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《燭之武退秦(qin)師(shi)》說課稿(gao)9篇(pian)
作為一無名無私奉(feng)獻的教育工作者，常常需要準(zhun)備說課(ke)稿，借助(zhu)說課(ke)稿可以讓教學工作更科(ke)學化。優(you)秀(xiu)的說課(ke)稿都具備一些什么(me)特點呢？以下是小編(bian)幫(bang)大(da)家整理的《燭之(zhi)武退秦師(shi)》說課(ke)稿，希望能夠幫(bang)助(zhu)到大(da)家。
《燭之武退秦師》說課稿1
一，說教材
1、教(jiao)材簡析(xi)：《燭(zhu)之武退秦(qin)師》選(xuan)自先秦(qin)歷史散(san)文《左傳》，本篇所記述的(de)是秦(qin)晉(jin)大(da)軍(jun)兵(bing)臨城下，鄭國危(wei)若(ruo)累(lei)卵(luan)。受命于危(wei)難之際的(de)燭(zhu)之武，不(bu)費一兵(bing)一卒，不(bu)動(dong)一刀一槍，卻使秦(qin)晉(jin)盟(meng)散(san)約毀，兩支人馬自動(dong)撤離的(de)故事(shi)。
2、大(da)綱(gang)(gang)要求及(ji)本(ben)課(ke)在(zai)教材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)地位和作用：《高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)(gang)》對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)要求是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)淺顯文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)能(neng)力，把(ba)握(wo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)內(nei)容(rong)，積累語(yu)(yu)言(yan)(yan)知識。高一(yi)(yi)教學(xue)(xue)就是在(zai)初中(zhong)(zhong)對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)繼續培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)理(li)解能(neng)力。《燭之(zhi)武退秦師》是新編高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)第一(yi)(yi)冊第四單元的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇講(jiang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。該單元的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)重(zhong)點是理(li)解課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)內(nei)容(rong)，掌握(wo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)詞語(yu)(yu)的(de)(de)(de)含義及(ji)其在(zai)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)用法。課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)安排在(zai)單元的(de)(de)(de)首篇，如何(he)指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)好這篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，實(shi)現“由教到不教”，樹立學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)好文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)信心，這是一(yi)(yi)個關(guan)鍵所在(zai)。
3．教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)：根據教(jiao)學(xue)(xue)大綱要求，結合該(gai)課的特點以及所教(jiao)班級的實際情況，我制定了如下教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)：
a知(zhi)識與能力(li)目標：了解《左傳》有關知(zhi)識，解決(jue)幾個生字(zi)，積(ji)累文(wen)言實詞、虛詞和(he)句(ju)式。
b過程與方法(fa)目標：在(zai)教師恰當的(de)提升(sheng)引導下，培養(yang)學生“自(zi)主、合作、探(tan)究(jiu)”的(de)學習方式，引領(ling)學生理(li)解關鍵(jian)詞句的(de)含義，用現代漢語(yu)復述(shu)課文內容。
c情感與態度目(mu)標：學習燭(zhu)之武在國(guo)家(jia)危(wei)難之際(ji)置(zhi)個人(ren)安(an)危(wei)于不顧，維護國(guo)家(jia)安(an)全的愛國(guo)主義(yi)精神。
［說明］確定以上的三(san)個(ge)目標是要體現“新課(ke)標”提(ti)倡的“知識與能力、過程(cheng)與方法(fa)、情感與態度”并重(zhong)的三(san)維教學理念。
4、教(jiao)學重點(dian)(dian)與難(nan)點(dian)(dian)：文(wen)(wen)章雖(sui)然作(zuo)于兩千多年(nian)前的春秋末期，但內容生動有(you)趣，語言也比較淺(qian)(qian)顯，且新大綱對高中階(jie)段文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)學只要求(qiu)具有(you)閱讀淺(qian)(qian)易文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的能力，不必對藝術特(te)色(se)等作(zuo)過(guo)多的分(fen)析。因此(ci)，我把(ba)該文(wen)(wen)教(jiao)學重點(dian)(dian)確定為：誦讀復述課(ke)文(wen)(wen)，背(bei)誦課(ke)文(wen)(wen)，在把(ba)握文(wen)(wen)意的基礎上理(li)解詞句，積(ji)累一些文(wen)(wen)言實(shi)詞、虛詞和句式(shi)。
燭之武的說(shuo)(shuo)解是一篇(pian)非常(chang)漂(piao)亮的外交辭(ci)令(ling)，短(duan)短(duan)125個字，卻(que)說(shuo)(shuo)了四層意思，說(shuo)(shuo)得(de)委婉(wan)曲折，面面俱(ju)到(dao)，具有(you)很強的說(shuo)(shuo)服(fu)力，其語言藝(yi)術達(da)到(dao)了很高的水平(ping)。我把此定(ding)為教學難點。
二，說教法
語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學應(ying)重視整體(ti)教(jiao)(jiao)學，重視積累、感(gan)悟(wu)和熏(xun)陶，重視語文(wen)(wen)(wen)運用能力和語感(gan)的(de)(de)(de)培(pei)養。要做到這些，最(zui)有效的(de)(de)(de)手段(duan)是誦讀(du)。在誦讀(du)的(de)(de)(de)過程中去(qu)感(gan)悟(wu)，并初步(bu)把握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)字詞句、結構內容以及語氣語感(gan)，為進(jin)(jin)一步(bu)理解(jie)(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)奠定良好的(de)(de)(de)基礎。據此(ci)(ci)，我在教(jiao)(jiao)學本課(ke)(ke)時根據該課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目標、教(jiao)(jiao)材特點和學生的(de)(de)(de)年(nian)齡及心理特征，采(cai)(cai)用以下方(fang)法(fa)(fa)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學：朗(lang)讀(du)法(fa)(fa)、質疑(yi)法(fa)(fa)、討(tao)論法(fa)(fa)、探究(jiu)法(fa)(fa)等。主要采(cai)(cai)用誦讀(du)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，使(shi)學生初步(bu)整體(ti)感(gan)知課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。同時通過質疑(yi)激趣，讓學生在興趣中討(tao)論，探究(jiu)解(jie)(jie)決問題，在此(ci)(ci)基礎上指導(dao)學生積累文(wen)(wen)(wen)言詞句。
三、說學法
新教學(xue)大綱明確指出：“要重視(shi)學(xue)生的實踐活動，讓學(xue)生在教學(xue)過程中主動學(xue)習、探究(jiu)。
四，教學設計
（一）布置預習
1、回憶初(chu)中(zhong)學過的《曹劌(gui)論戰(zhan)》并結合(he)書(shu)下(xia)注(zhu)釋(shi)、課后(hou)介紹了(le)解《左傳(chuan)》。
2、了解本課歷史(shi)背景(jing)。
①閱(yue)讀《讀本》中(zhong)《重耳之(zhi)亡》。
②了解“城濮之戰”。
3、通讀全文，注意揣(chuai)摩(mo)語(yu)意、語(yu)氣，了(le)解(jie)詞語(yu)的(de)意義、用(yong)法。
4、分析燭之武(wu)這一形象，他是如何說退秦(qin)師的？
5、通過本文體會(hui)《左傳》語言特點。
（二）授課過程
1．導(dao)(dao)入導(dao)(dao)入新課，激(ji)發興趣
人們(men)常說：'良好的(de)(de)開端是成(cheng)功的(de)(de)一半。'又(you)說：'興趣是最好的(de)(de)老師。'所以，導(dao)入新課(ke)的(de)(de)開場白(bai)就顯得十(shi)分重要。好的(de)(de)導(dao)入語，能營造適宜(yi)的(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍，集中學(xue)生的(de)(de)注意力，使學(xue)生對學(xue)習內(nei)容(rong)產生濃厚的(de)(de)興趣。我(wo)設計的(de)(de)導(dao)語是：
同學們(men)，古代兵(bing)法著名的(de)(de)(de)(de)'三(san)十(shi)六計(ji)'中(zhong)有(you)一(yi)計(ji)，大意(yi)是(shi)利用(yong)、制(zhi)造敵人(ren)內部的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)，達到取勝的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就(jiu)是(shi)俗稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)'離間(jian)計(ji)'，其(qi)實(shi)，在'三(san)十(shi)六計(ji)'中(zhong)稱(cheng)作'借刀殺人(ren)'計(ji)。今天我(wo)們(men)要學習的(de)(de)(de)(de)《燭之武(wu)退秦(qin)師》就(jiu)是(shi)一(yi)個典型(xing)的(de)(de)(de)(de)例子。燭之武(wu)巧妙地利用(yong)秦(qin)晉兩國(guo)的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)，說退秦(qin)軍(jun)，迫使晉軍(jun)也不(bu)(bu)得不(bu)(bu)撤兵(bing)，從而消(xiao)除了鄭國(guo)的(de)(de)(de)(de)危機。那么，燭之武(wu)在劍拔弩張(zhang)的(de)(de)(de)(de)敵對(dui)情勢下，是(shi)如(ru)何說服秦(qin)伯不(bu)(bu)僅(jin)撤走了圍鄭的(de)(de)(de)(de)秦(qin)軍(jun)，反而派兵(bing)保衛鄭國(guo)的(de)(de)(de)(de)呢？為了弄清這(zhe)個問題，我(wo)們(men)學習新課《燭之武(wu)退秦(qin)師》。2．設(she)計(ji)四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的(de)？（討論）
由(you)此問題引(yin)出文(wen)章的(de)第一段，分析戰爭的(de)原(yuan)因：三點。
②燭之武(wu)是怎(zen)樣(yang)出場的？第二段(duan)對表現(xian)人物(wu)以及(ji)在文章中有什么作用？（學(xue)生(sheng)討論）
此段為側面烘托人物(wu)形象。佚之(zhi)狐的(de)推薦，道出了(le)燭之(zhi)武卓(zhuo)越超(chao)群的(de)外(wai)交才(cai)能，使主人公未出場時，就引起(qi)了(le)讀者極大的(de)關注。
③燭之武(wu)是怎(zen)樣(yang)說服秦伯退師(shi)的？
《燭之武退秦師》說課稿2
各(ge)位評委老師上午好(hao)，我是語文－號，我今(jin)天說(shuo)課(ke)的題目(mu)是《燭之武退秦師》下面我將(jiang)從(cong)說(shuo)教材、說(shuo)教法和(he)學法、說(shuo)教學過程、三個方面來(lai)對本(ben)課(ke)進行說(shuo)明。
一、說教材
《燭之(zhi)(zhi)武退秦(qin)師(shi)》是(shi)高中語(yu)文(wen)第(di)一(yi)(yi)(yi)冊第(di)二單元的一(yi)(yi)(yi)篇(pian)講讀(du)課(ke)文(wen)。《燭之(zhi)(zhi)武退秦(qin)師(shi)》選自先秦(qin)歷史(shi)散(san)文(wen)《左傳》，本篇(pian)所記(ji)述(shu)的是(shi)秦(qin)晉大(da)軍兵臨(lin)城下，鄭國危若累卵。受命(ming)于危難之(zhi)(zhi)際的燭之(zhi)(zhi)武，不費一(yi)(yi)(yi)兵一(yi)(yi)(yi)卒，不動(dong)一(yi)(yi)(yi)刀(dao)一(yi)(yi)(yi)槍，卻使秦(qin)晉盟(meng)散(san)約毀，兩支(zhi)人(ren)馬自動(dong)撤離的故事。大(da)綱(gang)要求及本課(ke)在教材中的地位和作用：《高中語(yu)文(wen)教學大(da)綱(gang)》對(dui)文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)的要求是(shi)培養學生閱讀(du)淺顯文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)的能力，把握文(wen)章的思想內容，積累語(yu)言(yan)(yan)(yan)知(zhi)識。
根據教(jiao)材特點、學生心理、智力發展水平以及他們(men)的知(zhi)識經驗和情感(gan)需求，我確定本節課的教(jiao)學目標為
a知識(shi)目標：了解《左傳》有關知識(shi)，解決(jue)幾個生字，積累(lei)文言實詞(ci)(ci)、虛詞(ci)(ci)和句式。
b能(neng)力(li)目(mu)標：培養學生閱讀淺易文(wen)言文(wen)的(de)(de)能(neng)力(li)，培養學生概括歸納的(de)(de)能(neng)力(li)，提高學生書面表達能(neng)力(li)。
c情(qing)感與態(tai)度目標(biao)：學(xue)習燭之(zhi)武在國(guo)家(jia)危難之(zhi)際(ji)置個人安危于不顧，維(wei)護國(guo)家(jia)安全的愛國(guo)主義精神(shen)。
4.教學重點：誦(song)讀(du)復述課文，背誦(song)課文，在(zai)把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛(xu)詞和句式。
5、教(jiao)學難點：燭之(zhi)武(wu)高超的(de)說辭藝(yi)術
二、說教法和學法
語(yu)文課程(cheng)標(biao)準倡(chang)導合作、自主、探(tan)究的學習方法，教學過程(cheng)應重視學生(sheng)的實踐活動(dong)，引(yin)導學生(sheng)主動(dong)地(di)獲取(qu)知識，全面提高(gao)學生(sheng)的語(yu)文能力。我(wo)準備采用以下幾點(dian)教法：
1、演示(shi)法：利用多媒體設備(bei)，直觀欣賞戲(xi)曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境(jing)(jing)教(jiao)學法：讓學生進行角色扮演，組織(zhi)形式(shi)多樣的朗讀(du)，寓(yu)教(jiao)學內容于具體(ti)形象的情境(jing)(jing)之(zhi)中，其(qi)中也就必然存在著潛(qian)移默(mo)化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效(xiao)果。
3、討(tao)論分(fen)析法：通過設計(ji)問題，以啟發引導(dao)的(de)方(fang)式，讓(rang)學(xue)(xue)生開展積極的(de)討(tao)論，讓(rang)他(ta)們自己去(qu)分(fen)析，去(qu)感悟，最(zui)后由教師補(bu)充(chong)點撥歸納。增加學(xue)(xue)生對文學(xue)(xue)作品的(de)感悟能(neng)力。
學法上，我貫徹(che)的指導思(si)想是把“學習的主(zhu)動權還給學生”。倡導“自主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究(jiu)”的學習方(fang)法。具體的學法有：
1、合作學習法：學生合作交流(liu)，不僅可(ke)以激(ji)發對學習的興(xing)趣，還起到(dao)了加深(shen)對文本內(nei)容理(li)解的作用。可(ke)謂一舉兩得。
2、朗(lang)讀法：在朗(lang)讀過程中，讓學生體會到曲(qu)詞的抒情(qing)性和(he)音韻美(mei)。對于詞曲(qu)的學習，朗(lang)讀法是最(zui)常用到的。
3、勾畫(hua)圈點(dian)法(fa)：學生(sheng)在(zai)閱讀過(guo)程將重(zhong)(zhong)要的(de)字(zi)詞或存在(zai)疑(yi)惑的(de)重(zhong)(zhong)難點(dian)勾畫(hua)出來，讓學生(sheng)養成(cheng)“不動筆墨非讀書”的(de)良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為(wei)了完成教(jiao)學(xue)(xue)目標，解決教(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)突破教(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)，課堂教(jiao)學(xue)(xue)我準備按以下五(wu)個環節展開。
