《燭之武退秦師》說課稿
我今天說(shuo)課的(de)題目是《燭之(zhi)武退秦師》（板書課題）下面我將從說(shuo)教(jiao)(jiao)材、說(shuo)教(jiao)(jiao)法和(he)學法、說(shuo)教(jiao)(jiao)學過(guo)程、說(shuo)板書設(she)計四個方面來對本課進行說(shuo)明。
說教材
《燭(zhu)之武(wu)退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述(shu)的是(shi)秦晉大(da)軍兵(bing)(bing)臨城下，鄭國(guo)危(wei)若累(lei)卵。受(shou)命于危(wei)難之際(ji)的燭(zhu)之武(wu)，不(bu)費一(yi)(yi)兵(bing)(bing)一(yi)(yi)卒，不(bu)動一(yi)(yi)刀一(yi)(yi)槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新(xin)課(ke)(ke)(ke)標對(dui)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)要求是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀淺顯文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)能力，把(ba)握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)思想內(nei)容，積累語(yu)(yu)言(yan)知識。高一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是在(zai)(zai)初(chu)中對(dui)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)基礎上繼續培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀理解能力。《燭之(zhi)武退秦師》是選自人教(jiao)版高中語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準實驗教(jiao)材第(di)一(yi)冊第(di)二(er)單(dan)元(yuan)講讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)。該單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點是理解課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)思想內(nei)容，掌握文(wen)(wen)言(yan)詞語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)含義及其(qi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)用法。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)安(an)排在(zai)(zai)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)首篇，如何(he)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)好這(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)好文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)信心，這(zhe)是一(yi)個關(guan)鍵所在(zai)(zai)。
根據(ju)教(jiao)學大綱要求，結合(he)該課的特(te)點以及所教(jiao)班級的實際(ji)情(qing)況(kuang)，我制定了如下教(jiao)學目標：
知(zhi)識與能(neng)力目(mu)標：了解《左(zuo)傳》有關(guan)知(zhi)識，解決幾個(ge)生字，積累文言實詞(ci)、虛詞(ci)和句(ju)式。
過程與方(fang)法目標：在教(jiao)師恰當的提升引(yin)(yin)導下，培養(yang)學(xue)生“自主、合(he)作、探究”的學(xue)習(xi)方(fang)式，引(yin)(yin)領學(xue)生理解關鍵詞(ci)句(ju)的含(han)義(yi)，用現代漢語復述課(ke)文內容。
情感與態度(du)目(mu)標：學習燭之武在國(guo)家(jia)危難之際置個人安危于不顧，維護(hu)國(guo)家(jia)安全的愛國(guo)主義精神。
新大綱(gang)對(dui)高中階段(duan)文(wen)言文(wen)教(jiao)學要求是讓學生具有(you)閱(yue)讀淺(qian)易文(wen)言文(wen)的能力。因(yin)此，我(wo)把該(gai)文(wen)教(jiao)學重點確定為把握文(wen)章情節(jie)和人物形象的分析。教(jiao)學難點則是對(dui)燭之武外(wai)交(jiao)辭(ci)令的賞析。
說教法
在教(jiao)法(fa)(fa)上，根(gen)據該課的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)材特點，我(wo)準(zhun)備采(cai)用兩(liang)種教(jiao)法(fa)(fa)，一是(shi)對于文言文詞句方(fang)面的(de)(de)知識，采(cai)取(qu)學(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑、教(jiao)師點撥的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)；學(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑法(fa)(fa)，可以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考、善于發(fa)現(xian)問題的(de)(de)能(neng)力。二是(shi)對于文章(zhang)的(de)(de)人物形象、燭(zhu)之(zhi)武外交辭令的(de)(de)語言藝術，則采(cai)取(qu)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主討論法(fa)(fa)。學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主討論可以(yi)發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極能(neng)動(dong)性(xing)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)習能(neng)力和創新能(neng)力。
說學法
在學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)上(shang)，我貫徹的(de)(de)指導(dao)思(si)想是 “把學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)權還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生”，倡導(dao)“自主、合作(zuo)、探究”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，具(ju)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是討論(lun)法(fa)、朗(lang)讀(du)法(fa)和參照注解勾畫圈點(dian)法(fa)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己獲取知識的(de)(de)能力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生養成(cheng)良好(hao)閱讀(du)習慣。
說教學過程
