小學科學的說課稿

　　一、說課稿簡析教材

　　教材是(shi)進行教學(xue)的評(ping)判憑據，是(shi)學(xue)生(sheng)獲取知識的重要來(lai)源(yuan)。

　　①教材內(nei)容(rong)部(bu)分要求說明(ming)講稿內(nei)容(rong)的科(ke)目(mu)、冊(ce)數(shu)，所在單元或章(zhang)節；

　　②教學內(nei)容(rong)是什(shen)么？包含哪些知識(shi)點；

　　③本課內容在教材中的(de)地位、作(zuo)用和(he)前后的(de)聯系；

　　④教學(xue)大綱對這部分內容的要(yao)求(qiu)是什么；

　　⑤教學(xue)目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)確定(ding)，一(yi)般(ban)從(cong)知(zhi)識目(mu)(mu)(mu)標、智能(neng)目(mu)(mu)(mu)標、德育目(mu)(mu)(mu)標幾個方面來確定(ding)；教學(xue)的(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)(dian)和關鍵的(de)(de)確定(ding)，教學(xue)重點(dian)(dian)(dian)是(shi)教材(cai)中(zhong)起決定(ding)作(zuo)用(yong)的(de)(de)內容，它的(de)(de)確定(ding)要(yao)遵循(xun)大綱、教學(xue)內容和教學(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)。教學(xue)的(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)(dian)是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)時困難(nan)所在(zai)，它是(shi)依據各學(xue)科特點(dian)(dian)(dian)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)認識水(shui)平而定(ding)。

　　二、小學科學的說課稿（精選20篇）

　　作為一名(ming)教(jiao)師，就有可能用到(dao)說課(ke)稿，說課(ke)稿有助于教(jiao)學(xue)取得成功(gong)、提(ti)高教(jiao)學(xue)質量(liang)。那么優(you)秀的(de)(de)(de)說課(ke)稿是什么樣的(de)(de)(de)呢？下面是小編精心(xin)整理的(de)(de)(de)小學(xue)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)說課(ke)稿（精選20篇），供(gong)大家參考(kao)借鑒，希望可以幫助到(dao)有需要的(de)(de)(de)朋友。

　　小學科學的說課稿1

　　說教材：

　　這(zhe)是《滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)、輪(lun)(lun)軸與齒(chi)輪(lun)(lun)》的第(di)一(yi)課時(shi)，這(zhe)節課是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握了杠桿原理、輪(lun)(lun)軸省力(li)原理的基礎上(shang)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)的，本(ben)課中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將認識這(zhe)兩(liang)種機械(xie)，并通過用(yong)測(ce)力(li)計(ji)測(ce)量、比較的方法研究滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)的省力(li)情況(kuang)。在課堂上(shang)通過科學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)活動希(xi)望幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識定滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)和動滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)的機械(xie)原理，也將把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引向滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)組的探(tan)索中(zhong)，所以《滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)、輪(lun)(lun)軸與齒(chi)輪(lun)(lun)》的第(di)一(yi)課時(shi)必須由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己猜(cai)測(ce)、自(zi)己設計(ji)實驗(yan)(yan)、親自(zi)動手探(tan)究驗(yan)(yan)證，從而進行(xing)觀察，發現問題、總(zong)結(jie)結(jie)論，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從實踐(jian)操(cao)作(zuo)中(zhong)獲得(de)成功的喜悅。

　　說學情：

　　對于六年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，定(ding)(ding)滑輪(lun)(lun)(lun)的(de)位置較高，比較隱(yin)蔽，真正(zheng)見(jian)到過的(de)不(bu)多，實(shi)際應(ying)用中動滑輪(lun)(lun)(lun)和定(ding)(ding)滑輪(lun)(lun)(lun)組合在(zai)一起，也常與吊鉤組合在(zai)一起使用，因(yin)此(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這類機械的(de)感性認識是比較缺乏的(de)，但只要(yao)留心也能觀察(cha)到，(現在(zai)建(jian)筑工地上、大型(xing)基礎(chu)設(she)施建(jian)設(she))所以在(zai)課前(qian)要(yao)搜(sou)集一些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)滑輪(lun)(lun)(lun)圖片(pian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中從生(sheng)(sheng)活中的(de)升(sheng)國旗實(shi)例出發(fa)引(yin)出定(ding)(ding)滑輪(lun)(lun)(lun)，最后又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉例說明滑輪(lun)(lun)(lun)在(zai)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活中的(de)應(ying)用，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到機械對生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活的(de)影響。

　　說教學目標：

　　在《科學(xue)課(ke)程標(biao)準》理(li)念的(de)指導下，根據本課(ke)的(de)知識結(jie)構和(he)科學(xue)研究過程的(de)一(yi)般規律，并結(jie)合(he)小(xiao)學(xue)生的(de)實際情況(kuang)，我制定本課(ke)教學(xue)目標(biao)如下：

　　1.科學概念：

　　知(zhi)道定(ding)滑輪固定(ding)在一(yi)個地方(fang)，不隨(sui)物體的移動(dong)(dong)而移動(dong)(dong)。

　　知(zhi)道(dao)動(dong)滑輪不固(gu)定(ding)，可以(yi)隨著重物(wu)的移動(dong)而移動(dong)。

　　了解定(ding)滑輪(lun)和動滑輪(lun)的作用不同(tong)。

　　2.過程與方(fang)法：

　　通過(guo)自行設計實驗(yan)方(fang)案來(lai)研(yan)究定滑(hua)輪是否省力、動滑(hua)輪作(zuo)用(yong)與定滑(hua)輪不(bu)同。

　　3.情感、態(tai)度、價(jia)值觀：

　　發(fa)展探究簡單機械的興趣;激發(fa)學生愛科學、學科學、用(yong)科學的興趣;在操作中獲得成功(gong)的喜(xi)悅。

　　4.教學重點：

　　認識(shi)定滑(hua)輪和動(dong)滑(hua)輪的不同作用。

　　5.教學難點：

　　通(tong)過實驗(yan)來驗(yan)證定(ding)滑(hua)(hua)輪不省力，動滑(hua)(hua)輪省力。

　　說教學策略：

　　1、教學方法：

　　“教無定法(fa)(fa)(fa)，貴在(zai)(zai)得法(fa)(fa)(fa)”。教法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選擇必(bi)須對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)啟發性(xing)(xing)，體(ti)現學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)，充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，激發求知(zhi)(zhi)欲望。根據本課知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)特點，根據小學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作很(hen)感興趣(qu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情況，在(zai)(zai)本課教學(xue)中我采用的(de)(de)教學(xue)方法(fa)(fa)(fa)主(zhu)要為“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)法(fa)(fa)(fa)”。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程中得到直觀(guan)(guan)、生(sheng)(sheng)動的(de)(de)感性(xing)(xing)認識(shi)(shi)，有(you)利于培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習主(zhu)動性(xing)(xing)、激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，提(ti)高實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究能力。同時在(zai)(zai)采用“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)法(fa)(fa)(fa)”的(de)(de)基礎上，還運用“觀(guan)(guan)察法(fa)(fa)(fa)”、“討論(lun)法(fa)(fa)(fa)”、“談話法(fa)(fa)(fa)”、“比(bi)較法(fa)(fa)(fa)”等(deng)教學(xue)方法(fa)(fa)(fa)。

　　2、學習方式：

　　在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中我注重(zhong)滲透給學(xue)生(sheng)(sheng)“提出(chu)問(wen)題→猜(cai)想→實驗證明→得出(chu)結論→應用(yong)”的(de)科學(xue)探(tan)究(jiu)的(de)學(xue)習(xi)(xi)方法。同時還以觀察、提問(wen)、記錄(lu)、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xue)生(sheng)(sheng)自主性探(tan)究(jiu)式學(xue)習(xi)(xi)，以培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探(tan)究(jiu)能力(li)(li)和合作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)能力(li)(li)。

　　說教學過程：

　　根據本(ben)課(ke)制定的(de)三(san)維目標(biao)，遵循科(ke)學(xue)研究(jiu)過程的(de)一般規律，聯系小學(xue)生的(de)生活實際(ji)，本(ben)著優化(hua)課(ke)堂(tang)結構的(de)思想，我為本(ben)課(ke)教學(xue)設(she)計了以下四個(ge)環節：

　　一、導入新課

　　1、回想星期一升旗(qi)情景。你注(zhu)意到了(le)嗎?升旗(qi)手輕輕拉(la)動繩子，旗(qi)桿(gan)上的什么裝置幫助我們把國旗(qi)升上高空?(學生回答：有滑輪)

　　2、(出示課件)細心觀察的學生發(fa)現，原來在旗桿頂部(bu)有一個(ge)滑輪，你知道這個(ge)滑輪在工(gong)作時有什么(me)特(te)點嗎?(板書：固定在一個(ge)位置上轉動)

　　3、(出示課(ke)件)定(ding)滑輪的定(ding)義：像這種固定(ding)在一個(ge)位置上轉(zhuan)動的滑輪叫(jiao)做定(ding)滑輪。

　　二、科學探究

　　(一)研究定滑輪是否省(sheng)力

　　1、定滑輪能不能省(sheng)力呢?(學生猜測)

　　2、請小(xiao)組(zu)長領取實(shi)驗(yan)器材。

　　3、請(qing)各小組討(tao)論利用(yong)現有的(de)器材怎樣來證明你們的(de)猜(cai)測(ce)呢?

　　請各小組(zu)參(can)照活動手冊(ce)上的(de)實(shi)驗記錄表，討(tao)論設計(ji)研究定滑輪(lun)是否(fou)能省力的(de)實(shi)驗方案。各實(shi)驗組(zu)匯報實(shi)驗方案，全班分析討(tao)論并(bing)改進，確定正確的(de)實(shi)驗方案。如下：

　　用彈(dan)簧測(ce)力計測(ce)出直接用手提升重物時(shi)所需的力的大小(xiao)

　　鏈接(jie)定(ding)滑輪(lun)，用定(ding)滑輪(lun)提(ti)升(sheng)重物，測出所需的力的大(da)小

　　比較兩次用力的(de)大(da)小

　　4.演示實驗

　　5.小組合(he)作進行實驗，并(bing)記錄數(shu)據。

　　6、匯(hui)報交流：通過實驗你們小組發(fa)現了什么?(學生用數據(ju)分析總結多叫幾個小組匯(hui)報增強結論(lun)的說服(fu)力)

　　7、現在請大家總結(jie)(jie)一(yi)下定滑輪有哪些(xie)作用(yong)?(結(jie)(jie)論：可以(yi)改變用(yong)力(li)方向，但不能省力(li)。)

　　(二)研究動滑輪

　　1、(出示課件)提問：“圖片中的這些(xie)滑輪是定(ding)滑輪嗎?”(不(bu)是)為什么(me)?(因為他(ta)們不(bu)是固定(ding)在一個(ge)位置上轉動)

　　指(zhi)導學生從定義(yi)去(qu)認識并判斷滑輪的種(zhong)類(lei)

　　2、動(dong)滑輪的(de)定義：那(nei)他(ta)們是(shi)怎樣轉動(dong)的(de)?(板(ban)書：隨重物一(yi)起移(yi)動(dong))人們在(zai)搬運貨(huo)物時，常常使用這種隨重物一(yi)起移(yi)動(dong)的(de)滑輪，你能給取個名(ming)字嗎?(板(ban)書：動(dong)滑輪)

　　3、猜測：你認為動滑輪的作用(yong)和定滑輪的作用(yong)相同(tong)嗎?(不(bu)同(tong))會有(you)哪些(xie)不(bu)同(tong)呢?(學生猜測)

　　4、反(fan)問學(xue)生：你們猜得就對嗎(ma)?(學(xue)生說要(yao)通過實驗來證明)請各小(xiao)組討(tao)論制定研(yan)究計劃來證明你們的猜測是否(fou)正確。

　　5、學生匯報交(jiao)流，教師概括。

　　(1)組裝動(dong)滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)。將細線(xian)套在滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)的(de)槽里(li)，左端掛(gua)在支(zhi)架上，右端用(yong)手拉(la)著，將重物掛(gua)在滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)架的(de)鉤上，使滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)成為一個能與重物同時升降的(de)動(dong)滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)。

　　(2)用(yong)測(ce)力(li)計測(ce)量(liang)將(jiang)鉤(gou)碼直接提(ti)升的重力(li)大小，

　　(3)再用測(ce)力(li)計測(ce)量(liang)將同樣多的鉤碼通過(guo)動滑輪提升時的重力(li)大(da)小。

　　6.小組合作進行實驗，并記錄數據(ju)。

　　完成書中表格

　　7、交流發現(xian)：通過實驗你(ni)發現(xian)了(le)什么?(用(yong)數(shu)據說明)

　　小結：使(shi)用動滑輪能省力，但不(bu)能改變用力方向。

　　8、比(bi)較定滑輪和動滑輪的不同(tong)作用。

　　定滑(hua)輪優點：改變用力方(fang)向

　　缺點：不能省力

　　動滑輪優點：省力

　　缺點：不能改變用力方向

　　三(san)、學以致用(yong)，尋(xun)找生活中的科學。

　　1、談話：同學們(men)你能舉出生活中使用定滑(hua)(hua)輪(lun)和動滑(hua)(hua)輪(lun)的例子嗎?

　　2、想(xiang)一想(xiang)我們在什么情況下選(xuan)擇(ze)使(shi)用定滑(hua)輪，什么情況下選(xuan)擇(ze)使(shi)用動(dong)滑(hua)輪?(搬(ban)運較重的貨物時就(jiu)選(xuan)擇(ze)動(dong)滑(hua)輪，想(xiang)站(zhan)在地面(mian)上把(ba)較輕的物體搬(ban)運到高處就(jiu)選(xuan)擇(ze)定滑(hua)輪。

　　3.引申的(de)(de)問題：要把一堆(dui)重800斤的(de)(de)石(shi)板運到5樓的(de)(de)建(jian)筑物上，你會用(yong)什么樣(yang)的(de)(de)滑輪?

　　四、課堂小結。

　　讓學(xue)生談(tan)學(xue)習后的收獲(huo)是對本課知識(shi)進行回顧總結。

　　請各小組組長迅速把器材分(fen)類(lei)整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的(de)表現(xian))

　　小學科學的說課稿2

　　各位評(ping)委(wei)老師大(da)家好(hao)：

　　我(wo)是來自臨川實驗小學(xue)(xue)的(de)萬國(guo)奇(qi)，我(wo)說(shuo)課(ke)的(de)是小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)六年(nian)級下冊第一單(dan)元第一課(ke)《杠桿》。下面(mian)我(wo)將從以下幾個方(fang)面(mian)進行(xing)我(wo)的(de)說(shuo)課(ke)。

　　首先說教材：

　　杠桿(gan)是(shi)(shi)《簡(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)》這一單(dan)(dan)元的(de)第一課，主要研(yan)究杠桿(gan)的(de)有(you)關知識，是(shi)(shi)在學(xue)習了天平基礎上(shang)進一步研(yan)究簡(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)順利(li)操作、設計簡(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)的(de)重(zhong)要一步，也是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)形成合理知識鏈的(de)重(zhong)要一環。對(dui)下一步學(xue)習復(fu)雜(za)的(de)機(ji)械(xie)具有(you)著重(zhong)要意(yi)義。

　　本課從“妍妍要(yao)打(da)開餅干罐蓋(gai)子(zi)”的問題出發，通過(guo)三個活動“怎樣更容(rong)易把(ba)蓋(gai)子(zi)打(da)開”，“研究(jiu)罐子(zi)凸起邊緣(yuan)的作用”，“用杠(gang)桿(gan)(gan)做個起重機”引(yin)導學生認識杠(gang)桿(gan)(gan)，通過(guo)活動探究(jiu)杠(gang)桿(gan)(gan)原理，激發學生科學探究(jiu)的興趣.

　　說教學(xue)目標：根(gen)據上(shang)述教材結構(gou)與內(nei)容的(de)分析，以及《教學(xue)大綱》的(de)要求，在考慮到六年級(ji)學(xue)生(sheng)已有的(de)知識(shi)和認(ren)知結構(gou)的(de)基礎上(shang)，我制定(ding)了如下教學(xue)目標：

　　知(zhi)識(shi)目標：了(le)解(jie)杠桿(gan)的組成(cheng)，了(le)解(jie)省力(li)杠桿(gan)和(he)費力(li)杠桿(gan)，知(zhi)道利用機械(xie)可以提高工(gong)作效率。

　　能(neng)力目(mu)標：通過實驗培養學生(sheng)分析問(wen)題，解決問(wen)題的(de)能(neng)力。并且他們的(de)觀察能(neng)力、思維能(neng)力、語言表達能(neng)力也能(neng)得到一定提高。

　　情(qing)感目標：通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實驗活(huo)動，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得自主、合作(zuo)、探究的(de)學(xue)(xue)習態度，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習科學(xue)(xue)的(de)興趣，充分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極性，并且(qie)建立良好、融洽(qia)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系。

　　接下來說教(jiao)學重難(nan)點(dian)，在本著課(ke)程標準，吃(chi)透教(jiao)材的基礎上，我確(que)立(li)了如(ru)下的教(jiao)學重點(dian)、難(nan)點(dian)：

　　重點：知道杠(gang)桿的組成，了解省(sheng)力杠(gang)桿和費(fei)力杠(gang)桿。

　　難點(dian)：找出(chu)科學(xue)規律。區分生活(huo)中(zhong)省力杠桿和費力杠桿。

　　說教法：

　　那怎樣在(zai)課堂教(jiao)學中實現以上教(jiao)學目標、突破重點(dian)難點(dian)呢？我采用由(you)(you)淺入深，由(you)(you)簡(jian)單到復雜，由(you)(you)已知到未知，循(xun)序漸進的順序，重點(dian)運用探(tan)究式、互動式的方(fang)法去教(jiao)學，逐步(bu)使學生學會(hui)掌(zhang)握杠桿概(gai)念以及應用。

　　說學法：

　　學(xue)生(sheng)要(yao)學(xue)好這一課，我應該這樣(yang)指(zhi)導學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習方法(fa)

　　1.以(yi)探究(jiu)活(huo)動為科(ke)學學習的核(he)心，安排相關情景(jing)與三個科(ke)學探究(jiu)活(huo)動，為學生(sheng)提供(gong)足夠多的自主探究(jiu)機會。

　　2讓(rang)學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)(guo)參(can)與提出(chu)問題，猜(cai)想假設(she)，制定(ding)計劃，觀察實驗(yan)(yan)，收(shou)集(ji)整理，分析歸(gui)納(na)，表達交流等過(guo)(guo)程，在親歷中體驗(yan)(yan)感(gan)(gan)悟(wu)和內(nei)化，感(gan)(gan)受學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)的樂趣(qu)。

　　說教學過程：

　　為了(le)更好(hao)的(de)實現教(jiao)(jiao)學目標，設計(ji)符合六年(nian)級學生學習(xi)特點的(de)教(jiao)(jiao)學過(guo)程，本節(jie)課我將進行如(ru)下教(jiao)(jiao)學：

　　一、情景導入：

　　通過一(yi)幅妍(yan)(yan)妍(yan)(yan)要打開餅(bing)干罐蓋，但又感到罐蓋很(hen)難打開的情景，以及(ji)主題人物的對話(hua)，探討打開罐蓋的方法(fa)，從而(er)引起學生的思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　（一(yi)）初步(bu)認識(shi)杠(gang)桿

　　開展活動一(yi)，怎樣更(geng)容易(yi)把蓋子(zi)打(da)開？先讓學(xue)(xue)生直接動手試(shi)一(yi)試(shi)，在利用使用工(gong)具打(da)開。然后讓學(xue)(xue)生分小組進(jin)行(xing)討論(lun)，把蓋子(zi)打(da)開的(de)最佳方案寫(xie)下來。使學(xue)(xue)生體會(hui)使用杠桿的(de)感受(shou)。

　　開展(zhan)活動二，研究罐子(zi)凸(tu)(tu)起邊(bian)緣(yuan)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。講臺上(shang)放置倆(lia)個(ge)罐子(zi)，一(yi)個(ge)沒凸(tu)(tu)起邊(bian)緣(yuan)，一(yi)個(ge)有凸(tu)(tu)起邊(bian)緣(yuan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)比賽把蓋子(zi)打開，小組討論結(jie)果(guo)，使學(xue)生(sheng)明白如果(guo)沒有凸(tu)(tu)起的(de)(de)邊(bian)緣(yuan)即支點(dian)，盡管(guan)有一(yi)支螺絲刀也(ye)是不能打開的(de)(de)。對杠桿(gan)的(de)(de)結(jie)構有了更為全面的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)。結(jie)合資料卡和示意圖(tu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)直(zhi)觀的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)、理解杠桿(gan)的(de)(de)科學(xue)定(ding)義(yi)，認(ren)(ren)識(shi)杠桿(gan)中的(de)(de)支點(dian)、動力作(zuo)用(yong)點(dian)和阻力作(zuo)用(yong)點(dian)。

　　（二）開(kai)展活動(dong)三，研究杠桿的作用

　　用杠(gang)(gang)桿(gan)做個(ge)起(qi)重機的(de)活(huo)動，其實(shi)就(jiu)是研究杠(gang)(gang)桿(gan)支(zhi)點的(de)活(huo)動。小組(zu)總結(jie)交(jiao)流實(shi)驗(yan)結(jie)果，配合學(xue)生(sheng)演示(shi)(shi)，共同總結(jie)我(wo)(wo)們(men)的(de)發現。得出(chu)結(jie)論。學(xue)生(sheng)記錄杠(gang)(gang)桿(gan)的(de)秘(mi)密，即：在(zai)什么情(qing)況下(xia)杠(gang)(gang)桿(gan)省(sheng)力(li)？在(zai)什么情(qing)況下(xia)杠(gang)(gang)桿(gan)費力(li)？在(zai)什么情(qing)況下(xia)不(bu)省(sheng)力(li)也不(bu)費力(li)？并發揮想象力(li)，利用得出(chu)的(de)規律揭示(shi)(shi)阿基米德為什么會說：“給我(wo)(wo)一個(ge)支(zhi)點，我(wo)(wo)就(jiu)能(neng)撬起(qi)整個(ge)地球。”

　　在這(zhe)一過程中(zhong)，學(xue)生(sheng)像科(ke)學(xue)家進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)研究(jiu)一樣，經歷了一次科(ke)學(xue)探究(jiu)過程，培養(yang)了學(xue)生(sheng)的實(shi)驗(yan)設計、實(shi)驗(yan)操作、分析歸納的能(neng)力。這(zhe)也(ye)是本節課的重點和難點。同(tong)時(shi)也(ye)運用了“猜想、實(shi)驗(yan)、論證、交流(liu)”教學(xue)模式。

　　（三）探(tan)討杠桿在(zai)生活(huo)中的(de)應用

　　學(xue)生根據所學(xue)知識，分清生活(huo)中，哪(na)(na)(na)里(li)用(yong)到(dao)省力(li)杠桿(gan)，哪(na)(na)(na)里(li)用(yong)到(dao)費力(li)杠桿(gan)，哪(na)(na)(na)里(li)用(yong)到(dao)等臂杠桿(gan)，找(zhao)出這樣做(zuo)有什么好處。

　　三、拓展活動：

　　了解(jie)古代(dai)汲水的桔槔，金(jin)字塔建造使用杠桿(gan)情況。理(li)解(jie)杠桿(gan)是人(ren)類征服自然界的武器。

　　（六）、課堂小結：

　　這節(jie)課我們學(xue)習了什(shen)么？讓(rang)學(xue)生分組討論(lun)總(zong)結，然后我再(zai)進(jin)行補充，總(zong)結性復述，最終把課堂教學(xue)傳授(shou)的知識(shi)轉(zhuan)化(hua)為學(xue)生頭腦中的知識(shi)。

　　總之，教(jiao)學(xue)過程(cheng)一直(zhi)貫穿面向全(quan)體學(xue)生的(de)思(si)想，以探究活動為(wei)科學(xue)學(xue)習的(de)核心，培養尊重事實和善于質疑的(de)科學(xue)態度，發展創新思(si)維(wei)。

　　（八）、板書設計：

　　這是(shi)我的板書。一個(ge)好(hao)的板書，可以使人一目了然，清晰(xi)易懂。

　　小學科學的說課稿3

　　一、說教材

　　《能(neng)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)轉換》是(shi)(shi)《科學(xue)》六年級下冊第(di)五單(dan)元《神奇的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)》的(de)(de)(de)第(di)二課(ke)(ke)(放映(ying)幻燈1)，在本(ben)單(dan)元中(zhong)起到承上啟下的(de)(de)(de)作用。(放映(ying)幻燈2)經過(guo)第(di)一(yi)課(ke)(ke)《各種各樣的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)》的(de)(de)(de)學(xue)習，學(xue)生對能(neng)量(liang)(liang)以及能(neng)量(liang)(liang)形式(shi)有了(le)初步的(de)(de)(de)了(le)解后，本(ben)課(ke)(ke)進(jin)一(yi)步引領學(xue)生探究各種形式(shi)的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)之間(jian)是(shi)(shi)如何(he)轉換的(de)(de)(de)，為(wei)第(di)三課(ke)(ke)《能(neng)源》第(di)四課(ke)(ke)《節儉能(neng)源和開發新能(neng)源》建構堅(jian)實的(de)(de)(de)科學(xue)知識(shi)(shi)基礎，也為(wei)他們今后學(xue)習物(wu)理學(xue)最普遍(bian)的(de)(de)(de)定律(lv)之一(yi)——能(neng)量(liang)(liang)守恒(heng)定律(lv)打下感性(xing)認識(shi)(shi)基礎。四課(ke)(ke)之間(jian)是(shi)(shi)層層遞進(jin)的(de)(de)(de)邏輯關系(xi)。

　　本課將指導學生認識能量最基本的特點----能(neng)量的轉換。教學資料分(fen)為四個部分(fen)。

　　第(di)一部分：認識什(shen)么是(shi)能量的轉換。

　　第二(er)部分：認識(shi)能量轉換的過程。

　　第三(san)部分：做一個簡單的能量轉換(huan)玩(wan)具。

　　第四部分(fen)：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

　　(放映(ying)幻燈3)根據(ju)教材的編(bian)排意圖，結合六(liu)年級學(xue)生的實際，遵循課標(biao)精(jing)神，我確定了以下三維教學(xue)目(mu)標(biao)。

　　1.科學知識：

　　讓(rang)學(xue)生建立能(neng)量(liang)轉換(huan)的(de)概念，明白(bai)一(yi)種形式(shi)的(de)能(neng)量(liang)能(neng)夠轉換(huan)成(cheng)另一(yi)種形式(shi)的(de)能(neng)量(liang)。這是本(ben)課學(xue)習的(de)重點。

　　2.科學探究：

　　(1)、能(neng)根據現象進行猜想、推測，并能(neng)經過實(shi)驗(yan)驗(yan)證(zheng)發現規律，親歷一(yi)個完整的科(ke)學探(tan)究(jiu)過程(cheng)，

　　(2)、指導學(xue)(xue)生探索，能針對具體(ti)情境(jing)說出什(shen)么形(xing)式的能量轉換(huan)成了什(shen)么形(xing)式的能量。這(zhe)是本課(ke)學(xue)(xue)習(xi)的難點。

　　3.情感態度和價值觀.：

　　(1)、樂于合作(zuo)，逐(zhu)步培養學生的科學素養。

　　(2)、懂得(de)看(kan)似平常的事(shi)物里往往蘊(yun)藏著科(ke)學道理，并能不斷(duan)地提出一些(xie)問(wen)(wen)題，自我設計研究方(fang)案(an)去解決(jue)問(wen)(wen)題。

　　二、說教學策略、方法以及教學準備

　　“教無(wu)定法，貴在得法”。本課教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)指導(dao)思想是(shi)在啟發性(xing)原則和主(zhu)體性(xing)原則的(de)(de)指導(dao)下，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，激發求知欲(yu)望(wang)，力圖體現以活(huo)動(dong)組織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)，經過營造趣(qu)味的(de)(de)問(wen)題情境，讓學(xue)(xue)(xue)生經歷一個發現問(wen)題、實驗驗證、得出結論并(bing)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)過程去認識能量的(de)(de)轉換。為此(ci)特做如下教學(xue)(xue)(xue)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不(bu)銹(xiu)鋼(gang)湯勺、軟木塞、大扣子、長(chang)1米左右的(de)(de)線繩。

　　三、說教學過程

　　對(dui)于本課的教(jiao)學(xue)，我主要安排5個環節(jie)組(zu)織教(jiao)學(xue)。

　　環節一、創(chuang)設情境，激發探究(jiu)興趣(qu)，認識能量轉換(huan)的概念。

　　六年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對能(neng)量(liang)(liang)轉(zhuan)換基本(ben)沒有科學(xue)(xue)(xue)的清(qing)晰的認識(shi)(shi)，教學(xue)(xue)(xue)時經過身邊的生(sheng)活實例幫忙學(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄(nong)清(qing)能(neng)量(liang)(liang)的轉(zhuan)換是(shi)怎樣回事，(放(fang)映幻燈4)再經過開燈、放(fang)錄音、搓(cuo)手等活動(dong)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)能(neng)量(liang)(liang)能(neng)夠轉(zhuan)換并(bing)經常轉(zhuan)換，能(neng)量(liang)(liang)的轉(zhuan)換與我們(men)的生(sheng)活十分貼近，從而激發他們(men)進一步研(yan)究的興趣，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維，為本(ben)課重難點突破做好鋪墊(dian)。

　　環(huan)節二、親手實驗，感(gan)知能量轉換的過程(cheng)。

　　這(zhe)部分是本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)，我分為兩個(ge)層次循(xun)序漸(jian)進突破。(放映幻燈(deng)5)首先(xian)采用美國(guo)杜威先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)“做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)，以合(he)作式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據書上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提示四人一(yi)(yi)組完成(cheng)(cheng)小實(shi)驗。先(xian)在湯(tang)勺里(li)倒入適當涼水(shui)并(bing)測好水(shui)溫(wen)。然后固定花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)米，點(dian)燃(ran)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)米加熱(re)水(shui)，比較(jiao)加熱(re)前后水(shui)溫(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，最終(zhong)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)描述能(neng)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉換(huan)(huan)過程：劃著一(yi)(yi)根火柴(chai)，人體中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)能(neng)轉換(huan)(huan)成(cheng)(cheng)了光能(neng)和熱(re)能(neng)。燃(ran)燒一(yi)(yi)粒花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)米，加熱(re)了水(shui)，花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)米中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)能(neng)就(jiu)轉換(huan)(huan)成(cheng)(cheng)了光能(neng)和熱(re)能(neng)。這(zhe)個(ge)小實(shi)驗簡單易(yi)操(cao)作，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親歷科學(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程，從中(zhong)(zhong)獲得科學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，增長才干，體會科學(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣，理解(jie)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真諦，這(zhe)便是真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)教(jiao)育。研究證明(ming)，僅有(you)學(xue)(xue)習者處于(yu)一(yi)(yi)個(ge)有(you)著多(duo)種(zhong)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系與刺激的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)時，才能(neng)更好地建構自我有(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)并(bing)迅速地發展其思維本事(shi)。

　　第二層次是(shi)本課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)難(nan)點：經過模式圖引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)描(miao)述(shu)能(neng)量(liang)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課強調使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)看問(wen)題(ti)和想問(wen)題(ti)，定量(liang)分析能(neng)使(shi)他們的(de)(de)(de)頭(tou)腦更精確化(hua)更科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)，僅(jin)有能(neng)用必須數據來(lai)描(miao)述(shu)事(shi)物(wu)時，才算到達對事(shi)物(wu)性質的(de)(de)(de)真正(zheng)了解。所以(yi)我采用探究(jiu)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，師生(sheng)共同討論梳(shu)理圖上的(de)(de)(de)一(yi)(yi)組(zu)復雜而連貫的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)過程(cheng)(cheng)。這(zhe)是(shi)書上的(de)(de)(de)一(yi)(yi)幅彩圖，教(jiao)師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)準確描(miao)述(shu)，“太陽的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)以(yi)光(guang)能(neng)的(de)(de)(de)形式輻射到地球，植(zhi)(zhi)物(wu)接收(shou)(shou)了來(lai)自太陽的(de)(de)(de)光(guang)能(neng)，并(bing)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)成化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)儲存在(zai)植(zhi)(zhi)物(wu)體(ti)內，人吸收(shou)(shou)植(zhi)(zhi)物(wu)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)成機械能(neng)，發電機把機械能(neng)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)為(wei)電能(neng)，電熱水(shui)壺把電能(neng)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)為(wei)熱能(neng)和聲能(neng)。”這(zhe)樣就(jiu)淺入深出、深入淺出將一(yi)(yi)個抽象的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識體(ti)系——能(neng)量(liang)守恒(heng)定律(lv)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)頭(tou)腦中留下科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)概念和思維。用活教(jiao)材，教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)探究(jiu)過程(cheng)(cheng)，掌握必須的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，相當與讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了一(yi)(yi)根“點石(shi)成金(jin)的(de)(de)(de)手指頭(tou)”，這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身受益，可持續發展的(de)(de)(de)本錢。

　　環節三、做小(xiao)玩具，探(tan)究飛(fei)旋扣(kou)子(zi)的秘(mi)密，體會能量(liang)轉(zhuan)換的過程。

　　動(dong)手做小玩(wan)(wan)具(ju)，我認為(wei)是(shi)本(ben)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料安排的(de)一個亮點，它貼合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年齡特(te)(te)征(zheng)和認知(zhi)特(te)(te)點，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情將再(zai)一次被激發到高潮。(放映幻(huan)燈6)課文詳(xiang)細地介紹了制作所需要(yao)的(de)材料和制作方法，并且給出(chu)了成(cheng)品樣(yang)式和操(cao)作情景(jing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)順利完(wan)成(cheng)操(cao)作，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)玩(wan)(wan)過之(zhi)后探(tan)究討(tao)論這(zhe)個小玩(wan)(wan)具(ju)里是(shi)什(shen)么(me)形(xing)式的(de)能(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)換(huan)(huan)成(cheng)什(shen)么(me)形(xing)式的(de)能(neng)(neng)量(liang)，很(hen)容易就能(neng)(neng)理解動(dong)能(neng)(neng)與重力(li)勢能(neng)(neng)之(zhi)間的(de)能(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)換(huan)(huan)。再(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)玩(wan)(wan)玩(wan)(wan)自我熟悉的(de)溜溜球，充分理解動(dong)能(neng)(neng)與重力(li)勢能(neng)(neng)的(de)轉(zhuan)變。這(zhe)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料的(de)設(she)計不僅僅讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分感受看似平常的(de)事物里往往蘊(yun)藏著科(ke)學(xue)(xue)(xue)道理，并且初步感知(zhi)了抽象的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)體系——機械能(neng)(neng)守恒定律(lv)。

　　環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。

　　這個(ge)活(huo)動是(shi)在學生(sheng)理解(jie)能量轉換的基礎(chu)上進行的，是(shi)對前面學習的鞏固和(he)檢驗，是(shi)從探究(jiu)到(dao)實踐的過程。所以我采用(yong)自主式教學方法，充分調動學生(sheng)的創造性自由(you)發揮做畫，這個(ge)環節不但能使學生(sheng)思(si)維的開放性和(he)獨立性得到(dao)充分的體現，并且(qie)潛移默化(hua)培養了孩子的科學素(su)養。

　　環節五、總(zong)結鞏固，延伸運用，學會(hui)持續(xu)科學地(di)看問題想問題。

　　課(ke)堂(tang)結束時以“經過這節課(ke)的(de)學習，你(ni)有什(shen)么收獲”的(de)收攏(long)式(shi)提問結合(he)板書對(dui)課(ke)堂(tang)學習資料做一(yi)個掃描式(shi)總(zong)結，然后觀看一(yi)段DVD影象(xiang)資料引發學生(sheng)(sheng)深層思考(kao)，“用教材教而不(bu)是教教材”，這個教學設計的(de)目的(de)是既加深學生(sheng)(sheng)對(dui)能量(liang)轉換(huan)的(de)認識，開拓視野(ye)，又引發學生(sheng)(sheng)新的(de)思考(kao)，最終讓(rang)學生(sheng)(sheng)課(ke)后繼續(xu)探究問題(ti)：“在(zai)能量(liang)轉換(huan)的(de)過程中，一(yi)種能量(liang)的(de)增加或減少，轉換(huan)的(de)另一(yi)種能量(liang)是否會發生(sheng)(sheng)變化(hua)?促使學生(sheng)(sheng)學科學，愛科學，能自主對(dui)知(zhi)識進行(xing)系統整理，并(bing)把探究活動(dong)延伸至課(ke)外。

　　四、說板書設計

　　第(di)二(er)課能(neng)量的轉換

　　轉換

　　一(yi)種形(xing)(xing)式(shi)的能量——→另一(yi)種形(xing)(xing)式(shi)的能量

　　電燈

　　電能(neng)——→光能(neng)和(he)熱能(neng)

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學能(neng)(neng)——→光能(neng)(neng)和熱能(neng)(neng)

　　飛旋的紐扣

　　動能-——→重力勢能

　　……——→……

　　小學科學的說課稿4

　　一、依據課標說教材

　　小學(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課是(shi)(shi)以(yi)培養小學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養為(wei)宗旨的(de)一門課，活動(dong)探(tan)究是(shi)(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課的(de)載體，猜想驗證是(shi)(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課的(de)重要過程，因而積(ji)極倡(chang)導讓學(xue)(xue)生(sheng)親身經歷以(yi)探(tan)究活動(dong)為(wei)主的(de)學(xue)(xue)習活動(dong)，大(da)膽假想、積(ji)極驗證，培養他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)好奇心和探(tan)究欲，發展他(ta)(ta)(ta)們(men)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)本(ben)質的(de)理解(jie)，使他(ta)(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)會探(tan)究解(jie)決問(wen)題的(de)策略，為(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)終身學(xue)(xue)習和生(sheng)活打(da)下(xia)基礎才是(shi)(shi)關鍵。

