《楊氏之子》教學體會

時間：2024-09-27 09:34:54 秀雯好文我要投稿

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《楊氏之子》教學體會(hui)（精選11篇(pian)）

　　心(xin)中(zhong)有不少心(xin)得體會(hui)時，不如來好(hao)好(hao)地(di)做(zuo)個(ge)總(zong)結，寫(xie)一(yi)篇(pian)心(xin)得體會(hui)，這(zhe)么(me)做(zuo)可以(yi)讓我們不斷思考不斷進步。那(nei)么(me)心(xin)得體會(hui)到底應(ying)該怎么(me)寫(xie)呢？下(xia)面是小編幫大家整理的(de)《楊氏之子(zi)》教學體會(hui)，希望能夠幫助到大家。

《楊氏之子》教學體會（精選11篇）

　　《楊氏之子》教學體會 1

　　我(wo)(wo)(wo)們(men)學(xue)校每學(xue)期都要求(qiu)年(nian)(nian)輕教師(shi)(shi)執(zhi)教一(yi)節(jie)課(ke)，而我(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)在(zai)其中(zhong)，去年(nian)(nian)我(wo)(wo)(wo)選擇(ze)執(zhi)教《全神貫注》，這是一(yi)篇略(lve)讀課(ke)文，而我(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)在(zai)上課(ke)之(zhi)前瀏覽各師(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)錄，有幸也(ye)(ye)看(kan)見(jian)于永正老師(shi)(shi)也(ye)(ye)曾(ceng)執(zhi)教過該篇課(ke)文，但無論(lun)我(wo)(wo)(wo)怎么模(mo)仿也(ye)(ye)模(mo)仿不(bu)出(chu)大(da)(da)師(shi)(shi)之(zhi)范，也(ye)(ye)模(mo)仿不(bu)出(chu)精(jing)髓，于是，我(wo)(wo)(wo)們(men)學(xue)校經驗豐(feng)富(fu)的(de)(de)朱老師(shi)(shi)給了我(wo)(wo)(wo)一(yi)本(ben)《于永正教學(xue)實(shi)錄I閱讀教學(xue)卷》，讓我(wo)(wo)(wo)好(hao)好(hao)看(kan)看(kan)，學(xue)習(xi)，找到屬于自己的(de)(de)教學(xue)風格。打開(kai)這本(ben)書，我(wo)(wo)(wo)拜讀了其中(zhong)的(de)(de)一(yi)篇《楊氏(shi)之(zhi)子》再次領略(lve)了大(da)(da)師(shi)(shi)之(zhi)范。

　　這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，如果(guo)換(huan)成(cheng)我來執教，也許就是(shi)(shi)初讀(du)(du)，做到讀(du)(du)正(zheng)確，讀(du)(du)流利，接下(xia)來，講(jiang)一(yi)講(jiang)文(wen)(wen)章體裁，屬于(yu)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，可能會忽略了文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)和白話(hua)文(wen)(wen)的(de)區(qu)別，就是(shi)(shi)語(yu)言(yan)簡練，其(qi)次是(shi)(shi)概括課(ke)文(wen)(wen)主要內容，結合課(ke)標，五年級要求孩子(zi)們(men)(men)要會概括課(ke)文(wen)(wen)內容，所以，會按照這(zhe)個(ge)要求，接下(xia)來也許，會讓孩子(zi)們(men)(men)抓住第(di)一(yi)個(ge)句(ju)子(zi)“吳國楊氏子(zi)九(jiu)歲，甚聰(cong)惠”，從文(wen)(wen)中哪些(xie)句(ju)子(zi)看出“聰(cong)惠”，通(tong)過孩子(zi)們(men)(men)的(de)分享來讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)，最(zui)后，就是(shi)(shi)對用(yong)現在的(de)語(yu)言(yan)來復述課(ke)文(wen)(wen)吧，而于(yu)老(lao)師卻不同，課(ke)文(wen)(wen)一(yi)開始就是(shi)(shi)借助表情(qing)朗讀(du)(du)，來為(wei)朗讀(du)(du)做好鋪(pu)(pu)墊(dian)(dian)，因為(wei)于(yu)老(lao)師的(de)課(ke)堂里(li)充滿(man)了有情(qing)朗讀(du)(du)，所以鋪(pu)(pu)墊(dian)(dian)是(shi)(shi)必(bi)不可少的(de)。

　　表情朗(lang)讀(du)(du)示范后(hou)，對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)和白話文(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)區(qu)別，做到語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)(jian)練(lian)，其實平時(shi)在(zai)(zai)孩(hai)子們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)(wen)中也要(yao)求孩(hai)子們做到語(yu)言(yan)(yan)簡(jian)(jian)練(lian)，簡(jian)(jian)潔，其實，在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)章中就有，就應該(gai)如于(yu)老師(shi)一般引(yin)導(dao)，了解(jie)區(qu)別后(hou)，抽(chou)取(qu)孩(hai)子讀(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，整體感(gan)知課(ke)文(wen)(wen)(wen)，而(er)這(zhe)也是(shi)我們易(yi)犯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)，那(nei)就是(shi)對(dui)(dui)(dui)課(ke)文(wen)(wen)(wen)不(bu)太熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，就開始了課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，對(dui)(dui)(dui)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)情都(dou)(dou)還掌(zhang)握(wo)不(bu)好就開始提問了，就擔心自(zi)己(ji)后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)完成(cheng)不(bu)了，而(er)攆著孩(hai)子們往前走，就連痕跡都(dou)(dou)沒有，這(zhe)是(shi)值得我思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；而(er)本(ben)(ben)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)中，對(dui)(dui)(dui)于(yu)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'語(yu)言(yan)(yan)特色是(shi)循序漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)咬(yao)文(wen)(wen)(wen)嚼字里感(gan)受語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)，在(zai)(zai)聲聲誦讀(du)(du)中感(gan)知楊氏(shi)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機靈，文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)，不(bu)能囫圇吞棗，必須落(luo)地有聲，扎扎實實。修訂后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)標(biao)要(yao)求：“教師(shi)應加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)、引(yin)領(ling)和點撥(bo)”，“引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)鉆研(yan)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)”，防止“遠離(li)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過度(du)(du)發揮”。在(zai)(zai)于(yu)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)里，讀(du)(du)始終貫穿整個(ge)教學(xue)，整個(ge)課(ke)堂(tang)，而(er)我以前只是(shi)一味(wei)地分析課(ke)文(wen)(wen)(wen)，一味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問，沒有站在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)，到底學(xue)到了什么，自(zi)從接(jie)觸了于(yu)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)實錄，我才開始慢慢轉變自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)(ben)，老師(shi)為(wei)輔，設(she)計(ji)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)，抽(chou)取(qu)一個(ge)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)，再(zai)抽(chou)取(qu)不(bu)同(tong)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)，結(jie)合對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)加(jia)深讀(du)(du)，全班讀(du)(du)，這(zhe)樣不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)，讓孩(hai)子們更有感(gan)覺，更有語(yu)文(wen)(wen)(wen)味(wei)。

　　在(zai)(zai)(zai)執(zhi)教(jiao)《楊(yang)氏之子(zi)》中(zhong)(zhong)(zhong)，最后一個環節是(shi)(shi)(shi)：讀(du)寫結合，豐滿文本。這也(ye)是(shi)(shi)(shi)于(yu)(yu)老師(shi)的(de)(de)(de)特色。在(zai)(zai)(zai)高(gao)段(duan)，語(yu)言的(de)(de)(de)運用顯得(de)(de)尤其重要，在(zai)(zai)(zai)本學期，我(wo)也(ye)在(zai)(zai)(zai)讀(du)寫上思(si)考(kao)著，于(yu)(yu)老師(shi)曾說(shuo)過(guo)：“讀(du)與寫是(shi)(shi)(shi)我(wo)教(jiao)育、教(jiao)學不(bu)(bu)斷進步(bu)的(de)(de)(de)雙翼。讀(du)與寫的(de)(de)(de)過(guo)程，是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)斷肯定(ding)自(zi)(zi)己(ji)、激勵(li)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)過(guo)程，也(ye)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)斷反省自(zi)(zi)己(ji)、否(fou)定(ding)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)過(guo)程”，的(de)(de)(de)確，只有在(zai)(zai)(zai)反反復復的(de)(de)(de)讀(du)與寫中(zhong)(zhong)(zhong)，才能提升(sheng)自(zi)(zi)己(ji)，孩子(zi)們(men)(men)也(ye)是(shi)(shi)(shi)一樣，從四年級開始，基本在(zai)(zai)(zai)課文中(zhong)(zhong)(zhong)選取(qu)可練寫點，給孩子(zi)們(men)(men)創設情(qing)境，在(zai)(zai)(zai)情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)練寫，在(zai)(zai)(zai)練寫中(zhong)(zhong)(zhong)成長，孩子(zi)們(men)(men)既(ji)得(de)(de)到(dao)了鍛煉，又提升(sheng)了自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)語(yu)用，一舉兩得(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)，我(wo)覺得(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)還達不(bu)(bu)到(dao)于(yu)(yu)老師(shi)那種處理課堂(tang)的(de)(de)(de)有效機智，那種“一覽眾(zhong)山小”的(de)(de)(de)高(gao)度，但(dan)是(shi)(shi)(shi)，我(wo)想我(wo)會努力的(de)(de)(de)。

