小學科學說課稿

　　一、說課稿簡析教材

　　教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)進行教(jiao)學的評判(pan)憑據，是(shi)(shi)學生獲取知識(shi)的重要(yao)來源。

　　①教材內(nei)容部(bu)分要(yao)求說明講(jiang)稿內(nei)容的科(ke)目(mu)、冊數，所在(zai)單元或章節；

　　②教學(xue)內容是什么？包含哪些知識點；

　　③本課內容(rong)在教材中的地位、作用和前后的聯系(xi)；

　　④教學大綱對(dui)這(zhe)部(bu)分(fen)內容(rong)的(de)要求是什么；

　　⑤教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)確定，一般從知(zhi)識(shi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)、智能目(mu)標(biao)(biao)(biao)、德育目(mu)標(biao)(biao)(biao)幾個方面來確定；教學(xue)(xue)的(de)(de)重點(dian)、難(nan)(nan)點(dian)和(he)關(guan)鍵(jian)的(de)(de)確定，教學(xue)(xue)重點(dian)是(shi)(shi)教材中起決定作(zuo)用的(de)(de)內容，它的(de)(de)確定要(yao)遵(zun)循大綱、教學(xue)(xue)內容和(he)教學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)。教學(xue)(xue)的(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)時困(kun)難(nan)(nan)所(suo)在，它是(shi)(shi)依據各學(xue)(xue)科特點(dian)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認識(shi)水(shui)平而(er)定。

　　二、小學科學說課稿（精選23篇）

　　作(zuo)為一名教師，就有可能(neng)用到說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)，說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)有助(zhu)于教學取得(de)成功、提高教學質量(liang)。那(nei)么(me)優秀的說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)是什么(me)樣的呢？下(xia)面(mian)是小編精心整理的小學科(ke)學說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)（精選23篇），供大家參(can)考借(jie)鑒，希望可以幫助(zhu)到有需要的朋(peng)友。

　　小學科學說課稿1

　　說教材：

　　這是《滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)、輪(lun)(lun)軸與齒輪(lun)(lun)》的(de)(de)第一課(ke)時，這節(jie)課(ke)是在(zai)學(xue)生掌(zhang)握了杠桿原(yuan)理、輪(lun)(lun)軸省(sheng)力原(yuan)理的(de)(de)基礎上(shang)進行教學(xue)的(de)(de)，本(ben)課(ke)中學(xue)生將認識這兩種機械，并通(tong)過用測力計(ji)(ji)測量、比較的(de)(de)方法研究(jiu)滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)的(de)(de)省(sheng)力情況(kuang)。在(zai)課(ke)堂上(shang)通(tong)過科學(xue)實驗活動(dong)希望幫助學(xue)生認識定滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)和(he)動(dong)滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)的(de)(de)機械原(yuan)理，也(ye)將把學(xue)生引向滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)組的(de)(de)探索中，所以《滑(hua)(hua)輪(lun)(lun)、輪(lun)(lun)軸與齒輪(lun)(lun)》的(de)(de)第一課(ke)時必須由(you)學(xue)生自己(ji)(ji)猜測、自己(ji)(ji)設計(ji)(ji)實驗、親自動(dong)手(shou)探究(jiu)驗證(zheng)，從而進行觀察，發現問題、總結結論(lun)，讓學(xue)生從實踐操作中獲(huo)得成功的(de)(de)喜悅。

　　說學情：

　　對(dui)于六(liu)年級學生來說(shuo)，定(ding)滑(hua)輪的(de)(de)位置(zhi)較(jiao)(jiao)高，比較(jiao)(jiao)隱蔽(bi)，真正見到過的(de)(de)不多，實際應用(yong)中(zhong)(zhong)動滑(hua)輪和(he)定(ding)滑(hua)輪組(zu)合在(zai)一(yi)起(qi)，也常(chang)與(yu)吊鉤組(zu)合在(zai)一(yi)起(qi)使用(yong)，因此學生對(dui)這類機械的(de)(de)感性認識是比較(jiao)(jiao)缺乏的(de)(de)，但只要(yao)留心也能觀(guan)察到，(現在(zai)建(jian)(jian)筑工地上、大型基礎(chu)設施建(jian)(jian)設)所以在(zai)課前要(yao)搜集一(yi)些(xie)學生熟悉的(de)(de)滑(hua)輪圖片，教學中(zhong)(zhong)從生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)升國(guo)旗實例(li)出(chu)發引出(chu)定(ding)滑(hua)輪，最后又讓學生舉例(li)說(shuo)明滑(hua)輪在(zai)生產生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)應用(yong)，讓學生感受(shou)到機械對(dui)生產生活的(de)(de)影響。

　　說教學目標：

　　在《科學課(ke)(ke)程標準》理(li)念(nian)的指導下(xia)(xia)，根(gen)據本課(ke)(ke)的知識結構和(he)科學研(yan)究過程的一般規律(lv)，并結合小學生的實際情況(kuang)，我(wo)制定(ding)本課(ke)(ke)教學目標如(ru)下(xia)(xia)：

　　1.科學概念：

　　知道定(ding)滑輪固定(ding)在一(yi)個地方，不隨物體的移(yi)動(dong)而移(yi)動(dong)。

　　知道動(dong)滑輪不固定，可以隨著重物(wu)的移動(dong)而移動(dong)。

　　了解定滑輪和動滑輪的作(zuo)用不同。

　　2.過程(cheng)與方(fang)法：

　　通(tong)過自行(xing)設(she)計實驗方案(an)來研究(jiu)定滑輪是否省(sheng)力、動滑輪作用與(yu)定滑輪不同。

　　3.情感、態度(du)、價(jia)值觀：

　　發(fa)展探究簡(jian)單機械的(de)(de)興趣;激發(fa)學(xue)生愛科學(xue)、學(xue)科學(xue)、用科學(xue)的(de)(de)興趣;在操作中獲得成(cheng)功的(de)(de)喜悅。

　　4.教學重點：

　　認識定滑輪和動(dong)滑輪的(de)不同(tong)作(zuo)用。

　　5.教學難點：

　　通(tong)過實驗(yan)來驗(yan)證定滑輪(lun)(lun)不省力，動滑輪(lun)(lun)省力。

　　說教學策略：

　　1、教學方法：

　　“教無定法(fa)(fa)(fa)，貴在(zai)得(de)(de)法(fa)(fa)(fa)”。教法(fa)(fa)(fa)的選擇必須對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有啟(qi)發(fa)性(xing)，體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的主體(ti)性(xing)，充(chong)分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，激(ji)發(fa)求知欲(yu)望。根(gen)據本(ben)課知識(shi)特點，根(gen)據小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)驗操作很感興趣的實(shi)際情況，在(zai)本(ben)課教學(xue)(xue)(xue)中我(wo)采用(yong)的教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)主要為“實(shi)驗法(fa)(fa)(fa)”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)驗過程(cheng)中得(de)(de)到(dao)直觀、生(sheng)動(dong)的感性(xing)認(ren)識(shi)，有利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動(dong)性(xing)、激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，提高(gao)實(shi)驗探(tan)究(jiu)能(neng)力。同(tong)時在(zai)采用(yong)“實(shi)驗法(fa)(fa)(fa)”的基(ji)礎上(shang)，還運用(yong)“觀察(cha)法(fa)(fa)(fa)”、“討論法(fa)(fa)(fa)”、“談話法(fa)(fa)(fa)”、“比較法(fa)(fa)(fa)”等教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)。

　　2、學習方式：

　　在課堂(tang)教學(xue)中我注(zhu)重滲透給(gei)學(xue)生“提出問(wen)題→猜想→實驗證明(ming)→得出結論→應用(yong)”的(de)科(ke)學(xue)探(tan)究的(de)學(xue)習(xi)方法(fa)。同時還以觀察、提問(wen)、記(ji)錄(lu)、討論、小(xiao)組(zu)實驗等活動為載體，開展學(xue)生自主性(xing)探(tan)究式學(xue)習(xi)，以培養學(xue)生的(de)探(tan)究能(neng)力和合作學(xue)習(xi)能(neng)力。

　　說教學過程：

　　根(gen)據(ju)本課制定的(de)三維目標，遵(zun)循科學研究過程的(de)一般(ban)規律，聯系小(xiao)學生的(de)生活(huo)實際，本著優化課堂結構的(de)思(si)想，我為本課教(jiao)學設計(ji)了以(yi)下四個環節：

　　一、導入新課

　　1、回(hui)想星期一(yi)升旗(qi)(qi)情景。你注意到了嗎?升旗(qi)(qi)手(shou)輕(qing)輕(qing)拉(la)動繩子，旗(qi)(qi)桿上(shang)的什么裝置幫(bang)助我(wo)們把(ba)國旗(qi)(qi)升上(shang)高空?(學生(sheng)回(hui)答：有滑輪(lun))

　　2、(出示課件)細心觀察的學(xue)生發現，原來在旗桿頂部(bu)有一(yi)個滑輪(lun)，你知道這個滑輪(lun)在工作(zuo)時有什么(me)特(te)點嗎?(板書：固定在一(yi)個位(wei)置上轉(zhuan)動)

　　3、(出(chu)示課件)定滑(hua)輪的定義：像這種固定在(zai)一個位置(zhi)上轉動(dong)的滑(hua)輪叫做定滑(hua)輪。

　　二、科學探究

　　(一)研(yan)究定滑輪是否省力(li)

　　1、定滑輪能不能省(sheng)力呢?(學生猜(cai)測)

　　2、請小組長(chang)領取(qu)實驗(yan)器(qi)材。

　　3、請各(ge)小組討論(lun)利用現(xian)有(you)的器材怎樣來證明(ming)你們(men)的猜測呢(ni)?

　　請各小(xiao)組參照活動手冊上的(de)實驗(yan)(yan)記錄表，討(tao)論設計(ji)研究定(ding)滑輪是否能(neng)省(sheng)力的(de)實驗(yan)(yan)方(fang)案。各實驗(yan)(yan)組匯報實驗(yan)(yan)方(fang)案，全班分(fen)析(xi)討(tao)論并改(gai)進，確定(ding)正確的(de)實驗(yan)(yan)方(fang)案。如下：

　　用彈簧測(ce)力計測(ce)出直接(jie)用手提(ti)升重(zhong)物(wu)時所需的力的大小

　　鏈(lian)接定(ding)(ding)滑輪，用定(ding)(ding)滑輪提(ti)升重物(wu)，測出所需的(de)力(li)的(de)大小(xiao)

　　比(bi)較兩次用力的大(da)小

　　4.演示實驗

　　5.小組合(he)作進行實驗，并(bing)記錄數據。

　　6、匯報(bao)(bao)交流：通過實驗你們小組發(fa)現了什(shen)么?(學生用(yong)數據分析總結(jie)多叫幾個小組匯報(bao)(bao)增強(qiang)結(jie)論的說服力)

　　7、現在請大(da)家總結一下(xia)定滑輪有(you)哪些(xie)作用?(結論：可以改變用力方(fang)向，但(dan)不能(neng)省力。)

　　(二)研究動滑輪

　　1、(出(chu)示課件)提問：“圖片(pian)中的(de)這些滑輪(lun)是定(ding)滑輪(lun)嗎?”(不是)為(wei)什么(me)?(因為(wei)他(ta)們不是固定(ding)在一個位置上轉(zhuan)動)

　　指(zhi)導學生從定義去(qu)認識并判(pan)斷滑(hua)輪的種類(lei)

　　2、動滑(hua)(hua)輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuan)動的?(板(ban)書(shu)(shu)：隨(sui)重(zhong)物(wu)一起移動)人(ren)們在搬運(yun)貨物(wu)時，常常使用這種隨(sui)重(zhong)物(wu)一起移動的滑(hua)(hua)輪，你(ni)能給取個名(ming)字嗎?(板(ban)書(shu)(shu)：動滑(hua)(hua)輪)

　　3、猜測：你認為動滑輪的作用(yong)和定滑輪的作用(yong)相同(tong)嗎?(不同(tong))會有哪(na)些不同(tong)呢?(學生(sheng)猜測)

　　4、反問學(xue)生(sheng)：你們猜(cai)得就(jiu)對嗎?(學(xue)生(sheng)說要通過實驗(yan)來(lai)證明)請(qing)各小(xiao)組討論制定研究(jiu)計(ji)劃來(lai)證明你們的猜(cai)測是否正確。

　　5、學生(sheng)匯報(bao)交流，教師概括。

　　(1)組裝(zhuang)動滑輪(lun)(lun)。將(jiang)細線套在(zai)滑輪(lun)(lun)的(de)槽里，左(zuo)端掛在(zai)支架(jia)上(shang)，右端用(yong)手(shou)拉著(zhu)，將(jiang)重(zhong)物(wu)掛在(zai)滑輪(lun)(lun)架(jia)的(de)鉤上(shang)，使(shi)滑輪(lun)(lun)成為一個能與(yu)重(zhong)物(wu)同時升降的(de)動滑輪(lun)(lun)。

　　(2)用測(ce)力計測(ce)量將(jiang)鉤碼(ma)直接提升的重力大小，

　　(3)再(zai)用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動(dong)滑輪提升時的重力大小。

　　6.小組合作進行實驗(yan)，并記(ji)錄數據。

　　完成書中表格

　　7、交(jiao)流發(fa)現：通過實驗你發(fa)現了什么?(用(yong)數據(ju)說明(ming))

　　小結：使(shi)用(yong)(yong)動滑輪能省力(li)，但不能改(gai)變用(yong)(yong)力(li)方(fang)向。

　　8、比較(jiao)定(ding)滑輪(lun)和(he)動滑輪(lun)的不同作用(yong)。

　　定(ding)滑輪優點：改變用(yong)力(li)方向(xiang)

　　缺點：不能省力

　　動滑輪優(you)點：省力(li)

　　缺點：不能(neng)改變用力方(fang)向

　　三(san)、學以致用，尋(xun)找(zhao)生(sheng)活中(zhong)的科學。

　　1、談話：同學們(men)你能舉(ju)出(chu)生活中使(shi)用定滑輪和(he)動滑輪的例子嗎?

　　2、想(xiang)一想(xiang)我(wo)們在什(shen)么情況下(xia)(xia)選擇使用(yong)定滑輪(lun)(lun)，什(shen)么情況下(xia)(xia)選擇使用(yong)動滑輪(lun)(lun)?(搬運(yun)較(jiao)重的(de)貨物(wu)時就選擇動滑輪(lun)(lun)，想(xiang)站在地面(mian)上把較(jiao)輕的(de)物(wu)體搬運(yun)到高處(chu)就選擇定滑輪(lun)(lun)。

　　3.引申的(de)(de)(de)問題：要把(ba)一堆重800斤的(de)(de)(de)石板運到5樓的(de)(de)(de)建筑物上，你(ni)會用什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)滑輪?

　　四、課堂小結。

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)談(tan)學(xue)習(xi)后(hou)的收(shou)獲(huo)是對本課知識(shi)進(jin)行回顧總結。

　　請各小組組長迅速(su)把器材(cai)分類整理好(hao)歸(gui)還老師(shi)。(教師(shi)清點(dian)器材(cai)，評價(jia)學(xue)生在實驗中的表現)

　　小學科學說課稿2

　　各位評(ping)委老師大(da)家好：

　　我(wo)(wo)是(shi)(shi)來自臨(lin)川實驗小(xiao)學(xue)的(de)萬國奇，我(wo)(wo)說課(ke)的(de)是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)科學(xue)六年(nian)級下(xia)冊(ce)第(di)(di)一單(dan)元第(di)(di)一課(ke)《杠(gang)桿》。下(xia)面我(wo)(wo)將從以下(xia)幾(ji)個方面進(jin)行我(wo)(wo)的(de)說課(ke)。

　　首先說教材：

　　杠桿是《簡單(dan)機(ji)械》這一(yi)(yi)(yi)單(dan)元的(de)第一(yi)(yi)(yi)課，主要研究(jiu)(jiu)杠桿的(de)有關知(zhi)識，是在學(xue)(xue)習了天平基礎上進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)研究(jiu)(jiu)簡單(dan)機(ji)械，是學(xue)(xue)生順利操作(zuo)、設(she)計簡單(dan)機(ji)械的(de)重要一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)，也是學(xue)(xue)生形成合(he)理知(zhi)識鏈的(de)重要一(yi)(yi)(yi)環。對(dui)下一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)學(xue)(xue)習復雜的(de)機(ji)械具有著(zhu)重要意(yi)義。

　　本課從“妍妍要打開餅(bing)干罐蓋子(zi)”的(de)問(wen)題出發，通(tong)過(guo)三個(ge)活(huo)動(dong)“怎樣(yang)更容易把蓋子(zi)打開”，“研究罐子(zi)凸起邊(bian)緣的(de)作(zuo)用”，“用杠桿做個(ge)起重機”引導學(xue)(xue)生認識(shi)杠桿，通(tong)過(guo)活(huo)動(dong)探(tan)(tan)究杠桿原理(li)，激發學(xue)(xue)生科學(xue)(xue)探(tan)(tan)究的(de)興趣.

　　說教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標：根(gen)據上述(shu)教(jiao)材(cai)結構與(yu)內容的分(fen)析，以及《教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱》的要求，在考慮到(dao)六(liu)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生已有的知(zhi)(zhi)識和認知(zhi)(zhi)結構的基礎上，我制定了如下(xia)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標：

　　知(zhi)識目(mu)標：了解杠桿的(de)組成，了解省(sheng)力杠桿和費(fei)力杠桿，知(zhi)道利(li)用機(ji)械(xie)可以提高(gao)工作效(xiao)率。

　　能(neng)力(li)目標(biao)：通過實驗(yan)培養學生(sheng)分(fen)析(xi)問(wen)題，解決問(wen)題的能(neng)力(li)。并且(qie)他們的觀察能(neng)力(li)、思維能(neng)力(li)、語言表達能(neng)力(li)也能(neng)得到(dao)一定(ding)提高。

　　情感目標：通過學(xue)(xue)生的(de)實驗活動，使(shi)學(xue)(xue)生獲得自主、合(he)作、探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)態度，培養(yang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)科學(xue)(xue)的(de)興趣(qu)，充(chong)分調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性，并(bing)且建立良好(hao)、融洽(qia)的(de)師生關系。

　　接下來說教學重(zhong)難(nan)點(dian)，在本著課程標準，吃透教材(cai)的(de)基礎上(shang)，我確立了如下的(de)教學重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)：

　　重點：知道杠(gang)桿的組成，了解省(sheng)力(li)杠(gang)桿和費(fei)力(li)杠(gang)桿。

　　難點：找(zhao)出科學規律。區分生活中省力杠(gang)(gang)桿(gan)(gan)和費力杠(gang)(gang)桿(gan)(gan)。

　　說教法：

　　那怎(zen)樣在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中實(shi)現以(yi)上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、突破重點(dian)難點(dian)呢？我采用(yong)由(you)淺(qian)入深(shen)，由(you)簡單到復雜，由(you)已知到未知，循序(xu)漸進的(de)順序(xu)，重點(dian)運用(yong)探(tan)究(jiu)式、互動式的(de)方法去(qu)教(jiao)學(xue)(xue)，逐步使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會掌握杠桿概念以(yi)及應(ying)用(yong)。

　　說學法：

　　學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法??

　　1.以探究(jiu)活動為科學學習(xi)的(de)核心，安排相關(guan)情景與三個科學探究(jiu)活動，為學生提供足夠(gou)多(duo)的(de)自主探究(jiu)機會。

　　2讓學(xue)生通過參(can)與提出問題(ti)，猜想假設，制定計劃，觀察實驗(yan)(yan)，收集整(zheng)理，分析(xi)歸(gui)納，表達交流(liu)等過程，在親歷中體驗(yan)(yan)感(gan)悟和(he)內化，感(gan)受學(xue)習科學(xue)的樂(le)趣。

　　說教學過程：

　　為了(le)更好的實現教學目標，設(she)計符(fu)合六年(nian)級學生學習(xi)特(te)點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

　　一、情景導入：

　　通過一(yi)幅(fu)妍(yan)妍(yan)要打開餅干罐(guan)蓋，但又感到(dao)罐(guan)蓋很難打開的(de)情景，以(yi)及主題人物的(de)對話，探討打開罐(guan)蓋的(de)方法，從而引起(qi)學生的(de)思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　（一）初步認識杠桿

　　開展活動一，怎(zen)樣更容易(yi)把蓋子打(da)開？先讓學生(sheng)直接(jie)動手試(shi)一試(shi)，在利用使用工具打(da)開。然后讓學生(sheng)分(fen)小組進行(xing)討論，把蓋子打(da)開的最佳(jia)方案寫(xie)下來。使學生(sheng)體(ti)會(hui)使用杠桿(gan)的感受。

　　開展活動(dong)二(er)，研究罐子凸(tu)(tu)起(qi)邊緣(yuan)(yuan)的(de)作(zuo)用。講臺上放置倆個罐子，一(yi)個沒凸(tu)(tu)起(qi)邊緣(yuan)(yuan)，一(yi)個有(you)凸(tu)(tu)起(qi)邊緣(yuan)(yuan)，讓學生比賽(sai)把蓋子打(da)(da)開，小組(zu)討(tao)論結(jie)果，使學生明白如果沒有(you)凸(tu)(tu)起(qi)的(de)邊緣(yuan)(yuan)即(ji)支點(dian)，盡管有(you)一(yi)支螺絲刀也是(shi)不(bu)能打(da)(da)開的(de)。對杠桿的(de)結(jie)構有(you)了(le)更為全面的(de)認識。結(jie)合資料卡和(he)示(shi)意圖，讓學生直觀的(de)認識、理解杠桿的(de)科學定義，認識杠桿中的(de)支點(dian)、動(dong)力作(zuo)用點(dian)和(he)阻力作(zuo)用點(dian)。

　　（二）開展活(huo)動三，研究杠桿的作用

　　用(yong)(yong)杠(gang)桿(gan)(gan)做(zuo)個(ge)起重機的(de)活動，其實(shi)就(jiu)是研(yan)究杠(gang)桿(gan)(gan)支點的(de)活動。小(xiao)組總結(jie)(jie)交流實(shi)驗結(jie)(jie)果，配合學生(sheng)演(yan)示，共同總結(jie)(jie)我們的(de)發(fa)(fa)現(xian)。得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)。學生(sheng)記錄杠(gang)桿(gan)(gan)的(de)秘密(mi)，即：在什么情況下(xia)杠(gang)桿(gan)(gan)省力(li)？在什么情況下(xia)杠(gang)桿(gan)(gan)費力(li)？在什么情況下(xia)不(bu)省力(li)也不(bu)費力(li)？并發(fa)(fa)揮想象力(li)，利用(yong)(yong)得出(chu)的(de)規律揭示阿基米德(de)為什么會說：“給我一(yi)個(ge)支點，我就(jiu)能撬起整個(ge)地球。”

　　在這一(yi)過程中，學(xue)生像(xiang)科(ke)學(xue)家(jia)進行科(ke)學(xue)研究(jiu)(jiu)一(yi)樣，經歷了(le)一(yi)次科(ke)學(xue)探究(jiu)(jiu)過程，培(pei)養了(le)學(xue)生的(de)實驗(yan)設計、實驗(yan)操作、分析歸納的(de)能力。這也是(shi)本節課的(de)重(zhong)點和難點。同(tong)時也運用了(le)“猜想、實驗(yan)、論證、交流(liu)”教學(xue)模式。

　　（三）探討杠(gang)桿在生活中(zhong)的應用

　　學(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)所學(xue)知識，分清生(sheng)活中(zhong)，哪(na)(na)里(li)用到(dao)省力(li)(li)杠(gang)桿(gan)，哪(na)(na)里(li)用到(dao)費力(li)(li)杠(gang)桿(gan)，哪(na)(na)里(li)用到(dao)等臂杠(gang)桿(gan)，找出(chu)這樣做有什么(me)好處(chu)。

　　三、拓展活動：

　　了解古代汲水的(de)桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服(fu)自然界的(de)武器。

　　（六(liu)）、課堂(tang)小(xiao)結：

　　這節(jie)課我們學習了什么？讓(rang)學生分組(zu)討論總結(jie)，然后我再(zai)進行(xing)補(bu)充，總結(jie)性(xing)復述，最終把課堂(tang)教學傳授的知識(shi)轉化(hua)為(wei)學生頭腦(nao)中(zhong)的知識(shi)。

　　總(zong)之，教學過程一直貫穿(chuan)面向全體學生的思(si)想，以探究活動為科學學習的核(he)心，培養尊重事實和善于質疑(yi)的科學態度，發展(zhan)創新思(si)維。

　　（八(ba)）、板書(shu)設計：

　　這(zhe)是我的(de)板書。一個好(hao)的(de)板書，可以使人一目了然，清(qing)晰(xi)易懂。

　　小學科學說課稿3

　　一、說教材

　　《能(neng)(neng)(neng)量(liang)的轉換》是(shi)《科學(xue)》六年級下冊第五單(dan)元《神奇的能(neng)(neng)(neng)量(liang)》的第二課(ke)(ke)(放映幻(huan)燈(deng)(deng)1)，在(zai)本(ben)單(dan)元中起到承上啟下的作用。(放映幻(huan)燈(deng)(deng)2)經過第一(yi)課(ke)(ke)《各種各樣的能(neng)(neng)(neng)量(liang)》的學(xue)習(xi)，學(xue)生對能(neng)(neng)(neng)量(liang)以(yi)及能(neng)(neng)(neng)量(liang)形式(shi)有了初步的了解后(hou)，本(ben)課(ke)(ke)進(jin)一(yi)步引領學(xue)生探究各種形式(shi)的能(neng)(neng)(neng)量(liang)之(zhi)間是(shi)如何轉換的，為第三課(ke)(ke)《能(neng)(neng)(neng)源》第四課(ke)(ke)《節(jie)儉能(neng)(neng)(neng)源和開發新能(neng)(neng)(neng)源》建構堅(jian)實的科學(xue)知(zhi)識(shi)基礎，也為他們今后(hou)學(xue)習(xi)物理學(xue)最(zui)普遍的定(ding)律(lv)之(zhi)一(yi)——能(neng)(neng)(neng)量(liang)守恒定(ding)律(lv)打下感性認識(shi)基礎。四課(ke)(ke)之(zhi)間是(shi)層(ceng)層(ceng)遞進(jin)的邏輯關系。

　　本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學(xue)資料分為(wei)四個部分。

　　第(di)一部(bu)分：認(ren)識什么是能量的轉(zhuan)換。

　　第二部分(fen)：認識能量轉(zhuan)換的過程。

　　第三部分：做一個簡單的能(neng)量轉換玩具(ju)。

　　第四部分：拓展活(huo)動——畫(hua)能量(liang)轉(zhuan)換的卡通畫(hua)。

　　(放映(ying)幻燈3)根據(ju)教材(cai)的編(bian)排意(yi)圖，結合六年級學生的實際(ji)，遵循課(ke)標(biao)精(jing)神，我確定了以下(xia)三(san)維教學目標(biao)。

　　1.科學知識：

　　讓學生建立能(neng)(neng)量(liang)轉換的(de)(de)概念，明白一種形(xing)(xing)式的(de)(de)能(neng)(neng)量(liang)能(neng)(neng)夠轉換成另一種形(xing)(xing)式的(de)(de)能(neng)(neng)量(liang)。這是本課學習(xi)的(de)(de)重(zhong)點。

　　2.科學探究：

　　(1)、能根(gen)據現象進(jin)行(xing)猜想、推(tui)測，并(bing)能經過實驗(yan)驗(yan)證(zheng)發現規(gui)律，親歷一個(ge)完整的科學(xue)探(tan)究過程，

　　(2)、指導學(xue)生探索，能針對具(ju)體情境說出什么(me)形式的(de)(de)能量轉換(huan)成了(le)什么(me)形式的(de)(de)能量。這是本課學(xue)習的(de)(de)難點。

　　3.情感態度和價值觀.：

　　(1)、樂于合作(zuo)，逐步培養(yang)學(xue)生的科學(xue)素養(yang)。

　　(2)、懂得看似平常(chang)的(de)事物里往(wang)往(wang)蘊(yun)藏(zang)著(zhu)科學道理，并(bing)能不斷地(di)提出一些問(wen)題，自我(wo)設計研究方案去(qu)解決(jue)問(wen)題。

　　二、說教學策略、方法以及教學準備

　　“教(jiao)無定(ding)法，貴在(zai)(zai)得法”。本課教(jiao)學的(de)指(zhi)導思想是在(zai)(zai)啟發性原則和(he)主體性原則的(de)指(zhi)導下(xia)，充分(fen)調動學生(sheng)的(de)學習(xi)興趣，激發求知(zhi)欲望，力圖體現(xian)以活(huo)動組織教(jiao)學，經(jing)過營造趣味的(de)問(wen)題(ti)情(qing)境，讓(rang)學生(sheng)經(jing)歷一(yi)個(ge)發現(xian)問(wen)題(ti)、實(shi)驗驗證(zheng)、得出結論并(bing)解決問(wen)題(ti)的(de)過程去認識能量的(de)轉換。為此特做如下(xia)教(jiao)學準備：錄音機、火柴(chai)、縫(feng)衣針、花(hua)生(sheng)、涼水、不(bu)銹(xiu)鋼湯(tang)勺、軟木塞、大(da)扣子(zi)、長1米左(zuo)右的(de)線繩。

　　三、說教學過程

　　對于本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

　　環(huan)節一、創設(she)情境，激(ji)發(fa)探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學生對(dui)能(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)換(huan)基本(ben)沒有科(ke)學的(de)(de)(de)清晰的(de)(de)(de)認識，教(jiao)學時(shi)經過身(shen)邊的(de)(de)(de)生活實例幫忙學生弄(nong)清能(neng)(neng)量(liang)的(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)是怎樣(yang)回事，(放映幻燈4)再經過開(kai)燈、放錄音(yin)、搓手(shou)等活動(dong)(dong)，引(yin)導學生認識能(neng)(neng)量(liang)能(neng)(neng)夠轉(zhuan)換(huan)并(bing)經常轉(zhuan)換(huan)，能(neng)(neng)量(liang)的(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)與我們的(de)(de)(de)生活十分貼(tie)近，從而(er)激發(fa)他們進一(yi)步研究的(de)(de)(de)興趣，充分調動(dong)(dong)學生思維，為本(ben)課重難點突(tu)破做好(hao)鋪(pu)墊。

　　環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

　　這(zhe)部分是本課的(de)(de)(de)重點，我分為兩(liang)個(ge)(ge)(ge)層次循(xun)序(xu)漸進突破。(放(fang)映幻燈5)首先(xian)(xian)采用(yong)美國杜威先(xian)(xian)生(sheng)“做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，以(yi)合作式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)書上的(de)(de)(de)提示四人一(yi)(yi)組(zu)完成小實驗。先(xian)(xian)在(zai)湯勺里倒入適當涼水(shui)并測好水(shui)溫。然后(hou)固定花(hua)生(sheng)米，點燃花(hua)生(sheng)米加熱(re)(re)水(shui)，比較加熱(re)(re)前(qian)后(hou)水(shui)溫的(de)(de)(de)變化，最終組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)描述能(neng)(neng)(neng)量的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)換過程(cheng)：劃著一(yi)(yi)根(gen)火柴(chai)，人體中(zhong)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)轉(zhuan)(zhuan)換成了光能(neng)(neng)(neng)和(he)熱(re)(re)能(neng)(neng)(neng)。燃燒(shao)一(yi)(yi)粒(li)花(hua)生(sheng)米，加熱(re)(re)了水(shui)，花(hua)生(sheng)米中(zhong)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)就(jiu)轉(zhuan)(zhuan)換成了光能(neng)(neng)(neng)和(he)熱(re)(re)能(neng)(neng)(neng)。這(zhe)個(ge)(ge)(ge)小實驗簡單(dan)易操作，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親歷科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，從中(zhong)獲得科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，增長才干，體會科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)樂趣，理解科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)真(zhen)諦，這(zhe)便是真(zhen)正的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)教育。研究(jiu)證明，僅有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者處于一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)有(you)著多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)聯(lian)系與刺(ci)激(ji)的(de)(de)(de)環境中(zhong)時，才能(neng)(neng)(neng)更好地建構自我有(you)價值的(de)(de)(de)知識并迅速地發展其思維(wei)本事(shi)。

　　第二層次是(shi)本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)難點：經過(guo)模式圖引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)描(miao)述(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)換(huan)的(de)(de)過(guo)程。科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)強調使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)看問(wen)題(ti)和(he)想問(wen)題(ti)，定量(liang)分析能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)使他們的(de)(de)頭(tou)腦更精確(que)化更科(ke)學(xue)(xue)(xue)化，僅有能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)用(yong)必須(xu)數據來(lai)描(miao)述(shu)事物(wu)(wu)時，才算到(dao)達對事物(wu)(wu)性質的(de)(de)真正了解(jie)。所以(yi)我(wo)采用(yong)探究(jiu)式教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，師生(sheng)共同討(tao)論梳理圖上(shang)的(de)(de)一組(zu)復雜而連貫的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量(liang)轉(zhuan)換(huan)過(guo)程。這(zhe)是(shi)書上(shang)的(de)(de)一幅(fu)彩圖，教師引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)準確(que)描(miao)述(shu)，“太陽的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量(liang)以(yi)光能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)形(xing)式輻射到(dao)地球，植物(wu)(wu)接(jie)收了來(lai)自(zi)太陽的(de)(de)光能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，并轉(zhuan)換(huan)成(cheng)化學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)儲存在(zai)植物(wu)(wu)體(ti)內，人(ren)吸收植物(wu)(wu)的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)轉(zhuan)換(huan)成(cheng)機械能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，發電(dian)機把機械能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)轉(zhuan)換(huan)為電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，電(dian)熱水壺把電(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)轉(zhuan)換(huan)為熱能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)聲(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。”這(zhe)樣就淺入深(shen)出(chu)、深(shen)入淺出(chu)將(jiang)一個抽象的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識體(ti)系(xi)——能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)量(liang)守恒定律在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)頭(tou)腦中(zhong)留(liu)下科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)概念和(he)思維。用(yong)活教材，教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探究(jiu)過(guo)程，掌握必須(xu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，相當(dang)與讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了一根(gen)“點石成(cheng)金的(de)(de)手指頭(tou)”，這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身受益，可持續發展的(de)(de)本(ben)錢。

　　環節三、做小玩具，探究飛(fei)旋扣子的秘密，體(ti)會(hui)能量轉(zhuan)換的過程。

　　動手做(zuo)小玩(wan)具，我(wo)認為是本(ben)課教學(xue)(xue)(xue)(xue)資料安排的(de)一個(ge)亮點(dian)，它貼合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特(te)(te)征和(he)認知特(te)(te)點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情將再一次被激發到高(gao)潮。(放(fang)映幻燈6)課文(wen)詳細地介紹了(le)制作(zuo)所需要的(de)材料和(he)制作(zuo)方法，并且(qie)給出(chu)了(le)成品(pin)樣式(shi)和(he)操作(zuo)情景(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)順利(li)完成操作(zuo)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩(wan)過之后探究(jiu)討論這(zhe)個(ge)小玩(wan)具里(li)是什么形式(shi)的(de)能(neng)量(liang)轉換成什么形式(shi)的(de)能(neng)量(liang)，很容易(yi)就(jiu)能(neng)理(li)(li)(li)解(jie)動能(neng)與(yu)重(zhong)力(li)勢能(neng)之間的(de)能(neng)量(liang)轉換。再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩(wan)玩(wan)自我(wo)熟悉的(de)溜(liu)溜(liu)球，充分理(li)(li)(li)解(jie)動能(neng)與(yu)重(zhong)力(li)勢能(neng)的(de)轉變(bian)。這(zhe)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)設計不僅僅讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分感受看(kan)似平常的(de)事物(wu)里(li)往(wang)往(wang)蘊(yun)藏著(zhu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)道理(li)(li)(li)，并且(qie)初步感知了(le)抽象(xiang)的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)——機械能(neng)守恒定律。

　　環節四(si)、動手(shou)畫一畫能(neng)量轉換的卡(ka)通畫。

　　這個(ge)活動是(shi)(shi)在學(xue)生(sheng)理(li)解能量轉換的(de)(de)(de)基礎上(shang)進行的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)對(dui)前面學(xue)習的(de)(de)(de)鞏固和檢驗(yan)，是(shi)(shi)從探究到實踐的(de)(de)(de)過程。所以(yi)我采(cai)用自(zi)主(zhu)式教學(xue)方法，充分調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)性自(zi)由(you)發揮做(zuo)畫，這個(ge)環節不但能使學(xue)生(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)開放性和獨(du)立(li)性得到充分的(de)(de)(de)體(ti)現，并且潛(qian)移默(mo)化培養了孩(hai)子的(de)(de)(de)科學(xue)素養。

　　環節五、總(zong)結鞏(gong)固，延伸運用(yong)，學(xue)會持續科學(xue)地看問題(ti)想問題(ti)。

　　課(ke)堂結(jie)束(shu)時以“經過(guo)(guo)這(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)習，你(ni)有什(shen)么收(shou)獲”的(de)(de)(de)收(shou)攏式提問結(jie)合(he)板書對課(ke)堂學(xue)習資(zi)料做一(yi)(yi)個掃描式總結(jie)，然后(hou)(hou)觀看一(yi)(yi)段DVD影象資(zi)料引發學(xue)生(sheng)深層思考，“用教材教而不是教教材”，這(zhe)個教學(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是既(ji)加(jia)深學(xue)生(sheng)對能量(liang)轉換(huan)(huan)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，開(kai)拓視野，又(you)引發學(xue)生(sheng)新的(de)(de)(de)思考，最終讓學(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)(hou)繼(ji)續探究(jiu)問題：“在能量(liang)轉換(huan)(huan)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，一(yi)(yi)種能量(liang)的(de)(de)(de)增加(jia)或減少，轉換(huan)(huan)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)種能量(liang)是否會發生(sheng)變化?促使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)科學(xue)，愛科學(xue)，能自主對知識(shi)進行系統整理，并(bing)把探究(jiu)活(huo)動(dong)延伸(shen)至課(ke)外。

　　四、說板書設計

　　第(di)二(er)課能量的轉(zhuan)換

　　轉換

　　一(yi)種(zhong)形式的(de)能量——→另一(yi)種(zhong)形式的(de)能量

　　電燈

　　電能——→光(guang)能和(he)熱(re)能

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學(xue)能(neng)——→光能(neng)和(he)熱(re)能(neng)

　　飛旋的紐扣

　　動能(neng)-——→重(zhong)力勢(shi)能(neng)

　　……——→……

　　小學科學說課稿4

　　一、教材分析

　　本單(dan)(dan)元集中(zhong)研究(jiu)有關水(shui)(shui)的形態(tai)變(bian)化(hua)(hua)、水(shui)(shui)在(zai)自然界(jie)里的循(xun)環，它(ta)與三(san)年(nian)級上冊第三(san)單(dan)(dan)元《天氣與我(wo)們的生(sheng)活》，第四單(dan)(dan)元《水(shui)(shui)的科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》構成小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段對(dui)水(shui)(shui)的三(san)態(tai)變(bian)化(hua)(hua)及(ji)水(shui)(shui)循(xun)環認(ren)識(shi)(shi)的整體框(kuang)架(jia)。本課繼"蒸發"、"沸騰(teng)"兩課之后，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)水(shui)(shui)蒸氣凝結成水(shui)(shui)的現(xian)象，也為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習下頭兩課《水(shui)(shui)的三(san)態(tai)變(bian)化(hua)(hua)》《小水(shui)(shui)滴的旅行》做好(hao)知識(shi)(shi)鋪墊;使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)到在(zai)周圍熟知的事(shi)(shi)物中(zhong)隱藏著我(wo)們不熟知的變(bian)化(hua)(hua)，并且是(shi)有規律的，是(shi)能夠(gou)被(bei)認(ren)識(shi)(shi)的，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多關注(zhu)周圍常(chang)見事(shi)(shi)物，養(yang)成善于觀察、探索的科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)。在(zai)本事(shi)(shi)培(pei)養(yang)方面，屬于"實驗本事(shi)(shi)"和"歸納本事(shi)(shi)"的系列。我(wo)們要秉承"小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)培(pei)養(yang)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)的科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)啟(qi)蒙課程"的宗旨進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。

　　課本資料分三部分：

　　第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結(jie)的問題：對著(zhu)鏡(jing)子哈氣，觀察(cha)有什(shen)么現象?這是問題的提出。

　　第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的(de)凝結(jie)現象(xiang)(xiang)。建立初步的(de)"凝結(jie)"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象(xiang)(xiang)叫做凝結(jie)。

　　第(di)三部(bu)分(fen)，說說生活中的凝結現(xian)象。

　　二、說學生

　　經過(guo)(guo)兩(liang)年多的(de)學(xue)習，五年級的(de)學(xue)生有了自(zi)我的(de)科學(xue)思維方式(shi)，對科學(xue)探究過(guo)(guo)程有所(suo)了解(jie)，具備了必須的(de)操(cao)作(zuo)本事，對于科學(xue)儀器的(de)基本操(cao)作(zuo)，像用(yong)酒精燈(deng)進行加熱已經比較熟練(lian)。

　　學生(sheng)生(sheng)活(huo)中雖然(ran)常見到凝結(jie)現(xian)象，像水(shui)(shui)燒開(kai)時的白(bai)(bai)氣，冬天(tian)我們(men)呼(hu)吸的白(bai)(bai)氣，鍋蓋上的水(shui)(shui)珠，冬天(tian)窗戶上的水(shui)(shui)珠等，也(ye)有(you)(you)部(bu)分學生(sheng)經過書籍，父母的教導(dao)可能明白(bai)(bai)凝結(jie)現(xian)象，但大多(duo)數同學沒有(you)(you)深入地研究、思(si)考過水(shui)(shui)珠的成因，對水(shui)(shui)蒸氣遇冷變成水(shui)(shui)比較陌生(sheng)。

　　比較實驗(yan)(yan)的(de)方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有(you)必須(xu)的(de)了解。但學生的(de)思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的(de)水平也(ye)有(you)較大的(de)差(cha)距(ju)，所以(yi)學生設計(ji)比較實驗(yan)(yan)，尤其(qi)對于實驗(yan)(yan)的(de)細(xi)節(jie)還是有(you)必須(xu)困難，需要教師的(de)指(zhi)導。

　　三、教學目標

　　《科(ke)學》新課(ke)程標準提出：要加強探究式(shi)學習和動手實踐等學習方式(shi)的(de)運(yun)用，從而為培(pei)養(yang)創新精神(shen)和實踐本事打下堅實的(de)基礎，為此(ci)我(wo)將本課(ke)的(de)教學目標設計(ji)如下：

　　1、認識凝(ning)結，明白水蒸氣遇冷會凝(ning)結成水。

　　2、能設計比較(jiao)實驗(yan)探究小水珠的(de)(de)成因(yin)，鞏固使用比較(jiao)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)解決問題，掌(zhang)握科學探究的(de)(de)一般方(fang)(fang)法(fa)，鍛煉動手(shou)實驗(yan)本事。

　　3、體(ti)驗自(zi)主學習，自(zi)主發現的(de)樂趣;體(ti)驗科學探究要(yao)尊重證據(ju)。滲透自(zi)然界的(de)物質(zhi)是(shi)變(bian)(bian)化的(de)，變(bian)(bian)化是(shi)有(you)規律的(de)科學自(zi)然觀(guan)。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學重難點

　　重點：水蒸氣遇(yu)冷會(hui)凝(ning)結成水。

　　難點：設計比較(jiao)實驗認(ren)識凝結的條(tiao)件(jian)。

　　五、教法設計及學法指導

　　為突出重點、突破難點，設計教(jiao)法(fa)及(ji)學法(fa)如下：1、教(jiao)法(fa)我將用到復習法(fa)、實驗探(tan)究法(fa)、學生演(yan)示法(fa);2、學法(fa)以實驗探(tan)究法(fa)、小(xiao)組合作法(fa)、團體討論法(fa)為主。

　　六、教學準備

　　一堂課要取得成功，必須做(zuo)好充分的準(zhun)備，為此我(wo)做(zuo)了以下準(zhun)備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實驗器材(cai)：相(xiang)同燒(shao)杯2個(ge)、金(jin)屬盤2個(ge)、熱水、酒精(jing)燈、試管夾、火柴。演示材(cai)料：燒(shao)杯2只、熱水、金(jin)屬盤2個(ge)等(deng)。

　　2、學生準備：小鏡子等。

　　七、教學過程

　　《科(ke)學課程標準》提倡(chang)以"提出(chu)問(wen)題-猜想假設-實驗(yan)驗(yan)證-得出(chu)結論-生(sheng)活應用(yong)"的基本模式展現資料(liao)。為了讓學生(sheng)經歷科(ke)學探究的全(quan)過程，先(xian)經過學生(sheng)生(sheng)活常見現象——向鏡子哈氣出(chu)現小水珠(zhu)從而引出(chu)問(wen)題，經過思考，提出(chu)假設，再讓學生(sheng)經過自我設計的比較實驗(yan)進行驗(yan)證，最終得出(chu)結論并嘗試應用(yong)。我設計了以下幾(ji)個環節：

　　(一)教學導入

　　我將采用復習(xi)法：本課教學(xue)資料對學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說比較陌生(sheng)(sheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)見過(guo)凝結(jie)現象(xiang)(xiang)，但除個別學(xue)生(sheng)(sheng)外，一般都(dou)不明白怎樣回事，學(xue)生(sheng)(sheng)對蒸發現象(xiang)(xiang)的理解、掌(zhang)握直(zhi)接影響著對凝結(jie)現象(xiang)(xiang)的認識(shi)(shi)，所以(yi)，那里我加入復習(xi)環節，降低(di)學(xue)生(sheng)(sheng)的思維難度，為后面的認知作(zuo)了鋪墊。強(qiang)化(hua)空(kong)氣(qi)中存(cun)在水(shui)蒸氣(qi)這(zhe)一知識(shi)(shi)點。

　　教師(shi)能夠這樣(yang)導入：同(tong)學們，前(qian)面我們一(yi)齊探究了(le)蒸(zheng)(zheng)發(fa)現象(xiang)(xiang)、沸騰現象(xiang)(xiang)，誰說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)什(shen)么是蒸(zheng)(zheng)發(fa)現象(xiang)(xiang)?哪(na)些地方有(you)蒸(zheng)(zheng)發(fa)現象(xiang)(xiang)?水在蒸(zheng)(zheng)發(fa)過程中會(hui)怎樣(yang)?請生回(hui)答教師(shi)小結：江河湖海(hai)，動(dong)植物體，僅有(you)有(you)水的地方，就存在蒸(zheng)(zheng)發(fa)現象(xiang)(xiang)，自然界中的水日夜(ye)不停地吸收(shou)周圍的熱(re)量(liang)，變成水蒸(zheng)(zheng)氣，發(fa)散到了(le)空(kong)氣中，所以空(kong)氣中存在很多(duo)的水蒸(zheng)(zheng)氣。

　　這節課教師將和大(da)家一齊，探究大(da)自然中另外一種很趣味的現(xian)象(xiang)，下(xia)頭我們(men)從一個(ge)小(xiao)游(you)戲開始(shi)(shi)。對著鏡子哈(ha)氣，會有(you)什么現(xian)象(xiang)發生?請同(tong)學們(men)邊(bian)哈(ha)氣，邊(bian)觀(guan)察(cha)，邊(bian)思(si)考。好，此(ci)刻開始(shi)(shi)。

　　這(zhe)就進入第(di)二個環節——

　　(二(er))提(ti)出問題，進入新課

　　讓(rang)學生自我動(dong)手實(shi)驗，再(zai)匯報(bao)現(xian)象。

　　師：聯系剛才哈(ha)氣(qi)時看到的現象(xiang)，你(ni)有什(shen)么問(wen)題?【引導學生在觀察、思考中(zhong)提出問(wen)題：水珠是(shi)怎(zen)樣產生的呢?】

　　進入第三環節——

　　(三)學生猜想

　　(可能(neng)是呼出的(de)(熱)氣(qi)中包含水蒸(zheng)氣(qi)，水蒸(zheng)氣(qi)遇到鏡子變成(cheng)了(le)水珠。)水蒸(zheng)氣(qi)真的(de)能(neng)變成(cheng)水嗎?我們做個(ge)實(shi)驗驗證一下。那里(li)有個(ge)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(ge)金(jin)屬盤，你猜一猜，會有什么現象?

