《觀(guan)潮(chao)》優(you)秀說課稿（精選(xuan)10篇）

　　作為(wei)一(yi)無名無私奉獻(xian)的教(jiao)育工(gong)作者，常常要寫一(yi)份優(you)秀的說課(ke)稿(gao)(gao)，編(bian)寫說課(ke)稿(gao)(gao)助于積累教(jiao)學經驗，不(bu)斷提高教(jiao)學質量。說課(ke)稿(gao)(gao)應該怎么寫呢？以(yi)下(xia)是小編(bian)精心整(zheng)理的《觀潮》優(you)秀說課(ke)稿(gao)(gao)（精選10篇），供大家參考借(jie)鑒(jian)，希(xi)望可以(yi)幫助到有需要的朋友。

　　《觀潮》優秀說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《觀(guan)潮(chao)》是九年義(yi)務教育六年制小(xiao)學(xue)語(yu)文四(si)年級上冊的(de)(de)一(yi)篇講讀課文。這(zhe)(zhe)篇精讀課文寫的(de)(de)是作(zuo)者耳聞目睹錢塘江大(da)潮(chao)潮(chao)來前、潮(chao)來時、潮(chao)退后的(de)(de)景象，寫出大(da)潮(chao)這(zhe)(zhe)一(yi)壯(zhuang)麗的(de)(de)“天下奇觀(guan)”，從而激發學(xue)生(sheng)熱愛祖(zu)國(guo)大(da)好河山感情(qing)。在這(zhe)(zhe)篇課文中，作(zuo)者運用生(sheng)動細膩的(de)(de)詞語(yu)、生(sheng)動的(de)(de)比喻緊(jin)緊(jin)地抓(zhua)住大(da)潮(chao)的(de)(de)聲音(yin)、景象兩個方描寫，逼真的(de)(de)再現了大(da)潮(chao)那雄奇壯(zhuang)闊、動人心魄(po)的(de)(de)氣勢。

　　2、說重點：

　　本單(dan)元的(de)(de)重(zhong)點訓練(lian)是(shi)要繼續培養學(xue)生“抓(zhua)(zhua)(zhua)住主要內容”的(de)(de)能力，要引導學(xue)生根據課文的(de)(de)特點，了(le)解(jie)敘述的(de)(de)順(shun)序，抓(zhua)(zhua)(zhua)住主要內容。抓(zhua)(zhua)(zhua)住大(da)潮的(de)(de)特點—聲(sheng)音大(da)、氣(qi)勢壯(zhuang)，抓(zhua)(zhua)(zhua)住聲(sheng)音和(he)形態是(shi)怎樣變化的(de)(de)來理解(jie)詞句是(shi)本課的(de)(de)教學(xue)重(zhong)點。

　　3、教學目標

　　依照課(ke)程標準(zhun)要求，和本課(ke)的(de)教材特點，我制定了三點教學目標。

　　（1）理解課文內容(rong)，使(shi)學(xue)生(sheng)了解錢塘(tang)江大潮的(de)壯(zhuang)麗與(yu)雄奇(qi)，激發(fa)學(xue)生(sheng)熱愛(ai)大自然(ran)、熱愛(ai)祖國大好山(shan)河的(de)思想感情。

　　（2）學習作者(zhe)按(an)照觀潮順(shun)序記敘景物(wu)的寫作。培養學生留(liu)心觀察周圍事(shi)物(wu)的習慣。

　　（3）學會生字(zi)新詞；通過語(yu)感訓練，能有感情(qing)地朗讀課文。背誦課文第三自然段(duan)。

　　4、說教具：

　　在本課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)采用了錄音機、投影片、錄像(xiang)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)具，目的是充分(fen)用電化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，幫助學(xue)(xue)生入情入境，理解(jie)課(ke)文內容，縮(suo)短教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和效率。

　　二、說教法

　　教學(xue)中(zhong)采用情(qing)(qing)境教學(xue)法(fa)，運用多(duo)媒體(ti)教學(xue)手(shou)段，把學(xue)生帶到一個(ge)錢塘江大(da)潮來(lai)臨(lin)時雄偉壯美(mei)的景象中(zhong)。讓學(xue)生身臨(lin)其境，情(qing)(qing)寓其中(zhong)，從而感受到大(da)自然的偉大(da)力量(liang)。

　　三、說學法

　　根(gen)據教材的(de)(de)特(te)點和學生的(de)(de)認知規律，這(zhe)節課我將引導學生“邊(bian)聽邊(bian)看，邊(bian)讀(du)邊(bian)思”的(de)(de)方(fang)法來學生，即引導學生在觀看錄像時要(yao)用心看，仔細聽，在閱讀(du)文章(zhang)時要(yao)一(yi)邊(bian)讀(du)、一(yi)邊(bian)想，并(bing)能(neng)做(zuo)到聯系上下文，讀(du)后想前，邊(bian)讀(du)邊(bian)想，學生采(cai)用聽、看、讀(du)、思、品的(de)(de)方(fang)法學習(xi)。四(si)、說教學過程

　　（一）復習導入

　　上(shang)節課，我們學習了(le)《觀潮(chao)》一文，首先請(qing)同學們回(hui)憶作者是按(an)什么(me)順序來寫(xie)的？（結(jie)合學生的回(hui)答板(ban)書：潮(chao)來前、潮(chao)來時、潮(chao)來后。）

　　（二）逐段(duan)分(fen)析課(ke)文

　　1、學習(xi)第一(yi)(yi)自然(ran)段(duan)學生齊(qi)讀第一(yi)(yi)自然(ran)段(duan)后，我緊接著提問：錢(qian)塘江大潮(chao)在世人眼中是怎樣的一(yi)(yi)種景觀？（依據學生的回答板書(shu)：天下(xia)奇(qi)觀）

　　“天(tian)下奇(qi)觀”四個字說(shuo)明了什(shen)么？從(cong)哪里知(zhi)道？（我這樣做的(de)(de)目的(de)(de)是引導學(xue)生抓住中心詞“天(tian)下奇(qi)觀”理解(jie)錢塘江大潮(chao)是雄偉壯麗而又罕見的(de)(de)景象，教給學(xue)生在具體的(de)(de)語言環境(jing)中理解(jie)重點詞語的(de)(de)方法。）

　　2、學習第二自然(ran)段在學生(sheng)經過合作(zuo)交(jiao)流，他們(men)對“天下奇(qi)觀(guan)(guan)”的體會后(hou)，我隨后(hou)用充滿激情(qing)的語氣說(shuo)道：“錢塘江(jiang)大潮自古以來(lai)就被稱為“天下奇(qi)觀(guan)(guan)”，那(nei)一(yi)定壯麗、雄(xiong)奇(qi)、令(ling)人神(shen)往的。遺(yi)憾的是老師沒見(jian)過，你們(men)見(jian)過嗎？想(xiang)不想(xiang)去看(kan)看(kan)？”好，那(nei)我們(men)就做好準(zhun)備(bei)。（接(jie)下來(lai)我以快(kuai)速的動作(zuo)放好投影片(pian)，用語言渲染氣氛。）學生(sheng)興(xing)趣勃勃地，迫不及待地觀(guan)(guan)看(kan)錄像。

　　農歷八(ba)月十八(ba)是一年一度的(de)(de)觀(guan)潮(chao)(chao)日，這一天早(zao)上，我(wo)們(men)(men)來(lai)到了(le)海寧市(shi)的(de)(de).鹽(yan)官鎮，據說這里(li)是觀(guan)潮(chao)(chao)最好的(de)(de)地方。我(wo)們(men)(men)隨著(zhu)觀(guan)潮(chao)(chao)的(de)(de)人群，登上了(le)海塘大(da)堤。這時(shi)潮(chao)(chao)來(lai)了(le)沒有？我(wo)們(men)(men)看到了(le)什么？隨著(zhu)錄像的(de)(de)播放，我(wo)用生動(dong)語言(yan)向(xiang)學生介紹，并提出問題，讓他們(men)(men)思考(kao)。

　　自(zi)由朗讀第二自(zi)然段。提(ti)問(wen)：說說你知(zhi)道了什么？（依(yi)照學生回答教師板書：江面很平靜……）

　　3、學習第三、四自然段

　　（1）同學們(men)，潮(chao)來時究竟是怎樣的景象呢？現在讓我們(men)隨著錄象細細觀賞一(yi)番，不(bu)過要邊看(kan)邊聽(ting)邊想，你看(kan)到(dao)了什(shen)么？聽(ting)到(dao)了什(shen)么？此(ci)時此(ci)刻(ke)你又(you)想到(dao)了什(shen)么？看(kan)完后小組討論(lun)。

　　（2）這種驚心動魄(po)的(de)場(chang)面(mian)，作者抓住了潮水(shui)的(de)哪些特(te)點描(miao)寫的(de)？（板書(shu)：聲音、形狀）潮來時是(shi)(shi)先聽到的(de)？還是(shi)(shi)先看到的(de)？為什么？聲音是(shi)(shi)怎樣變化的(de)？請用“”在課文(wen)中劃出有關詞句。（依(yi)照檢(jian)查學習(xi)情況，相(xiang)應板書(shu)：“悶(men)雷滾(gun)動——越來越大——山崩地裂”）

　　（3）江(jiang)潮由遠及近滾滾而來，它的形狀(zhuang)又是(shi)怎(zen)樣(yang)變化的？是(shi)怎(zen)樣(yang)描寫的？學(xue)生輕(qing)聲朗讀課文。并按(an)要求用(yong)“____”在課文中劃出有關詞句。學(xue)生自由組合(he)檢(jian)查，老師根據學(xue)生的匯報(bao)并相應(ying)板書(shu)：“一(yi)條白線——白色(se)(se)城墻——白色(se)(se)戰馬”。

　　（4）指導(dao)朗(lang)讀第(di)三、四自然段。語(yu)氣由(you)緩到(dao)急(ji)，語(yu)調由(you)平(ping)靜到(dao)高(gao)昂，讀出(chu)潮由(you)遠到(dao)近，由(you)小到(dao)大的聲勢來。并引(yin)導(dao)學生把(ba)自己(ji)的真(zhen)情(qing)實感(gan)通(tong)過讀表達出(chu)來。

　　4、學習第五(wu)自然(ran)段

　　大潮奔騰而(er)去，這時的江面又是(shi)什么情(qing)景呢？學(xue)生帶著(zhu)問題自(zi)由讀第(di)五自(zi)然(ran)段。學(xue)生通過(guo)學(xue)習讀、劃、議，明白潮過(guo)之后(hou)江面才恢(hui)復(fu)平靜，江水漲了兩丈(zhang)來高(gao)。（板書：恢(hui)復(fu)平靜）

　　5、總結全文

　　剛才我們一起(qi)去觀看(kan)了(le)錢塘江(jiang)漲(zhang)潮，那種驚(jing)心(xin)動魄、奇異壯觀的(de)景(jing)象，真不(bu)愧為天下奇觀。

　　6、布置作業(ye)（略）五、說板書

　　好的(de)板(ban)(ban)書是(shi)一篇(pian)文章的(de)袖珍版(ban)，是(shi)一種直觀的(de)教學方法，是(shi)課(ke)堂教學中師生(sheng)雙邊活動的(de)縮影，反映課(ke)堂教學的(de)全部過(guo)程。本(ben)篇(pian)板(ban)(ban)書我按照觀察的(de)順序潮來前(qian)、潮來時、潮來后設計的(de)。

　　附板書設計：

　　觀(guan)潮天下奇觀(guan)潮來前：江(jiang)面很平靜

　　聲音：悶雷(lei)滾動——越(yue)來越(yue)大——山崩地裂潮來時：

　　形狀：一條白(bai)線——白(bai)色城墻——白(bai)色戰馬潮來后：恢復(fu)平靜

　　《觀潮》優秀說課稿2

　　說教材

　　《觀潮》一(yi)課(ke)是(shi)小學(xue)語文四(si)年級上冊的一(yi)篇課(ke)文，課(ke)文通過(guo)作者的所(suo)見、所(suo)聞、所(suo)感，向讀者介紹了(le)自古(gu)以來被稱(cheng)為“天下奇(qi)觀”的錢塘江(jiang)大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是(shi)一(yi)篇進(jin)行熱(re)愛祖國大好河山的教(jiao)育，培養留(liu)心周圍(wei)事(shi)物(wu)習慣(guan)的好教(jiao)材。

　　說同學

　　四(si)年級的(de)同學思維活(huo)躍，求知欲強，樂(le)于(yu)表達，樂(le)于(yu)與人交流(liu)，但他們的(de)生(sheng)活(huo)經驗終究有(you)限，對文中描(miao)繪的(de)錢塘江大潮(chao)的(de)雄偉景象，僅憑想象難(nan)以深(shen)刻感受(shou)，需教師提(ti)供直觀(guan)的(de)圖象協(xie)助理(li)解。

　　說目標

　　依據大綱的要求(qiu)，教材(cai)特點和同學實際，制(zhi)定以下(xia)的教學目(mu)標和重難點：

　　１、體會(hui)錢塘江(jiang)大潮的壯觀(guan)與(yu)雄奇，激發熱(re)愛祖國大好(hao)河山(shan)的強烈的情感。

　　２、激發同學(xue)讀書的熱情，提高同學(xue)品味詞句的.能力。

　　３、學習作者有順序、抓特點(dian)的觀察(cha)方法，培養留(liu)心觀察(cha)周圍事物(wu)的習慣。

　　教(jiao)學重點(dian)是理解“潮來之(zhi)時”的記敘。

　　教學難點(dian)是體(ti)會錢(qian)塘江大潮的(de)雄壯的(de)澎湃的(de)氣(qi)勢(shi)。

　　說教學

　　同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和發展的(de)主(zhu)體(ti)，語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)以同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自讀自悟、自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)為基礎，讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在讀、悟、議這種寬松民主(zhu)中的(de)氛圍中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。作為教(jiao)師，要做的(de)是協助同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)架設(she)生活與教(jiao)材的(de)橋梁，激(ji)發同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)情(qing)感(gan)(gan)體(ti)驗(yan)，并參(can)與其中，推動同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)去(qu)深(shen)入地(di)感(gan)(gan)受。因此(ci)，我的(de)優秀教(jiao)案如下：

　　一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

　　１、導(dao)入：在我國，有(you)許多奇特的自然(ran)景(jing)觀，錢塘(tang)江大潮(chao)(chao)就是(shi)其(qi)中一處(chu)，有(you)誰(shui)知道錢塘(tang)江大潮(chao)(chao)？見(jian)過嗎？

　　２、放錄像，直接(jie)感受(shou)錢(qian)塘(tang)江大潮的雄偉和壯觀。

　　３、請同學談觀(guan)看錢塘江大(da)潮后的感(gan)受。

　　運用電教媒體，讓同(tong)學直接感受到錢(qian)塘江大(da)潮的(de)(de)澎湃雄(xiong)壯的(de)(de)氣勢(shi)，同(tong)學的(de)(de)激(ji)(ji)情馬上(shang)被調動起來，既激(ji)(ji)發(fa)了(le)同(tong)學的(de)(de)學習興趣，也利于同(tong)學理解詞句。

　　二、初讀課文，理清課文的順序

　　課(ke)(ke)文(wen)(wen)脈絡非常清(qing)楚，同學(xue)在初讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)的基礎(chu)上(shang)能很快理清(qing)文(wen)(wen)章(zhang)的順(shun)(shun)序，在此基礎(chu)上(shang)按(an)潮來(lai)前(qian)、潮來(lai)時、潮退(tui)后的順(shun)(shun)序組織教學(xue)。

　　三、創設情境，體會觀潮人的感受

　　通過創設情境，讓同學設身處地的體會到(dao)(dao)觀(guan)(guan)潮人的急切、激動的心(xin)情。因此，我(wo)設計這么幾個問題(ti)：假如(ru)你(ni)(ni)就(jiu)是(shi)觀(guan)(guan)察人中的一(yi)員，想到(dao)(dao)就(jiu)要見到(dao)(dao)大潮了，你(ni)(ni)心(xin)情如(ru)何？你(ni)(ni)會怎么做？觀(guan)(guan)潮的人群又是(shi)怎么做的呢(ni)？

　　四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

　　潮來時雄(xiong)偉壯觀的景象(xiang)這一局部是課(ke)文的重點。抓(zhua)住重點詞句品味是難點。學(xue)習(xi)這一局部時，我充沛發(fa)揮(hui)同學(xue)的主(zhu)體地位，讓同學(xue)充沛讀，體會，并發(fa)動(dong)同學(xue)相互評議(yi)、補充，讓每(mei)個同學(xue)都能在自(zi)身的基礎上(shang)得到提(ti)高。

　　因此，我設(she)計如下環節(jie)：

　　１、讀。

　　同(tong)學自由讀(du)(du)(du)潮來時(shi)(shi)這一局部，找出(chu)自身最喜歡的地方讀(du)(du)(du)，在閱(yue)讀(du)(du)(du)教學中(zhong)(zhong)以讀(du)(du)(du)為本，把時(shi)(shi)間和(he)主動權(quan)還給同(tong)學，讓(rang)同(tong)學在讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)自學，讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)自悟，讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)自得。

　　２、悟。

　　讀中感悟，說說自(zi)身(shen)的體(ti)(ti)會(hui)，同(tong)學在讀書時聯系已有生活經(jing)歷，體(ti)(ti)會(hui)感悟，能更深入地(di)理解課文。

　　３、議。

　　即教師給同(tong)(tong)學足夠多的(de)(de)時(shi)間討論交流，讓同(tong)(tong)學能夠充沛(pei)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)自身的(de)(de)見解，允(yun)許有不同(tong)(tong)意見，并鼓(gu)勵創新，圍繞“哪些景(jing)象最吸引(yin)你，說說體(ti)(ti)會(hui)，并把體(ti)(ti)會(hui)到(dao)(dao)的(de)(de)讀(du)出(chu)來(lai)”這一(yi)問(wen)題(ti)，全班交流，大(da)家各抒已見，如(ru)讀(du)到(dao)(dao)“浪潮越來(lai)越近，猶(you)如(ru)千萬匹(pi)白色戰馬齊頭(tou)并進，浩浩蕩蕩地飛奔(ben)而來(lai)，那(nei)聲音(yin)如(ru)同(tong)(tong)山崩地裂，好(hao)像(xiang)大(da)地都(dou)被(bei)震(zhen)得顫抖(dou)起來(lai)”時(shi)，有同(tong)(tong)學說那(nei)情(qing)景(jing)像(xiang)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)了海(hai)嘯，有同(tong)(tong)學說像(xiang)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)了地震(zhen)，感受(shou)到(dao)(dao)地在震(zhen)動(dong)，有的(de)(de)同(tong)(tong)學感受(shou)到(dao)(dao)大(da)潮涌動(dong)的(de)(de)速(su)度。“議”這一(yi)環(huan)節(jie)的(de)(de)設計，充沛(pei)發(fa)(fa)(fa)揮(hui)了同(tong)(tong)學的(de)(de)主體(ti)(ti)地位，調動(dong)了同(tong)(tong)學的(de)(de)積極性，讓同(tong)(tong)學在老師搭設的(de)(de)學習舞(wu)臺上發(fa)(fa)(fa)揮(hui)、扮演(yan)。

　　４、賞。

　　再次(ci)展現大潮來(lai)時的雄壯的情景(jing)，在體(ti)會文中描繪(hui)的情景(jing)的基礎上(shang)再次(ci)直觀(guan)感受到大潮的氣勢。