　　從《楊氏之子》這節課中，更加要求我們現(xian)在的(de)年輕教師，應(ying)熟讀文本，確定本課的(de)教學(xue)(xue)目標，應(ying)高(gao)度重視學(xue)(xue)生(sheng)閱讀的(de)興趣、習慣、方法和能(neng)力(li)，把讀寫、讀說融為一體，真正做到(dao)課堂的(de)扎扎實實，真正做到(dao)一課一得。

　　《楊氏之子》教學體會 2

　　《楊氏之(zhi)子》是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段第一篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。可以說(shuo)，這(zhe)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，乃(nai)至于(yu)對中學(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都具有很重要的(de)意(yi)義。據調查，目前在初、高中，學(xue)(xue)(xue)生普遍感覺文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習困難(nan)。我想，這(zhe)除了跟文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)難(nan)度(du)的(de)確(que)加大有關之(zhi)外(wai)，應該也與小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)初次接觸文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)時教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)法有一定關系。

　　所(suo)以(yi)，在教授這節(jie)課(ke)時(shi)(shi)，我以(yi)給孩(hai)子(zi)一個(ge)快樂的(de)(de)(de)開(kai)始(shi)為原則，以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)(du)古文(wen)的(de)(de)(de)興趣為目(mu)的(de)(de)(de)，降低學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)難度(du)(du)，努力(li)營造一個(ge)快樂簡單的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛(fen)圍。這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念貫穿在從課(ke)前談話到(dao)課(ke)后拓展的(de)(de)(de)每一個(ge)環(huan)節(jie)中(zhong)：課(ke)前談話時(shi)(shi)我從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積累的(de)(de)(de)古代(dai)名言(yan)佳句入手，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)交(jiao)流“知之(zhi)為知之(zhi)，不(bu)(bu)知為不(bu)(bu)知”等熟悉句子(zi)的(de)(de)(de)`意(yi)思，在不(bu)(bu)經意(yi)間走(zou)近文(wen)本(ben)，讓他們(men)感覺古文(wen)并(bing)不(bu)(bu)遙遠、陌生(sheng)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著興趣走(zou)進課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，我沒有(you)把讀(du)(du)(du)懂當(dang)作最重要或者唯一的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)貫穿到(dao)底，而是(shi)分為“一讀(du)(du)(du)（讀(du)(du)(du)正確）——二讀(du)(du)(du)（讀(du)(du)(du)明(ming)白）——三(san)讀(du)(du)(du)（品(pin)味語言(yan)）——四(si)讀(du)(du)(du)（讀(du)(du)(du)出味道）——五讀(du)(du)(du)（學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)運用）”五個(ge)環(huan)節(jie)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)層層深入地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，這不(bu)(bu)僅降低了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)難度(du)(du)，而且(qie)使教學(xue)(xue)(xue)(xue)始(shi)終處于移步(bu)換景的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，有(you)效避免了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)容易(yi)出現思維(wei)疲勞，時(shi)(shi)刻感受(shou)到(dao)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)古文(wen)是(shi)一件很(hen)有(you)意(yi)思的(de)(de)(de)事情”。

　　在教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段方面，我采(cai)用自(zi)主思考與教(jiao)師講(jiang)解(jie)(jie)相結(jie)合的(de)(de)(de)方法，尤其是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師講(jiang)解(jie)(jie)，在學(xue)(xue)習中占有一(yi)定的(de)(de)(de)分量。其主要原因是(shi)(shi)(shi)第一(yi)篇文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)零起步(bu)，講(jiang)解(jie)(jie)是(shi)(shi)(shi)降低學(xue)(xue)習難(nan)度、激發學(xue)(xue)生(sheng)興趣的(de)(de)(de)一(yi)個很(hen)好手(shou)段。講(jiang)解(jie)(jie)在這幾處(chu)體(ti)現得尤為(wei)明顯：學(xue)(xue)生(sheng)不知(zhi)道(dao)“孔指以(yi)示(shi)兒曰”一(yi)句話如何讀(du)正確的(de)(de)(de)時候，我直(zhi)接(jie)(jie)教(jiao)他們讀(du)；學(xue)(xue)生(sheng)提出了“管(guan)家怎么(me)不叫他的(de)(de)(de)媽媽，而(er)叫個小(xiao)孩子(zi)出來呢(ni)”的(de)(de)(de)問題時，我沒有走自(zi)主體(ti)驗的(de)(de)(de)過(guo)場，直(zhi)接(jie)(jie)講(jiang)解(jie)(jie)里(li)面蘊含的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化淵(yuan)源(yuan)；“反譯”環節，在學(xue)(xue)生(sheng)翻譯不到位(wei)時，我更是(shi)(shi)(shi)直(zhi)接(jie)(jie)告訴學(xue)(xue)生(sheng)：“這”在古文(wen)(wen)中常常用“此”表示(shi)，“在哪里(li)”在古文(wen)(wen)中經常說成是(shi)(shi)(shi)“安在”“何在”。

　　整節課，學生既(ji)有(you)嘗試(shi)練(lian)習的新(xin)(xin)奇，又有(you)自主(zhu)思考的快樂，還有(you)從教師講解(jie)中收獲新(xin)(xin)知的驚(jing)訝。他們(men)良好(hao)的學習狀態帶給我的是一種叫(jiao)幸(xing)福的體驗(yan)。

　　《楊氏之子》教學體會 3

　　《楊氏之(zhi)子(zi)》是小學階段的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)篇(pian)文(wen)言(yan)文(wen)。它以精練的(de)(de)(de)筆觸，勾(gou)勒出一(yi)(yi)個(ge)機(ji)敏(min)善(shan)對的(de)(de)(de)九(jiu)歲男孩形象(xiang)。首句(ju)總領全(quan)篇(pian)，“甚聰(cong)惠”實(shi)為(wei)文(wen)眼(yan)，統照全(quan)文(wen)。后四句(ju)敘事，詳寫楊氏之(zhi)子(zi)的(de)(de)(de)“設果(guo)”與“應答”，凸顯“聰(cong)惠”之(zhi)內(nei)涵。全(quan)篇(pian)行文(wen)簡潔，不足百字，但情節(jie)簡單，人物巧妙(miao)逗笑，頗具(ju)詼諧情調(diao)和(he)語言(yan)的(de)(de)(de)魅力。

　　針(zhen)對學(xue)生(sheng)初次學(xue)習古文，再加上古文的艱(jian)澀難(nan)懂，設計時我(wo)奔著多讀少講的原則，使學(xue)生(sheng)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從(cong)而(er)豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　上(shang)(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，首(shou)(shou)先(xian)我(wo)從(cong)復習反饋，明(ming)(ming)(ming)確任務(wu)開(kai)始(shi)，從(cong)“甚(shen)聰(cong)惠”的(de)(de)(de)(de)(de)“惠”字古義(yi)入手，結(jie)合楊(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子的(de)(de)(de)(de)(de)表現，總(zong)結(jie)出(chu)他不(bu)(bu)但很(hen)聰(cong)明(ming)(ming)(ming)，而(er)且很(hen)乖。接(jie)著從(cong)“聰(cong)明(ming)(ming)(ming)”和“乖”的(de)(de)(de)(de)(de)'兩(liang)方面去體會楊(yang)氏(shi)子的(de)(de)(de)(de)(de)甚(shen)聰(cong)惠。最后當堂(tang)背(bei)(bei)誦，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)(bei)誦情(qing)況再適當彌(mi)補(bu)講解時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足之(zhi)(zhi)處。本該到(dao)此總(zong)結(jie)歸納文(wen)言(yan)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方法后就下(xia)課(ke)(ke)。但我(wo)發(fa)現還(huan)有(you)點時(shi)(shi)間(jian)，就把“讀寫結(jie)合，故事新編”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)屬于課(ke)(ke)后作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)放在(zai)(zai)了(le)(le)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)。就是這(zhe)(zhe)一隨(sui)機調整，則成了(le)(le)這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一大(da)失誤。一是學(xue)(xue)生(sheng)寫的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)好，二是因(yin)時(shi)(shi)間(jian)緊向學(xue)(xue)生(sheng)展示了(le)(le)一篇(pian)范文(wen)，這(zhe)(zhe)一范文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)示，限制了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維。最后導(dao)致(zhi)整個(ge)(ge)課(ke)(ke)堂(tang)倉促首(shou)(shou)尾。這(zhe)(zhe)也讓我(wo)明(ming)(ming)(ming)白(bai)了(le)(le)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)“寫”與“聽、說、讀”之(zhi)(zhi)間(jian)還(huan)存在(zai)(zai)好長的(de)(de)(de)(de)(de)距離，若要完成這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)讀寫結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，估計就改(gai)寫這(zhe)(zhe)一環節(jie)，得一節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)。教而(er)知(zhi)困，若在(zai)(zai)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)方面我(wo)是老(lao)手的(de)(de)(de)(de)(de)話，肯定不(bu)(bu)會貿然隨(sui)機做上(shang)(shang)面環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)調整。