　　教(jiao)師問：這些水珠是(shi)怎(zen)樣"跑"到(dao)杯(bei)蓋上去的?小(xiao)組討論(lun)一下。

　　啟發(fa)他們推想出：杯內的水變(bian)成水蒸氣飛散到杯蓋(gai)上(shang)去。

　　小(xiao)結：杯蓋內的(de)(de)小(xiao)水(shui)珠是由杯內的(de)(de)水(shui)蒸氣變(bian)成的(de)(de)。【由于導入(ru)環節進行了(le)鋪(pu)墊，學(xue)生很容易(yi)猜想出小(xiao)水(shui)珠是由水(shui)蒸氣變(bian)成的(de)(de)。】

　　板書：水蒸氣水

　　師(shi)：看來，鏡子(zi)上的(de)水珠就是由我(wo)們的(de)呼出的(de)水蒸氣變的(de)。那，水蒸氣在什么(me)條件下能變成水呢(ni)?

　　學(xue)生可(ke)能有(you)許多種猜(cai)想。

　　(四)驗證猜想

　　1、在(zai)驗證猜想時(shi)，我加入了(le)一個(ge)教(jiao)師(shi)演(yan)示(shi)實(shi)驗做了(le)一個(ge)過渡。先認識水(shui)蒸(zheng)氣能夠(gou)變成(cheng)水(shui)，再(zai)認識轉變的條(tiao)件。

　　師(shi)：我們的(de)猜想(xiang)對不對呢?(我們想(xiang)要研究水(shui)(shui)蒸(zheng)氣變成水(shui)(shui)的(de)條件(jian)，我們先要制造出(chu)(chu)這種現象，利用我們的(de)實(shi)驗材料，你能制造出(chu)(chu)水(shui)(shui)蒸(zheng)氣并使(shi)它變成水(shui)(shui)嗎?)我采用了三個燒杯，分別用同樣多的(de)熱水(shui)(shui)、溫水(shui)(shui)、冷水(shui)(shui)，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識(shi)：水(shui)(shui)溫越(yue)(yue)高，蒸(zheng)發越(yue)(yue)快，水(shui)(shui)蒸(zheng)氣越(yue)(yue)多，越(yue)(yue)容易(yi)凝(ning)結。

　　2、之后探(tan)究：水蒸氣在(zai)什么條件下能變成水?

　　學(xue)(xue)生不容易想到(dao)是小水珠在遇(yu)(yu)冷的條件(jian)下才能(neng)構成。那里我做好了兩手準備：如(ru)果個(ge)別學(xue)(xue)生明(ming)白，就引導學(xue)(xue)生直接進行設計，如(ru)猜(cai)想不到(dao)，就由教師(shi)引導——這種現(xian)象什么季(ji)節容易產生?學(xue)(xue)生可能(neng)答：冬季(ji)。為(wei)什么在冬季(ji)更容易看到(dao)?引導學(xue)(xue)生猜(cai)想：冬季(ji)的氣溫比較低(di)(di)，那鏡(jing)子的溫度也比較低(di)(di)。可能(neng)是水蒸氣遇(yu)(yu)到(dao)冷的物體容易變(bian)成水，遇(yu)(yu)到(dao)熱(re)的物體行不行呢?

　　師：如果教(jiao)師給你供(gong)給材(cai)料，你能否(fou)證明水蒸氣是遇(yu)到熱的物體(ti)，還是遇(yu)到冷的物體(ti)能變(bian)成(cheng)水嗎?

　　3、實驗驗證

　　教師(shi)介紹實驗材(cai)料有：兩個(ge)同樣的(de)燒杯，大小形狀相(xiang)同的(de)金屬盤(pan)(pan)，試(shi)管夾、火(huo)柴、酒精燈、熱(re)水、冷水，對(dui)實驗材(cai)料，我進行了(le)(le)新的(de)嘗試(shi)，用不銹鋼(gang)金屬盤(pan)(pan)代(dai)替(ti)了(le)(le)課本(ben)上要求的(de)小瓷(ci)盤(pan)(pan)，這個(ge)金屬盤(pan)(pan)的(de)好(hao)處(chu)在于加熱(re)方便(bian)，安(an)全(quan)，效果明顯，缺點就是不透明。

　　讓學生(sheng)根據材(cai)料進(jin)(jin)行設計，先小組討論一下(xia)：如何進(jin)(jin)行探究，你們(men)打(da)算怎樣實驗。然后找同學邊演示，邊講解。

　　如果學生設(she)計(ji)不出，教師就這樣引(yin)導：要證明水(shui)蒸氣遇到(dao)熱的物體容(rong)易(yi)變成(cheng)水(shui)，還是遇到(dao)冷的物體容(rong)易(yi)變成(cheng)水(shui)，首先得制(zhi)造水(shui)蒸氣，方(fang)法是向燒杯倒(dao)入熱水(shui)，(能夠提問為什(shen)么用熱水(shui))。

　　引導學(xue)生說出：要用比較實驗方法，在兩(liang)個(ge)相同(tong)的燒杯內，倒入同(tong)樣多的、溫度相同(tong)的熱水，在兩(liang)個(ge)杯口(kou)同(tong)時分別蓋上冷(leng)金(jin)屬盤和燒熱的金(jin)屬盤，過(guo)一(yi)會兒，觀察(cha)會發生什么現象。

　　【實驗前討論注意事項：怎樣找到(dao)熱的杯蓋(gai)?加熱時應注意安全(quan)，如用鉗子夾著小(xiao)盤(pan)。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】

　　教師(shi)：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

　　學(xue)生(sheng)思考討論：燒杯(bei)、水(shui)多少、水(shui)的(de)溫度(du)同(tong)、金(jin)屬盤(pan)相同(tong)、蓋金(jin)屬盤(pan)的(de)時間相同(tong)。有一個條件(jian)不相同(tong)：一個金(jin)屬盤(pan)的(de)冷熱程(cheng)度(du)。

　　學生(sheng)分(fen)組(zu)實驗(yan)(yan)，匯報實驗(yan)(yan)結果。

　　師(shi)：同(tong)學(xue)們要明(ming)白(bai)，在科(ke)學(xue)研究中做一次實(shi)驗(yan)是(shi)不夠(gou)的(de)，科(ke)學(xue)的(de)結(jie)果(guo)不是(shi)偶然的(de)，科(ke)學(xue)的(de)結(jie)論必須經得(de)起(qi)反復(fu)再反復(fu)的(de)檢驗(yan)!所以采用多個小(xiao)組實(shi)驗(yan)的(de)方法(fa)。小(xiao)結(jie)：如(ru)果(guo)在兩個實(shi)驗(yan)中看到了不一樣(yang)的(de)現(xian)象(xiang)，這兩個實(shi)驗(yan)的(de)其他(ta)條件完全相同(tong)，

　　僅有一個條件不一樣(yang)，那么(me)這個不一樣(yang)的(de)條件可能就(jiu)是發生不一樣(yang)現象的(de)原因。根(gen)據(ju)這個道理，你(ni)認(ren)為小水珠是在什么(me)條件下構成(cheng)的(de)?

　　學(xue)生：小水(shui)珠是在水(shui)蒸氣(qi)受冷的(de)條件下構(gou)成(cheng)的(de)。

　　教(jiao)師：水(shui)蒸氣遇冷能夠變成(cheng)水(shui)，這種現象(xiang)叫做(zuo)凝結。(板書課題：凝結)我(wo)們能夠用箭頭和簡單文字來表示(shi)這種變化。

　　板書：水蒸氣--受冷-→水

　　在比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)實(shi)(shi)驗(yan)的設(she)計上，學生(sheng)必須要(yao)有良好的基礎，即(ji)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)實(shi)(shi)驗(yan)的特點，要(yao)求要(yao)清晰，明確(que)。在講授(shou)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)實(shi)(shi)驗(yan)時(shi)，我先利用實(shi)(shi)例進(jin)行分析講解，(如研究怎樣(yang)加快(kuai)蒸發的時(shi)候(hou)，我們用了什么方法?比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)實(shi)(shi)驗(yan)!一個(ge)盤加熱另一個(ge)不加熱，比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)蒸發快(kuai)慢。)然(ran)后讓學生(sheng)自(zi)行設(she)計，進(jin)行知(zhi)識遷移。

　　五年級的(de)學(xue)生雖然有(you)了必須的(de)邏輯思(si)(si)維本事(shi)，但思(si)(si)維的(de)嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實(shi)驗(yan)(yan)，否則學(xue)生在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)過程中會出現隨(sui)意性強、對變量的(de)控制不到(dao)位、甚至不知所措(cuo)的(de)情景(jing)發生。所以(yi)我在(zai)學(xue)生的(de)匯報之(zhi)后，會進行實(shi)驗(yan)(yan)方(fang)法的(de)梳理，引導學(xue)生有(you)計劃、有(you)步驟地去實(shi)驗(yan)(yan)。并提示學(xue)生實(shi)驗(yan)(yan)注意事(shi)項。

　　(五)得出結論

　　對于比較實(shi)驗(yan)中條(tiao)件(jian)的(de)控(kong)制，實(shi)驗(yan)條(tiao)件(jian)的(de)分析記錄(lu)，我放(fang)在了實(shi)驗(yan)后，作為分析實(shi)驗(yan)進行出示，加(jia)深學生對比較實(shi)驗(yan)方法(fa)的(de)認識(shi)。鞏固比較實(shi)驗(yan)的(de)方法(fa)。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的(de)條(tiao)件(jian)下(xia)構成的(de)。

　　出示(shi)(shi)凝結(jie)的概念，并(bing)指(zhi)導學(xue)生用簡單的文字和符號表示(shi)(shi)。

　　(六)生活中的(de)凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象(xiang)

　　學生舉(ju)例：初冬(dong)早晨(chen)在門(men)窗的(de)(de)玻璃上(shang)(shang)看(kan)到的(de)(de)水珠(zhu)，浴池天(tian)花板、玻璃上(shang)(shang)的(de)(de)水珠(zhu)，戴眼(yan)鏡的(de)(de)同學從室(shi)外一進入室(shi)內，眼(yan)睛上(shang)(shang)長(chang)一層白霧，早晨(chen)草(cao)葉(xie)上(shang)(shang)的(de)(de)水珠(zhu)等(deng)等(deng)。師：請小組討(tao)論，嘗(chang)試(shi)解釋以上(shang)(shang)現(xian)象。

　　【讓學生嘗試(shi)利用所學知識(shi)進(jin)行解釋。加深對凝(ning)結的認識(shi)。】

　　師：教(jiao)師有個(ge)問(wen)題，戴眼鏡的(de)(de)同學(xue)可能深有體(ti)會(hui)(hui)：在室外眼鏡明亮清(qing)晰，可一進入(ru)溫(wen)暖的(de)(de)室內眼鏡片就會(hui)(hui)長"白霧(wu)"，那是(shi)不(bu)是(shi)水蒸(zheng)氣(qi)遇(yu)熱(re)變水珠?【激發學(xue)生日常(chang)概念與科學(xue)概念的(de)(de)沖(chong)突。同時讓學(xue)生體(ti)會(hui)(hui)到事物的(de)(de)變化是(shi)有規律的(de)(de)，生活(huo)中一些不(bu)起(qi)眼的(de)(de)現象包含趣味(wei)的(de)(de)科學(xue)道(dao)理，培養科學(xue)興趣、質疑探究精神。】

　　(七)拓展應用

　　思(si)考：冬季汽車玻璃(li)內(nei)壁上常結有(you)小水珠(zhu)，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出(chu)現。【讓學(xue)生學(xue)以致用，引導(dao)學(xue)生從控(kong)制(zhi)凝結產生的條件入(ru)手去思(si)考。】

　　八、板書設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年(nian)(nian)級自身身體變化(hua)(hua)，聲光電(dian)現象(xiang)(xiang)，天氣變化(hua)(hua)現象(xiang)(xiang)，晝夜變化(hua)(hua)現象(xiang)(xiang)，日月星空(kong)現象(xiang)(xiang)，科學(xue)技術對生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)影響等(deng)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)關注(zhu)和體驗對象(xiang)(xiang)，這些(xie)方面(mian)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗是(shi)五年(nian)(nian)級教材的(de)(de)"切入點"和"生(sheng)(sheng)長基(ji)".教材以人的(de)(de)身體器(qi)官，動植物的(de)(de)身體器(qi)官，聲、光的(de)(de)產生(sheng)(sheng)與傳播，電(dian)的(de)(de)產生(sheng)(sheng)與安全(quan)應(ying)用，風、雨的(de)(de)構成(cheng)(cheng)，晝夜成(cheng)(cheng)因(yin)、月相成(cheng)(cheng)因(yin)等(deng)為主要資料(liao)展(zhan)開科學(xue)探究(jiu)活(huo)動。使學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識自然事(shi)物和現象(xiang)(xiang)的(de)(de)變化(hua)(hua)規律和變化(hua)(hua)原因(yin);進(jin)行問題、假設(she)、計劃、模擬實驗、制作等(deng)探究(jiu)活(huo)動;培(pei)養"能參與中長期科學(xue)探究(jiu)活(huo)動，珍愛生(sheng)(sheng)命，認(ren)識到科學(xue)是(shi)不斷(duan)發展(zhan)的(de)(de)"等(deng)情感態度與價值觀。

　　小學科學說課稿5

　　大(da)家(jia)早上(shang)好！今(jin)天我說課的課題是首(shou)師(shi)大(da)版(ban)科(ke)小學科(ke)學第(di)五冊(ce)的《浮力》。而我說課的內(nei)容主有以(yi)下幾個(ge)方面，教(jiao)學背(bei)景分析(xi)、教(jiao)學目標、教(jiao)學過(guo)程和板(ban)書設計。

　　一、說教學背景分析

　　（一）教學內(nei)容分析(xi)

　　《浮力(li)》一課(ke)(ke)在課(ke)(ke)標(biao)中(zhong)是處于(yu)“物質(zhi)科(ke)學領域”之中(zhong)的(de)(de)“力(li)作(zuo)用于(yu)物體會改變(bian)物體的(de)(de)運動狀態”部(bu)分。在教材中(zhong)處于(yu)首(shou)師大版(ban)科(ke)學第五冊(ce)第三單(dan)元《力(li)與生活》中(zhong)的(de)(de)第二(er)課(ke)(ke)，前一課(ke)(ke)為(wei)《推(tui)力(li)和(he)拉(la)力(li)》，這為(wei)《浮力(li)》的(de)(de)知識和(he)技(ji)能作(zuo)鋪(pu)墊(dian)。

　　（二）學生情況分析

　　在《推力(li)(li)和(he)拉力(li)(li)》這課中，學(xue)生對推力(li)(li)、拉力(li)(li)、重(zhong)力(li)(li)有了一定的(de)(de)了解，對使用測力(li)(li)計的(de)(de)方法也已經很好(hao)地掌握了。本(ben)節課從一個小故事開始，引導(dao)學(xue)生感受什么是浮(fu)力(li)(li)，讓學(xue)生通過自(zi)己(ji)的(de)(de)觀察，比較幾種物品在水中的(de)(de)浮(fu)沉情況，進而(er)探(tan)究“在水中下沉的(de)(de)物體是否受到水的(de)(de)浮(fu)力(li)(li)”。

　　（三）教(jiao)學(xue)方法與手段說明(ming)

　　本(ben)節課我采用探(tan)究法、小組合作法的教學方式(shi)，提出問題(ti)后(hou)讓學生進行初(chu)步的猜測，然后(hou)進行簡單(dan)的體驗，然后(hou)再進一(yi)步做實驗，再一(yi)次體驗活動，最后(hou)得出結果，使學生的探(tan)究能力得到(dao)提升。

　　（四）技術準備

　　演示材(cai)料：水管(guan)、乒乓球(qiu)、水、水槽(cao)、正(zheng)方體(ti)鐵塊、繩子(zi)、測力計

　　分組材料：水、水槽、空塑(su)料瓶(ping)、正方體鐵塊(kuai)、鐵釘(ding)、泡沫塑(su)料塊(kuai)、輕木塊(kuai)、繩子(zi)、測力計、記錄單(dan)

　　二、說教學目標

　　（一）知識目標

　　知道生(sheng)活中存在著浮力；知道物體在水(shui)(shui)中都受到(dao)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)浮力，浸入水(shui)(shui)中的(de)(de)(de)部分越多，所受到(dao)的(de)(de)(de)浮力的(de)(de)(de)就(jiu)越大(da)；能簡(jian)單測(ce)量物體受到(dao)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)浮力的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)。

　　（二）能力目標

　　通過驗證(zheng)在(zai)水中下沉的(de)(de)物體(ti)是否受(shou)到水的(de)(de)浮力(li)實驗，培養學生實驗能(neng)力(li)，細致觀察能(neng)力(li)及分析問題，收集整理信息的(de)(de)能(neng)力(li)。

　　（三）情感、態(tai)度(du)、價值觀目標(biao)

　　通過(guo)本(ben)課教學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生初(chu)步(bu)具有對物體在(zai)水(shui)中的(de)浮沉秘密的(de)探究(jiu)精神；進一步(bu)激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習科學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣(qu)，進而(er)樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)好科學(xue)(xue)(xue)的(de)信心，培養學(xue)(xue)(xue)生獨立思考、合作學(xue)(xue)(xue)習的(de)意思。

　　（四）教學重(zhong)難點(dian)

　　重點(dian)：通過自(zi)主探索，實驗操作，知道所(suo)有的(de)物(wu)體(ti)在水中(zhong)都受到水的(de)浮(fu)力。難點(dian)：通過實驗分析(xi)，知道物(wu)體(ti)浸入水中(zhong)的(de)部分越多，所(suo)受到的(de)浮(fu)力的(de)就越大。

　　三、說教學過程

　　本(ben)節課(ke)將從以下幾個(ge)環節展(zhan)開教學：

　　故事導入，引入新知——學習新知識，感(gan)受物體的浮力——進一步實驗(yan)，探(tan)究沉(chen)在(zai)水中(zhong)的物體是否受到(dao)浮力——鞏固與總結

　　第一(yi)環節故事導入，引入新知(zhi)

　　1、教師說故事：一天，小(xiao)(xiao)(xiao)明與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)在打乒(ping)(ping)乓(pang)球，一不(bu)小(xiao)(xiao)(xiao)心，小(xiao)(xiao)(xiao)明將(jiang)乒(ping)(ping)乓(pang)球打進了一個(ge)窄(zhai)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)鐵(tie)水(shui)(shui)管(guan)(guan)里，由于水(shui)(shui)管(guan)(guan)口太窄(zhai)小(xiao)(xiao)(xiao)了，他們(men)(men)的(de)手都伸不(bu)進去，小(xiao)(xiao)(xiao)明想：將(jiang)水(shui)(shui)管(guan)(guan)翻轉，乒(ping)(ping)乓(pang)球就(jiu)會滾出來啦，但是(shi)這個(ge)方(fang)法也行不(bu)通，因(yin)為鐵(tie)水(shui)(shui)管(guan)(guan)太重了，他們(men)(men)兩個(ge)抬不(bu)起。怎么辦呢？同學們(men)(men)，你們(men)(men)有什(shen)么辦法將(jiang)乒(ping)(ping)乓(pang)球取出來呢？

　　2、學生自由(you)發言。

　　教(jiao)師拿(na)出(chu)實物(wu)水(shui)管(guan)和乒(ping)乓(pang)(pang)球，將乒(ping)乓(pang)(pang)球放進水(shui)管(guan)，讓同學(xue)們親身動手取出(chu)乒(ping)乓(pang)(pang)球。如果學(xue)生(sheng)不能說(shuo)出(chu)教(jiao)師想要的答案，則由(you)教(jiao)師引導學(xue)生(sheng)加(jia)水(shui)進水(shui)管(guan)，讓乒(ping)乓(pang)(pang)球能浮在水(shui)面。

　　第二環節(jie)學習新知識，感(gan)受物體的浮力(li)

　　1、（1）談話：老師這里還有(you)一(yi)些物(wu)品(pin)，它(ta)們(men)放進水里是(shi)(shi)怎樣的呢？是(shi)(shi)浮還是(shi)(shi)沉呢？請同學們(men)猜(cai)一(yi)猜(cai)，把大家(jia)的猜(cai)想填在表格中。

　　老(lao)師出(chu)示(shi)物品(pin)：空塑(su)料(liao)瓶、正方體(ti)鐵(tie)塊(kuai)、鐵(tie)釘、泡(pao)沫塑(su)料(liao)塊(kuai)、輕木塊(kuai)

　　（2）學生分(fen)組實驗(yan)，記錄實驗(yan)結果

　　提問：同學們的猜想究竟對(dui)不對(dui)呢？讓我們一(yi)起(qi)動手做做實驗(yan)(yan)吧！請(qing)同學們一(yi)邊(bian)實驗(yan)(yan)一(yi)邊(bian)記錄(lu)實驗(yan)(yan)結(jie)果。

　　2、學生匯報觀察結果

　　3、提問(wen)：為什么這(zhe)些物品會浮(fu)起來呢？

　　組織學生進行(xing)小組討論

　　小結：浮(fu)在水面的物體受到了(le)一個(ge)向(xiang)上的力(li)(li)，這(zhe)個(ge)力(li)(li)就(jiu)是水的浮(fu)力(li)(li)。這(zhe)一環(huan)節(jie)可以讓(rang)學(xue)生切(qie)身感受到浮(fu)力(li)(li)，知道浮(fu)力(li)(li)的初(chu)步定義。

　　第三環節進一步實驗(yan)，探究沉在水中(zhong)的物體是否受到浮(fu)力

　　1、提問(wen)：在水面上漂浮的(de)物體受(shou)到水的(de)浮力，那(nei)么在水中下(xia)沉的(de)物體是否(fou)也(ye)受(shou)到水的(de)浮力呢？

　　2、學生猜想

　　3、談話(hua)：到底同學們(men)的(de)猜想對不對呢(ni)？現在，請同學們(men)跟著(zhu)老師一起來證明我們(men)的(de)猜想。

　　4、老師示范，學生跟著(zhu)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhu)，用手感受一下它(ta)在空氣

　　中的(de)重量(liang)；然后將正方體鐵塊(kuai)的(de)一(yi)半(ban)（老(lao)師事(shi)先已在每個(ge)鐵塊(kuai)的(de)一(yi)半(ban)上標出一(yi)道(dao)線）浸(jin)入水(shui)中；最后將它完(wan)全(quan)浸(jin)入水(shui)中，但不能(neng)碰到(dao)底部(bu)。

　　5、請同學們說出自己的感受。

　　6、用測力(li)(li)計把(ba)正方體鐵塊吊在(zai)空中，看它在(zai)空氣中的(de)重量是多少，把(ba)測力(li)(li)計的(de)讀(du)數記錄(lu)下來(lai)，填寫在(zai)表格中；然后(hou)將它的(de)一半浸入水中，再將它緩慢(man)地(di)放入水中，直(zhi)到完(wan)全浸入水中，觀察測力(li)(li)計的(de)讀(du)數有(you)什么變化，把(ba)這兩次測力(li)(li)計的(de)讀(du)數也記錄(lu)子表格中。

　　7、匯報實(shi)驗結果(guo)。

　　8、小結：測(ce)力(li)計的(de)(de)讀(du)數慢(man)慢(man)變小，由此看來(lai)，沉(chen)在水中的(de)(de)物體也受到水的(de)(de)浮力(li)。那么(me)，測(ce)力(li)計上的(de)(de)讀(du)數是不是浮力(li)呢？

　　9、談(tan)話：我們先來正方(fang)體鐵塊的(de)(de)手里情況，在(zai)實(shi)驗中，它主要受(shou)(shou)到(dao)(dao)什么力(li)呢？（老師在(zai)黑板上(shang)(shang)分(fen)析）受(shou)(shou)到(dao)(dao)了兩(liang)個向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)力(li)，分(fen)別是拉(la)力(li)和(he)浮力(li)，還(huan)受(shou)(shou)到(dao)(dao)一個向(xiang)下的(de)(de)力(li)，是重(zhong)力(li)。因為當(dang)物(wu)體不動時，受(shou)(shou)到(dao)(dao)向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)力(li)與受(shou)(shou)到(dao)(dao)向(xiang)下的(de)(de)力(li)是相(xiang)等(deng)的(de)(de)，所以浮力(li)大小(xiao)加(jia)上(shang)(shang)拉(la)力(li)大小(xiao)等(deng)于重(zhong)力(li)大小(xiao)。

　　總結(jie)公式：浮力(li)=重力(li)—拉(la)力(li)

　　10、根據公式，計算出正方(fang)體鐵塊一半與完全浸入水中時所受(shou)到的浮力(li)。

　　通過這環節讓學生知道在液體(ti)中下沉的物體(ti)也會受(shou)到浮(fu)力(li)并且學會測量、計算(suan)浮(fu)力(li)的大小。

　　四、鞏固與總結

　　1、談話：通過實驗，我們(men)知道了(le)無論(lun)是浮(fu)在水面上的(de)(de)物體(ti)還是沉(chen)下去的(de)(de)物體(ti)都

　　受(shou)到(dao)水(shui)的(de)浮力。浸入(ru)水(shui)中的(de)部分越多，所(suo)受(shou)到(dao)的(de)浮力的(de)就越大。

　　2、聯系實(shi)際：利用水的浮力，我們能(neng)做些什么事情呢？例如(ru)行(xing)船、游泳

　　3、學生小組討(tao)論交流。

　　五、板書設計

　　1、浮在水面的(de)(de)物體受(shou)到了一個(ge)向(xiang)上的(de)(de)力(li)(li)，這個(ge)力(li)(li)就(jiu)是(shi)水的(de)(de)浮力(li)(li)。

　　2、無論是浮在水面上(shang)的(de)物(wu)體還是沉下(xia)去(qu)的(de)物(wu)體都受到水的(de)浮力。

　　3、浸入(ru)水中的(de)(de)部分(fen)越(yue)多，所受(shou)到的(de)(de)浮(fu)力的(de)(de)就越(yue)大。

　　4、浮力=重力—拉(la)力

　　小學科學說課稿6

各位評委、老師們：

　　你們好

　　我說課的題目(mu)是《日食和(he)月食》。

　　一、教材分析

　　《日食和(he)月食》是義務教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)標準實驗教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)科版(ban)《科學》六年級下冊《宇宙(zhou)》單元中(zhong)的教(jiao)(jiao)學內容。

　　本課內容分為(wei)"了解日食現象(xiang)"、"推測(ce)日食的(de)成(cheng)因(yin)"、"推測(ce)月食的(de)成(cheng)因(yin)"三個部分。

　　日食(shi)和月(yue)食(shi)，是(shi)學(xue)生們聽說(shuo)過或觀察(cha)過的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)種(zhong)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)天文現(xian)(xian)象(xiang)。從教材的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來(lai)說(shuo)，把這兩(liang)(liang)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)作為(wei)學(xue)生們學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主題，有三個目的(de)(de)(de)(de)(de)：一是(shi)因(yin)為(wei)這兩(liang)(liang)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)對(dui)學(xue)生有吸引力；二是(shi)這兩(liang)(liang)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)都涉及(ji)了學(xue)生在(zai)本單元要建立起的(de)(de)(de)(de)(de)有關宇宙的(de)(de)(de)(de)(de)基本概念，即天體是(shi)運動著的(de)(de)(de)(de)(de)，日食(shi)和月(yue)食(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成因(yin)是(shi)地球、太陽(yang)、月(yue)球三者之間的(de)(de)(de)(de)(de)相對(dui)運動形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)；三是(shi)培(pei)養學(xue)生們從現(xian)(xian)象(xiang)到本質的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯推理能力。

　　本(ben)課是(shi)學生們在(zai)(zai)學習(xi)了(le)"地球的(de)(de)運動"以及"在(zai)(zai)陽光下"兩個單(dan)元以后認識發展的(de)(de)必(bi)然方向，從這個意義上說，這一(yi)部分內(nei)容(rong)是(shi)學生認識天體運動的(de)(de)典型(xing)材料，也是(shi)本(ben)單(dan)元學習(xi)的(de)(de)一(yi)個基礎部分。

　　二、學情分析

　　六年(nian)級學(xue)生通過(guo)中年(nian)級的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)課學(xue)習，已經形成(cheng)了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)態度，并掌握了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)方法(fa)和能(neng)力，比(bi)如模擬實驗，類比(bi)推(tui)理(li)能(neng)力。而(er)教(jiao)(jiao)材對(dui)月食(shi)部分的(de)(de)(de)光學(xue)傳(chuan)播(bo)原(yuan)(yuan)理(li)進行了(le)淡化處理(li)，突(tu)出了(le)科(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)思路和方法(fa)。同時也沒有強調(diao)用文字表述月食(shi)的(de)(de)(de)形成(cheng)過(guo)程，而(er)是讓學(xue)生通過(guo)模擬實驗和類比(bi)推(tui)理(li)，自(zi)己總結(jie)月食(shi)產生的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)，既體現了(le)學(xue)生為主體的(de)(de)(de)指導思想，也突(tu)出了(le)科(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)。

　　三、教學目標

　　1、通過本(ben)課教學(xue)，使(shi)學(xue)生知道什(shen)么是日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)，明白日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)的(de)成(cheng)因。

　　2、培養(yang)學(xue)生(sheng)的實(shi)驗能力(li)（做日食(shi)(shi)(shi)成因(yin)(yin)的模(mo)擬(ni)實(shi)驗），推(tui)理(li)能力(li)（根據日食(shi)(shi)(shi)現象推(tui)想(xiang)日食(shi)(shi)(shi)的成因(yin)(yin)，根據日食(shi)(shi)(shi)的成因(yin)(yin)推(tui)想(xiang)月食(shi)(shi)(shi)的成因(yin)(yin)）和想(xiang)象能力(li)（空間(jian)想(xiang)象力(li)）。

　　3、通過認識(shi)太(tai)陽、地(di)球、月球三個天體的(de)關系(xi)，使學(xue)生體會到(dao)自(zi)然事物（天體）是相(xiang)互(hu)聯系(xi)的(de)、運動的(de)，運動是有規(gui)律(lv)的(de)。

　　四、教學重難點

　　1、重點(dian)：指(zhi)導學生認識日食的成(cheng)因。

　　2、難點：根(gen)據(ju)日(ri)食成因推想月食成因。

　　五、教法和學法

　　1、教法：

　　（1）激(ji)發(fa)興(xing)趣，適(shi)時(shi)誘(you)導(dao)。“興(xing)趣是(shi)最好的(de)老師”。考慮到本節課的(de)教學(xue)內容相對抽(chou)(chou)(chou)象，而學(xue)生(sheng)由于(yu)年齡的(de)特點，抽(chou)(chou)(chou)象思(si)維(wei)能力相對較差(cha)，所以我倡導(dao)以形(xing)象直(zhi)觀思(si)維(wei)為(wei)主，使用多媒體作為(wei)輔助教學(xue)手段(duan)，變(bian)抽(chou)(chou)(chou)象為(wei)直(zhi)觀，為(wei)學(xue)生(sheng)提供(gong)豐富的(de)感性(xing)材料(liao)，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣。

　　（2）樹立正確的(de)科學世界觀(guan)。引(yin)導學生(sheng)模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗(gou)吃了月(yue)亮"的(de)迷信思想(xiang)，樹立科學的(de)世界觀(guan)。

　　2、學(xue)法：討論(lun)交流(liu)（看(kan)到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作(zuo)，類比推理（月(yue)食的成因）。

　　六、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件--日食(shi)、月食(shi)視頻、動畫，日食(shi)、月食(shi)成因示意(yi)圖。

　　2、學生準備：電(dian)燈泡、小(xiao)皮(pi)球。

　　七、教學過程

　　（一）教學引入

　　1、談話(hua)：同(tong)學們，你們見(jian)過太陽發(fa)生過圓缺現象嗎(ma)？

　　2、學生(sheng)(sheng)質疑、分析、發表自(zi)己的意(yi)見(jian)：根(gen)據學生(sheng)(sheng)已有的知(zhi)識水平，多數知(zhi)道(dao)這種現(xian)象(xiang)(xiang)是日食(shi)現(xian)象(xiang)(xiang)。（此(ci)時教師適(shi)時加以追問(wen)：關(guan)于日食(shi)你有什(shen)么(me)問(wen)題嗎？學生(sheng)(sheng)分別提出(chu)想要研究的問(wen)題。如(ru)：日食(shi)是怎樣形成的？為什(shen)么(me)會有日食(shi)現(xian)象(xiang)(xiang)……）揭(jie)示課題。

　　（二）學習新課

　　1、認識日食(shi)的成因(yin)

　　（1）下(xia)面我們來看一段關(guan)于(yu)日(ri)食的錄像。

　　（2）談話：根據剛才的(de)錄(lu)像(xiang)，你認為日食可(ke)能是怎么形成的(de)？把你的(de)想法和同組的(de)小伙伴(ban)一起說一說。

　　（3）學生分組活動，討論(lun)日食的(de)形成，并(bing)匯報討論(lun)結果。（根據(ju)學生的(de)討論(lun)和已有的(de)認知水平，學生對(dui)日食的(de)形成原因有一(yi)些淺(qian)顯的(de)認識，對(dui)此，我及(ji)時給予(yu)肯定）

　　（4）在(zai)學生討(tao)論的基礎(chu)上，我進一(yi)步提(ti)出：日食究竟是怎樣(yang)形成的呢？讓(rang)我們來思考這(zhe)樣(yang)一(yi)個問題(ti)：發生日食現象是太陽本身在(zai)一(yi)段時間內變(bian)黑了，還是太陽的光輝(hui)被某(mou)種天體擋住了？你(ni)認為哪(na)種可(ke)能性大？（學生通過(guo)討(tao)論認為最(zui)有可(ke)能是太陽的光輝(hui)被某(mou)種天體擋住了）

　　（5）我又接(jie)著提出(chu)：如果是(shi)某種天體擋住了(le)太陽(yang)的光輝，可能是(shi)哪個(ge)天體？我引導學生帶著這(zhe)個(ge)問題來討論以下幾個(ge)問題：（顯示討論的問題）

　　①太陽被遮擋(dang)的(de)部分邊緣是(shi)什么(me)樣的(de)？（弧形的(de)）這(zhe)說明擋(dang)光的(de)天體(ti)是(shi)什么(me)樣的(de)？（圓的(de)）

　　②在日食過(guo)程中，有時太陽(yang)的(de)整個(ge)球(qiu)面都被擋(dang)住了，成(cheng)為黑色，這說明擋(dang)光(guang)的(de)天體，從地球(qiu)上看(kan)有多大？（與太陽(yang)一般大小）哪個(ge)天體可能(neng)是這樣的(de)？（月球(qiu)）

　　③太陽(yang)被遮擋的部分從哪(na)邊(bian)(bian)開(kai)始，向哪(na)邊(bian)(bian)移(yi)動(dong)？（從西邊(bian)(bian)開(kai)始，向東邊(bian)(bian)移(yi)動(dong)）這說(shuo)明什么？（說(shuo)明這個天體是自西向東運動(dong)的）哪(na)個天體是這樣運動(dong)的？（月球）

　　（6）那么，綜合以上分析，你認為可能(neng)是哪個天體(ti)擋住了太陽的光輝？（月球）

　　（7）這(zhe)時我提出：為了證實你們的想(xiang)法對(dui)不(bu)對(dui)，我們可以(yi)做個實驗(yan)(yan)來(lai)驗(yan)(yan)證一下。

　　（8）學生利(li)用(yong)實(shi)驗(yan)用(yong)具，自己設計實(shi)驗(yan)證明推斷(duan)的正誤，并匯報結(jie)果。

　　①利用(yong)電(dian)燈泡(pao)當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭(tou)當作地球。

　　②讓乙同(tong)學拿(na)著"月(yue)球(qiu)"圍繞著"地(di)球(qiu)"自西向東轉動，當(dang)"月(yue)球(qiu)"運行到"地(di)球(qiu)"和"太(tai)陽"的中間(jian)時，三個(ge)天體(ti)大致成(cheng)一條直線(xian)的時候，讓甲同(tong)學再看"太(tai)陽"，還能看見"太(tai)陽"嗎？

　　③當"月球(qiu)"不在"地球(qiu)"和(he)"太陽(yang)"的中間時，是(shi)否重新看見(jian)了"太陽(yang)"？

　　（9）在學(xue)生實驗的基礎上，我用(yong)課件演示日食形(xing)成的動畫。

　　（10）根(gen)據以上研究，參考日(ri)食形成(cheng)的(de)動畫，用自(zi)己的(de)話說(shuo)說(shuo)日(ri)食是(shi)怎樣形成(cheng)的(de)？（月(yue)球(qiu)圍繞(rao)地(di)球(qiu)轉，地(di)球(qiu)圍繞(rao)太(tai)陽(yang)(yang)(yang)轉。當月(yue)球(qiu)轉到地(di)球(qiu)和太(tai)陽(yang)(yang)(yang)中間，三(san)個天體大致成(cheng)一(yi)條(tiao)直線(xian)的(de)時候(hou)，月(yue)球(qiu)的(de)影(ying)子就會投(tou)在(zai)地(di)球(qiu)上。處在(zai)月(yue)影(ying)里(li)的(de)人，由(you)于被月(yue)球(qiu)擋(dang)住了視線(xian)，就看不(bu)見(jian)(jian)太(tai)陽(yang)(yang)(yang)或(huo)只能看見(jian)(jian)一(yi)部分太(tai)陽(yang)(yang)(yang)，這就是(shi)日(ri)食。）

　　2、認識(shi)月食的成(cheng)因

　　（1）問：既(ji)然有日食(shi)(shi)現象(xiang)，會(hui)不會(hui)有月(yue)食(shi)(shi)現象(xiang)呢？（演示(shi)月(yue)食(shi)(shi)過程圖）請(qing)你說一說你對月(yue)食(shi)(shi)的了解。（演示(shi)月(yue)食(shi)(shi)1演示(shi)月(yue)食(shi)(shi)2）