　　５、再讀。

　　在同(tong)學(xue)深(shen)入體會感受后，把自身體會到的朗讀出來(lai)。使同(tong)學(xue)在讀中(zhong)欣賞品味，既激發(fa)了同(tong)學(xue)讀書的欲望，提(ti)高品味詞句(ju)的能力(li)，又再一次為大(da)潮的雄(xiong)壯所折服(fu)。

　　６、想。

　　假如你(ni)就(jiu)在觀潮的(de)人群中，看到一條白線拉長(chang)、變粗、橫貫(guan)江面，最(zui)后猶如千(qian)匹白色(se)戰馬齊頭并進，你(ni)的(de)心情又(you)(you)如何呢(ni)？又(you)(you)會說些什么呢(ni)？“想”既利(li)于(yu)同(tong)學(xue)在頭腦中再現大潮的(de)雄壯，又(you)(you)拓展了同(tong)學(xue)的(de)思維，培養了同(tong)學(xue)的(de)想象(xiang)能(neng)力。

　　五、結束

　　學(xue)完全文(wen)后(hou)，我再次(ci)讓同(tong)學(xue)自由讀自身最喜歡(huan)的(de)地方，并給予(yu)時間讓同(tong)學(xue)展示，這樣既鞏固了同(tong)學(xue)的(de)感受，又(you)進一步激(ji)發了同(tong)學(xue)讀書的(de)興趣(qu)。

　　六、作業設計：

　　讓同(tong)學把自(zi)身觀賞到(dao)的錢(qian)塘(tang)江大(da)潮的景象和(he)感(gan)受講給(gei)家長(chang)聽(ting)，既鍛煉同(tong)學運用詞匯的能(neng)力(li)，又(you)培養(yang)了同(tong)學的口頭表達能(neng)力(li)。

　　說效果

　　可以看到，通過充沛讀(du)，同(tong)(tong)學實現了(le)在讀(du)中自(zi)(zi)學，讀(du)中自(zi)(zi)悟(wu)，讀(du)中自(zi)(zi)得(de)，讀(du)中展示；通過自(zi)(zi)身領悟(wu)，激(ji)發(fa)了(le)同(tong)(tong)學的思維和情感體驗(yan)；通過自(zi)(zi)由評(ping)，使同(tong)(tong)學的參與意識，同(tong)(tong)學的主體地位發(fa)揮得(de)淋漓盡(jin)致(zhi)。“讀(du)中感悟(wu)，議中深入”同(tong)(tong)學不只讀(du)懂得(de)了(le)課文，而且體會到祖(zu)國河山(shan)的壯麗(li)，感受到祖(zu)國語言(yan)文字之美。

　　《觀潮》優秀說課稿3

各位老師、各位評委：

　　大家好！

　　我今天向大家匯報的課(ke)題是《觀潮》。

　　一、說教材。

　　《觀(guan)潮(chao)》這(zhe)篇課(ke)文(wen)是義(yi)務教育人(ren)教版小學(xue)語(yu)文(wen)四年級上冊第一(yi)組第一(yi)課(ke)。這(zhe)組課(ke)文(wen)是圍繞“自(zi)(zi)然奇(qi)觀(guan)”的(de)(de)專題來寫(xie)，《觀(guan)潮(chao)》是這(zhe)組課(ke)文(wen)的(de)(de)第一(yi)課(ke)，起著非常(chang)重要的(de)(de)引(yin)領作用。本文(wen)通過(guo)作者對潮(chao)的(de)(de)生(sheng)動(dong)描(miao)寫(xie)，讓(rang)我們看到了(le)(le)大(da)潮(chao)的(de)(de)奇(qi)特、雄偉、壯觀(guan)，更(geng)讓(rang)我們領略了(le)(le)大(da)自(zi)(zi)然的(de)(de)魅力，體(ti)會大(da)自(zi)(zi)然那種魔術(shu)般的(de)(de)神(shen)奇(qi)。編者選編這(zhe)篇課(ke)文(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，一(yi)是為(wei)了(le)(le)使學(xue)生(sheng)通過(guo)閱讀(du)感受(shou)錢塘(tang)潮(chao)之“奇(qi)”，激(ji)發學(xue)生(sheng)熱愛大(da)自(zi)(zi)然、熱愛祖國大(da)好河(he)山的(de)(de)情感；二是為(wei)了(le)(le)引(yin)導學(xue)生(sheng)一(yi)邊(bian)讀(du)書(shu)一(yi)邊(bian)想(xiang)象畫面，并通過(guo)品味重點詞句(ju)、重點語(yu)段，體(ti)會課(ke)文(wen)在表達上的(de)(de)特點。

　　按照農村中年級學生(sheng)的(de)特點：知識內容廣泛了，很(hen)多事情(qing)都(dou)處于(yu)好奇(qi)，似(si)懂非懂，開始(shi)有(you)獨立(li)性(xing)，自尊心逐(zhu)漸增強，思想從單(dan)純(chun)走(zou)向(xiang)復雜，開始(shi)有(you)自己意向(xiang)。

　　按照我對新課標的理解，我認為完成這篇課文的學習應該達到以下幾個目標：

　　1、感受(shou)大(da)自(zi)然的壯觀，受(shou)到(dao)美的熏陶(tao)，能(neng)把自(zi)己的閱(yue)讀感受(shou)與他人交(jiao)流。

　　2、邊讀書邊想(xiang)象畫面，能(neng)聯系上下(xia)文或(huo)結合生活實際體會(hui)詞(ci)句(ju)的含(han)義(yi)。

　　3、有感情的(de)朗(lang)讀課文(wen)，背(bei)誦課文(wen)地(di)3、4自然段。

　　4、認識(shi)7個生字(zi)，會寫13個生字(zi)。正確讀寫“寬闊(kuo)、籠罩(zhao)、薄霧(wu)”等詞(ci)語。

　　為了完成(cheng)以上的(de)教學目標，我(wo)要突(tu)出(chu)引導學生(sheng)感受(shou)錢塘潮(chao)的(de)神奇壯觀(guan)這(zhe)個(ge)重點，突(tu)破(po)體會課文中有關語句(ju)，想象(xiang)課文描繪的(de)大(da)潮(chao)景象(xiang)這(zhe)個(ge)難點。

　　二、說教法。

　　四年級學(xue)生好奇(qi)心強，求知欲日益增加(jia)，但他們的(de)認識能力有(you)限，對文字描(miao)寫的(de)景(jing)象難以(yi)形(xing)成深切體(ti)會，所(suo)以(yi)，我采(cai)用(yong)創設情(qing)境(jing)法(fa)(fa)、多媒體(ti)輔助(zhu)法(fa)(fa)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)。閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，朗讀(du)(du)是最(zui)(zui)重要、最(zui)(zui)經常的(de)練習，因為在朗讀(du)(du)的(de)過程中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)理解(jie)課文內(nei)容，體(ti)會作者的(de)思(si)想感(gan)情(qing)，還(huan)(huan)可(ke)以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)語感(gan)，所(suo)以(yi)，我還(huan)(huan)將(jiang)采(cai)用(yong)朗讀(du)(du)法(fa)(fa)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)。

　　三、說學法。

　　在新課標的理(li)念(nian)中(zhong)，學生是(shi)(shi)學習(xi)(xi)和(he)發展的主體(ti)，老師是(shi)(shi)學生學習(xi)(xi)的組織者(zhe)(zhe)和(he)合(he)作者(zhe)(zhe)，老師的任(ren)務不僅僅是(shi)(shi)教是(shi)(shi)知(zhi)識，更(geng)主要(yao)的是(shi)(shi)教給學生學習(xi)(xi)的方法，使他們在自主能動的學習(xi)(xi)過程中(zhong)發現(xian)學習(xi)(xi)的快(kuai)樂，所以，我將讓學生采(cai)用(yong)自主探究(jiu)法進行(xing)學習(xi)(xi)。

　　四、說教學過程。

　　按照我(wo)對農村學(xue)生(sheng)的(de)了解，我(wo)認(ren)為本課(ke)(ke)可分為兩課(ke)(ke)時(shi)來完(wan)成。第一課(ke)(ke)時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務是初讀課(ke)(ke)文，了解課(ke)(ke)文大(da)體(ti)講了什么，引(yin)導學(xue)習生(sheng)字(zi)，并(bing)且學(xue)習第3、4自然段。第二(er)課(ke)(ke)時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務是引(yin)導學(xue)生(sheng)通過聯(lian)系上下文讀懂(dong)重(zhong)點詞(ci)句，感受錢(qian)塘江(jiang)大(da)潮的(de)壯觀，受到美的(de)熏(xun)陶，同(tong)時(shi)學(xue)習作者的(de)描(miao)寫(xie)方法(fa)。由于時(shi)間關系，我(wo)著重(zhong)談談第一課(ke)(ke)時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計意圖。

　　（一(yi)）質疑導入，激發興趣。

　　課一開始(shi)，我就(jiu)提問：同學(xue)(xue)們，你們見(jian)過(guo)(guo)潮(chao)嗎？因為(wei)我們這(zhe)里遠(yuan)離大(da)(da)海，可能大(da)(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有見(jian)過(guo)(guo)，所以(yi)我就(jiu)以(yi)課件的方(fang)式播放錢塘(tang)江(jiang)(jiang)大(da)(da)潮(chao)的畫面(mian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)形象地感知。教師解說(shuo)：我們剛才看到的就(jiu)是(shi)錢塘(tang)江(jiang)(jiang)大(da)(da)潮(chao)，錢塘(tang)江(jiang)(jiang)大(da)(da)潮(chao)自古以(yi)來被稱為(wei)天下奇觀。想知道(dao)為(wei)什么嗎？今天老(lao)師就(jiu)帶著大(da)(da)家一起來學(xue)(xue)習(xi)《觀潮(chao)》這(zhe)篇課文，找出答案。

　　板書：觀(guan)潮（齊讀課題）

　　俗話說：“好奇之心，人皆(jie)有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往(wang)往(wang)能(neng)收到事半功倍的(de)效果。疑問、矛盾的(de)心理有利于調動(dong)學生積極(ji)主動(dong)地思維(wei)，是啟發學生進行思維(wei)活(huo)動(dong)的(de)有效途(tu)徑，為下(xia)一(yi)步的(de)學習做好鋪墊。

　　（二）檢查預(yu)習情況，學(xue)習生(sheng)字。

　　中年(nian)級的(de)課文篇(pian)幅比(bi)較長，如果讓(rang)學生按照教(jiao)師揭示的(de)教(jiao)學目標及學前指導(dao)進行(xing)課前預習，這樣會有事半功倍(bei)的(de)效果。所以，我讓(rang)學生在(zai)課前養成預習的(de)學習習慣。

　　預習的基本內容是這樣的：

　　1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫出(chu)本(ben)課的(de)生(sheng)字，遇(yu)到難(nan)讀的(de)`多讀幾遍(bian)。

　　2、遇(yu)到不認(ren)識(shi)或(huo)不懂(dong)的(de)詞語，通過(guo)或(huo)聯系上(shang)下文理(li)解(jie)詞語的(de)意思，還(huan)不能解(jie)決的(de)做個記號請教老師或(huo)同(tong)學(xue)。

　　3、思考(kao)再讀課文(wen)邊讀邊想(xiang)，提出不(bu)理(li)解的問題。

　　過渡語：昨天老(lao)師已經布置預習了，預習得怎么樣？老(lao)師來(lai)檢(jian)(jian)查檢(jian)(jian)查。

　　1、采用多媒體的(de)形式出現本課的(de)生字(zi)詞，以檢(jian)查的(de)形式，指名學(xue)生讀(du)(du)(du)一讀(du)(du)(du)，當讀(du)(du)(du)到“罩”時(shi)教師強調(diao)翹(qiao)舌音讀(du)(du)(du)到位，讀(du)(du)(du)到“鼎、崩”時(shi)強調(diao)后鼻音讀(du)(du)(du)到位。接著，讓學(xue)生齊讀(du)(du)(du)鞏固(gu)字(zi)音。

　　2、讓學生說(shuo)說(shuo)那個生字記起來(lai)有困難(nan)，如(ru)“鼎”字，筆畫復雜，字不(bu)常見(jian)，我用字理來(lai)講，“鼎”是古代煮東西的(de)鍋，上部(bu)裝東西的(de)部(bu)分演變成“目(mu)”，下部(bu)的(de)三(san)根支架(jia)演變成下部(bu)分，如(ru)果不(bu)用字理來(lai)講的(de)話(hua)學生很難(nan)理解(jie)。

　　3、讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)開火車讀(du)、賽讀(du)、男女(nv)生(sheng)(sheng)讀(du)等多(duo)種形(xing)式(shi)進行鞏固生(sheng)(sheng)字詞。這(zhe)樣，多(duo)種形(xing)式(shi)的讀(du)，既充分激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的主觀能動性，又在(zai)學(xue)(xue)習中培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自信心(xin)。

　　（三）初讀課(ke)文，理清脈(mo)絡。

　　過渡語：剛(gang)才同學們(men)的生(sheng)字掌握得太棒了，老師(shi)真(zhen)高興！接(jie)著讓老師(shi)看看你(ni)們(men)更(geng)棒的表現，好嗎？

　　1、教(jiao)師(shi)范讀課文，要求(qiu)學生(sheng)認(ren)真(zhen)聽(ting)，正確聽(ting)出節奏、停頓(dun)和速度。

　　因為(wei)要提高(gao)學(xue)生的朗讀水平，教(jiao)師的范讀十分重要。課(ke)文(wen)中有(you)(you)些(xie)地(di)(di)方需要以讀代講，有(you)(you)些(xie)地(di)(di)方不讀好就(jiu)不能理(li)解(jie)好課(ke)文(wen)內容。有(you)(you)時朗讀還可以營造氣(qi)氛，讓課(ke)堂(tang)氣(qi)氛達到最高(gao)點。這就(jiu)需要教(jiao)師本身研究朗讀，朗讀好課(ke)文(wen)，把學(xue)生的注(zhu)意力吸引(yin)過來，師生才能情不自禁地(di)(di)共同進入角色。

　　2、學生(sheng)模仿老師朗讀(du)的方法進(jin)行朗讀(du)，要求(qiu)讀(du)出正確的節奏(zou)、停(ting)頓和速(su)度。

　　3、指名學(xue)生朗讀課文，同時要求其他學(xue)生認真聽，然后評一評同學(xue)讀得好不好？好在(zai)哪里，不足在(zai)哪里？

　　在這評價的(de)過(guo)程中，正是學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程。他們為了評價別人而(er)主動學(xue)(xue)(xue)習，既掌(zhang)握了知識，又(you)鍛煉了學(xue)(xue)(xue)習的(de)能力。

　　4、教師(shi)及時肯(ken)定：“同學們(men)讀得(de)真不錯，接下來讓(rang)我們(men)找(zhao)找(zhao)文中描(miao)寫得(de)具體形象的句子，再來讀讀好(hao)不好(hao)？”作為(wei)(wei)一個(ge)教師(shi)，我們(men)不要吝嗇自己(ji)贊美，賞識的語言，多給學生表揚(yang)，激(ji)勵。因為(wei)(wei)教師(shi)正確使(shi)用激(ji)勵語言，能(neng)更好(hao)地挖(wa)掘學生的潛能(neng)，幫助(zhu)學生認(ren)識自我，建立自信。

　　如“過了(le)一會兒，響聲越(yue)來(lai)越(yue)大，只見東邊水天(tian)想接的(de)地方出現了(le)一條(tiao)白線(xian)，人群又沸(fei)騰起來(lai)。”“浪潮越(yue)來(lai)越(yue)近，猶如千萬(wan)匹白色戰(zhan)馬(ma)齊(qi)頭并進，浩浩蕩(dang)蕩(dang)的(de)飛奔而來(lai)。”這些句子讓學生展示(shi)讀，教(jiao)師(shi)再(zai)指導(dao)讀。

　　5、讓(rang)學(xue)生(sheng)選擇(ze)自(zi)己(ji)最(zui)喜歡的(de)讀書方式自(zi)由朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫(xie)錢塘江大潮的(de)？從整體入手，把握(wo)文章的(de)思路(lu)即觀潮的(de)順序。

　　（教(jiao)師隨(sui)機板書：潮來前潮來時潮頭(tou)過后）

　　這樣讓學(xue)生(sheng)談(tan)談(tan)自(zi)己(ji)的閱讀感(gan)受(shou)，理清課(ke)文(wen)的脈絡(luo)，知道(dao)了(le)作(zuo)者(zhe)是按照潮來(lai)前、潮來(lai)中、潮來(lai)后順(shun)序來(lai)寫錢(qian)塘(tang)江大潮的。我們(men)(men)知道(dao)每個同學(xue)都是一個獨立(li)的個體(ti)，他們(men)(men)對(dui)課(ke)文(wen)都會(hui)有不同的感(gan)受(shou)，所以他們(men)(men)匯報(bao)的過(guo)(guo)程就是一個充滿個性(xing)化的，體(ti)現他們(men)(men)自(zi)己(ji)從課(ke)文(wen)獲(huo)取知識的過(guo)(guo)程。

　　在這個環節，通過教師范(fan)讀(du)、學生模仿讀(du)、指(zhi)(zhi)名讀(du)、自由讀(du)、展示讀(du)等(deng)多(duo)種(zhong)形(xing)式(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)朗讀(du)，這樣(yang)層層深入(ru)，保(bao)證了(le)讀(du)的時間，保(bao)證了(le)讀(du)的形(xing)式(shi)，保(bao)持了(le)讀(du)的興(xing)趣(qu)。這樣(yang)的讀(du)為深入(ru)理解課(ke)文(wen)打下基礎。

　　（四）品讀(du)重點(dian)段，深入感知。

　　1、指(zhi)名(ming)朗讀課(ke)文第二自然段，說一說這一自然段講(jiang)的是什么？

　　讓學生找出(chu)文中表示時(shi)間、地點、人物的(de)詞語(yu)。

　　2、引導學生(sheng)結(jie)合第一幅插(cha)圖理(li)解“人(ren)(ren)山(shan)人(ren)(ren)海(hai)(hai)”的意思，并說說“人(ren)(ren)山(shan)人(ren)(ren)海(hai)(hai)”說明了(le)什么？

　　3、再讀：體會江面(mian)的特點和人們此(ci)時的心(xin)情(qing)。

　　（五）感情(qing)升(sheng)華，拓展訓練。

　　想想假如你在場會是什(shen)么(me)心(xin)情？

　　這樣一來，既培(pei)養了學生(sheng)的想象(xiang)能(neng)力，又培(pei)養了學生(sheng)的口頭語(yu)言表達能(neng)力。

　　（六）指導書寫。

　　中年級的教(jiao)學目標(biao)主要(yao)是：

　　1、獨立識寫課文生(sheng)字，能掌握大部分(fen)生(sheng)字

　　2、通過老(lao)師指導(dao)，能夠掌(zhang)握難寫(xie)、易錯的字(zi)。

　　所以，在(zai)這一課我就重點指導(dao)“蒙、薄、昂”這三個字，“蒙”中(zhong)間的短橫不能(neng)丟，“薄”不能(neng)寫成(cheng)左右(you)結構，“昂”下半(ban)部分的左邊不能(neng)加點。

