數學說課稿小學

時(shi)間(jian)：2025-07-23 09:23:12 數學說課稿我要投稿

精選數學說課稿小學匯總十篇

　　作為一無名無私奉獻(xian)的(de)教育工作者，時常需要用到說(shuo)課稿(gao)，是說(shuo)課取得成功(gong)的(de)前提。優(you)秀的(de)說(shuo)課稿(gao)都具備一些什(shen)么特點(dian)呢？以(yi)下是小(xiao)編收集整理的(de)數學說(shuo)課稿(gao)小(xiao)學10篇(pian)，歡迎大家(jia)借(jie)鑒(jian)與參考，希望對(dui)大家(jia)有所幫助。

精選數學說課稿小學匯總十篇

數學說課稿小學篇1

　　根據本節課的教學內容，我設計了這樣的教學流(liu)程：創設情(qing)境、激趣導入——自主(zhu)探究(jiu)、歸納總結(jie)——小組合作(zuo)、拓展規律——鞏固深化、拓展應用——課堂總結(jie)、課后延伸(shen)。

　　一、創設情境、激趣導入

　　好動(dong)、喜歡動(dong)畫是(shi)每個(ge)孩子(zi)的(de)(de)(de)天性(xing)，因此在新課依(yi)始，我(wo)就(jiu)給(gei)孩子(zi)們講了(le)(le)一(yi)個(ge)生動(dong)有趣的(de)(de)(de)小(xiao)故(gu)(gu)事：小(xiao)數點搬家(板書(shu))，利用“喜羊羊快餐(can)店(dian)”通(tong)過(guo)價格(ge)(ge)的(de)(de)(de)變化(hua)吸引顧客(ke)的(de)(de)(de)情節，把(ba)學(xue)(xue)(xue)生溶入到故(gu)(gu)事中(板書(shu)：4.00元(yuan)0.40元(yuan)0.04元(yuan))。接著我(wo)提(ti)出(chu)了(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)問(wen)題：小(xiao)數點向哪邊搬家?快餐(can)店(dian)的(de)(de)(de)價格(ge)(ge)發生了(le)(le)怎(zen)樣的(de)(de)(de)變化(hua)?這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)(xue)生都會(hui)(hui)帶著疑(yi)問(wen)與(yu)好奇積極主(zhu)動(dong)地(di)去思(si)(si)考。會(hui)(hui)說：小(xiao)數點向左邊搬家了(le)(le)，快餐(can)店(dian)價格(ge)(ge)便(bian)宜了(le)(le)，來的(de)(de)(de)客(ke)人會(hui)(hui)越來越多了(le)(le)。[這(zhe)一(yi)環節設計能有效地(di)集中學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注(zhu)意力，充分體現了(le)(le)以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想及寓教于樂的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)風格(ge)(ge)，讓學(xue)(xue)(xue)生在積極、輕松的(de)(de)(de)心理狀態下(xia)一(yi)邊聽故(gu)(gu)事，一(yi)邊思(si)(si)考，為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)后面新的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容提(ti)供了(le)(le)很好的(de)(de)(de)心理狀態和認(ren)知基礎。]

　　二、自主探索、歸納發現

　　這一(yi)環節是課堂教學的(de)主體(ti)部分，是學習知(zhi)識、培養能力的(de)主要途徑。為了分散(san)難點(dian)，我安排以下三(san)個階(jie)段(duan)：觀察(cha)討論階(jie)段(duan)、歸納總(zong)結階(jie)段(duan)、實踐應用階(jie)段(duan)。

　　1、觀察討論(lun)階段

　　根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知活動的(de)(de)規律，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際水平狀況(kuang)，以及教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)特點(dian)，這一環節我采取了自主(zhu)探究、小組合作的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察這三個數之間有什么關(guan)系(xi)?讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過觀察、比(bi)較(jiao)、交流、討(tao)論來進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。[通(tong)(tong)過小組討(tao)論、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、互相(xiang)辨(bian)析，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感性認識上升(sheng)到理(li)性的(de)(de)認識，最終(zhong)成為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)認識。]

　　學生通過交流、討論，可能會(hui)有(you)以下(xia)答案：

　　(1)從(cong)元、角、分間進(jin)率分析：

　　4.00元(yuan)表(biao)示(shi)4元(yuan)0.40元(yuan)表(biao)示(shi)4角0..04元(yuan)表(biao)示(shi)4分

　　4元是(shi)4角的10倍，4角是(shi)4分的10倍，4元是(shi)4分的100倍;

　　反之(zhi)4分(fen)是4角(jiao)的十(shi)分(fen)之(zhi)一(yi)，4角(jiao)是4元的十(shi)分(fen)之(zhi)一(yi)，4分(fen)是4元的百分(fen)之(zhi)一(yi)。

　　(2)從(cong)計數(shu)單(dan)位(wei)分析(xi)：4.00元(yuan)是4個1，0.40元(yuan)是4個十分之一(yi)，0.04元(yuan)是4個百分之一(yi)。[基于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的知識(shi)(shi)水平(ping)，通過引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習，一(yi)方面(mian)可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)發現體(ti)驗獲得新(xin)知識(shi)(shi)，另一(yi)方面(mian)也可(ke)以增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的合作意識(shi)(shi)，從(cong)而(er)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)形象(xiang)思(si)維逐(zhu)步過渡(du)到(dao)抽象(xiang)思(si)維，進而(er)達(da)到(dao)感(gan)知新(xin)知的目(mu)的。]

　　2、歸納總結(jie)階段

　　結合(he)前面的(de)發(fa)現，我繼續引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀察：小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點位(wei)(wei)置怎樣移(yi)(yi)動?小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的(de)大小(xiao)(xiao)(xiao)又發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)(le)怎樣的(de)變(bian)化(hua)呢?有(you)(you)了(le)(le)前面觀察討論階段做鋪墊，學(xue)生(sheng)(sheng)很容易得(de)出結論：4.00 元(yuan)(yuan)到(dao)(dao)0.40元(yuan)(yuan)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點向左移(yi)(yi)動了(le)(le)一位(wei)(wei)，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)縮(suo)小(xiao)(xiao)(xiao)到(dao)(dao)原來(lai)的(de)十分之一;4.00元(yuan)(yuan)到(dao)(dao)0.04元(yuan)(yuan)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點向左移(yi)(yi)動了(le)(le)兩位(wei)(wei)，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)就(jiu)會縮(suo)小(xiao)(xiao)(xiao)到(dao)(dao)原來(lai)的(de)百分之一。此時學(xue)生(sheng)(sheng)對小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)點向左移(yi)(yi)動，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)就(jiu)會縮(suo)小(xiao)(xiao)(xiao)這(zhe)一規(gui)律(lv)有(you)(you)了(le)(le)一定的(de)認識，但(dan)也只局限于(yu)價格上，而這(zhe)時教師的(de)引導就(jiu)應該(gai)發(fa)揮作用，把學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)現上升到(dao)(dao)一個(ge)普遍性的(de)規(gui)律(lv)：

　　小(xiao)數點(dian)向左(zuo)移動一(yi)位，這個數就(jiu)縮小(xiao)到原來的(de)十分之一(yi)(板書);小(xiao)數點(dian)向左(zuo)移動兩位，這個數就(jiu)縮小(xiao)到原來的(de)百分之一(yi)。

　　接(jie)著我追問(wen)學生：如(ru)果小(xiao)數點向左(zuo)移動(dong)三位，這個數又會(hui)(hui)怎樣變化呢?學生很(hen)自(zi)(zi)然(ran)地(di)就會(hui)(hui)說出：縮小(xiao)到原(yuan)來的(de)(de)千分(fen)之(zhi)一。如(ru)果向左(zuo)移動(dong)四位、五位呢?學生都(dou)會(hui)(hui)輕松(song)作答(……)[這樣的(de)(de)設計(ji)為(wei)學生思(si)維(wei)的(de)(de)延伸(shen)和拓展提供了(le)廣闊、自(zi)(zi)主、多元化的(de)(de)平臺，這個教學過程讓學生親(qin)歷知識形(xing)成的(de)(de)過程，建立正確的(de)(de)表象，學生不但享受(shou)到了(le)數學的(de)(de)樂(le)趣(qu)，也體(ti)驗到了(le)成功的(de)(de)喜悅。]

　　3、實(shi)踐應用階段

　　[剛發現的規律(lv)如果不反復操作運用(yong)，它就會很快從學生的記憶中淡(dan)化褪(tun)去(qu)，而認知規律(lv)中最(zui)直接有效的方法就是(shi)動手做、動腦想。因此我設計(ji)了下面的`兩個練習。]

　　(1)淘氣的小數點總是在28.5中(zhong)蹦來(lai)蹦去，你(ni)能說(shuo)出下面數與28.5相(xiang)比較發生了什么變(bian)化(hua)?

　　2.850.02850.285

　　(2)幫小數點(dian)搬家：53.8÷1053.8÷10053.8÷1000

　　(此題(ti)的(de)第一小(xiao)題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)完成的(de)很順利，但在(zai)計算53.8÷100時(shi)(shi)(shi)，一部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)會(hui)產生(sheng)疑問(wen)：小(xiao)數(shu)(shu)(shu)點(dian)向左移(yi)動(dong)(dong)兩位(wei)(wei)，數(shu)(shu)(shu)位(wei)(wei)不夠怎么辦?我(wo)把這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)拋給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)自己解(jie)決。因(yin)為在(zai)教材的(de)情(qing)境(jing)設置中已蘊涵了這(zhe)個(ge)信息，學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)發現4.00的(de)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)點(dian)向左移(yi)動(dong)(dong)時(shi)(shi)(shi)，0.400.04已出(chu)(chu)現了用0占位(wei)(wei)的(de)方(fang)法(fa)。加上學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)讀寫法(fa)時(shi)(shi)(shi)已有了“哪(na)個(ge)數(shu)(shu)(shu)位(wei)(wei)沒有數(shu)(shu)(shu)字可(ke)用0來占位(wei)(wei)”的(de)知識支撐，學(xue)(xue)生(sheng)很快就(jiu)會(hui)想到(dao)用0補位(wei)(wei)的(de)方(fang)法(fa)，從而(er)得出(chu)(chu)結論：小(xiao)數(shu)(shu)(shu)點(dian)在(zai)移(yi)動(dong)(dong)時(shi)(shi)(shi)，如(ru)果(guo)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)不夠要(yao)用0補位(wei)(wei)。)[這(zhe)部分(fen)內(nei)容是本節課的(de)關鍵]

　　三、小組合作、拓展規律

　　在這(zhe)一(yi)環(huan)節，我接著小數點搬家(jia)這(zhe)一(yi)話題(ti)提出一(yi)系列的啟發性問題(ti)。

　　問題一：自從小數(shu)點搬(ban)了(le)兩次家后，“喜羊羊快餐店(dian)”的(de)客人可(ke)多了(le)，喜羊羊著(zhu)實高(gao)興了(le)一陣。可(ke)是(shi)月(yue)底一算帳(zhang)卻虧(kui)本了(le)，為(wei)什么呢(ni)?學(xue)生可(ke)能會說：小數(shu)點向左(zuo)移(yi)動(dong)，錢越來越少了(le)，價(jia)格便(bian)宜，當然(ran)不掙(zheng)錢了(le)。

　　問題二：可做買賣也不能虧本(ben)啊，怎樣才(cai)能扭虧為盈呢(ni)?學生(sheng)在生(sheng)活(huo)中(zhong)已有了一定的購物(wu)經驗，會馬上(shang)想到，小(xiao)數點(dian)向右移，使快餐價格上(shang)升。

　　問題三：熱心(xin)的小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點知道自己闖禍了，趕緊往(wang)右搬，猜一猜：小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點向(xiang)右移(yi)動，原小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)會發(fa)生(sheng)(sheng)怎樣的變化(hua)?[學(xue)生(sheng)(sheng)有了探(tan)(tan)索小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點向(xiang)左(zuo)移(yi)動規律的經驗，根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)遷移(yi)的特點，很容易找到小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點向(xiang)右移(yi)動的規律，因此在本環節我就大膽放(fang)手讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己去(qu)探(tan)(tan)究。]

　　學(xue)生很(hen)容易(yi)會總結出：小(xiao)數點向(xiang)(xiang)右(you)移動(dong)(dong)一位(wei)，這(zhe)個數就擴(kuo)大到原(yuan)來的(de)(de)10倍(bei);小(xiao)數點向(xiang)(xiang)右(you)移動(dong)(dong)兩位(wei)，這(zhe)個數就擴(kuo)大到原(yuan)來的(de)(de)100倍(bei);小(xiao)數點向(xiang)(xiang)右(you)移動(dong)(dong)三位(wei)，這(zhe)個數就擴(kuo)大到原(yuan)來的(de)(de)1000倍(bei)。

　　[本(ben)環(huan)(huan)節(jie)這一連串(chuan)三(san)個問題步步設疑，環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣，不但(dan)培養了(le)學(xue)生的思維能力(li)，同時也使學(xue)生的類推能力(li)得以(yi)鍛煉。]

　　在發(fa)現小數點(dian)向右移動的(de)規律后(hou)，我乘勝追機，設計了這樣的(de)練習：

　　(1)知道同(tong)學們有(you)了(le)新發(fa)現(xian)，淘氣的小數點(dian)又來(lai)了(le)，你能說出下面各數與0.0493相比(bi)較發(fa)生了(le)什么變(bian)化?

　　0.4934.9349.3

　　(2)你能找到小數(shu)的家嗎?

