《楊氏之子》的優(you)秀教案設計（精(jing)選22篇）

　　作為一名(ming)老師(shi)，往(wang)往(wang)需要(yao)進(jin)行教(jiao)案(an)(an)編(bian)寫(xie)工作，教(jiao)案(an)(an)是教(jiao)學活動的(de)(de)總的(de)(de)組織(zhi)綱領和行動方案(an)(an)。那么(me)大家知(zhi)道(dao)正規的(de)(de)教(jiao)案(an)(an)是怎么(me)寫(xie)的(de)(de)嗎(ma)？下面是小編(bian)收(shou)集整(zheng)理的(de)(de)《楊氏(shi)之子》的(de)(de)優(you)秀教(jiao)案(an)(an)設計，供大家參考(kao)借鑒，希望可以幫助到有(you)需要(yao)的(de)(de)朋友。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 1

　　教學目標

　　1、流利地朗讀課(ke)文，參考課(ke)文下面的注釋，理解(jie)每(mei)個(ge)句子的意思。

　　2、理解課文，體會楊氏之子(zi)的(de)(de)機智(zhi)聰(cong)慧和他的(de)(de)回答的(de)(de)巧妙之處。

　　3、認識3個生字(zi)，背誦課(ke)文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出(chu)示課(ke)題(ti)，感受(shou)文言

　　1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

　　“楊氏之子”的(de)意思就是(shi)姓(xing)楊的(de)人家的(de)兒子。

　　說明：“之”是助詞，相(xiang)當于(yu)“的”。

　　2、讀讀課(ke)題(ti)，這個(ge)課(ke)題(ti)的語言(yan)有什么特(te)別(bie)的地方？

　　學(xue)生(sheng)可能回(hui)答：不太(tai)好懂；像古詩的語(yu)言......

　　教師小結(jie)：這是古(gu)代漢語(yu)，也叫文言文。

　　3、大聲(sheng)地(di)朗(lang)讀課文(wen)，感受(shou)文(wen)言文(wen)和(he)現代漢語到底有什(shen)么差別，有什(shen)么不(bu)同。

　　4、自(zi)由的(de)說(shuo)說(shuo)你感(gan)受到的(de)差別和不同(tong)。

　　學生可能的`回答：很難讀(du)通順；有些字沒(mei)見過(guo)，不(bu)好認；意思不(bu)懂；句子很短......

　　根(gen)據學生的回答隨(sui)機(ji)進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音(yin)字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合(he)課文(wen)中的(de)有(you)關字詞(ci)，講解一些簡單(dan)的(de)文(wen)言文(wen)和現代漢語比(bi)較的(de)知(zhi)識，比(bi)如：有(you)些古(gu)漢字在現代漢語中不常用；文(wen)言文(wen)中多是單(dan)音節詞(ci)等。

　　二、熟讀課(ke)文(wen)，理解意思

　　1、大(da)聲反復朗讀課文，把(ba)課文讀通順(shun)。

　　隨機檢測學生(sheng)讀(du)課(ke)文的情況(kuang)。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一(yi)個(ge)句子的意思。

　　教師要注(zhu)意指導有困(kun)難的(de)學生，了(le)解學生的(de)困(kun)難所在。

　　3、課(ke)堂交流，落實每一句話的意思。

　　比較(jiao)困難的(de)句子，可能需要教師(shi)重點指導：

　　“為(wei)設果，果有楊梅(mei)。”省略了主(zhu)語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽(qin)。”難點是“夫子”的理解。

　　課文(wen)的(de)(de)意思(si)：梁國有一戶姓楊的(de)(de)人，家(jia)中的(de)(de)小孩九歲(sui)了。孔君平(ping)去(qu)看望小孩的(de)(de)父親，父親不在家(jia)，就把(ba)孩子(zi)叫了出(chu)來(lai)。小孩擺出(chu)水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平(ping)指著楊梅對小孩說：“這是你們家(jia)種的(de)(de)水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽(ting)說孔雀是您(nin)的(de)(de)家(jia)禽(qin)呀。”

　　三、質疑問(wen)難，背(bei)誦課文

　　1、默讀(du)課(ke)文(wen)，說(shuo)說(shuo)意(yi)思，還有哪(na)些有疑難(nan)？

　　2、背誦課文。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 2

　　學習目標：

　　1．會寫(xie)6個生字(zi)，會認(ren)3個生字(zi)。能正確讀寫(xie)“家禽”等詞語。

　　2．有感情地朗讀(du)課文(wen)。背誦課文(wen)。

　　3．能(neng)根據注(zhu)釋理解(jie)詞句，了解(jie)課(ke)文內容，體會故(gu)事中孩子應對語(yu)言(yan)的巧妙。

　　預習展示：

　　一、導入

　　1．我們(men)每天(tian)都在(zai)用(yong)語(yu)(yu)言(yan)交流，精(jing)練得當的(de)語(yu)(yu)言(yan)，能(neng)使我們(men)有(you)效地與人溝(gou)通，機智(zhi)巧妙的(de)語(yu)(yu)言(yan)，能(neng)幫(bang)我們(men)擺脫可能(neng)出現的(de)尷尬局(ju)面，幽(you)默(mo)風(feng)趣的(de)語(yu)(yu)言(yan)，能(neng)愉悅我們(men)的(de)身心。古(gu)代有(you)一個九歲的(de)孩(hai)子，回答別(bie)人時語(yu)(yu)言(yan)風(feng)趣機智(zhi)，妙趣橫生。他的(de)故(gu)事被記錄在(zai)劉義慶的(de)《世說新語(yu)(yu)》里(li)，大家想聽(ting)嗎？今天(tian)我們(men)就來學習古(gu)文(wen)，也叫文(wen)言(yan)文(wen)——《楊氏之(zhi)子》。

　　2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)”意思是姓楊(yang)人家的兒(er)子(zi)(zi)。）

　　二、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀準生字詞（分(fen)辨多音字）。

　　2、形近字對比組詞。

　　3、組一個課外的詞。

　　4、分(fen)析難(nan)寫字(zi)和易錯字(zi)。

　　5、理解難懂的詞語(yu)（聯系上下文、查詞典）。

　　6、聽寫，檢查(cha)過關(guan)。

　　三、初讀課(ke)文，知大意。

　　1、能正確、流(liu)利地朗(lang)讀課文。

　　2、以下字的讀音(yin)：惠、曰、禽、詣、為、應(ying)。

　　3、讀(du)準停頓,在文中標出＂／＂

　　4、寫出(chu)主要(yao)內容。

　　四、理解課文，

　　1、理解難懂詞（寫在疑難處）。注意(yi)“為設果”“家禽”

　　２、逐句寫(xie)出(chu)意思(si)。

　　３、誰(shui)說的話最妙？畫波(bo)浪(lang)線。

　　４、妙在哪(na)里？說說你的(de)'心得體會。

　　孔(kong)(kong)(kong)君平在姓上做(zuo)(zuo)文(wen)章，孩(hai)子也在姓上做(zuo)(zuo)文(wen)章，由孔(kong)(kong)(kong)君平的(de)(de)(de)“孔(kong)(kong)(kong)”姓想到了(le)孔(kong)(kong)(kong)雀；最妙的(de)(de)(de)是(shi)，他沒有(you)(you)生硬(ying)地直接(jie)說(shuo)“孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)夫(fu)子家禽(qin)”，而是(shi)采用了(le)否定的(de)(de)(de)方式(shi)，說(shuo)“未聞孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)夫(fu)子家禽(qin)”，婉轉對答，既(ji)表現了(le)應有(you)(you)的(de)(de)(de)禮貌(mao)，又表達了(le)“既(ji)然孔(kong)(kong)(kong)雀不是(shi)您家的(de)(de)(de)鳥(niao)，楊梅豈(qi)是(shi)我(wo)家的(de)(de)(de)果”這個(ge)意(yi)思，使孔(kong)(kong)(kong)君平無(wu)言(yan)以對。因為他要承認孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)他家的(de)(de)(de)鳥(niao)，他說(shuo)的(de)(de)(de)話才立(li)得住腳。這足以反映出孩(hai)子思維的(de)(de)(de)敏捷(jie)，語言(yan)的(de)(de)(de)機(ji)智幽(you)默。

　　５、想象孔君(jun)平聽了孩子的話(hua)會是(shi)什么反應。

　　６、有感情地朗讀課文(wen)，背誦課文(wen)。

　　７、說說《世說新語(yu)》上的其他關于言語(yu)表達的小故事。

　　課后反思：

　　1、小組交流(liu)速度有所加(jia)快(kuai)，但效率還是不高。

　　2、有的小組(zu)沒(mei)按(an)老師的題目完(wan)整(zheng)作答，漏答后面半題，也沒(mei)同(tong)學發現(xian)。

　　3、忘了進行朗讀展示環節。

　　4、有(you)同學(xue)提出“假設句(ju)”修辭手法(fa)，說(shuo)法(fa)不正確。

　　5、缺少質疑環節(jie)。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 3

　　教材分析：

　　本(ben)文出自六朝志人(ren)(ren)小(xiao)說(shuo)《世說(shuo)新語(yu)(yu)》，該(gai)書是(shi)我國(guo)第一(yi)(yi)部志人(ren)(ren)小(xiao)說(shuo)，在中國(guo)古典小(xiao)說(shuo)發(fa)展史上有(you)重要的(de)地(di)位。這篇文言文是(shi)義(yi)務教育課程標(biao)準實驗教材小(xiao)學階段的(de)第一(yi)(yi)篇文言文。它(ta)雖然篇幅(fu)短(duan)小(xiao)，但故事風(feng)趣(qu)睿智，語(yu)(yu)言靈動，人(ren)(ren)物鮮(xian)活。通過記敘楊(yang)氏(shi)之子在招待(dai)客人(ren)(ren)時(shi)機敏而巧妙地(di)應答(da)，不僅使一(yi)(yi)個聰(cong)慧機智的(de)楊(yang)氏(shi)之子的(de)形象(xiang)躍然紙(zhi)上，而且文言文語(yu)(yu)言的(de)簡要與精當(dang)也得到清晰地(di)凸顯。

　　學情分析：

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是第(di)一次接(jie)觸文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，一般(ban)會覺(jue)得文(wen)(wen)言文(wen)(wen)很難讀(du)(du)、很難懂，如果(guo)引導不(bu)慎(shen)，就會讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭惡文(wen)(wen)言文(wen)(wen)了。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這種實際情(qing)況(kuang)，打算(suan)按照學(xue)(xue)習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)基(ji)(ji)本方法，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多讀(du)(du)，在讀(du)(du)中(zhong)理解、感(gan)(gan)悟，同時(shi)關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗，盡(jin)量讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)這樣的(de)(de)認識：學(xue)(xue)習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)真有趣!為他們以后的(de)(de)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)學(xue)(xue)習打下良好的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。

　　教學目標：

　　1.會寫6個生字，會認(ren)3個生字。能(neng)正確讀寫家禽等詞語。

　　2.有感(gan)情地朗讀(du)課(ke)(ke)文。背誦課(ke)(ke)文。

　　3.能(neng)根據注釋理(li)解(jie)詞(ci)句，了解(jie)課文內容，體會故事中孩子應對語言的(de)巧妙，感受文言文的(de)韻味。

　　教學重難點：

　　讀(du)懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙(miao)聰慧。

　　課前準備：

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學(xue)生準(zhun)備：查找、收集有關《世說(shuo)新(xin)語》及(ji)劉義慶(qing)的資料。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、活引話題，激發興趣。

　　1. 剛才我們(men)說(shuo)到(dao)的語(yu)言稱為(wei)文(wen)言，以文(wen)言寫(xie)成的文(wen)章叫做文(wen)言文(wen)。今天我們(men)就來學習(xi)一(yi)篇選自《世說(shuo)新(xin)語(yu)》的文(wen)言文(wen)楊氏(shi)之(zhi)子(板(ban)書)

　　2.讀題，解題。 氏指對有(you)身份(fen)有(you)地(di)位人家(jia)的(de)尊稱，楊氏可以解釋(shi)為楊家(jia)，楊氏之子意思是(shi)姓(xing)楊人家(jia)的(de)兒子。老(lao)師姓(xing)竺，在(zai)古代就(jiu)是(shi)那你就(jiu)是(shi)(指2個不同性別的(de)學生回(hui)答。)

　　二、反復朗讀，感悟添趣。

　　1.這是(shi)我們第一次接觸文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)中每個字(zi)或詞也許包含豐富的意(yi)思，在朗讀上和白(bai)話文(wen)(wen)(wen)也有很多不同之處(chu)，先聽老師怎么讀出古文(wen)(wen)(wen)的韻味，在哪(na)些地方做了停頓，請你用(yong)停頓線(xian)在文(wen)(wen)(wen)中做上記(ji)號。

　　2.校(xiao)對(dui)。你的停頓記(ji)號做對(dui)了嗎?校(xiao)對(dui)、修整好了就(jiu)趕緊也(ye)學著(zhu)老師(shi)的樣子把字(zi)音讀(du)正確(que)，注意停頓把課(ke)文讀(du)出(chu)味道來。

　　梁國/楊(yang)氏子/九(jiu)歲，甚/聰惠。孔(kong)君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒(er)(er)出。為/設果(guo)，果(guo)/有楊(yang)梅。孔(kong)/指以示兒(er)(er)/曰：此(ci)/是君家(jia)/果(guo)。兒(er)(er)/應聲答(da)曰：未聞(wen)/孔(kong)雀/是夫(fu)子家(jia)/禽(qin)。

　　3.檢查，開火車(che)讀正音(yin)請同(tong)學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息(xi)把詞語連(lian)起來會更有古文的味道。

　　(1)著(zhu)重強調以下字的讀音：為(wei) 應(ying)(多音字，讀第四聲)

　　(2)引導學生讀(du)準停頓： 家(jia)禽 (平時的(de).家(jia)禽指的(de)是?這(zhe)里的(de)家(jia)禽意思是?這(zhe)里的(de)家(jia)和(he)禽各自(zi)獨立表達意思，因此要停頓。齊讀(du)句(ju)子)

　　(3)連起(qi)來讀(du)齊(qi)讀(du)

　　4.那楊氏(shi)子何(he)許人(ren)也(ye)?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國楊氏(shi)子九(jiu)歲，甚聰(cong)惠。

　　(1)讀句理解意思。

　　(2)你是怎(zen)么知道的?看注釋理解(jie)意(yi)思是學習(xi)古文一種重要的學習(xi)方(fang)法。板書(shu)：注釋

　　5.剩下的四句話(hua)，請同學(xue)們一(yi)(yi)邊讀句子一(yi)(yi)邊借助(zhu)注釋來理解意思。

　　6.檢查，你們讀懂(dong)哪些句子的(de)意(yi)思(si)啦?一句也行。根據學生(sheng)回答(da)相機出示(shi)句子，理解(jie)意(yi)思(si)。

　　7.現在(zai)老師來說意思，你們讀準這(zhe)句話好嗎?

　　8.增加點難度，我們用對歌的(de)形式來讀課文(wen)吧!怎么對呢(ni)?請男生(sheng)問，女(nv)生(sheng)來答。楊氏子何許(xu)人也?為何設果?孔(kong)如何曰?兒又如何曰?

　　9.現在我(wo)們配上舒(shu)緩(huan)的(de)音樂再來(lai)讀課文，把古文的(de)韻(yun)味(wei)讀出(chu)來(lai)。

　　三、咬文嚼字，探究生趣。

　　1.后人(ren)讀這篇古文(wen)，認(ren)為最精(jing)彩、吸引人(ren)的是楊氏子(zi)與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒(er)曰：此是君家果。兒(er)應聲答曰：未聞孔雀是夫(fu)子(zi)家禽。你讀懂(dong)他(ta)們兩人(ren)的話外之意了嗎?

　　2. 楊氏之子也巧用姓(xing)氏作答(da)，讓我(wo)們來讀(du)讀(du)這精妙的回答(da)。師生對(dui)話男(nan)女生對(dui)話

　　3. 楊氏子(zi)的話(hua)外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁(liang)國楊氏子(zi)九歲，甚聰惠。齊讀(du)

　　4.從對(dui)(dui)話中，你們還從哪里(li)看出楊(yang)氏子(zi)甚聰慧(hui)?應聲(sheng)可見他反應敏(min)捷?還可以換成(cheng)什么詞?你們能否應聲(sheng)答老師的話?師生直接(jie)對(dui)(dui)答兩人(ren)對(dui)(dui)話

　　5.惠是(shi)通假字(zi)，跟智慧(hui)的(de)慧(hui)是(shi)一個意思。那課文為(wei)什么(me)不直(zhi)接用(yong)智慧(hui)的(de)慧(hui)呢?老(lao)師在課前查了《辭海》，《辭海》中(zhong)惠主要有這么(me)3層意思：

　　1、仁慈；

　　2、柔順；

　　3、跟(gen)慧相通，意(yi)思是聰明。

　　仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教(jiao)養(yang)，說話做事得體，那(nei)你們還(huan)從哪(na)些詞句看出(chu)來楊氏子有禮貌、有教(jiao)養(yang)?(未設果(guo)、夫子、未聞(wen)：去(qu)掉未聞(wen)比較讀)

　　6. 妙(miao)哉(zai)妙(miao)哉(zai)，楊氏子迅速巧妙(miao)地婉轉(zhuan)應答使孔君(jun)平不得不嘆服梁國楊氏子九(jiu)歲，甚聰惠。

　　7.小練筆：當然(ran)孔(kong)君平(ping)(ping)也絕非凡人(ren)，后來官至為九卿之一的(de)廷尉---掌管國家的(de)刑(xing)法，他知道低估了楊(yang)氏(shi)子了。如果你是孔(kong)君平(ping)(ping)，會夸怎(zen)么楊(yang)氏(shi)子?而聰慧的(de)楊(yang)氏(shi)子而如何拱拱手謙虛地應答(da)呢?可以學著古人(ren)或現(xian)在我們說話的(de)樣子來寫寫他們之間的(de)對話嗎?

　　課件出示：孔(kong)君(jun)平笑(xiao)曰：____________。

　　兒拱手答曰：____________。

　　8.交流：展(zhan)示白話(hua)文(wen)和古文(wen)兩組對話(hua)，在對比中進一步感(gan)受到文(wen)言文(wen)精煉(lian)、簡(jian)潔(jie)的(de)特點。

　　9.小結：這楊(yang)氏之子(zi)思維之敏捷，言語之巧妙(miao)，讓人回味無窮!

　　四、熟讀成誦，課外延趣。

　　1.課(ke)文只(zhi)有(you)短(duan)(duan)短(duan)(duan)5句話，僅(jin)僅(jin)55個(ge)字，卻包含了(le)這(zhe)樣(yang)豐富的(de)(de)(de)內容，這(zhe)么有(you)趣的(de)(de)(de)故事，能把它背下來(lai)嗎?指名背1個(ge)你(ni)怎么背出來(lai)的(de)(de)(de)?(多讀、抓住(zhu)關(guan)鍵詞，理解了(le)背)指名背2個(ge)齊背

　　2.《楊氏之子》選(xuan)自南朝劉義慶(qing)寫(xie)的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動(dong)睿(rui)智的故事還有很多，例如：詠雪(xue)(xue)謝太傅寒(han)雪(xue)(xue)日(ri)內集(ji)，與兒女講(jiang)論文義。俄(e)而雪(xue)(xue)驟，公欣然曰(yue)：白雪(xue)(xue)紛紛何所似?兄子胡兒曰(yue)：撒鹽空中差可擬。兄女曰(yue)：未若柳絮因風起。公大笑樂。

　　3.希望課后(hou)同學(xue)們多讀些(xie)古文，搜集一些(xie)精妙的語(yu)(yu)言，如(ru)諺語(yu)(yu)、幽(you)默故(gu)事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后(hou)語(yu)(yu)等，和同學(xue)們交流(liu)交流(liu)。也可以(yi)收集相聲、評(ping)書或影視劇(ju)的精彩對白，試著演(yan)一演(yan)，我們一起來(lai)開展一次(ci)語(yu)(yu)文綜合性學(xue)習活動(dong)。

　　板書設計：

　　文言文 10 楊氏之子(zi) 楊梅

　　簡練 孔君平 孔雀

　　目標檢測題：

　　1.背誦課文。

　　2、拓(tuo)展(zhan)延(yan)伸，開展(zhan)綜(zong)合學(xue)習。

　　教學反思：

　　在(zai)(zai)教學(xue)這(zhe)篇課文(wen)(wen)時，我把重點放(fang)在(zai)(zai)讀通(tong)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，理解句(ju)意上(shang)，我先范讀，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)知讀古文(wen)(wen)的(de)(de)(de)語(yu)感(gan)，畫出停(ting)頓，然后通(tong)過(guo)各(ge)種形式的(de)(de)(de)讀讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)讀中感(gan)知，在(zai)(zai)讀中感(gan)悟，熟讀成(cheng)誦。在(zai)(zai)理解文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，我抓住文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)中心句(ju)楊(yang)(yang)(yang)氏(shi)之子(zi)九歲，甚聰(cong)慧。這(zhe)句(ju)話，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)文(wen)(wen)中哪些地方(fang)體現(xian)了楊(yang)(yang)(yang)氏(shi)之子(zi)的(de)(de)(de)聰(cong)慧?引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)去文(wen)(wen)中感(gan)受楊(yang)(yang)(yang)氏(shi)之子(zi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)敏捷、語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)機智幽默：孔(kong)君(jun)平(ping)(ping)在(zai)(zai)姓氏(shi)上(shang)做(zuo)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，孩子(zi)也在(zai)(zai)姓氏(shi)上(shang)做(zuo)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，由孔(kong)君(jun)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)孔(kong)姓想到了孔(kong)雀(que);最妙的(de)(de)(de)是，楊(yang)(yang)(yang)氏(shi)之子(zi)沒有生(sheng)(sheng)硬地直(zhi)接(jie)說(shuo)(shuo)孔(kong)雀(que)是夫子(zi)家(jia)禽，而是采用(yong)了否定的(de)(de)(de)方(fang)式，說(shuo)(shuo)未(wei)聞(wen)孔(kong)雀(que)是夫子(zi)家(jia)禽，婉轉對(dui)答(da)，既表現(xian)了應有的(de)(de)(de)禮貌，又表達(da)了既然孔(kong)雀(que)不是您家(jia)的(de)(de)(de)鳥，難(nan)道(dao)楊(yang)(yang)(yang)梅是我家(jia)的(de)(de)(de)果(guo)這(zhe)個意思(si)，使孔(kong)君(jun)平(ping)(ping)無言(yan)以對(dui)。我想，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)領會文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)妙處(chu)時，也一定能激發(fa)他們感(gan)悟祖國語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)興(xing)趣。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 4

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課(ke)文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課(ke)文(wen)內容，體會古詩(shi)中孩(hai)子(zi)應(ying)對語言的巧妙。

　　4、能主動在生活中搜集(ji)、發現、積(ji)累、運用(yong)精妙的語言(yan)。

　　【教學重點】

　　1、能理解課文意思(si)，做到感情朗讀(du)。

　　2、能在生活中運(yun)用精妙(miao)語(yu)言。

　　【教學難點】

　　體會語言的巧妙性

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　同學們(men)，自古(gu)以來出現(xian)過許多聰穎機(ji)智(zhi)(zhi)的少年(nian)兒童(tong)，關于(yu)(yu)他(ta)們(men)的故事(shi)至今(jin)流(liu)傳。那你知(zhi)道(dao)關于(yu)(yu)機(ji)智(zhi)(zhi)兒童(tong)的哪些故事(shi)呢？今(jin)天，讓我(wo)們(men)走進劉義(yi)慶的《世說新語》，感(gan)受楊氏之子(zi)的.聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、誰來給大家介(jie)紹一下你了解到的(de)《世說新(xin)語》。

　　2、借助(zhu)拼音(yin)讀準字音(yin)、讀通課文(wen)。

　　3、抽讀，檢測讀書情況(kuang)。

　　4、齊讀。

　　（這(zhe)是小學(xue)生(sheng)初次接觸到的(de)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)。學(xue)習本(ben)文(wen)(wen)應重點指導(dao)學(xue)生(sheng)把文(wen)(wen)章讀(du)正確。特別要注(zhu)意(yi)停頓的(de)恰當。）

　　“梁(liang)國／楊氏子／九歲，甚聰(cong)惠。孔(kong)君平／詣／其父，父／不在(zai)，乃(nai)／呼兒(er)(er)出。為／設(she)果，果／有楊梅。孔(kong)／指以示兒(er)(er)／曰：“此／是(shi)君家果。”兒(er)(er)／應聲答曰：“未聞／孔(kong)雀(que)／是(shi)夫子家／禽。”

　　5、說(shuo)說(shuo)課(ke)文主要(yao)寫的什么(me)事？（只(zhi)是了解課(ke)文的大概意思(si)）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1、小(xiao)組學(xue)習，借(jie)助注釋和搜集的資料(liao)理解文中每句話的意思(si)，并(bing)作好記錄。

　　2、交流匯報(bao)句(ju)意。

　　意思：梁國的楊(yang)家(jia)(jia)(jia)的小孩只(zhi)有9歲，特別聰明。孔(kong)(kong)(kong)君平去拜訪他的父(fu)(fu)親，因為父(fu)(fu)親不(bu)在，就叫(jiao)兒(er)子出(chu)來。他為客人端果(guo)子，果(guo)中有楊(yang)梅(mei)。孔(kong)(kong)(kong)君平指著楊(yang)梅(mei)對小孩說(shuo)：“這是你們家(jia)(jia)(jia)的水果(guo)。”小孩回答他說(shuo)：“沒聽(ting)說(shuo)過孔(kong)(kong)(kong)雀是孔(kong)(kong)(kong)先生(sheng)家(jia)(jia)(jia)的家(jia)(jia)(jia)禽啊！”

　　3、理解了課文意思，你現(xian)在(zai)有什(shen)么感(gan)受？你認為楊(yang)氏之子的回答(da)妙在(zai)哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1、有感情地(di)讀全(quan)文。