　　五、板書設計。

　　潮來之狀

　　觀潮演兵之(zhi)形正面描寫

　　弄潮之勢

　　觀(guan)潮之盛——側(ce)面烘(hong)托

　　《觀潮》優秀說課稿4

　　一、教材及學情

　　《觀潮》是(shi)(shi)小學(xue)(xue)語文(wen)第七冊一篇講讀課文(wen)。課文(wen)通過作者(zhe)的所見、所聞、所感(gan)，向我們介紹了自(zi)古以來被(bei)稱為“天(tian)下奇觀”的錢塘江大(da)潮。編者(zhe)將這篇課文(wen)選編在(zai)這里，一方面是(shi)(shi)繼續培養學(xue)(xue)生抓住(zhu)主要內容的能力，另一方面是(shi)(shi)學(xue)(xue)習作者(zhe)有順序、抓特點的觀察(cha)方法。

　　學生是(shi)學習的主體(ti)，要想(xiang)上好一堂課必須了(le)解學生。

　　四年級的學(xue)(xue)生(sheng)思維活(huo)躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物(wu)充滿好奇心(xin)，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)閱歷有限，對文(wen)中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像(xiang)幫助。

　　二、教學目標

　　依據大綱要求(qiu)、教材(cai)特點及(ji)學生現有的認(ren)知水平，我特擬定(ding)了第(di)二課時(shi)教學目(mu)標：

　　1、認知(zhi)目(mu)標(biao)：識記生字詞，抓重點詞句進(jin)行(xing)品味，注重語言積累。

　　2、技(ji)能(neng)目標：學(xue)習作者有(you)順序、抓特點的(de)(de)觀察(cha)方法，培養(yang)學(xue)生留心(xin)觀察(cha)事物的(de)(de)習慣。

　　3、情(qing)感目標：讓學生(sheng)通過了(le)解錢(qian)塘江大潮的(de)壯(zhuang)麗與雄奇，使學生(sheng)受到壯(zhuang)闊美和力量美的(de)感染，激發(fa)學生(sheng)熱愛祖國的(de)大好(hao)河山的(de)感情(qing)。

　　三、教學重難點：

　　我根據(ju)本課(ke)的教學目(mu)標和學生的實(shi)際能力(li)，確定出本課(ke)的重難點。

　　重點：學習課文3、4自(zi)然段，體會大潮(chao)的(de)磅礴(bo)氣勢。

　　難點：學習作者有順序、抓特(te)點的觀(guan)察方(fang)法。

　　四、教學方法

　　“教有多法(fa)，但無(wu)定法(fa)。”在本課中主(zhu)要采用情(qing)景教學(xue)法(fa)、多媒體(ti)輔助(zhu)法(fa)和朗讀法(fa)進(jin)行教學(xue)。通過展示課件讓學(xue)生(sheng)身臨其境，情(qing)寓其中，從而感(gan)受大自(zi)然的偉(wei)大力量(liang)，并讓學(xue)生(sheng)在讀中感(gan)悟、品味，更好(hao)地理解(jie)課文。

　　五、學習方法

　　根據教(jiao)材(cai)特(te)點和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)認知規律(lv)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)師指(zhi)導下(xia)，自覺主(zhu)(zhu)(zhu)動地學(xue)習，遵循以學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)體、教(jiao)師為主(zhu)(zhu)(zhu)導、訓練為主(zhu)(zhu)(zhu)線的三為主(zhu)(zhu)(zhu)原則，引導學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)探究，合作學(xue)習。

　　六、教學流程

　　1、激(ji)趣導入，引人(ren)入勝

　　常言道：“良(liang)好的(de)(de)開端等于成功的(de)(de)一半(ban)。”教學(xue)(xue)也是(shi)如(ru)此(ci)，一堂(tang)課的(de)(de)導(dao)入十分重要。為了充分調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，我用潮(chao)水聲(sheng)作襯托，同時用優美的(de)(de)語言聲(sheng)情并茂地渲(xuan)染課堂(tang)氣氛(fen)，勾起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)去觀(guan)潮(chao)的(de)(de)強烈欲(yu)望。

　　2、觀看畫面，啟發想(xiang)象，學習第2自然段(duan)。

　　①我利用(yong)課件向(xiang)學生(sheng)展示潮來前人(ren)山人(ren)海的(de)(de)情景(jing)。啟發學生(sheng)展開想(xiang)象：假如自己(ji)身在(zai)其中此(ci)刻(ke)的(de)(de)心情怎樣？我的(de)(de)意圖是“一石激起千層浪”學生(sheng)通過(guo)邊(bian)看邊(bian)想(xiang)，設身處(chu)地地理解人(ren)們期盼潮水(shui)早點來的(de)(de)焦急心情。

　　②課堂(tang)教學(xue)(xue)不僅(jin)在于老(lao)師的導，還在于學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)。對于第二自(zi)(zi)然(ran)段的內容我將(jiang)讓學(xue)(xue)生自(zi)(zi)由朗讀(du)，然(ran)后(hou)提出問題(ti)：江潮還沒有來，作者看(kan)到了(le)什(shen)么？學(xue)(xue)生通(tong)過讀(du)書，能(neng)夠自(zi)(zi)己解(jie)決問題(ti)。

　　3、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

　　潮來時這部分是課文的重點(dian)，我讓學(xue)生采用自(zi)主探究、合作學(xue)習的方(fang)式來學(xue)習，運用情(qing)境教學(xue)，抓(zhua)住重點(dian)詞(ci)句品味、悟情(qing)，學(xue)生采用看、讀、思、背等學(xue)習方(fang)式進(jin)行學(xue)習。

　　a、首先運(yun)用(yong)多媒體學(xue)(xue)生展示潮來(lai)時的(de)情景(jing)，學(xue)(xue)生的(de)情感一下子沉浸在大潮滾(gun)滾(gun)而來(lai)，奔(ben)騰咆哮的(de)壯麗(li)圖景(jing)中。同(tong)時，我巧設疑(yi)問，你看到(dao)了什(shen)(shen)么？聽(ting)到(dao)了什(shen)(shen)么？想到(dao)了什(shen)(shen)么？這里采(cai)用(yong)情景(jing)教學(xue)(xue)法(fa)將視(shi)覺(jue)手(shou)段(duan)與聽(ting)覺(jue)手(shou)段(duan)緊密結合起來(lai)，有助(zhu)于培養學(xue)(xue)生觀(guan)察力(li)、想象力(li)、思維能力(li)。

　　b、如此壯觀的景象(xiang)，作者(zhe)又是如何進行(xing)描繪的`呢(ni)？我因勢利導(dao)、自然過渡，引導(dao)學(xue)生學(xue)習(xi)課文內容(rong)。

　　①、《小學(xue)(xue)語(yu)文課(ke)標(biao)》指(zhi)出：閱讀(du)是學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性化行(xing)為，不應(ying)以教師的分析來代替學(xue)(xue)生(sheng)的閱讀(du)實(shi)踐(jian)。因此，我準備(bei)讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)多種形(xing)式來朗讀(du)課(ke)文，比如：自由讀(du)，合作讀(du)，指(zhi)名(ming)讀(du)，讀(du)自己喜歡的詞(ci)語(yu)、語(yu)句等，讓學(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)中(zhong)(zhong)自學(xue)(xue)，讀(du)中(zhong)(zhong)感(gan)悟，讀(du)中(zhong)(zhong)自得。

　　然后出示自學提示：

　　（1）作者觀(guan)潮的順序是(shi)怎樣的？

　　（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫(xie)？

　　我讓學(xue)生組建學(xue)習小組，共同(tong)探討、合(he)作解決問題，存(cun)在困難的地(di)(di)方，我適當點撥，引導學(xue)生抓(zhua)住(zhu)潮(chao)(chao)水(shui)聲(sheng)音變(bian)(bian)化的詞語(yu)。如：悶雷滾動(dong)—響聲(sheng)越來(lai)(lai)越大(da)—山(shan)崩(beng)地(di)(di)裂和潮(chao)(chao)水(shui)形態變(bian)(bian)化的詞語(yu)，如：一條白(bai)線，拉長、變(bian)(bian)粗，白(bai)色(se)(se)城墻，白(bai)色(se)(se)戰馬來(lai)(lai)理解大(da)潮(chao)(chao)的雄偉氣(qi)勢。

　　②、愛因斯(si)坦說過：“提出問(wen)題(ti)(ti)往往比(bi)解決問(wen)題(ti)(ti)更重要。”在教學(xue)中(zhong)(zhong)。我將(jiang)鼓勵學(xue)生積極思考，大膽質疑，在本(ben)課中(zhong)(zhong)學(xue)生也(ye)許(xu)會(hui)提出那條白線很快(kuai)地(di)向(xiang)我們移來，逐漸拉長，變(bian)粗、橫貫江面，潮水為(wei)什么會(hui)拉長呢？我組織學(xue)生議論交流，然(ran)后我結合錢塘江的地(di)理位置及(ji)形狀及(ji)時點(dian)撥，這(zhe)樣，學(xue)生的疑問(wen)就得到(dao)了(le)解決。

　　③、為(wei)(wei)了使(shi)學生(sheng)(sheng)提高品味詞句的(de)(de)(de)(de)能力(li)，又再一次為(wei)(wei)大潮的(de)(de)(de)(de)雄壯所折服，我(wo)將引導學生(sheng)(sheng)背誦(song)3。4自然(ran)段，讓(rang)學生(sheng)(sheng)把(ba)生(sheng)(sheng)動(dong)形(xing)象的(de)(de)(de)(de)語言描寫內化為(wei)(wei)自己的(de)(de)(de)(de)真(zhen)切感受(shou)(shou)，受(shou)(shou)到大自然(ran)美(mei)的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶。

　　4、回歸(gui)整(zheng)體(ti)，理解全文

　　在理解了(le)前面兩個(ge)重點段(duan)落以后(hou)，我讓(rang)學生回(hui)過頭來，整(zheng)體(ti)瀏覽(lan)全文(wen)(wen)，感受觀(guan)潮的整(zheng)個(ge)過程，從而整(zheng)體(ti)把握全文(wen)(wen)。

　　5、總結延伸，感情升華

　　錢塘江大(da)潮給我們(men)留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將(jiang)引導學(xue)生選(xuan)擇自己(ji)喜歡的方式來表達自己(ji)的情感，為了進一(yi)步升華主(zhu)題，我向(xiang)學(xue)生展示祖國大(da)好河山(shan)的圖片，有(you)意識地(di)把這種感情升華到對大(da)自然，對祖國大(da)好河山(shan)的熱愛。

　　《觀潮》優秀說課稿5

　　一、說教材

　　《觀(guan)潮(chao)》這篇文(wen)章是人(ren)教版小(xiao)學語(yu)文(wen)第(di)七冊第(di)一組的一篇講讀(du)課(ke)文(wen)。作者(zhe)向我(wo)(wo)們描繪了(le)(le)浙(zhe)江(jiang)省海寧鹽官鎮錢(qian)塘江(jiang)大(da)潮(chao)的壯觀(guan)景象。課(ke)文(wen)結構清楚，作者(zhe)按(an)潮(chao)來(lai)(lai)前(qian)、潮(chao)來(lai)(lai)時和潮(chao)過后的順序(xu)和大(da)潮(chao)聲、形由遠(yuan)及近的變化介(jie)紹了(le)(le)錢(qian)塘江(jiang)大(da)潮(chao)氣(qi)勢磅礴景象，使人(ren)讀(du)后不禁發出感嘆“錢(qian)塘江(jiang)大(da)潮(chao)不愧(kui)為天下(xia)奇(qi)觀(guan)”。作者(zhe)還介(jie)紹了(le)(le)觀(guan)潮(chao)的人(ren)數之(zhi)多，熱情之(zhi)高，從側面表現了(le)(le)錢(qian)塘江(jiang)大(da)潮(chao)之(zhi)奇(qi)。選編這篇文(wen)章的目的一是為了(le)(le)讓學生經過學習課(ke)文(wen)體會大(da)自然給我(wo)(wo)們帶來(lai)(lai)的奇(qi)妙感受，激發學生熱愛祖國(guo)大(da)好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀(du)書一邊想像畫面，經過重點(dian)語(yu)句段體會文(wen)章表達上(shang)的特點(dian)。

　　根據語文課程標準的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

　　1、認識7個生(sheng)字，會(hui)寫13個生(sheng)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦(song)課文3、4自然段。

　　3、邊(bian)讀書邊(bian)想(xiang)像(xiang)畫面，聯系上(shang)下(xia)文體會詞語表達(da)上(shang)的含義。了解本(ben)文的寫作特點。

　　4、經過學習本篇課(ke)文，讓學生感受大自(zi)然的壯觀(guan)，受到自(zi)然美的熏陶，能(neng)把自(zi)我的閱讀感受與(yu)他(ta)人交(jiao)流。

　　教學(xue)重點(dian)：感受錢塘(tang)江大潮的壯觀景象，受到自然美的熏陶。

　　教學難(nan)點：體會(hui)文(wen)中(zhong)一些語句，想像課文(wen)中(zhong)描繪的(de)錢塘(tang)江大潮的(de)景象。

　　二、說教法

　　四年級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)好奇心強，求(qiu)知(zhi)欲日益增加，但他們的(de)(de)(de)認知(zhi)本事有限，對文字(zi)描述的(de)(de)(de)景象難以構(gou)成深(shen)切體會，所(suo)以我(wo)(wo)采(cai)用創設(she)情(qing)(qing)境法(fa)進(jin)行教學(xue)。上課時播放錢塘江大潮(chao)壯觀(guan)景象，讓學(xue)生(sheng)(sheng)結合文中(zhong)的(de)(de)(de)文字(zi)描述深(shen)刻感受。閱讀教學(xue)中(zhong)，朗(lang)(lang)讀是(shi)最(zui)重要、最(zui)經常的(de)(de)(de)練(lian)習，因(yin)為在朗(lang)(lang)讀的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)能(neng)夠理(li)解(jie)課文資料(liao)，體會作者的(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)，還能(neng)夠培養語感。所(suo)以，我(wo)(wo)還將采(cai)用以讀代講法(fa)進(jin)行教學(xue)，組織學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行朗(lang)(lang)讀比賽，讀一讀，議一議，看誰能(neng)把(ba)潮(chao)來(lai)時的(de)(de)(de)那種“浩浩蕩(dang)蕩(dang)、山崩地裂”的(de)(de)(de)氣勢讀出來(lai)。

　　三、說學法

　　在新課(ke)程標準的(de)(de)(de)理念中(zhong)，學(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)和(he)發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)體，教師(shi)是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者和(he)合(he)作(zuo)者，教師(shi)任(ren)務不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)教給(gei)學(xue)生(sheng)知識(shi)，更重要的(de)(de)(de)是(shi)教給(gei)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法，使他們在自(zi)(zi)主(zhu)能動的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)發(fa)現學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)歡樂。所以在這堂(tang)課(ke)中(zhong)我將運用自(zi)(zi)主(zhu)探究式學(xue)法。“錢塘江(jiang)大潮，自(zi)(zi)古以來被稱(cheng)為天(tian)下奇(qi)觀”，為什(shen)么這么說，“奇(qi)”在哪兒。讓學(xue)生(sheng)結合(he)課(ke)前搜集的(de)(de)(de)資(zi)料說說自(zi)(zi)我對錢塘江(jiang)大潮的(de)(de)(de)了解(jie)。語文課(ke)堂(tang)應是(shi)開(kai)放而(er)有活力(li)的(de)(de)(de)，所以我還(huan)將采用合(he)作(zuo)交流式學(xue)法，組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)互相交流自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)獨(du)特感受(shou)，議(yi)一議(yi)文中(zhong)的(de)(de)(de)哪些詞和(he)句用得好。

　　四、說教學程序

　　《觀潮(chao)》這篇課文(wen)結構十(shi)分清楚，作(zuo)者(zhe)分別按潮(chao)來前、潮(chao)來時和潮(chao)頭過(guo)后這三個(ge)(ge)方面向我們詳細介(jie)紹了(le)錢塘江(jiang)大潮(chao)的(de)(de)壯觀景象，課文(wen)的(de)(de)第一(yi)自然段為總寫，重點描(miao)述了(le)潮(chao)來時的(de)(de)景象。這篇課文(wen)不僅(jin)僅(jin)能(neng)夠讓學(xue)生積累好詞佳句，還是一(yi)篇寫作(zuo)的(de)(de)好范文(wen)。為了(le)使本(ben)課教學(xue)到達工具性和人(ren)文(wen)性的(de)(de)統(tong)一(yi)，我設計了(le)以下幾(ji)個(ge)(ge)教學(xue)環節：

　　（一）質疑導入，激起(qi)探究(jiu)興趣

　　導語“同(tong)學(xue)(xue)們，今日我(wo)們來學(xue)(xue)習《觀潮(chao)(chao)(chao)》這一(yi)課(ke)。”（教師(shi)板(ban)書(shu)課(ke)題(ti)后(hou)質疑課(ke)題(ti)，什么(me)(me)是觀，什么(me)(me)是潮(chao)(chao)(chao)？師(shi)生交流后(hou)回到課(ke)文(wen)(wen)中(zhong)。）請同(tong)學(xue)(xue)們齊讀課(ke)文(wen)(wen)第一(yi)段“錢塘江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)自古以來被(bei)稱為天(tian)下(xia)奇(qi)(qi)觀”，提問“讀到這兒，你有什么(me)(me)要問的(de)？”學(xue)(xue)生會質疑“為什么(me)(me)說錢塘江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)是天(tian)下(xia)奇(qi)(qi)觀，奇(qi)(qi)在哪兒？”讓學(xue)(xue)生展示課(ke)前搜(sou)集(ji)的(de)資料(liao)再(zai)結合(he)課(ke)后(hou)的(de)資料(liao)袋(dai)說說錢塘江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)構(gou)成的(de)原因。｛意圖：讓學(xue)(xue)生主動(dong)參與(yu)學(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)來，激起(qi)學(xue)(xue)習新(xin)知識的(de)欲望(wang)，為下(xia)一(yi)步的(de)學(xue)(xue)習做好鋪墊。｝過渡(du)語“同(tong)學(xue)(xue)們，我(wo)們明(ming)白了這兒的(de)潮(chao)(chao)(chao)水是由于特殊的(de)地(di)形而(er)構(gou)成的(de)，那它究竟是什么(me)(me)樣的(de)呢(ni)，我(wo)們一(yi)齊走進課(ke)文(wen)(wen)去(qu)感(gan)受感(gan)受。我(wo)們先(xian)把課(ke)文(wen)(wen)的(de)障礙(ai)——生字掃除掉(diao)。”

　　（二）初讀文章，整體感知

　　1、學生分四(si)人小組(zu)(zu)朗讀課文(wen)，在讀的(de)過程中找出不(bu)理(li)解的(de)詞(ci)、句(ju)，小組(zu)(zu)成員合作解決問題。

　　2、小組成(cheng)(cheng)員討論這篇(pian)文(wen)章作(zuo)者是按什么順序來介紹(shao)錢塘江大潮的，重點寫了哪一部分？｛意(yi)圖：小組之間互(hu)相討論交流，有助于帶動學(xue)生的思維，在文(wen)中找出(chu)問(wen)題(ti)，發現問(wen)題(ti)，共同(tong)解(jie)決問(wen)題(ti)，也(ye)促進了成(cheng)(cheng)員之間的團結。｝

　　（三）品讀課文，深入感知

　　這(zhe)篇(pian)文(wen)章結構(gou)十分(fen)清楚(chu)，學生在教師的引導下很(hen)快就(jiu)能(neng)夠明白文(wen)章是(shi)按潮來(lai)前(qian)、潮來(lai)時和潮頭(tou)過后的順(shun)序(xu)來(lai)寫的，教師就(jiu)按照這(zhe)個順(shun)序(xu)來(lai)組織教學。