　　本課的(de)第二大(da)不(bu)足是(shi)在講“未(wei)聞(wen)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)家(jia)禽。”這(zhe)句話時(shi)，學生理解(jie)到，用上“未(wei)聞(wen)”兩個字，否定(ding)了(le)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)孔(kong)(kong)君(jun)平(ping)家(jia)的(de)鳥的(de)說法(fa)，也就否定(ding)了(le)楊梅是(shi)楊氏家(jia)的(de)果(guo)子(zi)的(de)說法(fa)。師應該問：“要否定(ding)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)孔(kong)(kong)君(jun)平(ping)家(jia)的(de)鳥的(de)說法(fa)，改一(yi)個標點符號即可：‘孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)家(jia)禽？’行嗎？”，但上課時(shi)的(de)我(wo)問題含(han)糊，一(yi)會兒說改“未(wei)聞(wen)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)家(jia)禽？”，一(yi)會兒又(you)說改“孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)家(jia)禽？”，從而把學生引入了(le)誤(wu)區(qu)，使他們(men)不(bu)明白到底(di)怎么否定(ding)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)孔(kong)(kong)君(jun)平(ping)家(jia)的(de)鳥這(zhe)一(yi)說法(fa)。出(chu)現這(zhe)種狀況有兩大(da)原因，一(yi)是(shi)對教案還未(wei)爛(lan)熟于心，二是(shi)太(tai)過緊(jin)張。歸根結底(di)是(shi)因為自己課前準備不(bu)充分，今后一(yi)定(ding)不(bu)能再(zai)犯類(lei)似的(de)錯誤(wu)。

　　總之，“路(lu)(lu)漫漫其修遠兮(xi)，吾將上(shang)下而求索”，在語文(wen)這條教學路(lu)(lu)上(shang)，我相(xiang)信憑借自(zi)己的實力(li)和用功(gong)勁，一定能闖出一片屬(shu)于自(zi)己的藍色天空。

　　《楊氏之子》教學體會 4

　　《楊氏之(zhi)子》一(yi)課，是一(yi)篇(pian)文(wen)言文(wen)，教(jiao)學(xue)反思(si)——初步掌握學(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)方(fang)(fang)法(fa)。這(zhe)也是學(xue)生(sheng)第一(yi)次接觸古(gu)文(wen)。由于學(xue)生(sheng)沒有閱讀文(wen)言文(wen)的(de)基礎，故教(jiao)學(xue)中，除了(le)體會人物語言的(de)風趣和(he)機(ji)智以外，還應(ying)把(ba)學(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)一(yi)般方(fang)(fang)法(fa)傳授給學(xue)生(sheng)，為學(xue)生(sheng)以后學(xue)習文(wen)言文(wen)積累(lei)初步的(de)學(xue)習方(fang)(fang)法(fa)。

　　此文(wen)出自南(nan)朝劉義慶的(de)《世說新語》，主(zhu)要講述(shu)了梁國(guo)姓楊(yang)的(de)一家(jia)中九歲男孩風趣(qu)幽默、機(ji)(ji)智巧(qiao)妙地應答他人的(de)故(gu)事。課(ke)文(wen)不足(zu)百字，行文(wen)簡(jian)潔(jie)，但語言風趣(qu)幽默。因(yin)此，教授此文(wen)不僅讓學(xue)生對(dui)文(wen)言文(wen)有一個初步的(de)認識(shi)，而且讓學(xue)生在體會人物語言的(de)風趣(qu)和機(ji)(ji)智的(de)同時，更重(zhong)要的(de)是引導學(xue)生初步把(ba)握學(xue)習古文(wen)的(de)方法。

　　一(yi)(yi)是(shi)(shi)初讀(du)(du)，讀(du)(du)準(zhun)(zhun)(zhun)字音(yin)(yin)(yin)，讀(du)(du)準(zhun)(zhun)(zhun)節(jie)(jie)(jie)奏(zou)，讀(du)(du)出抑揚(yang)頓挫。初讀(du)(du)的(de)(de)(de)首要(yao)(yao)任(ren)務就(jiu)是(shi)(shi)讀(du)(du)準(zhun)(zhun)(zhun)、讀(du)(du)通。我從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)'初讀(du)(du)中發現(xian)，有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個別(bie)音(yin)(yin)(yin)讀(du)(du)不(bu)(bu)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)，有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)奏(zou)不(bu)(bu)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)。針(zhen)對這(zhe)(zhe)些情(qing)況(kuang)，先(xian)正其(qi)(qi)音(yin)(yin)(yin)，例(li)(li)如，“詣(yi)其(qi)(qi)父”的(de)(de)(de)“詣(yi)”正確(que)讀(du)(du)音(yin)(yin)(yin)為(wei)“yì”，多(duo)音(yin)(yin)(yin)字“為(wei)設果”的(de)(de)(de)“為(wei)”讀(du)(du)作“wèi”，多(duo)音(yin)(yin)(yin)字“應(ying)(ying)聲(sheng)答曰”的(de)(de)(de)“應(ying)(ying)”讀(du)(du)為(wei)“yìnɡ”。在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)準(zhun)(zhun)(zhun)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，我再著重強調(diao)節(jie)(jie)(jie)奏(zou)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)性，不(bu)(bu)然意(yi)思就(jiu)有可(ke)能理(li)解(jie)有誤，例(li)(li)如，“未聞(wen)孔雀(que)(que)是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)家(jia)禽(qin)”一(yi)(yi)句，大多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)為(wei)“未聞(wen)／孔雀(que)(que)／是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)／家(jia)禽(qin)”，其(qi)(qi)實正確(que)讀(du)(du)法(fa)應(ying)(ying)為(wei)“未聞(wen)／孔雀(que)(que)／是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)家(jia)／禽(qin)”。當然，我要(yao)(yao)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講清楚(chu)為(wei)什么這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)讀(du)(du)：句子(zi)(zi)中的(de)(de)(de)“家(jia)禽(qin)”不(bu)(bu)同(tong)于(yu)現(xian)在的(de)(de)(de)“家(jia)禽(qin)”，這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)“家(jia)”和“禽(qin)”各自獨立表達(da)意(yi)思，因此其(qi)(qi)間要(yao)(yao)停頓。就(jiu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐漸讀(du)(du)得(de)字音(yin)(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)，節(jie)(jie)(jie)奏(zou)頓挫得(de)當。

　　二(er)是(shi)細(xi)讀(du)(du)，讀(du)(du)懂(dong)大(da)意(yi)，理(li)清思路，把(ba)握(wo)文(wen)章內(nei)容(rong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思《教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思——初步掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的方(fang)法(fa)》。作為(wei)這個階段的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要讓他們理(li)解文(wen)章的大(da)意(yi)，把(ba)握(wo)文(wen)章的內(nei)容(rong)，應該發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主性。因(yin)此，我(wo)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助注釋弄懂(dong)課文(wen)的大(da)意(yi)。對于難以把(ba)握(wo)準確的字義，我(wo)在巡視中隨機(ji)點撥，如，“設(she)”是(shi)“擺放，擺設(she)”的意(yi)思，“夫(fu)子(zi)”是(shi)舊(jiu)時對學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)或老師的尊稱，“禽(qin)”是(shi)“鳥”之意(yi)。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)很快讀(du)(du)懂(dong)文(wen)章的大(da)意(yi)。而后，把(ba)握(wo)文(wen)章的內(nei)容(rong)也就(jiu)水到渠成(cheng)了(le)。

　　三是(shi)熟讀(du)，深(shen)入(ru)理解，鑒賞領(ling)悟，達(da)到熟讀(du)成(cheng)(cheng)誦。這(zhe)一環(huan)節的法寶，對(dui)于我(wo)來說，就(jiu)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)“熟讀(du)”繼(ji)而“成(cheng)(cheng)誦”。古人(ren)說得好：“讀(du)書(shu)百遍，其義(yi)自見。”老師的灌輸式的講解，不(bu)如(ru)學(xue)生(sheng)自己“以讀(du)促悟”。舉個例子(zi)來說，文中“為設果，果有(you)楊(yang)梅”一句(ju)，“為設果”是(shi)省(sheng)略成(cheng)(cheng)分的句(ju)子(zi)，若(ruo)不(bu)能熟讀(du)理解大(da)意(yi)，學(xue)生(sheng)很難弄(nong)懂(dong)“誰為誰設果”。學(xue)生(sheng)在熟讀(du)弄(nong)懂(dong)大(da)意(yi)的基(ji)礎上，很容易(yi)明白是(shi)“楊(yang)氏之(zhi)子(zi)給孔君平(ping)端來了水果”。這(zhe)樣再去品賞人(ren)物(wu)的語言(yan)，領(ling)悟楊(yang)氏之(zhi)子(zi)“語言(yan)幽默，風趣機(ji)智”的特點也就(jiu)不(bu)難了。最(zui)后，達(da)到熟讀(du)成(cheng)(cheng)誦。