　　2、背誦全文。

　　五、拓展

　　1、在生(sheng)活中有哪些語(yu)言讓你(ni)銘記在心呢？（交(jiao)流自己(ji)搜集(ji)的(de)或聽(ting)到、看(kan)到的(de)精妙語(yu)言。）

　　2、演一演相聲、小品或電影(ying)中的精彩對白(bai)。

　　六、作業

　　1、寫一寫對精彩語(yu)言的體會。

　　2、默寫課文。

　　3、看《世(shi)說新(xin)語》。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 5

　　學習目標：

　　1、會寫6個生(sheng)字(zi)，會認3個生(sheng)字(zi)。能正確讀寫“家(jia)禽(qin)”等詞語。

　　2、有感情地朗(lang)讀課(ke)文。背誦課(ke)文。

　　3、能根據(ju)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事(shi)中孩(hai)子應對語言的巧妙。

　　預習展示：

　　一、導入

　　1、我(wo)們每天(tian)都在用語言交流，精練得當的(de)(de)語言，能使我(wo)們有(you)效地與人溝通，機(ji)智巧妙的(de)(de)語言，能幫我(wo)們擺脫可能出現(xian)的(de)(de)尷(gan)尬局(ju)面，幽默(mo)風趣(qu)的(de)(de)語言，能愉悅我(wo)們的(de)(de)身心。古(gu)代(dai)有(you)一個九歲的(de)(de)孩子，回答(da)別人時語言風趣(qu)機(ji)智，妙趣(qu)橫生。他的(de)(de)故(gu)事被記錄在劉義慶的(de)(de)《世(shi)說新語》里，大家想聽嗎(ma)？今天(tian)我(wo)們就來(lai)學習古(gu)文(wen)，也叫(jiao)文(wen)言文(wen)——《楊氏(shi)之子》。

　　2、讀題(ti)，解(jie)題(ti)。（ “之(zhi)”相當于“的”，“楊氏之(zhi)子”意思是(shi)姓楊人家的兒子。）

　　二、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀(du)準生字(zi)詞（分辨(bian)多(duo)音(yin)字(zi)）。

　　2、形近字對(dui)比組詞。

　　3、組一個課外的詞(ci)。

　　4、分析難寫字和易錯字。

　　5、理解難懂的詞(ci)語（ 聯(lian)系上下(xia)文、查(cha)詞(ci)典）。

　　6、聽寫，檢查過關。

　　三、初讀課文，知大意。

　　1.能正確(que)、流利地朗讀課文。

　　2. 以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應。

　　3.讀準停頓,在(zai)文中標出＂／＂

　　4.寫出(chu)主(zhu)要內(nei)容。

　　四、理解課文，

　　1、理(li)解難懂詞（寫在疑難處）。注意“為設果”“家禽”

　　２、逐(zhu)句寫出意思。

　　３、誰說(shuo)的話最(zui)妙？畫波(bo)浪線。

　　４、妙在哪里？說說你的心得體會。

　　孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)在姓上做(zuo)文章(zhang)，孩(hai)子也(ye)在姓上做(zuo)文章(zhang)，由孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)的(de)(de)(de).“孔(kong)(kong)”姓想到(dao)了(le)(le)孔(kong)(kong)雀(que)(que)；最(zui)妙(miao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，他(ta)沒有生硬(ying)地直接說“孔(kong)(kong)雀(que)(que)是(shi)(shi)(shi)夫子家(jia)禽(qin)(qin)”，而是(shi)(shi)(shi)采用了(le)(le)否定的(de)(de)(de)方式，說“未(wei)聞(wen)孔(kong)(kong)雀(que)(que)是(shi)(shi)(shi)夫子家(jia)禽(qin)(qin)”，婉轉對答，既表現了(le)(le)應有的(de)(de)(de)禮貌，又表達了(le)(le)“既然(ran)孔(kong)(kong)雀(que)(que)不是(shi)(shi)(shi)您(nin)家(jia)的(de)(de)(de)`鳥(niao)，楊梅豈是(shi)(shi)(shi)我家(jia)的(de)(de)(de)果”這個(ge)意思，使孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)無(wu)言以對。因為(wei)他(ta)要(yao)承認孔(kong)(kong)雀(que)(que)是(shi)(shi)(shi)他(ta)家(jia)的(de)(de)(de)鳥(niao)，他(ta)說的(de)(de)(de)話才立得住腳。這足(zu)以反映出孩(hai)子思維的(de)(de)(de)敏捷，語言的(de)(de)(de)機智幽默。

　　５、想象孔君平聽了(le)孩子(zi)的話會是什么反應。

　　６、有感情(qing)地朗讀(du)課文(wen)，背誦課文(wen)。

　　７、說(shuo)說(shuo)《世說(shuo)新語》上的其他關于言(yan)語表達的小故事。

　　課后反思 ：

　　1、小組交流速度有所(suo)加快，但效(xiao)率(lv)還是不(bu)高。

　　2、有(you)的小組沒按老(lao)師的題(ti)目(mu)完整作答(da)，漏(lou)答(da)后面半題(ti)，也沒同學發現。

　　3、忘了進行(xing)朗(lang)讀(du)展示環節(jie)。

　　4、有同學(xue)提出“假設句”修(xiu)辭手法，說(shuo)法不正確。

　　5、缺少質疑環(huan)節。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 6

　　教學目標：

　　1、有感情(qing)地(di)朗讀課文(wen)，背誦課文(wen)。

　　2、能根(gen)據(ju)注釋理解詞句，了解課(ke)文(wen)內容，體(ti)會故(gu)事中孩子應對語言的(de)風趣機智，培養(yang)學生學習文(wen)言文(wen)的(de)興趣。

　　教學重難點：

　　指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把課文讀(du)流(liu)利，讀(du)懂句(ju)子，體會人物語言的風(feng)趣(qu)和(he)機智，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)文言文的興趣(qu)。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　１、出示(shi)馬克·吐(tu)溫的故事，默讀：

　　師(shi)(shi)：同學們，今天老師(shi)(shi)給大家帶(dai)來了(le)一個小故事(shi)，請大家看(kan)看(kan)。(投影出示)

　　有一次，馬克(ke)(ke)·吐(tu)溫(wen)乘火(huo)車(che)去一所大學講(jiang)課。由(you)于要(yao)在(zai)預定的時間(jian)內趕到(dao)，所以他十(shi)分(fen)著急，而火(huo)車(che)卻(que)開得(de)很慢(man)。這(zhe)時，查票(piao)(piao)(piao)員過來了(le)，問馬克(ke)(ke)·吐(tu)溫(wen)：“您有票(piao)(piao)(piao)嗎？”馬克(ke)(ke)·吐(tu)溫(wen)遞給他一張(zhang)票(piao)(piao)(piao)，查票(piao)(piao)(piao)員發現這(zhe)是(shi)一張(zhang)兒童(tong)票(piao)(piao)(piao)，就說：“真有意思，我(wo)看不出您還是(shi)一個孩(hai)子(zi)哩！”馬克(ke)(ke)·吐(tu)溫(wen)不緊(jin)不慢(man)地說：“現在(zai)我(wo)已經不是(shi)孩(hai)子(zi)了(le)，但(dan)我(wo)買票(piao)(piao)(piao)時還是(shi)孩(hai)子(zi)。您要(yao)知道(dao)，火(huo)車(che)開得(de)太慢(man)了(le)。”

　　生(sheng)：（默讀(du)故事）

　　師：看(kan)懂了嗎(ma)？想想，馬克·吐溫真的是在孩(hai)子(zi)時買的票嗎(ma)？

　　生：不是。

　　師(shi)：那(nei)他為(wei)什么這樣子說呢？

　　生：他的(de)意思是說(shuo)火(huo)車開得慢(man)，我買票(piao)時(shi)是孩子，但是我長大了(le)火(huo)車還沒有到目的(de)地(di)，可見火(huo)車是開得多么的(de)慢(man)。

　　師：是的，馬克(ke)吐溫的確是這個意(yi)思(si)。他用(yong)夸(kua)張詭辯術(shu)(shu)非(fei)常幽(you)默(mo)地(di)表(biao)達了(le)(le)此時急迫而又無奈的心情，且對火(huo)車的慢速度進行了(le)(le)委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xian)了(le)(le)語言(yan)(yan)的藝術(shu)(shu)。本(ben)單元我們學習的主題(ti)就是“語言(yan)(yan)的藝術(shu)(shu)”。像這樣(yang)體現(xian)語言(yan)(yan)藝術(shu)(shu)的經典(dian)故事(shi)，古(gu)(gu)今(jin)(jin)流傳的很多，今(jin)(jin)天我們就來學習一個古(gu)(gu)代的故事(shi)，這是一篇文言(yan)(yan)文，（示題(ti)）齊讀課題(ti)──楊氏之子(zi)

　　２、引入(ru)課題(ti)，解題(ti)：

　　師：讀了(le)課題，你知(zhi)道了(le)什么？（學(xue)生(sheng)根據(ju)自己的(de)理解回答）

　　生：這(zhe)篇課文講了(le)楊氏的(de)孩子的(de)故事。

　　師：“楊氏(shi)”的(de)(de)意(yi)思(si)是(shi)姓(xing)楊的(de)(de)人家，哪(na)“楊氏(shi)之子”的(de)(de)意(yi)思(si)就(jiu)是(shi)──？

　　生：“楊(yang)氏(shi)之子”的意思(si)是姓楊(yang)人(ren)家的兒子。

　　師：如果你(ni)姓(xing)李，那你(ni)是？（李氏(shi)之(zhi)子）

　　二、讀通課文

　　師：古(gu)人說：“讀書百遍(bian)，其義自現”，看(kan)同學(xue)們(men)能不能把這(zhe)個文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)故事(shi)讀通。文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)和白話文(wen)(wen)(wen)在(zai)朗讀上有不同之處，要讀出(chu)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的韻(yun)味(wei)。

　　1、自(zi)由小聲初讀課(ke)文(wen)。

　　2、請一個學生讀(du)課文，檢查字(zi)音。（根據學生讀(du)時標出“為”“應”的讀(du)音）

　　師：第(di)一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自(zi)由讀，邊讀邊畫節奏。

　　5、示節奏

　　梁國／楊(yang)氏之子／九歲，甚聰惠(hui)。孔君(jun)平(ping)／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為(wei)／設果，果／有楊(yang)梅。孔／指以(yi)示兒／曰(yue)：“此／是(shi)君(jun)家果。”兒／應聲答曰(yue)：“未聞／孔雀(que)／是(shi)夫(fu)子家／禽。”

　　6、生(sheng)看大屏幕有節(jie)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　１、自主理(li)解課文(wen)：

　　師：同學們(men)讀(du)得真不錯，讀(du)完課文，大家都知道《楊氏之(zhi)子》講了兩個人(ren)。他(ta)們(men)分別(bie)是誰啊？

　　生：楊家的兒子(zi)和(he)孔君(jun)平。板：揚氏子(zi)

　　孔君平

　　師：他們(men)之間(jian)發生(sheng)了什(shen)么事呢？

　　２、同桌(zhuo)交流自己的理解：

　　（學習古文(wen)我很多(duo)方法，其實(shi)我們(men)最常(chang)用的有根據注釋、插(cha)圖、聯系上(shang)下(xia)文(wen)和借助工具書等，我們(men)用這些方法來理解課(ke)文(wen)的意思(si)？）

　　師：我們同桌合作，看能(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)一起把這個故(gu)事講出來。

　　（學(xue)生展開學(xue)習）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自(zi)己的理解(jie)，我(wo)想你(ni)再來讀課(ke)文(wen)，一(yi)定能把(ba)它的韻味(wei)讀得更好，來試(shi)試(shi)。

　　生：齊(qi)讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　１、出示思考的問題(ti)：“楊(yang)氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人(ren)、哲學家朱(zhu)熹(xi)提出了“循序而漸(jian)進，熟(shu)讀(du)(du)而精思(si)”的(de)讀(du)(du)書方法(fa)，請你(ni)再細細地讀(du)(du)，靜(jing)靜(jing)的(de)思(si)考(kao)，你(ni)一定會有新的(de)體會。大(da)家就大(da)屏幕上(shang)的(de)話(hua)題一邊(bian)讀(du)(du)一邊(bian)思(si)考(kao)，可以在(zai)書上(shang)作批注，現在(zai)開始。

　　２、品讀句子，對文(wen)本(ben)進行(xing)個性(xing)化的解讀。

　　３、獨(du)立學習(xi)思(si)考(kao)，并做好批注。

　　４、四人小組交流(liu)：

　　小組(zu)里(li)交流(liu)自己(ji)的思考和見(jian)解(jie)，在四人小組(zu)里(li)交流(liu)自己(ji)的體(ti)會。

　　５、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平(ping)指著楊(yang)(yang)梅(mei)對楊(yang)(yang)氏之(zhi)子說：“這是你家(jia)的水果。”孔君平(ping)由楊(yang)(yang)梅(mei)而聯想到小(xiao)(xiao)兒家(jia)的姓(xing)，就給(gei)楊(yang)(yang)家(jia)小(xiao)(xiao)兒開了(le)一個玩笑，語(yu)言很風趣幽默。（板書：楊(yang)(yang)梅(mei)）

　　⑵楊家(jia)小兒(er)聽(ting)出了孔君平的話外之意(yi)，并立刻做出反(fan)應，知道客(ke)人在拿自(zi)己的姓開(kai)玩笑(xiao)，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開(kai)玩笑(xiao)。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之(zhi)子的話外(wai)之(zhi)音：

　　如果你認(ren)為楊梅是(shi)我家的(de)水(shui)果，那孔(kong)雀就是(shi)你家的(de)鳥(niao)羅！

　　師：我(wo)們來分享大家(jia)的讀書體(ti)會，誰來？

　　生：我認為(wei)楊(yang)家(jia)小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家(jia)的鳥(niao)”。

　　師：為什(shen)么他要說孔(kong)雀呢？

　　生(sheng)：因為孔君(jun)平說(shuo)楊梅(mei)是楊家的水果。

　　生：我(wo)認為孔君平是在取笑楊家小兒(er)，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有(you)道理。

　　生：楊家小兒的(de)回答妙在他(ta)(ta)聽出(chu)了孔君平的(de)言外之(zhi)意，他(ta)(ta)的(de)意思(si)是(shi)(shi)說，楊梅不是(shi)(shi)我家的(de)水果，孔雀不是(shi)(shi)您家的(de)鳥，他(ta)(ta)間(jian)接否定了孔君平的(de)說法。

　　師：體會得真好！楊家(jia)小兒的(de)意(yi)思是說(shuo)，如(ru)果您認為楊梅是我家(jia)的(de)水果，那──

　　生：孔雀就是您(nin)家的鳥。

　　師：還可(ke)以說──

　　生：如(ru)果孔雀不是您(nin)家的(de)鳥，那楊(yang)梅當然不是我家的(de)水果！

　　生：我認(ren)為楊家小兒(er)的(de)回答很(hen)言(yan)語巧妙(miao)，反映(ying)敏(min)捷，體現了(le)語言(yan)的(de)藝術。

　　（生掌聲）

　　如(ru)果楊氏之(zhi)子(zi)(zi)回(hui)答“孔(kong)雀是夫子(zi)(zi)家(jia)禽”，與“未聞孔(kong)雀是夫子(zi)(zi)家(jia)禽”比較，你認(ren)為(wei)哪一(yi)句更好？

　　（“未聞孔(kong)雀(que)是夫(fu)子家禽(qin)”一句更妙，“孔(kong)雀(que)是夫(fu)子家禽(qin)”顯得生(sheng)硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔(kong)雀(que)是夫(fu)子家禽(qin)”，婉轉(zhuan)對答，既表(biao)現了應有的(de)禮貌，又表(biao)達了“既然(ran)孔(kong)雀(que)不是您家的(de)鳥(niao)，楊梅豈是我家的(de)果”這個(ge)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yu)言(yan)幽默。）

　　6、設(she)想：孔(kong)君(jun)平聽了楊家小兒(er)的(de)回(hui)答，會怎么說?

　　指導學生在說(shuo)孔君平的話是用(yong)上“聰(cong)惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩(hai)子真聰明。

　　生(sheng)：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會(hui)暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰(cong)惠(hui)”：

　　師：可以用文中的一個詞語來(lai)形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大(da)家看惠的解釋(shi)是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言(yan)的藝術是來(lai)自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　１、同學們的(de)體會很深刻，如果(guo)現在朗讀課文(wen)，相信你能夠把自己的(de)體會帶進(jin)朗讀，你可以(yi)盡(jin)情地感受(shou)古(gu)文(wen)的(de)韻(yun)味，請你們根(gen)據自己的(de)理(li)解再(zai)來讀讀課文(wen)，然后請一(yi)個同學讀。

　　２、師：同學們讀得真(zhen)好，我們試(shi)著把它背(bei)(bei)下(xia)來好嗎？全班背(bei)(bei)誦(song)。

　　３、個人背(bei)誦（時(shi)間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這(zhe)個(ge)孩子真是聰明啊，他讓我(wo)們感受到(dao)了(le)語言(yan)的魅(mei)力。下面我(wo)們再(zai)來體會語言(yan)藝術魅(mei)力。

　　1、讓路（名(ming)人幽默系(xi)列）

　　有一次，德國著名詩人歌(ge)德在(zai)公園里散步。在(zai)一條只(zhi)能讓一個人通過(guo)的(de)(de)小道上(shang)，他遇到了一位自負傲慢的(de)(de)批(pi)評家。兩(liang)人越走越近。“我是(shi)從來不給蠢貨(huo)讓路的(de)(de).！”批(pi)評家先(xian)開(kai)口(kou)道。“我卻正好相反！”歌(ge)德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國(guo)大詩人(ren)海涅(nie)（1797—1856年）是(shi)猶(you)太人(ren)，因此常常遭到無端攻(gong)擊。有一次(ci)晚會上，一個(ge)旅行家對他(ta)說：“我發現了一個(ge)小島這個(ge)島上竟然沒有猶(you)太人(ren)和(he)驢子(zi)！”

　　海涅不動(dong)聲色地說：“看來，只有你(ni)我一起去那個島上，才會彌補(bu)這(zhe)個缺陷！”

　　師(shi)：我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)語言(yan)是千變(bian)萬化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)一個意思在不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場合用不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達方式，效果也(ye)會大相(xiang)徑庭。巧妙(miao)得當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)能(neng)使我(wo)們(men)(men)有效地和別人(ren)交流(liu)、溝通，機(ji)智的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)能(neng)使我(wo)們(men)(men)擺脫可能(neng)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尷尬局面(mian)，幽默(mo)風趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)，能(neng)愉悅我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心，活躍我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活。同(tong)學們(men)(men)通過今天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習，不僅能(neng)夠(gou)感受(shou)到語言(yan)魅(mei)力所散發出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)彩，而且能(neng)夠(gou)運(yun)用語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，把我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活裝伴(ban)得更加美好！

　　作業：綜合學習

　　學習了(le)這篇課文(wen)后，我們還(huan)要進(jin)行(xing)一次綜合性(xing)學習活(huo)動，請同學們閱讀“綜合性(xing)學習”，自(zi)選活(huo)動方(fang)式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上很有特點的(de)語(yu)言(yan)，比如：歇后語(yu)、諺語(yu)、幽(you)默故(gu)事(shi)、古(gu)今笑(xiao)話等(deng)。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣(guang)告語。

　　３、收(shou)集(ji)相(xiang)聲、評(ping)書或影視劇的(de)精彩對(dui)白，試著(zhu)演一(yi)演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇(pian)(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)，是(shi)(shi)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段第一(yi)篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)。首先(xian)我在(zai)(zai)讀(du)上下(xia)功夫(fu)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)自(zi)由讀(du)去感(gan)覺文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)與白(bai)話文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)不(bu)同，讀(du)了(le)之后(hou)(hou)感(gan)覺到不(bu)好讀(du)，不(bu)順(shun)口(kou)。然后(hou)(hou)我來范讀(du)，再和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起劃節奏，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再讀(du)（整(zheng)體(ti)(ti)、個別、男生(sheng)(sheng)、女生(sheng)(sheng)、整(zheng)體(ti)(ti)），讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)通讀(du)順(shun)短文(wen)(wen)(wen)(wen)。然后(hou)(hou)再引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去理解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)意思。先(xian)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)結以(yi)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)古(gu)詩的(de)(de)(de)方法（看注釋，聯系上下(xia)文(wen)(wen)(wen)(wen)，看插圖），然后(hou)(hou)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用這些(xie)方法去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，理解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)意思，和同桌交流。讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動性，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，看自(zi)己能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂(dong)多少，還有什么不(bu)懂(dong)。然后(hou)(hou)再全班交流，解(jie)(jie)決還未(wei)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)地方。讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問(wen)題同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幫助解(jie)(jie)決，這樣讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)互相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)氣氛濃厚。在(zai)(zai)理解(jie)(jie)了(le)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)內容后(hou)(hou)再來體(ti)(ti)會楊氏子回答的(de)(de)(de)巧妙(miao)在(zai)(zai)哪里(li)，這里(li)是(shi)(shi)難(nan)點(dian)，突破得(de)不(bu)是(shi)(shi)很好，雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最后(hou)(hou)在(zai)(zai)我的(de)(de)(de)指點(dian)下(xia)明白(bai)了(le)其中(zhong)的(de)(de)(de)道(dao)理，但是(shi)(shi)過程不(bu)是(shi)(shi)很流暢。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 7

　　教學目標：

　　1、會寫(xie)6個生字(zi)，會認3個生字(zi)。

　　2、有感情地朗讀(du)課文(wen)，背誦課文(wen)。

　　3、能根據注釋理解(jie)詞(ci)句(ju)，了解(jie)課(ke)文內容，體會故事中孩子應對(dui)語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句(ju)子。

　　教學難點：

　　體會人(ren)物語言的風趣和機智。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1、學生自行(xing)進行(xing)文意的理解。

　　2、會背一些文言文句子

　　教學過程：

　　一、出示課題，感受文言

　　1、導入(ru)揭(jie)題，解題。

　　師：同學(xue)們，剛才我們積累的(de)句子都叫(jiao)文言(yan)，用(yong)文言(yan)寫出(chu)來的(de)文章就(jiu)叫(jiao)文言(yan)文。今天(tian)，老師將和大家一(yi)起來學(xue)習我們小學(xue)階(jie)段的(de)第一(yi)篇(pian)文言(yan)文──楊(yang)氏之子（板書）。齊(qi)讀課題。

　　師(shi)：什么意思？（生：姓楊人家(jia)的兒(er)子(zi)。）

　　2、這個“子”在文(wen)章中可(ke)以(yi)(yi)當“兒(er)子”，也(ye)(ye)可(ke)以(yi)(yi)當“女(nv)(nv)兒(er)”，老師姓(xing)周人(ren)家的(de)女(nv)(nv)兒(er)，你們可(ke)以(yi)(yi)稱呼我(wo)為(wei)周氏(shi)之(zhi)子，也(ye)(ye)可(ke)以(yi)(yi)稱我(wo)為(wei)周氏(shi)之(zhi)女(nv)(nv)，那你們能不(bu)能介紹你們自己啊？說說看。

　　3、介紹(shao)《世(shi)說新語》

　　今天我們認識的楊(yang)氏之子的故事被(bei)劉義(yi)慶記錄在《世說(shuo)新語》里。

　　師(shi)：了解(jie)這本書(shu)嗎？（自由讀讀：這本書(shu)主要記載(zai)漢(han)末(mo)到(dao)晉代士族階層言談(tan)軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏(shi)之子》是第(di)二篇里的'一個小故事。）（板書(shu)：劉義慶《世說新語》）

　　二、初讀課文、讀通課文

　　1、初讀感受。

　　師：這是(shi)我們學習的第一篇(pian)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，自由讀一讀，看(kan)看(kan)跟(gen)我們現在(zai)的文(wen)(wen)章有(you)什么(me)一樣？出示課文(wen)(wen)（難讀，難懂，精煉等）確實很精煉，有(you)時候一句話只有(you)一個(ge)字。

　　三、研讀全文，理解意思

　　1、師(shi)：讀得好，字正(zheng)腔(qiang)圓(yuan)，韻味十(shi)足。剛才(cai)我們(men)讀了這么多遍(bian)，現在我們(men)來理解(jie)每(mei)句話的意思，其實理解(jie)古文和理解(jie)詩句的方法(fa)是一(yi)樣的，那你(ni)們(men)平(ping)時怎么理解(jie)詩句的呀(ya)？你(ni)有什么方法(fa)？

　　（生：看注(zhu)釋(shi)、查工具書）

　　師：老師覺得用上(shang)這些方法(fa)(fa)來理解每句(ju)話(hua)的意思，自己(ji)先(xian)讀讀說說（課件出(chu)示學(xue)習文言文的方法(fa)(fa)）生讀文。

　　2、師：老師發現有(you)些(xie)詞挺難(nan)理解(jie)的(de)(de)，但注釋當中(zhong)又沒(mei)有(you)。來(lai)，我們來(lai)請學習小幫(bang)手來(lai)幫(bang)忙，有(you)了它的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，看看能不(bu)能理解(jie)整(zheng)篇文(wen)章的(de)(de)意(yi)思。（課件(jian)出(chu)示(shi)難(nan)理解(jie)的(de)(de)`詞的(de)(de)意(yi)思）

　　（三）研讀：“為設(she)果，果有(you)楊梅。”

　　1、父親的老朋(peng)友(you)來了(le)，恰(qia)巧父親又不在家，那楊氏(shi)子是怎么接待客(ke)人的呢？出示課件(jian)齊讀。

　　（生：楊氏(shi)子為孔君平(ping)擺出水(shui)果，水(shui)果中有楊梅(mei)。）

　　2、你看這個姓楊(yang)的(de)小男孩為(wei)這個姓孔的(de)先生(sheng)，端上來一盤水果，水果里面(mian)有楊(yang)梅。楊(yang)梅的(de)“楊(yang)”字(zi)怎(zen)(zen)么(me)寫的(de)？看清楚，怎(zen)(zen)么(me)寫的(de)？木字(zi)旁。和楊(yang)氏的(de)“楊(yang)”怎(zen)(zen)么(me)樣(yang)？（生(sheng)：同一個字(zi)）