　　教材簡析

　　《生(sheng)命(ming)之水(shui)(shui)(shui)(shui)》選自義務教(jiao)(jiao)育課(ke)程標準(zhun)實(shi)驗教(jiao)(jiao)科書小學(xue)三年級科學(xue)上(shang)冊第(di)五課(ke)的(de)內(nei)(nei)容，本課(ke)是(shi)“走進(jin)水(shui)(shui)(shui)(shui)世界”這一單元的(de)第(di)二部分教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容，它(ta)是(shi)在第(di)四課(ke)《青青的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)》的(de)學(xue)習(xi)基(ji)礎(chu)上(shang)，進(jin)一步認(ren)識(shi)“水(shui)(shui)(shui)(shui)和(he)生(sheng)命(ming)的(de)密切關系”。本課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容有“我一天喝(he)幾杯(bei)水(shui)(shui)(shui)(shui)？”、“動物(wu)(wu)都需(xu)要水(shui)(shui)(shui)(shui)嗎？”、“植(zhi)物(wu)(wu)也喝(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)？”“幾種生(sheng)物(wu)(wu)的(de)含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)”、網上(shang)學(xue)“珍惜水(shui)(shui)(shui)(shui)資源”五項活(huo)動，安(an)排兩個課(ke)時(shi)完成。我選擇(ze)的(de)是(shi)前三個探究活(huo)動內(nei)(nei)容，即“我一天喝(he)幾杯(bei)水(shui)(shui)(shui)(shui)？”、“動物(wu)(wu)都需(xu)要水(shui)(shui)(shui)(shui)嗎？”和(he)“植(zhi)物(wu)(wu)也喝(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)？”作為第(di)一課(ke)時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容。

　　教學目標

　　依據《課(ke)標》要求(qiu)和學生年(nian)齡特點，并在深(shen)入挖掘教(jiao)材后，我設定了以下幾(ji)個活動目標：

　　知識目標：

　　知道水是動物、植(zhi)物和人體的組成物質，它與生命有(you)著密切聯系。

　　掌(zhang)握使用量(liang)(liang)筒或量(liang)(liang)杯測量(liang)(liang)水量(liang)(liang)。

　　能力目標：

　　能和同(tong)學交流自己對于水與生命(ming)關系(xi)的不同(tong)看法。

　　情(qing)感、態度(du)與價(jia)值觀：

　　大膽想(xiang)象沒有水(shui)的(de)(de)世(shi)界會是什么(me)樣的(de)(de)，培養學生的(de)(de)想(xiang)象力。

　　意識到水(shui)與生命的密切(qie)關(guan)系，初步形(xing)成(cheng)珍(zhen)惜(xi)水(shui)資(zi)源、節約用(yong)水(shui)的意識。

　　教學重難點

　　《課(ke)(ke)標》對(dui)這部分(fen)教材的(de)(de)教學(xue)要求是(shi)：意識到(dao)(dao)水(shui)與生物(wu)的(de)(de)密(mi)切關系。因(yin)此本節課(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)重點是(shi)：能(neng)意識到(dao)(dao)水(shui)與動植物(wu)以及人的(de)(de)密(mi)切關系，并(bing)能(neng)達成珍(zhen)惜每一滴(di)水(shui)的(de)(de)共識。科學(xue)課(ke)(ke)的(de)(de)探究技能(neng)訓練(lian)是(shi)教學(xue)難點。

　　二、依據學情說教法

　　三年級學(xue)生已經(jing)接受了兩年的學(xue)校教(jiao)育，有了一定的知識儲備和生活經(jing)歷，掌握了一些(xie)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，他們思想(xiang)活躍，興(xing)趣廣泛，學(xue)習(xi)(xi)積極性高。他們對大自然中(zhong)的水有了一定的了解(jie)，但知識點散亂不系(xi)統，缺乏探究學(xue)習(xi)(xi)的體驗經(jing)歷。

　　本節課我采取教(jiao)學(xue)方法(fa)是(shi)情(qing)景教(jiao)學(xue)法(fa)、信息搜集法(fa)、探(tan)究發現法(fa)和(he)小組討論法(fa)等，充分發揮學(xue)生在探(tan)究活(huo)動過程中的(de)主體作(zuo)用，激(ji)發學(xue)生的(de)學(xue)習科(ke)學(xue)的(de)興趣(qu)，培養(yang)他(ta)們的(de)創新精神和(he)自(zi)主探(tan)索、善(shan)于合作(zuo)的(de)精神，提高學(xue)生的(de)觀察能力，思維能力、自(zi)學(xue)能力和(he)實際(ji)操作(zuo)能力，同時(shi)對學(xue)生進行一些(xie)情(qing)感、態度、價(jia)值觀的(de)教(jiao)育，培養(yang)他(ta)們的(de)科(ke)學(xue)素(su)養(yang)。

　　三、倡導自主說學法

　　《科學(xue)(xue)》教材在(zai)(zai)編寫指(zhi)導(dao)思想(xiang)上強調對(dui)學(xue)(xue)生的(de)發(fa)展格外注重，表(biao)現在(zai)(zai)從(cong)對(dui)學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)”的(de)關注轉向對(dui)學(xue)(xue)生“人(ren)”的(de)關注，強調調動學(xue)(xue)生參與學(xue)(xue)習活動，使學(xue)(xue)生在(zai)(zai)參與過程中(zhong)認識自然(ran)和社會(hui)。因此本節(jie)課的(de)學(xue)(xue)法是自主探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)習法，教師(shi)只作啟(qi)發(fa)式點撥(bo)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生自主探(tan)究、分組(zu)討(tao)論、提出問題并解決問題，培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)合作，增強學(xue)(xue)生自身(shen)的(de)科學(xue)(xue)素養。

　　四、結合課程說理念

　　根據(ju)科(ke)學課(ke)程的特點，本節課(ke)的教(jiao)學設(she)計理(li)念(nian)是(shi)：創設(she)情景，激(ji)發(fa)興趣，主體參與，開放教(jiao)學。

　　“興趣是最好的老師(shi)”，正如(ru)孔子所說：“知(zhi)之者不如(ru)好之者，好之者不如(ru)樂之者”；另外(wai)，科(ke)學課程(cheng)具有的開(kai)放性(xing)(xing)，決定了課堂教學的開(kai)放性(xing)(xing)。因此，本節課我從時間(jian)、空間(jian)和學習(xi)(xi)內(nei)容上(shang)進行拓展(zhan)和延伸，最大程(cheng)度上(shang)滿(man)足(zu)了不同(tong)學習(xi)(xi)能力、不同(tong)經驗背景(jing)的學生學習(xi)(xi)科(ke)學的需要。

　　五、突顯人文說過程

　　這節課以簡(jian)單的科學(xue)探(tan)究活動為載體，設計如下教(jiao)學(xue)流(liu)程：情景導入—組織討論—動手(shou)實踐(jian)—交流(liu)匯報—信息(xi)分析—延伸探(tan)究。根據(ju)教(jiao)學(xue)內(nei)容，我設計了(le)以下五個(ge)教(jiao)學(xue)環節：

　　1、創設(she)情境，導(dao)入新課。

　　本課一(yi)開(kai)始，我(wo)就借助課件展現上節課的(de)學習內容“欣賞美(mei)麗(li)(li)的(de)水(shui)體”，美(mei)麗(li)(li)的(de)景(jing)色、動聽的(de)音樂及優美(mei)的(de)詩歌朗誦(song)，“因為(wei)(wei)有你，小草(cao)才變得(de)嫩綠；因為(wei)(wei)有你，魚(yu)兒(er)才游(you)得(de)歡暢；......因為(wei)(wei)有你，地球才變得(de)美(mei)麗(li)(li)”立即吸引了(le)學生的(de)注(zhu)意力(li)，使學生體驗美(mei)的(de)感受。然后(hou)讓學生猜猜詩中贊美(mei)的(de)是誰？學生給(gei)出(chu)答案后(hou)，板書一(yi)個大(da)大(da)的(de)“水(shui)”字(zi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)達(da)到(dao)(dao)了(le)激發(fa)興趣、醞釀情感的(de)效(xiao)果。為(wei)(wei)了(le)提(ti)升(sheng)這(zhe)(zhe)種(zhong)效(xiao)果，緊接著我(wo)又以講“四個小朋(peng)友(you)出(chu)外旅游(you)”的(de)故事形式導入(ru)本節課教學，達(da)到(dao)(dao)承(cheng)上啟下、過渡自然的(de)作用，并設置疑(yi)問：他(ta)們怎么(me)了(le)？他(ta)們為(wei)(wei)什么(me)會(hui)這(zhe)(zhe)樣(yang)？為(wei)(wei)下面“人離不(bu)開(kai)水(shui)”的(de)知識點傳授做好(hao)鋪墊、埋(mai)下伏筆(bi)。

　　2、主(zhu)體參與，開(kai)放教學。

　　科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)從(cong)不(bu)以鈴聲做(zuo)為(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)始(shi)終，課(ke)(ke)前(qian)調查和課(ke)(ke)后(hou)探(tan)究(jiu)是(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要方式(shi)(shi)。在此前(qian)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)禮拜我就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與體(ti)驗(yan)“我一天(tian)能(neng)喝幾(ji)杯水(shui)(shui)”的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，記(ji)(ji)錄5天(tian)內(nei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)飲水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)杯數(shu)(shu)；并(bing)在課(ke)(ke)堂上(shang)量(liang)(liang)出每天(tian)的(de)(de)(de)(de)飲水(shui)(shui)量(liang)(liang)。這樣使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)前(qian)介入活動(dong)探(tan)究(jiu)中(zhong)，親(qin)身經歷(li)并(bing)親(qin)手記(ji)(ji)錄、測(ce)(ce)量(liang)(liang)、計算相(xiang)關數(shu)(shu)據。在測(ce)(ce)量(liang)(liang)水(shui)(shui)量(liang)(liang)時，我給出眼睛觀察水(shui)(shui)面的(de)(de)(de)(de)方法(fa)是(shi)俯(fu)視(shi)(shi)、仰視(shi)(shi)或(huo)平視(shi)(shi)三種答案(an)供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)選擇(ze)，及(ji)時糾(jiu)正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)量(liang)(liang)方法(fa)。這樣使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)身體(ti)驗(yan)此類探(tan)究(jiu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)過程(cheng)，養成(cheng)(cheng)嚴謹的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)態度；當我以表(biao)格的(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)記(ji)(ji)錄下(xia)五位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)飲水(shui)(shui)數(shu)(shu)據后(hou)，有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會發(fa)現“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們之間一天(tian)的(de)(de)(de)(de)飲水(shui)(shui)量(liang)(liang)不(bu)相(xiang)同(tong)”和“自(zi)(zi)己(ji)(ji)五天(tian)中(zhong)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)飲水(shui)(shui)量(liang)(liang)也不(bu)相(xiang)同(tong)”時，我再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分討(tao)論(lun)找出答案(an)。這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)發(fa)現問(wen)(wen)題、自(zi)(zi)己(ji)(ji)解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，不(bu)是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)本,更不(bu)是(shi)以老師的(de)(de)(de)(de)“教”為(wei)本，而是(shi)以“人(ren)”為(wei)本，充(chong)(chong)分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)性，兼顧了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和經驗(yan)積(ji)累的(de)(de)(de)(de)差異性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)身體(ti)驗(yan)了(le)知識的(de)(de)(de)(de)獲取過程(cheng)。在達成(cheng)(cheng)共識后(hou)，進一步揭示“水(shui)(shui)是(shi)人(ren)體(ti)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)(cheng)物質”也容易理(li)解(jie)了(le)許多。

　　3、拓展教(jiao)學，積(ji)極(ji)驗證；

　　“動物(wu)(wu)都需(xu)要水(shui)嗎(ma)？”“植物(wu)(wu)也要喝水(shui)？”是(shi)(shi)(shi)前一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)拓展和(he)(he)(he)(he)延伸。這兩部(bu)(bu)分(fen)內(nei)容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)前通過查(cha)閱資料，收集圖片(pian)和(he)(he)(he)(he)詢問家(jia)長等形(xing)式做一(yi)些調查(cha)，并在課(ke)堂上互相討論(lun)這個(ge)問題，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)分(fen)享(xiang)彼(bi)此的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)(he)(he)經(jing)驗(yan)，豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)之水(shui)”的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)認識，而課(ke)前的(de)(de)(de)準備工作(zuo)在這里(li)就顯得(de)尤(you)為(wei)重要。關于這部(bu)(bu)分(fen)內(nei)容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已積累了(le)(le)許多生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原有的(de)(de)(de)知(zhi)識儲(chu)備，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頭腦中支離(li)破碎的(de)(de)(de)知(zhi)識納入到比(bi)較完整的(de)(de)(de)體系(xi)中。關于蚱蜢(meng)和(he)(he)(he)(he)蠶是(shi)(shi)(shi)怎樣“喝水(shui)”的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上大(da)膽設想，積極討論(lun)，互相交流所(suo)搜集的(de)(de)(de)材(cai)料，然后告訴大(da)家(jia)通過網絡可以找到相關資料信息，并立即(ji)演示，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)了(le)(le)解上網查(cha)閱資料的(de)(de)(de)方法，為(wei)下一(yi)節課(ke)“網上學(xue)(xue)(xue).珍惜水(shui)資源”打下基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)與(yu)水(shui)已經(jing)有了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)了(le)(le)解，知(zhi)道人、動物(wu)(wu)、植物(wu)(wu)“渴(ke)”了(le)(le)要喝水(shui)，已經(jing)知(zhi)道生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)維持生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)需(xu)要水(shui)。我(wo)又利用課(ke)件展示有關水(shui)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)精美(mei)圖片(pian)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)視覺體驗(yan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們積極熱烈地討論(lun)著，同時畫面(mian)中美(mei)麗的(de)(de)(de)風景更是(shi)(shi)(shi)讓(rang)他(ta)們對這個(ge)充滿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機和(he)(he)(he)(he)活(huo)力的(de)(de)(de)世界無比(bi)熱愛。然后，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小結(jie)、揭示主題：水(shui)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)來說真是(shi)(shi)(shi)太(tai)重要了(le)(le)，同時板書(shu)課(ke)題“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)之水(shui)”。

　　4、反面例(li)證，感情醞釀。

　　通(tong)(tong)過學(xue)(xue)生收集資料、討(tao)論交流、動手(shou)操作、匯報分析(xi)等(deng)多種科(ke)學(xue)(xue)探究方式，學(xue)(xue)生對(dui)水與生命的(de)(de)(de)關(guan)系有了更(geng)深層次的(de)(de)(de)理解。“如(ru)果(guo)沒(mei)有水，世界將會是什么樣(yang)的(de)(de)(de)？”學(xue)(xue)生們(men)各抒己見，我(wo)在(zai)他們(men)的(de)(de)(de)討(tao)論結束(shu)后(hou)，通(tong)(tong)過利用電影蒙太奇的(de)(de)(de)表現(xian)手(shou)法，切(qie)換出一幅(fu)幅(fu)蒼涼、悲壯的(de)(de)(de)缺水場景(jing)，給學(xue)(xue)生造成強烈(lie)的(de)(de)(de)視覺(jue)沖擊和心靈震撼，加深他們(men)對(dui)缺水給大自(zi)然(ran)造成的(de)(de)(de)災難(nan)的(de)(de)(de)認識。從而進一步使學(xue)(xue)生感受到(dao)生命離不開水。

　　5、續寫小詩，升華感情。

　　最(zui)后，出示本課(ke)(ke)開頭的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)美景色，并告訴同學(xue)(xue)們(men)：“千百年來，人們(men)把承載生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)地比作母(mu)(mu)親，那(nei)么地球上的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)就是母(mu)(mu)親甘甜的(de)(de)(de)(de)(de)乳汁，她孕(yun)育了生(sheng)(sheng)(sheng)命，哺育了人類。請(qing)(qing)同學(xue)(xue)們(men)用(yong)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式接著續寫《因(yin)為有(you)(you)你》這(zhe)首詩(shi)，來贊(zan)美生(sheng)(sheng)(sheng)命之水(shui)(shui)吧！”。用(yong)編小詩(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)命離不開水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于(yu)接受；同時(shi)(shi)把科學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)機(ji)整(zheng)合，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在回憶相關學(xue)(xue)科知識的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，又在濃濃的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)情中受到美的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶、心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)震撼。“因(yin)為有(you)(you)你，小草(cao)變得(de)嫩綠；因(yin)為有(you)(you)你，魚(yu)兒游得(de)歡(huan)暢……”未寫完(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)小詩(shi)道出了生(sheng)(sheng)(sheng)物對(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)依賴(lai)，明快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)句展現出大(da)自然因(yin)水(shui)(shui)才(cai)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)美麗。這(zhe)是我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上創作的(de)(de)(de)(de)(de)小詩(shi)，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)爭(zheng)先恐后地用(yong)詩(shi)句來贊(zan)美水(shui)(shui)，感受水(shui)(shui)對(dui)(dui)自然的(de)(de)(de)(de)(de)恩惠，在經歷(li)科學(xue)(xue)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，也(ye)將在孩(hai)子(zi)(zi)們(men)心(xin)里構(gou)筑起(qi)對(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)美好情感。最(zui)后出示以“生(sheng)(sheng)(sheng)命之水(shui)(shui)，請(qing)(qing)您珍惜”為教(jiao)育主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片，同學(xue)(xue)們(men)已從“對(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識”延伸到了關注(zhu)環境、珍惜水(shui)(shui)資源的(de)(de)(de)(de)(de)方面，對(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)感情進一(yi)步得(de)到升華(hua)，為下節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)做好鋪墊。

　　六、總觀全程說板書

　　生命之水

　　人動物植物

　　請您珍惜！！！

　　恰當地設計板書(shu)，能加(jia)強課文內容的(de)直觀性，便于學生對(dui)本節課的(de)回顧和知識點(dian)的(de)整理，簡明扼要，突出(chu)重點(dian)，起到(dao)“提綱挈領”的(de)作用。

　　七、溫故知新說反思

　　通過(guo)本節課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使我進(jin)一(yi)步認(ren)識到：以探究為核心(xin)，以活動(dong)為主線，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)(jing)歷(li)以猜想、實(shi)踐、驗證(zheng)的(de)科學(xue)(xue)學(xue)(xue)習過(guo)程的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，這種學(xue)(xue)習經(jing)(jing)歷(li)能(neng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)終生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)活打下良(liang)好(hao)的(de)基礎。正如特級教(jiao)(jiao)師路(lu)培(pei)琦老師所說：“學(xue)(xue)校(xiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)，那(nei)應是(shi)若干年后(hou)，還留在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)腦海里的(de)那(nei)些終生(sheng)(sheng)受用的(de)東(dong)西。”

　　小學科學的說課稿5

　　大(da)家早上好(hao)！今天我說課(ke)的(de)課(ke)題是首師大(da)版(ban)科(ke)小學(xue)科(ke)學(xue)第五冊的(de)《浮力》。而我說課(ke)的(de)內容主有以下幾個方面，教(jiao)學(xue)背(bei)景分析(xi)、教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)學(xue)過程和板書(shu)設計。

　　一、說教學背景分析

　　（一）教學內容分析(xi)

　　《浮力(li)》一課(ke)(ke)在(zai)課(ke)(ke)標中(zhong)是處(chu)于(yu)(yu)(yu)“物質(zhi)科(ke)學領域(yu)”之(zhi)中(zhong)的(de)(de)“力(li)作用(yong)于(yu)(yu)(yu)物體會改變物體的(de)(de)運動(dong)狀態”部分。在(zai)教材中(zhong)處(chu)于(yu)(yu)(yu)首師大版科(ke)學第(di)(di)五冊第(di)(di)三單元《力(li)與生活》中(zhong)的(de)(de)第(di)(di)二課(ke)(ke)，前一課(ke)(ke)為《推力(li)和拉力(li)》，這為《浮力(li)》的(de)(de)知識(shi)和技能作鋪(pu)墊。

　　（二）學(xue)生(sheng)情況分(fen)析

　　在《推(tui)力(li)(li)和拉力(li)(li)》這課中，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)推(tui)力(li)(li)、拉力(li)(li)、重力(li)(li)有了一定的了解，對(dui)使(shi)用測力(li)(li)計的方法也已經(jing)很(hen)好地(di)掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學(xue)(xue)生(sheng)感受什(shen)么是(shi)浮(fu)力(li)(li)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過自己的觀察，比(bi)較(jiao)幾種物品在水中的浮(fu)沉情(qing)況(kuang)，進而探究(jiu)“在水中下沉的物體是(shi)否受到水的浮(fu)力(li)(li)”。

　　（三）教學方法(fa)與手段說明

　　本(ben)節課我(wo)采(cai)用探究法(fa)、小組合(he)作法(fa)的(de)教(jiao)學方式，提(ti)出問題后(hou)讓學生進行(xing)初步(bu)的(de)猜(cai)測，然后(hou)進行(xing)簡單的(de)體驗(yan)，然后(hou)再進一步(bu)做實驗(yan)，再一次(ci)體驗(yan)活動，最后(hou)得出結果，使學生的(de)探究能(neng)力得到提(ti)升(sheng)。

　　（四）技術準備

　　演(yan)示材料：水管、乒乓(pang)球、水、水槽、正(zheng)方體(ti)鐵塊、繩子、測(ce)力計

　　分組材料：水、水槽、空塑(su)料瓶、正(zheng)方(fang)體鐵塊、鐵釘(ding)、泡(pao)沫塑(su)料塊、輕木塊、繩(sheng)子、測力計、記錄單

　　二、說教學目標

　　（一）知識目標

　　知道生活中(zhong)存在(zai)著(zhu)浮(fu)力(li)；知道物體在(zai)水中(zhong)都受(shou)到水的(de)(de)(de)浮(fu)力(li)，浸入水中(zhong)的(de)(de)(de)部分越多，所受(shou)到的(de)(de)(de)浮(fu)力(li)的(de)(de)(de)就(jiu)越大；能簡單測量物體受(shou)到水的(de)(de)(de)浮(fu)力(li)的(de)(de)(de)大小(xiao)。

　　（二）能力目標

　　通過(guo)驗(yan)(yan)證在水中下沉的(de)物(wu)體是(shi)否受到水的(de)浮力(li)實驗(yan)(yan)，培養學生(sheng)實驗(yan)(yan)能力(li)，細致觀察能力(li)及(ji)分(fen)析問題，收集整(zheng)理信息(xi)的(de)能力(li)。

　　（三）情感(gan)、態度、價(jia)值觀目標(biao)

　　通過本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生初步具有對物體在水中的(de)浮沉秘密的(de)探究精神；進(jin)一步激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣(qu)，進(jin)而樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)(xue)好科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)信心，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思考、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)意思。

　　（四）教學重(zhong)難點

　　重(zhong)點(dian)：通過自主探(tan)索，實驗操作，知(zhi)道所(suo)有的(de)物(wu)體(ti)在水(shui)(shui)中都受(shou)到水(shui)(shui)的(de)浮(fu)力。難點(dian)：通過實驗分析，知(zhi)道物(wu)體(ti)浸(jin)入(ru)水(shui)(shui)中的(de)部(bu)分越(yue)多，所(suo)受(shou)到的(de)浮(fu)力的(de)就越(yue)大(da)。

　　三、說教學過程

　　本節(jie)課將從以下(xia)幾(ji)個環節(jie)展開教學(xue)：

　　故事導入，引入新(xin)知(zhi)——學習新(xin)知(zhi)識，感(gan)受物體的(de)浮(fu)(fu)力(li)——進(jin)一(yi)步實驗(yan)，探(tan)究沉在水中的(de)物體是否受到(dao)浮(fu)(fu)力(li)——鞏固與總結

　　第一環(huan)節故事導入，引入新(xin)知

　　1、教師說故事：一天，小(xiao)(xiao)明與小(xiao)(xiao)方(fang)在打乒(ping)乓球(qiu)(qiu)，一不小(xiao)(xiao)心，小(xiao)(xiao)明將(jiang)乒(ping)乓球(qiu)(qiu)打進(jin)(jin)了一個(ge)窄小(xiao)(xiao)的鐵(tie)水(shui)管(guan)(guan)里(li)，由于水(shui)管(guan)(guan)口太窄小(xiao)(xiao)了，他們(men)(men)的手(shou)都伸(shen)不進(jin)(jin)去，小(xiao)(xiao)明想：將(jiang)水(shui)管(guan)(guan)翻轉，乒(ping)乓球(qiu)(qiu)就會滾出來啦，但是這個(ge)方(fang)法也行不通，因(yin)為鐵(tie)水(shui)管(guan)(guan)太重了，他們(men)(men)兩個(ge)抬不起。怎么(me)(me)辦(ban)(ban)呢？同學們(men)(men)，你們(men)(men)有什么(me)(me)辦(ban)(ban)法將(jiang)乒(ping)乓球(qiu)(qiu)取(qu)出來呢？

　　2、學生自(zi)由發言。

　　教(jiao)師(shi)拿出(chu)實物水管(guan)和乒乓(pang)球(qiu)，將乒乓(pang)球(qiu)放進(jin)水管(guan)，讓(rang)(rang)同學(xue)們親身(shen)動手(shou)取出(chu)乒乓(pang)球(qiu)。如果(guo)學(xue)生不能說出(chu)教(jiao)師(shi)想(xiang)要(yao)的答案，則由教(jiao)師(shi)引導學(xue)生加水進(jin)水管(guan)，讓(rang)(rang)乒乓(pang)球(qiu)能浮(fu)在水面。

　　第二環節學習新知(zhi)識，感受物體的(de)浮力

　　1、（1）談(tan)話：老師(shi)這里(li)還有一些(xie)物品，它(ta)們放進(jin)水里(li)是怎樣的呢(ni)？是浮還是沉呢(ni)？請同學們猜(cai)一猜(cai)，把大(da)家的猜(cai)想填在表格(ge)中。

　　老師出(chu)示物(wu)品：空塑料瓶、正方體鐵塊(kuai)、鐵釘(ding)、泡沫塑料塊(kuai)、輕木塊(kuai)

　　（2）學生分(fen)組(zu)實驗，記錄實驗結果

　　提問(wen)：同(tong)學們的猜(cai)想究(jiu)竟(jing)對不(bu)對呢？讓(rang)我(wo)們一(yi)起動手(shou)做做實(shi)驗(yan)吧！請同(tong)學們一(yi)邊實(shi)驗(yan)一(yi)邊記錄實(shi)驗(yan)結果。

　　2、學生匯(hui)報觀察結(jie)果

　　3、提問：為(wei)什么這些物(wu)品會浮(fu)起來呢(ni)？

　　組織學生進行小(xiao)組討論

　　小結：浮在水面的(de)物體受到了一個(ge)向上的(de)力，這個(ge)力就是水的(de)浮力。這一環節可以(yi)讓學(xue)生切身感受到浮力，知道浮力的(de)初步定義。

　　第三環節進(jin)一步實驗，探究沉(chen)在水中的(de)物(wu)體是否受到浮力(li)

　　1、提問：在水(shui)(shui)面上(shang)漂浮的(de)物體受到水(shui)(shui)的(de)浮力(li)(li)，那(nei)么在水(shui)(shui)中下沉的(de)物體是否(fou)也受到水(shui)(shui)的(de)浮力(li)(li)呢(ni)？

　　2、學生猜想

　　3、談話：到底同(tong)學(xue)們的(de)猜(cai)想(xiang)對不對呢？現(xian)在，請同(tong)學(xue)們跟著老師一起來證明(ming)我們的(de)猜(cai)想(xiang)。

　　4、老(lao)師示范，學生跟著(zhu)做：用繩子將正方體(ti)鐵塊綁著(zhu)，用手感受一下它在(zai)空氣

　　中的(de)重(zhong)量(liang)；然后(hou)將正方體(ti)鐵塊的(de)一半(ban)（老師事先已在(zai)每(mei)個鐵塊的(de)一半(ban)上標出一道線(xian)）浸入(ru)水中；最后(hou)將它完(wan)全浸入(ru)水中，但(dan)不能(neng)碰(peng)到底部。

　　5、請同(tong)學們說出(chu)自己的感受。

　　6、用測(ce)力(li)(li)計(ji)(ji)把(ba)正(zheng)方(fang)體鐵塊吊在空中(zhong)(zhong)，看它在空氣中(zhong)(zhong)的重(zhong)量是多少，把(ba)測(ce)力(li)(li)計(ji)(ji)的讀數(shu)記(ji)錄下(xia)來，填寫在表(biao)格(ge)(ge)中(zhong)(zhong)；然后將它的一半浸入水中(zhong)(zhong)，再將它緩慢地放入水中(zhong)(zhong)，直(zhi)到(dao)完全浸入水中(zhong)(zhong)，觀察測(ce)力(li)(li)計(ji)(ji)的讀數(shu)有什(shen)么變(bian)化，把(ba)這(zhe)兩次測(ce)力(li)(li)計(ji)(ji)的讀數(shu)也記(ji)錄子表(biao)格(ge)(ge)中(zhong)(zhong)。

　　7、匯報(bao)實驗結果。

　　8、小結：測力(li)計的(de)讀(du)(du)數慢(man)慢(man)變(bian)小，由此看來，沉在水(shui)中(zhong)的(de)物體也受(shou)到水(shui)的(de)浮(fu)力(li)。那(nei)么，測力(li)計上的(de)讀(du)(du)數是(shi)不是(shi)浮(fu)力(li)呢？

　　9、談話：我們先來正方體(ti)鐵(tie)塊的(de)手里(li)情況，在(zai)實驗中，它主(zhu)要受(shou)到(dao)什么力(li)(li)(li)呢？（老師(shi)在(zai)黑板(ban)上(shang)分析）受(shou)到(dao)了(le)兩個向上(shang)的(de)力(li)(li)(li)，分別是拉(la)力(li)(li)(li)和浮(fu)力(li)(li)(li)，還受(shou)到(dao)一個向下的(de)力(li)(li)(li)，是重(zhong)(zhong)力(li)(li)(li)。因(yin)為當物(wu)體(ti)不動時(shi)，受(shou)到(dao)向上(shang)的(de)力(li)(li)(li)與受(shou)到(dao)向下的(de)力(li)(li)(li)是相等的(de)，所以浮(fu)力(li)(li)(li)大(da)(da)小加上(shang)拉(la)力(li)(li)(li)大(da)(da)小等于重(zhong)(zhong)力(li)(li)(li)大(da)(da)小。

　　總結公式(shi)：浮力=重力—拉力

　　10、根據(ju)公(gong)式，計(ji)算出正方(fang)體鐵塊一半與完全浸入水中時所受(shou)到的浮力。

　　通(tong)過這環節讓(rang)學生知道在(zai)液(ye)體中下沉的物體也會受到浮力并(bing)且學會測量、計算浮力的大小。

　　四、鞏固與總結

　　1、談話：通過實驗，我們知道了(le)無論是(shi)浮在水(shui)面(mian)上的物體(ti)還是(shi)沉下(xia)去的物體(ti)都

　　受(shou)到水的(de)浮力(li)。浸入(ru)水中的(de)部分越多，所受(shou)到的(de)浮力(li)的(de)就越大。

　　2、聯系(xi)實際：利用(yong)水的(de)浮力，我們能(neng)做(zuo)些什么事情(qing)呢？例如行船(chuan)、游泳(yong)

　　3、學生小組討論交流(liu)。

　　五、板書設計

　　1、浮(fu)在水(shui)面的(de)物體受到(dao)了一(yi)個向上的(de)力，這個力就(jiu)是(shi)水(shui)的(de)浮(fu)力。

　　2、無論是(shi)浮在水面上的(de)物(wu)體還是(shi)沉下去的(de)物(wu)體都受(shou)到水的(de)浮力。

　　3、浸入水中的部分越(yue)多，所受到的浮力的就越(yue)大(da)。

　　4、浮力=重力—拉力

　　小學科學的說課稿6

　　各位評(ping)委、老(lao)師們：

　　你們好

　　我說課(ke)的(de)題目是《日食和月食》。

　　一、教材分析

　　《日食和(he)月(yue)食》是義務(wu)教(jiao)育課程(cheng)標(biao)準實驗教(jiao)材教(jiao)科(ke)版《科(ke)學》六年級下(xia)冊《宇宙》單元中的教(jiao)學內容。

　　本(ben)課內(nei)容分為"了解日食現象"、"推(tui)測(ce)日食的成因"、"推(tui)測(ce)月食的成因"三個部分。

　　日(ri)食和月(yue)食，是學(xue)生們聽說(shuo)過或觀(guan)察過的(de)兩(liang)種有趣的(de)天文現(xian)象(xiang)(xiang)。從教材的(de)角度來(lai)說(shuo)，把這兩(liang)種現(xian)象(xiang)(xiang)作(zuo)為(wei)(wei)學(xue)生們學(xue)習的(de)主題(ti)，有三(san)(san)個目的(de)：一(yi)是因為(wei)(wei)這兩(liang)種現(xian)象(xiang)(xiang)對學(xue)生有吸引力(li)；二(er)是這兩(liang)種現(xian)象(xiang)(xiang)都涉及了學(xue)生在(zai)本單元要建(jian)立起的(de)有關宇宙(zhou)的(de)基(ji)本概念，即天體是運(yun)動著的(de)，日(ri)食和月(yue)食的(de)成因是地球、太(tai)陽(yang)、月(yue)球三(san)(san)者之間的(de)相(xiang)對運(yun)動形成的(de)；三(san)(san)是培(pei)養學(xue)生們從現(xian)象(xiang)(xiang)到本質的(de)邏輯推理能力(li)。

　　本(ben)課是學(xue)生們在學(xue)習(xi)(xi)了(le)"地球(qiu)的(de)運(yun)動"以(yi)及(ji)"在陽(yang)光下(xia)"兩個(ge)單元(yuan)以(yi)后(hou)認識發展的(de)必(bi)然方(fang)向，從這個(ge)意義上說，這一(yi)部(bu)分(fen)內容是學(xue)生認識天體運(yun)動的(de)典型(xing)材(cai)料，也是本(ben)單元(yuan)學(xue)習(xi)(xi)的(de)一(yi)個(ge)基(ji)礎(chu)部(bu)分(fen)。

　　二、學情分析

　　六年級(ji)學(xue)生通過(guo)中(zhong)年級(ji)的(de)科(ke)學(xue)課學(xue)習，已經(jing)形(xing)成了(le)(le)一定的(de)科(ke)學(xue)態度，并(bing)掌握了(le)(le)一定的(de)科(ke)學(xue)方法和能力，比(bi)如模擬(ni)實驗(yan)，類(lei)比(bi)推(tui)理能力。而教材對月食部分的(de)光學(xue)傳播原理進行了(le)(le)淡化處理，突出(chu)了(le)(le)科(ke)學(xue)探(tan)究的(de)思路和方法。同(tong)時也沒有強調用文字表述(shu)月食的(de)形(xing)成過(guo)程，而是讓學(xue)生通過(guo)模擬(ni)實驗(yan)和類(lei)比(bi)推(tui)理，自己(ji)總結月食產生的(de)原因。這(zhe)種教學(xue)設計，既(ji)體(ti)現了(le)(le)學(xue)生為主體(ti)的(de)指導思想，也突出(chu)了(le)(le)科(ke)學(xue)探(tan)究的(de)教學(xue)理念。

　　三、教學目標

　　1、通過本課教學，使學生知(zhi)道什么是日食和月食，明(ming)白日食和月食的成因。

　　2、培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實驗能(neng)力(li)(li)（做(zuo)日(ri)(ri)食(shi)成(cheng)因的(de)(de)(de)模擬實驗），推(tui)理能(neng)力(li)(li)（根據日(ri)(ri)食(shi)現(xian)象推(tui)想(xiang)日(ri)(ri)食(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)因，根據日(ri)(ri)食(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)因推(tui)想(xiang)月食(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)因）和想(xiang)象能(neng)力(li)(li)（空間想(xiang)象力(li)(li)）。

　　3、通過(guo)認識(shi)太陽(yang)、地球(qiu)、月球(qiu)三個天體的關系，使學(xue)生體會到自然事物（天體）是相(xiang)互聯系的、運動的，運動是有規(gui)律的。

　　四、教學重難點

　　1、重點(dian)：指(zhi)導學生(sheng)認識日食的成因(yin)。

　　2、難點(dian)：根(gen)據日(ri)食成因(yin)推想月食成因(yin)。

　　五、教法和學法

　　1、教法：

　　（1）激(ji)發興(xing)趣(qu)，適(shi)時誘導。“興(xing)趣(qu)是最(zui)好的(de)老(lao)師(shi)”。考慮到本節課(ke)的(de)教學(xue)內容相對(dui)抽(chou)象(xiang)，而(er)學(xue)生(sheng)由于年(nian)齡的(de)特(te)點，抽(chou)象(xiang)思維能力相對(dui)較差，所(suo)以我(wo)倡(chang)導以形(xing)象(xiang)直觀思維為(wei)(wei)主(zhu)，使用多媒體作為(wei)(wei)輔助教學(xue)手段，變抽(chou)象(xiang)為(wei)(wei)直觀，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供豐富的(de)感性材料，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　（2）樹(shu)立正確的(de)科(ke)(ke)學世界觀。引導學生模仿課(ke)件(jian)自己動手(shou)做實驗，破除"天狗吃了月亮"的(de)迷信思想，樹(shu)立科(ke)(ke)學的(de)世界觀。

　　2、學(xue)法：討論交流(liu)（看到的想(xiang)到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推(tui)理（月食的成因）。