　　0.9990

　　0.09×100.09×1000.09×1000

　　[本環節的練習(xi)是為了進一步加深(shen)學生對小(xiao)數點(dian)右移規(gui)律的理解(jie)及鞏固(gu)小(xiao)數點(dian)右移的方法。]

　　四、鞏固深化，拓展應用

　　1、猜一猜：小(xiao)明的(de)身高不小(xiao)心(xin)寫成(cheng)了(le)145米，猜一猜小(xiao)明的(de)正(zheng)(zheng)確身高是(shi)多少米?[學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)答案可(ke)能是(shi)多樣的(de)，通(tong)過與(yu)書本、門、旗(qi)桿的(de)對(dui)比，把(ba)現實(shi)生(sheng)(sheng)活與(yu)數學(xue)學(xue)習(xi)密(mi)切(qie)地聯系起來，體現了(le)數學(xue)的(de)真正(zheng)(zheng)價值：數學(xue)來源(yuan)于(yu)生(sheng)(sheng)活，又應用(yong)于(yu)生(sheng)(sheng)活。]

　　2、聽一則(ze)有關(guan)小(xiao)數點(dian)(dian)引(yin)發(fa)飛行事故(gu)的(de)(de)真實(shi)(shi)事例。[通過(guo)練習，讓學生(sheng)真切體會到小(xiao)數點(dian)(dian)的(de)(de)重要性，也使學生(sheng)明確了(le)(le)小(xiao)數的(de)(de)實(shi)(shi)際意義及(ji)小(xiao)數點(dian)(dian)移(yi)動引(yin)起(qi)小(xiao)數大小(xiao)變化的(de)(de)規律。同時，把課(ke)(ke)堂教(jiao)學引(yin)伸到了(le)(le)社(she)會中，體現了(le)(le)“小(xiao)課(ke)(ke)堂、大社(she)會”的(de)(de)教(jiao)學理(li)念，培養了(le)(le)學生(sheng)實(shi)(shi)事求(qiu)是的(de)(de)精神(shen)。]

　　五、課堂總結、課后延伸

　　今天我們一起學習了小(xiao)數點搬家，你有什么收獲?[學生可能會(hui)從知(zhi)識、情(qing)感(gan)、價值(zhi)觀等等方面談(tan)自己的(de)感(gan)受(shou)，教師都會(hui)給予充分肯定。]

　　六、板書

　　小數點搬家

　　0.04元0.40元4.00元

　　縮小到原來(lai)左移右移擴大到原來(lai)

　　十分之(zhi)一一位一位10倍

　　百分之一兩(liang)位兩(liang)位100倍

　　千分之一三位(wei)三位(wei)1000倍

　　[關于板書的設(she)計，我擯棄了(le)課(ke)本(ben)上(shang)冗(rong)長的規律(lv)敘述，采用直(zhi)觀，更簡(jian)潔，更明了(le)的板書設(she)計，既突出(chu)重點又概括全面，使學生易(yi)(yi)看(kan)易(yi)(yi)懂，記憶深刻，從而達(da)到令人滿意的教(jiao)學效果。]

數學說課稿小學篇2

　　一、說教材

　　《乘(cheng)(cheng)(cheng)法估(gu)算(suan)》是(shi)人(ren)教(jiao)版三(san)年(nian)級(ji)下冊第(di)50頁的(de)(de)(de)教(jiao)學內容，這(zhe)是(shi)在三(san)年(nian)級(ji)上(shang)冊兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)一位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘(cheng)(cheng)(cheng)法估(gu)算(suan)的(de)(de)(de)基礎上(shang)來學習兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)估(gu)算(suan)方(fang)法。兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)估(gu)算(suan)，是(shi)通過(guo)把兩(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)看成整(zheng)(zheng)(zheng)十數(shu)(shu)來計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)。教(jiao)材(cai)把乘(cheng)(cheng)(cheng)法估(gu)算(suan)編排(pai)在口算(suan)整(zheng)(zheng)(zheng)十乘(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)十，整(zheng)(zheng)(zheng)百數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)十數(shu)(shu)的(de)(de)(de)后面，這(zhe)樣的(de)(de)(de)安排(pai)既能夠使學生(sheng)提高口算(suan)能力(li)，又(you)能夠使學生(sheng)比較(jiao)容易理解和掌握乘(cheng)(cheng)(cheng)法估(gu)算(suan)方(fang)法。

　　估(gu)(gu)(gu)算(suan)是《標準》中要(yao)(yao)加(jia)強的(de)計(ji)算(suan)教(jiao)學(xue)內容。估(gu)(gu)(gu)算(suan)在(zai)實(shi)際生活中具有廣泛的(de)應用(yong)價值，是學(xue)生應當掌握的(de)一種重要(yao)(yao)的(de)計(ji)算(suan)技能，估(gu)(gu)(gu)算(suan)活動對于開(kai)拓學(xue)生的(de)思維也具有積極的(de)促進作用(yong)。教(jiao)材把估(gu)(gu)(gu)算(suan)方法的(de)應用(yong)設置在(zai)學(xue)生熟(shu)悉的(de)生活情境中，還(huan)列舉了(le)多種估(gu)(gu)(gu)算(suan)方法，切實(shi)體現(xian)了(le)“提倡(chang)算(suan)法多樣化”的(de)教(jiao)學(xue)改革理念。

　　二、說目標

　　根據教材特(te)點我準備從知(zhi)識、技能和情(qing)感三個方面說一(yi)說本節課的教學目(mu)標：

　　1、學生能結合具體情境(jing)，在(zai)積極參與和合作學習的過程中進(jin)行乘法的估算(suan)(suan)，并且能夠說(shuo)明估算(suan)(suan)的思路。

　　2、能運用乘法估算知識解決日常生活(huo)中的一些具體問題。

　　3、給學(xue)生(sheng)創設主動(dong)探索估(gu)算(suan)知識的空間，培養估(gu)算(suan)意識提高(gao)估(gu)算(suan)能(neng)力。

　　4、學生體會(hui)到估算(suan)(suan)的必要(yao)，增強學生學好估算(suan)(suan)的信心。

　　教學重點：使學生掌握兩位(wei)(wei)數乘(cheng)兩位(wei)(wei)數的估算方法。

　　教學難點：靈活運用乘法估(gu)算解決實際(ji)生活中的具體問題。

　　(過(guo)渡語：如何把教材(cai)的內容以生動活潑、清楚(chu)明了的教學方式來引導學生學習，是重中之(zhi)重。這涉及到教師怎么(me)教，學生怎么(me)學。教法和學法相(xiang)輔相(xiang)成，不可分(fen)割。)

　　三、說教法和學法

　　教法：

　　《課標》中(zhong)(zhong)指出(chu)，第一學(xue)(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維以形象思維為主，因(yin)此應當選擇(ze)符(fu)合兒童心理(li)特征的(de)(de)素(su)材(cai)。例如(ru)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所熟(shu)悉的(de)(de)生(sheng)(sheng)活情景，選用(yong)圖文(wen)并(bing)茂、生(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)的(de)(de)素(su)材(cai)內容(rong)，相信能夠吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)。同時，應該創(chuang)設運用(yong)估(gu)算方法來(lai)解決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)的(de)(de)情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有機會體會估(gu)算的(de)(de)意義，形成和(he)(he)掌握估(gu)算的(de)(de)技能。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，還要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索和(he)(he)嘗試不(bu)同的(de)(de)估(gu)算方法，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)靈活運用(yong)不(bu)同計算策略來(lai)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力。重要的(de)(de)是教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)要積極引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開拓思維，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情。

　　學法：

　　學(xue)生(sheng)在(zai)輕松、開放(fang)的課(ke)堂氣氛中，積極參(can)與到創設的問(wen)題情境中，自(zi)主探索適合(he)(he)自(zi)己(ji)的估(gu)算方法，開展組(zu)員間的合(he)(he)作學(xue)習和(he)交(jiao)流，實現智慧的'碰撞，體(ti)驗成功的喜(xi)悅(yue)，使(shi)學(xue)生(sheng)能(neng)夠在(zai)思(si)考和(he)探究中學(xue)習到估(gu)算的不同(tong)(tong)方法，讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)夠在(zai)自(zi)主探索、獨立思(si)考和(he)合(he)(he)作學(xue)習、互相交(jiao)流中共同(tong)(tong)進步。

　　教(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)”將要做到：創設(she)情(qing)景(jing)、激發(fa)(fa)興趣、鼓勵探索、引導發(fa)(fa)現(xian);學(xue)生的(de)“學(xue)”才能做到：勇于嘗試、自(zi)主探索、合作交流(liu)、共(gong)同發(fa)(fa)展。

　　四、說教學過程

　　(一)激趣導入

　　教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)和心理(li)學(xue)(xue)的研究表明，當學(xue)(xue)習(xi)(xi)材料與學(xue)(xue)生(sheng)已有的知(zhi)識和生(sheng)活經驗相聯系(xi)時，學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)才(cai)會產生(sheng)興(xing)趣(qu)。因此，本節課(ke)在探索新知(zhi)識之(zhi)前，創設(she)了去超級市(shi)場購物的情境。

　　同(tong)學們，下午我(wo)們將會舉行(xing)一個聯歡(huan)會，我(wo)們還要買很多很多水果，讓我(wo)們一起去(qu)超市購物吧!

　　今(jin)天(tian)特價(jia)：柚子(zi)每個(ge)3元。假(jia)如要(yao)買21個(ge)，大約要(yao)花多(duo)少元錢?

　　這是(shi)學生(sheng)以往學過的(de)兩(liang)位(wei)數乘(cheng)兩(liang)位(wei)數的(de)估(gu)算方法，是(shi)把兩(liang)位(wei)數看成整十(shi)數來進行估(gu)算的(de)。這個環節不僅使學生(sheng)對兩(liang)位(wei)數乘(cheng)一位(wei)數的(de)知識(shi)點進行了(le)復習，也為新知識(shi)做了(le)很好(hao)的(de)鋪墊(dian)，還讓學生(sheng)熱情地投入到教師所創設的(de)情境中，積(ji)極參與問題的(de)解決，從而順理成章地過渡到新知識(shi)的(de)探(tan)索。假如有350名(ming)同學參加(jia)聯歡(huan)會，這個小禮堂能坐得下嗎?

　　在實際生活當中(zhong)，像(xiang)這(zhe)樣的問題我們(men)也不(bu)需要它的實際數據(ju)，可以運(yun)用估算的方法(fa)算出它的大概數據(ju)就行了。

　　現在就讓我們估一(yi)估350名同學(xue)能不能坐(zuo)得下?

　　這樣使(shi)學(xue)生感受到學(xue)習(xi)兩位(wei)數乘兩位(wei)數估(gu)算的必要性(xing)。

　　(二)、探索新知

　　葉圣陶先生說過：“當(dang)教師就(jiu)像幫(bang)助小(xiao)孩走路一樣(yang)，扶他一把要隨時準備(bei)放(fang)，能(neng)放(fang)手就(jiu)放(fang)手。”因此，我在(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)只在(zai)(zai)關鍵(jian)處啟(qi)發、點撥，留(liu)給(gei)學(xue)生充分(fen)的(de)時間(jian)和空間(jian)。

　　學(xue)(xue)生已有兩(liang)位數(shu)(shu)乘(cheng)一位數(shu)(shu)的估(gu)算經(jing)驗會把兩(liang)位數(shu)(shu)看(kan)成整十數(shu)(shu)進(jin)行估(gu)算，我估(gu)計(ji)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)兩(liang)位數(shu)(shu)乘(cheng)兩(liang)位數(shu)(shu)的估(gu)算不成問題，我運用知識遷(qian)移這個教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，放手讓學(xue)(xue)生去(qu)探(tan)索，在積極主動參與中領悟到乘(cheng)法(fa)估(gu)算的方(fang)法(fa)。

　　1、獨立思考(kao)，想一想你會怎樣估算?

　　2、然后小組交(jiao)流自己(ji)的(de)估算策略。

　　鄭毓(yu)信教授(shou)曾經這么說過：“沒有(you)經過個體深思(si)而匆忙展開(kai)的(de)(de)(de)討論如無源之(zhi)水，表達(da)的(de)(de)(de)見(jian)解既不成熟也(ye)不具備深度(du)，更談不上個性和創見(jian)。”我們的(de)(de)(de)課堂需(xu)要靜思(si)默(mo)想，表面的(de)(de)(de)熱鬧只會掩蓋學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維，學(xue)生有(you)自己(ji)想才會有(you)交流的(de)(de)(de)欲望。因此，合(he)作交流必(bi)須建立(li)在獨立(li)思(si)考的(de)(de)(de)基(ji)礎上。

　　3、讓(rang)學(xue)生(sheng)匯報估算(suan)方(fang)法(fa)，并引導說(shuo)出估算(suan)思路。(一邊(bian)展示算(suan)法(fa)，一邊(bian)小(xiao)結(jie)估算(suan)方(fang)法(fa)。)我估計(ji)學(xue)生(sheng)會出現這樣(yang)的幾種估算(suan)方(fang)法(fa)：

　　把兩個因數(shu)看作與他們接近的整十數(shu)，再用口算確定他們積的范圍。

　　①18×22≈400(個)

　　把其中(zhong)一個(ge)因(yin)數看作與他們接近(jin)的(de)(de)整十數，再(zai)用(yong)口算(suan)確(que)定他們積的(de)(de)范圍。

　　②18×22≈440(個)

　　③18×22≈360(個(ge))

　　當(dang)學(xue)生說出估(gu)算思路時，老師可以及時適當(dang)進行賞識性(xing)的(de)表揚。

　　與(yu)此同(tong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)對各種估算方(fang)(fang)法都(dou)不急于(yu)評價，而(er)是積極(ji)引導學(xue)(xue)生(sheng)采用(yong)多種算法。在(zai)劉兼教(jiao)(jiao)授(shou)的(de)訪談錄中，曾經有這么一(yi)句話：在(zai)提(ti)倡算法多樣性的(de)同(tong)時，老(lao)師(shi)要(yao)不要(yao)提(ti)出(chu)一(yi)種最好的(de)解法呢?所謂(wei)最好的(de)方(fang)(fang)法，要(yao)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性結合(he)起(qi)來，沒有適合(he)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)方(fang)(fang)法。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)、思(si)維方(fang)(fang)式(shi)都(dou)是獨特的(de)，我們要(yao)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)自己的(de)選擇，不能以一(yi)個(ge)或一(yi)批學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維準則(ze)來規定全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須(xu)采用(yong)的(de)所謂(wei)最好的(de)方(fang)(fang)法。