環節1導(dao)入新課，我設計(ji)的(de)導(dao)語(yu)是（有人(ren)說“口才，電腦，英語(yu)，駕駛”是當今青(qing)年必須掌握的(de)四門技術，其中口才被(bei)排到(dao)第一位(wei)，由此(ci)可(ke)見(jian)口才在今天同樣(yang)非常重(zhong)要。今天我們就來學習一個人(ren)怎(zen)樣(yang)憑三(san)寸不(bu)爛之舍就使(shi)強大的(de)軍隊退卻的(de)故事，請看《燭之武退秦師》）此(ci)導(dao)語(yu)激發學生的(de)閱讀(du)興趣。
環節(jie)2落實(shi)基(ji)礎(chu)，整體感知
首先，教師請學(xue)生借(jie)助注釋和(he)工具(ju)書解決字(zi)詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuo)寫錯(cuo)的生字(zi)詞進行(xing)指導，例(li)如（佚，縋(zhui)）。
這為(wei)學(xue)生閱讀文本掃清了(le)障礙，也體現(xian)了(le)語文學(xue)科工(gong)具性的特征。
接下來，教師請(qing)數位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分段(duan)朗讀課(ke)文，（或(huo)者是聽(ting)范讀），教師請(qing)其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)聽(ting)邊(bian)圈畫出每段(duan)的(de)(de)關鍵詞句，理(li)(li)清文章脈絡，教師根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)板(ban)書(shu)文章脈絡。新課(ke)標對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀的(de)(de)要求是：在(zai)通讀課(ke)文的(de)(de)基礎上(shang)，理(li)(li)清思路，理(li)(li)解(jie)主(zhu)要內(nei)容(rong)。此環節力圖將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置于閱(yue)讀的(de)(de)主(zhu)體地(di)位，以(yi)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和積極性為(wei)出發點，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)讀邊(bian)思考(kao)，在(zai)聽(ting)讀中理(li)(li)清思路，鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽(ting)說(shuo)讀和概(gai)括能力，解(jie)決教學(xue)(xue)(xue)重點。
環節3研讀賞析
新課標中明(ming)確指出：“閱讀(du)是(shi)學(xue)生個性化的行為(wei)，不應以教(jiao)師(shi)的分析(xi)來(lai)代替學(xue)生的閱讀(du)實踐。”
教師以多媒體出示(shi)Q1，Q2，教師請學生先(xian)默讀在分組(zu)討(tao)論。
③燭之武是怎樣說服(fu)秦伯退師的？
燭之武的(de)說辭(ci)共(gong)125個字，語(yu)言非(fei)常(chang)精煉，含義豐富，可分(fen)為五層(ceng)：（學生討論，理(li)解內容，分(fen)出層(ceng)次(ci)）
1）站在秦國立場上，博得秦伯(bo)好感，為(wei)進一步說服秦伯(bo)提供可能(neng)。
2）說明(ming)亡(wang)鄭利晉，保鄭利秦(qin)，動搖秦(qin)亡(wang)鄭信心。
3）進一步利益誘惑(huo)，使秦舍弊(bi)求利，放棄原有做法。
4）再(zai)以(yi)歷史(shi)上(shang)晉(jin)對秦的背叛，離間(jian)秦晉(jin)聯盟(meng)。
5）從歷史說到將(jiang)來(lai)，指(zhi)出(chu)晉的(de)貪(tan)婪將(jiang)威脅到秦的(de)發展。
①文章對“退(tui)秦師”的前因(yin)后果，只作簡略交代，集(ji)中筆(bi)墨(mo)塑(su)造(zao)燭之(zhi)武的形(xing)象，請(qing)總(zong)結燭之(zhi)武的形(xing)象。
燭(zhu)之(zhi)武是(shi)(shi)這篇課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心人物，雖然長期得不(bu)到應有(you)的(de)(de)(de)(de)重視，但他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力和能(neng)言善辯卻早已聞(wen)名(ming)鄭(zheng)國(guo)。所(suo)以，在(zai)國(guo)難當頭，鄭(zheng)國(guo)君(jun)臣一籌莫展的(de)(de)(de)(de)時候，佚之(zhi)狐推薦了他(ta)(ta)。他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)一番牢騷，使(shi)(shi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象更(geng)加有(you)血有(you)肉。鄭(zheng)伯的(de)(de)(de)(de)自責，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，燭(zhu)之(zhi)武深明大義和捍衛國(guo)家(jia)主權的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)命感(gan)(gan)，使(shi)(shi)他(ta)(ta)化解(jie)了不(bu)滿，增強了了義無反顧奔(ben)赴敵(di)營的(de)(de)(de)(de)信心和勇氣。見到秦(qin)伯之(zhi)后(hou)，他(ta)(ta)胸有(you)成(cheng)竹，對秦(qin)晉的(de)(de)(de)(de)關系和矛盾了如指掌，只字不(bu)提鄭(zheng)國(guo)的(de)(de)(de)(de)利益，似(si)乎處處為秦(qin)國(guo)著想，因(yin)而(er)能(neng)夠不(bu)卑不(bu)亢，侃(kan)侃(kan)而(er)談，既不(bu)刺(ci)激對方，又不(bu)失本國(guo)尊(zun)嚴。說的(de)(de)(de)(de)委婉曲(qu)折，面(mian)面(mian)俱到，步步深入，層(ceng)層(ceng)遞進，句(ju)句(ju)打動對方，具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)染(ran)力。
《左(zuo)傳》就是(shi)這樣(yang)通(tong)過正(zheng)面和側面，用精(jing)彩的語言使人(ren)物形(xing)象鮮明生動。
Q1，Q2的(de)設置一脈(mo)相(xiang)承，學生積極主動的(de)思(si)維和討論中，加深理解和體驗，有(you)所感(gan)悟和思(si)考，從而受到(dao)情感(gan)熏(xun)陶獲得思(si)想啟迪(di)，進而解決教學難點(dian)。
環節4拓展延伸
好處：拓(tuo)展學生的(de)知識面(mian)和(he)閱讀范圍，滿足學生的(de)閱讀期待。等等之類。
環節5課后作業
好處(chu)：鞏固(gu)知(zhi)識點（知(zhi)識類(lei)）
發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）
四、說板書設計
好的(de)板(ban)書就像(xiang)一份微型教案，此板(ban)書力圖全面而(er)簡明的(de)將授課內(nei)容傳遞給學生，清晰(xi)直觀，便于(yu)學生理解和記憶，理清文章(zhang)脈絡(luo)。
以上，我從教材、教法學法、教學過程三個方面對(dui)本課進(jin)行了說明(ming)，我的說課到(dao)此結(jie)束，謝謝各(ge)位(wei)評委老師。
《燭之武退秦師》說課稿3
一、說教材
教材簡析：《燭(zhu)之武退秦師(shi)》是(shi)(shi)先秦歷(li)史散文(wen)《左傳(chuan)》中的名(ming)篇。秦晉大(da)軍兵臨城(cheng)下，鄭國(guo)(guo)危(wei)在(zai)旦夕。燭(zhu)之武臨危(wei)受命，巧妙(miao)利(li)用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一(yi)兵一(yi)卒，不動(dong)(dong)一(yi)刀一(yi)槍，離散秦晉盟約，勸退秦師(shi)，智走晉師(shi)，保(bao)衛(wei)鄭國(guo)(guo)。文(wen)章內容生動(dong)(dong)有趣(qu)，情(qing)節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令(ling)精妙(miao)絕倫(lun)，是(shi)(shi)一(yi)篇歷(li)史散文(wen)佳作。
該課的地位和(he)作用：
《燭之武退秦師(shi)》是高中語文(wen)第(di)一(yi)冊第(di)五單元的(de)一(yi)篇講(jiang)讀(du)課(ke)文(wen)。本單元學(xue)(xue)習先秦歷史散文(wen)，學(xue)(xue)習本單元，要(yao)在(zai)(zai)重視誦(song)讀(du)和背誦(song)上；掌握文(wen)言詞語的(de)含義及其(qi)在(zai)(zai)課(ke)文(wen)中的(de)用(yong)(yong)法；理解課(ke)文(wen)的(de)思想內容，并能(neng)用(yong)(yong)現(xian)代觀(guan)念(nian)加以審(shen)視。課(ke)文(wen)安排在(zai)(zai)單元的(de)首篇，指導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好(hao)這篇文(wen)章(zhang)，打好(hao)基礎，樹立學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好(hao)文(wen)言文(wen)的(de)信心。
教學目標：
《高中語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學大綱》對高中階段在文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)方(fang)面的要求是：“誦(song)讀(du)古典(dian)詩詞(ci)(ci)和(he)淺易文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，背誦(song)一定數量(liang)的名(ming)篇。掌握課文(wen)(wen)(wen)中常(chang)見的文(wen)(wen)(wen)言實詞(ci)(ci)、文(wen)(wen)(wen)言虛(xu)詞(ci)(ci)和(he)文(wen)(wen)(wen)言句式，能理解詞(ci)(ci)句含義，讀(du)懂課文(wen)(wen)(wen)，學習用現代觀念審(shen)視作品的內(nei)容和(he)思(si)想傾向。”
根據課文特點，結合(he)大綱要求，我(wo)確(que)立了如下教學(xue)目標：
1、知識(shi)目標：了(le)解《左(zuo)傳》有關(guan)知識(shi)，積累文言(yan)實(shi)詞(ci)(ci)、虛詞(ci)(ci)和句式，理解關(guan)鍵詞(ci)(ci)句的含義。
2、能(neng)力(li)目標(biao)：初(chu)步掌握學習文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的方(fang)法，在(zai)誦讀(du)過程中培養學生閱讀(du)和(he)理解文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的能(neng)力(li)。
3、德育(yu)目標(biao)：學習燭(zhu)之(zhi)武在國家危難之(zhi)標(biao)置個人安(an)危于不顧，維護(hu)國家安(an)全的愛國主義精(jing)神(shen)。
教學重點：
根據教學目標設定，本文確(que)立三個教學重(zhong)點。
1、理(li)解好把握文中常(chang)見的(de)文言(yan)實(shi)詞和(he)虛詞的(de)意(yi)義(yi)和(he)用法(fa)。
2、理清文(wen)(wen)章思(si)路，把握文(wen)(wen)章思(si)想內(nei)容。
3、分析燭之武的(de)形象。
教學難點：
燭之武的勸說(shuo)是一篇非常漂(piao)亮的外交辭令，短(duan)短(duan)125個(ge)字，卻說(shuo)了(le)五層意思(si)，說(shuo)得委婉曲折，面面俱(ju)到，具有很(hen)強(qiang)的說(shuo)服力，其語言(yan)藝術(shu)達到了(le)很(hen)高(gao)的水平。這是教學難點。
二、說教法
針對文言文基礎知識必學(xue)，本(ben)文特(te)點(dian)必掌握，思想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必做到。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)可(ke)以根據不同(tong)的(de)班級以及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中出現的(de)不同(tong)情況(kuang)采(cai)取(qu)不同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和處(chu)置措施。因此，根據該課的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)材特(te)點(dian)和學(xue)生的(de)年齡心理(li)特(te)征、學(xue)習基礎，結合(he)我的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)特(te)點(dian)，我將用一下方(fang)法(fa)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)：
A、自(zi)學(xue)、誦(song)讀、討論、總結(jie)。以學(xue)生為主體進(jin)行學(xue)習。
B、范讀、學生誦讀、整(zheng)體感知(zhi)、啟發討論(lun)、師生互動(dong)。師生互動(dong)生成教學。
選擇(ze)教(jiao)法的(de)(de)依據：《高中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)》規(gui)定“重視語文(wen)(wen)知識(shi)與能(neng)力的(de)(de)整(zheng)合，重視積累、感(gan)悟、熏陶和(he)語感(gan)的(de)(de)培養，以有(you)利于學(xue)生語文(wen)(wen)素養的(de)(de)整(zheng)體提(ti)高。”要做到這些，最(zui)有(you)效的(de)(de)手段是誦(song)讀。在誦(song)讀的(de)(de)過程中(zhong)去感(gan)悟，并初步把握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)字詞句、結構內容以及語氣語感(gan)，為進一步理(li)解課文(wen)(wen)奠定良好的(de)(de)基礎。據此，在教(jiao)學(xue)時重點(dian)采用誦(song)讀的(de)(de)方法，使(shi)學(xue)生整(zheng)體感(gan)知課文(wen)(wen)，理(li)解課文(wen)(wen)，深究課文(wen)(wen)。同時通(tong)過多媒(mei)體和(he)講(jiang)解討論來輔助教(jiao)學(xue)，提(ti)高教(jiao)學(xue)效率，進行(xing)有(you)效教(jiao)學(xue)。
三、說學法
學情分析
剛踏入高中的學生(sheng)，古文(wen)學習(xi)的興趣還有所缺(que)乏，學習(xi)的方(fang)法(fa)還比較單一(yi)。針對這一(yi)現狀(zhuang)，一(yi)要激發學生(sheng)的學習(xi)興趣，二要進行學法(fa)指(zhi)導。
學(xue)法指導及(ji)選(xuan)擇的依據(ju)
課程標準(zhun)明(ming)確(que)(que)指(zhi)出：要重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐活動，讓學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)過程中學(xue)(xue)會(hui)自主、合作、探(tan)究。要重視(shi)師生(sheng)的(de)語言交際和(he)心靈溝通。重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)方法的(de)學(xue)(xue)習。據此(ci)，我確(que)(que)定了以下學(xue)(xue)法及能力培養：
A、參照注(zhu)解大體理解，大聲誦讀增加語感(gan)，動(dong)腦分析形成能力。
B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好(hao)習慣。
C、正確(que)的(de)誦(song)讀，激(ji)情討(tao)論，理性分析(xi)。
四、教學輔助手段：
多媒體
五、課時安排：
3課時。
六、說教學程序
1、布置預習
借助工(gong)具書，參看提示、注釋(shi)，通讀全文，初步(bu)了(le)解課文內容。
設置以上(shang)預習的依據是：
①大綱要求“要大力倡導自主(zhu)、合作、探究的(de)學習方式。應(ying)重視學生的(de)實(shi)踐(jian)活動(dong)。”
②人們認識事物的規律總是(shi)(shi)由一般到(dao)特殊，或由整體到(dao)具(ju)體。學(xue)習課文也是(shi)(shi)如此，先對(dui)課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發興趣
“良好的(de)開端(duan)(duan)是(shi)(shi)(shi)(shi)成功(gong)的(de)一半(ban)。”“興趣是(shi)(shi)(shi)(shi)最好的(de)老師。”好的(de)開端(duan)(duan)，能營造適宜的(de)課堂(tang)氛圍(wei)，集中(zhong)學(xue)生的(de)注意(yi)力(li)，激(ji)發學(xue)生的(de)濃厚的(de)興趣。孫子兵法是(shi)(shi)(shi)(shi)我國幾千年來的(de)智慧的(de)結晶(jing)：上(shang)兵伐(fa)謀，其(qi)次(ci)伐(fa)交(jiao)，其(qi)次(ci)伐(fa)兵，其(qi)下攻城(cheng)。上(shang)等的(de)軍(jun)事行動是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)謀略挫敗(bai)敵(di)(di)方的(de)戰略意(yi)圖(tu)或戰爭行為，其(qi)次(ci)就是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)外交(jiao)戰勝(sheng)敵(di)(di)人(ren)，再次(ci)是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)武力(li)擊敗(bai)敵(di)(di)軍(jun)，最下之策是(shi)(shi)(shi)(shi)攻打敵(di)(di)人(ren)的(de)城(cheng)池。攻城(cheng)，是(shi)(shi)(shi)(shi)不得已而為之，是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有辦(ban)法的(de)辦(ban)法。三國演(yan)義我們最佩服(fu)誰(shui)：諸葛亮。為什么？生答：
