化學教學案例
一、什么是案例
案(an)例是(shi)可(ke)以作(zuo)為典(dian)型(xing)事(shi)例的案(an)件，是(shi)人(ren)們(men)(men)在生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活中所經歷的典(dian)型(xing)的富有多種意義事(shi)件的陳述。對(dui)于人(ren)們(men)(men)的學(xue)習(xi)、研究、生(sheng)(sheng)活借鑒等具有重要意義。案(an)例具有真實而復雜的情景，其特(te)點具有故(gu)事(shi)性和戲(xi)劇性。案(an)例在不(bu)同的領(ling)域，不(bu)同的人(ren)們(men)(men)認識(shi)當中說法不(bu)一樣，所謂(wei)的案(an)例就(jiu)是(shi)指人(ren)們(men)(men)對(dui)已經發生(sheng)(sheng)過的典(dian)型(xing)事(shi)件捕捉(zhuo)的記述。類似于故(gu)事(shi)，但又不(bu)是(shi)一般(ban)故(gu)事(shi)。
二、化學教學案例（精選10篇）
教(jiao)(jiao)(jiao)師通過對(dui)比分析各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)，可(ke)以明確(que)自身課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)與真(zhen)正(zheng)符合(he)新(xin)課程理(li)念的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)異同(tong)，進而可(ke)將各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)創造性的(de)(de)(de)分析、整合(he)為真(zhen)正(zheng)符合(he)新(xin)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)，這(zhe)是(shi)落實(shi)新(xin)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)有效途(tu)徑。克服教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)狹(xia)隘性，深(shen)化對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)認識，從(cong)而糾正(zheng)和優化中學(xue)(xue)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，提高中學(xue)(xue)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，實(shi)現滿(man)足學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習需(xu)要和促進中學(xue)(xue)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師專業化發展的(de)(de)(de)雙重目標(biao)。以下是(shi)小編為大家整理(li)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)（精(jing)選10篇）。
化學教學案例1
一、案例展示
教(jiao)材：人民教(jiao)育出版社高中化(hua)學(xue)必修(xiu)二(er)
課題：原電池
課(ke)型(xing)：新(xin)知識教(jiao)學
案例形式(shi)：教學設計原電池工作原理(li)
二、案例的分析
“原(yuan)(yuan)電(dian)池”在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦(nao)是(shi)一(yi)個陌(mo)生(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)概念，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦(nao)中很(hen)有可(ke)能(neng)存在(zai)相異構想(xiang)，對(dui)(dui)于(yu)“原(yuan)(yuan)電(dian)池”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，關鍵是(shi)幫忙學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建起“原(yuan)(yuan)電(dian)池模型”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)處(chu)理(li)方(fang)式對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)(yuan)電(dian)池模型的(de)(de)建構有很(hen)大的(de)(de)影(ying)響，因而(er)本研究以不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式為(wei)切入點，來探討教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“原(yuan)(yuan)電(dian)池”學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)具體影(ying)響。選擇高二年級兩個水(shui)平相當的(de)(de)理(li)科(ke)重點班采取不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法處(chu)理(li)講解“原(yuan)(yuan)電(dian)池及(ji)其應(ying)用”整節(jie)知識。（教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計1、2分別對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)授課(ke)班級稱(cheng)為(wei)實(shi)驗(yan)班和比較班）
教學(xue)引(yin)入：均設置情景(jing)激(ji)發學(xue)生(sheng)興趣，指出討論的相(xiang)關資料。
實(shi)驗班從能源的角度引(yin)入(ru)，直(zhi)接引(yin)入(ru)原電(dian)池的概念
比較班是從趣味電(dian)池出(chu)發，為建立原電(dian)池模型(xing)作鋪墊。
教學(xue)環節(jie)1：是幫忙(mang)學(xue)生構(gou)建原電池模型。
實驗班引(yin)入“鹽橋”模(mo)型，圍繞“電流是(shi)怎樣產生(sheng)的(de)(de)”這個問題(ti)進行討(tao)論，構(gou)建(jian)的(de)(de)模(mo)型比比較班更(geng)為本質，思維的(de)(de)關注點在于正負極可能(neng)發生(sheng)的(de)(de)反應以及由(you)此引(yin)發的(de)(de)結果。
比較班(ban)則圍繞“構成原(yuan)電池的(de)條件”進行分(fen)析，比較班(ban)建構的(de)模型(xing)是出于(yu)宏觀層面(mian)的(de)，具體的(de)落腳點是發(fa)生的(de)化學(xue)反應以及(ji)模型(xing)所供給的(de)材料
教學(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)2：均是為了(le)使學(xue)(xue)生(sheng)鞏固(gu)上一環(huan)節(jie)(jie)構建的(de)原電池模(mo)型(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)能正(zheng)確的(de)分析(xi)書寫電極(ji)反(fan)應(ying)，認識電極(ji)反(fan)應(ying)和氧化(hua)還原反(fan)應(ying)的(de)關系(xi)，同時明(ming)確Fe―NaCl―C模(mo)型(xing)的(de)電極(ji)反(fan)應(ying)，為討論鋼(gang)鐵腐蝕打下基礎(chu)。在實驗(yan)班中，增加了(le)對Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模(mo)型(xing)的(de)討論，使學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)一步(bu)內化(hua)“鹽橋”模(mo)型(xing)
三、教學效果的測查結果與分析
1.測查工具
在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)進(jin)行過(guo)程中(zhong)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)結(jie)束后，均采用(yong)了相應的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)試題對兩個教(jiao)學(xue)(xue)班進(jin)行了測(ce)(ce)查(cha)(cha)，實驗班和(he)(he)比(bi)較班使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)試題是相同的(de)(de)(de)(de)。測(ce)(ce)查(cha)(cha)一共分(fen)(fen)為2個部(bu)分(fen)(fen)：第(di)1部(bu)分(fen)(fen)是測(ce)(ce)查(cha)(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)電池(chi)模型的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)本(ben)事。測(ce)(ce)查(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)時間是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習完第(di)一課時，在(zai)第(di)二課時正(zheng)式講新課以前，測(ce)(ce)查(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)考察(cha)學(xue)(xue)生(sheng)經過(guo)第(di)一課時的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，在(zai)不(bu)一樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)處理下建(jian)立(li)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)電池(chi)模型在(zai)分(fen)(fen)析(xi)簡(jian)單原(yuan)電池(chi)問題上(shang)是否存在(zai)差異。（見測(ce)(ce)查(cha)(cha)問卷(juan)1）
第2部(bu)分(fen)(fen)是測(ce)查學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)用(yong)原(yuan)電(dian)池(chi)(chi)模型(xing)分(fen)(fen)析(xi)金屬(shu)防腐(fu)措施的(de)(de)原(yuan)理(li)。測(ce)查的(de)(de)時間是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習完(wan)原(yuan)電(dian)池(chi)(chi)原(yuan)理(li)及其(qi)應(ying)用(yong)整節知識以后(hou)。測(ce)查的(de)(de)目的(de)(de)在于(yu)(yu)考察學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)生(sheng)活中與原(yuan)電(dian)池(chi)(chi)原(yuan)理(li)密切(qie)相關問(wen)題的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)本(ben)事，學(xue)(xue)生(sheng)是否能夠順利準確抽(chou)提出原(yuan)電(dian)池(chi)(chi)模型(xing)，分(fen)(fen)析(xi)電(dian)極以及電(dian)極反應(ying)，并(bing)且進行正(zheng)確描述。
2.測試統(tong)計結果與分析討(tao)論
關(guan)于(yu)學生對于(yu)基(ji)本原(yuan)電(dian)池(chi)模型(xing)分(fen)析本事的測查(cha)結果及(ji)其(qi)分(fen)析討(tao)論
測(ce)查結(jie)果(guo)證明，實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)(ban)和比較班(ban)(ban)對于電(dian)(dian)(dian)池(chi)的(de)正(zheng)(zheng)負(fu)極確(que)定(ding)(ding)均(jun)正(zheng)(zheng)確(que)率(lv)很高(gao)，正(zheng)(zheng)確(que)率(lv)在85%以上，比較班(ban)(ban)的(de)結(jie)果(guo)要略(lve)好(hao)于實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)(ban)。比較班(ban)(ban)在確(que)定(ding)(ding)Fe―H2SO4―Cu模(mo)型、Fe―H2SO4―C模(mo)型和Zn―CuSO4―Cu模(mo)型的(de)正(zheng)(zheng)負(fu)極時正(zheng)(zheng)確(que)率(lv)到達(da)了100%。在書(shu)(shu)寫(xie)電(dian)(dian)(dian)極反應(ying)的(de)正(zheng)(zheng)確(que)率(lv)上，實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)(ban)要明顯好(hao)于比較班(ban)(ban)，1、2、3、4組電(dian)(dian)(dian)池(chi)的(de)電(dian)(dian)(dian)極反應(ying)書(shu)(shu)寫(xie)，正(zheng)(zheng)確(que)率(lv)實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)(ban)分別比比較班(ban)(ban)高(gao)出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同(tong)時測(ce)試結(jie)果(guo)顯示，實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)(ban)的(de)同(tong)學只(zhi)要確(que)定(ding)(ding)出電(dian)(dian)(dian)池(chi)的(de)正(zheng)(zheng)負(fu)極一般(ban)都(dou)能(neng)夠(gou)(gou)把相(xiang)(xiang)應(ying)得電(dian)(dian)(dian)極反應(ying)書(shu)(shu)寫(xie)正(zheng)(zheng)確(que)，而比較班(ban)(ban)盡管很多(duo)同(tong)學能(neng)夠(gou)(gou)確(que)定(ding)(ding)出電(dian)(dian)(dian)池(chi)的(de)正(zheng)(zheng)負(fu)極，可(ke)是當中的(de)很多(duo)同(tong)學并不能(neng)寫(xie)出相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)電(dian)(dian)(dian)極方(fang)程式。
在(zai)比較(jiao)班(ban)的(de)(de)教(jiao)學處理中(zhong)，詳細(xi)討論了(le)原電池(chi)構成的(de)(de)基本條(tiao)件，對(dui)于電池(chi)正(zheng)(zheng)負極(ji)(ji)(ji)確(que)(que)(que)(que)定的(de)(de)時候(hou)，明確(que)(que)(que)(que)得出了(le)“活潑(po)(po)物(wu)(wu)(wu)質作(zuo)負極(ji)(ji)(ji)，不活潑(po)(po)物(wu)(wu)(wu)質作(zuo)正(zheng)(zheng)極(ji)(ji)(ji)”，經過(guo)這個結(jie)論，比較(jiao)班(ban)的(de)(de)同學因而能(neng)夠很容易的(de)(de)經過(guo)比較(jiao)電極(ji)(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)質失(shi)電子(zi)本事的(de)(de)差異性得出正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)(que)的(de)(de)結(jie)論。實驗(yan)班(ban)的(de)(de)同學確(que)(que)(que)(que)定電池(chi)的(de)(de)正(zheng)(zheng)負極(ji)(ji)(ji)時，由于在(zai)教(jiao)學處理中(zhong)沒有(you)出現“活潑(po)(po)物(wu)(wu)(wu)質作(zuo)負極(ji)(ji)(ji)，不活潑(po)(po)物(wu)(wu)(wu)質作(zuo)正(zheng)(zheng)極(ji)(ji)(ji)”這樣的(de)(de)結(jie)論，學生(sheng)不可能(neng)以此直接作(zuo)為確(que)(que)(que)(que)定依據(ju)。實驗(yan)班(ban)學生(sheng)的(de)(de)確(que)(que)(que)(que)定只能(neng)是(shi)(shi)依據(ju)于對(dui)整個裝置的(de)(de)工作(zuo)過(guo)程的(de)(de)確(que)(que)(que)(que)定，分析電流是(shi)(shi)如何(he)產生(sheng)的(de)(de)分析在(zai)兩電極(ji)(ji)(ji)發生(sheng)的(de)(de)變(bian)化，從電流的(de)(de)方向確(que)(que)(que)(que)定出正(zheng)(zheng)負極(ji)(ji)(ji)。