　　1、指(zhi)名朗讀(du)課(ke)文第二自然段(duan)，說一(yi)說這(zhe)一(yi)段(duan)給我們(men)介紹了(le)什(shen)么(me)(me)？潮來前江面是什(shen)么(me)(me)景象？

　　結合(he)課文(wen)插圖看一看人(ren)們都(dou)在(zai)干什么(me)(me)？這么(me)(me)多人(ren)都(dou)來看潮(chao)水說明了什么(me)(me)？他們此(ci)刻是(shi)怎樣的心境？如果(guo)你也在(zai)場(chang)會是(shi)什么(me)(me)心境？

　　2、播放潮(chao)來時(shi)錄(lu)象(xiang)，師生(sheng)之間交流感受后再回到課文(wen)。學生(sheng)自(zi)(zi)由朗讀3、4自(zi)(zi)然(ran)段，想一想作者(zhe)又是按(an)什么順序描述潮(chao)來時(shi)的(de)景象(xiang)的(de)，抓住了(le)哪些特點來具(ju)體(ti)描述的(de)？引導學生(sheng)體(ti)會作者(zhe)是按(an)由遠及近的(de)順序和聲(sheng)、形(xing)變化的(de)特點來描述潮(chao)水來勢洶涌的(de)。指導朗讀3、4自(zi)(zi)然(ran)段，異常是第(di)四(si)自(zi)(zi)然(ran)段。指名讓學生(sheng)讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能(neng)把那種山崩地裂(lie)、萬馬奔(ben)騰的(de)氣勢讀出(chu)來。

　　再播放潮來時錄象，請學生當解(jie)說(shuo)員，按(an)照(zhao)順序和(he)聲形變化(hua)介紹潮來時的景象。評一評，哪(na)位(wei)解(jie)說(shuo)員解(jie)說(shuo)得最好。

　　3、霎時，潮頭(tou)就奔(ben)騰西去，這時江面又(you)是怎樣的(de)(de)(de)景象(xiang)？潮水西去后有什(shen)么變化？人們此時又(you)會是怎樣的(de)(de)(de)心(xin)境？你要發出怎樣的(de)(de)(de)感嘆(tan)？｛意圖(tu)：利用影像資料進行直(zhi)觀教(jiao)學(xue)，給學(xue)生(sheng)留(liu)下深刻的(de)(de)(de)印象(xiang)，這是其他教(jiao)學(xue)手段無法比擬的(de)(de)(de).。第(di)一(yi)次(ci)播(bo)放(fang)錄象(xiang)讓學(xue)生(sheng)有初步映像，在這個基礎上結(jie)合(he)課(ke)文(wen)學(xue)習，使(shi)學(xue)生(sheng)很快地把剛才看(kan)到的(de)(de)(de)畫面在頭(tou)腦中重現(xian)一(yi)遍，從而更深地理解課(ke)文(wen)資料。第(di)二次(ci)播(bo)放(fang)錄象(xiang)，讓學(xue)生(sheng)不看(kan)書，直(zhi)接對照畫面做現(xian)場解說，利用孩子(zi)好勝的(de)(de)(de)心(xin)里，進取調動孩子(zi)的(de)(de)(de)思維(wei)，使(shi)課(ke)堂氣氛活起來。｝

　　4、總(zong)結：錢塘江大潮為(wei)什么(me)被稱為(wei)天下奇(qi)觀(guan)？（學生在(zai)學完課文(wen)后(hou)很(hen)快就能回答上來。）

　　（四）回顧(gu)課文(wen)，加(jia)深印象

　　學(xue)(xue)(xue)完(wan)全文后，我(wo)再(zai)次讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)由讀(du)自(zi)我(wo)最喜歡的地方，并給予(yu)時(shi)間讓學(xue)(xue)(xue)生展示自(zi)我(wo)。這樣既(ji)鞏(gong)固了(le)學(xue)(xue)(xue)生的感(gan)受(shou)，又進(jin)(jin)一步激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的進(jin)(jin)取性。

　　（五）課后練習，拓展運用

　　1、把今日看到的(de)(de)錢塘江大潮(chao)的(de)(de)景(jing)象和感受講給(gei)家長聽，既鍛煉了(le)學生運用詞匯的(de)(de)本(ben)事，又(you)培養了(le)學生的(de)(de)口(kou)頭表達本(ben)事。

　　2、小練筆(bi)。讓學生以《觀潮》這(zhe)篇課文(wen)做(zuo)范文(wen)，按照必須的(de)順序寫一處你(ni)印象(xiang)最深刻的(de)景觀。學會了的(de)方法，應(ying)及時運用(yong)，這(zhe)樣有利(li)于學生寫作水平的(de)提(ti)高。

　　五、說板書

　　板(ban)(ban)書(shu)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)不(bu)可缺少的(de)部分，它是(shi)教師精心設計(ji)的(de)結晶，是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)精髓，不(bu)僅僅能(neng)夠體(ti)現(xian)主要(yao)資料(liao)，并(bing)且(qie)能(neng)使(shi)學(xue)生抓住(zhu)板(ban)(ban)書(shu)資料(liao)掌握整(zheng)個課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)資料(liao)，起到牽一(yi)發(fa)而(er)動全身的(de)作(zuo)用。我的(de)板(ban)(ban)書(shu)設計(ji)正(zheng)是(shi)體(ti)現(xian)了(le)這一(yi)點，具有代(dai)表性(xing)，一(yi)目了(le)然(ran)，起到了(le)畫龍點睛(jing)的(de)作(zuo)用。

　　觀潮

　　潮來前平靜

　　聲：悶(men)雷滾動越來越大(da)山崩地裂

　　潮來時形(xing)：一(yi)條白線橫貫江面(mian)兩丈(zhang)水墻(qiang)

　　潮頭(tou)過后(hou)平(ping)靜漲水(shui)

　　六、說效果

　　經過充(chong)分(fen)讀(du)(du)，學(xue)生(sheng)實(shi)現了(le)在讀(du)(du)中(zhong)自學(xue)，讀(du)(du)中(zhong)自悟(wu)，讀(du)(du)中(zhong)自得(de)(de)，讀(du)(du)中(zhong)展示；經過自我(wo)領悟(wu)，激(ji)發了(le)學(xue)生(sheng)的思維和情感(gan)體驗；經過自由評(ping)，使學(xue)生(sheng)的參與(yu)意識，學(xue)生(sheng)的主體地位(wei)發揮(hui)得(de)(de)淋(lin)漓盡致。“讀(du)(du)中(zhong)感(gan)悟(wu)，議中(zhong)深入(ru)”學(xue)生(sheng)不僅僅讀(du)(du)懂(dong)得(de)(de)了(le)課(ke)文(wen)，并且體會到祖國河山(shan)的壯(zhuang)麗，感(gan)受到祖國語言(yan)文(wen)字之美。

　　《觀潮》優秀說課稿6

　　一、說教材

　　《觀潮(chao)(chao)》這(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)是義務(wu)教育(yu)人(ren)教版小學語文(wen)(wen)四(si)年級上(shang)冊(ce)第(di)一(yi)組第(di)一(yi)課(ke)(ke)(ke)。這(zhe)組課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)是圍繞(rao)“自(zi)然(ran)奇觀”的專題來寫，《觀潮(chao)(chao)》是這(zhe)組課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的第(di)一(yi)課(ke)(ke)(ke)，起著十分重要的引(yin)領(ling)作用。本文(wen)(wen)經過(guo)作者(zhe)對潮(chao)(chao)的生動描述，讓我(wo)們(men)看到了大(da)潮(chao)(chao)的奇特、雄偉、壯觀，更(geng)讓我(wo)們(men)領(ling)略(lve)了大(da)自(zi)然(ran)的魅力(li)，體會大(da)自(zi)然(ran)那種魔術般的神奇。

　　二、說學生

　　四(si)年級的(de)學生思維活躍，求(qiu)知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(man)好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的(de)雄偉景(jing)象缺乏直觀感受，需要教師供給直觀的(de)圖像幫(bang)忙。

　　三、說教學目標

　　1、知識(shi)與技能目標：識(shi)記生字詞，抓(zhua)重點詞句(ju)進行品味，注重語言積(ji)累。

　　2、過程與方法目標：學(xue)習(xi)作者有順序、抓(zhua)特點的(de)觀察方法，培(pei)養(yang)學(xue)生留(liu)心(xin)觀察事物(wu)的(de)習(xi)慣。

　　3、情(qing)感(gan)(gan)態度與(yu)價值觀(guan)目標：讓學生(sheng)經過(guo)了解錢塘江大潮的(de)(de)壯(zhuang)麗與(yu)雄奇，使(shi)學生(sheng)受到壯(zhuang)闊美(mei)(mei)和力量(liang)美(mei)(mei)的(de)(de)感(gan)(gan)染，激發學生(sheng)熱愛祖國的(de)(de)大好河(he)山的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)。

　　四、教學重難點。

　　重點(dian)：學習課文3、4自然段(duan)，體會大潮的(de)磅礴氣勢。

　　難(nan)點(dian)：學習作者有順序、抓特點(dian)的觀(guan)察方法。

　　五、說教法

　　在本課(ke)(ke)中主要采(cai)用情(qing)景教(jiao)學法、多媒體輔助法和(he)朗讀(du)法進(jin)行教(jiao)學。經(jing)過展(zhan)示課(ke)(ke)件讓(rang)學生(sheng)身臨其(qi)境(jing)，情(qing)寓其(qi)中，從而(er)感受大自然(ran)的偉(wei)大力量，并(bing)讓(rang)學生(sheng)在讀(du)中感悟、品味(wei)，更好地理解課(ke)(ke)文。

　　六、說學法

　　在(zai)新課標(biao)的理念中，學(xue)生是學(xue)習(xi)和發展(zhan)的主(zhu)體，教師是學(xue)生學(xue)習(xi)的組織者和合(he)(he)作(zuo)者。所以(yi)(yi)，在(zai)教學(xue)過程中我遵(zun)循(xun)以(yi)(yi)學(xue)生為(wei)主(zhu)體、教師為(wei)主(zhu)導(dao)、訓練為(wei)主(zhu)線的三為(wei)主(zhu)原則，引導(dao)學(xue)生自主(zhu)探究，合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)。

　　七、說教學過程

　　（一）運用多媒體(ti)，直觀(guan)感(gan)受，激(ji)發情感(gan)和興趣。

　　運用多(duo)媒體，讓學生直(zhi)接感(gan)受(shou)到錢塘江大潮的磅(bang)礴雄壯(zhuang)的氣勢，學生的活力(li)立(li)刻被(bei)調動起來，既激發了學生的學習(xi)興趣(qu)，也利于學生理(li)解詞(ci)句。

　　（二）檢(jian)查預(yu)習(xi)情(qing)景，學習(xi)生字(zi)。

　　中年級的(de)(de)課(ke)文篇幅比較長，如(ru)果讓學(xue)生(sheng)按照教師揭示(shi)的(de)(de)教學(xue)目標及(ji)學(xue)前(qian)指導(dao)進行課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)，這樣會(hui)有事(shi)半功倍的(de)(de)效果。所以，我(wo)讓學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)前(qian)養成預(yu)習(xi)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　（三）初讀(du)課(ke)文，理清脈絡。

　　教(jiao)學(xue)時我抓住文章重點，圍繞“觀(guan)”（觀(guan)奇觀(guan)）這(zhe)個中(zhong)心詞(ci)，按照“潮(chao)來前——潮(chao)來時——潮(chao)退(tui)后(hou)”的(de)思(si)路(lu)，引(yin)導學(xue)生整體感知課文。

　　首先引(yin)導(dao)學生(sheng)思考：課文按照什么順序來(lai)(lai)寫(xie)觀潮的(de)(de)，作者(zhe)抓住了什么來(lai)(lai)體現錢(qian)塘(tang)江大(da)潮的(de)(de)雄(xiong)偉(wei)、壯觀然后，讓學生(sheng)找出你(ni)認為最能(neng)體現潮水(shui)雄(xiong)偉(wei)、壯觀的(de)(de)詞(ci)句。最終小組(zu)討論潮來(lai)(lai)前、潮來(lai)(lai)時、潮退(tui)后所(suo)看到的(de)(de)和聽到的(de)(de)景物(wu)。

　　（四(si)）創設情(qing)境，體會觀潮人的感受(shou)

　　經(jing)過(guo)創(chuang)設情境(jing)，讓(rang)學生設身(shen)處地(di)的體會到觀潮(chao)人(ren)的急切、激動的心境(jing)。所(suo)以(yi)，我設計這(zhe)么幾(ji)個問題：如果你(ni)就(jiu)是觀察人(ren)中的一員，想到就(jiu)要(yao)見到大潮(chao)了，你(ni)心境(jing)如何你(ni)會怎樣做(zuo)觀潮(chao)的人(ren)群(qun)又(you)是怎樣做(zuo)的.呢

　　（五）經過“讀(du)、悟、議(yi)、賞、再讀(du)”，重點體(ti)會潮(chao)來時壯(zhuang)觀景象。

　　潮來時雄(xiong)偉(wei)壯觀的(de)景象(xiang)這一(yi)部(bu)分是課文的(de)重點(dian)(dian)。抓住重點(dian)(dian)詞句(ju)品味是難點(dian)(dian)。學習(xi)這一(yi)部(bu)分時，我充分發(fa)(fa)揮學生(sheng)的(de)主體(ti)地位，讓學生(sheng)充分讀，體(ti)會(hui)，并(bing)發(fa)(fa)動(dong)學生(sheng)相互評議(yi)、補充，讓每個學生(sheng)都能在自身的(de)基礎上(shang)得到(dao)提高。

　　（六）結束

　　學(xue)完全文后，我(wo)再次讓學(xue)生自由讀自我(wo)最(zui)喜歡的地方，并(bing)給予時(shi)間讓學(xue)生展示，這(zhe)樣既(ji)鞏固(gu)了(le)學(xue)生的感受，又進(jin)一步激(ji)發了(le)學(xue)生讀書的興(xing)趣。

　　（七）作業設計

　　讓學生(sheng)把(ba)自(zi)我觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家(jia)長聽，既鍛煉學生(sheng)運用詞(ci)匯(hui)的本事(shi)，又(you)培養了學生(sheng)的口頭表達本事(shi)。

　　《觀潮》優秀說課稿7

　　教材分析：

　　這是一篇十(shi)分(fen)優美的寫(xie)(xie)景(jing)(jing)的文(wen)(wen)章，描(miao)寫(xie)(xie)了被(bei)成為“天下奇觀(guan)(guan)”的錢塘江大潮(chao)(chao)(chao)。文(wen)(wen)章分(fen)為四(si)個自(zi)然段，先(xian)總寫(xie)(xie)，然后從“潮(chao)(chao)(chao)來前、潮(chao)(chao)(chao)來時、潮(chao)(chao)(chao)來后”三個方(fang)面具體刻畫(hua)了錢塘潮(chao)(chao)(chao)的雄偉壯觀(guan)(guan)，有(you)聲(sheng)有(you)色(se)，有(you)景(jing)(jing)色(se)的正面描(miao)寫(xie)(xie)，也有(you)觀(guan)(guan)潮(chao)(chao)(chao)人的側面烘托，是很好的進(jin)行朗讀訓練(lian)的文(wen)(wen)章，同時，也是進(jin)行寫(xie)(xie)景(jing)(jing)類文(wen)(wen)章寫(xie)(xie)作(zuo)訓練(lian)的典范。

　　設計理念：

　　建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論強調(diao)以學(xue)(xue)生(sheng)為中心，在(zai)整個教學(xue)(xue)過程中由教師起(qi)組織者(zhe)、指導者(zhe)、幫助(zhu)者(zhe)和(he)促進者(zhe)的作(zuo)用，利用情(qing)境、協作(zuo)、會話等學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境要素充分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)的主動性、積極性和(he)首創精神，最終(zhong)達(da)到使學(xue)(xue)生(sheng)有效地實(shi)現對(dui)當(dang)前所學(xue)(xue)知識的意義構建(jian)(jian)的'目的。基于(yu)此認識，我創設了“為錢江潮制(zhi)作(zuo)音(yin)樂(le)風光解說(shuo)片”的學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境和(he)探究主題(ti)，促使學(xue)(xue)生(sheng)積極地研(yan)究課文，理(li)解、收集、整理(li)、運用有效信息(xi)，最終(zhong)達(da)成問題(ti)解決。

　　教學目標：

　　基礎目標：

　　1、小組合(he)作(zuo)，制作(zuo)音樂風光解(jie)說片(pian)，憑借(jie)問題情境解(jie)決，感(gan)受(shou)錢江潮的壯觀(guan)，展現錢江潮的壯觀(guan)，從而進行愛國(guo)主(zhu)義(yi)教育(yu)。

　　2、進行朗讀訓練。

　　發(fa)展性目標：在(zai)問(wen)題解(jie)決過程中(zhong)，培養合作、交往(wang)的能力(li)以(yi)及信(xin)息檢索、處理、重組(zu)、應(ying)用(yong)的能力(li)。

　　教學重難點：

　　1、重點(dian)：充分利用網絡優勢，為學(xue)(xue)生創設(she)學(xue)(xue)習情境(jing)，在實踐活動中促進學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習，感受錢江潮的壯觀。

　　2、難點：能把(ba)搜集到的信息(xi)，進(jin)行有效地篩選、整(zheng)(zheng)理、并整(zheng)(zheng)合(he)成(cheng)具有學(xue)生思維特色的導游(you)詞。

　　教學過程：

　　一、情境導入，讓學生走進文本。

　　1、播(bo)放錄象，教師進行充滿(man)感(gan)情(qing)的(de)介紹：錢塘(tang)江它是(shi)我(wo)們浙江省(sheng)的(de)第一(yi)(yi)(yi)大河，它位于(yu)浙江省(sheng)北部，全長605公里，河域面(mian)(mian)積(ji)五萬平方公里，占全省(sheng)面(mian)(mian)積(ji)的(de)百分之(zhi)四十三，是(shi)我(wo)國東南沿(yan)海(hai)的(de)一(yi)(yi)(yi)條著名江流。看，今天(tian)就讓我(wo)們一(yi)(yi)(yi)起(qi)去錢塘(tang)江邊(bian)一(yi)(yi)(yi)睹為快(kuai)。

　　2、看了這(zhe)潮水，聽了這(zhe)潮潮聲你(ni)覺得(de)錢塘(tang)江潮怎(zen)(zen)么樣(yang)(yang)呢(ni)？你(ni)能(neng)用一個詞來概括嗎(ma)？說(shuo)得(de)真不錯，這(zhe)篇(pian)課文的(de)(de)作者在他眼里(li)的(de)(de)錢塘(tang)又(you)是怎(zen)(zen)么樣(yang)(yang)的(de)(de)？自由讀課文，找(zhao)出一個你(ni)認為最能(neng)體現(xian)錢塘(tang)江特點的(de)(de)詞語。（讓學生讓黑板(ban)板(ban)書）

　　3、你們(men)認為哪個詞(ci)是“元帥”？（板書：天(tian)下奇(qi)觀）理解奇(qi)觀。

　　二、師生交互，讓學生感知文本。

　　多(duo)么壯觀(guan)的(de)錢塘江(jiang)大(da)潮，作為(wei)一(yi)個浙江(jiang)人，我們為(wei)之感到驕傲和自豪，現在(zai)有很多(duo)的(de)國內外(wai)游客慕名而來，我們是(shi)不是(shi)應該(gai)盡(jin)一(yi)盡(jin)地主之意，為(wei)他們做一(yi)下導游。

