《邊城》的說課稿

　　一 說教材：

　　《邊城》選(xuan)編在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語文第二冊第一(yi)單(dan)元(yuan)，這一(yi)單(dan)元(yuan)是小(xiao)(xiao)說(shuo)單(dan)元(yuan)，本單(dan)元(yuan)是高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)階段的(de)(de)第一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)說(shuo)單(dan)元(yuan)是高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)說(shuo)學習的(de)(de)起始(shi)點，可見本單(dan)元(yuan)在整個(ge)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)說(shuo)教(jiao)學中(zhong)(zhong)占(zhan)有很(hen)重要的(de)(de)地位，它既是初中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)說(shuo)學習的(de)(de)焊接點，又是整個(ge)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)說(shuo)學習知識技能(neng)的(de)(de)伸展點。

　　沈從文被譽為現代(dai)中(zhong)國的(de)(de)(de)(de)“風俗(su)畫家”，著名作(zuo)家汪曾(ceng)祺(qi)對沈從文有過(guo)一句評語：“除了魯(lu)迅，還有誰的(de)(de)(de)(de)文學成就比他(ta)高呢?”。在《邊城》里，通(tong)過(guo)湘西的(de)(de)(de)(de)青山(shan)綠水、古(gu)樸醇厚的(de)(de)(de)(de)世俗(su)人情，通(tong)過(guo)男(nan)女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰(lin)之意(yi)生動的(de)(de)(de)(de)表現了他(ta)心中(zhong)的(de)(de)(de)(de)纏(chan)綿質樸的(de)(de)(de)(de)愛和人性的(de)(de)(de)(de)美，反映(ying)了“優美、健康、自(zi)然，而又(you)不悖于人性的(de)(de)(de)(de)人生形式”。

　　小(xiao)(xiao)說是(shi)以人物刻畫(hua)為(wei)中心(xin)，通過(guo)完整(zheng)的(de)(de)故事情節和(he)具體(ti)的(de)(de)環境(jing)描(miao)(miao)寫(xie)來反(fan)映現實生(sheng)活的(de)(de)敘事作(zuo)(zuo)品。人物、情節和(he)環境(jing)是(shi)小(xiao)(xiao)說的(de)(de)三(san)(san)個(ge)基本(ben)要(yao)素。通過(guo)《祝福(fu)》的(de)(de)學(xue)習，學(xue)生(sheng)已初(chu)步(bu)學(xue)會了通過(guo)小(xiao)(xiao)說三(san)(san)要(yao)素來鑒賞(shang)小(xiao)(xiao)說，特別是(shi)三(san)(san)要(yao)素中人物里的(de)(de)肖像描(miao)(miao)寫(xie)和(he)對(dui)話描(miao)(miao)寫(xie)，在這(zhe)篇小(xiao)(xiao)說的(de)(de)學(xue)習中，教師將進一步(bu)加強這(zhe)方(fang)面的(de)(de)指導，這(zhe)對(dui)學(xue)生(sheng)今(jin)后鑒賞(shang)和(he)把(ba)握小(xiao)(xiao)說起著提綱挈(qie)領的(de)(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)(zuo)用。

　　根據教材的地位、作用(yong)及本單元(yuan)的教學重點“學習(xi)分析(xi)人物形象和環境描寫所起(qi)的作用(yong)”，我確定我的教學目標是：

　　(一)知識目標：

　　1了解沈從文及(ji)作品特點.

　　2結(jie)合課文(wen)進一步理(li)解和學(xue)習小說中人物描寫(xie)的幾(ji)種方式。(特別是心理(li)描寫(xie)和對(dui)話描寫(xie))

　　(二) 能力目標(biao)：

　　1學習小說細膩入微的逼(bi)真傳神的心理描寫方法(fa).

　　2通(tong)過分析小說環(huan)境 心理和(he)對話描(miao)寫(xie),培養學生把握人物(wu)形(xing)象的能力(li).

　　3 美讀課文,提高學(xue)生對含蓄語言的感悟能力(li).

　　(三(san)) 德育目標: 感悟(wu)真 善 美,親情與愛情.