當大(da)敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾(ji)千年前的燭之武為(wei)我們提供了借鑒，請看《燭之武退(tui)秦師》。
3、教學新課：四(si)個方面
A、基礎知識
整(zheng)理文(wen)章中重點詞(ci)、詞(ci)組、句式
實(shi)詞(ci)：貳軍(jun)師子是鄙(bi)遠陪賜朝夕版唯
一詞多義(yi)：若(ruo)說(shuo)辭鄙微之(zhi)
詞組(zu)：以為“所”字詞組(zu)
句(ju)式：判斷(duan)句(ju)賓語前置句(ju)
B、課文內容理(li)解
啟(qi)發誘導，討(tao)論探究(jiu)
(1)燭之武在什么情況下“退秦師(shi)”的？(討論)
由此問題引出(chu)文章(zhang)的(de)第一段，分析戰爭的(de)原因：三點(dian)。
(2)燭之武是怎樣(yang)出場的？第(di)二(er)段對(dui)表現人(ren)物以及在(zai)文章(zhang)中有(you)什么作用？(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之(zhi)狐(hu)的推薦，道(dao)出了(le)燭(zhu)之(zhi)武卓越超群(qun)的外交才能，使(shi)主人公未出場時，就引(yin)起了(le)讀者極大的關(guan)注(zhu)。
(3)燭之武是怎(zen)樣說服(fu)秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言(yan)非常精煉，含(han)義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次(ci)）
i.站(zhan)在秦(qin)國立場上(shang)，博(bo)得秦(qin)伯好感，為進一步說服秦(qin)伯提(ti)供可(ke)能。
ii.說(shuo)明(ming)亡(wang)鄭(zheng)利晉，保鄭(zheng)利秦，動搖秦亡(wang)鄭(zheng)信(xin)心。
iii.進一步利(li)益誘(you)惑，使秦舍弊求(qiu)利(li)，放棄原有做法。
iv.再以歷史(shi)上晉(jin)對秦的背叛(pan)，離間秦晉(jin)聯盟。
v.從歷史說(shuo)到將(jiang)來(lai)，指(zhi)出晉的貪婪(lan)將(jiang)威脅到秦的發展。
總之，在短(duan)短(duan)的(de)百余字(zi)內(nei)，燭之武(wu)(wu)站在秦(qin)的(de)立場上，替(ti)秦(qin)分(fen)析圍(wei)鄭(zheng)的(de)利弊(bi)，層層深入，句句擊中(zhong)要害，又句句打動秦(qin)伯，使秦(qin)國最終撤去了(le)包圍(wei)，保全了(le)鄭(zheng)國。整個說(shuo)辭充分(fen)表現出燭之武(wu)(wu)機智(zhi)善辯(bian)的(de)外交才能(neng)。
(4)秦伯退師后，晉文公(gong)表現如何？(提問/討論)
此問引出文章(zhang)的(de)最(zui)后(hou)一段，這段對事件結果的(de)交代，也順(shun)便表現(xian)了晉文公(gong)隱(yin)忍(ren)不發、隨機(ji)應變(bian)(bian)的(de)胸(xiong)懷和謀(mou)略，在盟友變(bian)(bian)敵友的(de)情況下(xia)，晉文公(gong)并(bing)沒有感情沖動，而(er)是表現(xian)出清醒的(de)頭腦和理(li)智(zhi)的(de)判斷，這正是晉文公(gong)日后(hou)終成霸業的(de)根本原因。
C、燭之武形(xing)象分(fen)析，現代觀念認知。
燭之武綜合人才(cai)。風聲(sheng)雨聲(sheng)讀(du)書聲(sheng)聲(sheng)聲(sheng)入耳家事(shi)國(guo)(guo)事(shi)天下事(shi)事(shi)事(shi)關心。良好人際關系(xi)，佚之狐。政治(zhi)觀察家，熟知(zhi)各國(guo)(guo)歷史及現(xian)實。哲學(xue)家，抓(zhua)主要矛盾。心理學(xue)家，說服對秦君的策略。辯(bian)士(shi)，語(yu)言表達能力極強。愛國(guo)(guo)志(zhi)士(shi)，對鄭國(guo)(guo)態度。普(pu)通人，發牢(lao)騷(sao)。
忠義、智慧(hui)、勇(yong)敢。
燭(zhu)之(zhi)(zhi)武(wu)是(shi)這篇課文的(de)(de)(de)(de)(de)中心人物，雖然長期得(de)不(bu)到(dao)(dao)應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)，但他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)能(neng)言善(shan)辯卻早(zao)已(yi)聞名(ming)鄭(zheng)國。所以(yi)，在國難當頭，鄭(zheng)國君臣一(yi)(yi)籌莫展的(de)(de)(de)(de)(de)時候，佚之(zhi)(zhi)狐(hu)推薦了他(ta)。他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)番牢騷(sao)，使他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)形象更加有(you)血(xue)有(you)肉(rou)。鄭(zheng)伯的(de)(de)(de)(de)(de)自責，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，燭(zhu)之(zhi)(zhi)武(wu)深明大義和(he)捍(han)衛國家主權的(de)(de)(de)(de)(de)使命感，使他(ta)化(hua)解了不(bu)滿，增強(qiang)了了義無(wu)反顧奔赴敵營的(de)(de)(de)(de)(de)信心和(he)勇氣。見到(dao)(dao)秦(qin)伯之(zhi)(zhi)后，他(ta)胸有(you)成(cheng)竹，對秦(qin)晉的(de)(de)(de)(de)(de)關系和(he)矛盾了如指(zhi)掌，只(zhi)字不(bu)提鄭(zheng)國的(de)(de)(de)(de)(de)利益，似乎處處為秦(qin)國著想(xiang)，因而能(neng)夠不(bu)卑不(bu)亢，侃侃而談，既(ji)不(bu)刺激對方(fang)，又不(bu)失本國尊嚴(yan)。說的(de)(de)(de)(de)(de)委婉曲折，面面俱到(dao)(dao)，步步深入(ru)，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞(di)進，句句打(da)動對方(fang)，具(ju)有(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)感染(ran)力(li)。
《左傳》就是這(zhe)樣通過(guo)正(zheng)面(mian)和側面(mian)，用精(jing)彩的語(yu)言使(shi)人(ren)物形象鮮明生動。
4．布置作業
（1）背誦全文
（2）課后練(lian)習(xi)二、三(san)
七、說板書設計：
燭之武退秦師
鄭(zheng)危在旦夕（形勢）秦晉圍鄭(zheng)
臨危受(shou)命（忠義(yi)）
燭(zhu)之武夜縋而出(chu)（勇敢）秦軍乃還
智(zhi)說秦君（智(zhi)慧）
鄭轉危為安（結果(guo)）晉亦去之
補充說明：教師(shi)教學(xue)(xue)預案只是教師(shi)按照(zhao)教學(xue)(xue)大(da)綱、在(zai)理解課文的基(ji)礎上，對(dui)教學(xue)(xue)的一(yi)種預設，教學(xue)(xue)過(guo)程中可(ke)根據學(xue)(xue)生的實際情況，在(zai)確(que)保實現教學(xue)(xue)目標的基(ji)礎上，靈(ling)活調整教學(xue)(xue)內容(rong)、教學(xue)(xue)方法、教學(xue)(xue)次序等。
我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。
《燭之武退秦師》說課稿4
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我今天說(shuo)(shuo)課(ke)的(de)題(ti)目是《燭之武(wu)退秦師》（板書課(ke)題(ti)），這是高中語文必修(xiu)一第(di)二(er)單元第(di)一課(ke)的(de)學(xue)習內容(rong)，下面我將從說(shuo)(shuo)教(jiao)材、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)目標、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)重點和(he)難點、說(shuo)(shuo)教(jiao)法(fa)(fa)和(he)學(xue)法(fa)(fa)、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)過程(cheng)五個方面來進行說(shuo)(shuo)明。
一、說教材
《燭之武退秦師(shi)》是(shi)選(xuan)自人教版高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)課(ke)程標準實驗教材(cai)第(di)一(yi)(yi)冊第(di)二單元的講讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)。《高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)新(xin)課(ke)程標準》對高(gao)中(zhong)階段的學(xue)生在學(xue)習(xi)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的要求(qiu)是(shi)：“誦(song)讀古典(dian)詩(shi)詞和(he)(he)(he)淺(qian)易文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，背誦(song)一(yi)(yi)定(ding)數量的名篇。掌握(wo)(wo)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)常見的文(wen)(wen)(wen)言實詞、虛詞和(he)(he)(he)句式，把握(wo)(wo)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的思想內容(rong)，積(ji)累一(yi)(yi)定(ding)的語言知識(shi)，并學(xue)會學(xue)習(xi)用(yong)現代觀念審(shen)視作(zuo)品的內容(rong)和(he)(he)(he)思想傾(qing)向。”因此(ci)，本文(wen)(wen)(wen)在學(xue)生掌握(wo)(wo)一(yi)(yi)定(ding)文(wen)(wen)(wen)言基(ji)礎知識(shi)的基(ji)礎上，引導他們(men)進一(yi)(yi)步學(xue)習(xi)和(he)(he)(he)掌握(wo)(wo)更加豐富的文(wen)(wen)(wen)言知識(shi)，幫助他們(men)提高(gao)閱讀和(he)(he)(he)鑒賞文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)能力和(he)(he)(he)水平。
《燭之武(wu)退秦師》選(xuan)自于先秦歷史散(san)文(wen)《左(zuo)傳》，本(ben)文(wen)描述的(de)(de)(de)是在秦晉(jin)大軍(jun)準備(bei)攻(gong)打(da)鄭國(guo)(guo)危急的(de)(de)(de)情況下，鄭國(guo)(guo)的(de)(de)(de)燭之武(wu)臨危受(shou)命，運用高超的(de)(de)(de)外(wai)交辭令，不(bu)費一(yi)兵(bing)一(yi)卒(zu)，不(bu)動一(yi)刀一(yi)槍(qiang)，卻使秦晉(jin)盟約解散(san)，自動撤(che)離晉(jin)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)故事(shi)。本(ben)文(wen)在描述了主人(ren)公燭之武(wu)高超的(de)(de)(de)外(wai)交辭令的(de)(de)(de)同時，也贊(zan)揚了他在國(guo)(guo)家危難之際(ji)，臨危受(shou)命，不(bu)避險(xian)阻，只身去說服秦君(jun)，維護了國(guo)(guo)家安(an)全(quan)的(de)(de)(de)愛國(guo)(guo)主義精神(shen)。
二、說教學目標
基于以上(shang)對教材地位(wei)、學情(qing)特點以及(ji)新課標的(de)分析，我確立了如下(xia)的(de)三(san)維教學目(mu)標。
1、知識(shi)與技能(neng)目標：掌握《左傳》的(de)基(ji)本概況及其在先秦文(wen)學史上的(de)地位；掌握文(wen)中重點實詞、虛詞的(de)意義和用(yong)法，找(zhao)出活用(yong)詞和特殊文(wen)言句式(shi)，并背(bei)誦全文(wen)。
2、過程(cheng)與方(fang)法目標：在教師恰當的(de)提升引導(dao)下，培養學生“自主(zhu)、合作、探(tan)究”的(de)學習方(fang)式，引領學生理解關鍵(jian)詞句的(de)含(han)義(yi)，引導(dao)學生借助注釋(shi)疏通文(wen)(wen)(wen)意(yi)，理清文(wen)(wen)(wen)章的(de)思(si)路結構，提高文(wen)(wen)(wen)言閱讀能(neng)力(li)；體(ti)會(hui)主(zhu)人公高超的(de)語(yu)言藝術。
3、情感與態度(du)(du)目標：學習燭之武在國(guo)(guo)家危難之際(ji)，將(jiang)生死置(zhi)之度(du)(du)外，維護國(guo)(guo)家安全的(de)愛國(guo)(guo)主義精神(shen)
三、教學重點和難點
根據教學目標的(de)設定(ding)，我將本(ben)文的(de)教學重點確立為以(yi)下三個：
教學重點：
1、學生借助工(gong)具(ju)書理解和(he)掌握常見文(wen)中重點實詞(ci)、虛詞(ci)、詞(ci)類活(huo)用(yong)和(he)特殊的(de)文(wen)言句式；
2、理(li)清文章思路，把(ba)握文章思想內容(rong)。
3、分析燭之(zhi)武(wu)的游說(shuo)藝術和燭之(zhi)武(wu)的人(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)。
教學難點：
1、燭之武的(de)勸說是一(yi)篇(pian)非常(chang)漂亮的(de)外交辭令，因此(ci)我將教學難點(dian)確(que)立為分析燭之武的(de)游說藝術。
四、說教學和學法
依據教(jiao)學(xue)目標和《高中(zhong)語(yu)文課程(cheng)標準》的要求(qiu)，我將通過誦讀法(fa)、情境法(fa)、討(tao)論法(fa)、講(jiang)授(shou)法(fa)、點(dian)撥法(fa)來進行教(jiao)學(xue)，學(xue)生通過品讀法(fa)、質(zhi)疑法(fa)、自主合作探究(jiu)法(fa)來學(xue)習。
1、結合本課的教(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)材特點和學(xue)生的實際情況，我將采用(yong)“激趣——感(gan)知——品讀、賞析——討(tao)論——拓(tuo)展延(yan)伸(shen)”教(jiao)(jiao)學(xue)模式，利用(yong)多媒體視頻，春秋形(xing)勢圖和錄音朗(lang)誦等教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)具，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中啟發(fa)學(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)，充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)師的引導(dao)性和學(xue)生的主(zhu)體性作(zuo)用(yong)。
2、依(yi)據(ju)教學(xue)(xue)目(mu)標及《語文(wen)(wen)課(ke)程標準(zhun)》中“語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)要為學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設良(liang)好(hao)的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習情境(jing)，倡導自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)學(xue)(xue)習方式”的(de)要求(qiu)，對于文(wen)(wen)言文(wen)(wen)詞句方面的(de)知識(shi)，采取學(xue)(xue)生(sheng)質疑、教師點撥的(de)方法，學(xue)(xue)生(sheng)質疑法，可以培養學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)思(si)考、善于發現問題的(de)能力。對于文(wen)(wen)章(zhang)的(de)人(ren)物(wu)形象、燭(zhu)之(zhi)武外交辭令的(de)語言藝術，則采取學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)討論法。學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)討論可以發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極能動性，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習能力和創(chuang)新能力。
五、說教學過程
（一）導入新課(ke)，激發(fa)興趣