　　1、自由(you)選擇一(yi)個(ge)自然段，同時可以上網瀏(liu)覽圖(tu)片(pian)。你準備怎樣介(jie)(jie)紹(shao)，可以邊看圖(tu)邊介(jie)(jie)紹(shao)，也可以通(tong)過讀來(lai)介(jie)(jie)紹(shao)。

　　2、師(shi)生交(jiao)流，品讀。

　　潮來前、籠罩薄霧、風平(ping)浪靜。

　　板書：

　　觀朝、潮來時、悶雷滾動(dong)、一條白線。

　　浩(hao)(hao)浩(hao)(hao)蕩(dang)蕩(dang)、山崩地(di)裂。

　　潮(chao)去時(shi)、漫天卷地、風(feng)號浪(lang)吼。

　　在(zai)這個環(huan)節，教師要鼓勵學生(sheng)用自己的(de)(de)朗(lang)讀來體會(hui)錢塘江來前的(de)(de)平靜、美麗，來時的(de)(de)洶涌、雄(xiong)偉，去時的(de)(de)余威未減。同(tong)時，在(zai)語言環(huan)境(jing)中理解(jie)“浩(hao)浩(hao)蕩(dang)蕩(dang)、山崩地裂”等詞義(yi)，體會(hui)作者運用比喻、對比等手法。

　　三、成果展示，讓學生體驗文本。

　　在(zai)有了圖片和(he)課(ke)文中的(de)這些內(nei)容以后，你還想(xiang)在(zai)你的(de)解說詞中加如寫什么？

　　1、我的感受。

　　（1）結(jie)合課文中描寫(xie)人物(wu)的句(ju)子。

　　（2）鼓勵學(xue)生談(tan)出自己的感(gan)(gan)受：注意安全，感(gan)(gan)到自豪等等。

　　2、還可以加入(ru)一(yi)些音(yin)樂(le)。

　　3、以四人小組(zu)為單位，挑選一個方面在網上制作解(jie)說詞(ci)。

　　交流反饋。

　　四、拓展延伸，讓學生超越文本。

　　我們的祖國，我們的家鄉有著太(tai)多太(tai)多這樣的壯觀景(jing)象，回(hui)家后(hou)上網(wang)收縮有關(guan)內容，制作成幻燈片，將(jiang)舉行一次(ci)寧波江(jiang)東中心業余小導(dao)游的競選活動(dong)。教師(shi)提供有關(guan)搜索網(wang)站。

　　《觀潮》優秀說課稿8

　　一、說教材

　　《觀潮》是(shi)(shi)四年(nian)級第(di)七冊第(di)三單元(yuan)(yuan)的(de)(de)一篇閱(yue)讀課文。本單元(yuan)(yuan)的(de)(de)重點訓練項目是(shi)(shi)《注(zhu)意積累(lei)寫作材料》，它既是(shi)(shi)第(di)二(er)單元(yuan)(yuan)《抓住課文主要資料》的(de)(de)繼(ji)續，又是(shi)(shi)第(di)四單元(yuan)(yuan)《從(cong)資料中體(ti)會思(si)想》的(de)(de)延(yan)續，同(tong)時還為完成第(di)五單元(yuan)(yuan)《抓住事物(wu)的(de)(de)特點寫》打(da)下堅實的(de)(de)基礎。

　　這篇(pian)講(jiang)讀(du)課文，按(an)順序抓(zhua)特點(dian)經過(guo)“我”的(de)耳(er)聞目(mu)睹，介紹了自古以(yi)來被稱為“天下(xia)奇(qi)觀”的(de)錢塘江大潮。文中(zhong)洋溢(yi)著作者強(qiang)烈的(de)熱愛祖國、熱愛大自然的(de)思想(xiang)感(gan)情。

　　四(si)年級是小學階段(duan)由(you)低向高發展的(de)關鍵的(de)階梯，大綱明確要求：“能抓(zhua)住(zhu)重點詞、句(ju)(ju)、段(duan)”，深(shen)入(ru)理解課文資料：“學習(xi)課文是怎樣(yang)觀察事物，用(yong)詞造句(ju)(ju)，連句(ju)(ju)成(cheng)段(duan)，連段(duan)成(cheng)篇(pian)”的(de)。

　　根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《觀潮》這一課的特點，應到達以下4個教學目標：

　　1、理解課文(wen)資料，使學(xue)生(sheng)了解錢(qian)塘江大潮(chao)的壯麗與雄奇(qi)，激(ji)發學(xue)生(sheng)熱(re)愛(ai)大自然、熱(re)愛(ai)祖國大好河山(shan)的思想(xiang)感情。

　　2、學(xue)習(xi)作者(zhe)有順序、抓(zhua)特點的(de)觀察方法(fa)，培養(yang)學(xue)生留心觀察周圍事物的(de)習(xi)慣。

　　3、學會(hui)生字新詞，理(li)解并運用在(zai)具(ju)體的語言環境中。

　　4、給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然(ran)段。

　　教學重點：

　　學習課(ke)文(wen)3、4自然(ran)段。

　　教學難點：

　　1、理(li)解重點詞(ci)、句、段。

　　2、學(xue)習(xi)作者有順序(xu)的觀(guan)察(cha)方法(fa)，培養(yang)學(xue)生觀(guan)察(cha)本事，養(yang)成積累材料(liao)的習(xi)慣。

　　教具：

　　錄相帶、投影(ying)片。

　　二、說教法

　　運用電教(jiao)手段，采用情(qing)境(jing)教(jiao)學法(fa)。

　　教學(xue)(xue)是科(ke)學(xue)(xue)，也是藝(yi)術。羅(luo)丹(dan)說過：“藝(yi)術就是感(gan)情(qing)(qing)。教育離不開愛(ai)，教學(xue)(xue)情(qing)(qing)為(wei)(wei)先。我充分應用(yong)電教手段，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)到一個錢塘江(jiang)大潮來臨時(shi)雄偉壯美的景象(xiang)中，使編者(zhe)情(qing)(qing)、作者(zhe)情(qing)(qing)、教師情(qing)(qing)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)融為(wei)(wei)一體，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身臨其境，情(qing)(qing)寓其中。從心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)角度來分析，認識是有意(yi)識心(xin)理(li)(li)(li)活動和無意(yi)識心(xin)理(li)(li)(li)活動的統(tong)一，是理(li)(li)(li)智(zhi)活動和情(qing)(qing)感(gan)活動的統(tong)一。我抓(zhua)住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教師感(gan)情(qing)(qing)能(neng)(neng)夠相互感(gan)染、相互影響的心(xin)理(li)(li)(li)特點，采用(yong)情(qing)(qing)境教學(xue)(xue)法，不僅(jin)僅(jin)能(neng)(neng)夠培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的觀察本(ben)事，并且(qie)能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱(re)愛(ai)祖國、熱(re)愛(ai)大自然的思想感(gan)情(qing)(qing)，還能(neng)(neng)啟迪思維(wei)，發(fa)展想象(xiang)，對開發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非智(zhi)力因素等方面有獨(du)到的作用(yong)。

　　三、說學法

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)生在(zai)教(jiao)師(shi)指導下自(zi)覺主(zhu)動的學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，要真正讓(rang)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的課堂(tang)從(cong)過(guo)去的“講堂(tang)”變(bian)成學(xue)(xue)(xue)生的“學(xue)(xue)(xue)堂(tang)”，必須優化課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結構(gou)，提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益，把課堂(tang)這(zhe)一個廣闊(kuo)的舞臺還給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生素(su)質，遵循以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體、教(jiao)師(shi)為(wei)主(zhu)導、訓練(lian)為(wei)主(zhu)線的“三(san)為(wei)主(zhu)”原則，學(xue)(xue)(xue)生采用(yong)：看(kan)、聽、讀、品的方法學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　我說的是《觀潮(chao)》一課的第二課時。

　　四、說教程

　　1、復習導入：

　　上節(jie)課(ke)，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按(an)什(shen)么順(shun)序來(lai)寫(xie)的

　　（學(xue)生答后教師(shi)板(ban)書，在初讀課文的基(ji)礎上，從(cong)整(zheng)體入手，把握文章的思(si)路即觀潮(chao)的順序，為(wei)學(xue)習下文奠定基(ji)礎。）

　　2、齊(qi)讀第一段，投影(ying)出示：

　　a、錢塘江大潮，自古以來被稱為“天(tian)下奇觀”。

　　b、那里是觀潮的好(hao)地方。

　　請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。

　　（這(zhe)樣做的(de).目的(de)是引導學(xue)生抓住中心詞(ci)(ci)“天下奇觀”理(li)解錢塘(tang)江大(da)潮是雄偉壯(zhuang)麗而又罕見的(de)景象，教給學(xue)生在具體的(de)語(yu)(yu)言環(huan)境中理(li)解重(zhong)點(dian)詞(ci)(ci)語(yu)(yu)的(de)方法，讓學(xue)生自我走上講臺，當小教師，學(xue)生體驗到了成功的(de)喜悅，培(pei)養(yang)了學(xue)生的(de)語(yu)(yu)言表達(da)本事(shi)。）

　　3、江潮還沒(mei)有來，作者(zhe)看(kan)到了什(shen)么大家輕聲讀第二段，然后同(tong)桌互說。

　　（學(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)讀(du)理解課(ke)文資料，因為每一節課(ke)教(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)(de)好與(yu)壞(huai)，實際上(shang)是教(jiao)師導、學(xue)生(sheng)演“戲”的(de)(de)演出效(xiao)果如何(he)的(de)(de)體現。課(ke)堂教(jiao)學(xue)不僅僅在于(yu)教(jiao)師的(de)(de)導，還在于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)。學(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)讀(du)書(shu)，理解了潮來前(qian)江面的(de)(de)平靜，體會到(dao)“人(ren)山人(ren)海”觀潮的(de)(de)熱鬧場面和人(ren)們期盼的(de)(de)心境(jing)。

　　4、那(nei)么，潮來時(shi)究竟是怎樣(yang)的景象(xiang)呢(ni)今(jin)日讓(rang)我(wo)們隨著錄像細細觀賞一(yi)番，可(ke)是要邊看(kan)邊聽邊想：你看(kan)到(dao)了什么聽到(dao)了什么此時(shi)此刻你又想到(dao)了什么看(kan)完后(hou)前后(hou)桌四人小組(zu)討論。

　　教(jiao)師(shi)(shi)巧設疑問，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入主角，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)一(yi)(yi)下子沉浸在錢塘江大(da)(da)潮滾滾而(er)來(lai)(lai)，奔騰(teng)咆哮的(de)(de)壯麗(li)圖景中(zhong)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看得如(ru)夢似醉，這就是(shi)(shi)情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)作用。同時圍(wei)繞單(dan)元(yuan)重點訓練這一(yi)(yi)個面，巧設三(san)個點即三(san)個小(xiao)(xiao)問題，由點到(dao)(dao)面，循序漸進，由易到(dao)(dao)難(nan)，強化課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語言文字訓練，注(zhu)意(yi)訓練的(de)(de)坡度、難(nan)度。看完后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)緒激昂，興致(zhi)勃勃展(zhan)開討論，興趣(qu)就是(shi)(shi)最好的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)的(de)(de)說(shuo)聽(ting)到(dao)(dao)潮來(lai)(lai)時的(de)(de)聲(sheng)音從小(xiao)(xiao)變大(da)(da)；有(you)的(de)(de)說(shuo)先看見一(yi)(yi)條細白(bai)線，然(ran)后又看到(dao)(dao)白(bai)浪翻滾，還(huan)有(you)的(de)(de)說(shuo)我真想大(da)(da)喊一(yi)(yi)聲(sheng)“太(tai)美啦”，在這一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)眼睛看得細、耳朵(duo)聽(ting)得真、討論得熱火(huo)朝天(tian)。播(bo)放錄相把握時機(ji)，將(jiang)視(shi)覺手段和(he)聽(ting)覺手段緊密結合起(qi)來(lai)(lai)，有(you)助(zhu)于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察本(ben)(ben)事，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想象本(ben)(ben)事和(he)動(dong)態(tai)形象的(de)(de)思維本(ben)(ben)事，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)見其(qi)形、聞(wen)其(qi)聲(sheng)。這樣做提高了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)藝術水(shui)平(ping)，落(luo)實(shi)(shi)了(le)(le)本(ben)(ben)單(dan)元(yuan)重點訓練項目，抓住了(le)(le)本(ben)(ben)節教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點，為突破教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)點打(da)下了(le)(le)堅實(shi)(shi)的(de)(de)基礎(chu)。

　　5、教師(shi)趁熱(re)打鐵，抓住機遇巧引導：

　　閱讀3、4自然段，思考：

　　a、作者觀(guan)察順序是(shi)怎樣的(de)你是(shi)怎樣明(ming)白的(de)

　　b、作(zuo)者抓住(zhu)了(le)潮水的哪些特點來寫

　　c、用“”劃出你(ni)認為最(zui)能(neng)(neng)體現潮水雄偉(wei)、壯觀(guan)的詞句。同(tong)桌能(neng)(neng)夠討(tao)論。

　　學生(sheng)(sheng)經過讀(du)、劃、議，明白(bai)以“水(shui)天相接(jie)的(de)(de)地方出現了(le)(le)一條白(bai)線”、“白(bai)色城(cheng)墻”、“千萬(wan)匹戰馬、齊頭(tou)并(bing)進、浩浩蕩蕩”這些詞語中(zhong)(zhong)，抓(zhua)住(zhu)潮(chao)來(lai)(lai)時(shi)的(de)(de)形狀特點(dian)。在(zai)觀(guan)看錄相之后(hou)，再回到文中(zhong)(zhong)細品評，學生(sheng)(sheng)陶(tao)醉在(zai)有(you)聲有(you)色有(you)形的(de)(de)情景中(zhong)(zhong)，潮(chao)水(shui)越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)近，潮(chao)頭(tou)越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)高，聲勢越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)猛的(de)(de)景象(xiang)中(zhong)(zhong)，領略到大自然的(de)(de)完美(mei)，激(ji)發(fa)了(le)(le)學生(sheng)(sheng)熱(re)愛(ai)祖(zu)國的(de)(de)思想感情，使學生(sheng)(sheng)受到了(le)(le)潛移(yi)默(mo)化(hua)的(de)(de)美(mei)的(de)(de)熏陶(tao)，落(luo)實了(le)(le)大綱要求(qiu)，對學生(sheng)(sheng)進行了(le)(le)語言文字的(de)(de)訓練，在(zai)課(ke)堂上(shang)給學生(sheng)(sheng)學習和思考的(de)(de)時(shi)間，落(luo)實了(le)(le)“三(san)為(wei)主”的(de)(de)教學原則。

　　6、引導學生美讀3、4段。

　　讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)讀(du)(du)，如“橫貫江面、山崩地裂(lie)、白色(se)城墻、白色(se)戰馬：浩浩蕩(dang)蕩(dang)”讀(du)(du)得頓挫有力，語(yu)氣由緩到(dao)急(ji)，語(yu)調由平靜(jing)到(dao)高(gao)昂，讀(du)(du)出了作者所(suo)表(biao)達的思想感情來(lai)。經過教師(shi)導讀(du)(du)，學(xue)生(sheng)(sheng)試(shi)讀(du)(du)、領讀(du)(du)、自(zi)(zi)由朗(lang)讀(du)(du)、齊讀(du)(du)、對學(xue)生(sheng)(sheng)進行了讀(du)(du)的本事(shi)的培養，學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)讀(du)(du)，讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)品(pin)，品(pin)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)悟，最終實現了“讀(du)(du)書(shu)百遍，其義自(zi)(zi)現。”

　　7、再次(ci)觀看(kan)潮來時的(de)錄象，深(shen)化(hua)理解，加深(shen)感受，看(kan)后說一(yi)說自我的(de)感想。

　　把(ba)情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)法(fa)和(he)看、聽、讀(du)、品的(de)學(xue)(xue)習方法(fa)經(jing)過(guo)教師與學(xue)(xue)生的(de)雙邊(bian)活(huo)動有(you)機揉合(he)在(zai)(zai)一(yi)(yi)齊，把(ba)課文(wen)中語(yu)言文(wen)字(zi)所(suo)描繪(hui)的(de)大潮滾滾而來，奔騰咆哮的(de)壯麗景觀和(he)文(wen)中所(suo)表達的(de)強烈的(de)熱愛(ai)祖國、熱愛(ai)大自(zi)然的(de)思(si)想感情(qing)有(you)機結合(he)在(zai)(zai)一(yi)(yi)齊，構成(cheng)一(yi)(yi)種教學(xue)(xue)藝術的(de)境(jing)界，真是“作(zuo)者胸有(you)境(jing)、入境(jing)始于親。”！

　　8、學(xue)習(xi)第(di)五自然段(duan)，讀(du)讀(du)，想想，潮過后是怎樣的(de)情(qing)形

　　學(xue)(xue)生(sheng)經過自我學(xue)(xue)習(xi)，明白潮過之后(hou)江(jiang)面才(cai)恢復平靜，江(jiang)水(shui)漲了兩丈來高。這(zhe)從水(shui)量之大講江(jiang)潮的(de)壯(zhuang)觀(guan)，培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自學(xue)(xue)本事。

　　9、師生共(gong)同(tong)總結全文。

　　把你(ni)這節課所學到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想(xiang)等方面(mian)來研究）。

　　學生(sheng)想好后，自告奮勇(yong)說給大家(jia)聽。在(zai)總結(jie)全(quan)(quan)文(wen)時，教師有意(yi)識從思想、知識、本事(shi)方面(mian)引(yin)導學生(sheng)，變教師“一言堂(tang)”小結(jie)為面(mian)向全(quan)(quan)體學生(sheng)，尊重學生(sheng)個性發展的“課堂(tang)小結(jie)”。這種形(xing)式獨特新穎，能優化課堂(tang)教學結(jie)構，收到事(shi)半(ban)功倍的效果(guo)。

　　板書設計：

　　板書設計抓住重點詞句(ju)，引導學(xue)生加(jia)以概括、歸納、總結，有(you)利于提高(gao)學(xue)生閱讀理解課文的(de)本事(shi)(shi)，提高(gao)學(xue)生布局(ju)謀篇(pian)的(de)本事(shi)(shi)。

　　總之，在(zai)《觀潮(chao)(chao)》一課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我采(cai)用(yong)了(le)(le)情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，應用(yong)了(le)(le)電(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)先進(jin)手段，發(fa)(fa)揮(hui)了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)“三(san)為(wei)主”的(de)調控作用(yong)，圍繞“注意積累寫作材料”的(de)重點，訓練項目，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師注重導(dao)方法、導(dao)技(ji)能，發(fa)(fa)揮(hui)了(le)(le)學(xue)生的(de)主體作用(yong)，在(zai)對學(xue)生進(jin)行語(yu)言(yan)文字訓練的(de)同(tong)時又滲(shen)透了(le)(le)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，圓滿完(wan)成了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務。當前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正(zheng)面臨著由(you)“應試”轉向“素(su)(su)質(zhi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重大改革(ge)(ge)，信息革(ge)(ge)命的(de)浪潮(chao)(chao)正(zheng)加速(su)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術化的(de)進(jin)程(cheng)。全面提(ti)高(gao)學(xue)生素(su)(su)質(zhi)必(bi)須在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中實(shi)(shi)施，在(zai)今(jin)后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作中，我必(bi)須加強(qiang)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)如何實(shi)(shi)施素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)研究，不斷提(ti)高(gao)自身素(su)(su)質(zhi)，為(wei)培養跨世紀的(de)人才而努力奮斗