　　總(zong)之，對(dui)(dui)于小學生(sheng)而言，學習文言文要掌(zhang)握基本(ben)的方(fang)法。方(fang)法對(dui)(dui)了，學習起來也就容易多了。

　　《楊氏之子》教學體會 5

　　品味對話，領會“聰慧”。

　　課文主(zhu)要(yao)表現楊(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)的(de)(de)“聰惠”。教學(xue)(xue)時(shi)，我(wo)讓學(xue)(xue)生從文中找出(chu)體(ti)(ti)現楊(yang)氏(shi)子(zi)聰明的(de)(de)關鍵(jian)語句(ju)，重點品(pin)讀孔(kong)(kong)君平與(yu)楊(yang)氏(shi)子(zi)的(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)，然(ran)后(hou)匯(hui)報討論楊(yang)氏(shi)聰惠之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)處：一(yi)是(shi)能(neng)聽出(chu)孔(kong)(kong)君平的(de)(de)“話(hua)(hua)中話(hua)(hua)”，孔(kong)(kong)是(shi)拿(na)他(ta)的(de)(de)姓開玩笑(xiao)的(de)(de)。二是(shi)反應快，對(dui)方話(hua)(hua)音未(wei)落，他(ta)就反應過來(lai)，“應聲答(da)曰”，予以“回(hui)敬”。三是(shi)“即以其人之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道還(huan)治(zhi)其人之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)身”，您用(yong)我(wo)的(de)(de)姓開玩笑(xiao)，我(wo)也用(yong)您的(de)(de)姓做文章。四是(shi)有禮有節。我(wo)出(chu)示“未(wei)聞孔(kong)(kong)雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”與(yu)“孔(kong)(kong)雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”進行了(le)對(dui)比，體(ti)(ti)會楊(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)語言(yan)的(de)(de)婉(wan)轉(zhuan)，有禮貌(mao)。此時(shi)，為了(le)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)想象(xiang)能(neng)力，我(wo)設置了(le)一(yi)個語言(yan)練習(xi)：楊(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)的(de)(de)回(hui)答(da)可以用(yong)一(yi)個什么詞形(xing)容？學(xue)(xue)生馬上說(shuo)出(chu)了(le)“無懈可擊、天衣無縫，以其人之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道還(huan)治(zhi)其人之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)身”。楊(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)的(de)(de)“聰慧”，躍(yue)然(ran)紙(zhi)上。

　　狠抓朗讀，讀出韻味。

　　這篇小古文(wen)，字(zi)數不多，教學(xue)(xue)中，我狠(hen)抓朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)韻味(wei)。我先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)端(duan)正朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)態(tai)度，我引用了名(ming)句“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書百遍(bian)，其義(yi)自見”，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重視讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)重要性(xing)；接著讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)照“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)通課文(wen)——讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)好課文(wen)——理解課文(wen)”的(de)程序自讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)自悟，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)準字(zi)音(yin)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)順句子(zi)(zi)。然后(hou)總(zong)結出(chu)正確的(de)誦讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)方(fang)法：讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)古文(wen)時，要注意停頓，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)節(jie)奏(zou)。并由教師范讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，并重點在第(di)四句“孔指(zhi)以示兒曰”和(he)第(di)五句“未聞孔雀是夫子(zi)(zi)家禽”這兩個難讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)地方(fang)進行指(zhi)導朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，然后(hou)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己劃(hua)分文(wen)章的(de)節(jie)奏(zou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一邊讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，一邊劃(hua)，投入到課文(wen)的(de)學(xue)(xue)習之中。這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)得有點韻味(wei)了。

　　不足之處

　　反(fan)思整個課堂(tang)，還有一些(xie)遺憾：

　　在教會學(xue)生(sheng)體(ti)會楊氏之子語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)機智巧(qiao)妙之后，學(xue)生(sheng)從課文找(zhao)出相關語(yu)句分別是：“為設(she)果” “果有楊梅” “夫子”。此時我(wo)沒有加以拓展(zhan)，設(she)計讓(rang)學(xue)生(sheng)改(gai)(gai)改(gai)(gai)草坪(ping)的(de)(de)(de)提示語(yu)，體(ti)現語(yu)言(yan)的(de)(de)(de).藝術的(de)(de)(de)環(huan)節，這樣(yang)的(de)(de)(de)話題離學(xue)生(sheng)生(sheng)活很(hen)近，孩子會充滿興趣(qu)。

　　改進措施

　　在以后的(de)教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生在交流自己的(de)理(li)解(jie)的(de)過(guo)程中，要順勢引出理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)一(yi)個基(ji)本方法：看(kan)注(zhu)釋、聯系上下文(wen)(wen)(wen)、查找資料書、看(kan)插圖、多讀(du)，然后告訴孩子們學(xue)(xue)習古(gu)文(wen)(wen)(wen)的(de)方法跟學(xue)(xue)習古(gu)詩的(de)方法大同(tong)小異，讓(rang)學(xue)(xue)生真正學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。

　　《楊氏之子》教學體會 6

　　《楊(yang)氏之子(zi)》選自南朝劉義(yi)慶(qing)的(de)(de)(de)《世說新語(yu)》，該書是一(yi)(yi)部主(zhu)要記載漢末至晉代士族階層言(yan)(yan)談(tan)軼事的(de)(de)(de)小說。《楊(yang)氏之子(zi)》一(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)，講(jiang)述了梁國姓楊(yang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)戶九歲男孩機(ji)智(zhi)聰慧(hui)地應對別人(ren)的(de)(de)(de)故(gu)事，情節簡(jian)單，語(yu)言(yan)(yan)幽默(mo)，頗有(you)趣(qu)味，令人(ren)拍案叫絕(jue)。這篇文(wen)(wen)(wen)章是孩子(zi)們(men)在小學(xue)(xue)階段接觸到的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)篇文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)。教材(cai)這樣編排，目的(de)(de)(de)有(you)三：一(yi)(yi)是讓學(xue)(xue)生(sheng)開始接觸文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，對文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)有(you)一(yi)(yi)個(ge)初步的(de)(de)(de)認識(shi)；二是理(li)解(jie)古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)意思；三是使學(xue)(xue)生(sheng)感受到故(gu)事中(zhong)人(ren)物語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)風趣(qu)機(ji)智(zhi)。本文(wen)(wen)(wen)雖然行(xing)文(wen)(wen)(wen)簡(jian)潔(jie)，不足百字，但古(gu)(gu)今字義(yi)不同，孩子(zi)們(men)閱讀起來還(huan)是有(you)一(yi)(yi)定(ding)難度的(de)(de)(de)。在這篇古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)，有(you)許多典型(xing)的(de)(de)(de)單音節詞(ci)，如“孔君平詣其父”中(zhong)的(de)(de)(de)“詣”指(zhi)拜見。還(huan)有(you)“未”、“聞”、“示”等，那(nei)么(me)我(wo)想讓孩子(zi)學(xue)(xue)會借(jie)助(zhu)注釋學(xue)(xue)習，養成一(yi)(yi)種學(xue)(xue)習習慣(guan)。所(suo)以我(wo)以找準(zhun)突破口、激起學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)為(wei)重點進(jin)行(xing)備(bei)課(ke)和授課(ke)。