　　六、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件--日(ri)(ri)食、月食視(shi)頻、動畫，日(ri)(ri)食、月食成因示意圖。

　　2、學(xue)生準備(bei)：電(dian)燈泡、小皮球。

　　七、教學過程

　　（一）教學引入

　　1、談話：同(tong)學們(men)，你(ni)們(men)見過太(tai)陽(yang)發生過圓(yuan)缺現象嗎(ma)？

　　2、學(xue)生(sheng)質(zhi)疑、分析(xi)、發表自己的(de)意見：根據學(xue)生(sheng)已有(you)的(de)知(zhi)識(shi)水平，多(duo)數(shu)知(zhi)道這(zhe)種現象(xiang)(xiang)是日食現象(xiang)(xiang)。（此時教(jiao)師(shi)適時加以追問(wen)：關(guan)于日食你(ni)有(you)什(shen)么問(wen)題(ti)嗎？學(xue)生(sheng)分別提出(chu)想要研究(jiu)的(de)問(wen)題(ti)。如：日食是怎(zen)樣(yang)形成(cheng)的(de)？為什(shen)么會有(you)日食現象(xiang)(xiang)……）揭示課題(ti)。

　　（二）學習新課

　　1、認識日食的成因

　　（1）下面我們來看一段關于日食(shi)的錄像。

　　（2）談(tan)話：根據剛才(cai)的錄像，你(ni)認為日食可能是怎么形成的？把你(ni)的想法(fa)和(he)同(tong)組的小伙伴一起(qi)說(shuo)一說(shuo)。

　　（3）學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組活動，討論日食的(de)形成，并匯報討論結果。（根據學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)討論和已有(you)的(de)認知水平，學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)日食的(de)形成原因有(you)一些淺顯(xian)的(de)認識，對(dui)此(ci)，我及時(shi)給予肯定）

　　（4）在學生討論(lun)的(de)(de)基礎上，我進一步(bu)提出(chu)：日(ri)(ri)食究(jiu)竟是怎樣形(xing)成(cheng)的(de)(de)呢？讓我們來思考這樣一個問題：發生日(ri)(ri)食現象是太陽(yang)(yang)本身(shen)在一段時間內變黑了，還是太陽(yang)(yang)的(de)(de)光(guang)輝被(bei)某種天體(ti)擋(dang)住了？你認為哪種可能(neng)性大(da)？（學生通過(guo)討論(lun)認為最有(you)可能(neng)是太陽(yang)(yang)的(de)(de)光(guang)輝被(bei)某種天體(ti)擋(dang)住了）

　　（5）我(wo)又接著提出：如(ru)果是某種天(tian)(tian)體(ti)擋住了太(tai)陽的光輝，可能是哪(na)個(ge)天(tian)(tian)體(ti)？我(wo)引導學(xue)生帶著這個(ge)問題來(lai)討(tao)論以下幾個(ge)問題：（顯示(shi)討(tao)論的問題）

　　①太陽(yang)被(bei)遮擋的部分(fen)邊緣是(shi)什么樣的？（弧形的）這(zhe)說明擋光的天體是(shi)什么樣的？（圓(yuan)的）

　　②在日(ri)食過程中，有時(shi)太陽的(de)整(zheng)個(ge)(ge)球面都被擋住(zhu)了(le)，成為黑色(se)，這(zhe)說明擋光的(de)天體，從地(di)球上看(kan)有多大？（與太陽一般大小）哪個(ge)(ge)天體可能(neng)是這(zhe)樣的(de)？（月(yue)球）

　　③太(tai)陽被遮擋(dang)的(de)部(bu)分從(cong)哪(na)(na)邊開始，向(xiang)哪(na)(na)邊移(yi)動(dong)(dong)？（從(cong)西邊開始，向(xiang)東(dong)邊移(yi)動(dong)(dong)）這(zhe)說明什么(me)？（說明這(zhe)個(ge)天體是自西向(xiang)東(dong)運動(dong)(dong)的(de)）哪(na)(na)個(ge)天體是這(zhe)樣運動(dong)(dong)的(de)？（月球(qiu)）

　　（6）那么，綜(zong)合(he)以上分(fen)析，你認為可能是哪(na)個天體擋住了太陽的光(guang)輝？（月球）

　　（7）這時我(wo)提出：為了證(zheng)實你(ni)們的想(xiang)法對(dui)不對(dui)，我(wo)們可以做(zuo)個實驗來驗證(zheng)一下。

　　（8）學生利(li)用實(shi)驗用具，自己設計實(shi)驗證明推斷的正誤，并匯(hui)報結果。

　　①利用(yong)電燈(deng)泡(pao)當(dang)(dang)(dang)作太陽(yang)，皮(pi)球(qiu)當(dang)(dang)(dang)作月球(qiu)，甲同(tong)學(xue)的頭(tou)當(dang)(dang)(dang)作地球(qiu)。

　　②讓乙(yi)同學(xue)拿著(zhu)"月(yue)球"圍繞著(zhu)"地(di)球"自西向(xiang)東轉動，當"月(yue)球"運行到"地(di)球"和(he)"太(tai)陽"的中間時，三(san)個天(tian)體大致成一條直線的時候(hou)，讓甲同學(xue)再看"太(tai)陽"，還能看見(jian)"太(tai)陽"嗎？

　　③當"月球"不在"地(di)球"和"太(tai)陽"的中間(jian)時，是否重新看(kan)見了"太(tai)陽"？

　　（9）在學生實驗的(de)(de)基(ji)礎上，我用課件演(yan)示日食形成的(de)(de)動(dong)畫。

　　（10）根據(ju)以上(shang)研究，參考日(ri)食(shi)形成(cheng)的動(dong)畫(hua)，用(yong)自己的話(hua)說說日(ri)食(shi)是(shi)怎(zen)樣形成(cheng)的？（月球圍(wei)(wei)繞地球轉，地球圍(wei)(wei)繞太(tai)陽(yang)(yang)轉。當(dang)月球轉到地球和太(tai)陽(yang)(yang)中間，三個天體大致成(cheng)一(yi)條直線(xian)的時(shi)候，月球的影子就(jiu)會投在(zai)地球上(shang)。處(chu)在(zai)月影里的人(ren)，由于被月球擋(dang)住了(le)視線(xian)，就(jiu)看不(bu)見太(tai)陽(yang)(yang)或(huo)只能看見一(yi)部分太(tai)陽(yang)(yang)，這(zhe)就(jiu)是(shi)日(ri)食(shi)。）

　　2、認識月(yue)食(shi)的(de)成因

　　（1）問：既然有日食現(xian)象(xiang)，會不會有月(yue)食現(xian)象(xiang)呢(ni)？（演(yan)(yan)示月(yue)食過程圖）請你說一(yi)說你對月(yue)食的了(le)解。（演(yan)(yan)示月(yue)食1演(yan)(yan)示月(yue)食2）

　　（2）演示月食圖

　　（3）討論：月食是怎樣形(xing)成的(de)呢(ni)？你能根(gen)據日食的(de)成因，想一(yi)想月食是怎樣形(xing)成的(de)嗎？

　　（4）學生分組(zu)討論并匯報(bao)結果。

　　（5）演示月(yue)食的(de)錄像

　　（6）能(neng)過討論(lun)，看(kan)了(le)錄(lu)像后，你能(neng)用(yong)自己的(de)話(hua)說(shuo)說(shuo)月食形成(cheng)(cheng)的(de)原因嗎？（月球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)圍繞地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)轉，地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)圍繞太(tai)陽轉。當月球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)轉到(dao)地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)背(bei)著太(tai)陽的(de)一面，三個天體大(da)致成(cheng)(cheng)一條直線時(shi)，月球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)就(jiu)處(chu)在地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)影(ying)子里(li)，太(tai)陽照(zhao)在月球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)上的(de)光被地球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)擋(dang)住(zhu)了(le)，這時(shi)就(jiu)會發生(sheng)月食。）

　　（三）鞏固應用

　　1、教師講解：日(ri)食(shi)和月食(shi)現象，自古(gu)以來就(jiu)吸引著(zhu)人們(men)去研究，我國遠在三千年(nian)前，就(jiu)有(you)觀測日(ri)食(shi)的記錄(lu)，這是世界上(shang)最(zui)早的關于日(ri)食(shi)的記錄(lu)。

　　以前，由于人們不了解日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)成因，對(dui)于日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有各種猜(cai)測，其(qi)中(zhong)有不少錯誤(wu)的(de)(de)、迷信的(de)(de)說(shuo)法；經過多年(nian)的(de)(de)探(tan)索，人們才認識到日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)太陽、地球、月(yue)(yue)(yue)(yue)球三個天體相對(dui)運動的(de)(de)結(jie)果。現在，人們不僅知道日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)原因，而(er)且已(yi)經掌(zhang)握了日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)規(gui)律，能(neng)夠準確地計算出日(ri)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、月(yue)(yue)(yue)(yue)食(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)生的(de)(de)時間(jian)和(he)(he)地區。

　　2、鞏固練習(xi)：今天，我們研究了日(ri)食(shi)和(he)月食(shi)的成因(yin)。請你試著做一(yi)做下面的練習(xi)：分(fen)別畫出(chu)發生日(ri)食(shi)和(he)月食(shi)時，太陽、地球、月球三個天體(ti)的相互位(wei)置圖。

　　八、設計理念

　　《科(ke)學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指(zhi)出(chu)："小學科(ke)學是(shi)以培養科(ke)學素養為宗旨的科(ke)學啟蒙課程。"教學此課，我(wo)主要是(shi)從以下幾個方面著手，展開探索的：

　　1、從舊知入手，因勢利導。學(xue)生已(yi)經(jing)在前(qian)面的(de)(de)一課中(zhong)(zhong)學(xue)習到(dao)了(le)月相的(de)(de)知識(shi)(shi)，并聯想到(dao)日食(shi)(shi)(shi)和月食(shi)(shi)(shi)的(de)(de)的(de)(de)概念。從這里(li)開始(shi)本課的(de)(de)教學(xue)，既體現了(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)連貫性，也使學(xue)生學(xue)得(de)自然。在教學(xue)中(zhong)(zhong)，我把日食(shi)(shi)(shi)的(de)(de)形(xing)成的(de)(de)原(yuan)理作(zuo)為教學(xue)的(de)(de)重點，把月食(shi)(shi)(shi)的(de)(de)形(xing)成原(yuan)理，作(zuo)為一個探索作(zuo)業的(de)(de)形(xing)式，既倡(chang)導了(le)學(xue)生自主學(xue)習方式，同時也培養了(le)學(xue)生的(de)(de)類比推(tui)理能力。

　　2、以圖解為載體，促進(jin)理解。天文(wen)知識的(de)學習，一般是(shi)不可能直(zhi)(zhi)接觀察到的(de)。所以，我(wo)就(jiu)利用圖解來讓學生初(chu)步認識發生日食(shi)(shi)和月食(shi)(shi)的(de)條件(jian)。這也是(shi)一種直(zhi)(zhi)觀教學的(de)方(fang)法。

　　3、利用(yong)多媒體課(ke)件，加深(shen)理解。重現(xian)日食和月(yue)食發生(sheng)時候(hou)的現(xian)象(xiang)，這樣(yang)使抽(chou)象(xiang)的東西(xi)更加形象(xiang)化，從而有(you)利用(yong)幫助學(xue)生(sheng)加深(shen)理解。

　　4、通過(guo)模擬(ni)(ni)實驗，培養能(neng)力。模擬(ni)(ni)日食和月(yue)食發生(sheng)的(de)過(guo)程(cheng)。通過(guo)這(zhe)個過(guo)程(cheng)，既(ji)可以鞏固知(zhi)識，同時又能(neng)培養學生(sheng)的(de)實驗能(neng)力和空間想象能(neng)力。

　　5、通過(guo)畫(hua)圖練習(xi)，鞏(gong)固知識。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)完(wan)了這一(yi)刻(ke)，真正能在腦海中留下印象的(de)，主要還(huan)是示(shi)意圖；要想真正的(de)理(li)解(jie)日食(shi)和(he)月食(shi)的(de)形成，主要還(huan)是要借助示(shi)意圖。所以(yi)，在教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最(zui)后環節，設計一(yi)個練習(xi)，就(jiu)是讓學(xue)(xue)生(sheng)畫(hua)示(shi)意圖。即使有少(shao)數的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在前面(mian)的(de)環節中還(huan)沒(mei)有掌握，那么(me)通過(guo)畫(hua)示(shi)意圖，仍然可以(yi)理(li)解(jie)形成的(de)原理(li)。

　　通過(guo)以上教學(xue)手(shou)段，使學(xue)生在(zai)直觀(guan)中(zhong)理解知識，在(zai)思考(kao)和(he)討論中(zhong)形成(cheng)知識，在(zai)實驗練(lian)習中(zhong)鞏固知識。

　　我的(de)說課完(wan)畢(bi)，感(gan)謝(xie)大家(jia)，歡迎(ying)指教。

　　小學科學的說課稿7

　　一、說教學資料：

　　《磁(ci)(ci)鐵(tie)的(de)(de)磁(ci)(ci)性(xing)》是科教(jiao)版(ban)《科學》四(si)年級上(shang)冊第(di)四(si)單元(yuan)《磁(ci)(ci)鐵(tie)》的(de)(de)第(di)一課(ke)時，本(ben)課(ke)指導同學認識磁(ci)(ci)鐵(tie)最基本(ben)的(de)(de)性(xing)質————磁(ci)(ci)性(xing)。教(jiao)學資料(liao)分為三局部。

　　第一局部：我(wo)明(ming)白的磁鐵。

　　這(zhe)局部是該單元的(de)(de)引(yin)入，主要交流(liu)我們(men)認識(shi)的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵的(de)(de)形狀以和磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵的(de)(de)名稱。還有(you)(you)交流(liu)我們(men)曾在什么地方看(kan)到過(guo)(guo)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵，介紹(shao)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵在生發(fa)生活中的(de)(de)應用。四年(nian)級(ji)同(tong)(tong)學差(cha)不多都玩過(guo)(guo)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵，對磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵、磁(ci)(ci)(ci)(ci)現象有(you)(you)必須的(de)(de)經(jing)驗(yan)和認識(shi)。他們(men)有(you)(you)表述自身的(de)(de)經(jing)歷和體(ti)驗(yan)的(de)(de)愿望。教學時要充沛利用同(tong)(tong)學認知基(ji)礎(chu)和學習(xi)基(ji)礎(chu)。經(jing)過(guo)(guo)交流(liu)讓(rang)他們(men)體(ti)會到磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵與我們(men)的(de)(de)生活十分貼近(jin)，從而激發(fa)起他們(men)進一步研究的(de)(de)興(xing)趣。

　　第二局(ju)部：磁鐵能(neng)吸引哪些物體?

　　這局部首先是(shi)讓同學(xue)經過(guo)實驗(yan)感知磁(ci)鐵(tie)能(neng)吸(xi)引哪(na)些(xie)物體(ti)，然后討論能(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)住的物體(ti)和不能(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)住的物體(ti)各(ge)是(shi)什(shen)么(me)資料做的。由此(ci)再進一(yi)步(bu)認(ren)識能(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)引的物體(ti)是(shi)鐵(tie)做成的，初步(bu)建立(li)起(qi)“磁(ci)性(xing)”的概念。

　　第(di)三局部：磁鐵各局部的磁性(xing)強弱都一樣嗎?

　　教(jiao)材(cai)介紹兩種(zhong)(zhong)方法(fa)：一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)將磁(ci)(ci)鐵(tie)水(shui)平懸掛起(qi)來，觀察磁(ci)(ci)鐵(tie)的(de)各個(ge)局(ju)部(bu)(bu)(bu)分別能吸引多少個(ge)回形針;另一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)在磁(ci)(ci)鐵(tie)上放一(yi)(yi)顆小(xiao)鋼(gang)珠，觀察小(xiao)鋼(gang)珠往(wang)哪(na)局(ju)部(bu)(bu)(bu)滾，以檢驗磁(ci)(ci)鐵(tie)哪(na)局(ju)部(bu)(bu)(bu)磁(ci)(ci)性強(qiang)(qiang)。相信同學經(jing)過(guo)小(xiao)組合作能設計出(chu)一(yi)(yi)些(xie)實驗方法(fa)來認識(shi)、理解(jie)“磁(ci)(ci)鐵(tie)兩端磁(ci)(ci)性最強(qiang)(qiang)”。在探究了磁(ci)(ci)鐵(tie)各局(ju)部(bu)(bu)(bu)磁(ci)(ci)性強(qiang)(qiang)弱(ruo)后，教(jiao)材(cai)經(jing)過(guo)文字告(gao)訴同學“磁(ci)(ci)性最強(qiang)(qiang)的(de)地方叫磁(ci)(ci)鐵(tie)的(de)磁(ci)(ci)極，磁(ci)(ci)鐵(tie)有兩個(ge)磁(ci)(ci)極。”這(zhe)時，同學們(men)可能會不時提出(chu)新的(de)問題(ti)(ti)。例如(ru)：“每種(zhong)(zhong)磁(ci)(ci)鐵(tie)都有兩個(ge)磁(ci)(ci)極嗎?”等(deng)等(deng)，借助這(zhe)些(xie)問題(ti)(ti)，就會延(yan)伸出(chu)同學課內或課外的(de)探究活(huo)動(dong)。

　　二、說教學目標

　　根據教材的(de)編(bian)排意圖，結(jie)合四年(nian)級同學的(de)實際，遵循課標精(jing)神，我確定了以(yi)下(xia)教學目標。

　　基礎目標：

　　1、經(jing)過探(tan)索，讓同學明白(bai)磁鐵(tie)的磁性(xing)。

　　2、指導同學探索，建(jian)立(li)“磁性”的(de)(de)概念(nian)和認識磁鐵(tie)各局(ju)部磁性的(de)(de)強(qiang)弱。

　　發展目標：

　　1、能根據現(xian)象(xiang)進行猜測、推測，并能經過實驗驗證發(fa)現(xian)規(gui)律，親歷(li)一個(ge)完整的科學(xue)探究過程，逐(zhu)步培養(yang)同學(xue)的科學(xue)素養(yang)。

　　2、能不時地提出一(yi)些問(wen)題，自身設計研究方案去解(jie)決問(wen)題。

　　教學準備：

　　教(jiao)師準備(bei)：帶有磁性烏龜(gui)的(de)魚鉤(gou)和幾條帶鐵(tie)環的(de)塑料做成的(de)魚。

　　觀察演示準備(bei)：條形磁(ci)鐵、蹄形磁(ci)鐵、環形磁(ci)鐵等形狀不一樣(yang)的(de)磁(ci)鐵。

　　分組實驗(yan)準備：磁鐵、瓷湯匙(chi)、鐵鑰匙(chi)、回形針、大頭針、鐵釘(ding)、牙簽、橡(xiang)皮(pi)、塑料尺(chi)、鐵尺(chi)、紙片、棉花等。

　　三、說教學戰略、方法和過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要布置6個環節。下頭，我具體說一(yi)下(xia)這6個環節。

　　(一)、創設情(qing)境，激發興(xing)趣(qu)。

　　課(ke)堂伊始(shi)，我(wo)會(hui)引導同(tong)學(xue)(xue)(xue)談(tan)一談(tan)他們的(de)生活經驗。“同(tong)學(xue)(xue)(xue)們，你(ni)們釣過魚(yu)(yu)嗎?誰能(neng)(neng)說說你(ni)是(shi)怎樣(yang)釣魚(yu)(yu)的(de)。”然后請(qing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)談(tan)一談(tan)。之后我(wo)會(hui)說：“今日，教(jiao)師(shi)也想來釣魚(yu)(yu)，只可(ke)是(shi)教(jiao)師(shi)的(de)魚(yu)(yu)桿上綁的(de)不是(shi)魚(yu)(yu)鉤，而是(shi)一只小烏龜，可(ke)教(jiao)師(shi)還真能(neng)(neng)把魚(yu)(yu)給釣起來。”這時教(jiao)師(shi)演示，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)仔細觀察并猜猜為什么，估(gu)計同(tong)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)說出是(shi)因(yin)為磁鐵的(de)原因(yin)。然后板書：磁鐵

　　這一環節的(de)(de)設計經過(guo)師生就日常生活中(zhong)“釣魚”這個話(hua)題(ti)的(de)(de)交流和(he)教(jiao)師的(de)(de)扮演，激發同(tong)學(xue)的(de)(de)探究興趣，充沛調動同(tong)學(xue)思維(wei)，為(wei)新課做好鋪墊。

　　(二)、交流我們明白的磁鐵。

　　首(shou)先教師提問：“在日常生活中(zhong)，你(ni)們明白(bai)哪些物品上有磁鐵嗎?”

　　同學可(ke)能說(shuo)：磁(ci)性黑板、冰(bing)箱門、鉛(qian)筆盒(he)。

　　“你們看(kan)到的磁(ci)鐵是什么形(xing)狀的呢?誰(shui)來(lai)說?”

　　估計(ji)同學(xue)會說：有圓形(xing)(xing)、長(chang)方(fang)(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)(xing)、環(huan)形(xing)(xing)。

　　這(zhe)時教師分別(bie)出示條(tiao)形(xing)磁(ci)(ci)鐵、蹄(ti)形(xing)磁(ci)(ci)鐵、環形(xing)磁(ci)(ci)鐵。

　　并(bing)請同學拿出與教師手(shou)中(zhong)形(xing)狀相同的磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)，讓同學根據磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)的形(xing)狀給它們取名稱。并(bing)結合板(ban)書：條(tiao)形(xing)磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)、蹄形(xing)磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)、環形(xing)磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)

　　本環節的設計注重讓同學聯系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的進取性，充沛體(ti)現了同(tong)學的主體(ti)地位。

　　(三)、同(tong)學猜(cai)想并驗(yan)證(zheng)磁鐵(tie)能吸引哪些物(wu)體。

　　首先教師設疑：桌上有很(hen)多物(wu)(wu)(wu)體(ti)，你們猜一猜，磁(ci)鐵(tie)能(neng)吸(xi)(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)(wu)(wu)體(ti)?同學(xue)(xue)各抒(shu)己(ji)見。這(zhe)時教師提示(shi)同學(xue)(xue)能(neng)夠經過實驗(yan)來研(yan)究磁(ci)鐵(tie)能(neng)吸(xi)(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)(wu)(wu)體(ti)。同學(xue)(xue)能(neng)夠在桌面上和實驗(yan)資(zi)料區(qu)選取不一樣(yang)物(wu)(wu)(wu)體(ti)，進(jin)行分組(zu)實驗(yan)，觀察磁(ci)鐵(tie)能(neng)吸(xi)(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)(wu)(wu)體(ti)，把能(neng)吸(xi)(xi)引(yin)的物(wu)(wu)(wu)體(ti)在記錄單(dan)上用“√“表示(shi)出來。

　　瓷湯(tang)匙瓷湯(tang)匙瓷湯(tang)匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺(chi)

　　鐵尺紙片棉花

　　在(zai)那里對實(shi)(shi)(shi)驗資(zi)料(liao)區(qu)(qu)和記錄單(dan)進行(xing)說(shuo)明(我在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)設置了實(shi)(shi)(shi)驗資(zi)料(liao)區(qu)(qu)，放置如：鐵夾、玻(bo)璃杯等許多物體，供(gong)同學實(shi)(shi)(shi)驗，記錄單(dan)第三行(xing)的空(kong)白(bai)局部讓同學填寫從實(shi)(shi)(shi)驗資(zi)料(liao)區(qu)(qu)選(xuan)取(qu)實(shi)(shi)(shi)驗資(zi)料(liao)的物體名稱。

　　同學(xue)分組(zu)實驗并匯報結果后，教師因勢(shi)利(li)導：我們(men)觀(guan)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體(ti)，它們(men)都是什(shen)么資料做成(cheng)的(de)?

　　同(tong)學(xue)回答后教師引(yin)導同(tong)學(xue)進行研(yan)究：由此你能得(de)出(chu)什么結論?

　　師生一齊研討總結出磁鐵(tie)能吸引(yin)鐵(tie)一類資料做的(de)物體并(bing)板書磁性的(de)概念(nian)。

　　在(zai)這一環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)(zhong)，先讓同(tong)(tong)學(xue)大膽猜想磁鐵能(neng)吸(xi)引(yin)哪些物體，估(gu)計同(tong)(tong)學(xue)能(neng)就(jiu)磁鐵能(neng)否吸(xi)引(yin)棉(mian)花或小(xiao)紙片等這些問題發生認(ren)(ren)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，也(ye)(ye)就(jiu)有了(le)探究、驗(yan)(yan)證的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。這時，教師讓同(tong)(tong)學(xue)進(jin)行驗(yan)(yan)證也(ye)(ye)就(jiu)水到(dao)渠成(cheng)了(le)。同(tong)(tong)時同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)合作學(xue)習在(zai)這個環(huan)節(jie)中(zhong)(zhong)所(suo)起(qi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用也(ye)(ye)是科學(xue)、有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。小(xiao)組(zu)活動中(zhong)(zhong)，同(tong)(tong)學(xue)們在(zai)小(xiao)組(zu)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)布置(zhi)下，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)實驗(yan)(yan)資料(liao)區去(qu)選取實驗(yan)(yan)所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負責記錄，有不一樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)互(hu)相交流，然后小(xiao)組(zu)長把全組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見整理、匯(hui)報，得出了(le)“磁鐵能(neng)吸(xi)引(yin)鐵一類(lei)資料(liao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物體”這一結論。最(zui)終在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下，完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構成(cheng)了(le)“磁性”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，這貼合同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知規律(lv)，又充(chong)沛(pei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。

　　(四)、研究磁鐵(tie)各局部磁性(xing)的強弱。

　　教(jiao)師繼續引導：像剛才教(jiao)師扮(ban)演(yan)的釣魚就是(shi)應用了磁(ci)鐵的磁(ci)性。那(nei)么磁(ci)鐵各個局(ju)部的磁(ci)性是(shi)不是(shi)一(yi)(yi)樣呢?我們一(yi)(yi)齊(qi)來研究這個問題。先說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

　　同學獨(du)立研究，然后小組討(tao)論設計實驗(yan)方案并交流。

　　估(gu)計同學(xue)的`方案有(you)：將磁鐵(tie)水平(ping)懸掛起來(lai)，觀察磁鐵(tie)的各個局(ju)部(bu)分(fen)別能吸引多少個回形針。或者(zhe)在(zai)磁鐵(tie)上放一顆小(xiao)鋼珠(zhu)，觀察小(xiao)鋼珠(zhu)往(wang)哪局(ju)部(bu)滾，以檢驗磁鐵(tie)哪局(ju)部(bu)磁性強(qiang)等等。

　　教師(shi)認真傾聽同學的(de)各種(zhong)方案(an)，對(dui)于合理(li)、易操作、有創意的(de)方案(an)給予肯定，并讓他們(men)依照(zhao)同學提出的(de)方案(an)有選擇性(xing)的(de)去進(jin)行實驗、驗證。然(ran)后小組匯報實驗結果，最(zui)終得出結論并板書(shu)：磁(ci)鐵的(de)兩端磁(ci)性(xing)最(zui)強，磁(ci)鐵磁(ci)性(xing)最(zui)強的(de)地(di)方是磁(ci)鐵的(de)磁(ci)極，磁(ci)鐵有兩個磁(ci)極。

　　(五)、玩弄磁(ci)鐵。

　　首先由教師引導同學(xue)繼續探索。“同學(xue)們(men)，假如我(wo)們(men)繼續玩弄磁(ci)鐵(tie)(tie)，也許(xu)還(huan)會(hui)有更多的發現(xian)、更多的問題能夠研究。比方我(wo)們(men)把(ba)兩(liang)塊條(tiao)形磁(ci)鐵(tie)(tie)吸在一齊，這(zhe)塊磁(ci)鐵(tie)(tie)是不是就(jiu)有四個(ge)磁(ci)極(ji)，請同學(xue)們(men)自身玩弄磁(ci)鐵(tie)(tie)，假如有什么(me)發現(xian)和(he)什么(me)問題就(jiu)把(ba)它(ta)記(ji)在記(ji)錄單上并進行研究。”

　　同(tong)學可獨立或小(xiao)組合作玩弄(nong)磁鐵，研究發現的(de)問題(ti)，最終把他們的(de)研究效果在全班進行交流。

　　“研(yan)究(jiu)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)各局(ju)部(bu)磁(ci)(ci)(ci)(ci)性的(de)(de)(de)強弱”和(he)“玩弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)”這兩個(ge)(ge)(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)設計意為(wei)同學(xue)(xue)發(fa)明一個(ge)(ge)(ge)活(huo)潑、嚴謹的(de)(de)(de)氛圍，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)去思(si)索(suo)、探究(jiu)，培養同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)創新精神。“在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)各局(ju)部(bu)磁(ci)(ci)(ci)(ci)性的(de)(de)(de)強弱”時(shi)，先讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)獨立研(yan)究(jiu)，然后在(zai)(zai)小組里交流。除了以上(shang)估計的(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)實驗(yan)方(fang)案，可能還有(you)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)想到(dao)把磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)放在(zai)(zai)離(li)(li)回(hui)形(xing)(xing)針(zhen)2、3厘米的(de)(de)(de)距(ju)離(li)(li)，觀察回(hui)形(xing)(xing)針(zhen)有(you)什么反應……在(zai)(zai)玩弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)過程中，可能有(you)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)發(fa)現(xian)了環(huan)形(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)(ji)，有(you)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)發(fa)現(xian)了兩條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)形(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)同極(ji)(ji)相排(pai)斥的(de)(de)(de)現(xian)象，還有(you)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)發(fa)現(xian)兩條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)形(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)連(lian)起來變成一條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)(tiao)(tiao)形(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)時(shi)，它得磁(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)(ji)不是(shi)(shi)4個(ge)(ge)(ge)而是(shi)(shi)2個(ge)(ge)(ge)，……同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)這些發(fa)現(xian)是(shi)(shi)經過自身的(de)(de)(de)實驗(yan)來證明的(de)(de)(de)，應當(dang)說，在(zai)(zai)這個(ge)(ge)(ge)活(huo)動中，同學(xue)(xue)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)開放性和(he)獨立性得到(dao)充沛的(de)(de)(de)體(ti)現(xian)。

　　(六(liu))、總結(jie)延伸(shen)。

　　課堂結束(shu)時(shi)我會小結“經過這節課的學(xue)(xue)習，你有什(shen)么收獲?”并(bing)讓同學(xue)(xue)研究問題“一塊磁(ci)鐵斷了，它還有兩個磁(ci)極嗎?”

　　這一環節的設(she)計，目的是讓同學對(dui)知識進行系統(tong)整理。并把探究(jiu)活動延伸至課外。

　　四、說教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養同學的態度和本事，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應異常關注同學參與的態度、解決問題的本事和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特(te)長，施(shi)展(zhan)(zhan)自身的(de)才干，努(nu)力(li)構成激勵廣大同(tong)(tong)學積極、勇于創新(xin)的(de)氛圍。評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可采用多(duo)種形式(shi)，如書面資料的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與對(dui)同(tong)(tong)學的(de)口頭報(bao)(bao)告、活(huo)動(dong)、展(zhan)(zhan)示(shi)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相(xiang)結合;教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與同(tong)(tong)學的(de)自評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)相(xiang)結合;小組(zu)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與組(zu)內個(ge)人(ren)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相(xiang)結合等(deng)。基于這一評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)理念(nian)，本(ben)節(jie)課評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式(shi)靈活(huo)多(duo)樣，各種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式(shi)有(you)機結合。例如：在“創設情境(jing)，激發興趣(qu)。”“交流我(wo)(wo)們明(ming)白的(de)磁鐵”這兩個(ge)環(huan)節(jie)采取教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與同(tong)(tong)學的(de)自評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)相(xiang)結合，在“同(tong)(tong)學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性(xing)的(de)強弱”這兩個(ge)環(huan)節(jie)采取書面資料的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與對(dui)同(tong)(tong)學的(de)口頭報(bao)(bao)告、活(huo)動(dong)、展(zhan)(zhan)示(shi)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相(xiang)結合;讓(rang)同(tong)(tong)學在評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中學會實踐和反思(si)、發現(xian)自我(wo)(wo)、欣賞(shang)他人(ren)。

　　小學科學的說課稿8

　　教(jiao)材的(de)設計意圖是(shi)(shi)經(jing)過(guo)引導(dao)學生參(can)與一些活(huo)動，讓他們關(guan)注自我的(de)飲食(shi)情景，學會(hui)給食(shi)物(wu)分(fen)(fen)類，了解(jie)一些常見食(shi)物(wu)所含的(de)主要(yao)營養(yang)(yang)成分(fen)(fen)，從而懂得自我該吃什么(me)、該怎樣(yang)吃。學生要(yao)在(zai)一個個實踐活(huo)動過(guo)程中(zhong)(zhong)，了解(jie)人體(ti)生長(chang)發(fa)育所需的(de)營養(yang)(yang)成分(fen)(fen)存在(zai)于不(bu)一樣(yang)的(de)食(shi)物(wu)中(zhong)(zhong)，明白沒有哪一種食(shi)物(wu)包含人體(ti)所需的(de)全部營養(yang)(yang)，為了健康(kang)成長(chang)，食(shi)物(wu)要(yao)多樣(yang)化，不(bu)偏食(shi)很重(zhong)要(yao)。在(zai)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)教(jiao)師要(yao)關(guan)注學生們的(de)飲食(shi)習慣是(shi)(shi)否伴(ban)隨著知識(shi)的(de)增長(chang)在(zai)向(xiang)著科學和健康(kang)的(de)方(fang)向(xiang)靠近(jin)，健康(kang)意識(shi)有沒有得到增進。

　　在學(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)課(ke)之前，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)我平時吃(chi)了些(xie)什么(me)東西還(huan)是(shi)比較(jiao)熟悉的(de)(de)，但(dan)對所吃(chi)的(de)(de)各種食(shi)(shi)(shi)物(wu)究竟(jing)能夠為人(ren)體的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長發育供給哪些(xie)營(ying)養等認識(shi)(shi)還(huan)是(shi)比較(jiao)模糊的(de)(de)，而這恰好會(hui)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)飲食(shi)(shi)(shi)態(tai)度與(yu)習(xi)慣的(de)(de)構成和堅(jian)持。為了幫忙(mang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確的(de)(de)飲食(shi)(shi)(shi)觀念(nian)，我們(men)設計了活(huo)潑、形象的(de)(de)多媒(mei)體課(ke)件，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在看一(yi)看、聽(ting)一(yi)聽(ting)、說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，比較(jiao)簡便、清(qing)晰(xi)地掌握科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)要點(dian)，為后面學(xue)(xue)(xue)習(xi)"怎樣搭配食(shi)(shi)(shi)物(wu)"作(zuo)好準備(bei)，為建構自(zi)我正(zheng)確的(de)(de)飲食(shi)(shi)(shi)習(xi)慣、健康的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)觀念(nian)奠(dian)定堅(jian)實的(de)(de)基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一塊是引導(dao)學(xue)生(sheng)回憶大家平時常吃(chi)的(de)食物和最(zui)愛吃(chi)的(de)食物有哪(na)些，呈現豐富多(duo)彩、品種(zhong)多(duo)樣的(de)食物。教學(xue)時能(neng)夠讓(rang)學(xue)生(sheng)將(jiang)自我吃(chi)過的(de)食物有選擇地帶一些到課堂上來(lai)，使活動(dong)更直(zhi)觀、生(sheng)動(dong)。

　　第二塊是指導學(xue)生(sheng)用分類(lei)的(de)(de)方法認(ren)識食物(wu)(wu)。食物(wu)(wu)的(de)(de)種類(lei)很(hen)豐(feng)富，給食物(wu)(wu)分類(lei)的(de)(de)標準(zhun)也(ye)很(hen)多，這一過程中學(xue)生(sheng)完全(quan)能(neng)夠(gou)(gou)按照自(zi)我的(de)(de)標準(zhun)給食物(wu)(wu)分類(lei)。分類(lei)的(de)(de)食物(wu)(wu)能(neng)夠(gou)(gou)是學(xue)生(sheng)自(zi)我帶的(de)(de)，也(ye)能(neng)夠(gou)(gou)由(you)教師為(wei)學(xue)生(sheng)供給一些食物(wu)(wu)圖片。

　　第三塊(kuai)是(shi)經過閱(yue)讀資(zi)(zi)料了解食(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)中所(suo)包(bao)(bao)含(han)(han)的主(zhu)(zhu)要(yao)營(ying)養(yang)(yang)，幫忙(mang)學(xue)生認識(shi)人類需要(yao)的主(zhu)(zhu)要(yao)營(ying)養(yang)(yang)及其來源和作用，明白沒有一種食(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)包(bao)(bao)含(han)(han)人體所(suo)需的全部(bu)營(ying)養(yang)(yang)。這塊(kuai)資(zi)(zi)料能夠利(li)用多媒體將知(zhi)識(shi)呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些(xie)。同時還要(yao)讓學(xue)生從自(zi)我所(suo)帶(dai)的食(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)中發現它(ta)們各包(bao)(bao)含(han)(han)哪些(xie)營(ying)養(yang)(yang)，學(xue)習(xi)按照營(ying)養(yang)(yang)的成分(fen)給自(zi)我所(suo)吃過的食(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)分(fen)類。這一次分(fen)類是(shi)對(dui)食(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)所(suo)包(bao)(bao)含(han)(han)營(ying)養(yang)(yang)的分(fen)析和鞏固。

　　第四塊指導學(xue)(xue)生統(tong)計全(quan)班(ban)同學(xue)(xue)最愛吃(chi)的(de)(de)三種食(shi)物。這(zhe)樣的(de)(de)次序(xu)編排與教材資料安排上有一些變(bian)化，這(zhe)樣做的(de)(de)目的(de)(de)是想讓學(xue)(xue)生在(zai)已經了(le)解營養知(zhi)識的(de)(de)基礎上開展(zhan)統(tong)計活動(dong)，再分析(xi)班(ban)級里學(xue)(xue)生的(de)(de)飲(yin)食(shi)情景是否(fou)科學(xue)(xue)、合(he)理。這(zhe)一實踐(jian)活動(dong)不僅(jin)僅(jin)能(neng)夠(gou)引導學(xue)(xue)生關注自我的(de)(de)飲(yin)食(shi)習慣，還有利于(yu)培養學(xue)(xue)生計算、合(he)作、操作等多方(fang)面的(de)(de)素質與本事。

　　根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定為：

　　過程與方法

　　按照自(zi)定(ding)標準給食物(wu)分類;

　　用圖表統計全班(ban)同(tong)學最愛(ai)吃的三種食物。

　　知識與技能

　　了解人類需(xu)要的主要營養(yang)及其(qi)來源;

　　懂得營養要全面、合理的(de)重要性。

　　情(qing)感、態度(du)與價值觀

　　關心飲食，樂于用(yong)學到的知識提(ti)高自我的飲食質量，養成(cheng)良好的飲食習慣;

　　增進(jin)學生的健康意識。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1.談話(hua)：看了(le)這些(xie)圖(tu)片你想干什么?

