小學數學《梯形面積的(de)計算》說課(ke)稿3篇
作(zuo)為一名老(lao)師，通常會被要求編寫說(shuo)課(ke)(ke)稿，說(shuo)課(ke)(ke)稿有(you)助于提高教(jiao)師的語言表達能力。那么問題來了，說(shuo)課(ke)(ke)稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學數學《梯形面積的計算》說(shuo)課(ke)(ke)稿，希望能夠(gou)幫助到(dao)大家。
小學數學《梯形面積的計算》說課稿篇1
一、說教材
1、教學(xue)(xue)內容：小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)第七冊《梯(ti)形面(mian)積的計算》。
2、教材(cai)簡析：梯形(xing)面積的(de)計算是在學(xue)(xue)習了(le)平行四邊(bian)形(xing)、三角形(xing)面積的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上教學(xue)(xue)的(de)。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)好這部(bu)分內容(rong)，既發(fa)展了(le)空(kong)間觀(guan)念，又培養了(le)運用舊(jiu)知(zhi)識解決(jue)新問(wen)題的(de)能力，更為今后學(xue)(xue)習幾何知(zhi)識奠定了(le)基(ji)(ji)礎(chu)。
3、教學目標：
（1）知(zhi)識教學(xue)：掌握(wo)梯(ti)形面積公式(shi)，理解推導過程。
（2）能力(li)訓練：通過操作、觀(guan)(guan)察(cha)、比較，發(fa)展學生(sheng)的空間(jian)觀(guan)(guan)念，培養(yang)學生(sheng)的創新意識和(he)實(shi)踐能力(li)。
（3）素質培養(yang)：滲(shen)透旋轉和平移的思想，讓(rang)學生在(zai)拼剪中感受(shou)數學知(zhi)識的內(nei)在(zai)美，培養(yang)團隊合作意(yi)識。
4、教學重點：理解梯形(xing)面積公式，掌握計算方法。
5、教學難點：通過圖形(xing)的轉化推導(dao)面積公式。
6、教學(xue)關(guan)鍵：借(jie)助圖形之間的(de)轉化，溝通知識間的(de)聯(lian)系，合理使用多媒體(ti)，促進學(xue)生獨立(li)推(tui)導出面積公式。
7、教具準(zhun)備：電教多(duo)媒體、實物投影(ying)。
學具準(zhun)備：各種梯形卡片若干、小刀、膠水。
二、說教學策略及教法
這節課主(zhu)要本(ben)著“以(yi)(yi)學生(sheng)發展為(wei)(wei)(wei)本(ben)，以(yi)(yi)活(huo)動為(wei)(wei)(wei)主(zhu)線，以(yi)(yi)創(chuang)新為(wei)(wei)(wei)主(zhu)導(dao)”的思想。主(zhu)要教法(fa)(fa)有引導(dao)法(fa)(fa)、直(zhi)觀(guan)演示法(fa)(fa)和(he)討論法(fa)(fa)等(deng)。在教學策(ce)略上，把梯形(xing)面積公式(shi)的推導(dao)化為(wei)(wei)(wei)學生(sheng)“拼(pin)、剪、畫、說“的活(huo)動，通過小組活(huo)動、操作(zuo)實踐等(deng)手段(duan)借(jie)助多媒體(ti)的演示，幫助學生(sheng)理解知識點，使抽(chou)象的知識變得(de)直(zhi)觀(guan)形(xing)象，給學生(sheng)一(yi)個創(chuang)新的空間。變“講堂”為(wei)(wei)(wei)“學堂”，從(cong)而(er)從(cong)根本(ben)上打破傳統的教學方法(fa)(fa)，建(jian)構一(yi)種新型的現代教育模式(shi)。
三、說學法
在教學(xue)(xue)中注(zhu)重指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)，把學(xue)(xue)習(xi)的(de)鑰匙交給學(xue)(xue)生(sheng)，在傳授(shou)(shou)知識的(de)同時，授(shou)(shou)以(yi)科學(xue)(xue)的(de)思(si)維方法，這節課學(xue)(xue)生(sheng)主要采(cai)用以(yi)下兩(liang)種(zhong)學(xue)(xue)法進行探究學(xue)(xue)習(xi)：
1、小組合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習的(de)方法(fa)，運用(yong)這種方法(fa)，便于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)參(can)與合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)。例(li)如，讓學(xue)(xue)生(sheng)尋求梯形面積的(de)計(ji)算方法(fa)，看(kan)誰想出的(de)辦法(fa)多(duo)，學(xue)(xue)生(sheng)在組內合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流，互(hu)相(xiang)可以得(de)到(dao)啟發，共同理清思路。
2、遷移嘗試(shi)法(fa)(fa)：在(zai)教學(xue)過(guo)程(cheng)中引導(dao)學(xue)生模仿平行四邊(bian)形(xing)(xing)、三角形(xing)(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)積公式的(de)(de)推導(dao)，運用轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)方法(fa)(fa)推出梯形(xing)(xing)面(mian)(mian)積計算公式。學(xue)生在(zai)模仿、遷移、推導(dao)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)、學(xue)會(hui)思考，真(zhen)正成為(wei)學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。
四、說教學程序
本節(jie)(jie)課(ke)屬于幾何知識(shi)中(zhong)公式推(tui)導教學(xue)。根據內容特(te)(te)點和學(xue)生學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)心理特(te)(te)點，教學(xue)程序可分為五大環(huan)節(jie)(jie)：
第一環節：創設情(qing)境導入