　　（2）演示月食圖

　　（3）討論：月食(shi)是怎樣(yang)(yang)形(xing)成(cheng)的呢？你能(neng)根據(ju)日食(shi)的成(cheng)因，想(xiang)一想(xiang)月食(shi)是怎樣(yang)(yang)形(xing)成(cheng)的嗎？

　　（4）學生分組討論并匯(hui)報結果。

　　（5）演示月(yue)食的錄像

　　（6）能(neng)過討(tao)論，看了錄像后，你(ni)能(neng)用自己的(de)話(hua)說(shuo)說(shuo)月(yue)(yue)食(shi)形成的(de)原因嗎(ma)？（月(yue)(yue)球(qiu)圍繞地球(qiu)轉，地球(qiu)圍繞太陽轉。當月(yue)(yue)球(qiu)轉到地球(qiu)背著太陽的(de)一面，三個天體(ti)大(da)致成一條直線時，月(yue)(yue)球(qiu)就(jiu)處在(zai)地球(qiu)的(de)影(ying)子里，太陽照在(zai)月(yue)(yue)球(qiu)上的(de)光被(bei)地球(qiu)擋住了，這時就(jiu)會發(fa)生月(yue)(yue)食(shi)。）

　　（三）鞏固應用

　　1、教師(shi)講(jiang)解：日(ri)食和月食現象，自古以來就(jiu)吸引著人們去研(yan)究，我(wo)國遠在三千年前，就(jiu)有觀測日(ri)食的記(ji)錄，這是世界(jie)上最(zui)早的關于日(ri)食的記(ji)錄。

　　以前，由于人們(men)(men)(men)不(bu)了(le)解日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)的(de)成(cheng)因，對(dui)于日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)有(you)各種猜測，其中(zhong)有(you)不(bu)少錯誤(wu)的(de)、迷信的(de)說法；經(jing)過多年的(de)探(tan)索，人們(men)(men)(men)才(cai)認識到日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)是太(tai)陽、地球、月(yue)球三(san)個(ge)天體相對(dui)運動的(de)結(jie)果。現(xian)在，人們(men)(men)(men)不(bu)僅(jin)知道日(ri)食(shi)、月(yue)食(shi)的(de)原因，而(er)且已經(jing)掌握了(le)日(ri)食(shi)和(he)月(yue)食(shi)的(de)規律，能夠準確地計算出日(ri)食(shi)、月(yue)食(shi)發生的(de)時間和(he)地區(qu)。

　　2、鞏固練習：今天，我們研究(jiu)了日食(shi)和(he)月食(shi)的(de)(de)成因(yin)。請你試著做一做下面的(de)(de)練習：分別(bie)畫出發生日食(shi)和(he)月食(shi)時，太(tai)陽、地球、月球三(san)個天體的(de)(de)相互位置圖(tu)。

　　八、設計理念

　　《科(ke)學(xue)(xue)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指(zhi)出："小(xiao)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)是以培養科(ke)學(xue)(xue)素養為宗旨的(de)科(ke)學(xue)(xue)啟蒙課程。"教學(xue)(xue)此(ci)課，我主(zhu)要是從以下幾個方面著手，展開(kai)探(tan)索的(de)：

　　1、從舊知入手，因勢利導。學(xue)生已(yi)經在前面的(de)(de)一課中(zhong)學(xue)習到(dao)了(le)月相的(de)(de)知識(shi)，并(bing)聯想到(dao)日食和(he)月食的(de)(de)的(de)(de)概念。從這里開始本(ben)課的(de)(de)教學(xue)，既(ji)體現了(le)知識(shi)的(de)(de)連貫(guan)性，也使學(xue)生學(xue)得(de)自然。在教學(xue)中(zhong)，我把日食的(de)(de)形(xing)成的(de)(de)原理作(zuo)為教學(xue)的(de)(de)重(zhong)點，把月食的(de)(de)形(xing)成原理，作(zuo)為一個探索作(zuo)業的(de)(de)形(xing)式，既(ji)倡導了(le)學(xue)生自主學(xue)習方(fang)式，同時(shi)也培養了(le)學(xue)生的(de)(de)類(lei)比推理能(neng)力。

　　2、以圖(tu)(tu)解(jie)為(wei)載體，促進理解(jie)。天文知識(shi)的學習，一般是不可(ke)能直接(jie)觀察到的。所以，我就利用圖(tu)(tu)解(jie)來讓學生(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)發生(sheng)(sheng)日食(shi)和月食(shi)的條件(jian)。這也是一種直觀教學的方法(fa)。

　　3、利用多媒體課件(jian)，加(jia)深(shen)(shen)理解(jie)。重現日食和月食發生時候的(de)現象(xiang)，這樣使抽象(xiang)的(de)東西更(geng)加(jia)形象(xiang)化，從而有利用幫(bang)助學生加(jia)深(shen)(shen)理解(jie)。

　　4、通(tong)過(guo)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)，培(pei)養能力(li)。模(mo)擬(ni)日(ri)食(shi)和月食(shi)發生(sheng)的過(guo)程。通(tong)過(guo)這個過(guo)程，既可以鞏固(gu)知識，同時又能培(pei)養學生(sheng)的實(shi)(shi)驗(yan)能力(li)和空間想象能力(li)。

　　5、通過(guo)(guo)畫(hua)圖(tu)(tu)練習，鞏(gong)固知識。學生學完了這一(yi)刻(ke)，真正能(neng)在腦海中留下印象的，主要還(huan)是(shi)示意(yi)圖(tu)(tu)；要想真正的理(li)解(jie)日食和月食的形(xing)成(cheng)，主要還(huan)是(shi)要借助示意(yi)圖(tu)(tu)。所(suo)以(yi)，在教學的最后(hou)環(huan)節(jie)(jie)，設(she)計一(yi)個練習，就是(shi)讓(rang)學生畫(hua)示意(yi)圖(tu)(tu)。即使有(you)少數的學生在前面的環(huan)節(jie)(jie)中還(huan)沒(mei)有(you)掌握(wo)，那么通過(guo)(guo)畫(hua)示意(yi)圖(tu)(tu)，仍然(ran)可以(yi)理(li)解(jie)形(xing)成(cheng)的原理(li)。

　　通過(guo)以上(shang)教學手(shou)段(duan)，使學生在直觀中(zhong)(zhong)理解知識(shi)，在思考和討論中(zhong)(zhong)形(xing)成(cheng)知識(shi)，在實驗練習(xi)中(zhong)(zhong)鞏固知識(shi)。

　　我的(de)說課完畢，感(gan)謝大家，歡迎指(zhi)教。

　　小學科學說課稿7

　　一、說教學資料：

　　《磁鐵(tie)的磁性(xing)》是科(ke)教(jiao)版《科(ke)學(xue)(xue)》四年級上冊第(di)四單(dan)元《磁鐵(tie)》的第(di)一課(ke)時(shi)，本(ben)課(ke)指導同(tong)學(xue)(xue)認(ren)識磁鐵(tie)最(zui)基(ji)本(ben)的性(xing)質————磁性(xing)。教(jiao)學(xue)(xue)資料分(fen)為三局部(bu)。

　　第一局部：我明白(bai)的磁鐵。

　　這局部是該單元(yuan)的(de)(de)(de)引(yin)入，主要交流我們認(ren)識的(de)(de)(de)磁(ci)鐵(tie)的(de)(de)(de)形狀以和磁(ci)鐵(tie)的(de)(de)(de)名稱。還有交流我們曾在什么地方(fang)看到過磁(ci)鐵(tie)，介紹磁(ci)鐵(tie)在生(sheng)發生(sheng)活中的(de)(de)(de)應(ying)用。四年級(ji)同(tong)學(xue)差不多都玩過磁(ci)鐵(tie)，對磁(ci)鐵(tie)、磁(ci)現象有必(bi)須的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)和認(ren)識。他(ta)們有表述自身的(de)(de)(de)經(jing)歷(li)和體(ti)驗(yan)的(de)(de)(de)愿望。教學(xue)時要充(chong)沛利用同(tong)學(xue)認(ren)知基礎(chu)(chu)和學(xue)習(xi)基礎(chu)(chu)。經(jing)過交流讓他(ta)們體(ti)會到磁(ci)鐵(tie)與我們的(de)(de)(de)生(sheng)活十分貼近，從而激發起他(ta)們進一步研究的(de)(de)(de)興(xing)趣。

　　第二局(ju)部(bu)：磁鐵能(neng)吸引哪(na)些(xie)物體?

　　這局部首先是讓同學(xue)經(jing)過實(shi)驗感知磁(ci)鐵(tie)能(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)哪些物(wu)(wu)體(ti)(ti)，然后(hou)討論能(neng)(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)(xi)住(zhu)的(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)和不能(neng)(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)(xi)住(zhu)的(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)各是什(shen)么資料做的(de)(de)。由(you)此再進一步認識能(neng)(neng)被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸(xi)(xi)引(yin)的(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)是鐵(tie)做成的(de)(de)，初步建(jian)立(li)起“磁(ci)性”的(de)(de)概念。

　　第三局(ju)部：磁鐵各局(ju)部的磁性強(qiang)弱都一(yi)樣(yang)嗎?

　　教材介紹兩種方法(fa)：一(yi)種是將磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)水平懸掛起來，觀(guan)察(cha)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的(de)(de)各個(ge)(ge)(ge)局(ju)部(bu)分別能吸引(yin)多少個(ge)(ge)(ge)回形(xing)針(zhen);另一(yi)種是在(zai)(zai)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)上(shang)放(fang)一(yi)顆小(xiao)鋼(gang)珠，觀(guan)察(cha)小(xiao)鋼(gang)珠往哪(na)局(ju)部(bu)滾，以檢驗磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)哪(na)局(ju)部(bu)磁(ci)(ci)(ci)性(xing)(xing)強。相(xiang)信同(tong)(tong)學經過小(xiao)組合作能設計出(chu)一(yi)些(xie)實驗方法(fa)來認識、理(li)解(jie)“磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)兩端磁(ci)(ci)(ci)性(xing)(xing)最強”。在(zai)(zai)探(tan)究(jiu)了磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)各局(ju)部(bu)磁(ci)(ci)(ci)性(xing)(xing)強弱后，教材經過文字告訴(su)同(tong)(tong)學“磁(ci)(ci)(ci)性(xing)(xing)最強的(de)(de)地方叫磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)極(ji)，磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)有兩個(ge)(ge)(ge)磁(ci)(ci)(ci)極(ji)。”這(zhe)時，同(tong)(tong)學們可能會不時提出(chu)新的(de)(de)問題(ti)。例如：“每種磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)都有兩個(ge)(ge)(ge)磁(ci)(ci)(ci)極(ji)嗎?”等(deng)等(deng)，借助這(zhe)些(xie)問題(ti)，就會延伸出(chu)同(tong)(tong)學課內或課外的(de)(de)探(tan)究(jiu)活動。

　　二、說教學目標

　　根據教(jiao)材的(de)編排意圖，結合四年級同學的(de)實際，遵循課(ke)標精神(shen)，我確定(ding)了以下教(jiao)學目標。

　　基礎目標：

　　1、經過探索，讓同學明白磁鐵的磁性(xing)。

　　2、指導同學探(tan)索，建立(li)“磁(ci)性(xing)(xing)”的(de)概念(nian)和(he)認(ren)識磁(ci)鐵各(ge)局部磁(ci)性(xing)(xing)的(de)強弱。

　　發展目標：

　　1、能根據現(xian)象(xiang)進行猜(cai)測、推(tui)測，并(bing)能經(jing)過實驗驗證(zheng)發現(xian)規律，親歷一個(ge)完整的(de)科學探究(jiu)過程，逐步培養同學的(de)科學素養。

　　2、能不時(shi)地提出(chu)一些問題，自身(shen)設(she)計(ji)研究方(fang)案去解決問題。

　　教學準備：

　　教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤和幾(ji)條帶鐵環(huan)的塑(su)料做成的魚。

　　觀察演示準(zhun)備：條(tiao)形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等(deng)形狀不一(yi)樣的磁鐵。

　　分組實驗準備：磁鐵(tie)、瓷湯匙、鐵(tie)鑰匙、回形針、大頭針、鐵(tie)釘、牙(ya)簽、橡皮、塑料尺、鐵(tie)尺、紙片、棉花等。

　　三、說教學戰略、方法和過程

　　“教(jiao)無定法，貴(gui)在(zai)得法”。教(jiao)法的(de)(de)(de)體現必需在(zai)啟發性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)和主體性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)的(de)(de)(de)指導(dao)下，充沛調動同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，激發求知欲望。本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)指導(dao)思想是力圖(tu)體現以活動組(zu)織教(jiao)學(xue)(xue)，經過(guo)營造趣(qu)味的(de)(de)(de)問題(ti)情境(jing)，讓同學(xue)(xue)經歷一個(ge)發現問題(ti)、提出(chu)問題(ti)、建立(li)假設、設計實(shi)驗(yan)(yan)驗(yan)(yan)證、得出(chu)結(jie)論(lun)并解決問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程去認(ren)識(shi)磁鐵的(de)(de)(de)磁性(xing)(xing)。對(dui)于本課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我主要布置(zhi)6個(ge)環節。下頭，我具體說一下這6個(ge)環節。

　　(一)、創設(she)情境，激發興趣。

　　課堂伊始(shi)，我會引(yin)導(dao)同(tong)學(xue)談(tan)一(yi)談(tan)他們(men)(men)的生活經驗。“同(tong)學(xue)們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)釣(diao)過(guo)魚嗎?誰能(neng)(neng)說(shuo)說(shuo)你(ni)是(shi)怎樣釣(diao)魚的。”然后請同(tong)學(xue)談(tan)一(yi)談(tan)。之后我會說(shuo)：“今日，教師也想來釣(diao)魚，只可是(shi)教師的魚桿上(shang)綁的不是(shi)魚鉤，而是(shi)一(yi)只小烏(wu)龜，可教師還真能(neng)(neng)把魚給釣(diao)起來。”這時教師演示，讓同(tong)學(xue)仔細觀察并猜(cai)猜(cai)為什么，估計同(tong)學(xue)能(neng)(neng)說(shuo)出是(shi)因(yin)為磁鐵的原因(yin)。然后板書：磁鐵

　　這(zhe)一(yi)環節的(de)設計經過師生就(jiu)日常生活中“釣(diao)魚”這(zhe)個話題(ti)的(de)交流(liu)和教師的(de)扮演，激發同(tong)學的(de)探究(jiu)興趣，充沛(pei)調動同(tong)學思(si)維，為新(xin)課做好(hao)鋪(pu)墊(dian)。

　　(二)、交流我(wo)們明白的(de)磁鐵。

　　首先(xian)教師提問：“在日常生活中(zhong)，你們明白哪(na)些物品上有磁鐵嗎?”

　　同學(xue)可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒(he)。

　　“你們看到的(de)磁鐵是什么形狀的(de)呢(ni)?誰來說?”

　　估(gu)計同(tong)學會說：有圓形、長方(fang)形、正方(fang)形、環(huan)形。

　　這時(shi)教師分別出示條形(xing)磁(ci)鐵(tie)、蹄形(xing)磁(ci)鐵(tie)、環(huan)形(xing)磁(ci)鐵(tie)。

　　并(bing)請同學(xue)拿出與教師手中形(xing)狀相同的磁(ci)鐵(tie)，讓同學(xue)根據磁(ci)鐵(tie)的形(xing)狀給(gei)它們(men)取名稱。并(bing)結合板書：條形(xing)磁(ci)鐵(tie)、蹄形(xing)磁(ci)鐵(tie)、環(huan)形(xing)磁(ci)鐵(tie)

　　本(ben)環節的(de)(de)設計(ji)注重讓(rang)同(tong)學(xue)聯系生活實際，交流自身所見過的(de)(de)磁鐵(tie)(tie)，讓(rang)同(tong)學(xue)根(gen)據(ju)磁鐵(tie)(tie)的(de)(de)形狀(zhuang)為磁鐵(tie)(tie)起名稱，大大地激發了同(tong)學(xue)的(de)(de)學(xue)習熱情(qing)，調(diao)動了同(tong)學(xue)學(xue)習的(de)(de)進取性，充沛體現了同(tong)學(xue)的(de)(de)主體地位(wei)。

　　(三)、同學猜想并(bing)驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首(shou)先教(jiao)師設疑：桌(zhuo)(zhuo)上(shang)有很多物(wu)體(ti)，你們猜(cai)一(yi)猜(cai)，磁鐵能吸(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)體(ti)?同學(xue)各抒己見。這時教(jiao)師提示同學(xue)能夠(gou)經過實驗(yan)來(lai)研究磁鐵能吸(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)體(ti)。同學(xue)能夠(gou)在桌(zhuo)(zhuo)面上(shang)和(he)實驗(yan)資料區(qu)選(xuan)取(qu)不一(yi)樣物(wu)體(ti)，進行分組實驗(yan)，觀察磁鐵能吸(xi)引(yin)哪(na)些物(wu)體(ti)，把能吸(xi)引(yin)的物(wu)體(ti)在記(ji)錄單上(shang)用“√“表示出來(lai)。

　　瓷湯(tang)匙瓷湯(tang)匙瓷湯(tang)匙大頭針鐵釘牙(ya)簽橡皮塑(su)料(liao)尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在那里對實驗資料區和(he)記(ji)錄(lu)單進行(xing)說明(我在實驗室設置了(le)實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃(li)杯等許多物(wu)(wu)體(ti)，供同學實驗，記(ji)錄(lu)單第(di)三行(xing)的(de)空白局部讓(rang)同學填寫(xie)從(cong)實驗資料區選取(qu)實驗資料的(de)物(wu)(wu)體(ti)名稱。

　　同學分組實驗并匯報結(jie)果后，教師因勢(shi)利導：我們(men)(men)觀察(cha)到磁鐵能吸引(yin)回(hui)形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它(ta)們(men)(men)都(dou)是什么(me)資料(liao)做成的?

　　同學回答(da)后教師引導(dao)同學進行研究：由(you)此你能得出什么結論?

　　師生一齊研討總結出磁鐵能(neng)吸引(yin)鐵一類資料做(zuo)的(de)物體(ti)并(bing)板書磁性(xing)的(de)概念。

　　在這(zhe)(zhe)(zhe)一環節的(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)，先讓同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)大膽猜想磁鐵(tie)能吸引哪(na)些物(wu)體，估計同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)能就磁鐵(tie)能否吸引棉花(hua)或小(xiao)紙(zhi)片(pian)等(deng)這(zhe)(zhe)(zhe)些問題發生認知的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，也就有了(le)探(tan)究、驗證(zheng)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)，教師讓同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)進行驗證(zheng)也就水到渠(qu)成(cheng)了(le)。同(tong)(tong)(tong)時(shi)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習在這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)環節中(zhong)所起到的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用也是科(ke)學(xue)(xue)、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)。小(xiao)組(zu)(zu)活動中(zhong)，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們在小(xiao)組(zu)(zu)長的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)下(xia)，有的(de)(de)(de)(de)到實(shi)驗資料區(qu)去選取(qu)實(shi)驗所需(xu)的(de)(de)(de)(de)資料，有的(de)(de)(de)(de)負(fu)責記錄(lu)，有不一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)看法(fa)互相交(jiao)流，然后小(xiao)組(zu)(zu)長把全組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)意見(jian)整理(li)、匯報，得(de)出了(le)“磁鐵(tie)能吸引鐵(tie)一類資料做的(de)(de)(de)(de)物(wu)體”這(zhe)(zhe)(zhe)一結論。最終在教師的(de)(de)(de)(de)引導下(xia)，完整的(de)(de)(de)(de)構成(cheng)了(le)“磁性”的(de)(de)(de)(de)概念，這(zhe)(zhe)(zhe)貼合(he)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認知規律，又充(chong)沛的(de)(de)(de)(de)體現新課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)精神。

　　(四)、研究磁(ci)鐵各局(ju)部磁(ci)性(xing)的(de)強弱。

　　教師(shi)繼續引導(dao)：像剛才教師(shi)扮演的(de)釣(diao)魚就(jiu)是(shi)(shi)應用了磁鐵的(de)磁性。那(nei)么磁鐵各個(ge)局部的(de)磁性是(shi)(shi)不是(shi)(shi)一(yi)(yi)樣呢?我(wo)們一(yi)(yi)齊(qi)來(lai)研(yan)究這個(ge)問題。先說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)你們想怎樣設(she)計(ji)實驗來(lai)研(yan)究這個(ge)問題。

　　同(tong)學獨立(li)研究(jiu)，然后小組討(tao)論設計(ji)實驗方(fang)案并交流。

　　估計同學的方案有：將磁(ci)鐵(tie)水平懸(xuan)掛起來，觀(guan)察(cha)磁(ci)鐵(tie)的各個局(ju)(ju)部(bu)分別能吸引多少個回形針(zhen)。或者在磁(ci)鐵(tie)上放一顆小鋼(gang)珠，觀(guan)察(cha)小鋼(gang)珠往(wang)哪局(ju)(ju)部(bu)滾，以檢驗(yan)磁(ci)鐵(tie)哪局(ju)(ju)部(bu)磁(ci)性(xing)強等(deng)等(deng)。

　　教師(shi)認真(zhen)傾聽同學的(de)(de)(de)各種(zhong)方(fang)案，對于合(he)理、易操作、有創意的(de)(de)(de)方(fang)案給(gei)予肯定，并讓他們依照(zhao)同學提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)方(fang)案有選(xuan)擇性的(de)(de)(de)去進行實(shi)驗、驗證。然后小組(zu)匯報實(shi)驗結(jie)果，最(zui)終得(de)出(chu)(chu)結(jie)論并板書：磁鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)兩端磁性最(zui)強(qiang)，磁鐵(tie)(tie)磁性最(zui)強(qiang)的(de)(de)(de)地方(fang)是磁鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)磁極(ji)，磁鐵(tie)(tie)有兩個磁極(ji)。

　　(五(wu))、玩弄磁鐵。

　　首先由教師引導同(tong)(tong)學繼(ji)續探索。“同(tong)(tong)學們(men)，假(jia)如(ru)我(wo)們(men)繼(ji)續玩(wan)弄(nong)磁鐵，也許還(huan)會有(you)更(geng)多的發(fa)現(xian)、更(geng)多的問題能(neng)夠研究(jiu)(jiu)。比方我(wo)們(men)把兩塊(kuai)條形磁鐵吸(xi)在一齊，這塊(kuai)磁鐵是不是就有(you)四個磁極(ji)，請同(tong)(tong)學們(men)自身玩(wan)弄(nong)磁鐵，假(jia)如(ru)有(you)什么發(fa)現(xian)和什么問題就把它記(ji)在記(ji)錄單上并進行研究(jiu)(jiu)。”

　　同學可獨(du)立(li)或小組合作玩弄磁鐵(tie)，研究(jiu)發現的問(wen)題，最終把他們的研究(jiu)效(xiao)果(guo)在全班進行交流。

　　“研(yan)究(jiu)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)各(ge)局部(bu)磁(ci)(ci)性的(de)(de)(de)強(qiang)弱”和“玩(wan)(wan)弄磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)”這兩個(ge)環節(jie)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)意為同(tong)(tong)學(xue)(xue)發明一(yi)個(ge)活潑、嚴謹的(de)(de)(de)氛圍，讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)去思索、探(tan)究(jiu)，培養同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)創新精神(shen)。“在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)各(ge)局部(bu)磁(ci)(ci)性的(de)(de)(de)強(qiang)弱”時(shi)，先讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)獨立研(yan)究(jiu)，然(ran)后在(zai)(zai)小(xiao)組里交(jiao)流。除(chu)了(le)以(yi)上(shang)估計(ji)的(de)(de)(de)兩個(ge)實驗方案，可(ke)能還有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)想到把磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)放在(zai)(zai)離回(hui)形(xing)針(zhen)2、3厘米的(de)(de)(de)距離，觀(guan)察回(hui)形(xing)針(zhen)有什(shen)么反應(ying)……在(zai)(zai)玩(wan)(wan)弄磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，可(ke)能有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發現(xian)(xian)了(le)環形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)的(de)(de)(de)磁(ci)(ci)極，有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發現(xian)(xian)了(le)兩條條形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)同(tong)(tong)極相(xiang)排斥(chi)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，還有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發現(xian)(xian)兩條條形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)連起(qi)來變成一(yi)條條形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)時(shi)，它得磁(ci)(ci)極不是(shi)(shi)4個(ge)而是(shi)(shi)2個(ge)，……同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)這些發現(xian)(xian)是(shi)(shi)經過(guo)(guo)自(zi)身的(de)(de)(de)實驗來證明的(de)(de)(de)，應(ying)當說，在(zai)(zai)這個(ge)活動中，同(tong)(tong)學(xue)(xue)思維的(de)(de)(de)開放性和獨立性得到充沛的(de)(de)(de)體現(xian)(xian)。

　　(六)、總結延伸。

　　課堂結束(shu)時我會(hui)小結“經過這(zhe)節課的(de)學習，你有什么(me)收獲?”并讓同學研究問題(ti)“一塊磁鐵斷了，它還(huan)有兩個磁極嗎?”

　　這一(yi)環節(jie)的設計，目的是讓(rang)同(tong)學(xue)對(dui)知識進行系統整理。并把探究活動延伸至(zhi)課外。

　　四、說教學評價

　　科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程目標的(de)(de)(de)重點在于(yu)培養同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)態(tai)(tai)度(du)和本事，所(suo)(suo)以評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)時，不(bu)應(ying)過(guo)于(yu)看重同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)(suo)獲得(de)的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)多(duo)少和作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)優(you)劣，而應(ying)異常關(guan)(guan)注同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)參與的(de)(de)(de)態(tai)(tai)度(du)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)本事和發(fa)明性(xing)，關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程和方法，關(guan)(guan)注交流(liu)與合(he)(he)(he)作(zuo)，關(guan)(guan)注動(dong)手實(shi)踐(jian)以和所(suo)(suo)獲得(de)的(de)(de)(de)經驗與教訓，同(tong)(tong)(tong)時要強調評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)激(ji)勵(li)性(xing)，鼓(gu)勵(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)揮自身的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)特長，施展自身的(de)(de)(de)才干，努(nu)力構成激(ji)勵(li)廣大同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)積極(ji)、勇于(yu)創新的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)。評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)可采(cai)用多(duo)種(zhong)形式(shi)(shi)，如(ru)書(shu)面(mian)資(zi)料的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與對(dui)(dui)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)口頭報告(gao)、活動(dong)、展示的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he);教師評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自評(ping)(ping)、互評(ping)(ping)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he);小(xiao)組的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與組內個(ge)人的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)等。基于(yu)這(zhe)(zhe)一評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)理念，本節課(ke)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)(shi)靈活多(duo)樣，各種(zhong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)(shi)有機(ji)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)。例如(ru)：在“創設情境，激(ji)發(fa)興(xing)趣。”“交流(liu)我們明白(bai)的(de)(de)(de)磁鐵”這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)環節采(cai)取(qu)教師評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自評(ping)(ping)、互評(ping)(ping)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)，在“同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)猜想并驗證磁鐵能(neng)吸引(yin)哪些物體(ti)”“研究磁鐵各局部磁性(xing)的(de)(de)(de)強弱”這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)環節采(cai)取(qu)書(shu)面(mian)資(zi)料的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與對(dui)(dui)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)口頭報告(gao)、活動(dong)、展示的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he);讓(rang)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)中學(xue)(xue)(xue)(xue)會實(shi)踐(jian)和反(fan)思、發(fa)現自我、欣賞他人。

　　小學科學說課稿8

　　教材(cai)的(de)(de)(de)(de)設計意圖(tu)是經過(guo)引導學生(sheng)參與一(yi)(yi)些活動(dong)，讓他(ta)們關注自我的(de)(de)(de)(de)飲食情景，學會給食物(wu)(wu)分(fen)類，了解(jie)一(yi)(yi)些常見食物(wu)(wu)所(suo)含(han)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)營養(yang)成(cheng)分(fen)，從(cong)而懂(dong)得自我該(gai)吃什(shen)么、該(gai)怎(zen)樣吃。學生(sheng)要(yao)(yao)在(zai)一(yi)(yi)個個實踐活動(dong)過(guo)程中，了解(jie)人體生(sheng)長發育所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)營養(yang)成(cheng)分(fen)存(cun)在(zai)于不一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)食物(wu)(wu)中，明白沒(mei)有(you)(you)哪一(yi)(yi)種食物(wu)(wu)包含(han)人體所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)全部營養(yang)，為了健(jian)康成(cheng)長，食物(wu)(wu)要(yao)(yao)多樣化，不偏食很(hen)重(zhong)要(yao)(yao)。在(zai)教學過(guo)程中教師要(yao)(yao)關注學生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)飲食習慣是否伴隨著知識(shi)的(de)(de)(de)(de)增長在(zai)向著科學和健(jian)康的(de)(de)(de)(de)方(fang)向靠近，健(jian)康意識(shi)有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)得到增進。

　　在學(xue)(xue)習(xi)本(ben)課(ke)之前，學(xue)(xue)生(sheng)對自我平時吃了(le)些什么東西(xi)還是比較(jiao)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)對所吃的(de)(de)(de)(de)(de)各種食(shi)物究(jiu)竟能(neng)夠為人體的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長發(fa)育供給哪(na)些營養(yang)等(deng)認識還是比較(jiao)模糊的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)這恰(qia)好會影響學(xue)(xue)生(sheng)飲(yin)(yin)食(shi)態(tai)度(du)與習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)構成和堅持。為了(le)幫忙學(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)食(shi)觀(guan)念(nian)，我們設計了(le)活潑、形象的(de)(de)(de)(de)(de)多媒體課(ke)件，讓學(xue)(xue)生(sheng)在看一(yi)看、聽一(yi)聽、說(shuo)一(yi)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，比較(jiao)簡便、清(qing)晰地掌握(wo)科學(xue)(xue)知識要點(dian)，為后面(mian)學(xue)(xue)習(xi)"怎樣搭(da)配食(shi)物"作好準備，為建(jian)構自我正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)食(shi)習(xi)慣、健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活觀(guan)念(nian)奠定(ding)堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一(yi)(yi)塊是引導學(xue)(xue)生回憶大家平(ping)時常吃(chi)的(de)食(shi)物(wu)(wu)和最(zui)愛吃(chi)的(de)食(shi)物(wu)(wu)有(you)哪些(xie)(xie)，呈現(xian)豐(feng)富多(duo)彩、品種多(duo)樣的(de)食(shi)物(wu)(wu)。教學(xue)(xue)時能(neng)夠讓學(xue)(xue)生將自我吃(chi)過(guo)的(de)食(shi)物(wu)(wu)有(you)選擇地帶(dai)一(yi)(yi)些(xie)(xie)到課堂上來，使(shi)活動更(geng)直觀、生動。

　　第(di)二(er)塊是指導學(xue)生(sheng)用分(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)方法認識食(shi)(shi)物。食(shi)(shi)物的(de)(de)種類(lei)(lei)很豐(feng)富(fu)，給食(shi)(shi)物分(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)標(biao)準也(ye)很多，這一過(guo)程中學(xue)生(sheng)完全能夠(gou)按照自我的(de)(de)標(biao)準給食(shi)(shi)物分(fen)類(lei)(lei)。分(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)食(shi)(shi)物能夠(gou)是學(xue)生(sheng)自我帶的(de)(de)，也(ye)能夠(gou)由教師為學(xue)生(sheng)供給一些食(shi)(shi)物圖片。

　　第三塊(kuai)是經過閱讀資料了解食(shi)(shi)物(wu)中(zhong)所包(bao)含(han)的(de)(de)主要營(ying)養(yang)(yang)(yang)，幫(bang)忙學生(sheng)(sheng)認識(shi)人(ren)類(lei)需要的(de)(de)主要營(ying)養(yang)(yang)(yang)及其來源和作用，明(ming)白沒(mei)有一種(zhong)食(shi)(shi)物(wu)包(bao)含(han)人(ren)體所需的(de)(de)全部營(ying)養(yang)(yang)(yang)。這塊(kuai)資料能夠利(li)用多媒體將知識(shi)呈(cheng)現(xian)出來，這樣會更加直觀、生(sheng)(sheng)動、靈活一些。同時還要讓學生(sheng)(sheng)從自我(wo)所帶(dai)的(de)(de)食(shi)(shi)物(wu)中(zhong)發現(xian)它們(men)各包(bao)含(han)哪(na)些營(ying)養(yang)(yang)(yang)，學習(xi)按照營(ying)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)成分給自我(wo)所吃(chi)過的(de)(de)食(shi)(shi)物(wu)分類(lei)。這一次分類(lei)是對食(shi)(shi)物(wu)所包(bao)含(han)營(ying)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)分析(xi)和鞏固(gu)。

　　第四塊指導(dao)學(xue)生統計全班同學(xue)最愛(ai)吃(chi)的三(san)種食物。這樣的次序編(bian)排與教材資料安(an)排上有一(yi)些變化，這樣做的目的是想讓學(xue)生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動(dong)，再(zai)分析班級里學(xue)生的飲食情景是否科學(xue)、合(he)理(li)。這一(yi)實踐活動(dong)不僅(jin)僅(jin)能(neng)夠引導(dao)學(xue)生關注自我的飲食習慣，還有利于培養學(xue)生計算、合(he)作(zuo)、操(cao)作(zuo)等(deng)多方面的素質與本(ben)事。

　　根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定為：

　　過程與方法

　　按(an)照自定(ding)標準給(gei)食物分(fen)類(lei);

　　用(yong)圖表(biao)統計全班同學(xue)最愛吃的三種食物。

　　知識與技能

　　了(le)解人(ren)類需要的主要營(ying)養及其(qi)來源(yuan);

　　懂得營養要(yao)全面、合理(li)的重要(yao)性(xing)。

　　情感、態(tai)度與價值觀

　　關心飲(yin)食(shi)(shi)，樂于用學到的知識提高自我(wo)的飲(yin)食(shi)(shi)質量，養成(cheng)良好的飲(yin)食(shi)(shi)習慣;

　　增(zeng)進學生的健康(kang)意識(shi)。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1.談(tan)話：看了(le)這些圖片你(ni)想(xiang)干什么?

　　2、我們為什(shen)么要(yao)吃東西呢(ni)?

　　3.小組討論、匯報(bao)，學生(sheng)廣泛發言。

　　【評析】這樣導(dao)入，既調動(dong)了學生(sheng)學習的情(qing)趣，又(you)能引起(qi)學生(sheng)對(dui)營養(yang)話題的關(guan)心(xin)，起(qi)到(dao)"聚焦"作用，同時又(you)了解了學生(sheng)的飲(yin)食(shi)情(qing)景，使教學更(geng)有針對(dui)性，并為(wei)統計全班(ban)同學愛吃(chi)的三種食(shi)物做(zuo)好(hao)了準備。

　　二、用分類的(de)方法(fa)認(ren)識食物

　　1.你(ni)能(neng)利用學具袋(dai)中的(de)食物卡片(pian)，根據(ju)日常生活實際將它們分分類嗎(ma)?你(ni)能(neng)說出(chu)這樣分的(de)理由嗎(ma)?

　　2.小組交流(liu)、匯報。

　　【評(ping)析(xi)】讓學生(sheng)(sheng)根據自我的日常生(sheng)(sheng)活(huo)經驗給食物分類，進一步(bu)拓(tuo)寬了(le)學生(sheng)(sheng)的思(si)維(wei)渠(qu)道和(he)思(si)考的空間，對于(yu)學生(sheng)(sheng)能(neng)講出理由的分類，教師給予合理評(ping)價并鼓勵學生(sheng)(sheng)大膽想像，這樣(yang)的教學方法更貼合兒(er)童的認識規律和(he)富有兒(er)童情趣，使全(quan)體同學都投入(ru)合作交流的活(huo)動之(zhi)中。

　　三(san)、指導學(xue)生統計全班同學(xue)最(zui)愛吃的三(san)種食(shi)物(wu)

　　1.談話：以小組為(wei)單位統計(ji)一下你最愛吃的三種食物。

　　2.活動(dong)：統計(ji)全班同學(xue)最愛吃(chi)的三種(zhong)食(shi)物，并作(zuo)出(chu)統計(ji)圖。

　　【評析】經過統(tong)計活(huo)(huo)動(dong)，使學生(sheng)了解(jie)用圖(tu)表的(de)方法，更能一目了然地看(kan)清統(tong)計結(jie)果，從而感受科學活(huo)(huo)動(dong)和探究的(de)樂趣。

　　四、閱(yue)讀資料，認識(shi)人類(lei)需要的營養(yang)來源和作用

　　1.讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)教(jiao)材(cai)第44頁的(de)(de)資(zi)料，經(jing)過(guo)閱讀使學(xue)生(sheng)(sheng)明白糧食(shi)類(lei)包含(han)豐富的(de)(de)淀粉，供給人(ren)熱量和力(li)量;魚、肉、奶、豆類(lei)包含(han)豐富的(de)(de)蛋白質，是人(ren)體生(sheng)(sheng)長發育必需(xu)的(de)(de)食(shi)物(wu);油脂類(lei)包含(han)豐富的(de)(de)脂肪，供給人(ren)能量、堅(jian)持體溫(wen);蔬菜、水果(guo)類(lei)的(de)(de)食(shi)物(wu)包含(han)豐富的(de)(de)維(wei)生(sheng)(sheng)素、礦物(wu)質和生(sheng)(sheng)物(wu)纖維(wei)。

　　2.經過閱讀資(zi)料和(he)對統計圖的(de)(de)分析(xi)，思考：只吃我們愛吃的(de)(de)食(shi)物，營養是否均衡?我們應當吃什么?

　　3.小(xiao)組討論、交流(liu)、匯(hui)報。

　　【評(ping)析】經過討論(lun)、分析，使學(xue)生凌亂、模糊的(de)(de)認識更(geng)加清(qing)晰化(hua)，使學(xue)生了(le)解(jie)按營養成分為食(shi)物(wu)分類的(de)(de)科(ke)學(xue)方法(fa)，明確沒有一種食(shi)物(wu)包含人體所需要的(de)(de)全部營養，從而(er)構(gou)成"建立(li)合(he)理飲食(shi)結構(gou)"的(de)(de)意識。經過學(xue)習(xi)，學(xue)生能夠更(geng)加關心和注意自我的(de)(de)飲食(shi)，為正(zheng)確搭配食(shi)物(wu)、設計自我科(ke)學(xue)合(he)理的(de)(de)飲食(shi)做好鋪墊、打了(le)基礎，把課堂(tang)學(xue)習(xi)延伸到課外，把課堂(tang)探究(jiu)引入到生活實踐。

　　教學片斷賞析

　　1.利(li)用(yong)食物卡片給食物分(fen)類的教(jiao)學環節

　　師：你能利用食物(wu)卡片給(gei)食物(wu)分(fen)分(fen)類(lei)嗎?比一(yi)比看誰的方(fang)法多(duo)，想(xiang)一(yi)想(xiang)為什(shen)么要這樣分(fen)?

　　(學生小組(zu)活動，教(jiao)師巡視并及(ji)時給予(yu)學生鼓勵)

　　師：請同學(xue)匯報一下(xia)，你(ni)們有幾種分(fen)法，為什么這(zhe)樣分(fen)?

　　生：我(wo)把蘋果(guo)、梨分為一組，因為它們都是(shi)水(shui)果(guo)。

　　生：我把魚(yu)單獨(du)分為一(yi)組，因為它是(shi)水里的動(dong)物，把雞蛋(dan)也單獨(du)分成一(yi)組，因為它是(shi)雞下的，雞在岸上活動(dong)。

　　生(sheng)：我把(ba)巧克力、面包、魚(yu)分為一組(zu)，那(nei)些都(dou)是我喜歡吃的(de)，把(ba)其他的(de)分為一組(zu)，那(nei)些是我不喜歡吃的(de)。

　　生(sheng)：我把蘋(pin)果和西瓜分(fen)在(zai)一齊，因為它們(men)都很(hen)圓。

　　師(shi)：噢(o)，你是按形狀把它(ta)們(men)分(fen)組的，不錯。

　　生(sheng)：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

　　師：噢(o)，你是把(ba)它們按顏色(se)分了組。想(xiang)法挺好的，同學(xue)們如果把(ba)思(si)路(lu)打(da)開(kai)，把(ba)眼(yan)界(jie)放寬，我(wo)們會想(xiang)到更多的分法。

　　【說(shuo)明】學(xue)生(sheng)(sheng)按自我(wo)的(de)標準分，教師(shi)不加以限制，能夠給學(xue)生(sheng)(sheng)供給更(geng)大的(de)發揮空(kong)間，能夠挖掘出學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)潛(qian)能，教師(shi)及時鼓勵可使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)加自信。

　　生：我把米飯、饅頭和花卷(juan)分為一(yi)組，它們都是(shi)糧食。

　　生：我把(ba)魚、豆腐、各種菜分為一組，它(ta)們都是(shi)菜;把(ba)蘋果、草莓、梨、香蕉分在一齊(qi)，它(ta)們都是(shi)水果。

　　生(sheng)：我把魚、蝦、蟹分為(wei)一(yi)組(zu)，它們都生(sheng)活在(zai)水(shui)中;把蘋果、柿子、梨分為(wei)一(yi)組(zu)，它們都長在(zai)樹(shu)上(shang)。

　　生：我把檸檬、芒果(guo)分為(wei)一組(zu)，它們都是黃色的(de);把草莓、櫻桃分為(wei)一組(zu)，它們都是紅色的(de)。

　　生：雞蛋、鴨蛋能夠(gou)(gou)分為一組(zu)(zu)，它們是圓的;蕓豆(dou)、扁豆(dou)能夠(gou)(gou)分為一組(zu)(zu)，它們是細長(chang)的。

　　師：經過(guo)今日的(de)討論交流，教(jiao)師覺得你們真的(de)很了不起，有(you)的(de)同學一下子想出很多種分(fen)法。教(jiao)師相信(xin)，只要你們做(zuo)什么(me)事都善于動腦(nao)的(de)話，你們必須會越來(lai)越聰明，越來(lai)越讓人佩(pei)服!

　　【片斷評析】利用(yong)貼(tie)近(jin)孩子生(sheng)(sheng)活的(de)(de)事物和現象，容易引(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，使(shi)他們(men)很快(kuai)進(jin)入情境，更能使(shi)他們(men)在(zai)愉快(kuai)的(de)(de)氣(qi)氛中進(jin)行合作(zuo)與學(xue)(xue)習，當他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習自(zi)覺性升高(gao)(gao)時，教(jiao)師(shi)要進(jin)一步(bu)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)信(xin)，使(shi)他們(men)的(de)(de)潛(qian)能得到進(jin)一步(bu)發(fa)揮。教(jiao)師(shi)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)"只要你們(men)做什(shen)么事都善于(yu)動腦的(de)(de)話，你們(men)必(bi)須(xu)會(hui)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)聰明，越(yue)(yue)來越(yue)(yue)讓人佩服"，目的(de)(de)是一石激(ji)起千層浪，期(qi)望學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)永遠都不要言敗，只要付(fu)出(chu)，終(zhong)歸會(hui)有收獲。

　　2.閱讀資(zi)料、建立合理(li)飲(yin)食的教學環(huan)節

　　師(shi)：自(zi)學(xue)教材中不一(yi)樣種類的(de)食(shi)物包(bao)含的(de)主要營(ying)養(yang)成分的(de)資料，然后，以(yi)小組為單位說一(yi)說淀粉、蛋白質、脂肪(fang)、維(wei)生素分別有(you)什(shen)么作用。

　　(學生自學、討論)

　　師(shi)：誰能說(shuo)說(shuo)經過學習和討論，你們都明白些什么(me)?