　　（四）品讀：

　　孔(kong)指以示兒曰(yue)：“此是(shi)君家果”。兒應(ying)聲(sheng)答曰(yue)：“未(wei)聞孔(kong)雀是(shi)夫子家禽”。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 8

　　【教學內容】

　　《楊(yang)氏之(zhi)子》選自南朝劉義慶的(de)(de)《世說新語》，是人教版語文(wen)五(wu)年(nian)級下冊(ce)語言(yan)(yan)藝術專題(ti)中的(de)(de)一(yi)篇精讀(du)課文(wen)。本文(wen)講述了(le)(le)梁國姓楊(yang)的(de)(de)一(yi)家中的(de)(de)九歲男孩(hai)的(de)(de)故事。故事情(qing)(qing)節簡單，語言(yan)(yan)幽默，頗有趣(qu)味(wei)。這是學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)第一(yi)篇文(wen)言(yan)(yan)文(wen)，雖(sui)然(ran)難學(xue)，但學(xue)生(sheng)卻(que)興趣(qu)十足，基(ji)于學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情(qing)(qing)況，在教學(xue)中我立足于培(pei)養學(xue)生(sheng)閱讀(du)古文(wen)的(de)(de)興趣(qu)，初(chu)步感(gan)知(zhi)文(wen)言(yan)(yan)文(wen)，了(le)(le)解閱讀(du)古文(wen)的(de)(de)一(yi)些(xie)方法，能讀(du)、敢讀(du)文(wen)言(yan)(yan)文(wen)，并(bing)使學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到故事中人物語言(yan)(yan)的(de)(de)風趣(qu)機智。

　　【教學理念】

　　語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)倡導在(zai)(zai)(zai)讀(du)中感(gan)知，在(zai)(zai)(zai)讀(du)中感(gan)悟，熟讀(du)成誦(song)，從(cong)而(er)豐富語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)積(ji)累，培養(yang)語(yu)(yu)感(gan)，發(fa)展思(si)維(wei)。《楊氏之(zhi)子》是(shi)(shi)(shi)孩(hai)子們(men)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段(duan)接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)第(di)一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，教材這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)編排，目的(de)(de)(de)(de)有(you)三：一是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)始(shi)接觸文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，對文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)有(you)一個(ge)初步的(de)(de)(de)(de)認識；二是(shi)(shi)(shi)能借助注釋(shi)和(he)上下文(wen)(wen)(wen)初步理解古(gu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)；三是(shi)(shi)(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)故事中人(ren)物語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)風趣機智(zhi)，感(gan)受中國五千年的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)魅(mei)力(li)。學(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)最基本的(de)(de)(de)(de)方法(fa)是(shi)(shi)(shi)讀(du)，最好的(de)(de)(de)(de)方法(fa)也是(shi)(shi)(shi)讀(du)，重點在(zai)(zai)(zai)讀(du)，難點也在(zai)(zai)(zai)讀(du)。因此，對于初嘗(chang)文(wen)(wen)(wen)言(yan)之(zhi)味(wei)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，更應該多(duo)讀(du)少講。在(zai)(zai)(zai)瑯瑯的(de)(de)(de)(de)讀(du)書聲中，引(yin)(yin)領(ling)孩(hai)子們(men)走(zou)進這(zhe)個(ge)故事，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感(gan)受楊氏之(zhi)子思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)敏捷、語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)機智(zhi)幽默(mo)，并通過多(duo)次(ci)地朗讀(du)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)悟祖國語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，使孩(hai)子們(men)被祖國的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)魅(mei)力(li)而(er)折(zhe)服。

　　【學習目標】

　　1、初步感知文言文，能正(zheng)確、流(liu)利朗讀課文。

　　2、能通(tong)過(guo)注釋及(ji)聯系上下(xia)文，理(li)解(jie)詞和(he)句子的(de).意思。

　　3、理解課文，體會楊氏之(zhi)子(zi)的機(ji)智聰慧和他(ta)回(hui)答的巧妙之(zhi)處(chu)。

　　【學習重難點】

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句(ju)子(zi)，體會(hui)人(ren)物(wu)語言(yan)的機智。

　　【學習準備】

　　課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、看，初識語言的藝術

　　1、讀周恩(en)來機智問答(da)故事。

　　師：同學們(men)，你們(men)會說話嗎？

　　（媒體出示周恩來(lai)機智問(wen)答故事(shi)，請生閱讀后自由說說自己的(de)感受）

　　師(shi)：我們(men)(men)每(mei)天(tian)都(dou)要用語(yu)言進(jin)行交流，人(ren)(ren)一(yi)出現(xian)，語(yu)言也(ye)(ye)出現(xian)了，但能說(shuo)話(hua)(hua)并不意味(wei)著會說(shuo)話(hua)(hua)。精練得(de)當(dang)的(de)語(yu)言，能使(shi)我們(men)(men)有效地和別人(ren)(ren)溝通(tong)；機(ji)智巧妙(miao)的(de)語(yu)言，能使(shi)我們(men)(men)擺脫(tuo)可能出現(xian)的(de)尷(gan)尬局面；幽(you)默風趣的(de)語(yu)言，能愉(yu)悅我們(men)(men)的(de)`身心，活躍我們(men)(men)的(de)生活……俗(su)話(hua)(hua)說(shuo)：良言一(yi)句三冬(dong)暖，惡(e)語(yu)傷(shang)人(ren)(ren)六月寒。今天(tian)，我們(men)(men)要來(lai)學(xue)習的(de)課文(wen)也(ye)(ye)和說(shuo)話(hua)(hua)有關。

　　2、板書課題，讀題。（板書：楊氏之(zhi)子）

　　3、解題：課文講得是誰的故事？

　　4、比較古今(jin)稱謂的不同使用

　　能(neng)用(yong)上課題的方式(shi)來介紹介紹自己嗎？（費氏(shi)之女、陶氏(shi)之子……）

　　這和我(wo)們平(ping)時的說法(fa)相同嗎？（老師點撥：“之”就(jiu)是“的”的意思(si)。）

　　師(shi)：不但(dan)題目如此，我(wo)們(men)今天(tian)要學的這(zhe)篇文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)也是古人用古代漢(han)語所寫下的文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，我(wo)們(men)平(ping)時稱它為古文(wen)(wen)，老(lao)師(shi)現在告訴(su)你它的名字叫做：文(wen)(wen)言文(wen)(wen)。

　　（板書：文(wen)言文(wen)）

　　二、讀，感知課文主要內容

　　1、學生自由讀書，把課文讀通。

　　2、帶著(zhu)問題聽教師(shi)讀文。

　　故事中的楊(yang)氏之子是個怎么樣的人？

　　故事的另外一個主角是誰？

　　他(ta)們之間發生了什(shen)么事？

　　3、交流、反饋，指導學生正確讀好文(wen)中的句子。

　　學生回答后出(chu)示：梁(liang)國楊氏子九歲，甚(shen)聰(cong)惠。

　　孔君平詣其(qi)父(fu)，父(fu)不在，乃呼(hu)兒出。

　　未設果，果有楊梅。孔指以示兒(er)曰：“此(ci)是君家(jia)果。”

　　兒(er)應聲(sheng)答(da)曰：“未聞孔雀是夫子家(jia)禽(qin)。”

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 9

　　教學目標：

　　1、學習(xi)本(ben)課生字新詞，理解(jie)句(ju)子的意思。

　　2、流利、有(you)感情(qing)地朗(lang)讀課(ke)(ke)文，背誦課(ke)(ke)文。

　　3、學習(xi)重點句子(zi)，體會楊氏之子(zi)的機智(zhi)及語言的巧(qiao)妙藝術(shu)。

　　教學用具：

　　課件出示全文

　　教學過程：

　　一、出示課題，了解文言文。（5分鐘）

　　1、師(shi)板書(shu)課題，問：題目的意(yi)思是什么？

　　生：姓楊人家的兒子。

　　師點撥：“之”是助詞，相(xiang)當于“的(de)”。

　　2、師：說一(yi)說這(zhe)個課題的語言有什么特別(bie)之(zhi)處？

　　生：像古(gu)代(dai)人說(shuo)話(hua)一樣的。

　　3、師小結：這是古(gu)代漢語，也叫文(wen)言文(wen)，今天(tian)讓我們走進這篇文(wen)言文(wen)，感受一(yi)下古(gu)文(wen)的.魅力(li)吧！

　　二、初讀課文，整體感知。（10分鐘）

　　1、師(shi)：請同學們自由(you)讀文，讀準字音。師(shi)出示：惠、曰、禽、詣(yi)。

　　2、請學(xue)生讀上面的生字。

　　3、師：這篇文章主要講了什么事(shi)？

　　生：（只要講(jiang)清了大概意思就可以）

　　4、師：說(shuo)一(yi)說(shuo)你感覺到文(wen)言文(wen)與(yu)現代漢語有什(shen)么不同嗎？

　　生(sheng)1：很難讀通順。

　　生2：有些字沒(mei)有見過，不好認(ren)。

　　生3：句(ju)子比較短。

　　三、熟讀課文，理解意思。（10分鐘）

　　1、師：大家再讀一下課(ke)文(wen)，根據注釋說一下每(mei)個句子(zi)的意思。

　　2、生讀文(wen)后(hou)講文(wen)章的意思(si)，師點撥(bo)：

　　孔君平：孔坦，字(zi)君平，為人正直(zhi)，有好的名聲。

　　其父：他(ta)的(de)父親(qin)。

　　為設果：小兒為他(ta)擺出水果。

　　以(yi)(yi)示(shi)兒(er)：以(yi)(yi)便給小兒(er)看。

　　此是君家果。此，這；君，您。

　　夫子家(jia)(jia)禽：您家(jia)(jia)的(de)家(jia)(jia)禽。

　　3、師小(xiao)(xiao)結。（梁國有一戶姓楊(yang)的人，家(jia)(jia)中(zhong)的小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)九歲了，很聰明(ming)。孔君平去看望小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)子的父親，父親不在家(jia)(jia)，就把小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)叫了出來(lai)。小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)擺(bai)出水果招待客人，水果中(zhong)有楊(yang)梅。孔君平指著楊(yang)梅對小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)說：“這是(shi)你們家(jia)(jia)的水果吧(ba)。”小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)應聲回(hui)答(da)：“我(wo)沒有聽說孔雀是(shi)您家(jia)(jia)的家(jia)(jia)禽(qin)呀。”）

　　四、理解重點句子對話部分

　　1、師：孔(kong)君(jun)平說了(le)什么？小兒又是(shi)如何回(hui)答的？

　　生(sheng)：孔君平問：這是你家(jia)的水果吧？小(xiao)兒答(da)：我沒有(you)聽(ting)說過孔雀是您好家(jia)的家(jia)禽呀！

　　師：對的，那么誰(shui)來說一(yi)下楊氏之子這樣回(hui)答(da)好(hao)不好(hao)？為什么？

　　生(sheng)1：我覺得(de)好，他(ta)很機(ji)智(zhi)。

　　生2：我(wo)也(ye)覺得好，他回答的很(hen)巧(qiao)妙。

　　2、師小結(jie)：是(shi)(shi)的，從(cong)(cong)“應聲答曰”說(shuo)(shuo)明他反映很快，沒有正(zheng)面(mian)回答說(shuo)(shuo)楊(yang)梅(mei)不(bu)(bu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們家的水果，而是(shi)(shi)巧妙地從(cong)(cong)“夫子家”說(shuo)(shuo)起，意思是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)既然孔(kong)雀不(bu)(bu)是(shi)(shi)你家的，楊(yang)梅(mei)當然也不(bu)(bu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們家的了(le)。

　　五、拓展學習，背誦課文。（5分鐘）

　　1、師：語(yu)言表達是一門很深的(de)學問，你們平時見過哪些地(di)方(fang)巧妙地(di)運用了語(yu)言呢？

　　生：比如，幽默故事，笑話，對聯(lian)等(deng)等(deng)。

　　2、師：大(da)家(jia)現在(zai)了解了課文(wen)的(de)意(yi)思，那就試試去背誦吧。

　　生自由讀和背。

　　六、布置作業：

　　繼(ji)續背誦(song)課文并默寫。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 10

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　１、出示課題“楊(yang)(yang)氏之子(zi)”，說說題目的(de)意思嗎？“楊(yang)(yang)氏之子(zi)”的(de)意思就是姓(xing)楊(yang)(yang)的(de)人家的(de)兒子(zi)。

　　說明：“之”是(shi)助詞，相當于“的”。

　　２、讀讀課題，這個課題的(de)語言有什(shen)么特別的(de)地方？

　　學生可能回答：不(bu)太好懂；像古詩的語言……

　　教(jiao)師小結(jie)：這是古代(dai)漢語，也叫文言文。

　　３、大聲地朗讀(du)課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　４、自由的說(shuo)說(shuo)你感受到的差(cha)別(bie)和不同：

　　學(xue)生可(ke)能的回答：很難(nan)讀通順；有(you)些字沒見過，不好認；意(yi)思(si)不懂；句子很短……

　　根據(ju)學生(sheng)的(de)回答(da)隨機(ji)進行教學：

　　⑴ 學習生字“惠(hui)、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　⑵ 結(jie)合課(ke)文(wen)中(zhong)的有(you)關(guan)字詞，講解一(yi)些(xie)簡單(dan)的文(wen)言文(wen)和現(xian)代漢語(yu)比較的知識，比如：有(you)些(xie)古漢字在現(xian)代漢語(yu)中(zhong)不常用；文(wen)言文(wen)中(zhong)多是單(dan)音(yin)節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　１、大聲反(fan)復朗讀(du)課文，把課文讀(du)通順。隨機檢(jian)測(ce)學生讀(du)課文的(de)情況。

　　２、邊默讀課(ke)文，邊看注釋，說(shuo)說(shuo)每一個(ge)句子的(de)(de)(de)意思(si)：教師(shi)要注意指(zhi)導有困難的(de)(de)(de)學生，了解(jie)學生的(de)(de)(de)困難所在。

　　３、課堂交(jiao)流(liu)，落實每(mei)一句(ju)話的(de)意思。比較困(kun)難的(de)句(ju)子，可能需要教師重點指導(dao)：

　　“為設(she)果(guo)，果(guo)有(you)楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是(shi)夫子家禽(qin)。”難點是(shi)“夫子”的理解。

　　課文的(de)意思：梁(liang)國有一戶姓楊(yang)(yang)的(de)人(ren)(ren)，家(jia)中(zhong)的(de)小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)九(jiu)歲了。孔(kong)君平去看望小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)的(de)父(fu)親，父(fu)親不在家(jia)，就把孩(hai)(hai)(hai)子(zi)叫了出(chu)來(lai)。小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)擺出(chu)水果(guo)(guo)(guo)招(zhao)待客人(ren)(ren)。水果(guo)(guo)(guo)中(zhong)有楊(yang)(yang)梅。孔(kong)君平指著楊(yang)(yang)梅對小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)說：“這是你們(men)家(jia)種的(de)水果(guo)(guo)(guo)吧。”小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)應聲回答：“我沒聽說孔(kong)雀是您的(de)家(jia)禽呀(ya)。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　１、默(mo)讀課文，說說意思，還有(you)哪(na)些(xie)有(you)疑難？

　　２、背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　１、朗(lang)讀課(ke)(ke)文，說說課(ke)(ke)文講了一(yi)件(jian)什么事？

　　２、出示句子：

　　孔指以示(shi)兒(er)(er)曰：“此是(shi)(shi)君(jun)家(jia)果。”兒(er)(er)應聲(sheng)答曰：“未(wei)聞孔雀是(shi)(shi)夫子家(jia)禽。”

　　讀(du)(du)讀(du)(du)這兩(liang)個句子，想(xiang)象當時的(de)情境，說說當時兩(liang)人會(hui)是怎樣(yang)的(de)神情？說話時會(hui)用怎樣(yang)的(de)語氣(qi)？

　　（孔君(jun)平可(ke)能(neng)(neng)是神態很(hen)隨(sui)便，甚至有(you)些看不起(qi)小孩(hai)，認為他(ta)還是一個(ge)孩(hai)子(zi)，說話(hua)的(de)語氣可(ke)能(neng)(neng)有(you)些傲(ao)慢、隨(sui)意；楊氏之子(zi)很(hen)機智、神采(cai)飛揚，說話(hua)語氣有(you)挑(tiao)戰性。）

　　結合(he)自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣(qi)。

　　二、深入理解，體會語言

　　１、思考：你(ni)覺(jue)得楊(yang)氏之子的(de)機智表現在哪里？

　　⑴ “應(ying)聲答曰”說明反映很(hen)快，不假思(si)索(suo)。

　　⑵ “未聞孔雀(que)是夫(fu)子家禽(qin)。”一句沒有正面說(shuo)楊梅不是我(wo)們(men)家的(de)'，而是巧妙的(de)從“夫(fu)子家”說(shuo)起，寓(yu)意孔雀(que)不是你們(men)的(de)家禽(qin)，楊梅當然就不是我(wo)們(men)家的(de)。

　　２、討論：

　　⑴ 楊氏之子這樣的回答，你覺得好(hao)不好(hao)？

　　⑵ 生活中還(huan)有沒有這樣說(shuo)話的例子，說(shuo)一說(shuo)。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱(yue)讀(du)“綜(zong)(zong)合(he)(he)性學(xue)習”，明(ming)確這次綜(zong)(zong)合(he)(he)性學(xue)習的活動要求。

　　１、搜集積(ji)累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜(sou)集和擬(ni)寫提(ti)示語、廣(guang)告語。

　　３、收(shou)集相(xiang)聲、評(ping)書或影視(shi)劇的精彩對白，試著演(yan)一演(yan)。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 11

　　教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文(wen)。

　　2.學會(hui)生字新詞。

　　3.能理解(jie)課文意思，體會語(yu)言的巧妙藝術。

　　4.能主動在生活中(zhong)搜(sou)集、發(fa)現、積累、運(yun)用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理(li)解課文意思(si)，做到感情(qing)朗讀。

　　2.能在生(sheng)活(huo)中(zhong)運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語(yu)言的巧妙(miao)性。

　　第一課時

　　一、故事引入。

　　1、出示羅斯福的故事，默讀。

　　(故事(shi)1：羅(luo)斯福在(zai)當選美國總統之前，曾在(zai)海(hai)軍中任要職(zhi)。有一次，他(ta)的(de)(de)一個朋(peng)(peng)友(you)問他(ta)關于在(zai)加勒(le)比海(hai)的(de)(de)小(xiao)島上建立(li)潛(qian)艇基地(di)的(de)(de)計(ji)劃。羅(luo)斯福小(xiao)聲問他(ta)的(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)：“你能(neng)保密嗎?”他(ta)的(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)回答：“能(neng)保密。”羅(luo)斯福接(jie)著說：“我也能(neng)。”)

　　今天，老師給大家帶(dai)來(lai)了一(yi)個關于語(yu)言藝(yi)術(shu)的故事，請大家看(kan)看(kan)。

　　2、生.默讀(du)故事后，師：看懂了(le)嗎(ma)?一個小小的(de)(de)問(wen)題(ti)，羅(luo)斯福把(ba)建(jian)立潛艇基地的(de)(de)計劃告(gao)訴朋友了(le)嗎(ma)?你(ni)從哪(na)兒知道(dao)的(de)(de)?

　　3、對，你讀(du)(du)懂了(le)(le)這個故(gu)(gu)事。羅斯福拒絕了(le)(le)朋友，但是(shi)他并沒有正面(mian)的(de)拒絕，而是(shi)采用了(le)(le)一種委婉(wan)的(de)方法，這里(li)就體現(xian)了(le)(le)語言(yan)的(de)藝(yi)術。本單元我們(men)(men)學(xue)習的(de)主題(ti)就是(shi)“語言(yan)的(de)藝(yi)術”。像這樣體現(xian)語言(yan)藝(yi)術的(de)經典故(gu)(gu)事，古今流傳的(de)很多(duo)，剛才大家(jia)讀(du)(du)的(de)故(gu)(gu)事是(shi)白話文，今天我們(men)(men)要讀(du)(du)一篇古文，齊(qi)讀(du)(du)課題(ti)――

　　二、引入課題，解題。

　　師：讀了課(ke)題，你知道這篇課(ke)文講(jiang)的是誰的故事?

　　生：這篇課文(wen)講(jiang)了楊氏的(de)孩子的(de)故(gu)事。

　　師(shi)：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪(na)“楊氏之子”的意思就(jiu)是――?

　　生(sheng)：“楊氏之子(zi)”的意思(si)是姓(xing)楊人家(jia)的兒子(zi)。

　　三、認識文言文

　　“文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)”的(de)意思就(jiu)是(shi)(shi)指“用書(shu)面語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)寫成(cheng)的(de)文(wen)(wen)章(zhang)”。而“白(bai)話文(wen)(wen)”的(de)意思就(jiu)是(shi)(shi)：“用常用的(de)直白(bai)的(de)口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)寫成(cheng)的(de)文(wen)(wen)章(zhang)”。在(zai)我(wo)國古代，要表(biao)(biao)述同(tong)一件事，用口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)及用書(shu)面語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)來表(biao)(biao)述，是(shi)(shi)不同(tong)的(de)，例如(ru)，想問某人是(shi)(shi)否(fou)吃(chi)(chi)飯(fan)了，用口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)(biao)述，是(shi)(shi)“吃(chi)(chi)飯(fan)了嗎(ma)?”，而用書(shu)而語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)進行(xing)表(biao)(biao)述，就(jiu)是(shi)(shi)“飯(fan)否(fou)?”。“飯(fan)否(fou)”就(jiu)是(shi)(shi)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)。我(wo)國的(de)古代，所有(you)的(de)文(wen)(wen)章(zhang)都是(shi)(shi)用書(shu)面語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)寫成(cheng)的(de)。所以，現在(zai)我(wo)們一般(ban)將古文(wen)(wen)稱為“文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)”四、讀通課文(wen)(wen)

　　1、范讀。

　　師：古人說：“讀書百遍，其義(yi)自現(xian)”，我們就先來讀讀吧，把(ba)每一(yi)個字音讀正確。

　　2、自由(you)小(xiao)聲初讀(du)課文(文言文和白話文在朗(lang)讀(du)上有不同之處，要(yao)讀(du)出古文的韻味(wei)，自己試(shi)著讀(du)一讀(du)，相(xiang)信你會比老師讀(du)得更好。)

　　3、請一個學生讀課文，檢查(cha)字音(yin)，指導停頓斷句

　　四、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。(師(shi)：這是一個(ge)(ge)有趣的(de)小故事，試(shi)著用(yong)自己(ji)的(de)話講(jiang)講(jiang)這個(ge)(ge)故事)

　　2、同(tong)桌交流自己的理(li)解，看能(neng)不能(neng)一起把這個故事講出(chu)來(lai)。

　　3、全班交流自己的理(li)解。(對照原(yuan)文(wen)請學生逐句理(li)解)

　　相機指導理(li)解文言文的兩(liang)個(ge)重要(yao)方(fang)法(fa)：看(kan)注(zhu)釋(shi)和聯系(xi)上下文理(li)解

　　通過看注釋理解了“甚(shen)、詣”等(deng)字的意思。

　　理(li)解“為設果”需要(yao)聯系上下文的(de)方法。

　　師：“梁國楊氏子九歲，甚(shen)聰(cong)惠。”這句話講的(de)是(shi)評(ping)價(jia)語舉隅(yu)：很好，你(ni)(ni)(ni)采(cai)用了理(li)(li)解(jie)文(wen)言文(wen)的(de)一種最基本用常用的(de)方法“看注釋”，你(ni)(ni)(ni)很會(hui)學習。對，孔君(jun)平是(shi)客人。你(ni)(ni)(ni)采(cai)用的(de)方法是(shi)我(wo)們(men)理(li)(li)解(jie)文(wen)言文(wen)的(de)有一個重要的(de)方法“聯系上(shang)下文(wen)理(li)(li)解(jie)”，你(ni)(ni)(ni)也是(shi)一個會(hui)學習的(de)孩(hai)子。

　　師：通過剛才探討的兩(liang)種方法(fa)，我(wo)想最(zui)后(hou)兩(liang)句(ju)話理(li)解起(qi)來應該沒(mei)有問題，請大家讀最(zui)后(hou)兩(liang)句(ju)：“孔指以示(shi)兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞(wen)孔雀是夫子家禽”。”

　　師：你(ni)們認為文中的(de)“家(jia)禽(qin)(qin)”和現在我們所說的(de)“家(jia)禽(qin)(qin)”的(de)意思一樣嗎?說說你(ni)的(de)看法。

　　4、請一(yi)個學生完整地(di)把這(zhe)個故事講(jiang)給大家聽。

　　在梁(liang)國，有(you)一(yi)戶姓楊(yang)的(de)(de)人家(jia)，家(jia)里有(you)個(ge)九歲的(de)(de)兒子(zi)(zi)(zi)，他非常(chang)聰明。有(you)一(yi)天，孔君平(ping)(ping)來拜見他的(de)(de)父親，恰巧(qiao)他父親不在家(jia)，孔君平(ping)(ping)就把這(zhe)個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)叫了(le)出來。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)給孔君平(ping)(ping)端來了(le)水果，其中(zhong)有(you)楊(yang)梅(mei)。孔君平(ping)(ping)指(zhi)著楊(yang)梅(mei)給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)看，并(bing)說：“這(zhe)是你家(jia)的(de)(de)水果。”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)馬上回答說：“我(wo)可沒(mei)聽說孔雀是先生您家(jia)的(de)(de)鳥。”

　　5、帶著理解朗讀課文。

　　第二課時

　　一、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示(shi)思(si)考的(de)問題(ti)：“楊氏之(zhi)子的(de)回(hui)答妙在(zai)哪(na)里?”