聯(lian)系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)例子，創設(she)(she)一(yi)(yi)個(ge)能激(ji)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知沖突(tu)的(de)(de)問題(ti)(ti)情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)計算(suan)一(yi)(yi)個(ge)上底3厘(li)米(mi)、下底5厘(li)米(mi)，高4厘(li)米(mi)的(de)(de)梯形彩(cai)紙的(de)(de)面積。這時大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會束手無策，就在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)認知沖突(tu)時導入課題(ti)(ti)：同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，這就是我們(men)今天(tian)要研究的(de)(de)內容“梯形面積的(de)(de)計算(suan)”。精心設(she)(she)計好這個(ge)開端，很(hen)自然(ran)地(di)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶入新(xin)知的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環節。這樣既激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索新(xin)知的(de)(de)欲(yu)望，又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)了探(tan)索目標與(yu)方向(xiang)。
第二環節：搭建腳(jiao)手架，激活思維
這(zhe)一(yi)(yi)環節主(zhu)要是(shi)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)求梯(ti)形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)時遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難而(er)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)來就為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)新(xin)問題(ti)做(zuo)了(le)認(ren)(ren)知上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋪(pu)墊。這(zhe)一(yi)(yi)環節共分兩步(bu)進行：第一(yi)(yi)步(bu)操(cao)作(zuo)鋪(pu)墊；第二步(bu)再(zai)現(xian)舊(jiu)知。操(cao)作(zuo)鋪(pu)勢是(shi)先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將兩個(ge)完全(quan)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梯(ti)形(xing)(xing)任意擺(bai)成各種各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)，然后再(zai)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擺(bai)成一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)：如長方(fang)形(xing)(xing)、平行四邊(bian)形(xing)(xing)等。“好動”是(shi)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性，圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)擺(bai)操(cao)作(zuo)能激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。通過(guo)對兩個(ge)完全(quan)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梯(ti)形(xing)(xing)能拼(pin)成一(yi)(yi)個(ge)平行四邊(bian)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)驗證，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性認(ren)(ren)識，積(ji)(ji)累了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)象，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考(kao)，自(zi)由探索有(you)(you)了(le)基礎；第二步(bu)再(zai)現(xian)舊(jiu)知，先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說一(yi)(yi)說平行四邊(bian)形(xing)(xing)、三(san)角形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)公式(shi)(shi)是(shi)什么(me)(me)？面(mian)積(ji)(ji)公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)(tui)導(dao)(dao)過(guo)程又(you)是(shi)怎(zen)樣(yang)？再(zai)用(yong)多媒體演示，揭示圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)方(fang)法(fa)，為(wei)梯(ti)形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)(tui)導(dao)(dao)提供內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)比(bi)推(tui)(tui)理。接(jie)著(zhu)問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)：回顧了(le)平行四邊(bian)形(xing)(xing)和(he)三(san)角形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)(tui)導(dao)(dao)過(guo)程，你(ni)受到了(le)什么(me)(me)啟發？這(zhe)時安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行小組(zu)討論、交流，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中感(gan)悟到用(yong)轉化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)可以解決(jue)新(xin)問題(ti)，從而(er)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)做(zuo)了(le)有(you)(you)力地指(zhi)導(dao)(dao)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好地自(zi)己(ji)把握自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動。