　　因此，教學(xue)中我(wo)是這樣引導(dao)學(xue)生的：你喜歡用(yong)哪一種方(fang)法?并說說你喜歡的理由。

　　這(zhe)樣不僅尊重(zhong)了學(xue)生(sheng)(sheng)個性的思維方(fang)法，還培(pei)養了學(xue)生(sheng)(sheng)的個性發展。

　　探究(jiu)新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增(zeng)強估算信心。

　　(三)、鞏固提高

　　1、基本練習

　　“學(xue)以致用”，學(xue)習新知識后的練(lian)習是(shi)學(xue)生內(nei)化知識的主要(yao)環節(jie)，也是(shi)學(xue)生鞏(gong)固估算(suan)方法的環節(jie)。

　　出示“做一做”，教(jiao)材第59頁(ye)。

　　A、看圖(tu)并獨立完成，選用自己喜歡的估算(suan)方法。

　　B、完成后請與(yu)同(tong)桌互相說(shuo)說(shuo)估算(suan)策(ce)略(lve)。

　　讓學(xue)生將所學(xue)的新知識及時反饋，鞏固了(le)估算方(fang)法。

　　2、提高練習

　　如果脫離了豐(feng)富多彩(cai)的背景材(cai)料，學習(xi)就(jiu)成了“無(wu)源之(zhi)水(shui)，無(wu)本之(zhi)木。”因此在基本練習(xi)后(hou)我把提(ti)高練習(xi)設置在情境之(zhi)中。讓學生在具體生活(huo)情景中靈活(huo)運用乘法估算，提(ti)高估算能力。(教材(cai)第61頁，7、8題)

　　用生動(dong)活潑的(de)(de)動(dong)物園圖片把學生帶進動(dong)物園，選擇自己喜歡的(de)(de)動(dong)物進行(xing)估算，再在小組(zu)內進行(xing)介紹(shao)。

　　在這(zhe)(zhe)道練(lian)習(xi)中，學(xue)生可能會遇到這(zhe)(zhe)樣的難點：“1分鐘”與所(suo)給條件的單位名稱不一致，老師在這(zhe)(zhe)關(guan)鍵處應(ying)及時提醒學(xue)生。

　　第8題(ti)(ti)的練習比第7題(ti)(ti)更(geng)深一個(ge)層次，文字(zi)中沒有把數學(xue)(xue)信息列舉(ju)給學(xue)(xue)生，而是讓學(xue)(xue)生在圖(tu)中找數學(xue)(xue)信息。培養了學(xue)(xue)生搜集數學(xue)(xue)信息的能力，還進一步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生解(jie)決實際問(wen)題(ti)(ti)的能力。

　　愛玩是小孩子的(de)(de)天性，設置“玩”的(de)(de)環節是針(zhen)對(dui)兒(er)童(tong)這一特點(dian)及(ji)教學(xue)(xue)目的(de)(de)所(suo)考慮的(de)(de)。學(xue)(xue)生在(zai)游戲競賽中(zhong)表(biao)現(xian)自己(ji)，在(zai)玩中(zhong)學(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)中(zhong)玩，同時估算(suan)技能得到(dao)提(ti)高。

　　估算搶答比賽，以組(zu)為單(dan)位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣(kou)一個蘋果。

　　通(tong)過游戲(xi)，培養學(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)敏捷性，寓練習于游戲(xi)之中(zhong)，學(xue)生(sheng)將會帶著激情參與活(huo)動，估(gu)算能力得到再一次的(de)提(ti)高。

　　3、開放練習

　　開放性的(de)(de)問(wen)題有利于學(xue)生(sheng)發(fa)散性思維(wei)和(he)創造性思維(wei)的(de)(de)發(fa)展，給學(xue)生(sheng)一(yi)個更廣闊的(de)(de)能力展現的(de)(de)空間，更能照顧到(dao)全(quan)班每(mei)一(yi)個學(xue)生(sheng)。

　　乘(cheng)法估算(suan)在實際生活中經常(chang)使用，而(er)且呀!估算(suan)的(de)世界(jie)也是多姿多彩的(de)。現在就請同學們運用今天所學的(de)知識(shi)編一道乘(cheng)法估算(suan)的(de)應用題。

　　這(zhe)樣的(de)設(she)計，使學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)“課雖盡，而意(yi)無窮。”有助于學(xue)生(sheng)(sheng)繼續(xu)保持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)，增強估算意(yi)識，感(gan)受到(dao)乘法估算在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中無處不在(zai)。讓(rang)不同層次的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)得到(dao)不同的(de)發展(zhan)。

　　(四)自我評價

　　這(zhe)節課(ke)你(ni)學得高興嗎?你(ni)有什么(me)收(shou)獲(huo)?

　　讓(rang)學(xue)(xue)生參與(yu)總結，既便于了(le)解學(xue)(xue)生對(dui)新知識的(de)掌握情況，又能使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會自我評價(jia)，享受(shou)成功(gong)的(de)喜(xi)悅。

　　(五)布置作業

　　請同學們寫一篇與(yu)乘法(fa)估算(suan)有關的數學日記。

　　小結

　　本(ben)節課創(chuang)設情景，讓學(xue)(xue)生充(chong)分認(ren)識估算(suan)的(de)(de)意(yi)義，掌握乘(cheng)(cheng)法估算(suan)的(de)(de)多種方法，并能(neng)(neng)解決實際問題，使(shi)學(xue)(xue)生喜(xi)歡了估算(suan)。在培養學(xue)(xue)生估算(suan)能(neng)(neng)力的(de)(de)過程中(zhong)發(fa)展學(xue)(xue)生思維的(de)(de)靈活性和創(chuang)造(zao)性。使(shi)學(xue)(xue)生充(chong)分獲得成功的(de)(de)體驗，學(xue)(xue)習興趣高漲(zhang)，積極投入(ru)到探索(suo)之中(zhong)，在合作(zuo)交流(liu)中(zhong)獲得共同發(fa)展。課堂就像(xiang)廣闊的(de)(de)天(tian)空，每個學(xue)(xue)生能(neng)(neng)在這片天(tian)空中(zhong)領略乘(cheng)(cheng)法估算(suan)的(de)(de)無窮奧妙。

數學說課稿小學篇3

　　一、說教材

　　１、教材分析

　　這(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學內(nei)容是(shi)(shi)本(ben)冊書第五單元(yuan)用(yong)百(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)解(jie)(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)第二課(ke)時，具體是(shi)(shi)百(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)應用(yong)題中(zhong)“求比一(yi)個(ge)數(shu)(shu)比另(ling)一(yi)個(ge)數(shu)(shu)多（或(huo)少）百(bai)分(fen)(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)”的(de)(de)(de)兩(liang)步計算應用(yong)題。本(ben)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學目的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)讓學生(sheng)在已(yi)學過的(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)三類基本(ben)應用(yong)題基礎(chu)上，理解(jie)(jie)和掌握百(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)應用(yong)題中(zhong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)量關(guan)系(xi)，會解(jie)(jie)答(da)求一(yi)個(ge)數(shu)(shu)比另(ling)一(yi)個(ge)數(shu)(shu)多（或(huo)少）百(bai)分(fen)(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)的(de)(de)(de)應用(yong)題。從而(er)進(jin)一(yi)步提(ti)高學生(sheng)分(fen)(fen)析解(jie)(jie)答(da)應用(yong)題的(de)(de)(de)能力。

　　２、教學目標

　　①、使學(xue)生進一步理解和掌握百分數(shu)應用(yong)題中的(de)數(shu)量關系，會解答求(qiu)一個數(shu)比另一個數(shu)多(duo)（或少(shao)）百分之(zhi)幾的(de)應用(yong)題。

　　②、通過自主探究，合作交流，探索解(jie)決問題(ti)的(de)有效方(fang)法，體驗解(jie)決問題(ti)方(fang)法的(de)多樣(yang)化，發(fa)展學生的(de)思(si)維。

　　③、通過解決(jue)生(sheng)活(huo)中的實際問(wen)題(ti)，培養學生(sheng)的應(ying)用(yong)數學意識，進一(yi)步體驗數學與(yu)生(sheng)活(huo)的緊密(mi)聯系。

　　３、教(jiao)學重點、難點

　　會解答求一個數(shu)比另一個數(shu)多（或少）百分(fen)之幾的(de)應用題。

　　二、說學法

　　１、為了實現(xian)教學目(mu)標，突出重點(dian)，解決難點(dian)，利用學生(sheng)已學過的分數(shu)三類(lei)基(ji)本(ben)應用題(ti)探究解決問題(ti)的方法。

　　２、采用此種方法(fa)的(de)目的(de)在于通過提出(chu)問題，畫出(chu)線段圖(tu)分(fen)析數(shu)(shu)量(liang)關系，找出(chu)解決(jue)問題的(de)方法(fa)，讓學(xue)生親身體驗知(zhi)識(shi)(shi)形成的(de)過程，獲得基本的(de)數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)和技能，從而激發(fa)學(xue)生的(de)學(xue)習興趣，增加學(xue)生學(xue)好、用好數(shu)(shu)學(xue)的(de)信(xin)心(xin)。

　　３、從“一題多解”的探究(jiu)過程中，主動參與知識的形成，提高學(xue)生(sheng)思(si)考問題、解決問題的能力。

　　三、說教法

　　本節(jie)課的(de)(de)內容是在前面第一(yi)(yi)、二單元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)分(fen)數乘法(fa)(fa)(fa)、除(chu)法(fa)(fa)(fa)一(yi)(yi)步應(ying)用(yong)題(ti)基礎上進(jin)行的(de)(de)繼(ji)續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是一(yi)(yi)節(jie)新(xin)舊知(zhi)識聯系(xi)密(mi)切的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。因(yin)此，我認為(wei)教(jiao)師為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創識一(yi)(yi)種問(wen)題(ti)背(bei)景下的(de)(de)探索(suo)活動(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)種動(dong)態(tai)的(de)(de)探索(suo)過(guo)(guo)程中自己(ji)提出(chu)(chu)問(wen)題(ti)，發現解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，從(cong)而體驗成功的(de)(de)快樂，感(gan)受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思想方法(fa)(fa)(fa)。基于這一(yi)(yi)點(dian)，我以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生根據條件，提出(chu)(chu)問(wen)題(ti)，分(fen)析應(ying)用(yong)題(ti)中的(de)(de)數量關系(xi)，找出(chu)(chu)不同(tong)的(de)(de)解(jie)(jie)法(fa)(fa)(fa)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)，創識一(yi)(yi)種“復習(xi)(xi)－探究(jiu)－應(ying)用(yong)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，以(yi)(yi)“自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”貫穿課中，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生遷(qian)移(yi)舊知(zhi)，大(da)膽嘗試(shi)，突出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程。

　　四、說教學過程

　　1、利用舊知，導(dao)入新課

　　首先我通過給(gei)出“5是(shi)(shi)8的(de)幾(ji)(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)，5又(you)是(shi)(shi)8的(de)百(bai)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)”和“8是(shi)(shi)5的(de)幾(ji)(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)，8又(you)是(shi)(shi)5的(de)百(bai)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)”與“甲數(shu)(shu)是(shi)(shi)50,乙(yi)(yi)數(shu)(shu)是(shi)(shi)40,甲數(shu)(shu)比乙(yi)(yi)數(shu)(shu)多幾(ji)(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)?乙(yi)(yi)數(shu)(shu)比甲數(shu)(shu)少幾(ji)(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)(ji)?”兩道(dao)題(ti)目，復習解(jie)決(jue)百(bai)分(fen)數(shu)(shu)的(de)問(wen)題(ti)可以依照解(jie)決(jue)分(fen)數(shu)(shu)問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法。同(tong)時說明更換單位(wei)“1”結(jie)果是(shi)(shi)不(bu)一樣的(de)。

　　然后，出示“一個鄉原(yuan)計(ji)劃造(zao)(zao)林12公頃，實際造(zao)(zao)林14公頃，實際造(zao)(zao)林是原(yuan)計(ji)劃的百分之幾”，條件(jian)相同(tong)，只是問題不一樣，為學(xue)生后面的學(xue)習做好準備。

　　2、講授新知

　　①、出示例題(ti)(ti)的(de)條件：“一個鄉(xiang)去(qu)年原計劃(hua)(hua)造林(lin)12公頃，實際(ji)造林(lin)14公頃，實際(ji)造林(lin)是(shi)原計劃(hua)(hua)的(de)百分之幾？”教師提(ti)(ti)出：根據你自己的(de)理解(jie)，可以提(ti)(ti)出什(shen)么問(wen)題(ti)(ti)，這樣去(qu)激發學(xue)生(sheng)興趣，調(diao)動學(xue)生(sheng)的(de)思維活(huo)動，從而得出不同需要解(jie)答(da)的(de)問(wen)題(ti)(ti)，此(ci)時(shi)在教師的(de)引(yin)導下，把所(suo)(suo)提(ti)(ti)的(de)問(wen)題(ti)(ti)歸納成本(ben)節課所(suo)(suo)要講的(de)內容(rong)，緊接(jie)著放手讓學(xue)生(sheng)獨立解(jie)答(da)，得出不同的(de)解(jie)法(fa)，學(xue)生(sheng)互相對照，探討(tao)研究(jiu)，總結方法(fa)，教師再(zai)(zai)給以指點(dian)和總結，然后再(zai)(zai)練習，及時(shi)鞏固所(suo)(suo)學(xue)的(de)知識(shi)。