　　2、我們為什么要吃東西呢?

　　3.小組討(tao)論、匯報，學生廣泛發言(yan)。

　　【評析(xi)】這樣導入，既調動了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的情(qing)趣，又(you)能引起學(xue)生(sheng)(sheng)對營養(yang)話題的關心，起到"聚焦"作(zuo)用(yong)，同時(shi)又(you)了(le)解(jie)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的飲(yin)食情(qing)景，使教學(xue)更有針對性，并為統(tong)計(ji)全班同學(xue)愛(ai)吃的三種食物做好了(le)準備。

　　二、用(yong)分類(lei)的方法認識食物

　　1.你(ni)能利(li)用學具袋中的(de)食(shi)物卡片，根據日(ri)常生活實際將它們分(fen)分(fen)類嗎?你(ni)能說出這樣分(fen)的(de)理由(you)嗎?

　　2.小組(zu)交流、匯報。

　　【評析】讓學(xue)生(sheng)根據自我的(de)(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)活(huo)經驗給(gei)食物分類(lei)，進一步(bu)拓寬(kuan)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維渠道(dao)和思考的(de)(de)(de)(de)空間，對于學(xue)生(sheng)能講(jiang)出理由的(de)(de)(de)(de)分類(lei)，教(jiao)師給(gei)予合理評價并鼓勵學(xue)生(sheng)大膽想像，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法更(geng)貼合兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)認識規律(lv)和富有兒(er)童(tong)情趣，使全(quan)體同(tong)學(xue)都投入合作交流的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)之中。

　　三、指導學生統計全班同學最愛(ai)吃的三種食(shi)物(wu)

　　1.談話：以小組為單位統計一下你(ni)最愛吃(chi)的三種食物。

　　2.活動(dong)：統(tong)計(ji)全班同學(xue)最愛吃的三種(zhong)食(shi)物(wu)，并作(zuo)出統(tong)計(ji)圖。

　　【評析】經過(guo)統計(ji)活動，使學生了解(jie)用(yong)圖表的(de)(de)方法(fa)，更能(neng)一目(mu)了然地看清統計(ji)結(jie)果，從(cong)而感受科(ke)學活動和探究的(de)(de)樂(le)趣。

　　四(si)、閱(yue)讀資料，認識人類需要(yao)的營養來源和作用

　　1.讓學生(sheng)自學教材第(di)44頁(ye)的(de)資(zi)料，經(jing)過閱讀使學生(sheng)明(ming)白糧食類包(bao)含(han)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)淀粉(fen)，供給人熱量和力(li)量;魚、肉、奶(nai)、豆類包(bao)含(han)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)蛋白質，是人體(ti)(ti)生(sheng)長發育必(bi)需的(de)食物(wu);油(you)脂(zhi)類包(bao)含(han)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)脂(zhi)肪，供給人能(neng)量、堅持體(ti)(ti)溫;蔬菜、水果類的(de)食物(wu)包(bao)含(han)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)維生(sheng)素(su)、礦(kuang)物(wu)質和生(sheng)物(wu)纖維。

　　2.經過閱(yue)讀(du)資料(liao)和對統計圖的分(fen)析(xi)，思考：只(zhi)吃我(wo)(wo)們愛吃的食(shi)物，營(ying)養是否(fou)均(jun)衡(heng)?我(wo)(wo)們應當吃什么?

　　3.小組(zu)討論(lun)、交流、匯報。

　　【評(ping)析】經過討論、分析，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)凌亂(luan)、模糊的認識(shi)更(geng)(geng)加清晰化，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解按營養(yang)成分為(wei)食(shi)物(wu)分類的科學(xue)(xue)方法，明確沒(mei)有一(yi)種食(shi)物(wu)包含人體所需要的全部營養(yang)，從而(er)構(gou)成"建立合理飲食(shi)結構(gou)"的意識(shi)。經過學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠更(geng)(geng)加關心和注(zhu)意自我(wo)的飲食(shi)，為(wei)正確搭(da)配食(shi)物(wu)、設計(ji)自我(wo)科學(xue)(xue)合理的飲食(shi)做好(hao)鋪墊、打了基(ji)礎，把課堂學(xue)(xue)習(xi)延伸到(dao)課外，把課堂探究引(yin)入到(dao)生(sheng)(sheng)活實踐。

　　教學片斷賞析

　　1.利(li)用(yong)食物卡片給食物分(fen)類(lei)的教學環節

　　師：你能利用食物(wu)卡片給食物(wu)分(fen)分(fen)類嗎?比(bi)一比(bi)看誰的方法(fa)多，想一想為什么要(yao)這樣分(fen)?

　　(學生(sheng)小組(zu)活動，教師巡視并及時給予學生(sheng)鼓勵)

　　師：請(qing)同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

　　生：我把蘋(pin)果(guo)、梨分(fen)為(wei)(wei)一組，因(yin)為(wei)(wei)它們(men)都是水果(guo)。

　　生：我把魚單(dan)獨分為(wei)一組(zu)，因為(wei)它是水里(li)的動物，把雞蛋也單(dan)獨分成(cheng)一組(zu)，因為(wei)它是雞下的，雞在岸上活動。

　　生：我(wo)(wo)把(ba)巧(qiao)克力、面包(bao)、魚分為一組，那(nei)些都(dou)是我(wo)(wo)喜歡(huan)吃的，把(ba)其他的分為一組，那(nei)些是我(wo)(wo)不喜歡(huan)吃的。

　　生：我(wo)把蘋果和西瓜分在一齊，因為(wei)它們都很圓。

　　師(shi)：噢，你是按形狀把(ba)它們分組的，不錯。

　　生(sheng)：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的(de)。

　　師：噢，你是(shi)把(ba)(ba)它們(men)按顏色(se)分了(le)組。想法(fa)挺好的，同學們(men)如果把(ba)(ba)思路打(da)開，把(ba)(ba)眼(yan)界放(fang)寬，我們(men)會想到更多(duo)的分法(fa)。

　　【說(shuo)明】學(xue)生(sheng)按自我的標準分，教(jiao)師(shi)不加以限制，能(neng)夠給學(xue)生(sheng)供給更(geng)大的發揮空間(jian)，能(neng)夠挖掘出(chu)學(xue)生(sheng)更(geng)多的潛能(neng)，教(jiao)師(shi)及時鼓勵可使(shi)學(xue)生(sheng)更(geng)加自信。

　　生：我把米飯(fan)、饅頭和(he)花卷分(fen)為一組(zu)，它們都是糧食。

　　生：我把(ba)魚(yu)、豆腐、各(ge)種菜(cai)分為一(yi)組，它們(men)都是菜(cai);把(ba)蘋(pin)果(guo)、草莓(mei)、梨、香(xiang)蕉(jiao)分在一(yi)齊(qi)，它們(men)都是水果(guo)。

　　生(sheng)：我(wo)把(ba)魚(yu)、蝦、蟹分(fen)為一(yi)組，它們(men)都(dou)生(sheng)活在水中;把(ba)蘋果、柿子(zi)、梨分(fen)為一(yi)組，它們(men)都(dou)長(chang)在樹(shu)上(shang)。

　　生：我把檸檬、芒果分(fen)為一組，它們(men)都是(shi)黃(huang)色的;把草(cao)莓、櫻桃(tao)分(fen)為一組，它們(men)都是(shi)紅(hong)色的。

　　生：雞蛋、鴨蛋能(neng)夠(gou)分為(wei)(wei)一(yi)組(zu)，它們是圓的;蕓豆、扁豆能(neng)夠(gou)分為(wei)(wei)一(yi)組(zu)，它們是細長的。

　　師：經過今日的(de)討(tao)論交流，教師覺(jue)得你們真(zhen)的(de)很了不起，有(you)的(de)同(tong)學一下(xia)子(zi)想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事(shi)都善(shan)于動腦(nao)的(de)話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人(ren)佩服!

　　【片(pian)斷評析】利用貼近孩子(zi)生活的(de)(de)事(shi)物和現象，容(rong)易引起學(xue)生的(de)(de)興趣，使(shi)他們(men)(men)很(hen)快進入情境，更(geng)能(neng)使(shi)他們(men)(men)在愉快的(de)(de)氣(qi)氛中進行合作(zuo)與學(xue)習(xi)，當他們(men)(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)自(zi)(zi)覺性升高(gao)時，教(jiao)師要進一(yi)步提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)自(zi)(zi)信(xin)，使(shi)他們(men)(men)的(de)(de)潛能(neng)得到進一(yi)步發揮(hui)。教(jiao)師鼓勵學(xue)生"只要你們(men)(men)做什么事(shi)都善于動腦的(de)(de)話，你們(men)(men)必(bi)須會(hui)越來(lai)越聰明，越來(lai)越讓人佩服"，目的(de)(de)是一(yi)石激起千層浪，期望學(xue)生永遠都不要言(yan)敗，只要付出，終(zhong)歸會(hui)有收獲。

　　2.閱讀資料、建立(li)合理(li)飲食(shi)的教學環節

　　師：自學教材中不一樣種類的食物包含的主(zhu)要營養成分的資料，然后，以小組為單(dan)位說一說淀粉、蛋白質、脂肪、維生(sheng)素分別有(you)什么作用(yong)。

　　(學生自學、討論)

　　師：誰能說說經過(guo)學習和(he)討論，你們都明(ming)白些什么?

　　生：經過閱讀(du)和(he)討論，我(wo)(wo)們明(ming)白米飯、饅頭、玉米、土豆、地(di)瓜等食物包含豐富(fu)的淀粉，它(ta)能夠(gou)供給我(wo)(wo)們熱(re)量和(he)力量，支持我(wo)(wo)們的活動(dong)。

　　生：魚、肉、蛋(dan)、奶、豆類包含豐富的(de)蛋(dan)白(bai)質，是我們生長發育必需的(de)食(shi)物。

　　生：各種油(you)類(lei)食物包含豐富的(de)脂肪(fang)，它能供給我們能量和堅持體溫。

　　生：蔬菜、水(shui)果類的食物(wu)包含(han)豐富(fu)的維生素(su)、礦物(wu)質和食物(wu)纖維，是我們堅(jian)持健康所不(bu)可缺少的食物(wu)。

　　師：經過(guo)匯(hui)報，我明白同學們(men)對食物中所包(bao)含的(de)營養成(cheng)分有了必須的(de)了解，想(xiang)想(xiang)看，如果只(zhi)吃我們(men)愛吃的(de)食物，這種做法(fa)科學嗎?為什么(me)?我們(men)應當(dang)怎樣吃?

　　(學生小組(zu)討論、匯報)

　　生：經(jing)過(guo)討論，我們(men)明白，人(ren)在生長的(de)(de)過(guo)程中，需要(yao)好多的(de)(de)營(ying)養，而(er)這些營(ying)養又分別含在不(bu)一樣(yang)(yang)的(de)(de)食物(wu)中，比如，我們(men)組有的(de)(de)同學喜(xi)歡吃(chi)肉、有的(de)(de)喜(xi)歡吃(chi)魚、有的(de)(de)喜(xi)歡吃(chi)雞腿，但大(da)多數同學都不(bu)喜(xi)歡吃(chi)蔬菜，這樣(yang)(yang)營(ying)養就(jiu)不(bu)夠全(quan)面，如果經(jing)常這樣(yang)(yang)就(jiu)會損害(hai)我們(men)的(de)(de)健康(kang)。

　　生：經(jing)過學(xue)習(xi)我們(men)明白(bai)，每種(zhong)食(shi)物分別包含不一(yi)樣(yang)的(de)(de)營(ying)養，而這些營(ying)養對我們(men)的(de)(de)成長都是十(shi)分有好(hao)處的(de)(de)，如(ru)果只吃(chi)我們(men)愛(ai)吃(chi)的(de)(de)食(shi)物，就(jiu)會(hui)使我們(men)缺乏一(yi)些生長所必需(xu)的(de)(de)東西，這樣(yang)，我們(men)的(de)(de)身體健康就(jiu)沒有保障(zhang)。

　　生：只吃(chi)我們愛吃(chi)的(de)食物(wu)，()就(jiu)會構成偏(pian)食的(de)習(xi)慣。我們明白(bai)，沒有(you)一種食物(wu)包含(han)人體需要的(de)全部營養，為(wei)了健(jian)康我們必須養成食物(wu)多樣化、不偏(pian)食的(de)好習(xi)慣。

　　【片斷評析(xi)】經過學習、討論、交流，使學生從根本上認(ren)識(shi)了(le)偏食(shi)(shi)的危害(hai)，以促使學生養成良好飲食(shi)(shi)習慣，明確不偏食(shi)(shi)可保證身體正常發育的重要性。

　　小學科學的說課稿9

　　一、說教學內容：

　　《飲(yin)食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊(ce)第四單元《關(guan)愛健康》的第一課時，本課的主要(yao)目的是先引導(dao)同(tong)學認識食物中(zhong)含有哪些人體需要(yao)的營養成分，然(ran)后(hou)指導(dao)同(tong)學學習(xi)幾種(zhong)鑒定食物營養成分的簡單方法，最后(hou)向同(tong)學進行合理(li)營養的教育。本課內容分為四個局(ju)部

　　第一(yi)局部：指導同學認(ren)識食物中含有的主要營養成分。

　　第(di)二局部(bu)：指(zhi)導同(tong)學(xue)用實驗的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，鑒定食物中(zhong)的(de)(de)(de)三(san)種營養成(cheng)分(fen)。由于食物中(zhong)含有的(de)(de)(de)營養成(cheng)分(fen)，一般不容易直(zhi)接(jie)觀察出來(lai)，需要用實驗的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)進行鑒定。根據學(xue)校的(de)(de)(de)儀器和設備(bei)情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhi)、脂肪和淀粉等三(san)種營養成(cheng)分(fen)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。

　　第三局部(bu)：向同(tong)學進行合理(li)營(ying)(ying)養的(de)教育。在這(zhe)局部(bu)內容中，主要介紹了中國(guo)居(ju)民平(ping)衡膳食(shi)報它的(de)結構、兒童少(shao)年中的(de)營(ying)(ying)養不良狀況(kuang)以(yi)和營(ying)(ying)養午餐(can)的(de)事實、合理(li)營(ying)(ying)養的(de)原則等。

　　第四局(ju)部：讓同學(xue)應用合(he)理營(ying)養的(de)有關(guan)知識，進行科學(xue)配餐活動。

　　二、說教學目標

　　根據(ju)教材的編排意圖，結合(he)四年(nian)級同學的實際，遵循課標精(jing)神，我(wo)確定了以下教學目(mu)標。

　　基礎目標：

　　1、指(zhi)導食物中含有的(de)主要營養成(cheng)分(fen)

　　2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀(dian)粉等三種營養成(cheng)分的簡單(dan)方法

　　發展目標：

　　1、關注(zhu)自(zi)身的(de)(de)健(jian)康，養成良(liang)好的(de)(de)飲食習慣

　　教學準備：

　　分組實驗資料：雞蛋白饅(man)頭向日葵(kui)種子花生(sheng)碘(dian)酒(jiu)酒(jiu)精燈等(deng)

　　三、說教學戰略、方法和過程

　　“教無定法(fa)，貴在(zai)得(de)法(fa)”。教法(fa)的(de)(de)(de)體現(xian)必(bi)需在(zai)啟發性(xing)原(yuan)則(ze)(ze)和主體性(xing)原(yuan)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)指(zhi)導下，充(chong)沛調動(dong)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，激發求(qiu)職欲望。本課教學(xue)的(de)(de)(de)指(zhi)導思想(xiang)是(shi)力圖體現(xian)以(yi)活動(dong)組織教學(xue)，通過營造(zao)有趣的(de)(de)(de)問題情(qing)境，讓同(tong)學(xue)動(dong)起手來，參與到實驗中(zhong)去，并且能夠積極地去設計(ji)實驗方(fang)案，自主地探索(suo)新(xin)的(de)(de)(de)連線(xian)方(fang)法(fa)等。下面，我具體說一(yi)下這節課的(de)(de)(de)幾個(ge)環節

　　（一(yi)）、認識食物中的(de)營(ying)養物質

　　開(kai)始上課后(hou)(hou)(hou)，教(jiao)室談話：人每天(tian)都(dou)要吃食(shi)(shi)物，你知道這是為什么嗎(ma)？然后(hou)(hou)(hou)讓(rang)同學進(jin)行討論，進(jin)行簡單(dan)匯報。教(jiao)室接著問：你都(dou)知道食(shi)(shi)物中含有(you)人體需要的哪(na)些營(ying)養成分(fen)？在(zai)給同學一些時(shi)間進(jin)行交(jiao)流，然后(hou)(hou)(hou)匯報，最后(hou)(hou)(hou)教(jiao)師(shi)小結食(shi)(shi)物中所(suo)含有(you)的營(ying)養成分(fen)。

　　這一(yi)環節主(zhu)要(yao)通過同(tong)學(xue)交(jiao)流，使每一(yi)個同(tong)學(xue)都能積極地考慮，使同(tong)學(xue)對食物中(zhong)的營(ying)養物質有更多的認識。

　　（二(er)）、鑒別(bie)食物中的營養成分

　　1、學習(xi)檢驗(yan)食物營養(yang)成分的方法

　　談話(hua)：我們怎樣來檢驗食物中的(de)營養成分呢？

　　（同學討論檢驗(yan)的方法(fa)）

　　2、介紹(shao)實驗(yan)方法：

　　實(shi)驗一：把(ba)蛋(dan)白質(zhi)放(fang)在酒精燈上(shang)燒，問道難聞氣(qi)味(wei)，檢驗蛋(dan)白質(zhi)

　　實驗(yan)二：把花(hua)生(sheng)米(mi)在紙上摁壓(ya)，檢驗(yan)脂肪

　　實驗(yan)三：給食物點上稀(xi)釋的(de)碘酒，檢驗(yan)淀粉

　　3、組織同學(xue)分(fen)組進行食物營(ying)養成(cheng)分(fen)的(de)檢(jian)驗

　　（教師在此處可以給(gei)同(tong)學們創設“矛盾”，比方(fang)讓同(tong)學們猜一猜土(tu)豆里面含(han)有(you)什么營(ying)養成分，讓同(tong)學們的想法發生(sheng)分歧，來激發同(tong)學們的積極性(xing)）

　　談(tan)話：用實驗的(de)方法，可以(yi)檢驗食(shi)物(wu)中的(de)營養成分(fen)。下面(mian)各小組(zu)可以(yi)自身選擇一些食(shi)物(wu)進行(xing)檢驗

　　要求：

　　（1）、邊(bian)實驗邊(bian)觀察

　　（2）、把觀察到的現象記(ji)錄(lu)在記(ji)錄(lu)本上

　　組織同學匯報交流(liu)

　　小結：

　　檢驗各種營養(yang)物質的方法

　　本環節主(zhu)要是讓同學知道鑒別三種營養物質的(de)簡單方法，然(ran)后(hou)通過(guo)自身動手實(shi)踐，來驗證一些食物中(zhong)含有哪(na)些營養物質，

　　（三）、各種營(ying)養(yang)養(yang)成分(fen)對人(ren)體(ti)的作用

　　1、談(tan)話：各種營養物質(zhi)對人(ren)體各有什么作用？

　　（同學討論）

　　2、組織同學匯報(bao)

　　3、小結：

　　合(he)理營養是健康(kang)(kang)的(de)基礎。現在，在兒(er)童(tong)少年(nian)(nian)中(zhong)(zhong)(zhong)，因偏(pian)食、挑(tiao)食等不(bu)良的(de)飲食習慣(guan)，是肥胖兒(er)童(tong)、“豆芽菜”型兒(er)童(tong)的(de)數目不(bu)時增(zeng)加。這不(bu)只影響兒(er)童(tong)少年(nian)(nian)的(de)正常(chang)聲中(zhong)(zhong)(zhong)發育，而且還危和(he)兒(er)童(tong)少年(nian)(nian)成年(nian)(nian)后的(de)健康(kang)(kang)。為了改變(bian)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)營養構成不(bu)夠科學(xue)(xue)的(de)狀況，北京市在中(zhong)(zhong)(zhong)小同學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)推行由營養師設計的(de)營養午(wu)餐。

　　本環節(jie)主(zhu)要(yao)是讓同學知道合理飲(yin)食的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)

　　（四(si)）應用知識(shi)的活動(dong)(dong)（彈(dan)性活動(dong)(dong)）

　　1、談話：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐(can)中營養搭配(pei)有什么特點？

　　2、跟據學(xue)到的知識來(lai)設計一份學(xue)校營養配餐的食(shi)譜。

　　四、說教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養同學的態度和能力，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應特別關注同學參與的態度、解決問題的能力和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇于創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)氛圍。評(ping)(ping)價(jia)(jia)可采用(yong)多(duo)種形式(shi)，如(ru)書面資料的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與對同學(xue)的(de)(de)(de)(de)口頭報(bao)告、活(huo)動(dong)、展示的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he)；教師評(ping)(ping)價(jia)(jia)與同學(xue)的(de)(de)(de)(de)自評(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)相結合(he)；小組(zu)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與組(zu)內個人的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he)等。基于這一(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)理念，本(ben)節(jie)課評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)靈活(huo)多(duo)樣(yang)，各種評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)有機結合(he)。

　　小學科學的說課稿10

　　今天(tian)我說課的內容是大象版四年級科學第(di)二單元的第(di)二課《食物中的營養(yang)》。接下來我將從以下幾(ji)個方面(mian)闡述我對(dui)本課的認識和教學。

　　一、說教材

　　本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容共分三(san)部(bu)分：食(shi)物(wu)(wu)中的(de)(de)(de)(de)(de)七類主(zhu)要營(ying)(ying)養成分；通過實驗掌(zhang)握鑒別蛋白(bai)質，淀粉，脂肪(fang)等營(ying)(ying)養成分的(de)(de)(de)(de)(de)方法；了(le)解(jie)(jie)食(shi)物(wu)(wu)中添(tian)加劑(ji)對人(ren)(ren)(ren)體的(de)(de)(de)(de)(de)影響。這節課(ke)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)生前一(yi)節課(ke)調(diao)查、統計(ji)一(yi)天中吃過什(shen)么食(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，對食(shi)物(wu)(wu)中的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)養成分進行探究教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)。為此教(jiao)材在(zai)編寫(xie)時更(geng)注重直觀性(xing)和可操作性(xing)。將食(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片直接(jie)(jie)呈現給學(xue)(xue)生，以便了(le)解(jie)(jie)人(ren)(ren)(ren)體所需要的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)養是(shi)從食(shi)物(wu)(wu)中得到的(de)(de)(de)(de)(de)。接(jie)(jie)下來的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)課(ke)是(shi)指導學(xue)(xue)生探討食(shi)物(wu)(wu)在(zai)人(ren)(ren)(ren)體中的(de)(de)(de)(de)(de)消化和設計(ji)科學(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)養食(shi)譜，因此這節課(ke)是(shi)承上(shang)啟下的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)節課(ke)，也是(shi)十分重要的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)課(ke)。

　　二、說學情

　　四年級的(de)(de)學生思(si)維活(huo)躍(yue)，求(qiu)知欲(yu)強、大膽好問(wen)，但畢竟(jing)這(zhe)類的(de)(de)知識有限，他們在(zai)日常生活(huo)中對食物營養方(fang)面的(de)(de)知識是零碎的(de)(de)，模糊的(de)(de)，膚(fu)淺的(de)(de)。所以課前還需(xu)要(yao)查閱資料(liao)來幫助(zhu)他們。

　　三、說教學目標

　　依據年齡和教(jiao)學內(nei)容的特點，我確定以下教(jiao)學目標：

　　1、認知目標(biao)：指(zhi)導學生(sheng)認識食物中的七種(zhong)主要營(ying)養成(cheng)分(fen)：蛋白(bai)質(zhi)(zhi)、淀粉、糖類、脂肪、維生(sheng)素、礦物質(zhi)(zhi)和(he)纖(xian)維素。

　　2、能力目(mu)標：使(shi)學生初步(bu)學會用實(shi)驗(yan)方法檢驗(yan)食物(wu)中(zhong)的營養成分，培養學生在實(shi)驗(yan)中(zhong)觀察、分析、歸納、概括的能力。

　　3、情感目(mu)標(biao)：讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)關注自己的身體健康，在日常生活中探(tan)究(jiu)所吃(chi)食物中的營養搭配。

　　四、教學重難點

　　知道食物中含有哪些營養成分。

　　用實驗(yan)的方(fang)法鑒別食物(wu)中的蛋白質、脂肪和淀粉。

　　五、說教法

　　本(ben)節課主要采用游戲(xi)激趣法(fa)、問題討論(lun)法(fa)，實驗(yan)探(tan)究法(fa)進行教(jiao)學(xue)。以游戲(xi)激趣展開這節課的(de)教(jiao)學(xue)，暗示引導；圍繞教(jiao)材的(de)中心問題，各(ge)抒己見(jian)，通過討論(lun)的(de)辦(ban)法(fa)激發(fa)學(xue)生學(xue)習的(de)興趣；通過實驗(yan)探(tan)究法(fa)，指導學(xue)生掌握食物(wu)中的(de)各(ge)類營(ying)養成(cheng)分，并能通過實驗(yan)加以鑒(jian)別。

　　六、說學法

　　有效的(de)(de)學(xue)(xue)習活動，不是單純的(de)(de)模仿和記憶(yi)力，而是一個有目的(de)(de)的(de)(de)，主(zhu)動構建知識的(de)(de)過程。為此(ci)，我十分重視學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方法(fa)的(de)(de)指(zhi)導，在(zai)本課中(zhong)我指(zhi)導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)方法(fa)為：

　　觀察發現法(fa)動手操(cao)作(zuo)法(fa)

　　自主探究(jiu)法(fa)合作交流(liu)法(fa)

　　讓他們在看(kan)一(yi)看(kan)、議一(yi)議和做一(yi)做一(yi)系(xi)列活(huo)動中感知(zhi)食物中含(han)有的(de)營養(yang)成分。

　　七、教具學具準備

　　脂肪鑒別(bie)實驗器材(cai)

　　教師準備：棉簽、水。

　　學生準備：白紙、肥肉、花(hua)生。

　　淀粉鑒(jian)別(bie)實驗器(qi)材

　　教師準備：滴管(guan)、試管(guan)、碘酒。

　　學生準備：熟蛋白(bai)、米飯(fan)、淀粉。

　　蛋白質鑒別實驗器(qi)材

　　教師準備：鑷子、酒(jiu)精燈。

　　學生準(zhun)備：雞蛋(dan)白、瘦(shou)肉。

　　八、說教學流程

　　一、設景激趣，導入新課

　　葉圣陶先生(sheng)(sheng)說：入境始于親。一個好(hao)的(de)開頭能(neng)調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極性，所(suo)以我(wo)(wo)通過做游戲的(de)方法自(zi)(zi)然(ran)的(de)導入新課(ke)。是為了激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)探究知識的(de)積(ji)極性，也是讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會到科學(xue)來自(zi)(zi)于生(sheng)(sheng)活，達(da)到我(wo)(wo)們(men)生(sheng)(sheng)活中處處充滿科學(xue)的(de)目的(de)。

　　我對學(xue)生(sheng)說："同學(xue)們，我們今天來玩個游(you)戲好(hao)不好(hao)？游(you)戲的(de)名字叫《蹲蘿卜》",學(xue)生(sheng)可能會踴躍參加(jia)，那我的(de)目的(de)也(ye)就達到了(le)，也(ye)為(wei)了(le)下一個環節做下了(le)鋪(pu)墊(dian)。

　　當學生(sheng)還(huan)在(zai)(zai)回味剛(gang)(gang)才游(you)戲樂趣(qu)的(de)(de)時候，我會抓住這(zhe)個機會話鋒一轉繼續問："剛(gang)(gang)才呀，在(zai)(zai)做游(you)戲的(de)(de)時候發(fa)現同學們都非常的(de)(de)累(lei)，那老師(shi)就(jiu)要有個問題(ti)問你們了(le)，我們每天(tian)都在(zai)(zai)做大量消耗體力的(de)(de)活動，但(dan)是(shi)什(shen)么支配我們的(de)(de)身體呢？"在(zai)(zai)此(ci)引(yin)出今天(tian)的(de)(de)新(xin)課(ke)，并板書課(ke)題(ti)《食物(wu)中的(de)(de)營養》。（用時5分鐘）

　　師講解：科(ke)學研究發(fa)現，食物里(li)含有(you)人體(ti)(ti)必(bi)需的(de)(de)營(ying)養(yang)(yang)成分主(zhu)要(yao)有(you)蛋白(bai)(bai)質(zhi)、淀粉、糖類(lei)、脂肪(fang)、維(wei)生素(su)、礦(kuang)物質(zhi)和(he)纖維(wei)素(su)等。蛋白(bai)(bai)質(zhi)是(shi)人體(ti)(ti)肌肉、皮(pi)膚、頭發(fa)、指甲、內臟(zang)、血液等的(de)(de)主(zhu)要(yao)成分，是(shi)構成人體(ti)(ti)細胞、促進生長的(de)(de)基(ji)本材(cai)料。（板書七(qi)類(lei)主(zhu)要(yao)營(ying)養(yang)(yang)成分的(de)(de)名稱）

　　設計意圖(tu)：這一環節，我(wo)一步(bu)步(bu)引(yin)導學生思(si)考，是(shi)食(shi)物(wu)的(de)能量(liang)和營養支(zhi)配(pei)著(zhu)(zhu)我(wo)們(men)(men)(men)的(de)身體。可能有的(de)學生回答(da)的(de)還不夠完整或(huo)正確，但我(wo)也不會當時(shi)就(jiu)給他(ta)們(men)(men)(men)總結(jie)(jie)或(huo)指(zhi)出。反(fan)而，為(wei)他(ta)們(men)(men)(men)剛才精彩的(de)回答(da)"獎(jiang)勵"他(ta)們(men)(men)(men)一些(xie)(xie)豐富的(de)食(shi)物(wu)。"同學們(men)(men)(men)剛才總結(jie)(jie)的(de)都非常好(hao)(hao)，為(wei)了獎(jiang)勵你們(men)(men)(men)，老師今天(tian)給你們(men)(men)(men)帶來好(hao)(hao)多好(hao)(hao)多好(hao)(hao)吃的(de)東西。你們(men)(men)(men)看……！"出示幾(ji)組圖(tu)片，吸引(yin)學生。讓學生邊看邊想對于這些(xie)(xie)食(shi)物(wu)他(ta)們(men)(men)(men)還想知道哪些(xie)(xie)信息(xi)，在他(ta)們(men)(men)(men)回答(da)的(de)時(shi)候，我(wo)會著(zhu)(zhu)重抓住"營養"二字(zi)進行教(jiao)學。

　　二、指導實驗(yan)，深入了解（實驗(yan)共用時30分鐘(zhong)）

　　實驗1、檢(jian)驗"蛋白質"

　　師(shi)："同學們，你們知道(dao)哪些食物中含(han)有蛋白質(zhi)嗎？我們又該怎樣鑒別它們呢？請各小(xiao)組討論并制定檢驗(yan)蛋白質(zhi)的方案。"

　　（1）小組匯報并確定實(shi)驗方案（要求學(xue)生(sheng)說出方案設計的(de)理由(you)）

　　（2）師指導(dao)："請各位同學用鑷子夾(jia)起一(yi)塊(kuai)瘦肉(rou)或雞蛋白，然(ran)后點燃酒精(jing)燈用火燒，聞聞有什么氣味？（注意酒精(jing)燈的使用方法和安(an)全）"

　　（3）學(xue)生分組實(shi)驗(yan)，匯報實(shi)驗(yan)現象

　　實(shi)驗結(jie)(jie)束后，先讓(rang)學生(sheng)說說他(ta)們自己的發現和(he)總結(jie)(jie)出來的結(jie)(jie)論。在他(ta)們原有的結(jie)(jie)論上(shang)加以(yi)指導和(he)糾正。

　　（4）師生(sheng)小結：在燒(shao)蛋白或瘦肉時(shi)，能(neng)聞到一股像燒(shao)雞毛一樣(yang)的氣味，這就是(shi)(shi)蛋白質(zhi)燃燒(shao)時(shi)特(te)有(you)的氣味。所(suo)以(yi)(yi)，我們可以(yi)(yi)用燒(shao)、聞氣味的方(fang)法來檢驗食物中是(shi)(shi)否有(you)較多的蛋白質(zhi)。

　　實驗2、檢驗脂肪

　　師："剛(gang)才呀，同(tong)學們做(zuo)的(de)(de)非(fei)常好。但我們知道不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)食物(wu)含的(de)(de)營養成分都不(bu)(bu)同(tong)，那你們能(neng)(neng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)再(zai)用不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)法檢驗出食物(wu)中含有脂(zhi)肪的(de)(de)營養成分呢？"

　　（1）小組(zu)匯報(bao)并(bing)確定實驗方案（要求學生(sheng)說出方案設計(ji)的(de)理由）

　　（2）師指導(dao)："請同學(xue)將(jiang)花生(sheng)(sheng)米放在(zai)白紙上，用鉛筆壓碎(sui)，觀察白紙上有(you)什(shen)么出現？用手摸(mo)一摸(mo)這個地方有(you)什(shen)么感覺？";（可能有(you)的學(xue)生(sheng)(sheng)認不清這是(shi)水還是(shi)油？所以我(wo)會讓學(xue)生(sheng)(sheng)用棉球蘸水在(zai)白紙的另(ling)一端涂抹(mo)，并將(jiang)白紙舉起對著亮光，觀察有(you)什(shen)么不同現象？）

　　（3）學生分組實驗，匯報(bao)實驗現象。

　　（4）師生(sheng)小結：我(wo)們把花(hua)生(sheng)米放在紙(zhi)上擠壓，紙(zhi)上會留下油跡(ji)(ji)，顏色(se)發(fa)黃，摸著油乎乎的，不容(rong)易(yi)干，而且(qie)透光，與水(shui)跡(ji)(ji)完(wan)全不同。所以我(wo)們可以用(yong)擠壓的方法來檢驗食物中是(shi)否含有脂(zhi)肪。

　　實驗3、檢驗淀(dian)粉

　　師："同學們非常(chang)的(de)(de)(de)棒，我們用了不同的(de)(de)(de)方法(fa)檢(jian)驗(yan)(yan)出了食物中(zhong)(zhong)含(han)有不同的(de)(de)(de)兩種營(ying)養(yang)，那么下面請你們再試(shi)著去(qu)檢(jian)驗(yan)(yan)食物中(zhong)(zhong)含(han)有淀(dian)粉的(de)(de)(de)營(ying)養(yang)成分，好(hao)嗎？"

　　（1）小(xiao)組匯報并確定實驗(yan)方(fang)案（要(yao)求學生說(shuo)出方(fang)案設(she)計(ji)的(de)理由）

　　（2）師指導："將試管中加(jia)入(ru)一些(xie)干(gan)淀(dian)粉加(jia)水(shui)配制的淀(dian)粉液，然后(hou)往試管中加(jia)入(ru)2至3滴碘酒，搖晃試管，觀察到淀(dian)粉遇到碘酒變成了藍(lan)黑色。所以(yi)我們可(ke)以(yi)用滴碘酒的方(fang)法(fa)來檢驗(yan)食物(wu)中是否含有(you)較多的淀(dian)粉。"

　　（3）分組(zu)實(shi)驗，匯報實(shi)驗現象

　　（4）師生小結：學(xue)生在(zai)(zai)匯報(bao)時(shi)可能會(hui)發(fa)現，饅頭(tou)、米飯(fan)等(deng)食(shi)物中(zhong)含(han)有較(jiao)多的淀粉(fen)，滴(di)入碘(dian)酒成藍(lan)黑色。而(er)雞(ji)蛋(dan)遇到碘(dian)酒不變(bian)顏色，說明雞(ji)蛋(dan)中(zhong)不含(han)淀粉(fen)。這也是我為什么會(hui)讓學(xue)生在(zai)(zai)用蛋(dan)白做一次(ci)實驗(yan)的目的。