上(shang)述結果反(fan)(fan)映出經過不一樣教(jiao)學(xue)處理后，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)方法產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了差異(yi)。實驗班的(de)(de)同(tong)學(xue)把分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)焦(jiao)點(dian)是集中(zhong)(zhong)于“電(dian)(dian)流的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”，分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)電(dian)(dian)極(ji)可能(neng)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變化(hua)從而(er)得出相應(ying)的(de)(de)其他結論(lun)，而(er)比(bi)較(jiao)班的(de)(de)同(tong)學(xue)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)焦(jiao)點(dian)集中(zhong)(zhong)于“原電(dian)(dian)池(chi)的(de)(de)構成”，分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)電(dian)(dian)極(ji)本身在(zai)(zai)性質上(shang)存在(zai)(zai)的(de)(de)差異(yi)，在(zai)(zai)書(shu)(shu)寫(xie)電(dian)(dian)極(ji)方程式的(de)(de)時候，需要(yao)原電(dian)(dian)池(chi)構成條(tiao)件之(zhi)一――氧化(hua)還原反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)支持，如果學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不能(neng)明確(que)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)出整個(ge)裝置總體上(shang)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了哪些變化(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于電(dian)(dian)極(ji)反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)書(shu)(shu)寫(xie)則存在(zai)(zai)較(jiao)大障礙。第3小題(ti)(ti)(ti)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)Zn―CuSO4―Cu模型(xing)能(neng)夠(gou)十分(fen)(fen)明顯(xian)的(de)(de)體現這(zhe)個(ge)問題(ti)(ti)(ti)，比(bi)較(jiao)班學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)根據金屬活動(dong)性的(de)(de)差異(yi)確(que)定出Zn為負(fu)極(ji)，Cu為正(zheng)極(ji)，可是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法找到發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)總反(fan)(fan)應(ying)（授課時教(jiao)師是以H2SO4作為電(dian)(dian)解液分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)），因而(er)會有100%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)確(que)定正(zheng)確(que)正(zheng)負(fu)極(ji)，卻僅(jin)有45.7%的(de)(de)同(tong)學(xue)能(neng)書(shu)(shu)寫(xie)出電(dian)(dian)極(ji)反(fan)(fan)應(ying)，下降54.3個(ge)百分(fen)(fen)點(dian)。
結(jie)(jie)語：案(an)(an)例(li)(li)(li)比(bi)較(jiao)分(fen)析(xi)是促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)的(de)(de)(de)一種(zhong)很好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)形式，“案(an)(an)例(li)(li)(li)研(yan)究”直接(jie)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作產生(sheng)聯系；它不(bu)是抽象的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，而是針(zhen)對具體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)合作完成的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)深(shen)入，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須不(bu)斷(duan)提高自(zi)身專業水(shui)平(ping)，不(bu)斷(duan)糾正(zheng)和優(you)(you)化(hua)(hua)(hua)自(zi)身的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在同等(deng)的(de)(de)(de)條(tiao)件下(xia)，獲得更佳的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)意(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)積(ji)累(lei)(lei)各類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)，進(jin)取(qu)增加自(zi)身的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)知識(shi)(shi)(shi)；同時，依據新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，應用(yong)(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)(shi)(shi)、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科思想、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科方法以及教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)等(deng)，針(zhen)對相同的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，采(cai)用(yong)(yong)比(bi)較(jiao)法分(fen)析(xi)各類(lei)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)，把自(zi)身的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為與其他途徑積(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)(de)各類(lei)案(an)(an)例(li)(li)(li)加以比(bi)較(jiao)分(fen)析(xi)，僅有(you)明確自(zi)身課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)優(you)(you)缺點(dian)，才能創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)吸收優(you)(you)秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，經過這種(zhong)實踐和理(li)論相結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)方式，逐漸深(shen)化(hua)(hua)(hua)和豐富對新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)，進(jin)而將各類(lei)案(an)(an)例(li)(li)(li)創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)、整合為真(zhen)正(zheng)貼合新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)，最終構成能滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要的(de)(de)(de)、具有(you)個人特色(se)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。總之，案(an)(an)例(li)(li)(li)積(ji)累(lei)(lei)和比(bi)較(jiao)分(fen)析(xi)是促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化(hua)(hua)(hua)發展(zhan)的(de)(de)(de)有(you)效途徑。
化學教學案例2
一、主題
科學(xue)(xue)(xue)探究活動(dong)是(shi)培(pei)養科學(xue)(xue)(xue)觀念與本(ben)事(shi)的(de)(de)最(zui)關鍵的(de)(de)途徑，也是(shi)培(pei)養創(chuang)新精神與實(shi)踐(jian)本(ben)事(shi)最(zui)有效的(de)(de)手(shou)段。對科學(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)具體(ti)(ti)設計力(li)求(qiu)突出(chu)科學(xue)(xue)(xue)素養，體(ti)(ti)現學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)作用，貼合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)心理特點，從學(xue)(xue)(xue)生身邊熟(shu)悉(xi)的(de)(de)事(shi)物出(chu)發，為學(xue)(xue)(xue)生所喜愛，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生參與科學(xue)(xue)(xue)探究活動(dong)的(de)(de)開(kai)發。所以，怎樣在化學(xue)(xue)(xue)課堂中更好(hao)(hao)的(de)(de)處理好(hao)(hao)“知識點的(de)(de)落(luo)實(shi)”與“充分運(yun)用探究手(shou)段”的(de)(de)關系是(shi)落(luo)實(shi)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體(ti)(ti)地位，實(shi)現化學(xue)(xue)(xue)總體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)基本(ben)前(qian)提。
二、案例描述
《氯氣》是(shi)人教(jiao)版(ban)化學第(di)一(yi)冊(ce)第(di)四章第(di)一(yi)節(jie)(jie)的(de)(de)資料。這(zhe)個教(jiao)材中氯氣與水的(de)(de)反應(ying)，既是(shi)本節(jie)(jie)課的(de)(de)重(zhong)點又是(shi)難點。所(suo)以如何用探究的(de)(de)形式(shi)來讓學生突破這(zhe)個難點也就(jiu)成了本節(jie)(jie)課的(de)(de)教(jiao)學重(zhong)點和價值所(suo)在。我做(zuo)了三次教(jiao)學嘗試(shi)，理念不(bu)一(yi)樣，方法不(bu)一(yi)樣，效果各異(yi)。
第一種教法：
1、思(si)考：氯氣能(neng)否溶于水溶于水的部分有無與水發生反應請設計(ji)實驗來對這點性質進行探究。
2、因為問(wen)題較(jiao)空(kong)泛(fan)，所(suo)以學生較(jiao)難著手討論。對于氯氣(qi)的(de)水(shui)(shui)溶性，學生作(zuo)如下實驗設計。方法一：將少量水(shui)(shui)滴入裝有(you)氯氣(qi)的(de)試管內，看(kan)顏色有(you)無變淡(dan)；方法二：將一支充滿氯氣(qi)的(de)試管倒置于水(shui)(shui)槽中(zhong)，看(kan)看(kan)試管中(zhong)液面有(you)無上升。
3、對于(yu)溶于(yu)水(shui)的(de)(de)部(bu)分有無與水(shui)發生(sheng)反(fan)應，因為(wei)學生(sheng)對這(zhe)個反(fan)應還沒有什么概念，所以(yi)無從下手，討論很難(nan)展開。最終個別學生(sheng)經過(guo)書上(shang)潮(chao)濕(shi)氯氣漂白實驗的(de)(de)啟發，提出(chu)這(zhe)個實驗。
4、教(jiao)師做了氯(lv)(lv)水的漂白性(xing)實驗(yan)后(hou)，推測(ce)出(chu)(chu)結論一一氯(lv)(lv)氣(qi)(qi)與水反應產(chan)生了新的物質，并且這種物質有漂白性(xing)。從而引出(chu)(chu)了氯(lv)(lv)氣(qi)(qi)與水反應的化(hua)學方程式(shi)，之后(hou)根據化(hua)學方程式(shi)讓學生總結出(chu)(chu)氯(lv)(lv)水的其它(ta)性(xing)質。
第二種教法：
1、對(dui)氯氣的水溶性(xing)經(jing)(jing)過(guo)討論后，學生總結出上述幾種(zhong)方(fang)案，立刻經(jing)(jing)過(guo)實驗(yan)驗(yan)證(zheng)。
2，實驗(yan)驗(yan)證后，指出氯(lv)氣溶于水(shui)(shui)后的溶液叫氯(lv)水(shui)(shui)。給學生三(san)種藥品：新制氯(lv)水(shui)(shui)，硝酸銀和(he)紫(zi)色石(shi)蕊試(shi)液。請學生自我設計實驗(yan)來探究(jiu)氯(lv)水(shui)(shui)中的可能成分。
3、學(xue)生(sheng)四人一組實驗(yan)：將氯(lv)水分別與硝(xiao)酸銀和紫色石蕊試(shi)液(ye)反應，發(fa)現(xian)硝(xiao)酸銀中產(chan)生(sheng)白(bai)色沉淀，紫色石蕊試(shi)液(ye)先變紅，后褪色，總結出(chu)氯(lv)水中有(you)(you)C1一和H+，還有(you)(you)漂白(bai)性。
4，教師再提問：漂白性(xing)是干燥(zao)的(de)(de)氯氣就有的(de)(de)性(xing)質(zhi)，還是別的(de)(de)物質(zhi)有的(de)(de)性(xing)質(zhi)呢(ni)怎樣證明(ming)
5、學生(sheng)想(xiang)到(dao)將(jiang)(jiang)紅紙條分別放入(ru)干燥氯(lv)(lv)氣中和(he)氯(lv)(lv)水中，將(jiang)(jiang)這(zhe)兩個實(shi)驗作比較就可得出(chu)結論。
第三種教法：
1、教師(shi)提問：氯氣與水有無(wu)反應如果有反應，能(neng)夠得出(chu)結論一一氯氣能(neng)夠溶于水。
2、教師(shi)指(zhi)出：我們(men)暫時假設氯(lv)氣與(yu)水(shui)的混合物叫氯(lv)水(shui)。此刻(ke)利用現有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯(lv)水(shui)。經過實驗驗證你(ni)們(men)自我的推測。
3、學(xue)生(sheng)四人(ren)一(yi)組相(xiang)互合作設(she)計實驗(yan)(yan)推測成分(fen)(fen)，并自我(wo)經過(guo)實驗(yan)(yan)來驗(yan)(yan)證(zheng)。然后將(jiang)實驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)記(ji)錄在《學(xue)生(sheng)實驗(yan)(yan)報告》上，填寫資(zi)料包括：實驗(yan)(yan)資(zi)料、觀察(cha)到(dao)的(de)現象、分(fen)(fen)析和解釋三部分(fen)(fen)。最終由(you)學(xue)生(sheng)發言，得出結論——氯(lv)氣與水(shui)有(you)反應，并且產生(sheng)了Cl一(yi)和H+，有(you)個別組的(de)學(xue)生(sheng)提出氯(lv)水(shui)還(huan)可(ke)能有(you)漂白性，因(yin)為紫(zi)色石(shi)蕊試紙(zhi)先(xian)變紅，后褪色。
4、教師將紅(hong)紙打濕一小(xiao)部分后放入氯(lv)氣(qi)中，證明了(le)(le)氯(lv)氣(qi)是與水發生(sheng)了(le)(le)反應，并且氯(lv)水具(ju)有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯(lv)水還具(ju)有酸性。
三、案例分析
第(di)一種(zhong)教法具有(you)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)目標，也(ye)初步進(jin)行(xing)了(le)必須的(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)，但沒有(you)為探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)深入培植(zhi)肥沃的(de)(de)土(tu)壤(rang)，也(ye)忽(hu)視了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)本(ben)(ben)事(shi)限(xian)(xian)制，所(suo)以使得探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)過程(cheng)中途(tu)陷(xian)入了(le)尷尬的(de)(de)境地。最終還(huan)是有(you)那么一點(dian)照本(ben)(ben)宣科的(de)(de)味(wei)道(dao)，不(bu)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)本(ben)(ben)事(shi)的(de)(de)培養。第(di)二種(zhong)教法已初步構成了(le)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)理念，給(gei)(gei)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我設計實(shi)驗(yan)，并且(qie)親(qin)自實(shi)驗(yan)驗(yan)證自我的(de)(de)推測，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習進(jin)取性(xing)(xing)。可是局限(xian)(xian)性(xing)(xing)在(zai)(zai)于(yu)：1、把(ba)問題探(tan)究(jiu)(jiu)過于(yu)簡單化(hua)、具體化(hua)了(le)，沒有(you)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)供(gong)給(gei)(gei)較多的(de)(de)思考空間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一般都能輕而(er)易舉得出(chu)結論。2、實(shi)驗(yan)設計上(shang)存在(zai)(zai)不(bu)嚴密性(xing)(xing)，比如只給(gei)(gei)出(chu)硝酸銀，卻(que)沒有(you)給(gei)(gei)出(chu)對應的(de)(de)稀(xi)硝酸，這些(xie)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)本(ben)(ben)事(shi)的(de)(de)提(ti)高(gao)及思維的(de)(de)嚴謹性(xing)(xing)都不(bu)是很有(you)幫忙。第(di)三種(zhong)教法不(bu)僅(jin)僅(jin)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)供(gong)給(gei)(gei)了(le)最大限(xian)(xian)度的(de)(de)思考空間(jian)，并且(qie)還(huan)在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)操作中強調了(le)觀察本(ben)(ben)事(shi)和總結、分析本(ben)(ben)事(shi)，比較有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)方面(mian)的(de)(de)綜合(he)素(su)質的(de)(de)培養，比較貼合(he)新課(ke)程(cheng)標準(zhun)提(ti)倡的(de)(de)新理念。