第三環節：自(zi)主探索，合作交流
建構主義學(xue)(xue)(xue)說(shuo)認為(wei)：學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者主體主動(dong)(dong)(dong)建構的(de)過程(cheng)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)一環(huan)節(jie)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，要充分相(xiang)(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，并(bing)為(wei)之提供(gong)主動(dong)(dong)(dong)建構的(de)過程(cheng)，從(cong)而(er)使“有意義學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)實現成為(wei)可能。這(zhe)(zhe)(zhe)一環(huan)節(jie)也分兩步(bu)進行：第一步(bu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拿出課(ke)前準備好的(de)各種梯形(xing)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)操作，尋找梯形(xing)面積(ji)的(de)計(ji)(ji)算(suan)方法(fa)(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拼(pin)拼(pin)剪剪中(zhong)(zhong)實現轉(zhuan)換(huan)，比一比哪(na)一組(zu)(zu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)想(xiang)出的(de)辦法(fa)(fa)多。由于剛才提出的(de)問題比較大(da)，答案不唯一，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)整個(ge)課(ke)堂就完全放(fang)開了，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己去找。這(zhe)(zhe)(zhe)時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就開始(shi)動(dong)(dong)(dong)手操作了，剪得(de)剪，拼(pin)得(de)拼(pin)，教師(shi)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)時候，會積(ji)極參與(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)討論之中(zhong)(zhong)，并(bing)引導(dao)組(zu)(zu)織(zhi)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)變被(bei)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，真正把課(ke)堂還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)課(ke)堂的(de)主人，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主體；第二步(bu)，交(jiao)流驗證是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)間相(xiang)(xiang)互交(jiao)流，展(zhan)示(shi)不同(tong)的(de)思考方法(fa)(fa)。除了這(zhe)(zhe)(zhe)些方法(fa)(fa)外，可能還有其它的(de)方法(fa)(fa)，那么學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)匯報時要充分肯定他們的(de)推理與(yu)計(ji)(ji)算(suan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)交(jiao)流與(yu)展(zhan)示(shi)中(zhong)(zhong)相(xiang)(xiang)互得(de)到啟發(fa)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就經歷了一個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)再創造(zao)的(de)過程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新思維(wei)得(de)到更好的(de)發(fa)展(zhan)，也就可以(yi)收到“保(bao)底不封(feng)頂”的(de)效果。
第四環節：點撥歸納(na)、解(jie)決(jue)問題
學(xue)生經(jing)過自主探索合作(zuo)交流，有(you)的(de)(de)悟(wu)出(chu)(chu)了梯(ti)形面積(ji)公式，但不一(yi)定講得(de)清道理(li)，有(you)的(de)(de)學(xue)生在(zai)公式的(de)(de)理(li)解(jie)上存(cun)在(zai)障礙(ai)，基本處于“悱”、“憤”狀態。這(zhe)時(shi)應抓住時(shi)機，引(yin)導學(xue)生梳(shu)理(li)思路(lu)找出(chu)(chu)最簡便的(de)(de)解(jie)題方(fang)法，接(jie)著就(jiu)重點演(yan)示兩(liang)個(ge)完(wan)全一(yi)樣的(de)(de)梯(ti)形拼成(cheng)一(yi)個(ge)平行四邊形，讓學(xue)生觀察原梯(ti)形和所拼圖形之間(jian)有(you)什么(me)關系(xi)？師生共同(tong)推導出(chu)(chu)梯(ti)形面積(ji)的(de)(de)計算(suan)公式，并用字(zi)母表示出(chu)(chu)來，這(zhe)時(shi)候計算(suan)公式的(de)(de)得(de)出(chu)(chu)，也就(jiu)水到渠成(cheng)了。接(jie)著讓學(xue)生看書質疑，理(li)解(jie)公式。最后進行課堂小結：同(tong)學(xue)們，通過這(zhe)節課的(de)(de)學(xue)習(xi)，你有(you)什么(me)收(shou)獲？你還想(xiang)出(chu)(chu)什么(me)問題，這(zhe)樣學(xue)生頭腦中形成(cheng)一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)(de)知識體系(xi)。
第(di)五(wu)環節(jie)：綜合練習、拓展延伸
練習是理解知識、掌握(wo)知識、形成技能的(de)(de)基本途徑，為使不同層(ceng)次的(de)(de)學生都(dou)得(de)到不同程(cheng)度的(de)(de)發展，我設計了以(yi)下(xia)幾個層(ceng)次的(de)(de)練習：