　　設(she)計意圖：實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)科(ke)學(xue)(xue)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命線，倡導(dao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)探(tan)索性學(xue)(xue)習，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷探(tan)索過程(cheng)，是(shi)當前(qian)小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)課改(gai)的(de)理(li)念。理(li)解營養成份(fen)的(de)名稱(cheng)并牢固掌(zhang)握實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)是(shi)本(ben)節課的(de)重點(dian)和(he)難點(dian)。在(zai)(zai)這里，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先猜(cai)想(xiang)，再進行小組討(tao)論匯(hui)報(bao)，要求他(ta)(ta)們(men)說(shuo)清楚(chu)方案設(she)計的(de)理(li)由，然(ran)后組織(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)探(tan)究。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)匯(hui)報(bao)時，我引導(dao)他(ta)(ta)們(men)對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)現象進行仔(zi)細觀察，分(fen)析，最后作出合理(li)的(de)解釋，形成結論。這樣設(she)計的(de)目的(de)是(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)動手之(zhi)前(qian)先動腦，動手之(zhi)后也動腦，給他(ta)(ta)們(men)充分(fen)的(de)思考(kao)空間和(he)探(tan)索空間，以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)觀察，分(fen)析和(he)概(gai)括能力。在(zai)(zai)這一環節中，我采用啟(qi)發引導(dao)法(fa)(fa)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)觀察法(fa)(fa)，交流討(tao)論法(fa)(fa)的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)組織(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行探(tan)究，始終處于引導(dao)地(di)位，

　　三。提問鞏(gong)固，加深(shen)理解（用時5分鐘）

　　師提問：1、誰能概括的說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)怎樣(yang)用實驗的方法(fa)檢驗食(shi)物中的蛋白質、脂肪和(he)淀粉？

　　2、食物中的營養對人體有什么(me)樣的影響？

　　這(zhe)一環節我這(zhe)樣(yang)設計的(de)目的(de)是：通過提問的(de)形式讓學(xue)(xue)生(sheng)鞏(gong)固新(xin)授知識，以加深學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習知識的(de)掌握。

　　九。說教學板書

　　營養成分檢(jian)驗方(fang)法

　　蛋白質----燃燒

　　淀粉----滴碘酒

　　糖類

　　脂肪----擠壓

　　維生素

　　礦物質

　　纖維素我的板書設計力求體現(xian)知識性(xing)和簡(jian)潔性(xing)，使學生一目了(le)然。

　　小學科學的說課稿11

　　我說課(ke)的(de)內容是青島版小學科(ke)學五年級上冊第五單元"水循環"的(de)第三課(ke)《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單元集中研究(jiu)有關水(shui)的(de)(de)(de)形態(tai)變(bian)(bian)化(hua)、水(shui)在自然界里的(de)(de)(de)循環，它(ta)與三(san)(san)年級(ji)上冊第三(san)(san)單元《天氣(qi)與我們的(de)(de)(de)生(sheng)活》，第四單元《水(shui)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)》構成(cheng)小(xiao)學(xue)階段對水(shui)的(de)(de)(de)三(san)(san)態(tai)變(bian)(bian)化(hua)及水(shui)循環認識的(de)(de)(de)整體框架。本課(ke)(ke)繼"蒸發"、"沸騰"兩課(ke)(ke)之后，指(zhi)導學(xue)生(sheng)認識水(shui)蒸氣(qi)凝(ning)結成(cheng)水(shui)的(de)(de)(de)現象，也為學(xue)習(xi)下面(mian)兩課(ke)(ke)《水(shui)的(de)(de)(de)三(san)(san)態(tai)變(bian)(bian)化(hua)》《小(xiao)水(shui)滴的(de)(de)(de)旅行(xing)》做(zuo)好知(zhi)(zhi)識鋪(pu)墊；使學(xue)生(sheng)認識到在周圍熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)事物中隱藏著我們不熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，而(er)且是(shi)有規律的(de)(de)(de)，是(shi)能夠(gou)被認識的(de)(de)(de)，促使學(xue)生(sheng)更(geng)多關注周圍常(chang)見事物，養(yang)成(cheng)善于(yu)觀察(cha)、探索的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)態(tai)度。在能力培養(yang)方面(mian)，屬于(yu)"實驗能力"和(he)"歸納能力"的(de)(de)(de)系列。我們要秉承"小(xiao)學(xue)科(ke)學(xue)是(shi)培養(yang)科(ke)學(xue)素養(yang)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)啟(qi)蒙課(ke)(ke)程"的(de)(de)(de)宗旨(zhi)進行(xing)教學(xue)設計。

　　課本內容分三部分：

　　第一部分，提(ti)出(chu)一個關于水(shui)蒸氣(qi)凝結的問(wen)題：對(dui)著鏡子哈氣(qi)，觀察有什么現象？這是問(wen)題的提(ti)出(chu)。

　　第二(er)部分，通(tong)過(guo)指導學生探究認識水(shui)蒸氣的(de)凝(ning)結現象(xiang)。建立初步的(de)"凝(ning)結";概念：水(shui)蒸氣遇(yu)冷可以變(bian)成(cheng)小水(shui)珠，這種現象(xiang)叫做凝(ning)結。

　　第(di)三部分，說說生活中(zhong)的凝結現象。

　　二、說學生

　　通過兩(liang)年多的(de)學(xue)(xue)習，五年級的(de)學(xue)(xue)生有了(le)自己的(de)科學(xue)(xue)思(si)維(wei)方式，對(dui)科學(xue)(xue)探(tan)究過程有所了(le)解，具備了(le)一定(ding)的(de)操作(zuo)能力(li)，對(dui)于科學(xue)(xue)儀器的(de)基本操作(zuo)，像用酒精燈進行(xing)加熱已(yi)經比(bi)較熟(shu)練(lian)。

　　學(xue)(xue)生生活中雖然(ran)常見到(dao)凝(ning)結現象(xiang)，像水(shui)燒(shao)開時的(de)(de)白氣(qi)，冬天我們呼吸(xi)的(de)(de)白氣(qi)，鍋蓋上的(de)(de)水(shui)珠(zhu)(zhu)，冬天窗(chuang)戶上的(de)(de)水(shui)珠(zhu)(zhu)等，也(ye)有部分學(xue)(xue)生通(tong)過書(shu)籍，父母(mu)的(de)(de)教(jiao)導(dao)可能(neng)知道凝(ning)結現象(xiang)，但大多數(shu)同學(xue)(xue)沒有深入地研究、思(si)考過水(shui)珠(zhu)(zhu)的(de)(de)成因，對(dui)水(shui)蒸(zheng)氣(qi)遇冷變(bian)成水(shui)比較陌生。

　　對比(bi)實(shi)驗的方法，學生(sheng)剛剛在《蒸發》這一(yi)課接觸過，有一(yi)定的了解(jie)。但學生(sheng)的思維還(huan)缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大(da)的差(cha)距，因此學生(sheng)設計對比(bi)實(shi)驗，尤其對于實(shi)驗的細節還(huan)是(shi)有一(yi)定困難，需要老師的指導。

　　三、教學目標

　　《科學》新課(ke)程標準提出(chu)：要(yao)加(jia)強探究式(shi)學習(xi)和(he)動手實踐等學習(xi)方式(shi)的(de)運用，從而為培養創新精神(shen)和(he)實踐能(neng)力打下堅(jian)實的(de)基礎，為此我將本課(ke)的(de)教學目標設計如下：

　　1、認識凝結，知道水(shui)蒸(zheng)氣遇冷會凝結成水(shui)。

　　2、能設(she)計對比實(shi)驗探(tan)究小水珠的成因，鞏固(gu)使用對比的方法解(jie)決問題，掌握(wo)科學(xue)探(tan)究的一般方法，鍛煉動手實(shi)驗能力。

　　3、體(ti)(ti)驗自(zi)(zi)主學習(xi)，自(zi)(zi)主發(fa)現的樂趣；體(ti)(ti)驗科學探(tan)究(jiu)要尊重證據。滲透自(zi)(zi)然(ran)界的物質(zhi)是變(bian)化(hua)的，變(bian)化(hua)是有規律的科學自(zi)(zi)然(ran)觀。

　　4、愿意(yi)合(he)作與交流。

　　四、教學重難點

　　重點：水蒸氣遇(yu)冷(leng)會凝結(jie)成水。

　　難點：設計(ji)對(dui)比(bi)實驗認識凝結的(de)條件。

　　五、教法設計及學法指導

　　為突出重點(dian)、突破難點(dian)，設計教法(fa)(fa)(fa)及(ji)學法(fa)(fa)(fa)如下(xia)：1、教法(fa)(fa)(fa)我將(jiang)用到復習法(fa)(fa)(fa)、實驗探究法(fa)(fa)(fa)、學生演示法(fa)(fa)(fa)；2、學法(fa)(fa)(fa)以實驗探究法(fa)(fa)(fa)、小組合作法(fa)(fa)(fa)、集體討論法(fa)(fa)(fa)為主。

　　六、教學準備

　　一(yi)堂課(ke)要取得成功，必須做(zuo)好充分的準備，為此我做(zuo)了以(yi)下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組(zu)實驗(yan)器(qi)材：相同(tong)燒杯2個(ge)(ge)、金(jin)屬盤2個(ge)(ge)、熱水(shui)、酒精燈、試管夾(jia)、火(huo)柴。演示材料(liao)：燒杯2只、熱水(shui)、金(jin)屬盤2個(ge)(ge)等。

　　2、學生準備：小(xiao)鏡(jing)子等(deng)。

　　七、教學過程

　　《科(ke)學(xue)課程標(biao)準》提倡以(yi)"提出(chu)問題-猜想假(jia)設(she)-實(shi)驗驗證-得出(chu)結論(lun)-生活應用"的基本模式展現(xian)(xian)內容。為了讓學(xue)生經歷科(ke)學(xue)探究的全過程，先通(tong)(tong)過學(xue)生生活常見現(xian)(xian)象——向鏡子哈氣出(chu)現(xian)(xian)小水珠從而(er)引出(chu)問題，通(tong)(tong)過思考，提出(chu)假(jia)設(she)，再(zai)讓學(xue)生通(tong)(tong)過自己設(she)計(ji)(ji)的對比實(shi)驗進行驗證，最后(hou)得出(chu)結論(lun)并嘗(chang)試應用。我設(she)計(ji)(ji)了以(yi)下幾個環節：

　　（一）教學導入

　　我將采(cai)用復習法：本課教學(xue)內容對(dui)(dui)學(xue)生來說比較陌(mo)生，學(xue)生見過凝結(jie)現(xian)象(xiang)，但除個(ge)別學(xue)生外，一(yi)般都不知(zhi)(zhi)道怎么回事(shi)，學(xue)生對(dui)(dui)蒸發現(xian)象(xiang)的(de)理(li)解、掌握直接影響著對(dui)(dui)凝結(jie)現(xian)象(xiang)的(de)認(ren)識，因此(ci)，這里(li)我加(jia)入復習環節，降低學(xue)生的(de)思維(wei)難度，為后面的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)作了(le)鋪墊(dian)。強化空氣中存在水蒸氣這一(yi)知(zhi)(zhi)識點。

　　老師可以這樣導入：同學們，前(qian)面我們一(yi)起(qi)探究(jiu)了蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)、沸(fei)騰(teng)現(xian)象(xiang)，誰說(shuo)說(shuo)什么是蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)？哪些地方(fang)有蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)？水(shui)在(zai)蒸(zheng)發(fa)過程中(zhong)(zhong)會(hui)怎樣？請生回(hui)答老師小(xiao)結：江河湖海，動植(zhi)物體，只有有水(shui)的(de)(de)地方(fang)，就存在(zai)蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)，自然界中(zhong)(zhong)的(de)(de)水(shui)日夜不停(ting)地吸收周圍的(de)(de)熱量(liang)，變成水(shui)蒸(zheng)氣(qi)，發(fa)散到了空氣(qi)中(zhong)(zhong)，因(yin)此空氣(qi)中(zhong)(zhong)存在(zai)大量(liang)的(de)(de)水(shui)蒸(zheng)氣(qi)。

　　這節課老(lao)師將和大家一起，探(tan)究大自然中另外(wai)一種很有(you)趣的現(xian)象，下(xia)面我們從一個小游戲開始(shi)。對著鏡子哈(ha)氣(qi)，會(hui)有(you)什(shen)么現(xian)象發生？請(qing)同學們邊(bian)哈(ha)氣(qi)，邊(bian)觀(guan)察，邊(bian)思考。好，現(xian)在開始(shi)。

　　這就(jiu)進入第二個環(huan)節(jie)——

　　（二）提出問(wen)題，進入(ru)新課

　　讓(rang)學生自己動手實驗，再匯報現象。

　　師：聯系剛(gang)才哈氣時看到(dao)的現象，你有什(shen)么問(wen)題(ti)？【引導(dao)學生(sheng)在觀察、思考中提出問(wen)題(ti)：水(shui)珠是(shi)怎樣產生(sheng)的呢？】

　　進入(ru)第三環節——

　　（三）學生猜想

　　（可能(neng)是呼出的（熱）氣中含有(you)(you)水(shui)蒸氣，水(shui)蒸氣遇到鏡(jing)子變成(cheng)了水(shui)珠。）水(shui)蒸氣真(zhen)的能(neng)變成(cheng)水(shui)嗎？我們做個(ge)實驗驗證一下。這里有(you)(you)個(ge)燒杯，倒入一些溫水(shui)，蓋上(shang)一個(ge)金屬(shu)盤，你猜一猜，會有(you)(you)什么現象？

　　教師問(wen)：這(zhe)些(xie)水珠是怎樣"跑"到(dao)杯蓋上去的？小(xiao)組討(tao)論一下(xia)。

　　啟發他們推想出：杯內(nei)的水變成(cheng)水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小(xiao)結：杯蓋內的小(xiao)水(shui)(shui)珠是(shi)(shi)由杯內的水(shui)(shui)蒸(zheng)氣變成的。【由于(yu)導入環節進行了(le)鋪墊(dian)，學生很容易(yi)猜想出小(xiao)水(shui)(shui)珠是(shi)(shi)由水(shui)(shui)蒸(zheng)氣變成的。】

　　板書：水蒸氣水

　　師(shi)：看來(lai)，鏡子上的(de)水珠就是由我(wo)們(men)的(de)呼出的(de)水蒸氣變(bian)的(de)。那，水蒸氣在什么條件下能(neng)變(bian)成水呢？

　　學(xue)生可能有許(xu)多種猜(cai)想。

　　（四）驗證猜想

　　1、在驗(yan)證猜想(xiang)時(shi)，我(wo)加入了(le)一(yi)個教師演示實驗(yan)做了(le)一(yi)個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我(wo)們的猜(cai)想(xiang)對(dui)不(bu)對(dui)呢？（我(wo)們想(xiang)要研(yan)究(jiu)水(shui)蒸(zheng)(zheng)氣(qi)變(bian)成(cheng)水(shui)的條(tiao)件，我(wo)們先要制造(zao)(zao)出這種現象，利用我(wo)們的實驗材料(liao)，你能制造(zao)(zao)出水(shui)蒸(zheng)(zheng)氣(qi)并(bing)使它(ta)變(bian)成(cheng)水(shui)嗎？）我(wo)采用了三個(ge)燒杯，分別用同樣多的熱水(shui)、溫水(shui)、冷水(shui)，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引(yin)導學生(sheng)認識：水(shui)溫越(yue)(yue)高，蒸(zheng)(zheng)發越(yue)(yue)快，水(shui)蒸(zheng)(zheng)氣(qi)越(yue)(yue)多，越(yue)(yue)容(rong)易凝(ning)結。

　　2、之后(hou)探(tan)究：水(shui)蒸氣在什么條(tiao)件下能變成水(shui)？

　　學(xue)(xue)生不容(rong)易想到(dao)是小水珠在遇(yu)冷的(de)條件(jian)下才能形成。這(zhe)里我做好了兩手準備：如(ru)果個別學(xue)(xue)生知道，就引導(dao)學(xue)(xue)生直(zhi)接進行設計，如(ru)猜想不到(dao)，就由教師引導(dao)——這(zhe)種現象什(shen)么季(ji)節容(rong)易產生？學(xue)(xue)生可能答：冬(dong)季(ji)。為什(shen)么在冬(dong)季(ji)更容(rong)易看到(dao)？引導(dao)學(xue)(xue)生猜想：冬(dong)季(ji)的(de)氣(qi)(qi)溫(wen)比(bi)較低，那鏡子的(de)溫(wen)度也比(bi)較低。可能是水蒸(zheng)氣(qi)(qi)遇(yu)到(dao)冷的(de)物體容(rong)易變成水，遇(yu)到(dao)熱的(de)物體行不行呢？

　　師：如果老師給你提供材料(liao)，你能否證明水蒸氣是遇到熱的(de)物體(ti)，還是遇到冷的(de)物體(ti)能變成(cheng)水嗎？

　　3、實驗驗證

　　教師介(jie)紹(shao)實驗材料有：兩個同樣的(de)(de)燒杯，大小(xiao)形狀相(xiang)同的(de)(de)金屬盤，試管夾(jia)、火柴、酒精(jing)燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新(xin)的(de)(de)嘗(chang)試，用不銹(xiu)鋼金屬盤代替了課(ke)本上要求的(de)(de)小(xiao)瓷盤，這個金屬盤的(de)(de)好(hao)處(chu)在(zai)于加熱方便，安全，效果明(ming)(ming)顯，缺點就是不透(tou)明(ming)(ming)。

　　讓學生根(gen)據(ju)材料進(jin)(jin)行設計，先小組討論一下：如何(he)進(jin)(jin)行探究(jiu)，你們打算怎(zen)樣(yang)實驗。然后找同學邊(bian)演示，邊(bian)講解(jie)。

　　如果學生(sheng)設計(ji)不(bu)出，教(jiao)師(shi)就這(zhe)樣引導：要證明水(shui)(shui)蒸氣(qi)遇(yu)到熱的(de)物(wu)體容易變(bian)成水(shui)(shui)，還是遇(yu)到冷的(de)物(wu)體容易變(bian)成水(shui)(shui)，首先得制(zhi)造水(shui)(shui)蒸氣(qi)，方法(fa)是向燒杯倒入熱水(shui)(shui)，（可(ke)以(yi)提問為什么用熱水(shui)(shui)）。

　　引(yin)導學生說(shuo)出：要用對比實驗方法，在兩個(ge)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)燒(shao)杯內，倒入(ru)同(tong)(tong)樣(yang)多的(de)、溫度相(xiang)同(tong)(tong)的(de)熱(re)(re)水，在兩個(ge)杯口同(tong)(tong)時分別(bie)蓋上冷金屬(shu)盤(pan)和燒(shao)熱(re)(re)的(de)金屬(shu)盤(pan)，過一會兒，觀(guan)察(cha)會發生什么現(xian)象(xiang)。

　　【實驗前討論注意事項：怎樣找(zhao)到熱的杯蓋？加熱時應注意安(an)全，如用鉗子夾著小盤。教師(shi)對學(xue)生回答進(jin)行(xing)梳理，出示在PPT上】

　　教師(shi)：實(shi)驗中哪(na)些條件相(xiang)同？哪(na)些條件不(bu)同？

　　學生(sheng)思考討論(lun)：燒杯、水(shui)多少、水(shui)的溫度(du)同(tong)(tong)、金屬盤(pan)相同(tong)(tong)、蓋金屬盤(pan)的時間相同(tong)(tong)。有一(yi)個條件(jian)不相同(tong)(tong)：一(yi)個金屬盤(pan)的冷熱程度(du)。

　　學生分組(zu)實(shi)驗(yan)，匯(hui)報(bao)實(shi)驗(yan)結果。

　　師：同學們要知道，在科(ke)學研究(jiu)中做一次實(shi)驗(yan)是(shi)不夠的(de)，科(ke)學的(de)結(jie)果不是(shi)偶然的(de)，科(ke)學的(de)結(jie)論必須(xu)經得起反復再反復的(de)檢(jian)驗(yan)！所以(yi)采(cai)用多個(ge)小組實(shi)驗(yan)的(de)方法。小結(jie)：如果在兩個(ge)實(shi)驗(yan)中看到了(le)不同的(de)現象(xiang)，這兩個(ge)實(shi)驗(yan)的(de)其他條件完全(quan)相同，

　　只有(you)一個(ge)(ge)條件不同，那么(me)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)不同的(de)條件可能(neng)就是(shi)發生不同現象的(de)原因。根據這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)道(dao)理，你認(ren)為(wei)小水(shui)珠是(shi)在什么(me)條件下形(xing)成(cheng)的(de)？

　　學生：小水珠是在水蒸氣受冷的(de)(de)條件下形(xing)成的(de)(de)。

　　教師(shi)：水(shui)蒸氣(qi)遇冷可(ke)以變(bian)成水(shui)，這(zhe)種現象叫做(zuo)凝(ning)結。（板(ban)書(shu)課題：凝(ning)結）我(wo)們可(ke)以用箭頭和簡單文字來表示這(zhe)種變(bian)化。

　　板書：水蒸氣--受冷-→水

　　在對(dui)比(bi)實(shi)驗(yan)的設計(ji)上，學生(sheng)必須要有良(liang)好(hao)的基礎(chu)，即對(dui)比(bi)實(shi)驗(yan)的特點，要求要清晰，明確。在講授(shou)對(dui)比(bi)實(shi)驗(yan)時(shi)，我先利(li)用實(shi)例進(jin)行(xing)分(fen)析講解(jie)，（如研究(jiu)怎樣加(jia)快蒸發(fa)的時(shi)候，我們(men)用了什么方法？對(dui)比(bi)實(shi)驗(yan)！一(yi)個盤加(jia)熱另一(yi)個不加(jia)熱，比(bi)較蒸發(fa)快慢。）然后讓(rang)學生(sheng)自(zi)行(xing)設計(ji)，進(jin)行(xing)知識遷(qian)移。

　　五年級的(de)學生雖然有(you)了一定的(de)邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力，但思維(wei)的(de)嚴密性不夠，不能(neng)簡單匯(hui)報一下(xia)就(jiu)直接進(jin)入實驗，否(fou)則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對(dui)變量的(de)控制(zhi)不到(dao)位(wei)、甚至(zhi)不知所措的(de)情(qing)況發生。因此我在學生的(de)匯(hui)報之(zhi)后，會進(jin)行(xing)實驗方法(fa)的(de)梳理，引導學生有(you)計(ji)劃、有(you)步驟地去(qu)實驗。并提(ti)示(shi)學生實驗注意事項。

　　（五）得出結論

　　對(dui)于對(dui)比(bi)實驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)條(tiao)件的控制，實驗(yan)(yan)(yan)條(tiao)件的分(fen)析記錄，我放在了(le)實驗(yan)(yan)(yan)后，作為分(fen)析實驗(yan)(yan)(yan)進行出(chu)示(shi)，加深學生(sheng)對(dui)對(dui)比(bi)實驗(yan)(yan)(yan)方(fang)法(fa)的認識。鞏固(gu)對(dui)比(bi)實驗(yan)(yan)(yan)的方(fang)法(fa)。學生(sheng)得出(chu)結(jie)論：小水(shui)珠是在水(shui)蒸氣受冷的條(tiao)件下形成的。

　　出示(shi)凝結的概(gai)念，并(bing)指導(dao)學生用(yong)簡單的文字和符號(hao)表示(shi)。

　　（六）生(sheng)活中的凝結

　　教師：生活中有(you)哪些凝結現象?

　　學生舉(ju)例：初冬早(zao)晨在門(men)窗的(de)玻(bo)璃(li)上看到(dao)的(de)水珠，浴(yu)池天花板、玻(bo)璃(li)上的(de)水珠，戴眼(yan)鏡的(de)同學從室外一(yi)進(jin)入室內，眼(yan)睛上長一(yi)層(ceng)白霧(wu)，早(zao)晨草葉上的(de)水珠等(deng)等(deng)。師：請小(xiao)組討論(lun)，嘗試解釋以上現(xian)象(xiang)。

　　【讓學生嘗試利用所學知(zhi)識(shi)進行解釋。加深(shen)對凝結的認識(shi)。】

　　師(shi)(shi)：老師(shi)(shi)有個問(wen)題，戴眼(yan)鏡的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)可能深有體會(hui)：在室(shi)外眼(yan)鏡明亮清晰，可一(yi)進入(ru)溫暖(nuan)的(de)(de)室(shi)內眼(yan)鏡片(pian)就會(hui)長"白霧(wu)",那是(shi)不是(shi)水蒸氣遇熱變(bian)水珠？【激發學(xue)(xue)(xue)生日常概(gai)念與科(ke)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念的(de)(de)沖突。同時讓學(xue)(xue)(xue)生體會(hui)到事物的(de)(de)變(bian)化(hua)是(shi)有規律的(de)(de)，生活中一(yi)些不起(qi)眼(yan)的(de)(de)現象含(han)有有趣(qu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)道理，培(pei)養科(ke)學(xue)(xue)(xue)興趣(qu)、質疑探究精神。】

　　（七）拓展應用

　　思考(kao)(kao)：冬季汽車玻(bo)璃內壁上(shang)常結(jie)有(you)小水珠，影響(xiang)司(si)機叔叔的(de)視線，想辦法防止它的(de)出現(xian)。【讓學(xue)生(sheng)學(xue)以致用，引導學(xue)生(sheng)從控制凝結(jie)產生(sheng)的(de)條件入手(shou)去思考(kao)(kao)。】

　　八、板書設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年級自(zi)身(shen)身(shen)體(ti)變(bian)化(hua)(hua)，聲光電(dian)現(xian)(xian)象，天氣變(bian)化(hua)(hua)現(xian)(xian)象，晝夜變(bian)化(hua)(hua)現(xian)(xian)象，日月星空現(xian)(xian)象，科學技術對生活的(de)(de)(de)(de)影響等是(shi)(shi)學生新的(de)(de)(de)(de)關注和(he)(he)體(ti)驗(yan)對象，這些方面的(de)(de)(de)(de)生活經(jing)驗(yan)是(shi)(shi)五年級教材的(de)(de)(de)(de)"切入點"和(he)(he)"生長基(ji)".教材以人的(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)器官(guan)，動植物的(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)器官(guan)，聲、光的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生與(yu)傳(chuan)播，電(dian)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生與(yu)安(an)全(quan)應用，風、雨的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，晝夜成(cheng)因(yin)、月相成(cheng)因(yin)等為主要內(nei)容(rong)展(zhan)開科學探(tan)究(jiu)活動。使學生認識自(zi)然事物和(he)(he)現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)規律和(he)(he)變(bian)化(hua)(hua)原因(yin)；進行(xing)問題(ti)、假設(she)、計劃、模擬實(shi)驗(yan)、制作等探(tan)究(jiu)活動；培養"能(neng)參與(yu)中(zhong)長期科學探(tan)究(jiu)活動，珍愛生命(ming)，認識到科學是(shi)(shi)不(bu)斷發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)"等情感態度(du)與(yu)價值觀。

　　小學科學的說課稿12

　　尊(zun)敬的各(ge)位評委、老師(shi)：

　　大家好！

　　我是來自石門縣楚江鎮(zhen)第一(yi)完全(quan)小學的吳莉，今天(tian)我說課的題目(mu)是《使沉(chen)在水中的物體浮(fu)起來》。

　　一、說教材

　　《使(shi)沉(chen)在(zai)(zai)水(shui)中的(de)(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)浮(fu)起來》這(zhe)(zhe)節課的(de)(de)(de)內容是冀教版三(san)年級上冊"水(shui)"這(zhe)(zhe)個(ge)單元(yuan)中的(de)(de)(de)第(di)二個(ge)課題《浮(fu)與(yu)沉(chen)》中的(de)(de)(de)第(di)二部分(fen)。這(zhe)(zhe)部分(fen)是在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了第(di)一部分(fen)物(wu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)沉(chen)浮(fu)現象(xiang)基礎上進行的(de)(de)(de)，對于這(zhe)(zhe)部分(fen)的(de)(de)(de)教材，我是這(zhe)(zhe)樣來處理的(de)(de)(de)，將"改變物(wu)體(ti)(ti)在(zai)(zai)水(shui)中的(de)(de)(de)沉(chen)浮(fu)"改為探(tan)究(jiu)"使(shi)沉(chen)在(zai)(zai)水(shui)中的(de)(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)浮(fu)起來"。在(zai)(zai)寶貴的(de)(de)(de)40分(fen)鐘里，通過"怎樣使(shi)沉(chen)在(zai)(zai)水(shui)中的(de)(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)浮(fu)起來？"這(zhe)(zhe)個(ge)問題作為教學(xue)(xue)(xue)重點和突(tu)破點，作細致深入地探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從改變沉(chen)與(yu)浮(fu)一個(ge)層面進行探(tan)究(jiu)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)生對這(zhe)(zhe)個(ge)問題的(de)(de)(de)認(ren)識理解(jie)達到一定高度后，"怎樣使(shi)浮(fu)在(zai)(zai)水(shui)中的(de)(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)沉(chen)下(xia)去"則可由學(xue)(xue)(xue)生課外去自行探(tan)究(jiu)。

　　二、說教學目標

　　科學(xue)探(tan)究(jiu)：親歷"觀察(cha)——發(fa)現——推(tui)測——驗證"的科學(xue)探(tan)究(jiu)活動過程；

　　科學概念：認識到物(wu)(wu)體(ti)的(de)沉浮與(yu)物(wu)(wu)體(ti)的(de)體(ti)積、物(wu)(wu)體(ti)的(de)輕重及承(cheng)載的(de)液體(ti)有關。

　　情感態度(du)與(yu)價值觀：體驗"做中學"的(de)探究樂趣(qu)，樂于交流與(yu)合作，培養孩子們(men)尊重(zhong)事實的(de)科學態度(du)。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點：親(qin)歷科學探究過(guo)程，了解物體(ti)在(zai)水中沉浮的(de)方法(fa)。

　　教學難點：制(zhi)定(ding)研(yan)究計劃(hua)(hua)，并按計劃(hua)(hua)進行實驗操(cao)作。

　　四、教學準備

　　教師準(zhun)備(bei)(bei)：多(duo)媒體課(ke)件(jian)學生準(zhun)備(bei)(bei)：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡(xiang)皮(pi)泥、回形針若(ruo)干、各種漂浮物、馬(ma)鈴薯(shu)

　　五、說教法、學法

　　教(jiao)法：科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)力爭在教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生知識的同(tong)時(shi)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生獲取(qu)知識的方法和能力。因此，本(ben)節課我將(jiang)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際(ji)出發(fa)，主要采用探究(jiu)發(fa)現法進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動(dong)手實(shi)踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。并創設相關情境，適當(dang)點撥啟發(fa)、及時(shi)反饋(kui)評(ping)價。

　　學法(fa)(fa)：與教法(fa)(fa)相適(shi)應(ying)，充(chong)分發揮學生的(de)主體(ti)作用(yong)，讓(rang)學生分組實驗，合(he)作交流(liu)，集思(si)廣益(yi)，思(si)維互補(bu)，充(chong)分體(ti)現"以(yi)學生為主體(ti)，以(yi)探究(jiu)為核心"的(de)教學理(li)念(nian)。

　　六、說教學過程

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的(de)確立，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)設計(ji)，最終要在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程序中得以體現(xian)，根據以上(shang)內容的(de)分析，本(ben)著遵(zun)循科學(xue)(xue)研究過程的(de)一般規律，聯(lian)系三年級小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際，我(wo)將整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程設計(ji)為(wei)：激(ji)趣——探索——應用三個(ge)(ge)環(huan)節

　　（一）以故事(shi)導入(ru)，激發興趣，發現問題

　　著(zhu)名(ming)教(jiao)育學(xue)家陶行知(zhi)先生(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："教(jiao)學(xue)藝術就在于引起學(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣，有(you)了興(xing)趣學(xue)生(sheng)就肯(ken)用全部精力去做事情。"科學(xue)探究也(ye)不(bu)例外(wai)，因此教(jiao)學(xue)伊始，我(wo)(wo)(wo)給學(xue)生(sheng)講一(yi)(yi)個(ge)有(you)關死(si)海(hai)(hai)的(de)傳說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，聽完故事我(wo)(wo)(wo)順勢問學(xue)生(sheng)："這(zhe)(zhe)些(xie)奴(nu)隸(li)是不(bu)是真(zhen)有(you)神靈保佑呢。"學(xue)生(sheng)回(hui)答不(bu)是，是因為(wei)死(si)海(hai)(hai)里(li)含有(you)大量(liang)鹽我(wo)(wo)(wo)繼續追問："你是怎(zen)么知(zhi)道的(de)。"學(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)是書(shu)上看到的(de)。這(zhe)(zhe)時候我(wo)(wo)(wo)從注重培養學(xue)生(sheng)質疑(yi)能(neng)力，增強(qiang)他們(men)的(de)探究欲望著(zhu)手(shou)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："那書(shu)上的(de)這(zhe)(zhe)種說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)法對不(bu)對呢？往水(shui)里(li)加鹽真(zhen)的(de)能(neng)使(shi)沉在水(shui)里(li)的(de)物體浮(fu)起來嗎？想不(bu)想親自動手(shou)驗(yan)證一(yi)(yi)下？"接著(zhu)我(wo)(wo)(wo)們(men)就進入第二個(ge)環節。

　　（二）以活動展開，探索問題，獲得(de)新知

　　本(ben)節課的(de)(de)(de)重點是探(tan)究了解使(shi)(shi)沉在水(shui)中(zhong)的(de)(de)(de)物體(ti)浮起(qi)來的(de)(de)(de)方法(fa)，我(wo)通(tong)過(guo)使(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)親(qin)歷三(san)(san)個(ge)活(huo)動，讓(rang)學生(sheng)(sheng)自己探(tan)究其方法(fa)。對于這三(san)(san)個(ge)活(huo)動設(she)計我(wo)主要(yao)抓住結(jie)合生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)，便于學生(sheng)(sheng)操作(zuo)的(de)(de)(de)特點來進(jin)行。三(san)(san)年(nian)級的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)沒有學過(guo)關于空(kong)間、體(ti)積、密度等專(zhuan)業(ye)知識，但根據生(sheng)(sheng)活(huo)經驗，他(ta)們已(yi)經知道，比較輕的(de)(de)(de)、像船(chuan)型的(de)(de)(de)物體(ti)物體(ti)可以浮起(qi)來，另外(wai)，部分學生(sheng)(sheng)也已(yi)經從(cong)書上了解到，往水(shui)里加(jia)鹽(yan)可以使(shi)(shi)物體(ti)上浮，但是三(san)(san)年(nian)級的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)還處于探(tan)究的(de)(de)(de)起(qi)始階段，因(yin)此，我(wo)要(yao)對他(ta)們的(de)(de)(de)探(tan)究過(guo)程多加(jia)以引導。

　　第(di)一個活動：首先，讓大家(jia)猜(cai)，雞(ji)蛋放(fang)入水(shui)中會(hui)怎(zen)樣(yang)？這(zhe)個問(wen)題一拋出，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)測也(ye)(ye)就開(kai)始，有(you)了(le)猜(cai)想(xiang)就會(hui)迫不及(ji)待地想(xiang)去驗證，這(zhe)時我(wo)(wo)請個同學(xue)(xue)將雞(ji)蛋放(fang)入水(shui)槽中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察到，雞(ji)蛋沉了(le)。接著我(wo)(wo)又提(ti)出問(wen)題："你能(neng)想(xiang)個辦(ban)(ban)(ban)法讓雞(ji)蛋浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)嗎？"學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受前面(mian)故事的(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)很(hen)快想(xiang)到水(shui)中加(jia)鹽的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)法。時機(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)熟(shu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現在急切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)驗證自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)法是否行(xing)，分組(zu)實(shi)(shi)驗開(kai)始。這(zhe)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)(wo)展(zhan)示時間，當然我(wo)(wo)也(ye)(ye)要及(ji)時發(fa)現問(wen)題，對實(shi)(shi)驗過程加(jia)以指導。比如：怎(zen)樣(yang)放(fang)鹽及(ji)攪(jiao)拌(ban)鹽的(de)(de)(de)(de)(de)方法。實(shi)(shi)驗結束后，小(xiao)組(zu)長(chang)匯(hui)報實(shi)(shi)驗結果，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)沒有(you)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功，請成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)說說可能(neng)是什么原因，再(zai)讓沒有(you)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)繼續試(shi)驗，直(zhi)到成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功為(wei)止。這(zhe)樣(yang)就讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步體(ti)會(hui)到一定要放(fang)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)鹽，雞(ji)蛋才會(hui)浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)，也(ye)(ye)讓每(mei)個小(xiao)組(zu)都(dou)體(ti)驗到成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅和探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。這(zhe)一階段的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究活動完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)我(wo)(wo)們本(ben)課時教學(xue)(xue)目標中第(di)一個要點：水(shui)中加(jia)鹽可以使沉下去的(de)(de)(de)(de)(de)物體(ti)浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)。