把(ba)這(zhe)種(zhong)探(tan)究式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法與傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)比較：在傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只關心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)式化、細(xi)節化，有時為(wei)了(le)(le)趕進度(du)，不惜犧牲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)領會、理解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)時間，從而(er)(er)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)認(ren)知過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)認(ren)知過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，使(shi)(shi)“雙邊活(huo)動(dong)(dong)(dong)”變成了(le)(le)“單項傳(chuan)(chuan)(chuan)遞(di)”，喪(sang)失了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能動(dong)(dong)(dong)性、創(chuang)造性和(he)應有的(de)(de)(de)情(qing)感性。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)強(qiang)調“把(ba)思(si)考(kao)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”，強(qiang)調教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在平等的(de)(de)(de)基礎上的(de)(de)(de)交往、互動(dong)(dong)(dong)，目的(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)(jing)歷知識發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)構(gou)成結論，從而(er)(er)經(jing)(jing)過(guo)(guo)(guo)豐富、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)探(tan)索過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)經(jing)(jing)過(guo)(guo)(guo)感受、領悟而(er)(er)獲得進取的(de)(de)(de)情(qing)趣和(he)愉悅的(de)(de)(de)情(qing)感體驗(yan)，從而(er)(er)使(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方到達相互交流(liu)、相互溝通、相互啟發(fa)、相互補(bu)充，實現共同(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。經(jing)(jing)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)、體驗(yan)這(zhe)些心(xin)理過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，發(fa)展(zhan)(zhan)與提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感、態度(du)、價值觀和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方式這(zhe)些衡量(liang)人的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)最深層(ceng)的(de)(de)(de)指(zhi)標，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)從一(yi)種(zhong)簡單的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)輸、傳(chuan)(chuan)(chuan)遞(di)和(he)理解知識的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，轉變成為(wei)一(yi)種(zhong)伴隨(sui)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)思(si)考(kao)和(he)獲得的(de)(de)(de)同(tong)時，也成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人格健全和(he)壘面發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)體驗(yan)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。
為(wei)了盡快適應新(xin)課程改(gai)革的(de)(de)需要(yao)(yao)，我覺得教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)盡快轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)自我的(de)(de)“意識(shi)”，雖(sui)然要(yao)(yao)立足于教(jiao)(jiao)(jiao)材，但也要(yao)(yao)避(bi)免照本宣(xuan)科(ke)，而(er)要(yao)(yao)將教(jiao)(jiao)(jiao)材作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學活動的(de)(de)載體和(he)媒介之(zhi)一，要(yao)(yao)從(cong)“施工圖紙(zhi)”式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案向“探究(jiu)”式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，要(yao)(yao)從(cong)知識(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)備課向發(fa)展性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)。比如在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學中，可將實(shi)(shi)驗(yan)(yan)“觀看”改(gai)為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)“觀察”，驗(yan)(yan)證性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)改(gai)為(wei)探索性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，演示性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)改(gai)為(wei)學生分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，課內實(shi)(shi)驗(yan)(yan)改(gai)為(wei)課外(wai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，封閉的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室管理(li)改(gai)為(wei)開(kai)放式(shi)管理(li)，變(bian)(bian)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)知識(shi)為(wei)實(shi)(shi)踐本事(shi)等(deng)多種教(jiao)(jiao)(jiao)學處(chu)理(li)方法(fa)。
四、問題的爭議
1、傳統(tong)教(jiao)學(xue)是否真的應(ying)當擯棄但(dan)傳統(tong)教(jiao)學(xue)確實有(you)這么(me)一(yi)個優(you)點(dian)(dian)：課(ke)(ke)堂知識點(dian)(dian)容量大，能夠緩(huan)和(he)化學(xue)課(ke)(ke)課(ke)(ke)時緊張的特點(dian)(dian)。
2、新課程改革是否(fou)適合于(yu)所(suo)有(you)(you)(you)學校、所(suo)有(you)(you)(you)教師和所(suo)有(you)(you)(you)學生(sheng)(sheng)，會不(bu)會有(you)(you)(you)時由(you)于(yu)學生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)個(ge)體(ti)差異和整體(ti)氛圍．探究性的(de)課在(zai)時間(jian)方面和對(dui)學生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上的(de)駕馭方面會比較難掌握，從(cong)而影(ying)響知(zhi)識點的(de)落(luo)實。
3、如何把握“探(tan)究程度”與“知(zhi)識點落實”兩壘齊美的度教師引導探(tan)究的最佳(jia)時機是(shi)什么時候。
5、化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科對(dui)學(xue)(xue)生精(jing)神世(shi)界的“感(gan)染熏陶”的基(ji)本途徑有哪些。
6、如何恰到(dao)好處的(de)指導學(xue)生(sheng)實驗，使他們既不會由(you)(you)于講解太泛而(er)無從(cong)下手，也(ye)不會由(you)(you)于講解太細而(er)產生(sheng)預習的(de)惰性。
化學教學案例3
一、教學背景
(一)課標分析
課(ke)(ke)程標準對本(ben)(ben)節課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)資(zi)料的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)要(yao)求是(shi)在初中的(de)(de)基(ji)礎上進一步學(xue)習與人(ren)類生存和發展密切相關(guan)的(de)(de)一些有機化合物(wu)的(de)(de)重要(yao)知(zhi)識(shi);并不異常要(yao)求去追(zhui)求知(zhi)識(shi)的(de)(de)系統性和知(zhi)識(shi)遷移。
(二)教材分析
《甲(jia)烷》資(zi)料選擇(ze)于人教版高一化學(xue)(xue)(xue)(必修(xiu)2)第(di)三章(zhang)第(di)一節，這一節是學(xue)(xue)(xue)生在中學(xue)(xue)(xue)階段第(di)一次接(jie)觸(chu)有機(ji)物(wu)結構(gou)和性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)有關(guan)資(zi)料，有機(ji)化學(xue)(xue)(xue)是化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)重要分(fen)(fen)支，烴是一切(qie)有機(ji)物(wu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，而甲(jia)烷作為烷烴的(de)(de)(de)(de)第(di)一個最簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)子，學(xue)(xue)(xue)生對它的(de)(de)(de)(de)理解將(jiang)直接(jie)影響到(dao)今后對各種有機(ji)物(wu)的(de)(de)(de)(de)理解，所以本節資(zi)料對幫忙學(xue)(xue)(xue)生樹立正確的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習有機(ji)物(wu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法有重要的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。
(三)學情分析
初(chu)中(zhong)(zhong)化學(xue)就(jiu)介紹(shao)了甲烷的(de)燃燒反應和一些主要的(de)用途，高中(zhong)(zhong)化學(xue)必修2第二(er)章也介紹(shao)了部分(fen)物質結構的(de)知識，為學(xue)好本節資料(liao)供給了前提條件。
本節(jie)課將(jiang)主要介紹以甲(jia)烷為(wei)代(dai)表(biao)的烴(jing)的分子結(jie)構、性(xing)質和(he)主要用途，以及它們的性(xing)質與分子結(jie)構的關系，讓學(xue)生掌握好甲(jia)烷這一節(jie)的知識，能為(wei)學(xue)生學(xue)習(xi)烴(jing)及烴(jing)的衍生物(wu)等有(you)機資料奠定(ding)良好的基礎。
二、教學目標：
知識與技能：
1.了(le)解甲烷的存(cun)在、物理性質、用途。
2.掌握甲烷(wan)分(fen)子(zi)的化學式(shi)(shi)、電子(zi)式(shi)(shi)、結構式(shi)(shi)、空間構型。
3.掌(zhang)握甲烷的化學性質(通常(chang)穩定、代替反應(ying)、氧化反應(ying)、高溫分解)。
4.理解代替(ti)反應的概念(nian)。
過程與方法：
1.經過(guo)觀察(cha)甲(jia)烷分子的(de)空間構(gou)型模型、觀看甲(jia)烷發生代替反應的(de)多媒(mei)體模擬反應歷程，增強學生對甲(jia)烷分子空間構(gou)型這類抽象(xiang)的(de)知識的(de)理解，提高空間思維本事(shi)。
2.在重(zhong)點掌(zhang)握甲烷化(hua)學性質的過程中(zhong)，逐漸理解“結(jie)構決定性質，性質反映結(jie)構”，并學會遷移運用。
3.了解(jie)有機化(hua)(hua)學(xue)研究的(de)對象(xiang)、目(mu)的(de)、資(zi)料和方(fang)法(fa)，初步學(xue)會化(hua)(hua)學(xue)中對有機物進(jin)行科學(xue)探究的(de)基本思(si)路和方(fang)法(fa)。
4.經過觀(guan)察(cha)記錄(lu)實(shi)驗現象和總結實(shi)驗結論(lun)來培養學生科學實(shi)驗的(de)觀(guan)察(cha)本(ben)事、思維(wei)本(ben)事。
情感、態度(du)與價值(zhi)觀：
1.認識化學微觀世界分子結構(gou)的立體美(mei)。
2.經過學(xue)生(sheng)合作進行模型制作明確甲烷(wan)分子的空(kong)間構型，欣賞天然氣應(ying)用的圖(tu)片，觀賞甲烷(wan)和氯氣反(fan)應(ying)機理的動(dong)畫以及聯系生(sheng)產生(sheng)活實際等設計(ji)資(zi)料(liao)，激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，力求構成長久穩定(ding)的化(hua)學(xue)學(xue)習動(dong)機以及探究新知的欲望。
3.經過(guo)本節課(ke)的學習，初步構成(cheng)嚴謹、有序(xu)地分析問題、解決(jue)問題的科(ke)學態度及科(ke)學方法。
4.與日常生活緊(jin)密結合，了(le)解甲烷對(dui)于人類日常生活及身體健康的重要性，構成環保(bao)意(yi)識(shi)及關(guan)心(xin)能(neng)源、社會(hui)問題(ti)的意(yi)識(shi)。
三、教學重點、難點：
(一(yi))教學(xue)(xue)重點：甲烷的分(fen)子(zi)組(zu)成、結構特征、主要(yao)化學(xue)(xue)性質(燃燒反應和代替反應);
(二)教學難點：甲烷分子的空(kong)間立體結構、代替(ti)反應(ying)的概念和(he)實質。
四、教學策(ce)略(lve)和手段：
(一)教(jiao)學(xue)(xue)策略：以計算機多媒(mei)體輔助模擬實驗和學(xue)(xue)生(sheng)討論為主，教(jiao)師串聯講(jiang)解為輔的啟發式教(jiao)學(xue)(xue)。
1.采用圖(tu)文(wen)并(bing)茂的多(duo)媒體展示，激(ji)發學生學習興趣(qu)，層層推進(jin);
2.創(chuang)設問(wen)題情(qing)境，吸(xi)引學生有(you)意注意;
3.經過展示模擬實驗(yan)組織學生(sheng)進(jin)行(xing)實驗(yan)觀察、比(bi)較、分析、討(tao)論、歸納(na)。
(二)教學手段(duan)：PPT等多媒(mei)體課件、黑板。
五、教學方法：
實(shi)驗探究、多媒體輔助(zhu)、討論、講解、練習
六、教學過程：
【引入(ru)】在前面的學(xue)習中，我(wo)們學(xue)習了化學(xue)的一大(da)模塊——無機(ji)(ji)化學(xue)，從今日開(kai)始(shi)，我(wo)們將進入(ru)化學(xue)另一個(ge)模塊——有機(ji)(ji)化學(xue)的學(xue)習。
【講述】有(you)(you)機(ji)化(hua)學主要是(shi)(shi)研究一些有(you)(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)的(de)結構(gou)(gou)、性質與制備(bei)的(de)學科，那么什么又是(shi)(shi)有(you)(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)呢其實，有(you)(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)就是(shi)(shi)指(zhi)包含(han)碳元(yuan)素的(de)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)，簡(jian)稱(cheng)有(you)(you)機(ji)物(wu)(wu)。有(you)(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)有(you)(you)兩個(ge)基本特點：數量眾(zhong)多，分布極廣(guang)。但由于CO、CO2、H2CO3及(ji)其鹽、氫氰酸(suan)(HCN)及(ji)其鹽、硫氰酸(suan)(HSCN)及(ji)其鹽等(deng)與無機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)的(de)性質與結構(gou)(gou)相似，所以把他們歸入(ru)了無機(ji)化(hua)合(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)之(zhi)列。
【提問】有機化(hua)合物(wu)中是否只包(bao)含(han)碳元素嗎
【講述】答(da)案是否定的(de)，顧名思義(yi)，化合(he)物(wu)自然是包(bao)含(han)(han)兩種或兩種以上元(yuan)素(su)的(de)純凈物(wu)，有機(ji)化合(he)物(wu)不只是包(bao)含(han)(han)碳元(yuan)素(su)，它還包(bao)含(han)(han)氫、氧、氮、硫、磷、鹵素(su)等。其中僅包(bao)含(han)(han)碳、氫元(yuan)素(su)的(de)有機(ji)化合(he)物(wu)叫做烴。
【過渡】今日我們(men)就一齊來學(xue)習最簡單(dan)的烴，也(ye)是最簡單(dan)的有機化合物——甲烷
【板(ban)書】第一(yi)節最簡單(dan)的有機化合物——甲烷
【板書】一、甲烷在自然(ran)界中(zhong)的存(cun)在及其分子(zi)結構(gou)