　　教學重點:

　　1理解(jie)細膩入(ru)微(wei)的逼真傳(chuan)神的心理描寫(xie)和情(qing)感(gan)變化把握(wo)翠(cui)翠(cui)形象

　　2通過(guo)翠翠的情感(gan)變化來(lai)理解爺爺對翠翠在(zai)感(gan)情上的呵護

　　教學難點：

　　理解細膩(ni)入微的逼真傳神的心(xin)理描寫和情感變化把握翠翠形(xing)象以及小說所蘊涵的人(ren)性美與人(ren)情美。

　　二 說教法

　　新課程理念很強調學(xue)生的自主探究性學(xue)習。我(wo)也認(ren)為，教(jiao)學(xue)方(fang)法的最(zui)本質特(te)征就(jiu)是要促進大(da)多數學(xue)生在(zai)課堂上積極(ji)參與，促進全體學(xue)生積極(ji)動(dong)腦。因而，我(wo)根據(ju)情況(kuang)采用了小組討論、師生對話(hua)等方(fang)式。

　　此(ci)外適(shi)當的(de)預習作業(ye)也能(neng)讓課堂討論不流于形式，提高課堂效率。

　　根據以(yi)上具體做(zuo)法如下：

　　1提問法

　　講解時讓學生在(zai)預習后熟悉課(ke)文的(de)基(ji)礎(chu)上劃出描寫翠翠情(qing)感(gan)變化(hua)的(de)關鍵詞(ci)(ci)語，并結(jie)合作(zuo)者(zhe)寫作(zuo)風格和(he)(he)課(ke)文背景理解情(qing)感(gan)變化(hua)的(de)原因是什么，此外(wai)仔(zi)細觀(guan)察和(he)(he)揣摩這些詞(ci)(ci)語之間的(de)內在(zai)關聯。

　　2、指(zhi)導頌(song)讀法(fa)和討論法(fa)

　　讓學生分角色朗讀(du)p21頁(ye)祖孫兩(liang)的(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)，讓學生四人一組(zu)討論這(zhe)段對(dui)(dui)話(hua)(hua)是如(ru)何展現(xian)人物性格的(de)(de)，體現(xian)了爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)對(dui)(dui)翠翠哪(na)方(fang)面(mian)的(de)(de)疼愛與(yu)呵護，并結(jie)合翠翠的(de)(de)情感變化(hua)這(zhe)條線讓學生總結(jie)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)對(dui)(dui)翠翠的(de)(de)愛體現(xian)在(zai)哪(na)幾方(fang)面(mian)。在(zai)留了預習(xi)作業的(de)(de)基礎上完成的(de)(de),這(zhe)樣(yang)可(ke)以(yi)避免走形式，提高課堂效率，讓學生的(de)(de)不同觀點可(ke)以(yi)碰撞和交流)

　　3、教師點撥(注意發(fa)現學生問題并及時解決)

　　比(bi)如通過批改預習(xi)作業我發現學生(sheng)們對翠(cui)翠(cui)的(de)“凄(qi)涼”和“哭”的(de)理解不(bu)太好，所以我就要著(zhu)重啟發講解。

　　三 說學法

　　埃德加(jia)·富爾說(shuo)：“未來的(de)(de)(de)文盲，不(bu)再(zai)是(shi)不(bu)識字的(de)(de)(de)人，而是(shi)沒有學會怎樣學習(xi)的(de)(de)(de)人。”因此加(jia)強學法(fa)指導尤(you)為(wei)重要。蘇霍姆林(lin)斯基也說(shuo)過：“學生學習(xi)的(de)(de)(de)一個突(tu)出(chu)特點(dian)，就是(shi)他們(men)對(dui)學習(xi)對(dui)象所采(cai)取的(de)(de)(de)研(yan)究態(tai)度。”具(ju)體而言，就是(shi)引(yin)導學生在激趣和(he)質疑中學會學習(xi)，學會解決問題的(de)(de)(de)方法(fa)，不(bu)能夠“只見(jian)樹(shu)木(mu)，不(bu)見(jian)森林(lin)”