　　師：南宋詩(shi)人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀(du)而精思(si)"的讀(du)書(shu)方(fang)法(fa)，請你再細(xi)細(xi)地讀(du)，靜靜的思(si)考，你一(yi)(yi)定(ding)會有新的體會。大(da)家一(yi)(yi)邊讀(du)一(yi)(yi)邊思(si)考，可以在(zai)(zai)書(shu)上作批注(zhu)，現在(zai)(zai)開始(shi)。

　　2、品讀句(ju)子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做(zuo)好(hao)批注。

　　4、四人小組交(jiao)流。

　　師：剛才我(wo)巡視(shi)了一圈，看到可大家都有(you)自己的思考和見解，這樣請(qing)大家在四人小(xiao)組里交流自己的體(ti)會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　(1)孔君平(ping)指著楊(yang)梅(mei)對楊(yang)氏之子說：“這(zhe)是(shi)你家的水(shui)果。”孔君平(ping)由楊(yang)梅(mei)而(er)聯(lian)想到小兒(er)家的姓，就(jiu)給楊(yang)家小兒(er)開了一個玩笑，語言(yan)很風趣幽默。(板書：楊(yang)梅(mei))

　　(2)楊家小兒(er)聽出了孔君平(ping)的(de)話外之意，并立刻做出反應(ying)，知道客人(ren)在拿自(zi)己的(de)姓(xing)(xing)開玩(wan)笑，所以馬上由孔君平(ping)的(de)姓(xing)(xing)聯想(xiang)到(dao)孔雀(que)，所以以孔雀(que)給他開玩(wan)笑。(板書：孔雀(que))

　　(3)品位楊(yang)氏之子的話外之音：

　　如果(guo)你認(ren)為楊梅是我家(jia)的(de)水果(guo)，哪孔雀就是你家(jia)的(de)鳥羅(luo)!

　　6、設想：孔君(jun)平聽了(le)楊家小兒的'回答，會(hui)怎么說?

　　7、小結

　　師：(總結(jie))正如那位同(tong)學說(shuo)(shuo)的(de)那樣(yang)(yang)，這楊家小兒真是不(bu)簡單(dan)啊，思維之(zhi)敏捷，言語之(zhi)巧妙，讓人(ren)回味(wei)無窮!其實，這就是我(wo)們平(ping)常所說(shuo)(shuo)的(de)說(shuo)(shuo)話(hua)要(yao)講(jiang)究藝(yi)術，同(tong)樣(yang)(yang)的(de)意思，用不(bu)同(tong)的(de)方(fang)式講(jiang)，會達到(dao)不(bu)同(tong)的(de)效果(guo)。

　　二、熟讀成誦

　　1、孩子們的(de)體(ti)會很深刻，如果現在朗(lang)讀(du)課文，相信你能夠(gou)把自(zi)己的(de)體(ti)會帶進朗(lang)讀(du)，你可(ke)以盡情地感受古文的(de)韻味，請一(yi)個同(tong)學讀(du)。

　　2、師(shi)：學到(dao)這(zhe)(zhe)里，你能試著把這(zhe)(zhe)個(ge)故事背(bei)(bei)誦下來嗎?一(yi)起背(bei)(bei)一(yi)背(bei)(bei)。不能背(bei)(bei)誦的(de)看著書朗(lang)讀。

　　3、全班背誦。

　　三、拓展

　　1、給你家小區花(hua)園的“嚴(yan)禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　師：像(xiang)這樣體現(xian)語言(yan)藝術(shu)的例(li)子還有(you)(you)很(hen)多，就(jiu)拿身邊的事來(lai)(lai)說吧，幾年前像(xiang)“禁止踐(jian)踏草(cao)坪!”這樣生(sheng)硬的，帶著(zhu)指(zhi)令性的提(ti)示語隨(sui)處可見(jian)，但是，現(xian)在，你(ni)(ni)走進公園，你(ni)(ni)會發覺，這樣的語言(yan)少(shao)了，同樣的意思，有(you)(you)了不同的表(biao)達方式(shi)，你(ni)(ni)能試著(zhu)來(lai)(lai)改一改這個說法，體現(xian)語言(yan)的藝術(shu)。

　　如：小(xiao)草要睡覺，請別打擾!

　　草兒青青，何忍踏(ta)之!

　　花(hua)草美，愛花(hua)護花(hua)人更美!

　　師(shi)：多么溫馨的提(ti)示，充(chong)滿(man)了人文關(guan)懷(huai)和對生(sheng)命的尊(zun)重，相信這樣的提(ti)示語更(geng)有(you)說服力。

　　2、生活(huo)中(zhong)體(ti)現藝術性(xing)的語言還有很多(duo)，同學(xue)們分享(xiang)收(shou)集的資料(liao)。

　　師：孩子們還收集了許多(duo)這樣的(de)語言(yan)(yan)，我們現(xian)在小(xiao)組里交流一下，待會把(ba)你們小(xiao)組里最能打動(dong)人的(de)語言(yan)(yan)大家分享。

　　(1)小(xiao)組交流。

　　(2)全班(ban)交(jiao)流。

　　如(ru)：“別(bie)吻我(wo)，我(wo)怕羞(xiu)” “我(wo)怕修” “我(wo)不是(shi)碰碰車”

　　師：大(da)(da)家為什么要笑(xiao)，因(yin)為它幽(you)默(mo)，這幽(you)默(mo)的(de)背后卻在善意地提醒大(da)(da)家，一定要注意交通安全。

　　3、總結。

　　師：我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)母語(yu)漢(han)語(yu)言(yan)(yan)有著無(wu)窮的(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)(li)，有“口吐金蘭(lan)”的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)香氣，有“唇(chun)槍舌戰”的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)戰爭，有“妙筆生花(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)達，有“舌戰群雄”的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)典故(gu)，語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術可以給我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生活增添許多樂趣(qu)。同樣的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思，不同的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達方式，效(xiao)果也會大相徑庭。孩子(zi)們(men)通過(guo)今天的(de)(de)(de)(de)(de)學習，不僅能夠感受到(dao)語(yu)言(yan)(yan)魅力(li)(li)所散發出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)光彩(cai)，而且能夠運用語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術，就(jiu)讓語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)美麗伴隨我(wo)們(men)繼續語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學習之旅(lv)吧(ba)!下課，謝(xie)謝(xie)孩子(zi)們(men)!

　　生：謝謝老師!

　　附：板書：

　　語言的藝術 楊氏之子

　　聰惠(智慧)

　　楊家小兒 孔君平

　　看注釋

　　楊 梅 孔 雀

　　聯系上下文

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 12

　　教學目標

　　1、認識生字(zi)詞，正確、流利(li)、有(you)感情地朗讀(du)課文，背(bei)誦課文。

　　2、結合(he)注釋，聯(lian)系(xi)上下文(wen)(wen)，理解課文(wen)(wen)內容，初步感受文(wen)(wen)言文(wen)(wen)簡(jian)約的特點。

　　3、緊扣重(zhong)點(dian)詞句，感悟(wu)楊氏(shi)之(zhi)子(zi)的(de)“甚聰惠”，體會(hui)字里行(xing)間濃郁的(de)生活情趣。教學重(zhong)難點(dian)

　　抓住重點詞(ci)句，通過多種形式(shi)的朗(lang)讀與(yu)對話，感悟楊氏之(zhi)子的“甚聰惠”。教(jiao)學(xue)時間(jian)：1課時教(jiao)學(xue)過程：

　　一、導入

　　1、引讀名言(yan)：言(yan)必行(xing)——行(xing)必果與(yu)朋友交——言(yan)而有信

　　讀書(shu)破萬(wan)卷——下(xia)筆如有神(shen)

　　老(lao)吾(wu)(wu)老(lao),以及(ji)人(ren)之老(lao)——幼(you)(you)吾(wu)(wu)幼(you)(you),以及(ji)人(ren)之幼(you)(you)。

　　2、朗(lang)讀：千里(li)之行，始于足下。

　　黑發不知勤學早(zao)，白首(shou)方悔讀書遲。

　　子曰：溫故而(er)知新(xin)，可以為師矣(yi)。

　　3、剛(gang)才我們讀的這些句子都(dou)是我國古代(dai)的語言(yan)(yan)，我國古代(dai)的語言(yan)(yan)也叫文(wen)言(yan)(yan)，用文(wen)言(yan)(yan)寫出的文(wen)章叫——文(wen)言(yan)(yan)文(wen)。今(jin)天(tian)這節課(ke)，學習小學階段(duan)第一篇(pian)文(wen)言(yan)(yan)文(wen)，題(ti)(ti)目是——《楊氏之子》，齊讀課(ke)題(ti)(ti)！

　　4、楊氏之(zhi)子什么意思？姓楊的一戶人家的兒子

　　這個“子”在古代(dai)可以(yi)當“兒(er)(er)子”解(jie)釋，還可以(yi)解(jie)釋為(wei)女兒(er)(er)，現在就是指(zhi)兒(er)(er)子。在古代(dai)，你們可以(yi)稱呼老師為(wei)x氏之子（或(huo)女），你們能(neng)不能(neng)介紹自己啊？說說看！

　　二、初讀感知

　　1、檢測預習情況：

　　孺子可教也(ye)。那我們(men)來檢查預習(課件出示生字：梁國、聰(cong)惠、詣、乃、曰、禽(qin))自(zi)由讀(du)、指名讀(du)。字形(xing)：梁、惠、禽(qin)、曰

　　聰(cong)“惠”與智(zhi)慧(hui)(hui)的“慧(hui)(hui)”古時(shi)候這兩個字是通用的，都當聰(cong)明講，而現在(zai)的意思(si)多(duo)了，像仁(ren)愛、智(zhi)慧(hui)(hui)、善良(liang)都可以。

　　2、讀通課文

　　生自由讀(du)(du)文，指名讀(du)(du)注意(yi)(yi)兩個多音字：“為wèi設果”，“為”在這(zhe)里表示的是(shi)“給，替(ti)”的意(yi)(yi)思。為設果的意(yi)(yi)思是(shi)：給客人擺上水果。增加人物說完(wan)整：x為x設果。能省則省，這(zhe)就是(shi)文言(yan)文的語言(yan)特點(dian)，十(shi)分簡潔(jie)。

　　“應yìng”聲(sheng)答(da)曰(yue)，為什么讀(du)yìng？怎(zen)么樣回答(da)叫(jiao)應聲(sheng)答(da)？（剛問完問題就能馬上回答(da)）我們在讀(du)多音字時，是根據它的(de)意思來確定讀(du)音的(de)。

　　3、讀出味道：我(wo)們(men)在讀古文的時候(hou)，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停(ting)頓，這樣(yang)才能(neng)讀出味道，老師示范讀。生自由練習(xi)讀，然后（課件出示：梁國／楊(yang)氏子／九歲，甚(shen)聰惠(hui)。孔(kong)君平(ping)／詣(yi)／其父，父／不在，乃／呼兒(er)出。為(wei)／設果(guo)，果(guo)／有(you)楊(yang)梅。孔(kong)／指以示兒(er)／曰：“此／是君家(jia)果(guo)。”兒(er)／應聲答曰：“未聞(wen)／孔(kong)雀／是夫子家(jia)／禽。”）

　　師：對(dui)照大屏(ping)幕，看看你(ni)的停頓是否合適？生對(dui)照大屏(ping)幕練習朗讀，指名讀。

　　三、精讀品味

　　1、剛才(cai)我(wo)們讀了這么多遍(bian)，現(xian)在我(wo)們來理解每句(ju)(ju)話的(de)意思，其(qi)實理解古(gu)文和理解詩句(ju)(ju)的(de)方法(fa)(fa)是(shi)一樣的(de)，交流平(ping)時理解詩句(ju)(ju)的(de)方法(fa)(fa)。（借助圖片、注釋、查閱(yue)資料和工具書、聯系(xi)上下文）（課件出示(shi)學(xue)習文言(yan)文的(de)方法(fa)(fa)）

　　2、小組(zu)學(xue)習交流，理解意思

　　3、說說這個(ge)故事中(zhong)的人(ren)物有誰？出示：“孔君平(ping)”、“孔”、“夫(fu)子(zi)”變(bian)藍）讀一(yi)讀，發(fa)現了什(shen)么？同一(yi)個(ge)人(ren)。第(di)一(yi)次(ci)稱(cheng)——孔君平(ping)。第(di)二次(ci)簡稱(cheng)——孔。第(di)三次(ci)稱(cheng)——夫(fu)子(zi)。

　　文中的夫(fu)(fu)子(zi)(zi)指孔君(jun)平。知道怎樣的人(ren)稱(cheng)夫(fu)(fu)子(zi)(zi)嗎？（有學(xue)問的人(ren)，受人(ren)尊(zun)重的人(ren)。）孟(meng)子(zi)(zi)稱(cheng)為——孟(meng)夫(fu)(fu)子(zi)(zi)。孔子(zi)(zi)稱(cheng)為——孔夫(fu)(fu)子(zi)(zi)。

　　孔君平也(ye)稱為——孔夫子(zi)。出示：“楊氏子(zi)”、“其”、“兒(er)”、“兒(er)”、“兒(er)”、“君”變紅再讀讀這(zhe)些詞(ci)語(yu)，又有(you)什么發(fa)現(xian)？指的都是(shi)楊氏子(zi)。

　　你們看，在古文中(zhong)，同一個人，不同的稱謂，不同的用(yong)詞，這就是文言文的語言特點，十(shi)分簡潔。

　　4、誰能把這(zhe)篇文章的(de)意思(si)從(cong)頭(tou)到尾(wei)講一講？其余(yu)同(tong)學(xue)用(yong)心聽(ting)，有疑義呆會兒指出(chu)或糾正。生相(xiang)互練習說(shuo)。

　　5、對讀(du)：老師一(yi)句一(yi)句讀(du)白話(hua)文(wen)，學(xue)生一(yi)句一(yi)句來讀(du)對應的文(wen)言文(wen)。

　　6、品對(dui)話，感悟聰惠：這個(ge)故事課(ke)文用(yong)55個(ge)字就寫(xie)(xie)清(qing)楚了(le)，古文就是這樣言簡意豐。理解了(le)故事，我們(men)合上音(yin)樂的(de)'節拍一(yi)(yi)(yi)起讀(du)，我讀(du)第(di)1句(ju)，你們(men)讀(du)后(hou)(hou)(hou)面(mian)(mian)4句(ju)。為(wei)什么我讀(du)第(di)一(yi)(yi)(yi)句(ju)，你們(men)讀(du)后(hou)(hou)(hou)四(si)句(ju)嗎？第(di)一(yi)(yi)(yi)句(ju)總起，概括了(le)楊氏之子(zi)的(de)特點，后(hou)(hou)(hou)面(mian)(mian)四(si)句(ju)寫(xie)(xie)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小故事。

　　楊(yang)(yang)氏(shi)之子(zi)的(de)特點是(shi)什么？誰用第一(yi)句中(zhong)的(de)詞(ci)語來概括？甚(shen)(shen)聰惠。（師板書：甚(shen)(shen)聰惠）課文中(zhong)用這個“惠”來表示(shi)(shi)智慧的(de)“慧”，現在寫(xie)聰慧不能這樣寫(xie)。（出示(shi)(shi)：梁國楊(yang)(yang)氏(shi)子(zi)九歲，甚(shen)(shen)聰惠。）從什么地方最能看出楊(yang)(yang)氏(shi)子(zi)的(de)甚(shen)(shen)聰惠，迅速瀏覽課文，找(zhao)(zhao)一(yi)找(zhao)(zhao)，劃(hua)下來。（生邊讀邊圈畫）出示(shi)(shi)：孔指(zhi)以示(shi)(shi)兒(er)曰(yue):“此是(shi)君家(jia)果。”兒(er)應聲答曰(yue)：“未(wei)聞(wen)孔雀是(shi)夫(fu)子(zi)家(jia)禽(qin)。”

　　7、想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)說話(hua)：話(hua)說這(zhe)孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)到楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)家去拜訪(fang)他(ta)(ta)的父(fu)親(qin)，可(ke)未曾想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)他(ta)(ta)父(fu)親(qin)不(bu)在，于是(shi)(shi)把(ba)他(ta)(ta)兒子(zi)(zi)(zi)叫(jiao)出來(lai)了(le)，楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)為孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)端上(shang)來(lai)水果，水果中(zhong)有楊(yang)(yang)(yang)梅，孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)看(kan)看(kan)楊(yang)(yang)(yang)梅，再看(kan)看(kan)眼前這(zhe)楊(yang)(yang)(yang)氏小兒，眼珠一(yi)轉(zhuan)，他(ta)(ta)在想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)些什(shen)么(me)呢(ni)(ni)？所以他(ta)(ta)才(cai)對楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)說：“這(zhe)楊(yang)(yang)(yang)梅是(shi)(shi)你(ni)(ni)們楊(yang)(yang)(yang)家的果子(zi)(zi)(zi)。”想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)看(kan)，他(ta)(ta)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)些什(shen)么(me)呢(ni)(ni)？（考(kao)考(kao)楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)。楊(yang)(yang)(yang)梅的第一(yi)字(zi)是(shi)(shi)楊(yang)(yang)(yang)，楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)第一(yi)個字(zi)也是(shi)(shi)楊(yang)(yang)(yang)。都說你(ni)(ni)楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)聰明(ming)，我何不(bu)以姓氏做文章來(lai)考(kao)考(kao)你(ni)(ni)啊。）那楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)聽了(le)孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)的話(hua)，他(ta)(ta)也一(yi)下子(zi)(zi)(zi)明(ming)白(bai)了(le)他(ta)(ta)的意思，他(ta)(ta)心里又會想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)些什(shen)么(me)呢(ni)(ni)？所以他(ta)(ta)才(cai)對孔(kong)(kong)君(jun)(jun)平(ping)說：“我可(ke)沒聽說過孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)(shi)先生您家的鳥(niao)。”想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，楊(yang)(yang)(yang)氏子(zi)(zi)(zi)心里怎么(me)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的？（你(ni)(ni)說我和(he)楊(yang)(yang)(yang)梅都有同(tong)一(yi)個字(zi)，那你(ni)(ni)名字(zi)的開(kai)頭和(he)孔(kong)(kong)雀(que)開(kai)頭不(bu)是(shi)(shi)一(yi)樣(yang)的字(zi)嗎(ma)？）

　　師：真聰慧，這(zhe)(zhe)孔君平和孔雀都有孔字(zi)，既然先生你這(zhe)(zhe)樣考我(wo)，那我(wo)就(jiu)(jiu)有同樣的方法來回(hui)答你。這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)叫——以其人之(zhi)道——還治(zhi)其人之(zhi)身(shen)。

　　那我(wo)還有疑問，為何楊(yang)氏(shi)子(zi)不干脆直接說(shuo)：“孔雀(que)是你(ni)家(jia)的鳥？”而要加上“未(wei)聞”二字來(lai)說(shuo)：“我(wo)可(ke)沒聽說(shuo)過(guo)孔雀(que)是先生您家(jia)的鳥。”誰體會到了(le)這(zhe)其中的奧妙？這(zhe)問題有點(dian)難(nan)度哦(e)，四人小組內交流交流，研討研討。

　　生交流研討，教師隨(sui)機點(dian)撥。

　　這樣的(de)回答(da)更委婉。出(chu)于對孔(kong)君平的(de)尊敬才這么說。

　　師(shi)：的確如此。這(zhe)楊氏子既機智地(di)回答(da)了(le)孔君(jun)平的話，又對長輩不失委婉敬重之(zhi)意，讓我(wo)們合(he)作(zuo)讀這(zhe)兩(liang)句對話。強(qiang)調應聲答(da)曰(yue)，回答(da)要(yao)及時。

　　師(shi)：若來者(zhe)非(fei)孔君(jun)平，而是李(li)君(jun)平，這楊氏子會怎(zen)樣回(hui)答呢？未聞李(li)子是夫子家果。再次(ci)強調應聲(sheng)答曰(yue)，回(hui)答要及時。

　　師：若來者(zhe)是(shi)梅君(jun)平呢？未聞梅花(hua)是(shi)夫子家花(hua)。

　　若來者是黃(huang)君平呢(ni)？未聞黃(huang)桃是夫(fu)(fu)(fu)子家(jia)果。未聞黃(huang)鸝是夫(fu)(fu)(fu)子家(jia)禽。未聞黃(huang)河是夫(fu)(fu)(fu)子家(jia)河。未聞黃(huang)花菜(cai)是夫(fu)(fu)(fu)子家(jia)菜(cai)。

　　師(shi)：同學們(men)都笑了，是(shi)不(bu)是(shi)在機(ji)智(zhi)詼諧當中既回答了問題，又不(bu)失(shi)委婉敬重。剛(gang)才我們(men)體會(hui)到了語言的精妙(miao)，再把這篇小古文(wen)讀(du)一讀(du)，就更能讀(du)出其中的滋味了，讀(du)一讀(du)。生自由(you)感情朗(lang)讀(du)古文(wen)

　　8、其實古(gu)文啊(a)，在古(gu)時候是沒有標點(dian)的(de)，沒有標點(dian)的(de)《楊氏之子》，誰(shui)敢(gan)嘗試？（課件出示不(bu)帶(dai)標點(dian)的(de)古(gu)文）

　　師(shi)：古文在以前不(bu)僅是沒(mei)有標點(dian)的，排版和現在還不(bu)太一樣，從(cong)(cong)哪邊讀？（課(ke)件出示與現在排版不(bu)同的古文）從(cong)(cong)右邊往左(zuo)邊讀.

　　師：讀得真好，讓我們(men)穿越到古(gu)(gu)代，打開最(zui)原版的《世說新語(yu)》，想一想古(gu)(gu)人讀書(shu)時，抑揚(yang)頓挫，放聲吟誦的情景，一起讀這篇《楊氏之子》齊。熟讀成(cheng)誦。

　　師(shi)：真了不(bu)起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于——《世說新(xin)語》

　　四、布置作業

　　師(shi)(shi)：作者(zhe)是(shi)南(nan)朝(chao)的(de)(de)劉義慶，在《世說(shuo)新語》中還(huan)有(you)許(xu)多(duo)有(you)趣的(de)(de)小(xiao)(xiao)故(gu)事。比如(ru)《詠雪(xue)》，還(huan)有(you)許(xu)多(duo)像楊氏子(zi)(zi)這樣聰慧的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，比如(ru)讓梨的(de)(de)孔融。這些孩(hai)子(zi)(zi)長大(da)(da)以(yi)后都成了當地(di)社會的(de)(de)上流人士，《世說(shuo)新語》就是(shi)記載這些上流人士言談趣事的(de)(de)小(xiao)(xiao)說(shuo)，這樣的(de)(de)小(xiao)(xiao)故(gu)事有(you)兩千多(duo)個(ge)，大(da)(da)家可以(yi)找來讀一讀，里面有(you)原文(wen)(wen)，有(you)注釋，還(huan)有(you)譯(yi)文(wen)(wen)，老師(shi)(shi)相信你們能(neng)讀懂它們，也會喜(xi)歡它們。板書(shu)：

　　楊氏子楊梅

　　楊氏之子

　　孔君平

　　孔雀

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 13

　　【教學目標】

　　１、會(hui)寫6個(ge)生字(zi)，會(hui)認(ren)3個(ge)生字(zi)。能正確讀寫文中詞語。

　　２、讓學生通過接(jie)觸文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，對文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)有(you)一個初步的認識；

　　３、有感(gan)情地朗(lang)讀(du)課文。背誦課文。

　　４、能根(gen)據注釋理解詞句，了解課文內容，體(ti)會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　使(shi)學生感(gan)受到(dao)故事(shi)中(zhong)人物語言的風趣(qu)機(ji)智。

　　【教學難點】

　　理解古文(wen)的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教材分析】

　　《楊氏(shi)之(zhi)子》是(shi)(shi)一(yi)篇文言(yan)(yan)文，它選自南朝劉義慶的(de)《世說(shuo)新語》，講述(shu)了梁(liang)國姓楊的(de)一(yi)戶人家九歲(sui)男孩風趣幽默、機智巧(qiao)妙(miao)地應(ying)答他人的(de)故事。故事語言(yan)(yan)幽默，且淺顯易懂，是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)文言(yan)(yan)文一(yi)塊很好的(de)敲門磚。但對(dui)于(yu)文言(yan)(yan)文，我們(men)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)第(di)一(yi)次接觸，因此在學(xue)(xue)習(xi)的(de)過程中(zhong)，必然會(hui)遇(yu)到很多困(kun)難：如何(he)讀通、讀懂文言(yan)(yan)句子，感(gan)悟(wu)言(yan)(yan)外(wai)之(zhi)意，體會(hui)楊氏(shi)之(zhi)子的(de)對(dui)答之(zhi)巧(qiao)，進一(yi)步說(shuo)，讓我們(men)的(de)孩子喜歡(huan)上文言(yan)(yan)文，那是(shi)(shi)更加困(kun)難。因此，我認(ren)為在教學(xue)(xue)過程中(zhong)，應(ying)著重指導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)文言(yan)(yan)文的(de)方法，激發(fa)他們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，在此基礎上去(qu)理解(jie)文章，去(qu)感(gan)悟(wu)文中(zhong)人物(wu)的(de)語言(yan)(yan)。

　　【預習導航】

　　1、自由朗讀(du)課(ke)文，要求(qiu)讀(du)準字音，熟讀(du)到(dao)背誦(song)。

　　2、借(jie)助書(shu)中的(de)注釋(shi)和工具書(shu)，

　　（1）思(si)考(kao)文章主(zhu)要(yao)講了件(jian)什么事情？

　　（2）逐字逐句地理解課文。

　　【預習檢測】

　　1、課(ke)文(wen)主要講了(le)什么？

　　文章(zhang)主要講了楊(yang)家(jia)(jia)(jia)(jia)小兒才（）歲，是個（）的孩子(zi)。有一天，孔君平(ping)(ping)來楊(yang)家(jia)(jia)(jia)(jia)（）。父親不在，（）用（）招(zhao)待(dai)（）。孔君平(ping)(ping)逗(dou)他說(shuo)：“（）是你(ni)家(jia)(jia)(jia)(jia)的水果”。楊(yang)家(jia)(jia)(jia)(jia)小兒馬上回答(da)說(shuo)：“沒聽(ting)說(shuo)（）是先生您家(jia)(jia)(jia)(jia)的鳥呀！”

