《走一步(bu)，再走一步(bu)》說(shuo)課(ke)稿
作為(wei)一名教學工作者，總歸要(yao)編(bian)寫(xie)(xie)說課(ke)稿(gao)，借(jie)助(zhu)(zhu)說課(ke)稿(gao)可以有(you)效提高教學效率。說課(ke)稿(gao)要(yao)怎么寫(xie)(xie)呢？下(xia)面(mian)是小編(bian)精心整理的《走(zou)一步，再走(zou)一步》說課(ke)稿(gao)，歡迎大家借(jie)鑒與參考，希(xi)望對大家有(you)所幫助(zhu)(zhu)。
《走一步，再走一步》說課稿1
人教版教科(ke)書“七上”的《走一步(bu)，再(zai)走一步(bu)》是(shi)美國作(zuo)家莫頓亨(heng)特的作(zuo)品．這篇(pian)文章編在“人生(sheng)(sheng)”主題單元，編者的意圖(tu)顯然是(shi)希(xi)望通過(guo)指導(dao)學生(sheng)(sheng)閱讀課文，引導(dao)學生(sheng)(sheng)關注生(sheng)(sheng)活，進而(er)熱愛生(sheng)(sheng)活、體(ti)味人生(sheng)(sheng)。
初一學(xue)生(sheng)(sheng)，已經(jing)擁有了一定的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷和一定的(de)(de)(de)閱(yue)讀能力。他們可以通過(guo)自己(ji)閱(yue)讀這篇課(ke)文去(qu)把握文章(zhang)的(de)(de)(de)大(da)部分信(xin)息。但是，讓他們從生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷中去(qu)感悟(wu)人(ren)生(sheng)(sheng)哲理(li)，特別是借助(zhu)語(yu)文學(xue)習的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)去(qu)觀照自己(ji)的(de)(de)(de)實際生(sheng)(sheng)活(huo)，還(huan)有很大(da)的(de)(de)(de)困(kun)難。所以，本課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)之一就是引導學(xue)生(sheng)(sheng)初步學(xue)習觀照生(sheng)(sheng)活(huo)、感悟(wu)人(ren)生(sheng)(sheng)。
初(chu)中語文閱讀教學的(de)(de)目標之一，是“理(li)清思(si)路，理(li)解主要內容(rong)，體(ti)味和(he)推(tui)敲重(zhong)(zhong)要詞句(ju)(ju)在語言環境(jing)中的(de)(de)意義(yi)(yi)和(he)作用”，即(ji)我們通常所說的(de)(de)“整體(ti)感知”和(he)“重(zhong)(zhong)點探究”。本課的(de)(de)整體(ti)感知可以通過回答“問(wen)題鏈”和(he)復述故事(shi)情節來完成。重(zhong)(zhong)點探究可針對題目、文中的(de)(de)重(zhong)(zhong)點細節和(he)最后(hou)一段(duan)的(de)(de)有關語句(ju)(ju)去探究其(qi)深(shen)刻含義(yi)(yi)。其(qi)中，區(qu)別(bie)“走一步(bu)，再(zai)走一步(bu)”與“走了(le)這一步(bu)再(zai)走下一步(bu)”兩句(ju)(ju)話的(de)(de)異同(tong)是難點。
新課(ke)標還要求(qiu)：“對課(ke)文(wen)(wen)的(de)內(nei)容(rong)和(he)表達有自己的(de)心得，能提出自己的(de)看法(fa)和(he)疑問(wen)。”要求(qiu)自己學生(sheng)(sheng)言之成理地說出他們(men)對文(wen)(wen)中(zhong)人物的(de)看法(fa)。這是將(jiang)課(ke)文(wen)(wen)閱讀和(he)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗相結合的(de)一個重要嘗試(shi)。它有助于綜合培養學生(sheng)(sheng)“感受、理解、欣賞和(he)評價的(de)能力”。
走一(yi)(yi)步，再走一(yi)(yi)步（簡案）
目標：
１． 條理(li)清楚地復(fu)述故事情節（整體感知和口語表(biao)達）
２． 結(jie)合語境理解重(zhong)點詞句的深刻(ke)含義
３． 言之成理地品評人物（感受／理解／欣賞／評價）
４． 聯系(xi)生活，感(gan)悟人生
重點：
重(zhong)點語句的意(yi)義(yi)和作用．
第一課時
教學設計
一(yi)(yi)． 導入（以(yi)一(yi)(yi)個“小事(shi)不小”的(de)故(gu)事(shi)引(yin)入）
二． 整體感知
１． 自(zi)由朗讀(du)課文，學生到(dao)黑板上板書生字詞．
２． 獲取重要信息(xi)：
故事發生在什(shen)(shen)么(me)時間？什(shen)(shen)么(me)地點？原因是什(shen)(shen)么(me)？文章寫于什(shen)(shen)么(me)時間？
文(wen)中(zhong)(zhong)一共出(chu)現了(le)幾(ji)個人物？文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)懸崖是什么樣(yang)的(de)？（位(wei)置＼地勢＼高度）
“我”是(shi)(shi)怎樣爬上懸崖的？又是(shi)(shi)怎樣從上面下來的？
“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？
３．復述故(gu)事情(qing)節，要求詳略得(de)當。（重點(dian)是(shi)脫險部分）
４．齊(qi)讀最后一段．
三．探究感悟
１．＂我(wo)＂脫離(li)險境的(de)過程中，心(xin)理有什么變化？
２．＂父(fu)親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父(fu)親”說過的話(hua)嗎？
3．文(wen)中的(de)(de)(de)“一(yi)小步(bu)”應該怎樣理解？“所要到達(da)的(de)(de)(de)地(di)方”是什(shen)么地(di)方？文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)題目有什(shen)么深刻的(de)(de)(de)含義？它和最后一(yi)段中的(de)(de)(de)“走了這(zhe)一(yi)步(bu)再走下一(yi)步(bu)步(bu)”含義相同嗎？
四(si)． 小結和(he)作(zuo)業
任何人在人生旅途上都不能(neng)一(yi)帆風(feng)順。遇到困(kun)難(nan)(nan)、遇到挫折(zhe)是(shi)很正常的．只要我們不放棄(qi)，就有成功的希望．即使(shi)我們這樣(yang)小小年紀(ji)，也免不了有一(yi)些(xie)磕磕碰(peng)碰(peng)的經(jing)歷(li)．你還記得那些(xie)曾經(jing)的困(kun)難(nan)(nan)嗎？到底是(shi)什么樣(yang)的困(kun)難(nan)(nan)？你是(shi)如何克服的呢？請(qing)你把它寫出來，500字(zi)左右。品味(wei)一(yi)下，這段經(jing)歷(li)給了你怎(zen)樣(yang)的啟示．下節(jie)課我們交流、分享．
第二課時
一、 導(dao)入：俗話說(shuo)(shuo)：“哪個人(ren)(ren)(ren)前不說(shuo)(shuo)人(ren)(ren)(ren)，誰人(ren)(ren)(ren)背后無人(ren)(ren)(ren)說(shuo)(shuo)。”這句話的(de)正面意義是提醒人(ren)(ren)(ren)們(men)要寬容的(de)地(di)看待別人(ren)(ren)(ren)的(de)評說(shuo)(shuo)，它(ta)的(de)負面意思是說(shuo)(shuo)人(ren)(ren)(ren)們(men)有背后說(shuo)(shuo)人(ren)(ren)(ren)的(de)習慣。現在(zai)，我們(men)從積極方面來談(tan)論一下課文中出現的(de)人(ren)(ren)(ren)物。
問題：你喜歡文章中的什(shen)么人(ren)？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并(bing)談談你的理由。
父親 慈愛(ai)。表現在教育方式(shi)上：①幫兒子克(ke)服自卑，增強自信；②巧妙的(de)引導(dao)
一次成功受(shou)益(yi)終生
“我” 自卑—接(jie)受指導—自信
杰利 關心朋友；貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感(gan)；幼小，崇尚勇敢
二(er)、 交流上節課的作業。
先(xian)小(xiao)組內評(ping)議(yi)，評(ping)議(yi)的(de)重(zhong)點由(you)兩(liang)點：1）故事情節完整嗎(ma)？2)有(you)沒有(you)對生活的(de)感悟？
然(ran)后全班交流。重點思考這(zhe)些感悟(wu)恰(qia)當(dang)(dang)嗎？如(ru)果沒有感悟(wu)，問題出在(zai)哪里(li)？感悟(wu)不恰(qia)當(dang)(dang)，如(ru)何修(xiu)正(zheng)。
三、 齊讀全文。自讀并(bing)背誦最后一段。
四、 小結（略）
五、 作業：
《走一步，再走一步》說課稿2
1、教材分析
《走(zou)(zou)一步(bu)，再(zai)走(zou)(zou)一步(bu)》是(shi)七年級上(shang)冊第一單元的第2課，是(shi)一篇敘事散(san)文，是(shi)一篇重(zhong)
要的(de)(de)講(jiang)讀課文。文章回(hui)憶“我”童年時代一(yi)次遇險(xian)、脫險(xian)的(de)(de)經過，蘊涵著深遠的(de)(de)生活哲理(li)。文章語言通(tong)(tong)俗易懂(dong)，特別是(shi)穿插在(zai)其(qi)中的(de)(de)心理(li)描寫(xie)，作者用了相(xiang)當的(de)(de)筆墨通(tong)(tong)過細節描寫(xie)表現(xian)了自己內心的(de)(de)恐懼以及怎(zen)樣一(yi)步一(yi)步戰勝怯懦找到成(cheng)功的(de)(de)感覺。
由于本單元(yuan)的主題是(shi)思考(kao)人(ren)生(sheng)、感悟人(ren)生(sheng)，因(yin)此，學好(hao)本文(wen)，將有助于在探(tan)(tan)究(jiu)學習中(zhong)發(fa)現問(wen)題、探(tan)(tan)尋規律、摸索方法，更快地尋找突破口。
2、教學目標
認識目標
1）理清文章情節，把(ba)握整體內容。
2）理解文章主(zhu)旨和寫作意(yi)圖。
3）學習(xi)用以小(xiao)見(jian)大(da)的寫法(fa)和心理(li)描寫的寫法(fa)。
能力目標
1）通過多媒(mei)體范讀，培(pei)養(yang)學生的朗(lang)讀、復述能力。
2）培(pei)養學生通(tong)過網(wang)絡資源自主探究獨立解(jie)決閱讀理解(jie)的能力。
情感目標
通過學習本文，喚起(qi)學生對(dui)困難(nan)的認識，從而(er)能勇敢地面對(dui)困難(nan)。
3、教學重、難點分析
在通過把(ba)握文(wen)章內容的(de)(de)基(ji)礎上(shang)激(ji)發學生能勇(yong)敢面對困難的(de)(de)勇(yong)氣和(he)把(ba)握文(wen)章的(de)(de)心理描寫和(he)以小見(jian)大的(de)(de)寫法。
二、說教學對象
初一學生(sheng)剛踏進(jin)中學的(de)(de)大門，雖然具(ju)備了windows操(cao)作的(de)(de)基本(ben)(ben)能力(li)(li)，特(te)別是本(ben)(ben)班學生(sheng)領悟性高(gao)，接受能力(li)(li)強(qiang)，但好勝心(xin)強(qiang)，對自己的(de)(de)能力(li)(li)過于高(gao)估，在(zai)(zai)一遇(yu)到困難而(er)無法解決的(de)(de)時(shi)候就(jiu)不知(zhi)所措，因此，在(zai)(zai)此時(shi)最(zui)容易能激發他們(men)的(de)(de)興趣來，使他們(men)主動(dong)通(tong)過網絡多媒(mei)體資源參與(yu)到朗讀(du)、討論等學習活動(dong)中，從(cong)而(er)解開心(xin)中的(de)(de)疑團。
三、說教法
根據學生(sheng)的實際情況(kuang)和課文的特點，我在把(ba)握文章內容上采用以下方法：
1、抓住文(wen)章(zhang)的(de)標(biao)題，因為本(ben)文(wen)的(de)標(biao)題本(ben)身(shen)就暗含哲(zhe)理，可(ke)以使人聯想到文(wen)章(zhang)的(de)主旨(zhi)；
2、解讀(du)事(shi)件，因(yin)為這篇文章所(suo)(suo)表達的(de)(de)哲(zhe)理(li)是(shi)通過小時侯(hou)的(de)(de)一件事(shi)情(qing)表達出(chu)來的(de)(de)，抓(zhua)住事(shi)件就能很好地理(li)解文章所(suo)(suo)包含的(de)(de)哲(zhe)理(li)；
3、抓住文章的結尾(wei)，因為作(zuo)者在文章的結尾(wei)直(zhi)接點明(ming)了他的人生(sheng)感(gan)悟。
在學習文章的心理描寫(xie)上我采(cai)用以下方法：
1、圈(quan)點勾畫。把句中(zhong)真切細膩地表現人物心(xin)理變化的(de)詞語找(zhao)出來；
2、旁批夾注。把(ba)自己(ji)對這(zhe)些精彩詞語(yu)的理解(jie)寫下來，如(ru)果感到(dao)有疑問也應該及時寫好批注；
3、推己(ji)及人。想(xiang)象(xiang)文中的人物就是自己(ji)，在那時(shi)那地，自己(ji)會(hui)怎樣想(xiang)怎樣做，通過比較(jiao)體會(hui)文章的心理描寫。
在以(yi)上的(de)基礎(chu)上，我(wo)加入了多媒體(ti)課件(jian)，擴大學生的(de)知識面和(he)應用(yong)能力。
四、說學法
教學是教師和(he)學生的雙邊活動，我遵循(xun)新課標的要(yao)求，根(gen)據我的教學思(si)路(lu)，采用了以下學習(xi)方法：
1、自主(zhu)學習閱讀法；
2、心理突(tu)現(xian)法(fa)；
3、比較顯旨法。
在整個學(xue)習過程中，學(xue)生質疑，小(xiao)組(zu)探討，教師指點，盡可能(neng)讓每個學(xue)生都(dou)能(neng)表達自己的(de)所知、所想、所思、所疑、所獲(huo)，使學(xue)生自主地思考、分析、討論，從(cong)而(er)解(jie)決問題，最后通過能(neng)力沖浪來(lai)進行鞏固。
五、教學媒體設計
這節課主(zhu)要以現(xian)代化(hua)電(dian)教(jiao)(jiao)手(shou)段——多媒體輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學，并貫穿整個教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)，增(zeng)加直觀性(xing)和趣味性(xing)，加大(da)課堂容(rong)量，增(zeng)強教(jiao)(jiao)學效果。
六、教學程序
整個程序又(you)包含著八個步驟：
（一） 以說圖片導入新課。
讓學生選(xuan)擇圖(tu)片，發揮自己(ji)的(de)想象力(li)來說一說，圖(tu)片中(zhong)的(de)人物正在做(zuo)什么(me)事情，會遇到(dao)什么(me)樣(yang)的(de)困難(nan)，而困難(nan)又是(shi)怎(zen)樣(yang)解(jie)決(jue)的(de)。然(ran)后引出(chu)了“如(ru)何面(mian)對困難(nan)”這個問題，導(dao)入(ru)了本文(wen)。
（托爾(er)斯泰說(shuo)過：成功的(de)教學(xue)(xue)所要的(de)不是(shi)強調，而是(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣。所以(yi)，我(wo)利(li)用說(shuo)圖片導入新(xin)課(ke)，目的(de)是(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了一(yi)個交流的(de)平臺，并達到(dao)訓練(lian)口頭表達的(de)效果(guo)。）
（二） 分角色朗讀課文，整體感知課文。
（目的(de)是通過學(xue)生自己聲(sheng)情并茂的(de)朗讀，能(neng)深(shen)刻地體會文中“我(wo)”的(de)內心感受，并能(neng)增強學(xue)生的(de)感知能(neng)力。）
（三）著重理解文中人物的心理。這是我整(zheng)個(ge)(ge)教學(xue)過(guo)程中的一(yi)個(ge)(ge)重要環(huan)節，在(zai)設計中心理(li)描(miao)(miao)寫是教學(xue)難(nan)點(dian)，能抓住這個(ge)(ge)描(miao)(miao)寫，就能更充分地理(li)解作者的寫作意圖。
1、 看錄像，聽范讀。直觀(guan)形象效果的展示使學生能與之前(qian)的朗讀有(you)一(yi)個鮮明的對(dui)比(bi)，對(dui)文中(zhong)人物的心理有(you)了進一(yi)步的認識(shi)。
2、 根據教學的難點，提出問題。
①在“我”冒險和(he)脫(tuo)險的(de)過程中，“我”的(de)心(xin)理變化(hua)是(shi)怎樣的(de)？（學生分小組自由探討(tao)，反復比較，再回答問題。）
②從(cong)(cong)課文內容看，標(biao)題“走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)步，再走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)步”是什(shen)么(me)意思(si)？從(cong)(cong)人生(sheng)道路上，面對困難，“走(zou)(zou)了這(zhe)一(yi)(yi)(yi)步，再走(zou)(zou)下一(yi)(yi)(yi)步”是什(shen)么(me)意思(si)？（學生(sheng)各抒己(ji)見，老師稍后做小(xiao)結）