為了(le)完成教(jiao)學目標，解決教(jiao)學重(zhong)點(dian)突破教(jiao)學難點(dian)，課堂(tang)教(jiao)學我(wo)準備用2個(ge)課時，按以下4個(ge)環節(jie)展開。
1：導入新課，激發興趣
人們(men)常說：良好(hao)(hao)的(de)(de)開端是(shi)成(cheng)功(gong)的(de)(de)一半。所以，導入(ru)新(xin)課的(de)(de)開場(chang)(chang)白(bai)就顯得(de)十分重要。好(hao)(hao)的(de)(de)導入(ru)語(yu)(yu)，能營造好(hao)(hao)的(de)(de)課堂氛圍，集中學(xue)生的(de)(de)注意力，使學(xue)生對學(xue)習內(nei)容產生濃厚的(de)(de)興趣。我設計(ji)的(de)(de)導語(yu)(yu)是(shi)： 戰國時期，出現了眾多巧舌如(ru)簧的(de)(de)說客，他們(men)沒有在硝(xiao)煙的(de)(de)戰場(chang)(chang)沖(chong)鋒陷陣，卻憑(ping)(ping)借自(zi)己的(de)(de)口才，在風(feng)云變幻的(de)(de)外交場(chang)(chang)合(he)，取得(de)了偉大的(de)(de)勝利。例如(ru)藺相如(ru)憑(ping)(ping)借自(zi)己的(de)(de)三寸不爛之(zhi)舌，完璧歸趙；又如(ru)諸葛亮憑(ping)(ping)不費(fei)吹灰之(zhi)力，促成(cheng)孫(sun)劉(liu)結盟。今天我們(men)就追(zhui)隨著“只身赴敵營”的(de)(de)燭(zhu)之(zhi)武，去感受那(nei)場(chang)(chang)沒有硝(xiao)煙的(de)(de)戰爭，看(kan)他是(shi)如(ru)何憑(ping)(ping)借自(zi)己的(de)(de)口才和(he)個人魅力使虎(hu)狼之(zhi)師(shi)不擊(ji)自(zi)退？
2：落實基礎，整體感知
首先，簡(jian)單(dan)介(jie)紹《左傳》這部編年體史書(shu)的(de)基本情況及其在中國(guo)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)史上的(de)地(di)位(wei)，并且(qie)講(jiang)述(shu)《燭之武退秦師(shi)(shi)(shi)》的(de)故事(shi)背景(jing)。然后(hou)(hou)(hou)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)全(quan)文(wen)(wen)，請(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助注釋和工(gong)具(ju)書(shu)解(jie)決字詞(ci)(ci)(ci)問題(ti)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)(you)針(zhen)對性(xing)的(de)對某些容易讀(du)錯(cuo)寫錯(cuo)或者古文(wen)(wen)中難以理(li)解(jie)的(de)字詞(ci)(ci)(ci)進行指導，梳通文(wen)(wen)章。這為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)文(wen)(wen)本掃(sao)清了(le)障礙，也體現了(le)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科工(gong)具(ju)性(xing)的(de)特(te)征(zheng)。接下來是誦讀(du)，誦讀(du)是學(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)重(zhong)要手段(duan)(duan)。先請(qing)(qing)幾位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)段(duan)(duan)朗讀(du)課文(wen)(wen)，并找出自(zi)己在字詞(ci)(ci)(ci)句(ju)方(fang)面不(bu)理(li)解(jie)的(de)地(di)方(fang)，大膽質疑，然后(hou)(hou)(hou)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同解(jie)決出現的(de)問題(ti)。在這一(yi)過程中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要有(you)(you)針(zhen)對性(xing)的(de)解(jie)決一(yi)些文(wen)(wen)言知(zhi)識(shi)，例(li)如，重(zhong)點實詞(ci)(ci)(ci)，詞(ci)(ci)(ci)類活(huo)用(yong)，古今異義、文(wen)(wen)言句(ju)式等；然后(hou)(hou)(hou)再學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)齊(qi)讀(du)，通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概述(shu)本文(wen)(wen)故事(shi)的(de)方(fang)式整體感知(zhi)課文(wen)(wen)。最后(hou)(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，理(li)清文(wen)(wen)章脈(mo)絡，以此來鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)概括能力。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)總結段(duan)(duan)落大意：第1段(duan)(duan)：秦晉圍鄭、臨危受命(ming)、第二段(duan)(duan)：智退秦師(shi)(shi)(shi)，晉師(shi)(shi)(shi)撤離。
3. 分析全文，研讀賞析
新課標中明(ming)確指(zhi)出：“閱讀(du)(du)是學生個性化的(de)行(xing)為，不應以(yi)教師的(de)分析來代替學生的(de)閱讀(du)(du)實(shi)踐。”此環節力(li)圖將學生置于閱讀(du)(du)的(de)主體地位(wei)，以(yi)調動學生的(de)主動性和積極性為出發(fa)點，學生邊讀(du)(du)邊思考，鍛煉學生的(de)聽說(shuo)讀(du)(du)和概(gai)括能力(li)，解決教學重(zhong)點和難(nan)點。
要求學(xue)生(sheng)分(fen)角色朗讀課文，讀出人物個性(xing)，用語(yu)言激情的方法來感染學(xue)生(sheng)，為下一步分(fen)析人物形象奠定基(ji)礎(chu)。引導學(xue)生(sheng)分(fen)析燭之武(wu)說辭的四層意思，體會(hui)高超的語(yu)言藝術。這樣，既把(ba)握了教學(xue)重點，又(you)突(tu)破了教學(xue)難點。
4. 拓展延伸
開(kai)放性(xing)討論說說學(xue)習本課后的啟發。可以從這一(yi)模塊的主題解(jie)(jie)讀昨日的戰爭方面來談(tan)。（解(jie)(jie)讀昨日戰爭，就(jiu)是讓我們體會(hui)到和平的可貴，才能(neng)感(gan)受到正(zheng)義力量的偉大）
5. 布置作業
寫篇(pian)勸說(shuo)辭，三四(si)百字，要重(zhong)點展現(xian)步步深(shen)入，打動(dong)對方，具有較強(qiang)的說(shuo)服力。
說板書設計
好的(de)板書(shu)(shu)就像一份微型教案，我的(de)板書(shu)(shu)力(li)圖全面而簡明(ming)的(de)將授課內容傳遞(di)給學生(sheng)，清晰直觀，便于(yu)學生(sheng)理解(jie)(jie)和記憶，理解(jie)(jie)文章主要內容。板書(shu)(shu)：（可(ke)以圍(wei)繞燭之(zhi)武的(de)形(xing)象設計(ji)）
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