1、在(zai)上課前給(gei)大(da)家講個(ge)周(zhou)(zhou)恩(en)來(lai)高超(chao)的(de)外交辭令的(de)故事。（周(zhou)(zhou)恩(en)來(lai)在(zai)訪(fang)華時，美國記(ji)(ji)者(zhe)問(wen)了一(yi)些侮辱中(zhong)(zhong)國的(de)問(wen)題(ti)，看看周(zhou)(zhou)恩(en)來(lai)怎么(me)巧妙回答(da)。有記(ji)(ji)者(zhe)問(wen)總理(li)，“在(zai)你們(men)中(zhong)(zhong)國，明明是(shi)(shi)人(ren)走(zou)(zou)的(de)路(lu)為(wei)什么(me)卻要(yao)叫‘馬(ma)(ma)路(lu)’呢(ni)？”周(zhou)(zhou)總理(li)不假(jia)思索地答(da)道：“我們(men)走(zou)(zou)的(de)是(shi)(shi)馬(ma)(ma)克思主義道路(lu)，簡(jian)稱馬(ma)(ma)路(lu)。”又有記(ji)(ji)者(zhe)問(wen)總理(li)，“我們(men)美國人(ren)都仰著(zhu)頭走(zou)(zou)路(lu)，為(wei)什么(me)中(zhong)(zhong)國人(ren)總是(shi)(shi)低著(zhu)頭走(zou)(zou)路(lu)呢(ni)？”這一(yi)提(ti)問(wen)不懷好意，周(zhou)(zhou)恩(en)來(lai)借題(ti)發揮，要(yao)讓(rang)他搬起(qi)石頭打自己的(de)腳(jiao)，便哈哈大(da)笑地說：“這有什么(me)奇怪，美國人(ren)走(zou)(zou)下坡路(lu)，當然(ran)是(shi)(shi)仰著(zhu)頭走(zou)(zou)。我們(men)中(zhong)(zhong)國人(ren)走(zou)(zou)的(de)是(shi)(shi)上坡路(lu)，當然(ran)要(yao)低著(zhu)頭走(zou)(zou)。”在(zai)場(chang)的(de)人(ren)聽罷(ba)，無(wu)不佩(pei)服周(zhou)(zhou)恩(en)來(lai)高超(chao)的(de)語(yu)言(yan)表達藝(yi)術
2、我國(guo)歷(li)史上(shang)出(chu)現過許多軍事外交(jiao)家，他們發揮自己的聰明才(cai)智，用(yong)自己的善辯口(kou)才(cai)既保國(guo)家人民安全(quan)，又為中(zhong)(zhong)國(guo)歷(li)史寫下(xia)一篇篇瑰麗詩(shi)章(zhang)。口(kou)才(cai)真的這么重要么？在(zai)浩(hao)瀚的歷(li)史長河中(zhong)(zhong)同學(xue)們可以舉出(chu)這樣的實例么？（如(ru)藺相如(ru)憑借自己的三寸不(bu)爛之(zhi)舌(she)，完(wan)璧歸趙，又如(ru)諸葛亮憑不(bu)費吹灰之(zhi)力，促成孫劉結盟。）
我們今天一(yi)起來學(xue)習《燭之(zhi)武退秦(qin)師(shi)》這(zhe)篇課文，領略一(yi)下燭之(zhi)武是怎樣憑他的(de)(de)三寸不爛之(zhi)舌(she)說退敵軍的(de)(de)，如何體現燭之(zhi)武高超的(de)(de)外交辭令的(de)(de)。
（二）初讀文章，整體(ti)感知(zhi)
首先，簡單介(jie)紹《左傳》這部編年體(ti)史書(shu)的(de)(de)基本情況及(ji)其在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國文(wen)(wen)學(xue)(xue)史上的(de)(de)地位，并(bing)且講述(shu)《燭之武(wu)退秦(qin)(qin)師》的(de)(de)故事(shi)背(bei)景(jing)。然后(hou)，要求學(xue)(xue)生(sheng)自讀全文(wen)(wen)，請學(xue)(xue)生(sheng)借(jie)助(zhu)注釋和(he)工具書(shu)解(jie)決字詞(ci)問題。教師有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)對(dui)(dui)某些容易讀錯(cuo)寫錯(cuo)或者古文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)難以理(li)解(jie)的(de)(de)字詞(ci)進行指導，梳通文(wen)(wen)章。這為學(xue)(xue)生(sheng)閱讀文(wen)(wen)本掃清(qing)了障礙，也體(ti)現了語文(wen)(wen)學(xue)(xue)科工具性的(de)(de)特征。接下來(lai)是誦讀，誦讀是學(xue)(xue)習文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)重要手段(duan)(duan)。先請幾位學(xue)(xue)生(sheng)分段(duan)(duan)朗讀課文(wen)(wen)，并(bing)找出(chu)自己在(zai)(zai)字詞(ci)句(ju)方(fang)面不理(li)解(jie)的(de)(de)地方(fang)，大(da)膽(dan)質(zhi)疑(yi)，然后(hou)師生(sheng)共同解(jie)決出(chu)現的(de)(de)問題。在(zai)(zai)這一(yi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教師要有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)解(jie)決一(yi)些文(wen)(wen)言(yan)知識，例如，重點實詞(ci)，詞(ci)類活用(yong)，古今異義、文(wen)(wen)言(yan)句(ju)式等；然后(hou)再(zai)學(xue)(xue)生(sheng)齊(qi)讀，通過學(xue)(xue)生(sheng)概述(shu)本文(wen)(wen)故事(shi)的(de)(de)方(fang)式整體(ti)感知課文(wen)(wen)。最后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)討論(lun)，理(li)清(qing)文(wen)(wen)章脈(mo)絡，以此(ci)來(lai)鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)概括能力。教師總結段(duan)(duan)落大(da)意：第一(yi)段(duan)(duan)：秦(qin)(qin)晉(jin)圍鄭、臨危受命、第二段(duan)(duan)：智退秦(qin)(qin)師，晉(jin)師撤(che)離。
（三）研讀(du)賞析，思考問題
1、思考燭之武在什么情況下“退秦師(shi)”的？（學生(sheng)自(zi)主學習(xi)）
由(you)此(ci)問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因。（秦晉圍鄭）
2、思考燭之武是怎樣(yang)出場的？第二段對表現(xian)人物(wu)以及在(zai)文章中有(you)什么作用？（學生分角色朗讀并討論）
此段(duan)為側面烘(hong)托人(ren)物形(xing)象。佚(yi)之狐的推薦，道出(chu)了燭之武卓(zhuo)越超群的外交才能，使主人(ren)公未出(chu)場時(shi)，就引起(qi)了讀者極大的關(guan)注(zhu)。（臨危受命）
3、思考燭之武(wu)是怎樣說服秦伯(bo)退(tui)師的？（研讀悟(wu)學法）（智退(tui)秦師）
燭之(zhi)武的說(shuo)辭(ci)共125個字，語言非(fei)常精(jing)煉，含義豐富，可分為五層：（學生(sheng)朗(lang)讀，理解(jie)內容，分出層次）
①秦晉(jin)圍鄭，鄭既(ji)知亡矣。坦言知亡，避其銳氣(qi)，站在秦國(guo)立場上(shang)，為進(jin)一步說(shuo)服秦伯提(ti)供可(ke)能。
②“若亡(wang)鄭而有益于(yu)君”至“君之薄也”。說明亡(wang)鄭利(li)晉，存鄭利(li)秦，動(dong)搖秦亡(wang)鄭信(xin)心。
③“若舍鄭以(yi)為東(dong)道(dao)主”至“君(jun)亦無所害”。進一步利益(yi)誘惑，使(shi)秦舍弊求利，放棄原有做(zuo)法。
④“且君嘗為晉軍(jun)賜矣”至(zhi)“將(jiang)焉取之”從歷(li)史(shi)說到現實，挑撥兩(liang)國(guo)的(de)關系(xi)，分析(xi)晉國(guo)的(de)貪得無厭，滅鄭后必(bi)進犯秦國(guo)。
⑤“闕秦(qin)以利晉，唯君圖之。”推測未(wei)來，勸秦(qin)謹慎。
4、秦伯退師(shi)后，晉文公表(biao)現如何(he)？體(ti)現了晉文公是個怎樣的人？（朗讀——提(ti)問(wen)——討論）（晉師(shi)撤離）
5、你(ni)認為燭之武是一個(ge)什么樣的(de)人？
1、志(zhi)士。燭之武(wu)的(de)(de)(de)(de)外交才(cai)能通(tong)過佚之狐的(de)(de)(de)(de)話(hua)得到了充分的(de)(de)(de)(de)肯定。“若使燭之武(wu)見秦(qin)君，師(shi)必退”，一個“退”字(zi)，盡顯(xian)燭之武(wu)的(de)(de)(de)(de)才(cai)華(hua)。由于(yu)長期未被(bei)重(zhong)用，燭之武(wu)滿(man)腹牢騷與委(wei)屈溢(yi)于(yu)言辭(ci)，以(yi)至于(yu)以(yi)“老矣，無能為也已”來(lai)推辭(ci)。但鄭伯的(de)(de)(de)(de)一番誠意和對國(guo)(guo)家(jia)形勢與個人利益(yi)關系的(de)(de)(de)(de)透徹分析，最終感動(dong)了他，他決心(xin)以(yi)國(guo)(guo)家(jia)利益(yi)為重(zhong)，出使秦(qin)師(shi)。這足以(yi)說(shuo)明他是個深明大義的(de)(de)(de)(de)愛國(guo)(guo)志(zhi)士。
2、勇(yong)士。兩方交戰，生死未卜；出使秦(qin)師，成敗難(nan)料。燭之武“夜縋而出”，勇(yong)入秦(qin)營(ying)，其知難(nan)而上(shang)、義無反顧的冒險精神也展(zhan)示了(le)他的“勇(yong)士”性格。
3、辯(bian)(bian)士(shi)(shi)(shi)。燭之(zhi)(zhi)武(wu)在到了(le)秦(qin)(qin)(qin)(qin)營(ying)之(zhi)(zhi)后，面對(dui)(dui)強敵(di)(di)，不(bu)卑不(bu)亢，侃(kan)侃(kan)而(er)談。他先論說滅亡鄭(zheng)國(guo)(guo)對(dui)(dui)秦(qin)(qin)(qin)(qin)國(guo)(guo)有(you)害(hai)無益，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)增(zeng)加(jia)了(le)鄰國(guo)(guo)（晉(jin)(jin)國(guo)(guo)）。然后承諾，保存鄭(zheng)國(guo)(guo)將(jiang)會(hui)對(dui)(dui)秦(qin)(qin)(qin)(qin)國(guo)(guo)大有(you)好處，“行李之(zhi)(zhi)往來(lai)，共其乏困(kun)”，這是(shi)(shi)(shi)鄭(zheng)國(guo)(guo)請求秦(qin)(qin)(qin)(qin)國(guo)(guo)退(tui)兵所(suo)(suo)施予秦(qin)(qin)(qin)(qin)國(guo)(guo)的(de)(de)小小恩惠，既可(ke)使對(dui)(dui)方(fang)感興趣，以(yi)(yi)權衡利弊，又不(bu)失本(ben)國(guo)(guo)尊嚴。一番利誘之(zhi)(zhi)后，燭之(zhi)(zhi)武(wu)就(jiu)從秦(qin)(qin)(qin)(qin)晉(jin)(jin)的(de)(de)歷史關系(xi)入(ru)手，揭(jie)示出晉(jin)(jin)文(wen)公過河拆橋、忘恩負義的(de)(de)本(ben)質，公開挑撥(bo)秦(qin)(qin)(qin)(qin)晉(jin)(jin)兩國(guo)(guo)關系(xi)；并(bing)且(qie)用發展的(de)(de)眼光，引導秦(qin)(qin)(qin)(qin)伯認(ren)識(shi)到晉(jin)(jin)的(de)(de)貪婪(lan)會(hui)給秦(qin)(qin)(qin)(qin)國(guo)(guo)帶來(lai)的(de)(de)危險(xian)，這就(jiu)使秦(qin)(qin)(qin)(qin)伯認(ren)識(shi)到晉(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)敵(di)(di)而(er)非友，并(bing)最終(zhong)和鄭(zheng)國(guo)(guo)結盟。這樣一來(lai)，“攻(gong)守之(zhi)(zhi)勢易矣(yi)”。燭之(zhi)(zhi)武(wu)一字未提(ti)鄭(zheng)國(guo)(guo)的(de)(de)利益，卻成功(gong)說退(tui)秦(qin)(qin)(qin)(qin)師，充分展現了(le)他的(de)(de)“辯(bian)(bian)士(shi)(shi)(shi)”形(xing)象(xiang)。“辯(bian)(bian)士(shi)(shi)(shi)”形(xing)象(xiang)是(shi)(shi)(shi)燭之(zhi)(zhi)武(wu)形(xing)象(xiang)的(de)(de)核心(xin)。所(suo)(suo)以(yi)(yi)說，《燭之(zhi)(zhi)武(wu)退(tui)秦(qin)(qin)(qin)(qin)師》一文(wen)展示的(de)(de)燭之(zhi)(zhi)武(wu)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)深明大義的(de)(de)愛國(guo)(guo)志士(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)勇(yong)于(yu)出使，直入(ru)敵(di)(di)營(ying)的(de)(de)勇(yong)士(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)機智善辯(bian)(bian)的(de)(de)辯(bian)(bian)士(shi)(shi)(shi)、外交家(jia)。
（四）歸納(na)總結(jie)，布置(zhi)作業
在短(duan)短(duan)的(de)百余字的(de)說辭(ci)里，燭(zhu)(zhu)之武從(cong)地(di)理位置、歷史事實(shi)和(he)(he)邏輯推(tui)理等角度(du)來游說秦伯，充分表現(xian)出燭(zhu)(zhu)之武機智(zhi)善辯的(de)外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的(de)委(wei)屈和(he)(he)牢(lao)騷，但在國難當(dang)頭，深明大義，以捍(han)衛國家主權的(de)使命感只身赴敵營，化險為夷(yi)，贊(zan)揚了燭(zhu)(zhu)之武的(de)崇高(gao)愛國主義精(jing)神。本文(wen)是一篇優秀散文(wen)作品，要(yao)求學生掌(zhang)握文(wen)中重點(dian)實(shi)詞、虛(xu)詞的(de)意義和(he)(he)用(yong)法，詞類活用(yong)現(xian)象和(he)(he)特(te)殊文(wen)言句式(shi)，并背誦(song)全(quan)文(wen)。
《燭之武退秦師》說課稿5
各位尊敬(jing)的評委老師：
大家好！
今(jin)天我(wo)的說(shuo)課題目是《燭之武退(tui)秦師(shi)》，下面我(wo)將從說(shuo)教材、說(shuo)教學目標、說(shuo)重點(dian)難(nan)點(dian)、說(shuo)教法學法、說(shuo)教學過(guo)程幾(ji)個(ge)方面闡述(shu)我(wo)的說(shuo)課設計。
一、說教材：
《燭之(zhi)武(wu)退秦(qin)(qin)師(shi)》是(shi)魯教版(ban)第(di)一(yi)(yi)冊第(di)四單元“昨日(ri)的(de)戰爭(zheng)”中(zhong)的(de)一(yi)(yi)篇(pian)講(jiang)讀課(ke)文，是(shi)先(xian)秦(qin)(qin)歷史散(san)文《左傳》中(zhong)的(de)名篇(pian)。本篇(pian)所記(ji)述的(de)是(shi)秦(qin)(qin)晉(jin)(jin)(jin)大軍兵(bing)臨(lin)城(cheng)下，鄭(zheng)國(guo)危(wei)在旦夕。燭之(zhi)武(wu)臨(lin)危(wei)受(shou)命，巧妙(miao)利(li)用秦(qin)(qin)晉(jin)(jin)(jin)矛盾，憑(ping)三(san)寸不(bu)爛之(zhi)舌，不(bu)費一(yi)(yi)兵(bing)一(yi)(yi)卒，不(bu)動一(yi)(yi)刀一(yi)(yi)槍，離(li)散(san)秦(qin)(qin)晉(jin)(jin)(jin)盟約，勸退秦(qin)(qin)師(shi)，智走晉(jin)(jin)(jin)師(shi)，從而(er)解除(chu)了鄭(zheng)國(guo)的(de)危(wei)機。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人(ren)物忠義智勇，辭令精妙(miao)絕倫，是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)歷史散(san)文佳(jia)作。
該(gai)課的地(di)位和(he)作用：
《燭之武退秦師》是高中語文(wen)(wen)第(di)一(yi)冊第(di)四單(dan)(dan)(dan)元的一(yi)篇(pian)(pian)講(jiang)讀課文(wen)(wen)。本單(dan)(dan)(dan)元學(xue)(xue)(xue)習(xi)先秦歷(li)史散文(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)本單(dan)(dan)(dan)元，要(yao)在重視誦(song)讀和背(bei)誦(song)上(shang)；掌握文(wen)(wen)言詞語的含義及(ji)其在課文(wen)(wen)中的用法；理解課文(wen)(wen)的思想內容，并能用現(xian)代觀念加(jia)以審視。課文(wen)(wen)安排在單(dan)(dan)(dan)元的首(shou)篇(pian)(pian)，指導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)好(hao)這篇(pian)(pian)文(wen)(wen)章，打好(hao)基(ji)礎，樹立(li)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)好(hao)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的信心。
二、（一）說學情：