　　第一課時

　　【導學過程】

　　一、揭題入學，解讀文言

　　1、解釋課題意思（生齊說并(bing)寫下來(lai)）

　　2、這樣說(shuo)，我該是(shi)“劉氏(shi)之女”，你(ni)該是(shi)什么(me)呢？

　　3、從題目上我們(men)就(jiu)可(ke)以知(zhi)道，這是(shi)用古代語言寫成的文章，我們(men)把它(ta)叫做古文或者文言文。

　　二、初步感知，讀出韻味

　　1、請大家自由朗(lang)讀全文，看看這(zhe)篇(pian)課文和我們以(yi)往學習的文章有什么不同。

　　2、聽老師讀(du)一遍(bian)課(ke)文。

　　3、指名讀第一句，進行朗(lang)讀指導。

　　4、學生看著(zhu)大屏幕上劃分好(hao)節(jie)奏的課文，自由練(lian)讀。

　　5、生(sheng)字詞抽查。

　　【布置作業】

　　1、抄寫(xie)本課生字，并(bing)家聽。

　　2、再讀本課(ke)課(ke)文兩遍(bian)。

　　第二課時

　　一、理解字詞，讀懂故事

　　同學們，多讀是一種很好的(de)(de)學習古(gu)文(wen)的(de)(de)方法(fa)，但(dan)是要想深(shen)入(ru)、準確(que)地理解字詞、句子的(de)(de)意思還得借助于課后的(de)(de)注(zhu)釋。

　　1、下(xia)面就(jiu)請同學們把這篇(pian)古文(wen)用現(xian)代的話說一說，誰先來說？

　　第一句：梁國有戶姓楊的人家(jia)，孩(hai)子才九歲，很(hen)聰(cong)明(ming)。

　　（解釋“梁(liang)國”：一(yi)個(ge)地方，在現代的河(he)南商丘(qiu)一(yi)帶。板書“惠”字(zi)，指導書寫。）

　　第(di)二句：孔(kong)君平去拜(bai)見(jian)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lai)。

　　這里(li)省略很多內容(rong)，引導(dao)學生想(xiang)象可能是誰(shui)呼兒出(chu)，為(wei)什么要呼兒出(chu)，會怎(zen)么呼？第三句：楊(yang)氏子為(wei)他擺(bai)設(she)了水果，水果中(zhong)有(you)楊(yang)梅。誰(shui)為(wei)誰(shui)設(she)果？

　　第四句(ju)：孔君(jun)平指著(zhu)楊梅讓楊氏子(zi)看，說(shuo)：“這是(shi)你家的水果(guo)。”

　　孔君平為什么要指著(zhu)楊梅(mei)和楊氏(shi)(shi)之子說“此是君家(jia)果”？孔說這句(ju)話(hua)的(de)用意(yi)是？第(di)五句(ju)：楊氏(shi)(shi)子馬上回(hui)答(da)說“我(wo)沒有聽說孔雀是您家(jia)的(de)鳥啊。”

　　什么(me)是“應聲”？

　　“未聞(wen)”是(shi)什么意思？（“耳聞(wen)目睹”、“百聞(wen)不如(ru)一見”中的(de)“聞(wen)”都是(shi)“聽(ting)到(dao)”的(de)意思。難點是(shi)“夫子(zi)”的(de)`理(li)解。

　　2、串講故事

　　二、合作交流，感受機智

　　1、為何楊(yang)氏之子不直(zhi)接反駁“孔雀是(shi)夫子家禽”而要(yao)加(jia)上“未聞(wen)”二(er)字(zi)。

　　2、比(bi)較(jiao)句(ju)子：未聞孔雀是(shi)夫(fu)子家(jia)禽？

　　孔雀是夫子(zi)家禽？

　　3、你認為楊氏(shi)之子的回答妙在(zai)哪里？

　　4、如果訪問的不是孔(kong)君(jun)平，而是黃秋白，那楊氏之子(zi)該怎么回答了(le)？

　　總(zong)結：是(shi)啊，楊氏子沒有生硬地直接說(shuo)“孔雀(que)是(shi)夫子家禽(qin)(qin)”，而是(shi)采用(yong)了(le)否定的(de)方(fang)式，說(shuo)“未聞孔雀(que)是(shi)夫子家禽(qin)(qin)”，既(ji)表(biao)現了(le)應有的(de)禮(li)貌(mao)，又表(biao)達了(le)“既(ji)然孔雀(que)不是(shi)您(nin)家的(de)鳥，那(nei)楊梅(mei)又豈是(shi)我家的(de)果(guo)”這個意思，多巧妙的(de)回(hui)答！

　　三、想象拓展感悟人物

　　（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反(fan)應呢？（出示“寫一(yi)寫”）

　　（2）引讀中(zhong)心句

　　面(mian)對(dui)如此機(ji)智的回答，孔君(jun)平不得不承認：梁國(guo)楊氏子(zi)，——。

　　面對如此巧妙的回答(da)，我們也不得不贊(zan)嘆：梁國楊氏(shi)子，——。

　　【板書：甚聰惠】

　　（3）注(zhu)釋中解釋：惠(hui)同慧(hui)，那么在古(gu)代，惠(hui)還(huan)(huan)有其他的意思(si)，比如溫(wen)順(shun)、仁愛(ai)、善良(liang)、好處等，看(kan)看(kan)楊氏子(zi)的表現，你覺得他還(huan)(huan)是一個怎樣的小男孩(hai)？

　　四、總結學法

　　今天，我們(men)(men)一起學習了一篇(pian)古(gu)文，你能(neng)回憶一下我們(men)(men)都采用(yong)了哪些方(fang)法嗎？師總結：借助注釋、聯系(xi)上下文、想象、多讀。

　　【課堂檢測】

　　1、仔細讀下面(mian)的句子(zi)，回答問題。

　　（1）孔指以示兒(er)曰(yue)：“此是(shi)君家果。”兒(er)應聲答曰(yue)：“未聞孔雀(que)是(shi)父子家禽。”對話的意思是(shi)：

　　（2）對話(hua)巧妙極了，巧妙在何處？

　　【布置作業】

　　1、完成本(ben)課學評。

　　2、預習第(di)11課。

　　【板書設計】

　　10、楊氏之子

　　楊氏子，楊梅

　　孔君平，孔雀甚聰(cong)惠

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 14

　　一、課前熱身

　　1、課前(qian)我們(men)現在復習下(xia)以前(qian)學(xue)的古詩、名句(ju)，老師說上句(ju)，你們(men)接下(xia)句(ju)：言(yan)必信—— ；與朋友(you)交—— ；讀書破萬卷(juan)—— ；老吾老，以及(ji)人之(zhi)老—— ；黑(hei)發(fa)不(bu)知勤(qin)學(xue)早——

　　2、真不錯，那2嗎再(zai)來讀一讀大屏幕上的(de)(de)句(ju)子(zi)，來試試你(ni)們的(de)(de)`朗讀水平：（大屏幕出示(shi)古詩(shi)名句(ju)）

　　二、談話導入

　　1、剛才我們交流的(de)這(zhe)(zhe)些語言(yan)都(dou)叫(jiao)文(wen)言(yan)，用文(wen)言(yan)寫出來(lai)的(de)文(wen)章(zhang)呢(ni)就叫(jiao)文(wen)言(yan)文(wen)。今天這(zhe)(zhe)節課(ke)，我們將一起來(lai)學(xue)習(xi)小(xiao)學(xue)階段的(de)第一篇文(wen)言(yan)文(wen)《楊氏之子》。（板(ban)書課(ke)題）

　　2、齊讀課題。

　　3、什么意思(si)呢(ni)？

　　（這個“子(zi)”在(zai)文章(zhang)中(zhong)可以當兒子(zi)，也(ye)(ye)可以是女兒。“之”是“的”的意思，那么連起來說也(ye)(ye)就是古時候姓楊的家(jia)里的`家(jia)里有一個孩子(zi)）。

　　三、初讀課文，理解文意

　　師(shi)：自由的讀一讀這篇課文，說(shuo)說(shuo)古文與(yu)現代文有什么(me)區(qu)別？

　　（古文(wen)比現(xian)代文(wen)簡潔、像古詩(shi)一(yi)樣凝練、故事(shi)有趣，但不(bu)好(hao)讀。）

　　師(shi)：誰愿(yuan)意(yi)把大屏幕上的(de)古文(wen)讀(du)一讀(du)？

　　同學(xue)們要注意(yi)啊，梁(liang)國是一個地方。

　　師(shi)：下面再請一位(wei)同(tong)學大聲(sheng)讀。（生讀完(wan)一句，于(yu)老師(shi)再指導，再示(shi)范，讓這位(wei)學生讀，直到讀完(wan)。）很好，太棒了(le)。完(wan)全正確。

　　再(zai)(zai)請一(yi)(yi)位同(tong)(tong)(tong)學讀。“你讀，要超過女同(tong)(tong)(tong)學啊。”（像指導女同(tong)(tong)(tong)學一(yi)(yi)樣，再(zai)(zai)指導第一(yi)(yi)句。待讀完一(yi)(yi)句，讓(rang)全體同(tong)(tong)(tong)學一(yi)(yi)起讀第一(yi)(yi)句。再(zai)(zai)讓(rang)男同(tong)(tong)(tong)學接讀。）

　　師(shi)：不錯。請坐下(xia)。

　　四、品讀課文

　　五、背誦積累

　　師：看(kan)誰記憶力超(chao)常，現在就會背了，站起來，勇(yong)敢試(shi)一試(shi)，考(kao)一考(kao)記憶力。總(zong)是你第一個舉手。

　　1、指名背誦

　　2、齊背誦

　　六、拓展延伸

　　師：這(zhe)個故(gu)(gu)事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的，《楊氏之子(zi)》是記(ji)敘文，你能把(ba)它用現代文把(ba)這(zhe)個故(gu)(gu)事表達出(chu)來(lai)(lai)嗎，他長得什么(me)模樣？想象一下？外(wai)貌、穿戴，都寫下來(lai)(lai)好不好？楊修(xiu)家(jia)是大(da)戶人(ren)家(jia)，誰(shui)來(lai)(lai)招待，誰(shui)來(lai)(lai)開門呢？小(xiao)孩子(zi)出(chu)來(lai)(lai)是誰(shui)叫出(chu)來(lai)(lai)的？小(xiao)孩出(chu)來(lai)(lai)以后，會怎么(me)樣跟孔君平見(jian)面(mian)？

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 15

　　一、教學目標

　　1、流利地(di)朗(lang)讀課(ke)文(wen)，參考課(ke)文(wen)下面的注釋，理解每個(ge)句子的意思。

　　2、理解課(ke)文，體會楊氏之(zhi)子(zi)的(de)機智聰慧和他的(de)回答的(de)巧(qiao)妙之(zhi)處。

　　3、認識3個生字，背誦(song)課(ke)文。

　　二、教學重點

　　1、把(ba)課文讀流利，讀懂句子。

　　2、體會人(ren)物語言的風趣和機智。

　　三、教學難點

　　1、把課文(wen)讀流利，讀懂句子。

　　2、體會人(ren)物語言(yan)的風(feng)趣和機(ji)智。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、課前準備

　　課件

　　教學設計：

　　一、談話導入，解釋課題

　　1、談話導入

　　同(tong)學(xue)們(men)(men)，今(jin)天我們(men)(men)二實(shi)小來了許多(duo)評委老師(shi)和聽(ting)課(ke)(ke)老師(shi)，你們(men)(men)高興(xing)嗎？對啊，古人云：有朋自遠(yuan)方來，不(bu)亦樂(le)(le)乎？今(jin)天能和同(tong)學(xue)們(men)(men)一(yi)起學(xue)習(xi)，真(zhen)是(shi)一(yi)件快樂(le)(le)的事(shi)情(qing)。孔子曰：三人行，必有我師(shi)焉。這(zhe)節課(ke)(ke)我肯(ken)定也會遇到(dao)不(bu)少(shao)值得我學(xue)習(xi)的人，是(shi)不(bu)是(shi)？

　　剛(gang)才我們(men)的交流中，有兩(liang)句話和現代語言(yan)不(bu)一樣，你們(men)發(fa)現了(le)嗎？請同學(xue)們(men)看大屏幕(mu)。（課(ke)件出(chu)示）

　　像這樣的語言(yan)就(jiu)(jiu)叫(jiao)“文(wen)言(yan)”。用(yong)文(wen)言(yan)寫(xie)成的文(wen)章就(jiu)(jiu)叫(jiao)“文(wen)言(yan)文(wen)”，也叫(jiao)古(gu)文(wen)。它是我(wo)們祖國語言(yan)文(wen)字寶庫中的一(yi)筆(bi)巨大財富。今(jin)天就(jiu)(jiu)讓我(wo)們一(yi)起走進劉義慶(qing)的《世說(shuo)新語》，來(lai)學習(xi)一(yi)節(jie)文(wen)言(yan)文(wen)。板書(shu)：楊氏之子

　　2、解釋課題

　　題目是什么意思，誰來說說？（姓(xing)楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子(zi)，你姓什(shen)么？在(zai)古代你就是——

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　1、課件(jian)出示故事，激發興趣

　　2、通讀課文

　　同學們(men)喜(xi)歡(huan)這(zhe)個故事嗎？現在讓我們(men)趕緊一(yi)起來試著(zhu)讀讀課文吧！（課件出示自讀要(yao)求）

　　3、檢(jian)查(cha)通讀(du)情況

　　同學(xue)們(men)都(dou)讀(du)得(de)很認真(zhen)，課文(wen)中(zhong)的字音(yin)(yin)都(dou)讀(du)準了嗎？老師來檢查一(yi)下(xia)。（課件出(chu)示） 字音(yin)(yin)都(dou)讀(du)準了，課文(wen)肯定能(neng)讀(du)得(de)更棒，是(shi)不(bu)是(shi)？（指名讀(du)后(hou)，正音(yin)(yin)）

　　你們(men)都讀(du)得(de)非常認真(zhen)，老師(shi)情不(bu)(bu)自禁(jin)也想讀(du)一讀(du)，好不(bu)(bu)好？（師(shi)范讀(du)）

　　老師(shi)讀得好(hao)(hao)嗎？覺得好(hao)(hao)在哪(na)里？（學(xue)生自由(you)回答）

　　（課件(jian)出示標有停頓(dun)的課文(wen)）請同學們按照這樣的停頓(dun)方法，自己再試(shi)著讀(du)一讀(du)課文(wen)。指名讀(du)，齊讀(du)。

　　4、交流學習(xi)古文方法

　　像這(zhe)樣的古文我們可以用(yong)(yong)什么(me)方法來讀(du)懂它？（引(yin)導方法有看(kan)注(zhu)釋(shi)、聯(lian)系上(shang)下文、查找資(zi)料書、碰到(dao)難句反復多讀(du)幾(ji)遍(bian)、做批(pi)注(zhu)）現在(zai)請同學們用(yong)(yong)上(shang)這(zhe)些(xie)方法，在(zai)小(xiao)組里(li)說一說每個(ge)句子的意(yi)思，試(shi)著用(yong)(yong)自己的話講(jiang)一講(jiang)這(zhe)個(ge)故事(shi)。（課件出(chu)示）

　　5、提出不理解的字詞

　　同學們(men)都讀(du)懂了嗎(ma)？你(ni)還有哪些字詞不理解呢？（重點引(yin)導理解“設、指以示(shi)兒(er)、應聲答曰(yue)、未聞、禽）

　　引導理解“設(she)”時（課件出示(shi)）你用(yong)了什么方法知道是楊(yang)氏(shi)子為孔君平(ping)設(she)果呢？

　　6、說故事

　　字詞都理解了(le)，同學們(men)肯定能(neng)用自己的話把這個故(gu)事(shi)講給(gei)大家聽(ting)。誰來說說？

　　三、解疑難，探究文字意思

　　1、學生自由讀(du)課文

　　讀了課文，你覺得楊氏(shi)子是一(yi)個什么樣的(de)孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏(shi)子很聰(cong)明。（板書：甚聰(cong)慧）

　　楊氏(shi)子甚聰慧，你是怎(zen)么(me)體(ti)會到的？讀(du)一讀(du)，找(zhao)一找(zhao)。

　　2、細分辨，探(tan)究人(ren)物(wu)特點

　　誰(shui)來說說？從哪些地方感(gan)受到楊(yang)氏(shi)子(zi)甚聰惠？

　　學生(sheng)回答(da)。（課件(jian)出(chu)示）

　　為什么從(cong)他(ta)們的(de)對話中可以看(kan)出楊氏(shi)子(zi)甚聰惠？誰來讀一讀孔君平(ping)(ping)說的(de)這句話。指(zhi)名讀 孔君平(ping)(ping)說這句話的(de)用意是什么，你讀懂了嗎？他(ta)為什么要這樣(yang)說呢？你覺得他(ta)是帶著什么樣(yang)的(de)口氣說這句話的(de)？

　　指名讀，齊讀。

　　楊(yang)氏(shi)子有沒有聽出(chu)孔(kong)君平的(de)話(hua)中之意？你是(shi)怎么知道的(de)？

　　你們能讀出楊氏子的回(hui)答好在哪里(li)嗎？（課件出示比較句子）

　　（指名讀(du)，男女分角色(se)讀(du)對話）

　　那么(me)(me)再猜(cai)猜(cai)，孔君平聽孩子說完(wan)以后，會怎(zen)么(me)(me)想？怎(zen)么(me)(me)說？

　　這么說楊氏(shi)子說完這句話以后，孔(kong)君平一定沒有生氣？

　　真(zhen)(zhen)是(shi)一(yi)個了(le)不起的(de)孩(hai)子，既維護(hu)了(le)自(zi)己和家庭的(de)尊嚴，又沒有讓客人生(sheng)氣。楊氏子真(zhen)(zhen)是(shi)一(yi)個什么樣的(de)孩(hai)子？

　　四、熟讀成誦

　　1、這么(me)聰惠(hui)又懂事的孩子(zi)，你們(men)喜歡嗎？讓(rang)我們(men)再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

　　2、學到這里，你能(neng)試著把這個故事(shi)背(bei)誦下來嗎？一起背(bei)一背(bei)，不能(neng)背(bei)誦的看(kan)著書(shu)朗讀。

　　3、總結：

　　今天我(wo)們學習了《楊(yang)氏之子》這篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，知道學習文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的方(fang)法(fa)有(you)看——注(zhu)釋、聯系——上下(xia)文(wen)(wen)(wen)、查找——資料書、遇到(dao)難句——反復(fu)多讀(du)幾遍、還讀(du)不懂的——做批注(zhu)。相信同(tong)學們在以后的學習中(zhong)，也能用上這些(xie)方(fang)法(fa)，去讀(du)懂其它的古文(wen)(wen)(wen)，是不是？

　　同(tong)學們(men)，我們(men)的(de)(de)漢語(yu)有著無(wu)窮的(de)(de)魅(mei)力(li)，同(tong)樣的(de)(de)意思，運用(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)表達方式(shi)，效(xiao)果也會截然(ran)不(bu)同(tong)，就(jiu)讓語(yu)言的(de)(de)美(mei)麗伴隨我們(men)繼續語(yu)文的(de)(de)學習之旅吧！

　　五、作業（課件出示）

　　1、有(you)感情地朗讀(du)課文，并背誦。

　　2、搜(sou)集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　會聽楊梅楊家果

　　甚聰惠

　　會說孔雀孔家禽

　　教學反思：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yu)》，該書是(shi)一(yi)部主要記載(zai)漢末(mo)至晉代士族階層言(yan)談軼事的小說。《楊氏之子》一(yi)文，講述(shu)了梁國(guo)姓楊的一(yi)戶(hu)九歲男孩機智聰慧(hui)地(di)應對別人(ren)的故事，情(qing)節簡單，語(yu)言(yan)幽默(mo)，頗有趣味(wei)，令人(ren)拍案叫絕。

　　這(zhe)篇(pian)文(wen)章是孩(hai)子們在(zai)小學階段接觸到的`第(di)一篇(pian)文(wen)言文(wen)。教材(cai)這(zhe)樣編排，目的有三：

　　一是讓學生開(kai)始接觸(chu)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，對文(wen)(wen)言文(wen)(wen)有一個初步的認識；

　　二是理解古文的意思(si)；

　　三是(shi)使學生感受到故事中人物語言的風趣機智(zhi)。

　　在(zai)教學(xue)(xue)這篇課文(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi)，我(wo)把重點放(fang)在(zai)讀(du)通(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，理解(jie)句意(yi)上(shang)，我(wo)先范讀(du)，讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)(gan)知(zhi)讀(du)古(gu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)語(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)，畫出停頓，然(ran)(ran)后(hou)通(tong)過各(ge)種形式的(de)(de)讀(du)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)讀(du)中感(gan)(gan)(gan)(gan)知(zhi)，在(zai)讀(du)中感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)，熟讀(du)成誦。在(zai)理解(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，我(wo)抓住文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de).中心句“楊(yang)氏(shi)之(zhi)子(zi)(zi)(zi)九(jiu)歲，甚(shen)聰慧。”這句話，讓學(xue)(xue)生(sheng)說說文(wen)(wen)(wen)(wen)中哪些(xie)地方體現了楊(yang)氏(shi)之(zhi)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)聰慧？引導學(xue)(xue)生(sheng)去文(wen)(wen)(wen)(wen)中感(gan)(gan)(gan)(gan)受楊(yang)氏(shi)之(zhi)子(zi)(zi)(zi)思維的(de)(de)敏捷、語(yu)言(yan)的(de)(de)機智(zhi)幽(you)默(mo)：孔(kong)(kong)(kong)(kong)君平在(zai)姓(xing)氏(shi)上(shang)做文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)也在(zai)姓(xing)氏(shi)上(shang)做文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，由孔(kong)(kong)(kong)(kong)君平的(de)(de)“孔(kong)(kong)(kong)(kong)”姓(xing)想到了孔(kong)(kong)(kong)(kong)雀；最妙(miao)的(de)(de)是(shi)，楊(yang)氏(shi)之(zhi)子(zi)(zi)(zi)沒(mei)有(you)生(sheng)硬地直接說“孔(kong)(kong)(kong)(kong)雀是(shi)夫子(zi)(zi)(zi)家(jia)(jia)禽”，而是(shi)采用(yong)了否(fou)定(ding)的(de)(de)方式，說“未(wei)聞孔(kong)(kong)(kong)(kong)雀是(shi)夫子(zi)(zi)(zi)家(jia)(jia)禽”，婉轉對答，既(ji)表(biao)現了應有(you)的(de)(de)禮貌(mao)，又表(biao)達了“既(ji)然(ran)(ran)孔(kong)(kong)(kong)(kong)雀不是(shi)您家(jia)(jia)的(de)(de)鳥，難道楊(yang)梅是(shi)我(wo)家(jia)(jia)的(de)(de)果(guo)”這個意(yi)思，使孔(kong)(kong)(kong)(kong)君平無言(yan)以對。我(wo)想，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)領會文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)妙(miao)處時(shi)，也一(yi)定(ding)能激發他(ta)們(men)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)祖國語(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)興趣。

　　在(zai)學完課文后，我創設了一個練習(xi)情景(jing)，用(yong)“張”“李”“劉(liu)”等姓(xing)氏來替換孔，如，張君平說：“此是(shi)君家樹。”讓學生模仿應答(da)，訓練他們(men)的思維(wei)，使(shi)學生學以致用(yong)。這一環節，學生發(fa)言積極，對(dui)答(da)如流，課堂氣氛很活(huo)躍，同時，也培養了學生對(dui)古文的濃厚(hou)興趣。

　　另外，我(wo)(wo)還(huan)拓展了《世說(shuo)(shuo)(shuo)新(xin)語》中的(de)《謝(xie)太傅篇(pian)》與《徐(xu)孺子篇(pian)》作(zuo)補充材料。有了這篇(pian)文章的(de)學習經驗，再讓學生合(he)作(zuo)、交流、探究文本(ben)的(de)妙處，我(wo)(wo)發現(xian)學生再讀(du)古文時確(que)實老練了許多(duo)，而且(qie)能饒有興(xing)趣地去(qu)探索語言的(de)魅力，這不能不說(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)一(yi)大驚喜，同時也(ye)充分說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)了興(xing)趣是(shi)最好(hao)的(de)老師(shi)。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 16

　　一、說教材：

　　1、教材(cai)內容(rong)：《楊氏之(zhi)子》是(shi)(shi)九年義(yi)務教育(yu)課程標準實驗教材(cai)小(xiao)學語(yu)(yu)文第十冊第三(san)組的(de)(de)(de)第一(yi)篇(pian)課文。本組的(de)(de)(de)主題是(shi)(shi)“語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)藝術”，所(suo)選課文最大(da)的(de)(de)(de)特(te)點是(shi)(shi)在人物語(yu)(yu)言上見功力。編(bian)排目的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)讓學生感受(shou)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)魅力，從而(er)更加熱愛祖(zu)國(guo)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言。

　　2、文(wen)本(ben)解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是(shi)小學階段第一(yi)(yi)篇文(wen)言(yan)文(wen)。本(ben)文(wen)講(jiang)述了(le)梁國姓楊的(de)一(yi)(yi)家(jia)中(zhong)九歲(sui)男孩風趣(qu)幽默，機(ji)智巧妙地應答他人的(de)故(gu)事。課(ke)文(wen)內容(rong)簡單，情節簡單，語言(yan)幽默，頗(po)有(you)趣(qu)味。通過(guo)本(ben)課(ke)學習，一(yi)(yi)是(shi)讓(rang)學生理解古文(wen)的(de)意思(si)，感受(shou)故(gu)鄉中(zhong)人物語言(yan)的(de)風趣(qu)機(ji)智，感受(shou)語言(yan)表達的(de)藝(yi)術(shu)；二是(shi)讓(rang)學生對文(wen)言(yan)文(wen)有(you)初(chu)步的(de)認識，為以后(hou)的(de)學習奠基；三是(shi)通過(guo)課(ke)后(hou)搜集妙言(yan)小故(gu)事，積累語言(yan)，豐富語言(yan)。