③請(qing)學生設身處地想(xiang)一(yi)想(xiang)，如果(guo)你(ni)是文中的(de)“我(wo)”，你(ni)會怎么(me)(me)做？（學生根據自(zi)(zi)己是實際情況，充分想(xiang)像一(yi)下自(zi)(zi)己在面(mian)對(dui)同(tong)樣困難的(de)時(shi)候自(zi)(zi)己是怎么(me)(me)做的(de)，我(wo)請(qing)同(tong)學們(men)自(zi)(zi)由發表自(zi)(zi)己的(de)看法。）
（以上做法是(shi)根(gen)據(ju)問題教(jiao)學法的(de)(de)要求(qiu)，讓學生自主學習，合(he)作交流，討論探究，老師(shi)成(cheng)為(wei)課堂教(jiao)學的(de)(de)組(zu)織者(zhe)，指導者(zhe)，參與者(zhe)。）
（四）緊扣學科特點，指導學生再次朗讀課文，把人物的心理表現出來。然后請學生談談從這件事中悟出了什么道理。
（五）質疑時間。
學生(sheng)對課文以及對現(xian)實生(sheng)活有不理(li)解的地方當堂提問，師生(sheng)共同解決。
（目(mu)的是關注學(xue)生的個性(xing)發展，培養學(xue)生發現問題和探索問題的能力。）
（六）談談學習本文的收獲。
同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習本(ben)文后也(ye)許收獲(huo)很多(duo)，如(ru)在(zai)(zai)自己再到(dao)(dao)困難時知道(dao)自己如(ru)何面對，再如(ru)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習心理描(miao)(miao)寫的(de)(de)過程中(zhong)還學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)了描(miao)(miao)繪(hui)人物的(de)(de)語言(yan)、動作(zuo)等(deng)描(miao)(miao)寫。（如(ru)朋(peng)友杰利等(deng)以及爸爸的(de)(de)語言(yan)及動作(zuo)的(de)(de)描(miao)(miao)寫）課件鏈(lian)接了可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生參考的(de)(de)資料。但是要重點明確以下兩點：
1、心理描(miao)寫(xie)的反襯(chen)作用。
2、以(yi)小見大的(de)寫(xie)法。
（七）心理測試
1、你在游(you)戲(xi)或與別人的競爭中(zhong)輸給了對方，是(shi)否就(jiu) 不想再干(gan)了。 是(shi)（ ）否（ ）
2、做(zuo)(zuo)作(zuo)業遇到難題(ti)的(de)時候，我為了快點做(zuo)(zuo)出來，經常請(qing)老(lao)師和同學給我幫助。
是（ ）否（ ）
3、如果我對一(yi)件事不感(gan)興趣，那么不管這件事多么重要，我的積極性也(ye)不高。
是 （ ）否（ ）
4、我能(neng)長時(shi)間地做一件重要但又枯燥無(wu)味的事情。
是（ ）否（ ）
5、遇到生活中一些較復(fu)雜的事情時，我(wo)常常優柔寡斷(duan)，拿不定主意。
是（ ）否（ ）
學(xue)(xue)(xue)習本文后學(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)(xin)理承受(shou)能(neng)力會(hui)大大提高 ，遇到困難都能(neng)勇敢面對(dui)，但并(bing)(bing)不是(shi)人人都能(neng)做到，所以我設計了(le)(le)這幾道心(xin)(xin)理測試題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生根(gen)據自己的(de)實際情況(kuang)進行(xing)選(xuan)擇，我就(jiu)能(neng)根(gen)據這些選(xuan)擇來了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)(xin)理素質(zhi)，并(bing)(bing)能(neng)有針對(dui)性(xing)地對(dui)個別心(xin)(xin)理問題(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)課(ke)后輔導，達到全面培養學(xue)(xue)(xue)生勇敢面對(dui)困難的(de)勇氣的(de)目標。
（八）總結
每個(ge)人在生活中難(nan)(nan)免遇(yu)到困難(nan)(nan)，但(dan)是，心驚膽戰(zhan)并不能讓你擺脫困難(nan)(nan)，只有(you)鼓足勇氣(qi)，坦然(ran)面對，那么困難(nan)(nan)也(ye)會迎刃而解，所(suo)以，同(tong)學(xue)(xue)們(men)要不斷地培養自(zi)己勇敢的(de)性格，只有(you)這樣(yang)，才能在艱辛的(de)求學(xue)(xue)道路上一帆風順。同(tong)時也(ye)希望同(tong)學(xue)(xue)們(men)能在廣闊的(de)網(wang)絡里(li)找到自(zi)己所(suo)需(xu)要的(de)東西。
七、板書設計：
根(gen)據我(wo)在教(jiao)學(xue)難點中明(ming)確的(de)(de)要著重把握心理描寫(xie)(xie)的(de)(de)寫(xie)(xie)法，我(wo)設計了以下板(ban)書(shu)，板(ban)書(shu)展示了“我(wo)”在遇險和脫險過程中的(de)(de)心理變化的(de)(de)一些重要詞語(yu)，以及文(wen)章結尾所(suo)感悟到的(de)(de)人生哲理，這個板(ban)書(shu)，很好地(di)體現了文(wen)章按(an)照時間先(xian)后的(de)(de)寫(xie)(xie)作順序(xu)，并且由事及理，簡單明(ming)了，更能幫助學(xue)生理解文(wen)章主旨
遇(yu)險：全(quan)身(shen)顫抖(dou)、冷(leng)汗直冒→心驚肉跳→頭暈目眩→恐懼、疲乏
↓
脫險：頓生(sheng)信心(xin)→信心(xin)大增→產生(sheng)巨大成(cheng)就感
↓
感悟：著眼于那最初(chu)的一(yi)小(xiao)步(bu)，走(zou)了這一(yi)步(bu)，再走(zou)下(xia)一(yi)步(bu)
八、練習設計
通(tong)過學(xue)習，把自己在學(xue)習的過程中(zhong)所遇到的困(kun)難進行(xing)描述(shu)，并談談感想，注意(yi)使用心理描寫(xie)等寫(xie)法(fa)。
（目的是檢測學生的學習情況，鞏固(gu)和拓寬知(zhi)識面。）
九、教學過程流程圖
導入(ru)新課(ke)→整體感知→小(xiao)組(zu)研討→再次揣(chuai)摩→質疑時間→談(tan)收獲→心理測試→總結
（5分(fen)） （5分(fen)） （15分(fen)） （5分(fen)） （5分(fen)） （5分(fen)） （3分(fen)） （2分(fen)）
《走一步，再走一步》說課稿3
【說教材】
１、教材分析：
《走一步(bu)，再走一步(bu)》是七年級(ji)上冊第(di)一單元的(de)第(di)二課，是一篇敘事散(san)文(wen)，是一篇重要的(de)講(jiang)讀課文(wen)。文(wen)章(zhang)回憶“我”童年時代一次(ci)遇險、脫險的(de)經過(guo)，蘊涵著(zhu)深(shen)遠的(de)生(sheng)活哲理。文(wen)章(zhang)語言通俗易懂，特別是穿插在其中的(de)心(xin)理描寫，作(zuo)者用(yong)了(le)相當的(de)筆墨通過(guo)細(xi)節描寫表現了(le)自己內心(xin)的(de)恐懼以及(ji)怎樣一步(bu)一步(bu)戰勝(sheng)怯懦找到成功(gong)的(de)感覺。
由于(yu)本單元的主(zhu)題是思考人生、感悟(wu)人生，因此，學(xue)好(hao)本文，將有(you)助于(yu)在探究學(xue)習中發現(xian)問題、探尋規(gui)律、摸索方法(fa)，更快地尋找突(tu)破口。
２、教學目標：
⑴ 認識目標：
① 理清文章情(qing)節，把握整體內容。
② 理(li)解文章主旨(zhi)和寫作意圖。
③ 學習用(yong)以小見大的(de)寫(xie)法(fa)和心理(li)描寫(xie)的(de)寫(xie)法(fa)。
⑵ 能力目標：
① 通過多媒體(ti)范(fan)讀，培養學(xue)生的朗讀、復述能力。
② 培(pei)養學生通過(guo)網絡資(zi)源(yuan)自(zi)主(zhu)探究獨立解決閱讀理(li)解的(de)能力。
⑶ 情感目標：
通(tong)過學習(xi)本(ben)文，喚(huan)起(qi)學生對(dui)困(kun)難(nan)的(de)認(ren)識，從而能勇(yong)敢地(di)面對(dui)困(kun)難(nan)。
３、教學重、難點分析：
在(zai)通過把(ba)(ba)握(wo)文章內容的基礎上激發(fa)學(xue)生能勇(yong)敢(gan)面(mian)對困難的勇(yong)氣和把(ba)(ba)握(wo)文章的心理描寫(xie)和以小見大的寫(xie)法。
【說教學對象】
初一學(xue)(xue)(xue)生剛踏進(jin)中學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)大門，雖然(ran)具(ju)備了windows操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)基本能力(li)，特別是(shi)本班學(xue)(xue)(xue)生領(ling)悟性高，接受(shou)能力(li)強，但好勝心強，對自己的(de)(de)(de)能力(li)過(guo)于高估，在一遇(yu)到困難而無法解決的(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)不知所措(cuo)，因此，在此時(shi)最容易能激發他們的(de)(de)(de)興趣來(lai)，使他們主動通(tong)過(guo)網絡(luo)多(duo)媒體(ti)資源(yuan)參與到朗讀、討論等(deng)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動中，從而解開心中的(de)(de)(de)疑團。
【說教法】
根據學生的(de)實際情況和課文的(de)特(te)點，我(wo)在把握文章(zhang)內(nei)容上采用以下方法：
１、抓住文(wen)(wen)章(zhang)的標(biao)題(ti)，因為本文(wen)(wen)的標(biao)題(ti)本身就暗含哲理，可以使(shi)人聯(lian)想到文(wen)(wen)章(zhang)的主旨。
２、解讀事件，因為這(zhe)篇文章所表達的(de)(de)哲理(li)(li)是通過小時侯的(de)(de)一(yi)件事情表達出來的(de)(de)，抓住事件就能(neng)很(hen)好地(di)理(li)(li)解文章所包含的(de)(de)哲理(li)(li)。
３、抓住文章(zhang)的結(jie)尾，因為(wei)作者(zhe)在文章(zhang)的結(jie)尾直(zhi)接點明了他的人(ren)生感(gan)悟。
在學(xue)習文(wen)章的(de)心理描寫上(shang)我采用以(yi)下方法(fa)：
１、圈(quan)點勾畫。把句中真切細膩地表(biao)現(xian)人物(wu)心理變化的詞語找出(chu)來(lai)。
２、旁批(pi)夾注。把自己(ji)對這(zhe)些精彩詞語(yu)的理解寫下來，如(ru)果感(gan)到有疑(yi)問也應(ying)該(gai)及時寫好(hao)批(pi)注。
３、推己及人。想(xiang)象文中的人物就(jiu)是(shi)自(zi)己，在那時那地，自(zi)己會(hui)(hui)怎樣想(xiang)怎樣做，通過比較體會(hui)(hui)文章的心理描(miao)寫。
在以上的基礎上，我加入(ru)了(le)多媒體(ti)課件，擴大學生的知識面和(he)應用能力。
【說學法】
教學是教師和(he)學生的雙邊活動，我遵(zun)循(xun)新課標的要求，根據(ju)我的教學思路，采(cai)用了以下(xia)學習方法：
１、自主學(xue)習閱(yue)讀法。
２、心(xin)理(li)突(tu)現法。
３、比(bi)較(jiao)顯(xian)旨法。
在整個學習過程中，學生(sheng)質疑，小組(zu)探討，教師指點，盡可能讓(rang)每個學生(sheng)都能表達自己的所(suo)(suo)知、所(suo)(suo)想(xiang)、所(suo)(suo)思、所(suo)(suo)疑、所(suo)(suo)獲，使(shi)學生(sheng)自主地(di)思考、分析(xi)、討論，從而解決問題，最(zui)后通過能力沖浪來進行鞏固。
【教學媒體設計】
這(zhe)節課主要以現代化電(dian)教手段(duan)──多(duo)媒(mei)體輔助(zhu)教學，并(bing)貫穿整個教學過程(cheng)，增(zeng)加(jia)(jia)直觀性(xing)和趣味性(xing)，加(jia)(jia)大課堂容量，增(zeng)強教學效果。
【教學程序】
整個(ge)程序又包(bao)含著八個(ge)步驟：
一、以說圖片導入新課
讓學生選擇圖(tu)片(pian)，發揮自己的想象力來說(shuo)一說(shuo)，圖(tu)片(pian)中的人物正在(zai)做什么(me)事(shi)情，會遇到(dao)什么(me)樣(yang)的困(kun)難(nan)(nan)，而(er)困(kun)難(nan)(nan)又是怎樣(yang)解決的。然(ran)后引出了(le)“如何面對困(kun)難(nan)(nan)”這個(ge)問題(ti)，導入了(le)本文。
托(tuo)爾(er)斯泰說(shuo)過：成(cheng)功的(de)教學(xue)所要的(de)不是強(qiang)調，而(er)是激(ji)發學(xue)生的(de)興趣(qu)。所以，我利用說(shuo)圖片導入新課，目的(de)是激(ji)發學(xue)生的(de)興趣(qu)，為學(xue)生提供了一個交(jiao)流的(de)平臺(tai)，并(bing)達到訓練口頭表達的(de)效果。
二、分角色朗讀課文，整體感知課文
目(mu)的(de)(de)是(shi)通過學生自己(ji)聲情并茂的(de)(de)朗讀，能深(shen)刻地(di)體會文中“我(wo)”的(de)(de)內心感受，并能增強學生的(de)(de)感知能力。
三、著重理解文中人物的心理
這是我整個教學過程中的一個重要(yao)環節，在設計(ji)中心理描(miao)寫(xie)(xie)是教學難(nan)點，能抓住這個描(miao)寫(xie)(xie)，就(jiu)能更充分地理解(jie)作(zuo)者的寫(xie)(xie)作(zuo)意圖。
１、看錄像，聽范讀(du)：
直觀形(xing)象效果的(de)(de)(de)展示使學生能與之(zhi)前的(de)(de)(de)朗讀有(you)(you)一個鮮明的(de)(de)(de)對比(bi)，對文中人物的(de)(de)(de)心(xin)理(li)有(you)(you)了(le)進一步的(de)(de)(de)認(ren)識。
２、根(gen)據教學的難點，提出問題：
⑴ 在“我(wo)”冒險和(he)脫險的(de)過程中，“我(wo)”的(de)心理變化(hua)是怎樣的(de)？
（學生分小組(zu)自由探討，反復比(bi)較，再回答問題）
⑵ 從課文內(nei)容(rong)看，標(biao)題(ti)“走一步(bu)，再走一步(bu)”是什么(me)意思(si)？
從人生(sheng)道(dao)路上，面對困(kun)難，“走(zou)了這一步，再走(zou)下一步”是什么意(yi)思？
（學生各抒己見，老師稍(shao)后做小(xiao)結）
⑶ 請學(xue)生設身處地想一想，如果你是(shi)文中的“我”，你會怎么做？
（學(xue)生(sheng)根據(ju)自己是(shi)實際情況，充分想(xiang)像一下(xia)自己在(zai)面對(dui)同樣困難的時候自己是(shi)怎么做的，我(wo)請同學(xue)們自由發表自己的看法(fa)）
以上做(zuo)法(fa)是根據問(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)法(fa)的(de)要(yao)求(qiu)，讓學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習，合作交流(liu)，討論探究(jiu)，老師成為(wei)課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)組織者，指導(dao)者，參與(yu)者。
四、緊扣學科特點，指導學生再次朗讀課文，把人物的心理表現出來。然后請學生談談從這件事中悟出了什么道理
五、質疑時間
學生(sheng)對(dui)課文以及(ji)對(dui)現實生(sheng)活有不理解的地方當堂提問(wen)，師生(sheng)共(gong)同解決(jue)。
目的(de)(de)是關注學生的(de)(de)個(ge)性發(fa)展(zhan)，培養學生發(fa)現問題和探索問題的(de)(de)能力。
六、談談學習本文的收獲
同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)文后也(ye)許收獲很(hen)多，如(ru)在自(zi)己再(zai)(zai)到(dao)困難時知(zhi)道自(zi)己如(ru)何面對，再(zai)(zai)如(ru)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)心理(li)描(miao)(miao)寫(xie)的(de)(de)過程中還學(xue)(xue)(xue)到(dao)了描(miao)(miao)繪人物的(de)(de)語(yu)言(yan)、動(dong)作等(deng)描(miao)(miao)寫(xie)。（如(ru)朋友杰利等(deng)以及爸(ba)爸(ba)的(de)(de)語(yu)言(yan)及動(dong)作的(de)(de)描(miao)(miao)寫(xie)）課件鏈接了可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生參(can)考的(de)(de)資(zi)料。但是要重點(dian)明(ming)確以下兩(liang)點(dian)：