1、自(zi)命題(ti)(ti)練(lian)習：學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)出題(ti)(ti)自(zi)己(ji)解(jie)答(da)，并進(jin)行自(zi)評互評。這(zhe)樣(yang)擺(bai)脫了(le)由老師(shi)出題(ti)(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)依次解(jie)答(da)，一貫做法。老師(shi)只在關鍵的(de)地方加以點撥、引導(dao)。這(zhe)樣(yang)設計，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)但感興趣，而且這(zhe)個出題(ti)(ti)與(yu)解(jie)題(ti)(ti)的(de)過程，更加深了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)理解(jie)與(yu)鞏固。
2、鞏(gong)固練(lian)習：先讓學生以搶答形式(shi)練(lian)習，直接用公式(shi)求面積，再讓學生以小組為單位，完(wan)成一道實踐與(yu)計算相結合的綜合性題目。
3、對學有余力的學生設(she)計一道思考題，供(gong)他們解答。這(zhe)些(xie)練習緊(jin)扣教學重點(dian)，既有層次，又有梯度，提高了解決問題的能力，增強了學生學好知識的自信心。
五、板書設計
這(zhe)樣的設(she)計體現(xian)了教學內(nei)容的系統性和完整性，又做到了重點突出。
小學數學《梯形面積的計算》說課稿篇2
一、說教材。
1、說課內容：
九(jiu)年義務教育六年制第九(jiu)冊(ce)第三單(dan)元第3小(xiao)節《梯形面積(ji)的計(ji)算》。這一課內容是在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會計(ji)算平行四邊形、三角形面積(ji)的基礎上(shang)進行教學(xue)(xue)的。
2、教學目標：
認知目標(biao)：使學生(sheng)理解梯形(xing)面積計算公式，能正(zheng)確(que)地計算梯形(xing)面積。
能力目標：通過(guo)操作觀(guan)察比較發展學生的(de)(de)(de)空間觀(guan)念，學生經(jing)歷梯形面積公式(shi)的(de)(de)(de)探索過(guo)程，進一(yi)步感受(shou)轉(zhuan)化的(de)(de)(de)數(shu)學思(si)想，進一(yi)步培養學生的(de)(de)(de)觀(guan)察、分析、概(gai)括、推理(li)和解決(jue)實際問題的(de)(de)(de)能力，
情(qing)感(gan)目(mu)標：讓學生(sheng)自我展示、自我激勵，體驗成(cheng)功(gong)，在不(bu)斷(duan)嘗試中激發求知欲，陶冶情(qing)操(cao)。培(pei)養學生(sheng)探索精神(shen)(shen)和合作精神(shen)(shen)。
3、教學重、難點：
（1）重點：理(li)解(jie)梯形面積計算(suan)(suan)公式的推導，并能(neng)正確(que)運用梯形面積的計算(suan)(suan)公式進行計算(suan)(suan)。
（2）難點：運用不同的(de)方法推導出梯形(xing)的(de)面積公式。
二、說教法與學法。
1、根據幾何(he)圖形教(jiao)學的特點，我采用(yong)了以(yi)下(xia)幾點教(jiao)法：
①充(chong)分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性，讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)課堂討(tao)論、相(xiang)互合作、實(shi)際操作等方式，自(zi)主(zhu)探索、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)生(sheng)在完成任務的(de)(de)過(guo)程中(zhong)不(bu)知不(bu)覺(jue)實(shi)現知識的(de)(de)遷移和融(rong)合；
②有目的(de)地(di)運用知識遷移的(de)規律，引導學生(sheng)進(jin)行觀(guan)察、比較(jiao)、分析、概括，培(pei)養學生(sheng)的(de)邏輯思維能(neng)力(li)。
2、通過本(ben)節(jie)課的(de)教學，使學生掌握一些基本(ben)的(de)學法：
①讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會以舊引新，掌(zhang)握并運用知識遷移進行(xing)學(xue)(xue)習的方法；
②讓(rang)學(xue)生學(xue)會自主發現問題(ti)，分析問題(ti)，解決問題(ti)的方法。
三、說教學過程。
新課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理念就是(shi)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“人(ren)人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，強(qiang)調“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)(de)經驗出發，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身經歷將(jiang)實際(ji)問(wen)題(ti)抽(chou)象成數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型(xing)，并進(jin)行解釋與應(ying)用的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供充(chong)分從事數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)機會，讓(rang)他(ta)們積極主(zhu)動地探索、解決數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)。所以本課在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)上(shang)淡(dan)化教(jiao)師教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)痕跡，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。從而充(chong)分體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)，教(jiao)師只(zhi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)組織者、引導(dao)者與合作者。根據本課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)認(ren)知水平和新課程(cheng)理念的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，本課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計如下(xia)：