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)篇(pian)課文(wen)(wen)(wen)時(shi)，我(wo)把重點放在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)通文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，理解(jie)句意(yi)上(shang)(shang)，我(wo)先范讀(du)(du)(du)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感知(zhi)讀(du)(du)(du)古文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)感，畫出停頓，然后通過各種形式的(de)(de)(de)(de)`讀(du)(du)(du)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感知(zhi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟(wu)，熟讀(du)(du)(du)成(cheng)誦(song)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)要以(yi)讀(du)(du)(du)為本，重視(shi)朗讀(du)(du)(du)訓練是(shi)我(wo)國(guo)(guo)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)傳統。學(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)最基本的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)是(shi)讀(du)(du)(du)，最好(hao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)也(ye)是(shi)讀(du)(du)(du)，重點在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)，難(nan)點也(ye)在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)(zai)朗讀(du)(du)(du)上(shang)(shang)必須有(you)時(shi)和(he)量的(de)(de)(de)(de)保證。這(zhe)是(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)初次接觸文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，更應該多讀(du)(du)(du)少講(jiang)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感知(zhi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟(wu)，熟讀(du)(du)(du)成(cheng)誦(song)，從而(er)豐富語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)積累，培養(yang)語(yu)(yu)感，發展(zhan)思(si)維(wei)。在(zai)(zai)(zai)(zai)理解(jie)文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，我(wo)抓住(zhu)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心句“楊(yang)氏(shi)之(zhi)子九歲，甚聰慧。”這(zhe)句話(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)說說文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)哪些地(di)方(fang)(fang)(fang)體現了(le)楊(yang)氏(shi)之(zhi)子的(de)(de)(de)(de)聰慧？引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)去文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)感受楊(yang)氏(shi)之(zhi)子思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)敏捷(jie)、語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)機智(zhi)幽默：孔(kong)(kong)(kong)君平(ping)(ping)在(zai)(zai)(zai)(zai)姓氏(shi)上(shang)(shang)做(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，孩(hai)子也(ye)在(zai)(zai)(zai)(zai)姓氏(shi)上(shang)(shang)做(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，由孔(kong)(kong)(kong)君平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)“孔(kong)(kong)(kong)”姓想到了(le)孔(kong)(kong)(kong)雀(que)(que)；最妙(miao)(miao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)，楊(yang)氏(shi)之(zhi)子沒有(you)生(sheng)硬地(di)直(zhi)接說“孔(kong)(kong)(kong)雀(que)(que)是(shi)夫子家禽”，而(er)是(shi)采用了(le)否定的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，說“未聞孔(kong)(kong)(kong)雀(que)(que)是(shi)夫子家禽”，婉轉(zhuan)對答，既表(biao)現了(le)應有(you)的(de)(de)(de)(de)禮貌，又(you)表(biao)達了(le)“既然孔(kong)(kong)(kong)雀(que)(que)不是(shi)您家的(de)(de)(de)(de)鳥，難(nan)道楊(yang)梅是(shi)我(wo)家的(de)(de)(de)(de)果”這(zhe)個意(yi)思(si)，使孔(kong)(kong)(kong)君平(ping)(ping)無(wu)言(yan)以(yi)對。我(wo)想，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)領會文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)妙(miao)(miao)處(chu)時(shi)，也(ye)一定能激發他(ta)們感悟(wu)祖(zu)國(guo)(guo)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

　　另外，我還(huan)拓(tuo)展了(le)(le)(le)《世說新語(yu)》中的(de)(de)(de)《謝太傅篇(pian)(pian)》與《徐孺子篇(pian)(pian)》作補(bu)充(chong)材(cai)料。有了(le)(le)(le)這篇(pian)(pian)文章的(de)(de)(de)學(xue)習經(jing)驗，再讓學(xue)生合(he)作、交流、探(tan)(tan)究(jiu)文本的(de)(de)(de)妙(miao)處，我發現學(xue)生再讀古文時確(que)實老練了(le)(le)(le)許多，而且(qie)能饒(rao)有興(xing)趣(qu)地去(qu)探(tan)(tan)索(suo)語(yu)言的(de)(de)(de)魅力，這不能不說是一大驚喜，同(tong)時也充(chong)分說明(ming)了(le)(le)(le)興(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)(de)老師。

　　不過，在教學過程(cheng)中，我也發現了自己一些做得不夠好(hao)的地方：

　　1、時間安排不夠合理，指導理解重點句子參與面不廣。

　　2、個別朗讀指(zhi)導不足，復述(shu)故事環(huan)節匆(cong)忙，語(yu)言(yan)訓練落實不到位。

　　《楊氏之子》教學體會 7

　　《楊氏(shi)之子(zi)(zi)》是人教版五年級下冊第三組第一(yi)篇(pian)課文(wen)(wen)。選自南朝(chao)劉義慶的(de)(de)《世說(shuo)(shuo)新語(yu)(yu)》，該書是一(yi)部主(zhu)要(yao)(yao)記載(zai)漢末至(zhi)晉代士族階層言(yan)(yan)(yan)談軼事(shi)的(de)(de)小說(shuo)(shuo)。文(wen)(wen)章篇(pian)幅短小，內容淺顯，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)幽默，主(zhu)要(yao)(yao)講(jiang)述(shu)了梁國(guo)姓楊的(de)(de)人家(jia)里的(de)(de)九歲男孩的(de)(de)故事(shi)。這是一(yi)篇(pian)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)，這也是學(xue)生(sheng)初步(bu)感受(shou)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)風格。本課的(de)(de)教學(xue)目(mu)標(biao)是掌(zhang)握生(sheng)字，指導學(xue)生(sheng)把課文(wen)(wen)讀流利(li)，讀通句子(zi)(zi)，理(li)(li)解(jie)文(wen)(wen)意(yi)，體會(hui)人物語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)風趣和機智。圍繞(rao)這個目(mu)標(biao)，我確定“理(li)(li)解(jie)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)意(yi)思，理(li)(li)解(jie)楊氏(shi)之子(zi)(zi)的(de)(de)回答妙在(zai)何(he)處”定為教學(xue)重難點(dian)，教學(xue)時我從這幾方(fang)面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學(xue)生是第一(yi)次接觸到(dao)古文(wen)(wen)，他們的(de)心(xin)理充(chong)滿了(le)好奇，結合(he)學(xue)生的(de)這一(yi)心(xin)理特(te)征，導(dao)入(ru)時，我由古詩入(ru)手(shou)，激發學(xue)生的(de)興趣，讓(rang)孩子感知語(yu)言的(de)藝術。在解題(ti)時，我又讓(rang)學(xue)生對比今天(tian)的(de)課文(wen)(wen)與平時所學(xue)的(de)課文(wen)(wen)有何不(bu)同，從而引出(chu)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，讓(rang)學(xue)生感到(dao)了(le)一(yi)種新奇和(he)親近。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學(xue)(xue)(xue)習古(gu)文(wen)(wen)，讀(du)是(shi)最(zui)難的(de)(de)(de)(de)，又(you)是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)，說它難是(shi)因(yin)(yin)為不好讀(du)，說它重要(yao)是(shi)因(yin)(yin)為只有讀(du)，才(cai)能讓學(xue)(xue)(xue)生懂(dong)，才(cai)能體會到(dao)古(gu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)魅力。因(yin)(yin)此在課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)感知環節中，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生按照讀(du)通(tong)課文(wen)(wen)——讀(du)好課文(wen)(wen)——理解課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)程序好好的(de)(de)(de)(de)讀(du)書。進入第二(er)個環節“讀(du)”的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)引(yin)用了名句“讀(du)書百遍，其義自見”，讓學(xue)(xue)(xue)生重視(shi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)讀(du)；在教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先讓學(xue)(xue)(xue)生反復誦讀(du)，把字音讀(du)準，句子讀(du)通(tong)順。在學(xue)(xue)(xue)生讀(du)通(tong)順的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，我(wo)告(gao)訴孩子們正確的(de)(de)(de)(de)誦讀(du)方法(fa)：讀(du)古(gu)文(wen)(wen)時(shi)，要(yao)注意(yi)停頓，讀(du)出節奏(zou)。

　　三、抓住談話，突破難點

　　本單元(yuan)的(de)(de)(de)主(zhu)題是(shi)(shi)“語(yu)言的(de)(de)(de)魅力”，體(ti)會楊(yang)(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)語(yu)言的(de)(de)(de)巧(qiao)妙是(shi)(shi)這節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)重點，也是(shi)(shi)難(nan)(nan)點。為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會人物(wu)語(yu)言的(de)(de)(de)風趣和(he)機(ji)智，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)懂故事的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)我(wo)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓住(zhu)重點句子(zi)——孔(kong)君(jun)(jun)(jun)(jun)平(ping)與(yu)楊(yang)(yang)氏(shi)子(zi)的(de)(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)來體(ti)會楊(yang)(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)回答的(de)(de)(de)巧(qiao)妙。這個(ge)(ge)問題有(you)點難(nan)(nan)度，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)會馬上(shang)(shang)理(li)解(jie)。因(yin)此(ci)在(zai)這我(wo)設計了(le)兩個(ge)(ge)問題：一(yi)是(shi)(shi)孔(kong)君(jun)(jun)(jun)(jun)平(ping)為什么(me)指(zhi)著楊(yang)(yang)梅(mei)對(dui)楊(yang)(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)說(shuo)此(ci)是(shi)(shi)君(jun)(jun)(jun)(jun)家果？二是(shi)(shi)楊(yang)(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)為什么(me)說(shuo)未(wei)聞(wen)孔(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子(zi)家禽(qin)？在(zai)這兩個(ge)(ge)問題的(de)(de)(de)引(yin)導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)馬上(shang)(shang)體(ti)會到(dao)了(le)楊(yang)(yang)家孩子(zi)回答的(de)(de)(de)妙處：孔(kong)君(jun)(jun)(jun)(jun)平(ping)在(zai)姓氏(shi)上(shang)(shang)做(zuo)文章(zhang)，孩子(zi)也在(zai)姓氏(shi)上(shang)(shang)做(zuo)文章(zhang)，由孔(kong)君(jun)(jun)(jun)(jun)平(ping)的(de)(de)(de)“孔(kong)”姓想(xiang)到(dao)了(le)孔(kong)雀(que)；當然，還(huan)有(you)一(yi)個(ge)(ge)巧(qiao)妙的(de)(de)(de)地(di)方，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)下(xia)子(zi)歸納不(bu)出來，于(yu)是(shi)(shi)我(wo)把“未(wei)聞(wen)孔(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子(zi)家禽(qin)”與(yu)“孔(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子(zi)家禽(qin)”進行了(le)對(dui)比(bi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也較快(kuai)地(di)體(ti)會出了(le)楊(yang)(yang)氏(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)語(yu)言的(de)(de)(de)婉轉，表現出了(le)應有(you)的(de)(de)(de)禮貌。接(jie)著我(wo)設計了(le)一(yi)個(ge)(ge)語(yu)言練習：孔(kong)君(jun)(jun)(jun)(jun)平(ping)聽完楊(yang)(yang)氏(shi)子(zi)的(de)(de)(de)話(hua)(hua)會怎么(me)說(shuo)呢？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答不(bu)乏有(you)贊美之(zhi)(zhi)聲，謙(qian)虛之(zhi)(zhi)詞。我(wo)想(xiang)，這就是(shi)(shi)“讀(du)書(shu)百遍(bian)，其義自見”的(de)(de)(de)`道理(li)吧(ba)！