　　設(she)計意圖，利用新舊知識的(de)(de)`密(mi)切(qie)關系，使學生(sheng)(sheng)在提(ti)出問(wen)題解(jie)答(da)問(wen)題的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，比(bi)(bi)較自然(ran)地(di)在頭腦中進行了比(bi)(bi)較－探究－總結的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，學生(sheng)(sheng)實際(ji)能力不(bu)一(yi)，提(ti)出的(de)(de)問(wen)題可能不(bu)夠(gou)準確，甚至(zhi)是錯誤的(de)(de)，我認為這并不(bu)重(zhong)要，重(zhong)要的(de)(de)是學生(sheng)(sheng)利用自己已(yi)有的(de)(de)知識及經(jing)驗進行了一(yi)次有意義地(di)探索過(guo)(guo)程(cheng)。

　　②、新知(zhi)識的(de)應用(yong)

　　練習的目的：練習是理解(jie)知(zhi)識，掌(zhang)握知(zhi)識形成基本技能的基本途(tu)徑(jing)，同時又是運用知(zhi)識、提高能力(li)，形成知(zhi)識結(jie)構(gou)的重要步驟，讓學(xue)生通過不同層次的練習，得到不同層次的收獲(huo)，使學(xue)生在思維(wei)能力(li)有(you)所發展，增加用數學(xue)的意識。

　　3、結尾：讓學(xue)生說一說通過這(zhe)節課的學(xue)習(xi)自己的收獲與(yu)存在的問題(ti)。

數學說課稿小學篇4

　　教材分析：

　　教(jiao)材的地位和(he)作用。

　　《統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)》是人教(jiao)(jiao)版(ban)六年制(zhi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)第十二冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。通(tong)過前(qian)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生已經了解幾種常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)和作用(yong)(yong)，會(hui)(hui)從(cong)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖中(zhong)提(ti)取有(you)關信(xin)息(xi)(xi)進行簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)析(xi)，會(hui)(hui)根據分(fen)析(xi)結果做出(chu)簡(jian)單(dan)判(pan)(pan)斷(duan)或(huo)預測。本(ben)節課在(zai)此(ci)(ci)基礎上(shang)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是通(tong)過簡(jian)單(dan)事例(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生認識到(dao)(dao)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖直觀、形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)可以幫(bang)助我們進行正確分(fen)析(xi)、判(pan)(pan)斷(duan)或(huo)預測，但如果對統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖不(bu)進行認真分(fen)析(xi)、可能會(hui)(hui)得(de)到(dao)(dao)不(bu)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)，從(cong)而得(de)出(chu)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).結論(lun)或(huo)判(pan)(pan)斷(duan)。因此(ci)(ci)，我們應(ying)對統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)數據進行認真客觀、全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，保證(zheng)所得(de)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實性和判(pan)(pan)斷(duan)正確性。有(you)關統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)認識條(tiao)形(xing)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖、折線統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖和扇形(xing)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖。考慮到(dao)(dao)扇形(xing)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖、和折線統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖在(zai)日常生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛應(ying)用(yong)(yong)，《標(biao)準》把它(ta)作為必學(xue)(xue)(xue)(xue)內容安(an)排在(zai)本(ben)單(dan)元。本(ben)單(dan)元是在(zai)前(qian)面學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了條(tiao)形(xing)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖和折線統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)和作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)通(tong)過熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例(li)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生體會(hui)(hui)到(dao)(dao)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實用(yong)(yong)價(jia)值。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　（1）使學生進(jin)一步掌握扇形統計圖(tu)和(he)折線統計圖(tu)的特(te)征和(he)作用,能(neng)正確描述(shu)它們所反(fan)映的有(you)關數據.

　　（2）使學生(sheng)能(neng)正確(que)運用(yong)扇形統計(ji)圖和折(zhe)線統計(ji)圖反映有關數(shu)據,提高處理數(shu)據的(de)技(ji)能(neng),發(fa)展學生(sheng)的(de)應用(yong)意識和實踐能(neng)力.

　　2、過程與方法目標

　　（1）在收集數(shu)據的(de)過程(cheng)中，學(xue)會(hui)合作(zuo)學(xue)習，并了解收集數(shu)據的(de)方法和步驟。

　　（2）在從扇形(xing)統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)中和折線統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)獲取(qu)信息的過程中，學會相(xiang)互交流相(xiang)互評價。

　　（3）在決策與形成猜想的(de)過(guo)程中，感(gan)受收集和(he)利(li)用(yong)數(shu)據是非常重(zhong)要(yao)的(de)。

　　3、情感與態度目標：

　　在問(wen)題解決過程中(zhong)，感受(shou)收集和(he)利用數(shu)據是非常重(zhong)要(yao)的。

　　教學重點：

　　在合作討論的過程(cheng)中體(ti)會數據在現(xian)實生活中的作用(yong)，理(li)解扇形統計圖和折(zhe)線統計圖的特點，并能(neng)從中發現(xian)信(xin)息。

　　教學難點：

　　發現統計圖(tu)中存在的(de)數據不清的(de)問題，能從(cong)統計圖(tu)中獲得有用(yong)信息，并做出合理推斷。

　　關鍵:認真分(fen)析(xi)統計圖中所反映(ying)的數據

數學說課稿小學篇5

　　一、說教材

　　1．說課內容：九年義務教育六(liu)年制小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)第三冊第19-20頁的(de)例1以及(ji)練習五中的(de)第1～3題。

　　2．教材簡析：

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)學(xue)(xue)(xue)過(guo)加法(fa)、減法(fa)，這(zhe)一(yi)節是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習乘法(fa)的(de)開(kai)始，由(you)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有乘法(fa)的(de)概念(nian)，而且這(zhe)個概念(nian)又(you)難以(yi)建立(li)，在這(zhe)種情(qing)況下(xia)，教材一(yi)開(kai)始就專列了(le)這(zhe)一(yi)節內容。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道乘法(fa)的(de)含義，為以(yi)后學(xue)(xue)(xue)習乘法(fa)的(de)其它知識(shi)奠(dian)定(ding)十(shi)分重要的(de)基礎。

　　教材(cai)十分重視讓學(xue)生(sheng)實際(ji)操作，首先提(ti)出(chu)(chu)了讓學(xue)生(sheng)擺一擺、算(suan)(suan)一算(suan)(suan)。通過實物(wu)圖、加(jia)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)與(yu)乘(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)相對照(zhao)）乘(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)的(de)寫(xie)法(fa)、意義與(yu)加(jia)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)相對照(zhao)。這樣形數(shu)(shu)的(de)有機(ji)結合，使學(xue)生(sheng)初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)。在認(ren)識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)過程中學(xue)會乘(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)的(de)寫(xie)法(fa)和(he)讀法(fa)。從中我們可以清晰得出(chu)(chu)二個(ge)(ge)知識(shi)點：一是初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)相同加(jia)數(shu)(shu)及相同加(jia)數(shu)(shu)的(de)個(ge)(ge)數(shu)(shu)，從而(er)引入乘(cheng)(cheng)祛，這是本節課教學(xue)的(de)一條主線。二是乘(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)的(de)寫(xie)法(fa)和(he)讀法(fa)，這是理解乘(cheng)(cheng)法(fa)的(de)意義和(he)實際(ji)計算(suan)(suan)的(de)基礎。

　　3．教學目標：

　　通過本節(jie)課(ke)的教(jiao)學(xue)，要求(qiu)學(xue)生達到以下三(san)個目標：

　　（1）使學生(sheng)初步(bu)認識(shi)乘(cheng)法的(de)含義，知道求(qiu)幾個相同加數的(de)和，用乘(cheng)法計(ji)算比較簡便。

　　（2）會(hui)讀寫乘(cheng)法算式。

　　（3）口述乘(cheng)法算式的意義。

　　4．教學(xue)重(zhong)、難(nan)點及關鍵：

　　初(chu)步理解(jie)乘(cheng)法(fa)的(de)含義，能根據要求正確寫(xie)出乘(cheng)法(fa)算式是(shi)本節(jie)課(ke)的(de)重點(dian)(dian)；理解(jie)乘(cheng)號前、后(hou)兩個數(shu)所(suo)表(biao)示的(de)不同意義是(shi)本節(jie)課(ke)的(de)難點(dian)(dian)。其中識別相同加數(shu)是(shi)本節(jie)課(ke)的(de)關(guan)鍵。

　　二、說教法和學法

　　本節課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)從四導入手，導入新課(ke)、導學(xue)(xue)(xue)新知、導練、導總結。教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)只起著帶路人向導作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)困(kun)惑時給(gei)(gei)予啟發，阻塞(sai)時給(gei)(gei)予點撥，上(shang)臺階時給(gei)(gei)予鋪墊。攀(pan)登時，給(gei)(gei)予鼓勁。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師指導下自(zi)覺地發現新知，探究新知。參與(yu)知識(shi)形成(cheng)的全過程。

　　（一）、聯系實際，設疑導新。

　　好的(de)開頭是(shi)成功的(de)一(yi)半。新課(ke)導入(ru)是(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)重要環節，是(shi)一(yi)堂(tang)課(ke)成功的(de)起點。本(ben)節課(ke)一(yi)開始從(cong)生(sheng)活(huo)實(shi)例(li)引入(ru)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看圖，聽錄音，算(suan)一(yi)算(suan)本(ben)班捐(juan)款情況(kuang)。這(zhe)樣把(ba)數(shu)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)實(shi)際聯起來，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)處(chu)(chu)處(chu)(chu)有(you)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)起來有(you)用處(chu)(chu)，就容易激發興趣。然后設疑，問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“解(jie)答的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)遇到什么困(kun)難？””怎么解(jie)決這(zhe)種困(kun)難？”讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)去發現問(wen)題，解(jie)決問(wen)題的(de)強烈(lie)欲(yu)望(wang)，從(cong)而導入(ru)新課(ke)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)躍(yue)躍(yue)欲(yu)進，激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探求新知的(de)欲(yu)望(wang)，為探求新知創下良好的(de)開端(duan)。

　　（二）、由"扶"到"放(fang)"，導學探究

　　葉圣(sheng)陶先生曾(ceng)說：”當教師像是幫助小孩走路(lu)。扶他一把，要隨時(shi)準備放(fang)(fang)，能放(fang)(fang)手(shou)就放(fang)(fang)手(shou)。"

　　例1的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)三個(ge)層次，第(di)一(yi)個(ge)層次是師(shi)生(sheng)(sheng)共同(tong)擺紅花，教(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)寫乘法(fa)(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式。第(di)二(er)個(ge)層次是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)擺方塊，嘗試(shi)寫乘法(fa)(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式。第(di)三個(ge)層次是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看圖說留(liu)意，獨立寫乘法(fa)(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究新知(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)也是先由教(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)寫算(suan)(suan)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，然后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組交流小結寫乘法(fa)(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)。"一(yi)看、二(er)數"，到運用"一(yi)看、二(er)數"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立寫乘法(fa)(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式。教(jiao)師(shi)始終處于客(ke)體(ti)地位，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推到主(zhu)(zhu)體(ti)地位。教(jiao)師(shi)只在關鍵處啟發(fa)、點撥，留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)和空間(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)主(zhu)(zhu)動參與知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，領(ling)悟到知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真諦。同(tong)時，在由“扶”到“放”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，始終遵循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)規律：由具體(ti)形象(xiang)(xiang)到抽象(xiang)(xiang)，由感性到理性。引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`觀察、思考(kao)、比較到動口說一(yi)說，概括出乘法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義，建立表象(xiang)(xiang)，形成(cheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)。同(tong)時也培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究新知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)品質，促進思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

　　（三）．合理設計練習導練，強化新知(zhi)。

　　要達到學(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)(wo)知識。最終發展(zhan)能力(li)的目(mu)的，學(xue)(xue)(xue)生的思維就必須經過反復多次(ci)，循序漸進(jin)的實際應(ying)用(yong)(yong)。本(ben)節課的練(lian)習(xi)有兩個層次(ci)，第(di)一個是(shi)基(ji)本(ben)練(lian)習(xi)，是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生看圖(tu)寫出加(jia)法(fa)算式(shi)和乘法(fa)算式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生初步掌握(wo)(wo)求幾個相同加(jia)數的和，還可(ke)以用(yong)(yong)乘法(fa)算，并能正確寫出乘法(fa)算式(shi)。第(di)二個層次(ci)是(shi)綜合練(lian)習(xi)。形式(shi)上多種(zhong)多樣，生動(dong)(dong)有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在(zai)動(dong)(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，玩(wan)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，游戲中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，使他們對新知的認識升華一步，進(jin)而形成技能。

　　（四）．指導學生學會(hui)歸(gui)納總(zong)結。

　　新課(ke)后(hou)，教師引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對新課(ke)前提(ti)出的(de)(de)那幾個(ge)學(xue)(xue)習目標進(jin)行總(zong)(zong)結(jie)，這種(zhong)總(zong)(zong)結(jie)既有(you)知(zhi)識的(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)，又有(you)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)的(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)。這樣(yang)由新課(ke)開始想學(xue)(xue)什么(me)到(dao)結(jie)束時回(hui)憶(yi)總(zong)(zong)結(jie)學(xue)(xue)會什么(me)，這種(zhong)做(zuo)法(fa)，對整(zheng)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)內容起到(dao)梳理概括，畫龍點睛的(de)(de)作用(yong)。幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把新知(zhi)識納入到(dao)已有(you)的(de)(de)知(zhi)識結(jie)構中(zhong)去，同時，增強(qiang)學(xue)(xue)的(de)(de)目標意(yi)識，有(you)利(li)于(yu)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)體思考能(neng)力和概括總(zong)(zong)結(jie)的(de)(de)能(neng)力。

　　三、教學程序設計

　　1．復(fu)習鋪(pu)墊，孕伏(fu)新(xin)知，設疑導新(xin)。

　　（1）讓學生(sheng)看圖(tu)，聽錄音(yin)，從(cong)本班具體捐款(kuan)的事實(shi)中(zhong)算出本班捐款(kuan)的情況(kuang)，產生(sheng)下列三道連(lian)加的算式(shi)：

　　2十2十2＝6

　　3＋3＋3＋3=12

　　5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　　（2）師：剛才解(jie)答的過程中(zhong)，遇到什么(me)困(kun)難？

