山東(dong)教育出版社六年級地理(li)說課稿

　　作為一名教師，時(shi)常需(xu)要用(yong)到說(shuo)課稿，借助說(shuo)課稿我們可(ke)以快速提升自己的教學能力。那么(me)寫說(shuo)課稿需(xu)要注意哪些問題呢(ni)？下(xia)面是小(xiao)編為大家(jia)收集的山東教育出版(ban)社六年級地(di)理(li)說(shuo)課稿，僅(jin)供參考，歡迎大家(jia)閱(yue)讀(du)。

　　今(jin)天我說課題目是(shi)《大洲(zhou)和大洋之各大洲(zhou)分界線》。下面我對(dui)本節課進行分析：

　　一、教材的地位和作用

　　《大(da)(da)洲和大(da)(da)洋(yang)之各大(da)(da)洲分界線》是(shi)山(shan)東教育出版社第二章第二節的(de)(de)內容(rong)。在此之前，學(xue)生們(men)已經學(xue)習了各大(da)(da)洲和大(da)(da)洋(yang)的(de)(de)基本(ben)情況，這為過度到本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)學(xue)習起(qi)到了鋪墊的(de)(de)作用(yong)。因此，本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)理(li)論(lun)、知識是(shi)學(xue)好以后課(ke)題(ti)的(de)(de)基礎，它在整個教材中起(qi)著承上啟下的(de)(de)作用(yong)。

　　二、教學目標

　　根(gen)據本教(jiao)材的結構(gou)(gou)和內(nei)容分析，結合著六年(nian)級學生他們的認知結構(gou)(gou)及其心理特(te)征，我制定了以下(xia)的教(jiao)學目標(biao)：

　　知識目標：七大洲的分界(jie)線(xian)；

　　能(neng)力(li)目標：通過對七(qi)大洲的(de)位置及相對位置的(de)學習，培養學生對地圖的(de)觀察、分析、理解(jie)、歸納能(neng)力(li)。逐步形成自己的(de)一(yi)套學習方(fang)法與理論。

　　情感目標：通過(guo)本節課的學(xue)習(xi)，培養學(xue)生(sheng)對地理的學(xue)習(xi)興趣(qu)和探索精神以及愛(ai)護地球的意識(shi)。

　　三、教學的重難點

　　本著(zhu)初中地理(li)新(xin)課程(cheng)標準，在吃透教材基(ji)礎上，我確定了(le)以(yi)下教學重(zhong)點和(he)難點。

　　教學(xue)重點：七大洲(zhou)的分界線

　　教學難點：對大洲的分界線的理解與(yu)掌(zhang)握

　　為(wei)了(le)講清教材的重(zhong)難點，使學生能夠達到本課題(ti)設定的教學目(mu)標，我(wo)再從教法、學法上談談。

　　四、說教法。

　　我們都(dou)知道地理是一門培養人的(de)讀圖分析(xi)、理解(jie)(jie)能(neng)力(li)的(de)學科。因(yin)此，在教(jiao)學過程中(zhong)，要(yao)充分發(fa)揮學生的(de)主(zhu)觀能(neng)動性(xing)。我們在以師生既為主(zhu)體又為客體的(de)原則下，展(zhan)現獲取(qu)理論知識、解(jie)(jie)決實際問題的(de)思維過程。

　　考慮到六年級學(xue)(xue)生的(de)(de)現(xian)狀，我主(zhu)要(yao)采取講授、討論、自學(xue)(xue)相結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，讓學(xue)(xue)生積(ji)極主(zhu)動地參與(yu)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中來，使他們在討論與(yu)自學(xue)(xue)中得到認識。當然(ran)老(lao)師自身也(ye)是非常重要(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源。教(jiao)(jiao)師本(ben)人應(ying)該通(tong)過課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)感染和激勵學(xue)(xue)生，調動起學(xue)(xue)生參與(yu)活動的(de)(de)積(ji)極性，激發(fa)學(xue)(xue)生對解決問題(ti)的(de)(de)渴望，并(bing)且(qie)要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生讀(du)圖分析的(de)(de)能力，從而達到最佳的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。基于本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)特點，我主(zhu)要(yao)采用了以下的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法：

　　1、直(zhi)觀(guan)(guan)講授法(fa)：利用地圖進(jin)行(xing)直(zhi)觀(guan)(guan)演示，激(ji)發學生的(de)學習(xi)興趣，活躍(yue)課堂氣氛，促進(jin)學生對知識的(de)掌握。

　　2、集體討論法：提出本節課(ke)的(de)內容，組織學生(sheng)(sheng)進行集體和(he)分(fen)組討論，促(cu)使學生(sheng)(sheng)在學習中(zhong)解決問題，培養學生(sheng)(sheng)團結協作的(de)精神。