　　根(gen)據(ju)以上依據(ju)，學(xue)法如下：

　　1反復揣摩(mo)，合作研(yan)究，感悟提升。

　　我們知道，評價(jia)(jia)、鑒賞能(neng)力是語(yu)文諸能(neng)力層級(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)最高層級(ji)，在(zai)高考(kao)現代文閱讀(du)試題中(zhong)對評價(jia)(jia)、鑒賞能(neng)力的(de)(de)(de)(de)考(kao)查(cha)已經成為高考(kao)的(de)(de)(de)(de)一個熱點。在(zai)小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)、鑒賞中(zhong)，理(li)(li)解(jie)關鍵詞語(yu)對理(li)(li)解(jie)文意有著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)作用。在(zai)這(zhe)篇小(xiao)說(shuo)中(zhong)讓學生通過美(mei)讀(du)體會情(qing)感，反復揣摩翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)情(qing)感變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)關鍵詞語(yu)，再加上(shang)適(shi)當的(de)(de)(de)(de)有效的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)。不僅(jin)能(neng)有助(zhu)于學生理(li)(li)解(jie)這(zhe)篇小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)抒(shu)情(qing)特(te)色，又能(neng)夠通過翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)情(qing)感變(bian)化(hua)所(suo)勾勒的(de)(de)(de)(de)故事情(qing)節中(zhong)體現的(de)(de)(de)(de)外公對孫女的(de)(de)(de)(de)愛憐，翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)對儺(nuo)送(song)的(de)(de)(de)(de)純真的(de)(de)(de)(de)愛，天保兄弟對翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)真摯的(de)(de)(de)(de)愛，兄弟之(zhi)間誠摯的(de)(de)(de)(de)手足之(zhi)情(qing),來把握小(xiao)說(shuo)對人(ren)情(qing)美(mei) 人(ren)性(xing)美(mei)的(de)(de)(de)(de)歌頌。讓學生在(zai)討(tao)論(lun)合作中(zhong)進行(xing)思(si)維的(de)(de)(de)(de)碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這(zhe)篇小(xiao)說(shuo)之(zhi)門的(de)(de)(de)(de)金鑰匙(chi)。

　　2美讀課文(包括(kuo)分角(jiao)色朗讀主(zhu)要對話，體會人物情(qing)感。)

　　人(ren)(ren)物(wu)語(yu)言(yan)是人(ren)(ren)物(wu)思(si)想(xiang)(xiang)感(gan)情(qing)的(de)直接(jie)(jie)流露，往(wang)往(wang)鮮明地體現著(zhu)人(ren)(ren)物(wu)的(de)性格(ge)特征。馬克思(si)說：“語(yu)言(yan)是思(si)想(xiang)(xiang)的(de)直接(jie)(jie)事實，思(si)想(xiang)(xiang)的(de)實際表達為語(yu)言(yan)。”所以抓對(dui)話理解(jie)對(dui)把握人(ren)(ren)物(wu)感(gan)情(qing)和性格(ge)有著(zhu)重要的(de)作用。開頭讓女(nv)生美讀，有助(zhu)于學生進入(ru)文章所描繪的(de)世(shi)界。

　　3 提(ti)倡“不動筆墨不讀書”

　　讓學生養成(cheng)圈點(dian)勾畫的(de)讀書習慣，注意學生學習習慣的(de)養成(cheng)教育。

　　四、說教學過程

　　課(ke)時安排(pai): 2課(ke)時，分為以下教學環節：

　　(一(yi)) 導入新(xin)課(創設(she)意境)

　　1 播放(fang)一些湘西風情的(de)(de)圖片，使學(xue)生對(dui)小說中(zhong)刻畫的(de)(de)獨(du)特(te)而美麗的(de)(de)景色有一個感性的(de)(de)認識(shi)，同時(shi)給學(xue)生以充分的(de)(de)美感享受。

　　2 介(jie)(jie)紹(shao)沈從文及其作品風格，介(jie)(jie)紹(shao)《邊城》的寫(xie)作背(bei)景，給出“邊城”的解題(ti)(從時間(jian)、文化上考慮)。

　　理論依據：

　　“好的開(kai)頭是成功的一半(ban)”，注重導入情(qing)境的創設，是激(ji)趣的第(di)一個重點，也是創設學習氛圍(wei)的重要環(huan)節(jie)。

　　(一(yi)) 介紹整個小說的情節

　　這篇課文是節(jie)選(xuan)的，知道整個故事情節(jie)有助于把(ba)握情節(jie)之間的聯系(xi)和理解文意。

　　(三)整體感知,把握情節(jie).