　　生(sheng)：經過閱讀和討論(lun)，我(wo)們明(ming)白米飯、饅頭、玉(yu)米、土豆(dou)、地瓜(gua)等(deng)食物包(bao)含(han)豐富的淀粉，它能(neng)夠供給我(wo)們熱(re)量和力量，支持(chi)我(wo)們的活動。

　　生(sheng)：魚、肉、蛋(dan)、奶(nai)、豆類包含豐(feng)富的蛋(dan)白質，是我們(men)生(sheng)長發(fa)育必(bi)需的食物(wu)。

　　生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供(gong)給(gei)我們(men)能量和(he)堅持體溫(wen)。

　　生(sheng)：蔬菜、水果類的食(shi)物(wu)包含(han)豐富(fu)的維生(sheng)素(su)、礦(kuang)物(wu)質(zhi)和食(shi)物(wu)纖維，是(shi)我們(men)堅持健康所不可缺少的食(shi)物(wu)。

　　師：經過匯報(bao)，我(wo)(wo)明(ming)白(bai)同學(xue)們(men)對食(shi)物中所包含(han)的營(ying)養成分(fen)有了(le)必須的了(le)解，想想看，如果只(zhi)吃(chi)我(wo)(wo)們(men)愛(ai)吃(chi)的食(shi)物，這種做法科(ke)學(xue)嗎(ma)?為什么(me)?我(wo)(wo)們(men)應當怎樣吃(chi)?

　　(學生小組討論、匯報(bao))

　　生：經(jing)過(guo)討論，我們(men)(men)明白，人在生長的過(guo)程中，需要好多(duo)的營養，而這(zhe)(zhe)些營養又分別含在不(bu)一樣(yang)(yang)的食物中，比如(ru)，我們(men)(men)組有的同(tong)學(xue)喜歡(huan)吃(chi)(chi)肉、有的喜歡(huan)吃(chi)(chi)魚、有的喜歡(huan)吃(chi)(chi)雞腿，但(dan)大(da)多(duo)數同(tong)學(xue)都不(bu)喜歡(huan)吃(chi)(chi)蔬菜，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)營養就不(bu)夠全面，如(ru)果經(jing)常這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)就會損害我們(men)(men)的健(jian)康。

　　生(sheng)：經(jing)過學習我(wo)(wo)們(men)(men)明白，每種食物分(fen)別包含(han)不一(yi)樣的(de)營養(yang)，而這些營養(yang)對我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)成長都是(shi)十(shi)分(fen)有(you)(you)好處的(de)，如果(guo)只吃我(wo)(wo)們(men)(men)愛吃的(de)食物，就(jiu)會使我(wo)(wo)們(men)(men)缺乏一(yi)些生(sheng)長所必需的(de)東西(xi)，這樣，我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)身體健康就(jiu)沒(mei)有(you)(you)保障。

　　生：只吃(chi)我們愛吃(chi)的(de)食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，()就會構成偏食(shi)(shi)(shi)的(de)習慣。我們明白(bai)，沒有(you)一種食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)包含人體需要的(de)全部(bu)營養，為了健康我們必須養成食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)多樣化(hua)、不(bu)偏食(shi)(shi)(shi)的(de)好習慣。

　　【片斷評析】經過學習(xi)、討論、交(jiao)流(liu)，使學生從根本上認識了(le)偏食(shi)的危害(hai)，以促使學生養(yang)成(cheng)良好(hao)飲食(shi)習(xi)慣，明確不偏食(shi)可保(bao)證身(shen)體正(zheng)常發(fa)育(yu)的重要性(xing)。

　　小學科學說課稿9

　　一、說教學內容：

　　《飲食(shi)與(yu)健康》是首師大版《科學(xue)》四年級(ji)下冊第四單元(yuan)《關愛(ai)健康》的(de)(de)第一課(ke)時(shi)，本課(ke)的(de)(de)主要目的(de)(de)是先引導同學(xue)認識(shi)食(shi)物(wu)中含有哪些人體需要的(de)(de)營(ying)(ying)養(yang)成分，然后(hou)指導同學(xue)學(xue)習幾種鑒定食(shi)物(wu)營(ying)(ying)養(yang)成分的(de)(de)簡單方(fang)法(fa)，最后(hou)向(xiang)同學(xue)進(jin)行合理營(ying)(ying)養(yang)的(de)(de)教育。本課(ke)內容分為四個(ge)局部

　　第(di)一(yi)局部(bu)：指(zhi)導同學認識食物中含有(you)的主要營(ying)養(yang)成分。

　　第(di)二局部：指導同學用(yong)實驗(yan)的方法，鑒(jian)定食(shi)物(wu)中的三種營(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)(fen)。由于(yu)食(shi)物(wu)中含有的營(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)(fen)，一般不容(rong)易直接觀(guan)察出來(lai)，需要(yao)用(yong)實驗(yan)的方法進(jin)行鑒(jian)定。根據學校的儀(yi)器(qi)和設備情(qing)況，教材選擇了鑒(jian)定蛋白質(zhi)、脂肪(fang)和淀粉等(deng)三種營(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)(fen)的方法。

　　第三(san)局部：向同學(xue)進行合理營(ying)(ying)養的(de)(de)(de)教育(yu)。在這局部內(nei)容中，主要介紹了中國居民(min)平衡膳食報(bao)它的(de)(de)(de)結構、兒童少年中的(de)(de)(de)營(ying)(ying)養不良狀(zhuang)況以和營(ying)(ying)養午(wu)餐(can)的(de)(de)(de)事實、合理營(ying)(ying)養的(de)(de)(de)原則(ze)等。

　　第(di)四局部：讓同(tong)學應用合理營養的有關知識，進(jin)行科學配餐活動。

　　二、說教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合四(si)年級同學(xue)的實(shi)際，遵循課標(biao)(biao)精神，我確定了以下(xia)教學(xue)目標(biao)(biao)。

　　基礎目標：

　　1、指(zhi)導食物中含(han)有的主要營(ying)養成分

　　2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三(san)種營養成分的簡單方(fang)法

　　發展目標：

　　1、關注自(zi)身的健康，養(yang)成良(liang)好的飲食習慣

　　教學準備：

　　分(fen)組(zu)實(shi)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵(kui)種子花生碘酒酒精燈等

　　三、說教學戰略、方法和過程

　　“教無定法(fa)(fa)，貴在得法(fa)(fa)”。教法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)體(ti)現必需在啟(qi)發性原(yuan)則(ze)和(he)主(zhu)體(ti)性原(yuan)則(ze)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，充(chong)沛調動(dong)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，激發求職欲望。本課教學(xue)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導思(si)想(xiang)是力圖體(ti)現以活動(dong)組織教學(xue)，通(tong)過營造有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)問題情境，讓同學(xue)動(dong)起手來，參與(yu)到實驗中去，并且能夠積極地去設(she)計實驗方案，自主(zhu)地探(tan)索新的(de)(de)(de)(de)連線方法(fa)(fa)等。下面，我具體(ti)說一下這節課的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)環(huan)節

　　（一）、認識(shi)食(shi)物(wu)中的營養物(wu)質

　　開(kai)始上課后，教室談話(hua)：人(ren)每天都要(yao)吃食(shi)物(wu)，你(ni)知道(dao)(dao)這是為(wei)什么嗎？然(ran)后讓同學(xue)進(jin)行(xing)(xing)討論，進(jin)行(xing)(xing)簡(jian)單匯報。教室接著問：你(ni)都知道(dao)(dao)食(shi)物(wu)中含有人(ren)體需要(yao)的(de)哪(na)些(xie)營(ying)養(yang)成(cheng)(cheng)分？在給同學(xue)一些(xie)時(shi)間進(jin)行(xing)(xing)交流，然(ran)后匯報，最后教師小結食(shi)物(wu)中所含有的(de)營(ying)養(yang)成(cheng)(cheng)分。

　　這(zhe)一(yi)(yi)環節主要通過同學交流，使(shi)每(mei)一(yi)(yi)個同學都能積極地(di)考慮，使(shi)同學對食(shi)物中的(de)營養物質有更多的(de)認識。

　　（二）、鑒別食(shi)物中(zhong)的營養成(cheng)分

　　1、學習檢驗食物營養(yang)成分的方(fang)法

　　談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養成分(fen)呢？

　　（同學討(tao)論(lun)檢驗(yan)的方法）

　　2、介紹(shao)實驗(yan)方法：

　　實驗一：把蛋(dan)白質(zhi)放在酒精燈上燒(shao)，問(wen)道難(nan)聞(wen)氣味，檢驗蛋(dan)白質(zhi)

　　實驗(yan)二：把花(hua)生米在(zai)紙上摁(en)壓，檢驗(yan)脂肪

　　實驗三：給(gei)食物點上(shang)稀釋(shi)的碘酒(jiu)，檢驗淀(dian)粉

　　3、組(zu)織(zhi)同學分(fen)組(zu)進行食物營養(yang)成分(fen)的檢(jian)驗

　　（教師在此處可以給同(tong)(tong)學(xue)們(men)創設“矛(mao)盾”，比(bi)方讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)們(men)猜(cai)一猜(cai)土豆里(li)面含有(you)什么營(ying)養成(cheng)分，讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)們(men)的想法發(fa)生分歧，來激發(fa)同(tong)(tong)學(xue)們(men)的積極性(xing)）

　　談話：用實(shi)驗的方法(fa)，可(ke)以(yi)檢(jian)驗食物中的營養成(cheng)分。下(xia)面各小組可(ke)以(yi)自(zi)身選擇一些(xie)食物進行(xing)檢(jian)驗

　　要求：

　　（1）、邊實驗邊觀察

　　（2）、把觀察到的(de)現象記(ji)錄在(zai)記(ji)錄本上

　　組(zu)織同(tong)學(xue)匯報交流

　　小結：

　　檢驗各種營養物質的方法

　　本環節主要是讓同(tong)學知道鑒別(bie)三種營養(yang)物質的簡單方法，然后通過自身動手實踐(jian)，來(lai)驗證一些食物中含有哪些營養(yang)物質，

　　（三）、各種(zhong)營(ying)養養成(cheng)分對人體的作用

　　1、談話：各種(zhong)營養物質對人(ren)體各有(you)什么作用(yong)？

　　（同學討論）

　　2、組織同學匯報

　　3、小結：

　　合(he)理(li)營養(yang)是(shi)健(jian)康的(de)(de)基礎。現在，在兒(er)童(tong)少(shao)年(nian)中(zhong)，因偏食、挑(tiao)食等不(bu)(bu)良的(de)(de)飲食習慣，是(shi)肥胖兒(er)童(tong)、“豆芽菜”型兒(er)童(tong)的(de)(de)數目不(bu)(bu)時(shi)增(zeng)加。這不(bu)(bu)只影響兒(er)童(tong)少(shao)年(nian)的(de)(de)正常聲中(zhong)發育，而且還危(wei)和(he)兒(er)童(tong)少(shao)年(nian)成年(nian)后的(de)(de)健(jian)康。為了改變中(zhong)小學營養(yang)構成不(bu)(bu)夠科學的(de)(de)狀況，北京市(shi)在中(zhong)小同學中(zhong)推行由營養(yang)師設計的(de)(de)營養(yang)午餐。

　　本(ben)環節主要(yao)是讓同(tong)學知道合理飲食的(de)重要(yao)性

　　（四(si)）應(ying)用(yong)知識的(de)活動(dong)（彈性活動(dong)）

　　1、談話(hua)：你(ni)喜歡(huan)去(qu)麥(mai)當勞(lao)嗎？你(ni)認(ren)為麥(mai)當勞(lao)的快餐中(zhong)營養(yang)搭配有什么特(te)點？

　　2、跟據學(xue)到的知識來設(she)計一份學(xue)校營養配餐的食(shi)譜。

　　四、說教學評價

　　科學(xue)課程目標的(de)(de)(de)重(zhong)點在于(yu)培養同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)態度和(he)能力，所以(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)時，不應過于(yu)看重(zhong)同(tong)學(xue)所獲得(de)的(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)多(duo)(duo)少(shao)和(he)作品的(de)(de)(de)優劣，而應特別關注(zhu)(zhu)(zhu)同(tong)學(xue)參(can)與的(de)(de)(de)態度、解(jie)決問題的(de)(de)(de)能力和(he)發(fa)明性(xing)，關注(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)習的(de)(de)(de)過程和(he)方法，關注(zhu)(zhu)(zhu)交流與合(he)(he)作，關注(zhu)(zhu)(zhu)動手(shou)實踐以(yi)和(he)所獲得(de)的(de)(de)(de)經(jing)驗與教(jiao)訓，同(tong)時要強(qiang)調(diao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)激(ji)勵性(xing)，鼓勵同(tong)學(xue)發(fa)揮自(zi)身的(de)(de)(de)個性(xing)特長，施展(zhan)自(zi)身的(de)(de)(de)才干，努力形成激(ji)勵廣大同(tong)學(xue)積(ji)極進(jin)取、勇于(yu)創新的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)。評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)可采用多(duo)(duo)種形式，如書(shu)面(mian)資料的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與對同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)口頭(tou)報告、活動、展(zhan)示的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)相結(jie)合(he)(he)；教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)相結(jie)合(he)(he)；小組(zu)(zu)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與組(zu)(zu)內個人的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)相結(jie)合(he)(he)等。基于(yu)這一評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)理念，本(ben)節課評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方式靈活多(duo)(duo)樣，各(ge)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方式有(you)機結(jie)合(he)(he)。

　　小學科學說課稿10

　　今天(tian)我(wo)(wo)說課的內容(rong)是(shi)大象版(ban)四年級科(ke)學(xue)第(di)二單元的第(di)二課《食物中的營養》。接(jie)下來我(wo)(wo)將從以(yi)下幾個方面(mian)闡述我(wo)(wo)對本課的認識和(he)教學(xue)。

　　一、說教材

　　本節(jie)(jie)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容共分(fen)三部分(fen)：食(shi)(shi)(shi)物中(zhong)(zhong)的(de)七類主要營(ying)(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)；通(tong)過實驗掌握鑒(jian)別(bie)蛋白質，淀粉(fen)，脂(zhi)肪(fang)等(deng)營(ying)(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)的(de)方法；了解(jie)食(shi)(shi)(shi)物中(zhong)(zhong)添(tian)加劑對人體(ti)的(de)影響(xiang)。這節(jie)(jie)課(ke)是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)前一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)調查(cha)、統計一(yi)(yi)天中(zhong)(zhong)吃過什么食(shi)(shi)(shi)物的(de)基(ji)礎上，對食(shi)(shi)(shi)物中(zhong)(zhong)的(de)營(ying)(ying)養(yang)成(cheng)分(fen)進行(xing)探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)。為此教(jiao)(jiao)材在編(bian)寫時更注重直觀性和可操作性。將食(shi)(shi)(shi)物的(de)圖片(pian)直接呈現給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以便了解(jie)人體(ti)所需(xu)要的(de)營(ying)(ying)養(yang)是從食(shi)(shi)(shi)物中(zhong)(zhong)得到的(de)。接下(xia)來的(de)兩課(ke)是指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)討食(shi)(shi)(shi)物在人體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)消(xiao)化和設計科學(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)營(ying)(ying)養(yang)食(shi)(shi)(shi)譜，因此這節(jie)(jie)課(ke)是承(cheng)上啟下(xia)的(de)一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)，也是十分(fen)重要的(de)一(yi)(yi)課(ke)。

　　二、說學情

　　四年級的(de)學生思(si)維(wei)活(huo)躍(yue)，求知欲強、大膽好(hao)問，但畢竟這(zhe)類(lei)的(de)知識有限，他們(men)在日常生活(huo)中對(dui)食物營(ying)養方面的(de)知識是零碎的(de)，模糊的(de)，膚淺(qian)的(de)。所以課前還需(xu)要查閱資(zi)料來幫助他們(men)。

　　三、說教學目標

　　依據年齡和教學內(nei)容的特點，我確(que)定以下教學目標：

　　1、認知目標：指導學生認識食物中的七種主(zhu)要(yao)營養成分：蛋白質、淀粉、糖類(lei)、脂肪、維(wei)生素(su)、礦物質和纖維(wei)素(su)。

　　2、能(neng)(neng)力目標(biao)：使學生(sheng)初(chu)步學會用(yong)實驗方法檢驗食物中(zhong)的營養成(cheng)分，培(pei)養學生(sheng)在實驗中(zhong)觀察、分析、歸(gui)納、概括(kuo)的能(neng)(neng)力。

　　3、情感目標：讓(rang)學生(sheng)學會關注自己的身(shen)體健康，在日(ri)常(chang)生(sheng)活中探究所吃食物中的營(ying)養(yang)搭(da)配(pei)。

　　四、教學重難點

　　知道(dao)食物中(zhong)含(han)有哪些(xie)營養成分。

　　用(yong)實驗的方法鑒別食物中的蛋白質、脂肪和(he)淀粉。

　　五、說教法

　　本(ben)節課(ke)主要采用游戲激(ji)趣(qu)法(fa)、問題討論法(fa)，實驗探(tan)究(jiu)法(fa)進行(xing)教學(xue)。以游戲激(ji)趣(qu)展開這節課(ke)的(de)教學(xue)，暗示引導(dao)；圍繞教材的(de)中心問題，各抒己見，通過討論的(de)辦(ban)法(fa)激(ji)發學(xue)生學(xue)習的(de)興趣(qu)；通過實驗探(tan)究(jiu)法(fa)，指導(dao)學(xue)生掌握(wo)食物(wu)中的(de)各類營養成分(fen)，并能通過實驗加以鑒別。

　　六、說學法

　　有效的(de)學習(xi)活動(dong)，不(bu)是單純的(de)模仿和記(ji)憶(yi)力(li)，而是一個有目的(de)的(de)，主動(dong)構建知識的(de)過程。為(wei)(wei)此，我(wo)(wo)十(shi)分重視學生學習(xi)方法的(de)指(zhi)導(dao)，在本課中我(wo)(wo)指(zhi)導(dao)學生學習(xi)的(de)方法為(wei)(wei)：

　　觀察發現法動手(shou)操作(zuo)法

　　自主探(tan)究法合作交流法

　　讓他們在看(kan)一(yi)看(kan)、議一(yi)議和做一(yi)做一(yi)系列(lie)活動中感(gan)知食物中含有的營養成(cheng)分(fen)。

　　七、教具學具準備

　　脂肪(fang)鑒別實驗器材

　　教(jiao)師(shi)準備：棉(mian)簽、水。

　　學生準備：白紙、肥肉(rou)、花(hua)生。

　　淀粉(fen)鑒別實驗器材(cai)

　　教師準備：滴管(guan)、試管(guan)、碘酒。

　　學生準(zhun)備：熟蛋白、米飯、淀粉。

　　蛋(dan)白(bai)質鑒別(bie)實驗器材

　　教師準備：鑷子、酒精(jing)燈(deng)。

　　學生準備：雞蛋白、瘦肉。

　　八、說教學流程

　　一、設景激趣，導入新課(ke)

　　葉圣陶先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)說：入境始(shi)于親。一個好的開頭(tou)能調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的積(ji)(ji)極(ji)性，所以我(wo)通過做游(you)戲的方法(fa)自然的導(dao)入新課。是為了激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)知識的積(ji)(ji)極(ji)性，也是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)到科學(xue)(xue)來自于生(sheng)(sheng)(sheng)活，達到我(wo)們(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)充滿科學(xue)(xue)的目的。

　　我對學生(sheng)(sheng)說(shuo)："同學們，我們今天來玩個(ge)游戲(xi)好不好？游戲(xi)的名字叫《蹲蘿卜》",學生(sheng)(sheng)可能(neng)會踴躍參加，那我的目(mu)的也(ye)就達到了，也(ye)為了下一個(ge)環節做(zuo)下了鋪墊。

　　當學生還在(zai)回味剛才游戲樂趣的(de)時(shi)(shi)候，我(wo)會(hui)抓住這個機會(hui)話鋒一(yi)轉繼續問(wen)(wen)："剛才呀，在(zai)做(zuo)游戲的(de)時(shi)(shi)候發現(xian)同學們(men)(men)都非常的(de)累，那(nei)老師就(jiu)要有個問(wen)(wen)題(ti)問(wen)(wen)你們(men)(men)了，我(wo)們(men)(men)每(mei)天都在(zai)做(zuo)大量消耗體力的(de)活動，但是什(shen)么(me)支配我(wo)們(men)(men)的(de)身體呢？"在(zai)此引出(chu)今(jin)天的(de)新課，并(bing)板書課題(ti)《食物中的(de)營(ying)養》。（用時(shi)(shi)5分(fen)鐘）

　　師講(jiang)解：科學研(yan)究發現(xian)，食物(wu)里含(han)有人(ren)體必需的(de)(de)營養成分(fen)主(zhu)(zhu)要有蛋(dan)白質(zhi)、淀粉、糖(tang)類、脂(zhi)肪、維生素、礦物(wu)質(zhi)和(he)纖(xian)維素等。蛋(dan)白質(zhi)是人(ren)體肌肉(rou)、皮膚、頭發、指甲、內臟、血液(ye)等的(de)(de)主(zhu)(zhu)要成分(fen)，是構成人(ren)體細胞(bao)、促進生長的(de)(de)基本(ben)材料。（板書(shu)七類主(zhu)(zhu)要營養成分(fen)的(de)(de)名稱）

　　設(she)計(ji)意圖(tu)：這(zhe)(zhe)一環節，我一步步引導學生(sheng)(sheng)思考，是(shi)食物(wu)的(de)能(neng)量和營養(yang)支配著(zhu)我們(men)(men)的(de)身體。可能(neng)有的(de)學生(sheng)(sheng)回答的(de)還不夠(gou)完整(zheng)或正確，但我也不會(hui)當時(shi)就給(gei)他(ta)們(men)(men)總(zong)結或指(zhi)出。反而，為他(ta)們(men)(men)剛(gang)才精(jing)彩的(de)回答"獎勵"他(ta)們(men)(men)一些豐富的(de)食物(wu)。"同(tong)學們(men)(men)剛(gang)才總(zong)結的(de)都(dou)非常好，為了獎勵你們(men)(men)，老師(shi)今天給(gei)你們(men)(men)帶(dai)來好多好多好吃(chi)的(de)東西。你們(men)(men)看(kan)……！"出示幾組(zu)圖(tu)片(pian)，吸引學生(sheng)(sheng)。讓(rang)學生(sheng)(sheng)邊(bian)(bian)看(kan)邊(bian)(bian)想(xiang)對于(yu)這(zhe)(zhe)些食物(wu)他(ta)們(men)(men)還想(xiang)知道哪些信息(xi)，在他(ta)們(men)(men)回答的(de)時(shi)候，我會(hui)著(zhu)重抓住"營養(yang)"二字進(jin)行教學。

　　二、指導實(shi)驗，深入(ru)了解（實(shi)驗共用(yong)時30分鐘）

　　實(shi)驗1、檢驗"蛋白質"

　　師："同(tong)學們(men)(men)，你們(men)(men)知道(dao)哪些食物中含有蛋(dan)白質嗎？我們(men)(men)又該怎樣鑒(jian)別它們(men)(men)呢？請(qing)各小組(zu)討論并制定檢驗(yan)蛋(dan)白質的(de)方案。"

　　（1）小(xiao)組匯報并確定實驗方案（要求學生說(shuo)出方案設計(ji)的理由）

　　（2）師指導："請各位同學用鑷子(zi)夾(jia)起一塊瘦肉或(huo)雞蛋白，然后點(dian)燃酒精燈用火燒，聞(wen)聞(wen)有什么氣(qi)味(wei)？（注意酒精燈的(de)使用方法和安全）"

　　（3）學生分組實驗，匯報(bao)實驗現象

　　實驗結(jie)束(shu)后，先讓學生說說他們自己的發現和總(zong)結(jie)出來(lai)的結(jie)論。在他們原(yuan)有的結(jie)論上(shang)加(jia)以指導和糾正。

　　（4）師(shi)生(sheng)小(xiao)結：在燒(shao)(shao)蛋白(bai)(bai)或瘦肉時，能(neng)聞(wen)到一股像燒(shao)(shao)雞(ji)毛一樣(yang)的氣味(wei)，這就(jiu)是蛋白(bai)(bai)質燃(ran)燒(shao)(shao)時特(te)有的氣味(wei)。所以，我們可(ke)以用燒(shao)(shao)、聞(wen)氣味(wei)的方法來檢驗(yan)食物(wu)中是否(fou)有較多(duo)的蛋白(bai)(bai)質。

　　實驗2、檢驗脂肪(fang)

　　師："剛才呀，同學(xue)們做(zuo)的非常好。但(dan)我(wo)們知道不(bu)(bu)同的食物(wu)(wu)含的營養成(cheng)分(fen)(fen)都不(bu)(bu)同，那你們能不(bu)(bu)能再用不(bu)(bu)同的方法檢驗出食物(wu)(wu)中含有脂肪的營養成(cheng)分(fen)(fen)呢？"

　　（1）小組匯(hui)報并確(que)定(ding)實驗方(fang)案（要求學生說出方(fang)案設計的理由）

　　（2）師指導(dao)："請同學將花生米放在白(bai)紙(zhi)上，用鉛筆壓碎，觀(guan)察白(bai)紙(zhi)上有(you)什(shen)么(me)出現？用手摸一摸這(zhe)個(ge)地方有(you)什(shen)么(me)感覺？"（可能有(you)的(de)學生認不(bu)清這(zhe)是水(shui)還是油？所以我會讓學生用棉球蘸(zhan)水(shui)在白(bai)紙(zhi)的(de)另一端涂抹，并將白(bai)紙(zhi)舉起對著亮光，觀(guan)察有(you)什(shen)么(me)不(bu)同現象？）

　　（3）學生分組(zu)實(shi)驗(yan)，匯(hui)報實(shi)驗(yan)現(xian)象。

　　（4）師(shi)生小結：我們把(ba)花生米放在紙上擠(ji)壓，紙上會留(liu)下油(you)跡，顏色發黃(huang)，摸著油(you)乎乎的(de)，不容易干，而且透(tou)光，與水跡完全不同。所以我們可(ke)以用擠(ji)壓的(de)方(fang)法來檢驗食物中是否含有(you)脂肪。

　　實驗3、檢(jian)驗淀粉

　　師(shi)："同學們(men)非常(chang)的(de)棒，我們(men)用了(le)不同的(de)方法檢(jian)驗(yan)出了(le)食物中含有不同的(de)兩種(zhong)營養(yang)，那么下面(mian)請(qing)你們(men)再試著去檢(jian)驗(yan)食物中含有淀粉的(de)營養(yang)成分，好嗎？"

　　（1）小組匯報并確定實(shi)驗方案(an)（要(yao)求(qiu)學生說出方案(an)設計的理由）

　　（2）師指導："將試(shi)管中加(jia)入一些(xie)干(gan)淀(dian)(dian)粉(fen)加(jia)水配(pei)制的(de)淀(dian)(dian)粉(fen)液，然(ran)后往試(shi)管中加(jia)入2至3滴碘酒(jiu)，搖晃試(shi)管，觀察到淀(dian)(dian)粉(fen)遇到碘酒(jiu)變成了藍(lan)黑色。所(suo)以(yi)我們可以(yi)用(yong)滴碘酒(jiu)的(de)方法來檢驗食物中是否含有較多的(de)淀(dian)(dian)粉(fen)。"

　　（3）分組實驗，匯報(bao)實驗現象(xiang)

　　（4）師生(sheng)小結：學生(sheng)在(zai)匯報(bao)時可能會發現，饅頭(tou)、米飯等食(shi)物中(zhong)含(han)有較(jiao)多的(de)淀(dian)粉，滴入碘酒(jiu)成(cheng)藍黑色。而(er)雞(ji)蛋(dan)遇到碘酒(jiu)不(bu)變顏色，說明雞(ji)蛋(dan)中(zhong)不(bu)含(han)淀(dian)粉。這也是我為什(shen)么(me)會讓(rang)學生(sheng)在(zai)用(yong)蛋(dan)白做一(yi)次(ci)實驗的(de)目(mu)的(de)。

　　設計(ji)意圖：實(shi)(shi)(shi)驗(yan)是科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)生命(ming)線，倡導(dao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)和探索性學(xue)(xue)(xue)(xue)習，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生經歷探索過(guo)程(cheng)，是當(dang)前(qian)小學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)理(li)念(nian)。理(li)解營養成份的(de)(de)(de)名(ming)稱并(bing)牢固(gu)掌握實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)是本節課(ke)的(de)(de)(de)重點和難點。在這(zhe)里，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生先猜想，再進行小組(zu)討(tao)論匯(hui)報，要求他(ta)們(men)(men)說清(qing)楚方(fang)案設計(ji)的(de)(de)(de)理(li)由，然后(hou)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)和探究。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生匯(hui)報時，我(wo)引導(dao)他(ta)們(men)(men)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現(xian)象進行仔細觀察，分析，最(zui)后(hou)作(zuo)出合理(li)的(de)(de)(de)解釋(shi)，形成結論。這(zhe)樣設計(ji)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在動(dong)(dong)手之前(qian)先動(dong)(dong)腦，動(dong)(dong)手之后(hou)也動(dong)(dong)腦，給(gei)他(ta)們(men)(men)充(chong)分的(de)(de)(de)思(si)考空(kong)間和探索空(kong)間，以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)觀察，分析和概括能力。在這(zhe)一(yi)環節中，我(wo)采用啟發引導(dao)法，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)觀察法，交流(liu)討(tao)論法的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行探究，始(shi)終處于引導(dao)地位，

　　三。提(ti)問鞏固，加深理解（用(yong)時5分鐘(zhong)）

　　師(shi)提問：1、誰能概括的(de)說(shuo)一說(shuo)怎樣用實(shi)驗(yan)的(de)方法檢(jian)驗(yan)食物中的(de)蛋白質、脂肪和淀粉？

　　2、食物中的(de)營養對(dui)人體有什么樣(yang)的(de)影響？

　　這一環節我這樣設計的(de)目的(de)是(shi)：通過提(ti)問的(de)形式(shi)讓學(xue)生鞏(gong)固新授知(zhi)識，以加深學(xue)生對(dui)學(xue)習知(zhi)識的(de)掌握。

　　九。說教學板書

　　營養成分檢(jian)驗方(fang)法(fa)

　　蛋白質----燃燒

　　淀粉----滴碘酒

　　糖類

　　脂肪----擠壓

　　維生素

　　礦物質

　　纖維素我的板書(shu)設計力求(qiu)體現知(zhi)識性(xing)和簡潔性(xing)，使學(xue)生一目了然。

　　小學科學說課稿11

　　我說課(ke)的(de)內容是青(qing)島版小學(xue)科學(xue)五年(nian)級(ji)上冊第五單元"水循環"的(de)第三課(ke)《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單(dan)元(yuan)集中研究有(you)關(guan)(guan)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)形態變(bian)(bian)化、水(shui)(shui)在(zai)(zai)自然界里(li)的(de)(de)(de)(de)循環，它與三年級上冊第三單(dan)元(yuan)《天氣與我們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)》，第四單(dan)元(yuan)《水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)》構(gou)成(cheng)小學(xue)(xue)階段對(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)三態變(bian)(bian)化及水(shui)(shui)循環認識(shi)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)框(kuang)架。本課(ke)繼"蒸(zheng)(zheng)發(fa)"、"沸騰"兩(liang)課(ke)之后，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)水(shui)(shui)蒸(zheng)(zheng)氣凝(ning)結(jie)成(cheng)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)現象，也為學(xue)(xue)習下面(mian)兩(liang)課(ke)《水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)三態變(bian)(bian)化》《小水(shui)(shui)滴的(de)(de)(de)(de)旅行》做好(hao)知識(shi)鋪墊；使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)到在(zai)(zai)周圍(wei)熟知的(de)(de)(de)(de)事物中隱藏著我們不熟知的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，而且是(shi)有(you)規律(lv)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)能夠被認識(shi)的(de)(de)(de)(de)，促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多(duo)關(guan)(guan)注周圍(wei)常見事物，養(yang)成(cheng)善于(yu)觀察、探索的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)態度。在(zai)(zai)能力培養(yang)方面(mian)，屬于(yu)"實驗(yan)能力"和"歸納能力"的(de)(de)(de)(de)系(xi)列。我們要(yao)秉承"小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)是(shi)培養(yang)科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)啟蒙課(ke)程(cheng)"的(de)(de)(de)(de)宗旨(zhi)進行教學(xue)(xue)設(she)計。

　　課本內容分三部分：

　　第(di)一(yi)部分，提出一(yi)個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡(jing)子哈氣，觀察有什么現(xian)象？這(zhe)是問題的提出。

　　第(di)二部分，通過指導學生探(tan)究認(ren)識水蒸(zheng)氣的(de)(de)凝結(jie)現(xian)象(xiang)。建立初步的(de)(de)"凝結(jie)"概念：水蒸(zheng)氣遇(yu)冷(leng)可以變成小水珠，這種(zhong)現(xian)象(xiang)叫(jiao)做凝結(jie)。

　　第三部分，說(shuo)說(shuo)生活中的凝結現象。

　　二、說學生

　　通過兩年(nian)多的(de)(de)學(xue)(xue)習，五年(nian)級的(de)(de)學(xue)(xue)生有了自己(ji)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)思(si)維方式，對(dui)科(ke)學(xue)(xue)探究過程有所了解，具備(bei)了一定的(de)(de)操作(zuo)能力，對(dui)于科(ke)學(xue)(xue)儀器的(de)(de)基本操作(zuo)，像(xiang)用酒(jiu)精燈進行加熱(re)已經比較熟練。

　　學生(sheng)生(sheng)活中雖(sui)然常見到凝結現象，像(xiang)水(shui)(shui)(shui)燒開時的(de)白(bai)氣(qi)，冬天(tian)我們呼吸(xi)的(de)白(bai)氣(qi)，鍋蓋上的(de)水(shui)(shui)(shui)珠，冬天(tian)窗戶上的(de)水(shui)(shui)(shui)珠等，也有部分學生(sheng)通過(guo)書籍(ji)，父(fu)母(mu)的(de)教(jiao)導可能(neng)知道凝結現象，但大多數同學沒有深(shen)入地研究、思考過(guo)水(shui)(shui)(shui)珠的(de)成(cheng)因，對水(shui)(shui)(shui)蒸氣(qi)遇冷變成(cheng)水(shui)(shui)(shui)比較陌生(sheng)。

　　對(dui)比實驗的方法，學(xue)生(sheng)(sheng)剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)在《蒸發》這一課(ke)接觸(chu)過，有(you)一定的了解(jie)。但(dan)學(xue)生(sheng)(sheng)的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有(you)較大的差(cha)距，因(yin)此學(xue)生(sheng)(sheng)設計對(dui)比實驗，尤其對(dui)于實驗的細節(jie)還是有(you)一定困難，需要(yao)老師的指(zhi)導。

　　三、教學目標

　　《科學(xue)》新課程標準提出：要加強探究式(shi)學(xue)習(xi)(xi)和(he)動手實(shi)踐等學(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的運用，從而為(wei)培養創新精神和(he)實(shi)踐能力打下堅實(shi)的基礎，為(wei)此我將本課的教學(xue)目標設計如下：

　　1、認識凝結(jie)，知道水(shui)蒸氣(qi)遇冷會凝結(jie)成水(shui)。

　　2、能設計對(dui)比實(shi)驗(yan)探(tan)究(jiu)小水珠的(de)成因，鞏固使用對(dui)比的(de)方法解決問題，掌(zhang)握科學探(tan)究(jiu)的(de)一般方法，鍛(duan)煉動手實(shi)驗(yan)能力。

　　3、體(ti)驗(yan)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習，自(zi)(zi)主發現的(de)樂趣；體(ti)驗(yan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)探究要尊(zun)重證據(ju)。滲透自(zi)(zi)然(ran)界的(de)物(wu)質是變化的(de)，變化是有規律的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)自(zi)(zi)然(ran)觀(guan)。

　　4、愿(yuan)意合作(zuo)與交流。

　　四、教學重難點

　　重點：水蒸氣(qi)遇冷會凝(ning)結成水。

　　難(nan)點(dian)：設計對比實(shi)驗認識凝結(jie)的條件。

　　五、教法設計及學法指導

　　為突出重點、突破難點，設計教(jiao)法(fa)及(ji)學法(fa)如下(xia)：1、教(jiao)法(fa)我將用到復(fu)習(xi)法(fa)、實驗(yan)探究(jiu)(jiu)法(fa)、學生(sheng)演示法(fa)；2、學法(fa)以實驗(yan)探究(jiu)(jiu)法(fa)、小組合作法(fa)、集體(ti)討論法(fa)為主。

　　六、教學準備

　　一堂(tang)課要取得成(cheng)功，必須(xu)做(zuo)好(hao)充分的準備(bei)，為(wei)此我做(zuo)了(le)以下(xia)準備(bei)工作：

　　1、教師準備：

　　分(fen)組實驗器材：相(xiang)同燒杯2個(ge)、金屬(shu)盤2個(ge)、熱水、酒(jiu)精(jing)燈(deng)、試管(guan)夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬(shu)盤2個(ge)等(deng)。

　　2、學生準備：小鏡子(zi)等。

　　七、教學過程

　　《科(ke)(ke)學(xue)(xue)課程標準(zhun)》提(ti)倡以"提(ti)出(chu)(chu)問題(ti)-猜想假(jia)設-實驗(yan)驗(yan)證-得出(chu)(chu)結論-生(sheng)活應用"的基本(ben)模式(shi)展現(xian)內容。為了讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)經歷科(ke)(ke)學(xue)(xue)探究的全過(guo)程，先(xian)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活常見現(xian)象——向(xiang)鏡(jing)子哈氣(qi)出(chu)(chu)現(xian)小水珠(zhu)從而引出(chu)(chu)問題(ti)，通(tong)過(guo)思考，提(ti)出(chu)(chu)假(jia)設，再讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自己設計的對比實驗(yan)進行驗(yan)證，最后(hou)得出(chu)(chu)結論并嘗試(shi)應用。我設計了以下幾個環(huan)節：

　　（一）教學導入

　　我將采用復習(xi)法：本課(ke)教(jiao)學內(nei)容對(dui)學生(sheng)(sheng)來說(shuo)比較陌生(sheng)(sheng)，學生(sheng)(sheng)見過凝結現(xian)象，但除個別學生(sheng)(sheng)外，一般都(dou)不知(zhi)道怎么回事，學生(sheng)(sheng)對(dui)蒸發現(xian)象的(de)理解(jie)、掌握直接(jie)影響著對(dui)凝結現(xian)象的(de)認識，因此(ci)，這(zhe)(zhe)里我加入復習(xi)環節，降低學生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維難度，為后面的(de)認知(zhi)作(zuo)了鋪墊。強(qiang)化(hua)空氣中存在水蒸氣這(zhe)(zhe)一知(zhi)識點。

　　老師可以這樣導入：同學們(men)，前面(mian)我們(men)一起探究了蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)、沸騰(teng)現(xian)象(xiang)，誰說(shuo)說(shuo)什么(me)是蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)？哪些地(di)方(fang)有蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)？水(shui)(shui)在(zai)蒸(zheng)發(fa)過程(cheng)中(zhong)(zhong)會怎(zen)樣？請生回答老師小結(jie)：江河(he)湖海，動(dong)植物(wu)體，只(zhi)有有水(shui)(shui)的地(di)方(fang)，就存在(zai)蒸(zheng)發(fa)現(xian)象(xiang)，自然界中(zhong)(zhong)的水(shui)(shui)日夜不停地(di)吸(xi)收周圍的熱量，變成(cheng)水(shui)(shui)蒸(zheng)氣，發(fa)散(san)到(dao)了空(kong)氣中(zhong)(zhong)，因此空(kong)氣中(zhong)(zhong)存在(zai)大量的水(shui)(shui)蒸(zheng)氣。

　　這節課老(lao)師將和大家一(yi)(yi)起(qi)，探究大自(zi)然中另(ling)外一(yi)(yi)種很有(you)趣的現(xian)象(xiang)，下面(mian)我們從一(yi)(yi)個小游戲(xi)開(kai)始。對著(zhu)鏡子哈氣，會有(you)什么現(xian)象(xiang)發生？請同學(xue)們邊哈氣，邊觀察，邊思考(kao)。好，現(xian)在(zai)開(kai)始。

　　這就進入第二個環節——

　　（二）提出問題，進入(ru)新(xin)課

　　讓學生自己動(dong)手實驗，再匯報現(xian)象。

　　師：聯系剛(gang)才哈氣(qi)時看到的(de)現象，你有什么(me)問(wen)題(ti)(ti)？【引導學生在觀察、思考中(zhong)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)：水珠是怎樣產生的(de)呢？】

　　進入第三環節——

　　（三）學生猜想

　　（可能(neng)是呼出的(de)（熱）氣(qi)中含(han)有(you)水蒸(zheng)氣(qi)，水蒸(zheng)氣(qi)遇(yu)到鏡(jing)子變(bian)成了(le)水珠。）水蒸(zheng)氣(qi)真的(de)能(neng)變(bian)成水嗎？我們做個實驗驗證一(yi)(yi)(yi)下。這里有(you)個燒杯，倒入(ru)一(yi)(yi)(yi)些溫水，蓋上一(yi)(yi)(yi)個金屬(shu)盤(pan)，你(ni)猜一(yi)(yi)(yi)猜，會有(you)什么現象(xiang)？

　　教師問：這(zhe)些水珠(zhu)是(shi)怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組(zu)討論一下。

　　啟發(fa)他們推想出：杯內的(de)水(shui)變成水(shui)蒸氣飛(fei)散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內(nei)的(de)(de)小水(shui)珠是由(you)杯內(nei)的(de)(de)水(shui)蒸(zheng)氣變成(cheng)(cheng)的(de)(de)。【由(you)于導入環節進行了鋪墊，學生很容(rong)易猜(cai)想出(chu)小水(shui)珠是由(you)水(shui)蒸(zheng)氣變成(cheng)(cheng)的(de)(de)。】

　　板書：水蒸氣水

　　師：看(kan)來，鏡子上(shang)的(de)(de)(de)(de)水(shui)珠就是由我們(men)的(de)(de)(de)(de)呼出的(de)(de)(de)(de)水(shui)蒸(zheng)氣(qi)變的(de)(de)(de)(de)。那，水(shui)蒸(zheng)氣(qi)在什么條件下(xia)能變成(cheng)水(shui)呢？

　　學生(sheng)可能(neng)有許多種猜想。

　　（四）驗證猜想

　　1、在驗證(zheng)猜想時，我加入(ru)了(le)一(yi)個教(jiao)師演示(shi)實(shi)驗做了(le)一(yi)個過渡。先認(ren)識水(shui)蒸(zheng)氣可以變成水(shui)，再認(ren)識轉變的條件。