【引(yin)入】我(wo)們(men)都(dou)明白我(wo)們(men)國家正在實施一項重大的能源工(gong)程(cheng)——“西氣東輸”工(gong)程(cheng)。
【提問(wen)】大家明白“西氣(qi)東輸”工程(cheng)里(li)面的氣(qi)指的是什么嗎(ma)
【學生回答】天(tian)然氣(qi)
【講述(shu)】很好，這項(xiang)工程(cheng)主要是(shi)(shi)(shi)將(jiang)新疆(jiang)(jiang)、甘肅等地(di)豐富(fu)的天(tian)然(ran)(ran)氣(qi)(qi)(qi)資(zi)源，經過管道(dao)東輸到(dao)長(chang)江三角洲(zhou)，最終到(dao)達(da)上海的一項(xiang)巨大工程(cheng)。由于(yu)天(tian)然(ran)(ran)氣(qi)(qi)(qi)是(shi)(shi)(shi)一種高(gao)效(xiao)、低耗、污染小的清潔能源，所以我們(men)國(guo)家才不惜重金把它從新疆(jiang)(jiang)那么遙(yao)遠的'地(di)方引過來(lai)。天(tian)然(ran)(ran)氣(qi)(qi)(qi)它的主要成分(fen)了(le)就是(shi)(shi)(shi)甲(jia)烷(wan)，其(qi)實自然(ran)(ran)界中甲(jia)烷(wan)不只單單存在于(yu)天(tian)然(ran)(ran)氣(qi)(qi)(qi)中，在沼氣(qi)(qi)(qi)、油田氣(qi)(qi)(qi)和(he)煤礦坑道(dao)氣(qi)(qi)(qi)中甲(jia)烷(wan)也(ye)是(shi)(shi)(shi)他們(men)的主要成分(fen)。
【PPT展(zhan)示】【板書(shu)】1、甲烷在自然界中(zhong)的存在
【板書】2、分子結構(gou)
【過(guo)渡】經過(guo)我們在(zai)初(chu)中的學習，我們明白甲(jia)(jia)烷的分(fen)子(zi)式為CH4，根據我們第(di)一章所學化學鍵(jian)的知識寫出甲(jia)(jia)烷的電子(zi)式。
【PPT展示】【板(ban)書】(1)、甲烷的電(dian)子式
如(ru)果我們將電子式(shi)中的(de)一對共用電子用一條短線表示，得到的(de)式(shi)子叫結構式(shi)。
【板(ban)書(shu)】結(jie)構式：將(jiang)電子(zi)式中的(de)一對(dui)共用電子(zi)用一條(tiao)短線表示，得到的(de)式子(zi)。
那么甲烷用結構(gou)式來表(biao)(biao)示(shi)的話(hua)我們(men)就能夠(gou)把它表(biao)(biao)示(shi)成(cheng)這個樣貌(mao)
【PPT展示】【板書】(2)、甲烷(wan)的結構式
【提(ti)問】我們明白了甲烷(wan)的(de)分子式(shi)和結構(gou)式(shi)，那么甲烷(wan)分子的(de)結構(gou)到底(di)是不是和它的(de)結構(gou)式(shi)一樣呢(ni)
【實踐(jian)】下頭我們就動起手來(lai)，利用我們手上的橡皮泥(ni)和牙簽，搭建(jian)出(chu)你想象中(zhong)的甲烷(wan)的空間結構。
搭建出來后(hou)想一下以下兩個問(wen)題：
【PPT展示】1、如(ru)果我們用(yong)一個(ge)X原子替(ti)代甲烷分子其中(zhong)的一個(ge)氫原子，有(you)幾種可能(neng)
2、如果(guo)我們用兩個(ge)X原子替代甲烷(wan)分(fen)子其中的兩個(ge)氫原子，又(you)有幾種可能(neng)
找(zhao)幾(ji)個(ge)同(tong)學(xue)問一下(xia)他(ta)們做出(chu)來的(de)模型的(de)空間幾(ji)何結構。
【講述(shu)】經過我們(men)(men)科學家精(jing)確的(de)(de)實驗測定發(fa)現，如果我們(men)(men)用兩個(ge)X原(yuan)子(zi)替代(dai)甲烷分子(zi)其中的(de)(de)兩個(ge)氫原(yuan)子(zi)，其結(jie)(jie)(jie)果僅有一(yi)(yi)種空間(jian)結(jie)(jie)(jie)構，那此刻甲烷它的(de)(de)空間(jian)結(jie)(jie)(jie)構該是(shi)那一(yi)(yi)種呢你(ni)們(men)(men)動手做一(yi)(yi)下，用兩個(ge)X原(yuan)子(zi)替代(dai)甲烷分子(zi)其中的(de)(de)兩個(ge)氫原(yuan)子(zi)，其結(jie)(jie)(jie)構僅有一(yi)(yi)種，看看應當是(shi)哪一(yi)(yi)種結(jie)(jie)(jie)構。
【學(xue)生回答】正四面體
【PPT展示(shi)】甲(jia)烷的正四(si)面體結構、球棍模(mo)型(xing)及比例(li)模(mo)型(xing)。
【講述】很(hen)好(hao)，如果(guo)我們(men)用兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)X原(yuan)子(zi)(zi)(zi)替(ti)代甲烷分(fen)子(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)氫(qing)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)，其(qi)(qi)結(jie)果(guo)僅有一(yi)種空(kong)間(jian)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)話，那么(me)甲烷的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)結(jie)構(gou)肯(ken)定就是(shi)正(zheng)(zheng)四(si)面體(ti)了(le);如果(guo)它是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)平面正(zheng)(zheng)方形或(huo)者四(si)棱(leng)錐(zhui)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)結(jie)構(gou)，那么(me)用兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)X原(yuan)子(zi)(zi)(zi)替(ti)代甲烷分(fen)子(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)氫(qing)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)相(xiang)鄰和(he)相(xiang)對肯(ken)定是(shi)兩(liang)(liang)種不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)，如果(guo)我們(men)用兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)X原(yuan)子(zi)(zi)(zi)替(ti)代甲烷分(fen)子(zi)(zi)(zi)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)氫(qing)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)，其(qi)(qi)結(jie)果(guo)僅有一(yi)種空(kong)間(jian)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)話，那么(me)甲烷的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)結(jie)構(gou)肯(ken)定就是(shi)正(zheng)(zheng)四(si)面體(ti)。在這種結(jie)構(gou)中，每個(ge)(ge)(ge)(ge)C-H與(yu)C-H都是(shi)等價的(de)(de)(de)(de)，且他們(men)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)夾角也就是(shi)鍵(jian)角為10928’。
【過渡】好，看完了甲烷的(de)結構，接下(xia)來我們來看一下(xia)甲烷的(de)性質。
【板書】二、甲烷的(de)性質
1、物理性質
【講述】【PPT展示】通常情景下，甲烷(wan)是一種無色、無味(wei)的(de)氣體，密度比空氣小(xiao)為(wei)0.717gL(標(biao)準狀(zhuang)況)，極難溶于水(shui)。
【過渡(du)】這些就是甲烷(wan)的一(yi)些物理性(xing)質(zhi)，接下(xia)來我(wo)們來看一(yi)下(xia)它(ta)的化(hua)學性(xing)質(zhi)。
我們常說結構(gou)決定(ding)性質，那(nei)么甲(jia)烷穩定(ding)的正四面體結構(gou)決定(ding)了它有那(nei)些化學性質呢
【板書】2、化學性質
(1)、穩定性
甲烷穩(wen)定的(de)正四面(mian)體結構決(jue)定了(le)甲烷通常情景(jing)下是(shi)比較穩(wen)定的(de)，如與強酸、強堿和(he)強氧化劑等一般不發生化學(xue)反應。
【板書】【PPT展示】與強(qiang)酸、強(qiang)堿(jian)和強(qiang)氧化(hua)劑等一(yi)般(ban)不發生化(hua)學反應。
【講述】甲(jia)烷(wan)的(de)穩(wen)定(ding)性是由(you)它具(ju)有正四(si)面(mian)體(ti)結構的(de)穩(wen)定(ding)結構決定(ding)的(de)。
【過渡(du)】但任何(he)物質的(de)(de)(de)(de)穩定(ding)性都(dou)是(shi)(shi)相(xiang)對的(de)(de)(de)(de)，而它的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化是(shi)(shi)絕對的(de)(de)(de)(de)，內因是(shi)(shi)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)根據(ju)，外因是(shi)(shi)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)條件(jian)，一旦外部條件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)變(bian)(bian)化，甲烷(wan)也能發(fa)(fa)生(sheng)反(fan)應(ying)。比如在特定(ding)條件(jian)下(xia)甲烷(wan)能與(yu)某些物質發(fa)(fa)生(sheng)化學反(fan)應(ying)，如能夠燃(ran)燒(shao)和(he)發(fa)(fa)生(sheng)代替(ti)反(fan)應(ying)等。下(xia)頭我(wo)們就一齊來看一下(xia)甲烷(wan)的(de)(de)(de)(de)燃(ran)燒(shao)反(fan)應(ying)。
【板書(shu)】(2)、甲烷的氧化反應(ying)——燃燒(shao)反應(ying)
【講述】甲(jia)烷(wan)是一種(zhong)優良的(de)氣體燃(ran)料，通常(chang)情景下1mol甲(jia)烷(wan)在空氣中完全燃(ran)燒，生成(cheng)水和CO2，放(fang)出(chu)890kJ的(de)熱量，火(huo)焰呈淡(dan)藍色(se)。
【板書】CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
下頭請同(tong)學們閱讀課本P61資料卡片并(bing)思(si)考(kao)以下兩個問題：
(1)怎樣(yang)檢驗甲烷燃燒生成的產物(wu)
甲烷燃燒(shao)產物是二氧化碳和水，能夠經過將(jiang)干燥(zao)燒(shao)杯罩(zhao)在甲烷的火焰上，之后倒轉燒(shao)杯迅速倒入(ru)澄清石灰水來(lai)檢驗(yan)。
(2)點燃(ran)甲烷前應有什么操(cao)作
【總(zong)結歸納】點燃甲烷前應(ying)當(dang)驗(yan)純，這就(jiu)提醒(xing)我(wo)們，在使用任何可燃性氣體前必須要進行驗(yan)純，否(fou)則他們與空氣混合(he)到達必須的(de)比(bi)例的(de)時候就(jiu)會發生爆炸。
【提問(wen)】如果你發現你家(jia)里(li)面使用的(de)煤氣或天然氣發生(sheng)泄漏的(de)話，你將怎樣進行查(cha)漏呢
【講述(shu)】我(wo)們應當先打(da)開(kai)門窗，讓可燃性氣(qi)(qi)體在室內的濃(nong)度，同時關掉(diao)煤氣(qi)(qi)或(huo)(huo)天然氣(qi)(qi)的總(zong)閥門，并且要(yao)到(dao)戶外去打(da)電(dian)話(hua)進行求救，切勿觸動任何電(dian)器開(kai)關(如開(kai)、關燈(deng))、在室內使用(yong)(yong)(yong)電(dian)話(hua)或(huo)(huo)手(shou)機(ji)、使用(yong)(yong)(yong)火柴(chai)或(huo)(huo)打(da)火機(ji)、按(an)動鄰居的門鈴、開(kai)啟任何煤氣(qi)(qi)用(yong)(yong)(yong)具，直至漏氣(qi)(qi)情景得到(dao)控制。
那么我們該怎樣來檢驗這(zhe)兩(liang)種(zhong)物(wu)質(zhi)呢
【過渡】接下(xia)來我們(men)來看一下(xia)甲烷的(de)另一個重要的(de)化學性質
【板書】(3)、甲烷的代(dai)替反應(特征反應)
【講述】甲烷(wan)在通常情景(jing)下(xia)(xia)不與(yu)強氧(yang)化劑反(fan)(fan)(fan)應，但在特定的(de)條件下(xia)(xia)甲烷(wan)是(shi)能(neng)夠(gou)與(yu)一些氧(yang)化劑發生反(fan)(fan)(fan)應的(de)。如(ru)在光照的(de)條件下(xia)(xia)就能(neng)夠(gou)與(yu)氯氣(qi)發生反(fan)(fan)(fan)應。下(xia)(xia)頭(tou)我們一齊來看一個甲烷(wan)與(yu)氯氣(qi)反(fan)(fan)(fan)應的(de)視屏(ping)。
【提問(wen)】在這個實驗視屏(ping)你(ni)看到了些什么現象
【總結】色變(bian)淺、水上升、出油滴。為什么會出現這(zhe)些現象呢，這(zhe)是因為甲(jia)烷(wan)與(yu)氯(lv)氣發生反應生成(cheng)了能溶(rong)于水的氯(lv)化氫與(yu)不溶(rong)于水的二氯(lv)甲(jia)烷(wan)、三氯(lv)甲(jia)烷(wan)、四氯(lv)甲(jia)烷(wan)等(deng)油狀液體。其生成(cheng)一氯(lv)甲(jia)烷(wan)的化學方程(cheng)式為：
【板書】
【講述(shu)】在上述(shu)反(fan)(fan)應中生成(cheng)(cheng)的(de)一氯(lv)甲(jia)烷、二氯(lv)甲(jia)烷、三氯(lv)甲(jia)烷、四氯(lv)甲(jia)烷不是(shi)直接一次(ci)性完成(cheng)(cheng)的(de)，而它們是(shi)一個連鎖的(de)反(fan)(fan)應，反(fan)(fan)應中生成(cheng)(cheng)的(de)一氯(lv)甲(jia)烷又可與氯(lv)氣進一步反(fan)(fan)應，依次(ci)生成(cheng)(cheng)難溶于水的(de)油(you)狀液體(ti)二氯(lv)甲(jia)烷、三氯(lv)甲(jia)烷(氯(lv)仿)、四氯(lv)甲(jia)烷(四氯(lv)化碳——是(shi)一種(zhong)很好的(de)滅火劑(ji))，注(zhu)意(yi)：有機反(fan)(fan)應方程式用(yong)“→”，不用(yong)“=”。
【講述】仿照生成一氯(lv)甲烷(wan)化(hua)學方程(cheng)(cheng)式，嘗試寫(xie)出一氯(lv)甲烷(wan)與(yu)氯(lv)氣進一步反應的(de)化(hua)學方程(cheng)(cheng)式
【板書講(jiang)述】在常溫(wen)下，一氯(lv)甲烷是氣體，二(er)氯(lv)甲烷、三氯(lv)甲烷和四氯(lv)甲烷是液(ye)體。
【講(jiang)述】在上述反應(ying)中(zhong)甲烷分(fen)子(zi)(zi)中(zhong)的(de)4個(ge)H原子(zi)(zi)逐一(yi)被(bei)Cl原子(zi)(zi)所代(dai)替(ti)生成了4種(zhong)(zhong)四種(zhong)(zhong)不一(yi)樣的(de)代(dai)替(ti)物，像這種(zhong)(zhong)有(you)機物分(fen)子(zi)(zi)里的(de)某些原子(zi)(zi)或原子(zi)(zi)團(tuan)被(bei)其他原子(zi)(zi)或原子(zi)(zi)團(tuan)所代(dai)替(ti)的(de)反應(ying)叫(jiao)代(dai)替(ti)反應(ying)。
【板書(shu)】代替(ti)反應(ying)：有機物分子(zi)(zi)里的(de)某些原(yuan)子(zi)(zi)或原(yuan)子(zi)(zi)團被其他原(yuan)子(zi)(zi)或原(yuan)子(zi)(zi)團所代替(ti)的(de)反應(ying)叫代替(ti)反應(ying)。
【講述】甲(jia)烷(wan)在光照(zhao)下除與氯(lv)氣(qi)發生(sheng)代替反(fan)應(ying)以外，還(huan)能與其它(ta)氣(qi)態鹵素單(dan)質發生(sheng)反(fan)應(ying)，它(ta)與氟(fu)氣(qi)的(de)(de)反(fan)應(ying)更(geng)容(rong)易(yi)，與溴蒸(zheng)氣(qi)的(de)(de)反(fan)應(ying)更(geng)困難，與碘蒸(zheng)氣(qi)幾乎不反(fan)應(ying)。但甲(jia)烷(wan)不能與氯(lv)水(shui)、溴水(shui)等反(fan)應(ying)，使(shi)氯(lv)水(shui)、溴水(shui)等褪(tun)色(se)。
【提問與(yu)思(si)考】1、在甲(jia)烷與(yu)氯氣的(de)代替反應中那種生成物最多(duo)2、代替反應與(yu)置換反應有何區別
【PPT展示(shi)】【小結】
1、甲烷分子(zi)的結(jie)構特點;說(shuo)明“甲烷分子(zi)是(shi)正四面體結(jie)構”最基本(ben)的實(shi)驗事(shi)實(shi)是(shi)什(shen)么
2、甲烷主(zhu)要存在于那些物質(zhi)中，有什么樣(yang)的物理性質(zhi)
3、甲烷(wan)的化(hua)學性(xing)質(zhi)有(you)哪些(xie)
4、什(shen)么是代替反應它與(yu)置換反應有什(shen)么區別
[課堂小結(jie)]甲(jia)烷的化學性質通常情景下比較穩定(ding)，但(dan)在必須(xu)條(tiao)件下能(neng)夠(gou)發生燃燒反(fan)應(ying)(ying)、代替(ti)反(fan)應(ying)(ying)。它主要取決于甲(jia)烷穩定(ding)的正四面體結(jie)構。代替(ti)反(fan)應(ying)(ying)是甲(jia)烷的特征反(fan)應(ying)(ying)。
七、布置作業：
1、完成課(ke)本P65課(ke)后(hou)習題1、2、3、5、6
2、查閱資料(liao)，從反(fan)應形式(shi)、反(fan)應條件、反(fan)應的方向(xiang)和(he)可逆(ni)性等幾個方面比較(jiao)代替(ti)反(fan)應和(he)我們(men)學習過的置換反(fan)應有什么區別
八、板書設計：
第一節最簡單的有機化合物——甲烷
一、甲(jia)烷(wan)在(zai)自然(ran)界中的存在(zai)及其分(fen)子結構
1、甲烷(wan)在(zai)自然界中的存在(zai)
2、分子結構
二、甲烷的性質
1、物理性質
2、化學性質
(1)穩定性
(2)甲烷的氧化反應(ying)——燃燒反應(ying)
CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
(3)甲烷的代替反應(ying)(特(te)征反應(ying))
代替反應(ying)(ying)的概念：有機物分子(zi)里的某些(xie)原(yuan)子(zi)或原(yuan)子(zi)團被其他原(yuan)子(zi)或原(yuan)子(zi)團所(suo)代替的反應(ying)(ying)叫(jiao)代替反應(ying)(ying)。
氯(lv)氣與甲烷的代替(ti)反應(ying)方程式：...