１、心理描寫的反襯作用。
２、以(yi)小見(jian)大的寫法。
七、心理測試
１、你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方(fang)，是(shi)否就不想(xiang)再干了。
是(shi)（ ） 否(fou)（ ）
２、做(zuo)作業遇到(dao)難(nan)題(ti)的(de)時候，我為(wei)了快點做(zuo)出來，經常請(qing)老師和同學給我幫助。
是（ ） 否（ ）
３、如果我對一件(jian)事不(bu)感興趣，那么不(bu)管這(zhe)件(jian)事多(duo)么重(zhong)要，我的積極性也不(bu)高(gao)。
是（ ） 否（ ）
４、我能長時間地做一件重要但又枯燥無味的事情。
是（ ） 否（ ）
５、遇到生活中(zhong)一些較(jiao)復雜的事情時，我常常優柔(rou)寡斷(duan)，拿(na)不定主意。
是（ ） 否(fou)（ ）
學習本文后學生的心(xin)理(li)承(cheng)受能(neng)(neng)(neng)力會(hui)大(da)大(da)提高，遇到(dao)困難都(dou)(dou)能(neng)(neng)(neng)勇敢面對，但并不是人(ren)人(ren)都(dou)(dou)能(neng)(neng)(neng)做到(dao)，所以我(wo)設計了這(zhe)幾道心(xin)理(li)測試題，學生根據自己的實際(ji)情況進行選(xuan)擇，我(wo)就能(neng)(neng)(neng)根據這(zhe)些(xie)選(xuan)擇來了解學生的心(xin)理(li)素(su)質，并能(neng)(neng)(neng)有針對性地對個別心(xin)理(li)問題學生進行課(ke)后輔導，達到(dao)全面培養(yang)學生勇敢面對困難的勇氣(qi)的目標(biao)。
八、總結
每(mei)個人(ren)在生活中難免(mian)遇到困(kun)(kun)難，但(dan)是，心驚膽戰并不能(neng)讓你擺脫困(kun)(kun)難，只有(you)鼓足(zu)勇氣，坦然(ran)面對，那么困(kun)(kun)難也(ye)(ye)會迎刃而解，所以，同學(xue)們要不斷(duan)地培(pei)養自己(ji)勇敢的性(xing)格，只有(you)這(zhe)樣，才能(neng)在艱辛的求學(xue)道路上一(yi)帆風順。同時(shi)也(ye)(ye)希望同學(xue)們能(neng)在廣闊(kuo)的網絡(luo)里找到自己(ji)所需要的東西。
【板書設計】
根據我在教(jiao)學難點中明確(que)的要著(zhu)重把(ba)握心(xin)理(li)(li)(li)(li)描(miao)寫的寫法，我設計了(le)(le)以(yi)下(xia)板(ban)書，板(ban)書展示了(le)(le)“我”在遇(yu)險和脫險過程中的心(xin)理(li)(li)(li)(li)變化的一些重要詞(ci)語，以(yi)及文(wen)章結尾所(suo)感悟到(dao)的人生哲理(li)(li)(li)(li)，這個板(ban)書，很好地體現(xian)了(le)(le)文(wen)章按照時間(jian)先后(hou)的寫作順序，并且由事及理(li)(li)(li)(li)，簡單明了(le)(le)，更能幫助學生理(li)(li)(li)(li)解文(wen)章主(zhu)旨。
按 遇(yu)險：全身顫(zhan)抖(dou)、冷汗(han)直(zhi)冒→心(xin)驚肉跳→頭暈目眩→恐懼、疲乏(fa)
時 由 ↓
間 事 脫(tuo)險：頓生信心→信心大(da)(da)增→產生巨大(da)(da)成就感
先 及 ↓
后 理 感悟：著眼(yan)于那最(zui)初(chu)的一小步(bu)，走了這一步(bu)，再(zai)走下一步(bu)
【練習設計】
通(tong)過學習，把自己在學習的過程(cheng)中(zhong)所遇到的困難進行描述，并談談感想，注意使用心理描寫(xie)等寫(xie)法(fa)。
目的(de)是檢測(ce)學生的(de)學習情況(kuang)，鞏固和拓寬知(zhi)識面。
九、教學過程流程圖
導(dao)入新課→整體感知→小組研討→再(zai)次揣摩→質疑時(shi)間(jian)→談收獲(huo)→心理測試
（５分） （５分） （１５分）（５分） （５分） （５分）（３分）
《走一步，再走一步》說課稿4
一、教材分析
《走(zou)(zou)一(yi)步(bu)，再走(zou)(zou)一(yi)步(bu)》一(yi)課(ke)是七年(nian)級(ji)（上）第一(yi)單元的(de)第二篇(pian)課(ke)文(wen)，這(zhe)個(ge)單元以人生(sheng)(sheng)為主題(ti)編選課(ke)文(wen)。五篇(pian)課(ke)文(wen)都是抒寫(xie)人生(sheng)(sheng)感悟的(de)精彩(cai)篇(pian)章(zhang)，都各(ge)自從不(bu)同(tong)角度，用不(bu)同(tong)題(ti)材回答了(le)“怎樣走(zou)(zou)好人生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)路(lu)”這(zhe)個(ge)問題(ti)。《在山的(de)那邊》用象征手(shou)法說(shuo)明(ming)，通往理想之(zhi)(zhi)路(lu)要翻越無數座山，要不(bu)怕艱苦跋涉。《走(zou)(zou)一(yi)步(bu)，再走(zou)(zou)一(yi)步(bu)》說(shuo)明(ming)的(de)是面對一(yi)個(ge)似乎無法解決的(de)困難該怎么辦。《生(sheng)(sheng)命(ming)，生(sheng)(sheng)命(ming)》表達(da)了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)對生(sheng)(sheng)命(ming)價(jia)值及(ji)其(qi)意義的(de)嚴(yan)肅思考(kao)。《紫藤蘿(luo)瀑布》由藤蘿(luo)的(de)盛衰，感悟到生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)長(chang)河是沒有(you)止境的(de)，人生(sheng)(sheng)應該豁達(da)樂觀(guan)、積極進取。《童趣》說(shuo)的(de)是作(zuo)者(zhe)(zhe)童年(nian)時代觀(guan)察蟲蚊、叢草等(deng)趣事(shi)，有(you)一(yi)種物外之(zhi)(zhi)趣。閱讀五篇(pian)文(wen)章(zhang)，不(bu)但對同(tong)學們正確認識人生(sheng)(sheng)，走(zou)(zou)好人生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)路(lu)有(you)一(yi)定的(de)幫(bang)助，而(er)且(qie)可以引發(fa)學生(sheng)(sheng)對有(you)關人生(sheng)(sheng)問題(ti)的(de)一(yi)些思考(kao)。
《走(zou)一步(bu)，再走(zou)一步(bu)》記敘了“我”童年的(de)一次冒(mao)險和(he)在父親的(de)幫助下一步(bu)一步(bu)戰勝(sheng)困難(nan)脫險的(de)經(jing)歷，告訴我們：困難(nan)和(he)危險并不(bu)可怕，只(zhi)要(yao)我們堅定信心、不(bu)怕它，將它分解(jie)為一個(ge)(ge)一個(ge)(ge)的(de)小困難(nan)，從眼前腳下做起，就能個(ge)(ge)個(ge)(ge)擊破、戰勝(sheng)它的(de)道理(li)。文章通過一個(ge)(ge)故事(shi)生發(fa)出人生感悟，引出一個(ge)(ge)富有(you)哲理(li)的(de)道理(li)，給人以啟發(fa)和(he)教益。
二、學生分析
對一個剛(gang)剛(gang)跨入初中(zhong)大(da)門的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)來說，初中(zhong)生活的(de)(de)(de)開始，意味(wei)著另(ling)一段(duan)人生旅(lv)程的(de)(de)(de)開始，他們(men)(men)是帶著父母親友(you)的(de)(de)(de)期(qi)望(wang)，在他們(men)(men)殷(yin)切的(de)(de)(de)目光中(zhong)走進初中(zhong)校園的(de)(de)(de)，因(yin)而在他們(men)(men)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)中(zhong)，充(chong)滿了對未來的(de)(de)(de)設(she)計與規劃(hua)。他們(men)(men)有(you)(you)理想，有(you)(you)目標(biao)，有(you)(you)干(gan)勁，但由于缺乏必要(yao)的(de)(de)(de)經驗，心(xin)(xin)理承受能力相(xiang)對較差，因(yin)而一遇(yu)到(dao)(dao)困(kun)難(nan)(nan)，或手腳失措，不(bu)知該咋辦；或怨天尤(you)人，哀嘆命運不(bu)公；或干(gan)脆(cui)打(da)退(tui)堂(tang)鼓(gu)，畏(wei)懼退(tui)縮。總之(zhi)，他們(men)(men)大(da)都不(bu)敢(gan)面對困(kun)難(nan)(nan)，正視困(kun)難(nan)(nan)，積極思考，從而找(zhao)到(dao)(dao)解決困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)(de)辦法。故對學(xue)(xue)生進行正視困(kun)難(nan)(nan)并積極克服困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)(de)思想教育(yu)是非常有(you)(you)必要(yao)的(de)(de)(de)。
三、教學目標
根據(ju)前面對(dui)教(jiao)材、學(xue)生的分析，我從三維(wei)方(fang)面確定了本課的教(jiao)學(xue)目標：
知識與技能：
積累生動的詞語和優美、深(shen)刻的語句(ju)。引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習借事說理的寫作方法。培養學(xue)(xue)生在朗(lang)讀(du)中初(chu)步(bu)讀(du)出語氣的能力(li)及其(qi)復述(shu)課文的能力(li)。
過程與方法：
在(zai)反復朗讀、整體(ti)感(gan)知(zhi)、深入理(li)解中，感(gan)受(shou)“我”在(zai)懸(xuan)崖上所學到的經驗對(dui)生活的意義。
情感態度價值(zhi)觀：
引導(dao)學生了解作者的(de)思想感情，細(xi)(xi)細(xi)(xi)品味文章所蘊(yun)涵(han)的(de)深刻道理，增強學生正視困難(nan)積(ji)極克(ke)服困難(nan)的(de)勇氣和力量。
教學重難點：
學習借事說理的(de)寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的(de)經驗對(dui)生活的(de)意義。
四、教學方法分析
教法
我講這篇課文(wen)主要使用講讀法(fa)。通過這種(zhong)方法(fa)使學生在老師的講解分析(xi)中(zhong)(zhong)，在對朗讀的指導中(zhong)(zhong)增強感(gan)悟(wu)、加深理解、引發思考。
學法
反復朗讀培(pei)(pei)養語感(gan)；學(xue)會抓住(zhu)關鍵詞(ci)句(ju)進行分析的方法；聯系生(sheng)活實際(ji)并有所感(gan)悟；自主、合作、探究(jiu)學(xue)習方式的培(pei)(pei)養。
五、教學流程
（一）導入新課
通(tong)過(guo)講述(shu)發生(sheng)在1945年1月，英(ying)格蘭的(de)沃頓空軍基(ji)地上，一(yi)個上尉(wei)飛(fei)行員(yuan)在沒有任(ren)何(he)武器裝備和防護設(she)施的(de)情況下，駕(jia)駛(shi)蚊式雙(shuang)引擎(qing)飛(fei)機(ji)深入(ru)到(dao)德(de)軍本土出色(se)完成(cheng)偵察(cha)任(ren)務(wu)的(de)故事導入(ru)。激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)，自然(ran)而(er)然(ran)進入(ru)本課的(de)學(xue)習(xi)。
（二）整(zheng)體(ti)感(gan)悟，熟(shu)悉內容
學生自讀課文，準備復述。
自讀以前，提問(wen)：復述(shu)這個故事要注(zhu)意(yi)(yi)哪些問(wen)題呢？待學生(sheng)明確因(yin)為這篇文(wen)章是記敘文(wen)，所以我們(men)應該講清楚故事發生(sheng)的時(shi)間、地(di)點、人物、起(qi)因(yin)、經過(guo)、結果(guo)以后，學生(sheng)再讀課文(wen)就能(neng)有意(yi)(yi)識地(di)記住一些相(xiang)關內容。
復述(shu)前，提(ti)問：復述(shu)的重點應放在哪兒呢(ni)？讓學生明(ming)白，本文敘事(shi)有詳有略，詳略得當。
學(xue)生們在(zai)四人小(xiao)組中相互(hu)復述(shu)。
指名學(xue)生(sheng)面對全(quan)班(ban)復述，并進行評價。
設置這一教(jiao)學(xue)環節，其目(mu)的(de)主要(yao)是讓學(xue)生(sheng)熟悉(xi)課文(wen)內容(rong)，為下一教(jiao)學(xue)環節作好鋪墊。同(tong)時培(pei)養學(xue)生(sheng)復(fu)述課文(wen)的(de)能力。
（三(san)）研讀(du)理解，培養(yang)能力(li)。
提(ti)出相關問題，引(yin)發學生思考，引(yin)導學生逐步深入地(di)學習(xi)。我打(da)算提(ti)出如下(xia)一些問題：
在攀爬懸崖的(de)整個過(guo)程(cheng)中(zhong)，“我(wo)”總(zong)共(gong)哭過(guo)幾(ji)次？哭的(de)作用完全相同嗎(ma)？讓學生(sheng)從整體(ti)上把握課文。
讓學生(sheng)從課文中找(zhao)出寫“我”在(zai)攀(pan)爬(pa)時復雜的心理(li)狀態的語句(ju)并加(jia)以分(fen)析(xi)。引導(dao)學生(sheng)學習抓(zhua)住關鍵的詞句(ju)進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)的方(fang)法。
在“我”爬下(xia)懸崖的(de)過(guo)程中，父親(qin)是怎樣指導(dao)的(de)？“我”的(de)信心(xin)有什么變(bian)化呢？為下(xia)一(yi)環(huan)節對(dui)主旨的(de)領悟打下(xia)基礎(chu)。
這(zhe)段爬懸崖的經歷雖然已過去很(hen)多年，但對(dui)于“我”來說(shuo)是(shi)難以忘懷的，因(yin)為(wei)“我”從中獲得(de)了(le)“永遠(yuan)忘不了(le)的經驗”。這(zhe)“經驗”指的是(shi)什么(me)？進(jin)一步領會(hui)主旨。
因為初一的學生理(li)解分析(xi)問題的能力不是很強，故老師的“導(dao)”顯得猶為重要，而以(yi)何種方(fang)式作(zuo)為切入點(dian)就(jiu)比較關鍵(jian)了。我之所(suo)以(yi)設(she)計(ji)問題1，就(jiu)是因為我覺(jue)得此(ci)問題可以(yi)起到牽一發而動全身的作(zuo)用，引發學生迅速進入課(ke)文內容，深入思(si)考。同時在此(ci)過(guo)程中加強對朗讀(du)(du)的指導(dao)。告(gao)訴學生朗讀(du)(du)不但要做到字正(zheng)腔圓，讀(du)(du)音準確，而且(qie)要做到停頓(dun)恰當，讀(du)(du)出語氣語調(diao)，注意抑揚頓(dun)挫(cuo)。
（四）聯系生活實際，拓展延伸
作者的經(jing)驗僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)針對爬山(shan)而言嗎？聯系生(sheng)
活(huo)實際，談(tan)談(tan)你對(dui)這句話的理(li)解(jie)，從中得(de)到的啟示。設置這一教(jiao)(jiao)學環節(jie)主(zhu)要是(shi)使學生理(li)解(jie)“我(wo)”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理(li)它對(dui)生活(huo)的意義，讓他們受到啟發和教(jiao)(jiao)益。
（五）質疑問難
學(xue)生(sheng)再讀課文(wen)，發現并(bing)提出問題，相(xiang)互討(tao)論解決。設置(zhi)這(zhe)一教學(xue)環節意在培養學(xue)生(sheng)的探究意識，合作精神。
（六）反思總(zong)結，談收(shou)獲。
（七）結束語
師送學生一(yi)(yi)首詩──《一(yi)(yi)步(bu)》：一(yi)(yi)步(bu)走(zou)不(bu)完長(chang)征路(lu)(lu)/長(chang)征卻(que)少(shao)不(bu)了每一(yi)(yi)走(zou)/一(yi)(yi)步(bu)登(deng)不(bu)上(shang)高山(shan)頂(ding)/一(yi)(yi)步(bu)卻(que)能跌下深山(shan)谷/在人生的道路(lu)(lu)上(shang)/請珍重你的每一(yi)(yi)步(bu)。然后提出希望。
六、板書設計（略）
《走一步，再走一步》說課稿5
（一）整體感悟，熟悉內容
學生自讀(du)課文，準備復述。