　　我的說課資料(liao)結束，多謝大(da)家。

　　《觀潮》優秀說課稿9

　　教師們上午好！今日我向大(da)家說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)的資料是《觀潮》的第(di)二課(ke)(ke)時(shi)。我們常說(shuo)(shuo)：有一千個(ge)讀者，就有一千個(ge)哈(ha)姆雷特。下頭，我僅就自(zi)我閱(yue)讀、理解《觀潮》這篇課(ke)(ke)文(wen)后的感受(shou)和初步的設想(xiang)，與大(da)家做以交(jiao)流。說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)的資料大(da)致分為這樣幾個(ge)方面：說(shuo)(shuo)教材、說(shuo)(shuo)學生、說(shuo)(shuo)目標、說(shuo)(shuo)思(si)路。

　　一、說教材——解讀文本，感知“天下奇觀”：

　　《觀(guan)(guan)潮(chao)》是第一單元的(de)第一篇精(jing)讀課文，作(zuo)者經(jing)過自(zi)我的(de)所見、所聞、所感，以生(sheng)動(dong)的(de)語言展現(xian)了被人們(men)稱為(wei)“天下奇觀(guan)(guan)”的(de)錢(qian)塘江大(da)潮(chao)雄(xiong)偉壯觀(guan)(guan)的(de)景象。這(zhe)篇課文在表達上的(de)特(te)(te)點是先總的(de)介紹錢(qian)塘江大(da)潮(chao)是“天下奇觀(guan)(guan)”，然后按照(zhao)“潮(chao)來(lai)之(zhi)前”、“潮(chao)來(lai)之(zhi)時(shi)”、“潮(chao)退之(zhi)后”的(de)時(shi)間順(shun)序，描述看(kan)到(dao)、聽到(dao)和感到(dao)的(de)壯觀(guan)(guan)景象。在重點部分“潮(chao)來(lai)之(zhi)時(shi)”又按從遠到(dao)近的(de)順(shun)序，抓住潮(chao)聲、潮(chao)形寫(xie)出了潮(chao)來(lai)時(shi)的(de)驚心(xin)動(dong)魄。作(zuo)者這(zhe)樣(yang)清晰的(de)行文順(shun)序，既向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)揭示了怎樣(yang)按照(zhao)必(bi)須的(de)順(shun)序抓住事(shi)物的(de)特(te)(te)點進行觀(guan)(guan)察的(de)方(fang)法，也供給給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀文，理清文章脈絡的(de)一個扶手。這(zhe)一點將(jiang)成(cheng)為(wei)我教學(xue)(xue)(xue)設計中不可或缺的(de)一個環節。

　　錢(qian)塘(tang)江大潮(chao)(chao)(chao)(chao)這(zhe)一(yi)天(tian)下(xia)奇(qi)觀自(zi)(zi)(zi)古以(yi)來(lai)就被(bei)人(ren)們稱(cheng)頌。明(ming)代詩人(ren)王在晉以(yi)往在《望江臺》中(zhong)寫道(dao)：“海闊(kuo)天(tian)空浪若(ruo)雷，錢(qian)塘(tang)潮(chao)(chao)(chao)(chao)水自(zi)(zi)(zi)天(tian)來(lai)。”其中(zhong)，“奇(qi)”，作(zuo)(zuo)為(wei)主線始(shi)終統(tong)領全文。具體來(lai)說(shuo)：潮(chao)(chao)(chao)(chao)來(lai)之(zhi)前，作(zuo)(zuo)者(zhe)經過觀潮(chao)(chao)(chao)(chao)人(ren)群急切心境的描述(shu)，從側面突出(chu)了(le)一(yi)個“奇(qi)”；潮(chao)(chao)(chao)(chao)來(lai)之(zhi)時，作(zuo)(zuo)者(zhe)把潮(chao)(chao)(chao)(chao)水由遠及近的聲(sheng)音和看到的景象交織(zhi)在一(yi)齊描述(shu)，再(zai)現了(le)大潮(chao)(chao)(chao)(chao)的勢不可擋，進(jin)一(yi)步突出(chu)了(le)一(yi)個“奇(qi)”；潮(chao)(chao)(chao)(chao)頭(tou)過后，余波“漫天(tian)卷地般涌來(lai)”，可見(jian)潮(chao)(chao)(chao)(chao)頭(tou)雖去，氣勢猶在，留給(gei)我(wo)們的仍是一(yi)個“奇(qi)”。以(yi)上(shang)就是對自(zi)(zi)(zi)我(wo)對教(jiao)材的一(yi)個整體把握(wo)和分析。

　　二、說學生——以學定教，探究“天下奇觀”：

　　四(si)(si)年級是(shi)(shi)小學(xue)階段由低向高發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)期，四(si)(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已具(ju)備必須的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀(du)(du)(du)自(zi)悟本(ben)(ben)事(shi)，如：他們在(zai)初讀(du)(du)(du)課文(wen)中，會(hui)比(bi)較(jiao)容易地抓住全文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)行文(wen)順序，也會(hui)在(zai)自(zi)由讀(du)(du)(du)中相繼找出(chu)直接描述(shu)潮(chao)水的(de)(de)(de)(de)(de)語句，感(gan)受(shou)到錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)變化，所以(yi)在(zai)教學(xue)中，針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠自(zi)悟到的(de)(de)(de)(de)(de)，能夠放手讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去讀(du)(du)(du)去悟。但透(tou)過那一(yi)系列(lie)“齊頭(tou)并進”、“浩浩蕩(dang)(dang)蕩(dang)(dang)”、“山崩地裂(lie)”、“風號浪吼”等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)妙、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，從而感(gan)受(shou)到錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)不愧是(shi)(shi)“天下奇觀”，那雄(xiong)偉(wei)壯(zhuang)觀的(de)(de)(de)(de)(de)景象(xiang)一(yi)次(ci)次(ci)映像在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦中，這是(shi)(shi)四(si)(si)年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難以(yi)自(zi)讀(du)(du)(du)自(zi)悟到的(de)(de)(de)(de)(de)。雖然四(si)(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維活躍(yue)，求知欲強，樂(le)于表達(da)，樂(le)于與(yu)人(ren)交流，但他們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗有(you)限，透(tou)過一(yi)系列(lie)精(jing)妙、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字去想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)事(shi)還有(you)待于培養(yang)和提升。讀(du)(du)(du)懂(dong)(dong)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“懂(dong)(dong)”與(yu)“不懂(dong)(dong)”，由此我開始制定(ding)了本(ben)(ben)課時的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標及重難點。

　　三、說目標——以學定教，探究“天下奇觀”：

　　我制定的第二課時的教學(xue)目標為：

　　1、引(yin)導學生(sheng)邊(bian)讀書，邊(bian)抓住(zhu)有關(guan)描述潮(chao)水(shui)的詞句，經過聯系(xi)上(shang)下文或(huo)結合(he)生(sheng)活實(shi)際等方法來想象(xiang)畫面(mian)，從(cong)而感(gan)受(shou)(shou)到錢塘(tang)江(jiang)大潮(chao)的神奇壯觀，并鼓(gu)勵學生(sheng)把自(zi)我的閱讀感(gan)受(shou)(shou)與(yu)他人交流。

　　2、有感情地(di)朗讀課(ke)文，指導背誦課(ke)文第3、4自然段。

　　3、讓學生感悟(wu)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大潮的壯麗(li)與雄奇，激發學生對自然奇觀(guan)，壯美(mei)山河的熱愛之情。

　　本課時的教(jiao)學(xue)重點是引(yin)導學(xue)生(sheng)讀懂3、4自(zi)然段(duan)，即引(yin)導學(xue)生(sheng)抓住(zhu)潮(chao)(chao)來(lai)(lai)時潮(chao)(chao)水聲音變化(hua)的詞(ci)語和(he)潮(chao)(chao)水形態(tai)變化(hua)的詞(ci)語，來(lai)(lai)理解大潮(chao)(chao)的雄偉(wei)氣勢。

　　本課(ke)時的教學難(nan)點是(shi)引導學生(sheng)體會(hui)作者是(shi)怎樣(yang)生(sheng)動而有層(ceng)次(ci)地描(miao)述錢塘江大潮的雄奇的，從(cong)而深切體會(hui)到錢塘江大潮，被稱為“天(tian)下奇觀(guan)”。

　　四、說思路——建構過程，感悟“天下奇觀”：

　　“為學生營(ying)造(zao)充(chong)滿真情(qing)、詩(shi)(shi)意的(de)(de)課(ke)堂”是我們語文教(jiao)師(shi)共同(tong)的(de)(de)追(zhui)求。應(ying)對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩(shi)(shi)意十足的(de)(de)寫景(jing)散文，我們更應(ying)當(dang)以強烈的(de)(de)人文意識、多樣的(de)(de)學習方式、豐富(fu)的(de)(de)讀(du)書實(shi)踐促發(fa)孩(hai)子(zi)獨(du)特(te)的(de)(de)情(qing)感體驗。讓孩(hai)子(zi)們在充(chong)滿詩(shi)(shi)意的(de)(de)課(ke)堂上與(yu)文本(ben)實(shi)現心靈的(de)(de)對晤，享受(shou)閱讀(du)的(de)(de)歡樂！

　　（一）談(tan)話引入(ru)，激發(fa)興(xing)趣。

　　上課伊始，我想用平和(he)的語(yu)氣和(he)學生(sheng)們(men)在簡便的談(tan)話中(zhong)漸漸走(zou)近文(wen)本。試想能(neng)夠這樣展(zhan)開一番談(tan)話：同(tong)學們(men)，上節課，我們(men)初讀了(le)《觀(guan)潮》這篇課文(wen)，還學習了(le)生(sheng)字(zi)新詞(ci)(ci)，那我們(men)就比比誰(shui)的記憶力最(zui)強，好嗎于(yu)是，我會分別出示四組詞(ci)(ci)語(yu)：

　　平靜

　　悶雷滾動(dong)一條(tiao)白線

　　白浪翻(fan)滾山崩(beng)地裂

　　漫天卷地風號浪(lang)吼

　　在(zai)學生讀過這(zhe)些生字新詞(ci)后，我相機問道：這(zhe)四組(zu)詞(ci)語，都(dou)是(shi)描述(shu)錢(qian)塘(tang)江大潮(chao)(chao)(chao)的(de)，那么(me)有(you)什么(me)不一(yi)樣(yang)呢學生們會輕而易(yi)舉地回答出來(lai)：這(zhe)四組(zu)詞(ci)語分別描述(shu)了潮(chao)(chao)(chao)來(lai)之前(qian)、潮(chao)(chao)(chao)來(lai)之時、潮(chao)(chao)(chao)來(lai)之后潮(chao)(chao)(chao)水的(de)樣(yang)貌和聲音的(de)。

　　這樣設計的意(yi)圖有二(er)：

　　一(yi)是引導(dao)學生們復(fu)習重(zhong)點的詞語；

　　二是引(yin)導學(xue)生們(men)快速(su)理清課文大的脈絡。

　　緊(jin)之后，我故作玄(xuan)虛，設計一(yi)個更加趣(qu)味的(de)記憶力比賽的(de)資料，我會快速提問道：課文描(miao)述的(de)是哪兒的(de)大潮(chao)一(yi)年一(yi)度的(de)觀潮(chao)日，是什么時候目的(de)是重溫第一(yi)課時已經讀懂的(de)第二自然段的(de)相關資料。

　　而(er)后，我繼續提問：

　　這節課，教師就(jiu)和大(da)家(jia)一(yi)齊去錢塘(tang)江觀潮(chao)(chao)。是啊(a)，江潮(chao)(chao)還沒有來，江面很平靜(jing)，可是海塘(tang)大(da)堤上早已(yi)是人(ren)山人(ren)海，人(ren)們(men)(men)(men)等(deng)啊(a)，盼啊(a)！那么，如果(guo)你就(jiu)是這人(ren)群(qun)中(zhong)的(de)一(yi)員，你會等(deng)著什么、盼著什么心(xin)境(jing)(jing)又(you)是怎樣的(de)呢就(jiu)在師生(sheng)們(men)(men)(men)簡便的(de)一(yi)問(wen)一(yi)答中(zhong)，把(ba)學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)已(yi)經讀懂的(de)重新建構(gou)起(qi)來，也能夠漸漸地(di)讓學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)由讀者轉向(xiang)一(yi)個觀潮(chao)(chao)者，勾(gou)起(qi)學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)觀潮(chao)(chao)的(de)強烈欲望(wang)，自(zi)然(ran)而然(ran)地(di)把(ba)學(xue)生(sheng)帶(dai)入文本(ben)當(dang)中(zhong)，身臨其(qi)境(jing)(jing)地(di)感受大(da)潮(chao)(chao)的(de)雄奇(qi)。

　　（二）重點切入(ru)，體驗大(da)潮的雄奇。

　　1、自由(you)讀，總體感受潮來(lai)之時的景象。

　　我是(shi)這樣設計自(zi)由讀導語(yu)的：自(zi)由輕聲讀課文的三、四自(zi)然段。大家要細(xi)地聽潮(chao)、看潮(chao)、用(yong)心體驗潮(chao)，用(yong)直線畫(hua)(hua)出(chu)描(miao)述(shu)潮(chao)來時聲音的語(yu)句(ju)，用(yong)曲線畫(hua)(hua)出(chu)描(miao)述(shu)潮(chao)來時樣貌(mao)的語(yu)句(ju)。

　　2、指(zhi)名讀、聽讀，感受潮來(lai)之時的.巨大變化。

　　學(xue)生(sheng)自由讀后(hou)(hou)(hou)，我(wo)想這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)教(jiao)師應當(dang)適時(shi)(shi)地(di)(di)(di)(di)對學(xue)生(sheng)們(men)所(suo)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)看(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句(ju)進(jin)行(xing)及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)(kui)，這(zhe)(zhe)是學(xue)生(sheng)們(men)繼續理解其巨大變(bian)化和(he)(he)雄偉(wei)氣勢所(suo)必不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但在(zai)(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中，學(xue)生(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)反饋(kui)(kui)中，可(ke)能會打亂順序(xu)，或者遺漏其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些語句(ju)，這(zhe)(zhe)是客觀存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)以在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)自由分(fen)散反饋(kui)(kui)后(hou)(hou)(hou)，我(wo)們(men)可(ke)試著(zhu)用這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)小設(she)計(ji)進(jin)行(xing)糾正與整合。具體(ti)來(lai)說：認真聽(ting)教(jiao)師讀3、4自然段中你們(men)所(suo)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句(ju)，看(kan)看(kan)作者是用哪些詞(ci)語把(ba)這(zhe)(zhe)幾處描(miao)述連接起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。請你把(ba)聽(ting)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語在(zai)(zai)(zai)書中圈出來(lai)。隨后(hou)(hou)(hou)師讀生(sheng)聽(ting)：午后(hou)(hou)(hou)一(yi)點(dian)左右，從遠處傳來(lai)隆隆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)響聲(sheng)(sheng)，好像悶(men)雷滾動……過了一(yi)會兒，響聲(sheng)(sheng)越來(lai)越大，只見東邊水天相接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)方(fang)出現了一(yi)條白線。那(nei)(nei)條白線很(hen)快(kuai)地(di)(di)(di)(di)向我(wo)們(men)移(yi)來(lai)，逐漸(jian)拉長、變(bian)粗，橫(heng)貫江面(mian)。再近些，只見白浪翻(fan)滾，構成一(yi)道(dao)兩丈多高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)白色城墻(qiang)。浪潮越來(lai)越近，猶如(ru)(ru)千萬(wan)匹白色戰馬(ma)齊頭(tou)并進(jin)，浩浩蕩(dang)蕩(dang)地(di)(di)(di)(di)飛奔而來(lai)；那(nei)(nei)聲(sheng)(sheng)音(yin)如(ru)(ru)同山崩地(di)(di)(di)(di)裂，好像大地(di)(di)(di)(di)都被(bei)震得顫(zhan)動起(qi)來(lai)。其中，把(ba)表示作者觀察、寫作順序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四個(ge)詞(ci)語讀得重一(yi)些，我(wo)想此時(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)頭(tou)腦中所(suo)呈(cheng)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決不只是支離破碎(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句(ju)，而是感受(shou)到潮來(lai)之時(shi)(shi)，大潮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)和(he)(he)大潮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化以及作者由遠及近地(di)(di)(di)(di)觀察，隨著(zhu)位置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)和(he)(he)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移(yi)來(lai)描(miao)述潮水變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敘述方(fang)法。

　　3、細(xi)致默讀(du)，深入體(ti)會(hui)潮來之時的雄(xiong)偉(wei)氣(qi)勢。

　　設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)默讀(du)(du)(du)思(si)(si)考題是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)：請你(ni)(ni)再(zai)(zai)細(xi)致(zhi)地(di)讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)你(ni)(ni)剛(gang)才(cai)(cai)所(suo)畫的(de)(de)(de)(de)(de)語句，邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)想(xiang)象，看看從哪兒感受到潮來(lai)時那壯觀的(de)(de)(de)(de)(de)景象，把你(ni)(ni)由此(ci)想(xiang)象到的(de)(de)(de)(de)(de)批注(zhu)在(zai)書旁(pang)。在(zai)此(ci)基礎(chu)上(shang)，并提(ti)出(chu)交流的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)：一(yi)會兒，你(ni)(ni)能夠借助批注(zhu)，用語言來(lai)描繪你(ni)(ni)所(suo)想(xiang)象到的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)能夠經過朗讀(du)(du)(du)，再(zai)(zai)現出(chu)你(ni)(ni)所(suo)想(xiang)象到的(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)一(yi)個問題的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，我想(xiang)是(shi)(shi)基于這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)幾點思(si)(si)考：一(yi)是(shi)(shi)保證引(yin)發學生思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)問題要有(you)必須的(de)(de)(de)(de)(de)開度(du)，也(ye)就是(shi)(shi)說值得深入思(si)(si)考；二(er)是(shi)(shi)兼顧到了學生的(de)(de)(de)(de)(de)差異，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學生善說、有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學生善讀(du)(du)(du)，讓他(ta)們有(you)選擇學習方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)權利，盡顯他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)才(cai)(cai)華，帶給他(ta)們學習語文的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂(le)；三是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)其中關(guan)鍵性的(de)(de)(de)(de)(de)語句十分(fen)多，但(dan)難易程度(du)卻不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)，為了防止少慢(man)差費(fei)現象的(de)(de)(de)(de)(de)發生，以這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)交流方(fang)式可使課堂教(jiao)學更具實效性。

　　4、品(pin)讀(du)，深入體會(hui)潮的(de)聲音和形態之(zhi)奇(qi)。

　　在交流伊始，我們能夠出(chu)示剛才學(xue)生在聽(ting)讀中(zhong)圈出(chu)的(de)表(biao)示順序的(de)那四個詞語“遠處……”、“過了一會兒……”、“再近(jin)些……”、“越(yue)來越(yue)近(jin)……”，引(yin)導學(xue)生按(an)照記敘(xu)順序，來邊(bian)讀邊(bian)談談自我想象到(dao)的(de)。

　　（1）“遠處……”