　　師：我(wo)們(men)的猜想對不對呢？（我(wo)們(men)想要(yao)(yao)研究水(shui)(shui)蒸氣(qi)(qi)變成水(shui)(shui)的條(tiao)件，我(wo)們(men)先要(yao)(yao)制(zhi)造(zao)出這種現(xian)象(xiang)，利用(yong)我(wo)們(men)的實驗材料，你能(neng)制(zhi)造(zao)出水(shui)(shui)蒸氣(qi)(qi)并使(shi)它變成水(shui)(shui)嗎？）我(wo)采(cai)用(yong)了三個燒(shao)杯，分(fen)別用(yong)同樣多(duo)的熱水(shui)(shui)、溫水(shui)(shui)、冷水(shui)(shui)，同時(shi)蓋上(shang)金(jin)屬盤(pan)，觀察(cha)現(xian)象(xiang)，引導學(xue)生認識：水(shui)(shui)溫越高(gao)，蒸發越快，水(shui)(shui)蒸氣(qi)(qi)越多(duo)，越容(rong)易(yi)凝(ning)結。

　　2、之后(hou)探究：水(shui)(shui)蒸氣在什么條(tiao)件下(xia)能(neng)變(bian)成水(shui)(shui)？

　　學(xue)生(sheng)不(bu)容(rong)易(yi)(yi)想到(dao)是小水珠在(zai)(zai)遇(yu)冷的(de)條件下才能形(xing)成。這里(li)我做好了兩(liang)手準(zhun)備：如(ru)果(guo)個別學(xue)生(sheng)知道(dao)，就(jiu)引導(dao)學(xue)生(sheng)直接進行設計，如(ru)猜想不(bu)到(dao)，就(jiu)由教(jiao)師引導(dao)——這種現象什(shen)么季(ji)節(jie)容(rong)易(yi)(yi)產生(sheng)？學(xue)生(sheng)可能答：冬(dong)季(ji)。為什(shen)么在(zai)(zai)冬(dong)季(ji)更容(rong)易(yi)(yi)看到(dao)？引導(dao)學(xue)生(sheng)猜想：冬(dong)季(ji)的(de)氣溫比較低(di)，那鏡(jing)子的(de)溫度也比較低(di)。可能是水蒸氣遇(yu)到(dao)冷的(de)物體(ti)容(rong)易(yi)(yi)變成水，遇(yu)到(dao)熱的(de)物體(ti)行不(bu)行呢？

　　師：如果老師給你(ni)提供材料，你(ni)能否證明水蒸氣(qi)是遇(yu)到熱的物體，還(huan)是遇(yu)到冷(leng)的物體能變成(cheng)水嗎？

　　3、實驗驗證

　　教師介紹(shao)實(shi)驗(yan)(yan)材料(liao)有：兩個同樣(yang)的(de)(de)燒杯，大小形狀相同的(de)(de)金屬(shu)盤(pan)(pan)，試管夾、火柴、酒精燈、熱(re)水、冷(leng)水，對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)材料(liao)，我(wo)進行了新的(de)(de)嘗試，用(yong)不(bu)銹鋼金屬(shu)盤(pan)(pan)代替了課本上要求的(de)(de)小瓷盤(pan)(pan)，這個金屬(shu)盤(pan)(pan)的(de)(de)好處(chu)在于加熱(re)方便，安全，效果明(ming)顯，缺點就(jiu)是不(bu)透明(ming)。

　　讓學生根據材料(liao)進行設(she)計，先小組討論(lun)一下(xia)：如何進行探究，你們(men)打算怎樣(yang)實驗。然后找同學邊(bian)演示(shi)，邊(bian)講解(jie)。

　　如果學生設(she)計不出，教師就(jiu)這樣引(yin)導：要(yao)證明水(shui)蒸(zheng)氣遇到熱的(de)(de)物(wu)體容易變(bian)成(cheng)水(shui)，還是遇到冷的(de)(de)物(wu)體容易變(bian)成(cheng)水(shui)，首先得制(zhi)造水(shui)蒸(zheng)氣，方法是向燒(shao)杯倒入熱水(shui)，（可以提問為什么用熱水(shui)）。

　　引導學生說出(chu)：要用(yong)對比(bi)實驗方法，在兩(liang)個相同(tong)(tong)的燒杯內，倒入同(tong)(tong)樣多的、溫(wen)度相同(tong)(tong)的熱(re)(re)水，在兩(liang)個杯口同(tong)(tong)時(shi)分(fen)別(bie)蓋(gai)上冷金屬盤和燒熱(re)(re)的金屬盤，過(guo)一(yi)會(hui)兒，觀察會(hui)發(fa)生什么現象。

　　【實驗前討論(lun)注意事項(xiang)：怎(zen)樣找到熱(re)(re)的杯蓋(gai)？加熱(re)(re)時應注意安全(quan)，如用鉗子夾著小盤。教師對(dui)學生回答進行(xing)梳理，出示在PPT上】

　　教(jiao)師：實驗中哪些(xie)條(tiao)件相同？哪些(xie)條(tiao)件不同？

　　學生思考討論(lun)：燒杯、水多少、水的(de)(de)溫度同(tong)、金(jin)屬(shu)盤相同(tong)、蓋金(jin)屬(shu)盤的(de)(de)時間相同(tong)。有一(yi)個條件不相同(tong)：一(yi)個金(jin)屬(shu)盤的(de)(de)冷熱程度。

　　學生分組(zu)實(shi)驗，匯報實(shi)驗結(jie)果。

　　師：同(tong)(tong)學(xue)們要知道，在科(ke)學(xue)研(yan)究中(zhong)做(zuo)一次實驗是(shi)不夠的(de)，科(ke)學(xue)的(de)結(jie)(jie)果(guo)不是(shi)偶然的(de)，科(ke)學(xue)的(de)結(jie)(jie)論必須經得(de)起反復再反復的(de)檢驗！所以采用多個小組(zu)實驗的(de)方法。小結(jie)(jie)：如果(guo)在兩(liang)個實驗中(zhong)看到了不同(tong)(tong)的(de)現(xian)象，這兩(liang)個實驗的(de)其他條件完全相同(tong)(tong)，

　　只有(you)一個條件不(bu)同(tong)(tong)，那么這個不(bu)同(tong)(tong)的條件可能(neng)就(jiu)是發生不(bu)同(tong)(tong)現象的原(yuan)因。根據這個道理，你認(ren)為(wei)小水珠是在什么條件下形(xing)成的？

　　學生：小水(shui)珠是(shi)在水(shui)蒸氣受(shou)冷的(de)條件下形成的(de)。

　　教師：水(shui)蒸氣遇冷可以變成(cheng)水(shui)，這種(zhong)現象叫做凝結。（板書課題：凝結）我(wo)們(men)可以用箭頭和簡單文字來表示(shi)這種(zhong)變化。

　　板書：水蒸氣--受冷-→水

　　在(zai)對(dui)比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)的設計上，學生必(bi)須要(yao)有良好(hao)的基礎，即對(dui)比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)的特點，要(yao)求要(yao)清晰，明確。在(zai)講授對(dui)比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)時，我(wo)先利用(yong)實(shi)(shi)例進(jin)行(xing)分析講解，（如研(yan)究怎樣加快蒸(zheng)發的時候，我(wo)們用(yong)了什么(me)方法？對(dui)比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)！一(yi)個盤加熱另一(yi)個不加熱，比(bi)較(jiao)蒸(zheng)發快慢。）然后讓學生自(zi)行(xing)設計，進(jin)行(xing)知(zhi)識遷(qian)移。

　　五年級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)雖然(ran)有(you)了一定的(de)邏輯思(si)維(wei)能力(li)，但思(si)維(wei)的(de)嚴(yan)密(mi)性不夠，不能簡單匯報(bao)一下就(jiu)直(zhi)接進(jin)入(ru)實(shi)(shi)驗，否則(ze)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)驗過(guo)程(cheng)中會出現隨意性強(qiang)、對(dui)變量的(de)控制不到位(wei)、甚至(zhi)不知所(suo)措的(de)情況發(fa)生(sheng)。因(yin)此(ci)我在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)匯報(bao)之后(hou)，會進(jin)行實(shi)(shi)驗方法的(de)梳理，引(yin)導學(xue)生(sheng)有(you)計(ji)劃、有(you)步(bu)驟(zou)地去實(shi)(shi)驗。并提示學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗注意事(shi)項。

　　（五）得出結論

　　對(dui)(dui)于對(dui)(dui)比實(shi)驗(yan)中條(tiao)件(jian)的(de)(de)控制，實(shi)驗(yan)條(tiao)件(jian)的(de)(de)分(fen)析(xi)記錄，我放(fang)在了實(shi)驗(yan)后，作為(wei)分(fen)析(xi)實(shi)驗(yan)進行出示，加深(shen)學生對(dui)(dui)對(dui)(dui)比實(shi)驗(yan)方法的(de)(de)認識(shi)。鞏固對(dui)(dui)比實(shi)驗(yan)的(de)(de)方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸(zheng)氣受冷(leng)的(de)(de)條(tiao)件(jian)下形成的(de)(de)。

　　出示凝(ning)結的概念(nian)，并指導學生(sheng)用簡(jian)單的文字和符號(hao)表(biao)示。

　　（六）生活中(zhong)的(de)凝結

　　教師(shi)：生活中有哪些凝(ning)結現象?

　　學(xue)(xue)生舉例：初冬早晨(chen)在門窗(chuang)的(de)(de)玻璃上看(kan)到的(de)(de)水(shui)珠，浴池天(tian)花板、玻璃上的(de)(de)水(shui)珠，戴(dai)眼(yan)(yan)鏡的(de)(de)同學(xue)(xue)從室外一進入室內，眼(yan)(yan)睛(jing)上長一層白霧，早晨(chen)草(cao)葉上的(de)(de)水(shui)珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象(xiang)。

　　【讓學生嘗試利用所(suo)學知識進行解(jie)釋。加(jia)深(shen)對凝(ning)結的認(ren)識。】

　　師：老師有(you)個問題，戴(dai)眼鏡的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)可(ke)能(neng)深有(you)體會(hui)：在室(shi)外眼鏡明亮清晰，可(ke)一進入溫暖的(de)(de)(de)室(shi)內眼鏡片就(jiu)會(hui)長(chang)"白霧",那是不(bu)是水(shui)蒸氣遇熱(re)變水(shui)珠？【激發學(xue)(xue)生(sheng)日常概念(nian)(nian)與科(ke)學(xue)(xue)概念(nian)(nian)的(de)(de)(de)沖(chong)突。同時讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到事物的(de)(de)(de)變化(hua)是有(you)規律的(de)(de)(de)，生(sheng)活中一些不(bu)起眼的(de)(de)(de)現象(xiang)含有(you)有(you)趣的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)道理，培養科(ke)學(xue)(xue)興趣、質(zhi)疑探究精神。】

　　（七）拓展應用

　　思(si)考(kao)：冬季汽車玻璃內壁上常(chang)結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想(xiang)辦法防止它的出現。【讓學(xue)生(sheng)學(xue)以致用，引導學(xue)生(sheng)從控制凝結產生(sheng)的條件(jian)入(ru)手去思(si)考(kao)。】

　　八、板書設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年(nian)級(ji)自身(shen)身(shen)體變(bian)化(hua)，聲光電現(xian)象(xiang)(xiang)，天氣變(bian)化(hua)現(xian)象(xiang)(xiang)，晝夜變(bian)化(hua)現(xian)象(xiang)(xiang)，日月星空現(xian)象(xiang)(xiang)，科(ke)學(xue)(xue)技術對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)影響等(deng)(deng)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)關注和體驗(yan)(yan)對(dui)象(xiang)(xiang)，這些方面的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)是五年(nian)級(ji)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)"切入(ru)點"和"生(sheng)(sheng)長基".教(jiao)材(cai)以人的(de)(de)(de)身(shen)體器(qi)官，動(dong)植物的(de)(de)(de)身(shen)體器(qi)官，聲、光的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)與(yu)傳播，電的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)與(yu)安(an)全應用，風、雨的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，晝夜成(cheng)因、月相成(cheng)因等(deng)(deng)為主要內容展(zhan)開科(ke)學(xue)(xue)探究活(huo)(huo)動(dong)。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識自然事物和現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)規律和變(bian)化(hua)原因；進行(xing)問題、假設、計劃、模擬(ni)實驗(yan)(yan)、制作等(deng)(deng)探究活(huo)(huo)動(dong)；培養"能參與(yu)中長期科(ke)學(xue)(xue)探究活(huo)(huo)動(dong)，珍愛生(sheng)(sheng)命，認識到科(ke)學(xue)(xue)是不斷發展(zhan)的(de)(de)(de)"等(deng)(deng)情感(gan)態度(du)與(yu)價值觀。

　　小學科學說課稿12

尊敬(jing)的各位評委、老師(shi)：

　　大家好！

　　我(wo)是來(lai)自石(shi)門(men)縣楚江鎮第一完全小學的(de)吳莉，今天我(wo)說課的(de)題目是《使沉(chen)在水中的(de)物體浮起來(lai)》。

　　一、說教材

　　《使沉(chen)(chen)(chen)(chen)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)(fu)起來(lai)》這節(jie)課的(de)(de)內(nei)容是(shi)冀教(jiao)版三年級上(shang)冊"水"這個(ge)單(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)第二個(ge)課題(ti)《浮(fu)(fu)(fu)與(yu)沉(chen)(chen)(chen)(chen)》中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)第二部分(fen)(fen)。這部分(fen)(fen)是(shi)在(zai)(zai)學(xue)習了第一部分(fen)(fen)物(wu)體(ti)的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)(fu)現(xian)象(xiang)基(ji)礎(chu)上(shang)進行(xing)的(de)(de)，對于這部分(fen)(fen)的(de)(de)教(jiao)材，我是(shi)這樣來(lai)處理(li)的(de)(de)，將"改變(bian)物(wu)體(ti)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)(fu)"改為探究(jiu)"使沉(chen)(chen)(chen)(chen)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)(fu)起來(lai)"。在(zai)(zai)寶貴的(de)(de)40分(fen)(fen)鐘(zhong)里，通過"怎樣使沉(chen)(chen)(chen)(chen)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)(fu)起來(lai)？"這個(ge)問題(ti)作為教(jiao)學(xue)重點和突破(po)點，作細致深入(ru)地(di)探究(jiu)學(xue)習，從改變(bian)沉(chen)(chen)(chen)(chen)與(yu)浮(fu)(fu)(fu)一個(ge)層面(mian)進行(xing)探究(jiu)，當學(xue)生對這個(ge)問題(ti)的(de)(de)認(ren)識理(li)解(jie)達到一定高度后，"怎樣使浮(fu)(fu)(fu)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)體(ti)沉(chen)(chen)(chen)(chen)下去"則(ze)可由(you)學(xue)生課外去自行(xing)探究(jiu)。

　　二、說教學目標

　　科(ke)學探究：親歷"觀察——發(fa)現——推(tui)測——驗(yan)證(zheng)"的科(ke)學探究活動過程；

　　科學概念：認識(shi)到物體(ti)的(de)沉浮與物體(ti)的(de)體(ti)積、物體(ti)的(de)輕重及承載的(de)液體(ti)有關。

　　情(qing)感態度與價值觀(guan)：體(ti)驗"做中學"的探究樂趣(qu)，樂于交流(liu)與合(he)作，培養孩子(zi)們尊重事實的科學態度。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點：親歷科(ke)學探究(jiu)過(guo)程(cheng)，了解(jie)物體(ti)在水中(zhong)沉浮的方法。

　　教學難點(dian)：制定(ding)研究計(ji)劃，并按計(ji)劃進(jin)行實驗操作(zuo)。

　　四、教學準備

　　教師準(zhun)備：多媒(mei)體課(ke)件學生準(zhun)備：水槽、雞蛋(dan)、燒(shao)杯(bei)、食鹽、勺子(zi)、玻璃棒、橡皮泥、回形(xing)針若干、各(ge)種漂浮物、馬鈴薯

　　五、說教法、學法

　　教法(fa)(fa)：科(ke)學(xue)教學(xue)力(li)爭在(zai)教給(gei)學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)的同時，培養學(xue)生(sheng)獲取知(zhi)識(shi)的方法(fa)(fa)和能力(li)。因此，本節(jie)課我(wo)將(jiang)從學(xue)生(sheng)實(shi)際出發(fa)，主要采用(yong)探究發(fa)現法(fa)(fa)進行(xing)教學(xue)，運用(yong)"情(qing)景法(fa)(fa)"、"演示法(fa)(fa)"、"觀(guan)察法(fa)(fa)"、"動手實(shi)踐法(fa)(fa)"、"多媒體輔助法(fa)(fa)"來輔助教學(xue)。并(bing)創設相關情(qing)境，適當(dang)點撥啟發(fa)、及時反饋(kui)評價。

　　學(xue)法：與教法相適應(ying)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)生的(de)(de)主體作用，讓學(xue)生分組實驗，合作交流(liu)，集(ji)思廣益，思維(wei)互補，充(chong)分體現"以(yi)學(xue)生為主體，以(yi)探究(jiu)為核心"的(de)(de)教學(xue)理念。

　　六、說教學過程

　　教學(xue)目標(biao)的確立，教學(xue)方法的設計，最(zui)終(zhong)要在教學(xue)程序中(zhong)得以(yi)體現，根據以(yi)上內容(rong)的分析，本著遵循科學(xue)研究過程的一般規律(lv)，聯(lian)系三年級小學(xue)生(sheng)的實際，我將整個教學(xue)過程設計為：激趣——探索——應用(yong)三個環節

　　（一）以故(gu)事導(dao)入(ru)，激發興趣，發現(xian)問題

　　著名教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)家陶行知先生(sheng)(sheng)說："教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術就在(zai)于引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣，有(you)(you)了(le)興趣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就肯用全部(bu)精力去做事情。"科學(xue)(xue)(xue)探究也不(bu)例外，因此(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)伊始，我給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講一個有(you)(you)關死海的(de)(de)傳說，聽完故事我順勢(shi)問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)："這(zhe)些奴(nu)隸是不(bu)是真有(you)(you)神(shen)靈保(bao)佑呢。"學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答不(bu)是，是因為(wei)死海里(li)含有(you)(you)大量鹽我繼(ji)續追問："你是怎么知道(dao)的(de)(de)。"學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說是書(shu)上看到的(de)(de)。這(zhe)時候我從注(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質疑能(neng)力，增強他(ta)們(men)(men)的(de)(de)探究欲望著手(shou)(shou)說："那書(shu)上的(de)(de)這(zhe)種(zhong)說法對不(bu)對呢？往水里(li)加(jia)鹽真的(de)(de)能(neng)使沉在(zai)水里(li)的(de)(de)物體浮起(qi)來嗎(ma)？想(xiang)不(bu)想(xiang)親自動(dong)手(shou)(shou)驗證一下？"接(jie)著我們(men)(men)就進入第二個環節。

　　（二）以活動展開，探索問題，獲得(de)新(xin)知

　　本(ben)節(jie)課的(de)(de)重點是探(tan)究了(le)解使沉在水(shui)中(zhong)的(de)(de)物體(ti)浮(fu)起(qi)來的(de)(de)方(fang)法(fa)，我通過使學(xue)生(sheng)(sheng)親歷三(san)(san)個活(huo)動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己探(tan)究其方(fang)法(fa)。對于這三(san)(san)個活(huo)動設計我主要抓住(zhu)結(jie)合生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，便于學(xue)生(sheng)(sheng)操作的(de)(de)特點來進行。三(san)(san)年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)學(xue)過關于空(kong)間、體(ti)積、密度(du)等專(zhuan)業知(zhi)識，但(dan)根據(ju)生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗，他們(men)已(yi)經(jing)知(zhi)道，比較輕(qing)的(de)(de)、像船型的(de)(de)物體(ti)物體(ti)可以浮(fu)起(qi)來，另外，部分學(xue)生(sheng)(sheng)也已(yi)經(jing)從書上了(le)解到，往水(shui)里加(jia)鹽可以使物體(ti)上浮(fu)，但(dan)是三(san)(san)年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)還處于探(tan)究的(de)(de)起(qi)始階(jie)段，因(yin)此，我要對他們(men)的(de)(de)探(tan)究過程多加(jia)以引導。

　　第一個(ge)活動：首先，讓大家(jia)猜(cai)，雞(ji)(ji)蛋放入水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)會(hui)怎樣(yang)(yang)？這個(ge)問(wen)題一拋出，學生(sheng)的(de)(de)猜(cai)測也就開始(shi)，有了(le)猜(cai)想就會(hui)迫不及(ji)待地想去驗證，這時我(wo)(wo)(wo)請(qing)個(ge)同學將雞(ji)(ji)蛋放入水(shui)(shui)槽(cao)中(zhong)(zhong)，學生(sheng)觀察到(dao)，雞(ji)(ji)蛋沉(chen)(chen)了(le)。接著我(wo)(wo)(wo)又(you)提(ti)出問(wen)題："你能(neng)想個(ge)辦(ban)法(fa)讓雞(ji)(ji)蛋浮(fu)起來嗎(ma)？"學生(sheng)受前面故事的(de)(de)啟(qi)發(fa)很快想到(dao)水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)加鹽(yan)(yan)的(de)(de)辦(ban)法(fa)。時機成(cheng)熟，學生(sheng)現在急切的(de)(de)想驗證自己的(de)(de)辦(ban)法(fa)是否行，分組(zu)(zu)實(shi)驗開始(shi)。這是學生(sheng)自我(wo)(wo)(wo)展(zhan)示時間，當(dang)然我(wo)(wo)(wo)也要(yao)及(ji)時發(fa)現問(wen)題，對實(shi)驗過(guo)程加以(yi)指導。比如：怎樣(yang)(yang)放鹽(yan)(yan)及(ji)攪拌鹽(yan)(yan)的(de)(de)方法(fa)。實(shi)驗結(jie)束后，小(xiao)組(zu)(zu)長匯報實(shi)驗結(jie)果，有的(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)沒有成(cheng)功，請(qing)成(cheng)功的(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)說(shuo)說(shuo)可能(neng)是什(shen)么(me)原因，再讓沒有成(cheng)功的(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)繼續試驗，直到(dao)成(cheng)功為止。這樣(yang)(yang)就讓學生(sheng)進(jin)一步體(ti)會(hui)到(dao)一定要(yao)放足(zu)夠的(de)(de)鹽(yan)(yan)，雞(ji)(ji)蛋才會(hui)浮(fu)起來，也讓每個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)都體(ti)驗到(dao)成(cheng)功的(de)(de)喜悅和探究的(de)(de)樂趣(qu)。這一階段(duan)的(de)(de)探究活動完成(cheng)了(le)我(wo)(wo)(wo)們(men)本課時教(jiao)學目標(biao)中(zhong)(zhong)第一個(ge)要(yao)點(dian)：水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)加鹽(yan)(yan)可以(yi)使沉(chen)(chen)下去的(de)(de)物體(ti)浮(fu)起來。

　　活(huo)動二(er)：那是(shi)(shi)不是(shi)(shi)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)放(fang)(fang)入(ru)鹽水(shui)(shui)中(zhong)都(dou)能(neng)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)呢，我(wo)緊接著(zhu)出(chu)示一(yi)塊(kuai)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)，問："如果(guo)把(ba)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)放(fang)(fang)入(ru)鹽水(shui)(shui)中(zhong)會(hui)怎(zen)樣(yang)(yang)呢？"學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結合上(shang)(shang)(shang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)活(huo)動都(dou)猜(cai)(cai)"浮(fu)(fu)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)(lai)"，我(wo)請一(yi)個(ge)猜(cai)(cai)浮(fu)(fu)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)(lai)演示，將一(yi)塊(kuai)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)放(fang)(fang)入(ru)能(neng)使(shi)雞(ji)蛋(dan)上(shang)(shang)(shang)浮(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鹽水(shui)(shui)中(zhong)，結果(guo)驗(yan)(yan)證猜(cai)(cai)測是(shi)(shi)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)沒有(you)(you)上(shang)(shang)(shang)浮(fu)(fu)而是(shi)(shi)沉下(xia)去(qu)了。"怎(zen)樣(yang)(yang)才能(neng)使(shi)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)浮(fu)(fu)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)(lai)呢？"這(zhe)(zhe)時候我(wo)先組(zu)(zu)織讓(rang)小(xiao)組(zu)(zu)進行討論，說說你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法和理由，并把(ba)它(ta)記錄在實(shi)驗(yan)(yan)報(bao)(bao)告中(zhong)，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)能(neng)充分(fen)(fen)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維。通(tong)過小(xiao)組(zu)(zu)討論后(hou)，再派代表向全班(ban)匯報(bao)(bao)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)會(hui)想到(dao)以下(xia)方(fang)(fang)法：把(ba)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)捏成(cheng)(cheng)碗狀或(huo)船狀，把(ba)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)放(fang)(fang)在塑料泡沫上(shang)(shang)(shang)等等，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)自己小(xiao)組(zu)(zu)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法分(fen)(fen)組(zu)(zu)實(shi)驗(yan)(yan)，這(zhe)(zhe)部分(fen)(fen)我(wo)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)設(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)為(wei)了給(gei)孩子自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究空(kong)間(jian)(jian)，發揮(hui)主動性，用(yong)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)去(qu)嘗(chang)試、去(qu)探(tan)(tan)究。實(shi)驗(yan)(yan)后(hou)交流，先讓(rang)借(jie)助塑料泡沫使(shi)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說說是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，實(shi)驗(yan)(yan)結果(guo)怎(zen)樣(yang)(yang)，并請一(yi)小(xiao)組(zu)(zu)到(dao)前面演示，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)做(zuo)(zuo)既讓(rang)他們有(you)(you)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)，讓(rang)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)共(gong)同(tong)分(fen)(fen)享他們成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，也讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都(dou)了解：借(jie)助漂浮(fu)(fu)物(wu)也能(neng)使(shi)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)。小(xiao)結并板(ban)書(shu)。捏成(cheng)(cheng)船狀或(huo)碗狀估計(ji)有(you)(you)不成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，讓(rang)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)介紹經驗(yan)(yan)，不成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)繼續改進，還讓(rang)借(jie)漂浮(fu)(fu)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)也用(yong)這(zhe)(zhe)個(ge)方(fang)(fang)法試試，因為(wei)下(xia)面，我(wo)設(she)(she)計(ji)了一(yi)個(ge)競賽(sai)，待橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)后(hou)。往"船"或(huo)"碗"里(li)放(fang)(fang)回(hui)(hui)形針(zhen)，比一(yi)比在"小(xiao)船"不沉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，哪一(yi)組(zu)(zu)放(fang)(fang)得回(hui)(hui)形針(zhen)最多(duo)。在課堂組(zu)(zu)織競賽(sai)活(huo)動能(neng)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極(ji)性，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究欲望，又能(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)力，同(tong)時啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)思(si)考(kao)，玩中(zhong)求知。交流時，要讓(rang)裝回(hui)(hui)形針(zhen)最多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)介紹經驗(yan)(yan)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)設(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)為(wei)了給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓(rang)其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)原來(lai)(lai)(lai)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)越(yue)薄，里(li)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)越(yue)大，承載的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)就越(yue)多(duo)。小(xiao)結并板(ban)書(shu)：改變物(wu)體(ti)形狀也能(neng)使(shi)橡(xiang)(xiang)皮泥(ni)(ni)(ni)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)，這(zhe)(zhe)一(yi)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動指向了本課時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標中(zhong)第二(er)和第三兩個(ge)要點：借(jie)漂浮(fu)(fu)物(wu)和改變物(wu)體(ti)形狀可(ke)以使(shi)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)起(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)。

　　活動(dong)三：我(wo)(wo)拿(na)出(chu)一個沉有土(tu)豆(dou)的燒杯(bei)，采用變魔術(shu)的手法使這(zhe)(zhe)個土(tu)豆(dou)浮起(qi)來(lai)，土(tu)豆(dou)怎(zen)么會浮起(qi)來(lai)呢，學(xue)(xue)(xue)生疑惑，開始(shi)猜測，我(wo)(wo)揭曉謎底(di)，學(xue)(xue)(xue)生仔細觀察后發現：是因(yin)為這(zhe)(zhe)個土(tu)豆(dou)的重(zhong)量減輕(qing)了，這(zhe)(zhe)時學(xue)(xue)(xue)生很想親自來(lai)驗證，我(wo)(wo)繼續組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生分組(zu)實驗。并(bing)記錄實驗現象(xiang)，在實驗過程(cheng)中(zhong)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生明確(que)兩點(dian)：1、明確(que)減輕(qing)重(zhong)量的方法2、要把土(tu)豆(dou)挖空到(dao)一定程(cheng)度，實驗才會成功。這(zhe)(zhe)個探究活動(dong)是我(wo)(wo)根據書上所(suo)介紹(shao)的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它(ta)便于(yu)(yu)取材，便于(yu)(yu)操作，便于(yu)(yu)理解，能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生感受到(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)就在我(wo)(wo)們身邊，只要善(shan)于(yu)(yu)發現、善(shan)于(yu)(yu)思考，我(wo)(wo)們也能做科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)們都是小(xiao)小(xiao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家。這(zhe)(zhe)個活動(dong)指(zhi)向了本課時第(di)四(si)個要點(dian)：知道通過減輕(qing)物體的重(zhong)量可以使物體浮起(qi)來(lai)。

　　（三(san)）以發現結(jie)束，聯系實(shi)際，深(shen)化認識學習科學知識的(de)最(zui)終目的(de)是為了(le)理解和解決(jue)現實(shi)生活中的(de)一(yi)些實(shi)際問題，所以在第三(san)環節中，我安排了(le)兩個思考題，使學生聯系實(shi)際、深(shen)化認識。

　　1、漁(yu)民(min)想讓漁(yu)網(wang)在水(shui)中圍成一堵墻(qiang)，將魚群包(bao)圍住，我們能用什(shen)么方法(fa)使(shi)漁(yu)網(wang)在水(shui)中立起來呢(ni)？

　　2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？

　　縱觀全課(ke)，"提出(chu)問題——進行假設——動(dong)(dong)手實驗——得出(chu)結論——實際運(yun)用"這樣的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)過程一(yi)直貫(guan)穿始終(zhong)，以學(xue)生(sheng)(sheng)親身實踐、親身體會(hui)為主(zhu)線，通過實驗操作活動(dong)(dong)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能用多種方法(fa)，使(shi)沉在(zai)水中(zhong)的(de)(de)(de)物體浮(fu)起來。讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦的(de)(de)(de)過程中(zhong)，體驗到科學(xue)探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)樂(le)趣，增強了學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)科學(xue)、愛科學(xue)的(de)(de)(de)情感(gan)，提高了學(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)素養，培養了學(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)意識和實踐能力。

　　我的說課(ke)完畢，不當之(zhi)處還請各位評委、老師批評指正，謝(xie)謝(xie)！

　　小學科學說課稿13

　　《研究(jiu)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)》是粵教(jiao)版小(xiao)學(xue)科學(xue)六年級下冊第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)單(dan)(dan)元(yuan)《簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)》的(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)。教(jiao)材利用研究(jiu)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)中的(de)(de)(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)，把前(qian)(qian)幾課(ke)所(suo)學(xue)習的(de)(de)(de)有關內(nei)容(rong)綜(zong)合起來，對所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)進行(xing)(xing)(xing)綜(zong)合的(de)(de)(de)觀察、認識、應(ying)用，使學(xue)生(sheng)知道簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)應(ying)用無(wu)處(chu)不在(zai)。在(zai)本課(ke)中，教(jiao)材安排了(le)2個活(huo)(huo)動(dong)，分3課(ke)時完成。在(zai)任務驅動(dong)頁里，主題人物圍繞著一(yi)(yi)(yi)(yi)輛變(bian)速(su)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)提出(chu)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)系列有關簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)問題。在(zai)接下來的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)1“自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)中的(de)(de)(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)”中，鼓勵學(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)中發現簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)應(ying)用，加深(shen)對簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)了(le)解;接著，活(huo)(huo)動(dong)2“變(bian)速(su)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)中的(de)(de)(de)秘密”，從變(bian)速(su)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)傳動(dong)部分入手，了(le)解自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)傳動(dong)裝(zhuang)置，研究(jiu)變(bian)速(su)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)前(qian)(qian)后齒輪的(de)(de)(de)搭配，對簡(jian)(jian)(jian)(jian)單(dan)(dan)機(ji)械(xie)(xie)的(de)(de)(de)應(ying)用有進一(yi)(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)了(le)解。

　　本課(ke)(ke)在(zai)學(xue)習了杠(gang)桿、滑輪、輪軸和斜面知(zhi)識(shi)基礎上，把前(qian)幾(ji)課(ke)(ke)所學(xue)習的(de)(de)有(you)關內容(rong)綜合起來，對所學(xue)的(de)(de)簡單(dan)(dan)機械(xie)進(jin)行綜合的(de)(de)觀察、認識(shi)、應(ying)用，是學(xue)生綜合認識(shi)簡單(dan)(dan)機械(xie)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)步，是學(xue)生形成合理知(zhi)識(shi)鏈的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)環，對以(yi)后學(xue)習復雜的(de)(de)機械(xie)具有(you)著重要(yao)(yao)(yao)意(yi)義。

　　根據新課標(biao)的要(yao)求和(he)教材的具體內容，結合學生現有的知(zhi)識(shi)水平和(he)心理認知(zhi)的規律(lv)，我擬定(ding)了如下三維教學目(mu)標(biao)：

　　1、科學知識目標：

　　(1)知道(dao)利用(yong)機械可以提高(gao)工(gong)作效率;

　　(2)了解(jie)一些簡單機械(xie)在實際中的應用(yong)。

　　2、能(neng)力培養目(mu)標：培養學(xue)生(sheng)觀察、比(bi)較、描述和(he)表達的能(neng)力，提(ti)出問題、猜測、設計(ji)實驗和(he)驗證，學(xue)習使(shi)用工具和(he)解釋使(shi)用工具的意義。

　　3、情感態度(du)價值觀目標：使學(xue)(xue)(xue)生認(ren)識(shi)到科學(xue)(xue)(xue)是不斷發(fa)展的，科學(xue)(xue)(xue)技術會給人類和(he)(he)社會帶來好(hao)處，尊重(zhong)證據，愿(yuan)意與(yu)他(ta)人合作學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)探究問題，分享他(ta)人的智慧(hui)。

　　根據以上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，我把識別自行車里的(de)(de)簡單(dan)機(ji)械作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)重點，把了解這些(xie)簡單(dan)機(ji)械的(de)(de)實際作(zuo)(zuo)用作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)難點。

　　說學情：

　　自行車(che)是(shi)我們日(ri)常生(sheng)(sheng)活中使用廣泛的交(jiao)通工(gong)具，學生(sheng)(sheng)對自行車(che)都比(bi)較熟悉和了(le)解，但學生(sheng)(sheng)對自行車(che)的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚(chu)。

　　說教法學法：

　　教(jiao)法：教(jiao)師講授、演示與學生自主探(tan)究相結合。

　　學法：以交流、動手操(cao)作為主(zhu)。

　　說教學準備：

　　教師：多(duo)媒體課件。

　　學生：自行車(che)，變速自行車(che)。

　　說教學流程：

　　提出問題——觀(guan)察思考——分析交流(liu)——歸(gui)納運用

　　一、情景導入：

　　媒體(ti)：出(chu)示課本(ben)圖(tu)。

　　導入：波(bo)波(bo)和其他小朋友圍(wei)著自(zi)行車在研究。

　　問題：自行車(che)里都應用了(le)哪些簡單(dan)機(ji)械呢(ni)?

　　交流：交流各自的想法，看(kan)看(kan)能發現(xian)哪些地方應用了簡單機械。

　　二、活動一：自行(xing)車里的簡(jian)單機械

　　導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各(ge)部件的名稱。

　　媒體(ti)：出示課本圖或(huo)自行車的實(shi)物。

　　思考：自行車各部件有什(shen)么特點?

　　問題：在(zai)設計自(zi)行車的(de)各(ge)個部件時，工(gong)程師都(dou)做了周詳(xiang)的(de)考慮。自(zi)行車中的(de)許多部件實際(ji)上都(dou)是一種簡單機(ji)(ji)械。我們能認識這些簡單機(ji)(ji)械在(zai)自(zi)行車里的(de)作用嗎?

　　任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件(jian)所(suo)運用(yong)的簡單機械原理，以及(ji)它們所(suo)起的作用(yong)。

　　活動：小組活動，研究自行車中的簡單(dan)機械。

　　交流：各小(xiao)組代表介紹本小(xiao)組的研究成果。

　　媒(mei)體：播放“自行車”視頻(pin)。

　　小結：

　　自行車部件簡單機械的類型所(suo)起的作用

　　車把杠桿、輪軸轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪輪軸(zhou)動力傳(chuan)遞

　　剎車(che)裝(zhuang)置杠桿、滑輪(lun)、輪(lun)軸剎車(che)

　　三、活(huo)動二(er)：變速自行車(che)的(de)秘(mi)密(mi)

　　媒體：出示課本圖(tu)。

　　導入：這是一種新(xin)型的自(zi)行車(che)，大家認(ren)識它嗎(ma)?它和普通的自(zi)行車(che)有哪(na)些(xie)不同?

　　引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。

　　問題：變(bian)速自行(xing)車可以改變(bian)速度，使我們(men)在不同的(de)路況中都能(neng)方便地行(xing)駛。請仔細觀察變(bian)速自行(xing)車，看看它(ta)的(de)哪個部件能(neng)起(qi)到變(bian)速的(de)作用?

　　活動：

　　1.觀(guan)察變速(su)自行車，找到自行車的傳動(dong)部分(fen)，通過畫圖了解自行車的動(dong)力(li)是如(ru)何(he)傳遞的。

　　2.觀察變(bian)速自行車(che)的(de)(de)變(bian)速器(qi)(qi)，看看它(ta)是(shi)由什么簡單機械(xie)組成的(de)(de)?這些(xie)簡單機械(xie)是(shi)如何(he)運動的(de)(de)?試(shi)試(shi)探究變(bian)速器(qi)(qi)的(de)(de)變(bian)速原理。

　　思考：利用簡(jian)圖進行分(fen)析。

　　交流：請(qing)各小組(zu)介(jie)紹(shao)自己的發現，教(jiao)師引導學(xue)生對探究的結論進行梳理(li)和完(wan)善。

　　小結：

　　了(le)解自行車的傳動部件：踏腳(jiao)板、大鏈(lian)輪(lun)、鏈(lian)條(tiao)、小鏈(lian)輪(lun)、后(hou)輪(lun)。

　　了解自行車的(de)傳(chuan)動過(guo)程：踏腳板→大鏈輪(lun)→鏈條→小鏈輪(lun)→后輪(lun)。

　　了解變(bian)速(su)自行車的傳動部件：踏(ta)腳板(ban)、大鏈(lian)輪(lun)(lun)、鏈(lian)條、小(xiao)鏈(lian)輪(lun)(lun)、后輪(lun)(lun)和(he)疊加在大小(xiao)鏈(lian)輪(lun)(lun)上的齒輪(lun)(lun)。

　　了解變速自行車的(de)變速原理：疊加在大小(xiao)(xiao)鏈輪上的(de)齒輪大小(xiao)(xiao)不(bu)同，通過手把的(de)調(diao)節，組合成不(bu)同的(de)搭配(pei)，使(shi)傳動裝置搭配(pei)出不(bu)同的(de)轉速。

　　拓(tuo)展(zhan)：自行車(che)發明于19世紀初，后來(lai)經(jing)過不斷的改良(liang)，才變成今天這個樣子。你知(zhi)道有(you)哪(na)些(xie)不同(tong)年代(dai)的自行車(che)嗎(ma)?它們有(you)哪(na)些(xie)特(te)點(dian)?你還可以(yi)在(zai)現有(you)的自行車(che)中加以(yi)改良(liang)，設(she)計一輛更(geng)方便、更(geng)省力的自行車(che)嗎(ma)?