　　從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移(yi)。

　　（3）導新：有一(yi)種(zhong)方法(fa)比較(jiao)簡(jian)便，只(zhi)要一(yi)步就可(ke)以解答，同學們想(xiang)不想(xiang)學？這(zhe)(zhe)種(zhong)方法(fa)就是乘(cheng)法(fa)，這(zhe)(zhe)節課我們先來(lai)學習(xi)“乘(cheng)法(fa)的初步認識”。（揭示課題：乘(cheng)法(fa)的初步認識）

　　2．引導探究(jiu)，掌握新知(zhi)

　　（一(yi)）檢查學(xue)(xue)生預習(xi)情況，讓學(xue)(xue)生說說你想(xiang)學(xue)(xue)什么？從而揭示學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標。這樣，既增(zeng)強學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標意識，也培養了學(xue)(xue)生的(de)思(si)維能力。

　　（二）教學例1

　　通(tong)過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌(zhang)握乘法算式的寫(xie)法和(he)讀法。

　　具體采(cai)用以下模式：

　　動(dong)手操作、敘(xu)述圖(tu)意(yi)（感(gan)知階段）——列加法算(suan)式，觀察說出(chu)加數的特點(dian)（建(jian)立表(biao)象(xiang)）——寫出(chu)乘法算(suan)式（形成新的概念）。

　　（1）師(shi)生共同擺紅(hong)花，師(shi)指導寫(xie)乘法算式(shi)。

　　（2）學生自(zi)己擺方塊，嘗(chang)試寫乘法算(suan)式。

　　（3）學(xue)生(sheng)看圖(tu)說圖(tu)意(yi)，獨(du)立寫(xie)乘法算式。

　　（4）分析比較，揭示本質。

　　指(zhi)導學生觀察比較黑板上的板書：

　　用加(jia)法算用乘(cheng)法算

　　2＋2＋2=62×3=6

　　3＋3＋3＋3=123×4=12

　　4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

　　（1）讓(rang)學生看一看這三道算式有什么共(gong)同的特點？

　　（2）讓學生比(bi)一比(bi)這(zhe)兩(liang)種算式，哪一種比(bi)較簡(jian)便(bian)？

　　（3）讓(rang)學生說一說"求幾(ji)個相(xiang)同加數的(de)和(he)。用乘法計(ji)算比較簡(jian)便”這個結論。

　　這樣通過(guo)分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利于學生抓住(zhu)知(zhi)識(shi)的內在聯系。構建新的認(ren)知(zhi)結構。

　　（三(san)）分(fen)層(ceng)導練，鞏固(gu)新知

　　1.做(zuo)(zuo)課(ke)本Pll0“做(zuo)(zuo)一做(zuo)(zuo)”的第(di)1題。

　　2.先讀算(suan)式，再(zai)用圓片擺(bai)一(yi)擺(bai)。

　　2×33×2

　　3.根(gen)據(ju)乘法(fa)算(suan)式，有節(jie)奏(zou)地做拍手游戲。

　　2×65×2

　　4.說(shuo)一說(shuo)下面兩個算式有什么(me)不同？然后做“找朋友”游戲。

　　4×33×4

　　根據低(di)年級學(xue)生的(de)(de)(de)心理特征和(he)本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)重、難點，設計(ji)上(shang)面(mian)這組生動有趣的(de)(de)(de)有梯度的(de)(de)(de)練習，可以鞏(gong)固學(xue)生對所學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)理解和(he)掌握(wo)，逐步(bu)形成技能技巧。

　　（四）引導總結，強(qiang)化新知

　　通過這節課(ke)的學習，你(ni)知(zhi)道哪(na)些(xie)知(zhi)識，學到哪(na)些(xie)方法？還有什么不明白(bai)的問題提出來。大家一起探(tan)討(tao)解決。

　　引導學(xue)生對教學(xue)內(nei)容(rong)歸納小結(jie)，起(qi)到梳理概括，畫龍點(dian)睛(jing)，提(ti)煉升(sheng)華的(de)作用，從而加深學(xue)生的(de)印(yin)象。幫助學(xue)生建立新的(de)知識結(jie)構。

　　知識擴展：

　　第(di)一學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)上冊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)末工(gong)(gong)作(zuo)總結|年終總結第(di)二學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)下冊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)末工(gong)(gong)作(zuo)總結|年終總結

數學說課稿小學篇6

　　一、說教材

　　1、說課內(nei)容：人教(jiao)版實驗教(jiao)材四(si)下第一單元《四(si)則混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)》例4(兩個商(積)之和(he)(差)的(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan))。例4的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)是在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習了加減混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)、乘除(chu)混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)、積商之和(he)(差)的(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)，是進一步學(xue)(xue)習四(si)則混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。因此，要(yao)引導學(xue)(xue)生在解決具體問題的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，掌握混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序，體會混(hun)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)理性，為(wei)后續學(xue)(xue)習打(da)好基(ji)礎(chu)(chu)。

　　2、本(ben)課(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)目標：新課(ke)(ke)程(cheng)指出：要確立包含(han)知識與技(ji)能、過程(cheng)與方(fang)法、情感態度與價值(zhi)觀的三維(wei)目標體系。根據教(jiao)材的特點，結合四年級學(xue)生的實際水平(ping)，本(ben)節課(ke)(ke)確定如下教(jiao)學(xue)目標：

　　(1)、讓學生在解決實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)的過(guo)程中，感(gan)受用小括(kuo)號(hao)是(shi)解決實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)的一(yi)種策略。

　　(2)、使學生掌握含有(you)兩級運(yun)算(suan)(含有(you)小括(kuo)號(hao))的運(yun)算(suan)順序，并能正確計算(suan)。

　　(3)、通(tong)過思考(kao)(kao)、自(zi)主探(tan)究，讓(rang)學生主動地(di)參與(yu)教學活動。培養學生的主體意識、問(wen)題意識、探(tan)索精神、協作交流意識。培養學生獨(du)立(li)思考(kao)(kao)和從不同的角(jiao)度考(kao)(kao)慮問(wen)題的習慣。

　　3、本課時的教學重點(dian)和(he)難點(dian)：

　　探求(qiu)科學、合(he)理的解決問(wen)題的方法是教學重(zhong)點，熟(shu)練(lian)掌握帶有小(xiao)括號的混(hun)合(he)運算(suan)的順序是本節(jie)課的難點。

　　二、教學理念

　　教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)必須建立(li)(li)在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)基(ji)礎(chu)之上。新課(ke)程(cheng)標準指出，“數學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)不僅要考(kao)慮教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)自身的(de)特點，更應遵循(xun)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)心理規(gui)律，強調從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗出發……數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動必須建立(li)(li)在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)發展水平和已有(you)知(zhi)識經(jing)驗基(ji)礎(chu)之上。”在課(ke)程(cheng)標準的(de)指導(dao)下，并結合解(jie)決問題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)特點，我認為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中成功的(de)關健在于：教(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)”立(li)(li)足(zu)于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)(xue)”。

　　1、從學生的(de)思維實際(ji)出發，激發探(tan)索(suo)知識的(de)愿望。

　　不(bu)同發(fa)(fa)展(zhan)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)認(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)平(ping)、認(ren)知(zhi)(zhi)風(feng)格和發(fa)(fa)展(zhan)趨勢(shi)上(shang)存在(zai)差異，處于同一(yi)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)認(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)平(ping)、認(ren)知(zhi)(zhi)風(feng)格和發(fa)(fa)展(zhan)趨勢(shi)上(shang)也存在(zai)著(zhu)差異。人的(de)(de)(de)(de)智力結構是(shi)多元的(de)(de)(de)(de)，有(you)的(de)(de)(de)(de)人善于形象思維，有(you)的(de)(de)(de)(de)人長于計算(suan)(suan)，有(you)的(de)(de)(de)(de)人擅(shan)長邏輯思維，這就是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際。教學(xue)要(yao)越(yue)貼近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，就越(yue)需要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)來探索知(zhi)(zhi)識，包括發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)，分析、解決問(wen)題(ti)。在(zai)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受算(suan)(suan)理(li)(li)與(yu)(yu)算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，放(fang)手讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嘗試，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動、積極地參(can)與(yu)(yu)新(xin)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)過(guo)程中，并(bing)適時調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽說出自己(ji)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，然后讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去比較方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)正確與(yu)(yu)否，簡單與(yu)(yu)否。這樣學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對算(suan)(suan)理(li)(li)與(yu)(yu)算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思維方(fang)式，既明于心又說于口。

　　2、堅持面向全(quan)體，以學(xue)生(sheng)發展為(wei)本(ben)。

　　課程標(biao)準(zhun)要求不同的(de)(de)(de)人在數學(xue)(xue)(xue)上(shang)得到不同的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。為此，我(wo)將設計(ji)難度不同的(de)(de)(de)問題，兼(jian)顧到不同層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)(you)所得，都有(you)(you)機會體會到成功的(de)(de)(de)喜悅。設計(ji)練習也注意坡度，既有(you)(you)基本練習，也有(you)(you)發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)練習，盡最大(da)的(de)(de)(de)努力體現因材(cai)施教，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)，并在空間、時間上(shang)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)充分(fen)條件。

　　3、改變(bian)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習方(fang)式，讓學(xue)生(sheng)合(he)(he)作學(xue)習，培養學(xue)生(sheng)的(de)合(he)(he)作意識(shi)。

　　自主探索、合作(zuo)交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)重要方式。轉變老師的(de)角色，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生較大的(de)'空(kong)間，開展探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓他們(men)進行獨立思考(kao)，并(bing)與同伴交流，親身經歷提(ti)出問題、解決問題的(de)過程，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生創設一個輕松愉快的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，易(yi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極主動獲得(de)新知并(bing)體(ti)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)樂趣。

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)應(ying)(ying)該是一個從具體問題(ti)中(zhong)抽象出數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)，并(bing)用(yong)多(duo)種數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言分析(xi)它(ta)，用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法解決(jue)它(ta)，從中(zhong)獲(huo)得相關的(de)(de)(de)知識與方(fang)法，形成(cheng)良好的(de)(de)(de)思維習(xi)慣和應(ying)(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識，感受教學(xue)(xue)(xue)創造(zao)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，增(zeng)進學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)信心(xin)，獲(huo)得對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)較為全面的(de)(de)(de)體驗與理(li)解。

　　三、教學程序設計

　　為了突出重點(dian)、突破難點(dian)，達到(dao)已定(ding)的教(jiao)學目標，我安(an)排了四個(ge)教(jiao)學環節(jie)(jie)。第(di)(di)一個(ge)環節(jie)(jie)：創(chuang)設(she)情景，提(ti)出問題。第(di)(di)二個(ge)環節(jie)(jie)：自主(zhu)探究、解決(jue)問題。第(di)(di)三環節(jie)(jie)：多層訓練、拓展創(chuang)新。第(di)(di)四個(ge)環節(jie)(jie)：小結質疑(yi)、自我評價

　　第一個環節：創設情景，提(ti)出(chu)問題(ti)

　　同學(xue)們還(huan)記(ji)得(de)“冰(bing)(bing)雪(xue)天(tian)地游樂場”嗎(ma)?前(qian)兩天(tian)我們曾去(qu)過滑(hua)冰(bing)(bing)區(qu)(qu)(qu)(qu)，也(ye)到(dao)過滑(hua)雪(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)，在那里(li)探索(suo)過不少的數學(xue)問題。今(jin)天(tian)咱們到(dao)冰(bing)(bing)雕區(qu)(qu)(qu)(qu)走一走，一起去(qu)研究一下(xia)冰(bing)(bing)雕區(qu)(qu)(qu)(qu)里(li)的數學(xue)問題好嗎(ma)?(課件出示冰(bing)(bing)雕區(qu)(qu)(qu)(qu)的場景)

　　你從圖中了解了哪些數學信息?(這里給出的信息是(shi)：冰(bing)雕(diao)區(qu)上午有(you)游客(ke)180位，下午有(you)270位，每(mei)30位游客(ke)需要一名保潔員。)

　　根據這些信息，你能提出哪些數學(xue)問題?

　　學生(sheng)有可能提出的問題有：冰雕(diao)(diao)(diao)區上午需(xu)要多(duo)少(shao)(shao)名保潔(jie)員(yuan)?冰雕(diao)(diao)(diao)區下午需(xu)要多(duo)少(shao)(shao)名保潔(jie)員(yuan)?冰雕(diao)(diao)(diao)區今天一共有多(duo)少(shao)(shao)名游客?冰雕(diao)(diao)(diao)區下午比(bi)上午多(duo)多(duo)少(shao)(shao)人(ren)?冰雕(diao)(diao)(diao)區下午比(bi)上午多(duo)幾名保潔(jie)員(yuan)?

　　(對于前面的(de)幾個(ge)一步計(ji)算的(de)問題(ti)(ti)在(zai)學生邊提(ti)出問題(ti)(ti)的(de)時候(hou)邊請其(qi)他(ta)學生解(jie)決(jue)，最后的(de)一個(ge)問題(ti)(ti)需(xu)要(yao)好幾步才能解(jie)決(jue)，那我們(men)共同(tong)來(lai)研究這個(ge)問題(ti)(ti)好嗎?)

　　(設計(ji)意圖：鼓勵學(xue)(xue)生大膽提(ti)出問題，使(shi)學(xue)(xue)生對探(tan)究規律(lv)產(chan)生濃厚的興趣，激發學(xue)(xue)生的求知欲，形成了學(xue)(xue)習的心理高潮。)

　　第二(er)個(ge)環(huan)節：自主(zhu)探究、解決(jue)問題

　　這是學(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)探究新知、自主(zhu)(zhu)解決問題的(de)(de)中心環節(jie)。在這一環節(jie)，教師根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知規律和(he)知識結(jie)構的(de)(de)特征，給學(xue)生(sheng)提供盡可能(neng)多(duo)的(de)(de)材料信息，留足思維的(de)(de)時空，組織學(xue)生(sheng)通過有目(mu)的(de)(de)的(de)(de)觀察、交流、討論(lun)等(deng)方法，自主(zhu)(zhu)解決問題，主(zhu)(zhu)動建構自己的(de)(de)認識結(jie)構。

　　通(tong)過怎樣解決“下午(wu)要(yao)比(bi)上午(wu)多幾名保(bao)潔員?”這(zhe)個問題呢(ni)?