　　3、教學目標：

　　A類目標：

　　1、會(hui)寫(xie)(xie)6個(ge)生字，會(hui)認3個(ge)生字，能正確(que)讀(du)寫(xie)(xie)“家禽”等詞語(yu)。

　　2、能有感情(qing)的朗讀課文，背誦(song)課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。3.了解文言(yan)文的基本特點。

　　B類目標：

　　1、能(neng)根據課后(hou)注釋，疏通(tong)全文，了(le)解故事內容。

　　2、抓住重點詞，體會(hui)故事中孩子應(ying)對語言的巧妙和聰明機智。

　　C類目標：

　　1、分組練筆(bi)豐滿文本。

　　2、交流課(ke)外搜(sou)集的妙言小故事(shi)，增強學(xue)生學(xue)習語(yu)文的興趣(qu)，全面提(ti)高學(xue)生語(yu)文綜合(he)素養。

　　4、教學(xue)重難點：

　　本課(ke)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第一次接觸古文，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否(fou)正確地(di)斷句，流利(li)地(di)朗(lang)讀(du)，是首先遇到的困難(nan),因此指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)和背誦(song)是教學(xue)(xue)的重(zhong)點(dian)，也是難(nan)點(dian)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參考課(ke)后(hou)注釋讀(du)懂意思(si)，整體(ti)感(gan)知(zhi)課(ke)文內容，并把沒寫出(chu)(chu)來的內容補充(chong)出(chu)(chu)來，應做為難(nan)點(dian)來突破。抓住人(ren)物對話(hua)，感(gan)悟楊氏之子的聰(cong)惠，語言的精妙(miao)，也是本課(ke)重(zhong)難(nan)點(dian)之一。

　　5、預習作業：

　　1、會寫課后6個生字，會認3個生字，能(neng)正確(que)讀寫詞語。

　　2、能(neng)(neng)正確朗讀課文，能(neng)(neng)根(gen)據課后(hou)注(zhu)釋，了解故事內(nei)容(rong)，旁邊(bian)批注(zhu)自己的感(gan)悟(wu)和不懂的`問題。

　　3、搜集妙言小故事，準備課上交流。

　　二、說教法：

　　閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)的核心是讀(du)，因此(ci)本課教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)要采取讀(du)式教(jiao)(jiao)學(xue)法。談(tan)話導入(ru)——講究激勵性(xing)；初讀(du)尋疑(yi)——提(ti)倡(chang)(chang)自主(zhu)性(xing)；再讀(du)釋疑(yi)——倡(chang)(chang)導探究性(xing)；細(xi)讀(du)解(jie)析——主(zhu)張(zhang)創造性(xing)；美讀(du)品味——提(ti)倡(chang)(chang)鑒賞性(xing)；熟讀(du)成誦——主(zhu)張(zhang)積累性(xing)；讀(du)寫(xie)結(jie)合——激發想象性(xing)，意在拓(tuo)展學(xue)生(sheng)思維，培養(yang)學(xue)生(sheng)創新精神。

　　三、說學法：

　　學(xue)習文言(yan)文的(de)(de)基本(ben)方法是(shi)讀(du)(du)(du)(du)，學(xue)習文言(yan)文的(de)(de)最好(hao)方法還(huan)是(shi)讀(du)(du)(du)(du)，因此學(xue)習本(ben)課的(de)(de)主要方法是(shi)朗讀(du)(du)(du)(du)。讓學(xue)生經歷初讀(du)(du)(du)(du)—再讀(du)(du)(du)(du)—細(xi)讀(du)(du)(du)(du)—美讀(du)(du)(du)(du)—熟讀(du)(du)(du)(du)—誦讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，在此過(guo)(guo)程(cheng)中引導學(xue)生讀(du)(du)(du)(du)思議(yi)相結合，讓學(xue)生經歷尋疑—釋疑—解析(xi)—入情(qing)—品(pin)味—成(cheng)誦—讀(du)(du)(du)(du)寫的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，體(ti)現學(xue)生從提出問題到探究問題，解決(jue)問題的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件。

　　五、說教學目標的具體實施過程：

　　第一課時

　　第(di)一板(ban)塊：名言導入，激發興(xing)趣。（A3 5分鐘）

　　以同學(xue)們(men)課下(xia)積累的古(gu)代(dai)名言(yan)(yan)(yan)警句為話題(ti)(ti)導入(ru)新題(ti)(ti)，解題(ti)(ti)。然后大屏幕出(chu)示《楊氏之子》，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)讀，比較與平時所學(xue)課文有什么(me)不同，發現文言(yan)(yan)(yan)文的基(ji)本特點(dian)，言(yan)(yan)(yan)簡意賅(gai)，使學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)習文言(yan)(yan)(yan)文產生(sheng)(sheng)興趣。

　　第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘(zhong)）

　　本板塊除讓學生過好(hao)生字關外，應重在(zai)讀(du)(du)(du)上(shang)下功夫。首先(xian)引導學生斷句，讓他(ta)們明白(bai)應怎樣停頓，然后通(tong)過自讀(du)(du)(du)，抽(chou)生讀(du)(du)(du)檢(jian)查。在(zai)朗(lang)讀(du)(du)(du)不盡人意(yi)時，老師再逐(zhu)句進行指導，并通(tong)過表情和適(shi)當的(de)肢體(ti)語言范讀(du)(du)(du)，還(huan)原(yuan)語言文(wen)(wen)字的(de)形象，切切實(shi)實(shi)讓學生感受到(dao)讀(du)(du)(du)書學習是(shi)一(yi)種樂趣。因為好(hao)的(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)能幫助學生理解課文(wen)(wen)，能激(ji)(ji)情激(ji)(ji)趣。

　　第三板塊：根據注釋，疏通全(quan)文。（B1 10分鐘）

　　本板塊(kuai)的(de)教學(xue)，在學(xue)生依據注釋自讀自悟的(de)基礎上(shang)，采取尋找伙伴，自由結合的(de)方式，理解內容。在匯(hui)報學(xue)習成(cheng)果(guo)時，以簡驅繁，從(cong)以下幾(ji)點突破難點。

　　本課只有五句(ju)話。學(xue)習第(di)(di)一(yi)句(ju)話，應(ying)重點(dian)強調(diao)孩子姓(xing)楊，為下面的學(xue)習做鋪墊，著(zhu)重理解通假(jia)字(zi)“惠”，同智慧(hui)的“慧(hui)”，但還有仁愛、善良、溫順之(zhi)意。“聰惠”一(yi)詞，說明楊氏(shi)之(zhi)子既(ji)聰明又有教(jiao)養。第(di)(di)二句(ju)重點(dian)理解“詣”字(zi)，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這(zhe)楊氏(shi)非(fei)同一(yi)般，是(shi)(shi)孔君(jun)平尊敬的一(yi)個人，而且楊、孔兩家(jia)交(jiao)往甚密，不然怎會(hui)(hui)“乃呼(hu)幾出？”這(zhe)個小(xiao)孩怎么會(hui)(hui)知(zhi)道(dao)來(lai)(lai)人姓(xing)孔？既(ji)然如此，就不能理解為孔君(jun)平是(shi)(shi)以楊梅(mei)取(qu)笑楊氏(shi)子，而是(shi)(shi)開個玩笑，“考考”他，是(shi)(shi)不是(shi)(shi)“甚聰惠”。第(di)(di)三句(ju)重點(dian)強調(diao)，孩子端來(lai)(lai)各(ge)種水(shui)果(guo)(guo)，其中有楊梅(mei)，再次強調(diao)“楊”字(zi)。第(di)(di)四句(ju)讓學(xue)生明白(bai)，孩子姓(xing)楊，而楊梅(mei)的第(di)(di)一(yi)個字(zi)也是(shi)(shi)“楊”，看來(lai)(lai)，楊梅(mei)是(shi)(shi)你們家(jia)的水(shui)果(guo)(guo)。第(di)(di)五句(ju)強調(diao)：“禽(qin)(qin)”不是(shi)(shi)指家(jia)禽(qin)(qin)，“禽(qin)(qin)”指的是(shi)(shi)鳥，飛禽(qin)(qin)走獸。孩子由孔君(jun)平姓(xing)孔，馬上想(xiang)到孔雀，真可謂(wei)聰惠。

　　抓住重(zhong)點詞語(yu)，反復(fu)朗讀(du)文中人物對(dui)話(hua)，感悟人物說話(hua)的(de)語(yu)氣(qi)，便(bian)于學(xue)生更深刻(ke)地理(li)解課文，也不(bu)失為學(xue)習(xi)文言文的(de)一種好辦(ban)法。

　　第四板塊：美讀品(pin)味(wei)，體會楊氏之子的聰惠（B2 10分(fen)鐘）。

　　學生(sheng)僅(jin)僅(jin)理解(jie)了課文(wen)內容是遠遠不夠(gou)的，升華文(wen)本(ben)，才能活躍思維(wei)。想想：全文(wen)55個字(zi)圍繞(rao)哪(na)三(san)個字(zi)寫(xie)的？一(yi)石激(ji)起千層浪，學生(sheng)找到“甚聰惠”后(hou)，再引導(dao)學生(sheng)品(pin)讀全文(wen)的對話，體會楊氏之(zhi)子之(zhi)聰惠。

　　①從“應(ying)聲(sheng)答曰”可看(kan)出他(ta)反應(ying)快。

　　②從“未聞孔雀是夫子家禽”的(de)(de)回答中(zhong)，可看出孩子會(hui)聽，能聽出孔君平話中(zhong)話，也(ye)用(yong)孔的(de)(de)姓回敬(jing)孔。答得妙，加(jia)上“未聞”語氣(qi)委婉(wan)客氣(qi)，避免了對(dui)長(chang)輩的(de)(de)冒犯(fan)，且天(tian)衣(yi)無縫。

　　③從“為設(she)果，果有(you)楊梅”可(ke)看出他會待客(ke)，熱(re)情、大方、有(you)禮。最后再讓學生讀(du)，反復比較有(you)無“未(wei)聞”兩字的微妙變化，使學生感悟(wu)到:幽默風趣(qu)的一說一答(da)，使見面(mian)的場面(mian)非常輕松愉快，顯示出孩(hai)子的聰明機(ji)智和應對能力。

　　讀(du)書要讀(du)出味道來，抓住(zhu)關鍵詞，帶著(zhu)問題讀(du)書，才能(neng)讀(du)出味兒來，才能(neng)體會(hui)到讀(du)書的樂(le)趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積(ji)累。（A2 5分鐘）

　　人常說：“熟讀成誦(song)更(geng)要(yao)緊”，學完課文，然后創設情境(jing)讓學生誦(song)背，更(geng)有利于(yu)積累語(yu)言，豐(feng)富語(yu)言。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 17

　　［教學目標］

　　1.會認2個生字(zi)，會寫3個生字(zi)，能結(jie)合注釋(shi)理解課文內容。

　　2.準確、流暢地朗讀(du)(du)課文(wen)，讀(du)(du)準節奏，讀(du)(du)出韻味。背(bei)誦課文(wen)。

　　3.感(gan)(gan)受楊(yang)氏之子的(de)聰慧過人(ren)，感(gan)(gan)悟古(gu)文(wen)(wen)韻味，初(chu)步培養學生喜愛古(gu)文(wen)(wen)的(de)情感(gan)(gan)。

　　［教學重難點］

　　1.讀懂故事,品味楊氏之子語言的精妙(miao)。

　　2.了解學(xue)習文言文的基本方(fang)法,激發學(xue)習興趣。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、故事導入

　　1.在古代(dai)梁國，有(you)(you)一姓楊家的(de)孩(hai)(hai)(hai)子九歲(sui)了，特別聰明(ming)。有(you)(you)一天(tian)，孔君(jun)(jun)(jun)平拜訪(fang)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)父親(qin)，恰巧(qiao)孩(hai)(hai)(hai)子父親(qin)不在家，于是(shi)(shi)孔君(jun)(jun)(jun)平把孩(hai)(hai)(hai)子叫了出來，想(xiang)考驗一下他是(shi)(shi)不是(shi)(shi)像(xiang)傳聞一樣聰明(ming)。同學(xue)們想(xiang)不想(xiang)知道孔君(jun)(jun)(jun)平是(shi)(shi)怎樣考驗這個孩(hai)(hai)(hai)子的(de)嗎？今天(tian)，我(wo)們就來學(xue)習《楊氏(shi)之子》。（板書課題）

　　2.解釋課題：說說這個題目(mu)的意思。（生(sheng)說意思，師歸納）

　　二、初讀課文，檢查朗讀

　　1.生自(zi)由小(xiao)聲(sheng)讀課文，注意(yi)讀準字音，讀通句(ju)子。

　　2.教師指名朗讀(du)，引導學生(sheng)讀(du)準停頓(dun)。

　　3.教師范讀，學生初步(bu)感知文言文的讀法。

　　4.學生練習朗讀。

　　5.同學們，讀完課文有什么(me)感受嗎？（生暢談）

　　6.多種形式朗(lang)讀(du)(du)，學生(sheng)點評。（自(zi)由讀(du)(du)、指生(sheng)讀(du)(du)、同(tong)桌讀(du)(du)、集(ji)體(ti)讀(du)(du)）

　　三、再讀課文，理解意思

　　1.學(xue)生默讀課(ke)文(wen)，借助注釋(shi)，自主理解(jie)課(ke)文(wen)。

　　2.用現代語言(yan)說(shuo)說(shuo)每句話(hua)的(de)(de)意(yi)思(si)，在(zai)(zai)說(shuo)的(de)(de)過程中(zhong)找出(chu)不能理(li)解的(de)(de)詞(ci)句，全班(ban)交流。（在(zai)(zai)進(jin)行過程中(zhong)，強調“楊(yang)、孔(kong)、君、夫子”等關鍵詞(ci)，引起(qi)學(xue)生注意(yi)）

　　預設：惠：同“慧”，智慧。詣：拜訪(fang)。乃：就，于是(shi)。示：給(gei)……看。

　　君：您。古時敬(jing)稱。聞(wen)：聽(ting)說。禽(qin)：鳥。夫子：古詩對年長(chang)而且(qie)有學問的(de)男(nan)子的(de)`尊稱，文中指孔君平(ping)。

　　3.指名說(shuo)說(shuo)每個句子的意思(si)，然后串(chuan)連起來(lai)，說(shuo)一說(shuo)全(quan)文的意思(si)。

　　4.理解了每句(ju)話(hua)的(de)意思，現在你能說(shuo)說(shuo)課文主要講了一件什么事嗎？

　　5.引導(dao)學生思考問(wen)題：

　　(1)你對楊氏之子了解(jie)多少(shao)?

　　(2)故(gu)事中除了楊(yang)氏之子(zi)，還有誰(shui)?他(ta)們談了些什(shen)么?你從哪句(ju)中知道的?

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　通過上節課的(de)學習(xi)，我們了(le)(le)解(jie)了(le)(le)課文的(de)主要內容，誰能說(shuo)一說(shuo)？（生(sheng)舉手說(shuo)）

　　二、體會語言的藝術與精妙

　　導語：讀了這(zhe)么多遍課文(wen)，你覺(jue)得哪句話最妙(miao)（給你留下的印象最深）？

　　（未聞孔雀是夫子家(jia)禽），妙在(zai)哪兒？

　　預設：

　　1.你說楊梅和(he)我(wo)(wo)是一家，在姓氏上和(he)我(wo)(wo)開玩(wan)笑，我(wo)(wo)說沒(mei)聽過孔雀和(he)你是一家，也從姓氏上回(hui)敬(jing)給你。

　　2.一個“未聞”，孔(kong)雀和(he)你不是(shi)一家，那楊梅(mei)和(he)我也不是(shi)一家。

　　3.如果換(huan)成“孔雀是夫子家禽”好不好？為(wei)什么？

　　（“未聞(wen)(wen)孔(kong)雀(que)是夫子家禽(qin)”一個“未聞(wen)(wen)”，婉轉的(de)回(hui)答，既表達了對(dui)孔(kong)君平的(de)尊敬(jing)，又不失機(ji)敏(min)，加以反擊。）

　　（1）指導學生帶著不同的語氣，讀出(chu)意味。

　　（2）再造情(qing)境，遷移運(yun)用“未聞”。

　　師(shi)：楊氏子，在下柳(liu)君平。師(shi)手指著楊梅(mei)說道：此是君家果(guo)。

　　學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　4.分(fen)角色對話。

　　兩名同學分(fen)角色讀文(wen)中(zhong)人物的(de)對話。（方式(shi)：直接讀原文(wen)，或用現代語(yu)言來進行對話）

　　5.發揮想象，填補空白(bai)。

　　師：這么(me)聰明的(de)小孩(hai)，他說話時的(de)表情是怎么(me)樣的(de)呢？孔君平(ping)聽完小孩(hai)的(de)話以后會(hui)是什(shen)么(me)反應呢？發揮你的(de)想象，寫(xie)下來(lai)。

　　三、升華感悟

　　1.楊(yang)家之子(zi)思維(wei)之敏捷，言(yan)語之巧(qiao)妙，讓(rang)人(ren)回(hui)味無窮，真(zhen)是不簡單(dan)啊！其實，這就是我們平常(chang)所說的(de)說話要(yao)講究藝術。

　　2.語(yu)言(yan)的魅力(li)充實著我們(men)(men)的生活，課后請同學們(men)(men)運用(yong)我們(men)(men)敏銳(rui)的頭腦(nao)去感悟祖國(guo)語(yu)言(yan)的博(bo)大(da)精深，課下(xia)請完成(cheng)今天的家(jia)庭作業。（看大(da)屏幕）

　　（1）搜集(ji)積累在表(biao)達(da)上很有特點(dian)的語(yu)言，比如：歇后(hou)語(yu)、諺語(yu)、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）課外搜集一兩則《世說新語》中的小故事。

　　［教學板書］

　　21楊氏之子

　　孔君平楊梅楊家果

　　孔雀夫子家禽

　　楊氏之(zhi)子（甚聰慧）

　　［教學反思］

　　本文是(shi)一篇古(gu)文，古(gu)文要讀(du)(du)好，首(shou)先要理解(jie)(jie)意思，這是(shi)學(xue)生(sheng)通(tong)過自讀(du)(du)及合作交(jiao)流可以基本達到的(de)。教學(xue)時就可以放手(shou)讓學(xue)生(sheng)操作。在此基礎上，我引導(dao)學(xue)生(sheng)學(xue)習適時停頓朗讀(du)(du)，入(ru)(ru)情入(ru)(ru)境地品(pin)味文本。同時以理解(jie)(jie)楊(yang)氏之子的(de)回答妙(miao)在何處為突破口，引導(dao)學(xue)生(sheng)交(jiao)流討論，深入(ru)(ru)體會楊(yang)氏之子的(de)機智與聰慧，感受(shou)文本語言的(de)精妙(miao)。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 18

　　學習目標

　　1.流利(li)地朗讀課(ke)文(wen)，背誦課(ke)文(wen)。

　　2.學習本(ben)課生字(zi)新詞。參考注釋(shi)，理解句(ju)子的意(yi)思(si)，體會楊氏(shi)之子的聰穎機(ji)智。

　　教學重點

　　參考(kao)注釋，理(li)解句子(zi)的意思，體會楊氏之(zhi)子(zi)的聰穎機(ji)智(zhi)。

　　課時安排

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師(shi)：我(wo)們(men)每(mei)天都在用語(yu)言進行(xing)交(jiao)流(liu)，精練得(de)當的(de)語(yu)言，能(neng)(neng)使我(wo)們(men)有(you)效地與人勾通，機智巧(qiao)妙(miao)的(de)語(yu)言，能(neng)(neng)幫助我(wo)們(men)擺脫可能(neng)(neng)出(chu)現的(de)尷尬局面，幽默風趣(qu)的(de)語(yu)言，能(neng)(neng)愉悅(yue)我(wo)們(men)的(de)身心，活(huo)躍我(wo)們(men)的(de)生活(huo)。有(you)這么一個故事(shi)，大家想(xiang)聽嗎(ma)？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊(yang)(yang)家(jia)(jia)(jia)有(you)個孩子(zi)，才九(jiu)歲，很聰(cong)明。孔(kong)君平(ping)去拜(bai)見他(ta)的父親，他(ta)父親不在，就(jiu)把孩子(zi)叫出(chu)來(lai)。楊(yang)(yang)家(jia)(jia)(jia)孩子(zi)為他(ta)擺(bai)設(she)了果(guo)品(pin)，果(guo)品(pin)中有(you)楊(yang)(yang)梅。孔(kong)君平(ping)指著楊(yang)(yang)梅讓(rang)楊(yang)(yang)家(jia)(jia)(jia)孩子(zi)看，說：“這是你家(jia)(jia)(jia)的水果(guo)。”楊(yang)(yang)家(jia)(jia)(jia)孩子(zi)馬上回答說：“從來(lai)沒有(you)聽說孔(kong)雀(que)是您家(jia)(jia)(jia)的家(jia)(jia)(jia)禽(qin)。”

　　同學們，你(ni)對故(gu)事中兩個人說的話有什么(me)感受(shou)？

　　反(fan)饋：學生的回(hui)答可能(neng)是：風(feng)趣，幽默(mo)等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.導語(yu)：今(jin)天，我們(men)一(yi)起(qi)來這(zhe)個故事。如果把剛(gang)才老師講的(de)(de)(de)(de)原原本本寫(xie)下來，就是(shi)(shi)白話文。我們(men)現代人(ren)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，用(yong)白話，叫白話文，這(zhe)么多年來我們(men)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)文除了古(gu)(gu)詩外，也都是(shi)(shi)白話文。今(jin)天我們(men)要學習(xi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)文，是(shi)(shi)古(gu)(gu)人(ren)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)，古(gu)(gu)人(ren)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)文言，叫文言文。剛(gang)才老師講的(de)(de)(de)(de)故事，如果用(yong)文言寫(xie)下來，會是(shi)(shi)什么樣子(zi)呢(ni)？請大(da)家打開(kai)課(ke)本第10課(ke)──楊氏之(zhi)子(zi)（板書）。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhun)生字的音(yin)，讀通句子。

　　3.指名朗(lang)讀課文。

　　（1）著重(zhong)強(qiang)調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣

　　（2）引導學(xue)生讀準停頓：

　　梁國/楊(yang)氏之子(zi)(zi)/九歲，甚/聰慧(hui)。孔(kong)(kong)君平/詣(yi)其父，父/不在，乃/呼兒出。為(wei)/設果，果/有(you)楊(yang)梅。孔(kong)(kong)/指(zhi)以/示兒曰：“此(ci)是(shi)/君家(jia)/果。”兒/應聲答曰：“未(wei)聞/孔(kong)(kong)雀(que)/是(shi)夫子(zi)(zi)家(jia)/禽。”

　　4.參考注釋，自學課(ke)文。

　　要求：將注釋中(zhong)重點詞語的(de)解釋再次批注在文中(zhong)，據此理解句(ju)子的(de)意思。

　　5.讓(rang)學生(sheng)就不理解的字(zi)詞(ci)提(ti)出(chu)問題。以下字(zi)詞(ci)或者比較(jiao)陌生(sheng)或者古(gu)今(jin)差異較(jiao)大，學生(sheng)可能提(ti)出(chu)：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人(ren)正直，有好的(de)名聲。

　　（3）其父：他的(de)父親。其，他。

　　（4）為(wei)設(she)果：小兒（楊氏之子(zi)）為(wei)他擺出(chu)水果。設(she)，擺設(she)，擺出(chu)。

　　（5）以示兒(er)：以便給小兒(er)看(kan)。以，來，以便。

　　（6）此是君(jun)家果。此，這；君(jun)，您，古代(dai)對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒(mei)有聽(ting)說。未，沒(mei)有；聞，聽(ting)。

　　（8）夫子(zi)家禽：您(nin)(nin)家的(de)鳥。夫子(zi)，先生，您(nin)(nin)，對人尊敬的(de)稱呼。禽，鳥類。

　　以(yi)(yi)上(shang)的(de)問題，可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)同學(xue)之(zhi)間的(de)`討論自己(ji)獲(huo)取答(da)案，如(ru)果學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠作出回(hui)答(da)，教師則應追問學(xue)生(sheng)(sheng)是怎么知道的(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)無法回(hui)答(da)，教師可(ke)以(yi)(yi)適當點撥(bo)提示，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白字(zi)詞義(yi)。有些字(zi)詞義(yi)可(ke)以(yi)(yi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)熟知的(de)成語熟語等相聯系，以(yi)(yi)加深理解，如(ru)，“此”可(ke)以(yi)(yi)與(yu)“原(yuan)來(lai)如(ru)此”聯系；“聞(wen)”可(ke)以(yi)(yi)與(yu)“百聞(wen)不(bu)如(ru)一(yi)見”聯系。

　　6.指名說(shuo)說(shuo)每個句子的意思(si)。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最(zui)精(jing)彩、最(zui)吸(xi)引(yin)人的是什(shen)么？

　　2.你(ni)喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為(wei)什么？

　　板書(shu)： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　　（“楊(yang)梅(mei)”是(shi)一(yi)種水果，其中的(de)(de)(de)“楊(yang)”與(yu)姓楊(yang)的(de)(de)(de)`“楊(yang)”沒有關(guan)系(xi)。孔君(jun)平故(gu)意將它們(men)聯系(xi)起來，開(kai)玩笑地說(shuo)：“這(zhe)是(shi)你家(jia)(jia)的(de)(de)(de)水果。”這(zhe)樣說(shuo)話，因為沒有道理而顯得(de)風(feng)(feng)趣幽默(mo)(mo)，也非常親切(qie)。楊(yang)氏的(de)(de)(de)兒子，用“從來沒有聽說(shuo)孔雀是(shi)您家(jia)(jia)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)禽”來應答(da)，妙趣橫生(sheng)。幽默(mo)(mo)風(feng)(feng)趣的(de)(de)(de)一(yi)說(shuo)一(yi)答(da)，使見面(mian)的(de)(de)(de)場面(mian)非常輕松愉快。楊(yang)氏之子只(zhi)有九歲(sui)，卻能迅速領會孔君(jun)平表(biao)達的(de)(de)(de)內容和技巧，顯示出他的(de)(de)(de)聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生(sheng)活中不乏精妙(miao)的語言，你聽說過(guo)類似的故(gu)事嗎(ma)？（學生(sheng)交(jiao)流(liu)）

　　六、課堂表演

　　讓學(xue)生再熟(shu)讀課(ke)(ke)文(wen)的基(ji)礎上(shang)，先分(fen)小組根(gen)據課(ke)(ke)文(wen)內容演簡短的課(ke)(ke)本劇(ju)。然(ran)后(hou)推薦一組面向全班(ban)表演。及時(shi)組織評價。

　　七、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故(gu)事(shi)、古今笑話(hua)，想想它們在語言上(shang)有哪些特點。

　　內(nei)容概(gai)括：這篇課文介紹了關于10楊氏之子(zi)(zi)教學(xue)設計A案,楊氏之子(zi)(zi)，希望(wang)對你有幫助(zhu)！

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 19

　　【教學目標】

　　1.會(hui)認3個(ge)生(sheng)字，會(hui)寫6個(ge)生(sheng)字。能正確讀(du)寫“家禽”等(deng)詞(ci)語。

　　2.有感情地朗(lang)讀課文(wen)。背誦課文(wen)。3.能根據注(zhu)釋(shi)理解詞句(ju)，了解課文(wen)內容，體(ti)會(hui)故事中(zhong)孩(hai)子應對語言的(de)巧(qiao)妙。

　　【教學重點】

　　1.能理解(jie)課(ke)文意思(si)，做到感情朗讀。

　　2.能在(zai)生活中運用精妙語言(yan)。

　　【教學難點】：

　　體會(hui)語言(yan)的巧妙性。

　　【教學時間】：

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、對話導入：

　　師生對話(hua),要求學生相對應(ying)(ying)地用一句話(hua)回應(ying)(ying)老師

　　師:

　　a.同學們好;

　　b.同學們真可愛;

　　c.同學們真精神。

　　通(tong)過對話讓學生初(chu)步領會語言(yan)的精妙。

　　接話：

　　1.知(zhi)之(zhi)為知(zhi)之(zhi)——不知(zhi)為不知(zhi)。

　　2.與朋(peng)友交——言而有(you)信。

　　課件出示(shi)以上兩句話，看誰能說(shuo)說(shuo)是什(shen)么意思(si)。

　　二、揭題，初識文言文。

　　1.剛才我說的(de)話和我們平時說的(de)有(you)什么區(qu)別?