　　四、閱讀(du)：自行車博覽會

　　五、課堂小結：

　　這(zhe)節課我們學習了(le)什(shen)么?讓學生(sheng)分組討論總結(jie)(jie)，然(ran)后我再進(jin)行補充，總結(jie)(jie)性(xing)復述，最終把課堂教(jiao)學傳授(shou)的知(zhi)識轉化(hua)為(wei)學生(sheng)頭腦中的知(zhi)識。

　　總之，教學(xue)(xue)過程一直(zhi)貫穿面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)生的思想，以探究(jiu)活動為科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的核心(xin)，培養尊(zun)重(zhong)事實和(he)善于質疑的科(ke)學(xue)(xue)態度，發(fa)展(zhan)創(chuang)新思維。

　　說板書設計：

　　本課的板書(shu)設計我力求(qiu)做到結構清(qing)晰直觀，便于學生理解和記憶(yi)。

　　小學科學說課稿14

　　一、說教材：

　　《果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)累(lei)累(lei)的(de)季節(jie)》是(shi)本(ben)冊(ce)書《秋(qiu)天，一幅美麗(li)的(de)圖畫(hua)》這(zhe)一單元的(de)第二課(ke)，它在學生(sheng)學習(xi)(xi)《尋找(zhao)秋(qiu)天》這(zhe)一課(ke)，對秋(qiu)天有了(le)感性認(ren)(ren)識(shi)的(de)基礎(chu)上，讓(rang)學生(sheng)科(ke)學、準(zhun)確地認(ren)(ren)識(shi)果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)。本(ben)節(jie)課(ke)屬(shu)于綜合過程能力訓練教(jiao)學范(fan)疇，由三個活(huo)動組成(cheng)，即"秋(qiu)天的(de)果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)"、"‘找(zhao)星星’"和"果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)分類(lei)",把探究的(de)事(shi)實(shi)(shi)(shi)定位于果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)。從(cong)三個不同的(de)層(ceng)面(mian)、用不同的(de)方法研究果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)，使學生(sheng)對果(guo)(guo)(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)的(de)認(ren)(ren)識(shi)由表象到理性，層(ceng)層(ceng)深入(ru)，最后上升到科(ke)學理論(lun)上，重點培養"觀察與提(ti)問"的(de)能力目標，同時也培養學生(sheng)從(cong)不同的(de)角度認(ren)(ren)知事(shi)物，探究事(shi)物，檢驗(yan)探究性學習(xi)(xi)的(de)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)。

　　二、說學情：

　　三年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)這部分(fen)之前，在(zai)日(ri)常生(sheng)活(huo)中肯定見過以(yi)及吃過一(yi)些水果，所以(yi)有(you)了一(yi)定的(de)(de)(de)經驗與(yu)基(ji)礎，但(dan)對(dui)(dui)果實(shi)的(de)(de)(de)認識(shi)比較淺顯(xian)，籠統。本(ben)(ben)節課通過指導學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)果實(shi)的(de)(de)(de)充分(fen)觀察，掌握果實(shi)的(de)(de)(de)特征，并用這一(yi)知(zhi)識(shi)分(fen)辨(bian)果實(shi)與(yu)非果實(shi)。這些都是貼近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)日(ri)常生(sheng)活(huo)實(shi)際的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)喜歡和(he)愿意了解的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。這些都是進行本(ben)(ben)課探究學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)有(you)利條件。但(dan)三年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)由于年(nian)(nian)齡(ling)小(xiao)，對(dui)(dui)事物的(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)分(fen)辨(bian)能力稍(shao)差(cha)。所以(yi)對(dui)(dui)于本(ben)(ben)課內容(rong)，要采取符合三年(nian)(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡(ling)特點，由簡入深，逐步遞(di)進的(de)(de)(de)方(fang)式來學(xue)(xue)習(xi)本(ben)(ben)課。

　　三、說教學目標：

　　結(jie)合(he)單元教學要求和本課的特點(dian)，我將本課的教學目標確定為(wei)：

　　1、知(zhi)識目(mu)標：引導學生全面探究，知(zhi)道(dao)什么(me)是果實(shi)(shi)，明確果實(shi)(shi)的特征。

　　2、能力目標：能從不同(tong)角度對特定事物進(jin)行定向觀察(cha)和提問。

　　3、情(qing)感目標：樂(le)于對生活中和學(xue)習中的各種現象，提出問題(ti)。

　　幫助他們(men)形(xing)成良好的科學態度(du)和正確的科學價值觀。

　　4、我將(jiang)本課的教學(xue)重點確定為：探究(jiu)果實的特征。

　　難(nan)點確定(ding)為：分辨果實(shi)與非果實(shi)。

　　四、說教法和學法：

　　1、說教法：本(ben)節課我(wo)主要采用探究法，它通過(guo)(guo)讓(rang)學生對自然事物的觀察、描述(shu)、互相交流，形成對事物的認識(shi)。在(zai)學生學習知識(shi)的過(guo)(guo)程中，鍛煉(lian)兒(er)童(tong)思維，培養學生解(jie)決問題(ti)的能力。同時我(wo)又(you)把比較法、發現(xian)法等多種教學方法有機結合起(qi)來(lai)，期望學生既能獲(huo)得大量豐富(fu)的感性(xing)材(cai)料(liao)，又(you)可以提高興趣和求知欲，從而激(ji)發學生熱愛科學的美(mei)好情感態度(du)。以達到教與學的和諧完美(mei)統一。

　　2、說學(xue)(xue)法：在指導(dao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)法時，我(wo)貫徹的指導(dao)思(si)想是把"學(xue)(xue)生的主動(dong)權還給學(xue)(xue)生",力求將學(xue)(xue)生的知識(shi)、能力、興趣等心理素質融為一(yi)體。為此我(wo)倡導(dao)學(xue)(xue)生"善于觀察，善于提(ti)問，善于思(si)考"的學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，讓學(xue)(xue)生養成良好的科學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。

　　五、說教具學具準備：

　　教(jiao)學中要加強與生活實際相聯系，所以我(wo)準(zhun)備了以下教(jiao)具：各種各樣的(de)水果和(he)蔬菜(cai)、水果刀、果盤、頭飾、課(ke)件等。我(wo)為每(mei)組學生也準(zhun)備了各種各樣的(de)水果和(he)蔬菜(cai)、水果刀、果盤等。

　　六、說教學過程：

　　為了完成教學(xue)目標(biao)，解決教學(xue)重(zhong)點突(tu)破(po)教學(xue)難點，課堂(tang)教學(xue)我準備按以下(xia)幾(ji)個環節展開：

　　環節一：

　　1、導入新課(ke)，我設(she)計的導語是：

　　秋天是(shi)個(ge)豐(feng)收(shou)的(de)季節(jie)，人們滿(man)載豐(feng)收(shou)的(de)喜悅(yue)，各種果實(shi)也(ye)相繼成(cheng)熟。在(zai)這個(ge)喜悅(yue)的(de)季節(jie)里，老師也(ye)同樣帶著喜悅(yue)的(de)心情來上這節(jie)課，大家想知道今(jin)天的(de)課題嗎？（板書課題）

　　2、緊接著(zhu)詢問學生生活中所見過(guo)和吃(chi)過(guo)的水果(guo)(guo)，并出示(shi)課件（一副水果(guo)(guo)圖），讓學生說(shuo)說(shuo)果(guo)(guo)實的名稱。

　　【設計意圖：在(zai)這(zhe)一(yi)環節里，我首(shou)先采用談話法導入新(xin)課，消除了(le)學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活(huo)中的水果，在(zai)課件的幫助下，強化了(le)學生對(dui)各種水果名稱的認識，隨即引(yin)出(chu)后續探究活(huo)動】

　　環(huan)節(jie)二：活動一"感知果實"

　　1、以一個(ge)驚喜的形式拿出(chu)(chu)果(guo)(guo)籃，并讓學生說出(chu)(chu)果(guo)(guo)實的名字(zi)，然后(hou)引導學生換一種方式猜果(guo)(guo)實，介紹游戲"感(gan)知(zhi)果(guo)(guo)實".

　　2、講述游戲規則，找2-3位學生以比賽的(de)(de)形式進行，并(bing)且教師參加(jia)其中(zhong)。蒙(meng)眼做游戲，在游戲過程中(zhong)表現好(hao)的(de)(de)同學獎(jiang)勵。結束(shu)時(shi)師提(ti)問(wen)："你是用(yong)什么方法，猜出這(zhe)些(xie)果(guo)實(shi)的(de)(de)？"引導學生加(jia)深對"五官"的(de)(de)作用(yong)認(ren)識。

　　【設計意圖(tu)：通過(guo)拿出果籃，激(ji)發(fa)出學(xue)生(sheng)(sheng)的興趣，在"感知果實(shi)"的游(you)戲中，教(jiao)師參與(yu)其中，更好地激(ji)發(fa)了課堂氣(qi)氛，還達到了師生(sheng)(sheng)互動。這個游(you)戲主要引導學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)用眼看，手(shou)摸、鼻聞(wen)、耳聽，舌嘗等(deng)方式來(lai)辨(bian)認果實(shi)。這一(yi)環節(jie)我采用了發(fa)現法，觀察法，比較(jiao)法等(deng)來(lai)指導學(xue)生(sheng)(sheng)。】

　　活動二："找星星":在學(xue)生對秋天的(de)(de)果(guo)實(shi)(shi)有(you)了(le)一些感(gan)性認識的(de)(de)基礎上，我設計(ji)學(xue)生用(yong)找"星星"這一趣味(wei)活動，探(tan)究什么是果(guo)實(shi)(shi)，什么不是果(guo)實(shi)(shi)。

　　1、表揚并提問(wen)：你們吃過(guo)的(de)水果里(li)，它們里(li)面是(shi)什么樣子(zi)的(de)呢？并詢問(wen)學生(sheng)有(you)什么好的(de)辦(ban)法可以看(kan)到果實的(de)內部。引(yin)導(dao)學生(sheng)說出：橫切和縱切。并播放(fang)課件。

　　2、學(xue)生可(ke)以用(yong)桌上的(de)(de)的(de)(de)材料，利用(yong)剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)獲得的(de)(de)方(fang)法(fa)（橫切和(he)縱切）去(qu)探究果實(shi)里面(mian)到底是什么樣的(de)(de)。在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)之(zhi)前，首先，介(jie)紹(shao)實(shi)驗(yan)材料（各種(zhong)果實(shi)，小(xiao)(xiao)刀，盤(pan)子，餐巾紙）接著介(jie)紹(shao)注(zhu)意的(de)(de)事項。如：安全，衛生方(fang)面(mian)。并(bing)且在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)過程中，囑咐學(xue)生把觀(guan)察記錄記下來。接下來活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)結束時，小(xiao)(xiao)組(zu)匯報觀(guan)察結果，在匯報中對表現好的(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)適(shi)當表揚。

　　3、出示課(ke)件：各種切(qie)開的(de)果實的(de)圖(tu)片，讓學生(sheng)通過(guo)觀看圖(tu)片以及(ji)剛剛的(de)實驗記錄，引導(dao)學生(sheng)分析，總結果實的(de)共(gong)同特(te)征(zheng)，并板書：果實的(de)特(te)征(zheng)：都(dou)是有(you)果皮和種子(zi)組成。

　　【設計意圖：這(zhe)一(yi)環節是(shi)一(yi)個教(jiao)(jiao)師導(dao)趣、學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)——教(jiao)(jiao)師導(dao)思(si)、學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)的(de)漸(jian)變過(guo)程。教(jiao)(jiao)學時首先我指導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主去(qu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)、質疑(yi)，然后通過(guo)找星星的(de)活動以(yi)激發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)探(tan)究(jiu)欲(yu)望，讓他們(men)自(zi)己去(qu)思(si)考(kao)，去(qu)發(fa)現。我想，這(zhe)不僅可以(yi)培養(yang)孩子(zi)們(men)的(de)動手能力、合作(zuo)精神，還讓他們(men)在(zai)活動中體會成功與喜悅，更(geng)好地(di)激發(fa)在(zai)以(yi)后的(de)活動中主動探(tan)究(jiu)的(de)欲(yu)望。】

　　活動三："果實(shi)分類"

　　1、播放課(ke)件：各種果(guo)實(shi)，考考學(xue)生對果(guo)實(shi)共同特征的(de)(de)掌握情況。（對回答(da)正確的(de)(de)同學(xue)表揚）首先以談話的(de)(de)方式介紹蘋(pin)果(guo)（帶頭飾）出場(chang)，并(bing)與大(da)家打招呼，說出此行的(de)(de)目的(de)(de)（找朋友一起參加果(guo)實(shi)大(da)會）接著鼓勵(li)學(xue)生一起幫助蘋(pin)果(guo)找朋友。

　　2、（其(qi)他小朋(peng)友帶上頭飾，比如(ru)：蘿卜，姜等一些非果(guo)實(shi)的(de)圖(tu)片）播放課件"找朋(peng)友"學生游戲，并以開火車(che)的(de)形式進行。在游戲結束(shu)時，一起看看蘋(pin)果(guo)都找了哪些朋(peng)友。（一一說出它們的(de)名(ming)字）。緊接著詢(xun)問(wen)蘋(pin)果(guo)："為(wei)什么找到它們呢(ni)？"引導(dao)學生說出"我們都是(shi)果(guo)實(shi)，都是(shi)由果(guo)皮和種子組成(cheng)".然后大家歡(huan)送蘋(pin)果(guo)。

　　3、師以(yi)驚訝的口氣詢問："咦！怎(zen)么還有(you)一位(wei)呀(ya)。"引(yin)導(dao)學生(sheng)說(shuo)出馬鈴(ling)薯別(bie)名土豆。并介(jie)紹馬鈴(ling)薯也是來參(can)加果實(shi)大(da)會的，可是它們沒有(you)和它一起去(qu)，誰(shui)知道為什么呀(ya)。接(jie)著找個(ge)別(bie)的學生(sheng)說(shuo)出理由。并表揚。

　　【設計意(yi)圖：本環節(jie)通過角色(se)扮演(yan)，來激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，在(zai)游戲中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有壓(ya)力(li)，在(zai)愉(yu)快的(de)氣氛中，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重，難點會不(bu)知(zhi)(zhi)不(bu)覺(jue)突破(po)。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)游戲中掌握了知(zhi)(zhi)識，不(bu)斷(duan)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。這一環節(jie)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)也體現了"做中學(xue)(xue)(xue)"這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主旨。）

　　活(huo)動四：拓展活(huo)動。

　　為使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)，課后我給(gei)他們布(bu)置了一道實踐(jian)作(zuo)業：采集南瓜(gua)的種子。目的是對學(xue)(xue)生(sheng)進行動(dong)手、動(dong)腦的訓練，讓學(xue)(xue)生(sheng)在豐(feng)富的學(xue)(xue)習活動(dong)中，體(ti)會獲得知識(shi)的愉快和歡樂，把(ba)科學(xue)(xue)課從課堂走到生(sheng)活實踐(jian)中。

　　七、板書設計

　　果實累累的季節

　　果實(shi)的特征：都是有果皮(pi)和種子組(zu)成(cheng)

　　果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒

　　非(fei)果實(shi)：土(tu)豆、紅薯、蘿卜

　　小學科學說課稿15

　　一、說教學分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以(yi)探(tan)究為核心(xin)，為學(xue)生提(ti)供大量的(de)探(tan)究機(ji)會，嘗試運用(yong)科學(xue)的(de)探(tan)究方法，讓學(xue)生充分經(jing)歷探(tan)究過程，逐(zhu)步(bu)形成(cheng)科學(xue)地看問(wen)題(ti)(ti)、想問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)習慣和能力(li)，從(cong)而(er)培養學(xue)生的(de)科學(xue)素養，迎(ying)合了新課改的(de)基本理念。為了能夠順利完成(cheng)整個(ge)探(tan)究活(huo)動，我根據教學(xue)大綱的(de)要求(qiu)，把它分為4個(ge)部(bu)分：

　　1、創(chuang)設情景、制造聲音

　　2、收(shou)集事實、提出(chu)假設

　　3、設計(ji)實驗、驗證(zheng)假設。

　　4、欣賞樂曲(qu)、思考(kao)延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過(guo)讓學生運用多(duo)種方(fang)法和常見材料來“制造(zao)聲音”，并對發聲的(de)物(wu)體(ti)與(yu)不發聲的(de)物(wu)體(ti)進行觀察(cha)、比較，就(jiu)觀察(cha)到的(de)現象進行積極思考(kao)，建立起“聲音是由物(wu)體(ti)振動產生的(de)”的(de)初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足(zu)了社會(hui)和學生雙(shuang)方(fang)面的(de)要求，培養了學生多(duo)方(fang)面的(de)能力(li)，特別是讓學生經歷(li)了整個探索求知的(de)過(guo)程。

　　2、學生分析

　　在(zai)(zai)進行本(ben)課學(xue)(xue)習前，作為四(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)聲(sheng)音(yin)都有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解，有著(zhu)(zhu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗，對(dui)(dui)聲(sheng)音(yin)有著(zhu)(zhu)最直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，有些學(xue)(xue)生(sheng)還通過不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)渠道獲(huo)得了(le)一些聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，尤其是(shi)(shi)一些學(xue)(xue)聲(sheng)樂或樂器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，他們對(dui)(dui)聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解更加(jia)專業(ye)。但(dan)是(shi)(shi)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象并不(bu)一定引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注，學(xue)(xue)生(sheng)并不(bu)會花(hua)很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間去探究(jiu)聲(sheng)音(yin)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奧(ao)秘，這恰是(shi)(shi)我(wo)們教學(xue)(xue)有價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。我(wo)們可(ke)以在(zai)(zai)“熟悉”兩個字上(shang)做文章，上(shang)課前可(ke)以由老(lao)師收集聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)音(yin)材料(liao)，以便在(zai)(zai)引課時讓學(xue)(xue)生(sheng)做“聽聲(sheng)音(yin)，猜物體”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戲(xi)。符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)特點(dian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)感覺(jue)到自己生(sheng)活(huo)在(zai)(zai)充滿聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中，激發學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)知(zhi)道聲(sheng)音(yin)更多知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

　　3、教學(xue)方(fang)式的分析(xi)

　　“聲(sheng)音是(shi)(shi)怎樣產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)”屬于探(tan)索性實驗，從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)程(cheng)來(lai)分析，對(dui)于四(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)認知水平來(lai)說，這種實驗并不適合大步子教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，四(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)接觸科學(xue)(xue)(xue)到(dao)現(xian)在，他(ta)們(men)(men)經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)(de)觀察活動比(bi)較(jiao)多(duo)，驗證(zheng)性實驗比(bi)較(jiao)多(duo)，而對(dui)探(tan)索性實驗在三年級下冊部分單元(yuan)學(xue)(xue)(xue)生才有(you)所涉及(ji)，但教(jiao)學(xue)(xue)(xue)期望與實際效果有(you)一定(ding)距離，為(wei)此(ci)，本課宜采用層層推(tui)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)方式設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，他(ta)們(men)(men)對(dui)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)世界具有(you)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)和(he)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究欲，應該是(shi)(shi)他(ta)們(men)(men)主動參與和(he)能動的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。而我們(men)(men)教(jiao)師是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)(de)組織者、引領者和(he)親密的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生在科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習活動中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)應給予充分的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)尊重，并以自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生產(chan)生積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)影響。

　　二、說教學理念

　　基(ji)于以(yi)上三(san)方面的(de)考(kao)慮，我對(dui)本(ben)堂(tang)課(ke)的(de)設計(ji)理念是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)知(zhi)識和經(jing)(jing)驗的(de)基(ji)礎上，通(tong)過讓學(xue)(xue)生(sheng)展開一系(xi)列實驗活動，探(tan)(tan)究(jiu)聲(sheng)(sheng)音(yin)產生(sheng)的(de)緣由，知(zhi)道整個的(de)探(tan)(tan)究(jiu)過程。“聲(sheng)(sheng)音(yin)是(shi)由物(wu)體(ti)振(zhen)動產生(sheng)的(de)”是(shi)經(jing)(jing)過抽象(xiang)和概括出來的(de)話，學(xue)(xue)生(sheng)并不這么認(ren)為(wei)(wei)，有(you)人認(ren)為(wei)(wei)是(shi)敲打、碰撞、拍打……等原(yuan)因產生(sheng)了聲(sheng)(sheng)音(yin)，這是(shi)他們已有(you)的(de)經(jing)(jing)驗，他們關注的(de)是(shi)動作的(de)本(ben)身，而不是(shi)發聲(sheng)(sheng)物(wu)體(ti)的(de)變化，所(suo)以(yi)很難進(jin)行科學(xue)(xue)的(de)概括和抽象(xiang)。為(wei)(wei)此設計(ji)了幾個循序漸(jian)進(jin)的(de)過程：主要分(fen)為(wei)(wei)實驗探(tan)(tan)究(jiu)、觀(guan)察討論、教學(xue)(xue)評價三(san)個部分(fen)。

　　三、說教學目標：

　　(一(yi))、科學知識：

　　認(ren)識(shi)聲音是(shi)由物體振動產生的。

　　(二)、科學探究：

　　1．通(tong)過(guo)探(tan)究聲音產生緣由的(de)整個過(guo)程，知道探(tan)究的(de)步驟、所涉及的(de)主要活(huo)動(dong)，理解科學(xue)探(tan)究的(de)基本(ben)特征。

　　2．能在已(yi)有(you)知識、經驗和(he)現有(you)信(xin)息(xi)的(de)(de)基礎(chu)上，通(tong)過簡(jian)單的(de)(de)思維加工(gong)，作出自(zi)己的(de)(de)解(jie)釋或(huo)結論。

　　(三)、情感態度與價值觀(guan)：

　　1．保持與發(fa)展想要了解(jie)世界(jie)、喜歡嘗試新的(de)經驗、樂于探究與發(fa)現周圍(wei)事物奧秘的(de)欲望。

　　2．知道科學已經能解釋世界上的許(xu)多奧秘，但還有(you)許(xu)多領域等待我們去探(tan)索。

　　教學(xue)重點：通(tong)過認識聲音(yin)是由物體振動產生(sheng)的過程，培養學(xue)生(sheng)的觀察(cha)實驗能力和分析概括(kuo)能力、創新(xin)能力。

　　教學難點：設(she)計實驗，驗證假設(she)。

　　四、說教學程序設計

　　(一)、創設(she)情景(jing)，提出問題。

　　好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開頭是成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一半，恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入能(neng)(neng)(neng)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，為新課教學(xue)(xue)創造(zao)最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍，我(wo)(wo)從小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡“做游(you)戲(xi)，猜(cai)謎(mi)語”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特點(dian)入手，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。所以教師(shi)在(zai)上課之前準(zhun)備好(hao)一些物體發(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄音(yin)(yin)(yin)材料，收集一些有(you)關聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料。上課伊時，做“聽聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)，猜(cai)物體”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注，通(tong)過(guo)(guo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說聽到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)，進一步(bu)(bu)“喚醒”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接認識。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)(bu)感覺到(dao)(dao)我(wo)(wo)們(men)(men)生(sheng)(sheng)活在(zai)充滿(man)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境中，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想知道聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)更多(duo)奧秘(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。此時，老師(shi)進一步(bu)(bu)引導(dao)：“其實，無(wu)論在(zai)什么時候，什么地方，我(wo)(wo)們(men)(men)總能(neng)(neng)(neng)聽到(dao)(dao)各種聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)，大(da)自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、雨(yu)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、雷聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鄉間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛙叫(jiao)蟬鳴，城里(li)車水馬(ma)龍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)。所以聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)對于我(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)說，是一種再也熟悉不過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，它看不見(jian)，摸(mo)不著。現(xian)在(zai)你們(men)(men)身邊有(you)許多(duo)物體，你能(neng)(neng)(neng)不能(neng)(neng)(neng)自己來(lai)制(zhi)造(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)呢？在(zai)制(zhi)造(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，你想提出(chu)什么問題(ti)呢？”。這些物體事先(xian)準(zhun)備好(hao)，起到(dao)(dao)一個導(dao)向作用。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)肯(ken)定(ding)會提出(chu)許多(duo)問題(ti)：比(bi)如，聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)是怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)是怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)傳到(dao)(dao)我(wo)(wo)們(men)(men)耳朵里(li)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？我(wo)(wo)們(men)(men)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)才能(neng)(neng)(neng)控制(zhi)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)等(deng)問題(ti)。——揭示(shi)了課題(ti)《聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)是怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)》。

　　(二(er))、分組操作，解決問題(ti)。

　　1、引導學生用各種方法使物體發聲。

　　首先組織學生觀看(kan)桌子上(shang)許多能(neng)夠發聲的物體，主要起(qi)到一個導向(xiang)作用，同時適當的給學生自由發揮的空(kong)間(jian)。接著對學生提出幾(ji)個問題，讓學生帶著問題進行(xing)有(you)目的的實驗。

　　（1）、這些物體你(ni)不動它，它會發出聲音嗎？你(ni)能(neng)使它們發聲嗎？

　　（2）、你能用不(bu)同方(fang)法(fa)使某(mou)一物體發聲嗎？

　　每個(ge)學(xue)(xue)生明確要思(si)考的(de)(de)(de)內容(rong)并在獨立思(si)考的(de)(de)(de)基礎上參與(yu)小組活動(dong)。但是讓學(xue)(xue)生發(fa)出聲(sheng)音(yin)(yin)太簡(jian)單了！學(xue)(xue)生會不(bu)(bu)以(yi)為然地亂敲亂打，所以(yi)這(zhe)里教師(shi)應(ying)該提出：“老師(shi)不(bu)(bu)是看哪個(ge)學(xue)(xue)生制(zhi)造的(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)響，而是誰想到(dao)的(de)(de)(de)辦法多。”這(zhe)樣(yang)既可(ke)(ke)以(yi)管理課堂，又可(ke)(ke)以(yi)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)散性思(si)維。活動(dong)后(hou)教師(shi)做適當(dang)的(de)(de)(de)總結：物(wu)體(ti)靜(jing)止時都(dou)不(bu)(bu)能(neng)發(fa)聲(sheng)，對它們進行敲、打、吹、撥就能(neng)發(fa)出聲(sheng)音(yin)(yin)。那么，聲(sheng)音(yin)(yin)到(dao)底是怎樣(yang)產生的(de)(de)(de)呢？步步深(shen)入(ru)。

　　2、活動：觀察發聲的(de)物體并(bing)做記錄，提出假設(she)。

　　(1)、在教師引導下觀察鼓、尺(chi)子(zi)、橡皮筋(jin)發(fa)聲與不發(fa)聲現象的活動。

　　(2)、學生自主活動：觀察其(qi)他(ta)物體在發(fa)聲前后(hou)的(de)變化，作(zuo)好觀察記錄。

　　(3)、歸(gui)納得出這些發聲物體的共同(tong)點(dian)。

　　在活(huo)動(dong)(dong)中教師巡(xun)視，關(guan)注每一(yi)組的(de)(de)研究情況(kuang)，并適(shi)當插入到個別組的(de)(de)研究中。記(ji)錄各組的(de)(de)研究情況(kuang)，并適(shi)當引導學(xue)(xue)生進行評價。研究物體為(wei)什(shen)么會發聲并不是(shi)一(yi)件簡單的(de)(de)事情！很難(nan)說清楚，這個活(huo)動(dong)(dong)有(you)扶到放，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會觀察、學(xue)(xue)會記(ji)錄、學(xue)(xue)會思考。通過(guo)相同現象的(de)(de)觀察分析，自然(ran)而然(ran)想到發聲物體與(yu)振(zhen)動(dong)(dong)有(you)關(guan)。但(dan)是(shi)為(wei)了科學(xue)(xue)的(de)(de)嚴謹性(xing)，我們需要用實驗的(de)(de)方法進一(yi)步驗證我們的(de)(de)想法，所(suo)以就很自然(ran)地(di)提(ti)出了“聲音是(shi)由物體的(de)(de)振(zhen)動(dong)(dong)產生的(de)(de)。”的(de)(de)假設。

　　3、活動：再次利用實(shi)驗從正反兩方面收集事(shi)實(shi)，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲(sheng)帶等物(wu)體(ti)(ti)發出(chu)聲(sheng)音，引導他(ta)們通過看、聽、摸(mo)，甚至(zhi)用(yong)一些間接的方法驗證物(wu)體(ti)(ti)發聲(sheng)時確實是在振動(dong)。

　　(2)而后讓學生充分(fen)利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

　　(3)使(shi)原(yuan)來(lai)發(fa)聲(sheng)的物體停止(zhi)振動(dong)，從反(fan)面(mian)驗證假設。

　　這(zhe)是(shi)一個(ge)(ge)加(jia)深理解的(de)活動，這(zhe)里圍繞“發聲的(de)物(wu)體(ti)(ti)一定是(shi)振動了嗎？”從正反兩個(ge)(ge)方面驗證，讓(rang)學(xue)生進一步體(ti)(ti)會聲音是(shi)由物(wu)體(ti)(ti)振動產(chan)生的(de)，而且通過實驗的(de)方法把這(zhe)個(ge)(ge)過程(cheng)觀察得更仔(zi)細，當然(ran)學(xue)生理解起來就更通徹。讓(rang)學(xue)生感受積(ji)極參與(yu)合作能得到(dao)別人的(de)尊重(zhong)，能學(xue)到(dao)更多的(de)知識。

　　(三)、思考延(yan)伸

　　讓(rang)學生欣賞(shang)一(yi)首(shou)吉(ji)他(ta)或者口琴等(deng)其(qi)他(ta)樂器彈奏的(de)樂曲，再次體(ti)會一(yi)下動(dong)聽的(de)聲音。并引導(dao)學生樂曲動(dong)聽是由于聲音有高低，讓(rang)學生思考聲音為什么有高低？把(ba)課內(nei)的(de)研(yan)究(jiu)引向課外(wai)使學生的(de)探(tan)究(jiu)活動(dong)繼續下去，逐(zhu)步形成自覺的(de)探(tan)究(jiu)習慣。

　　小學科學說課稿16

　　（第二課時）

　　教材分析

　　科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)是(shi)(shi)在遵循新課標提(ti)出的(de)(de)基本(ben)理念(nian)、課程(cheng)目標和課程(cheng)內容(rong)的(de)(de)基礎(chu)上啟動(dong)的(de)(de)全新教材。對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)啟蒙教育，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)素養和創新精神，為學(xue)(xue)生(sheng)后(hou)繼(ji)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)和其他學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，乃至終(zhong)身學(xue)(xue)習(xi)打下基礎(chu)。《親歷(li)科(ke)學(xue)(xue)》是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)課的(de)(de)起始課。全課包(bao)括(kuo)兩(liang)部分，第一部分從學(xue)(xue)生(sheng)常見(jian)的(de)(de)自(zi)然和社會(hui)現象(xiang)入手，引導學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)周圍的(de)(de)事物產生(sheng)好奇(qi)心，思考現象(xiang)背后(hou)的(de)(de)原因，學(xue)(xue)習(xi)提(ti)出問題。第二部分是(shi)(shi)一個“吹紙片”的(de)(de)活動(dong)和一個拓(tuo)展活動(dong)“吹乒(ping)乓球”，目的(de)(de)是(shi)(shi)通過完(wan)整(zheng)的(de)(de)探(tan)究活動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)經歷(li)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)全過程(cheng)，從而初步體驗科(ke)學(xue)(xue)地解決問題的(de)(de)過程(cheng)，引起學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習(xi)科(ke)學(xue)(xue)課的(de)(de)興趣。

　　教學目標

　　探究目標：

　　1．能進行(xing)觀察、實驗、記錄等探(tan)究活動。

　　2．能應(ying)用已有(you)知識和(he)經驗對所觀察(cha)到的現象做假設性(xing)解釋。

　　情感目標：

　　1．能用自己(ji)擅(shan)長的方式表述研究過程(cheng)及結果，能傾聽和(he)尊重其他(ta)同學(xue)的不同觀點(dian)和(he)評議，與他(ta)人交換意(yi)見。

　　2．理解科(ke)學(xue)探(tan)究的(de)基本特征(zheng)，喜(xi)歡大膽想(xiang)象，有樂于探(tan)究的(de)愿(yuan)望，能對(dui)探(tan)究有趣現象背后的(de)原理產生興趣。

　　3．感到科(ke)學課很有意思，對科(ke)學課產生一定(ding)的興趣。

　　教學時(shi)數：一課時(shi)

　　教學材料：

　　紙(zhi)片(pian)、漏斗、乒(ping)乓球

　　課堂實錄

　　一、導入：

　　同學(xue)(xue)們，又到了(le)我們的(de)Science、科(ke)學(xue)(xue)課(ke)(ke)的(de)時(shi)間了(le)。這節課(ke)(ke)我和同學(xue)(xue)們一起做游戲好嗎？（好）那(nei)我也非常高興。我希望同學(xue)(xue)們在游戲的(de)時(shi)候不(bu)僅要玩兒得開心，還要把你的(de)小眼睛擦亮認真觀察，用你的(de)小手做好記錄，行不(bu)行？（行）

　　二、進行第一個游戲：吹紙片

　　1．提問引發興趣，鼓(gu)勵學生猜(cai)想：

　　師：同學們看（師拿一張紙并向紙吹氣(qi)）紙怎么(me)飛起來了(le)？

　　生：因為老師吹它了。

　　生：因為老師一(yi)吹有氣了，所以紙就飛起(qi)來(lai)了。

　　師：那如(ru)果我(wo)拿兩(liang)(liang)張(zhang)紙(zhi)從(cong)上面把它掰(bai)開(kai)像這樣拿著(zhu)（師一手拿一張(zhang)紙(zhi)，捏住紙(zhi)上沿的中(zhong)間部位，然后分開(kai)）我(wo)從(cong)上邊(bian)向(xiang)兩(liang)(liang)張(zhang)紙(zhi)的中(zhong)間吹氣，這兩(liang)(liang)張(zhang)紙(zhi)是向(xiang)兩(liang)(liang)邊(bian)分開(kai)呢(ni)？還是向(xiang)中(zhong)間靠攏？或者有其他的可能？同學們猜一猜。

　　學生(sheng)們積極發言，發言的學生(sheng)都認(ren)為紙會(hui)向(xiang)兩邊分開。

　　師：現在(zai)請同(tong)學們打開書三(san)頁，看下邊的(de)猜(cai)想與假設，書中給我們寫出(chu)了(le)兩種(zhong)(zhong)可(ke)能(neng)，你(ni)認為是那(nei)種(zhong)(zhong)就(jiu)在(zai)后面打對(dui)溝。如果你(ni)認為有第三(san)種(zhong)(zhong)可(ke)能(neng)，就(jiu)把(ba)它寫在(zai)（師指書）這(zhe)條橫線上，再(zai)在(zai)后邊打對(dui)溝。下面就(jiu)把(ba)你(ni)的(de)猜(cai)想用對(dui)號表示(shi)出(chu)來。

　　（學(xue)生完成猜(cai)想(xiang)與(yu)假設(she)，教(jiao)師在巡(xun)視(shi)過程中(zhong)發現(xian)幾乎所有的(de)學(xue)生都(dou)猜(cai)想(xiang)紙(zhi)會(hui)向(xiang)兩邊分開。）

　　2．進行實驗游(you)戲

　　師：你們的猜想到底對(dui)不(bu)對(dui)呢？同(tong)學(xue)(xue)們要像我這樣(yang)(yang)拿(na)著紙(zhi)（還像剛才那樣(yang)(yang)，一(yi)手拿(na)一(yi)張(zhang)）從上(shang)面向下吹(chui)氣，試(shi)一(yi)試(shi)就知道(dao)了。我要請同(tong)學(xue)(xue)們同(tong)桌兩(liang)個(ge)人合作，一(yi)個(ge)人先吹(chui)，另(ling)一(yi)個(ge)人把你看(kan)到的現象認真(zhen)記錄在(zai)(zai)3頁(ye)下的橫線(xian)上(shang)，（師在(zai)(zai)書(shu)上(shang)給(gei)學(xue)(xue)生明確(que)指出來(lai)）然(ran)后兩(liang)個(ge)人再調換。為了看(kan)的清楚(chu)，同(tong)學(xue)(xue)們可以多試(shi)幾次。好了，開始(shi)吧！

　　（學生(sheng)進行實驗游(you)戲。教師在巡視中發現，有一個學生(sheng)拿(na)著紙向上(shang)不(bu)停地(di)吹，便暗(an)暗(an)記(ji)住了）

　　3．匯報(bao)看到的現象(xiang)

　　師：誰愿意把你看(kan)到的現象說(shuo)一(yi)說(shuo)？

　　生：我(wo)看到的現象是紙(zhi)向(xiang)中間靠攏。（幾乎(hu)同學們都說紙(zhi)向(xiang)中間靠攏。）

　　師：你們看到的都是這樣嗎？

　　生：老師我們看到的是向兩邊分開。

　　師(shi)：那你們能給同(tong)學們再演示(shi)一下嗎？

　　（在學(xue)生演示(shi)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)提示(shi)學(xue)生稍稍用(yong)些力。）

　　師(shi)：現(xian)在(zai)你們看到了什么現(xian)象？

　　生(sheng)：我們看到紙向中間靠攏。

　　師：剛(gang)才老師看到那(nei)位同學(xue)不(bu)停的向上吹紙，你(ni)發(fa)現了什么嗎？

　　生：我發現從下面向上面吹紙(zhi)，紙(zhi)會向兩邊分開。

　　師(shi)：你真是(shi)一(yi)個愛動腦筋的孩子(zi)。事實(shi)真的是(shi)這樣嗎？請同學們都試一(yi)試。

　　（學生親自體驗(yan)從下面(mian)向上面(mian)吹的感覺。）

　　師：現(xian)在(zai)你們看(kan)到了什(shen)么(me)現(xian)象？

　　生：我看到(dao)紙(zhi)向中間靠(kao)攏。

　　生：我看(kan)到從下面向(xiang)(xiang)上吹，紙也向(xiang)(xiang)中間靠攏。

　　（學(xue)生在演示過(guo)程(cheng)中發現，無(wu)論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都(dou)會向中間靠(kao)攏。）

　　4．解釋現象

　　師：為什么會有(you)這樣的現象呢？請(qing)同學(xue)們認真(zhen)想一想，你怎么解釋這種現象？把你的解釋填(tian)在4頁上邊的方框里，然(ran)后再和同桌的、前后位的同學(xue)說說，聽聽他們的解釋。開始吧！

　　（學生(sheng)在書中寫(xie)出自己的解釋，然后和同桌的同學、前后位的同學交流一下。教師要(yao)給學生(sheng)稍長(chang)一點的時間，并在巡視時對語句不通順的學生(sheng)略作指導，另外還要(yao)注(zhu)意有創(chuang)意的想法，在發言時要(yao)給他們機會(hui)。）

　　師：現在誰(shui)愿意大膽的說(shuo)說(shuo)你的解(jie)釋？

　　生：我認為(wei)是因為(wei)你(ni)一吹兩張紙(zhi)中間的(de)空(kong)氣就沒有了，所(suo)以兩張紙(zhi)就吸在一起了。

　　師：看來你真的(de)動腦筋思考(kao)了(le)。

　　生(sheng)：我(wo)覺得(de)是(shi)因(yin)為他們兩個是(shi)好姐妹，所(suo)以不(bu)分開。

　　師：你(ni)真實一(yi)個可(ke)愛(ai)的(de)孩(hai)子，冒出這么可(ke)愛(ai)的(de)想法。其他同學，你(ni)的(de)解釋呢？

　　生：我(wo)覺得這種現象與(yu)空氣有關。

　　師(shi)：你真是一個(ge)聰明的(de)孩子，你為什么認為它與空氣有關呢？

　　生：因(yin)為(wei)我(wo)一吹兩張紙中間的空氣就(jiu)被吹動了，然(ran)后就(jiu)發生了這種現象。所以(yi)我(wo)認為(wei)與(yu)空氣有(you)關。

　　生：老師，我也(ye)認為與空氣有關。

　　……

　　師：正象(xiang)有些(xie)同(tong)學(xue)說的(de)'那樣，這種現(xian)象(xiang)與空氣有關(guan)。同(tong)學(xue)們想(xiang)，如果(guo)我們不向兩張紙的(de)中間吹氣，還(huan)會有這種現(xian)象(xiang)嗎？

　　生：不會。

　　師：當我們用嘴吹紙，讓紙中間的(de)空氣(qi)動起來的(de)時候，才會發(fa)生這種現(xian)象。所以準(zhun)確的(de)說這種現(xian)象與空氣(qi)的(de)流動有關。明白了(le)嗎？

　　生：明白了。

　　師：那就(jiu)把這種意(yi)思在書中記下來。

　　（學生在書中記下(xia)正確的解釋，對(dui)于他(ta)們(men)自己的解釋，教師沒有作(zuo)讓他(ta)們(men)改動的要求，學生愿(yuan)意保留就保留。）

　　三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。

　　1．總結游(you)戲方法(fa)：

　　師(shi)：吹紙片的游戲我們是這樣進行的：先猜想會出現(xian)什么現(xian)象，再做游戲，在(zai)游戲中觀察現(xian)象，然(ran)后老師(shi)又(you)提(ti)出了一個問(wen)題，最(zui)后同學們又(you)解(jie)釋了這種現(xian)象。（教師(shi)邊說邊板書這五個方面）

　　2．進行吹乒乓球游戲：

　　師：接(jie)下來(lai)我們(men)的(de)(de)吹乒乓球游戲(xi)，我想請同學(xue)(xue)(xue)們(men)按這樣的(de)(de)步驟（指板書(shu)）照書(shu)上(shang)(shang)的(de)(de)樣子(zi)，分小組(zu)(zu)做(zuo)一(yi)做(zuo)。組(zu)(zu)長(chang)要(yao)先(xian)把你(ni)們(men)小組(zu)(zu)的(de)(de)猜想記下來(lai)，然(ran)后到(dao)前(qian)邊拿一(yi)個(ge)漏(lou)斗。同學(xue)(xue)(xue)們(men)，這漏(lou)斗和(he)書(shu)上(shang)(shang)的(de)(de)不一(yi)樣，要(yao)含(han)者漏(lou)斗的(de)(de)嘴(zui)吹，不要(yao)扎了嘴(zui)。組(zu)(zu)長(chang)要(yao)繼續把你(ni)們(men)在游戲(xi)中觀察到(dao)的(de)(de)現(xian)象(xiang)、對這種現(xian)象(xiang)提出(chu)的(de)(de)問題，和(he)你(ni)們(men)小組(zu)(zu)的(de)(de)解(jie)釋(shi)都(dou)記錄(lu)好。咱們(men)要(yao)比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)看哪個(ge)小組(zu)(zu)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)配合得好。同學(xue)(xue)(xue)們(men)開始行動吧(ba)！

　　3．學(xue)生(sheng)分小組(zu)做(zuo)游(you)戲。（教師巡(xun)視注意提醒組(zu)長做(zuo)好記錄，同時對(dui)做(zuo)得不太成功的(de)組(zu)要給予必要的(de)指導。在(zai)巡(xun)視中有(you)一個學(xue)生(sheng)興奮的(de)告訴老(lao)師，他發現(xian)把球(qiu)放(fang)在(zai)手心(xin)里(li)，用漏(lou)斗對(dui)著(zhu)球(qiu)吹氣，球(qiu)也沒有(you)掉下來(lai)，老(lao)師當即表揚了他。）

　　4．匯報(bao)游戲(xi)結(jie)果：

　　師：哪位小組(zu)長愿意把你們小組(zu)的游戲記錄告(gao)訴同學們？

　　生：老師(shi)我們(men)小(xiao)組看到乒乓球沒有掉下來(lai)。我們(men)的問題是(shi)(shi)乒乓球為什么(me)沒有掉下來(lai)？我們(men)的解釋(shi)是(shi)(shi)與(yu)空氣(qi)有關。（引(yin)學生到多媒體(ti)前展示記錄。）

　　師：和(he)同學們(men)說說你們(men)小組是(shi)怎(zen)樣做這個(ge)游(you)戲的，好嗎？

　　生：好。我(wo)們(men)把乒(ping)乓球放在漏(lou)斗下面(mian)，然后用力吹，多(duo)吹一會兒，就看到了這種現(xian)象。

　　師：能再給(gei)同學們(men)示范(fan)一(yi)下嗎？

　　生按照剛(gang)才的做法又成功的做了一遍。

　　師：哪位小組長(chang)還愿意匯報一下(xia)你(ni)們的游戲記錄(lu)？

　　生：老師，我(wo)們(men)小組一開(kai)始沒有(you)成功(gong)。后(hou)來又做了(le)幾次，才做成功(gong)了(le)。我(wo)們(men)的問題(ti)就是這(zhe)是為什么？

　　師：那(nei)能給大家(jia)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)原因嗎？

　　生：一(yi)(yi)(yi)開(kai)始(shi)我們吹(chui)的時間(jian)短，力氣也小，所以沒有成功。后(hou)來我們慢慢體會到力氣大一(yi)(yi)(yi)些，吹(chui)得時間(jian)長一(yi)(yi)(yi)些，乒乓球就不會掉下來。

　　師：聽了你(ni)們(men)(men)小組的匯報(bao)，我非常高興。同學們(men)(men)也要像(xiang)他們(men)(men)這樣，遇(yu)到問題(ti)不怕(pa)困難，積極研(yan)究，最后你(ni)一定會成(cheng)功。

　　師：剛才老師看到第五(wu)小組(zu)的一(yi)個同學發(fa)現(xian)(xian)了一(yi)個特別(bie)有意思的現(xian)(xian)象，我想請他給大家展示一(yi)下。告訴同學們你發(fa)現(xian)(xian)了什么？

　　生：我發現把乒(ping)乓(pang)球放(fang)在手心(xin)里，用(yong)漏(lou)斗對(dui)著它吹氣，乒(ping)乓(pang)球也不會掉下來。同學們看(kan)！

　　（這(zhe)個(ge)學生按照剛(gang)才所說認(ren)真的進行了示(shi)范。）

　　師：這個同學是(shi)一(yi)個細心觀(guan)察、肯(ken)動腦思考的(de)好孩子(zi)。我們(men)的(de)科學課就需要這樣的(de)孩子(zi)，老師希望在以后(hou)的(de)科學課上你們(men)都能像他(ta)這樣認真觀(guan)察、積極思考。其(qi)他(ta)小組(zu)你們(men)的(de)結果(guo)是(shi)怎(zen)樣的(de)？