　　同學(xue)們(men)能(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)通(tong)過算(suan)式把自己(ji)解(jie)決(jue)(jue)問題的(de)過程(cheng)表示出(chu)來呢?放手讓學(xue)生(sheng)獨立思考寫出(chu)算(suan)式。這時候(hou)教師通(tong)過巡(xun)視找出(chu)不(bu)同的(de)解(jie)決(jue)(jue)方(fang)法(fa)，請學(xue)生(sheng)上來板書算(suan)式，出(chu)現的(de)算(suan)式可能(neng)(neng)是：

　　(1)270÷30=9(2)270÷30-180÷30(3)(270-180)÷30(4)270-180=90

　　180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3

　　9-6=3=3=3

　　然后(hou)請(qing)(qing)板書的(de)(de)學生(sheng)說說自己的(de)(de)思(si)考過程(cheng)，也可以請(qing)(qing)其他的(de)(de)學生(sheng)來猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)這位同學的(de)(de)思(si)考過程(cheng)。

　　比較2和3兩個算式(shi)：這(zhe)兩個算式(shi)的(de)不(bu)(bu)同(tong)?請學生具體(ti)解(jie)釋一下270-180為什(shen)么要用括號?讓學生體(ti)會到解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)思路不(bu)(bu)同(tong)，解(jie)決(jue)方法也(ye)不(bu)(bu)同(tong)，計算的(de)步(bu)數(shu)也(ye)是(shi)不(bu)(bu)同(tong)的(de)。

　　(再請學生分別(bie)說(shuo)說(shuo)這兩個算式(shi)的計算過程，每一(yi)步的含義(yi)。)

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　　小結：括(kuo)(kuo)號(hao)(hao)是用來改(gai)變運(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序的(de)(de)。當你列出的(de)(de)綜(zong)合(he)算(suan)(suan)式的(de)(de)運(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序與實際(ji)需要(yao)的(de)(de)運(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序不相符時(shi)，就用括(kuo)(kuo)號(hao)(hao)來改(gai)變運(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序。比(bi)如(擦去(270-180)÷30中的(de)(de)括(kuo)(kuo)號(hao)(hao))這(zhe)樣的(de)(de)算(suan)(suan)式中先(xian)算(suan)(suan)什么?按照(zhao)混合(he)運(yun)算(suan)(suan)順(shun)(shun)序的(de)(de)規(gui)定是不能先(xian)算(suan)(suan)270-180的(de)(de)，要(yao)想(xiang)先(xian)算(suan)(suan)這(zhe)部(bu)分就要(yao)用括(kuo)(kuo)號(hao)(hao)把(ba)這(zhe)一步括(kuo)(kuo)起來。這(zhe)個算(suan)(suan)式才正確表示了我們解決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法步驟。

　　(設(she)計意圖(tu)：在(zai)這個環節中，在(zai)自(zi)主(zhu)探索(suo)的(de)基礎上(shang)，教師給學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)充分表達自(zi)己見解的(de)機會，闡述(shu)自(zi)己得出的(de)結論探究過程及疑難問題(ti)。然(ran)后根據(ju)學(xue)(xue)生反饋的(de)信息，組織、引導學(xue)(xue)生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形(xing)式進行辨析評價，使學(xue)(xue)生的(de)認知(zhi)結構更加穩定和完善。)

　　第三環(huan)節：多層(ceng)訓練、拓展創新(xin)

　　此環節依據教(jiao)學目標和學生(sheng)(sheng)在(zai)學習中(zhong)存在(zai)的(de)問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)師(shi)挖掘并提(ti)供創新(xin)素材：設計有針(zhen)對性(xing)(xing)、代表性(xing)(xing)的(de)練習題(ti)(ti)組(基本題(ti)(ti)、變式題(ti)(ti)、拓展題(ti)(ti)、開放(fang)題(ti)(ti))，讓學生(sheng)(sheng)在(zai)解決這些問(wen)題(ti)(ti)的(de)過程中(zhong)，進一步理解、鞏固新(xin)知(zhi)，訓練思維(wei)的(de)靈活(huo)性(xing)(xing)、敏捷性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)，使學生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)精神和實踐能力(li)得(de)到進一步的(de)培養與提(ti)高。

　　練習形式：

　　(一)、鞏固練習

　　1、11頁做(zuo)一(yi)做(zuo)請同學們認真(zhen)看題(ti)，弄清楚題(ti)中(zhong)的(de)信息和問(wen)題(ti)，分析他(ta)們之(zhi)間的(de)數量關系，確(que)定解決問(wen)題(ti)的(de)步驟(zou)，再(zai)列式計算(suan)。學生獨立思考完(wan)成(cheng)交(jiao)流反饋

　　2、錯例分析，提高解題的能力

　　(二)、變式練習(xi)

　　把下面的(de)三(san)個算(suan)式(shi)列成(cheng)一(yi)個綜合算(suan)式(shi)

　　120+180=300300÷6=5050×26=1300

　　(三)、發展練習

　　拓(tuo)展：在(zai)一道算(suan)(suan)式不同的(de)(de)位置添(tian)上括號(hao)，運算(suan)(suan)順序得到改(gai)變(bian)，在(zai)改(gai)變(bian)運算(suan)(suan)順序的(de)(de)過程中加(jia)深對(dui)運算(suan)(suan)順序的(de)(de)理(li)解，深化對(dui)知識的(de)(de)理(li)解。

　　140÷4+3×2

　　(1)使運算順序為加法(fa)、除法(fa)、乘法(fa)，在(zai)什么位置添上括號。

　　(2)使運算順序為(wei)乘(cheng)法、加法、除法，在什(shen)么位置添上括號。

　　(設計意圖：旨在(zai)通過(guo)各種形式(shi)的練習，提高學(xue)生學(xue)習興趣，鞏固知識，強化重(zhong)點、突破難點)

　　第(di)四個環節：小結(jie)質疑、自我(wo)評價

　　總結(jie)：今天我(wo)們學習(xi)(xi)了什么(me)(me)(me)?(揭示課題)你(ni)(ni)有什么(me)(me)(me)收(shou)獲(huo)?在計(ji)算(suan)時你(ni)(ni)要提(ti)醒大家注意什么(me)(me)(me)?你(ni)(ni)對今天的學習(xi)(xi)還有什么(me)(me)(me)疑問(wen)嗎?

　　(設(she)計意(yi)圖：培養(yang)學生敢于質(zhi)疑，勇于創新的(de)精神(shen))

　　評價：首(shou)先自(zi)評，你對自(zi)己學(xue)得怎么樣?接(jie)著(zhu)生(sheng)生(sheng)互評。表揚全班學(xue)生(sheng)，以增強學(xue)生(sheng)的自(zi)信心(xin)和榮譽感，使他們更加(jia)熱愛(ai)數學(xue)。

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數學說課稿小學篇7

　　一、地位和作用：

　　本(ben)節內容處于(yu)數學(xue)北師大版(ban)六年級(ji)上冊第三章最后一節。從這一章開始利用字母表(biao)示(shi)(shi)數（即符號化），它(ta)深刻揭示(shi)(shi)存在于(yu)一類實際問題(ti)中(zhong)的(de)(de)共性。有助于(yu)人們(men)對顯示(shi)(shi)世界的(de)(de)認識，它(ta)的(de)(de)各種(zhong)表(biao)示(shi)(shi)方(fang)法（如公(gong)式法、表(biao)格法、圖象法等），不僅為(wei)(wei)解決實際問題(ti)提供(gong)了(le)重要(yao)策(ce)略，而(er)且為(wei)(wei)數學(xue)交流提供(gong)了(le)有效的(de)(de)途(tu)徑，它(ta)的(de)(de)模型化方(fang)法、函數思想以及推(tui)理的(de)(de)方(fang)法也為(wei)(wei)數學(xue)本(ben)身和(he)其它(ta)學(xue)科的(de)(de)研(yan)究提供(gong)了(le)基礎。

　　二、教學目標：

　　根據(ju)《課標》中"強調(diao)學生(sheng)的數學活(huo)動(dong)，發展(zhan)學生(sheng)的數感、符(fu)號感及應用意識(shi)"確定了如下的知識(shi)目(mu)標和能力目(mu)標：

　　1.經歷探索數量關系，運用符號表示規律(lv)，通過(guo)運算(suan)、驗證規律(lv)的過(guo)程。

　　2.會用代數(shu)式表(biao)示簡(jian)單問題中的(de)數(shu)量關(guan)系，能用合并同類(lei)項、去括號等法則(ze)驗(yan)證所探索的(de)規律。

　　3.提高學生分析問(wen)題、解決問(wen)題的能力。

　　根(gen)據"義務(wu)教育階段的(de)數學(xue)課程的(de)出發點是促進學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)、持續、和(he)諧地發展(zhan)"確定(ding)了如下(xia)的(de)情感目標：通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦、利用(yong)轉(zhuan)化、類比的(de)方法(fa)去探索、培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)觀察能(neng)力(li)(li)、交(jiao)往協作(zuo)能(neng)力(li)(li)、動手操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)(li)、歸納概括能(neng)力(li)(li)、創新能(neng)力(li)(li)。

　　三。教材重點、難點的確定：

　　根據"材設計關注(zhu)的是(shi)(shi)學生是(shi)(shi)否理解字母(mu)(mu)表(biao)示(shi)的含義，能否用(yong)字母(mu)(mu)表(biao)示(shi)和(he)能否積極從事(shi)數(shu)(shu)量關系的探索過程",從而(er)確(que)定了(le)教學重點是(shi)(shi)能將探索發現數(shu)(shu)學規(gui)律(lv)(lv)并能正(zheng)確(que)驗證(zheng)(zheng)。對(dui)于剛剛接觸(chu)用(yong)字母(mu)(mu)表(biao)示(shi)數(shu)(shu)的學生來說，整個過程需要大膽(dan)進(jin)行探索、猜想、歸(gui)納、驗證(zheng)(zheng)等能力(li)的培(pei)養(yang)比較困難，因(yin)此發現數(shu)(shu)學規(gui)律(lv)(lv)也是(shi)(shi)本節(jie)的教學難點。

　　如(ru)何突出重點(dian)和難(nan)點(dian)71頁

　　教法(fa)：根據本節課的特(te)點，()采用探(tan)究式的教學法(fa)。

　　學(xue)法：根(gen)據(ju)初(chu)一學(xue)生知識(shi)儲(chu)備量(liang)小、學(xue)生性格(ge)好動的特點，采用分組、合作、交(jiao)流的學(xue)習(xi)方法。

　　四。教學流程：

　　1.巧用(yong)情景引入課題，通過兒歌"一只(zhi)(zhi)青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)一張嘴(zui)(zui)，兩只(zhi)(zhi)眼睛(jing)四條(tiao)(tiao)腿(tui)；兩只(zhi)(zhi)青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)兩張嘴(zui)(zui)，四只(zhi)(zhi)眼睛(jing)八條(tiao)(tiao)腿(tui)…"引出問題"n只(zhi)(zhi)青(qing)(qing)(qing)蛙(wa)幾張嘴(zui)(zui)，幾只(zhi)(zhi)眼睛(jing)幾條(tiao)(tiao)腿(tui)？"從中鼓勵學生(sheng)發(fa)現規律(lv)，嘗試用(yong)字母符號表達規律(lv)。

　　2.講授(shou)新課(ke)(ke)：首先(xian)出示某年某月的(de)(de)日(ri)(ri)歷(li)，然后根(gen)據問題探討(tao)日(ri)(ri)歷(li)中的(de)(de)規律。由(you)于這是本節的(de)(de)重點(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)，根(gen)據學生(sheng)情況，為了突破(po)難點(dian)(dian)，對于課(ke)(ke)本的(de)(de)編排從新調整。提(ti)出了如下的(de)(de)幾個(ge)(ge)(ge)(ge)問題：①日(ri)(ri)歷(li)中同一行中連續三個(ge)(ge)(ge)(ge)數之間有什么(me)(me)(me)關(guan)系？②日(ri)(ri)歷(li)中同一列中相(xiang)鄰(lin)三個(ge)(ge)(ge)(ge)數之間有什么(me)(me)(me)關(guan)系？③日(ri)(ri)歷(li)中斜(xie)著的(de)(de)三個(ge)(ge)(ge)(ge)數之間有什么(me)(me)(me)關(guan)系？④用(yong)長(chang)方形(xing)框住的(de)(de)四個(ge)(ge)(ge)(ge)數有什么(me)(me)(me)關(guan)系？⑤用(yong)正方形(xing)框住的(de)(de)九個(ge)(ge)(ge)(ge)數有什么(me)(me)(me)關(guan)系？先(xian)讓(rang)學生(sheng)用(yong)具體的(de)(de)數來(lai)回答問題，然后上升到(dao)用(yong)字母來(lai)反映規律。從而讓(rang)學生(sheng)體會由(you)特殊到(dao)一般的(de)(de)方法。

　　教師評(ping)價：71頁另外教師不斷鼓勵學生(sheng)發現、表達、合理(li)解釋。

　　以上主要采用教師啟發引導(dao)式的(de)'方法。

　　其(qi)次(ci)，讓學生動手折紙(zhi)完成(cheng)課后隨堂練(lian)習第2題，目的是換(huan)一(yi)種活動方式。本(ben)題主要由學生獨(du)立(li)完成(cheng)。