　　在預(yu)習的基礎(chu)上,進一步熟悉(xi)課(ke)文(wen),概括各節的具體內容(rong).因為這篇小說屬(shu)于節奏比(bi)較緩(huan)慢(man)的抒(shu)情小說，讓學生熟悉(xi)情節是理(li)解(jie)課(ke)文(wen)內蘊(yun)關(guan)鍵(jian)。

　　(四)分析人物(wu)形(xing)象

　　1 翠翠形象

　　在課文中找出描(miao)寫翠翠情(qing)(qing)感(gan)(gan)變(bian)(bian)化的(de)關鍵詞(ci)語，仔細觀察(cha)和揣摩這些詞(ci)語及其(qi)內在的(de)關聯，這種關聯其(qi)實構成(cheng)了一條翠翠感(gan)(gan)情(qing)(qing)變(bian)(bian)化的(de)線索，讓學生結合(he)作者(zhe)寫作風格和課文背(bei)景理解這些情(qing)(qing)感(gan)(gan)背(bei)后的(de)因素(su)是什(shen)么(me)。

　　“凄涼”—“胡(hu)思亂想”—“哭起來”—“神(shen)往傾心”—

　　“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不(bu)好”—“柔軟”

　　設問讓(rang)學生揣摩情(qing)感：

　　1 翠翠為什(shen)么(me)心中(zhong)有些“凄涼”?(抓凄涼的含義：寂(ji)寞(mo)冷落)

　　2翠翠為(wei)什(shen)么“胡思亂(luan)想(xiang)”想(xiang)離開祖父(fu)，想(xiang)讓(rang)祖父(fu)著急呢?

　　3祖父(fu)不理會她真是她“哭起來”的原因嗎?

　　4翠翠為什么會聽母親的(de)愛情(qing)故事聽的(de)“神往傾心”，會覺(jue)得(de)是“頂美頂甜”的(de)夢呢?(“虎耳草”的(de)寓意?)

　　5翠(cui)翠(cui)“吃了一驚(jing)”，“吹不好(hao)”蘆管說明了什么?

　　通過(guo)設問讓學生理清了(le)翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)心理變化(hua)的(de)這條線，這其實是純(chun)情翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)的(de)愛情由(you)朦朧變清晰的(de)過(guo)程。

　　通(tong)觀全(quan)文總結(jie)翠翠的形象：

　　天真善良，溫(wen)柔清純。和外公相(xiang)依(yi)為命，對(dui)其(qi)關(guan)懷備(bei)至。對(dui)于愛情羞澀又真摯(zhi)，后來儺送出走她又矢志(zhi)不渝的在(zai)等心上人(ren)回來。是(shi)一個理想化、純美化的形(xing)象(xiang)。

　　2 爺爺形象

　　小說(shuo)以翠翠的(de)情(qing)感(gan)(gan)變化為(wei)線索，翠翠的(de)情(qing)感(gan)(gan)變化離不開(kai)爺(ye)爺(ye)，表(biao)面上(shang)(shang)看，祖孫兩在(zai)生活上(shang)(shang)相依為(wei)命，互(hu)相照顧，其實更重要(yao)的(de)是爺(ye)爺(ye)在(zai)精神上(shang)(shang)感(gan)(gan)情(qing)上(shang)(shang)非常理解呵護翠翠。文章中有多處體(ti)現，讓(rang)學生找出來：

