子(zi)的(de)(de)思維，使課(ke)(ke)堂氣(qi)氛活起來。｝
4、總結：錢塘江(jiang)大潮為(wei)什(shen)么被稱(cheng)為(wei)天下(xia)奇觀(guan)？（學生(sheng)在學完(wan)課文后(hou)很快(kuai)就能回答(da)上來。）
（四）回顧課文，加深印象
學(xue)完全文后，我(wo)(wo)再次讓學(xue)生自(zi)由讀自(zi)我(wo)(wo)最(zui)喜歡的地方，并給予時間讓學(xue)生展示(shi)自(zi)我(wo)(wo)。這樣既(ji)鞏(gong)固了學(xue)生的感(gan)受(shou)，又(you)進一步激發了學(xue)生學(xue)習的進取性。
（五）課后練習，拓展運用
1、把今日看(kan)到的(de)錢塘江大潮的(de)景(jing)象和感(gan)受講給家長聽，既鍛煉了學生(sheng)運用詞匯的(de)本(ben)事，又培養了學生(sheng)的(de)口頭表達本(ben)事。
2、小練筆(bi)。讓學(xue)生以《觀潮》這篇課文(wen)做范文(wen)，按照(zhao)必須的順序寫(xie)一(yi)處你印象最深刻的景(jing)觀。學(xue)會了的方法，應及時運用，這樣有利于學(xue)生寫(xie)作水平(ping)的提高。
五、說板書
板書(shu)是(shi)(shi)課(ke)堂教(jiao)學不可缺少的部分，它是(shi)(shi)教(jiao)師精心設計的結晶(jing)，是(shi)(shi)課(ke)堂教(jiao)學的精髓，不僅僅能夠體現主要資(zi)料，并且能使學生抓(zhua)住板書(shu)資(zi)料掌握整個課(ke)堂教(jiao)學資(zi)料，起到牽(qian)一(yi)(yi)發(fa)而動全身的作(zuo)用。我的板書(shu)設計正是(shi)(shi)體現了這一(yi)(yi)點，具有代表性，一(yi)(yi)目了然，起到了畫龍點睛的作(zuo)用。
觀潮
潮來前平靜
聲：悶(men)雷滾(gun)動越來越大山崩地裂(lie)
潮來時形(xing)：一條白線橫貫江面兩丈水墻(qiang)
潮頭過后平靜(jing)漲水(shui)
六、說效果
經(jing)過(guo)充分讀(du)(du)，學生(sheng)實現(xian)了(le)在讀(du)(du)中(zhong)自(zi)學，讀(du)(du)中(zhong)自(zi)悟，讀(du)(du)中(zhong)自(zi)得(de)(de)，讀(du)(du)中(zhong)展示(shi)；經(jing)過(guo)自(zi)我領悟，激發了(le)學生(sheng)的思維(wei)和情感體驗；經(jing)過(guo)自(zi)由評，使學生(sheng)的參與(yu)意識，學生(sheng)的主體地(di)位發揮得(de)(de)淋漓(li)盡致。“讀(du)(du)中(zhong)感悟，議中(zhong)深入(ru)”學生(sheng)不(bu)僅僅讀(du)(du)懂得(de)(de)了(le)課文，并且體會到祖(zu)國河山的壯麗，感受到祖(zu)國語言(yan)文字之美。
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