　　最后，通(tong)過以上的日歷、折紙，對學(xue)生分組完成(cheng)做(zuo)一做(zuo)。本題采用分組合作的方式(shi)進行。

　　五。學情預測：

　　優點：問題的層次遞進符號(hao)學生的實際情況。

　　缺點：規律找到但是(shi)表達不準(zhun)或不正確，如去括號問(wen)題，另(ling)外缺乏驗證(zheng)。

　　針對缺點(dian)采(cai)用的(de)彌補方法是：適當布置有關(guan)去括號知識的(de)問題，強調規(gui)律探索(suo)中的(de)驗證(zheng)這一環(huan)節的(de)重要(yao)(yao)性和必要(yao)(yao)性。

　　六。總結反思和理念：

　　探(tan)索規律要(yao)用到(dao)歸納、推理，它是一種重要(yao)的數學(xue)思維方法，數學(xue)史上的一些(xie)發現如哥德巴(ba)赫(he)猜想等(deng)都是通(tong)過探(tan)索、總結、猜想而得到(dao)的，但是要(yao)注意猜想的驗(yan)證。

數學說課稿小學篇8

　　一、說教材

　　1、教(jiao)學內容：人(ren)教(jiao)版小(xiao)學數學第(di)十二冊第(di)三單(dan)元(yuan)第(di)三課時的教(jiao)學(課本(ben)35頁，例(li)題(ti)2、例(li)題(ti)3、及做一做。)

　　2、教材分析

　　《解比例(li)》教學(xue)設計緊緊抓住“比例(li)的(de)(de)(de)基(ji)本性質”在(zai)比例(li)與簡易方(fang)程之(zhi)間起到橋梁作(zuo)(zuo)用(yong)這一點展(zhan)開，較好的(de)(de)(de)體現了教師的(de)(de)(de)主導作(zuo)(zuo)用(yong)和學(xue)生的(de)(de)(de)主體作(zuo)(zuo)用(yong)。同時為學(xue)生提供了很多(duo)參與教學(xue)過程、展(zhan)示才華的(de)(de)(de)機(ji)會，從而受(shou)到了良好的(de)(de)(de)教學(xue)效果。

　　3、教學目標：

　　根據大綱要求(qiu)和教(jiao)(jiao)材的特點(dian)，結合(he)六年級學(xue)生的實際水平，確定以下教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)：課時教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)分三個圍度：

　　(1)、認知：使學生認識解(jie)比例的意義(yi)，學會應用比例的基本性質解(jie)比例。

　　(2)、能力：使學生(sheng)進一(yi)(yi)步(bu)鞏固比和比例的意(yi)義(yi)，進一(yi)(yi)步(bu)認識比例的基本(ben)性質。

　　(3)、情感：培養學生(sheng)良好的學習習慣(guan)。

　　4、教(jiao)學重難點：

　　根據(ju)教(jiao)材的安排特點，和本節(jie)課的教(jiao)學內容確(que)定以下(xia)教(jiao)學重難點1、認識解(jie)比(bi)例的意義。2、應用(yong)比(bi)例的基本性質解(jie)比(bi)例。

　　5、說教法：

　　根據(ju)本節教(jiao)材(cai)內容和編(bian)排特點(dian)，為了更好地突(tu)(tu)出重(zhong)點(dian)，突(tu)(tu)破(po)難點(dian)，按照學(xue)生(sheng)(sheng)的認知(zhi)規(gui)律，遵循教(jiao)師為主導，學(xue)生(sheng)(sheng)為主體(ti)，訓(xun)練為主線的指導思想(xiang)，主要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在“計算——觀察、比較——概括——應用(yong)”的學(xue)習過程中掌握知(zhi)識。

　　6、說學情、學法：

　　學(xue)生是(shi)在學(xue)習(xi)了(le)比、比例(li)和比例(li)的基本性質后學(xue)習(xi)解(jie)比例(li)的，對比例(li)的內項(xiang)和外項(xiang)已(yi)經(jing)認識，為(wei)了(le)更(geng)好的體現學(xue)生是(shi)學(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)人，學(xue)生主(zhu)(zhu)要采用(yong)了(le)以練習(xi)法(fa)(fa)(fa)、講解(jie)法(fa)(fa)(fa)和自學(xue)輔(fu)導(dao)法(fa)(fa)(fa)等。

　　二、說程序設計

　　課堂教(jiao)學是(shi)學生學習(xi)數學知(zhi)識的獲得，能力(li)發展的'重要途徑。基于此，我設計了(le)如(ru)下(xia)的教(jiao)學設計。

　　(一)導入新課

　　師：同(tong)學(xue)們想(xiang)不想(xiang)去旅游?(想(xiang))現(xian)在跟(gen)老(lao)師一(yi)起(qi)去北京世界公園去看一(yi)看，好(hao)不好(hao)!(課件出示相關圖(tu)片，并(bing)讓學(xue)生說圖(tu)片的認識，適(shi)當(dang)教育)(這樣設計(ji)主(zhu)要是引起(qi)學(xue)生對這節課的注意(yi)。)

　　復習引新出示按1：25制成，模型高度(du)是(shi)5.86米(mi)，實(shi)際高度(du)是(shi)146.5米(mi)的金字塔圖片

　　(1)同(tong)學們請(qing)用(yong)這四個數寫一個比例，(請(qing)學生(sheng)展示作品)。

　　(2)比例(li)同學(xue)們已經寫(xie)出來了，那么誰來說說什么叫比例(li)?(表揚學(xue)生)

　　(3)比(bi)例的基本性質是什(shen)么?(學(xue)生齊說)

　　2.根據比例的(de)基本(ben)性質把上面(mian)的(de)比例改寫成積相等的(de)式子(zi)。(板書(shu))

　　(二) 教學新課

　　1、出示例2。

　　(1)、提問：這(zhe)道例題(ti)和剛才(cai)的(de)復習題(ti)有什么不同?你能用(yong)比例的(de)基本(ben)性(xing)質來求出未知項x嗎?(自己先想(xiang)一想(xiang)，再動筆寫一寫。)

　　(2)、學(xue)生匯報解答過程(cheng)。

　　(3)、揭(jie)示課(ke)題(ti)(ti) 例(li)(li)題(ti)(ti)2就(jiu)是求比(bi)例(li)(li)中的未(wei)知(zhi)(zhi)項(xiang)(xiang)。(板書：求比(bi)例(li)(li)里(li)(li)的未(wei)知(zhi)(zhi)項(xiang)(xiang))從(cong)例(li)(li)題(ti)(ti)2可以(yi)看出(chu)，根據比(bi)例(li)(li)的基本(ben)性質，如果已知(zhi)(zhi)比(bi)例(li)(li)中的任(ren)何三項(xiang)(xiang).就(jiu)可以(yi)求出(chu)這個比(bi)例(li)(li)里(li)(li)另外(wai)一個未(wei)知(zhi)(zhi)項(xiang)(xiang).這種求比(bi)例(li)(li)中的未(wei)知(zhi)(zhi)項(xiang)(xiang)，就(jiu)叫(jiao)做解比(bi)例(li)(li)。(板書課(ke)題(ti)(ti))

　　同(tong)學們你會(hui)應用比(bi)例的基本性質來解比(bi)例了嗎?(能)

　　出示練習題(ti) 8U12=XU45

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　2、教學例3。

　　出示例3：(略)

　　請(qing)同(tong)學(xue)們用比例(li)的基本性質來解這個(ge)比例(li)，求(qiu)出未(wei)知項(xiang)x，自己先想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，有(you)沒有(you)辦法做(zuo)。再(zai)試著做(zuo)做(zuo)看。指名一(yi)人板演(yan)，其余學(xue)生(sheng)做(zuo)在(zai)練習本上。集體訂正，讓(rang)學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)怎樣想(xiang)(xiang)的，第一(yi)步的根據(ju)是什(shen)么，并向學(xue)生(sheng)說(shuo)明解比例(li)的書寫格式。

　　然后教師指出：解比例(li)一般按比例(li)的(de)基本性質寫出積相(xiang)等的(de)式子，再(zai)求未知數(shu)x。

　　3.出示(shi)練習題 (略)

　　學生獨立完成，集體訂(ding)正。

　　4.小(xiao)結方法。提問：你認為根據比例的基本性質要(yao)怎樣解比例?

　　練習(xi)要(yao)求：學生獨立完成(cheng)，指名板演，集體訂(ding)正(zheng)。

　　課堂小結。：

　　這堂(tang)課學習了什么(me)內(nei)容?你是怎(zen)樣應用比例(li)的基本性(xing)質(zhi)解比例(li)?

　　說板書設計：根(gen)據學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習特點，更(geng)容易掌握本節課所學(xue)(xue)知識。我(wo)設計以下板書。

數學說課稿小學篇9

　　背景分析：

　　本(ben)課內(nei)容以(yi)人教版(ban)一年級上冊(ce)20以(yi)內(nei)的(de)(de)數(shu)(shu)的(de)(de)加(jia)法和(he)人教版(ban)一年級下冊(ce)整十數(shu)(shu)加(jia)整十數(shu)(shu)為基(ji)礎(chu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)口算兩位(wei)數(shu)(shu)加(jia)一位(wei)數(shu)(shu)和(he)整十數(shu)(shu)，這既是前面學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)口算的(de)(de)拓展，又是以(yi)后學(xue)(xue)(xue)習(xi)筆算兩位(wei)數(shu)(shu)加(jia)兩位(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。通(tong)過本(ben)節(jie)課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)一方面培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)計算能(neng)力，發展了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)感；同時也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)了(le)求相(xiang)同意義量的(de)(de)和(he)等(deng)問題(ti)在(zai)現實生(sheng)活中的(de)(de)廣泛應用。

　　學情分析：

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已具(ju)備了(le)學(xue)習(xi)本(ben)節(jie)課(ke)內容的(de)基礎：整(zheng)十數(shu)(shu)加一位(wei)數(shu)(shu)，10以(yi)(yi)內的(de)加法和(he)20以(yi)(yi)內的(de)加法以(yi)(yi)及(ji)剛學(xue)習(xi)的(de)整(zheng)十數(shu)(shu)加整(zheng)十數(shu)(shu)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠自主解決(jue)本(ben)節(jie)課(ke)的(de)新問(wen)題。只是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于個體的(de)差異(yi)性，所用(yong)的(de)時(shi)間長短與(yu)方法會有所不同(tong)，需要老師的(de)點撥與(yu)引導，同(tong)時(shi)大(da)多數(shu)(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)難認識到相同(tong)單(dan)位(wei)的(de)數(shu)(shu)才(cai)能相加這一算理層面上來。

　　目標分析：

　　1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位(wei)數加(jia)(jia)一位(wei)數，整十(shi)數的計(ji)算方法(fa)，加(jia)(jia)深對相同單位(wei)的數才能相加(jia)(jia)的認識。

　　2. 學習后學生(sheng)能(neng)正確地計算兩位數(shu)加一位數(shu)、整十數(shu)，不斷提高計算能(neng)力。

　　3. 不斷培養學生觀察、分析、解決(jue)問題的能力和表(biao)達能力。

　　4. 培養學生認(ren)真聽、積極(ji)探究與(yu)合(he)作(zuo)的習慣(guan)。

　　預設理念：

　　創(chuang)造有意義(yi)的數學(xue)學(xue)習(xi)方式，培養學(xue)生的學(xue)習(xi)能力(li)。

　　課(ke)標提(ti)出：有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)不能(neng)單純地依賴模仿和記憶，動(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)，自(zi)主探(tan)究，合(he)作(zuo)(zuo)交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要方式。自(zi)主探(tan)究與合(he)作(zuo)(zuo)交流的(de)(de)(de)過程(cheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)和掌(zhang)握數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要途徑。因此，教師應(ying)積極改革，大(da)膽創新。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)和已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)背景出發(fa)，創設有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)如小兔采蘑菇，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供從(cong)事數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)和交流的(de)(de)(de)'空間。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察思(si)考、發(fa)現信息、提(ti)出問題(ti)、解(jie)決問題(ti)、合(he)作(zuo)(zuo)交流、弄(nong)清算(suan)理(li)、算(suan)法(fa)，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主體性，尊重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我表現和個(ge)性思(si)維，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新。這樣的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)長期堅持，一定會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正理(li)解(jie)、掌(zhang)握基(ji)本的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)，思(si)想和方法(fa)，并獲取數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)經驗(yan)。為增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，培(pei)養運用能(neng)力、創新意(yi)識(shi)(shi)(shi)和實踐(jian)能(neng)力，乃(nai)至終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、發(fa)展打(da)下(xia)基(ji)礎。

　　教材分析：

　　本(ben)課(ke)內(nei)容(rong)是(shi)(shi)人教(jiao)版一(yi)(yi)年級下冊第六單(dan)元的第二課(ke)時兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)和(he)整十數(shu)(shu)(shu)中(zhong)的內(nei)容(rong)，包括(kuo)兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)（不(bu)進位(wei)(wei)(wei)(wei)）、兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加(jia)(jia)(jia)整十數(shu)(shu)(shu)；兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)（進位(wei)(wei)(wei)(wei)）。有兩(liang)(liang)個例題，共(gong)用3節課(ke)完成。本(ben)節課(ke)是(shi)(shi)第一(yi)(yi)節，主要讓學生理解(jie)算(suan)(suan)理，掌握算(suan)(suan)法。教(jiao)材(cai)把加(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)與整十數(shu)(shu)(shu)對比集中(zhong)編排，其目的是(shi)(shi)讓學生加(jia)(jia)(jia)深(shen)對相同單(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)的數(shu)(shu)(shu)才能(neng)直接加(jia)(jia)(jia)減(jian)的算(suan)(suan)理認識，為后面學習兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加(jia)(jia)(jia)減(jian)兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)打基(ji)礎。