1、學(xue)(xue)情分(fen)析：經(jing)(jing)過(guo)初中(zhong)階段(duan)與必(bi)修一一單元的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生已經(jing)(jing)初步(bu)形(xing)成了(le)一定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，對于(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)閱(yue)讀(du)與學(xue)(xue)習(xi)已掌(zhang)握一定(ding)的(de)(de)步(bu)驟(zou)，而(er)且經(jing)(jing)過(guo)朗讀(du)訓練，他們(men)很容易(yi)(yi)感受到本文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)獨(du)特之處，容易(yi)(yi)獲(huo)得學(xue)(xue)習(xi)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)喜(xi)悅(yue)感與成就(jiu)感，進而(er)主(zhu)動地加入到背誦，了(le)解大意，歸(gui)納(na)相關知識(shi)點(dian)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)來。不過(guo)，由于(yu)初中(zhong)對文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)法(fa)不要求，絕大部分(fen)學(xue)(xue)生對詞語(yu)(yu)活(huo)用(yong)、特殊句(ju)式(shi)的(de)(de)掌(zhang)握有相當(dang)的(de)(de)難度。這就(jiu)需要上課(ke)多花時間在語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)介紹上面。并且要通過(guo)聽讀(du)、示范朗讀(du)、充分(fen)調動學(xue)(xue)生讀(du)書的(de)(de)興趣(qu)，以讀(du)帶動學(xue)(xue)生對課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)理解，并自主(zhu)地進行文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)知識(shi)的(de)(de)總結歸(gui)納(na)。
（二）說教學目標：
1、教學目標
《高(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)大綱》對高(gao)中(zhong)階段(duan)在文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)方面的(de)要求(qiu)是：“誦讀古(gu)典詩詞(ci)和(he)淺(qian)易文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，背誦一定數(shu)量的(de)名(ming)篇(pian)。掌握(wo)課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)常見的(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)實(shi)詞(ci)、文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)虛詞(ci)和(he)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)句(ju)式，能理解詞(ci)句(ju)含義，讀懂課文(wen)(wen)(wen)，學(xue)習用(yong)現代觀念審(shen)視作品(pin)的(de)內容和(he)思(si)想傾向。”
根據課文特點，結(jie)合大綱要求，我確立(li)了如(ru)下教(jiao)學目標：
（1）基礎認知(zhi)目標：了解(jie)《左傳》有關知(zhi)識，朗讀課文，整體(ti)感知(zhi)課文內容(rong)，積累文言實詞(ci)、虛(xu)詞(ci)、通假字、古今異(yi)義詞(ci)、詞(ci)的活(huo)用和特殊句式。
（2）基本能力目標(biao)：理解關鍵詞句(ju)的含義(yi)、用現(xian)代漢語復述(shu)課文內容。
（3）思想(xiang)教育(yu)目標：學習燭(zhu)之(zhi)武(wu)在國(guo)(guo)家(jia)危(wei)難(nan)之(zhi)際置個人安危(wei)于(yu)不顧，維護(hu)國(guo)(guo)家(jia)安全(quan)的愛國(guo)(guo)主義精(jing)神。
2、教(jiao)學重點(dian)與(yu)難點(dian)：
教(jiao)學(xue)重點：誦(song)讀復述課(ke)文，背誦(song)課(ke)文，在(zai)把(ba)握文意的(de)基礎上理解(jie)詞句，積累文言實詞、虛(xu)詞、通假字、古(gu)今異(yi)義詞、詞的(de)活(huo)用(yong)和特殊句式。
教學難點(dian)：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人(ren)物形(xing)象。
三、說教法：
1、學(xue)(xue)生誦(song)讀、教(jiao)師范讀，整體感知(zhi)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。
2、串講法，文(wen)言(yan)文(wen)詞語的積累(lei)仍是學習文(wen)言(yan)文(wen)的重點(dian)。點(dian)撥詞句方(fang)面的一些(xie)知識，循序漸(jian)進，逐步積累(lei)的教學方(fang)法。
3、語言、動(dong)作(zuo)，形象激情(qing)的教(jiao)學方(fang)法。
四、說學法：
學情分析
剛踏入高中的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，古文學(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣還(huan)有所缺(que)乏，學(xue)(xue)(xue)習的(de)方(fang)法還(huan)比較(jiao)單一(yi)。針(zhen)對(dui)這(zhe)一(yi)現狀，一(yi)要激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，二要進行學(xue)(xue)(xue)法指導(dao)。
學法(fa)指導及選擇的依據
課程標準明確(que)指出：要(yao)重(zhong)視(shi)學(xue)生的(de)實(shi)踐(jian)活動，讓學(xue)生在(zai)教學(xue)過程中(zhong)學(xue)會自主(zhu)、合作、探(tan)究。要(yao)重(zhong)視(shi)師生的(de)語言(yan)交際和心靈溝通。重(zhong)視(shi)學(xue)生思維方法(fa)的(de)學(xue)習(xi)。據此，我確(que)定(ding)了(le)以下學(xue)法(fa)及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲(sheng)誦讀增加語(yu)感，培養學生自己獲取知識的能力。
B、圈(quan)點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書(shu)好習慣。
C、正確的誦讀，激(ji)情討論，理性分析。
五、說教學過程
為了達到既(ji)定的教學目標(biao)，我設計(ji)了兩個課時
第一課時
（一）導入新課(ke)：導入新課(ke)，激發興趣(qu)
人們常說(shuo)(shuo)："良(liang)好的(de)(de)開(kai)端(duan)是成(cheng)功(gong)的(de)(de)一半。"又(you)說(shuo)(shuo)："興(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)老師。"所以，導入新課的(de)(de)開(kai)場白就顯得十分重(zhong)要。好的(de)(de)導入語，能營造適(shi)宜的(de)(de)課堂氛圍(wei)，集中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力(li)，使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習內容產生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)興(xing)趣(qu)。因此，我(wo)通過講著名科學(xue)(xue)家(jia)錢學(xue)(xue)森(sen)沖破重(zhong)重(zhong)阻撓回國(guo)，當時美(mei)國(guo)的(de)(de)海軍處長金(jin)波爾說(shuo)(shuo)：“我(wo)寧(ning)可把這家(jia)伙槍斃了，也不(bu)讓他(ta)離開(kai)美(mei)國(guo)，無(wu)論他(ta)在哪(na)里，都(dou)抵得上(shang)五個師。”的(de)(de)事，從而引導進入新課。
（二）介紹《左(zuo)傳》及出示春秋時期(qi)形(xing)勢(shi)圖(tu)和秦晉圍鄭圖(tu)介紹相(xiang)關背景。
（三）整體感知設置以上(shang)預(yu)習的依據是：大綱要求培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)語(yu)文的習慣，重視學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)踐活(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)主動(dong)學(xue)(xue)習、探索。人們認(ren)識事物的規(gui)律(lv)總是由一般到特(te)殊，或(huo)由整體到具體。學(xue)(xue)習課(ke)文也是如此，先對課(ke)文整體感知，然后再(zai)精讀細研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自(zi)讀全文，提出要(yao)求：圈點勾(gou)畫(hua)不理解的(de)句子，批注(zhu)有疑問的(de)內(nei)容。
3、理清(qing)文章的思路，把握文章的內容。
4、在理解課文大意(yi)的基礎上，嘗試用現代漢(han)語(yu)復述課文。
（四）師生共同(tong)總結(jie)概括本文的(de)結(jie)構，以總結(jie)本節課的(de)內容(rong)：
第二課時
（一）再(zai)次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞(ci)、詞(ci)的活(huo)用以及特殊(shu)句式：
（二）分角色朗讀(du)課(ke)文，要求讀(du)出人物(wu)個性(xing)。分析人物(wu)形象——————燭之(zhi)武
1、根(gen)據上節課(ke)概括的文章的結構，引(yin)導(dao)分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。
2、根據情節發展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發言。
板書設計：
秦晉圍鄭———————臨(lin)危受(shou)命—————————勸退秦師(shi)———————轉危為安
補充(chong)說明：教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)預案只(zhi)是教(jiao)師按照教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、在理解課文的基礎上，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的一種預設(she)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中可根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實(shi)(shi)際情(qing)況，在確保實(shi)(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的基礎上，靈活調整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)次序等。
《燭之武退秦師》說課稿6
各位評(ping)委老師(shi)好，我(wo)說課(ke)的(de)題(ti)目是(shi)《燭(zhu)之武退秦師(shi)》，下面我(wo)從教(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)法、學(xue)(xue)法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、板書設(she)計等(deng)方(fang)面對本(ben)課(ke)進行說明。
一、說教材
《燭(zhu)之(zhi)武退秦(qin)師(shi)》選自必修一(yi)第二單(dan)元，本單(dan)元是古(gu)代記(ji)敘散文單(dan)元。學(xue)習本單(dan)元，既可(ke)以從中領略古(gu)人的(de)才華和品德，又可(ke)以欣賞和借(jie)鑒敘事(shi)藝(yi)術(shu)。本文記(ji)述的(de)是秦(qin)晉(jin)大軍圍(wei)攻鄭國(guo)，鄭國(guo)危在旦夕，受(shou)命于(yu)危難(nan)之(zhi)際的(de)燭(zhu)之(zhi)武，不(bu)費一(yi)兵一(yi)卒，不(bu)動一(yi)刀一(yi)槍(qiang)，卻使秦(qin)晉(jin)兩國(guo)人馬自動撤退的(de)故事(shi)。
關于文言(yan)文的學(xue)習(xi)，《課程標準》有兩(liang)方面的要求： 一是能借助(zhu)注釋和工具書，理解詞句含(han)義，讀懂文章內容(rong);二是體會作品中蘊含(han)的民族(zu)精神，汲取民族(zu)智慧。
依據課(ke)標(biao)中“知識與(yu)(yu)技能(neng)、過程與(yu)(yu)方(fang)法、情(qing)感(gan)態度與(yu)(yu)價值觀”三個維度，考慮到學生實際(ji)情(qing)況(kuang)，結合單元教學要求和本課(ke)特點，我(wo)確立了以下教學目標(biao)。
1、知識目標：了(le)解《左(zuo)傳》有關文學(xue)常識，積累文言知識。
2、能力(li)目(mu)標(biao)：學習提(ti)要鉤玄的閱讀方法(fa)，提(ti)高概括能力(li)和表達能力(li)。
3、情(qing)感與(yu)態度(du)目(mu)標：學(xue)習(xi)燭之武在(zai)國家(jia)危難之際置個(ge)人(ren)安(an)(an)危于不顧，維護國家(jia)安(an)(an)全的愛國主義精神。
教學重點：誦讀(du)課(ke)文，積累文言知識，分析(xi)燭之武(wu)的形象。
教學(xue)難點：對燭(zhu)之武(wu)高超(chao)說(shuo)辭藝術(shu)的賞析。
二、說教法和學法
《課程標(biao)準(zhun)》倡導自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法，就(jiu)是讓老師充(chong)分發揮主(zhu)(zhu)導作(zuo)用，激發同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，最大(da)限度尊重學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)體地位，引導同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)自(zi)(zi)覺主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，合作(zuo)交流，探究分析(xi)，共享學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成果。高中(zhong)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)已經具備(bei)了一定的(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力，但大(da)部分同(tong)學(xue)(xue)(xue)對文(wen)(wen)言文(wen)(wen)有一種畏(wei)懼心(xin)理，缺乏興趣(qu)。本文(wen)(wen)是高中(zhong)第一篇(pian)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，老師更要(yao)做好(hao)(hao)引導，使學(xue)(xue)(xue)生樹立(li)學(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)信心(xin)。因此，我準(zhun)備(bei)采用情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法和(he)討論分析(xi)法學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)本文(wen)(wen)。
情(qing)境教學(xue)法就(jiu)是讓(rang)學(xue)生進行角色扮演，組織形式多樣的(de)朗(lang)讀(du)，寓(yu)教學(xue)內容于(yu)具體形象(xiang)的(de)情(qing)境之(zhi)中，讓(rang)學(xue)生獲得感(gan)同身受的(de)效(xiao)果。討論(lun)分析(xi)法就(jiu)是通過設(she)計問題(ti)，引導學(xue)生開展積(ji)極的(de)討論(lun)，讓(rang)他們自己去分析(xi)，去感(gan)悟，老師可合理啟發(fa)補充。
學(xue)(xue)法(fa)上，除了誦讀法(fa)，歸(gui)納法(fa)外，還(huan)(huan)要采用提(ti)要鉤玄法(fa)，抓住關鍵詞(ci)語，探求精深(shen)的道理，培養學(xue)(xue)生自主(zhu)獲取知識的能力(li)。但教有法(fa)而無定法(fa)，還(huan)(huan)要依據課堂(tang)實際情況靈活運(yun)用。
為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助(zhu)多(duo)媒體輔助(zhu)教學。
教學時(shi)(shi)數(shu)：二課(ke)(ke)時(shi)(shi)。第(di)一課(ke)(ke)時(shi)(shi)以閱讀課(ke)(ke)文、歸納(na)文言知識為主;第(di)二課(ke)(ke)時(shi)(shi)以分析課(ke)(ke)文、鑒賞人物形象為主。
三、說教學過程
下(xia)面介(jie)紹具體的教學(xue)過程。
(一)導入新課
我設計(ji)的(de)導語(yu)是(為(wei)了(le)國家安危不計(ji)個人恩怨，這(zhe)需(xu)要(yao)怎(zen)樣(yang)的(de)胸襟?孤(gu)身一人深入秦軍大(da)營，這(zhe)需(xu)要(yao)怎(zen)樣(yang)的(de)勇氣?以(yi)一番說辭巧妙化解亡(wang)國之危，這(zhe)需(xu)要(yao)怎(zen)樣(yang)的(de)智慧?讀完《燭之武退(tui)秦師》，你就會找(zhao)到答案。)此導語(yu)在于激發學生的(de)閱讀興趣。
(二)誦(song)讀感知(zhi)、疏通文本
文(wen)言敘(xu)事特有(you)一種簡潔之美，學習時要(yao)注意反(fan)復誦讀，悉心體會。
1、聽讀(du)全文，糾正(zheng)字音
2、自讀(du)全文，同(tong)時提出(chu)要求(qiu)：圈點勾畫不理(li)解的句(ju)子(zi)。
3、疏通文(wen)本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗(lang)讀，進一步體會。
(三)討(tao)論分(fen)析(xi)，鑒賞(shang)課文
1、理清思路:秦晉(jin)圍鄭--臨危受(shou)命--說退秦師--晉(jin)師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是(shi)怎樣(yang)出(chu)場的?