1、 自讀以前(qian)，提問(wen)：復述這(zhe)(zhe)個故事(shi)(shi)要注(zhu)意哪(na)些(xie)問(wen)題呢(ni)？待(dai)學(xue)生(sheng)明確因(yin)為(wei)這(zhe)(zhe)篇(pian)是(shi)記敘(xu)文(wen)，所以我們應該(gai)講清楚故事(shi)(shi)發(fa)生(sheng)的時間、地(di)點、人物、起因(yin)、經(jing)過、結(jie)果以后，學(xue)生(sheng)再讀課文(wen)就能有意識地(di)記住一(yi)些(xie)相(xiang)關內容(rong)。
2、 復述(shu)前，提(ti)問：復述(shu)的重點(dian)應(ying)放在哪兒呢？讓(rang)學生明白(bai)，本文敘事有(you)詳有(you)略(lve)，詳略(lve)得當。
3、 學生們在四人小(xiao)組中相互復述 。
4、 指名學生(sheng)面對(dui)全班復述，并(bing)進行評價。
5、 設置這一教學(xue)(xue)環節，其(qi)目(mu)的主要是讓(rang)學(xue)(xue)生熟悉課(ke)文內容，為下(xia)一教學(xue)(xue)環節作好鋪(pu)墊。同時(shi)培養學(xue)(xue)生復述課(ke)文的能力(li)。
（二）研讀理解，培養能力。
提出相關(guan)問題(ti)，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如(ru)下一些問題(ti)：
1、 在攀爬懸崖的(de)整個過(guo)程中，“我”總共哭過(guo)幾次(ci)？哭的(de)作用完全相同(tong)嗎？讓學(xue)生從整體(ti)上把握課文。
2、 讓(rang)學(xue)(xue)生從(cong)課(ke)文中找出(chu)寫(xie)“我”在(zai)攀爬時(shi)復雜(za)的(de)心(xin)理(li)狀態的(de)語句并加以分(fen)析(xi)。引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習抓住(zhu)關鍵的(de)詞句進行分(fen)析(xi)的(de)方法。
3、 在(zai)“我(wo)”爬下(xia)懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我(wo)”的信心有什么變化呢？為下(xia)一環(huan)節對主旨的領悟打下(xia)基礎(chu)。
4、 這段爬(pa)懸崖的(de)經歷雖然已過(guo)去很多(duo)年(nian)，但對于“我”來說(shuo)是難以忘懷(huai)的(de)，因為“我”從中(zhong)獲得(de)了(le)“永遠(yuan)忘不了(le)的(de)經驗(yan)”。這“經驗(yan)”指的(de)是什么？進一(yi)步領會主旨。
因為(wei)初一的學(xue)生(sheng)理解分析問題(ti)的能力(li)不(bu)是很強，故老師的“導(dao)”顯得猶(you)為(wei)重要，而以何種方(fang)式作(zuo)為(wei)切入(ru)點就(jiu)比較(jiao)關鍵了。我之所以設計問題(ti)1，就(jiu)是因為(wei)我覺(jue)得此問題(ti)可以起到牽一發(fa)而動全身(shen)的作(zuo)用，引(yin)發(fa)學(xue)生(sheng)迅速進(jin)入(ru)課文內(nei)容，深入(ru)思考。同時在此過(guo)程中加強對(dui)朗讀(du)的指導(dao)。告訴學(xue)生(sheng)朗讀(du)不(bu)但要做到字正腔圓，讀(du)音(yin)準確，而且要做到停頓恰當，讀(du)出(chu)語氣語調，注意抑揚頓挫。
（三）聯系生活實際，拓展延伸
作者(zhe)的(de)經驗僅僅針對(dui)爬(pa)山(shan)而言嗎(ma)？聯系生(sheng)活(huo)實際(ji)，談(tan)談(tan)你對(dui)這句(ju)話(hua)的(de)理解，從(cong)中得到的(de)啟示。設置這一(yi)教學環節(jie)主(zhu)要是(shi)使學生(sheng)理解“我”在攀爬(pa)懸(xuan)崖的(de)過程中悟(wu)出(chu)的(de)道理它對(dui)生(sheng)活(huo)的(de)意義，讓他們受(shou)到啟發(fa)和(he)教益(yi)。
（四）質疑問難
學(xue)生再讀課(ke)文，發現(xian)并提(ti)出問題，相(xiang)互討論解(jie)決(jue)。設(she)置(zhi)這(zhe)一教學(xue)環節(jie)意在(zai)培養學(xue)生的探究意識，合作精神。
（五）反思總結，談收獲。
（六）結束語
師送學生一(yi)首詩(shi)──《一(yi)步(bu)》：一(yi)步(bu)走不完長征路/長征卻少不了每(mei)一(yi)走/一(yi)步(bu)登(deng)不上高山頂/一(yi)步(bu)卻能跌(die)下深山谷/在(zai)人(ren)生的(de)道(dao)路上/請珍重你(ni)的(de)每(mei)一(yi)步(bu)。然(ran)后(hou)提出希(xi)望。
《走一步，再走一步》說課稿6
尊敬的各(ge)位(wei)領導、各(ge)位(wei)評委、各(ge)位(wei)老師：
大家好！
今天我的說課(ke)(ke)篇(pian)目是《走一步，再走一步》。本課(ke)(ke)是人教版語文教材七年級上冊(ce)第一單元(yuan)第二課(ke)(ke)，是一篇(pian)精(jing)讀課(ke)(ke)文。我想主要從以(yi)下幾個方面來進(jin)行說課(ke)(ke)。
一、說教材分析：
本單元在(zai)(zai)教材(cai)編排的(de)依據是《語文(wen)課(ke)程標準》，外(wai)在(zai)(zai)線(xian)(xian)索(suo)是語文(wen)課(ke)堂與生(sheng)活的(de)聯系，內在(zai)(zai)線(xian)(xian)索(suo)是根據“人與自(zi)(zi)我，人與自(zi)(zi)然(ran)，人與社會(hui)”三大板塊設定。而《走一(yi)步(bu)，再走一(yi)步(bu)》這篇課(ke)文(wen)屬(shu)于第一(yi)板塊：人與自(zi)(zi)我。它寫的(de)是作(zuo)者(zhe)對人生(sheng)的(de)憧憬、體驗和思考。閱讀(du)本篇課(ke)文(wen)，主要目的(de)是引(yin)導學(xue)生(sheng)體味人生(sheng)，關愛生(sheng)命。
著名的美國作家莫(mo)頓？亨特在文(wen)章中，主(zhu)要回憶了自己(ji)童年(nian)8歲(sui)時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理(li)——人(ren)生道(dao)路上常(chang)常(chang)會遇(yu)到意想不到的困(kun)(kun)難(nan)(nan)，但再大的困(kun)(kun)難(nan)(nan)，只要我們(men)能(neng)走(zou)一步(bu)，再走(zou)一步(bu)，就一定能(neng)將困(kun)(kun)難(nan)(nan)化解為(wei)一個個小的困(kun)(kun)難(nan)(nan)，最(zui)終(zhong)戰勝困(kun)(kun)難(nan)(nan)。
二、說學生學情：
1、從教(jiao)育心(xin)理(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)分(fen)析看(kan)學(xue)情：其(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)、天真、活潑(po)，富于表現(xian)力。其(qi)(qi)(qi)二、面對帶有(you)故(gu)事情節(jie)的(de)(de)(de)課(ke)文，喜(xi)歡(huan)讀。其(qi)(qi)(qi)三、喜(xi)歡(huan)討論，喜(xi)歡(huan)發問，喜(xi)歡(huan)探(tan)究。其(qi)(qi)(qi)四、喜(xi)歡(huan)說自(zi)己的(de)(de)(de)故(gu)事。然而難點(dian)是對一(yi)(yi)(yi)件事或一(yi)(yi)(yi)個活動中蘊含的(de)(de)(de)哲(zhe)(zhe)理(li)(li)或悟出它(ta)的(de)(de)(de)'哲(zhe)(zhe)理(li)(li)有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)難度。
2、從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基礎(chu)分(fen)析：我們義和中學(xue)(xue)位(wei)于(yu)應(ying)城偏遠湖區，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基礎(chu)薄弱，因此在具體(ti)教學(xue)(xue)過程中問題的設置(zhi)應(ying)降低難度，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“悶頭聽講，教師(shi)(shi)滿堂灌(guan)”習(xi)慣根深蒂固。要上(shang)好這節(jie)展示課，教師(shi)(shi)必須在預習(xi)課上(shang)加(jia)強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的指導，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著問題來學(xue)(xue)習(xi)語文。
三、說教學目標：
根據前(qian)面對教材(cai)、學(xue)生的分析，我從“知識(shi)與(yu)技能，過程與(yu)方法，情(qing)感(gan)態度與(yu)價值觀(guan)”三維目標確(que)定(ding)了本課的教學(xue)目標：
①知識與技能(neng)：積(ji)累(lei)生動(dong)的(de)(de)詞語(yu)和優美、深刻的(de)(de)語(yu)句。引(yin)導(dao)學(xue)生學(xue)習借事(shi)說理(li)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)方法(fa)。培養(yang)學(xue)生在朗讀(du)(du)中(zhong)初步讀(du)(du)出(chu)情感語(yu)氣的(de)(de)能(neng)力及(ji)復述(shu)課文(wen)的(de)(de)能(neng)力。
②過(guo)程與方法(fa)：在反(fan)復(fu)朗(lang)讀(du)、整體感(gan)知、深入理解中，感(gan)受(shou)“我”在懸崖上所學(xue)到的經(jing)驗對生活的意義。
③情(qing)感態度與價值觀：引導學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)作者的(de)(de)思想(xiang)感情(qing)，細(xi)細(xi)品(pin)味文章所蘊涵的(de)(de)深刻道理，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)正視困難積極克(ke)服困難的(de)(de)勇氣和力量(liang)。
整個教(jiao)學(xue)目標中，本節課主(zhu)要的重難點是(shi)引(yin)導學(xue)生學(xue)習借事說理(li)的寫(xie)作方法；理(li)解“我”在懸(xuan)崖(ya)上所學(xue)到的經驗對生活的意義。
四、說教法學法：
我講這(zhe)篇(pian)課(ke)文主要使(shi)用提(ti)問式(shi)教學法，結合情境法、誦(song)讀法、討論法、讀書指導法、評(ping)價法，通(tong)過(guo)多種(zhong)方法使(shi)學生(sheng)在老(lao)師的提(ti)問中，逐步(bu)形(xing)成一種(zhong)對課(ke)文內容的探究，自主學習；學生(sheng)在問題中增強感悟、加深理解、引發人(ren)生(sheng)思考。
五、說教學流程：
（一）導語(yu)設(she)計：
教(jiao)師(shi)在教(jiao)室地板上(shang)給出(chu)一(yi)(yi)段(duan)2米(mi)長的(de)距(ju)離，隨意叫學生上(shang)來嘗試一(yi)(yi)次(ci)性走(zou)過去，從而引出(chu)課題《走(zou)一(yi)(yi)步，再走(zou)一(yi)(yi)步》。
【加入活動(dong)目的(de)是提高學生的(de)興趣，使整堂課在開(kai)篇(pian)就(jiu)調動(dong)學生的(de)積極性，通過(guo)體驗也(ye)可得到更深的(de)體會。】
板書課題與作者。
【通過對(dui)作者(zhe)的簡單介紹，了(le)解文(wen)章的寫作背景，逐步加深學生對(dui)文(wen)章主(zhu)題的理解作出一定鋪墊。】
（二）整(zheng)體(ti)感悟，把握內(nei)容：
1、學生(sheng)自由(you)快速默(mo)讀課文(wen)，借助工具(ju)書掃清(qing)文(wen)章的生(sheng)字生(sheng)詞。
訓(xun)誡迂(yu)回(hui)啜泣納罕瘦骨嶙峋
【通過學(xue)(xue)生的自(zi)讀(du)課文嘗試，提高學(xue)(xue)生快速閱讀(du)的能力(li)，并(bing)迅(xun)速獲取文章信息。】
2、聽(ting)課(ke)文錄音或看課(ke)文朗讀(du)視頻，感(gan)受文章的情感(gan)基調。
【通(tong)過文章朗讀視(shi)頻，讓(rang)學(xue)生在(zai)快(kuai)樂的(de)(de)學(xue)習中感(gan)受作者的(de)(de)思想(xiang)和情(qing)感(gan)，體驗閱讀的(de)(de)樂趣(qu)。】
3、學生自由通讀課(ke)文，回答(da)問(wen)題。
A、從課文(wen)內容看，文(wen)章標題“走一步(bu)，再走一步(bu)”有什么更(geng)深的含義？
B、課文最(zui)后一(yi)段“每當我感到前途茫茫而灰心(xin)喪氣(qi)的時，只要記起(qi)很久以前我在那(nei)(nei)座小懸(xuan)崖上所學到的經驗，我便能應付(fu)一(yi)切。”那(nei)(nei)“我”在小懸(xuan)崖上學到的是什么經驗？
【學生討論(lun)交流(liu)，再發表意見，教師(shi)最后(hou)作小結(jie)，得出文章的主(zhu)題。】
（三）仔細體驗，深(shen)入情感：
1、仔(zi)細朗讀課文(wen)，根(gen)據下列問題提(ti)示，理清文(wen)章脈絡，復(fu)述課文(wen)。
A、故事(shi)發(fa)生(sheng)在美(mei)國(guo)那(nei)個(ge)城(cheng)市？費城(cheng)
B、故事發生在什么時間(jian)？七月一個悶熱的日子(zi)。
C、爬(pa)崖的(de)一(yi)共有幾個孩子？有名字的(de)是那兩個？和我一(yi)起(qi)的(de)五個小(xiao)男孩內德、杰(jie)利
D、那座懸(xuan)崖有(you)(you)多(duo)(duo)高？巖(yan)石(shi)(shi)架有(you)(you)多(duo)(duo)高？懸(xuan)崖約(yue)有(you)(you)20米(mi)高；巖(yan)石(shi)(shi)架約(yue)7米(mi)。
E、課文寫的(de)是“我(wo)”童年時一次“脫(tuo)(tuo)險(xian)經歷”因(yin)此(ci)故事(shi)情節可分為“冒險(xian)和脫(tuo)(tuo)險(xian)”兩部分。請(qing)你從(cong)文中畫出來。
【再次通過(guo)學生對課文(wen)的朗(lang)讀，逐(zhu)步(bu)理清文(wen)章的脈絡，循序(xu)漸進地(di)復述課文(wen)，體現了高效(xiao)課堂“讀書指(zhi)導法”的內(nei)涵(han)。】
2、多角(jiao)度閱(yue)讀課文，各抒己(ji)見(jian)。
A、文中出現了多(duo)個小朋(peng)友，你對(dui)他們(men)各有什么看法？
B、有(you)人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有(you)點冷酷，你對此有(you)什么(me)看法？
【學生(sheng)廣(guang)泛的發表意見，從(cong)而對“友誼”和(he)“家庭(ting)教育”有了新的認識(shi)。】
3、身臨其境，自(zi)由表(biao)演(yan)，感悟人生。
A、如果(guo)你是(shi)“我(wo)”的朋(peng)友，遇到(dao)這種情況你會(hui)怎么說怎么做(zuo)？
【訓(xun)練學生口頭表達能力。】
B、在(zai)對待孩子遇險(xian)這種(zhong)情況(kuang)，你覺得中國家庭和外國家庭在(zai)處理問題(ti)上有何不同的地(di)方？根據課(ke)文(wen)情節試(shi)著表演。
【這個活動由多角度(du)閱讀2而來，對于初一新(xin)生來說在不熟悉的(de)同學面(mian)前表演(yan)課(ke)訓練他(ta)們(men)的(de)膽量，也為后面(mian)教(jiao)學中課(ke)本(ben)劇的(de)出現(xian)打下了基礎，同時(shi)也培養的(de)學生的(de)再創造能力(li)。】
（四）深入探究(jiu)，品味(wei)語言(yan)：
1、學生自由欣賞文章優美語句，自由品(pin)析(xi)。
2、文章是怎樣運用借事(shi)說理(li)的(de)寫作方法(fa)，逐漸感悟人生哲理(li)的(de)？
【把課(ke)堂交給學生，讓學生自由(you)感受(shou)，符合初中(zhong)語(yu)文新(xin)課(ke)程標(biao)準“能主動進行(xing)探(tan)究性學習(xi)，在實踐中(zhong)學習(xi)、運用語(yu)文”的基本要求。】
（五）總(zong)結(jie)并布置課(ke)堂練習；
童年的(de)一(yi)次經(jing)歷給了作者如此大的(de)啟發(fa)，影響了他的(de)一(yi)輩子。其實生活處處有哲(zhe)理，在于(yu)你是否有一(yi)雙善(shan)于(yu)發(fa)現的(de)眼(yan)睛，一(yi)顆善(shan)于(yu)感動的(de)心(xin)，做生活的(de)有心(xin)人(ren)，那么你積(ji)累的(de)財富就(jiu)會(hui)越(yue)來越(yue)多！
你(ni)的生活有(you)沒有(you)給與(yu)你(ni)財富呢？請將你(ni)的一次生活感悟寫下來，字(zi)數不限，但要有(you)真情實感。
（六(liu)）板書設計：
走一步，再走一步
莫頓·亨特
伙伴約(yue)“我”爬山
爬上崖頂(ding)，“我”不敢下來
走一步(bu)，再走一步(bu)
父親指(zhi)導“我(wo)”成功下崖