　　教(jiao)材的(de)設(she)計(ji)遵循了從具體(ti)到抽象的(de)原則。先讓學生(sheng)在計(ji)算問題的(de)情境中，動手操作、動腦想、討論交流(liu)探討不同的(de)計(ji)算方法，再讓學生(sheng)運用獲(huo)得的(de)方法進(jin)行口(kou)算，體(ti)現了知識的(de)形(xing)成(cheng)過程(cheng)，有利(li)于培養學生(sheng)抽象思(si)維能力。練(lian)習(xi)設(she)計(ji)注(zhu)意專項與綜(zong)合訓練(lian)相(xiang)結(jie)合，注(zhu)意變換形(xing)式，突(tu)出正(zheng)確率。這些都(dou)是我們教(jiao)學中值得借鑒的(de)。

　　預設過程：

　　一、對口(kou)令游戲，鞏固舊知(zhi)。

　　師(shi)：大家(jia)喜歡做(zuo)(zuo)游戲嗎？下面(mian)請大家(jia)跟老(lao)師(shi)一起做(zuo)(zuo)一個(ge)對口令的(de)游戲，看誰反(fan)應快，說得對。

　　1. 5個(ge)(ge)十是，5個(ge)(ge)一(yi)是，5個(ge)(ge)是和5個(ge)(ge)一(yi)是。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、情(qing)景引入，探(tan)究新知(zhi)。

　　1. 師：老(lao)師給大(da)家(jia)講(jiang)一(yi)個小兔(tu)(tu)采蘑(mo)(mo)菇的(de)故(gu)事。兔(tu)(tu)姐妹(mei)倆(lia)住在小河(he)邊，一(yi)場大(da)雨，河(he)水沖跨(kua)了(le)(le)她(ta)們的(de)小屋。豬(zhu)大(da)哥(ge)知道(dao)了(le)(le)，幫助(zhu)她(ta)們修好了(le)(le)一(yi)間既結實又寬敞的(de)房(fang)子。兔(tu)(tu)姐妹(mei)倆(lia)為了(le)(le)感謝豬(zhu)大(da)哥(ge)的(de)幫助(zhu)，在一(yi)個雨過天(tian)晴的(de)星期天(tian)，姐妹(mei)倆(lia)決定上山去采蘑(mo)(mo)菇送給豬(zhu)大(da)哥(ge)。她(ta)們走啊走啊，終于采到了(le)(le)很多(duo)蘑(mo)(mo)菇，兔(tu)(tu)姐姐采了(le)(le)35個，她(ta)還準備采；兔(tu)(tu)妹(mei)妹(mei)采了(le)(le)30個，她(ta)已提不動(dong)了(le)(le)。請大(da)家(jia)看圖，你能(neng)提出什么問題？用什么方法解決？

　　2. 學生(sheng)獨立思考后(hou)，提出問題，說出解決方(fang)法。

　　3. 教師(shi)根據學(xue)生(sheng)的(de)發言，選擇有兩(liang)位數(shu)(shu)加一位數(shu)(shu)，兩(liang)位數(shu)(shu)加整十數(shu)(shu)的(de)問題板書：（1）兔姐(jie)姐(jie)一共可以采(cai)多少個(ge)？（2）兔姐(jie)妹倆(lia)已經采(cai)了(le)多少個(ge)？讓學(xue)生(sheng)說說兩(liang)個(ge)算式35+3，35+30的(de)口算有什么不同？

　　4. 學生分組討論算法。

　　5. 集中匯報，并(bing)引(yin)導學生理解算理相同單位的數才(cai)能相加。

數學說課稿小學篇10

　　教學內容：

　　北師大義務教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)標準(zhun)實(shi)驗教(jiao)(jiao)科書小(xiao)學(xue)數學(xue)一年級下(xia)冊《動物餐(can)廳》。

　　教材分析

　　本節課是在(zai)(zai)學(xue)(xue)生認識百以內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)有實物輔(fu)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，讓(rang)學(xue)(xue)生根據已(yi)有知識經(jing)驗比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)出(chu)兩(liang)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，進而根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)總結(jie)出(chu)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本方法(fa)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生初步(bu)掌握比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)后，出(chu)示兩(liang)組比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)，再讓(rang)學(xue)(xue)生進行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，加深學(xue)(xue)生對比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。同時利用計數(shu)器演示，輔(fu)助(zhu)學(xue)(xue)生直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知到(dao)兩(liang)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多與少，從而總結(jie)出(chu)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)兩(liang)個(ge)(ge)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)要從高(gao)位看(kan)起，這(zhe)個(ge)(ge)數(shu)高(gao)位上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)字越大(da)這(zhe)個(ge)(ge)數(shu)就越大(da)，進一(yi)步(bu)理解比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)方法(fa)。通過(guo)(guo)這(zhe)一(yi)過(guo)(guo)程使學(xue)(xue)生掌握比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)兩(liang)個(ge)(ge)數(shu)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)方法(fa)并能夠合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用這(zhe)一(yi)方法(fa)解決(jue)相關數(shu)學(xue)(xue)問題，同時在(zai)(zai)共同合(he)作(zuo)排序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中形成與人合(he)作(zuo)交往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)情(qing)感(gan)品質。

　　學生分析：

　　百以內的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)對學生(sheng)(sheng)來說(shuo)并不陌生(sheng)(sheng)。在(zai)有實物輔助演(yan)(yan)示的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)學生(sheng)(sheng)能很輕(qing)松的(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)兩(liang)(liang)個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小，但對于抽象比較(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)兩(liang)(liang)個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小就比較(jiao)(jiao)(jiao)困難。教學中可(ke)以利(li)用計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)演(yan)(yan)示，輔助學生(sheng)(sheng)直觀(guan)的(de)(de)(de)感知到兩(liang)(liang)個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)多與少(shao)，從而總(zong)結出(chu)比較(jiao)(jiao)(jiao)兩(liang)(liang)個數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小要從高位看起(qi)，這個數(shu)(shu)(shu)高位上的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字越(yue)大這個數(shu)(shu)(shu)就越(yue)大，進一步理解比較(jiao)(jiao)(jiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小的(de)(de)(de)正確(que)方法。我們的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學知識有一定的(de)(de)(de)積累，而且在(zai)前(qian)面的(de)(de)(de)學習中也形成了一定的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)感，在(zai)有計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)輔助的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，這部分知識應當會(hui)輕(qing)松掌握。

　　教學目標

　　知識目標：使學生(sheng)會比較100以內數的(de)大小，并初步感知一列數蘊涵的(de)規律。

　　能力目標(biao)：在(zai)動手操作、思考、交流的過(guo)程(cheng)中，初步培養學生的觀察能力和合作意識。

　　情感(gan)目標：通(tong)過有(you)趣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)，激發學(xue)(xue)(xue)生對(dui)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣，體(ti)驗(yan)數學(xue)(xue)(xue)活動中充(chong)滿探(tan)索和創造(zao)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點、難點：在具體(ti)情境(jing)中把握數的(de)相對(dui)大小關系。

　　教學流程預案：

　　百以內的(de)(de)數(shu)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說并不陌生(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)有實(shi)物輔助演示的(de)(de)情況下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能很輕(qing)松的(de)(de)比(bi)較出兩(liang)個(ge)數(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)，但(dan)對于抽(chou)象比(bi)較出兩(liang)個(ge)數(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)就比(bi)較困難。為了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好的(de)(de)理解，更快的(de)(de)掌握這(zhe)(zhe)部(bu)分(fen)知識(shi)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我充分(fen)利用動物餐廳里的(de)(de)小(xiao)(xiao)猴(hou)，小(xiao)(xiao)狗和兔(tu)經理這(zhe)(zhe)三個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)愛(ai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)動物，作為這(zhe)(zhe)節課中(zhong)的(de)(de)線索，圍繞(rao)這(zhe)(zhe)三個(ge)可愛(ai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)動物開展一系列(lie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)輕(qing)松、愉悅(yue)的(de)(de)氛圍中(zhong)獲取知識(shi)。

　　我先利用課件讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)猴(hou)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)狗手中盤子的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)量，通過(guo)“比(bi)(bi)比(bi)(bi)它(ta)們誰能干(gan)？”這個(ge)問(wen)題，引導學(xue)生(sheng)(sheng)對18和21這兩(liang)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較。學(xue)生(sheng)(sheng)根據已有知(zhi)識經驗(yan)，會(hui)很快說(shuo)出21>18，此時(shi)抓住這一(yi)時(shi)機讓學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)一(yi)說(shuo)他是怎樣(yang)想的(de)(de)(de)，進(jin)而根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答總(zong)結出比(bi)(bi)較數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de).大(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)基本方(fang)法。在學(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)掌握比(bi)(bi)較數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)法后，出示32和34，以(yi)及100和99這兩(liang)組比(bi)(bi)較特殊的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，再讓學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較，加(jia)深(shen)學(xue)生(sheng)(sheng)對比(bi)(bi)較數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)法的(de)(de)(de)理解。同時(shi)利用計(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)器(qi)(qi)演示，輔(fu)助學(xue)生(sheng)(sheng)直觀(guan)的(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)到兩(liang)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)多與(yu)少(shao)，從(cong)(cong)而總(zong)結出比(bi)(bi)較兩(liang)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要從(cong)(cong)高位(wei)看起，這個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)高位(wei)上(shang)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)越大(da)(da)(da)這個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)就越大(da)(da)(da)，進(jin)一(yi)步(bu)理解比(bi)(bi)較數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)正(zheng)確方(fang)法。我們的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識有一(yi)定的(de)(de)(de)積累，而且在前面的(de)(de)(de)學(xue)習中也(ye)形(xing)成了一(yi)定的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)感(gan)，在有計(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)器(qi)(qi)輔(fu)助的(de)(de)(de)情況下，這部分知(zhi)識應(ying)當會(hui)輕松掌握。

　　教學(xue)(xue)是(shi)(shi)基礎，練習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)鞏(gong)固，新課程標準中(zhong)(zhong)也提到“練習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)使學(xue)(xue)生掌握知識(shi)、形成技能、發展智力的重要(yao)手段(duan)”根據低年級兒童學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣無法維持很(hen)長時(shi)間這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)年齡特點(dian)，在后面的教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我又(you)設計了(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)有趣的練習(xi)(xi)(xi)活動調動學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣。請學(xue)(xue)生出考題(ti)這(zhe)(zhe)個(ge)活動要(yao)求(qiu)一(yi)(yi)(yi)提出，孩子的好勝(sheng)心一(yi)(yi)(yi)定會(hui)被激發起來，此時(shi)的他們(men)既是(shi)(shi)提問者，又(you)是(shi)(shi)思考者。他們(men)一(yi)(yi)(yi)定會(hui)在高漲的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱(re)情中(zhong)(zhong)，在提問與(yu)回答的過程中(zhong)(zhong)加深對這(zhe)(zhe)部分知識(shi)的理解，熟練對所學(xue)(xue)方法的應用。

　　練(lian)習是層(ceng)層(ceng)遞進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)，而且也只有在這(zhe)種遞進(jin)中學生(sheng)才會得(de)到更大的(de)(de)(de)(de)(de)提高，當學生(sheng)能熟練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)兩個數的(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)進(jin)行比(bi)較后(hou)(hou)，我利用作為獎勵發給他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)就餐(can)卡(ka)設(she)計(ji)了(le)全班性的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習，請學生(sheng)根據(ju)餐(can)桌卡(ka)片上的(de)(de)(de)(de)(de)要求及(ji)自己的(de)(de)(de)(de)(de)就餐(can)卡(ka)號找(zhao)到自己的(de)(de)(de)(de)(de)餐(can)桌。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)，就是要在全員(yuan)參與的(de)(de)(de)(de)(de)活動中讓我可(ke)以及(ji)時了(le)解學生(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)和理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)程度。而拿到60這(zhe)個數字的(de)(de)(de)(de)(de)那些學生(sheng)，在他(ta)們遇到找(zhao)不到餐(can)桌這(zhe)個意(yi)外情況后(hou)(hou)經過全班的(de)(de)(de)(de)(de)討論也一(yi)(yi)定(ding)會更進(jin)一(yi)(yi)步加深學生(sheng)對(dui)大于(yu)、小(xiao)于(yu)這(zhe)兩個關(guan)鍵詞的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。

　　在這(zhe)一(yi)全班性(xing)的(de)(de)(de)練習過后再(zai)讓學(xue)生把(ba)所有(you)數字卡片按順序(xu)排(pai)序(xu)，這(zhe)一(yi)更高(gao)的(de)(de)(de)要求也是再(zai)一(yi)次向學(xue)生提(ti)出挑(tiao)戰。這(zhe)個環節對學(xue)生來說會有(you)一(yi)定(ding)難度。有(you)的(de)(de)(de)學(xue)生也許會遇到困難，我想在這(zhe)里要充分發揮小組的(de)(de)(de)合作(zuo)意識，以學(xue)生為(wei)活動的(de)(de)(de)主體，我作(zuo)為(wei)課堂教學(xue)的(de)(de)(de)主導(dao)，引導(dao)學(xue)生排(pai)好卡片，在比較數的(de)(de)(de)大(da)小的(de)(de)(de)同時向學(xue)生滲透(tou)排(pai)序(xu)這(zhe)一(yi)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)知(zhi)識。

　　教學效果預設：

　　通(tong)過(guo)本節(jie)課的(de)(de)(de)設計，我想學生(sheng)一(yi)定能在生(sheng)動、有(you)趣的(de)(de)(de)情境中(zhong)獲得興趣，在興趣昂然中(zhong)獲得知識(shi)，在參與體驗中(zhong)拓展能力(li)。同(tong)時通(tong)過(guo)這種環(huan)環(huan)相扣的(de)(de)(de)設計，豐(feng)富(fu)多彩(cai)的(de)(de)(de)練習活(huo)動，學生(sheng)一(yi)定會在一(yi)個生(sheng)動、有(you)趣的(de)(de)(de)情境中(zhong)掌握比較兩個數(shu)大小的(de)(de)(de)正確方法并能夠合(he)理的(de)(de)(de)運用這一(yi)方法解決相關數(shu)學問題，同(tong)時在共同(tong)合(he)作排序的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)也會形成與人合(he)作交(jiao)往的(de)(de)(de)良好情感品質。

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