　　1 講翠翠父(fu)母的故事——告訴翠翠應該怎樣(yang)去(qu)愛

　　2 去城里打聽卻不(bu)告訴翠翠——給她(ta)余(yu)地，不(bu)影響(xiang)翠翠的選擇

　　3第三節對話——爺爺十分尊重翠翠的感(gan)情，把提(ti)親的事(shi)當(dang)笑話講(jiang)。(這部分找(zhao)學生分角色讀去體會，老師點撥)

　　4 翠翠心亂了(le)，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了(le)。——理解翠翠的心

　　5 當儺送出(chu)走，翠翠確不知(zhi)情，翠翠讓爺爺唱(chang)歌(ge)，爺爺唱(chang)的(de)事儺送唱(chang)的(de)歌(ge)翠翠就又摘(zhai)了一(yi)把“虎耳草”。——心疼翠翠，其(qi)實是一(yi)種(zhong)復雜的(de)感情。

　　我們通過翠翠的(de)(de)(de)這條感(gan)(gan)情線索(suo)，看(kan)到了爺爺對(dui)翠翠在愛情上那么(me)無微不(bu)至的(de)(de)(de)呵(he)護(hu)，生(sheng)怕有一(yi)點點對(dui)孫女的(de)(de)(de)影響，這種來自(zi)心靈的(de)(de)(de)愛護(hu)是那么(me)的(de)(de)(de)讓人感(gan)(gan)動。

　　爺爺形象總結：

　　中國傳(chuan)統美德的典范，勤勞，善良(liang)，對孫女愛憐備(bei)至(zhi)，特別是為翠翠愛情(qing)，默(mo)默(mo)的操(cao)心擔憂(you)，對其(qi)心靈呵護倍(bei)至(zhi)。

　　3 天保儺送兄弟

　　兩個人都深愛著翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)，他(ta)們的(de)愛情(qing)“決(jue)斗”方式確是(shi)(shi)最(zui)淳樸的(de)唱(chang)歌，當(dang)天(tian)保(bao)知道自己歌比(bi)不(bu)過，翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)喜(xi)歡的(de)是(shi)(shi)儺送時，自己選(xuan)擇了(le)孤獨的(de)離開，成全(quan)兩對(dui)有情(qing)人，但(dan)他(ta)最(zui)后(hou)卻死于意外(wai)，而儺送因為哥哥的(de)死內(nei)疚(jiu)，也選(xuan)擇了(le)離開。

　　(五)主題：

　　全文通過細膩入微的(de)逼真(zhen)傳(chuan)神的(de)心理(li)描寫(xie)和(he)情感變(bian)化來(lai)展(zhan)現(xian)了(le)純(chun)真(zhen)女翠(cui)翠(cui)的(de)愛情由朦(meng)朧到清(qing)晰的(de)過程，翠(cui)翠(cui)的(de)情感變(bian)化這條紅線一頭(tou)是(shi)爺爺對翠(cui)翠(cui)愛情心靈(ling)上的(de)呵護，另一頭(tou)是(shi)線索所關聯的(de)情節(jie)勾勒出的(de)湘西(xi)人民的(de)敦厚純(chun)樸的(de)品性(xing)，作者在(zai)貌似(si)不經意中，譜(pu)寫(xie)了(le)一曲充滿(man)人性(xing)美和(he)人情美的(de)美好詩篇。

　　在課文講(jiang)解(jie)結束后(hou)放映了(le)電影《邊(bian)城(cheng)》，這(zhe)(zhe)樣能更好的去體會人物(wu)的情感(gan)，并真正去理解(jie)小(xiao)說的主題。結果也(ye)證實了(le)這(zhe)(zhe)一點(dian)，有些(xie)學生觀看(kan)完后(hou)感(gan)動的流了(le)淚。

【《邊城》的說(shuo)課稿(gao)】相關(guan)文章(zhang)：

《邊城》說課稿7篇10-23

高二語文必修5邊城說課稿08-26

《邊城》的美--解讀《邊城》08-02

《邊城》故事10-07

邊城的句子10-18

《邊城》教案06-17

《邊城》速讀07-14

品味《邊城》09-25

邊城 沈從文10-26

邊城 教案08-10