人生(sheng)哲理：人生(sheng)道路上常常會遇(yu)到意想不到的(de)困(kun)難(nan)(nan)(nan)，但(dan)再大的(de)困(kun)難(nan)(nan)(nan)，只要我們能走一(yi)(yi)步(bu)，再走一(yi)(yi)步(bu)，就一(yi)(yi)定能將困(kun)難(nan)(nan)(nan)化解為一(yi)(yi)個個小(xiao)的(de)困(kun)難(nan)(nan)(nan)，最終戰勝困(kun)難(nan)(nan)(nan)。
六、說教學反思：
設(she)計(ji)這節課時(shi)，我(wo)的思路是讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)己研究(jiu)、合(he)作(zuo)學(xue)習，路讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)己走，我(wo)只(zhi)是起到個指路人的作(zuo)用，目的是養成(cheng)學(xue)生(sheng)良好(hao)的研究(jiu)性學(xue)習習慣。
《走一步，再走一步》說課稿7
一、教材分析
《走一步(bu)，再走一步(bu)》一課是七年(nian)級（上）第一單元(yuan)的第二篇(pian)課文，這(zhe)個單元(yuan)以(yi)人(ren)生為主題編選課文。五篇(pian)課文都(dou)是抒(shu)寫人(ren)生感悟的精彩篇(pian)章，都(dou)各自(zi)從不(bu)同角(jiao)度，用不(bu)同題材(cai)回答了“怎(zen)樣(yang)走好(hao)人(ren)生之路(lu)”這(zhe)個問題。《在山的那(nei)邊(bian)》用象征手法說明，通(tong)往理想之路(lu)要翻(fan)越無數(shu)座山，要不(bu)怕艱苦跋涉。
《走一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)，再走一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)》說(shuo)明的(de)(de)(de)是面對(dui)一(yi)(yi)(yi)(yi)個似(si)乎無法解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)困(kun)難該(gai)怎(zen)么(me)辦。《生(sheng)命，生(sheng)命》表達(da)了作(zuo)者(zhe)對(dui)生(sheng)命價值及其意義的(de)(de)(de)嚴肅(su)思(si)考。《紫藤(teng)蘿瀑(pu)布》由(you)藤(teng)蘿的(de)(de)(de)盛衰，感悟到(dao)生(sheng)命的(de)(de)(de)長河是沒有(you)(you)止(zhi)境的(de)(de)(de)，人(ren)生(sheng)應(ying)該(gai)豁達(da)樂觀、積極進取。《童趣(qu)》說(shuo)的(de)(de)(de)是作(zuo)者(zhe)童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣(qu)事(shi)，有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)物外之(zhi)趣(qu)。閱讀五篇文章(zhang)，不但對(dui)同學們正確(que)認識人(ren)生(sheng)，走好人(ren)生(sheng)之(zhi)路(lu)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)幫(bang)助，而且可以引發學生(sheng)對(dui)有(you)(you)關人(ren)生(sheng)問題的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)些思(si)考。
《走一步(bu)，再走一步(bu)》記(ji)敘了(le)“我(wo)”童年(nian)的(de)一次冒險(xian)和在父親(qin)的(de)幫助下一步(bu)一步(bu)戰勝困(kun)難(nan)脫(tuo)險(xian)的(de)經(jing)歷，告訴我(wo)們(men)：困(kun)難(nan)和危險(xian)并不可怕(pa)(pa)，只要我(wo)們(men)堅定信(xin)心、不怕(pa)(pa)它，將它分(fen)解為一個(ge)(ge)(ge)一個(ge)(ge)(ge)的(de)小(xiao)困(kun)難(nan)，從眼前腳下做起(qi)，就能(neng)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)擊破、戰勝它的(de)道理。文章通過一個(ge)(ge)(ge)故事生(sheng)發出人生(sheng)感悟，引出一個(ge)(ge)(ge)富有哲理的(de)道理，給人以啟發和教益。
二、學生分析
對(dui)一(yi)(yi)個剛剛跨入(ru)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)大(da)門的(de)(de)同(tong)學來(lai)說，初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)生活(huo)的(de)(de)開始，意味(wei)著另(ling)一(yi)(yi)段人生旅程的(de)(de)開始，他(ta)們(men)是帶著父(fu)母親友(you)的(de)(de)期望，在(zai)他(ta)們(men)殷切(qie)的(de)(de)目光中(zhong)(zhong)走進(jin)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)校園的(de)(de)，因(yin)而在(zai)他(ta)們(men)的(de)(de)心(xin)中(zhong)(zhong)，充滿了對(dui)未來(lai)的(de)(de)設計(ji)與(yu)規劃。他(ta)們(men)有(you)理想，有(you)目標，有(you)干(gan)勁，但由(you)于缺乏必要的(de)(de)經驗(yan)，心(xin)理承受能力(li)相對(dui)較差(cha)，因(yin)而一(yi)(yi)遇到困難，或手腳失措(cuo)，不知(zhi)該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干(gan)脆打退堂(tang)鼓(gu)，畏懼退縮(suo)。
總之(zhi)，他(ta)們大都不(bu)敢面對困(kun)(kun)難(nan)(nan)，正視(shi)困(kun)(kun)難(nan)(nan)，積極思考，從而找(zhao)到解決困(kun)(kun)難(nan)(nan)的(de)辦法。故對學生進行正視(shi)困(kun)(kun)難(nan)(nan)并積極克(ke)服困(kun)(kun)難(nan)(nan)的(de)思想教育是非常(chang)有必要的(de)。
三、教學目標：
根據前面對(dui)教材、學生的分析，我從三維(wei)方(fang)面確定了本課的教學目標：
1. 知識與技能(neng)(neng)積累生動的詞語和(he)優美、深刻的語句(ju)。引(yin)導學生學習借事說理的寫作方法(fa)。培(pei)養學生在朗讀(du)中初(chu)步讀(du)出(chu)語氣的能(neng)(neng)力及其復述課文的能(neng)(neng)力。
2. 過(guo)程與方法在(zai)反復朗讀、整(zheng)體感(gan)(gan)知、深入理解中，感(gan)(gan)受“我(wo)”在(zai)懸(xuan)崖上所學到的(de)經(jing)驗對(dui)生活的(de)意(yi)義。
a) 情感(gan)態度價值觀引導學(xue)生了解(jie)作者的(de)(de)思想感(gan)情，細細品(pin)味文章所蘊涵的(de)(de)深(shen)刻道理(li)，增強學(xue)生正視困(kun)難(nan)(nan)積極克服(fu)困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)勇氣和力量(liang)。教學(xue)重(zhong)難(nan)(nan)點：學(xue)習(xi)借事說理(li)的(de)(de)寫作方法；理(li)解(jie)“我”在(zai)懸崖(ya)上所學(xue)到的(de)(de)經驗對生活的(de)(de)意義。
四、教學方法分析
a) 教法我講(jiang)這篇課文主要使用講(jiang)讀(du)法。通過這種方法使學生在(zai)老師的(de)講(jiang)解分析(xi)中，在(zai)對朗讀(du)的(de)指(zhi)導(dao)中增強感悟、加深(shen)理解、引發思考。
b) 學法反(fan)復(fu)朗讀(du)培(pei)養(yang)語感(gan)；學會抓住(zhu)關鍵詞句進行分析的方(fang)法；聯(lian)系(xi)生活實(shi)際并有(you)所感(gan)悟；自主、合作、探究(jiu)學習(xi)方(fang)式的培(pei)養(yang)。
五、教學流程
(一(yi))導(dao)入新課通過(guo)講述發生在(zai)1945年1月，英(ying)格(ge)蘭的沃頓空軍基(ji)地上，一(yi)個(ge)上尉飛(fei)行員在(zai)沒有任何武器裝備(bei)和防護設(she)施的情(qing)況下(xia)，駕駛蚊(wen)式雙引擎(qing)飛(fei)機(ji)深入到德軍本土出色完成(cheng)偵察任務的故事導(dao)入。激發學生學習(xi)的興趣，自(zi)然(ran)而然(ran)進入本課的學習(xi)。
（二）整體感(gan)悟，熟悉內容學生自讀課文，準(zhun)備復述。
1. 自讀(du)以(yi)前，提問：復述(shu)這個故事(shi)要注意(yi)哪些問題(ti)呢？待學生明確因(yin)為這篇文(wen)章是記敘(xu)文(wen)，所以(yi)我們(men)應該(gai)講清楚(chu)故事(shi)發生的時間、地點、人物(wu)、起因(yin)、經過(guo)、結果(guo)以(yi)后，學生再(zai)讀(du)課文(wen)就能(neng)有意(yi)識地記住一些相關內容。
2. 復述前，提問(wen)：復述的重點應(ying)放(fang)在哪兒呢(ni)？讓(rang)學生明白，本文敘事有詳有略(lve)，詳略(lve)得當。
3. 學生們在四人(ren)小組中相互復述 。
4. 指名學(xue)生面對(dui)全班復述，并進行評價(jia)。
5. 設置這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)，其目的主要(yao)是讓學(xue)(xue)生熟(shu)悉課文內容，為下一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)作好鋪(pu)墊。同時培(pei)養學(xue)(xue)生復(fu)述課文的能(neng)力。
（三）研讀理解，培養能力。提出相關問題，引(yin)發學生(sheng)思考，引(yin)導學生(sheng)逐步(bu)深入地學習(xi)。我打(da)算提出如下一些問題：
1. 在攀爬懸崖的整(zheng)個過(guo)程中，“我”總共哭過(guo)幾(ji)次？哭的作用(yong)完(wan)全相同嗎？讓學生從整(zheng)體上把握課文。
2. 讓學生(sheng)(sheng)從(cong)課文中找出寫“我”在(zai)攀(pan)爬時復雜的(de)心理(li)狀(zhuang)態(tai)的(de)語句并(bing)加以(yi)分析。引導學生(sheng)(sheng)學習(xi)抓住關(guan)鍵的(de)詞(ci)句進行分析的(de)方法(fa)。
3. 在“我”爬下(xia)懸崖(ya)的(de)(de)過程中，父(fu)親是怎(zen)樣指導的(de)(de)？“我”的(de)(de)信心有什么變化(hua)呢(ni)？為下(xia)一環節對主(zhu)旨的(de)(de)領悟(wu)打下(xia)基礎(chu)。
4. 這段爬懸崖的(de)(de)經歷雖然(ran)已(yi)過去很(hen)(hen)多年，但對于(yu)“我”來說(shuo)是難以忘懷(huai)的(de)(de)，因為(wei)(wei)“我”從中獲得(de)了“永遠忘不(bu)了的(de)(de)經驗(yan)”。這“經驗(yan)”指(zhi)的(de)(de)是什(shen)么(me)？進一步領會主(zhu)旨。因為(wei)(wei)初(chu)一的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題的(de)(de)能力不(bu)是很(hen)(hen)強，故老師的(de)(de)“導(dao)”顯(xian)得(de)猶(you)為(wei)(wei)重要(yao)(yao)，而(er)以何(he)種(zhong)方(fang)式作(zuo)為(wei)(wei)切入點就比較關鍵了。我之(zhi)所以設計問(wen)(wen)題1，就是因為(wei)(wei)我覺得(de)此(ci)問(wen)(wen)題可以起(qi)到(dao)牽一發而(er)動全身的(de)(de)作(zuo)用(yong)，引發學(xue)(xue)生(sheng)迅速進入課(ke)文內容(rong)，深入思考。同時在此(ci)過程中加強對朗(lang)(lang)讀的(de)(de)指(zhi)導(dao)。告訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀不(bu)但要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)字正腔(qiang)圓(yuan)，讀音準確，而(er)且(qie)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)停頓恰當(dang)，讀出語(yu)(yu)氣語(yu)(yu)調，注意抑揚頓挫。
（四(si)）聯系生(sheng)活(huo)實際(ji)，拓展(zhan)延伸作者的(de)經驗僅(jin)僅(jin)針對爬(pa)山而言嗎？聯系生(sheng)活(huo)實際(ji)，談(tan)談(tan)你(ni)對這(zhe)句話的(de)理(li)解(jie)，從中得到的(de)啟示。設置(zhi)這(zhe)一教(jiao)學環節主要是使學生(sheng)理(li)解(jie)“我”在(zai)攀爬(pa)懸崖的(de)過程中悟出的(de)道理(li)它對生(sheng)活(huo)的(de)意(yi)義，讓他們受到啟發和(he)教(jiao)益。
（五）質疑問(wen)難學(xue)生再讀(du)課文，發(fa)現(xian)并提出問(wen)題，相互(hu)討論解決。設置(zhi)這一教(jiao)學(xue)環節意在(zai)培養學(xue)生的探究(jiu)意識，合作(zuo)精(jing)神。
（六）反思總結，談收獲(huo)。
（七）結束語(yu)師送(song)學生一首(shou)詩──《一步(bu)(bu)》：一步(bu)(bu)走不完長征(zheng)路(lu)(lu)/長征(zheng)卻(que)少不了每一走/一步(bu)(bu)登不上高山頂/一步(bu)(bu)卻(que)能跌(die)下深(shen)山谷/在(zai)人生的道路(lu)(lu)上/請珍重(zhong)你(ni)的每一步(bu)(bu)。然后提(ti)出希(xi)望。
六、板書設計
走(zou)(zou)(zou)一步(bu)(bu)，再走(zou)(zou)(zou)一步(bu)(bu)爬懸崖的經歷 得到的經驗我的心理變化(hua) 父親的指導(dao) 毫無信(xin)心走(zou)(zou)(zou)一步(bu)(bu)有(you)了信(xin)心再走(zou)(zou)(zou)一步(bu)(bu) 在困難(nan)面前不應(ying)畏懼卻步(bu)(bu)，信(xin)心大(da)增 而要(yao)冷靜分析，化(hua)解困難(nan)。每(mei)次走(zou)(zou)(zou)一小步(bu)(bu) 將(jiang)大(da)困難(nan)化(hua)小，一個一個巨大(da)的成就 解決，就能戰勝困難(nan)。
設計(ji)意圖：簡明扼(e)要(yao)(yao)，抓(zhua)住課(ke)文(wen)精(jing)要(yao)(yao)，便(bian)于學生記憶，一目(mu)了然(ran)。
《走一步，再走一步》說課稿8
今天(tian)，我(wo)為大家說(shuo)說(shuo)美(mei)國作家莫頓·亨特(te)的《走一(yi)步，再走一(yi)步》的教學。
本著中(zhong)(zhong)學課改(gai)理(li)念——在閱(yue)讀教學中(zhong)(zhong)要體現(xian)工具(ju)性和人文(wen)(wen)性的(de)統一，即在提(ti)高閱(yue)讀本領(ling)的(de)同時，也提(ti)高文(wen)(wen)學修養，二者相(xiang)符形成(cheng)，互相(xiang)促進，針對本篇文(wen)(wen)章，我覺得應在培養學生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)讀能力的(de)基(ji)礎上，把握全文(wen)(wen)，領(ling)會其中(zhong)(zhong)蘊(yun)含的(de)人生(sheng)(sheng)哲理(li)以及能結合自身實(shi)際總結人生(sheng)(sheng)經驗。下面(mian)我將從(cong)說教材、說教學法和方法、說教學過(guo)程、板書設計四個方面(mian)闡述我的(de)說課：
一、說教材：