　　四、教給方法，學以致用

　　《楊氏之子(zi)》是小學(xue)(xue)階(jie)段第(di)(di)一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，這(zhe)也是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第(di)(di)一次(ci)學(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，所(suo)以能夠讀懂(dong)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)是一個重點，我(wo)(wo)先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己試著理(li)(li)解(jie)，一些(xie)難(nan)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)才給(gei)予點撥和指導(dao)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)交流自(zi)己的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，順勢引(yin)出(chu)理(li)(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)一個基(ji)(ji)本(ben)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)：“看注釋”，而孩子(zi)們又(you)有(you)學(xue)(xue)習古(gu)(gu)詩的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，因此我(wo)(wo)又(you)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習以前學(xue)(xue)習古(gu)(gu)詩的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)（看注釋、聯系上下文(wen)(wen)(wen)、查(cha)找(zhao)資料書、看插圖、多讀）。然(ran)后(hou)告訴孩子(zi)們學(xue)(xue)習古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)跟學(xue)(xue)習古(gu)(gu)詩的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)大同小異(yi)，也可以用上這(zhe)些(xie)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。后(hou)面幾句的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，我(wo)(wo)就讓同桌合作，用上學(xue)(xue)習古(gu)(gu)詩的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，自(zi)主學(xue)(xue)習，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能把整句話的(de)(de)(de)(de)意思(si)說出(chu)來，即達(da)到了(le)學(xue)(xue)以致用，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也掌握(wo)了(le)學(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)習其他古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處：

　　1、由(you)于是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)階段的(de)第一篇古(gu)文，我(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)時，對放開的(de)度沒有把握(wo)得很(hen)好，有些該放手(shou)(shou)的(de)地(di)方(fang)沒放手(shou)(shou)，控制課堂意(yi)識較強。

　　2、在(zai)語言(yan)的(de)(de)感(gan)悟上，仍然(ran)有所(suo)欠(qian)缺。對古(gu)文(wen)的(de)(de)理解及(ji)(ji)拓展方(fang)面，學(xue)生語言(yan)的(de)(de)評價，我(wo)的(de)(de)反饋(kui)還不(bu)夠全面到位及(ji)(ji)時，評價語言(yan)不(bu)夠豐富，其實，這也是(shi)教師(shi)個(ge)人文(wen)學(xue)修(xiu)養的(de)(de)欠(qian)缺所(suo)致。在(zai)今后(hou)的(de)(de)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)，對于(yu)優點(dian)我(wo)會繼續(xu)發揮，對于(yu)不(bu)足，我(wo)會積極地(di)改正。

　　《楊氏之子》教學體會 8

　　《楊氏之子(zi)》是(shi)小(xiao)學階段的(de)第一(yi)篇文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)。是(shi)一(yi)篇行文(wen)(wen)簡潔，不足百字的(de)古文(wen)(wen)，但故(gu)事風趣睿智。對于小(xiao)學生(sheng)來(lai)說，孩子(zi)們(men)閱讀起來(lai)有(you)一(yi)定的(de)難度(du)。因此本課設(she)計，以情趣為(wei)重(zhong)點，引(yin)導(dao)學生(sheng)與文(wen)(wen)本對話；以讀為(wei)主(zhu)線，引(yin)導(dao)學生(sheng)走(zou)進文(wen)(wen)本；通過品讀課文(wen)(wen)，體會語(yu)言(yan)魅(mei)力(li)。教(jiao)學時我從(cong)這(zhe)幾方(fang)面入手(shou)：

　　一、故事引入，激發興趣

　　學(xue)(xue)生是(shi)第(di)(di)一次接(jie)觸到(dao)古(gu)文(wen)，他(ta)們的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理充滿了好奇(qi)，結合學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)這(zhe)一心(xin)(xin)理特征，我(wo)把本(ben)篇課文(wen)的(de)(de)(de)設計定位(wei)在(zai)激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)興趣。導(dao)入(ru)時，我(wo)用歌(ge)德的(de)(de)(de)故(gu)事導(dao)入(ru)，猜(cai)想(xiang)狹路相(xiang)逢(feng)歌(ge)德遇(yu)到(dao)反(fan)對(dui)他(ta)的(de)(de)(de)批評家(jia)會說些什么？然后(hou)課件出示 “而我(wo)卻恰恰相(xiang)反(fan)。”“使學(xue)(xue)生感受到(dao)語言的(de)(de)(de)魅(mei)力，巧妙地進入(ru)第(di)(di)三單元的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，緊接(jie)著出示：《楊氏之(zhi)子》。學(xue)(xue)生理解(jie)課題，初(chu)讀之(zhi)后(hou)與(yu)現在(zai)的(de)(de)(de)白話文(wen)對(dui)比，并弄清(qing)古(gu)文(wen)與(yu)現代(dai)文(wen)最(zui)大(da)的(de)(de)(de)一個不同點——文(wen)言文(wen)難(nan)理解(jie)。教(jiao)師及時指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，消除畏(wei)難(nan)情緒。

　　二、反復朗讀，感悟添趣

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)初讀課(ke)文(wen)語速過(guo)快，停頓不準確。于是我采取教(jiao)師示范朗讀，并告訴孩子(zi)們正確的(de)誦讀方(fang)法：讀古文(wen)時，要注意停頓，講究斷(duan)句(ju)。然后課(ke)件出示正確的(de)停頓方(fang)法，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再讀。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)把課(ke)文(wen)讀通，讀順了，自然會增添一些學(xue)(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)樂趣。

　　三、以讀促悟，探究生趣

　　為了(le)(le)(le)讓學(xue)(xue)(xue)生體(ti)會(hui)人(ren)物語言的(de)(de)(de)(de)(de)風趣和機(ji)智(zhi)，讓問(wen)題激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)探究欲望。在學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)懂故事的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上我抓住(zhu)文章的(de)(de)(de)(de)(de)中心詞”甚(shen)聰(cong)(cong)惠“，問(wen)：你(ni)(ni)從文中哪里體(ti)會(hui)到(dao)楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)甚(shen)聰(cong)(cong)惠？再(zai)問(wen)：你(ni)(ni)覺得楊(yang)氏之(zhi)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)是一(yi)(yi)(yi)個什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)？引導學(xue)(xue)(xue)生自讀(du)(du)自悟，然后(hou)交(jiao)流討(tao)論(lun)。引導學(xue)(xue)(xue)生抓住(zhu)重點(dian)句子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)—— 孔(kong)君平與楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)話(hua)來理解(jie)，而后(hou)緊抓”應(ying)聲(sheng)回(hui)答(da)(da)“體(ti)會(hui)楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)聰(cong)(cong)惠，比(bi)較”孔(kong)雀是君家禽(qin)“與”未聞(wen)孔(kong)雀是夫(fu)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)家禽(qin)“來感受楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)回(hui)答(da)(da)之(zhi)妙。也較快地(di)體(ti)會(hui)出(chu)了(le)(le)(le)楊(yang)氏之(zhi)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)語言的(de)(de)(de)(de)(de)婉轉，表現出(chu)了(le)(le)(le)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de).禮貌(mao)。此時，為了(le)(le)(le)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象能力(li)，我又設(she)(she)置了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個語言練(lian)習：孔(kong)君平聽完楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)會(hui)怎(zen)么想(xiang)，怎(zen)么說呢？學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)(da)不(bu)乏有(you)贊美之(zhi)聲(sheng)，驚詫之(zhi)態。為了(le)(le)(le)讓學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)好這兩(liang)句對(dui)(dui)(dui)話(hua)，我設(she)(she)計了(le)(le)(le)”說說你(ni)(ni)覺得怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)聲(sheng)才最(zui)能表現他的(de)(de)(de)(de)(de)聰(cong)(cong)慧？“學(xue)(xue)(xue)生回(hui)答(da)(da)：”脫口而出(chu)地(di)、飛快地(di)、大聲(sheng)地(di)、自信地(di)、機(ji)靈地(di)；微笑著，眼睛(jing)咕嚕一(yi)(yi)(yi)轉，淘氣可愛地(di)，故作疑惑狀……“于是，我播放背(bei)景音樂，學(xue)(xue)(xue)生很快地(di)投入進去，既讀(du)(du)出(chu)了(le)(le)(le)對(dui)(dui)(dui)楊(yang)氏子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)感受，還讀(du)(du)出(chu)了(le)(le)(le)古文的(de)(de)(de)(de)(de)韻味。