分析(xi)戰爭的(de)背景和原因：兩點(dian) “以其無禮于晉，且貳于楚(chu)也”。佚之(zhi)狐的(de)推(tui)薦，道出(chu)了燭之(zhi)武卓越(yue)超群(qun)的(de)外交才能(neng)，使主人公(gong)未出(chu)場時，就引(yin)起了讀者極(ji)大(da)的(de)關注。
3、燭(zhu)之武是怎樣說(shuo)服秦伯退師(shi)的(de)?
燭之武(wu)的說(shuo)辭共125個字，語言(yan)非(fei)常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理(li)解內容，分出層次(ci))
1)站在秦(qin)國立場上(shang)，博(bo)得秦(qin)伯(bo)好感，為進一步說服秦(qin)伯(bo)提供可(ke)能。
2)說明亡(wang)鄭利晉，保鄭利秦(qin)，動搖秦(qin)亡(wang)鄭信(xin)心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原(yuan)有做法。
4)再(zai)以(yi)歷史(shi)上晉對秦的背叛(pan)，離間秦晉聯盟。
5)從歷史說(shuo)到(dao)將來，指出晉的(de)貪婪將威脅到(dao)秦的(de)發(fa)展(zhan)。
4、鑒(jian)賞人物形象
你最欣賞的是(shi)哪一個人物,理由是(shi)什么?
鄭(zheng) 伯(bo)——禮賢下士，從諫如流。
佚(yi)之狐(hu)——識人才的伯樂。
燭之武——官微人輕(qing),懷才不遇,臨危受命，不避艱(jian)險，深明(ming)大義，才智超(chao)群。
秦 伯——以利為(wei)重,亦(yi)敵亦(yi)友(you),變化難測, 政治手腕了得。
晉 侯——以(yi)利為重,以(yi)“不仁(ren)”為借口,沉著應對(dui),有政治家的風度(du)。
5、人們(men)評價燭(zhu)之武時，有(you)的(de)(de)說他是一(yi)(yi)個“志士”，有(you)的(de)(de)稱贊他是一(yi)(yi)個“勇士”，有(you)人指出他首先是一(yi)(yi)個“辯士”，也有(you)人說他具備這三(san)種(zhong)人的(de)(de)特點。請發表(biao)一(yi)(yi)下(xia)你的(de)(de)看(kan)法。
提示：本題(ti)為(wei)開放題(ti)，只要自圓其說即可。
觀點示例：
⑴ 志士：燭(zhu)之(zhi)武的(de)外交才(cai)能通過佚(yi)之(zhi)狐(hu)的(de)話得到(dao)了充分的(de)肯定。“若(ruo)使燭(zhu)之(zhi)武見秦(qin)君，師(shi)必(bi)退(tui)”，一個(ge)“退(tui)”字(zi)，盡顯燭(zhu)之(zhi)武的(de)才(cai)華。由于(yu)長期未被重(zhong)用，燭(zhu)之(zhi)武滿(man)腹牢騷與委屈溢(yi)于(yu)言辭(ci)，以至于(yu)以“老矣，無能為(wei)也已”來推辭(ci)。但鄭伯的(de)一番(fan)誠意和對國(guo)家(jia)形(xing)勢(shi)與個(ge)人利益(yi)關系(xi)的(de)透徹(che)分析，最終感動了他(ta)，他(ta)決心以國(guo)家(jia)利益(yi)為(wei)重(zhong)，出使秦(qin)師(shi)。這足以說明(ming)他(ta)是個(ge)深明(ming)大義的(de)愛國(guo)志士。
⑵ 勇士(shi)：兩方交戰(zhan)，生死(si)未(wei)卜;出(chu)使秦(qin)師，成(cheng)敗(bai)難料。燭之武“夜(ye)縋而出(chu)”，勇入(ru)秦(qin)營，其知(zhi)難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士(shi)”性格。
⑶ 辯士(shi)：燭之(zhi)(zhi)(zhi)武在到(dao)了(le)秦(qin)營之(zhi)(zhi)(zhi)后，面對強敵(di)，不(bu)卑(bei)不(bu)亢，侃侃而談。寥(liao)(liao)寥(liao)(liao)數語就說服了(le)秦(qin)君(jun)，憑三(san)寸之(zhi)(zhi)(zhi)舌勸(quan)退強敵(di)，可見，燭之(zhi)(zhi)(zhi)武是一位辯士(shi)。
所以(yi)說，《燭之武退秦師》一(yi)文(wen)展示的(de)燭之武是一(yi)個深明大(da)義的(de)愛國(guo)志士，是一(yi)個勇于出使，直入(ru)敵營的(de)勇士，是一(yi)個機智善辯(bian)的(de)辯(bian)士、外交家。
四、說板書設計
好(hao)的板(ban)(ban)書(shu)能(neng)夠使學生迅速的抓住課(ke)文要點(dian)和文章(zhang)的結構脈絡。在板(ban)(ban)書(shu)上我力求節(jie)儉明了，既(ji)點(dian)名本課(ke)的重點(dian)，又方便學生理(li)解。秉持著(zhu)這種理(li)念我的板(ban)(ban)書(shu)是這樣設計(ji)的。
燭之武退秦師
開端——秦晉圍鄭(zheng)——出使緣由
發展——臨危受命——深明大義，以國家為重(zhong)
高潮(chao)——勸退秦師——智勇雙全(quan)，不卑不亢(kang)
結局——結盟、協防、撤軍——不辱使命
五、布置作業
(1)背誦全文
(2)假如你是(shi)一位外(wai)交(jiao)官(guan)，接受一個任(ren)務——利用美(mei)日邦(bang)交(jiao)矛盾(dun)，瓦解美(mei)日聯盟，你會(hui)怎么做?
我(wo)的說課結束，謝(xie)(xie)謝(xie)(xie)大家(jia)!鞠躬(gong)!
反思(si)：文言文的學(xue)習有“文”“言”兩個(ge)方面，本設計(ji)“文”“言”并重，注意突出學(xue)生的主體地位，力求使(shi)學(xue)生在積極愉(yu)快的氛圍(wei)中提(ti)高自己的認識水平，從而達到預期效(xiao)果。我(wo)的說課完畢，謝謝各位評委老師。
《燭之武退秦師》說課稿7
我(wo)今天說課的題目(mu)是(shi)《燭之武退(tui)秦師》（板書課題）下(xia)面我(wo)將從說教(jiao)材、說教(jiao)法和學法、說教(jiao)學過(guo)程、說板書設(she)計(ji)四(si)個方面來對(dui)本(ben)課進行(xing)說明(ming)。
說教材
《燭(zhu)之武(wu)退(tui)秦(qin)師》選自先秦(qin)歷(li)史散文《左傳》，本篇所(suo)記述的是秦(qin)晉(jin)(jin)大(da)軍兵臨城下(xia)，鄭國危若累卵。受(shou)命于危難之際的燭(zhu)之武(wu)，不費(fei)一(yi)兵一(yi)卒(zu)，不動一(yi)刀一(yi)槍，卻使秦(qin)晉(jin)(jin)盟散約毀，自動撤離(li)的故事(shi)。
新(xin)課(ke)(ke)標對文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)要(yao)求是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀淺(qian)顯文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)能(neng)力，把握文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)思想(xiang)內(nei)容，積(ji)累(lei)語(yu)言(yan)(yan)知識。高一(yi)教學(xue)(xue)就是(shi)(shi)在(zai)初(chu)中(zhong)對文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基礎(chu)上繼續培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀理(li)解能(neng)力。《燭之武退(tui)秦師》是(shi)(shi)選自(zi)人教版高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程標準實驗教材第(di)一(yi)冊第(di)二單元講讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。該單元的(de)(de)教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)理(li)解課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)思想(xiang)內(nei)容，掌握文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)詞語(yu)的(de)(de)含義及其在(zai)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)用法。課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)安排在(zai)單元的(de)(de)首篇，如何指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，樹立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)信心，這是(shi)(shi)一(yi)個關(guan)鍵所在(zai)。
根據教(jiao)學大綱要求，結合該課的特點以及所教(jiao)班級的實際情(qing)況，我制(zhi)定了(le)如下教(jiao)學目標：
知識與(yu)能力目標(biao)：了解《左傳》有關(guan)知識，解決幾(ji)個生字(zi)，積(ji)累文言實詞(ci)、虛詞(ci)和句(ju)式。
過程(cheng)與方法目標(biao)：在(zai)教師恰當的提升引(yin)導下，培養(yang)學生“自主、合作、探究”的學習方式(shi)，引(yin)領(ling)學生理解關鍵詞句的含(han)義(yi)，用現代漢(han)語復述(shu)課文內容。
情感與態(tai)度(du)目(mu)標：學習(xi)燭之武在(zai)國(guo)家(jia)危難之際(ji)置個人安危于不(bu)顧，維護國(guo)家(jia)安全的(de)愛國(guo)主義精神(shen)。
新(xin)大綱對高中階(jie)段(duan)文言(yan)(yan)文教學要求是(shi)讓(rang)學生具(ju)有閱讀(du)淺易(yi)文言(yan)(yan)文的能力。因此，我(wo)把該文教學重點確定(ding)為把握文章情節和人(ren)物(wu)形象的分析(xi)。教學難點則是(shi)對燭之武(wu)外交辭令的賞析(xi)。
說教法
在(zai)教(jiao)法(fa)(fa)上，根據(ju)該課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)材(cai)特點，我(wo)準備采用(yong)兩(liang)種教(jiao)法(fa)(fa)，一是(shi)對(dui)于文(wen)言文(wen)詞句(ju)方面(mian)的(de)知識(shi)，采取學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑、教(jiao)師點撥的(de)方法(fa)(fa)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑法(fa)(fa)，可(ke)以(yi)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考、善于發現問題的(de)能(neng)力(li)。二(er)是(shi)對(dui)于文(wen)章的(de)人物形象、燭之武外交(jiao)辭令的(de)語言藝術，則采取學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)討(tao)論法(fa)(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)討(tao)論可(ke)以(yi)發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極能(neng)動性，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)和創新(xin)能(neng)力(li)。
說學法
在學(xue)(xue)(xue)法(fa)上，我貫徹的(de)指導思想是(shi)(shi) “把學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動權還給(gei)學(xue)(xue)(xue)生”，倡導“自主(zhu)、合(he)作、探究(jiu)”的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，具體的(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)(shi)討論(lun)法(fa)、朗讀法(fa)和參照注解勾畫圈點法(fa)，培養學(xue)(xue)(xue)生自己獲取知識的(de)能力，讓學(xue)(xue)(xue)生養成良好閱讀習(xi)慣。
說教學過程
為了(le)完成教學(xue)目標，解決教學(xue)重(zhong)點(dian)突破教學(xue)難(nan)點(dian)，課堂教學(xue)我準備用2個(ge)(ge)課時，按以下4個(ge)(ge)環節展開。
1：導入新課，激發興趣
人們(men)常說：良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)開端(duan)是成(cheng)功的(de)(de)(de)一半。所以，導(dao)入新課的(de)(de)(de)開場(chang)白就(jiu)顯得(de)(de)十分重要。好(hao)的(de)(de)(de)導(dao)入語(yu)，能營(ying)造(zao)好(hao)的(de)(de)(de)課堂氛圍，集中學(xue)生的(de)(de)(de)注意力(li)，使學(xue)生對學(xue)習內容產生濃厚的(de)(de)(de)興趣。我設(she)計的(de)(de)(de)導(dao)語(yu)是： 戰(zhan)國(guo)時(shi)期，出現了眾多巧舌(she)如簧的(de)(de)(de)說客，他們(men)沒(mei)有(you)在硝煙(yan)的(de)(de)(de)戰(zhan)場(chang)沖鋒陷陣，卻(que)憑借自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)口(kou)才(cai)，在風(feng)云變幻的(de)(de)(de)外(wai)交場(chang)合，取得(de)(de)了偉(wei)大的(de)(de)(de)勝(sheng)利。例如藺相如憑借自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)三寸不爛(lan)之(zhi)(zhi)舌(she)，完璧歸(gui)趙；又(you)如諸葛亮(liang)憑不費吹灰之(zhi)(zhi)力(li)，促(cu)成(cheng)孫劉結盟。今天我們(men)就(jiu)追隨(sui)著“只身赴敵營(ying)”的(de)(de)(de)燭之(zhi)(zhi)武，去感受那場(chang)沒(mei)有(you)硝煙(yan)的(de)(de)(de)戰(zhan)爭(zheng)，看(kan)他是如何(he)憑借自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)口(kou)才(cai)和個人魅力(li)使虎(hu)狼之(zhi)(zhi)師(shi)不擊自(zi)退？
2：落實基礎，整體感知
首(shou)先(xian)，簡單(dan)介(jie)紹《左傳》這(zhe)部編年(nian)體史(shi)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本情況及其在中國文(wen)(wen)學(xue)史(shi)上的(de)(de)(de)地(di)(di)位，并且講述《燭(zhu)之武退(tui)秦師(shi)(shi)》的(de)(de)(de)故事(shi)背景。然(ran)后(hou)(hou)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)(du)全文(wen)(wen)，請學(xue)生(sheng)(sheng)借助注釋和工具(ju)書(shu)(shu)解(jie)(jie)決字詞問(wen)題(ti)。教(jiao)師(shi)(shi)有針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)某些(xie)容易讀(du)(du)錯寫錯或者古文(wen)(wen)中難以理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)字詞進行指(zhi)導，梳通(tong)文(wen)(wen)章。這(zhe)為學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)文(wen)(wen)本掃(sao)清(qing)了障礙，也(ye)體現了語文(wen)(wen)學(xue)科(ke)工具(ju)性(xing)的(de)(de)(de)特征。接(jie)下來是誦讀(du)(du)，誦讀(du)(du)是學(xue)習(xi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重(zhong)要手段(duan)。先(xian)請幾(ji)位學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)段(duan)朗(lang)讀(du)(du)課文(wen)(wen)，并找出自(zi)己在字詞句(ju)方(fang)面不理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)，大膽質(zhi)疑，然(ran)后(hou)(hou)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同解(jie)(jie)決出現的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在這(zhe)一過(guo)程中，教(jiao)師(shi)(shi)要有針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)決一些(xie)文(wen)(wen)言知識，例如，重(zhong)點實(shi)詞，詞類(lei)活用，古今異(yi)義、文(wen)(wen)言句(ju)式(shi)等；然(ran)后(hou)(hou)再學(xue)生(sheng)(sheng)齊讀(du)(du)，通(tong)過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)概述本文(wen)(wen)故事(shi)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)整(zheng)體感知課文(wen)(wen)。最(zui)后(hou)(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)，理(li)清(qing)文(wen)(wen)章脈絡，以此來鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)概括(kuo)能力。教(jiao)師(shi)(shi)總(zong)結段(duan)落大意：第(di)1段(duan)：秦晉圍(wei)鄭、臨危(wei)受命、第(di)二段(duan)：智退(tui)秦師(shi)(shi)，晉師(shi)(shi)撤離。