　　2.像(xiang)這樣(yang)的(de)(de)語言我們在(zai)以往的(de)(de)積累運用中也學習過，誰能說一句給(gei)大家聽(ting)?

　　師：像(xiang)這(zhe)樣的(de)語言(yan)我們稱為文(wen)言(yan)，用這(zhe)樣的(de)語言(yan)組(zu)成(cheng)的(de)文(wen)章(zhang)叫做文(wen)言(yan)文(wen)。今(jin)天我們就(jiu)來學(xue)習一篇文(wen)言(yan)文(wen)——楊氏之子(zi)(課件出示課題)

　　三、初讀讀通順。

　　1.這是(shi)我們學習的第(di)一(yi)篇文言文，請大家打開書(shu)，讀(du)一(yi)讀(du)，看(kan)看(kan)什么感覺?

　　讀(du)一(yi)遍，說(shuo)說(shuo)什么(me)感覺。

　　2.請(qing)一(yi)位同(tong)學讀，正(zheng)音(yin)，正(zheng)確朗(lang)讀。注意(yi)指導“為”、“應”的讀音(yin)，注意(yi)斷句。

　　3.去掉標點(dian)讀(du)。

　　四、再讀讀明白。

　　1.同學們(men)讀(du)得很(hen)流利也很(hen)正確，我相信(xin)你們(men)還能讀(du)懂。下面就(jiu)請大(da)家再認(ren)真讀(du)一讀(du)，看(kan)看(kan)你讀(du)懂了哪(na)(na)個字，哪(na)(na)個詞或者哪(na)(na)一句話?有(you)什么(me)不懂得地方，在旁邊做(zuo)個記號，等(deng)等(deng)我們(men)來交流。

　　2.生讀書(shu)自學(xue)。交(jiao)流。

　　3.把這篇(pian)文章的(de)意(yi)思講(jiang)一講(jiang)?梁國有一個姓楊(yang)的(de)孩(hai)(hai)子，很(hen)聰明。有一天(tian)，孔君平(ping)去拜見他的(de)父親，他父親不在。于是(shi)就把這個孩(hai)(hai)子叫了出來。家人(ren)給孔君平(ping)擺上水果(guo)招待(dai)他，孔君平(ping)指著楊(yang)梅對(dui)孩(hai)(hai)子說：這是(shi)你們家的(de)水果(guo)。孩(hai)(hai)子馬上反駁說：我怎么沒有聽說孔雀是(shi)您家的(de)鳥呢?

　　4.同桌對(dui)講(jiang)，說(shuo)說(shuo)文章的意思。

　　五、三讀，品味語言的精妙。

　　1.在這(zhe)篇課(ke)文中有兩個句子很精妙。你知道是(shi)哪兩句么?

　　2.生充分闡述兩句話的(de)'精妙。

　　3.孔君平(ping)和楊氏之子都會(hui)用什么樣的語氣說話，從中體(ti)會(hui)到(dao)他(ta)們都是什么樣的人。創設情景(jing)朗讀，加深體(ti)會(hui)：(把學生(sheng)分為兩部(bu)分，一部(bu)分為孔君平(ping)，一部(bu)分為楊氏子。)

　　情(qing)景一：孔君平(ping)來到楊家，一看孩子(zi)擺(bai)上了水果，于是就一本正經地說——(齊讀(du))楊氏子(zi)一聽，淡淡的反(fan)駁(bo)——(齊讀(du))

　　情景二：孔君平(ping)來到楊(yang)家，看(kan)到了楊(yang)梅，心想，都說著孩(hai)子聰明(ming)，我(wo)(wo)考考他(ta)——(齊(qi)讀)楊(yang)氏子一(yi)聽，我(wo)(wo)好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我(wo)(wo)，于是生氣(qi)的回答——(齊(qi)讀)

　　情(qing)景三：孔君平看到楊(yang)梅，心想，趁(chen)他(ta)的父親不在(zai)家，我諷刺(ci)一(yi)下這個孩子——(齊(qi)讀(du))楊(yang)氏子一(yi)聽，大聲(sheng)反駁——(齊(qi)讀(du))

　　六、拓展延伸。

　　1.新(xin)型標語。“嚴禁踐踏草坪”“別踩我，我怕疼。”

　　2.世說新語中一則小故事。

　　七、作業：

　　綜合性學習。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 20

　　課題：

　　楊氏之子

　　課型：

　　講讀課文

　　授課時間：

　　2課時

　　教學目標：

　　1.自(zi)主學(xue)習字(zi)(zi)詞，學(xue)會“詣、禽”2個會認字(zi)(zi)，理解字(zi)(zi)義，識記字(zi)(zi)形；會寫(xie)“梁、詣、禽”3個會寫(xie)字(zi)(zi)。正(zheng)確讀寫(xie)“聰惠、應(ying)聲”等詞語。

　　2.正(zheng)確、流利、有感情地朗讀課(ke)文(wen)，背誦課(ke)文(wen)。

　　3.能根據注釋理(li)解(jie)詞句，了(le)解(jie)課文內(nei)容，體會故(gu)事(shi)中孩子應對語言的巧妙。

　　4.能主動(dong)在生活中搜集、發現、積累、運用巧(qiao)妙的語言藝術(shu)。

　　5.能用自(zi)己(ji)的話講(jiang)述這(zhe)個故(gu)事。

　　教學重點：

　　能根據注(zhu)釋理解(jie)詞(ci)句，了解(jie)課文(wen)內容，體會故(gu)事(shi)中孩子應對語言的巧妙(miao)

　　教學難點：

　　憑(ping)借課(ke)文(wen)中具體的(de)語言材料，使學生在理解課(ke)文(wen)的(de)過程中受(shou)到啟(qi)發(fa)教育。

　　第一課時教學目標：

　　1.自主學習(xi)字詞(ci)(ci)，學會(hui)(hui)“詣(yi)、禽”2個會(hui)(hui)認字，理(li)解字義，識記字形(xing)；會(hui)(hui)寫“梁、詣(yi)、禽”3個會(hui)(hui)寫字。正確讀寫“聰(cong)惠、應聲”等詞(ci)(ci)語(yu)，聯系上下文猜(cai)測重點詞(ci)(ci)語(yu)的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步(bu)按觸文言文，激發學生學習文言文的興(xing)趣(qu)。

　　教具準備：

　　課件

　　教學設計

　　1.出示課(ke)件學生自由閱讀(du)

　　（1）三人行,必(bi)有(you)我師焉。

　　（2）溫故而知新(xin)，可以(yi)為(wei)師矣。

　　（3）學而(er)時習之，不亦(yi)說乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子(zi)具有什么特點？（都是(shi)文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是(shi)什么意(yi)思？（就(jiu)是(shi)說的意(yi)思。）

　　（2）“我(wo)”在(zai)文言文中怎么(me)說(shuo)？（吾(wu)）

　　（3）那么“你”在(zai)文言文中怎樣說？（汝）

　　（4）如果(guo)想表達(da)一個小(xiao)孩(hai)子(zi)可(ke)以(yi)好(hao)好(hao)教誨、培養的(de)意思可(ke)以(yi)怎么說？（孺子(zi)可(ke)教也。）

　　4.誰能完整地背誦我們學過(guo)的一篇文言(yan)文？（指名多個學生背誦《自相矛(mao)盾(dun)》。）

　　5.談話導題：用文(wen)言寫成(cheng)的文(wen)章就叫(jiao)(jiao)“文(wen)言文(wen)”，也(ye)叫(jiao)(jiao)古文(wen)。它(ta)是我(wo)(wo)們(men)祖(zu)國語(yu)言文(wen)字寶庫中(zhong)的一(yi)筆巨大財富(fu)。它(ta)文(wen)字簡約，卻(que)理寓其中(zhong)，意義深(shen)遠；它(ta)語(yu)言凝練，卻(que)不失形象生動。今天就讓我(wo)(wo)們(men)一(yi)起走進劉義慶的《世(shi)說(shuo)新語(yu)》，來學(xue)習一(yi)節文(wen)言文(wen)——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　學生齊讀課題。

　　6.理解(jie)課題：“氏(shi)”古(gu)代“姓”和“氏(shi)”分(fen)用(yong)。姓是總的，氏(shi)是分(fen)支，后來姓和氏(shi)不分(fen)，可以(yi)混用(yong)。“楊(yang)氏(shi)”可以(yi)解(jie)釋(shi)為楊(yang)家。“之(zhi)”的。“子(zi)”兒(er)子(zi)。“楊(yang)氏(shi)之(zhi)子(zi)”意(yi)思是姓楊(yang)人家的兒(er)子(zi)。

　　7.了(le)解《世說新語》

　　《世說(shuo)新(xin)語》是中(zhong)國南朝(chao)宋時期（420-581年(nian)(nian)）產生的(de)一部主要記述魏晉人(ren)物(wu)言(yan)談(tan)軼(yi)事的(de)筆(bi)記小說(shuo)。是由南朝(chao)劉宋宗(zong)室臨川王劉義(yi)慶（403-444年(nian)(nian)）組(zu)織一批文人(ren)編寫(xie)的(de)。記述自漢末(mo)到劉宋時名士貴族的(de)遺聞軼(yi)事，主要為(wei)有關(guan)人(ren)物(wu)評論、清談(tan)玄言(yan)和機智應對的(de)故事。

　　8、簡介作者

　　劉義慶(403年(nian)--444年(nian))，彭城(今江(jiang)蘇徐州)人(ren)。字季伯(bo)，南朝宋(song)政權文學(xue)家。劉義慶自幼才華(hua)出眾(zhong)，愛好文學(xue)。除《世說新語》外，還著有志怪(guai)小說《幽(you)明錄(lu)》。

　　9.教師范讀課文。

　　交流文(wen)言文(wen)名(ming)句，聯(lian)系以前(qian)的學習(xi)的文(wen)言文(wen)，導入課題，激發了學生的`學習(xi)興趣。

　　新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

　　1.學生自讀(du)課文，要(yao)求：

　　（1）大聲(sheng)流利地讀(du)課文，讀(du)準字音，讀(du)通句(ju)子(zi)。

　　（2）遇到(dao)自己喜歡的語句，多讀(du)幾(ji)遍。

　　（3）了(le)(le)解這篇課文(wen)與以(yi)前的(de)課文(wen)有什么不同。（回憶以(yi)前了(le)(le)解的(de)`文(wen)言(yan)文(wen)的(de)有關知識。）

　　2.自學課文生(sheng)字(zi)詞，可以用筆在(zai)文中圈出來，然(ran)后(hou)用合(he)適(shi)的方法(fa)來解決生(sheng)字(zi)詞。

　　3.教學重點(dian)生字。

　　（1）“曰”不能寫(xie)成“日”，“惠”和(he)“禽”不僅要(yao)把結構寫(xie)勻稱，還要(yao)注意把筆畫寫(xie)正確；

　　（2）有兩個多音(yin)字要讀準，一(yi)是(shi)“為設果”中(zhong)的(de)“為”讀“wèi”，二是(shi)“應(ying)聲”的(de)“應(ying)”讀“yìng”。

　　4.檢查(cha)學習效果，相(xiang)機(ji)指導。

　　再讀感知，交流學法：

　　1.學生大聲朗讀課文(wen)，試(shi)著用自己的話說(shuo)說(shuo)每句話的意(yi)思。想(xiang)想(xiang)：作者是從哪些方(fang)面來介(jie)紹(shao)這(zhe)件(jian)事的？是按照什么(me)順(shun)序來寫的？哪些地方(fang)給你留(liu)下了深(shen)刻(ke)的印象(xiang)？

　　2.學生以小組為單位交(jiao)流(liu)讀后的收獲，教師(shi)巡視指導。

　　3.小(xiao)組推薦一名(ming)同學(xue)(xue)匯報(bao)交流(liu)的(de)結果，其他同學(xue)(xue)做補充。

　　4.教(jiao)師(shi)總(zong)結：在讀好、讀通課文的基(ji)礎之上，對(dui)照課文中的注釋(shi)和平時掌握(wo)的語(yu)言表達特點相(xiang)結合嘗試弄懂每(mei)句(ju)話(hua)的大概(gai)意思。可以和其他同(tong)學(xue)團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

　　指導朗讀：

　　1.教師范讀(du)，學生練(lian)習(xi)朗讀(du)節奏(zou)。

　　2.小組學生互讀互聽(ting)，互相評議。

　　3.教師領讀，學生再讀。

　　4.指名多個學(xue)生朗讀，師生評議。

　　現階段(duan)學(xue)(xue)生(sheng)接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學(xue)(xue)生(sheng)首先遇到的困難。教學(xue)(xue)中通(tong)過教師(shi)范讀，給學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)停(ting)頓(dun)、語氣(qi)、語調上的暗示(shi)。在此基(ji)礎上，讓學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立朗讀，為理解文本鋪開道路(lu)。

　　課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，布置背誦：

　　1.這一節課(ke)，我們學(xue)習了(le)(le)課(ke)文中的生字(zi)，理(li)解了(le)(le)課(ke)文中的重點(dian)詞(ci)語，并讀熟了(le)(le)課(ke)文，大體(ti)了(le)(le)解了(le)(le)課(ke)文內容。

　　2.請同學們課下自(zi)由朗讀，試著(zhu)背誦課文。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 21

　　一、整體感知，提出問題

　　1、通過課題能不能說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)這篇課文說(shuo)(shuo)的(de)(de)是誰的(de)(de)故事？（這篇課文說(shuo)(shuo)的(de)(de)是姓楊的(de)(de)家的(de)(de)孩子的(de)(de)故事）

　　你是怎(zen)么(me)知道的？（通(tong)過課(ke)前預(yu)習我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

　　2、現在我們(men)來以這種古代的(de)說(shuo)話方式來介紹一下自己（某氏之子(zi)女）

　　3、我們已經知(zhi)道(dao)這篇課(ke)文是(shi)關于楊(yang)(yang)氏(shi)(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)的(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)，那么(me)你還想知(zhi)道(dao)什么(me)？（1、文中說的(de)(de)是(shi)關于楊(yang)(yang)氏(shi)(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)的(de)(de)什么(me)故(gu)事(shi)(shi)？2、楊(yang)(yang)氏(shi)(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)是(shi)個怎么(me)的(de)(de)孩子(zi)(zi)？3、楊(yang)(yang)氏(shi)(shi)之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)與誰之(zhi)(zhi)間(jian)發生了故(gu)事(shi)(shi)？……）

　　好的，大家(jia)提出的都是比較有價值的問(wen)題，在(zai)接下來的學習中我們逐一解(jie)決。

　　4、通過看題目，我(wo)們知道這篇(pian)課文(wen)是一篇(pian)古(gu)(gu)人用古(gu)(gu)代(dai)漢語寫的文(wen)章，平時我(wo)們叫(jiao)它古(gu)(gu)文(wen)，也叫(jiao)文(wen)言文(wen)。

　　二、自主學習，解決問題

　　1、接下來，我們自己(ji)把(ba)這篇文(wen)章(zhang)出(chu)聲讀(du)一讀(du)，看(kan)看(kan)課文(wen)中的(de)字音能(neng)(neng)否(fou)能(neng)(neng)讀(du)準確，文(wen)章(zhang)能(neng)(neng)否(fou)讀(du)通順。

　　2、誰來(lai)挑戰一下(xia)？指(zhi)名讀（2——3人）

　　3、一(yi)起(qi)看大屏幕，藍色字部分為(wei)應注意的字音：為(wei)（we ì），因(yin)為(wei)他的解釋(shi)為(wei)給(gei)；應（y ìng），他的.解釋(shi)為(wei)回應，回答。

　　紅體(ti)字應注意(yi)的(de)寫(xie)法：梁(liang)、惠、乃（筆順(shun)）、曰（字形，與日的(de)區別）

　　三、交流表達，匯報收獲

　　（一(yi)）學(xue)習文言文的方法

　　1、我們要想(xiang)把(ba)文(wen)言文(wen)研讀(du)透(tou)徹，單純掌(zhang)握這(zhe)些字音是(shi)不夠(gou)的，下面請(qing)大家結(jie)合書中的注釋，以小組為單位將文(wen)章讀(du)通、讀(du)懂(dong)，遇到問題(ti)可在小組內討論。

　　2、大家(jia)是通過什么辦法把這篇(pian)文章弄明白的？（結合書中的注釋）

　　這是(shi)學習文(wen)言文(wen)最常用(yong)的(de)辦法，還有其他的(de)嗎？（查詞(ci)典(dian)，參考全(quan)解）

　　誰能告訴大家(jia)，工具(ju)書幫你(ni)(ni)解(jie)決(jue)了(le)對(dui)哪個(ge)字或詞(ci)的(de)理解(jie)，說出(chu)來(lai)，我(wo)們(men)(men)(men)一(yi)起來(lai)分(fen)享你(ni)(ni)的(de)學習成果。（1、為設果的(de)設，我(wo)了(le)解(jie)到它(ta)是擺(bai)設的(de)意(yi)思；2、老師我(wo)學到的(de)是文中的(de)“家(jia)禽(qin)”這(zhe)個(ge)詞(ci)與我(wo)們(men)(men)(men)現在說的(de)“家(jia)禽(qin)”意(yi)思是有所不同的(de)，我(wo)們(men)(men)(men)現在說的(de)家(jia)禽(qin)是家(jia)里養的(de)一(yi)些小動物，而文中的(de)家(jia)禽(qin)應該分(fen)開來(lai)理解(jie)，家(jia)就是指家(jia)里，禽(qin)是指鳥，所以應該解(jie)釋(shi)為您家(jia)的(de)鳥。）

　　大(da)家(jia)明白“夫子(zi)”的意(yi)思嗎？（指(zhi)學識、地位和高的人，知(zhi)識淵博(bo)）

　　3、除(chu)了(le)這(zhe)兩種(zhong)方(fang)法(fa)你還有其他方(fang)法(fa)嗎？請看大屏幕(mu)“為設(she)果，果有楊(yang)梅(mei)”，你能完成老師(shi)的填空題嗎？（楊(yang)氏之子）為（孔君平）設(she)果，果有楊(yang)梅(mei)。

　　填(tian)完后提問：你是怎么知(zhi)道的？（通過上(shang)文知(zhi)道的）

　　追問：上(shang)文說的是什么內(nei)容？（孔(kong)君平(ping)詣其父(fu)，父(fu)不在，乃呼兒出(chu)就是說孔(kong)君平(ping)拜訪他(ta)的父(fu)親，父(fu)親不在就叫兒子(zi)出(chu)來，所以應該(gai)是楊氏之子(zi)為孔(kong)君平(ping)設楊梅。）

　　提問(wen)：這位同學用的是什么方法(fa)？

　　4、以(yi)上這些(xie)方法對于我(wo)們學習(xi)文言文都有很大的幫助，大家要把這些(xie)小方法牢(lao)記在新(xin)。結合(he)這三個(ge)學習(xi)方法，在小組內試著說(shuo)一(yi)說(shuo)這篇小古文的意思。

　　5、相信思維的碰撞必定會(hui)激起智慧的火(huo)花(hua)。誰(shui)來嘗試著(zhu)翻譯一下(xia)？

　　（二）學習韻(yun)律(lv)之美

　　1、我(wo)們想要學好文(wen)言文(wen)，除(chu)了(le)讀通(tong)、讀懂，能把(ba)它(ta)讀好也是很(hen)重要的(de)(de)一(yi)方(fang)面，將文(wen)章(zhang)讀出韻(yun)味(wei)會讓(rang)人感覺到你對文(wen)章(zhang)的(de)(de)了(le)解更加深(shen)入與透徹。在古時(shi)候(hou)，古人學文(wen)章(zhang)都是沒(mei)有(you)標點符(fu)號(hao)的(de)(de)，這些(xie)標點符(fu)號(hao)都是后(hou)人根據它(ta)的(de)(de)意思(si)加上(shang)去的(de)(de)。我(wo)們僅僅按照標點符(fu)號(hao)讀，在有(you)些(xie)地(di)方(fang)還是不是很(hen)合(he)適(shi)，應該多一(yi)些(xie)小停頓。根據老(lao)師給出的(de)(de)停頓提示，結合(he)這對短(duan)文(wen)的(de)(de)理解，自(zi)由讀一(yi)讀。

　　2、師示范讀。

　　3、指名讀。

　　4、如果老(lao)師將(jiang)提(ti)示停頓的小斜(xie)線去掉，你們還能讀(du)準(zhun)確嗎？生齊(qi)讀(du)。

　　（三）體會語言之妙

　　1、文章有一個評價楊氏之子的(de)詞語，請找(zhao)出來（甚聰惠）

　　2、“甚”是什么意思？（很、非常(chang)）這位(wei)女生甚漂亮(liang)，這位(wei)男生甚帥！

　　3、提問：他(ta)(ta)的(de)聰惠體(ti)現在哪？（體(ti)現在他(ta)(ta)的(de)回答上）追問：他(ta)(ta)怎么(me)回答的(de)？（未聞(wen)孔(kong)雀(que)是夫子家禽）

　　4、我(wo)想說他(ta)的(de)(de)一(yi)句回答(da)完全(quan)展現一(yi)種(zhong)語(yu)言的(de)(de)魅力(li)。提問：那么這(zhe)種(zhong)魅力(li)體現在(zai)哪？我(wo)們共同(tong)來欣賞！聽老師的(de)(de)問題：在(zai)孔(kong)君(jun)平(ping)說“此是君(jun)家(jia)果”后，楊氏之(zhi)子(zi)的(de)(de)回答(da)是（未聞(wen)孔(kong)雀(que)是夫子(zi)家(jia)禽(qin)），這(zhe)孩子(zi)能(neng)做出(chu)這(zhe)樣的(de)(de)回答(da)，證明(ming)他(ta)（聽懂了(le)孔(kong)君(jun)平(ping)的(de)(de)話）。楊氏之(zhi)子(zi)聽出(chu)了(le)孔(kong)君(jun)平(ping)跟他(ta)開玩笑的(de)(de)言外(wai)之(zhi)意，找出(chu)了(le)（楊梅）與（楊氏之(zhi)子(zi)）之(zhi)間的(de)(de)聯系，從而用了(le)同(tong)樣的(de)(de)聯系，把（孔(kong)雀(que)）與（孔(kong)君(jun)平(ping)）聯系在(zai)了(le)一(yi)起。

　　正式(shi)因(yin)為楊(yang)氏(shi)之子(zi)聽懂了對方(fang)的話，所以才做(zuo)出巧妙(miao)的回(hui)答，我們可(ke)以看(kan)出，楊(yang)氏(shi)之子(zi)聽得（認真、透徹）【板書：透徹】

　　這真是(shi)妙，淋(lin)漓盡(jin)致(zhi)的(de)展現了語(yu)言的(de)魅(mei)力，他當之無愧的(de)被評價為“甚聰惠(hui)”，我們繼續研讀課(ke)文(wen)。提問：他的(de)聰惠(hui)還表現在哪？（夫子(zi)是(shi)指有學問的(de)人(ren)，一個小孩能與(yu)夫子(zi)對答，說明(ming)他很聰明(ming)）

　　5、在回答中楊(yang)氏(shi)之子(zi)說“未(wei)聞孔雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”，提問：“未(wei)聞”是(shi)什么意思(si)？（沒(mei)有聽說）