（一(yi)）復習舊知引出新(xin)課。
1、回(hui)憶已經(jing)認識的平(ping)面(mian)圖形。說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)平(ping)形四(si)邊形和三(san)角(jiao)形面(mian)積(ji)的計算(suan)公式，并回(hui)想三(san)角(jiao)形面(mian)積(ji)的推(tui)導(dao)過程(cheng)。
2、談話引出課題(ti)。
關于梯形你們想知道(dao)什么？（讓學生(sheng)說說自(zi)己的想法(fa)）
（這個(ge)環節的(de)(de)設計主要(yao)是(shi)通過(guo)復習提問，從而喚起(qi)學(xue)(xue)生的(de)(de)回憶，為溝通新舊知識的(de)(de)聯系(xi)，奠定基礎。也就是(shi)為梯(ti)形面積的(de)(de)推導做好(hao)鋪墊，并在學(xue)(xue)習新課(ke)之(zhi)前激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，讓學(xue)(xue)生懷著由好(hao)奇引起(qi)的(de)(de)理智上(shang)的(de)(de)震動(dong)進入認(ren)知活動(dong)方面的(de)(de)探索。）
（二）講授(shou)新課。
1、直接切入主題：
對于梯形(xing)的(de)面(mian)積你們打算怎樣(yang)找到(dao)它的(de)計算方法？（讓學生(sheng)說說自己的(de)思路——把(ba)梯形(xing)轉化(hua)為(wei)我們學過的(de)圖形(xing)。）
（這一環節的設(she)置(zhi)意在激活學生(sheng)思(si)維(wei)，為(wei)學生(sheng)提供(gong)創新(xin)機會，讓學生(sheng)主(zhu)動參與，培養他們從(cong)小樹立(li)探尋知識(shi)的意識(shi)的良好學習(xi)習(xi)慣，變“要我學”為(wei)“我要學”，也為(wei)新(xin)課(ke)的展開(kai)起好前奏。）
2、動手操作(zuo)前讓(rang)學生先對梯形進行分類。（可分為：一般梯形、等腰梯形和(he)直(zhi)角梯形）
3、研究建議：
①選擇喜歡的梯形，按(an)照“轉化”的思路來研究(jiu)。
②小組分工合作(zuo)，考慮(lv)不同的轉化方法(fa)。
4、自(zi)主探究，合(he)作學(xue)習(xi)
學生小(xiao)組討論，動(dong)手操作。〈教師可有意(yi)識地(di)參加到小(xiao)組中去合作、輔導〉
5、分小組展示匯報，教師深化點拔。
指(zhi)名說說自(zi)己是怎樣做的。（邊說邊演示其過程）
〈兩個完全一(yi)樣的(de)梯形(xing)拼(pin)成〉〈沿著高切割、拼(pin)擺(bai)〉〈沿著一(yi)條(tiao)腰的(de)中線切割、拼(pin)擺(bai)〉…。
（上底(di)(di)+下底(di)(di)）×高(gao)÷2（上底(di)(di)+下底(di)(di)）÷2×高(gao)（上底(di)(di)+下底(di)(di)）×高(gao)÷2……
剛才同學們采(cai)用(yong)不同的割(ge)補、拼擺等(deng)方法，將梯形(xing)轉化成(cheng)平行(xing)四邊形(xing)、長(chang)方形(xing)或(huo)三角形(xing)，發現了它們之間的關(guan)系，推導出了不同的面積(ji)公式(shi)(shi)，運用(yong)這些公式(shi)(shi)，我(wo)們都可以(yi)計(ji)算出梯形(xing)的面積(ji)。只不過(guo)，這些公式(shi)(shi)從(cong)形(xing)式(shi)(shi)上看略有不同，我(wo)們可以(yi)把它們整(zheng)理成(cheng)：
梯形的面積(ji)=（上底+下底）×高÷2
7、引導學生用字(zi)母表(biao)示公(gong)式：S=（a+b）×h÷2
8、應用(yong)公式，嘗(chang)試計(ji)算(suan)梯形面積（出示一個基本圖形讓學(xue)生計(ji)算(suan)）
〈這一環節意(yi)在(zai)讓學(xue)生主動(dong)參與到數學(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，親(qin)自去體(ti)驗，讓學(xue)生運用自己(ji)已有的知(zhi)識(shi)，大膽提出假(jia)想(xiang)，共同探討，互相驗證，更強烈地(di)激發(fa)學(xue)生探究學(xue)習的興趣，更全面、更方便地(di)揭示新舊知(zhi)識(shi)之間的聯(lian)系。這種(zhong)讓學(xue)生在(zai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)現、活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)體(ti)驗、活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)散、活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)展的過程(cheng)，真真正(zheng)正(zheng)地(di)體(ti)現了以人的發(fa)展為本的教育理念。〉
（三）深(shen)化(hua)鞏固(gu)。
1、學習例1
（1）借助(zhu)教具演示，理(li)解“橫截面”的含義。
（2）弄清渠(qu)口(kou)、渠(qu)底(di)、渠(qu)深各是(shi)梯(ti)形的(de)什么？
（3）學(xue)生嘗試計(ji)算橫截面積。
〈鞏固新知是(shi)課堂教學(xue)中不可(ke)缺少的一(yi)個過程(cheng)，這一(yi)環節是(shi)為了將學(xue)生的學(xue)習積(ji)極性再(zai)次推向高潮，能(neng)更好(hao)地(di)運用(yong)公式計算梯(ti)形面(mian)積(ji)，從中培養了學(xue)生解決簡單實際問(wen)題的能(neng)力。〉
（四）總結，反思(si)體驗。
回想這節課所學，說說自己有哪些收(shou)獲(huo)？
〈這(zhe)(zhe)個環節主要是再次把學習的(de)(de)主動權交給(gei)學生，讓學生在回(hui)憶(yi)過程(cheng)中更清楚地認(ren)識(shi)到這(zhe)(zhe)節課到底(di)學了什么(me)，通(tong)過談(tan)感想，談(tan)收獲，學生間互相(xiang)補(bu)充(chong)，共(gong)同(tong)完善，有利于學生學習能力的(de)(de)培養，同(tong)時體驗學習的(de)(de)樂趣和成(cheng)功的(de)(de)快樂。〉
（五(wu)）課(ke)外作業。
練(lian)習十八(ba)第1——3題(ti)。
〈本(ben)課(ke)的(de)作業(ye)體現了(le)“課(ke)已終，趣(qu)猶存(cun)”這一特點。通過(guo)作業(ye)練習教師(shi)能(neng)(neng)從中(zhong)得到反饋信息，能(neng)(neng)了(le)解自己的(de)教學效(xiao)果，以促進教法的(de)改進。〉