3. 分析全文，研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)化的(de)行為(wei)，不應以教師(shi)的(de)分析來代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀實踐(jian)。”此環(huan)節力(li)圖將學(xue)(xue)生(sheng)置于閱讀的(de)主(zhu)體地位，以調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)和積極性(xing)為(wei)出發點，學(xue)(xue)生(sheng)邊讀邊思考，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)聽說讀和概括(kuo)能力(li)，解決教學(xue)(xue)重點和難點。
要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)角色朗讀(du)課文，讀(du)出人物個性，用語(yu)(yu)言(yan)激情的方法(fa)來感染(ran)學(xue)生(sheng)(sheng)，為下一步分(fen)析(xi)人物形象奠定(ding)基礎。引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)燭之武說辭的四層意思，體(ti)會高超(chao)的語(yu)(yu)言(yan)藝(yi)術(shu)。這樣，既把(ba)握了教學(xue)重點，又突破了教學(xue)難點。
4. 拓展延伸
開放性討(tao)論說(shuo)說(shuo)學習本(ben)課后(hou)的(de)啟(qi)發。可(ke)以(yi)從(cong)這一模塊的(de)主題解讀昨日(ri)的(de)戰爭(zheng)方面來(lai)談。（解讀昨日(ri)戰爭(zheng)，就是讓我們體會到(dao)和(he)平的(de)可(ke)貴(gui)，才(cai)能感(gan)受到(dao)正(zheng)義力量(liang)的(de)偉(wei)大）
5. 布置作業
寫(xie)篇(pian)勸說(shuo)辭(ci)，三(san)四百字，要重點(dian)展現(xian)步步深入，打(da)動(dong)對方，具有較(jiao)強(qiang)的說(shuo)服力(li)。
說板書設計
好的板書(shu)就像(xiang)一份(fen)微型教(jiao)案，我的板書(shu)力(li)圖(tu)全(quan)面而簡明(ming)的將授課(ke)內(nei)容(rong)傳遞(di)給學生，清晰直觀，便于學生理(li)解和記憶，理(li)解文章主要內(nei)容(rong)。板書(shu)：（可以圍繞(rao)燭(zhu)之武(wu)的形(xing)象設計）
《燭之武退秦師》說課稿8
我(wo)今天說(shuo)課(ke)的(de)題(ti)目是(shi)《燭之武退(tui)秦(qin)師》，中(zhong)學(xue)課(ke)本中(zhong)的(de)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)是(shi)歷經千(qian)百年流(liu)傳(chuan)至今的(de)詩文(wen)(wen)極品(pin)，新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)十(shi)分重(zhong)視(shi)(shi)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)，這也是(shi)重(zhong)視(shi)(shi)繼承我(wo)國傳(chuan)統文(wen)(wen)化精髓的(de)體(ti)現(xian)。本篇選自(zi)新(xin)課(ke)標教(jiao)(jiao)材(cai)必修一第二單元，本單元是(shi)古代記(ji)(ji)敘散(san)文(wen)(wen)單元，包(bao)括《燭之武退(tui)秦(qin)師》、《荊軻刺秦(qin)王》、《鴻(hong)門宴》，這些文(wen)(wen)章或(huo)記(ji)(ji)政治、外交的(de)'風(feng)云變幻或(huo)記(ji)(ji)杰出人物的(de)嘉言(yan)懿(yi)行，都是(shi)千(qian)古流(liu)傳(chuan)的(de)敘事(shi)名篇。學(xue)習這個單元，既可(ke)以(yi)從中(zhong)領略古人的(de)才華和品(pin)德又可(ke)以(yi)欣賞和借鑒敘事(shi)藝術(shu)。而我(wo)選的(de)這一課(ke)可(ke)以(yi)說(shuo)是(shi)高中(zhong)文(wen)(wen)言(yan)第一課(ke)。
下(xia)面我將圍(wei)繞目標設定與達(da)成從以下(xia)三個(ge)方面闡述我對這堂(tang)課的構思，設計。
一、教材與學情
《燭之(zhi)(zhi)武(wu)退(tui)秦(qin)(qin)師》選自(zi)先秦(qin)(qin)歷史散文(wen)《左傳(chuan)》，本篇所記述的是秦(qin)(qin)晉聯合攻打鄭國(guo)之(zhi)(zhi)前(qian)開展的一場外交(jiao)斗(dou)爭。文(wen)章(zhang)贊揚了燭之(zhi)(zhi)武(wu)在國(guo)家(jia)危難(nan)之(zhi)(zhi)際(ji)，能夠臨危受命，不避險(xian)阻，只(zhi)身去說服秦(qin)(qin)君，維護了國(guo)家(jia)安全的愛國(guo)主(zhu)義精神。
《高中語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)大綱(gang)》對文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)要求是培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)淺(qian)顯文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想內(nei)容(rong)，積(ji)累語言(yan)知識。一線教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)老師都了解：鑒于文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)離我們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)比較遙遠而(er)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)字、詞、句難以理解的(de)(de)(de)(de)(de)特點，學(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)對繁難的(de)(de)(de)(de)(de)字詞產(chan)生(sheng)(sheng)畏難情緒，進而(er)對文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)缺乏興(xing)趣。那(nei)么如何處理好(hao)初高中文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)過渡，引起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)興(xing)趣呢(ni)？能穿透時間的(de)(de)(de)(de)(de)滌蕩來到今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品，必然有深刻的(de)(de)(de)(de)(de)精神魅力(li)(li)，表現在這些作(zuo)品中先(xian)哲們崇高的(de)(de)(de)(de)(de)理想，美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)情操，高超的(de)(de)(de)(de)(de)談話(hua)藝術……這些都是學(xue)生(sheng)(sheng)取之不盡的(de)(de)(de)(de)(de)財富。
對(dui)高一的(de)同學(xue)來(lai)說，習慣了初中以(yi)背誦(song)為主的(de)文(wen)(wen)言(yan)學(xue)習方法(fa)，字詞句(ju)的(de)理解不(bu)可或缺，但要(yao)讓文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)鮮活起來(lai)，就必須關注字詞句(ju)疏通之后對(dui)作品(pin)智慧的(de)解讀。在傳統的(de)字詞串講的(de)基礎(chu)上，如(ru)果(guo)我們能(neng)更多地關注一種(zhong)永恒的(de)精神魅力，大概(gai)能(neng)避免文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)教學(xue)“小(xiao)學(xue)而大遺”的(de)尷(gan)尬。
針對(dui)這種現狀(zhuang)，我(wo)認為首要(yao)任務就是激發學習興(xing)趣加(jia)進行學法指導。由此我(wo)設定了這節課(ke)的教(jiao)學目標：
1、了(le)解《左傳(chuan)》，積累文言知(zhi)識。
2、培養(yang)學生概括歸納(na)的能力(li)，提高學生書面表達(da)能力(li)。
3、學習燭之(zhi)武(wu)在國(guo)家危難(nan)之(zhi)際置個人安危于(yu)不顧，維(wei)護國(guo)家安全(quan)的愛國(guo)主義精神。
4、教學(xue)重點(dian)與難(nan)點(dian)：文(wen)章雖然(ran)作于兩千(qian)多年前的(de)春秋末期，但內容生動有(you)趣(qu)，語言也比較淺顯，因此，我把(ba)該文(wen)教學(xue)重點(dian)確(que)定(ding)為：在把(ba)握(wo)文(wen)意的(de)基礎上(shang)理解詞(ci)句，把(ba)理解詞(ci)句與理解文(wen)章統一起來，積(ji)累(lei)一些文(wen)言實(shi)詞(ci)、虛詞(ci)和句式。
燭之武(wu)的說(shuo)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說(shuo)了四層意(yi)思，說(shuo)得委婉曲折，面面俱(ju)到，具有(you)很強的說(shuo)服力，其(qi)語言(yan)藝術達到了很高的水平。我把(ba)此定為(wei)教學(xue)難點(dian)。
二、教法與學法
頭腦不是(shi)(shi)一(yi)個(ge)要被(bei)填滿(man)的(de)容器，而是(shi)(shi)一(yi)束需要被(bei)點(dian)燃的(de)火(huo)把(ba)。根(gen)據該課的(de)教學(xue)目標、教材特(te)點(dian)和學(xue)生的(de)年齡及心理(li)特(te)征，我采用(yong)以(yi)下方法進行教學(xue)：
1、誦(song)讀法——熟(shu)悉句讀，整體感知
2、創設(she)情境法——設(she)身處(chu)地，激(ji)發興(xing)趣
3、提問追問法——探(tan)驪(li)得珠(zhu)，剝繭抽絲
4、聯想遷移法(fa)——展(zhan)(zhan)開聯想，拓(tuo)展(zhan)(zhan)思路
選擇以(yi)(yi)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)依據：語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學應重(zhong)視(shi)整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，重(zhong)視(shi)積累、感悟和(he)熏陶，重(zhong)視(shi)語(yu)(yu)文運用能(neng)力和(he)語(yu)(yu)感的(de)(de)培養。要(yao)做(zuo)到(dao)這些(xie)，最有效的(de)(de)手段是(shi)誦讀(du)。在誦讀(du)的(de)(de)過程中(zhong)去感悟，并初步(bu)把握文章的(de)(de)字詞句、結構(gou)內容以(yi)(yi)及語(yu)(yu)氣(qi)語(yu)(yu)感，為進一(yi)(yi)步(bu)理解(jie)課文奠定良好的(de)(de)基(ji)礎。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)一(yi)(yi)門藝術(shu)，應變是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學藝術(shu)得以(yi)(yi)順(shun)利實(shi)施的(de)(de)重(zhong)要(yao)前提。因此，在實(shi)際(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)我也(ye)會本著"因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)"及"教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定法(fa)(fa)(fa)"的(de)(de)原則，靈活的(de)(de)取舍這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)。
學(xue)(xue)生獲得知識(shi)有(you)一個循序漸進的(de)過程，在教學(xue)(xue)中重視(shi)讓學(xue)(xue)生主動參與(yu)和互相學(xue)(xue)習(xi)，強調一些學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)養成(cheng)，養成(cheng)培養自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)技巧(qiao)。
1、圈點勾畫法，整(zheng)理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自(zi)主探究、合作討論。
三、教學過程 （一）布置預習
①回憶《曹劌(gui)論戰》，了(le)解《左(zuo)傳》，熟悉歷史背景。——溫故(gu)知新
②通讀(du)全文，揣摩語意(yi)(yi)(yi)、語氣，了解詞語的意(yi)(yi)(yi)義、用(yong)法，疏通文意(yi)(yi)(yi)。——熟悉文本
③整理文章中重(zhong)點詞(ci)、詞(ci)組、句式。——夯實基礎(chu)
（二）導入新課
導語：“不戰而屈人之兵(bing)。”——《孫子兵(bing)法》
當(dang)大敵壓境(jing)，當(dang)國家(jia)將亡，我(wo)們將怎么辦？幾千年(nian)前的燭之武為我(wo)們提(ti)供了借(jie)鑒，請看《燭之武退秦師》。
——營造適宜的(de)課堂氛圍，集中學(xue)生的(de)注(zhu)意力，使學(xue)生對學(xue)習內容產(chan)生濃厚的(de)興趣。
（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創設情境，分析課文：
1、情況(kuang)危急(ji)，如(ru)果(guo)你是鄭伯，你該(gai)怎么辦？（“代入法”讓學生(sheng)站(zhan)在(zai)人(ren)物立場上思考問題）
2、和誰談？晉還(huan)是秦(qin)？（調動(dong)興趣，步步追(zhui)問，剖析(xi)文本）
3、什(shen)么人能擔此重任？
4、鄭(zheng)國有(you)這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說(shuo)服他去？(他為什么能(neng)臨危受命？)
6、他(ta)能完成任務么(me)？
7、假(jia)設(she)你是燭之武，怎樣才能說(shuo)服秦伯退兵？（調動學生積極(ji)性，集思廣益，解決問題）
8、燭之武是怎樣(yang)做的？
燭之(zhi)武的(de)說辭共125個字，語言非常精煉，含(han)義豐富，可分為五(wu)層：（學生討論，理解內(nei)容，分出層次）
（1）、站在(zai)秦國立場(chang)上(shang)，博得秦伯好感，為進一步說(shuo)服秦伯提供可能(neng)。
（2）、說明亡鄭(zheng)利晉，保鄭(zheng)利秦，動搖秦亡鄭(zheng)信心(xin)。
（3）、進一步(bu)利(li)益誘(you)惑，使(shi)秦(qin)舍弊求利(li)，放棄原(yuan)有做(zuo)法(fa)。
（4）、再以(yi)歷史上晉(jin)對秦的背叛，離間秦晉(jin)聯盟。
（5）、從歷史說到將(jiang)來(lai)，指出晉的貪婪將(jiang)威脅到秦的發展。
總之(zhi)，在(zai)短短的(de)(de)百(bai)余字內，燭之(zhi)武(wu)站在(zai)秦的(de)(de)立場(chang)上，替秦分(fen)析圍(wei)鄭(zheng)的(de)(de)利弊，層層深(shen)入，句(ju)句(ju)擊中要害，又句(ju)句(ju)打動秦伯，使秦國最終撤去了(le)包(bao)圍(wei)，保全了(le)鄭(zheng)國。整(zheng)個(ge)說辭充分(fen)表現出燭之(zhi)武(wu)機智善辯的(de)(de)外交才能。
9、最(zui)終的結果？
10、秦伯(bo)退師(shi)后，晉(jin)文(wen)公表(biao)現(xian)如何(he)？體現(xian)了晉(jin)文(wen)公是個(ge)怎(zen)樣(yang)的(de)人？
（五）、分角色朗讀課文，要求讀(du)出人物個性(xing)。這步程(cheng)序是教學目(mu)標的再落實。用誦讀(du)法來強化知(zhi)識，體會情感(gan)。鼓勵學生課下(xia)改(gai)編成課本(ben)劇。
（六）、拓展延伸
在(zai)我國歷(li)史上出現過許多軍事外交家，他們(men)發揮(hui)自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人(ren)民安全，又為中國歷(li)史寫(xie)下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這(zhe)么重要么？在(zai)浩瀚的歷(li)史長河中同學們(men)可以舉出這(zhe)樣的實(shi)例么？——訓(xun)練表達寫(xie)作能力