　　活動二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問："如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢？"學生結合上面的實驗活動都猜"浮上來"，我請一個猜浮上來的學生來演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。"怎樣才能使橡皮泥浮上來呢？"這時候我先組織讓小組進行討論，說說你的方法和理由，并把它記錄在實驗報告中，這樣能充分調動學生思維。通過小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學生可能會想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗，這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發揮主動性，用個性化的(de)方式(shi)去(qu)嘗試、去(qu)探(tan)究(jiu)。實驗后交流，先(xian)讓(rang)借助(zhu)(zhu)塑料泡沫使(shi)橡(xiang)皮(pi)泥浮(fu)(fu)(fu)起(qi)來(lai)(lai)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)是怎(zen)(zen)樣(yang)做(zuo)的(de)，實驗結(jie)果怎(zen)(zen)樣(yang)，并(bing)(bing)請一(yi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)到前面(mian)演示(shi)，這樣(yang)做(zuo)既讓(rang)他們有(you)展(zhan)示(shi)的(de)空(kong)間(jian)(jian)，讓(rang)別的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)共同分享他們成(cheng)功的(de)喜悅，也(ye)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都(dou)了(le)(le)解：借助(zhu)(zhu)漂浮(fu)(fu)(fu)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)也(ye)能(neng)(neng)使(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體浮(fu)(fu)(fu)起(qi)來(lai)(lai)。小(xiao)(xiao)結(jie)并(bing)(bing)板書(shu)(shu)。捏(nie)成(cheng)船狀(zhuang)或碗狀(zhuang)估(gu)計(ji)有(you)不成(cheng)功的(de)，讓(rang)成(cheng)功的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)介(jie)紹經(jing)驗，不成(cheng)功的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)繼續改進，還讓(rang)借漂浮(fu)(fu)(fu)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)也(ye)用這個方法試試，因為(wei)下面(mian)，我設(she)(she)計(ji)了(le)(le)一(yi)個競賽(sai)，待橡(xiang)皮(pi)泥浮(fu)(fu)(fu)起(qi)來(lai)(lai)后。往"船"或"碗"里放(fang)回形(xing)針，比一(yi)比在"小(xiao)(xiao)船"不沉的(de)情況下，哪一(yi)組(zu)(zu)(zu)(zu)放(fang)得回形(xing)針最多。在課堂(tang)組(zu)(zu)(zu)(zu)織競賽(sai)活(huo)動(dong)能(neng)(neng)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)欲望，又能(neng)(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手能(neng)(neng)力，同時啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極思考，玩中求知。交流時，要(yao)讓(rang)裝(zhuang)回形(xing)針最多的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)介(jie)紹經(jing)驗這樣(yang)設(she)(she)計(ji)是為(wei)了(le)(le)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)的(de)機(ji)會，讓(rang)其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到原來(lai)(lai)橡(xiang)皮(pi)泥越薄(bo)，里面(mian)的(de)空(kong)間(jian)(jian)越大，承(cheng)載的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體就越多。小(xiao)(xiao)結(jie)并(bing)(bing)板書(shu)(shu)：改變物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體形(xing)狀(zhuang)也(ye)能(neng)(neng)使(shi)橡(xiang)皮(pi)泥浮(fu)(fu)(fu)起(qi)來(lai)(lai)，這一(yi)階段(duan)的(de)活(huo)動(dong)指向了(le)(le)本課時的(de)教學(xue)(xue)目(mu)標中第二(er)和(he)第三兩個要(yao)點(dian)：借漂浮(fu)(fu)(fu)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)和(he)改變物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體形(xing)狀(zhuang)可以使(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體浮(fu)(fu)(fu)起(qi)來(lai)(lai)。

　　活動(dong)三：我(wo)拿出一個(ge)沉有(you)土(tu)豆(dou)(dou)(dou)的(de)(de)燒杯(bei)，采(cai)用變魔(mo)術(shu)的(de)(de)手(shou)法(fa)(fa)使這(zhe)(zhe)個(ge)土(tu)豆(dou)(dou)(dou)浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)，土(tu)豆(dou)(dou)(dou)怎么會浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)呢，學(xue)(xue)(xue)生疑(yi)惑，開始猜測，我(wo)揭曉謎底，學(xue)(xue)(xue)生仔(zi)細(xi)觀察后發(fa)現：是因(yin)為(wei)這(zhe)(zhe)個(ge)土(tu)豆(dou)(dou)(dou)的(de)(de)重量減輕了，這(zhe)(zhe)時學(xue)(xue)(xue)生很想(xiang)親自來(lai)(lai)驗(yan)(yan)(yan)證，我(wo)繼(ji)續(xu)組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生分組(zu)(zu)實驗(yan)(yan)(yan)。并記錄實驗(yan)(yan)(yan)現象(xiang)，在(zai)(zai)實驗(yan)(yan)(yan)過程中要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生明(ming)確兩(liang)點：1、明(ming)確減輕重量的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)2、要把土(tu)豆(dou)(dou)(dou)挖空到一定(ding)程度，實驗(yan)(yan)(yan)才(cai)會成功。這(zhe)(zhe)個(ge)探究活動(dong)是我(wo)根據書上所介紹的(de)(de)潛水艇沉浮(fu)的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)自己設計的(de)(de)，它(ta)便(bian)于(yu)取材，便(bian)于(yu)操作，便(bian)于(yu)理(li)(li)解，能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生感受到科學(xue)(xue)(xue)就(jiu)在(zai)(zai)我(wo)們(men)身邊，只要善于(yu)發(fa)現、善于(yu)思(si)考，我(wo)們(men)也(ye)能(neng)做科學(xue)(xue)(xue)，我(wo)們(men)都是小小科學(xue)(xue)(xue)家。這(zhe)(zhe)個(ge)活動(dong)指向了本課時第(di)四個(ge)要點：知(zhi)道通過減輕物體(ti)的(de)(de)重量可以使物體(ti)浮(fu)起(qi)來(lai)(lai)。

　　（三(san)）以發現結束(shu)，聯系(xi)實際，深化(hua)認識學習科學知識的最(zui)終目(mu)的是(shi)為了理解和解決現實生(sheng)活中的一些(xie)實際問題(ti)，所以在第(di)三(san)環節中，我安排了兩個(ge)思考題(ti)，使(shi)學生(sheng)聯系(xi)實際、深化(hua)認識。

　　1、漁民(min)想讓漁網在水中圍成一堵(du)墻(qiang)，將魚群包圍住，我們能用什么方法使漁網在水中立起(qi)來(lai)呢(ni)？

　　2、你能解(jie)釋潛(qian)水艇在水中沉浮(fu)的原理嗎(ma)？

　　縱(zong)觀全(quan)課，"提出問題——進行(xing)假設——動手(shou)(shou)實驗——得出結論(lun)——實際(ji)運用"這樣的(de)(de)探究過程(cheng)一直貫穿始終(zhong)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身實踐、親身體會為主線，通過實驗操作活(huo)動，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能用多種方法，使(shi)沉在水中(zhong)的(de)(de)物體浮起來。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在動手(shou)(shou)、動腦的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，體驗到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)樂趣，增強了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)感，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新意識和實踐能力。

　　我的說(shuo)課完畢(bi)，不當之處還請各位(wei)評委(wei)、老(lao)師批評指正，謝謝！

　　小學科學的說課稿13

　　《研究自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)》是粵(yue)教版小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)六年級下冊第(di)一(yi)(yi)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)元《簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)(yi)課(ke)(ke)。教材(cai)利用(yong)(yong)研究自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械，把(ba)前(qian)幾課(ke)(ke)所學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關內容(rong)綜合(he)起來(lai)，對所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械進行(xing)(xing)(xing)綜合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察、認識、應(ying)(ying)用(yong)(yong)，使學(xue)(xue)生知道簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)無處(chu)不在。在本課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，教材(cai)安排(pai)了(le)2個活(huo)動(dong)，分(fen)3課(ke)(ke)時完成(cheng)。在任務驅動(dong)頁里，主題人物圍繞著(zhu)一(yi)(yi)輛變速(su)(su)自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)提出了(le)一(yi)(yi)系列有關簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。在接(jie)(jie)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)1“自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械”中(zhong)(zhong)(zhong)，鼓勵學(xue)(xue)生在自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)中(zhong)(zhong)(zhong)發現簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)，加深對簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解;接(jie)(jie)著(zhu)，活(huo)動(dong)2“變速(su)(su)自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秘(mi)密(mi)”，從變速(su)(su)自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)動(dong)部分(fen)入手，了(le)解自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)傳(chuan)動(dong)裝置，研究變速(su)(su)自(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)前(qian)后(hou)齒(chi)輪(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搭配，對簡(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)(dan)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)有進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解。

　　本課在(zai)學習(xi)了杠桿、滑輪(lun)(lun)、輪(lun)(lun)軸(zhou)和(he)斜面知(zhi)識(shi)(shi)基礎(chu)上，把前幾(ji)課所學習(xi)的(de)有關內容綜(zong)合起(qi)來，對所學的(de)簡單機(ji)械進行綜(zong)合的(de)觀察、認(ren)識(shi)(shi)、應(ying)用，是學生綜(zong)合認(ren)識(shi)(shi)簡單機(ji)械的(de)重要(yao)一步，是學生形成合理知(zhi)識(shi)(shi)鏈的(de)重要(yao)一環(huan)，對以后(hou)學習(xi)復(fu)雜的(de)機(ji)械具有著(zhu)重要(yao)意義。

　　根據新課(ke)標的(de)要求和教材的(de)具體內(nei)容，結合學(xue)生現有的(de)知識水平和心理認知的(de)規(gui)律，我擬(ni)定了如下(xia)三維(wei)教學(xue)目標：

　　1、科學知(zhi)識目(mu)標(biao)：

　　(1)知道利用機械可以(yi)提高工(gong)作效(xiao)率(lv);

　　(2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

　　2、能力培養目(mu)標：培養學生觀察、比較(jiao)、描述和(he)表(biao)達的(de)能力，提出問(wen)題、猜(cai)測、設計實驗和(he)驗證，學習使用工(gong)具和(he)解釋(shi)使用工(gong)具的(de)意義。

　　3、情感(gan)態度價值觀目標：使學生認識(shi)到科(ke)學是不斷發展的，科(ke)學技術(shu)會給人類和社會帶來好處，尊重證(zheng)據，愿意與他人合作學習和探(tan)究問題，分(fen)享他人的智慧。

　　根據以(yi)上教(jiao)(jiao)學(xue)目標，我(wo)把識別自行車里(li)的簡(jian)單機械(xie)作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)重點，把了(le)解這(zhe)些(xie)簡(jian)單機械(xie)的實際作用作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)點。

　　說學情：

　　自行(xing)(xing)車(che)是(shi)我們日常生活中使用(yong)廣泛的交(jiao)通工具，學生對(dui)自行(xing)(xing)車(che)都比較熟(shu)悉和(he)了解，但學生對(dui)自行(xing)(xing)車(che)的結(jie)構及其應用(yong)簡單機械的地方未必(bi)都清(qing)楚。

　　說教法學法：

　　教法：教師講授(shou)、演示與學(xue)生自(zi)主探(tan)究相結合。

　　學法：以交流、動手操作為(wei)主。

　　說教學準備：

　　教師：多(duo)媒體課件。

　　學生：自行車，變速自行車。

　　說教學流程：

　　提出問(wen)題——觀察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課(ke)本圖。

　　導入(ru)：波波和其(qi)他小朋友圍著(zhu)自行車在(zai)研究。

　　問題(ti)：自行車里都應用了哪些簡單機械(xie)呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能(neng)發現哪些地方應用了(le)簡單機械。

　　二、活動一：自行車里的簡單機械(xie)

　　導入：自行(xing)車(che)由許多部件(jian)組合而成，我們先來認識各部件(jian)的名(ming)稱。

　　媒體：出示課本圖或自(zi)行車(che)的實(shi)物。

　　思考(kao)：自行(xing)車各部件(jian)有什么特點?

　　問題：在設計(ji)自(zi)(zi)行(xing)車的(de)(de)各(ge)個(ge)部(bu)件(jian)時，工程師都(dou)做了周詳的(de)(de)考慮(lv)。自(zi)(zi)行(xing)車中的(de)(de)許多部(bu)件(jian)實際上都(dou)是(shi)一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自(zi)(zi)行(xing)車里的(de)(de)作用嗎?

　　任(ren)務：觀(guan)察自行車的(de)圖片或實物，研究其部件所運用的(de)簡單機械原(yuan)理，以及它們所起(qi)的(de)作用。

　　活動：小(xiao)組活動，研究自行(xing)車中的簡單機械。

　　交流：各小組代表(biao)介紹本小組的研究成(cheng)果。

　　媒體：播放(fang)“自行(xing)車”視頻(pin)。

　　小結：

　　自(zi)行車部件簡單(dan)機械的類型所(suo)起的作用

　　車(che)把(ba)杠桿、輪(lun)軸轉(zhuan)向、平衡

　　踏(ta)腳與大鏈輪輪軸(zhou)動力傳(chuan)遞

　　剎(cha)車(che)裝置杠桿、滑輪(lun)、輪(lun)軸(zhou)剎(cha)車(che)

　　三、活(huo)動二：變(bian)速自行車的秘密

　　媒體：出示課(ke)本圖(tu)。

　　導入：這是一種新型的(de)自行(xing)車，大家認(ren)識它(ta)嗎(ma)?它(ta)和(he)普(pu)通的(de)自行(xing)車有哪些不(bu)同?

　　引導(dao)：引導(dao)學生認識變(bian)速自(zi)行車(che)的可(ke)變(bian)速特點。

　　問題(ti)：變速自行(xing)(xing)車可以改變速度(du)，使我們(men)在不同的(de)路況中(zhong)都能方便地行(xing)(xing)駛。請仔細觀察變速自行(xing)(xing)車，看(kan)看(kan)它的(de)哪(na)個(ge)部件能起到變速的(de)作用(yong)?

　　活動：

　　1.觀察變(bian)速(su)自(zi)行(xing)車(che)，找到自(zi)行(xing)車(che)的(de)傳動(dong)部(bu)分，通過畫(hua)圖了(le)解自(zi)行(xing)車(che)的(de)動(dong)力(li)是如何傳遞的(de)。

　　2.觀察(cha)變速自行(xing)車的(de)(de)變速器，看(kan)(kan)看(kan)(kan)它是(shi)由什么簡單機(ji)械組成(cheng)的(de)(de)?這(zhe)些簡單機(ji)械是(shi)如何(he)運(yun)動的(de)(de)?試(shi)試(shi)探究變速器的(de)(de)變速原理(li)。

　　思(si)考：利用簡圖進行分(fen)析。

　　交流：請(qing)各(ge)小組介紹自己(ji)的發現，教師引導學生對(dui)探究的結(jie)論進行梳理和完善(shan)。

　　小結：

　　了(le)解自行車(che)的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了(le)解自行車的(de)傳(chuan)動過程(cheng)：踏腳板→大鏈(lian)(lian)輪→鏈(lian)(lian)條→小鏈(lian)(lian)輪→后輪。

　　了解變速自行(xing)車(che)的傳(chuan)動部件：踏腳板、大(da)鏈輪、鏈條、小鏈輪、后(hou)輪和疊加在(zai)大(da)小鏈輪上的齒(chi)輪。

　　了解變速(su)自行(xing)車的變速(su)原理：疊加在大(da)小(xiao)鏈(lian)輪上的齒輪大(da)小(xiao)不(bu)同，通(tong)過手把的調節，組合成(cheng)不(bu)同的搭配(pei)，使傳動(dong)裝置搭配(pei)出(chu)不(bu)同的轉速(su)。

　　拓展(zhan)：自行車(che)發明(ming)于19世紀(ji)初，后(hou)來(lai)經過不(bu)斷的改(gai)良(liang)，才變成今天這個樣子。你知(zhi)道有哪些不(bu)同年代(dai)的自行車(che)嗎?它(ta)們(men)有哪些特(te)點?你還可以在現有的自行車(che)中加以改(gai)良(liang)，設計(ji)一輛更方便、更省力(li)的自行車(che)嗎?

　　四(si)、閱讀(du)：自行車博覽會

　　五、課堂小結：

　　這節課我(wo)們學(xue)(xue)習(xi)了什么?讓學(xue)(xue)生分組討論總(zong)結(jie)，然(ran)后我(wo)再(zai)進行補充，總(zong)結(jie)性復述，最終把課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)傳授的(de)知(zhi)識轉化為(wei)學(xue)(xue)生頭腦中(zhong)的(de)知(zhi)識。

　　總之，教學(xue)過程一直貫穿面(mian)向全體學(xue)生的思想，以探究(jiu)活動為科學(xue)學(xue)習的核心，培養尊重事實和善于(yu)質疑(yi)的科學(xue)態度，發展創新(xin)思維(wei)。

　　說板書設計：

　　本(ben)課的板書設計(ji)我力求做(zuo)到結構清(qing)晰(xi)直觀，便于學生(sheng)理解和記憶。

　　小學科學的說課稿14

　　一、說教材：

　　《果實(shi)累累的(de)(de)(de)(de)季(ji)節(jie)》是本冊書(shu)《秋(qiu)(qiu)天(tian)，一幅美麗(li)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)畫》這一單(dan)元的(de)(de)(de)(de)第(di)二課，它(ta)在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習《尋找秋(qiu)(qiu)天(tian)》這一課，對秋(qiu)(qiu)天(tian)有了感性(xing)認(ren)(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上，讓學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)、準確地認(ren)(ren)識(shi)果實(shi)。本節(jie)課屬于綜合過程(cheng)能力(li)(li)訓練教學(xue)(xue)范疇(chou)，由(you)三個(ge)活(huo)動(dong)組(zu)成(cheng)，即"秋(qiu)(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)(de)果實(shi)"、"‘找星星’"和(he)"果實(shi)分類",把(ba)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)事實(shi)定位于果實(shi)。從三個(ge)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面、用不(bu)同的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)研究(jiu)(jiu)果實(shi)，使學(xue)(xue)生(sheng)對果實(shi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)由(you)表象到(dao)理性(xing)，層(ceng)層(ceng)深入，最(zui)后上升到(dao)科(ke)學(xue)(xue)理論上，重點(dian)培養"觀(guan)察與提問"的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)目(mu)標，同時也培養學(xue)(xue)生(sheng)從不(bu)同的(de)(de)(de)(de)角度(du)認(ren)(ren)知事物(wu)(wu)，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)事物(wu)(wu)，檢(jian)驗探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果。

　　二、說學情：

　　三(san)年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)這(zhe)部分(fen)之(zhi)前，在日常生(sheng)活中肯定(ding)見過以及(ji)吃過一些水果(guo)，所以有(you)了一定(ding)的(de)(de)(de)經驗與(yu)基礎(chu)，但(dan)對(dui)(dui)果(guo)實的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)比較淺顯(xian)，籠統。本(ben)節課通過指(zhi)導學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)果(guo)實的(de)(de)(de)充分(fen)觀察，掌握果(guo)實的(de)(de)(de)特征(zheng)，并(bing)用這(zhe)一知識(shi)分(fen)辨(bian)果(guo)實與(yu)非果(guo)實。這(zhe)些都是貼近學(xue)生(sheng)日常生(sheng)活實際的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)喜(xi)歡和愿(yuan)意(yi)了解的(de)(de)(de)知識(shi)。這(zhe)些都是進行本(ben)課探究學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)有(you)利條件。但(dan)三(san)年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)由于年(nian)齡(ling)小，對(dui)(dui)事物的(de)(de)(de)認(ren)知和分(fen)辨(bian)能力稍差。所以對(dui)(dui)于本(ben)課內容，要采(cai)取符合三(san)年(nian)級學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)特點，由簡(jian)入深，逐(zhu)步遞進的(de)(de)(de)方式(shi)來(lai)學(xue)習(xi)本(ben)課。

　　三、說教學目標：

　　結合單元(yuan)教學要求和本課的特(te)點，我(wo)將本課的教學目標(biao)確定(ding)為(wei)：

　　1、知識(shi)目標(biao)：引導學生全面探(tan)究，知道什么是果實，明確果實的特征。

　　2、能力(li)目標：能從不同角度(du)對特定(ding)事物進行定(ding)向觀察和提問。

　　3、情感目標(biao)：樂于對生(sheng)活中(zhong)和學習中(zhong)的各種現象，提出問題。

　　幫助他們(men)形成良好的科學態度(du)和正確的科學價值(zhi)觀(guan)。

　　4、我將本課的教學(xue)重點確定為：探究果實的特征。

　　難(nan)點確定為：分辨果實(shi)與非果實(shi)。

　　四、說教法和學法：

　　1、說(shuo)教法(fa)：本節課我主要采用探究法(fa)，它通過讓(rang)學生(sheng)(sheng)對自然事物的(de)觀察、描(miao)述、互相交(jiao)流，形成(cheng)對事物的(de)認識(shi)。在(zai)學生(sheng)(sheng)學習(xi)知(zhi)識(shi)的(de)過程中，鍛(duan)煉兒童(tong)思維，培養學生(sheng)(sheng)解決問題的(de)能(neng)力。同時(shi)我又把比較法(fa)、發(fa)現法(fa)等多(duo)種教學方法(fa)有機結(jie)合起來，期望(wang)學生(sheng)(sheng)既(ji)能(neng)獲(huo)得大量豐富的(de)感性(xing)材料(liao)，又可(ke)以(yi)提(ti)高興趣(qu)和(he)(he)求知(zhi)欲(yu)，從而(er)激發(fa)學生(sheng)(sheng)熱愛科學的(de)美(mei)好情感態度。以(yi)達到教與學的(de)和(he)(he)諧完(wan)美(mei)統一。

　　2、說學(xue)法：在(zai)指導學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)法時(shi)，我貫徹(che)的(de)指導思(si)想是把"學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)動權(quan)還給(gei)學(xue)生(sheng)",力(li)求將學(xue)生(sheng)的(de)知識、能力(li)、興趣(qu)等心(xin)理素質融為一(yi)體(ti)。為此我倡導學(xue)生(sheng)"善于觀察，善于提(ti)問，善于思(si)考"的(de)學(xue)習(xi)方式，讓學(xue)生(sheng)養成(cheng)良好的(de)科學(xue)學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　五、說教具學具準備：

　　教學中(zhong)要加(jia)強與生活實際相(xiang)聯系，所以(yi)我準備了以(yi)下教具：各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的(de)水果和(he)蔬菜(cai)、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組(zu)學生也準備了各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的(de)水果和(he)蔬菜(cai)、水果刀、果盤等。

　　六、說教學過程：

　　為(wei)了完成教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標，解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點突破(po)教(jiao)(jiao)學(xue)難點，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)我準備按以下幾個環節展開：

　　環節一：

　　1、導入新課，我設計的導語是：

　　秋天(tian)是(shi)個(ge)豐收(shou)的季(ji)節(jie)(jie)，人們滿載豐收(shou)的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這(zhe)個(ge)喜悅的季(ji)節(jie)(jie)里，老師也同樣(yang)帶著喜悅的心情來(lai)上這(zhe)節(jie)(jie)課，大家想知道今天(tian)的課題(ti)嗎？（板書課題(ti)）

　　2、緊接(jie)著(zhu)詢問(wen)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)中所見過和吃過的水果，并(bing)出示課件(jian)（一(yi)副(fu)水果圖），讓學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)果實的名(ming)稱。

　　【設計意圖：在這(zhe)一環節里，我首先(xian)采用談話(hua)法導入新課(ke)(ke)，消(xiao)除了學生上課(ke)(ke)開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課(ke)(ke)件的幫(bang)助下，強化(hua)了學生對各種(zhong)水果名稱的認(ren)識(shi)，隨(sui)即引出后續探(tan)究活動】

　　環節二：活動一(yi)"感知果實(shi)"

　　1、以(yi)一個驚喜的(de)形式(shi)拿出果(guo)(guo)籃，并讓(rang)學生(sheng)說出果(guo)(guo)實(shi)的(de)名(ming)字，然后引導學生(sheng)換一種方式(shi)猜果(guo)(guo)實(shi)，介紹游戲"感知果(guo)(guo)實(shi)".

　　2、講(jiang)述游(you)戲規則，找2-3位學生以(yi)比賽(sai)的形式進行(xing)，并且教師(shi)參加其中(zhong)。蒙眼做(zuo)游(you)戲，在游(you)戲過程中(zhong)表現好的同學獎勵。結束時師(shi)提問："你是(shi)用(yong)什么(me)方法(fa)，猜(cai)出這些果實的？"引導學生加深(shen)對"五官"的作用(yong)認識(shi)。

　　【設計意圖：通過(guo)(guo)拿出(chu)果籃，激(ji)(ji)發出(chu)學(xue)生(sheng)的興趣，在"感知果實(shi)"的游戲中，教師參與其中，更好地激(ji)(ji)發了課(ke)堂氣(qi)氛，還達到了師生(sheng)互動。這(zhe)個游戲主要引導(dao)學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)用眼看，手摸、鼻聞、耳(er)聽，舌嘗等(deng)(deng)方式來辨認果實(shi)。這(zhe)一(yi)環節(jie)我采(cai)用了發現法，觀(guan)察法，比較(jiao)法等(deng)(deng)來指導(dao)學(xue)生(sheng)。】

　　活動二："找(zhao)星星":在(zai)學生(sheng)對秋(qiu)天的果(guo)實(shi)有了一(yi)些感性認識的基礎上，我設計學生(sheng)用找(zhao)"星星"這一(yi)趣味(wei)活動，探究什(shen)么(me)是(shi)果(guo)實(shi)，什(shen)么(me)不(bu)是(shi)果(guo)實(shi)。

　　1、表揚并提問(wen)：你(ni)們(men)吃過的(de)水果(guo)里(li)，它們(men)里(li)面是什(shen)么樣子的(de)呢？并詢問(wen)學生有什(shen)么好的(de)辦法可以(yi)看到果(guo)實的(de)內部。引導學生說出(chu)：橫切(qie)和縱(zong)切(qie)。并播(bo)放課(ke)件。

　　2、學生可(ke)以用(yong)桌(zhuo)上(shang)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)材料(liao)，利(li)用(yong)剛(gang)剛(gang)獲得的(de)(de)(de)方(fang)法（橫切和(he)縱切）去(qu)探究果(guo)(guo)實(shi)(shi)里面到底(di)是什(shen)么樣的(de)(de)(de)。在活動(dong)之前，首(shou)先，介(jie)紹實(shi)(shi)驗(yan)材料(liao)（各種(zhong)果(guo)(guo)實(shi)(shi)，小刀，盤子，餐巾(jin)紙(zhi)）接著介(jie)紹注意的(de)(de)(de)事項。如：安全(quan)，衛生方(fang)面。并且在活動(dong)過(guo)程(cheng)中，囑咐學生把觀察(cha)記錄記下來。接下來活動(dong)，在活動(dong)結束(shu)時，小組匯(hui)報觀察(cha)結果(guo)(guo)，在匯(hui)報中對表現好的(de)(de)(de)小組適當(dang)表揚。

　　3、出示課件：各種切開的(de)(de)果(guo)(guo)(guo)實(shi)的(de)(de)圖片，讓學生(sheng)(sheng)通過觀看(kan)圖片以及剛剛的(de)(de)實(shi)驗記錄，引導學生(sheng)(sheng)分析，總結果(guo)(guo)(guo)實(shi)的(de)(de)共同特(te)征，并板書：果(guo)(guo)(guo)實(shi)的(de)(de)特(te)征：都是有果(guo)(guo)(guo)皮和種子組成。

　　【設計意圖：這一環節(jie)是一個教(jiao)師導趣、學(xue)生(sheng)生(sheng)疑——教(jiao)師導思(si)、學(xue)生(sheng)質疑的漸變過(guo)程。教(jiao)學(xue)時首先我指導學(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)去(qu)生(sheng)疑、質疑，然后(hou)通(tong)過(guo)找星星的活(huo)動(dong)(dong)以(yi)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的探究(jiu)欲望，讓(rang)他們(men)(men)(men)自己去(qu)思(si)考，去(qu)發(fa)(fa)現。我想，這不僅(jin)可以(yi)培(pei)養(yang)孩子們(men)(men)(men)的動(dong)(dong)手能力、合作精神，還讓(rang)他們(men)(men)(men)在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中體會成功與喜悅，更好(hao)地激(ji)發(fa)(fa)在(zai)以(yi)后(hou)的活(huo)動(dong)(dong)中主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探究(jiu)的欲望。】

　　活(huo)動三："果實(shi)分類"

　　1、播放課(ke)件：各種果(guo)(guo)實(shi)(shi)，考考學(xue)(xue)生對果(guo)(guo)實(shi)(shi)共同(tong)特征的(de)(de)掌握情況。（對回答正確的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)表(biao)揚）首先以談話(hua)的(de)(de)方式介紹蘋(pin)果(guo)(guo)（帶頭飾）出場(chang)，并(bing)與(yu)大(da)家打招呼(hu)，說(shuo)出此行(xing)的(de)(de)目的(de)(de)（找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)一起參加果(guo)(guo)實(shi)(shi)大(da)會(hui)）接著(zhu)鼓勵學(xue)(xue)生一起幫(bang)助(zhu)蘋(pin)果(guo)(guo)找(zhao)朋(peng)(peng)友(you)。

　　2、（其(qi)他(ta)小(xiao)朋(peng)友帶上(shang)頭飾，比如：蘿(luo)卜，姜等(deng)一(yi)些非果(guo)實的(de)圖片(pian)）播放課件"找(zhao)朋(peng)友"學(xue)生游(you)戲，并以開火(huo)車的(de)形式進行。在(zai)游(you)戲結束時，一(yi)起看看蘋果(guo)都找(zhao)了哪(na)些朋(peng)友。（一(yi)一(yi)說出(chu)它們的(de)名字）。緊接(jie)著詢(xun)問蘋果(guo)："為(wei)什么(me)找(zhao)到它們呢？"引(yin)導學(xue)生說出(chu)"我們都是果(guo)實，都是由(you)果(guo)皮和種子(zi)組成(cheng)".然(ran)后大家歡送(song)蘋果(guo)。

　　3、師以驚訝的(de)(de)口氣詢問："咦(yi)！怎(zen)么(me)還有一(yi)位呀。"引(yin)導學生(sheng)說出馬鈴(ling)薯(shu)別(bie)名(ming)土豆。并介紹馬鈴(ling)薯(shu)也是來參加(jia)果(guo)實大會的(de)(de)，可(ke)是它們(men)沒(mei)有和(he)它一(yi)起去，誰知道為什么(me)呀。接著(zhu)找個別(bie)的(de)(de)學生(sheng)說出理由。并表揚。

　　【設計意圖：本環節通過角色扮演(yan)，來激發(fa)學(xue)(xue)生的興趣(qu)，在(zai)游戲(xi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生沒有壓力，在(zai)愉快(kuai)的氣氛(fen)中(zhong)(zhong)，教學(xue)(xue)重，難點會不(bu)知不(bu)覺(jue)突破。使學(xue)(xue)生在(zai)游戲(xi)中(zhong)(zhong)掌握了知識，不(bu)斷提高學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習積極性。這(zhe)一環節的教學(xue)(xue)也體現了"做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)"這(zhe)一教學(xue)(xue)主旨。）

　　活(huo)動四：拓展活(huo)動。

　　為使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)以致用，課后我給(gei)他(ta)們布置(zhi)了一道(dao)實(shi)踐(jian)作業：采(cai)集(ji)南瓜的(de)種子。目的(de)是對(dui)學(xue)(xue)生進行動(dong)手、動(dong)腦的(de)訓練，讓學(xue)(xue)生在豐富的(de)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)中，體會獲得知識的(de)愉(yu)快和(he)歡(huan)樂(le)，把科學(xue)(xue)課從課堂走到生活實(shi)踐(jian)中。

　　七、板書設計

　　果實累累的季節

　　果實的特征：都是(shi)有果皮和種子組(zu)成

　　果實：蘋果、橘(ju)子、西(xi)瓜(gua)、辣椒(jiao)

　　非果實：土豆、紅薯、蘿(luo)卜

　　小學科學的說課稿15

　　一、說教學分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究(jiu)為(wei)核心，為(wei)學(xue)(xue)生提(ti)供大量的探究(jiu)機會(hui)，嘗試運用科學(xue)(xue)的探究(jiu)方法，讓學(xue)(xue)生充分(fen)經歷(li)探究(jiu)過程，逐步形(xing)成科學(xue)(xue)地看問題、想問題、解決問題的習(xi)慣和能力，從而培養學(xue)(xue)生的科學(xue)(xue)素(su)養，迎合了新課改的基本理(li)念。為(wei)了能夠(gou)順利完成整個探究(jiu)活動，我根據教學(xue)(xue)大綱的要求，把它分(fen)為(wei)4個部(bu)分(fen)：

　　1、創設情景(jing)、制造聲(sheng)音

　　2、收集事實、提(ti)出假設

　　3、設計實(shi)驗、驗證假(jia)設。

　　4、欣賞樂曲、思(si)考延伸。每個(ge)環節層(ceng)層(ceng)推進(jin)(jin)，有扶到(dao)(dao)放。主要(yao)通過讓學(xue)生運用多種(zhong)方法和常見材料(liao)來“制造聲音(yin)”，并對發聲的(de)(de)物體與不發聲的(de)(de)物體進(jin)(jin)行(xing)觀(guan)察(cha)、比較(jiao)，就觀(guan)察(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)現象進(jin)(jin)行(xing)積極思(si)考，建立起“聲音(yin)是由物體振(zhen)動產生的(de)(de)”的(de)(de)初步感性認(ren)識。最后從正反取(qu)證(zheng)，驗(yan)證(zheng)假設。滿足(zu)了社會和學(xue)生雙方面的(de)(de)要(yao)求，培(pei)養了學(xue)生多方面的(de)(de)能力，特別(bie)是讓學(xue)生經歷了整個(ge)探索求知的(de)(de)過程。

　　2、學生分析

　　在進行(xing)本課學(xue)(xue)習前(qian)，作為四年級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對聲音(yin)都有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)了解，有著不(bu)同的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，對聲音(yin)有著最直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)感受，有些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還通過(guo)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)信息(xi)渠(qu)道獲(huo)得(de)了一(yi)(yi)(yi)些(xie)聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，尤其是一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)聲樂或(huo)樂器的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，他們對聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)了解更加專業。但是熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)現象并(bing)不(bu)一(yi)(yi)(yi)定引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)不(bu)會(hui)花(hua)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)時間去探(tan)究(jiu)聲音(yin)更多的(de)(de)(de)(de)奧秘，這恰是我(wo)們教(jiao)學(xue)(xue)有價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)地方(fang)。我(wo)們可(ke)以(yi)在“熟悉(xi)”兩(liang)個字上做(zuo)文章，上課前(qian)可(ke)以(yi)由老師收集聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)錄音(yin)材料(liao)，以(yi)便在引課時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)“聽聲音(yin)，猜物體”的(de)(de)(de)(de)游戲。符(fu)合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡特點，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺到自己(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活在充(chong)滿聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)環境(jing)中，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想知(zhi)道聲音(yin)更多知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)興趣。

　　3、教學(xue)方式(shi)的分析(xi)

　　“聲音是(shi)(shi)怎樣產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)”屬于探(tan)索(suo)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)程來(lai)分析(xi)，對(dui)(dui)(dui)于四年(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知水平來(lai)說(shuo)，這(zhe)種實(shi)驗(yan)(yan)并不適合大步子(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，四年(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從接觸科學(xue)(xue)(xue)(xue)到現在，他們經歷的(de)(de)(de)(de)(de)觀察活動比較多，驗(yan)(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)比較多，而對(dui)(dui)(dui)探(tan)索(suo)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)在三年(nian)(nian)級(ji)(ji)下冊部分單元(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才有(you)所(suo)涉及(ji)，但教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)期望(wang)與實(shi)際效果有(you)一定(ding)距(ju)離，為(wei)此，本課宜采用層層推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)方式設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，他們對(dui)(dui)(dui)周圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)世界具有(you)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心和(he)積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究欲，應該是(shi)(shi)他們主動參與和(he)能動的(de)(de)(de)(de)(de)過程。而我們教(jiao)師是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)、引領者(zhe)和(he)親密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在科學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動中的(de)(de)(de)(de)(de)表現應給予充分的(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)尊(zun)重，并以自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。

　　二、說教學理念

　　基于以(yi)上三方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)慮，我對本堂課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計理念是(shi)在(zai)學(xue)生已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，通過(guo)讓學(xue)生展(zhan)開一系列實驗(yan)活動(dong)，探究(jiu)(jiu)聲音(yin)產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緣(yuan)由(you)，知(zhi)道(dao)整個(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)。“聲音(yin)是(shi)由(you)物(wu)體振動(dong)產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”是(shi)經(jing)(jing)過(guo)抽象(xiang)和概括出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，學(xue)生并不這(zhe)么認為，有人認為是(shi)敲打、碰撞、拍打……等原因產生了(le)聲音(yin)，這(zhe)是(shi)他(ta)們(men)已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)，他(ta)們(men)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)動(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本身，而不是(shi)發聲物(wu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，所以(yi)很難進(jin)行(xing)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括和抽象(xiang)。為此設(she)計了(le)幾個(ge)循序(xu)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)：主要分(fen)為實驗(yan)探究(jiu)(jiu)、觀察(cha)討(tao)論、教(jiao)學(xue)評價(jia)三個(ge)部分(fen)。

　　三、說教學目標：

　　(一(yi))、科學知識：

　　認(ren)識聲(sheng)音(yin)是由物體振動產生(sheng)的。

　　(二)、科學探究：

　　1．通過探(tan)究(jiu)聲音產生(sheng)緣由的(de)整個過程，知道探(tan)究(jiu)的(de)步驟、所涉及的(de)主要活動，理解科學探(tan)究(jiu)的(de)基本特征。

　　2．能在已有知(zhi)識(shi)、經驗和現有信息的(de)基礎上，通(tong)過簡單的(de)思維(wei)加工(gong)，作出(chu)自己的(de)解釋或結論。

　　(三)、情感態度(du)與價值觀(guan)：

　　1．保持與發展想要(yao)了解世界、喜歡嘗(chang)試新(xin)的經驗、樂于探究與發現周(zhou)圍事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學已經(jing)能解釋世界(jie)上的許多奧秘，但還有許多領域等待(dai)我們去探索。

　　教學(xue)重點(dian)：通過(guo)認(ren)識(shi)聲音是由物體振(zhen)動產(chan)生的過(guo)程，培養學(xue)生的觀(guan)察實驗能(neng)力(li)和(he)分析概括能(neng)力(li)、創新能(neng)力(li)。