化學教學案例4
一、案例背景
鈉(na)(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)是本章資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點之一。經過鈉(na)(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)學(xue)習，能夠加深鞏固(gu)金屬(shu)(shu)與非金屬(shu)(shu)、酸(suan)、水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，并為(wei)前面兩章所學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗和理論知識補(bu)充感性(xing)(xing)(xing)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，為(wei)鈉(na)(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要化合(he)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習奠定基礎(chu)，故本節教材(cai)具有(you)承上啟(qi)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。本節以學(xue)生(sheng)初(chu)中(zhong)學(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關金屬(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)及金屬(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動順序(xu)為(wei)基礎(chu)，選取典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金屬(shu)(shu)如(ru)鈉(na)(na)(na)、鎂、鋁、鐵等(deng)進一步(bu)學(xue)習拓展金屬(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)，所以學(xue)好本節資(zi)料有(you)著重(zhong)要實際意義。
二、情境描述
學(xue)習鈉(na)與(yu)水(shui)反應(ying)(ying)資料時，我(wo)一開始做了(le)“滴水(shui)生(sheng)(sheng)火”實(shi)(shi)驗，這(zhe)時學(xue)生(sheng)(sheng)十(shi)分好(hao)奇(qi)，議論(lun)(lun)紛紛，水(shui)能(neng)(neng)(neng)夠滅(mie)火，怎樣能(neng)(neng)(neng)生(sheng)(sheng)火？然后(hou)引入課(ke)題(ti)“這(zhe)就是我(wo)們(men)今日要學(xue)習的(de)(de)(de)金屬(shu)鈉(na)”。學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)想明白鈉(na)是一種什(shen)(shen)么(me)物質(zhi)，接(jie)下來我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)完成演(yan)示實(shi)(shi)驗，再經過投影進行(xing)(xing)問題(ti)討論(lun)(lun)：1.為什(shen)(shen)么(me)鈉(na)需要保存(cun)在(zai)煤油(you)或石蠟(la)油(you)中(zhong)？2.鈉(na)在(zai)自(zi)然界中(zhong)主要以什(shen)(shen)么(me)形式存(cun)在(zai)？3.實(shi)(shi)驗時為什(shen)(shen)么(me)不(bu)能(neng)(neng)(neng)用手直接(jie)拿鈉(na)？4.從鈉(na)與(yu)水(shui)反應(ying)(ying)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗中(zhong)能(neng)(neng)(neng)夠得出鈉(na)的(de)(de)(de)哪些物理(li)性質(zhi)？5.“滴水(shui)生(sheng)(sheng)火”的(de)(de)(de)原因是什(shen)(shen)么(me)？6.如果鈉(na)燃(ran)燒(shao)起來，能(neng)(neng)(neng)否(fou)用水(shui)撲滅(mie)？7、剩余的(de)(de)(de)鈉(na)能(neng)(neng)(neng)否(fou)放回原試劑瓶？經過思考和討論(lun)(lun)，不(bu)但加深學(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)理(li)解和掌握，還能(neng)(neng)(neng)激發學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)思考，最終用相關習題(ti)進行(xing)(xing)鞏固(gu)和拓展。
本(ben)(ben)節我(wo)采用了先(xian)引入“滴水生(sheng)(sheng)火”實(shi)驗(yan)(yan)來(lai)激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)(hao)奇心(xin)，之后(hou)由學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)完成演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)，其目的(de)(de)是為了培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動手本(ben)(ben)事，激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習化(hua)學(xue)的(de)(de)進取性(xing)，在實(shi)驗(yan)(yan)過程中要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)做到(dao)膽(dan)大(da)心(xin)細，注意觀察每一(yi)個操作細節，以便為后(hou)面的(de)(de)問題打(da)好(hao)(hao)基礎(chu)。從而(er)真正理解“結構決定性(xing)質(zhi)(zhi)”這(zhe)一(yi)化(hua)學(xue)常用理念(nian)，為下節學(xue)習鎂、鋁、鐵(tie)的(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)做好(hao)(hao)鋪墊。
三、案例結果
本節(jie)課經(jing)過教師演示實(shi)驗引(yin)入新課，后(hou)由學生自我完成演示實(shi)驗。學生在學習(xi)掌握各個知識點(dian)的(de)同時，認識了鈉的(de)結構特(te)點(dian)決定鈉的(de)化學性質，是一種強的(de)還原劑。
整節課學生(sheng)(sheng)也能(neng)自始至終進(jin)取(qu)地配(pei)合，踴躍(yue)回答(da)問題，同(tong)時(shi)由于教(jiao)師所提問題學生(sheng)(sheng)經過思考都(dou)能(neng)回答(da)，使大部分同(tong)學感(gan)到(dao)有(you)成就感(gan)；實(shi)驗由幾位(wei)學生(sheng)(sheng)來演示(shi)，不僅僅滿足了(le)學生(sheng)(sheng)的表(biao)現欲，并(bing)且節省(sheng)了(le)教(jiao)學時(shi)間(jian)，很容(rong)易實(shi)現教(jiao)學目標(biao)。
四、案例評析
我(wo)認為這種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)設(she)計(ji)，既(ji)體現(xian)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主探(tan)究的(de)(de)現(xian)代教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，同(tong)時注重(zhong)對重(zhong)點知識(shi)的(de)(de)落實，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生既(ji)能(neng)夠(gou)掌握知識(shi)，又(you)能(neng)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)本事(shi)(shi)。實驗的(de)(de)安排(pai)既(ji)體現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生自我(wo)的(de)(de)事(shi)(shi)，提高(gao)了(le)課堂的(de)(de)有效(xiao)性，更(geng)強調高(gao)中化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是一個(ge)構(gou)建(jian)知識(shi)、發展(zhan)本事(shi)(shi)、構(gou)成(cheng)正確的(de)(de)知識(shi)技能(neng)、過程(cheng)方(fang)法、情感態度價值觀的(de)(de)過程(cheng)。
新課(ke)程必須應對一個問題是(shi)如(ru)何使(shi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益最(zui)大(da)化(hua)，有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一重要(yao)途(tu)徑。化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門以實(shi)驗(yan)為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，經過(guo)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創設問題情境(jing)引入新課(ke)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引起懸(xuan)念，產生(sheng)(sheng)(sheng)問題，這(zhe)是(shi)一種讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維活躍，激發(fa)(fa)興趣的(de)(de)(de)好方法，問題思(si)考與討論(lun)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問題，借助交流(liu)，主動(dong)發(fa)(fa)現和概括鈉的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)參與課(ke)堂的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)興趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人，不僅(jin)僅(jin)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維得到(dao)發(fa)(fa)展，同時在(zai)民主的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍中給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下思(si)考的(de)(de)(de)余(yu)地(di)，也讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思(si)考的(de)(de)(de)過(guo)程中成長。
五、案例啟示
《金(jin)屬鈉》是整個高中化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點，鈉與(yu)水、鹽溶(rong)(rong)液(ye)的(de)(de)(de)反應更是歷年(nian)高考的(de)(de)(de)熱點。課堂教學(xue)(xue)(xue)以實驗為(wei)(wei)抓手(shou)創(chuang)立平臺，激發學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合本事，培育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新思(si)維，體(ti)現(xian)師生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動，體(ti)現(xian)教師的(de)(de)(de)主導作用(yong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)地位，同時經過互動充分挖(wa)掘鈉與(yu)水、鈉與(yu)硫酸銅(tong)鹽溶(rong)(rong)液(ye)反應的(de)(de)(de)內在機理，運用(yong)實驗這(zhe)把鑰匙開啟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內在動因，開啟從原子結構來(lai)認(ren)識(shi)鈉的(de)(de)(de)性質的(de)(de)(de)大門。加深對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)理解，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來(lai)解決一些現(xian)實生(sheng)(sheng)活某些實際問(wen)題(ti)創(chuang)造條件。
這(zhe)節課教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我力(li)求(qiu)體(ti)現“學(xue)(xue)(xue)教并重”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念，用(yong)建構(gou)理論構(gou)建新(xin)知(zhi)(zhi)，與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同探求(qiu)學(xue)(xue)(xue)習元素化合物知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)一(yi)般框(kuang)架流程(cheng)(cheng)。在(zai)這(zhe)個教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)雙邊(bian)活動的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)法(fa)指(zhi)(zhi)導很關鍵，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)實(shi)驗(yan)為指(zhi)(zhi)路燈來(lai)探尋(xun)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)，層層深入(ru)掌握新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)，是一(yi)種很有(you)效的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。經過(guo)授課過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)對(dui)一(yi)系列問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)設問(wen)(wen)(wen)，教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握金屬鈉的(de)(de)(de)性質中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)透過(guo)現象看本(ben)質的(de)(de)(de)本(ben)領。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確理論對(dui)實(shi)踐的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導作(zuo)用(yong)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)體(ti)會(hui)到學(xue)(xue)(xue)好理論重在(zai)要去分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)，解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)，才能(neng)將(jiang)知(zhi)(zhi)識(shi)真正(zheng)靈活地融入(ru)腦(nao)海之中(zhong)。
探究性學(xue)習是學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)發(fa)現(xian)“問題(ti)(ti)”的情境(jing)下產生(sheng)(sheng)的一系列學(xue)習活(huo)動(dong)。問題(ti)(ti)激發(fa)起學(xue)生(sheng)(sheng)探究的欲(yu)望(wang)，問題(ti)(ti)引發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的探究活(huo)動(dong)。在(zai)化學(xue)學(xue)習中，除學(xue)生(sheng)(sheng)自主地發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)外(wai)，教(jiao)師更要經過(guo)各種途徑創設問題(ti)(ti)情境(jing)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)和(he)提出問題(ti)(ti)。而化學(xue)實驗是最形象、生(sheng)(sheng)動(dong)、直觀的創設問題(ti)(ti)情境(jing)的方法之一。
化學教學案例5
教學準備：
教學目標：
1、學(xue)會經過比較、歸納等對物(wu)質分類的方法
2、明白氧化物的(de)分類依據、化合(he)物的(de)分類依據，并認識分類是能(neng)夠逐級(ji)進行的(de)
3、學會用觀察、實(shi)驗手(shou)段獲取信息，并(bing)運用比較(jiao)、歸納、概括、分類等方法對信息進(jin)行加工。
4、經(jing)過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重(zhong)要意義。
5、發展學(xue)習科學(xue)的(de)興趣，樂于探究物(wu)質(zhi)變(bian)化的(de)奧(ao)秘，體驗(yan)科學(xue)探究的(de)喜悅，感受科學(xue)世界的(de)奇妙與和諧。
教學重難點：
物質的分類方法(fa)：
教學過程：
新設計：
教學活動：
活動1【導入】創設(she)情景、引入新課
教(jiao)師：同學們，當(dang)你進(jin)入書店時，你能一(yi)下子找到你所要(yao)的(de)(de)(de)(de)書，書店中除了指示的(de)(de)(de)(de)標志之外，書店的(de)(de)(de)(de)分類給予我(wo)們的(de)(de)(de)(de)信息(xi)十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)，此刻你能把第一(yi)組的(de)(de)(de)(de)同學按照你的(de)(de)(de)(de)標準進(jin)行分類
學生(sheng)討論(lun)，以兩(liang)人為一組，談談自我的一種(zhong)分(fen)類方法及分(fen)類結果
學(xue)生發(fa)表自我(wo)的見解，
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)1：根據(ju)有沒有戴(dai)眼(yan)鏡的將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分為(wei)戴(dai)眼(yan)鏡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和不戴(dai)眼(yan)鏡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)2：根據(ju)性別(bie)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分為(wei)男同學(xue)(xue)(xue)和女同學(xue)(xue)(xue)……
教師對學生的(de)陳述進(jin)行(xing)小結，得出結論：
1.分類必(bi)須(xu)有明確(que)的標準(zhun)
2.分類的(de)標準不一(yi)樣(yang)，分類的(de)結果也不一(yi)樣(yang)