　　生：我們看(kan)到乒乓球沒有掉下來。

　　生：我們(men)也看到乒乓球(qiu)沒有掉下來(lai)。

　　（其(qi)他小組的游戲(xi)結果和上述幾(ji)組一樣。）

　　師：在漏斗的(de)(de)下面放上乒(ping)乓(pang)球，向下吹氣，乒(ping)乓(pang)球卻不(bu)掉(diao)下來，這種現象也與空氣的(de)(de)流動有關。同學(xue)們(men)(men)(men)，剛(gang)才我(wo)(wo)們(men)(men)(men)所做的(de)(de)這些就(jiu)是我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)Science科學(xue)課，你們(men)(men)(men)覺得(de)怎(zen)么樣？

　　生：非常有意思(si)。

　　四、總結本課內容，激發學生繼續學習科學的興趣。

　　師：我(wo)(wo)們(men)的Science不(bu)僅(jin)有很(hen)(hen)多有意思(si)的游戲，還(huan)能從中學(xue)到很(hen)(hen)多知(zhi)識(shi)，能幫我(wo)(wo)們(men)解決一個(ge)個(ge)“為(wei)什么”以后同(tong)學(xue)們(men)還(huan)要多觀察、多思(si)考。希望我(wo)(wo)們(men)每個(ge)人都成為(wei)小(xiao)小(xiao)科學(xue)家。

　　教學反思：

　　本(ben)(ben)課(ke)取得(de)了(le)(le)良好的(de)(de)課(ke)堂(tang)效果，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思考、積(ji)極動手(shou)進(jin)行實際操作。親身體驗(yan)了(le)(le)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探(tan)究過程(cheng)，揭開了(le)(le)科學(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)神秘面紗(sha)。本(ben)(ben)課(ke)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到科學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)是高(gao)深(shen)莫測，而是無處(chu)不(bu)(bu)在(zai)。在(zai)吹(chui)紙片游(you)戲中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從下(xia)向(xiang)上(shang)(shang)吹(chui)的(de)(de)發現(xian)、在(zai)吹(chui)乒乓球(qiu)游(you)戲中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把球(qiu)放在(zai)手(shou)心里吹(chui)這(zhe)些發現(xian)都使我(wo)(wo)(wo)欣喜若(ruo)狂。他(ta)讓我(wo)(wo)(wo)感(gan)覺到科學(xue)(xue)(xue)是最(zui)能(neng)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)奮(fen)點的(de)(de)一門課(ke)程(cheng)，只要教(jiao)師(shi)精(jing)心備課(ke)、課(ke)上(shang)(shang)抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)地(di)方(fang)，那我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)課(ke)堂(tang)就(jiu)一定(ding)生(sheng)(sheng)機昂然。同時，在(zai)吹(chui)紙片游(you)戲中，我(wo)(wo)(wo)也看到了(le)(le)自己的(de)(de)不(bu)(bu)足。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從下(xia)向(xiang)上(shang)(shang)吹(chui)的(de)(de)發現(xian)讓我(wo)(wo)(wo)欣喜，也讓我(wo)(wo)(wo)深(shen)思。他(ta)使我(wo)(wo)(wo)想到如果我(wo)(wo)(wo)把要求說得(de)非常清(qing)楚(chu)，還會(hui)出現(xian)這(zhe)樣的(de)(de)結果嗎？我(wo)(wo)(wo)深(shen)深(shen)得(de)體會(hui)到一位科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)一定(ding)要錘煉自己的(de)(de)語言，在(zai)課(ke)上(shang)(shang)語言必(bi)須清(qing)楚(chu)、明確、簡練(lian)

　　小學科學說課稿17

　　一、說教材

　　本(ben)課是本(ben)單元的(de)(de)(de)(de)第二課，在學(xue)生(sheng)學(xue)習了太陽系的(de)(de)(de)(de)奧秘的(de)(de)(de)(de)基礎上，進一(yi)(yi)步研究地球(qiu)(qiu)(qiu)與太陽的(de)(de)(de)(de)關系，即地球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)自轉(zhuan)和(he)公轉(zhuan)，為下(xia)一(yi)(yi)步學(xue)習地球(qiu)(qiu)(qiu)與月球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)關系打下(xia)基礎。要求(qiu)學(xue)生(sheng)認(ren)識地球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)公轉(zhuan)，以及(ji)公轉(zhuan)形成的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)年四(si)(si)季(ji)變(bian)(bian)化，為了便于學(xue)生(sheng)理解(jie)，教材從四(si)(si)季(ji)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化引入，首先通過教師幫助下(xia)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀分(fen)析資料(liao)，了解(jie)地球(qiu)(qiu)(qiu)自轉(zhuan)公轉(zhuan)，利(li)用(yong)模擬(ni)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)方法進一(yi)(yi)步驗證地球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)公轉(zhuan)是引起(qi)四(si)(si)季(ji)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)根本(ben)原因。

　　二、學情分析

　　本課教學(xue)(xue)對象是(shi)六(liu)年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，經過(guo)三年半的(de)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，具(ju)備了一(yi)定(ding)的(de)觀察(cha)能力、探究能力、合作學(xue)(xue)習的(de)能力，也具(ju)有(you)了一(yi)定(ding)的(de)信(xin)息技術水(shui)平。有(you)關(guan)地球(qiu)自(zi)轉、公轉的(de)知識學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或多或少(shao)的(de)從(cong)課外了解了一(yi)些(xie)，他們渴望知道(dao)更多的(de)有(you)關(guan)知識，而太陽(yang)及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學法

　　1、教法：考慮到本節課的(de)教學(xue)(xue)內容相(xiang)對(dui)抽(chou)象，而(er)學(xue)(xue)生由于年齡的(de)特點(dian)，抽(chou)象思維能力(li)相(xiang)對(dui)較差，所(suo)以我(wo)倡導以形象直觀(guan)思維為主，使(shi)用(yong)多媒體作為輔助教學(xue)(xue)手段，變抽(chou)象為直觀(guan)，為學(xue)(xue)生提供豐富的(de)感性材料，激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣。樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)世界觀(guan)。引導學(xue)(xue)生模仿課件自己動手做實驗，樹立(li)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)世界觀(guan)。

　　2、學法：討論交流(liu)，動手操作，小組合作，類比推理。

　　四、說教學目標

　　1、能(neng)用模擬實驗研究地球的公(gong)轉和自(zi)轉。

　　2、能與小組其他(ta)同學合作完成調查研(yan)究。愿意與同學合作共(gong)同完成地球自轉和公轉的模(mo)擬(ni)實驗。

　　3、能(neng)解釋地球(qiu)(qiu)的(de)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)和自轉(zhuan)(zhuan)的(de)概念。能(neng)解釋四(si)季變化與地球(qiu)(qiu)的(de)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)有關。能(neng)初步建立起(qi)地球(qiu)(qiu)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)與四(si)季變化關系的(de)概念。

　　五、教學重難點

　　通過實驗證明地球(qiu)公(gong)轉是引起一年四(si)季變化的(de)根本原(yuan)因。

　　六、說教學過程

　　（一）、設置問題情景

　　師：課(ke)件展(zhan)示幾張遨(ao)游(you)太(tai)空的(de)圖片(pian)，問：同學們(men)(men)(men)，你們(men)(men)(men)想(xiang)不想(xiang)遨(ao)游(you)太(tai)空，欣賞(shang)宇(yu)宙的(de)奇觀呢？其實我們(men)(men)(men)一直都在(zai)太(tai)空旅行，你們(men)(men)(men)知道我們(men)(men)(men)所乘(cheng)坐的(de)“宇(yu)宙飛船”是(shi)什(shen)么嗎(ma)？你們(men)(men)(men)知道這艘“飛船”是(shi)怎(zen)樣運行的(de)嗎(ma)？現在(zai)我們(men)(men)(men)就來了(le)解一下(xia)。

　　設計意圖：激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)熱(re)情，調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)積極性，培養他(ta)(ta)們豐(feng)富的(de)想(xiang)象(xiang)力，使他(ta)(ta)們產(chan)生(sheng)探索太空奧秘的(de)想(xiang)法。

　　（二）、探(tan)究新知

　　1、閱讀(du)、理解地球(qiu)的自轉(zhuan)和公(gong)轉(zhuan)。

　　師：（展(zhan)示課件(jian)：模擬地(di)球的自(zi)轉(zhuan)和公轉(zhuan)）指導(dao)學生(sheng)(sheng)觀(guan)看視(shi)頻、閱讀書(shu)上資料，并指導(dao)學生(sheng)(sheng)初步填寫課本87頁表格。

　　設計意圖(tu)：讓學生(sheng)通過觀(guan)看、閱讀、資(zi)料分析來加(jia)深對(dui)自轉(zhuan)(zhuan)和公轉(zhuan)(zhuan)的(de)認識(shi)。培養學生(sheng)獲取信息、歸納的(de)能力。從而提高學生(sheng)的(de)有效(xiao)的(de)思考(kao)，為下面(mian)親(qin)身模擬實驗做(zuo)好準備(bei)。

　　2、猜想地球自轉和(he)公轉導致的現(xian)象。

　　師：提(ti)出疑問：地球的(de)自轉和公轉導致什么(me)現象的(de)發(fa)生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計(ji)意(yi)圖(tu)：這一設計(ji)注重讓學生(sheng)聯系生(sheng)活(huo)實際，運(yun)用已有生(sheng)活(huo)經驗來(lai)解答問題。培養學生(sheng)大膽想象、積極思考(kao)的習慣(guan)。

　　3、模擬地球自轉和公(gong)轉的過程(cheng)。

　　師(shi)：同學們都有了自己的(de)猜(cai)想、假(jia)設，請動手來進行模擬實驗，驗證你(ni)們的(de)猜(cai)想吧(ba)。教師(shi)指導(dao)學生具體(ti)的(de)操(cao)作步驟和注意事項(xiang)。

　　課件出示溫馨(xin)提示：

　　（1）模(mo)擬(ni)實驗中用什么來模(mo)擬(ni)地球公轉的(de)(de)軌道(dao)、用什么來模(mo)擬(ni)地球和(he)太陽、用什么來模(mo)擬(ni)自己(ji)在地球上的(de)(de)位置(zhi)。

　　（2）地球(qiu)的自(zi)轉和公轉都是(shi)自(zi)西向(xiang)東逆(ni)時針(zhen)旋轉，千萬不(bu)能(neng)轉錯方向(xiang)呦！

　　（3）在地(di)球的(de)公轉過程中，應保持地(di)軸始終指向(xiang)(xiang)同(tong)一方向(xiang)(xiang)。

　　學生(sheng)進行模(mo)擬試驗。分工合作、記錄(lu)實驗結果。

　　教師巡視，指導學生注意觀(guan)察現象(xiang)和及時記(ji)錄結(jie)果

　　設(she)計意圖(tu)：本環節(jie)能夠(gou)通過模擬實驗(yan)來驗(yan)證(zheng)自己的想法、假設(she)。讓學生全身心投入到模擬實驗(yan)中去。

　　4、交(jiao)流與表達。

　　師：剛才(cai)同(tong)學們(men)已經通過(guo)模擬實驗驗證(zheng)自己的假設，哪個小組匯報一下(xia)你們(men)的發現。學生展(zhan)示(shi)實驗結果及想法(fa)，嘗(chang)試(shi)解釋(shi)其(qi)(qi)中的原(yuan)理。其(qi)(qi)他同(tong)學聆(ling)聽，并加以評價。

　　設(she)計意(yi)圖：鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)大膽把自己的想法說出來與(yu)別(bie)人交(jiao)流。通過質疑與(yu)評(ping)價，培養學生(sheng)(sheng)的批判性思維(wei)。匯(hui)報中(zhong)要學會尊(zun)重(zhong)別(bie)人，在(zai)交(jiao)流中(zhong)相互提高。

　　5、地球(qiu)自(zi)轉與公轉的(de)特點、意義(yi)。

　　師(shi)：（講述(shu)地球的(de)(de)自轉導(dao)致晝(zhou)夜的(de)(de)產生(sheng)；地球的(de)(de)公轉導(dao)致四季的(de)(de)產生(sheng)。指導(dao)學生(sheng)繼

　　設計意(yi)圖：充分調動學生認(ren)知(zhi)結構中已(yi)有的(de)知(zhi)識(shi)、經驗(yan)，在零散(san)的(de)認(ren)知(zhi)之間建立聯系(xi)，知(zhi)道地球自轉和公轉的(de)意(yi)義。

　　6、知識鞏(gong)固與遷移(yi)。請同學們(men)再(zai)次(ci)模擬地(di)球(qiu)(qiu)的(de)公轉，驗證公轉與四(si)(si)季(ji)產生的(de)關系。提問：假(jia)如地(di)軸(zhou)不是(shi)傾斜的(de)，太陽光直射(she)地(di)球(qiu)(qiu)的(de)位置(zhi)會不會有變化(hua)？地(di)球(qiu)(qiu)上還會有四(si)(si)季(ji)的(de)變化(hua)嗎？為什么？

　　學生(sheng)首先進行模擬實驗，驗證(zheng)公(gong)轉與四季產生(sheng)的關系。

　　學生再(zai)模擬地(di)軸不傾斜的公轉情況，觀察、思(si)考、假設并發表意(yi)見(jian)。

　　設計意圖：1、鞏固、驗證地(di)球公轉的意義。2、培養(yang)學生從另一個角度思考、討(tao)論問(wen)題的逆向思維。3、在新問(wen)題情景(jing)中能運用已學的知識和方法解決(jue)問(wen)題，提高遷移和解決(jue)問(wen)題的能力(li)。

　　（三）、總結回顧——讓學生交流學習體會

　　通(tong)過本節課的學習(xi)，你有(you)哪些收獲？

　　設計意圖：培養學生的概括總結能力。

　　（四）、板書設計

　　18、地球繞著太陽轉

　　總體設(she)(she)計意圖(tu)：在(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中，設(she)(she)計運用觀(guan)察(cha)、演示、操作等教學(xue)(xue)方(fang)法。通過觀(guan)察(cha)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現事(shi)物運動的(de)(de)(de)特點，分析問(wen)題，解(jie)決問(wen)題，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力(li)，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。運用實例圖(tu)片講解(jie)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)(wo)知識。通過完成(cheng)模擬(ni)實驗的(de)(de)(de)任務，把理論知識與實踐相結合(he)(he)，以培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手操作能(neng)力(li)，并(bing)用來(lai)評(ping)(ping)價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)新知識的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)情況。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)練習(xi)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)自(zi)評(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)的(de)(de)(de)機會(hui)，在(zai)鞏固本(ben)課(ke)所學(xue)(xue)知識，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)(he)能(neng)力(li)，提(ti)高素養的(de)(de)(de)同時，滲透德(de)育。

　　七、說教學反思

　　課程(cheng)標準中(zhong)提到科(ke)學(xue)(xue)課教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)力(li)求讓(rang)教(jiao)學(xue)(xue)貼近生(sheng)活，用學(xue)(xue)生(sheng)的親歷活動充(chong)實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，突出(chu)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)要以(yi)探究為(wei)核心的基本理念，使他們(men)在像(xiang)科(ke)學(xue)(xue)家那樣進行科(ke)學(xue)(xue)探究的過程(cheng)中(zhong)體(ti)驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)科(ke)學(xue)(xue)的樂趣(qu)，增長科(ke)學(xue)(xue)探究的能力(li)，獲取科(ke)學(xue)(xue)知識，形成尊(zun)重事實(shi)，善于質疑的科(ke)學(xue)(xue)態度。

　　布魯納說過(guo)：“要(yao)使學(xue)生(sheng)(sheng)對一個學(xue)科(ke)有(you)興(xing)趣(qu)的(de)最(zui)好辦法(fa)，是使他(ta)想到這(zhe)門學(xue)科(ke)值得學(xue)習”，小學(xue)科(ke)學(xue)教育(yu)就是要(yao)利用(yong)“科(ke)學(xue)未知”的(de)不竭魅力(li)，吸引學(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)入到科(ke)學(xue)的(de)殿堂。基于此，新課伊始，就課件演(yan)示讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)欣賞(shang)遨游(you)太空的(de)情(qing)景，這(zhe)勢必會吸引學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)目光，激發(fa)他(ta)們探索宇(yu)宙奧秘(mi)的(de)愿望。

　　地(di)球(qiu)的(de)(de)自傳與(yu)公轉(zhuan)學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)難理解，為此，教(jiao)者運用課件(jian)模擬了地(di)球(qiu)自轉(zhuan)與(yu)公轉(zhuan)的(de)(de)情景，這(zhe)比教(jiao)師空洞的(de)(de)講授(shou)不知要強多(duo)少(shao)倍，學(xue)(xue)生(sheng)一下子就明白了。這(zhe)就是現代(dai)化教(jiao)育手段的(de)(de)作用。

　　在教學(xue)(xue)地(di)球自轉與公轉會導(dao)致什么(me)現象(xiang)時，結合教材(cai)和學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)際，采取了(le)大膽(dan)猜想假(jia)設(she)，設(she)計實(shi)驗(yan)方(fang)案，記錄實(shi)驗(yan)過程，最后再(zai)抽象(xiang)實(shi)驗(yan)結果(guo)的方(fang)法，培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)解決(jue)科(ke)學(xue)(xue)問題的能力，提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)良好的科(ke)學(xue)(xue)素養。

　　小學科學說課稿18

　　說教材

　　熱(re)脹冷(leng)縮(suo)(suo)是指物(wu)(wu)質(zhi)遇(yu)熱(re)膨(peng)脹和(he)遇(yu)冷(leng)收縮(suo)(suo)的(de)(de)性質(zhi)。這種現(xian)象在(zai)我們(men)生(sheng)活中比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)常見，比(bi)(bi)如有些水(shui)泥路在(zai)冬天的(de)(de)時候會裂開(kai)(kai)(kai)；茶壺(hu)(hu)里(li)(li)滿壺(hu)(hu)的(de)(de)水(shui)在(zai)燒開(kai)(kai)(kai)時會有水(shui)溢出(chu)來(lai)(lai)(lai)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。熱(re)脹冷(leng)縮(suo)(suo)我們(men)日常生(sheng)活中的(de)(de)應用也非常廣泛，比(bi)(bi)如乒乓球踩癟了，可以浸在(zai)開(kai)(kai)(kai)水(shui)里(li)(li)燙一(yi)下，球內的(de)(de)空氣受(shou)熱(re)膨(peng)脹，壓力變(bian)大(da)就(jiu)會重新鼓起來(lai)(lai)(lai)；果(guo)醬瓶(ping)(ping)的(de)(de)鐵蓋(gai)(gai)(gai)子擰(ning)不開(kai)(kai)(kai)，我們(men)只要把瓶(ping)(ping)子倒過來(lai)(lai)(lai)放在(zai)熱(re)水(shui)里(li)(li)浸泡一(yi)會，玻璃瓶(ping)(ping)和(he)鐵蓋(gai)(gai)(gai)子放在(zai)熱(re)水(shui)里(li)(li)都會膨(peng)脹，但是玻璃膨(peng)脹小(xiao)，鐵蓋(gai)(gai)(gai)子膨(peng)脹大(da)，瓶(ping)(ping)口和(he)鐵蓋(gai)(gai)(gai)子之間的(de)(de)縫(feng)隙就(jiu)會變(bian)大(da)，瓶(ping)(ping)口就(jiu)容易擰(ning)開(kai)(kai)(kai)了。一(yi)般(ban)物(wu)(wu)體都會有熱(re)脹冷(leng)縮(suo)(suo)的(de)(de)性質(zhi)，只是有些物(wu)(wu)體不是變(bian)化(hua)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)小(xiao)，我們(men)很難(nan)看出(chu)來(lai)(lai)(lai)；有些物(wu)(wu)體變(bian)化(hua)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)大(da)，可以用肉眼就(jiu)能看出(chu)來(lai)(lai)(lai)。

　　中(zhong)班的(de)(de)(de)孩子(zi)對(dui)(dui)周(zhou)圍(wei)世(shi)(shi)界(jie)的(de)(de)(de)敏感(gan)性不斷增強(qiang)，他們(men)(men)會很驚(jing)喜(xi)地發現(xian)這個世(shi)(shi)界(jie)很神奇：為(wei)什(shen)(shen)(shen)么袋(dai)鼠(shu)爸爸會生孩子(zi)，我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)爸爸不會？為(wei)什(shen)(shen)(shen)么太陽(yang)總(zong)是(shi)(shi)(shi)從(cong)東邊升起，西邊落下？外(wai)星(xing)球有沒有和(he)我(wo)(wo)們(men)(men)一樣的(de)(de)(de)小朋友？等等。他們(men)(men)對(dui)(dui)世(shi)(shi)界(jie)充滿了好奇，提出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)也(ye)都是(shi)(shi)(shi)以“為(wei)什(shen)(shen)(shen)么”為(wei)主，他們(men)(men)關(guan)(guan)注現(xian)象，更(geng)關(guan)(guan)注現(xian)象后面(mian)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)道理。他們(men)(men)懷著強(qiang)烈的(de)(de)(de)好奇心和(he)良好的(de)(de)(de)動機去探究(jiu)周(zhou)圍(wei)的(de)(de)(de)世(shi)(shi)界(jie)，他們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)勇于(yu)(yu)實踐(jian)的(de)(de)(de)探索者，會積極主動地探究(jiu)和(he)認識周(zhou)圍(wei)世(shi)(shi)界(jie)。中(zhong)班孩子(zi)對(dui)(dui)熱(re)脹(zhang)冷縮(suo)的(de)(de)(de)現(xian)象在(zai)生活(huo)(huo)中(zhong)有遇到過，但是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)于(yu)(yu)為(wei)什(shen)(shen)(shen)么會產生這種現(xian)象的(de)(de)(de)經驗(yan)還不是(shi)(shi)(shi)很系統，很科(ke)學(xue)，因此在(zai)中(zhong)班開展“熱(re)脹(zhang)冷縮(suo)”的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)探索活(huo)(huo)動，不僅(jin)可(ke)以幫(bang)助幼兒(er)整(zheng)合、梳(shu)理、提升這方面(mian)的(de)(de)(de)知識經驗(yan)，還可(ke)以激發幼兒(er)對(dui)(dui)周(zhou)圍(wei)生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)觀察，讓幼兒(er)感(gan)受到科(ke)學(xue)就在(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)身(shen)邊。這也(ye)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)所提倡的(de)(de)(de)“幼兒(er)園科(ke)學(xue)教育是(shi)(shi)(shi)一種啟蒙教育”理念(nian)。

　　說目標

　　根(gen)據孩子的年(nian)齡特征和教學(xue)活動內容，我制定了以下(xia)幾個目標：

　　1．通過操作，發現熱脹冷縮(suo)的現象，積累熱脹冷縮(suo)的經(jing)驗。

　　2．知道熱脹冷縮與生活的關(guan)系(xi)，能清楚(chu)地表達自己(ji)的發現。

　　其中“發現熱脹冷(leng)縮(suo)的(de)現象，積(ji)累熱脹冷(leng)縮(suo)的(de)經驗”是本(ben)次活動的(de)重難點。我(wo)將提提供各種(zhong)操作材料，在活動中通過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。

　　說準備

　　根據活動的目(mu)標，我提供人手一份的癟乒乓球三(san)個、杯子三(san)個、記錄紙一張，每人兩個笑臉貼紙，大(da)記錄紙一張，ppt

　　1．人手一份的(de)操作材(cai)料(liao)：癟乒乓球、杯(bei)子，是為了讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)進行實驗，感知(zhi)熱了能使物(wu)體(ti)膨脹的(de)現象，這份材(cai)料(liao)很好地體(ti)現了《綱要》所提倡(chang)的(de)“利用身邊的(de)事物(wu)作為科學(xue)探索的(de)對象”，讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)實際(ji)參加探究活動，讓(rang)(rang)他們感受科學(xue)探究的(de)過(guo)程和(he)(he)方法(fa)，體(ti)驗發(fa)現的(de)樂(le)趣；記錄紙的(de)設計很簡(jian)單(dan)，但是它(ta)的(de)提供不僅可以(yi)幫助幼(you)兒(er)(er)記憶實驗的(de)結果(guo)，讓(rang)(rang)孩子有據可證，更讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)學(xue)會尊重科學(xue)的(de)實踐和(he)(he)真理。

　　2．笑臉貼紙是讓(rang)幼(you)兒將(jiang)自己(ji)的(de)猜(cai)(cai)測或是實驗結果展現在大記(ji)錄(lu)紙上，便(bian)(bian)于教師和(he)同(tong)伴的(de)統計。大記(ji)錄(lu)紙可以將(jiang)幼(you)兒的(de)猜(cai)(cai)測和(he)操作(zuo)結果進(jin)行匯總，便(bian)(bian)于幼(you)兒直(zhi)觀地了解同(tong)伴的(de)想法和(he)實驗結果，并便(bian)(bian)于更好地進(jin)行相互(hu)交流。

　　3．Ppt的(de)內容(rong)是(shi)由一個(ge)生(sheng)(sheng)活錄像短片(pian)“怎么(me)辦”和“熱(re)(re)脹冷縮在生(sheng)(sheng)活中(zhong)應用”圖(tu)片(pian)組成的(de)。錄像短片(pian)是(shi)為(wei)了引(yin)出課(ke)題，激(ji)發幼兒的(de)興趣；圖(tu)片(pian)是(shi)為(wei)了幫助幼兒擴(kuo)散思維(wei)，了解熱(re)(re)脹冷縮在生(sheng)(sheng)活中(zhong)隨處可見(jian)。

　　說過程

　　第一(yi)個環節：引出課題

　　采用看錄像短(duan)片的(de)(de)形式，將生(sheng)活(huo)中現實的(de)(de)場景展(zhan)現在幼(you)兒(er)面前(qian)。通過一個小朋友(you)的(de)(de)困難，激發幼(you)兒(er)幫助他的(de)(de)愿望，繼而激發幼(you)兒(er)想(xiang)出(chu)各種(zhong)辦法使乒乓球(qiu)變圓。通過這一個環(huan)節幼(you)兒(er)的(de)(de)交流，教師能較好地了(le)解幼(you)兒(er)積累(lei)的(de)(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)。

　　第二個環節：猜測實驗

　　通過幼兒(er)的猜測，讓幼兒(er)各抒己(ji)見，把自(zi)己(ji)的想法呈現在同伴和教師面(mian)前，允許(xu)孩子出錯。

　　接下來通過(guo)(guo)實(shi)驗(yan)來證實(shi)自己的想(xiang)法，讓幼兒崇尚科學，形成讓事實(shi)來說(shuo)話的觀念。當然，實(shi)驗(yan)的過(guo)(guo)程是一個發(fa)現變化的過(guo)(guo)程，需(xu)要孩子(zi)仔細觀察(cha)，從(cong)而發(fa)現“熱脹(zhang)”的現象。

　　通過記錄實驗結果，讓幼兒嘗試簡(jian)單的記錄方(fang)法，學(xue)會看簡(jian)單的記錄表。

　　在交(jiao)流中，讓幼兒(er)(er)了(le)解同伴的想法和經驗，促進(jin)幼兒(er)(er)間的交(jiao)流。

　　教師的(de)(de)小結(jie)是對生活現象的(de)(de)科(ke)學(xue)提煉，讓幼兒初步感(gan)受科(ke)學(xue)的(de)(de)嚴謹性，了解物質的(de)(de)這種(zhong)現象是“熱(re)脹冷縮”的(de)(de)性質。

　　第三個環節：討論交流

　　通(tong)過同(tong)伴(ban)間的交(jiao)流，讓幼(you)兒對自己觀(guan)察到的生(sheng)活進行表(biao)達(da)，教師(shi)能從中了解(jie)幼(you)兒積累(lei)的生(sheng)活經驗，也(ye)能引發(fa)幼(you)兒對生(sheng)活更積極(ji)地觀(guan)察和探究。

　　通過ppt的展示，圖片的直觀性(xing)更能讓幼兒(er)了解“熱脹冷縮”在生活(huo)中的應用是(shi)這么廣泛(fan)，科學(xue)無處不在。

　　小學科學說課稿19

　　說教材：

　　《珍貴的(de)(de)淡(dan)水(shui)》是(shi)粵教(jiao)(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)六年級下(xia)冊第(di)二單元《自然(ran)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)》的(de)(de)第(di)一課(ke)。本課(ke)主要通(tong)過(guo)對(dui)日常(chang)的(de)(de)生(sheng)活現象進行觀察和思考，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道自然(ran)界水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)分布情況；通(tong)過(guo)對(dui)資(zi)(zi)料(liao)數據(ju)的(de)(de)對(dui)比和分析(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)地(di)球(qiu)可利(li)用(yong)(yong)的(de)(de)淡(dan)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)匱乏，從(cong)而樹立保(bao)(bao)護水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、保(bao)(bao)護自然(ran)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)責任心。在(zai)本課(ke)中，教(jiao)(jiao)材安排了(le)3個活動(dong)，分2課(ke)時(shi)完(wan)成。活動(dong)1“積少成多”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)測(ce)量滴水(shui)情況，調查(cha)生(sheng)活中水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)浪費的(de)(de)現象；活動(dong)2“淡(dan)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)知多少”，是(shi)通(tong)過(guo)對(dui)資(zi)(zi)料(liao)數據(ju)的(de)(de)整理(li)和分析(xi)，了(le)解(jie)地(di)球(qiu)的(de)(de)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分布情況；活動(dong)3“我該(gai)怎(zen)樣用(yong)(yong)水(shui)”，則在(zai)之前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會制(zhi)定用(yong)(yong)水(shui)計劃，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)水(shui)，了(le)解(jie)節約(yue)用(yong)(yong)水(shui)的(de)(de)意義，培養其節水(shui)意識(shi)。根據(ju)新課(ke)標的(de)(de)要求和教(jiao)(jiao)材的(de)(de)具體內容(rong)，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現有(you)的(de)(de)知識(shi)水(shui)平和心理(li)認知的(de)(de)規(gui)律，我擬(ni)定了(le)如下(xia)三維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標：

　　1、科學知識目標：

　　（1）知道自然界(jie)水資源的(de)分(fen)布；

　　（2）知道地球上淡(dan)水資(zi)源非常匱乏(fa)。

　　2、能(neng)力培養(yang)目標(biao)：能(neng)利用(yong)簡單表格、圖形(xing)、統計等方法整理有關資料(liao)，能(neng)嘗試用(yong)不同的方式分(fen)析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

　　3、情感態度價值觀目標：使學生(sheng)從生(sheng)活(huo)中的小事(shi)做起，保護水資源，保護自然資源，關(guan)心日常(chang)生(sheng)活(huo)中的現象，關(guan)注與科學有關(guan)的社會問題。

　　根據以(yi)上(shang)(shang)教學目標，我把指導(dao)學生認識到(dao)保護淡水(shui)(shui)(shui)資源(yuan)的重(zhong)要性作(zuo)為教學重(zhong)點，把通(tong)過觀察、比較、分(fen)(fen)析等(deng)方法，知道自(zi)然界水(shui)(shui)(shui)資源(yuan)的分(fen)(fen)布情(qing)況，以(yi)及地球上(shang)(shang)淡水(shui)(shui)(shui)資源(yuan)的匱(kui)乏情(qing)況作(zuo)為教學難(nan)點。

　　說學情：

　　水(shui)，學(xue)(xue)生(sheng)在日常生(sheng)活中常接(jie)觸到，在三年級的(de)時候，學(xue)(xue)生(sheng)也通(tong)過《走進水(shui)世(shi)界》這一(yi)單(dan)元(yuan)的(de)學(xue)(xue)習，知道(dao)地球(qiu)(qiu)是(shi)一(yi)個(ge)藍色的(de)“水(shui)球(qiu)(qiu)”。從(cong)地球(qiu)(qiu)儀(yi)或世(shi)界地圖上(shang)也可以(yi)看到，海洋面(mian)積占地球(qiu)(qiu)總面(mian)積的(de)70%以(yi)上(shang)，地球(qiu)(qiu)的(de)表(biao)面(mian)大(da)部(bu)分都是(shi)水(shui)域，因此學(xue)(xue)生(sheng)會有(you)水(shui)資(zi)(zi)源多得很(hen)的(de)錯(cuo)誤(wu)認識(shi)。加上(shang)小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)節水(shui)意(yi)(yi)識(shi)本(ben)來就(jiu)很(hen)模糊。針對這種現(xian)狀(zhuang)，就(jiu)需要學(xue)(xue)生(sheng)課前圍繞本(ben)課主題進行大(da)量的(de)資(zi)(zi)料搜集，關(guan)注身邊的(de)用水(shui)情(qing)況，了解地球(qiu)(qiu)上(shang)淡水(shui)資(zi)(zi)源的(de)真實情(qing)況，了解節約用水(shui)的(de)意(yi)(yi)義，培養其(qi)節水(shui)意(yi)(yi)識(shi)。

　　說教法學法：

　　教法：

　　1、創設情(qing)境，激發學生(sheng)探究科學知識的欲望(wang)；

　　2、以學生為主體，教師跟據學生的(de)實際狀況(kuang)適時指導，引(yin)導他(ta)們(men)通過(guo)自主探(tan)究認識科(ke)學現象(xiang)。

　　3、針對農(nong)村(cun)孩子，多鼓(gu)勵(li)、多引導(dao)，規范學生學習的習慣，培養學生把話說(shuo)完整的能(neng)(neng)力、與他人合作交(jiao)流的能(neng)(neng)力。

　　學法：閱(yue)讀自學、小(xiao)組合作探究(jiu)、小(xiao)組交(jiao)流討論和(he)集(ji)體交(jiao)流討論、動手操作、記錄和(he)分析數據。

　　說教學準備：

　　多(duo)媒體課件，地球儀、燒(shao)杯、量筒。

　　說教學流程：

　　提出(chu)問(wen)題——搜集數據——資料分析——討論歸(gui)納

　　一、情景導入：

　　媒(mei)體：出(chu)示課本圖。

　　情景：在學(xue)校食(shi)堂的洗手(shou)池旁，由(you)于波波洗完餐具(ju)后，沒有把(ba)水(shui)龍頭關(guan)好，自(zi)來水(shui)在不斷地滴流。妍妍趕緊把(ba)水(shui)龍頭關(guan)掉(diao)。波波卻覺(jue)得(de)水(shui)多的是，浪費幾滴水(shui)不要緊。

　　討(tao)論：水真(zhen)(zhen)的(de)很多嗎(ma)？真(zhen)(zhen)的(de)不(bu)怕(pa)浪費嗎(ma)？

　　思(si)考：在(zai)生活(huo)中如果(guo)遇到這樣的情況，你(ni)會(hui)怎樣做？

　　二、活動(dong)一(yi)：積少成(cheng)多

　　媒體：出示課本圖。

　　問(wen)題(ti)：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到(dao)底(di)會(hui)浪費多少(shao)自來水？

　　任務：測量一個(ge)水(shui)(shui)龍頭滴水(shui)(shui)一天浪(lang)費的(de)水(shui)(shui)量。

　　活(huo)動：將水(shui)龍頭調整(zheng)到滴水(shui)狀態，放(fang)一個(ge)燒杯在下(xia)面接水(shui)。10分鐘后，用量(liang)筒測量(liang)燒杯里接到的自來水(shui)水(shui)量(liang)。

　　目的：通過(guo)學生實驗，親身感受水(shui)(shui)龍頭在滴水(shui)(shui)狀態下(xia)水(shui)(shui)的流失情況。

　　調查(cha)：調查(cha)生活中(zhong)其他浪費用(yong)水的現象。

　　三、活(huo)動二：淡(dan)水資源知(zhi)多少？

　　媒體(ti)：出示課本圖或(huo)地球儀。

　　問題：觀察地球(qiu)儀，看(kan)看(kan)地球(qiu)的水在哪里？

　　活(huo)動(dong)：觀察(cha)地球儀(yi)尋(xun)找地球的水(shui)資源(yuan)，并(bing)將發現(xian)記(ji)錄在課本的表格中。

　　交流(liu)：請各小組介紹(shao)自己的發現，了解海(hai)洋面(mian)積占地球(qiu)總(zong)面(mian)積的70%以上。

　　問(wen)題(ti)：既然水(shui)(shui)在地(di)球(qiu)上的(de)分(fen)(fen)布十分(fen)(fen)廣泛，海(hai)洋(yang)面(mian)積占地(di)球(qiu)總面(mian)積的(de)70%以(yi)上，是否說明(ming)地(di)球(qiu)上的(de)水(shui)(shui)資源十分(fen)(fen)豐富？

　　引導：地(di)球上的水體雖然很多，但(dan)可被人(ren)類利(li)用的卻不(bu)多。

　　活動：閱讀課文的資料文字，根據(ju)數據(ju)，填畫(hua)模(mo)擬水(shui)資源(yuan)分布(bu)比例表。

　　討論(lun)(lun)：各小組根據模擬的水資源分(fen)布比例表，討論(lun)(lun)為什么海洋面積(ji)占地(di)球總面積(ji)的70%以(yi)上，但(dan)人類可以(yi)利(li)用的淡水資源卻十分(fen)貧乏。

　　媒體：播放(fang)“珍貴的淡(dan)水資源”視頻。

　　小結：通過閱讀資料和分(fen)析(xi)數據，認識(shi)地球(qiu)上的淡水(shui)資源十分(fen)貧(pin)乏，只占水(shui)資源的2.5%，而可以被人(ren)類利用的僅占淡水(shui)資源的0.3%。

　　四、活動三：我該怎樣用水(shui)？

　　問題：地球水資源中，可(ke)被人類利用的淡(dan)水不到總量的萬分之一，對此(ci)你有(you)什么感想？交流：與(yu)同學交流各(ge)自的想法。引導(dao)學生認識水資源的珍貴。

　　討(tao)論：說說在日常生活中(zhong)有哪些浪費(fei)水(shui)資(zi)源的現象？

　　活動：小(xiao)組(zu)活動。根據大(da)家了解到的(de)情況，針對浪費(fei)水(shui)的(de)現象(xiang)寫一份倡議書，號召(zhao)大(da)家一起珍(zhen)惜和愛護水(shui)資源。

　　五、課堂小結：

　　這節課(ke)我們(men)學(xue)(xue)習了(le)什么？讓學(xue)(xue)生分組(zu)討論(lun)總結(jie)(jie)，然后我再進行補充，總結(jie)(jie)性復述，最終把課(ke)堂教學(xue)(xue)傳授的(de)知識轉化為學(xue)(xue)生頭腦中的(de)知識。

　　總(zong)之，教學(xue)過程一直貫穿面向全體學(xue)生的(de)思想，以探究活(huo)動為(wei)科學(xue)學(xue)習的(de)核心，培(pei)養(yang)尊重(zhong)事實(shi)和(he)善于質(zhi)疑的(de)科學(xue)態度(du)，發展創新(xin)思維。

　　說板書設計：

　　本課(ke)的板書設計我(wo)力(li)求做到結構清(qing)晰(xi)直觀，便于學生理解和記(ji)憶(yi)。

　　小學科學說課稿20

　　一、說教材

　　《食(shi)(shi)物(wu)(wu)包裝(zhuang)上的(de)(de)(de)信(xin)息》是小(xiao)學(xue)科學(xue)四年級(ji)下冊《食(shi)(shi)物(wu)(wu)》單元的(de)(de)(de)最后(hou)一課，是學(xue)生(sheng)們在探究儲存食(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)方法(fa)中延伸出來的(de)(de)(de)一個觀察(cha)活(huo)動。教材分為三部分：（一）觀察(cha)食(shi)(shi)品包裝(zhuang)袋(dai)或包裝(zhuang)盒；（二）比較幾種食(shi)(shi)品的(de)(de)(de)保質期；（三）調(diao)查了(le)解食(shi)(shi)品的(de)(de)(de)配料。這三部分對食(shi)(shi)物(wu)(wu)包裝(zhuang)上的(de)(de)(de)信(xin)息的(de)(de)(de)研(yan)究是由(you)淺(qian)入(ru)深，由(you)感性到理(li)性，步步深入(ru)有序進行的(de)(de)(de)。

　　二、說教學目標：

　　科學學概念：

　　食(shi)品具有(you)保(bao)質(zhi)期，食(shi)用(yong)超過保(bao)質(zhi)期的食(shi)品對人體(ti)有(you)害(hai)。食(shi)品中的配(pei)料可(ke)以(yi)改善(shan)食(shi)品的品質(zhi)，但有(you)時也可(ke)能有(you)害(hai)。

　　過程與方法：

　　學習搜(sou)集、整理(li)信息的(de)方法，并(bing)在(zai)分析處理(li)信息過(guo)程中(zhong)，產(chan)生(sheng)問題，展(zhan)開進一步深的(de)研究(jiu)。情感(gan)態(tai)度(du)與價(jia)值(zhi)觀：

　　提高選擇食物的能力。

　　3、教學重點：

　　指導學(xue)生(sheng)收集信(xin)息(xi)的方法(fa)，培養學(xue)生(sheng)分析處理(li)信(xin)息(xi)的能力；

　　4、教學難點：

　　探究怎樣的食(shi)品(pin)信息(xi)才是可靠的、健康的。

　　三、說教學準備：

　　課件

　　學生在課前每人收集3-5種(zhong)食品(pin)包裝(zhuang)袋；食品(pin)的(de)生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干(gan)的(de)配料表。

　　四、說教、學方法及手段

　　1、說教法

　　在學(xue)生活動的基礎上，我除了采用講述法(fa)、談話法(fa)、演示法(fa)等作適當(dang)的點撥，還(huan)將科(ke)學(xue)教學(xue)與信(xin)息技術融為一體，把信(xin)息技術課程(cheng)作為工具滲透到科(ke)學(xue)教學(xue)中(zhong)去。以此啟(qi)發(fa)學(xue)生從更寬(kuan)廣的角度去探究食(shi)物，主動獲取(qu)食(shi)品信(xin)息。

　　2、說學法

　　科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)是《小學(xue)科(ke)學(xue)課程(cheng)標準(zhun)》中(zhong)(zhong)的核心(xin)理(li)念。我把教學(xue)過程(cheng)分(fen)成(cheng)了四(si)個板(ban)塊，每(mei)個板(ban)塊有一個主(zhu)題，學(xue)生(sheng)們依據這個主(zhu)題，從關(guan)注自己的日常生(sheng)活、關(guan)注身(shen)邊的科(ke)學(xue)入手，通過小組合(he)作，觀察討論等形式不斷深入到科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)過程(cheng)之中(zhong)(zhong)，并在經歷一個個活動中(zhong)(zhong)提高科(ke)學(xue)素養。

　　五、說教學過程

　　（一）、我覺得這(zhe)節課材(cai)(cai)料準(zhun)(zhun)備是非(fei)常重要的，所以，我把(ba)課前的材(cai)(cai)料準(zhun)(zhun)備作(zuo)為教學過(guo)程的第一個板塊。