　　教學(xue)難點：設計實(shi)驗(yan)，驗(yan)證(zheng)假(jia)設。

　　四、說教學程序設計

　　(一)、創設情景，提出問題。

　　好(hao)的(de)(de)(de)(de)開頭是(shi)成功的(de)(de)(de)(de)一半，恰(qia)當(dang)的(de)(de)(de)(de)導入能激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，為(wei)新(xin)課教(jiao)學(xue)創造(zao)(zao)最佳的(de)(de)(de)(de)學(xue)習氛圍，我(wo)(wo)從小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡“做游戲，猜謎語”的(de)(de)(de)(de)心理特點入手，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)。所以教(jiao)師在(zai)(zai)上課之前準備(bei)好(hao)一些物(wu)體(ti)發聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)錄音(yin)(yin)材料(liao)(liao)，收集一些有關(guan)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)資料(liao)(liao)。上課伊時，做“聽聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)，猜物(wu)體(ti)”的(de)(de)(de)(de)游戲，引起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注，通過讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)聽到(dao)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)，進(jin)(jin)一步(bu)“喚醒”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)直接認識。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)感覺到(dao)我(wo)(wo)們生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)在(zai)(zai)充滿聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)環境中，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想知道聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)更(geng)多奧秘(mi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。此時，老師進(jin)(jin)一步(bu)引導：“其實，無論在(zai)(zai)什(shen)么時候，什(shen)么地方(fang)，我(wo)(wo)們總能聽到(dao)各(ge)種聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)，大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)風聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、雨(yu)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、雷聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鄉間的(de)(de)(de)(de)蛙叫蟬鳴，城(cheng)里車水馬龍的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)。所以聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)對(dui)于我(wo)(wo)們來說(shuo)，是(shi)一種再也(ye)熟悉不過的(de)(de)(de)(de)東西，它看(kan)不見，摸不著。現在(zai)(zai)你們身邊(bian)有許多物(wu)體(ti)，你能不能自(zi)己來制造(zao)(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)呢？在(zai)(zai)制造(zao)(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)過程中，你想提(ti)出(chu)什(shen)么問題呢？”。這(zhe)些物(wu)體(ti)事(shi)先準備(bei)好(hao)，起(qi)到(dao)一個導向作用。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肯定會提(ti)出(chu)許多問題：比如，聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)是(shi)怎(zen)樣來的(de)(de)(de)(de)？聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)是(shi)怎(zen)樣傳(chuan)到(dao)我(wo)(wo)們耳朵里來的(de)(de)(de)(de)？我(wo)(wo)們怎(zen)樣才能控制聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)等問題。——揭示了課題《聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)是(shi)怎(zen)樣產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)》。

　　(二)、分組操作，解決問題。

　　1、引導學生用各種方法(fa)使物體發(fa)聲。

　　首(shou)先組(zu)織學(xue)生觀看桌子(zi)上(shang)許多能夠發(fa)聲的(de)物體，主要起(qi)到一個(ge)導向(xiang)作(zuo)用，同時(shi)適當的(de)給(gei)學(xue)生自由(you)發(fa)揮的(de)空間。接著對學(xue)生提出幾個(ge)問題，讓學(xue)生帶(dai)著問題進行有目的(de)的(de)實驗。

　　（1）、這(zhe)些(xie)物(wu)體你不(bu)動它，它會發(fa)出聲音(yin)嗎？你能使(shi)它們發(fa)聲嗎？

　　（2）、你能用不同方(fang)法使某一物體發聲嗎(ma)？

　　每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)明確要(yao)思考的(de)(de)內容并在獨立思考的(de)(de)基礎(chu)上參(can)與小(xiao)組活(huo)動。但是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)出(chu)(chu)聲音太簡單(dan)了！學(xue)生(sheng)(sheng)會不以為然地亂敲亂打，所(suo)以這里(li)教(jiao)師(shi)應該提出(chu)(chu)：“老師(shi)不是(shi)看哪個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)制造(zao)的(de)(de)聲音響，而是(shi)誰想到的(de)(de)辦法多。”這樣既可(ke)以管理課(ke)堂，又(you)可(ke)以培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)散性思維。活(huo)動后教(jiao)師(shi)做適當(dang)的(de)(de)總結：物體靜止時都(dou)不能發(fa)聲，對(dui)它們進行敲、打、吹、撥就能發(fa)出(chu)(chu)聲音。那(nei)么，聲音到底(di)是(shi)怎樣產生(sheng)(sheng)的(de)(de)呢(ni)？步(bu)(bu)步(bu)(bu)深入。

　　2、活動：觀察發聲(sheng)的物體并做記錄，提(ti)出假設(she)。

　　(1)、在(zai)教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲(sheng)與不發聲(sheng)現象的活動。

　　(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fa)聲前后的(de)變(bian)化，作好(hao)觀察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

　　在(zai)活(huo)動(dong)中教師巡視(shi)，關注(zhu)每一組的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)情況(kuang)，并(bing)適(shi)當(dang)插入(ru)到個別組的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)中。記錄各組的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)情況(kuang)，并(bing)適(shi)當(dang)引導學(xue)生(sheng)進行評(ping)價。研(yan)(yan)究(jiu)物(wu)體為(wei)什么會(hui)發聲(sheng)并(bing)不是一件簡單的(de)(de)事(shi)情！很難說清楚，這(zhe)個活(huo)動(dong)有(you)(you)扶到放，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)觀察(cha)、學(xue)會(hui)記錄、學(xue)會(hui)思考(kao)。通過相同現象的(de)(de)觀察(cha)分析，自然(ran)而然(ran)想到發聲(sheng)物(wu)體與(yu)振(zhen)動(dong)有(you)(you)關。但(dan)是為(wei)了科學(xue)的(de)(de)嚴謹性，我們需要用(yong)實(shi)驗的(de)(de)方法(fa)進一步驗證我們的(de)(de)想法(fa)，所以就(jiu)很自然(ran)地(di)提出了“聲(sheng)音(yin)是由物(wu)體的(de)(de)振(zhen)動(dong)產生(sheng)的(de)(de)。”的(de)(de)假設。

　　3、活動(dong)：再次利用實驗從(cong)正反兩(liang)方面收集事實，驗證假設(she)。

　　(1)使三(san)角(jiao)鐵、音(yin)叉、聲帶等物(wu)(wu)體發出聲音(yin)，引導(dao)他們通過看、聽、摸，甚至(zhi)用一些間接(jie)的方法驗證物(wu)(wu)體發聲時確實是在(zai)振(zhen)動。

　　(2)而后(hou)讓學生(sheng)充分利用(yong)有結(jie)構的材料自行設計實驗(yan)驗(yan)證。

　　(3)使(shi)原來發聲的(de)物體停止振動(dong)，從反面(mian)驗證假設。

　　這是(shi)一個加深理(li)解的活動(dong)，這里圍繞“發(fa)聲(sheng)的物體(ti)(ti)(ti)一定(ding)是(shi)振動(dong)了嗎？”從正反兩個方(fang)面驗證，讓學生(sheng)進一步體(ti)(ti)(ti)會聲(sheng)音是(shi)由物體(ti)(ti)(ti)振動(dong)產生(sheng)的，而且通過(guo)實驗的方(fang)法把這個過(guo)程觀察得(de)更(geng)仔(zi)細(xi)，當然學生(sheng)理(li)解起來(lai)就更(geng)通徹(che)。讓學生(sheng)感受(shou)積極參與合(he)作能得(de)到(dao)別人的尊重，能學到(dao)更(geng)多的知(zhi)識。

　　(三)、思(si)考(kao)延(yan)伸(shen)

　　讓(rang)學生(sheng)(sheng)欣賞一(yi)首(shou)吉(ji)他(ta)或者(zhe)口琴(qin)等其他(ta)樂器彈(dan)奏的樂曲(qu)，再次體(ti)會(hui)一(yi)下動(dong)聽(ting)的聲音。并引導(dao)學生(sheng)(sheng)樂曲(qu)動(dong)聽(ting)是由于聲音有(you)高低，讓(rang)學生(sheng)(sheng)思考(kao)聲音為什么有(you)高低？把課內(nei)的研究引向課外使學生(sheng)(sheng)的探究活動(dong)繼續下去，逐步形(xing)成(cheng)自覺的探究習慣。

　　小學科學的說課稿16

　　（第二課時）

　　教材分析

　　科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是在遵(zun)循新課(ke)標提(ti)出的(de)基本理念(nian)、課(ke)程目(mu)標和(he)(he)課(ke)程內(nei)容的(de)基礎(chu)上啟(qi)動的(de)全(quan)新教材(cai)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)啟(qi)蒙教育，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養和(he)(he)創新精神(shen)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)后(hou)繼的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，乃至終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習打下基礎(chu)。《親歷科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)》是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)起始課(ke)。全(quan)課(ke)包括兩部(bu)(bu)分(fen)，第一部(bu)(bu)分(fen)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)常見的(de)自然和(he)(he)社會現象(xiang)入手，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)周圍(wei)的(de)事物(wu)產生(sheng)好奇心，思考現象(xiang)背后(hou)的(de)原因(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)。第二部(bu)(bu)分(fen)是一個“吹紙片”的(de)活(huo)動和(he)(he)一個拓展(zhan)活(huo)動“吹乒(ping)乓球”，目(mu)的(de)是通過完(wan)整的(de)探(tan)究活(huo)動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自經歷科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)全(quan)過程，從而初(chu)步(bu)體驗科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)地解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)過程，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)興趣。

　　教學目標

　　探究目標：

　　1．能進行(xing)觀察、實(shi)驗(yan)、記錄等探(tan)究(jiu)活(huo)動。

　　2．能應用已有知識和(he)經(jing)驗對所(suo)觀察到的現象做假設性解釋。

　　情感目標：

　　1．能用(yong)自己擅長(chang)的方(fang)式表述(shu)研究過程(cheng)及結果，能傾聽和尊重其他(ta)同學(xue)的不同觀點和評議，與他(ta)人交換意見。

　　2．理(li)解科學探究的基(ji)本(ben)特征，喜歡大(da)膽(dan)想象(xiang)(xiang)，有(you)樂(le)于探究的愿望，能對探究有(you)趣(qu)現象(xiang)(xiang)背(bei)后(hou)的原理(li)產生興(xing)趣(qu)。

　　3．感到科學(xue)(xue)課(ke)很有意思，對科學(xue)(xue)課(ke)產生(sheng)一定的興趣。

　　教學時數：一課時

　　教學材料：

　　紙片、漏斗、乒(ping)乓球

　　課堂實錄

　　一、導入：

　　同學(xue)(xue)們(men)，又到了我(wo)們(men)的(de)Science、科學(xue)(xue)課的(de)時間了。這節(jie)課我(wo)和同學(xue)(xue)們(men)一起(qi)做(zuo)游戲(xi)好(hao)嗎(ma)？（好(hao)）那我(wo)也(ye)非常高興。我(wo)希望同學(xue)(xue)們(men)在(zai)游戲(xi)的(de)時候不僅要玩兒得開心，還(huan)要把你(ni)的(de)小眼睛擦(ca)亮認真觀察，用你(ni)的(de)小手(shou)做(zuo)好(hao)記錄，行不行？（行）

　　二、進行第一個游戲：吹紙片

　　1．提問引發興趣，鼓勵(li)學生猜(cai)想(xiang)：

　　師(shi)：同(tong)學們(men)看（師(shi)拿一張(zhang)紙并向紙吹氣(qi)）紙怎么飛(fei)起來(lai)了？

　　生(sheng)：因為老師吹它了(le)。

　　生：因為老師一吹有氣(qi)了(le)，所(suo)以紙就飛起來了(le)。

　　師(shi)：那如果我拿兩張(zhang)紙(zhi)從上面把(ba)它掰開(kai)像(xiang)這(zhe)樣拿著（師(shi)一(yi)手拿一(yi)張(zhang)紙(zhi)，捏住紙(zhi)上沿的中間(jian)部(bu)位(wei)，然后(hou)分(fen)開(kai)）我從上邊向兩張(zhang)紙(zhi)的中間(jian)吹氣，這(zhe)兩張(zhang)紙(zhi)是向兩邊分(fen)開(kai)呢？還是向中間(jian)靠攏？或(huo)者有其他的可能？同學們猜一(yi)猜。

　　學生們積極(ji)發(fa)(fa)言(yan)，發(fa)(fa)言(yan)的學生都(dou)認為紙會向兩邊(bian)分開。

　　師(shi)：現在(zai)(zai)請同學們打(da)開書三(san)頁，看(kan)下(xia)(xia)邊的(de)猜(cai)想與假設，書中給(gei)我們寫出(chu)了兩(liang)種(zhong)可能，你認(ren)為是那種(zhong)就(jiu)在(zai)(zai)后(hou)面打(da)對溝。如果你認(ren)為有第三(san)種(zhong)可能，就(jiu)把它寫在(zai)(zai)（師(shi)指書）這(zhe)條橫(heng)線上，再在(zai)(zai)后(hou)邊打(da)對溝。下(xia)(xia)面就(jiu)把你的(de)猜(cai)想用對號表示出(chu)來。

　　（學(xue)生完成猜想與假(jia)設，教師在巡視過(guo)程中發現幾乎所有的學(xue)生都猜想紙會向(xiang)兩邊分開。）

　　2．進行實驗游戲

　　師(shi)：你(ni)(ni)們的猜想到底對(dui)不對(dui)呢(ni)？同學們要像我這樣(yang)拿著紙(zhi)（還(huan)像剛才那樣(yang)，一(yi)(yi)手拿一(yi)(yi)張(zhang)）從上面向(xiang)下(xia)吹(chui)氣(qi)，試一(yi)(yi)試就知道(dao)了。我要請同學們同桌(zhuo)兩個(ge)(ge)(ge)人合作，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)人先吹(chui)，另一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)人把你(ni)(ni)看到的現象認真記錄(lu)在3頁下(xia)的橫線上，（師(shi)在書上給學生明(ming)確指(zhi)出來）然(ran)后兩個(ge)(ge)(ge)人再調換。為了看的清楚(chu)，同學們可以(yi)多試幾次。好了，開始吧！

　　（學生進(jin)行實驗(yan)游(you)戲。教(jiao)師在巡(xun)視中發(fa)現，有一個(ge)學生拿(na)著紙向(xiang)上(shang)不停(ting)地吹(chui)，便暗暗記(ji)住(zhu)了）

　　3．匯報(bao)看到的現象

　　師：誰愿(yuan)意把你看(kan)到的現象說一(yi)說？

　　生(sheng)：我(wo)看到的現(xian)象是紙(zhi)向中(zhong)間靠(kao)攏。（幾乎同學們都說紙(zhi)向中(zhong)間靠(kao)攏。）

　　師：你們(men)看到(dao)的(de)都是這樣(yang)嗎？

　　生：老師我們看(kan)到的(de)是向兩邊分開。

　　師(shi)：那你(ni)們能給同學(xue)們再演示一下(xia)嗎(ma)？

　　（在學生演示(shi)過程(cheng)中，教師提示(shi)學生稍稍用(yong)些力(li)。）

　　師：現在你們看到了什么現象？

　　生：我們看到(dao)紙向中間靠(kao)攏。

　　師：剛才老師看到那位同學不停(ting)的向上吹(chui)紙，你發(fa)現了什么(me)嗎？

　　生：我發現(xian)從下(xia)面向上(shang)面吹紙，紙會向兩邊(bian)分(fen)開。

　　師：你真(zhen)是一(yi)個(ge)愛動腦筋的孩子。事(shi)實(shi)真(zhen)的是這樣嗎？請同學們(men)都(dou)試一(yi)試。

　　（學(xue)生親自體驗從下面(mian)向上面(mian)吹(chui)的感覺。）

　　師：現(xian)在你們看到了什么(me)現(xian)象？

　　生：我看(kan)到紙向中間靠攏。

　　生(sheng)：我看到(dao)從下面向上吹(chui)，紙(zhi)也向中間靠攏。

　　（學生(sheng)在演示過程中發現，無論是(shi)從上向(xiang)(xiang)下吹還(huan)是(shi)從下向(xiang)(xiang)上吹，紙(zhi)都會向(xiang)(xiang)中間靠(kao)攏。）

　　4．解釋現象

　　師：為什么會(hui)有這(zhe)樣的(de)現(xian)象呢(ni)？請同(tong)學(xue)們認真想一想，你怎么解釋這(zhe)種現(xian)象？把你的(de)解釋填在4頁上(shang)邊的(de)方(fang)框里(li)，然后(hou)再和(he)同(tong)桌的(de)、前后(hou)位的(de)同(tong)學(xue)說說，聽聽他們的(de)解釋。開始吧(ba)！

　　（學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)書(shu)中寫出自己的(de)(de)解釋，然后(hou)和同桌的(de)(de)同學(xue)、前后(hou)位的(de)(de)同學(xue)交流一下。教師要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)稍長(chang)一點的(de)(de)時間，并在(zai)(zai)巡視時對語句不通順的(de)(de)學(xue)生(sheng)略作指(zhi)導，另(ling)外還要(yao)注意有創意的(de)(de)想法，在(zai)(zai)發(fa)言時要(yao)給(gei)他們機會(hui)。）

　　師(shi)：現在誰(shui)愿意(yi)大(da)膽的說(shuo)說(shuo)你(ni)的解(jie)釋？

　　生：我認(ren)為是因為你一(yi)吹兩(liang)張紙中間的空氣(qi)就沒有了(le)，所(suo)以兩(liang)張紙就吸(xi)在一(yi)起(qi)了(le)。

　　師：看(kan)來你(ni)真的動腦筋思考了。

　　生：我(wo)覺(jue)得是因為(wei)他們(men)兩(liang)個是好姐妹，所以(yi)不(bu)分(fen)開。

　　師：你真實(shi)一個可愛的(de)孩子，冒出(chu)這(zhe)么可愛的(de)想法。其(qi)他同(tong)學，你的(de)解釋呢？

　　生：我覺(jue)得這種(zhong)現象與空氣有關(guan)。

　　師：你(ni)真是一個聰明的孩(hai)子，你(ni)為(wei)什么認(ren)為(wei)它與空氣有關呢？

　　生：因(yin)為我一(yi)吹(chui)兩張紙(zhi)中間的(de)空氣就(jiu)被吹(chui)動(dong)了，然后就(jiu)發生了這種現象。所以我認為與空氣有關。

　　生：老師(shi)，我也認為與空(kong)氣有(you)關。

　　……

　　師(shi)：正象有些同學說的(de)那(nei)樣，這(zhe)種(zhong)現(xian)象與空氣有關。同學們想，如果我們不向兩(liang)張紙(zhi)的(de)中間吹氣，還會有這(zhe)種(zhong)現(xian)象嗎？

　　生：不會。

　　師：當(dang)我們用嘴(zui)吹紙，讓紙中間(jian)的空氣動起(qi)來(lai)的時候，才會(hui)發生(sheng)這(zhe)種(zhong)現象(xiang)。所以準確的說這(zhe)種(zhong)現象(xiang)與空氣的流(liu)動有(you)關。明白(bai)了(le)嗎？

　　生：明白了。

　　師(shi)：那(nei)就把這種(zhong)意(yi)思在(zai)書中記下來。

　　（學生在書中記下正確的(de)解釋，對于他們自(zi)己的(de)解釋，教師沒有(you)作(zuo)讓他們改動的(de)要求(qiu)，學生愿意保(bao)(bao)留就保(bao)(bao)留。）

　　三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。

　　1．總結游戲方法：

　　師(shi)：吹紙片的游戲(xi)我們是這(zhe)樣進行的：先(xian)猜想會出現(xian)什么現(xian)象，再做(zuo)游戲(xi)，在游戲(xi)中(zhong)觀(guan)察(cha)現(xian)象，然后老師(shi)又(you)提(ti)出了一個(ge)問題(ti)，最后同學們又(you)解釋了這(zhe)種(zhong)現(xian)象。（教師(shi)邊(bian)說邊(bian)板書這(zhe)五個(ge)方面）

　　2．進(jin)行(xing)吹乒乓球游戲：

　　師：接下來我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)吹乒乓球游(you)戲，我(wo)想請同(tong)學們(men)(men)(men)按這(zhe)樣的(de)(de)步驟（指(zhi)板書(shu)）照書(shu)上(shang)的(de)(de)樣子，分小(xiao)組(zu)(zu)做一(yi)做。組(zu)(zu)長要(yao)(yao)先把你(ni)們(men)(men)(men)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)猜想記(ji)下來，然后(hou)到(dao)(dao)前邊拿一(yi)個(ge)漏斗。同(tong)學們(men)(men)(men)，這(zhe)漏斗和書(shu)上(shang)的(de)(de)不(bu)一(yi)樣，要(yao)(yao)含者漏斗的(de)(de)嘴吹，不(bu)要(yao)(yao)扎了嘴。組(zu)(zu)長要(yao)(yao)繼續把你(ni)們(men)(men)(men)在游(you)戲中觀察到(dao)(dao)的(de)(de)現象、對這(zhe)種現象提(ti)出的(de)(de)問題，和你(ni)們(men)(men)(men)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)解釋都記(ji)錄好。咱們(men)(men)(men)要(yao)(yao)比一(yi)比看哪個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)學配合得好。同(tong)學們(men)(men)(men)開(kai)始行動吧！

　　3．學(xue)生分(fen)小組做游戲。（教師巡視(shi)注意(yi)提醒組長(chang)做好(hao)記錄(lu)，同時對做得不太成功(gong)的組要(yao)給予必(bi)要(yao)的指導。在巡視(shi)中有一(yi)個學(xue)生興奮的告訴老師，他發現(xian)把球放在手心里(li)，用漏斗對著(zhu)球吹(chui)氣，球也沒(mei)有掉下(xia)來，老師當即表揚了他。）

　　4．匯報游戲結果：

　　師：哪(na)位小組(zu)長愿意把你(ni)們小組(zu)的游戲記錄告(gao)訴同學(xue)們？

　　生(sheng)：老師我們小組看到乒乓球沒(mei)有(you)掉下(xia)來。我們的問題是(shi)乒乓球為(wei)什么沒(mei)有(you)掉下(xia)來？我們的解釋(shi)是(shi)與空(kong)氣有(you)關。（引(yin)學生(sheng)到多(duo)媒體前展示(shi)記錄。）

　　師：和同(tong)學們(men)說(shuo)說(shuo)你們(men)小組是怎樣做這個游戲的，好嗎？

　　生：好。我(wo)們把乒(ping)乓球放在漏(lou)斗下(xia)面，然后用力吹，多吹一會兒(er)，就看(kan)到了這種現象。

　　師(shi)：能再(zai)給(gei)同學們示范一下(xia)嗎？

　　生按照(zhao)剛才的(de)做法又(you)成(cheng)功(gong)的(de)做了一遍(bian)。

　　師：哪位小(xiao)組長還愿意匯報(bao)一(yi)下你們(men)的游戲記(ji)錄(lu)？

　　生：老師，我們小組一開始沒有成功。后來又(you)做了幾次(ci)，才做成功了。我們的問題就是這是為什么？

　　師：那能給大(da)家說(shuo)說(shuo)原(yuan)因嗎？

　　生(sheng)：一開始我們吹的時間短，力氣也小，所以沒有成功。后來我們慢慢體(ti)會(hui)到力氣大一些，吹得時間長(chang)一些，乒乓(pang)球就(jiu)不會(hui)掉下來。

　　師：聽了你(ni)(ni)們(men)(men)小組的匯報(bao)，我非(fei)常(chang)高興。同(tong)學們(men)(men)也要像(xiang)他們(men)(men)這樣，遇(yu)到問(wen)題(ti)不(bu)怕困(kun)難，積極研究，最后你(ni)(ni)一(yi)定會成功。

　　師：剛才老師看(kan)到第五小組的一(yi)個(ge)同(tong)學發現(xian)了一(yi)個(ge)特(te)別有意思的現(xian)象，我(wo)想請他(ta)給大家展示一(yi)下。告訴同(tong)學們你發現(xian)了什么？

　　生：我發現把乒(ping)乓球放在手心(xin)里，用(yong)漏斗對著(zhu)它吹氣(qi)，乒(ping)乓球也不會掉下(xia)來。同學們看！

　　（這個學生按照(zhao)剛才(cai)所(suo)說(shuo)認真(zhen)的進行了示范(fan)。）

　　師：這個同學是一個細心(xin)觀(guan)察、肯動腦思考的(de)好孩子(zi)。我們的(de)科學課就需要這樣的(de)孩子(zi)，老師希望在(zai)以后(hou)的(de)科學課上你們都能(neng)像他這樣認真觀(guan)察、積極思考。其他小組(zu)你們的(de)結果是怎樣的(de)？

　　生：我(wo)們看到乒乓球沒有掉下(xia)來。

　　生：我們也看到乒(ping)乓(pang)球沒有掉下來。

　　（其他小組(zu)的游戲結(jie)果和(he)上(shang)述幾組(zu)一樣(yang)。）

　　師：在漏(lou)斗的(de)下面(mian)放(fang)上乒(ping)乓(pang)球(qiu)，向下吹氣，乒(ping)乓(pang)球(qiu)卻不掉(diao)下來，這種(zhong)現(xian)象也與空氣的(de)流動有關(guan)。同(tong)學們(men)，剛才我們(men)所做的(de)這些就(jiu)是我們(men)的(de)Science科(ke)學課，你們(men)覺得(de)怎(zen)么樣？

　　生：非常有意思。

　　四、總結本課內容，激發學生繼續學習科學的興趣。

　　師：我們的(de)Science不(bu)僅有很多(duo)有意思的(de)游戲，還能(neng)從中學到(dao)很多(duo)知(zhi)識，能(neng)幫我們解決一個個“為什么”以后同學們還要多(duo)觀察、多(duo)思考。希(xi)望(wang)我們每個人都成為小(xiao)小(xiao)科學家。

　　教學反思：

　　本課(ke)(ke)取(qu)得(de)了(le)(le)良好的(de)課(ke)(ke)堂(tang)效果(guo)，學(xue)生(sheng)積極思(si)考、積極動手(shou)進行實(shi)際(ji)操作。親身體(ti)驗了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)的(de)探究過程(cheng)，揭開了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)課(ke)(ke)的(de)神秘面紗。本課(ke)(ke)使學(xue)生(sheng)感受到(dao)科(ke)(ke)學(xue)不是高深莫測，而(er)是無(wu)處(chu)不在。在吹(chui)(chui)紙片游戲(xi)中(zhong)學(xue)生(sheng)從下(xia)向上吹(chui)(chui)的(de)發現、在吹(chui)(chui)乒乓球游戲(xi)中(zhong)，學(xue)生(sheng)把球放在手(shou)心里吹(chui)(chui)這些發現都使我(wo)欣(xin)喜(xi)若狂。他讓我(wo)感覺到(dao)科(ke)(ke)學(xue)是最能引起學(xue)生(sheng)興奮點的(de)一門課(ke)(ke)程(cheng)，只要(yao)(yao)教師(shi)精心備課(ke)(ke)、課(ke)(ke)上抓住學(xue)生(sheng)感興趣的(de)地方，那我(wo)們的(de)課(ke)(ke)堂(tang)就一定生(sheng)機(ji)昂然。同時(shi)，在吹(chui)(chui)紙片游戲(xi)中(zhong)，我(wo)也(ye)看到(dao)了(le)(le)自己的(de)不足。學(xue)生(sheng)從下(xia)向上吹(chui)(chui)的(de)發現讓我(wo)欣(xin)喜(xi)，也(ye)讓我(wo)深思(si)。他使我(wo)想(xiang)到(dao)如果(guo)我(wo)把要(yao)(yao)求說得(de)非常清楚(chu)，還會(hui)出(chu)現這樣的(de)結果(guo)嗎？我(wo)深深得(de)體(ti)會(hui)到(dao)一位科(ke)(ke)學(xue)教師(shi)一定要(yao)(yao)錘煉自己的(de)語言，在課(ke)(ke)上語言必須清楚(chu)、明確、簡練(lian)

　　小學科學的說課稿17

　　一、說教材

　　本課(ke)(ke)是(shi)本單元的(de)(de)第二課(ke)(ke)，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習了(le)太陽系(xi)(xi)的(de)(de)奧(ao)秘的(de)(de)基礎上，進一(yi)步研究地(di)(di)球(qiu)與(yu)太陽的(de)(de)關系(xi)(xi)，即地(di)(di)球(qiu)的(de)(de)自(zi)轉(zhuan)(zhuan)和(he)公(gong)(gong)(gong)轉(zhuan)(zhuan)，為下一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)球(qiu)與(yu)月球(qiu)的(de)(de)關系(xi)(xi)打(da)下基礎。要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識地(di)(di)球(qiu)的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)轉(zhuan)(zhuan)，以及公(gong)(gong)(gong)轉(zhuan)(zhuan)形成的(de)(de)一(yi)年四(si)季(ji)(ji)變(bian)化，為了(le)便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解，教材從四(si)季(ji)(ji)的(de)(de)變(bian)化引入，首先通過教師(shi)幫(bang)助下的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀分析(xi)資料，了(le)解地(di)(di)球(qiu)自(zi)轉(zhuan)(zhuan)公(gong)(gong)(gong)轉(zhuan)(zhuan)，利用模擬(ni)實驗(yan)的(de)(de)方法進一(yi)步驗(yan)證地(di)(di)球(qiu)的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)轉(zhuan)(zhuan)是(shi)引起四(si)季(ji)(ji)變(bian)化的(de)(de)根本原因。

　　二、學情分析

　　本課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象(xiang)是六(liu)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，經過三(san)年(nian)半(ban)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，具(ju)(ju)備了一定的(de)(de)觀察能力、探究能力、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力，也(ye)具(ju)(ju)有(you)了一定的(de)(de)信息(xi)技術水(shui)平。有(you)關地球自(zi)轉、公(gong)轉的(de)(de)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)或多或少的(de)(de)從課外了解(jie)了一些，他們渴(ke)望知道更多的(de)(de)有(you)關知識(shi)，而太陽及宇宙世界(jie)離我們比較遠(yuan)，且不易研究。

　　三、教法和學法

　　1、教(jiao)法：考慮到本節(jie)課的(de)(de)(de)教(jiao)學內(nei)容(rong)相(xiang)對抽象，而學生(sheng)由于年齡的(de)(de)(de)特點，抽象思維能力相(xiang)對較差，所以(yi)我(wo)倡導(dao)以(yi)形象直觀(guan)(guan)思維為(wei)主，使用多媒體作為(wei)輔(fu)助教(jiao)學手段，變抽象為(wei)直觀(guan)(guan)，為(wei)學生(sheng)提供(gong)豐(feng)富的(de)(de)(de)感性材料，激發學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興趣。樹(shu)立正確的(de)(de)(de)科學世界觀(guan)(guan)。引導(dao)學生(sheng)模仿課件自己(ji)動(dong)手做實驗，樹(shu)立科學的(de)(de)(de)世界觀(guan)(guan)。

　　2、學(xue)法：討論交流(liu)，動手(shou)操(cao)作(zuo)，小(xiao)組(zu)合作(zuo)，類比推理(li)。

　　四、說教學目標

　　1、能用(yong)模擬實(shi)驗研究(jiu)地球的公轉和自轉。

　　2、能與小(xiao)組(zu)其他同學合作完(wan)成調查研究。愿意(yi)與同學合作共同完(wan)成地球自轉(zhuan)和公轉(zhuan)的(de)模(mo)擬實驗。

　　3、能(neng)解釋地球的公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)和自轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)的概念。能(neng)解釋四(si)(si)季變化與地球的公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)有關。能(neng)初步建立起地球公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)與四(si)(si)季變化關系的概念。

　　五、教學重難點

　　通(tong)過(guo)實驗證明地球公(gong)轉是(shi)引起(qi)一年四季變化的根本原因。

　　六、說教學過程

　　（一）、設置問題(ti)情景

　　師：課件展示(shi)幾(ji)張遨(ao)游(you)太(tai)空(kong)的(de)圖(tu)片，問(wen)：同(tong)學(xue)們，你(ni)們想不想遨(ao)游(you)太(tai)空(kong)，欣賞宇宙(zhou)的(de)奇(qi)觀呢(ni)？其實我們一直都在(zai)太(tai)空(kong)旅行，你(ni)們知道我們所乘坐的(de)“宇宙(zhou)飛船(chuan)”是(shi)什么嗎？你(ni)們知道這(zhe)艘“飛船(chuan)”是(shi)怎樣運行的(de)嗎？現在(zai)我們就來了解一下。

　　設(she)計意圖：激發學生(sheng)的(de)學習熱情，調動學生(sheng)學習的(de)積(ji)極性，培養他們(men)豐富的(de)想象力，使他們(men)產生(sheng)探索(suo)太空奧秘的(de)想法。

　　（二(er)）、探究新知

　　1、閱讀、理(li)解地球的自轉(zhuan)和公轉(zhuan)。

　　師：（展示(shi)課件：模擬地球(qiu)的自轉(zhuan)和公轉(zhuan)）指導學生觀看視頻、閱讀書上資料(liao)，并(bing)指導學生初步填(tian)寫課本87頁表格。

　　設計(ji)意圖(tu)：讓學生(sheng)通過觀(guan)看、閱讀、資料分析(xi)來加(jia)深對自轉和公(gong)轉的(de)認識。培養學生(sheng)獲取(qu)信息、歸納的(de)能(neng)力。從而提高學生(sheng)的(de)有效的(de)思考(kao)，為下面親身模擬實(shi)驗(yan)做(zuo)好準備。

　　2、猜想(xiang)地球自轉和公轉導致的現象。

　　師：提出疑問：地球的自轉和公(gong)轉導致什(shen)么現象的發(fa)生呢？

　　生：思考、猜(cai)想、交(jiao)流(liu)、修正。

　　設(she)計(ji)(ji)意圖(tu)：這一設(she)計(ji)(ji)注重(zhong)讓學生(sheng)聯系生(sheng)活(huo)實際(ji)，運用(yong)已有生(sheng)活(huo)經(jing)驗來解答問題。培養學生(sheng)大膽想象、積(ji)極思(si)考(kao)的(de)習慣。

　　3、模(mo)擬(ni)地球自轉(zhuan)和(he)公(gong)轉(zhuan)的過程。

　　師(shi)：同學(xue)(xue)們都有了自己的猜(cai)想、假設，請(qing)動(dong)手來進行(xing)模擬實驗，驗證你們的猜(cai)想吧。教師(shi)指導學(xue)(xue)生具(ju)體的操作步(bu)驟(zou)和注(zhu)意事項。

　　課件出示溫馨提(ti)示：

　　（1）模擬實驗中用(yong)什(shen)么(me)來(lai)(lai)模擬地(di)球公轉(zhuan)的(de)軌道、用(yong)什(shen)么(me)來(lai)(lai)模擬地(di)球和太陽、用(yong)什(shen)么(me)來(lai)(lai)模擬自己在地(di)球上的(de)位置。

　　（2）地球的自轉(zhuan)和(he)公轉(zhuan)都(dou)是自西向東逆時針(zhen)旋(xuan)轉(zhuan)，千萬不能轉(zhuan)錯方向呦！

　　（3）在地球的公轉過(guo)程中，應保持地軸始終指向(xiang)同(tong)一方向(xiang)。

　　學生進行(xing)模擬試驗(yan)。分工合(he)作、記錄實驗(yan)結果。

　　教師巡視，指導學生注意觀察(cha)現象(xiang)和(he)及(ji)時記錄結果

　　設(she)計意圖：本環(huan)節能夠(gou)通過模(mo)擬(ni)實驗來(lai)驗證自己(ji)的想法、假設(she)。讓學生(sheng)全(quan)身(shen)心(xin)投入(ru)到模(mo)擬(ni)實驗中(zhong)去。

　　4、交流(liu)與表達。

　　師：剛才同學(xue)(xue)們已經(jing)通(tong)過模擬實(shi)驗(yan)驗(yan)證自己的(de)假設(she)，哪個(ge)小組匯(hui)報一下你們的(de)發現(xian)。學(xue)(xue)生展示(shi)實(shi)驗(yan)結果及想法，嘗試解釋(shi)其中的(de)原理。其他(ta)同學(xue)(xue)聆聽，并加以評價。

　　設計意圖：鼓勵學(xue)生大膽(dan)把自己的想法(fa)說出來與(yu)別(bie)人交流。通過質疑與(yu)評(ping)價，培養學(xue)生的批判性思(si)維。匯(hui)報中要學(xue)會尊(zun)重別(bie)人，在交流中相互(hu)提(ti)高。

　　5、地(di)球(qiu)自轉(zhuan)與(yu)公轉(zhuan)的(de)特點、意義。

　　師：（講述地球的(de)自轉導致晝夜的(de)產生(sheng)；地球的(de)公轉導致四季的(de)產生(sheng)。指導學生(sheng)繼

　　設計意圖：充分(fen)調動(dong)學生認(ren)知結構中(zhong)已有(you)的(de)知識、經驗，在零散的(de)認(ren)知之間建(jian)立聯系(xi)，知道地(di)球自(zi)轉和公(gong)轉的(de)意義。

　　6、知識(shi)鞏固(gu)與(yu)遷移。請(qing)同學們再次模擬地球(qiu)的(de)公(gong)轉，驗(yan)證公(gong)轉與(yu)四(si)季產生的(de)關系。提問：假(jia)如地軸不是傾斜(xie)的(de)，太陽(yang)光直射地球(qiu)的(de)位置會不會有(you)變(bian)化？地球(qiu)上還會有(you)四(si)季的(de)變(bian)化嗎(ma)？為什么？

　　學生首先進行模擬實(shi)驗(yan)，驗(yan)證(zheng)公轉(zhuan)與四季產生的關系。

　　學生再模擬地軸(zhou)不傾斜的(de)公轉情況，觀察(cha)、思考、假(jia)設(she)并發表意見。

　　設計意圖(tu)：1、鞏固、驗證地球公(gong)轉的(de)意義。2、培養學(xue)生從另一個角度(du)思考、討論問題(ti)的(de)逆向思維。3、在(zai)新問題(ti)情景(jing)中能運(yun)用已學(xue)的(de)知識和(he)方法解(jie)決(jue)問題(ti)，提高遷移和(he)解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)能力。