學生(sheng)3：根據學生(sheng)是否戴(dai)眼鏡對男、女生(sheng)進(jin)行分類。
學(xue)(xue)生4：根據學(xue)(xue)生的(de)身高進一步分類(lei)……
教師對學(xue)生的陳述進(jin)行(xing)小(xiao)結，得出(chu)另一種(zhong)結論：
3.分(fen)類是(shi)能夠逐級進行(xing)的
教師：生活(huo)中有(you)哪些(xie)地(di)方運用到分類根據(ju)你的猜想，你認(ren)為分類的關鍵點是什么，它有(you)哪些(xie)意義
生(sheng)答，教(jiao)師出示圖，并(bing)進行說明(ming)意義
活動2【講授】新課教學
教師：其實在(zai)我們的(de)日(ri)常生活、學習中(zhong)不自(zi)覺地(di)運(yun)用分(fen)類(lei)法(fa)對我們身邊的(de)各種(zhong)物質(zhi)、用品進(jin)行(xing)分(fen)類(lei)。它(ta)是我們在(zai)日(ri)常生活、工作學習和科學研究中(zhong)常用的(de)一種(zhong)方法(fa)。同(tong)(tong)(tong)樣要(yao)研究不一樣物質(zhi)性質(zhi)，同(tong)(tong)(tong)樣也要(yao)進(jin)行(xing)分(fen)類(lei)，這節課(ke)我們就來共同(tong)(tong)(tong)學習第二章第4節物質(zhi)的(de)分(fen)類(lei)。
目(mu)前，在自然界中，人們(men)(men)已知的(de)物質有1000多(duo)萬種(zhong)，它(ta)們(men)(men)的(de)性(xing)質各異(yi)，為(wei)了更好(hao)地研(yan)究和識別它(ta)們(men)(men)，我(wo)們(men)(men)也(ye)要對它(ta)們(men)(men)進行(xing)分門別類。展示：氯(lv)化(hua)鈉(na)、硫酸(suan)、氧氣、醋酸(suan)、氯(lv)氣、氧化(hua)鎂、高(gao)錳酸(suan)鉀
問題(ti)：物(wu)(wu)(wu)質分類(lei)的(de)方法(fa)很多，如何對這些物(wu)(wu)(wu)質進行分類(lei)，請同學(xue)們利用自我(wo)的(de)方法(fa)將這些物(wu)(wu)(wu)質分類(lei)，并(bing)將分類(lei)的(de)標(biao)準及分類(lei)的(de)結果寫在單(dan)子上，進行展示(shi)。
學(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)：對這些物(wu)(wu)質進(jin)行(xing)分類(lei)(lei)，并將學(xue)(xue)生(sheng)分類(lei)(lei)的結果展示在(zai)實物(wu)(wu)展示臺(tai)上，學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)匯報，讓其他同學(xue)(xue)進(jin)行(xing)評價。(說明(ming)：在(zai)這個活動(dong)期間，學(xue)(xue)生(sheng)肯(ken)定(ding)會出現(xian)把(ba)物(wu)(wu)質分類(lei)(lei)進(jin)行(xing)到(dao)底的情景，教師在(zai)此能夠(gou)給(gei)充分的肯(ken)定(ding)，這樣可培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的進(jin)取性(xing))
教(jiao)師(shi)：還(huan)有其它分類(lei)方(fang)法(fa)嗎你(ni)認為(wei)哪種(zhong)方(fang)法(fa)更科學
學生思考：略
教(jiao)師(shi)：物(wu)質(zhi)的用途(tu)是由性質(zhi)決定，而(er)物(wu)質(zhi)的性質(zhi)是由物(wu)質(zhi)的組成的所(suo)決定的，所(suo)以科學上的分類標(biao)準是物(wu)質(zhi)的組成。
活動：請你寫(xie)出這(zhe)幾種物質的化學式，并根據以往學過的知識(shi)，對這(zhe)幾種物質進行歸類。
學(xue)生活動：寫出這(zhe)(zhe)些物質(zhi)的化學(xue)式(shi)，并(bing)讓學(xue)生講講這(zhe)(zhe)些物質(zhi)歸屬于(yu)哪類物質(zhi)
教師引導學生回顧幾(ji)種物質的概念
純凈物和混合(he)物、單質和化合(he)物、單質中有(you)金屬(shu)(shu)和非金屬(shu)(shu)、氧化物
教師：你能對應這(zhe)些(xie)概念對寫出的這(zhe)些(xie)物質進行正(zheng)確歸類(lei)
學生歸類：略
教師：其實對化(hua)合物的分(fen)類還能夠進一步，此刻請同學們閱讀教材中(zhong)氧化(hua)物的分(fen)類和化(hua)合物的分(fen)類，討論(lun)：
(1)請你說說氧化物能夠(gou)分成哪兩(liang)類
(2)無機物(wu)和(he)有(you)機物(wu)在組成(cheng)上的不一樣點是什(shen)么
(3)有機物有哪些相似(si)的組成和(he)性質
學生思(si)考后回答，教(jiao)師說(shuo)明：
1.兩(liang)者在(zai)組成上的不一樣點：無(wu)機物一般指(zhi)由碳元(yuan)(yuan)素以(yi)外(wai)的其他元(yuan)(yuan)素組成的化(hua)合(he)(he)物。有機物主要(yao)指(zhi)含碳的化(hua)合(he)(he)物(但(dan)碳的氧化(hua)物、碳酸、碳酸鹽等(deng)除外(wai)，因其性質與無(wu)機物相似，在(zai)分類上仍(reng)把(ba)它們歸為無(wu)機物)
2.有機化(hua)合物的(de)(de)相似(si)組成：含(han)碳元素，相似(si)的(de)(de)性質：大(da)多能(neng)在空氣中燃燒生成生成二氧(yang)化(hua)碳和(he)水;不(bu)完全(quan)燃燒時會有黑色的(de)(de)碳產生;大(da)多數(shu)難(nan)溶于(yu)水。
學生活動：請你把剛(gang)才的(de)物(wu)質歸類進(jin)行(xing)修正，并根據你的(de)學習成果(guo)把下列這些物(wu)質進(jin)行(xing)分類。
水(shui)、酒(jiu)精、石蠟(la)、面粉、食鹽、糖(tang)、生石灰、色(se)拉(la)油(you)、油(you)漆、米(mi)醋、天(tian)然氣、汽油(you)等(deng)。
活動(dong)3【活動(dong)】小結
學(xue)生小結(jie)本節課的學(xue)習資料，并對學(xue)習的資料進行回顧，要(yao)求將物(wu)質之間的分類寫成一(yi)個圖表進行總結(jie)。
活動(dong)4【練習】當堂(tang)作業
完成課本57頁練習1(寫出(chu)物(wu)質(zhi)化學式及(ji)注(zhu)明(ming)物(wu)質(zhi)的類別(bie))
化學教學案例6
一、課標要求：
1、認識醇(chun)的典型代表物(wu)的組成和結構特點，明白醇(chun)與(yu)醛(quan)、羧(suo)酸之間的轉(zhuan)化關系。
2、結合生產、生活實際了(le)解烴(jing)的(de)衍生物對環境和健(jian)康可能產生的(de)影響，關注(zhu)有機化合物的(de)安全使(shi)用問題。
二、山東考試說明：
（與課標(biao)要求一致(zhi)）
1、認識醇(chun)的典型代表物(wu)的組成(cheng)和結構特點(dian)，明白醇(chun)與醛、羧酸之(zhi)間(jian)的轉化關系。
2、結合(he)(he)生產、生活實際了解烴(jing)的(de)衍(yan)生物對環境和(he)健康(kang)可能產生的(de)影響，關注(zhu)有機(ji)化合(he)(he)物的(de)安全使用問題。
三、課標解讀：
（教學目標）
1、依(yi)據導學案(an)的(de)(de)(de)預習(xi)(xi)資料(liao)，自主學習(xi)(xi)醇(chun)的(de)(de)(de)概述介紹(shao)，了解醇(chun)的(de)(de)(de)物理(li)性質、用(yong)途和一(yi)些常見的(de)(de)(de)醇(chun)。依(yi)據烷烴的(de)(de)(de)命(ming)名規則，能(neng)用(yong)系統(tong)命(ming)名法對簡單(dan)的(de)(de)(de)飽(bao)和一(yi)元醇(chun)進行(xing)命(ming)名。
2、經(jing)過小(xiao)組“交流研討“活動，初(chu)步掌握(wo)根據(ju)結構分(fen)析性質(zhi)的(de)一般(ban)方(fang)法；經(jing)過分(fen)析醇的(de)結構，明白其化(hua)學(xue)反應主(zhu)要涉及分(fen)子中碳(tan)氧(yang)鍵和氫氧(yang)鍵的(de)斷(duan)(duan)裂，并能分(fen)析出發生反應類型與對應化(hua)學(xue)鍵的(de)斷(duan)(duan)裂關系。
3、根據醇的結構特(te)點，預測(ce)可能(neng)發(fa)生(sheng)的反(fan)(fan)應，回憶以前學(xue)習(xi)的醇的相關性(xing)質，整理歸類反(fan)(fan)應類型(xing)。
4、結合前面(mian)的學習(xi)，認識醇與(yu)烯烴、鹵代(dai)烴、醛、酯等有機物(wu)之間(jian)的轉化關(guan)系。
5、結合甲(jia)醇、乙醇在生產、生活(huo)實(shi)際中的應用，了解醇對環境和健康可能造成的影響，體現知識的重要性(xing)，從(cong)而(er)激發學(xue)生學(xue)習(xi)的進取性(xing)。
四、教學評價：
課標評價：
根據課(ke)(ke)標要求設(she)計(ji)出(chu)5個教學(xue)任務(wu)，但5個任務(wu)不是(shi)均等的(de)(de)(de)(de)(de)，從課(ke)(ke)標能(neng)夠看出(chu)本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重點是(shi)醇的(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)性質，教師在教學(xue)設(she)計(ji)時要側重醇的(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)性質的(de)(de)(de)(de)(de)探討，設(she)計(ji)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)時間給學(xue)生理(li)(li)解(jie)醇反(fan)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)斷鍵規律，并加強對應(ying)練(lian)習(xi)，充分體現本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重難點；對于其他幾個教學(xue)目標要求明白的(de)(de)(de)(de)(de)層次，能(neng)夠說(shuo)出(chu)常見幾種醇的(de)(de)(de)(de)(de)結構、物理(li)(li)性質、用的(de)(de)(de)(de)(de)即可。
歷年考(kao)試試題評價：
幾乎每年的(de)學業水平考試和(he)高考都體現了乙醇(chun)的(de)知識(shi)，重點考察(cha)乙醇(chun)的(de)化學性質：代替(ti)反應（與金(jin)屬(shu)鈉、與羧酸的(de)酯化反應、醇(chun)分子間的(de)脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現：
（1）學業(ye)水平(ping)考(kao)試試題：
2010（山東省）
4．若(ruo)從溴(xiu)水中把溴(xiu)萃取出來，可選用的萃取劑是(shi)
A．水B．無(wu)水酒精C．四氯化(hua)碳D．氫氧(yang)化(hua)鈉溶液
分析(xi)：B選項考察(cha)乙醇的物理性(xing)質：溶解性(xing)。
22．（8分）現(xian)有下列四種有機物(wu)：
①CH3CH2Br②CH3CH2OH③CH3CHO④
（1）能(neng)與濃溴水反(fan)應(ying)生成(cheng)白色沉淀的是（填序號，下(xia)同），能(neng)發生銀鏡反(fan)應(ying)的是，能(neng)發生水解反(fan)應(ying)的是。
(2)②發(fa)生(sheng)消去反應的化(hua)學方(fang)程式是。
分(fen)析(xi)：考察(cha)乙(yi)醇的(de)的(de)化學性質：消去(qu)反應(ying)。
2008（山東(dong)省(sheng)）
6．下列物質中加入金屬(shu)鈉不(bu)產生氫氣的是
A．乙醇B．乙酸
C．水D．苯
分析：考察乙(yi)醇的(de)化學性(xing)質：與(yu)金屬鈉的(de)反應(ying)
23．（9分）乳酸是酸奶的(de)成分之一，乳酸能(neng)(neng)夠用(yong)化學(xue)方法(fa)(fa)合成，也能(neng)(neng)夠由(you)淀粉經過生物發(fa)酵法(fa)(fa)制備，利用(yong)乳酸能(neng)(neng)夠合成多種具有生物兼(jian)容性和環保(bao)型的(de)高分子材(cai)料。乳酸已(yi)成為近(jin)年來人們的(de)研究熱點之一。乳酸的(de)結構簡(jian)式(shi)為CH3CH(OH)COOH，以下(xia)是采(cai)用(yong)化學(xue)方法(fa)(fa)對乳酸進行加工處理的(de)過程：
請根據乳酸的性(xing)質(zhi)和上(shang)述信息填寫以下空白：
（1）寫出乳酸(suan)與NaOH溶液反應的化學方程(cheng)式(shi)：
（2）寫出乳酸(suan)與濃硫(liu)酸(suan)共(gong)熱生成(cheng)C6H8O4的化學方(fang)程式(shi)：
（3）（II）的反應類型是。
分(fen)析(xi)：考察(cha)乙醇的化學性質：與羧(suo)酸發生酯化反應
（2）高考試題：
2009(山東(dong)卷)
33.（8分）（化學(xue)－有機(ji)化學(xue)基礎）
下圖中X是(shi)一(yi)種具有水果香味的合成香料，A是(shi)有直鏈有機物，E與FeCl3溶液(ye)作用顯紫色(se)。
請根據上述信息(xi)回答：
（1）H中含氧官能團的名稱(cheng)是。B→I的反(fan)應類型為。
（2）只(zhi)用一種試(shi)劑鑒(jian)別D、E、H，該試(shi)劑是。
（3）H與J互為(wei)同(tong)分異構(gou)體，J在(zai)酸性條件下水解有乙酸生(sheng)成，J的結構(gou)簡式為(wei)。
（4）D和(he)F反應生成(cheng)X的化學方程式為。
分析：考(kao)察乙醇的化學性(xing)質：與(yu)羧酸反(fan)應酯化反(fan)應、催化氧化反(fan)應。
（2010山(shan)東卷）
33．（8分）【化學——有機化學基礎】
利用從冬(dong)青中提(ti)取出的(de)有(you)機物(wu)A合(he)成抗結(jie)腸炎(yan)藥物(wu)Y及其他化學品，合(he)成路線如下(xia)圖：
根據上(shang)述信息回答：
（1）D不與NaHC溶液反應，D中官能(neng)團的名稱是______，BC的反應類型(xing)是____。
（2）寫出(chu)A生成B和E的化(hua)學反(fan)應方程(cheng)式______。
（3）A的同分(fen)異構體I和J是重要(yao)的醫藥(yao)中間(jian)體，在濃硫(liu)酸的作(zuo)用下I和J分(fen)別生產，鑒別I和J的試劑為_____。
（4）A的另一種同分(fen)異構(gou)體K用(yong)于合成高分(fen)子材料，K可(ke)由(you)制得，寫出(chu)K在(zai)濃硫酸作用(yong)下生成的聚合物的結(jie)構(gou)簡式_______________
分(fen)析(xi)：考察乙醇的化學性質：乙醇分(fen)子間脫水（代替反應）
五、學習目標：
1、經過預習交流認(ren)識醇(chun)與酚的區(qu)別，能夠列出(chu)幾種(zhong)常見的醇(chun)的結構(gou)、物理(li)性質以及用(yong)途。
2、經過教材介紹、表格分析，總結飽和一元醇的物理性質，明(ming)白氫鍵(jian)以(yi)及影(ying)響結果。
3、經過(guo)知識回顧，結合(he)分(fen)析醇(chun)的結構特點掌(zhang)握醇(chun)的化(hua)學性質，能夠熟練(lian)寫出醇(chun)與烯(xi)烴(jing)(jing)、鹵(lu)代烴(jing)(jing)、醛、酯等有機物相互轉化(hua)的方程式(shi)。
4、結合資料介(jie)紹和(he)生活實際(ji)了解醇在生產生活實踐中的應用
六、教材分析：
（一）教材位置：
本節在(zai)有機(ji)反(fan)(fan)應類型及反(fan)(fan)應規律(lv)的(de)學(xue)(xue)習之后，學(xue)(xue)生已經具備了根據必須(xu)結構(gou)的(de)有機(ji)化合物推測(ce)可能(neng)與什么(me)樣的(de)試(shi)劑發生什么(me)類型的(de)反(fan)(fan)應、生成什么(me)樣的(de)物質(zhi)(zhi)的(de)思(si)路和意識。本節資料(liao)是(shi)學(xue)(xue)生初次運(yun)用所學(xue)(xue)規律(lv)推測(ce)一類物質(zhi)(zhi)可能(neng)發生的(de)反(fan)(fan)應，讓他們用演繹法(fa)(fa)學(xue)(xue)習醇的(de)性(xing)質(zhi)(zhi)并(bing)發展這(zhe)種思(si)路和方法(fa)(fa)，為后續學(xue)(xue)習打下基(ji)礎(chu)。
（二）教(jiao)材處理：
基于醇(chun)(chun)與酚的(de)(de)區別以(yi)及幾(ji)種(zhong)常(chang)見(jian)的(de)(de)醇(chun)(chun)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)和飽(bao)和一元醇(chun)(chun)的(de)(de)物(wu)理性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)規律學(xue)(xue)生經過預習能夠獨立完成，所以(yi)此環節教師能夠完全放手給學(xue)(xue)生來完成，充分體現學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)(de)作(zuo)用。對(dui)于醇(chun)(chun)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，經過回顧(gu)乙(yi)醇(chun)(chun)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)推測醇(chun)(chun)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，從(cong)斷(duan)鍵的(de)(de)角度推測產物(wu)，從(cong)而總結出醇(chun)(chun)消去、催(cui)化(hua)(hua)氧化(hua)(hua)反應的(de)(de)規律。
（三）與人(ren)教(jiao)版教(jiao)材(cai)的比較：
編排的位置：
兩個版(ban)本都是(shi)在介紹了烷(wan)烴(jing)、烯烴(jing)、苯及其同(tong)系物(wu)、鹵代烴(jing)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)引入的(de)(de)(de)，都是(shi)把(ba)醇作為烴(jing)的(de)(de)(de)衍生物(wu)的(de)(de)(de)第一(yi)種代表(biao)物(wu)進行介紹的(de)(de)(de)，呈現的(de)(de)(de)位置基(ji)本相同(tong)。
知識上的比較：
人教版對于醇的介紹從整體上分(fen)析比(bi)魯科版相對簡(jian)單，具(ju)體體現：
1、幾(ji)種常見(jian)醇(chun)：人教版主要介紹(shao)了乙二醇(chun)和(he)丙(bing)三醇(chun)的(de)結(jie)構和(he)物(wu)理性(xing)(xing)質的(de)共(gong)性(xing)(xing)之(zhi)處(chu)，對于甲(jia)醇(chun)的(de)結(jie)構和(he)物(wu)理性(xing)(xing)質沒(mei)有介紹(shao)。
2、飽和一(yi)元醇：兩(liang)個(ge)版(ban)本(ben)(ben)(ben)都對飽和一(yi)元醇的(de)通式、沸點以及水溶性(xing)做了詳細的(de)介(jie)紹，經過表格數據的(de)分析(xi)得出相關結論。但兩(liang)個(ge)版(ban)本(ben)(ben)(ben)的(de)切入點不一(yi)樣，魯科版(ban)注重知識的(de)系統性(xing)和完整性(xing)，人(ren)教版(ban)注重培(pei)養學生分析(xi)問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題的(de)本(ben)(ben)(ben)事，注重聯(lian)系生活實際。