小學數學《梯形面積的計算》說課稿篇3
教學內容：
教科書88頁和89頁
教學目標：
（1）探究梯形(xing)面積(ji)計(ji)算，理解公(gong)式(shi)的(de)推導過程，會應用(yong)公(gong)式(shi)正確(que)計(ji)算梯形(xing)的(de)面積(ji)。
（2）培養學生(sheng)合作(zuo)學習(xi)的能力以及動手(shou)操作(zuo)能力。
（3）進(jin)一(yi)步滲透旋轉(zhuan)、平移的數(shu)學思想。
教學重點：理解(jie)并掌(zhang)握梯形(xing)面積公式的計算(suan)方法(fa)。
教學難點：理(li)解梯形面積(ji)公式的推(tui)導過程(cheng)。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，引出問題
教(jiao)師用(yong)多媒體課(ke)出示：王(wang)大爺(ye)家有(you)一塊果園地（梯形地上(shang)底300米(mi)，下(xia)底200米(mi)，高(gao)100米(mi)），如(ru)果每棵桃樹(shu)(shu)占地10平(ping)方(fang)米(mi)，那么王(wang)大爺(ye)家這塊果園地里一共有(you)多少棵桃樹(shu)(shu)？
問：同學們這塊地是什么圖形啊(a)？
生1：這是一個梯形。
問：要想求果園地里(li)一共(gong)有多少棵桃樹，必須先(xian)知道什么呢？
生2：必須先知道梯形(xing)的面積。
師：今天我們這節課就來(lai)研究(jiu)“梯形面(mian)積的計算”（板書）。
二、探究新知。
（1）、鋪(pu)墊(dian)孕伏。
組織學生回憶平行四邊形、三(san)角(jiao)形面(mian)積公式推導的方法(fa)及過程，
重點突出旋(xuan)轉、平移、割補的(de)數學思想。
（2）、協作研討，探求方法
1、教師把(ba)學生(sheng)分成若(ruo)干個(ge)(ge)小組(zu)，每個(ge)(ge)小組(zu)4至(zhi)6名學生(sheng)，每個(ge)(ge)小組(zu)發給若(ruo)干張梯形紙（上底(di)3厘(li)米(mi)，下底(di)5厘(li)米(mi)，高(gao)4厘(li)米(mi)）。
師(shi)：誰(shui)能(neng)介紹一下(xia)這個梯形？
生3：這個梯形(xing)的上底是(shi)(shi)3厘(li)米，下(xia)底是(shi)(shi)5厘(li)米，高是(shi)(shi)4厘(li)米。
師：下面我們各小(xiao)組利用手中的(de)工具(ju)來探(tan)究(jiu)梯形面積(ji)的(de)計算公式(shi)，看哪個(ge)小(xiao)組的(de)方法最多！哪個(ge)小(xiao)組協作能力最強！
2、教(jiao)師用課件出示探究(jiu)要(yao)注意的(de)(de)事項，讓(rang)學生進行小(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)，動手操(cao)作(zuo)，探究(jiu)梯(ti)形面積的(de)(de)計(ji)算。（教(jiao)師注意合(he)(he)作(zuo)方(fang)法的(de)(de)指導(dao)，要(yao)求同學之間互(hu)相(xiang)交流、合(he)(he)作(zuo)，把梯(ti)形面積的(de)(de)計(ji)算方(fang)法小(xiao)組(zu)匯(hui)報(bao)(bao)給同學聽，把計(ji)算過程寫在本子上，最后(hou)推(tui)薦代表進行匯(hui)報(bao)(bao)。每(mei)一次(ci)匯(hui)報(bao)(bao)，教(jiao)師利用多媒體演(yan)示、小(xiao)結。）
生4：（3+5）42=16（平方厘米）
生5：542+342=16（平方厘米）
生6：（5+3）42=16（平方(fang)厘米）
生7：（5-3）42+34=16（平方厘米）
生8：（5+3）（42）=16（平方厘米）
生9：（3+5）24=16（平(ping)方厘米）
生10：34+（5-3）42=16（平方厘米）
師生交流(liu)、點評……
3、總結(jie)規(gui)律，滲透數學(xue)思想方法
師：這些方(fang)法(fa)有什么共同的(de)地(di)方(fang)嗎(ma)？
生11：結果都是16平方厘(li)米。
生12：每種方法的計算過程(cheng)中都用到3、4、5、2這幾(ji)個數字。
師：這幾(ji)個數字和梯形(xing)有什么關系(xi)嗎？
生13：梯形的(de)上底(di)是3厘米(mi)，下底(di)是5厘米(mi)，高(gao)是4厘米(mi)。
師：現在誰能猜(cai)一猜(cai)梯形(xing)的面積(ji)計算(suan)公式是怎(zen)樣的？
生14：梯形的(de)面(mian)積=（上底+下底）高2
師：如果(guo)用字(zi)母S表(biao)(biao)示(shi)梯(ti)形(xing)(xing)(xing)的面積，a表(biao)(biao)示(shi)梯(ti)形(xing)(xing)(xing)的.上底，b表(biao)(biao)示(shi)梯(ti)形(xing)(xing)(xing)的下底，h表(biao)(biao)示(shi)梯(ti)形(xing)(xing)(xing)的高(gao)，那么梯(ti)形(xing)(xing)(xing)的面積計算公式用字(zi)母怎樣(yang)表(biao)(biao)示(shi)？
生(sheng)15：S=（a+b）h2
三、應用知識，解決問題
1、回到課堂初(chu)提(ti)出的(de)問題，讓學生幫(bang)王大爺(ye)計算果園(yuan)地里(li)一共有多少棵桃樹(shu)。
生16：（300+200）100210=2500（棵(ke)）
2、學(xue)生完成(cheng)基礎變式練習(xi)：“做一做”和練習(xi)十八的1～3題。
3、提高能(neng)力練習：共同探討練習十八的第四題。
四、知識小結，體驗學習的快樂！
教學反思：
新(xin)的(de)(de)數學(xue)(xue)課程標(biao)準指(zhi)出：教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)只做教(jiao)(jiao)材(cai)忠實的(de)(de)實施者(zhe)，而(er)應該做教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)開發(fa)者(zhe)和(he)(he)建(jian)設者(zhe)，教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育價值和(he)(he)智力價值能(neng)否(fou)得到充分發(fa)揮，關鍵在與教(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)把握。《梯形(xing)(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)》一課，是在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握了(le)平行(xing)四邊形(xing)(xing)和(he)(he)三角形(xing)(xing)面(mian)積(ji)計算(suan)的(de)(de)基礎上進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)掌(zhang)握了(le)一定的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法，形(xing)(xing)成了(le)一定的(de)(de)推理能(neng)力。為了(le)充分利用原(yuan)有的(de)(de)知識，探索、驗證，從而(er)獲(huo)得新(xin)知，給每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供思(si)考、表現(xian)、創造的(de)(de)機會，使他們成為知識的(de)(de)發(fa)現(xian)者(zhe)、創造者(zhe)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我探究和(he)(he)實踐(jian)能(neng)力。這節課上完以后(hou)我覺得有成功，也有一些(xie)不(bu)足：