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們很(hen)(hen)容易抓到(dao)第一(yi)(yi)句(ju)(ju)，我(wo)們能(neng)(neng)(neng)(neng)夠借助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗讀(du)，引起大家的(de)(de)發散(san)思考。具體操作(zuo)是：我(wo)剛(gang)才聽(ting)(ting)到(dao)你在讀(du)這(zhe)句(ju)(ju)話中，異常突出了“好像(xiang)(xiang)悶(men)雷滾動(dong)”，你能(neng)(neng)(neng)(neng)說(shuo)說(shuo)此時(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)著(zhu)這(zhe)滾滾而(er)來(lai)(lai)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)，你仿佛想(xiang)到(dao)了什(shen)么嗎此時(shi)(shi)(shi)(shi)，孩子們可能(neng)(neng)(neng)(neng)會結(jie)合生(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)，說(shuo)道：平(ping)時(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)聽(ting)(ting)到(dao)過大雨來(lai)(lai)臨之前，那由(you)遠而(er)近的(de)(de)滾滾的(de)(de)雷聲(sheng)，預(yu)示著(zhu)一(yi)(yi)場傾盆大雨即(ji)將(jiang)來(lai)(lai)臨，那么此時(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)到(dao)潮水發出的(de)(de)隆隆的(de)(de)聲(sheng)音(yin)，雖然(ran)比較沉悶(men)，但(dan)持續不(bu)(bu)斷，我(wo)想(xiang)潮水的(de)(de)來(lai)(lai)勢也必須(xu)很(hen)(hen)猛(meng)、很(hen)(hen)大。此時(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)可在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)的(de)(de)基礎上，進(jin)行(xing)小結(jie)：是啊，就像(xiang)(xiang)他剛(gang)才聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)體會的(de)(de)那樣，未(wei)見其形，但(dan)聞其聲(sheng)，雖然(ran)潮水還(huan)距離(li)我(wo)們很(hen)(hen)遠，但(dan)卻能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)(ting)到(dao)它(ta)滾動(dong)不(bu)(bu)止的(de)(de)聲(sheng)音(yin)。而(er)后，再請幾個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)自我(wo)的(de)(de)感受(shou)再來(lai)(lai)讀(du)這(zhe)一(yi)(yi)句(ju)(ju)。隨之，教(jiao)師(shi)(shi)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛(gang)才的(de)(de)發言進(jin)行(xing)過渡(du)：是不(bu)(bu)是真像(xiang)(xiang)你們所說(shuo)的(de)(de)這(zhe)潮水來(lai)(lai)勢洶涌呢(ni)過了一(yi)(yi)會兒(er)，潮水又有什(shen)么變化呢(ni)

　　（2）“過了(le)一會兒……”

　　此時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)會抓(zhua)住(zhu)“過(guo)了(le)一(yi)會兒，響聲(sheng)越(yue)(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)(yue)大，只(zhi)見東(dong)邊(bian)水天相(xiang)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)地方出現(xian)了(le)一(yi)條白(bai)線，人(ren)群(qun)又沸(fei)騰(teng)(teng)(teng)起(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)。”來(lai)(lai)(lai)(lai)加(jia)以(yi)回答：那條白(bai)線就是(shi)(shi)(shi)大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)頭(tou)，說明(ming)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)(lai)(lai)(lai)了(le)。隨之，教(jiao)師追(zhui)問道(dao)(dao)：觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們(men)(men)(men)(men)從一(yi)大早一(yi)向(xiang)等(deng)到(dao)了(le)午后一(yi)點左右，這(zhe)時(shi)最終看(kan)到(dao)了(le)一(yi)條白(bai)線，如果你(ni)們(men)(men)(men)(men)是(shi)(shi)(shi)觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，你(ni)們(men)(men)(men)(men)會怎(zen)樣(yang)樣(yang)呢這(zhe)樣(yang)一(yi)個追(zhui)問，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)打開想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)，把(ba)自我(wo)(wo)當作好像是(shi)(shi)(shi)真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)在看(kan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)，真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)在聽(ting)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)一(yi)向(xiang)倡導的(de)(de)(de)(de)(de)，那么我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)為(wei)了(le)不(bu)(bu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由教(jiao)師牽著(zhu)走，不(bu)(bu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)旁(pang)觀(guan)者(zhe)(zhe)，所(suo)以(yi)抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)契合點，使他們(men)(men)(men)(men)不(bu)(bu)由自主地走進(jin)文本，促其(qi)體驗(yan)，和(he)作者(zhe)(zhe)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，這(zhe)可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)比較實(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個方法(fa)。剛才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個追(zhui)問，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)勢必(bi)會七(qi)嘴(zui)八(ba)舌(she)地說道(dao)(dao)：人(ren)們(men)(men)(men)(men)會叫喊(han)起(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)！跳起(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)！歡(huan)呼起(qi)來(lai)(lai)(lai)(lai)！隨即我(wo)(wo)會問道(dao)(dao)：那么多的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，大家都這(zhe)樣(yang)情不(bu)(bu)自禁地喊(han)呀(ya)(ya)、叫呀(ya)(ya)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)面(mian)，能(neng)(neng)用(yong)書中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個詞(ci)語(yu)(yu)(yu)來(lai)(lai)(lai)(lai)形(xing)容嗎顯(xian)而易(yi)見，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)會不(bu)(bu)約而同地找(zhao)到(dao)“沸(fei)騰(teng)(teng)(teng)”一(yi)詞(ci)。此時(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)著(zhu)沸(fei)騰(teng)(teng)(teng)的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)面(mian)，懷著(zhu)激動、高(gao)興的(de)(de)(de)(de)(de)心境(jing)再(zai)讀(du)這(zhe)一(yi)句，想(xiang)(xiang)必(bi)會讀(du)得有(you)滋(zi)有(you)味(wei)。在這(zhe)種(zhong)情形(xing)下，教(jiao)師能(neng)(neng)夠準備一(yi)小(xiao)段(duan)過(guo)渡(du)語(yu)(yu)(yu)，調整(zheng)一(yi)下課堂的(de)(de)(de)(de)(de)節奏，也(ye)對作者(zhe)(zhe)這(zhe)樣(yang)精(jing)妙的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)法(fa)進(jin)行闡(chan)明(ming)，教(jiao)師能(neng)(neng)夠這(zhe)樣(yang)小(xiao)結：課文既寫(xie)出了(le)大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)在遠(yuan)處時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音和(he)樣(yang)貌，還寫(xie)出了(le)觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)，作者(zhe)(zhe)觀(guan)察(cha)得多么仔細(xi)啊！你(ni)們(men)(men)(men)(men)也(ye)很會觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)，不(bu)(bu)僅僅聽(ting)到(dao)了(le)大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)在遠(yuan)方的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音，看(kan)到(dao)了(le)大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)在遠(yuan)處的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)貌，更難(nan)得的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)你(ni)們(men)(men)(men)(men)還想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)到(dao)了(le)觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心境(jing)，真(zhen)(zhen)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)簡單。還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會緊之后抓(zhua)住(zhu)“那條白(bai)線很快(kuai)(kuai)地向(xiang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)移來(lai)(lai)(lai)(lai)，逐漸拉長，變粗，橫(heng)貫江(jiang)面(mian)”這(zhe)一(yi)句來(lai)(lai)(lai)(lai)加(jia)以(yi)體會。為(wei)了(le)避免學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)泛(fan)泛(fan)地想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)和(he)空談(tan)，需要在此提(ti)示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)過(guo)抓(zhua)住(zhu)句中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重點詞(ci)語(yu)(yu)(yu)來(lai)(lai)(lai)(lai)加(jia)以(yi)體會。這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會相(xiang)繼抓(zhua)住(zhu)“很快(kuai)(kuai)移來(lai)(lai)(lai)(lai)”、“拉長變粗”、“橫(heng)貫江(jiang)面(mian)”這(zhe)幾個詞(ci)語(yu)(yu)(yu)，加(jia)以(yi)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)和(he)描繪：潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)水前進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度越(yue)(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)(yue)快(kuai)(kuai)，并且離我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)越(yue)(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)(yue)近，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)不(bu)(bu)只(zhi)能(neng)(neng)看(kan)到(dao)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)水的(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)，還能(neng)(neng)看(kan)到(dao)整(zheng)個江(jiang)面(mian)都是(shi)(shi)(shi)飛(fei)奔而來(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)水，這(zhe)就是(shi)(shi)(shi)“橫(heng)貫江(jiang)面(mian)”。如果，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發言中(zhong)，能(neng)(neng)抓(zhua)住(zhu)“橫(heng)貫江(jiang)面(mian)”一(yi)詞(ci)來(lai)(lai)(lai)(lai)理解，必(bi)須要對他及(ji)(ji)時(shi)地給予(yu)肯定，并請他經(jing)過(guo)朗(lang)讀(du)再(zai)現(xian)這(zhe)壯觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)景象(xiang)(xiang)(xiang)。隨后，教(jiao)師在那里播放大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)由遠(yuan)及(ji)(ji)近的(de)(de)(de)(de)(de)視頻畫面(mian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)更加(jia)如臨其(qi)境(jing)，最終讓他們(men)(men)(men)(men)齊(qi)聲(sheng)朗(lang)讀(du)這(zhe)兩(liang)句話。借著(zhu)孩子們(men)(men)(men)(men)興趣盎然的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)師可相(xiang)機導讀(du)到(dao)浪頭(tou)越(yue)(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)(yue)近的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，大潮(chao)(chao)(chao)(chao)(chao)又是(shi)(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)一(yi)番情景呢

　　（3）“再近些……”

　　“只見白(bai)浪翻(fan)滾，構(gou)(gou)成一(yi)堵(du)兩(liang)丈(zhang)多(duo)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)水墻。”這一(yi)句話比較(jiao)好理解，我(wo)想(xiang)能夠提示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)借(jie)助(zhu)數學(xue)(xue)(xue)常識“兩(liang)丈(zhang)相(xiang)當于6米多(duo)”來深刻感受到(dao)(dao)“兩(liang)丈(zhang)多(duo)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)水墻”是多(duo)么的(de)(de)(de)(de)(de)壯觀啊！如果能夠，我(wo)們(men)(men)在(zai)那(nei)里能夠順勢追問：此(ci)時(shi)，我(wo)們(men)(men)看(kan)見的(de)(de)(de)(de)(de)是什么而(er)看(kan)不(bu)(bu)(bu)見什么呢看(kan)似一(yi)個不(bu)(bu)(bu)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，實則引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯系著(zhu)上文加以想(xiang)象，更加深刻體會(hui)到(dao)(dao)“兩(liang)丈(zhang)多(duo)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)水墻”是如此(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)壯觀。此(ci)時(shi)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)口中(zhong)可能會(hui)描繪出不(bu)(bu)(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說：“我(wo)們(men)(men)眼(yan)中(zhong)只見洶(xiong)涌(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)(chao)水構(gou)(gou)成無數的(de)(de)(de)(de)(de)巨浪翻(fan)滾著(zhu)，一(yi)浪高(gao)過一(yi)浪，一(yi)浪蓋過一(yi)浪。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說：“我(wo)好像看(kan)到(dao)(dao)巨浪相(xiang)互交錯(cuo)、撞(zhuang)擊，構(gou)(gou)成一(yi)堵(du)高(gao)大的(de)(de)(de)(de)(de)水墻，而(er)看(kan)不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)那(nei)條白(bai)線了。”還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說：“江邊的(de)(de)(de)(de)(de)、遠處一(yi)切景物都(dou)已被這如同水墻一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)(bu)斷翻(fan)滾、奔涌(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)(chao)水擋住了，看(kan)不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)了。”這樣一(yi)個追問必須會(hui)撩起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)感慨，而(er)由(you)此(ci)轉向(xiang)高(gao)潮(chao)(chao)部分的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。

　　（4）“越來(lai)越近……”

　　第(di)四(si)自然段的(de)(de)(de)(de)最終一(yi)句(ju)，十分(fen)值得(de)品味，因為(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)用(yong)(yong)一(yi)系列恰如(ru)(ru)其分(fen)的(de)(de)(de)(de)四(si)字(zi)詞語(yu)和兩個形(xing)象逼真(zhen)的(de)(de)(de)(de)比(bi)喻，不僅僅寫(xie)出(chu)了潮水的(de)(de)(de)(de)聲音特點，還(huan)寫(xie)出(chu)了潮水形(xing)態、顏色(se)的(de)(de)(de)(de)特點，更寫(xie)出(chu)了潮水磅礴洶涌(yong)的(de)(de)(de)(de)氣勢。而更為(wei)可貴的(de)(de)(de)(de)是作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)很好的(de)(de)(de)(de)把這(zhe)幾個方面交織在一(yi)齊，語(yu)言(yan)簡短(duan)、富有韻律，帶給人(ren)無限的(de)(de)(de)(de)遐(xia)想。所以(yi)，我打(da)算用(yong)(yong)句(ju)子(zi)比(bi)較(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)方法，引導學(xue)(xue)生去不斷(duan)深入體(ti)(ti)會(hui)這(zhe)些詞句(ju)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思、包含的(de)(de)(de)(de)情感(gan)以(yi)及其精妙(miao)生動的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。之(zhi)后，具體(ti)(ti)操作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)：在學(xue)(xue)生整體(ti)(ti)感(gan)受的(de)(de)(de)(de)基礎，經過句(ju)子(zi)的(de)(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)(jiao)，讓學(xue)(xue)生體(ti)(ti)會(hui)逐步添上的(de)(de)(de)(de)詞語(yu)所發揮的(de)(de)(de)(de)精妙(miao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。如(ru)(ru)：

　　A浪潮越來越近，猶如(ru)白色戰馬飛(fei)奔而(er)來。

　　B浪(lang)潮越來越近，猶(you)如(ru)千(qian)萬匹白(bai)色戰馬(ma)飛奔(ben)而來。

　　C浪潮越來越近，猶如(ru)千萬匹白色戰(zhan)馬齊(qi)頭并進，浩浩蕩(dang)蕩(dang)地飛奔而(er)來。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)A和(he)(he)B的(de)(de)比較(jiao)中(zhong)，可發現：前文(wen)(wen)(wen)提到(dao)了(le)潮水橫貫江面(mian)，此時(shi)潮水掀起的(de)(de)無數(shu)巨浪(lang)就(jiu)像(xiang)(xiang)千萬(wan)匹戰馬一(yi)(yi)樣(yang)(yang)，馬不(bu)停(ting)蹄地(di)向前奔(ben)涌，后(hou)浪(lang)推著(zhu)(zhu)前浪(lang)，前浪(lang)引著(zhu)(zhu)后(hou)浪(lang)，所以作者用上了(le)“千萬(wan)匹”這(zhe)(zhe)個(ge)詞(ci)(ci)語。在(zai)B和(he)(he)C的(de)(de)比較(jiao)中(zhong)，可發“齊(qi)頭并進、浩浩蕩蕩”寫出了(le)潮水鋪天(tian)蓋地(di)般、如(ru)萬(wan)馬奔(ben)騰(teng)般地(di)奔(ben)涌的(de)(de)具體樣(yang)(yang)貌，其場面(mian)浩大(da)、宏偉、壯(zhuang)觀(guan)。趁著(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們交流的(de)(de)高(gao)潮，請三個(ge)同學(xue)(xue)依次讀(du)出這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話，要求一(yi)(yi)個(ge)比一(yi)(yi)個(ge)讀(du)得更有氣勢(shi)。其他(ta)人閉眼欣(xin)賞(shang)，以強(qiang)化這(zhe)(zhe)些關鍵詞(ci)(ci)語的(de)(de)作用。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)形象(xiang)(xiang)直觀(guan)的(de)(de)詞(ci)(ci)句(ju)(ju)比較(jiao)和(he)(he)誦讀(du)，不(bu)僅(jin)僅(jin)幫忙學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解了(le)關鍵詞(ci)(ci)句(ju)(ju)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)語言(yan)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)魅力，與作者的(de)(de)情(qing)感產生(sheng)(sheng)共鳴，還(huan)抓(zhua)住了(le)本課時(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)重點，突破了(le)難點。趁著(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們意(yi)猶(you)未盡(jin)之時(shi)，拋出這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)(yi)個(ge)問題，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼續抓(zhua)住潮水的(de)(de)特(te)點來(lai)(lai)體會(hui)：這(zhe)(zhe)磅礴的(de)(de)氣勢(shi)僅(jin)從形態能夠看出來(lai)(lai)嗎，你還(huan)從哪些詞(ci)(ci)句(ju)(ju)體會(hui)到(dao)這(zhe)(zhe)大(da)潮勢(shi)不(bu)可擋自然而然，孩(hai)子們會(hui)抓(zhua)住“山崩地(di)裂、好像(xiang)(xiang)大(da)地(di)都被(bei)震得顫動起來(lai)(lai)”來(lai)(lai)想象(xiang)(xiang)當時(shi)大(da)潮咆哮、怒吼(hou)著(zhu)(zhu)，似乎吞沒了(le)整(zheng)個(ge)江邊上的(de)(de)一(yi)(yi)切聲響，耳朵也都要被(bei)震聾(long)了(le)。這(zhe)(zhe)無比巨大(da)的(de)(de)聲響更能襯托場面(mian)的(de)(de)壯(zhuang)觀(guan)。這(zhe)(zhe)時(shi)，再讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)(zhu)此時(shi)的(de)(de)感受完整(zheng)地(di)讀(du)出四自然段的(de)(de)最終一(yi)(yi)句(ju)(ju)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)著(zhu)(zhu)文(wen)(wen)(wen)本上的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字，耳邊回響著(zhu)(zhu)山崩地(di)裂的(de)(de)聲音，情(qing)寓(yu)其中(zhong)，真正體會(hui)到(dao)了(le)潮來(lai)(lai)時(shi)聲

　　音之(zhi)奇。這樣精妙、精彩的語言很值得(de)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)積累，所以為了(le)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)更好的抒發此時無限感慨(kai)的情(qing)懷，也為了(le)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)當堂(tang)熟讀(du)成誦，我想補充一個小設計，可供實際課(ke)堂(tang)教學(xue)中靈活運用。具體(ti)操作(zuo)是用教師(shi)活力引讀(du)：浪(lang)(lang)潮越(yue)(yue)來越(yue)(yue)近，只見眼前無數(shu)巨浪(lang)(lang)鋪天(tian)蓋地卷(juan)起，奔(ben)涌咆(pao)哮，此時你(ni)們看(kan)到(dao)到(dao)什么(me)，聽到(dao)了(le)什么(me)——學(xue)生(sheng)(sheng)接讀(du)這一句。再引讀(du)：浪(lang)(lang)潮越(yue)(yue)來越(yue)(yue)近，只聽見耳畔(pan)回響(xiang)著(zhu)震(zhen)耳欲聾(long)、震(zhen)天(tian)動地的巨大聲(sheng)響(xiang)，放眼望去，側耳聆聽，你(ni)們又仿佛(fo)看(kan)到(dao)到(dao)什么(me)，聽到(dao)了(le)什么(me)——學(xue)生(sheng)(sheng)接讀(du)這一句。

　　5、有感(gan)情朗讀(du)，領略大潮的變(bian)化奇觀。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交流到此能夠告一(yi)段落了，教師要適時地收口，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)縱觀這個(ge)(ge)大(da)(da)(da)潮(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把剛(gang)才零散的(de)(de)(de)(de)感受化作(zuo)切實的(de)(de)(de)(de)感悟，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)時的(de)(de)(de)(de)感慨化作(zuo)對大(da)(da)(da)自然神奇(qi)魅力的(de)(de)(de)(de)贊(zan)嘆。教師能夠這樣做以小結：作(zuo)者隨著時間的(de)(de)(de)(de)推(tui)移(yi)、位置的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化，按(an)由遠及(ji)近的(de)(de)(de)(de)順(shun)序描(miao)(miao)述了潮(chao)(chao)來時的(de)(de)(de)(de)景象，使我們(men)仿佛(fo)和(he)作(zuo)者一(yi)齊(qi)站在錢(qian)塘(tang)江畔，聽到的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音越(yue)來越(yue)大(da)(da)(da)，看到的(de)(de)(de)(de)潮(chao)(chao)水越(yue)來越(yue)近，浪頭(tou)也(ye)越(yue)來越(yue)高。錢(qian)塘(tang)江大(da)(da)(da)潮(chao)(chao)真不愧為（天下奇(qi)觀）！我們(men)為之自豪，為之（驕傲）！隨之，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著對錢(qian)塘(tang)江大(da)(da)(da)潮(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)無限贊(zan)嘆之情，觀看完整的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)潮(chao)(chao)變(bian)(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)視頻。觀看完，找四個(ge)(ge)孩子按(an)照作(zuo)者描(miao)(miao)述的(de)(de)(de)(de)順(shun)序，有(you)感情朗讀大(da)(da)(da)潮(chao)(chao)變(bian)(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)這四個(ge)(ge)句段。