3、醇(chun)的化學(xue)性(xing)質：兩(liang)個版(ban)本(ben)都介(jie)紹了醇(chun)與金屬鈉(na)、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現(xian)方式不(bu)一樣，人(ren)教版(ban)注重(zhong)實驗的探究作用，對于醇(chun)分(fen)子間脫(tuo)水的反應只(zhi)是在(zai)資料卡(ka)片上出現(xian)，魯科版(ban)則注重(zhong)從官(guan)能團的角度(du)進(jin)行分(fen)析(xi)，從斷鍵上分(fen)析(xi)規律，幫忙學(xue)生理解。
結論(lun)：經過兩個版本(ben)的比較，進(jin)一步明確本(ben)節課的教(jiao)學任務（重(zhong)點知識）：
1、乙二醇與丙(bing)三醇的結構(gou)和物理性質
2、飽和(he)一元醇的通(tong)式、水溶(rong)性的規(gui)律(lv)、沸(fei)點的規(gui)律(lv)
3、醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的(de)反(fan)應(ying)(ying)以及醇的(de)消去反(fan)應(ying)(ying)、氧化反(fan)應(ying)(ying)的(de)規律(lv)。
七、學情分析：
學(xue)生在(zai)必修資(zi)料(liao)及前面(mian)章節資(zi)料(liao)的學(xue)習中(zhong)，已經(jing)對乙醇的結構(gou)和性(xing)質有所(suo)了解，并且能夠從結構(gou)上簡(jian)單區分(fen)醇和酚，可是從結構(gou)上對性(xing)質進行推測方面(mian)的本事還不(bu)太熟(shu)練，尤其對斷鍵位置與反應(ying)類(lei)型(xing)間的關系上不(bu)能很(hen)熟(shu)練區分(fen)。
八、教學重點、難點
根據醇的結(jie)構推測(ce)醇的性質(zhi)，掌握醇的化(hua)學性質(zhi)
九、教學策略：
課前準(zhun)備：（學案導(dao)學）
經過導(dao)學(xue)案(an)指導(dao)學(xue)生做好(hao)預習(xi)準備，填寫課(ke)前學(xue)案(an)，明白乙二醇、丙三醇的結構和(he)物理性(xing)質，能(neng)(neng)夠推出飽和(he)一元醇的通式(shi)，并根據(ju)相關數(shu)據(ju)分析飽和(he)一元醇的沸點、水溶性(xing)的規律；根據(ju)已(yi)有知識和(he)教材資料總結醇的化學(xue)性(xing)質，能(neng)(neng)夠寫出乙醇與金屬鈉、濃氫溴酸(suan)的代替反(fan)應、乙醇的消去反(fan)應、乙醇的氧化反(fan)應的方程式(shi)。
課堂(tang)探(tan)究：（交流、檢測(ce)、講(jiang)解、練習相結合(he)）
經過小(xiao)組交流之后進(jin)行課堂(tang)提(ti)問或小(xiao)測的(de)(de)方式檢查預習作業，并(bing)對重點知(zhi)識進(jin)行強化(hua)和補(bu)充，對于(yu)醇(chun)的(de)(de)化(hua)學性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)從官能團(tuan)的(de)(de)角度引導(dao)學生分析，幫忙學生理(li)解結(jie)構(gou)對于(yu)有機物(wu)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)重要性(xing)(xing)，強化(hua)結(jie)構(gou)決定性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)理(li)念(nian)，同時由乙(yi)醇(chun)的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)引導(dao)學生分別探討1-丙醇(chun)或2-丙醇(chun)的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，知(zhi)識得到提(ti)升；結(jie)合對應(ying)(ying)訓練鞏固本節知(zhi)識，體現知(zhi)識的(de)(de)遷移應(ying)(ying)用。
十、教學過程中注(zhu)意(yi)的問題：
1、重(zhong)點要突(tu)出：本(ben)節課的重(zhong)點知(zhi)識是醇的化學(xue)性質，課堂上不要把過多的時間安排在(zai)幾(ji)種醇的介紹以(yi)及飽(bao)和一(yi)元醇的討論上，這樣勢必(bi)會影響到醇的化學(xue)性質的學(xue)習，造成前松后緊，重(zhong)點知(zhi)識模糊不清。
2、注意(yi)課(ke)本知識(shi)的整合(he)：課(ke)本上是從吸(xi)引(yin)電子本事的強弱角度入手分(fen)析醇的結構(gou)，教師應根據(ju)學(xue)生(sheng)的理解(jie)本事進行分(fen)析，能夠把(ba)此環節變為知識(shi)的總結來處理，學(xue)生(sheng)掌握了醇的反應之后，再來看鍵的極(ji)性(xing)以及斷鍵就(jiu)更(geng)好理解(jie)了。
化學教學案例7
教學設計
一、學習目標
1.學會Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離(li)子檢驗的實(shi)驗技能(neng)，能(neng)用焰(yan)色反應法、離(li)子檢驗法設計簡(jian)單(dan)的實(shi)驗方案探(tan)究某些常見物(wu)質(zhi)的組成成分。
2.初步認識(shi)實(shi)驗方案設(she)計、實(shi)驗現象(xiang)分(fen)析(xi)等在化(hua)學學習和科學研(yan)究中的應用(yong)。
3.初(chu)步(bu)學(xue)會獨立或與同學(xue)合(he)作完成實(shi)驗(yan)，記錄實(shi)驗(yan)現象，并(bing)學(xue)會主(zhu)動交流。逐步(bu)構成良(liang)好的實(shi)驗(yan)習(xi)慣。
二、教學重點及難點
常見離子檢驗的實驗技能;設計簡(jian)單的探究實驗方案。
三、設計思路
化學研究中，人(ren)們經常根(gen)據某(mou)些特征性(xing)質、特征反應、特征現(xian)象和(he)特征條件對物質進(jin)行檢(jian)驗(yan)，以(yi)確(que)定物質的(de)(de)(de)組(zu)成。學生已經掌握了(le)必須(xu)的(de)(de)(de)物質檢(jian)驗(yan)知識(shi)(shi)，但不夠系統化，需進(jin)一步(bu)總結(jie)和(he)提煉。本節課選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見離子作(zuo)為(wei)檢(jian)驗(yan)對象，復習(xi)總結(jie)初中化學知識(shi)(shi)，學習(xi)常見物質的(de)(de)(de)檢(jian)驗(yan)方(fang)(fang)法(fa)，介紹現(xian)代分(fen)析測試方(fang)(fang)法(fa)，從(cong)而讓學生了(le)解(jie)物質檢(jian)驗(yan)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)多樣性(xing)，進(jin)一步(bu)認識(shi)(shi)到物質檢(jian)驗(yan)過程中防止干擾的(de)(de)(de)設計、多種物質檢(jian)驗(yan)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)設計及(ji)操作(zuo)技(ji)能。
教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生明(ming)確(que)物質檢(jian)驗的意義(yi)和價值，并初步明(ming)確(que)進行(xing)物質檢(jian)驗的依據(ju)或策略，教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的自主性(xing)。其(qi)次，根據(ju)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標創設相應的情景，提(ti)出具體(ti)的任務。
四、教學過程
[導入]物質的(de)(de)檢驗(yan)是一個(ge)重(zhong)要的(de)(de)工作(zuo)。如為保(bao)證公平競賽，在(zai)大型運(yun)動會(hui)上會(hui)進行(xing)興奮劑檢測;檢查(cha)身體(ti)時對(dui)血糖血脂的(de)(de)檢驗(yan);質檢員對(dui)生產(chan)的(de)(de)產(chan)品質量標準(zhun)的(de)(de)檢驗(yan)，等(deng)等(deng)。
[情景]“資料(liao)鏈接”——由某抗秧苗病菌的農藥袋上的標(biao)簽可知(zhi)，該農藥包含碳(tan)(tan)酸(suan)(suan)銨和硫酸(suan)(suan)銅兩種成分。如何(he)經過實驗確證該農藥中包含銨根(gen)離(li)子(zi)、碳(tan)(tan)酸(suan)(suan)根(gen)離(li)子(zi)和硫酸(suan)(suan)根(gen)離(li)子(zi)呢指(zhi)出所用的試劑、預(yu)期將觀察到的現象以及反應的化學方(fang)程式(shi)。
[實驗]完成課本“活動與(yu)探究”欄目中的實驗1-4。
離子試劑現象
實驗1NH4+
實驗2Cl—
實驗3SO42—
各個實驗(yan)中(zhong)，依次(ci)觀察(cha)到(dao)什(shen)么現(xian)象(xiang)出現(xian)這些現(xian)象(xiang)的根本(ben)原因是什(shen)么
明確NH4+、Cl—、SO42—等離(li)子的檢驗所采用的試(shi)劑和方法(fa)等：
NH4+：加(jia)濃NaOH溶(rong)液，加(jia)熱，產生(sheng)能使濕(shi)潤的(de)紅色石(shi)蕊試紙變藍的(de)氣體(ti);Cl—：滴加(jia)硝酸銀溶(rong)液和稀硝酸，生(sheng)成不溶(rong)于稀硝酸的(de)白(bai)色沉淀;
SO42—：滴加BaCl2溶(rong)液和稀(xi)鹽酸，生成不溶(rong)于稀(xi)鹽酸的(de)白色(se)沉淀(dian)。
[討論]在完成相關實驗時，都有一些值得注(zhu)意的問(wen)題。請結合實驗過程及相關元素化合物知識，分(fen)析下列(lie)問(wen)題：
實驗1：試紙為何要(yao)(yao)潤濕(shi)實驗2：為何要(yao)(yao)加稀硝酸實驗3：為什么要(yao)(yao)加稀鹽酸
[補(bu)充實驗]碳(tan)酸(suan)鉀、碳(tan)酸(suan)鈉(na)分別(bie)(bie)與(yu)硝酸(suan)銀、氯化鋇溶(rong)(rong)液(ye)反(fan)應，并分別(bie)(bie)滴加酸(suan)溶(rong)(rong)液(ye)。
結論：氨氣溶于水才能電(dian)離出OH—;
檢驗Cl—加入稀硝酸是為了避(bi)免CO32—的干(gan)擾;
檢驗(yan)SO42—加(jia)入稀鹽酸(suan)是為了排除CO32—的(de)干(gan)擾(rao)。
[小結]什么是物質的檢驗
物質的(de)檢(jian)驗(yan)應(ying)根據(ju)物質獨有的(de)特性，要求反應(ying)靈敏(min)、現象明(ming)顯(xian)、操(cao)作簡便、結論可靠。
你還能回憶出(chu)哪些物(wu)質的(de)檢驗方法呢
要求：能(neng)夠獨(du)立(li)、準確地回顧出(chu)一些物(wu)質(zhi)檢(jian)驗(yan)的(de)方法(fa)，盡可能(neng)多地歸納出(chu)有關(guan)物(wu)質(zhi)或離(li)子的(de)檢(jian)驗(yan)方法(fa)。
學生(sheng)回(hui)憶(yi)常見物(wu)質的檢驗(yan)：碳酸鹽(yan)、酸、堿、淀粉、絲(si)綢制(zhi)品等。
[遷移]“資料鏈接”——由(you)加(jia)碘鹽(yan)標簽(qian)可(ke)知，加(jia)碘鹽(yan)添加(jia)的是KIO3。已知：KIO3在酸性條件下與KI反(fan)應得(de)到(dao)碘單質(zhi)。
如何確證碘(dian)(dian)鹽(yan)(yan)中的碘(dian)(dian)不(bu)是(shi)單質(zhi)碘(dian)(dian)如何確證某食鹽(yan)(yan)是(shi)否已加碘(dian)(dian)如何確定加碘(dian)(dian)食鹽(yan)(yan)中包含鉀
用淀粉(fen)液(ye)檢(jian)驗是否含碘單質;根據所(suo)供(gong)給KIO3的(de)性(xing)質并(bing)設計實驗方案。
[實驗]焰色反應
金屬或金屬離(li)子的(de)檢驗(yan)通常采用(yong)焰色(se)反應(ying)。
閱讀教(jiao)材，回(hui)答問(wen)題：什(shen)(shen)么(me)叫(jiao)焰色(se)反應(ying)為(wei)何可用焰色(se)反應(ying)來(lai)檢驗金屬或金屬離子如何進行焰色(se)反應(ying)實驗操作(zuo)中要(yao)注意(yi)什(shen)(shen)么(me)問(wen)題
[過渡]物(wu)質的檢(jian)驗(yan)(yan)在工(gong)農業生(sheng)產、科(ke)學(xue)(xue)研究以(yi)及日常生(sheng)活中有重要(yao)的用(yong)途，在化學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中也有重要(yao)的作用(yong)。化學(xue)(xue)學(xue)(xue)習過程中，同學(xue)(xue)們必(bi)須掌握常見(jian)離子檢(jian)驗(yan)(yan)的實(shi)驗(yan)(yan)技能，學(xue)(xue)會用(yong)多(duo)種方(fang)法設計簡單的實(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案，探究某些常見(jian)物(wu)質的組成(cheng)成(cheng)份(fen)。
1.人們經常依(yi)據什么來對(dui)物質進行檢(jian)驗，以確定物質的(de)組成
2.歸(gui)納總(zong)結物質(zhi)(或離子(zi))檢驗的一般步驟。
3.物質(或離子)檢驗時(shi)，必(bi)須(xu)注意(yi)哪些問題(ti)
化學教學案例8
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的(de)物理(li)性質和化學性質，理(li)解酸雨的(de)構成(cheng)的(de)原因。
【過程與方法】
運用(yong)實驗觀察(cha)獲取信息(xi)，經(jing)過歸納(na)對信息(xi)進行加工(gong)。體會經(jing)過實驗來研究物質(zhi)及(ji)其變化的科學方(fang)法。
【情感態度與價值觀】
培養對化(hua)學現象(xiang)與(yu)化(hua)學本質的辯證認識(shi)(shi)，熱(re)愛科(ke)學，樹(shu)立環保(bao)意識(shi)(shi)。
二、教學重難點
【重點】
SO2的(de)漂(piao)白性、還原(yuan)性和氧化(hua)性。
【難點】
經過(guo)探究實驗，歸納SO2的化學性(xing)質。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環節：導(dao)入(ru)新(xin)課
教師：同學們(men)好，我(wo)們(men)明(ming)白在(zai)干燥的季(ji)節里大(da)家都期望有一(yi)些雨(yu)水(shui)降(jiang)臨，那么(me)除了正常的雨(yu)水(shui)之外，還有一(yi)種雨(yu)水(shui)被(bei)稱(cheng)作酸雨(yu)，大(da)家了解它么(me)今日(ri)教師就給大(da)家帶來了一(yi)段有關酸雨(yu)的視頻(pin)，請看大(da)屏幕。
教師：播放酸(suan)(suan)雨(yu)視頻，酸(suan)(suan)雨(yu)視頻展示酸(suan)(suan)雨(yu)對我們環境，動(dong)物(wu)生(sheng)(sheng)存，建筑(zhu)物(wu)及(ji)人類(lei)生(sheng)(sheng)活(huo)生(sheng)(sheng)產的影(ying)響以及(ji)酸(suan)(suan)雨(yu)知識(shi)。組織學生(sheng)(sheng)認真觀看并(bing)思考問題酸(suan)(suan)雨(yu)危害有哪些(xie)，酸(suan)(suan)雨(yu)的主要成分有什么
學生活動：回答(da)危害方(fang)面并說出(chu)酸雨(yu)主要成分有二氧化(hua)硫(liu)、二氧化(hua)氮、一氧化(hua)氮等。
教(jiao)師(shi)展示：大(da)(da)家(jia)請再(zai)看看大(da)(da)屏幕上(shang)展示的(de)圖片，酸雨對(dui)空氣污染的(de)報告，SO2中毒(du)現象，被SO2漂(piao)白過的(de)食(shi)物，大(da)(da)家(jia)說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀
學(xue)生(sheng)回(hui)答：SO2，(由此引(yin)出本節課學(xue)習的資料)
教(jiao)師語(yu)言：今日我們就一齊(qi)來認識一下SO2。
【板書】課題3硫和氮(dan)的氧化物
第二環(huan)節：新(xin)課教學
1.SO2的物理(li)性質研究
教師多媒(mei)體呈現并講授：二氧化(hua)(hua)硫(liu)中重要的(de)是硫(liu)元素的(de)存在，硫(liu)的(de)物(wu)理性質如下：淡*晶體，脆(cui)，不溶于水(shui)，微溶于酒精，易溶于CS2。硫(liu)或者含硫(liu)化(hua)(hua)合(he)物(wu)在空氣(qi)中燃燒(shao)首先生成二氧化(hua)(hua)硫(liu)。化(hua)(hua)學方程式為：S+O2====SO2，硫(liu)在空氣(qi)中燃燒(shao)發(fa)出(chu)淡藍色的(de)火焰，在純氧中燃燒(shao)發(fa)出(chu)明亮的(de)藍紫色火焰。
教師(shi)提問：經過(guo)前面的學習(xi)，大家思考下(xia)我們從哪些(xie)方(fang)面能夠確定SO2的物(wu)理(li)性質呢
教師引導：回憶上節課研究(jiu)(jiu)氯氣的(de)性(xing)質的(de)方(fang)法，思考從哪些(xie)方(fang)面(mian)去(qu)研究(jiu)(jiu)SO2的(de)性(xing)質。
教師(shi)學(xue)生共(gong)同活動：說出從顏色(se)、狀態氣(qi)味(wei)、密度、毒性(xing)(xing)、溶解性(xing)(xing)方面(mian)去(qu)研(yan)究物質(zhi)(zhi)的物理性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)。
教師設問：你(ni)對哪條性質還不了解你(ni)能(neng)利(li)用一(yi)個裝滿(man)SO2的試(shi)管來設計實驗說明嗎
教師演示(shi)實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到(dao)，SO2是溶于水(shui)的。
學生(sheng)歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺(ci)激(ji)性氣味氣體，密度(du)比空氣大，容(rong)易液(ye)化(hua)，易溶于(yu)水。
【板書】一、二氧化硫(liu)的物理(li)性質(zhi)：無色氣體、有刺激性氣味，密度(du)》空(kong)氣，易(yi)液化，易(yi)溶(rong)于水(shui)
2.SO2的化(hua)學性質研(yan)究
【板書】二、二氧化硫(liu)的化學性質
探究一(yi)：從分類的(de)角度SO2屬于(yu)哪(na)類物質(zhi)具有該類物質(zhi)的(de)哪(na)些(xie)通性
教(jiao)師引導提問：下頭我們從分類(lei)(lei)(lei)的角度想，既然SO2溶(rong)液顯酸性，那么SO2屬于(yu)哪類(lei)(lei)(lei)物質(zhi)想想具(ju)有該類(lei)(lei)(lei)物質(zhi)的哪些通性
學生討(tao)論回答：是酸(suan)性(xing)氧(yang)化(hua)物(wu)，(總結歸納(na)出SO2作(zuo)為酸(suan)性(xing)氧(yang)化(hua)物(wu)的通性(xing))：酸(suan)性(xing)氧(yang)化(hua)物(wu)能夠和堿反(fan)應(ying)，和堿性(xing)氧(yang)化(hua)物(wu)反(fan)應(ying)，和水反(fan)應(ying)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。
教師(shi)活動(dong)：請兩(liang)位同學來(lai)黑(hei)板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的(de)化學方程式(shi)。
學(xue)生(sheng)板演(yan)師生(sheng)共同確定正(zheng)誤(wu)。
探究二(er)：二(er)氧(yang)化硫的漂白(bai)性
教(jiao)師活動(dong)：農(nong)民伯伯夏天勞作的(de)(de)時候也是帶“太陽(yang)帽(mao)(mao)(mao)”的(de)(de)，他們這個太陽(yang)帽(mao)(mao)(mao)是用草編的(de)(de)，相信(xin)很多同學(xue)都沒有見過，沒關(guan)系(xi)，請(qing)看大屏幕，(展示新草帽(mao)(mao)(mao)、舊草帽(mao)(mao)(mao)圖片)，同學(xue)們看看兩個草帽(mao)(mao)(mao)顏(yan)色有區別嗎說明SO2有什(shen)么化(hua)學(xue)性(xing)質(zhi)