　　分角色朗(lang)讀對(dui)話(hua)，大屏幕出(chu)示對(dui)話(hua)內容。

　　師與生進行對(dui)話(hua)(hua)，其余同學來辯聽。提問：通過(guo)對(dui)比，可以看出孩子的回(hui)答(da)妙在哪(na)里？（好聽、客(ke)氣、委(wei)婉、禮貌）這樣(yang)的回(hui)答(da)不僅反(fan)駁了(le)孔(kong)君平的話(hua)(hua)，而(er)且語言(yan)很委(wei)婉

　　若來者(zhe)是其他姓(xing)氏的人，按(an)照這個思維，誰來替(ti)他回答(da)？

　　6、一(yi)個9歲的(de)(de)(de)孩(hai)子能聽出(chu)這(zhe)么有學問的(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)話中的(de)(de)(de)意思，而且還能委婉(wan)對(dui)答(da)，多么的(de)(de)(de)聰明啊！你(ni)還能找出(chu)他的(de)(de)(de)聰惠之處嗎？提示：你(ni)們把作答(da)前的(de)(de)(de)提示語讀一(yi)讀。（可以(yi)在“應聲”這(zhe)個詞中看出(chu)這(zhe)個孩(hai)子的(de)(de)(de)聰惠）

　　解釋這個詞語(yu)，（想(xiang)都沒(mei)想(xiang)就回(hui)答了），從(cong)而我們可(ke)以體會出這個孩子(zi)思維（敏捷）

　　通過這節課(ke)的學習(xi)，老(lao)師想(xiang)說：爾(er)等(deng)表現妙哉，妙哉！

　　四、整體收獲，收獲整體

　　通過(guo)這節課的學習，你有哪些收獲？

　　五、拓展延伸，總結升華

　　這篇文言文是選自(zi)南朝劉義慶的(de)《世(shi)說新(xin)語》，這本書主要記載了漢末到晉代士族階層(ceng)的(de)言談軼事(shi)。分為上中(zhong)下三卷(juan)，共36篇，課下可以選取其中(zhong)的(de)小故(gu)事(shi)來品讀(du)。

　　《楊氏之子》的優秀教案設計 22

　　【教學目標】

　　1、體(ti)會(hui)人物(wu)語言的(de)(de)風趣幽默(mo)，感(gan)受楊氏之子(zi)的(de)(de)機智(zhi)聰(cong)慧。

　　2、能主動在生(sheng)活(huo)中(zhong)搜集、發(fa)現、積累、運(yun)用精妙的語言，能在生(sheng)活(huo)中(zhong)運(yun)用智慧與人溝(gou)通(tong)。

　　【教學重難點】

　　理解(jie)課文內容，體會故事中孩(hai)子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，復習鋪墊

　　1、指名朗(lang)讀(du)課文(wen)(wen)，并思考(kao)課文(wen)(wen)主要寫了一件什么事。

　　2、指名用(yong)自己的話說說課文的意思(si)。

　　3、出示句(ju)子(zi)，引導學生把(ba)句(ju)子(zi)補充(chong)完整，并解釋所填的字詞。

　　（1）梁國楊(yang)氏子(zi)九歲，（甚(shen)）聰惠。非(fei)常。

　　（2）孔君平詣其父，父不在，（乃）呼兒出。就，于是。

　　（3）孔(kong)指(zhi)以示兒（曰）：“（此）是君家果”。兒應聲答曰：“（未聞(wen)）孔(kong)雀(que)是夫子家禽。”說(shuo)。這。沒有(you)聽說(shuo)。

　　二、重點研讀，感受人物

　　1、課件出示自讀要求，小(xiao)組內合作學習。

　　（1）課文是圍繞哪(na)一句話來(lai)寫的？

　　（2）你覺得楊氏之(zhi)子(zi)是(shi)一個怎樣的人？是(shi)從(cong)哪里看(kan)出(chu)來的？

　　2、小組匯(hui)報，重點研讀。

　　（1）課(ke)文是(shi)圍繞(rao)哪一句(ju)話來(lai)寫的(de)？

　　明確：課文是圍繞第一句話(hua)“梁(liang)國楊氏子九歲，甚聰惠”來(lai)寫的(de)(de)。這句話(hua)點明了(le)文章要講的(de)(de)人物，以及(ji)人物的(de)(de)特點，起到總領全文的(de)(de)作用。

　　（2）你(ni)覺得(de)楊(yang)氏(shi)之子是(shi)一個(ge)怎樣的人？是(shi)從哪(na)里看出來(lai)的？

　　明確：楊氏之子是一個懂禮(li)貌、機(ji)智(zhi)聰明又不(bu)失(shi)幽(you)默(mo)風趣的人。表現在：

　　①為設(she)果，果有楊梅(mei)：誰(shui)為誰(shui)設(she)果？聯系上(shang)下文自然知(zhi)道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很(hen)有禮貌，很(hen)會招待客人。

　　②反應(ying)(ying)迅速，思維敏(min)捷：回答不(bu)假思索，脫口而出。從“兒(er)應(ying)(ying)聲答曰(yue)”中的“應(ying)(ying)聲”一詞可(ke)以感受到(dao)。

　　③能聽懂言外之意。

　　3、拓(tuo)展課(ke)文內容(rong)，體會人物說話的技(ji)巧。

　　（1）為什么(me)孔君平單(dan)單(dan)指著(zhu)楊梅說，而不是指著(zhu)其他(ta)水(shui)果(guo)說？他(ta)的(de)言(yan)外之意是什么(me)？

　　預設：抓住“楊(yang)梅”及“楊(yang)氏子”來思考，理(li)解(jie)孔(kong)君(jun)平所(suo)說的話，進而把(ba)握其言外(wai)之(zhi)意。

　　明確(que)：孔君平看到(dao)楊(yang)梅，聯想到(dao)孩子(zi)的姓，就拿楊(yang)梅和楊(yang)家(jia)(jia)的“姓”開玩笑(xiao)(xiao)，于是(shi)故意逗孩子(zi)：“這(zhe)是(shi)你家(jia)(jia)的水果(guo)。”言外之意是(shi)，孩子(zi)姓楊(yang)，水果(guo)叫楊(yang)梅，楊(yang)梅和楊(yang)家(jia)(jia)就是(shi)一家(jia)(jia)嘛！這(zhe)信手拈來的玩笑(xiao)(xiao)話(hua)，很幽默，也(ye)很有趣，而且還(huan)顯(xian)得親切。

　　（2）那么，楊氏(shi)之子聽懂了(le)孔君(jun)平的言外之意嗎？

　　預設(she)：找出文中楊氏之子回答孔君平的話(hua)(hua)，體會(hui)他的話(hua)(hua)中的深(shen)意(yi)。

　　明確：孩子(zi)聽懂了，而(er)且不假思索(suo)地回答：“未聞孔雀是夫子(zi)家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀聯系(xi)起來反駁。

　　過渡：楊(yang)氏之子“以其人之道還治其人之身(shen)”，巧妙地回(hui)應了孔君(jun)平。如(ru)果(guo)孔君(jun)平這樣跟你(ni)開(kai)玩(wan)笑，你(ni)怎(zen)么回(hui)答他？比(bi)較下面(mian)幾種不同的(de)回(hui)答，你(ni)認為哪種回(hui)答好？為什么？

　　（課件出示）

　　①未聞孔雀是夫(fu)子家禽。

　　②孔雀是君家(jia)禽(qin)。

　　③難道(dao)孔雀是君家禽(qin)？

　　明確：很顯然第①種(zhong)好(hao)。因為(wei)孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平在(zai)“姓”上(shang)(shang)做(zuo)文(wen)章，孩子也(ye)在(zai)“姓”上(shang)(shang)做(zuo)文(wen)章。更(geng)妙的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，他沒有生硬地(di)直(zhi)接說“孔(kong)(kong)(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子家禽”，而是(shi)(shi)采用(yong)了(le)否定的(de)(de)(de)方(fang)式，說“未聞孔(kong)(kong)(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子家禽”，婉轉對答，既表現了(le)應有的(de)(de)(de)禮貌，又表達(da)了(le)“既然孔(kong)(kong)(kong)雀(que)不是(shi)(shi)您家的(de)(de)(de)鳥，楊(yang)梅豈(qi)是(shi)(shi)我家的(de)(de)(de)果”這個意思，使孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平無言(yan)以對。因為(wei)他要承認(ren)孔(kong)(kong)(kong)雀(que)是(shi)(shi)他家的(de)(de)(de)鳥，他說的(de)(de)(de)話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的(de)(de)(de)敏捷(jie)、語言(yan)的(de)(de)(de)機智幽默。

　　拓展練說：如果來(lai)訪的客(ke)人不姓(xing)孔，而是其他的姓(xing)，你會(hui)說一(yi)句嗎？

　　示(shi)例：梅先(xian)生指以示(shi)兒曰(yue)：“此是君家果。”兒應聲答曰(yue)：“未聞_________________。”

　　柳先生(sheng)指(zhi)以(yi)示兒(er)曰：“此是君(jun)家果。”兒(er)應聲答曰：“未聞(wen)_________________。”

　　馬先生指以(yi)示兒曰(yue)：“此是君家果。”兒應聲答曰(yue)：“未聞_________________。”

　　黃先(xian)生(sheng)指(zhi)以示兒曰：“此是(shi)君家(jia)果。”兒應聲答曰：“未聞_________________。”

　　4、引(yin)導學生再次品讀全文。

　　（1）學生帶(dai)著不同(tong)的語氣朗讀，讀出意味(wei)。

　　（2）同(tong)桌分角色讀“對話(hua)”，體會話(hua)中(zhong)深意。

　　（3）師(shi)生分(fen)角色讀“對話”，再次(ci)體會楊氏之子的聰慧。

　　（4）回歸(gui)整體，有(you)聲有(you)色地朗讀全文。

　　三、想象練筆，充實文本

　　1、課(ke)件出示話題，引導學生(sheng)選擇其(qi)中的一個(ge)展(zhan)開想象，并寫(xie)下來。

　　（教師課件(jian)出(chu)示）

　　話(hua)題一：孔(kong)君平聽了楊(yang)氏子的回答后，他會(hui)想(xiang)些什么(me)？神情、動作又是(shi)怎(zen)樣的？還會(hui)說些什么(me)呢？請同學們聯系課文(wen)內容展開想(xiang)象，寫下來。可(ke)(ke)以用現代文(wen)，也可(ke)(ke)以嘗試(shi)著用文(wen)言文(wen)。

　　話(hua)題二：“孔指以示兒曰：‘此是(shi)君家果。’兒應(ying)聲答(da)曰：‘未聞孔雀是(shi)夫子家禽。’”他們難道就說了(le)這兩句(ju)話(hua)嗎？展開想象，擴展他們之間的對話(hua)，一定要把(ba)楊氏之子的聰慧表現出來(lai)。

　　2、學生交(jiao)流，教師相(xiang)機指導。

　　3、指名朗讀，教師點評。

　　示例：在(zai)梁國，一(yi)(yi)戶(hu)姓(xing)(xing)楊的(de)(de)(de)(de)人家(jia)(jia)里有(you)(you)個九歲(sui)(sui)的(de)(de)(de)(de)兒子(zi)(zi)，很聰(cong)明(ming)(ming)，街坊鄰居無一(yi)(yi)不(bu)夸獎(jiang)稱(cheng)贊他(ta)。有(you)(you)一(yi)(yi)日，他(ta)父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)朋友孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平前來拜訪。不(bu)巧(qiao)，父(fu)親(qin)正好(hao)有(you)(you)事出去了(le)，孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平便叫(jiao)出了(le)九歲(sui)(sui)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)給(gei)客人端上了(le)水果，其(qi)中(zhong)有(you)(you)楊梅(mei)。孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平知道(dao)這孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)才思敏捷(jie)，又一(yi)(yi)時興(xing)起(qi)，指著楊梅(mei)開玩笑(xiao)道(dao)：“早(zao)聞(wen)你的(de)(de)(de)(de)聰(cong)明(ming)(ming)才智，不(bu)知是否真也？喏，此是君(jun)家(jia)(jia)果。”楊梅(mei)和(he)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)是同一(yi)(yi)“姓(xing)(xing)氏”的(de)(de)(de)(de)，故此一(yi)(yi)說。那孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)早(zao)已領(ling)悟(wu)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)含義，眼珠一(yi)(yi)轉(zhuan)，決定就來個順水推舟，不(bu)慌不(bu)忙(mang)地(di)回答道(dao)：“未聞(wen)孔(kong)(kong)(kong)雀是夫子(zi)(zi)家(jia)(jia)禽。”孔(kong)(kong)(kong)雀又和(he)孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平是同一(yi)(yi)“姓(xing)(xing)氏”。孔(kong)(kong)(kong)君(jun)平一(yi)(yi)愣，見這孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)婉轉(zhuan)又有(you)(you)力(li)地(di)反(fan)駁(bo)了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)話(hua)，明(ming)(ming)白這孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)并(bing)不(bu)是吹的(de)(de)(de)(de)。他(ta)為(wei)這個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)而高興(xing)，忍不(bu)住拍手叫(jiao)好(hao)：“好(hao)哇，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)！小(xiao)小(xiao)年紀如此優秀，長大(da)一(yi)(yi)定會(hui)有(you)(you)所作為(wei)。”孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)只是含笑(xiao)不(bu)語，因為(wei)他(ta)明(ming)(ming)白--要(yao)做到(dao)“有(you)(you)所作為(wei)”，是要(yao)靠(kao)自(zi)己努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)。

　　四、拓展延伸，作業設計

　　1、把課文(wen)改寫成課本劇，并進行表演。

　　2、分享自(zi)己課外搜集(ji)的幽(you)默故事。

　　3、啟發談話：從這(zhe)些故事或笑(xiao)話中，你受到了哪些啟示？

　　4、完成本課對應訓練。

　　【板書設計】

　　【教學重點片段實錄】

　　◆抓住重點(dian)詞句，感悟楊氏之子的聰慧(hui)（教學重難點(dian)）

　　師：這篇文言文是(shi)圍繞哪一句(ju)話(hua)來寫的(de)？

　　生：我知道，是圍繞(rao)“梁(liang)國楊氏(shi)子九歲，甚聰惠”來(lai)寫的(de)。

　　師(shi)：你是怎么知道的？

　　生：這(zhe)句話告訴我們，楊氏之子非常聰明，而后面的人物對話就具體寫了楊氏之子的聰明之處(chu)。

　　師(shi)：你是(shi)從(cong)哪(na)兒讀出“非常聰明”來(lai)的(de)？

　　生：我是從“甚聰(cong)惠(hui)”這(zhe)幾個字讀出來(lai)的。

　　師：能具體說一下嗎？

　　生(sheng)：“甚(shen)”是很的意(yi)思(si)，“惠(hui)”是智(zhi)慧(hui)的意(yi)思(si)。所以(yi)“甚(shen)聰惠(hui)”就可(ke)以(yi)理解為很聰慧(hui)，非常聰明。

　　師：大家對他的`解釋滿意嗎？此處是(shi)否有掌(zhang)聲(sheng)？（掌(zhang)聲(sheng)）

　　師：我發(fa)現了，他很會學(xue)習(xi)，能結合書上的注釋來理解課(ke)文，希望大家也能像他這樣學(xue)習(xi)。

　　師：同學們再想(xiang)一想(xiang)，課文哪里(li)具(ju)體寫了(le)楊氏(shi)之(zhi)子(zi)的聰(cong)明？你們哪個(ge)小(xiao)組找(zhao)到了(le)，并能把楊氏(shi)之(zhi)子(zi)的聰(cong)明進行詳細解讀？

　　（各小組(zu)合作研討“對話”部分）

　　生(sheng)1：我們小組成員(yuan)認(ren)為，從楊氏(shi)之子巧妙的(de)回答中可(ke)以看(kan)出他(ta)的(de)聰明。“未聞孔(kong)(kong)雀是夫子家(jia)禽”就是說(shuo)“沒(mei)有聽說(shuo)孔(kong)(kong)雀是您家(jia)的(de)鳥”。這里楊氏(shi)之子由(you)孔(kong)(kong)君平的(de)“孔(kong)(kong)”姓聯想到了(le)孔(kong)(kong)雀。他(ta)是一語雙關(guan)，回應了(le)孔(kong)(kong)君平的(de)話。

　　生2：我來補充。當孩子端來楊(yang)(yang)梅時(shi)，孔(kong)君(jun)平(ping)說：“此是君(jun)家(jia)果。”他這話(hua)(hua)里有所指，暗示(shi)楊(yang)(yang)梅就是楊(yang)(yang)家(jia)的水(shui)果。而聰明(ming)的孩子聽(ting)出了(le)孔(kong)君(jun)平(ping)話(hua)(hua)里有話(hua)(hua)，并及時(shi)作出了(le)回應。

　　師：其他小組，你(ni)們是(shi)怎么體(ti)會的？你(ni)們有(you)哪些獨到的見解？

　　生：我們(men)小(xiao)組(zu)的(de)理(li)解是：楊家(jia)小(xiao)兒反應敏捷，回答(da)巧妙(miao)，體現了語言的(de)藝術(shu)。大(da)家(jia)看，如果這個孩子(zi)說“孔雀是夫子(zi)家(jia)禽(qin)”，這樣雖然也(ye)表達了他的(de)言外之意，但顯得力度不足。他的(de)回答(da)可以用一個成(cheng)語解釋--反唇相譏！“未聞孔雀是夫子(zi)家(jia)禽(qin)”--沒有聽說孔雀是你家(jia)的(de)鳥啊！不僅巧妙(miao)，而且有力！

　　師：你很有想法！大家覺得是這樣嗎？

　　生：（齊）是。

　　師：那讓(rang)我們(men)再設想一下，孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢(ni)？

　　生1：啊！這孩子小小年(nian)紀竟能聽出(chu)我(wo)的言外之意，真聰(cong)明(ming)啊！

　　生2：我(wo)覺得(de)，孔君平會無言以對。他完全沒有料到孩(hai)子會這樣回(hui)擊(ji)他，而且這樣的回(hui)答也做到了無懈可(ke)擊(ji)。

　　師：這也驗證了“甚聰惠”這層意思！你們(men)喜歡這個孩子嗎？

　　生：（齊）喜歡。

　　師：你(ni)們誰愿意(yi)用朗(lang)讀表現出孩子的聰明(ming)？

　　（生運用(yong)多種形(xing)式朗讀(du)）

　　賞析：《楊氏(shi)之(zhi)(zhi)子》是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在小學(xue)(xue)階段(duan)所接觸的(de)(de)又一篇文言文，因此，教(jiao)師(shi)(shi)應充分(fen)發(fa)揮教(jiao)材的(de)(de)“藍本”作用，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現學(xue)(xue)習的(de)(de)方法，學(xue)(xue)會借助書上的(de)(de)注(zhu)釋、聯系上下文等多(duo)(duo)種方法讀(du)懂文本。另一方面，全文圍繞(rao)“甚聰(cong)惠”展(zhan)開。故(gu)在這個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)片段(duan)中，教(jiao)師(shi)(shi)緊(jin)緊(jin)抓住“甚聰(cong)惠”引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“讀(du)得(de)進去(qu)，悟(wu)得(de)出來”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自主(zhu)探索(suo)、合作式(shi)研讀(du)，探究(jiu)楊氏(shi)之(zhi)(zhi)子的(de)(de)聰(cong)慧、機敏之(zhi)(zhi)處，挖(wa)掘孩子語(yu)言背后的(de)(de)`文化和藝術，體會祖國文字的(de)(de)魅(mei)力。教(jiao)師(shi)(shi)十分(fen)注(zhu)意張揚學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性化見解(jie)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性化的(de)(de)閱讀(du)習慣，以互動式(shi)的(de)(de)民主(zhu)課堂(tang)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)營(ying)造學(xue)(xue)習的(de)(de)氛圍，讓他(ta)們樂(le)于(yu)讀(du)書，勤于(yu)思(si)(si)考，勇(yong)于(yu)發(fa)表不(bu)同(tong)的(de)(de)見解(jie)。這樣(yang)在多(duo)(duo)元(yuan)探究(jiu)孩子的(de)(de)“聰(cong)惠”之(zhi)(zhi)時(shi)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)，以讀(du)悟(wu)思(si)(si)，以讀(du)升華情感(gan)，以讀(du)感(gan)受楊氏(shi)之(zhi)(zhi)子的(de)(de)品(pin)質。

　　【教學反思】

　　《楊氏之(zhi)子(zi)(zi)》出自(zi)六(liu)朝志人小說《世說新(xin)語》，此書(shu)是我國第一部志人小說，在我國古典小說發展史上有(you)重要的地位。這篇文言文通(tong)過(guo)記述楊氏之(zhi)子(zi)(zi)在招待客人時(shi)機敏(min)而巧妙地對(dui)答，不(bu)僅使一個聰慧的楊氏之(zhi)子(zi)(zi)的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與(yu)精當也得到了(le)清晰的突現。教(jiao)學時(shi)我注意(yi)了(le)以下(xia)幾(ji)點(dian)：

　　（一）激發興趣，消除畏難情緒。

　　導入時，我由一則幽默故事入手，激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)感知語言的(de)(de)藝術。在(zai)(zai)解題時，我又結合文本提出了一系列問(wen)題，引導學生(sheng)(sheng)思考質疑，在(zai)(zai)積極、發散的(de)(de)思維過(guo)程中初(chu)步(bu)感知了課文內容(rong)，親(qin)近了文本。

　　（二(er)）以讀促悟，體會語言(yan)魅力。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)習古(gu)文，讀(du)(du)(du)(du)是(shi)最難(nan)(nan)的(de)，又是(shi)最重(zhong)要的(de)。說(shuo)它難(nan)(nan)是(shi)因為不(bu)好讀(du)(du)(du)(du)，說(shuo)它重(zhong)要是(shi)因為只有讀(du)(du)(du)(du)，才(cai)(cai)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂，才(cai)(cai)能體會到古(gu)文的(de)魅力。因此在(zai)(zai)課(ke)文的(de)感(gan)知環節中，我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)“讀(du)(du)(du)(du)通課(ke)文--讀(du)(du)(du)(du)好課(ke)文--理(li)(li)(li)解課(ke)文”的(de)程(cheng)序好好地(di)讀(du)(du)(du)(du)書。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反復誦(song)讀(du)(du)(du)(du)，把字音(yin)讀(du)(du)(du)(du)準，把句(ju)子讀(du)(du)(du)(du)通順(shun)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)通順(shun)的(de)基礎上，我(wo)告訴(su)他(ta)們正確的(de)誦(song)讀(du)(du)(du)(du)方法：讀(du)(du)(du)(du)古(gu)文時，要注意(yi)停(ting)頓，讀(du)(du)(du)(du)出節奏。接下來我(wo)進行(xing)范(fan)讀(du)(du)(du)(du)，并(bing)重(zhong)點(dian)在(zai)(zai)第四(si)句(ju)“孔指以(yi)示兒(er)曰”和第五句(ju)“未聞(wen)孔雀(que)是(shi)夫子家禽”這兩個難(nan)(nan)讀(du)(du)(du)(du)的(de)地(di)方進行(xing)指導朗讀(du)(du)(du)(du)，然后引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己劃分文章的(de)節奏。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)，一邊(bian)劃，投入到課(ke)文的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習之中，這樣就讀(du)(du)(du)(du)得(de)(de)很有韻味(wei)了(le)。理(li)(li)(li)解了(le)文章的(de)意(yi)思后，再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著理(li)(li)(li)解讀(du)(du)(du)(du)，我(wo)感(gan)覺學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)得(de)(de)越來越好了(le)。

　　（三）抓住(zhu)談(tan)話(hua)，突破(po)難點。

　　本單元的(de)主題是(shi)“幽默和風(feng)趣”，體會楊氏(shi)之子語(yu)言的(de)巧妙(miao)是(shi)這(zhe)節課的(de)重點(dian)，也是(shi)難點(dian)。為了讓學生體會人物語(yu)言的(de)風(feng)趣和機智，在學生讀懂(dong)故事(shi)的(de)基礎上，我(wo)引導學生抓住重點(dian)句(ju)子--孔(kong)君平與(yu)楊氏(shi)之子的(de)對話來體會楊氏(shi)之子回答(da)的(de)巧妙(miao)。

　　（四）教給方(fang)法，學以致用。

　　能(neng)(neng)夠讀懂文(wen)言文(wen)是一(yi)個重(zhong)點(dian)。我先讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己試著理解，一(yi)些(xie)難(nan)懂的(de)地(di)方(fang)才給予點(dian)撥(bo)和指導。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)交流自(zi)己的(de)理解的(de)過(guo)程中，我順勢(shi)引出理解文(wen)言文(wen)的(de)一(yi)個基(ji)本方(fang)法(fa)：“看注釋。”后面幾句的(de)理解，我就讓同桌合(he)作，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，最后學(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)(neng)把整句話的(de)意思說出來。這樣既達(da)到(dao)了學(xue)(xue)以致(zhi)用的(de)目(mu)的(de)，學(xue)(xue)生(sheng)也掌握了學(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)基(ji)本方(fang)法(fa)，激發了學(xue)(xue)習其他古(gu)文(wen)的(de)興趣(qu)。

　　教(jiao)完本課，我覺得還有許多不(bu)(bu)足之處，如(ru)對(dui)古文(wen)的(de)理解(jie)及拓展方(fang)面(mian)，對(dui)學生語言(yan)的(de)評(ping)價，我的(de)反饋還不(bu)(bu)夠全面(mian)、到位、及時，評(ping)價語言(yan)不(bu)(bu)夠豐(feng)富(fu)。其實，這也(ye)是教(jiao)師個人(ren)文(wen)學修養(yang)的(de)欠(qian)缺(que)所致(zhi)。在(zai)今后的(de)教(jiao)學過程中，對(dui)于優點我會繼(ji)續發揮，對(dui)于不(bu)(bu)足我會積(ji)極地改正。

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