　　6、略讀潮后，感受大潮氣勢猶在。

　　最終一個(ge)(ge)自(zi)然段其實重點詞句也(ye)不少，但通俗易懂，并(bing)且學到(dao)這(zhe)兒，我(wo)(wo)們都(dou)明白還(huan)要注(zhu)意教學時間和重難點的分配，所以，在(zai)這(zhe)樣(yang)的實際情景下，我(wo)(wo)想打(da)算(suan)用漏讀法，讓學生(sheng)找出我(wo)(wo)漏讀的“還(huan)在(zai)、依舊、才”這(zhe)三個(ge)(ge)詞語，體(ti)會到(dao)大潮氣勢猶(you)在(zai)。

　　五、積累運用，再現天下奇觀。

　　值得(de)和大家(jia)探討的(de)是，我(wo)們常說每節課都要讓學生(sheng)有所(suo)獲，除了在(zai)(zai)課堂教(jiao)學中的(de)滲(shen)透外，積(ji)累運用更會(hui)讓學生(sheng)得(de)其所(suo)。所(suo)以(yi)，在(zai)(zai)課終(zhong)時(shi)，我(wo)們可(ke)留出幾分(fen)鐘(zhong)時(shi)間，讓學生(sheng)現(xian)場積(ji)累運用。那里我(wo)有兩個預設方案(an)，可(ke)根據學生(sheng)的(de)實際加以(yi)選擇(ze)或整(zheng)合。

　　預設一(yi)(yi)：看得出(chu)(chu)，同學(xue)(xue)們(men)在(zai)(zai)閱讀課文的(de)(de)(de)(de)時候，很注意詞(ci)(ci)語的(de)(de)(de)(de)體會、想象和積累，那(nei)么就(jiu)讓我們(men)用(yong)上這些生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)語，編(bian)寫一(yi)(yi)段(duan)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)導游(you)詞(ci)(ci)。緊之后(hou)出(chu)(chu)示這樣一(yi)(yi)段(duan)不完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)導游(you)詞(ci)(ci)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)括號中(zhong)用(yong)上今日學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)語，使這段(duan)導游(you)詞(ci)(ci)表達得清(qing)楚(chu)、通順、生(sheng)動：今日，我去(qu)海(hai)寧觀(guan)潮(chao)(chao)。潮(chao)(chao)來之前，江(jiang)面上。可潮(chao)(chao)來時，卻(que)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)，一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)。潮(chao)(chao)水(shui)(shui)聲(sheng)猶(you)如(ru)(ru)。漸漸的(de)(de)(de)(de)，潮(chao)(chao)過(guo)去(qu)了，可是(shi)。（學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)練習紙上完(wan)成，指名回(hui)答，團體反(fan)饋）反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)結果能夠(gou)是(shi)：今日，我去(qu)海(hai)寧觀(guan)潮(chao)(chao)。潮(chao)(chao)來之前，江(jiang)面上（風平(ping)浪(lang)(lang)(lang)(lang)靜）。可潮(chao)(chao)來時，卻(que)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（像兩丈多(duo)高的(de)(de)(de)(de)白色城墻），一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（像千萬(wan)匹白色戰馬(ma)(ma)）。潮(chao)(chao)水(shui)(shui)聲(sheng)猶(you)如(ru)(ru)（山崩(beng)地裂）。漸漸的(de)(de)(de)(de)，潮(chao)(chao)過(guo)去(qu)了，可是(shi)（余波還在(zai)(zai)漫(man)天(tian)卷(juan)地般涌來）。在(zai)(zai)師生(sheng)共同評價中(zhong)，允(yun)許有不一(yi)(yi)樣答案，如(ru)(ru)：能夠(gou)填，一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（齊(qi)頭并進）；一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（浩浩蕩(dang)蕩(dang)地飛奔而(er)來）；一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（猶(you)如(ru)(ru)千萬(wan)匹白色戰馬(ma)(ma)齊(qi)頭并進）；一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)(yi)浪(lang)(lang)(lang)(lang)（漫(man)天(tian)卷(juan)地地涌來）。

　　預設二，就是(shi)改編導游詞，如：教師出(chu)示這樣一(yi)段話，讓學生用上(shang)書中的好詞佳句自行修改。午后一(yi)點左(zuo)右，會(hui)(hui)(hui)從遠處傳來響(xiang)聲。過了(le)一(yi)會(hui)(hui)(hui)兒，大(da)潮(chao)就會(hui)(hui)(hui)出(chu)現。很快(kuai)，離我們(men)近(jin)了(le)，浪(lang)頭寬了(le)。再近(jin)些，浪(lang)更高(gao)了(le)。浪(lang)潮(chao)越來越近(jin)，浪(lang)會(hui)(hui)(hui)更急(ji)，聲音會(hui)(hui)(hui)更響(xiang)。

　　這(zhe)兩個(ge)思路(lu)設(she)計的(de)(de)(de)意(yi)圖(tu)皆(jie)是把課文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)字和文(wen)字所描繪的(de)(de)(de)大潮滾(gun)滾(gun)而來、奔騰咆哮的(de)(de)(de)壯麗景觀以及文(wen)中(zhong)所表達的(de)(de)(de)強烈的(de)(de)(de)熱愛(ai)祖國、熱愛(ai)大自然的(de)(de)(de)思想(xiang)感情有機結合在一齊，力求構成一種教學(xue)藝術(shu)的(de)(de)(de)境界，為學(xue)生營造(zao)出充滿真情、詩意(yi)的(de)(de)(de)課堂。

　　《觀潮》優秀說課稿10

　　一、說教材

　　《觀潮(chao)(chao)》是義務(wu)教育課程(cheng)標準實驗教科(ke)書語文(wen)(wen)四(si)年(nian)級(ji)上(shang)冊第一(yi)(yi)組第一(yi)(yi)課。這是一(yi)(yi)篇十分(fen)優美(mei)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)景的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)，描寫(xie)(xie)(xie)了被稱為“天下奇觀”的(de)(de)(de)(de)錢(qian)(qian)塘(tang)江大(da)潮(chao)(chao)。全文(wen)(wen)共(gong)5個自然段，先總寫(xie)(xie)(xie)，然后(hou)從(cong)“潮(chao)(chao)來(lai)前、潮(chao)(chao)來(lai)時、潮(chao)(chao)來(lai)后(hou)”三個方面(mian)，描寫(xie)(xie)(xie)了大(da)潮(chao)(chao)由遠而近、奔騰西(xi)去(qu)的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，刻畫了錢(qian)(qian)塘(tang)潮(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)奇特、雄偉、壯觀，有(you)(you)聲有(you)(you)色(se)，有(you)(you)景色(se)的(de)(de)(de)(de)正面(mian)描寫(xie)(xie)(xie)，也有(you)(you)觀潮(chao)(chao)人(ren)的(de)(de)(de)(de)側面(mian)烘托，使人(ren)讀后(hou)不(bu)禁發出(chu)由衷的(de)(de)(de)(de)贊嘆：錢(qian)(qian)塘(tang)江大(da)潮(chao)(chao)真不(bu)愧為自古(gu)以來(lai)的(de)(de)(de)(de)“天下奇觀”！可以說這是一(yi)(yi)篇很好的(de)(de)(de)(de)進行朗(lang)讀訓練的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)，也是進行寫(xie)(xie)(xie)景類文(wen)(wen)章(zhang)寫(xie)(xie)(xie)作訓練的(de)(de)(de)(de)典范。

　　二、說教學目標。

　　1、認識12個(ge)生字，會寫15個(ge)生字。正確讀寫“寬闊、籠罩(zhao)、逐漸(jian)”等(deng)詞語。

　　2、有感情地朗讀課(ke)文，背(bei)誦課(ke)文第3、4自然段。

　　3、邊(bian)讀書邊(bian)想象畫面，能(neng)聯(lian)系上下文或(huo)結合生活實際體會詞句的含義(yi)。

　　4、感受大自然(ran)的壯觀，受到(dao)自然(ran)美的熏陶(tao)，能(neng)把自己的閱讀感受與他人交流。

　　重點：積累語(yu)言(yan)，引導學生感受大潮(chao)的神奇壯觀。

　　難點：體會課文中(zhong)的重(zhong)點語句，想象(xiang)課文描(miao)繪的大潮景(jing)象(xiang)。

　　三、說學情。

　　四年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)思(si)維活(huo)躍(yue)，求知欲強，樂于表達(da)，樂于與人交流，但他(ta)們的(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗有(you)限，對潮(chao)汐的(de)(de)形成原因(yin)，和文中描繪的(de)(de)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)的(de)(de)雄偉景象，僅(jin)憑想象深(shen)刻感受(shou)，需要(yao)教師提供直觀(guan)的(de)(de)圖(tu)像。

　　四、說教法學法。

　　基于(yu)對文本的把握(wo)和對學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)情分析(xi)，我(wo)采(cai)用“創設情境(jing)法，多媒體輔助(zhu)法”進行教(jiao)學(xue)，努力為學(xue)生(sheng)(sheng)創設情境(jing)，讓每一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)都能將自己想象成(cheng)觀潮人群中的一(yi)個，身臨其境(jing)地融入學(xue)習活(huo)動中。同時我(wo)還采(cai)用了“朗讀法”，因為閱(yue)讀教(jiao)學(xue)的重點要通過不同形式的讀，實現理解內容，體會感情，領悟表達的方法的目的。

　　在(zai)新課標的(de)(de)(de)理(li)念中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)發展的(de)(de)(de)主體，教(jiao)師是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動的(de)(de)(de)組(zu)織者和(he)合(he)作者，教(jiao)師的(de)(de)(de)'任務不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)教(jiao)知識，更重要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方法(fa)，使他們在(zai)自主能動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)快樂(le)，為此，我采用了自主探究，合(he)作交流等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)。

　　五、說教學過程。

　　我將(jiang)本課(ke)(ke)(ke)分為兩(liang)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)來完成。第一課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)任務(wu)是反復誦讀(du)課(ke)(ke)(ke)文，了解課(ke)(ke)(ke)文的(de)主要內容和(he)寫(xie)作(zuo)順序，弄清錢塘江(jiang)的(de)地形特點(dian)，感受錢塘江(jiang)大潮(chao)的(de)神奇雄偉。并引(yin)導學(xue)(xue)習生字。第二課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)任務(wu)是引(yin)導學(xue)(xue)生通過聯系上下文讀(du)懂重(zhong)點(dian)語句，積(ji)累語言，學(xue)(xue)習作(zuo)者(zhe)的(de)描寫(xie)方法。下面我主要說說第一課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)流程及設計(ji)意圖。

　　（一）情境導入

　　1、出示錢塘江地形圖。

　　教師進行(xing)介(jie)紹(shao)：我國有許多名山大川，今天老師就(jiu)給(gei)大家(jia)介(jie)紹(shao)一(yi)條有代表性的(de)河(he)(he)流，那就(jiu)是錢(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)。錢(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)是我國浙(zhe)江(jiang)(jiang)省(sheng)的(de)第一(yi)大河(he)(he)，位(wei)于浙(zhe)江(jiang)(jiang)省(sheng)北部(bu)，全(quan)長605公里(li)(li)，河(he)(he)域面(mian)積五(wu)萬平方(fang)公里(li)(li)。與(yu)南美洲的(de)亞(ya)馬遜河(he)(he)、南亞(ya)的(de)恒河(he)(he)并稱為“世(shi)界三大強涌潮河(he)(he)流”。下面(mian)就(jiu)讓我們一(yi)起到錢(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)邊一(yi)睹涌潮的(de)景象吧。

　　2、播放錢塘(tang)江大潮(chao)視頻(pin)，板書(shu)“觀潮(chao)”

　　看了這(zhe)潮水(shui)，聽了這(zhe)潮聲你覺得錢塘(tang)江(jiang)潮怎么樣(yang)呢？你能(neng)用一(yi)(yi)個詞來概(gai)括嗎？在(zai)作者眼里又是(shi)怎樣(yang)的呢？請同學(xue)們自由讀課文，找出一(yi)(yi)個最能(neng)體現(xian)錢塘(tang)江(jiang)潮特點的詞語。

　　3、理解奇觀

　　教師板書“天下奇觀”，并引導(dao)學生理解(jie)“奇觀”

　　設(she)計意圖(tu)：此環節通過圖(tu)片和視頻資料(liao)，給學生(sheng)(sheng)形成視聽沖擊，讓(rang)學生(sheng)(sheng)直(zhi)接感受到錢塘江大潮的(de)磅礴(bo)雄壯的(de)氣(qi)勢，學生(sheng)(sheng)的(de)激情馬上被調動起來，既激發了學生(sheng)(sheng)的(de)學習興趣，也順(shun)理成章地(di)引(yin)出關(guan)鍵(jian)詞“奇觀”。

　　（二）檢查預習，學習生(sheng)字

　　1、采(cai)用多媒體(ti)形式(shi)出現本課生字詞，指(zhi)名讀，重點強調(diao)“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再(zai)齊(qi)讀鞏固(gu)字音。

　　2、讓學(xue)生那個字(zi)記(ji)起來有(you)困難。幫助(zhu)學(xue)生解(jie)決難字(zi)。

　　3、多種(zhong)形式讀(du)(du)，如(ru)開(kai)火車讀(du)(du)、賽讀(du)(du)、男女生(sheng)讀(du)(du)等(deng)，進一步(bu)鞏固生(sheng)字詞，這樣既(ji)充分激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的主觀能(neng)動性(xing)，又在學(xue)(xue)習(xi)中培養學(xue)(xue)生(sheng)的自信心。

　　設計意圖：預習是語(yu)文教學(xue)不可缺少的(de)重要環節，也是培養學(xue)生(sheng)自學(xue)能力、教給學(xue)生(sheng)自學(xue)方法的(de)有效途(tu)徑。但預習一定要有目的(de)，有計劃，有針對性。

　　更(geng)要有指導，預習的(de)基本要求是(shi)：

　　1、用(yong)喜歡的(de)方式讀(du)課文，圈出生字，畫出詞(ci)語，遇到難讀(du)字多讀(du)幾遍(bian)，不理解的(de)詞(ci)語查字典，不能解決(jue)的(de)畫問號(hao)。

　　2、大聲朗(lang)讀(du)，將課(ke)文讀(du)正確、讀(du)流利。

　　3、邊讀(du)邊想(xiang)，提出(chu)不理解的(de)問題(ti)。程度好的(de)學生還可以將自己的(de)讀(du)書(shu)體(ti)會(hui)、感受寫下來。

　　（三(san)）再(zai)讀課(ke)文，理清脈(mo)絡(luo)

　　1、教師范讀課(ke)文，要求學生(sheng)認真聽，聽出節奏、停頓和速度。

　　設(she)計意圖：在(zai)語文教(jiao)學中(zhong)，要提高學生(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)水(shui)平，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)范讀(du)十分(fen)重要。好(hao)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)可以營造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通(tong)過正確的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)幫助學生(sheng)更好(hao)地理(li)解課文，實現(xian)以讀(du)代講的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　2、學生模仿讀(du)。

　　3、指名讀，然(ran)后(hou)進(jin)行評(ping)議，看好(hao)在哪(na)兒，不足在哪(na)兒，如何改進(jin)？

　　設(she)計(ji)意(yi)圖：評(ping)價(jia)的(de)(de)過(guo)程(cheng)正是學(xue)生主動學(xue)習的(de)(de)過(guo)程(cheng)，因為(wei)只有自己入情入境地(di)讀了(le)，才能(neng)評(ping)價(jia)別人，這樣既掌握了(le)知識(shi)，又鍛煉(lian)了(le)學(xue)習的(de)(de)能(neng)力。

　　4、選擇(ze)自己喜歡的(de)方式朗讀(du)課文，想想作者(zhe)是按照什么順序來寫錢塘(tang)江(jiang)大潮的(de)？

　　教(jiao)師(shi)根據(ju)學生回答適(shi)時板(ban)書：潮(chao)來前潮(chao)來時潮(chao)來后

　　設計意(yi)圖：每個(ge)學生都(dou)是(shi)一個(ge)獨(du)立(li)(li)的(de)(de)個(ge)體(ti)，他(ta)(ta)們(men)(men)對課文的(de)(de)把握不同，會有不同的(de)(de)感受，所以(yi)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)匯(hui)報過(guo)程正是(shi)體(ti)現他(ta)(ta)們(men)(men)獨(du)立(li)(li)獲取(qu)知識的(de)(de)過(guo)程。

　　在(zai)這(zhe)個環節中，我意圖通過多種形(xing)(xing)式的(de)(de)朗(lang)讀(du)，讓(rang)學(xue)生(sheng)循序漸進地走進文(wen)本(ben)，逐步提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)感悟，這(zhe)樣不僅(jin)保證了讀(du)的(de)(de)時間(jian)，讀(du)的(de)(de)形(xing)(xing)式，還保持(chi)了讀(du)的(de)(de)興趣，更為深入理解(jie)課文(wen)打下基礎。

　　（四）指導書寫

　　中(zhong)年級(ji)的(de)學生已具有一定(ding)的(de)書寫能力(li)，能獨立識寫大部分的(de)生字，教師(shi)只需指(zhi)導(dao)難寫、易錯字，為此，本課我(wo)重點指(zhi)導(dao)了“罩”“頓(dun)”“震(zhen)”三個字。

　　六、作業設計。

　　聽了(le)獅子媽(ma)媽(ma)的(de)話，還有(you)小朋友的(de)話，懶獅子會怎(zen)么想，怎(zen)么做？請(qing)你說一(yi)(yi)說，想一(yi)(yi)想，畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)。選(xuan)擇完成一(yi)(yi)項作業：

　　1、愛編故事的(de)你，可把(ba)這個童話故事，繼續往下(xia)編，講給同伴、老師、家人聽。

　　2、假如課文有(you)第3幅(fu)插(cha)圖(tu)，會(hui)畫(hua)些什(shen)么？愛畫(hua)畫(hua)的(de)你，請(qing)接著往下畫(hua)。

　　3、假如(ru)課文有(you)第8自然段，會寫(xie)(xie)(xie)些什么？愛寫(xie)(xie)(xie)文章的你，請試著寫(xie)(xie)(xie)一寫(xie)(xie)(xie)。

　　七、板書設計。

　　我的(de)板書(shu)設計在(zai)力圖簡(jian)潔明(ming)了的(de)基礎上，抓住(zhu)重(zhong)點詞，突出文(wen)章脈絡，有助于提高學(xue)生閱讀理(li)解的(de)能(neng)力和

　　布(bu)局謀篇的能力。

　　江面寬闊

　　潮來前

　　薄霧籠罩

　　萬馬齊奔

　　觀潮(chao) 潮(chao)來時天下奇(qi)觀

　　山崩地裂

　　漫天卷地

　　潮頭過后

　　風號浪吼

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