一、動手操作，培養探索能力
在推導梯(ti)形(xing)(xing)面積計算(suan)(suan)公(gong)式時(shi)，安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作學(xue)(xue)習，放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己利用前面的(de)學(xue)(xue)習經驗，動(dong)(dong)(dong)手把(ba)梯(ti)形(xing)(xing)轉(zhuan)化(hua)(hua)成已經學(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)圖(tu)形(xing)(xing)，并讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)找圖(tu)形(xing)(xing)之間的(de)聯系，自(zi)主(zhu)(zhu)從不(bu)同(tong)的(de)途徑探索出梯(ti)形(xing)(xing)的(de)面積計算(suan)(suan)方(fang)法。首先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說可以把(ba)梯(ti)形(xing)(xing)轉(zhuan)化(hua)(hua)成已經學(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)什(shen)么圖(tu)形(xing)(xing)？用兩個完全一(yi)樣的(de)梯(ti)形(xing)(xing)拼(pin)一(yi)拼(pin)，看(kan)一(yi)看(kan)能拼(pin)成什(shen)么圖(tu)形(xing)(xing)，然(ran)(ran)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考討(tao)論(lun)：想想轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)圖(tu)形(xing)(xing)與(yu)原梯(ti)形(xing)(xing)有什(shen)么關系？通過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)探索實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親自(zi)參與(yu)了面積公(gong)式的(de)推導過(guo)(guo)程，真正做到“知其然(ran)(ran)，必知其所以然(ran)(ran)”，而且思(si)(si)維能力、空間感受能力、動(dong)(dong)(dong)手操作能力都得到鍛(duan)煉和提高(gao)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)操作、討(tao)論(lun)，在充分感知、理解(jie)的(de)基礎上總結出梯(ti)形(xing)(xing)面積的(de)計算(suan)(suan)方(fang)法，達成了教學(xue)(xue)目的(de)。
二、發散驗證培養解決問題的能力
在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)驗證(zheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)是(shi)(shi)(shi)否正確時(shi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大膽地表達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，以說促思(si)(si)，開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“閘門”，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說一(yi)說，議一(yi)議，互相交(jiao)流，達(da)成(cheng)(cheng)共識。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)此基礎(chu)上讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歸納出(chu)梯形(xing)(xing)面(mian)積的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)方(fang)(fang)法(fa)。通過(guo)(guo)“拼、剪(jian)、說”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)活動(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)散，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)活動(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)展(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得主動(dong)、扎實(shi)，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)異思(si)(si)維、創(chuang)造能(neng)力(li)和解決實(shi)際問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)本課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我比較注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理、操作探究及自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)拼一(yi)拼、剪(jian)一(yi)剪(jian)以及推理歸納的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，多(duo)種(zhong)感(gan)觀參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，既理解、掌握了(le)梯形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關知識，同時(shi)又培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)取知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。