《走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)，再(zai)走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)》是七年級一(yi)(yi)(yi)(yi)單(dan)元第二篇文章，是一(yi)(yi)(yi)(yi)篇語言風格簡潔，故事(shi)性強(qiang)，在(zai)尋常的(de)故事(shi)中(zhong)蘊含深刻人生(sheng)哲理性的(de)記(ji)敘文。本篇文章在(zai)整個(ge)單(dan)元中(zhong)是精讀課(ke)文，是對前一(yi)(yi)(yi)(yi)篇《在(zai)山的(de)那邊》學習(xi)人生(sheng)話題的(de)延續(xu)，《走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)，再(zai)走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)》講述的(de)是“我(wo)”八歲(sui)時的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)次爬(pa)懸(xuan)崖的(de)冒險(xian)經歷，總(zong)結出(chu)在(zai)人生(sheng)道(dao)路(lu)上，艱難險(xian)阻(zu)并不(bu)可怕，只要我(wo)們將(jiang)大困(kun)難化作小困(kun)難，化難為(wei)易，走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)，再(zai)走(zou)(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)地(di)(di)慢慢地(di)(di)來解(jie)決(jue)，定(ding)能戰(zhan)勝(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)切困(kun)難的(de)人生(sheng)哲理。
本單(dan)元的教學(xue)目標要求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)愛整體把握(wo)文章內(nei)容(rong)的時候(hou)，能用心去領會作者的寫作意圖，能聯系自己生(sheng)活(huo)的體驗，想象人生(sheng)的大問題，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)上，主要提(ti)高朗讀(du)(du)(du)能力，要求(qiu)(qiu)讀(du)(du)(du)音準確，停頓橋當(dang)，能初步讀(du)(du)(du)出(chu)語氣。著(zhu)眼于“全面提(ti)高學(xue)生(sheng)的綜合(he)素養(yang)”，根據(ju)初一學(xue)生(sheng)已經有(you)了一定的生(sheng)活(huo)經歷和一定的閱(yue)讀(du)(du)(du)能力的實際，我把本課的教學(xue)目標為：
學通過默讀朗讀本篇文章，把握整體內容，能(neng)夠復(fu)述(shu)文章情節，領會(hui)作者的寫作意圖(tu)，同時在(zai)此基礎(chu)上(shang)引導學生結合課文認識到在(zai)人生道路上(shang)，艱難(nan)(nan)(nan)險阻并不可怕(pa)，只要我們將大(da)困難(nan)(nan)(nan)化(hua)作小困難(nan)(nan)(nan)，化(hua)難(nan)(nan)(nan)為(wei)易，走一(yi)步，再走一(yi)步地慢慢地來解決，定能(neng)戰勝一(yi)切困難(nan)(nan)(nan)的人生哲理(li)。
教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和教學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)是(shi)相輔相成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)， 教學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決是(shi)在實現教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標之中，而(er)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決又(you)是(shi)對教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深化和補充。所以本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)是(shi)結合本課文，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)“走(zou)一步(bu)，再走(zou)一步(bu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義，以及(ji)包括的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)哲(zhe)理。難點(dian)是(shi)對故事復述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完整性。和聯系自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實際，感(gan)悟(wu)、總結自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)經驗(yan)，得出有價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。重點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破是(shi)在老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)和設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)難點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決則需要反(fan)復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗讀并且結合講解(jie)完成。
學習本篇課文主要要教會提高朗讀能力，了解記敘文的(de)寫作特點(dian)，并實行聯系、討論等方式實現這些。
二、說教學和方(fang)法：
科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法能(neng)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果事半功倍，達到教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)統一。本(ben)篇文章，我采用(yong)(yong)講述法閱(yue)讀(du)法、點撥(bo)法三種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法相結合，發揮教(jiao)(jiao)師的(de)引導(dao)作用(yong)(yong)，同時倡導(dao)“自(zi)主、何須哦、探(tan)究(jiu)”的(de)討論學(xue)(xue)(xue)法，把學(xue)(xue)(xue)習的(de)主動(dong)權(quan)還(huan)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“充(chong)分提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探(tan)究(jiu)的(de)能(neng)力。
三(san)、說教學過程：
第(di)一(yi)課時(shi)，通過(guo)導(dao)入，默讀，復述課文(wen)(wen)，解決生字(zi)詞，對(dui)全文(wen)(wen)進行(xing)初步(bu)掌握，然后進行(xing)朗讀訓練品味文(wen)(wen)章，最后布置思考問題，為第(di)二(er)課時(shi)做回顧準備(bei)。
第二課時(shi)，解決第一(yi)課時(shi)的(de)思考問題，回(hui)顧全(quan)篇文章(zhang)，然后(hou)進行課堂討論，從多角(jiao)度出(chu)發，總結(jie)本文的(de)寫作特點(dian)，積累語言(yan)，最(zui)后(hou)做總結(jie)，并布置寫作訓(xun)練。
四、說板(ban)書(shu)設計：
主(zhu)要突出復述(shu)的時的情節(jie)要素(su)即(ji)地點(dian)、時間、任務(wu)、環境。畫一幅簡筆懸崖畫，對故事的經過進行展示，最后推出“走一步，再走一步”的人生(sheng)經驗(yan)的總結。
《走一步，再走一步》說課稿9
蘇(su)霍姆林斯基說過：“課(ke)(ke)(ke)(ke)上得有趣，學生(sheng)(sheng)就(jiu)可以帶著一種高漲的(de)波動的(de)情緒從事學習和思(si)考(kao)，對前面展示的(de)真理感到驚(jing)奇(qi)和震驚(jing)。”如何根據語(yu)文學科的(de)特點利用多媒體教(jiao)育手段，探(tan)索出形式多樣的(de)激趣途徑和方(fang)法(fa)，引發學生(sheng)(sheng)的(de)求知欲，喚醒學生(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心，做到“課(ke)(ke)(ke)(ke)伊始(shi)，趣乃生(sheng)(sheng)”;“課(ke)(ke)(ke)(ke)正行，趣正濃”；“課(ke)(ke)(ke)(ke)已盡，趣猶存”，使語(yu)文課(ke)(ke)(ke)(ke)堂永(yong)遠充滿魅(mei)力——這是我思(si)考(kao)最多的(de)問題(ti)。在這《走一步再走一步》這節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)學設計中(zhong)，我是這樣完(wan)成信息技術和語(yu)文教(jiao)學的(de)整(zheng)合的(de)：
1、導入新課、激發興趣
陶(tao)行知先(xian)生(sheng)說：“發明千千萬，起(qi)點(dian)是一問”。一池死水，風平浪靜(jing)，投去一石(shi)，碧波漣漪。可(ke)謂(wei)一石(shi)擊起(qi)千層浪。在(zai)這個環節(jie)中，我巧妙地(di)把莫頓亨特(te)年輕時(shi)，還有(you)老年時(shi)的照片，加上(shang)音(yin)樂、和聲音(yin)整合一體。而(er)傳統(tong)的教學(xue)模(mo)式中僅憑老師的三寸不爛之舌(she)講(jiang)的滔(tao)滔(tao)不絕(jue)，也不如(ru)這短(duan)暫的一兩分鐘。讓(rang)學(xue)生(sheng)觀(guan)看的同時(shi)，提出(chu)一連串(chuan)的疑問，極大地(di)調(diao)動了(le)學(xue)生(sheng)渴望學(xue)習新知識的積(ji)極性，為整節(jie)課的開場奠定(ding)了(le)很好的情感基(ji)調(diao)。
2、快樂自學、目標明確
利(li)用(yong)多媒體出(chu)示自主(zhu)學習的(de)(de)內容，這(zhe)樣(yang)可以快捷而(er)又(you)清晰的(de)(de)讓學生看到(dao)所要求掌(zhang)握的(de)(de)重點(dian)和(he)難點(dian)，大大節約(yue)了(le)課(ke)堂(tang)時間(jian)、提高了(le)課(ke)堂(tang)效(xiao)率、更充(chong)分的(de)(de)發揮(hui)了(le)學生自主(zhu)學習的(de)(de)空(kong)間(jian)。而(er)傳統的(de)(de)教學模(mo)式，利(li)用(yong)黑板出(chu)示這(zhe)些(xie)自學的(de)(de)問題既耽誤(wu)時間(jian)，又(you)沒有充(chong)足(zu)的(de)(de)空(kong)間(jian)，使課(ke)堂(tang)的(de)(de)推進大大受阻(zu)。
在學(xue)生自學(xue)的(de)過(guo)程中老(lao)師(shi)巡回指導(dao)，隨時把握(wo)學(xue)情(qing)，靈活進行調控，努力(li)做(zuo)到學(xue)生自己(ji)能解(jie)決的(de)問(wen)題(ti)盡量(liang)不講(jiang)，老(lao)師(shi)只講(jiang)學(xue)生的(de)困惑疑點，引導(dao)學(xue)生總結規律(lv)、提煉方法，最大限(xian)度的(de)減少多(duo)余的(de)講(jiang)解(jie)，確保學(xue)生有足夠(gou)的(de)學(xue)習和獨立思(si)考的(de)時間，而對于(yu)學(xue)困生老(lao)師(shi)在巡回中要給予一定的(de)指導(dao)。
3、再現情景、突破重難點。
如(ru)果(guo)，老(lao)師(shi)一(yi)(yi)開始說，要大家復述課(ke)文(wen)，很多(duo)學生(sheng)可能不會(hui)(hui)這樣熟練(lian)的(de)(de)說出來(lai)。現在(zai)，這么(me)長(chang)的(de)(de)一(yi)(yi)篇文(wen)章 ，老(lao)師(shi)利用信(xin)息技(ji)術的(de)(de)整合，一(yi)(yi)步(bu)步(bu)分解，最后完成，就(jiu)容(rong)易的(de)(de)多(duo)。這也是一(yi)(yi)個“化整為(wei)零”的(de)(de)好(hao)方法。你(ni)們知道這種(zhong)方法叫什么(me)？學生(sheng)就(jiu)會(hui)(hui)體會(hui)(hui)到是走(zou)一(yi)(yi)步(bu)，再走(zou)一(yi)(yi)步(bu)，進(jin)(jin)而對課(ke)文(wen)重(zhong)難點的(de)(de)理解又進(jin)(jin)了一(yi)(yi)層。在(zai)語文(wen)教學活動中，重(zhong)點環節的(de)(de)處理好(hao)壞關系到一(yi)(yi)堂課(ke)的(de)(de)成功(gong)與否(fou)。處理得當，就(jiu)能讓學生(sheng)在(zai)最短的(de)(de)時間內掌握更(geng)多(duo)的(de)(de)內容(rong)。而運用現代(dai)教育技(ji)術輔(fu)助教學，就(jiu)能有效地架(jia)設一(yi)(yi)些“梯子(zi)”，更(geng)好(hao)更(geng)快地突破重(zhong)、難點。
4、化抽象為直觀
為(wei)了突破難(nan)點我設(she)計了一(yi)個(ge)趴在(zai)(zai)半(ban)山(shan)腰的(de)“我”，在(zai)(zai)父親的(de)指導下一(yi)步又一(yi)步的(de)脫離困(kun)難(nan)的(de)flash動(dong)畫(hua)，這(zhe)樣學生形(xing)象而又直觀的(de)感(gan)知到(dao)困(kun)難(nan)其實(shi)并不(bu)可怕，只要我們有足夠的(de)信(xin)心，就可以化險為(wei)夷。
傳統教學(xue)模式中，許多學(xue)生(sheng)因缺(que)乏與(yu)教學(xue)內容相關的(de)(de)(de)感性材料而難(nan)以展開抽象(xiang)思(si)維活動，從而影響(xiang)了對課堂教學(xue)難(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)深入理解和準確把握。倘(tang)若借助信息(xi)技術(shu)，就能為學(xue)生(sheng)展示(shi)多角度、多方位、多層次的(de)(de)(de)觀察空間，創設逼真的(de)(de)(de)情境，讓學(xue)生(sheng)憑(ping)借具(ju)體(ti)形象(xiang)去感受、體(ti)驗抽象(xiang)的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)，進而突破難(nan)點(dian)(dian)，可以起到事(shi)半(ban)功倍(bei)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。多媒體(ti)教學(xue)激(ji)發了學(xue)生(sheng)濃厚的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)熱情和學(xue)習(xi)興趣，優化了了教學(xue)效果。
5、深化主題、升華情感
教師(shi)利用(yong)多媒體(ti)篩選(xuan)一(yi)些和(he)課(ke)堂有(you)關的(de)信息，及(ji)時地(di)呈現(xian)在課(ke)堂上(shang)，恰當的(de)運用(yong)這些名人事跡來啟發和(he)教育學(xue)(xue)生，這樣(yang)不(bu)(bu)僅鍛(duan)煉了(le)他們的(de)聽說讀寫的(de)能(neng)力(li)，而(er)且還可以潛移默化的(de)幫助(zhu)他們樹立正(zheng)確(que)的(de)人生觀和(he)價值觀。而(er)傳統的(de)說教只能(neng)是(shi)老師(shi)的(de)獨角戲，一(yi)本書+一(yi)支粉筆+一(yi)張嘴滔滔不(bu)(bu)絕的(de)講解(jie)，換來卻(que)是(shi)學(xue)(xue)生一(yi)臉的(de)茫然，更不(bu)(bu)用(yong)說體(ti)現(xian)學(xue)(xue)生的(de)主體(ti)地(di)位了(le)，多媒體(ti)的(de)使(shi)用(yong)就(jiu)改變(bian)了(le)這樣(yang)被動(dong)的(de)教學(xue)(xue)現(xian)狀，使(shi)學(xue)(xue)生愉悅的(de)成(cheng)(cheng)為知識的(de)探索者和(he)學(xue)(xue)習的(de)主人，使(shi)課(ke)堂生成(cheng)(cheng)達到(dao)最佳的(de)效果(guo)。
6、為學生的情感插上飛翔的翅膀。
播放一段音樂(le)《隱形的翅(chi)膀》，并獻上一段精彩(cai)的教師寄語(yu)結束本(ben)節課的學習(xi)。
此時，圖像、文字、音樂(le)、朗讀等多(duo)種信息有(you)機地結合(he)，創設了一(yi)種溫馨而又優雅的(de)課堂氣氛，學(xue)生的(de)情感得到升華，課堂充滿了快樂(le)。