　　（三）、總結回顧——讓學生(sheng)交流(liu)學習(xi)體會

　　通過本(ben)節課的學習，你有哪些收獲？

　　設(she)計意圖：培養學生的(de)概括總結能力。

　　（四(si)）、板書設(she)計

　　18、地球繞著太(tai)陽轉

　　總體設計意(yi)圖：在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，設計運用(yong)觀(guan)察、演示、操(cao)作等(deng)教學(xue)(xue)(xue)方法。通過(guo)(guo)觀(guan)察，引導學(xue)(xue)(xue)生發現事物運動的(de)特點，分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)，解決問(wen)題(ti)(ti)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)觀(guan)察能力，充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。運用(yong)實例(li)圖片(pian)講解，使學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)知識(shi)。通過(guo)(guo)完成(cheng)模擬實驗的(de)任務(wu)，把理論(lun)知識(shi)與(yu)實踐相結合(he)，以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)動手操(cao)作能力，并用(yong)來(lai)評價學(xue)(xue)(xue)生新知識(shi)的(de)掌(zhang)握(wo)情(qing)況。學(xue)(xue)(xue)生完成(cheng)練習，給學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)自評、互評的(de)機會，在鞏固本課所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜合(he)能力，提(ti)高素養(yang)(yang)的(de)同(tong)時，滲透德育。

　　七、說教學反思

　　課程標準中提到科(ke)學(xue)(xue)課教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)力(li)求讓教(jiao)學(xue)(xue)貼近生(sheng)活(huo)，用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)親(qin)歷(li)活(huo)動充實教(jiao)學(xue)(xue)過程，突(tu)出科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)要以探(tan)究為(wei)核心的(de)基本理念，使他(ta)們在像科(ke)學(xue)(xue)家那樣進行科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)過程中體(ti)驗學(xue)(xue)習(xi)科(ke)學(xue)(xue)的(de)樂(le)趣，增長(chang)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)能力(li)，獲取(qu)科(ke)學(xue)(xue)知識，形成尊重事實，善于(yu)質疑(yi)的(de)科(ke)學(xue)(xue)態度。

　　布魯納說過：“要使學(xue)(xue)生對(dui)一個學(xue)(xue)科有(you)興(xing)趣的最好(hao)辦(ban)法，是(shi)使他(ta)想到這門學(xue)(xue)科值得(de)學(xue)(xue)習”，小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教育就(jiu)是(shi)要利用(yong)“科學(xue)(xue)未知”的不竭魅力，吸引學(xue)(xue)生走入到科學(xue)(xue)的殿(dian)堂。基于此，新課伊始，就(jiu)課件演示(shi)讓學(xue)(xue)生欣賞遨游(you)太空的情(qing)景，這勢必會吸引學(xue)(xue)生的目光(guang)，激發他(ta)們探索宇宙奧(ao)秘的愿望。

　　地(di)球的(de)自傳與(yu)公轉(zhuan)學(xue)生很難理解，為此，教者運用(yong)課件模擬了地(di)球自轉(zhuan)與(yu)公轉(zhuan)的(de)情景(jing)，這比教師空洞(dong)的(de)講授不(bu)知要強多少(shao)倍(bei)，學(xue)生一下子就明白(bai)了。這就是現代化教育手段的(de)作(zuo)用(yong)。

　　在教(jiao)學(xue)地球自(zi)轉與公轉會導致什么現(xian)象時，結合教(jiao)材和學(xue)生的實際，采取了(le)(le)大膽猜想(xiang)假(jia)設(she)，設(she)計實驗方案，記錄實驗過程，最后再(zai)抽(chou)象實驗結果的方法(fa)，培養了(le)(le)學(xue)生自(zi)主解決科學(xue)問題的能力，提高了(le)(le)學(xue)生良好的科學(xue)素養。

　　小學科學的說課稿18

　　說教材

　　熱(re)(re)脹(zhang)(zhang)(zhang)冷(leng)(leng)縮(suo)是指(zhi)物(wu)(wu)質(zhi)遇熱(re)(re)膨(peng)脹(zhang)(zhang)(zhang)和(he)遇冷(leng)(leng)收縮(suo)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)。這種現象在(zai)(zai)(zai)我(wo)們(men)生(sheng)活(huo)中比(bi)較(jiao)常見，比(bi)如(ru)(ru)有些水泥路在(zai)(zai)(zai)冬天(tian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候會(hui)裂開；茶壺里滿壺的(de)(de)(de)(de)水在(zai)(zai)(zai)燒開時(shi)會(hui)有水溢出(chu)(chu)來(lai)等等。熱(re)(re)脹(zhang)(zhang)(zhang)冷(leng)(leng)縮(suo)我(wo)們(men)日(ri)常生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)應用也非常廣(guang)泛，比(bi)如(ru)(ru)乒乓(pang)球踩癟了(le)，可(ke)以(yi)浸(jin)在(zai)(zai)(zai)開水里燙(tang)一(yi)下，球內(nei)的(de)(de)(de)(de)空氣受熱(re)(re)膨(peng)脹(zhang)(zhang)(zhang)，壓力(li)變大就會(hui)重新鼓起來(lai)；果醬瓶(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)鐵(tie)蓋(gai)(gai)子(zi)(zi)擰不開，我(wo)們(men)只要把瓶(ping)(ping)子(zi)(zi)倒過來(lai)放(fang)在(zai)(zai)(zai)熱(re)(re)水里浸(jin)泡(pao)一(yi)會(hui)，玻(bo)璃瓶(ping)(ping)和(he)鐵(tie)蓋(gai)(gai)子(zi)(zi)放(fang)在(zai)(zai)(zai)熱(re)(re)水里都會(hui)膨(peng)脹(zhang)(zhang)(zhang)，但(dan)是玻(bo)璃膨(peng)脹(zhang)(zhang)(zhang)小，鐵(tie)蓋(gai)(gai)子(zi)(zi)膨(peng)脹(zhang)(zhang)(zhang)大，瓶(ping)(ping)口(kou)和(he)鐵(tie)蓋(gai)(gai)子(zi)(zi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)縫隙就會(hui)變大，瓶(ping)(ping)口(kou)就容易擰開了(le)。一(yi)般物(wu)(wu)體(ti)都會(hui)有熱(re)(re)脹(zhang)(zhang)(zhang)冷(leng)(leng)縮(suo)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)，只是有些物(wu)(wu)體(ti)不是變化比(bi)較(jiao)小，我(wo)們(men)很難(nan)看(kan)出(chu)(chu)來(lai)；有些物(wu)(wu)體(ti)變化比(bi)較(jiao)大，可(ke)以(yi)用肉(rou)眼就能看(kan)出(chu)(chu)來(lai)。

　　中(zhong)班(ban)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子對(dui)(dui)周(zhou)圍(wei)世(shi)(shi)(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)敏感性不(bu)斷增強，他(ta)們(men)會(hui)很(hen)(hen)驚喜地發(fa)現這(zhe)個世(shi)(shi)(shi)界(jie)很(hen)(hen)神奇：為什(shen)么袋鼠爸(ba)爸(ba)會(hui)生孩(hai)子，我們(men)的(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)不(bu)會(hui)？為什(shen)么太(tai)陽總是(shi)(shi)從東邊升起，西邊落(luo)下？外星球有沒有和我們(men)一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)小朋友(you)？等(deng)等(deng)。他(ta)們(men)對(dui)(dui)世(shi)(shi)(shi)界(jie)充滿了好奇，提出(chu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)也都(dou)是(shi)(shi)以(yi)“為什(shen)么”為主，他(ta)們(men)關(guan)注現象(xiang)，更(geng)關(guan)注現象(xiang)后(hou)面的(de)(de)(de)(de)科(ke)學道理。他(ta)們(men)懷著強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)好奇心和良(liang)好的(de)(de)(de)(de)動機去(qu)探(tan)究(jiu)周(zhou)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)(shi)界(jie)，他(ta)們(men)是(shi)(shi)勇(yong)于實踐的(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)者(zhe)，會(hui)積極主動地探(tan)究(jiu)和認識(shi)(shi)周(zhou)圍(wei)世(shi)(shi)(shi)界(jie)。中(zhong)班(ban)孩(hai)子對(dui)(dui)熱脹(zhang)(zhang)冷縮(suo)的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)在(zai)生活中(zhong)有遇到過，但是(shi)(shi)對(dui)(dui)于為什(shen)么會(hui)產生這(zhe)種(zhong)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)經驗還不(bu)是(shi)(shi)很(hen)(hen)系統(tong)，很(hen)(hen)科(ke)學，因此在(zai)中(zhong)班(ban)開展“熱脹(zhang)(zhang)冷縮(suo)”的(de)(de)(de)(de)科(ke)學探(tan)索(suo)活動，不(bu)僅可以(yi)幫助幼兒(er)(er)整合、梳(shu)理、提升這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)經驗，還可以(yi)激發(fa)幼兒(er)(er)對(dui)(dui)周(zhou)圍(wei)生活的(de)(de)(de)(de)觀察，讓(rang)幼兒(er)(er)感受(shou)到科(ke)學就在(zai)我們(men)身邊。這(zhe)也是(shi)(shi)我們(men)所提倡(chang)的(de)(de)(de)(de)“幼兒(er)(er)園(yuan)科(ke)學教育(yu)是(shi)(shi)一種(zhong)啟蒙教育(yu)”理念。

　　說目標

　　根據孩(hai)子的年齡特征和教學活動(dong)內容，我制定了以下(xia)幾(ji)個目(mu)標：

　　1．通過(guo)操作，發現(xian)熱脹冷(leng)縮的(de)(de)現(xian)象，積累熱脹冷(leng)縮的(de)(de)經驗。

　　2．知道熱脹冷(leng)縮與生活的(de)關(guan)系，能清楚(chu)地表(biao)達自己的(de)發現。

　　其中“發現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗”是本次(ci)活動的重(zhong)難點(dian)(dian)。我將提提供(gong)各種操(cao)作材料(liao)，在活動中通過(guo)幼兒猜測、操(cao)作、記錄(lu)和交流來(lai)解決重(zhong)難點(dian)(dian)。

　　說準備

　　根據活動(dong)的目標，我(wo)提供(gong)人手一份的癟(bie)乒乓(pang)球三個(ge)、杯子(zi)三個(ge)、記錄紙(zhi)(zhi)(zhi)一張，每人兩個(ge)笑臉貼紙(zhi)(zhi)(zhi)，大記錄紙(zhi)(zhi)(zhi)一張，ppt

　　1．人(ren)手一份的(de)(de)(de)操作材料(liao)：癟(bie)乒乓球、杯子(zi)(zi)，是(shi)為了(le)讓幼(you)(you)兒(er)(er)進行實(shi)(shi)驗，感(gan)知(zhi)熱了(le)能使物(wu)體(ti)膨脹的(de)(de)(de)現象，這份材料(liao)很好地體(ti)現了(le)《綱要》所提(ti)倡的(de)(de)(de)“利用(yong)身邊的(de)(de)(de)事物(wu)作為科(ke)學探(tan)索的(de)(de)(de)對象”，讓幼(you)(you)兒(er)(er)實(shi)(shi)際參加探(tan)究活動，讓他們感(gan)受科(ke)學探(tan)究的(de)(de)(de)過程和方(fang)法，體(ti)驗發現的(de)(de)(de)樂趣；記錄(lu)紙的(de)(de)(de)設計(ji)很簡單，但是(shi)它的(de)(de)(de)提(ti)供不(bu)僅可(ke)以(yi)幫助幼(you)(you)兒(er)(er)記憶實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)結果，讓孩(hai)子(zi)(zi)有據可(ke)證，更讓幼(you)(you)兒(er)(er)學會(hui)尊重科(ke)學的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐和真理。

　　2．笑臉貼紙是(shi)讓(rang)幼兒(er)將自己(ji)的猜測或(huo)是(shi)實(shi)驗(yan)結(jie)果展(zhan)現在大(da)記錄(lu)紙上，便于(yu)教師和同伴的統計。大(da)記錄(lu)紙可以將幼兒(er)的猜測和操作(zuo)結(jie)果進行匯總，便于(yu)幼兒(er)直觀地了解(jie)同伴的想法(fa)和實(shi)驗(yan)結(jie)果，并便于(yu)更好地進行相互交流。

　　3．Ppt的(de)(de)內容是(shi)(shi)(shi)由一個生(sheng)活(huo)錄像(xiang)短片(pian)“怎么辦(ban)”和(he)“熱脹冷(leng)縮(suo)在生(sheng)活(huo)中(zhong)應(ying)用(yong)”圖(tu)片(pian)組成的(de)(de)。錄像(xiang)短片(pian)是(shi)(shi)(shi)為了(le)引出課(ke)題(ti)，激(ji)發幼(you)兒的(de)(de)興趣(qu)；圖(tu)片(pian)是(shi)(shi)(shi)為了(le)幫助幼(you)兒擴散(san)思維(wei)，了(le)解熱脹冷(leng)縮(suo)在生(sheng)活(huo)中(zhong)隨處可見。

　　說過程

　　第一個環節：引出課題

　　采用(yong)看錄像短片的(de)形式，將(jiang)生活中現實(shi)的(de)場景(jing)展現在幼兒面前。通(tong)(tong)過一(yi)個小朋(peng)友(you)的(de)困難，激發幼兒幫助他的(de)愿望，繼而激發幼兒想出各(ge)種辦法使乒(ping)乓球變圓。通(tong)(tong)過這(zhe)一(yi)個環節(jie)幼兒的(de)交流(liu)，教(jiao)師能較好地了(le)解幼兒積(ji)累的(de)生活經驗。

　　第二個環節：猜測(ce)實驗

　　通(tong)過幼兒(er)的猜測，讓幼兒(er)各抒己(ji)見，把(ba)自己(ji)的想(xiang)法呈現(xian)在(zai)同伴和教師面前，允許孩(hai)子出(chu)錯。

　　接下(xia)來通過(guo)(guo)實驗來證實自己的(de)想法，讓幼兒崇尚(shang)科學，形成讓事實來說話的(de)觀念。當然，實驗的(de)過(guo)(guo)程是一個發現變(bian)化的(de)過(guo)(guo)程，需(xu)要孩子仔(zi)細觀察(cha)，從而發現“熱(re)脹”的(de)現象。

　　通過記(ji)(ji)錄(lu)實驗結果，讓幼(you)兒嘗試簡單的記(ji)(ji)錄(lu)方法，學會(hui)看簡單的記(ji)(ji)錄(lu)表。

　　在交(jiao)流中(zhong)，讓幼兒了解同伴(ban)的想法和(he)經(jing)驗(yan)，促進幼兒間的交(jiao)流。

　　教師的(de)(de)小結是對(dui)生活現象(xiang)的(de)(de)科學提煉，讓幼兒初(chu)步感受(shou)科學的(de)(de)嚴謹(jin)性(xing)，了(le)解物質的(de)(de)這種(zhong)現象(xiang)是“熱脹冷縮”的(de)(de)性(xing)質。

　　第三個環節(jie)：討論交流

　　通過同伴(ban)間的交流，讓幼兒對自(zi)己(ji)觀察到的生活(huo)進(jin)行表達，教師能從中了解幼兒積累(lei)的生活(huo)經驗，也能引(yin)發幼兒對生活(huo)更積極地觀察和探究。

　　通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓(rang)幼兒了解“熱脹(zhang)冷縮(suo)”在(zai)生活中的應用(yong)是這么廣泛，科學無處不(bu)在(zai)。

　　小學科學的說課稿19

　　說教材：

　　《珍貴的(de)(de)(de)淡水(shui)》是粵教(jiao)版(ban)小學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)六年級下(xia)冊第二單元《自(zi)然(ran)資(zi)(zi)源(yuan)》的(de)(de)(de)第一(yi)課(ke)。本課(ke)主要(yao)通過(guo)對(dui)日常(chang)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)現(xian)象(xiang)進(jin)行觀察和(he)思(si)考，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道自(zi)然(ran)界(jie)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)分(fen)布(bu)情(qing)(qing)況(kuang)；通過(guo)對(dui)資(zi)(zi)料(liao)數據(ju)的(de)(de)(de)對(dui)比(bi)和(he)分(fen)析，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解地球(qiu)可利用的(de)(de)(de)淡水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)匱乏，從而樹立(li)保護水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)、保護自(zi)然(ran)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)責任心。在本課(ke)中，教(jiao)材安排了(le)3個活(huo)動，分(fen)2課(ke)時完成。活(huo)動1“積少成多(duo)”，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)測量滴(di)水(shui)情(qing)(qing)況(kuang)，調查生(sheng)活(huo)中水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)浪費的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)；活(huo)動2“淡水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)知(zhi)多(duo)少”，是通過(guo)對(dui)資(zi)(zi)料(liao)數據(ju)的(de)(de)(de)整理(li)和(he)分(fen)析，了(le)解地球(qiu)的(de)(de)(de)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)分(fen)布(bu)情(qing)(qing)況(kuang)；活(huo)動3“我該怎樣用水(shui)”，則在之前學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基礎(chu)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)會制定用水(shui)計劃，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)用水(shui)，了(le)解節約(yue)用水(shui)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，培養其節水(shui)意(yi)識(shi)。根據(ju)新課(ke)標的(de)(de)(de)要(yao)求和(he)教(jiao)材的(de)(de)(de)具體內(nei)容(rong)，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)水(shui)平和(he)心理(li)認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)規律，我擬定了(le)如下(xia)三維教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標：

　　1、科學知識目標：

　　（1）知道自然界(jie)水資源的分布；

　　（2）知(zhi)道地(di)球上淡(dan)水(shui)資源非(fei)常匱乏。

　　2、能(neng)力培養目(mu)標：能(neng)利用簡單表(biao)格、圖形(xing)、統計等方法整理(li)(li)有關(guan)資料(liao)，能(neng)嘗試用不同(tong)的方式分析和解(jie)讀數(shu)據，對現象作合(he)理(li)(li)的解(jie)釋。

　　3、情感(gan)態度價值觀(guan)目(mu)標：使學生(sheng)從生(sheng)活中的(de)(de)小事做起，保(bao)(bao)護(hu)水資(zi)源，保(bao)(bao)護(hu)自然資(zi)源，關心日常生(sheng)活中的(de)(de)現象，關注與科學有關的(de)(de)社會問題。

　　根據(ju)以上教學(xue)目(mu)標，我把指導(dao)學(xue)生認識到保護淡(dan)水(shui)(shui)資源的(de)重要性作(zuo)為(wei)教學(xue)重點(dian)，把通(tong)過觀察、比較、分(fen)析等方法，知道(dao)自然(ran)界水(shui)(shui)資源的(de)分(fen)布情況，以及地球上淡(dan)水(shui)(shui)資源的(de)匱乏情況作(zuo)為(wei)教學(xue)難(nan)點(dian)。

　　說學情：

　　水(shui)(shui)(shui)(shui)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)日常生(sheng)活中常接觸到，在(zai)三年級(ji)的(de)(de)時候(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也通(tong)過(guo)《走進水(shui)(shui)(shui)(shui)世界》這(zhe)一(yi)單元的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，知道地球(qiu)(qiu)是(shi)一(yi)個藍色的(de)(de)“水(shui)(shui)(shui)(shui)球(qiu)(qiu)”。從地球(qiu)(qiu)儀或(huo)世界地圖上(shang)也可以看到，海洋(yang)面(mian)積占地球(qiu)(qiu)總面(mian)積的(de)(de)70%以上(shang)，地球(qiu)(qiu)的(de)(de)表(biao)面(mian)大(da)部分都是(shi)水(shui)(shui)(shui)(shui)域(yu)，因此學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會有水(shui)(shui)(shui)(shui)資(zi)源多得很的(de)(de)錯誤認識(shi)(shi)。加(jia)上(shang)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)節水(shui)(shui)(shui)(shui)意(yi)識(shi)(shi)本來就(jiu)很模糊。針(zhen)對這(zhe)種現狀(zhuang)，就(jiu)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)圍繞本課主題進行大(da)量(liang)的(de)(de)資(zi)料搜集，關注(zhu)身邊的(de)(de)用水(shui)(shui)(shui)(shui)情況，了(le)解(jie)地球(qiu)(qiu)上(shang)淡水(shui)(shui)(shui)(shui)資(zi)源的(de)(de)真實情況，了(le)解(jie)節約用水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)意(yi)義，培養其節水(shui)(shui)(shui)(shui)意(yi)識(shi)(shi)。

　　說教法學法：

　　教法：

　　1、創(chuang)設情境，激發學生(sheng)探究科學知識的欲望；

　　2、以學(xue)(xue)生為主(zhu)體，教師跟據學(xue)(xue)生的實際狀況適時(shi)指(zhi)導，引導他們通過自主(zhu)探究認識(shi)科學(xue)(xue)現象。

　　3、針對農村孩子，多鼓勵(li)、多引導(dao)，規范學(xue)生學(xue)習的(de)習慣，培(pei)養學(xue)生把話說完整的(de)能力(li)、與(yu)他人合作交流的(de)能力(li)。

　　學法：閱讀自學、小(xiao)組合作(zuo)探究(jiu)、小(xiao)組交流討論和集(ji)體(ti)交流討論、動手操作(zuo)、記錄和分析(xi)數據。

　　說教學準備：

　　多(duo)媒體課件，地球儀、燒杯(bei)、量筒(tong)。

　　說教學流程：

　　提(ti)出問題——搜集(ji)數據——資料分(fen)析——討論歸納

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本(ben)圖。

　　情景：在(zai)學(xue)校食堂(tang)的洗(xi)手池旁(pang)，由于波(bo)波(bo)洗(xi)完餐(can)具后(hou)，沒有把水龍頭(tou)關好，自來水在(zai)不斷(duan)地滴(di)流。妍妍趕緊(jin)(jin)把水龍頭(tou)關掉。波(bo)波(bo)卻覺(jue)得(de)水多的是，浪費幾滴(di)水不要緊(jin)(jin)。

　　討論(lun)：水(shui)真(zhen)的很多嗎(ma)(ma)？真(zhen)的不怕浪費嗎(ma)(ma)？

　　思考：在生活中如(ru)果遇到這(zhe)樣的情況，你會怎(zen)樣做？

　　二、活(huo)動一：積少成多(duo)

　　媒體：出示課本圖。

　　問題：如果水龍(long)頭沒關緊，不斷地滴水，一(yi)天到底(di)會浪(lang)費多少自來水？

　　任(ren)務：測量一個水(shui)龍頭滴(di)水(shui)一天浪費的水(shui)量。

　　活動：將水龍頭調整到滴水狀態(tai)，放一個燒杯(bei)(bei)在(zai)下面接水。10分鐘(zhong)后，用(yong)量(liang)筒測(ce)量(liang)燒杯(bei)(bei)里接到的自來水水量(liang)。

　　目的：通過學生實驗，親身感受水龍(long)頭在滴水狀(zhuang)態(tai)下水的流失(shi)情(qing)況。

　　調查(cha)：調查(cha)生活(huo)中其他浪費用水的(de)現(xian)象。

　　三、活(huo)動二：淡水(shui)資(zi)源知多少？

　　媒體：出示課本圖或地球儀。

　　問題：觀察(cha)地球儀，看(kan)(kan)看(kan)(kan)地球的(de)水在(zai)哪里？

　　活(huo)動：觀察地球(qiu)儀(yi)尋找地球(qiu)的水(shui)資源，并將發現記錄(lu)在課(ke)本的表格中。

　　交流：請各(ge)小組介紹(shao)自己的(de)發現，了解海洋面積占地球總面積的(de)70%以(yi)上(shang)。

　　問(wen)題：既然(ran)水在地球上(shang)的(de)分布十分廣泛，海(hai)洋面(mian)積占地球總面(mian)積的(de)70%以(yi)上(shang)，是否說(shuo)明地球上(shang)的(de)水資源十分豐富？

　　引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用(yong)的卻(que)不多。

　　活動：閱讀課文(wen)的資料文(wen)字(zi)，根(gen)據(ju)數據(ju)，填畫(hua)模擬水資源分(fen)布比例表(biao)。

　　討論(lun)：各(ge)小(xiao)組(zu)根據模擬的(de)水資源分布比例表，討論(lun)為(wei)什么海洋面(mian)積占地(di)球總面(mian)積的(de)70%以上，但(dan)人類(lei)可以利(li)用的(de)淡水資源卻十分貧乏(fa)。

　　媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。

　　小(xiao)結：通過閱讀(du)資(zi)(zi)(zi)料和分析(xi)數據(ju)，認識(shi)地球(qiu)上的淡(dan)(dan)水(shui)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)十分貧乏，只占(zhan)水(shui)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的2.5%，而可以(yi)被人類利用的僅占(zhan)淡(dan)(dan)水(shui)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的0.3%。

　　四、活動三：我該怎樣用水？

　　問題：地球水(shui)資源中(zhong)，可被人類(lei)利(li)用的淡水(shui)不到總(zong)量的萬分之(zhi)一，對此你有(you)什么感想？交流：與同(tong)學交流各自的想法(fa)。引導(dao)學生認識水(shui)資源的珍貴。

　　討論：說說在日(ri)常生活中有哪些浪(lang)費水資源的現(xian)象？

　　活(huo)動(dong)：小(xiao)組(zu)活(huo)動(dong)。根據大家了解(jie)到的情況，針(zhen)對浪費水(shui)的現象寫一份倡(chang)議書，號召大家一起珍惜和(he)愛護水(shui)資源。

　　五、課堂小結：

　　這(zhe)節課我們(men)學(xue)習了什么？讓學(xue)生(sheng)分組(zu)討(tao)論總結(jie)(jie)，然后我再進行補充，總結(jie)(jie)性復述，最終把(ba)課堂教學(xue)傳授的(de)(de)知識(shi)轉化為學(xue)生(sheng)頭腦(nao)中的(de)(de)知識(shi)。

　　總之，教學(xue)過程(cheng)一直(zhi)貫穿面向(xiang)全體學(xue)生的思(si)想，以探究(jiu)活動(dong)為(wei)科學(xue)學(xue)習的核心，培養(yang)尊重事實和(he)善于質(zhi)疑的科學(xue)態度，發展創(chuang)新(xin)思(si)維。

　　說板書設計：

　　本課的板書設計(ji)我(wo)力求做到(dao)結構清(qing)晰直(zhi)觀(guan)，便于學生理(li)解和記憶。

　　小學科學的說課稿20

　　一、說教材

　　《食(shi)(shi)物(wu)包裝上的(de)(de)信息》是(shi)小學(xue)科學(xue)四年級下冊《食(shi)(shi)物(wu)》單元(yuan)的(de)(de)最后一(yi)課，是(shi)學(xue)生們在探究儲存食(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)方法中(zhong)延伸出來的(de)(de)一(yi)個觀察活(huo)動。教材分(fen)為三部(bu)分(fen)：（一(yi)）觀察食(shi)(shi)品(pin)(pin)包裝袋或包裝盒；（二(er)）比較(jiao)幾(ji)種食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)(de)保質(zhi)期(qi)；（三）調查了解食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)(de)配料。這三部(bu)分(fen)對(dui)食(shi)(shi)物(wu)包裝上的(de)(de)信息的(de)(de)研(yan)究是(shi)由淺入深，由感(gan)性到理性，步步深入有序(xu)進(jin)行(xing)的(de)(de)。

　　二、說教學目標：

　　科學學概念：

　　食(shi)(shi)品(pin)(pin)具有(you)(you)保質期(qi)，食(shi)(shi)用超過(guo)保質期(qi)的(de)食(shi)(shi)品(pin)(pin)對人體有(you)(you)害(hai)。食(shi)(shi)品(pin)(pin)中的(de)配料可以改(gai)善食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)品(pin)(pin)質，但有(you)(you)時也可能有(you)(you)害(hai)。

　　過程與方法：

　　學習搜集、整理(li)(li)信(xin)息的(de)方法，并(bing)在分析處理(li)(li)信(xin)息過程中，產生問題，展開進一步(bu)深的(de)研究(jiu)。情感態度與價值觀：

　　提高選擇食物(wu)的能力。

　　3、教學重點：

　　指導學(xue)生(sheng)收集信息的方法，培養學(xue)生(sheng)分析處理(li)信息的能力；

　　4、教學難點：

　　探究怎(zen)樣的(de)食品信息才是可靠的(de)、健康的(de)。

　　三、說教學準備：

　　課件

　　學生在課前(qian)每人收集(ji)3-5種食品包裝袋(dai)；食品的(de)生產日期(qi)和保質期(qi)記錄表、牛奶餅干(gan)的(de)配料(liao)表。

　　四、說教、學方法及手段

　　1、說教法

　　在學(xue)(xue)生活動(dong)的基礎上，我除(chu)了采用講(jiang)述法(fa)、談話法(fa)、演示(shi)法(fa)等作適當的點撥，還將科學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)與信息技術(shu)融為一(yi)體，把信息技術(shu)課程作為工具滲透(tou)到(dao)科學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中去。以此啟發學(xue)(xue)生從更(geng)寬(kuan)廣的角度去探(tan)究食物(wu)，主動(dong)獲取食品信息。

　　2、說學法

　　科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)是《小學(xue)科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)標準》中的核心理念。我把教學(xue)過(guo)程(cheng)分成了四個(ge)(ge)板塊，每個(ge)(ge)板塊有一個(ge)(ge)主題，學(xue)生們依據這個(ge)(ge)主題，從(cong)關(guan)注自己的日常生活、關(guan)注身(shen)邊的科(ke)學(xue)入手，通過(guo)小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)之中，并在經歷(li)一個(ge)(ge)個(ge)(ge)活動(dong)中提高科(ke)學(xue)素(su)養(yang)。

　　五、說教學過程

　　（一）、我覺得這(zhe)節課(ke)材料(liao)準備(bei)是(shi)非常重(zhong)要的(de)，所以，我把課(ke)前的(de)材料(liao)準備(bei)作(zuo)為教學過程的(de)第一個板塊(kuai)。

　　在上課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)前一(yi)個星期，我(wo)就(jiu)布置(zhi)學生(sheng)收集(ji)家(jia)里近一(yi)周內(nei)吃過的(de)(de)(de)(de)食(shi)品包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)。課(ke)(ke)前，我(wo)對小組間所(suo)擁(yong)有的(de)(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)進行了合理的(de)(de)(de)(de)調配和補充，確保(bao)每(mei)個小組都(dou)具有不同類型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)，如，有裝(zhuang)(zhuang)流質食(shi)物的(de)(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)，有盒裝(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)，有罐(guan)裝(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)等等。由于這些(xie)材料都(dou)具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)典型(xing)(xing)性、結構性，而且是自己(ji)或家(jia)人吃過的(de)(de)(de)(de)，這些(xie)研(yan)究起(qi)來，應(ying)該是更真實(shi)，更迫切，更得心應(ying)手(shou)。

　　（二）、我是最合格的設計師

　　孩(hai)子(zi)們(men)(men)在選擇食(shi)(shi)品(pin)(pin)時更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是受(shou)到(dao)廣告(gao)宣傳和精致(zhi)包裝(zhuang)(zhuang)外表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，而不(bu)去注意(yi)食(shi)(shi)物包裝(zhuang)(zhuang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)。怎么辦(ban)？在讓學(xue)生收(shou)集食(shi)(shi)品(pin)(pin)袋(dai)(dai)時，我就要(yao)求學(xue)生思考“食(shi)(shi)品(pin)(pin)包裝(zhuang)(zhuang)袋(dai)(dai)上(shang)(shang)有哪些信息(xi)呢？”。解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)是仔細觀察(cha)，詢問(wen)家(jia)長或是上(shang)(shang)網查(cha)一(yi)(yi)查(cha)等。待到(dao)上(shang)(shang)課時，首先開一(yi)(yi)個“匯報成果(guo)慶功會”。讓學(xue)生匯報自己(ji)收(shou)集到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)，比(bi)一(yi)(yi)比(bi)，看誰說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最全面。在活動(dong)中(zhong)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)通過(guo)(guo)對信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)、收(shou)集、整理、匯報，初步了(le)(le)解(jie)到(dao)了(le)(le)食(shi)(shi)品(pin)(pin)包裝(zhuang)(zhuang)上(shang)(shang)有：食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名稱、配(pei)料、營(ying)養成份、生產日期、保質(zhi)期、儲(chu)存(cun)要(yao)求、食(shi)(shi)用方法(fa)、生產廠(chang)家(jia)等內(nei)容(rong)。注意(yi)：凈含量(liang)、方便撕開口、條形碼、環保標(biao)志、質(zhi)量(liang)合格標(biao)志等這些信息(xi)容(rong)易(yi)被忽略，教(jiao)師可(ke)做有意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導和提(ti)示。之后，我拿出一(yi)(yi)包未包裝(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)米(mi)粉(fen)，話(hua)鋒一(yi)(yi)轉，要(yao)求學(xue)生為這包米(mi)粉(fen)設計(ji)出一(yi)(yi)份合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并(bing)且有創(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包裝(zhuang)(zhuang)說(shuo)明(ming)。在設計(ji)過(guo)(guo)程中(zhong)，在活動(dong)中(zhong)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)通過(guo)(guo)親(qin)身設計(ji)，更加有效地了(le)(le)解(jie)有關食(shi)(shi)品(pin)(pin)包裝(zhuang)(zhuang)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)了(le)(le)，提(ti)高了(le)(le)運用科學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　（三）、我(wo)是最聰明的研究(jiu)生(sheng)

　　（1）研究什么因素影(ying)響了食品(pin)的保質期。

　　要求小組(zu)內(nei)選擇五(wu)種不同的食(shi)(shi)品包裝(zhuang)進行(xing)調查，重點比較(jiao)五(wu)種食(shi)(shi)品的生(sheng)產(chan)日期和保(bao)質(zhi)期，并(bing)且完成(cheng)(cheng)老師給(gei)的統計(ji)表。在(zai)活動中，學生(sheng)通(tong)過觀察、填(tian)表、討(tao)論、比較(jiao)，水到渠成(cheng)(cheng)，探究出食(shi)(shi)品的加(jia)工方(fang)式(shi)(shi)，包裝(zhuang)方(fang)式(shi)(shi)，保(bao)存方(fang)式(shi)(shi)，食(shi)(shi)品配料等這些因素(su)都會影響食(shi)(shi)品保(bao)質(zhi)期的長短。

　　（2）研究食品的配(pei)料及其作用。

　　我先請(qing)孩子們品嘗(chang)美(mei)味(wei)可口的達能餅干，然后，再請(qing)同學們依然是分小組來(lai)共同探討(tao)(tao)，并把(ba)探討(tao)(tao)內容記錄表(biao)中。

　　你熟悉的(de)配料:作(zuo)用(yong)：

　　你不熟悉(xi)的配(pei)料:作(zuo)用：

　　孩子們在向(xiang)縱深方向(xiang)的(de)觀察討論過程(cheng)中，會產生這(zhe)樣的(de)疑問：這(zhe)些不(bu)熟悉(xi)的(de)配料對人體有(you)(you)沒有(you)(you)害處呢？布置學(xue)生通過上網查找有(you)(you)關資(zi)料作深入(ru)的(de)研(yan)究。

　　（四(si)）、我是(shi)最精明的消費(fei)者

　　首先(xian)，通過(guo)(guo)電腦腦播放一段(duan)擺滿(man)了各種各樣食品(pin)超市(shi)動畫。讓學(xue)(xue)生有(you)一種親臨(lin)超市(shi)的(de)(de)感(gan)覺，從而激起學(xue)(xue)生購買欲。然(ran)后，讓學(xue)(xue)生運用了解有(you)關食品(pin)包裝(zhuang)方面的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)來(lai)(lai)清除這個超市(shi)中的(de)(de)不合格產品(pin)，當然(ran)，我(wo)(wo)有(you)意(yi)識(shi)(shi)(shi)地把一些無產品(pin)名(ming)稱(cheng)、廠(chang)址(zhi)及已經過(guo)(guo)了期(qi)的(de)(de)食品(pin)放在購物架上，以此提高學(xue)(xue)生簽(qian)別偽劣食品(pin)的(de)(de)能力及培養(yang)學(xue)(xue)生自我(wo)(wo)保護意(yi)識(shi)(shi)(shi)。最(zui)后，我(wo)(wo)又要(yao)求學(xue)(xue)生根據下列情況來(lai)(lai)模(mo)擬購物：

　　1、一天(tian)，爸(ba)爸(ba)讓小敏隨自(zi)己出去旅游(you)，到(dao)北京都(dou)游(you)玩兩天(tian)。

　　2、星期日，小佳要到(dao)順平去看(kan)望奶(nai)奶(nai)，給(gei)奶(nai)奶(nai)買些食物。

　　3、王(wang)先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚(qi)。

　　這些活(huo)(huo)動讓學生(sheng)感受到生(sheng)活(huo)(huo)中處處有科(ke)學，提高學生(sheng)選擇食物的(de)水平(ping)，并(bing)且(qie)能夠培(pei)養學生(sheng)靈活(huo)(huo)地運(yun)用科(ke)學知識指(zhi)導健康生(sheng)活(huo)(huo)的(de)能力(li)。

　　六、說板書設計

　　結(jie)合(he)各(ge)板塊(kuai)的(de)學(xue)習，通過對(dui)內容與(yu)方法的(de)歸(gui)納，教(jiao)師(shi)的(de)點撥，最后形成了(le)知識性強、趣(qu)味性濃的(de)兒歌式的(de)板書(shu)，幫助學(xue)生加深(shen)對(dui)知識的(de)理(li)解和記憶。

　　板書設計：

　　食物包裝上的信(xin)息

　　包裝上，信(xin)息多，同(tong)項歸類(lei)整理好。生產期，保(bao)質期，列(lie)表收集要(yao)記牢。細觀察，善比較，食用有(you)效(xiao)身體棒。大(da)膽猜測勤研討，關注科學真奇(qi)妙！

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