反(fan)思(si)(si)整個(ge)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，還(huan)是(shi)(shi)(shi)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)著一(yi)些問(wen)(wen)題。首先缺少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)個(ge)活動(dong)不僅僅表現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手操作上，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)應該表現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)向互動(dong)上。反(fan)思(si)(si)本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向全(quan)班匯報了(le)轉化(hua)過(guo)(guo)程(cheng)及計算(suan)方(fang)(fang)法(fa)后，急于(yu)展(zhan)示自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)老(lao)師展(zhan)開了(le)一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，老(lao)師忽視了(le)對(dui)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注。這(zhe)樣不利于(yu)培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)提(ti)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)與(yu)意識，不利于(yu)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，再有這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)把(ba)梯形(xing)(xing)轉化(hua)成(cheng)(cheng)各種(zhong)三角形(xing)(xing)、平(ping)行四邊(bian)形(xing)(xing)方(fang)(fang)法(fa)很多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很多(duo)想法(fa)出(chu)乎我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設，問(wen)(wen)題就(jiu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)板上展(zhan)示多(duo)種(zhong)方(fang)(fang)案(an)中(zhong)(zhong)，從(cong)原先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計中(zhong)(zhong)，是(shi)(shi)(shi)將(jiang)重點放在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“用兩個(ge)完(wan)全(quan)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梯形(xing)(xing)拼成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)平(ping)行四邊(bian)形(xing)(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)上，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)多(duo)互動(dong)交(jiao)流；然而，從(cong)試教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際效(xiao)果上看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)(shi)(shi)最喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并不是(shi)(shi)(shi)這(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)案(an)。那(nei)么，到底將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)員參與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)安排在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)哪(na)里呢？
我(wo)覺得(de)課堂中反(fan)問和追問的(de)(de)藝術(shu)很(hen)值得(de)研究(jiu)，從(cong)教(jiao)學語(yu)言可以窺出一個教(jiao)師調控課堂有(you)(you)效(xiao)展(zhan)開(kai)(kai)的(de)(de)功力，然(ran)而，我(wo)卻發現現在的(de)(de)我(wo)卻在教(jiao)學語(yu)言上顯得(de)貧瘠繁瑣(suo)，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)些空間圖形的(de)(de)課堂。教(jiao)學活動(dong)是(shi)(shi)否有(you)(you)效(xiao)展(zhan)開(kai)(kai)往往會成為評定(ding)一堂課是(shi)(shi)否精(jing)彩的(de)(de)重要(yao)籌碼(ma)。縱(zong)觀整堂課，我(wo)一直在思考(kao)：如(ru)何才能(neng)讓活動(dong)探究(jiu)得(de)更(geng)加有(you)(you)效(xiao)？活動(dong)的(de)(de)時間如(ru)何控制？這(zhe)(zhe)些還是(shi)(shi)我(wo)要(yao)亟待改造(zao)的(de)(de)地方。
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梯形面積的計算說課稿3篇11-10
03-17
組合圖形的面積計算說課稿11-12
小學數學圓柱的表面積說課稿04-07
梯形的面積教學設計（精選7篇）05-09
04-14
11-16
長方形、正方形面積的計算說課稿11-16
三角形面積的計算說課稿11-06