總之(zhi)，在這個信息化(hua)的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)，連農民都懂得通(tong)過互聯網發布產(chan)品信息來推銷產(chan)品，如果我(wo)們的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)師仍然堅持(chi)傳統(tong)觀(guan)念，堅持(chi)一(yi)本教(jiao)科書、一(yi)枝粉筆、一(yi)塊黑(hei)板的(de)單一(yi)教(jiao)學方式，必將(jiang)成為時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)落伍者，被時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)列(lie)車所(suo)拋棄。 因(yin)此(ci)， 語(yu)文(wen)教(jiao)師必須具備更高的(de)綜合素質(zhi)，必須更新(xin)觀(guan)念，改變傳統(tong)教(jiao)學單一(yi)的(de)課堂(tang)教(jiao)學模(mo)式，豐富課堂(tang)教(jiao)學內(nei)容，極大(da)程度地滿足學生(sheng)的(de)視聽感官需求(qiu)，從而激發學生(sheng)學習的(de)興趣。
但是(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)也要牢記，多媒體也僅僅是(shi)(shi)一種(zhong)輔(fu)助教(jiao)學(xue)(xue)的手段，我(wo)(wo)們(men)不期望其包辦(ban)代替一切，它(ta)是(shi)(shi)一柄名副其實的雙刃(ren)劍，只有在課(ke)堂中恰當、巧(qiao)妙、有效地使用這一技術，才能真正發(fa)揮其功(gong)用，給原本(ben)沉寂(ji)的語文課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)帶來了一股(gu)清新(xin)之風(feng)。
讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生成為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)主人(ren)不(bu)(bu)能(neng)只是(shi)口號(hao)，而(er)是(shi)行動，一(yi)(yi)切為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在快樂中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中找到快樂不(bu)(bu)能(neng)只是(shi)吶喊(han)，而(er)是(shi)我們最(zui)終(zhong)奮斗的(de)目(mu)標。利(li)用多(duo)媒(mei)體(ti)輔助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，打造高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)最(zui)終(zhong)會成為(wei)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生創造性(xing)思(si)維和創新能(neng)力的(de)一(yi)(yi)條有(you)效(xiao)途徑(jing)。利(li)用多(duo)媒(mei)體(ti)輔助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，就像為(wei)語文課(ke)(ke)堂(tang)推開(kai)(kai)了(le)一(yi)(yi)扇門，打開(kai)(kai)了(le)一(yi)(yi)扇窗，讓(rang)語文課(ke)(ke)堂(tang)變(bian)得俏模樣。
《走一步，再走一步》說課稿10
一、教學分析：
（一）教學內容分析
《走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)，再(zai)走(zou)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)》是一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)以敘事(shi)為(wei)主的(de)(de)文章(zhang)。本文運用質樸(pu)的(de)(de)語言(yan)，描述了一(yi)(yi)(yi)(yi)個扣人心(xin)弦(xian)的(de)(de)故事(shi)，在美國作家(jia)莫頓享特65歲那年寫的(de)(de)回(hui)憶(yi)了57年前8歲時爬懸崖(ya)(ya)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)次經(jing)歷(li)(li)。小(xiao)(xiao)時候跟(gen)別的(de)(de)孩子不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，他體弱(ruo)多病，和(he)五個小(xiao)(xiao)男孩一(yi)(yi)(yi)(yi)起爬懸崖(ya)(ya)，他好不(bu)容易爬到一(yi)(yi)(yi)(yi)處巖(yan)石架，爬了1/3高度，再(zai)也(ye)上不(bu)去，要下(xia)(xia)也(ye)下(xia)(xia)不(bu)來，陷入可怕(pa)的(de)(de)兩難境地(di)。后來在父親的(de)(de)幫助下(xia)(xia)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)戰勝困(kun)難脫險的(de)(de)經(jing)歷(li)(li)。告訴我們：困(kun)難和(he)危險并不(bu)可怕(pa)，只要我們堅(jian)定信心(xin)，將它分解為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個一(yi)(yi)(yi)(yi)個的(de)(de)小(xiao)(xiao)困(kun)難，從(cong)眼前做(zuo)起從(cong)腳(jiao)下(xia)(xia)做(zuo)起，就能戰勝它取得成功。
（二）學情分析(xi)：
對于一個剛剛跨入初中(zhong)(zhong)大門的(de)(de)學生來(lai)說，他們(men)的(de)(de)心中(zhong)(zhong)，充滿了對未來(lai)的(de)(de)憧(chong)憬(jing)。他們(men)有(you)理(li)想，有(you)目標(biao)，有(you)干(gan)勁，所以對學生進行(xing)正視困難并積極克服困難的(de)(de)思想教育是非常有(you)必要的(de)(de)。
二、教學目標
（一(yi)(yi)）指導學生復(fu)述(shu)(shu)故事情(qing)節(jie)(jie)，并小結出(chu)怎樣復(fu)述(shu)(shu)故事情(qing)節(jie)(jie)的方法；悟出(chu)“走一(yi)(yi)步，再(zai)走一(yi)(yi)步”所蘊含的人(ren)生哲(zhe)理(li)。
（二(er)）聯系(xi)自(zi)己的生活(huo)實際，從一件事中能(neng)悟出人生的哲理。
【設(she)計(ji)意圖(tu)：課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標是課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)活動的(de)第(di)一(yi)要(yao)素，發揮(hui)著靈魂和引導作用。目(mu)標的(de)確(que)定要(yao)明確(que)、簡潔、能(neng)達(da)成。每(mei)節課(ke)(ke)(ke)的(de)目(mu)標不要(yao)超(chao)過(guo)三個，學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標的(de)定位不能(neng)過(guo)低，使學(xue)生(sheng)達(da)不到(dao)基(ji)本(ben)的(de)學(xue)習(xi)(xi)要(yao)求，又不能(neng)太高(gao)，造成大多數學(xue)生(sheng)努力也難達(da)到(dao)，挫傷了學(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)，就很難打造高(gao)效課(ke)(ke)(ke)堂。】
三、教學重難點
1.把(ba)握(wo)文章基本內(nei)容，用簡潔的(de)語言(yan)概(gai)括課文重要內(nei)容
2.領(ling)會文章主旨，感(gan)悟人生哲理
四、教學方法
整堂(tang)課的教學(xue)(xue)(xue)中我運用情(qing)景導入、快樂自(zi)學(xue)(xue)(xue)、合(he)作(zuo)探究、討論交流、多媒(mei)體輔(fu)助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)、精(jing)彩展(zhan)示、點(dian)撥歸納等教學(xue)(xue)(xue)方法，相(xiang)信能(neng)達(da)到預(yu)期的教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。
五、具體整合點
(一) 利用多(duo)媒體(ti)了解作(zuo)者，層層設(she)疑，激發(fa)學(xue)習(xi)興趣
（二）利用多媒體出示自學和鞏(gong)固的相(xiang)關問題(ti)，可以節(jie)約(yue)課(ke)堂時間(jian)，增加(jia)課(ke)堂容(rong)量，提高學習效率。
（三(san)）利用(yong)多媒體(ti)可(ke)以把教學的(de)重點直觀的(de)呈現出來，有助(zhu)于難點的(de)突破。
（四）利用多(duo)媒體可以讓(rang)學生更(geng)多(duo)的(de)獲(huo)取關于戰勝困難的(de)事例(li)，有助于知識的(de)積累，和情感的(de)升華。
六、教學流程和設計意圖
（一）課前準備：
⑴字(zi)(zi)詞積(ji)累：加橫線字(zi)(zi)注音(yin)
啜泣( ) 一堵墻( ) 聳立(li)( )
崩土( ) 顫抖( ) 嶙峋(xun)( )
頭暈目(mu)眩： 小心翼翼：
⑵查找作者莫頓(dun)亨特的資料
⑶分小組預(yu)習課(ke)文(wen)，有感情地朗讀課(ke)文(wen)并查閱(yue)名人戰勝(sheng)困難的(de)事例
【設計意圖：這個環(huan)節的(de)設計可以培養學(xue)生的(de)自學(xue)能力、搜集和處理信(xin)息的(de)能力，為他以后的(de)學(xue)習(xi)奠定(ding)基(ji)礎。】
（二(er)）激(ji)趣導入：（通過多媒(mei)體配樂(le)播放一組作(zuo)者莫頓.亨特的照片）
同(tong)學(xue)們，他是一名專(zhuan)寫(xie)青春勵(li)志作品的(de)(de)(de)作家(jia)，又是一名出色的(de)(de)(de)飛(fei)行(xing)員。在二(er)戰(zhan)時(shi)期(qi)，他曾駕機執行(xing)過對德國的(de)(de)(de)偵察任務。他在六(liu)十(shi)五歲(sui)那年(nian)(nian)回(hui)憶了(le)57年(nian)(nian)前的(de)(de)(de)一件爬懸崖(ya)的(de)(de)(de)事，寫(xie)了(le)一篇文章《懸崖(ya)上的(de)(de)(de)第一課》，后來(lai)被(bei)改名選入(ru)我(wo)們的(de)(de)(de)教材，你(ni)想知道(dao)他是誰嗎？（莫頓.亨(heng)特）
大家(jia)猜一(yi)猜，童年時的他是個什么樣(yang)的孩子(zi)呢(ni)？一(yi)件塵封了半(ban)個多世紀(ji)的事(shi)，為什么還會再提起？下(xia)面讓我們走進文本(ben)，尋找(zhao)答(da)案。
（三） 快樂(le)自學
出示：1、默讀課文，掃(sao)清字詞(ci)障礙、了解作(zuo)者；
2、運(yun)用(yong)記敘(xu)文(wen)六要素復述(shu)課文(wen)
3、“走一(yi)步(bu)，再走一(yi)步(bu)”這(zhe)樣一(yi)個故事情節(jie)在文中什么地方，請你(ni)找出(chu)來。
4、從文中找出，哪里(li)是“走一(yi)步”的內容？哪里(li)是“再走一(yi)步”的內容？
5、文中哪句話(hua)能體現(xian)出(chu)這個事件給我們的啟示？
（四）精彩展示
按照(zhao)以上快樂自(zi)學中(zhong)設計的(de)(de)(de)(de)問題有選擇的(de)(de)(de)(de)讓學生以小(xiao)組為單位展示，對于(yu)一(yi)些簡單的(de)(de)(de)(de)問題可像蜻(qing)蜓點水一(yi)樣一(yi)點即過。如(ru)：本文的(de)(de)(de)(de)生字詞有哪些？這樣把(ba)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)時間留給重難點的(de)(de)(de)(de)突(tu)破。如(ru)：本課課文長，復述全文學生不太容(rong)易(yi)把(ba)握，教師就(jiu)得(de)適當點撥，
1.難點突破
出示(shi)：（1）、同學們，今天我們學習(xi)《走一(yi)步(bu)，再走一(yi)步(bu)》，大家想想，這個題目(mu)是文中誰說的(de)一(yi)句話？父(fu)親(qin)
（2）、那(nei)是父親對誰說的(de)？文中的(de)“我(wo)”
（3）、父(fu)親在什么(me)時(shi)(shi)候對兒子說的(de)這句話？ 父(fu)親在兒子困在半山腰的(de)時(shi)(shi)候說的(de)。
點撥歸納：我們來(lai)(lai)給這個(ge)(ge)事件配上時間、地點、人物、情(qing)節等要素，讓(rang)它更(geng)加具體(ti)。我請一個(ge)(ge)同(tong)學將剛才(cai)的(de)內(nei)容來(lai)(lai)個(ge)(ge)小結，如何？
2.朗讀品(pin)析、合作探究 （大(da)屏幕(mu)）
分(fen)角色(se)朗讀：“暮色(se)蒼茫..... 直到抵達我所要(yao)到的地方(fang)。”
思考交流：抓住重(zhong)點詞語、描寫(xie)我的(de)心情變(bian)化的(de)語句，品味我是如(ru)何在父親(qin)的(de)指導下一步又一步的(de)脫離(li)險境的(de)？
小組內交流朗讀(du)的語氣、品(pin)析“我”逐(zhu)步(bu)戰(zhan)勝(sheng)困難的喜悅、激(ji)動的心情。
（五）拓展升華
1.學習完課(ke)文(wen)后，我要求學生用一句(ju)話來表達對(dui)課(ke)文(wen)的感受(shou)，這句(ju)話要用上“走一步，再(zai)走一步”。
以我自己的親身經歷提供一(yi)個范例：大屏幕出示——
如：十(shi)多年前，我(wo)走(zou)上了講(jiang)臺，成(cheng)了一(yi)(yi)名教(jiao)師，一(yi)(yi)路走(zou)來風風雨雨，坎坎坷(ke)坷(ke)，跌跌撞撞 ，每一(yi)(yi)次生活(huo)中出現困境時，每一(yi)(yi)次想放(fang)松自己時，我(wo)總是提(ti)醒自己：走(zou)一(yi)(yi)步(bu)(bu)，再走(zou)一(yi)(yi)步(bu)(bu)。陰霾總會過(guo)去，陽光總在風雨后。
2.請同學們欣賞一(yi)組在困境中站立的名人事例：大(da)屏幕出示——
霍金(jin)，他因患肌萎(wei)縮性側索硬化癥，禁錮(gu)在一張輪(lun)椅上達40年之(zhi)久(jiu)，他卻身殘志(zhi)不殘，使之(zhi)化為(wei)優勢，克(ke)服了殘廢之(zhi)患而成為(wei)國際物(wu)理(li)界的(de)超新星。
“貧寒(han)出(chu)貴子，孝子當院(yuan)士”—— 甘肅省(sheng)通渭縣農(nong)村的楊子恒，發奮苦讀(du)考上大學(xue)，出(chu)國留(liu)學(xue)，當選為２００６年度英國皇家(jia)科學(xue)院(yuan)院(yuan)士，
“讓(rang)靈魂保持站(zhan)立(li)(li)的姿勢”——河北(bei)省(sheng)無機縣(xian)農村的北(bei)京大學大女生的劉默涵，在被(bei)不幸和(he)困難擊中時(shi)，她自強自立(li)(li)，靠勤工儉學，解決(jue)了個(ge)人生活費用，創立(li)(li)了自己名字(zi)命(ming)名的助學基(ji)金，幫助了許多(duo)貧困家庭的孩子上(shang)學。
借(jie)助多媒體欣(xin)賞完上面的(de)(de)事例后，請大家談談自(zi)己的(de)(de)感(gan)受，接下來讓(rang)同學(xue)們把(ba)在課(ke)下整理的(de)(de)名人挑戰自(zi)己，不怕困(kun)難(nan)的(de)(de)事例以卡片的(de)(de)形式在小(xiao)組園地里(li)展(zhan)示出來，并寫(xie)上他最讓(rang)你佩服的(de)(de)理由
3.老師寄語：（播放音樂(le)《隱行的(de)翅膀》）
一(yi)(yi)個人(ren)在人(ren)生(sheng)的旅途(tu)上不可能(neng)坦坦蕩蕩、一(yi)(yi)帆風順(shun)，當(dang)我們感(gan)到(dao)前途(tu)茫茫、灰(hui)心喪氣時，不要忘了告訴(su)自(zi)己“走一(yi)(yi)步(bu)，再(zai)走一(yi)(yi)步(bu)”。溪流走一(yi)(yi)步(bu)是(shi)江河，江河再(zai)走一(yi)(yi)步(bu)是(shi)海(hai)洋， 萬水千山(shan)，只源于(yu)最初(chu)的那(nei)一(yi)(yi)步(bu)，只有“走一(yi)(yi)步(bu)，再(zai)走一(yi)(yi)步(bu)”，你才(cai)可能(neng)看到(dao)更美的風景。
（六）輕松演練（出(chu)示）
一、下邊(bian)加點字讀音有誤(wu)的一項(xiang)是
A.啜泣(chuò) 一堵(du)墻(dǔ) 峭壁(qiào) 聳(song)立(li)(sǒnɡ)
B.崩土(bēnɡ) 蓬(peng)亂(pénɡ) 顫(zhan)抖(zhàn) 嶙峋(xún)
C.凝視(shi)(nínɡ) 嘲笑(cháo) 頭暈(yūn) 目眩(xuan)(xuàn)
D.陡峭(dǒu) 動彈(tɑn) 摔(shuai)死(si)(shuāi) 小心(xin)翼翼(yì)
二、根據解釋寫(xie)出相應詞語(yu)：
⑴ 我聽(ting)見有人啜泣，正（驚奇，詫異）那是誰。（ ）
⑵ 我(wo)（謹(jin)慎小心(xin)，絲(si)毫不敢疏忽(hu)的樣子）地伸出腳去探(tan)那塊巖石。（ ）
⑶ 我的(de)心里一直牢記(ji)著(zhu)母(mu)親叫我不要冒險(xian)的(de)（告誡(jie)，教導）。（ ）
三(san)、你認(ren)為(wei)文中亨特的爸(ba)爸(ba)是一個什么樣的人?