學生活動：顏色不一樣，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請(qing)同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白(bai)性(xing)的(de)原(yuan)理和其不(bu)(bu)穩定(ding)性(xing)，想想具(ju)有漂白(bai)性(xing)的(de)物質還(huan)有哪些其漂白(bai)原(yuan)理與(yu)SO2的(de)漂白(bai)是(shi)不(bu)(bu)是(shi)相同
學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)思考：上節課學(xue)(xue)過的(de)氯(lv)氣也有漂白(bai)性。氯(lv)氣的(de)漂白(bai)是(shi)因為(wei)它的(de)氧化性。
教師提(ti)出問題：從氧(yang)化還(huan)原的(de)角度思考SO2具有(you)哪些性質
學生實驗(yan)探究：上講(jiang)臺將SO2通(tong)入(ru)到教師準(zhun)備好的酸性高錳酸鉀溶(rong)液，觀察現象，并對反應后溶(rong)液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jia)是幾價(jia)說明什么呢
學生(sheng)回(hui)答：正四價，處在(zai)硫的(de)中間價態，所以能夠得出SO2既具(ju)有氧化性(xing)，又具(ju)有還原性(xing)。
【板書】3.SO2的氧化性和還(huan)原性
學生(sheng)討論探究(jiu)：由學生(sheng)代(dai)表上講臺用教師供(gong)給(gei)的試劑(石蕊(rui)試液(ye)、SO2水溶(rong)(rong)液(ye)、品(pin)紅溶(rong)(rong)液(ye)、雙氧(yang)水、溴水、酸性高(gao)錳酸鉀溶(rong)(rong)液(ye))儀器或用品(pin)，選擇適宜的用實驗的方(fang)法來證明SO2具有還(huan)原性。
教師評價指導。
教師(shi)講授：SO2的氧化(hua)性，我們(men)能夠經過(guo)一個化(hua)學(xue)反(fan)應(ying)方(fang)程式來理解，大家(jia)請看黑板(寫出SO2與(yu)H2S反(fan)應(ying)化(hua)學(xue)方(fang)程式，帶領(ling)大家(jia)復習氧化(hua)還原反(fan)應(ying)電子轉(zhuan)移)。
第三環(huan)節：鞏(gong)固提高(gao)
教師設問：我們剛才學習(xi)了(le)二氧化硫具有漂(piao)白性，大家也說(shuo)出了(le)兩者的(de)漂(piao)白原理(li)是不一樣的(de)，那(nei)大家會(hui)不會(hui)應用呢，我們經過一道習(xi)題(ti)來(lai)鞏固下：
二氧化硫(liu)和氯(lv)氣(qi)都具(ju)有漂白性，若(ruo)將等體積的二氧化硫(liu)和氯(lv)氣(qi)充分混合后，通入濕潤的有色物(wu)質(zhi)，可觀察到有色物(wu)質(zhi)發生什么現(xian)象
第四環節：小結作(zuo)業
教師陳述：我們(men)請(qing)同學來說一說這節課我們(men)都(dou)學習了什么其他同學認真聽作(zuo)補充(chong)。
學(xue)生回答(da)：酸雨的主要成分之一二氧(yang)化硫，它的物(wu)理性(xing)質和化學(xue)性(xing)質。
教師肯定鼓勵。
作業
收集當(dang)地的(de)雨水樣品，測定其(qi)pH。如(ru)果是(shi)酸(suan)雨，分頭了解產生的(de)原因，提(ti)(ti)出防治對策的(de)提(ti)(ti)議。
五、板書設計
化學教學案例9
一、知識技能
1.理(li)解化(hua)學能與(yu)電能之(zhi)間轉化(hua)的實質。
2.掌握化學能是能量(liang)的一種(zhong)形式，它同(tong)樣能夠轉化為其他形式的能量(liang)。
二、過程與方法
經過反應物之(zhi)間電子的(de)轉移的(de)探究，理(li)解(jie)原(yuan)(yuan)電池的(de)構(gou)成是氧化還原(yuan)(yuan)反應的(de)本質的(de)拓展和運用。
三、情感價值觀
感悟研(yan)制新型電池(chi)的(de)重(zhong)要(yao)性以及化學電源(yuan)可能會引起的(de)環境問題，構成較為客觀、正確的(de)能源(yuan)觀，提高開發高能清潔(jie)燃(ran)料的(de)意識(shi)。
探究重點
初(chu)步認識原電(dian)池概念、原理(li)、組成及應用。
探究難點
經(jing)過對原(yuan)電(dian)池實驗(yan)的(de)研究，引導學生從電(dian)子轉(zhuan)(zhuan)移角度理解化(hua)(hua)學能向電(dian)能轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)的(de)本質，以及這種轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)的(de)綜合利用價(jia)值。
探究過程
【實(shi)驗探究引入課(ke)題】
實驗步驟
現象
1、鋅(xin)片插入稀(xi)硫酸
2、銅片插入稀硫(liu)酸
3、鋅片和銅片上端連接在一齊插(cha)入(ru)稀硫酸
【問題探究】
1、鋅(xin)片(pian)(pian)和(he)銅(tong)片(pian)(pian)分別插(cha)入稀硫酸中有(you)什么(me)現象發(fa)生
2、鋅片(pian)和銅片(pian)用導線連接后插入稀硫酸中(zhong)，現象又怎樣(yang)為什么
3、鋅片(pian)的質量(liang)有無變化溶液中c(H+)如(ru)何變化
4、鋅(xin)片(pian)和銅片(pian)上變化的反應式怎樣書寫
5、電子(zi)流(liu)動(dong)的方向如何
【引入】
電(dian)能(neng)是現代社會中應用最廣(guang)泛，使用最方便、污染最小的一種二次能(neng)源，又稱電(dian)力。例如，日常生(sheng)活中使用的手(shou)提(ti)電(dian)腦(nao)、手(shou)機(ji)、相機(ji)、攝像(xiang)機(ji)……這一切(qie)都(dou)依靠于電(dian)池(chi)(chi)的應用。那(nei)么，電(dian)池(chi)(chi)是怎(zen)樣(yang)把化學(xue)能(neng)轉變為電(dian)能(neng)的呢這就讓我們用化學(xue)知(zhi)識揭開(kai)電(dian)池(chi)(chi)這個謎。
【板書】第二節化學(xue)能(neng)與電能(neng)
【板書】一、化(hua)學能(neng)與電能(neng)的相互(hu)轉化(hua)
【板書】1、燃(ran)煤發電的過程
【板書(shu)】2、燃燒的本質──氧化還原反應
【分(fen)析】氧(yang)化(hua)(hua)還原(yuan)反(fan)應的(de)(de)本質是(shi)(shi)氧(yang)化(hua)(hua)劑與(yu)還原(yuan)劑之間發生電子(zi)轉移的(de)(de)過程(cheng)，電子(zi)轉移引起化(hua)(hua)學(xue)鍵(jian)的(de)(de)重新組合(he)，伴隨著(zhu)體系能(neng)量的(de)(de)變化(hua)(hua)。要(yao)使(shi)氧(yang)化(hua)(hua)還原(yuan)反(fan)應釋(shi)放(fang)的(de)(de)能(neng)量不經過熱能(neng)而(er)直接轉化(hua)(hua)為電能(neng)，就要(yao)設計一種(zhong)裝(zhuang)置，使(shi)氧(yang)化(hua)(hua)反(fan)應和(he)還原(yuan)反(fan)應分(fen)別在(zai)兩個不一樣的(de)(de)區(qu)域進行。如果要(yao)把可產生的(de)(de)電能(neng)以化(hua)(hua)學(xue)能(neng)的(de)(de)形式儲存(cun)起來(lai)，這就是(shi)(shi)我(wo)們這節課(ke)要(yao)研(yan)究的(de)(de)重要(yao)知(zhi)識(shi)點──原(yuan)電池，這種(zhong)裝(zhuang)置能(neng)夠將氧(yang)化(hua)(hua)還原(yuan)反(fan)應的(de)(de)能(neng)量儲存(cun)起來(lai)，類似于(yu)水庫(ku)的(de)(de)蓄(xu)能(neng)。
【板書】3、原電池原電池實驗探(tan)究
化學教學案例10
【課程目標】
1、舉(ju)例說(shuo)明(ming)化學(xue)能與電能的轉化關系及其應用。
2、會應用生活中(zhong)的(de)材料(liao)制作簡(jian)易原(yuan)電池。
【教材分析】
生活在現代社(she)會(hui)(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對“電(dian)”有著豐富而強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)感性認識。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解(jie)了化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)中的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)原因，并感受了探(tan)究(jiu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與熱(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)相互轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)過程(cheng)后(hou)，會(hui)(hui)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)問題產(chan)生濃厚的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。從(cong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量轉(zhuan)(zhuan)換角度(du)看，本節課(ke)程(cheng)資料是對前一節課(ke)中“一種能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)另一種能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量是守恒的(de)(de)(de)(de);化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)是能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量的(de)(de)(de)(de)一種形式(shi)，它同樣(yang)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)其他(ta)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量，如熱(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)等”論述的(de)(de)(de)(de)補充和(he)(he)完善。從(cong)反(fan)應(ying)物之(zhi)間電(dian)子(zi)轉(zhuan)(zhuan)移角度(du)看，原電(dian)池概念的(de)(de)(de)(de)構成是氧(yang)化(hua)(hua)還原反(fan)應(ying)本質的(de)(de)(de)(de)拓展和(he)(he)應(ying)用。從(cong)思(si)維角度(du)看，“將(jiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)直接轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”的(de)(de)(de)(de)思(si)想，是對“化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——熱(re)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——機械能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)——電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”思(si)維方式(shi)的(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)和(he)(he)突破。
【學情分析】
中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)“電(dian)(dian)(dian)”的(de)資(zi)料的(de)認(ren)(ren)識不(bu)僅(jin)僅(jin)來(lai)源(yuan)(yuan)于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)，并(bing)且來(lai)源(yuan)(yuan)于(yu)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習。在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)方面(mian)，不(bu)僅(jin)僅(jin)接(jie)觸了(le)火力發電(dian)(dian)(dian)(或水利發電(dian)(dian)(dian))，并(bing)且接(jie)觸了(le)干(gan)電(dian)(dian)(dian)池等化學(xue)(xue)電(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan);在(zai)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習方面(mian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅(jin)僅(jin)接(jie)觸了(le)摩(mo)擦起電(dian)(dian)(dian)，并(bing)且還(huan)從能量轉化的(de)角度認(ren)(ren)識了(le)電(dian)(dian)(dian)能，此外還(huan)學(xue)(xue)習了(le)關于(yu)電(dian)(dian)(dian)的(de)初步知識(如電(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)正負極(ji)、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和電(dian)(dian)(dian)流(liu)等資(zi)料)，所(suo)以對(dui)電(dian)(dian)(dian)并(bing)不(bu)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。此外，高中(zhong)《化學(xue)(xue)1》已較為(wei)系統的(de)學(xue)(xue)習了(le)氧化還(huan)原反應(ying)的(de)本(ben)(ben)質，也學(xue)(xue)習了(le)鈉(na)、鎂(mei)、鋁、鐵等有(you)關的(de)金屬知識，以及電(dian)(dian)(dian)解(jie)質溶液(ye)的(de)資(zi)料。這(zhe)些經(jing)驗(yan)基礎(chu)為(wei)本(ben)(ben)課(ke)的(de)教學(xue)(xue)供給了(le)必(bi)要(yao)的(de)基礎(chu)。為(wei)本(ben)(ben)節(jie)的(de)學(xue)(xue)習做了(le)知識、本(ben)(ben)事上的(de)準(zhun)備。
同時原電(dian)池(chi)是(shi)高(gao)中化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)體系(xi)(xi)的(de)(de)核心(xin)知(zhi)(zhi)識之(zhi)一(yi)，它的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)氧化(hua)還原反應原理的(de)(de)延伸與應用，也是(shi)后(hou)續電(dian)化(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)基礎。原電(dian)池(chi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)體現學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉，科(ke)學(xue)(xue)(xue)理論聯系(xi)(xi)實際，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)本事(shi)和探(tan)究本事(shi)的(de)(de)好(hao)素材(cai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在第一(yi)節(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)了化(hua)學(xue)(xue)(xue)能(neng)與熱(re)能(neng)的(de)(de)轉化(hua)關系(xi)(xi)，本節(jie)(jie)課則(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)能(neng)轉化(hua)為另外(wai)一(yi)種能(neng)量即電(dian)能(neng)，由于電(dian)化(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首次接(jie)觸的(de)(de)新(xin)領(ling)域，存在著(zhu)強(qiang)烈的(de)(de)好(hao)奇心(xin)和陌生(sheng)感，所以一(yi)個好(hao)的(de)(de)開端十分(fen)重要。
【教學目標】
1、知識與技能
(1)理(li)解原電(dian)(dian)池(chi)的概念、工作原理(li)和構成條件，同時(shi)掌握原電(dian)(dian)池(chi)正負極的確定方(fang)法。
(2)經過學生設計完(wan)成原電池(chi)構成條件的實(shi)驗，學習實(shi)驗研究的方法(fa)。
(3)能(neng)舉例說明化(hua)(hua)學能(neng)與電能(neng)的轉(zhuan)化(hua)(hua)關(guan)系及其運用。
2、過程與方法
(1)分(fen)析(xi)火力發(fa)電的(de)原理(li)及利弊，建(jian)立(li)“將化(hua)(hua)學能(neng)直接轉化(hua)(hua)為電能(neng)”的(de)新(xin)思(si)路(lu)(lu)，經過對氧化(hua)(hua)還原反應的(de)本(ben)質(zhi)的(de)分(fen)析(xi)，提出實現(xian)新(xin)思(si)路(lu)(lu)的(de)各種推測和猜想等，培養創新(xin)思(si)維本(ben)事。
(2)經過實驗和(he)科學探(tan)究，比較、歸(gui)納(na)，培養學生科學探(tan)究精神和(he)分析、歸(gui)納(na)的本事。
3、情感、態度(du)與價值觀
(1)經過化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)能(neng)(neng)與電(dian)能(neng)(neng)轉化(hua)(hua)(hua)的(de)學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)能(neng)(neng)轉化(hua)(hua)(hua)為電(dian)能(neng)(neng)對現代化(hua)(hua)(hua)的(de)重大(da)意(yi)義(yi)，發展學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣，樂于探(tan)究物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)奧(ao)秘(mi)。
(2)經過原電池構成條件的探究，培養學(xue)生自主探究的科學(xue)態(tai)度和方法(fa)，體會實驗在化學(xue)研究中的重要作用。
【教學重難點】
教學重點初(chu)步(bu)認識原電池的概(gai)念、工作原理(li)及構成條(tiao)件(jian)
教學難點經過對原電(dian)池實(shi)驗的(de)研究，引(yin)導學生從(cong)電(dian)子轉移角(jiao)度理(li)解化學能向電(dian)能轉化的(de)本質，以及這種轉化的(de)綜合利用價值。
【化學教學案例】相(xiang)關文章(zhang)：
1.
2.
3.
5.幼兒教學反思案例
6.大班教學反思案例
7.口技教學設計案例
8.詠柳教學設計案例