　　四、感悟學法，學以致用

　　在學生(sheng)學習(xi)課文的同時(shi)，及(ji)時(shi)交流學習(xi)方法。我隨機引(yin)導學生(sheng)總結出：看注(zhu)釋、聯(lian)系(xi)上(shang)下文、查找資料書、多讀等方法。通過：

　　①說(shuo)說(shuo)每個句(ju)子的意思。

　　②用(yong)自己的話講(jiang)(jiang)一講(jiang)(jiang)這個故事的設計。

　　孩子們用(yong)上學習古文的方(fang)法，自主學習，解決了疑難字(zi)詞，學生都能把(ba)整句話的意思說(shuo)出來，把(ba)故事完整地講出來。最(zui)好在教(jiao)學小結時，我引導學生回憶學習古文的方(fang)法，課(ke)件出示《世說(shuo)新語(yu)》的兩則小故事，激發(fa)他們讀懂(dong)其(qi)它古文的興趣，使得這堂課(ke)不單教(jiao)會學生讀懂(dong)《楊氏之子》，還能學以(yi)致用(yong)。

　　《楊氏之子》教學體會 9

　　《楊氏之(zhi)子》是一篇行(xing)文(wen)簡潔，不足(zu)百字的古文(wen)，對于小學(xue)(xue)生來說，孩子們閱讀起來有一定(ding)的難(nan)度。因(yin)此(ci)，如何(he)降低學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)上的難(nan)度，喚起他們閱讀的欲(yu)望，就成了教(jiao)學(xue)(xue)的重點(dian)。教(jiao)學(xue)(xue)時我從這幾方(fang)面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學(xue)生是第一(yi)次(ci)接觸到古文(wen)，他們的心理(li)充滿了好奇(qi)，結合學(xue)生的這(zhe)一(yi)心理(li)特(te)征，我把本篇(pian)課(ke)文(wen)的設計定(ding)位在(zai)激發學(xue)生學(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)的興趣。

　　導入(ru)時，我由學生(sheng)熟悉的語(yu)言(yan)(yan)(yan)入(ru)手，進行交流，然后課件出示“有(you)朋自遠方來，不(bu)亦樂(le)乎！”，“三人行，必有(you)我師焉”。我說這樣的語(yu)言(yan)(yan)(yan)就叫(jiao)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)，用文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)組成的文(wen)(wen)章就是文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)，讓學生(sheng)感到了(le)一(yi)種新奇和親近。

　　學習課文(wen)之前，我通過課件播放課文(wen)情(qing)景(jing)故事，讓孩子愛上這個(ge)故事，激發孩子學習本文(wen)的興趣(qu)。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學(xue)習古文(wen)(wen)(wen)(wen)，讀是最難的(de)，又(you)是最重(zhong)要的(de)，說(shuo)它(ta)難是因為不好(hao)讀，說(shuo)它(ta)重(zhong)要是因為只有(you)讀，才能讓學(xue)生(sheng)懂，才能體(ti)會(hui)到(dao)古文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)魅力。秉著這(zhe)一觀點(dian)，在課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)感(gan)知(zhi)環節中(zhong)，我舍得(de)花時間讓學(xue)生(sheng)按(an)照讀通課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)——讀好(hao)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)——理解課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de).程序好(hao)好(hao)的(de)讀書(shu)。

　　學(xue)生(sheng)初讀(du)課文語速過快，停(ting)頓不準(zhun)確。于(yu)是我采(cai)取教師示范朗讀(du)，并告訴孩子們(men)正確的(de)誦讀(du)方(fang)法：讀(du)古(gu)文時(shi)，要(yao)注意停(ting)頓，語速要(yao)慢。然(ran)后(hou)課件出示正確的(de)停(ting)頓方(fang)法，讓學(xue)生(sheng)再(zai)讀(du)。可讓學(xue)生(sheng)嘗試了(le)讀(du)第一(yi)(yi)遍(bian)后(hou)，發現(xian)學(xue)生(sheng)是一(yi)(yi)字一(yi)(yi)停(ting)地讀(du)，沒有古(gu)文的(de)韻味。于(yu)是我又范讀(du)了(le)個別難讀(du)的(de)句子，再(zai)采(cai)取領讀(du)、學(xue)生(sheng)練讀(du)的(de)方(fang)法，反反復復讀(du)了(le)好幾遍(bian)，學(xue)生(sheng)總算把短文讀(du)流暢了(le)。雖然(ran)這個時(shi)間花(hua)了(le)將近半節課了(le)，但孩子們(men)仍然(ran)讀(du)得饒有興趣(qu)。我明顯地感受到讀(du)得越好了(le)，理解也就(jiu)加深了(le)。

　　為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)生體(ti)會人物語言(yan)的風趣(qu)和(he)機智，在學(xue)(xue)生讀(du)懂故事的基礎上(shang)我抓住文(wen)章的中心詞(ci)“甚(shen)聰惠(hui)”，問：你覺得楊氏(shi)(shi)之子(zi)是(shi)一個(ge)(ge)什么樣的孩子(zi)？用(yong)文(wen)中一個(ge)(ge)詞(ci)回(hui)答(da)。再問：你從文(wen)中哪里(li)體(ti)會到楊氏(shi)(shi)子(zi)甚(shen)聰惠(hui)？引導學(xue)(xue)生抓住重(zhong)點句子(zi)——孔君平與楊氏(shi)(shi)子(zi)的對話來理解，而后(hou)緊抓“應(ying)聲(sheng)回(hui)答(da)”體(ti)會楊氏(shi)(shi)子(zi)的聰惠(hui)，比較“孔雀(que)是(shi)夫子(zi)家禽”與“未聞孔雀(que)是(shi)夫子(zi)家禽”來感受楊氏(shi)(shi)子(zi)回(hui)答(da)之妙。此(ci)時(shi)，為(wei)了培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的想(xiang)象能力，我又設置了一個(ge)(ge)語言(yan)練習：孔君平聽完楊氏(shi)(shi)子(zi)的話會怎(zen)么想(xiang)，怎(zen)么說呢？學(xue)(xue)生的回(hui)答(da)不乏有贊美之聲(sheng)，驚(jing)詫之態。為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)生讀(du)好這兩句對話，我設計(ji)了男(nan)女(nv)分(fen)角色朗(lang)讀(du)，師(shi)生配合讀(du)。學(xue)(xue)生朗(lang)讀(du)情緒高(gao)漲，讀(du)的效(xiao)果很好。

　　在學生理解(jie)人(ren)物特點后，我(wo)適時問道(dao)：你們喜(xi)歡(huan)楊氏(shi)之子(zi)嗎？學生回答喜(xi)歡(huan)。于是，我(wo)播放背(bei)景音(yin)樂，學生很快地投入進(jin)去(qu)，既讀(du)出了喜(xi)歡(huan)的(de)感受(shou)，還讀(du)出了古文的(de)韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為(wei)了(le)整(zheng)體感(gan)知故事內容(rong)，我先引導學(xue)(xue)生總結以(yi)前學(xue)(xue)習古(gu)詩(shi)的(de)方法(fa)(fa)(fa)（看注釋、聯系上下文(wen)、查(cha)找資料(liao)書(shu)、多讀）。然后告訴孩子們學(xue)(xue)習古(gu)文(wen)的(de)方法(fa)(fa)(fa)跟學(xue)(xue)習古(gu)詩(shi)的(de)方法(fa)(fa)(fa)大(da)同小異，也可(ke)以(yi)用上這些方法(fa)(fa)(fa)。最后我再通過小組討論兩(liang)個問題：

　　①說說每個句子的意思。

　　②用自己的話講一講這個故事。

　　③提出不(bu)理解的字詞(ci)。

　　這樣孩子們(men)用上學(xue)習(xi)古文的(de)(de)方(fang)法，自主學(xue)習(xi)，還(huan)解決了(le)疑(yi)難(nan)字詞，學(xue)生都能把(ba)整句話的(de)(de)意思(si)說出來，把(ba)故事完(wan)整地講出來。

　　在教學(xue)小結時，我引導學(xue)生回憶學(xue)習古(gu)文(wen)的(de)方法，激發他(ta)們讀(du)懂其它(ta)古(gu)文(wen)的(de)興趣，使得(de)這堂(tang)課不單教會(hui)學(xue)生讀(du)懂《楊氏之子》，還(huan)能學(xue)以(yi)致用。