—————————————————————————
【設(she)計意圖：在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師通過多媒(mei)體課(ke)(ke)件的使用(yong)，能夠及時(shi)的進行課(ke)(ke)堂(tang)練習節約了(le)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間、增(zeng)加了(le)課(ke)(ke)堂(tang)信息(xi)量(liang)、提供了(le)豐富的教(jiao)學(xue)(xue)資源，提高了(le)課(ke)(ke)堂(tang)效率(lv)，更有利(li)于增(zeng)強學(xue)(xue)生的語文(wen)素養 。】
《走一步，再走一步》說課稿11
一、教材分析
《走一步(bu)(bu)(bu)，再走一步(bu)(bu)(bu)》一課(ke)是(shi)(shi)(shi)七(qi)年級(ji)(上)第一單元的第二(er)篇(pian)課(ke)文，這個(ge)單元以(yi)人生(sheng)(sheng)為主題編(bian)選課(ke)文。五篇(pian)課(ke)文都(dou)是(shi)(shi)(shi)抒寫(xie)人生(sheng)(sheng)感(gan)悟的精彩篇(pian)章(zhang)，都(dou)各自從(cong)不同(tong)角度，用不同(tong)題材回(hui)答(da)了(le)“怎(zen)樣走好人生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)路”這個(ge)問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通(tong)往理想之(zhi)(zhi)路要翻(fan)越無數(shu)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步(bu)(bu)(bu)，再走一步(bu)(bu)(bu)》說明的是(shi)(shi)(shi)面(mian)對(dui)一個(ge)似乎(hu)無法解決(jue)的困難該(gai)(gai)怎(zen)么辦。《生(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)命》表達(da)了(le)作者對(dui)生(sheng)(sheng)命價(jia)值及其意義的嚴肅思考(kao)。《紫藤(teng)蘿瀑布》由藤(teng)蘿的盛衰，感(gan)悟到生(sheng)(sheng)命的長(chang)河是(shi)(shi)(shi)沒有(you)止境的，人生(sheng)(sheng)應該(gai)(gai)豁達(da)樂(le)觀(guan)(guan)、積(ji)極進取。《童趣(qu)》說的是(shi)(shi)(shi)作者童年時代觀(guan)(guan)察蟲蚊、叢草等(deng)趣(qu)事，有(you)一種(zhong)物外之(zhi)(zhi)趣(qu)。閱讀五篇(pian)文章(zhang)，不但對(dui)同(tong)學(xue)們正確認識人生(sheng)(sheng)，走好人生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)路有(you)一定的幫助，而且可以(yi)引發學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)有(you)關(guan)人生(sheng)(sheng)問題的一些思考(kao)。
《走一(yi)(yi)步，再走一(yi)(yi)步》記敘了“我”童(tong)年(nian)的(de)一(yi)(yi)次冒(mao)險(xian)(xian)和在父親的(de)幫助下(xia)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步戰勝(sheng)困難(nan)脫(tuo)險(xian)(xian)的(de)經歷，告訴我們(men)(men)：困難(nan)和危險(xian)(xian)并不可(ke)怕，只要我們(men)(men)堅定信心、不怕它(ta)，將它(ta)分解為一(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)個(ge)的(de)小困難(nan)，從眼前腳下(xia)做起，就能(neng)個(ge)個(ge)擊破、戰勝(sheng)它(ta)的(de)道(dao)理。文(wen)章通過一(yi)(yi)個(ge)故事生(sheng)發(fa)出人(ren)生(sheng)感悟，引出一(yi)(yi)個(ge)富有哲理的(de)道(dao)理，給(gei)人(ren)以啟發(fa)和教益(yi)。
二、學生分析
對(dui)一個剛剛跨入初中(zhong)大門(men)的(de)(de)同學來說，初中(zhong)生活的(de)(de)開(kai)始(shi)，意味著另一段人生旅(lv)程的(de)(de)開(kai)始(shi)，他們是帶著父母親友的(de)(de)期望，在他們殷切的(de)(de)目(mu)光中(zhong)走進(jin)初中(zhong)校園(yuan)的(de)(de)，因(yin)而(er)在他們的(de)(de)心中(zhong)，充滿了對(dui)未(wei)來的(de)(de)設計(ji)與(yu)規(gui)劃。他們有理(li)(li)想(xiang)(xiang)，有目(mu)標(biao)，有干勁，但由于缺乏必要的(de)(de)經驗(yan)，心理(li)(li)承受能力相對(dui)較差，因(yin)而(er)一遇到困(kun)難，或手腳失措(cuo)，不(bu)知該咋辦(ban);或怨天(tian)尤人，哀嘆命運不(bu)公;或干脆打(da)退(tui)堂鼓(gu)，畏(wei)懼(ju)退(tui)縮。總之，他們大都不(bu)敢面對(dui)困(kun)難，正視困(kun)難，積極思考，從而(er)找到解決(jue)困(kun)難的(de)(de)辦(ban)法。故對(dui)學生進(jin)行正視困(kun)難并(bing)積極克服困(kun)難的(de)(de)思想(xiang)(xiang)教育(yu)是非(fei)常(chang)有必要的(de)(de)。
三、教學目標
根據(ju)前面對(dui)教(jiao)材、學生(sheng)的(de)分析，我從三(san)維方面確(que)定了本課的(de)教(jiao)學目(mu)標：
1. 知識與技能(neng)
積累生(sheng)動的(de)(de)詞語和(he)優美、深(shen)刻的(de)(de)語句。引(yin)導學(xue)生(sheng)學(xue)習借事(shi)說(shuo)理的(de)(de)寫作方(fang)法。培養學(xue)生(sheng)在朗(lang)讀中初步讀出語氣的(de)(de)能力及其(qi)復(fu)述課文的(de)(de)能力。
2. 過(guo)程(cheng)與方法
在反復朗讀、整體感知、深入(ru)理解中(zhong)，感受(shou)“我”在懸崖上所學到的經驗(yan)對(dui)生活的意義。
a) 情感態(tai)度價值觀
引(yin)導學生(sheng)了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深(shen)刻道(dao)理，增強學生(sheng)正視困難(nan)積極克服困難(nan)的勇氣和力量。
教學重難點：學習借事說理的寫作(zuo)方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
四、教學方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要(yao)使用講讀(du)法。通(tong)過這種方(fang)法使學生在老師的講解分析(xi)中，在對朗讀(du)的指導(dao)中增強感悟、加深理解、引發思考。
b) 學法
反復(fu)朗(lang)讀(du)培養語感(gan);學(xue)會抓住關鍵詞句(ju)進行(xing)分析的方法;聯系生活實際(ji)并有(you)所感(gan)悟;自(zi)主、合作(zuo)、探究學(xue)習方式的培養。
五、教學流程
(一)導入新課
通過講述發生(sheng)在1945年1月，英(ying)格蘭的(de)(de)沃(wo)頓空軍基地上(shang)，一個上(shang)尉飛行(xing)員在沒有(you)任何武器裝備(bei)和防護(hu)設施的(de)(de)情況下(xia)，駕(jia)駛蚊式(shi)雙引擎飛機深入(ru)到德軍本土(tu)出(chu)色完成偵(zhen)察任務的(de)(de)故事導(dao)入(ru)。激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)興趣(qu)，自然而然進入(ru)本課的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。
(二)整體感悟(wu)，熟悉(xi)內(nei)容
學(xue)生自(zi)讀(du)課文，準備復(fu)述。
1. 自讀以前，提問：復述(shu)這個故事要注意哪些(xie)問題呢?待學(xue)生明確因為這篇文(wen)章是記敘文(wen)，所(suo)以我(wo)們應該講清楚故事發(fa)生的時(shi)間、地點、人(ren)物、起因、經(jing)過、結果以后，學(xue)生再讀課文(wen)就能有(you)意識地記住(zhu)一些(xie)相關內容(rong)。
2. 復述(shu)(shu)前，提問：復述(shu)(shu)的重點應放在哪兒(er)呢?讓學生明白，本文敘事有(you)詳(xiang)有(you)略(lve)，詳(xiang)略(lve)得當。
3. 學生們在四人(ren)小組中相(xiang)互(hu)復述 。
4. 指(zhi)名(ming)學(xue)生面對全班復述，并進行評價。
5. 設(she)置這(zhe)一教學(xue)(xue)環節(jie)，其目(mu)的主(zhu)要是(shi)讓學(xue)(xue)生熟悉(xi)課(ke)(ke)文內容，為下(xia)一教學(xue)(xue)環節(jie)作好鋪(pu)墊。同時培養學(xue)(xue)生復(fu)述課(ke)(ke)文的能力。
(三)研(yan)讀理解，培養(yang)能力。
提出(chu)相關問題(ti)，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思考，引導學(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)深入地學(xue)(xue)習。我打算(suan)提出(chu)如(ru)下一些問題(ti)：
1. 在攀爬懸崖的整(zheng)個過(guo)程中，“我”總共哭過(guo)幾次(ci)?哭的作用(yong)完(wan)全相(xiang)同嗎?讓學生從整(zheng)體上把握(wo)課文(wen)。
2. 讓學生從課(ke)文中找出寫(xie)“我”在攀爬時復雜(za)的(de)心(xin)理狀態的(de)語句并加(jia)以分析。引(yin)導學生學習抓(zhua)住關鍵(jian)的(de)詞句進行分析的(de)方法。
3. 在“我”爬下(xia)懸(xuan)崖(ya)的過(guo)程(cheng)中，父親是(shi)怎樣指導的?“我”的信心有(you)什么變(bian)化呢?為下(xia)一(yi)環(huan)節(jie)對主(zhu)旨的領悟打下(xia)基礎。
4. 這(zhe)段爬懸(xuan)崖的(de)經(jing)歷雖然已過去很多年(nian)，但(dan)對于“我”來(lai)說是難(nan)以忘懷的(de)，因為“我”從(cong)中(zhong)獲得(de)了“永(yong)遠(yuan)忘不了的(de)經(jing)驗(yan)”。這(zhe)“經(jing)驗(yan)”指(zhi)的(de)是什么?進(jin)一(yi)步領會(hui)主旨(zhi)。
因為初(chu)一(yi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)理解(jie)分析問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力不(bu)是(shi)很強，故老師的(de)(de)(de)“導(dao)”顯得猶(you)為重要(yao)，而(er)以何(he)種方式作(zuo)為切入點就比較關鍵了。我之所(suo)以設計問(wen)題(ti)1，就是(shi)因為我覺得此(ci)問(wen)題(ti)可以起到牽(qian)一(yi)發而(er)動全身的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，引發學(xue)生(sheng)迅速(su)進入課文內容(rong)，深入思考。同時在此(ci)過程中加強對朗讀的(de)(de)(de)指導(dao)。告訴學(xue)生(sheng)朗讀不(bu)但要(yao)做到字(zi)正腔圓，讀音(yin)準確，而(er)且要(yao)做到停頓恰當(dang)，讀出語氣語調，注(zhu)意抑揚頓挫。
(四)聯系生活實際，拓展延伸
作者(zhe)的(de)(de)經(jing)驗僅(jin)僅(jin)針對(dui)爬山(shan)而言嗎(ma)?聯系(xi)生活實際(ji)，談談你對(dui)這句(ju)話(hua)的(de)(de)理解(jie)，從中(zhong)得(de)到的(de)(de)啟(qi)示。設(she)置這一教學環節主要是使(shi)學生理解(jie)“我”在攀爬懸崖的(de)(de)過(guo)程中(zhong)悟出的(de)(de)道理它(ta)對(dui)生活的(de)(de)意義，讓他們受(shou)到啟(qi)發和教益(yi)。
(五)質疑問難
學生(sheng)再讀(du)課(ke)文，發現(xian)并提出問題，相互討論解決。設置這一(yi)教(jiao)學環節意(yi)在培(pei)養學生(sheng)的探究意(yi)識，合作精神。
(六)反思總結，談(tan)收獲。
(七)結束語
師送學(xue)生一(yi)首詩──《一(yi)步(bu)(bu)》：一(yi)步(bu)(bu)走不(bu)完長(chang)征路/長(chang)征卻少不(bu)了每一(yi)走/一(yi)步(bu)(bu)登(deng)不(bu)上高山(shan)頂/一(yi)步(bu)(bu)卻能跌(die)下深(shen)山(shan)谷/在人生的(de)道路上/請珍重你的(de)每一(yi)步(bu)(bu)。然后提出希(xi)望(wang)。
六、板書設計
走一(yi)(yi)步，再走一(yi)(yi)步
爬懸崖的(de)(de)經歷 得到的(de)(de)經驗
我(wo)的(de)(de)心理變化 父親的(de)(de)指導(dao)
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不(bu)應畏懼卻步，
信(xin)心(xin)大增 而要冷(leng)靜分析，化解困難。
每次走一(yi)小步 將大(da)困(kun)難(nan)化小，一(yi)個一(yi)個
巨(ju)大的成就(jiu) 解決，就(jiu)能戰勝困難(nan)。
設計意圖：
簡明(ming)扼要，抓(zhua)住課文精要，便于學(xue)生(sheng)記憶，一目(mu)了然。
《走一步，再走一步》說課稿12
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。
【教學設想】
一、總體教學設想
１、把握新教材特(te)點(dian)，理解本課(ke)編排的目的。
２、知曉學(xue)生學(xue)情，為共同學(xue)習奠(dian)基(ji)。
３、與(yu)學生(sheng)同閱讀課文，同在一個平臺上探討(tao)人生(sheng)的(de)哲理。
４、在自讀中(zhong)感知，在合作中(zhong)領悟，在探究中(zhong)啟迪，在實(shi)踐中(zhong)運(yun)用。
５、注重讀寫(xie)過程(cheng)的(de)評(ping)價，培養學(xue)生的(de)創(chuang)新思維，張(zhang)揚個性，亮出自己。
教學設想闡述：
１、把(ba)握教材特點，理解課文(wen)編排目(mu)的：
（本課選自人教版教材七冊(ce)語文(wen)上冊(ce)第(di)一單元第(di)二課。是(shi)(shi)一篇(pian)學(xue)讀課文(wen)。這篇(pian)課文(wen)是(shi)(shi)著名的美國作(zuo)家莫(mo)頓·亨特寫的。它主要是(shi)(shi)寫了(le)作(zuo)者回(hui)憶(yi)自己童年８歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲(zhe)理(li)──人生道路上常常會遇(yu)到(dao)意想(xiang)不到(dao)的困(kun)(kun)難(nan)，但再大的困(kun)(kun)難(nan)，只(zhi)要我們能走(zou)一步，再走(zou)一步，就一定能將(jiang)困(kun)(kun)難(nan)化(hua)解為一個個小的困(kun)(kun)難(nan)，最終(zhong)戰(zhan)勝困(kun)(kun)難(nan)。
整個第四學(xue)段的(de)(de)教材編排的(de)(de)依據(ju)是(shi)(shi)《語文課(ke)程標準(zhun)》，教材編排的(de)(de)外在線索是(shi)(shi)與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)的(de)(de)聯系(xi)，內在線索的(de)(de)是(shi)(shi)按三(san)大(da)板塊：人(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)自我，人(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)自然，人(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)社會。而本課(ke)是(shi)(shi)屬(shu)第一板塊：人(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)自我。這個單元都(dou)是(shi)(shi)談人(ren)(ren)(ren)生(sheng)。寫的(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)作(zuo)者對人(ren)(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)憧(chong)憬、體驗(yan)和思(si)考(kao)。閱讀這些課(ke)文，其主要目的(de)(de)是(shi)(shi)引(yin)導學(xue)生(sheng)體味人(ren)(ren)(ren)生(sheng)，關(guan)愛生(sheng)命。 ）
２、知(zhi)曉學(xue)生學(xue)情，為共同學(xue)習奠基：
（從教(jiao)(jiao)材的(de)(de)編排特(te)點，看(kan)本課(ke)，它是新(xin)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)學(xue)(xue)讀課(ke)文(wen)，它是第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)二單元人與(yu)自我(wo)中(zhong)的(de)(de)主(zhu)要課(ke)文(wen)。作為一(yi)(yi)(yi)篇(pian)學(xue)(xue)讀課(ke)文(wen)，教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)讀書，即(ji)教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)讀書的(de)(de)方法(fa)這(zhe)是最主(zhu)要的(de)(de)。而面對(dui)剛進入(ru)第(di)(di)四(si)學(xue)(xue)段的(de)(de)（初中(zhong)）學(xue)(xue)習生(sheng)活的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，從教(jiao)(jiao)育(yu)心理學(xue)(xue)的(de)(de)分析看(kan)學(xue)(xue)情(qing)：其一(yi)(yi)(yi)，天(tian)真(zhen)、活潑，富于表現力。其二，面對(dui)著帶有故事(shi)(shi)情(qing)節的(de)(de)課(ke)文(wen)，喜歡(huan)(huan)讀。其三，喜歡(huan)(huan)討論，喜歡(huan)(huan)發問，喜歡(huan)(huan)探究。其四(si)、喜歡(huan)(huan)說(shuo)自己(ji)的(de)(de)故事(shi)(shi)。然(ran)而難點是對(dui)一(yi)(yi)(yi)件事(shi)(shi)或一(yi)(yi)(yi)個活動中(zhong)蘊(yun)含的(de)(de)哲(zhe)理或悟出(chu)它的(de)(de)哲(zhe)理有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)難度。
面(mian)對學(xue)生(sheng)學(xue)情的分(fen)析，教師要充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)的長(chang)處，采用多(duo)種學(xue)習(xi)方法引(yin)導、和學(xue)生(sheng)同攻難關。為共同學(xue)習(xi)奠定良好的基礎。）
３、與學生同閱讀課文，同在一個(ge)平臺上探(tan)討人生的哲理：
（因為本文(wen)就(jiu)(jiu)是通過作(zuo)者在(zai)(zai)童年(nian)時爬懸(xuan)崖的(de)(de)一(yi)段(duan)感(gan)受，及在(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)人(ren)(ren)生旅程中，遇到困難，就(jiu)(jiu)應在(zai)(zai)懸(xuan)崖上走(zou)下一(yi)樣，“走(zou)一(yi)步，再走(zou)一(yi)步”。那在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中，我(wo)們要充分利用文(wen)字材(cai)料，共同(tong)(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)生體驗，和學(xue)生同(tong)(tong)在(zai)(zai)一(yi)個平臺上，同(tong)(tong)讀課文(wen)，同(tong)(tong)探討人(ren)(ren)生的(de)(de)哲理。 ）
４、在自讀(du)中(zhong)感知，在合作中(zhong)領悟，在探究中(zhong)啟(qi)迪，在實踐中(zhong)運用：
（通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，閱讀、討(tao)論、探(tan)究本(ben)課蘊含的(de)(de)人生(sheng)(sheng)哲理；這(zhe)樣(yang)的(de)(de)例子在我(wo)們(men)的(de)(de)人生(sheng)(sheng)道路(lu)上會(hui)有嗎，我(wo)們(men)應怎樣(yang)對(dui)待？這(zhe)個故事的(de)(de)主(zhu)要(yao)敘述(shu)的(de)(de)情(qing)景是什么(me)？我(wo)遇到(dao)困難的(de)(de)情(qing)景是什么(me)？作者(zhe)想(xiang)到(dao)了什么(me)，我(wo)想(xiang)到(dao)了什么(me)？一是要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道要(yao)多(duo)讀，讀出味，才能(neng)懂其(qi)意(yi)；二是要(yao)領(ling)悟(wu)文(wen)章的(de)(de)內容所蘊含的(de)(de)意(yi)義，要(yao)多(duo)思，三是要(yao)多(duo)說，在實踐中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語文(wen)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過教師的(de)(de)橋梁，和作者(zhe)莫頓·亨特進行心與心的(de)(de)對(dui)話。
在語文(wen)實踐活動中從(cong)讀(du)到(dao)寫，以讀(du)帶寫，以寫促讀(du)，談談自(zi)己對生活的(de)憧(chong)憬、體驗(yan)和思(si)考(kao)。）
５、注重讀寫過程的評價(jia)，培養(yang)學生的創新思維，張揚個性，亮出自己：
（學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語文素養(yang)(yang)的(de)(de)培養(yang)(yang)，更(geng)重要體現在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)。所(suo)以(yi)，要依據(ju)《語文課程(cheng)標準》的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)標準，在課堂教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，形成師生(sheng)(sheng)(sheng)評價(jia)(jia)(jia)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)評價(jia)(jia)(jia)。師──生(sheng)(sheng)(sheng)──作者──課文之間(jian)的(de)(de)共同(tong)學(xue)習、探討的(de)(de)和諧氣氛，得(de)到情感的(de)(de)熏(xun)陶，獲得(de)美的(de)(de)享(xiang)受(shou)。以(yi)情感態(tai)度和價(jia)(jia)(jia)值觀貫穿整個教學(xue)的(de)(de)始終(zhong)，在學(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)處(chu)處(chu)發現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閃光點(dian)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新思維能力(li)，激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展現自我，亮出(chu)自我。
本(ben)課(ke)教學設(she)想的(de)目的(de)，學生(sheng)(sheng)閱讀(du)本(ben)文(wen)后，知曉我(wo)們生(sheng)(sheng)活中的(de)每(mei)一個腳印都能折射出(chu)人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)哲理。生(sheng)(sheng)活處處有語文(wen)，語文(wen)處處是與生(sheng)(sheng)活相聯系(xi)的(de)。 ）
【《走一步，再走一步》說(shuo)課稿】相關文章：
《走一步，再走一步》說課稿01-06
走一步再走一步說課稿03-04
06-29
10-26
走一步，再走一步說課稿11-13
11-05
12-06
走一步再走一步的說課稿05-01
06-16
08-10