（鄒忌(ji)與(yu)齊威王、周恩來訪華時，美(mei)國(guo)(guo)(guo)記者問了一(yi)些侮辱(ru)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的(de)問題，看(kan)看(kan)周恩來怎么(me)(me)巧妙回答的(de)1、“在你們(men)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)，明(ming)明(ming)是(shi)人走的(de)路為什(shen)(shen)么(me)(me)卻(que)要叫‘馬(ma)路’呢？”周總理不(bu)假思(si)索地答道：“我(wo)們(men)走的(de)是(shi)馬(ma)克思(si)主義(yi)道路，簡稱馬(ma)路。”2、一(yi)個美(mei)國(guo)(guo)(guo)記者問周恩來總理：“我(wo)們(men)美(mei)國(guo)(guo)(guo)人都仰著(zhu)(zhu)頭(tou)走路，為什(shen)(shen)么(me)(me)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)人總是(shi)低著(zhu)(zhu)頭(tou)走路呢?”這一(yi)提(ti)問不(bu)懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起(qi)石頭(tou)打自己(ji)的(de)腳(jiao)，便哈(ha)哈(ha)大笑(xiao)地說(shuo)：“這有什(shen)(shen)么(me)(me)奇怪，美(mei)國(guo)(guo)(guo)人走下(xia)坡(po)路，當(dang)然是(shi)仰著(zhu)(zhu)頭(tou)走。我(wo)們(men)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)人走的(de)是(shi)上坡(po)路，當(dang)然要低著(zhu)(zhu)頭(tou)走。”在場的(de)人聽罷，無不(bu)佩(pei)服周恩來高超的(de)語言(yan)表達藝術。)
在現實生活(huo)中有(you)這(zhe)樣的事么？（與同學，與家(jia)長，與老師(shi)）——提(ti)高學生表達(da)能力，為寫作積累素材
把(ba)本篇中(zhong)所需要積累的(de)文言(yan)(yan)實詞、虛詞、句式(shi)加以歸納，再次(ci)落實教學目標(biao)一。引導(dao)分析(xi)燭之(zhi)武說辭的(de)四層(ceng)意思，體(ti)會(hui)高超的(de)語言(yan)(yan)藝術(shu)。這樣，既把(ba)握了教學重點，又突破了教學難點。
（七）梳理反思一課一得——談談你的收獲。
《燭之武退秦師》說課稿9
各(ge)位評(ping)委老師(shi)，大家好，我(wo)說(shuo)課的(de)題目是《燭之(zhi)武(wu)退秦師(shi)》，下面從教材、教法、學法、過(guo)程(cheng)、板書五(wu)個方面闡述我(wo)的(de)說(shuo)課設計。
一、說教材
1、教材簡析：《燭之(zhi)(zhi)武(wu)退秦(qin)(qin)師》選自先秦(qin)(qin)歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦(qin)(qin)晉(jin)(jin)大軍(jun)兵(bing)臨城下(xia)，鄭(zheng)國危若累(lei)卵。受命于危難之(zhi)(zhi)際的燭之(zhi)(zhi)武(wu)，不(bu)費一(yi)兵(bing)一(yi)卒，不(bu)動一(yi)刀一(yi)槍，卻使秦(qin)(qin)晉(jin)(jin)盟散約(yue)毀，兩支人馬自動撤(che)離的故事。
2、大綱要求及本課(ke)(ke)在教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)地位(wei)和作用(yong)：《高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學大綱》對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)要求是(shi)培(pei)養學生閱讀淺顯文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)能力，把握文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)思想內容，積累語(yu)言(yan)知(zhi)識。《燭之武退秦師》是(shi)新(xin)編高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)第一(yi)冊第四單元的(de)一(yi)篇(pian)講讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。單元話(hua)題是(shi)“昨日(ri)的(de)戰爭”，課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)安(an)排(pai)在單元的(de)首(shou)篇(pian)，如(ru)何(he)指導學生學好(hao)這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，實現 “由教(jiao)到(dao)不教(jiao)”，這(zhe)是(shi)一(yi)個關鍵所在。
3.教學目標：
a知(zhi)識(shi)(shi)目(mu)標：了解(jie)(jie)《左(zuo)傳》有關知(zhi)識(shi)(shi)，解(jie)(jie)決(jue)幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句(ju)式。
b能力(li)目標：培養學生閱讀淺易文言文的(de)能力(li)，培養學生概括(kuo)歸納的(de)能力(li)，提高學生書面(mian)表達能力(li)。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家(jia)危難(nan)之際置(zhi)個(ge)人安危于不顧，維護國家(jia)安全的(de)愛(ai)國主義精神。
4.教學重點：誦(song)讀復(fu)述課(ke)文，背誦(song)課(ke)文，在把(ba)握文意的基(ji)礎上(shang)理解詞句，積(ji)累一些文言實詞、虛詞和(he)句式(shi)。
5、教(jiao)學難(nan)點：燭之武高(gao)超的說(shuo)辭藝術
二、說教法
語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)應重視整體教(jiao)學(xue)，重視積累、感(gan)(gan)悟(wu)和(he)熏(xun)陶(tao)，重視語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)運(yun)用(yong)能力和(he)語(yu)(yu)感(gan)(gan)的(de)培(pei)養。要(yao)做到(dao)這些，最有(you)效的(de)手段是誦讀(du)。在(zai)(zai)誦讀(du)的(de)過(guo)程中去感(gan)(gan)悟(wu)，并初(chu)步把握(wo)文(wen)(wen)(wen)章的(de)字詞句(ju)、結構內容以及語(yu)(yu)氣語(yu)(yu)感(gan)(gan)，為進(jin)一步理解(jie)課文(wen)(wen)(wen)奠定(ding)良好的(de)基(ji)礎。據此(ci)(ci)，我在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)本課時(shi)根據該課的(de)教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)材特(te)點和(he)學(xue)生(sheng)的(de)年齡(ling)及心理特(te)征(zheng)，采用(yong)以下(xia)方(fang)法(fa)進(jin)行教(jiao)學(xue)：朗(lang)讀(du)法(fa)、質疑法(fa)、討論法(fa)、探(tan)究(jiu)法(fa)等(deng)。主要(yao)采用(yong)誦讀(du)的(de)方(fang)法(fa)，使學(xue)生(sheng)初(chu)步整體感(gan)(gan)知課文(wen)(wen)(wen)。同時(shi)通過(guo)質疑激趣(qu)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)興趣(qu)中討論，探(tan)究(jiu)解(jie)決問題(ti)，在(zai)(zai)此(ci)(ci)基(ji)礎上指導(dao)學(xue)生(sheng)積累文(wen)(wen)(wen)言詞句(ju)。
三、說學法
新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)指出：“要重視學(xue)(xue)(xue)生的實踐活動，讓學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中主動學(xue)(xue)(xue)習、探(tan)究。”
因此采(cai)用(yong)預習法(fa)(fa)、討論法(fa)(fa)、探究法(fa)(fa)等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合(he)書(shu)下(xia)注釋了(le)解《左傳》。
2、了解本課(ke)歷史背景(jing)。
3、通讀全文，注意(yi)揣摩語意(yi)、語氣(qi)，了(le)解詞語的意(yi)義、用(yong)法(fa)。
4、分析燭之武(wu)這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點(dian)。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必(bi)須掌(zhang)握的四門技術，其中口才被排到第一位，由(you)此可見(jian)口才在今天同樣(yang)(yang)非(fei)常重要。今天我們就來(lai)學習一個人怎樣(yang)(yang)憑(ping)三(san)寸不(bu)爛之舍就使強大的軍隊(dui)退(tui)卻的故(gu)事，請(qing)看《燭之武(wu)退(tui)秦師》
2.設計四個大問題串(chuan)連全文
①燭之武(wu)在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文(wen)章的第(di)一段(duan)，分(fen)析戰爭的原因：三點(dian)。
②燭之武是怎樣(yang)出場的?第二段對(dui)表(biao)現(xian)人物以(yi)及在文(wen)章中有(you)什么作用?(學生討論)
此(ci)段為側面(mian)烘(hong)托人(ren)物形(xing)象。佚之狐的推(tui)薦，道出了(le)燭之武卓越超群(qun)的外交才能，使主人(ren)公(gong)未出場時，就引起了(le)讀者極大的關注(zhu)。
③燭(zhu)之武(wu)是怎樣(yang)說服(fu)秦伯退師(shi)的(de)?
燭之武(wu)的(de)說辭共125個字，語言非(fei)常精煉，含義豐富(fu)，可分(fen)為(wei)五層：(學生討(tao)論，理解內容，分(fen)出層次)
1)站在秦國立場上(shang)，博(bo)得(de)秦伯好(hao)感，為進一步(bu)說服(fu)秦伯提供可(ke)能(neng)。
2)說(shuo)明亡(wang)鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡(wang)鄭信心。
3)進一步利益(yi)誘(you)惑，使秦舍弊求利，放棄(qi)原有做法。
4)再(zai)以歷史上晉(jin)對秦的背叛，離間秦晉(jin)聯盟(meng)。
5)從歷(li)史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展(zhan)。
總之(zhi)(zhi)，在(zai)短(duan)短(duan)的百余字內，燭之(zhi)(zhi)武站(zhan)在(zai)秦(qin)的立場上，替秦(qin)分(fen)析(xi)圍(wei)(wei)鄭(zheng)(zheng)的利弊，層層深入，句(ju)句(ju)擊中要害(hai)，又(you)句(ju)句(ju)打動秦(qin)伯，使秦(qin)國(guo)(guo)最終撤去了(le)包圍(wei)(wei)，保(bao)全了(le)鄭(zheng)(zheng)國(guo)(guo)。整個說辭充分(fen)表(biao)現出燭之(zhi)(zhi)武機智(zhi)善辯的外交(jiao)才能。
④秦伯退師后，晉文公(gong)表現如何?(提問--討(tao)論)
此問引出文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)最(zui)后一(yi)段，這段對(dui)事件(jian)結(jie)果的(de)(de)(de)交代，也順便表(biao)(biao)現了晉(jin)(jin)文(wen)(wen)公隱忍不發、隨(sui)機應變的(de)(de)(de)胸懷(huai)和謀略(lve)，在盟友變敵友的(de)(de)(de)情況下，晉(jin)(jin)文(wen)(wen)公并沒有感情沖動，而是(shi)表(biao)(biao)現出清醒的(de)(de)(de)頭腦(nao)和理智(zhi)的(de)(de)(de)判(pan)斷，這正是(shi)晉(jin)(jin)文(wen)(wen)公日后終成霸(ba)業的(de)(de)(de)根本原因。
3、討論總結，認識升華
①文章對“退(tui)秦(qin)師”的前因(yin)后(hou)果，只(zhi)作簡略(lve)交(jiao)代，集(ji)中筆(bi)墨塑造(zao)燭之武(wu)的形象(xiang)，請總結燭之武(wu)的形象(xiang)。
燭之(zhi)(zhi)(zhi)武(wu)是這篇課文的(de)(de)(de)中心人物，雖然長期得不(bu)到(dao)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)重視，但他(ta)(ta)的(de)(de)(de)能力(li)(li)和(he)能言善(shan)辯(bian)卻早(zao)已聞(wen)名鄭(zheng)國(guo)。所以，在國(guo)難(nan)當頭，鄭(zheng)國(guo)君(jun)臣一籌莫展的(de)(de)(de)時候，佚之(zhi)(zhi)(zhi)狐推薦了(le)(le)他(ta)(ta)。他(ta)(ta)的(de)(de)(de)一番(fan)牢騷，使他(ta)(ta)的(de)(de)(de)形(xing)象更(geng)(geng)加有(you)血有(you)肉。鄭(zheng)伯(bo)的(de)(de)(de)自責，更(geng)(geng)重要的(de)(de)(de)是，燭之(zhi)(zhi)(zhi)武(wu)深明大義和(he)捍衛國(guo)家主(zhu)權的(de)(de)(de)使命感(gan)(gan)，使他(ta)(ta)化(hua)解了(le)(le)不(bu)滿，增強了(le)(le)了(le)(le)義無反顧(gu)奔(ben)赴(fu)敵營的(de)(de)(de)信心和(he)勇氣。見到(dao)秦(qin)伯(bo)之(zhi)(zhi)(zhi)后，他(ta)(ta)胸有(you)成(cheng)竹，對(dui)(dui)秦(qin)晉的(de)(de)(de)關系和(he)矛盾了(le)(le)如指掌，只字(zi)不(bu)提鄭(zheng)國(guo)的(de)(de)(de)利益，似(si)乎(hu)處處為秦(qin)國(guo)著(zhu)想，因而能夠(gou)不(bu)卑不(bu)亢，侃(kan)侃(kan)而談，既不(bu)刺激對(dui)(dui)方，又(you)不(bu)失(shi)本國(guo)尊嚴。說的(de)(de)(de)委婉曲折，面(mian)面(mian)俱(ju)到(dao)，步步深入，層層遞進，句句打(da)動(dong)對(dui)(dui)方，具有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)感(gan)(gan)染力(li)(li)。
《左傳》就是這樣通(tong)過正(zheng)面和側面，用精彩的語言使(shi)人物形象鮮明生動。
②《左傳(chuan)》以敘(xu)事(shi)(shi)為主，故事(shi)(shi)情節曲折生(sheng)動，在本文中就有所(suo)體(ti)現(xian)。請學(xue)生(sheng)體(ti)會(討論，提問)。
“文(wen)(wen)似看山不(bu)(bu)喜(xi)平”，這篇文(wen)(wen)章充(chong)滿(man)了(le)(le)波瀾，顯得(de)生動活(huo)潑。大(da)軍(jun)壓境，鄭(zheng)國危在旦(dan)夕，不(bu)(bu)禁讓人(ren)捏(nie)了(le)(le)一(yi)把汗(han)，而佚之狐的推薦，使(shi)(shi)鄭(zheng)伯(bo)看到了(le)(le)一(yi)線希(xi)望。讀者滿(man)以為燭之武會順(shun)利出使(shi)(shi)敵(di)營，力挽狂瀾，誰知(zhi)他因長(chang)期(qi)得(de)不(bu)(bu)到重用(yong)而“辭(ci)”，使(shi)(shi)鄭(zheng)國的希(xi)望又趨(qu)于渺茫。鄭(zheng)伯(bo)的自責，也(ye)增(zeng)添了(le)(le)文(wen)(wen)章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿(su)舍(she)洗衣(yi)服(fu)，請勸(quan)阻。
5、小結：
本文是(shi)一篇(pian)記述古人辭令的(de)(de)散文。鄭(zheng)國(guo)被晉、泰兩個(ge)大國(guo)的(de)(de)軍隊所包(bao)圍(wei)，國(guo)家(jia)危(wei)在(zai)旦夕，燭之武奉(feng)命(ming)(ming)說退秦軍。他善于(yu)利(li)用矛盾，采取分化瓦解的(de)(de)辦法，一番說辭，說服了(le)秦君。撤出(chu)圍(wei)鄭(zheng)的(de)(de)軍隊，并(bing)派兵助(zhu)鄭(zheng)國(guo)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了(le)鄭(zheng)國(guo)的(de)(de)危(wei)機(ji)。這篇(pian)文章，贊揚了(le)燭之武在(zai)國(guo)家(jia)危(wei)難之際，能夠臨危(wei)受(shou)命(ming)(ming)，不避險阻，只身(shen)去(qu)說服秦君，維護了(le)國(guo)家(jia)安全的(de)(de)愛國(guo)主義精神，同(tong)時(shi)也反(fan)映了(le)春秋(qiu)時(shi)代各(ge)諸侯國(guo)之間(jian)斗爭的(de)(de)復(fu)雜性。
6、作(zuo)業(ye)：將課文改編成課本劇，那個同學(xue)改寫的好(hao)，明天請(qing)他(ta)當導(dao)演(yan)。
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