　　五、學法

　　我們常說：“現代的(de)文盲(mang)不是不懂字的(de)人(ren)，而是沒有(you)掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)人(ren)”，因而，我在教學(xue)(xue)(xue)過程中特別重視學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)指導(dao)。讓學(xue)(xue)(xue)生從機械的(de)“學(xue)(xue)(xue)答(da)”向(xiang)“學(xue)(xue)(xue)問”轉變，從“學(xue)(xue)(xue)會”向(xiang)“會學(xue)(xue)(xue)”轉變，成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)真正的(de)主人(ren)。這節課在指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)和培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力方(fang)(fang)(fang)面主要采取以下方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)：小組討論，合(he)作(zuo)探(tan)究。

　　六、教學過程

　　在這節課(ke)的教學(xue)過程中，我(wo)注重突出重點，條理清晰，緊湊(cou)合理，各項活動(dong)(dong)的安(an)排也(ye)注重互動(dong)(dong)、交流，最大限度的調(diao)動(dong)(dong)學(xue)生參與課(ke)堂(tang)的積極性、主動(dong)(dong)性。主要有(you)以下個環節:

　　1、復習導入：

　　由上節課演過的知識(shi)和教材(cai)開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(ju)：一(yi)是(shi)概括了舊知識(shi)，引出新知識(shi)，溫(wen)故而知新，使(shi)學生(sheng)的'未知欲望。這是(shi)教學非常重要的一(yi)個(ge)環(huan)節。

　　2、講授新課：

　　在講授新(xin)課的(de)(de)過程中(zhong)，我突(tu)(tu)出教材(cai)的(de)(de)重點(dian)(dian)，明了地分(fen)析(xi)教材(cai)的(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)。還根據教材(cai)的(de)(de)特點(dian)(dian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際、教師的(de)(de)特長，以(yi)及教學(xue)(xue)設備的(de)(de)情況(kuang)，我選擇了多媒體(ti)的(de)(de)教學(xue)(xue)手段。這些(xie)教學(xue)(xue)手段的(de)(de)運用可以(yi)使抽象的(de)(de)知(zhi)(zhi)識具體(ti)化(hua)，枯燥的(de)(de)知(zhi)(zhi)識生(sheng)(sheng)動化(hua)，乏(fa)味的(de)(de)知(zhi)(zhi)識興趣華。還重視教材(cai)中(zhong)的(de)(de)疑問，適當對(dui)題目進行引申，使它(ta)的(de)(de)作用更加突(tu)(tu)出，有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)串聯、積累、加工，從而(er)達到舉(ju)一反三的(de)(de)效果

　　3、隨堂練習：

　　隨(sui)堂練習的作用是檢(jian)查學生的掌(zhang)握情況和對知(zhi)識(shi)的進一步的拓展與鞏固(gu)，有利于學生對知(zhi)識(shi)的記憶。

　　4、課堂小結：

　　課堂小結(jie)的目的是強化認(ren)識，可以把課堂傳(chuan)授的知識盡快地(di)轉(zhuan)化為學(xue)生的素質；簡單扼要的課堂小結(jie)，可使學(xue)生更深刻(ke)地(di)理解(jie)各大洲的分界線并(bing)且(qie)逐(zhu)漸地(di)培養(yang)學(xue)生形(xing)成(cheng)良(liang)好(hao)的個(ge)性。

　　5、板書設計：

　　我(wo)比(bi)較注(zhu)重直觀(guan)地、系統(tong)的(de)板書(shu)(shu)設計，并及(ji)時地體現(xian)教材中的(de)知識(shi)點，以(yi)便于學(xue)生能夠理解掌握。我(wo)的(de)板書(shu)(shu)設計是：

　　各大洲的分界線

　　東半球：西半球：

　　亞歐分界線(xian)：亞、北美分界線(xian)：

　　亞非分界線(xian)：歐、北美分界線(xian)：

　　歐(ou)非分(fen)界線：南北美洲(zhou)分(fen)界線：

　　南美、南極洲分界線：

　　七、綜述

　　各(ge)位領導(dao)、老師(shi)們(men)，本節(jie)課(ke)我根據六年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理特(te)征及其(qi)認知(zhi)規律，采用(yong)講授教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)討論和(he)探究的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，以‘教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體’，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)“導(dao)”立足于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)”，以學(xue)(xue)法為重心，放手(shou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探索的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，主(zhu)動地(di)參(can)與到知(zhi)識形成的(de)(de)(de)(de)整個(ge)思維過程(cheng)，力求(qiu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在積極、愉快的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂氣氛中提高自己(ji)的(de)(de)(de)(de)認識水(shui)平，從而達到預期(qi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。我的(de)(de)(de)(de)說果(guo)完畢，謝謝！

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