　　《楊氏之子》教學體會 10

　　《楊氏之子(zi)》是小學階段的(de)第(di)一(yi)篇(pian)文(wen)言文(wen)，是學生認知的(de)一(yi)個(ge)全(quan)新領域。對(dui)于(yu)老師該怎樣教和(he)學生該如(ru)何學，都是一(yi)次(ci)全(quan)新的(de)挑(tiao)戰。針對(dui)學生初(chu)次(ci)學習古(gu)文(wen)，再加上古(gu)文(wen)的(de)艱澀難懂，我是這(zhe)樣組織課堂教學的(de)：

　　首先，確(que)定教學目標(biao)為：

　　1、會讀“為設果”、“應聲答曰(yue)”等難讀的詞語，會寫“惠(hui)”、“禽(qin)”等生(sheng)字。

　　2、讀通句子，理解意思，會有自己(ji)的(de)話說說課文的(de)主要內容。

　　3、初(chu)(chu)步(bu)感受文(wen)言文(wen)的(de)語言特點，初(chu)(chu)步(bu)掌握文(wen)言文(wen)學習的(de)方法(fa)。

　　其次，精心組織課堂(tang)結構，盡可能(neng)地兼(jian)顧學生的(de)認(ren)知(zhi)規律，組織課堂(tang)結構如下：

　　1、談(tan)話導入新課。針對孩子愛看書的(de)習慣，設計“談(tan)談(tan)最近你在看什么書”的(de)小(xiao)問題，和學生(sheng)(sheng)親(qin)切(qie)交(jiao)流(liu)后，推(tui)薦(jian)《世說(shuo)新語》一(yi)書，引(yin)起學生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)的(de)興趣，然后告訴孩子什么是(shi)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，給予(yu)孩子對文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)初步認(ren)識。最后引(yin)出本課的(de)學習，揭示課題，讀(du)一(yi)讀(du)。說(shuo)一(yi)說(shuo)課題的(de)意思(si)。特別是(shi)強調“子”在古代是(shi)指(zhi)兒女，泛著孩子，感受(shou)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)和現代文(wen)(wen)在詞語精煉程度上的(de)區別。

　　2、學(xue)生自由讀(du)文，讀(du)準字(zi)音。特(te)別強調(diao)“為(wei)設果”、“應聲答(da)曰”等(deng)詞語的讀(du)音，然后請(qing)孩子完整(zheng)地讀(du)課文，鞏固(gu)字(zi)音。

　　3、教師范讀，強(qiang)調古文(wen)在朗讀時的節奏(zou)感，通過(guo)孩子(zi)自(zi)己劃(hua)一劃(hua)停頓的節奏(zou)，增強(qiang)孩子(zi)對句(ju)子(zi)節奏(zou)感的`認識。然后課件(jian)出示正確的停頓方法，在此(ci)基(ji)礎(chu)上，讓學(xue)生(sheng)再讀課文(wen)，讀出句(ju)子(zi)的味道。

　　4、學(xue)生交(jiao)流朗(lang)讀(du)：先自由(you)練讀(du)，然后(hou)挑選自己(ji)最喜歡的(de)一句(ju)多讀(du)幾遍，并把句(ju)子的(de)意思說(shuo)給(gei)同桌(zhuo)聽。交(jiao)流時，學(xue)生在(zai)老師的(de)指導下逐(zhu)詞(ci)逐(zhu)句(ju)的(de)進行(xing)解釋(shi)，并連起(qi)來翻譯成現(xian)代(dai)漢語。學(xue)生在(zai)充分(fen)理解課文(wen)的(de)基礎上再反過頭來朗(lang)讀(du)句(ju)子，使學(xue)生能較好(hao)地讀(du)好(hao)文(wen)中的(de)停頓，讀(du)出(chu)節奏(zou)，讀(du)出(chu)感情。

　　5、通讀全文(wen)，讀出文(wen)言文(wen)特有的味道。

　　6、用自己的話說一說課文講(jiang)了一個什么故(gu)事。

　　7、小(xiao)結時，鞏固(gu)孩子(zi)在學習(xi)本篇(pian)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的方(fang)法：看(kan)注釋(shi)，聯(lian)系上下文(wen)(wen)等。最后以“下節課(ke)再來好(hao)好(hao)品味文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的語言(yan)魅(mei)力(li)”解釋(shi)課(ke)文(wen)(wen)的學習(xi)。

　　8、學以致用，完成(cheng)語(yu)文課(ke)堂作(zuo)業本(ben)里的(de)2、3兩題。鞏固本(ben)節(jie)課(ke)的(de)一些知識(shi)點(dian)，讓孩子們在(zai)運用的(de)過程中再次回顧知識(shi)。

　　第一次學習文(wen)言(yan)文(wen)，學生熱情很(hen)高，氣(qi)氛活躍，師(shi)生雙邊(bian)活動(dong)較融洽等，是本節課(ke)的成功(gong)之(zhi)處。遺憾之(zhi)處。在教導朗(lang)讀時，我(wo)做的還欠到位(wei)。過分重視(shi)停頓，而忽視(shi)句子本身的連貫性，反而失去韻(yun)味。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)這門(men)藝術(shu)，真是學(xue)之不盡，更重要的是運用(yong)、反思(si)再(zai)運用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)完這篇文(wen)章后(hou)，我找到(dao)了一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)文(wen)言文(wen)的方法。雖然粗淺(qian)，但對(dui)于今后(hou)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，很有幫助

　　《楊氏之子》教學體會 11

　　《楊氏之子(zi)》選自南朝劉義(yi)慶(qing)的《世(shi)說新(xin)語》。該書是(shi)一部(bu)主(zhu)要記載漢末(mo)至晉代士族階層言(yan)(yan)(yan)談(tan)軼事的小說。故(gu)事情節簡單，語言(yan)(yan)(yan)幽默(mo)，頗(po)有趣味(wei)。這是(shi)小學生(sheng)初次接觸到(dao)的文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)，如(ru)何讓學生(sheng)運用正(zheng)確的方法讀懂文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)呢(ni)？我采取(qu)了以下步驟幫(bang)助學生(sheng)理(li)解短文(wen)的意思：

　　1、讀通短文

　　為了(le)(le)(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)通短文(wen)，首先，我讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由讀(du)(du)(du)文(wen)，然后根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)文(wen)的(de)(de)情況示(shi)范讀(du)(du)(du)文(wen)，并告訴同學(xue)們正(zheng)確(que)的(de)(de)誦讀(du)(du)(du)方(fang)法：讀(du)(du)(du)古文(wen)時，要(yao)注意適當停頓，語速要(yao)慢(man)。可讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嘗(chang)試了(le)(le)(le)讀(du)(du)(du)第一(yi)遍后，發(fa)現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是一(yi)字一(yi)停地(di)讀(du)(du)(du)，沒(mei)有古文(wen)的(de)(de)韻味。于是我又范讀(du)(du)(du)了(le)(le)(le)一(yi)遍，再(zai)采取(qu)領讀(du)(du)(du)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練讀(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)法，反反復復讀(du)(du)(du)了(le)(le)(le)好幾遍，總(zong)算學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在把(ba)短文(wen)讀(du)(du)(du)正(zheng)確(que)的(de)(de)基礎(chu)上讀(du)(du)(du)流暢了(le)(le)(le)。

　　2、讀懂故事

　　為了(le)整體感知故(gu)(gu)事的(de)內容，我(wo)出示了(le)這樣(yang)的(de)'思(si)考提示：你對楊氏之(zhi)子了(le)解(jie)了(le)多(duo)少(shao)？故(gu)(gu)事中(zhong)除了(le)楊氏之(zhi)子還有誰(shui)？他們談了(le)些什么？你從哪句中(zhong)知道的(de)？在感知故(gu)(gu)事大概內容的(de)基礎(chu)上，我(wo)再通過小組討(tao)論分三步落實每一句話的(de)意思(si)。

　　（1）將注釋中重點(dian)詞語的解釋批(pi)注在文中。

　　（2）針(zhen)對(dui)不理解的字詞(ci)提出問題。

　　（3）說(shuo)說(shuo)每個句子的(de)意思(si)。

　　3、體會語言

　　為了讓(rang)學(xue)生體(ti)會人(ren)物語言的風趣和機智，我讓(rang)學(xue)生討論說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)這個故事(shi)最(zui)精彩、最(zui)吸引人(ren)的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說(shuo)(shuo)(shuo)話的例子，說(shuo)(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)(shuo)。

　　學(xue)完此文(wen)，雖然這是孩(hai)子們(men)第一次接觸古(gu)文(wen)，但(dan)學(xue)了(le)這篇(pian)課文(wen)后我發覺他們(men)對學(xue)古(gu)文(wen)的興趣變濃(nong)了(le)，而(er)且(qie)也確實學(xue)到了(le)一些讀古(gu)文(wen)的方法。故課后我又推薦孩(hai)子們(men)《世說(shuo)新(xin)語(yu)》中另幾個(ge)聰慧之語(yu)《謝太(tai)傅篇(pian)》與《徐孺(ru)子篇(pian)》，并收(shou)到了(le)較好的效果。

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