　　在(zai)上課的前(qian)一(yi)(yi)(yi)個星期，我就布置學(xue)生(sheng)收集家里(li)近一(yi)(yi)(yi)周(zhou)內吃過的食品包(bao)裝袋。課前(qian)，我對小組間所擁有(you)(you)的包(bao)裝袋進行(xing)了合理的調配和補充，確保每(mei)個小組都(dou)具有(you)(you)不同類(lei)型(xing)的包(bao)裝袋，如，有(you)(you)裝流質食物的包(bao)裝袋，有(you)(you)盒裝的包(bao)裝袋，有(you)(you)罐裝的包(bao)裝袋等等。由于這些材(cai)料(liao)都(dou)具有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的典型(xing)性、結構(gou)性，而(er)且(qie)是自己或(huo)家人吃過的，這些研(yan)究起來，應該是更(geng)真實，更(geng)迫切，更(geng)得心(xin)應手。

　　（二）、我是(shi)最(zui)合格的設(she)計(ji)師(shi)

　　孩子(zi)們在選擇食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)時更(geng)多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)受(shou)到(dao)廣告(gao)宣傳和(he)精致包(bao)(bao)裝(zhuang)外表的(de)(de)(de)影響，而不去注意食(shi)(shi)(shi)(shi)物包(bao)(bao)裝(zhuang)上的(de)(de)(de)信息。怎么(me)辦？在讓學生(sheng)(sheng)收(shou)(shou)集(ji)食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)袋時，我就要求(qiu)學生(sheng)(sheng)思考“食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)包(bao)(bao)裝(zhuang)袋上有哪些信息呢？”。解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)辦法是(shi)(shi)仔細觀察，詢問(wen)家長或是(shi)(shi)上網查(cha)一(yi)(yi)查(cha)等。待(dai)到(dao)上課時，首先開(kai)一(yi)(yi)個(ge)“匯(hui)報成果慶功會”。讓學生(sheng)(sheng)匯(hui)報自己收(shou)(shou)集(ji)到(dao)的(de)(de)(de)信息，比一(yi)(yi)比，看誰說的(de)(de)(de)最全面。在活(huo)動(dong)中(zhong)，孩子(zi)們通過(guo)對信息的(de)(de)(de)觀察、收(shou)(shou)集(ji)、整(zheng)理、匯(hui)報，初步了(le)解(jie)到(dao)了(le)食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)包(bao)(bao)裝(zhuang)上有：食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)的(de)(de)(de)名稱、配料、營養成份(fen)、生(sheng)(sheng)產(chan)日(ri)期(qi)、保質期(qi)、儲存要求(qiu)、食(shi)(shi)(shi)(shi)用方(fang)法、生(sheng)(sheng)產(chan)廠家等內容(rong)。注意：凈含量(liang)、方(fang)便(bian)撕開(kai)口、條形碼(ma)、環保標志、質量(liang)合格標志等這些信息容(rong)易被忽略(lve)，教師可做有意識(shi)的(de)(de)(de)引導和(he)提示。之后，我拿出一(yi)(yi)包(bao)(bao)未包(bao)(bao)裝(zhuang)的(de)(de)(de)米粉，話鋒一(yi)(yi)轉，要求(qiu)學生(sheng)(sheng)為這包(bao)(bao)米粉設計出一(yi)(yi)份(fen)合格的(de)(de)(de)并且有創意的(de)(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)說明。在設計過(guo)程中(zhong)，在活(huo)動(dong)中(zhong)，孩子(zi)們通過(guo)親(qin)身設計，更(geng)加(jia)有效地了(le)解(jie)有關食(shi)(shi)(shi)(shi)品(pin)包(bao)(bao)裝(zhuang)方(fang)面的(de)(de)(de)問(wen)題了(le)，提高了(le)運(yun)用科學知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)能力(li)。

　　（三）、我是最聰(cong)明的(de)研究生

　　（1）研究什么因素影(ying)響了食(shi)品的保質期(qi)。

　　要求(qiu)小組內選擇五種(zhong)不同的(de)食(shi)品(pin)包裝進行調查，重點比較五種(zhong)食(shi)品(pin)的(de)生產日(ri)期(qi)和保質期(qi)，并且完(wan)成(cheng)老師給的(de)統計表。在(zai)活動中，學(xue)生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成(cheng)，探(tan)究出(chu)食(shi)品(pin)的(de)加工(gong)方式，包裝方式，保存(cun)方式，食(shi)品(pin)配(pei)料等這(zhe)些因(yin)素(su)都會影響食(shi)品(pin)保質期(qi)的(de)長(chang)短。

　　（2）研究食品的配料及其作用。

　　我先(xian)請(qing)孩子們品嘗美味可口的(de)達能餅干，然后，再(zai)請(qing)同(tong)學們依然是分(fen)小組來共(gong)同(tong)探(tan)(tan)討，并把探(tan)(tan)討內容(rong)記錄(lu)表中。

　　你(ni)熟(shu)悉(xi)的配(pei)料:作(zuo)用：

　　你不熟(shu)悉的配料:作用：

　　孩子們在向縱深(shen)方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉(xi)的配(pei)料對人體有沒(mei)有害處呢？布置學生通過上網(wang)查找有關資料作(zuo)深(shen)入的研究。

　　（四）、我是最精明(ming)的消費者

　　首先，通過電腦(nao)(nao)腦(nao)(nao)播(bo)放一段擺滿(man)了各種(zhong)各樣(yang)食(shi)品(pin)(pin)超(chao)市動畫。讓(rang)學(xue)(xue)生有一種(zhong)親臨超(chao)市的(de)(de)(de)(de)感覺，從(cong)而(er)激起學(xue)(xue)生購(gou)買欲。然(ran)后，讓(rang)學(xue)(xue)生運用了解有關食(shi)品(pin)(pin)包裝方面(mian)的(de)(de)(de)(de)知識來清除(chu)這個超(chao)市中的(de)(de)(de)(de)不合格產品(pin)(pin)，當然(ran)，我有意(yi)識地(di)把(ba)一些無產品(pin)(pin)名稱、廠址(zhi)及已經(jing)過了期的(de)(de)(de)(de)食(shi)品(pin)(pin)放在(zai)購(gou)物架上，以此(ci)提高學(xue)(xue)生簽別偽(wei)劣食(shi)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力及培養(yang)學(xue)(xue)生自我保護意(yi)識。最后，我又(you)要(yao)求學(xue)(xue)生根據(ju)下列情況(kuang)來模擬購(gou)物：

　　1、一天(tian)，爸(ba)爸(ba)讓(rang)小敏隨自己(ji)出去(qu)旅游(you)，到北京都游(you)玩(wan)兩(liang)天(tian)。

　　2、星期日，小佳(jia)要到順平去看望奶(nai)奶(nai)，給奶(nai)奶(nai)買些(xie)食物。

　　3、王先生(sheng)到(dao)國(guo)外(wai)探(tan)親，想帶一些國(guo)外(wai)不易買到(dao)的食物帶給親戚。

　　這(zhe)些(xie)活(huo)動讓學生感受到生活(huo)中處(chu)處(chu)有科學，提高學生選(xuan)擇食物(wu)的水平，并(bing)且(qie)能夠(gou)培養(yang)學生靈(ling)活(huo)地運用科學知識指導(dao)健康(kang)生活(huo)的能力。

　　六、說板書設計

　　結合各板塊的(de)學習(xi)，通過對(dui)內容與方法的(de)歸納，教師(shi)的(de)點(dian)撥，最(zui)后形成了知識性強、趣味性濃的(de)兒歌式的(de)板書，幫(bang)助學生(sheng)加深對(dui)知識的(de)理(li)解(jie)和記憶。

　　板書設計：

　　食物(wu)包(bao)裝上的信息

　　包裝上，信息(xi)多，同項歸類整理好。生產期，保質期，列(lie)表(biao)收集要記牢。細觀察，善比(bi)較，食用有效身體棒。大膽(dan)猜測勤研討，關注(zhu)科學真奇妙(miao)！

　　小學科學說課稿21

　　一、說教學內容:

　　《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。

　　教(jiao)學(xue)內容(rong)分(fen)為三部(bu)分(fen)。第一(yi)部(bu)分(fen)：我知道(dao)的(de)(de)(de)磁鐵。這部(bu)分(fen)是該單元的(de)(de)(de)引入，主(zhu)要交流我們(men)認識的(de)(de)(de)磁鐵的(de)(de)(de)形狀以及磁鐵的(de)(de)(de)名稱。還有(you)交流我們(men)曾在(zai)(zai)什么地方看到(dao)過磁鐵，介紹磁鐵在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)應用。四年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xian)象有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)經驗和認識。他們(men)有(you)表述自己的(de)(de)(de)經歷(li)和體(ti)驗的(de)(de)(de)愿(yuan)望。教(jiao)學(xue)時要充分(fen)利用學(xue)生(sheng)(sheng)認知基礎(chu)和學(xue)習基礎(chu)。通過交流讓他們(men)體(ti)會到(dao)磁鐵與我們(men)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活非常貼近，從而激發起他們(men)進一(yi)步研究(jiu)的(de)(de)(de)興趣。

　　第二部(bu)分(fen)：磁(ci)鐵(tie)能吸引哪(na)(na)些物(wu)體(ti)？這部(bu)分(fen)首先是讓學(xue)生通過實驗感知磁(ci)鐵(tie)能吸引哪(na)(na)些物(wu)體(ti)，然后討論能被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸住的(de)(de)物(wu)體(ti)和不能被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸住的(de)(de)物(wu)體(ti)各(ge)是什么材(cai)料做的(de)(de)。由此(ci)再進一步(bu)認(ren)識(shi)能被(bei)磁(ci)鐵(tie)吸引的(de)(de)物(wu)體(ti)是鐵(tie)做成的(de)(de)，初(chu)步(bu)建立(li)起“磁(ci)性”的(de)(de)概念。

　　第(di)三部(bu)分(fen)：磁(ci)(ci)鐵(tie)各部(bu)分(fen)的磁(ci)(ci)性強弱都(dou)一樣嗎？教材介紹兩種方法(fa)：一種是將磁(ci)(ci)鐵(tie)水平懸掛起來(lai)，觀(guan)察(cha)磁(ci)(ci)鐵(tie)的各個部(bu)分(fen)分(fen)別(bie)能(neng)吸引多少個回形針；另一種是在磁(ci)(ci)鐵(tie)上放一顆小(xiao)(xiao)鋼珠，觀(guan)察(cha)小(xiao)(xiao)鋼珠往哪(na)部(bu)分(fen)滾，以檢驗磁(ci)(ci)鐵(tie)哪(na)部(bu)分(fen)磁(ci)(ci)性強。相信學生(sheng)通過小(xiao)(xiao)組合作能(neng)設計出一些實驗方法(fa)來(lai)認識、理解“磁(ci)(ci)鐵(tie)兩端磁(ci)(ci)性最

　　強(qiang)”。在探究了(le)磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)各部分磁(ci)性強(qiang)弱后，教材通(tong)過文(wen)字告訴學(xue)生“磁(ci)性最強(qiang)的(de)(de)地方叫磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)的(de)(de)磁(ci)極，磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)有兩個磁(ci)極。”這(zhe)時，學(xue)生們可能會不斷提出新(xin)的(de)(de)問(wen)題(ti)。例如：“每種磁(ci)鐵(tie)(tie)(tie)都有兩個磁(ci)極嗎？”等等，借助這(zhe)些問(wen)題(ti)，就會延伸(shen)出學(xue)生課內(nei)或課外的(de)(de)探究活動。

　　二、說教學目標：

　　根據(ju)教材的編(bian)排意圖，結合四年級學生(sheng)的實際(ji)，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　（一）知識目標:1、通過探索,讓學生(sheng)知道磁鐵(tie)的(de)磁性。2.指導學生(sheng)探索,建立“磁性”的(de)概(gai)念及認(ren)識磁鐵(tie)各部分磁性的(de)強(qiang)弱。

　　（二）發(fa)展目標:1.能(neng)根據現(xian)象進行猜想、推測，并能(neng)通過(guo)實驗驗證(zheng)發(fa)現(xian)規律(lv),親歷一個完整的(de)科(ke)學探究過(guo)程(cheng)，逐步(bu)培養學生的(de)科(ke)學素養。2.能(neng)不斷(duan)地提出一些問(wen)題,自己設計研究方(fang)案去解決(jue)問(wen)題。

　　教學準(zhun)備:教師準(zhun)備：帶有磁(ci)(ci)性烏龜的(de)魚鉤及幾條帶鐵(tie)(tie)環(huan)的(de)塑(su)料做成的(de)魚。觀察演示準(zhun)備:條形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)、蹄形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)、環(huan)形(xing)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)等(deng)形(xing)狀不同的(de)磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)。分(fen)組實驗準(zhun)備:磁(ci)(ci)鐵(tie)(tie)、瓷湯匙、鐵(tie)(tie)鑰(yao)匙、回(hui)形(xing)針(zhen)、大頭(tou)針(zhen)、鐵(tie)(tie)釘、牙簽、橡皮(pi)、塑(su)料尺(chi)、鐵(tie)(tie)尺(chi)、紙(zhi)片、棉花等(deng)。

　　三、說教學策略、方法及過程：

　　“教無定法，貴(gui)在得法”。教法的體(ti)(ti)現必須在啟(qi)發性原(yuan)則(ze)和主(zhu)體(ti)(ti)性原(yuan)則(ze)的指導(dao)下，充分調(diao)動學生的學習興(xing)趣，激發求知欲望。本課教學的指導(dao)思(si)想是力圖(tu)體(ti)(ti)

　　現(xian)以活動組(zu)織(zhi)教學,通過(guo)營(ying)造(zao)有(you)趣的問題(ti)情境(jing),讓學生(sheng)經歷一個發現(xian)問題(ti)、提出(chu)問題(ti)、建立假設、設計實驗驗證、得(de)出(chu)結論并解決(jue)問題(ti)的過(guo)程(cheng)去(qu)認識磁鐵的磁性(xing)。對于本課(ke)的教學，我主要安排6個環節(jie)。下(xia)面，我具體(ti)說一下(xia)這6個環節(jie)。

　　（一）、創設情(qing)境,激發(fa)興(xing)趣。課堂伊始(shi)，我會(hui)引導學(xue)生談(tan)一談(tan)他們的(de)生活經驗。“同學(xue)們，你們釣過魚(yu)(yu)嗎？誰能說說你是(shi)(shi)怎樣釣魚(yu)(yu)的(de)。”然后請學(xue)生談(tan)一談(tan)。接著我會(hui)說：“今(jin)天，老師也想(xiang)來(lai)釣魚(yu)(yu)，只不過老師的(de)魚(yu)(yu)桿(gan)上綁的(de)不是(shi)(shi)魚(yu)(yu)鉤，而是(shi)(shi)一只小(xiao)烏龜，可老師還(huan)真能把魚(yu)(yu)給釣起來(lai)。”這(zhe)時老師演示，讓學(xue)生仔(zi)細觀察并(bing)猜猜為(wei)什(shen)么,估計學(xue)生能說出是(shi)(shi)因為(wei)磁鐵的(de)原因。然后板書:磁鐵這(zhe)一環節(jie)的(de)設計通過師生就(jiu)日(ri)常生活中“釣魚(yu)(yu)”這(zhe)個話題的(de)交(jiao)流及教師的(de)表演，激發(fa)學(xue)生的(de)探究興(xing)趣，充分調動學(xue)生思維，為(wei)新課做好(hao)鋪(pu)墊。

　　（二）、交流我們(men)知道的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)。首先(xian)老師(shi)提問：“在(zai)日常生活中(zhong)(zhong),你(ni)們(men)知道哪些物品(pin)上有(you)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)嗎(ma)?”學(xue)(xue)(xue)生可能說:磁(ci)(ci)(ci)(ci)性黑板、冰箱門、鉛筆(bi)盒(he)......“你(ni)們(men)看到的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)是(shi)什么形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)的(de)(de)呢?誰來說?”估計(ji)學(xue)(xue)(xue)生會說:有(you)圓形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、長方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、環(huan)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)......這時教(jiao)師(shi)分別出示條(tiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)、蹄(ti)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)、環(huan)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)。并請(qing)學(xue)(xue)(xue)生拿出與老師(shi)手中(zhong)(zhong)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)相(xiang)同的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生根據磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)給它(ta)們(men)取(qu)名稱。并結(jie)合板書：條(tiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)、蹄(ti)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)、環(huan)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)本環(huan)節的(de)(de)設(she)計(ji)注(zhu)重讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生聯(lian)系生活實際，交流自己所見過(guo)的(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生根據磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)為磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)(tie)(tie)起名稱，大(da)(da)大(da)(da)地激發了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性，充分體現了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主體地位(wei)。

　　（三）、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)測并驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)哪些(xie)物(wu)體(ti)(ti)。首(shou)先教師設疑:桌上(shang)(shang)有很多(duo)物(wu)體(ti)(ti),你(ni)們猜(cai)一(yi)猜(cai),磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)哪些(xie)物(wu)體(ti)(ti)?學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)抒己見。這(zhe)時老(lao)師提示學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以通過實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)來研(yan)究磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)哪些(xie)物(wu)體(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在(zai)(zai)(zai)(zai)桌面上(shang)(shang)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)區選取不同(tong)物(wu)體(ti)(ti)，進行分組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，觀(guan)察(cha)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)哪些(xie)物(wu)體(ti)(ti),把能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)的(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)在(zai)(zai)(zai)(zai)記(ji)錄(lu)單上(shang)(shang)用“√“表示出(chu)來。瓷湯匙(chi)瓷湯匙(chi)瓷湯匙(chi)大頭針(zhen)鐵(tie)(tie)釘牙簽(qian)橡皮塑料(liao)(liao)尺鐵(tie)(tie)尺紙(zhi)片棉(mian)花(hua)在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)里對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)區和(he)記(ji)錄(lu)單進行說明（我在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)設置了實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)區，放置如：鐵(tie)(tie)夾、玻璃杯(bei)等許多(duo)物(wu)體(ti)(ti)，供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，記(ji)錄(lu)單第(di)三行的(de)(de)空(kong)白部分讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填寫(xie)從實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)區選取實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)名稱。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guan)察(cha)到(dao)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)回形針(zhen)、大頭針(zhen)、鐵(tie)(tie)釘、這(zhe)些(xie)物(wu)體(ti)(ti)，它們都(dou)是什么材(cai)料(liao)(liao)做成的(de)(de)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答后老(lao)師引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行思考：由此你(ni)能(neng)(neng)(neng)得出(chu)什么結論(lun)？師生(sheng)(sheng)共同(tong)探討總結出(chu)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)鐵(tie)(tie)一(yi)類材(cai)料(liao)(liao)做的(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)并板(ban)書(shu)磁(ci)(ci)(ci)性的(de)(de)概念。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)一(yi)環節的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽猜(cai)測磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)吸(xi)(xi)引(yin)(yin)哪些(xie)物(wu)體(ti)(ti)，估計學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)就(jiu)磁(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)能(neng)(neng)(neng)否吸(xi)(xi)引(yin)(yin)棉(mian)花(hua)或小(xiao)(xiao)紙(zhi)片等這(zhe)些(xie)問題產(chan)生(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)的(de)(de)矛(mao)盾(dun)，也(ye)就(jiu)有了探究、驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證的(de)(de)需求。這(zhe)時，教師讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證也(ye)就(jiu)水(shui)到(dao)渠成了。同(tong)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)個環節中(zhong)所起到(dao)的(de)(de)作用也(ye)是科學(xue)(xue)(xue)(xue)、有效的(de)(de)。小(xiao)(xiao)組(zu)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)長的(de)(de)安排下，有的(de)(de)到(dao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材(cai)料(liao)(liao)區去選取實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)所需的(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)，有的(de)(de)負(fu)責(ze)記(ji)錄(lu)，有不同(tong)的(de)(de)看法互相交流，然后小(xiao)(xiao)組(zu)長把全組(zu)的(de)(de)意(yi)見

　　整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的(de)物(wu)體(ti)”這一結(jie)論(lun)。最后在教師的(de)引導下，完整的(de)形(xing)成(cheng)了“磁性(xing)”的(de)概念，這符合學生(sheng)的(de)認知規律，又充(chong)分的(de)體(ti)現新課程(cheng)的(de)精(jing)神。

　　（四）、研究磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)各(ge)(ge)部分(fen)(fen)(fen)磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)的強弱。老(lao)師繼續(xu)引導:像剛才老(lao)師表演的釣魚就是應用(yong)了磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)。那么磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)各(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)部分(fen)(fen)(fen)的磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)是不是一(yi)(yi)樣呢(ni)？我們(men)一(yi)(yi)起來(lai)研究這個(ge)(ge)(ge)問題。先說一(yi)(yi)說你們(men)想怎樣設(she)計(ji)實(shi)驗來(lai)研究這個(ge)(ge)(ge)問題。學(xue)(xue)生(sheng)獨立思考，然(ran)后小組討(tao)論(lun)設(she)計(ji)實(shi)驗方(fang)案并(bing)交流。估計(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的方(fang)案有:將(jiang)磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)水(shui)平懸掛起來(lai)，觀察磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的各(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)部分(fen)(fen)(fen)分(fen)(fen)(fen)別能吸引多少個(ge)(ge)(ge)回形針。或者在磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)上(shang)放一(yi)(yi)顆小鋼珠(zhu)(zhu)，觀察小鋼珠(zhu)(zhu)往哪部分(fen)(fen)(fen)滾，以檢驗磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)哪部分(fen)(fen)(fen)磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)強等(deng)等(deng)。教師認真(zhen)傾聽學(xue)(xue)生(sheng)的各(ge)(ge)種方(fang)案,對于(yu)合理、易操(cao)作、有創意的方(fang)案給予肯定，并(bing)讓他們(men)按照同學(xue)(xue)提(ti)出(chu)的方(fang)案有選擇性(xing)的去(qu)進(jin)行(xing)實(shi)驗、驗證。然(ran)后小組匯(hui)報實(shi)驗結果，最(zui)后得出(chu)結論(lun)并(bing)板書(shu)：磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的兩端磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)最(zui)強,磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)磁(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)最(zui)強的地(di)方(fang)是磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)的磁(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)(ji),磁(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)有兩個(ge)(ge)(ge)磁(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)(ji)。

　　（五）、擺(bai)(bai)弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)。首先由(you)老師引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)繼續探索(suo)。“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，如果我們(men)繼續擺(bai)(bai)弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)，也(ye)許還(huan)(huan)會有(you)(you)更多的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)、更多的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題可(ke)(ke)以(yi)研究。比如我們(men)把(ba)(ba)兩(liang)(liang)塊條(tiao)(tiao)形磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)吸在(zai)一起，這塊磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)是不是就有(you)(you)四個(ge)(ge)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)，請同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)自(zi)(zi)己擺(bai)(bai)弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)，如果有(you)(you)什(shen)么(me)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)和什(shen)么(me)問(wen)題就把(ba)(ba)它記(ji)在(zai)記(ji)錄(lu)單上并進行研究。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)獨立或小組(zu)合作擺(bai)(bai)弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)，研究發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，最后(hou)把(ba)(ba)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)研究成(cheng)果在(zai)全班進行交流。“研究磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)各(ge)部(bu)分磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性的(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)弱(ruo)”及“擺(bai)(bai)弄磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)”這兩(liang)(liang)個(ge)(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)意為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造一個(ge)(ge)活潑、嚴謹(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)思索(suo)、探究，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神。“在(zai)研究磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)各(ge)部(bu)分磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性的(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)弱(ruo)”時，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考，然后(hou)在(zai)小組(zu)里交流。除了以(yi)上估計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)實(shi)驗(yan)方案，可(ke)(ke)能(neng)還(huan)(huan)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)到把(ba)(ba)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)放在(zai)離回形針2、3厘米的(de)(de)(de)(de)(de)距離，觀(guan)察回形針有(you)(you)什(shen)么(me)反應(ying)，可(ke)(ke)能(neng)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)了環形磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)的(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)了兩(liang)(liang)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)形磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)同(tong)極(ji)相排斥的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)象，還(huan)(huan)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)兩(liang)(liang)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)形磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)連起來變成(cheng)一條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)形磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)鐵(tie)(tie)(tie)時，它得磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)極(ji)不是4個(ge)(ge)而是2個(ge)(ge)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這些(xie)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)是通(tong)過自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)來證明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)該說，在(zai)這個(ge)(ge)活動中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)開放性和獨立性得到充分的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)(xian)(xian)(xian)。

　　（六）、總結延(yan)(yan)伸。課堂結束時(shi)我會小結“通過(guo)這(zhe)節(jie)課的(de)(de)學(xue)習,你有什么收獲?”并讓(rang)學(xue)生(sheng)思考問題“一塊(kuai)磁鐵斷了,它(ta)還(huan)有兩個磁極嗎？”這(zhe)一環節(jie)的(de)(de)設計，目的(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)對知識進行系(xi)統整理。并把探究活動延(yan)(yan)伸至(zhi)課外。

　　四、說教學評價

　　科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)重點在于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)態度和能(neng)力(li)，所以(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)時，不應過于(yu)(yu)看重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所獲得的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)多(duo)(duo)少及作品的(de)(de)(de)優劣，而(er)應特別(bie)(bie)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)的(de)(de)(de)態度、解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)和創(chuang)造性，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程和方法，關(guan)注(zhu)交流(liu)與(yu)合作，關(guan)注(zhu)動(dong)手實踐以(yi)及所獲得的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)與(yu)教訓，同時要強(qiang)調(diao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)激勵(li)性，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發揮(hui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)個(ge)性特長，施展自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)才(cai)能(neng)，努力(li)形(xing)(xing)成激勵(li)廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)進(jin)取、勇(yong)于(yu)(yu)創(chuang)新的(de)(de)(de)氛(fen)圍。評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)可采(cai)用多(duo)(duo)種(zhong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，如書面材料的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口頭(tou)報告(gao)、活(huo)動(dong)、展示的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)(xiang)結合；教師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)相(xiang)(xiang)結合；小組的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)組內個(ge)人的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)(xiang)結合等。基于(yu)(yu)這一評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)理念(nian)，本(ben)節(jie)課評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)(shi)靈活(huo)多(duo)(duo)樣，各種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)(shi)有機結合。例如：在“創(chuang)設(she)情(qing)境,激發興趣.”“交流(liu)我們知(zhi)(zhi)道的(de)(de)(de)磁(ci)鐵(tie)”這兩個(ge)環(huan)節(jie)采(cai)取教師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)相(xiang)(xiang)結合，在“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜(cai)測并驗(yan)證磁(ci)鐵(tie)能(neng)吸引哪些物體”“研究磁(ci)鐵(tie)各部分磁(ci)性的(de)(de)(de)強(qiang)弱”這兩個(ge)環(huan)節(jie)采(cai)取書面材料的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口頭(tou)報告(gao)、活(huo)動(dong)、展示的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)相(xiang)(xiang)結合；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)實踐和反(fan)思、發現自(zi)(zi)我、欣賞別(bie)(bie)人。

　　小學科學說課稿22

　　第一部分：教材分析：

　　本課是(shi)(shi)在學(xue)生(sheng)進行對(dui)植物(wu)的觀(guan)察活(huo)動(dong)(dong)之(zhi)后(hou)(hou)，進而發展為對(dui)動(dong)(dong)物(wu)的觀(guan)察。《蝸牛》一(yi)(yi)課是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)真正(zheng)觀(guan)察小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)的起始(shi)課，學(xue)生(sheng)還是(shi)(shi)第一(yi)(yi)次學(xue)習觀(guan)察小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)、描述小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)，學(xue)生(sheng)對(dui)它們的觀(guan)察停留在只注(zhu)意某個部(bu)分(fen)的細節，還不(bu)知道怎么(me)樣從整體到局(ju)部(bu)地去觀(guan)察一(yi)(yi)個小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)。引導學(xue)生(sheng)體驗探究蝸牛的過程(cheng)，建構自(zi)己對(dui)蝸牛的認識。同(tong)時，培養并保持學(xue)生(sheng)熱愛小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)的興趣(qu)。開好了(le)這個頭，為后(hou)(hou)面(mian)對(dui)螞蟻、蚯蚓的觀(guan)察等打下堅實基礎。

　　第二部分：教學設計：

　　教學目標

　　1、科學概念：

　　（1、蝸牛的特點體現在它的顏色(se)、身體構造等方(fang)面。

　　（2、蝸牛能對(dui)外界的(de)刺激產(chan)生相(xiang)應的(de)反映，如(ru)觸角(jiao)伸縮，身體縮進殼內(nei)來躲避危(wei)險。

　　（3、蝸(gua)牛利用腹足爬行，做(zuo)波浪(lang)狀的運動(dong)，并在(zai)爬行中留下粘(zhan)液痕跡。

　　2、過程(cheng)與(yu)方(fang)法：

　　（1、經歷和(he)體(ti)驗從整體(ti)觀(guan)(guan)察到局部觀(guan)(guan)察的(de)過程，并學(xue)習使用放大鏡做(zuo)更細(xi)致的(de)觀(guan)(guan)察。

　　（2、按照科學的方法飼(si)養蝸牛，并做好(hao)觀察記(ji)錄。

　　（3、情感態度(du)與價(jia)值(zhi)觀(guan)：發展(zhan)研究小(xiao)動(dong)物(wu)的(de)(de)興趣，并做到不(bu)傷害小(xiao)動(dong)物(wu)，注意對生態環(huan)境的(de)(de)保(bao)護。

　　教學(xue)重點：引導(dao)學(xue)生(sheng)觀察蝸牛，初(chu)步了解其外形構造，生(sheng)活習性、運動方式。

　　教學(xue)難點：教會(hui)學(xue)生觀察小動物的方法(fa)。

　　教學準備：放大鏡，記(ji)錄本(ben)和筆。

　　第三部分：教學過程

　　1、激發情趣，提出問題(ti)

　　導入：“同學們喜(xi)歡蝸牛嗎？那我們就一(yi)起與它玩(wan)一(yi)會兒(er)吧！”

　　預設：對于孩子來說，喜愛小動物(wu)可以(yi)說是與(yu)生俱來的，這樣極大地(di)激發(fa)了學(xue)生自主學(xue)習(xi)的熱情。

　　設計意(yi)圖：確定觀(guan)察任(ren)務，是科學探究(jiu)的(de)前提(ti)。學生在和蝸牛玩的(de)過(guo)程中(zhong)，對蝸牛進行了無意(yi)的(de)觀(guan)察。

　　師：“同(tong)學們對蝸牛這么感(gan)興趣，你們有什么問(wen)題嗎？”

　　預設;蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃(chi)什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪(na)？蝸牛怎(zen)么爬的(de)？

　　設計(ji)意圖：我鼓勵學生多思考，多提問(wen)(wen)。教(jiao)師對學生提出的(de)(de)一(yi)系(xi)列問(wen)(wen)題加(jia)以梳理，形成幾個問(wen)(wen)題的(de)(de)區域(yu)：如(ru)蝸(gua)牛身體的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察、蝸(gua)牛殼的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察、蝸(gua)牛運動的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察等(deng)。

　　2、制定計(ji)劃(hua)，自主探究

　　師：“你們小組打算(suan)怎樣觀察蝸(gua)牛呀？”

　　預設(she)：這(zhe)時學生(sheng)運(yun)用己(ji)有知識，調(diao)動各種感官觀察蝸牛(niu)，如：看看蝸牛(niu)身體(ti)的(de)顏色(se)、聞(wen)聞(wen)蝸牛(niu)的(de)氣味(wei)、摸摸蝸牛(niu)的(de)殼等(deng)。

　　設計意(yi)圖：學生在(zai)探(tan)究過程(cheng)中，以小組為單位，讓學生有(you)目的(de)的(de)觀察(cha)，指(zhi)導學生按一(yi)定順序(xu)觀察(cha)，想出(chu)多(duo)種辦法、運用各(ge)種工具進行(xing)觀察(cha)。進一(yi)步設計在(zai)觀察(cha)過程(cheng)中需要注意(yi)的(de)問(wen)題。如(ru)“你們(men)小組怎樣分工合作呀？”“你們(men)需要哪(na)些工具呀？”“怎樣做才能不(bu)傷(shang)害蝸牛”等(deng)。

　　師：“誰來(lai)匯(hui)報一(yi)下，你們(men)小(xiao)組發(fa)現了什么？”

　　預設：1、蝸(gua)(gua)牛(niu)身(shen)體的(de)觀(guan)察：蝸(gua)(gua)牛(niu)頭(tou)部(bu)(bu)、腹(fu)部(bu)(bu)、尾部(bu)(bu)，頭(tou)部(bu)(bu)的(de)眼睛(jing)、觸角、嘴的(de)觀(guan)察。2、蝸(gua)(gua)牛(niu)運動的(de)觀(guan)察：蝸(gua)(gua)牛(niu)用(yong)身(shen)體的(de)哪一(yi)部(bu)(bu)分(fen)爬(pa)(pa)行(xing)？3、蝸(gua)(gua)牛(niu)爬(pa)(pa)行(xing)的(de)痕(hen)跡：教(jiao)學中會有(you)二種情況，先發(fa)現(xian)(xian)粘(zhan)液(ye)(ye)，再(zai)發(fa)現(xian)(xian)粘(zhan)液(ye)(ye)是蝸(gua)(gua)牛(niu)爬(pa)(pa)行(xing)過和(he)痕(hen)跡；或者先發(fa)現(xian)(xian)蝸(gua)(gua)牛(niu)爬(pa)(pa)行(xing)留下的(de)痕(hen)跡，再(zai)發(fa)現(xian)(xian)痕(hen)跡原來是蝸(gua)(gua)牛(niu)分(fen)泌(mi)的(de)粘(zhan)液(ye)(ye)變成的(de)。從觀(guan)察和(he)思(si)維發(fa)展的(de)水平說，前者的(de)要求高一(yi)些。找到痕(hen)跡與粘(zhan)液(ye)(ye)的(de)聯系后，很自然地會產生關于(yu)粘(zhan)液(ye)(ye)的(de)問題(ti)，蝸(gua)(gua)牛(niu)分(fen)泌(mi)的(de)粘(zhan)液(ye)(ye)對它有(you)什(shen)么用(yong)？

　　設計(ji)意圖：在觀(guan)(guan)察方法(fa)上，包括(kuo)了(le)用放(fang)大(da)鏡觀(guan)(guan)察、按(an)一定順序觀(guan)(guan)察，從(cong)整(zheng)體觀(guan)(guan)察到局部觀(guan)(guan)察的(de)內(nei)容。在教學中，重在讓學生(sheng)經歷這樣(yang)的(de)按(an)一定順序觀(guan)(guan)察，初步了(le)解其外形構造，生(sheng)活習性及運動方式等。在觀(guan)(guan)察蝸牛運動時，引導學生(sheng)“輕(qing)輕(qing)碰(peng)觸”，從(cong)愛護動物的(de)角度，這是最好的(de)契機。

　　師：蝸牛這么可愛，你想和(he)它做朋友嗎？你準(zhun)備怎么照顧你的朋友呢？

　　設計(ji)意圖：學(xue)生(sheng)(sheng)可以利用(yong)本課的學(xue)習方法(fa)繼(ji)續進行觀(guan)察(cha)由課內引(yin)向課外，學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)了(le)本課所滲透的這(zhe)種(zhong)學(xue)習方法(fa)，養成了(le)良好的科學(xue)素(su)養，也就(jiu)培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)終身學(xue)習的態(tai)度，具(ju)備了(le)終身學(xue)習的能力。

　　小學科學說課稿23

　　一、依據課標說教材

　　小學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)是以培養(yang)小學(xue)(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)為(wei)宗旨的(de)一門課(ke)(ke)(ke)，活動(dong)探究(jiu)(jiu)(jiu)是科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)的(de)載(zai)體，猜想驗證(zheng)(zheng)是科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)的(de)重要過程，因(yin)而積(ji)極倡導讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生親(qin)身(shen)經歷以探究(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)為(wei)主的(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，大膽(dan)假(jia)想、積(ji)極驗證(zheng)(zheng)，培養(yang)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)好奇心和(he)探究(jiu)(jiu)(jiu)欲，發(fa)展他(ta)(ta)們(men)(men)(men)對科(ke)學(xue)(xue)(xue)本質(zhi)的(de)理解，使他(ta)(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)會探究(jiu)(jiu)(jiu)解決問題(ti)的(de)策略(lve)，為(wei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生活打下基礎才是關鍵(jian)。

　　教材簡析

　　《生命(ming)之水(shui)(shui)(shui)》選自義(yi)務教育課(ke)(ke)程(cheng)標準實驗教科書小學三年(nian)級科學上(shang)(shang)冊第(di)五(wu)課(ke)(ke)的(de)內(nei)容(rong)，本課(ke)(ke)是“走進水(shui)(shui)(shui)世界”這(zhe)一(yi)(yi)單元的(de)第(di)二(er)部分教學內(nei)容(rong)，它是在第(di)四課(ke)(ke)《青青的(de)水(shui)(shui)(shui)》的(de)學習(xi)基礎上(shang)(shang)，進一(yi)(yi)步認識“水(shui)(shui)(shui)和(he)生命(ming)的(de)密切(qie)關系”。本課(ke)(ke)教學內(nei)容(rong)有“我一(yi)(yi)天(tian)喝幾杯(bei)水(shui)(shui)(shui)？”、“動(dong)(dong)物都(dou)需要水(shui)(shui)(shui)嗎？”、“植(zhi)物也喝水(shui)(shui)(shui)？”“幾種(zhong)生物的(de)含水(shui)(shui)(shui)量”、網上(shang)(shang)學“珍惜水(shui)(shui)(shui)資源(yuan)”五(wu)項活動(dong)(dong)，安(an)排兩個(ge)課(ke)(ke)時(shi)完成。我選擇的(de)是前三個(ge)探究活動(dong)(dong)內(nei)容(rong)，即“我一(yi)(yi)天(tian)喝幾杯(bei)水(shui)(shui)(shui)？”、“動(dong)(dong)物都(dou)需要水(shui)(shui)(shui)嗎？”和(he)“植(zhi)物也喝水(shui)(shui)(shui)？”作為第(di)一(yi)(yi)課(ke)(ke)時(shi)的(de)教學內(nei)容(rong)。

　　教學目標

　　依據(ju)《課標(biao)(biao)》要(yao)求和學生年齡特點，并在深入挖(wa)掘(jue)教(jiao)材后，我設(she)定了以下幾個(ge)活動目(mu)標(biao)(biao)：

　　知識目標：

　　知道水(shui)是動物(wu)、植(zhi)物(wu)和人體(ti)的組成物(wu)質，它與生命(ming)有著(zhu)密切聯系。

　　掌握(wo)使用(yong)量筒或量杯測量水量。

　　能力目標：

　　能和同學交流自己對于水與生(sheng)命關系(xi)的不同看法。

　　情(qing)感(gan)、態度(du)與(yu)價值觀：

　　大膽想象沒有水(shui)的世界(jie)會是(shi)什么(me)樣(yang)的，培養學生的想象力。

　　意識(shi)到水與生命的(de)密(mi)切關系，初步形成珍惜水資(zi)源、節約用水的(de)意識(shi)。

　　教學重難點

　　《課(ke)標(biao)》對(dui)這部分教(jiao)材的教(jiao)學要求是：意(yi)識到(dao)水(shui)與生(sheng)物(wu)的密切關系。因此本(ben)節(jie)課(ke)的教(jiao)學重點(dian)是：能意(yi)識到(dao)水(shui)與動植(zhi)物(wu)以及人的密切關系，并能達成(cheng)珍惜每一(yi)滴水(shui)的共識。科學課(ke)的探究技能訓(xun)練是教(jiao)學難點(dian)。

　　二、依據學情說教法

　　三年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)已經接受了(le)(le)兩(liang)年(nian)的(de)學(xue)(xue)校教育(yu)，有了(le)(le)一(yi)(yi)定(ding)的(de)知(zhi)識儲備和生(sheng)活經歷，掌握了(le)(le)一(yi)(yi)些學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，他(ta)(ta)們(men)思想活躍，興(xing)趣(qu)廣泛(fan)，學(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)高。他(ta)(ta)們(men)對大(da)自然中的(de)水有了(le)(le)一(yi)(yi)定(ding)的(de)了(le)(le)解(jie)，但知(zhi)識點散亂不系統，缺乏探究學(xue)(xue)習(xi)的(de)體驗經歷。

　　本(ben)節(jie)課我(wo)采取(qu)教學(xue)方法是情景教學(xue)法、信(xin)息(xi)搜集法、探(tan)(tan)究發現法和(he)小組討(tao)論法等，充分發揮學(xue)生在探(tan)(tan)究活動(dong)過(guo)程中的(de)主(zhu)體作(zuo)(zuo)用，激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)科(ke)學(xue)的(de)興(xing)趣(qu)，培養(yang)他(ta)們的(de)創新(xin)精(jing)神和(he)自主(zhu)探(tan)(tan)索、善于合作(zuo)(zuo)的(de)精(jing)神，提高(gao)學(xue)生的(de)觀察(cha)能(neng)力(li)，思維能(neng)力(li)、自學(xue)能(neng)力(li)和(he)實(shi)際操作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，同時對學(xue)生進行一(yi)些情感(gan)、態度、價值(zhi)觀的(de)教育，培養(yang)他(ta)們的(de)科(ke)學(xue)素養(yang)。

　　三、倡導自主說學法

　　《科學(xue)》教材在(zai)編寫指導(dao)思想上強(qiang)調(diao)對學(xue)生(sheng)的發(fa)展格外注重，表(biao)現在(zai)從對學(xue)生(sheng)“學(xue)”的關(guan)注轉(zhuan)向對學(xue)生(sheng)“人”的關(guan)注，強(qiang)調(diao)調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)參與(yu)學(xue)習活動(dong)，使學(xue)生(sheng)在(zai)參與(yu)過程(cheng)中認(ren)識自然(ran)和社會(hui)。因(yin)此本節(jie)課的學(xue)法是自主探(tan)究性學(xue)習法，教師只作啟發(fa)式點撥，引導(dao)學(xue)生(sheng)自主探(tan)究、分組(zu)討(tao)論、提出問(wen)題(ti)并解決(jue)問(wen)題(ti)，培(pei)養學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)合(he)作，增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)自身的科學(xue)素養。

　　四、結合課程說理念

　　根據(ju)科學(xue)課程的特點(dian)，本節(jie)課的教學(xue)設計理念是：創設情景，激發興趣，主體參與，開放(fang)教學(xue)。

　　“興趣是(shi)最(zui)(zui)好的老師(shi)”，正如(ru)孔子所說：“知之(zhi)(zhi)者不(bu)如(ru)好之(zhi)(zhi)者，好之(zhi)(zhi)者不(bu)如(ru)樂之(zhi)(zhi)者”；另(ling)外，科學(xue)課(ke)程具有(you)的開(kai)(kai)放性，決定了課(ke)堂教(jiao)學(xue)的開(kai)(kai)放性。因此，本節課(ke)我(wo)從(cong)時間(jian)(jian)、空(kong)間(jian)(jian)和學(xue)習(xi)(xi)內容上進行拓展和延伸，最(zui)(zui)大程度上滿足(zu)了不(bu)同學(xue)習(xi)(xi)能力、不(bu)同經驗背(bei)景(jing)的學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)科學(xue)的需要。

　　五、突顯人文說過程

　　這節課以簡(jian)單的科(ke)學探究(jiu)活動為載體，設計如(ru)下教(jiao)學流程：情景(jing)導入—組(zu)織討(tao)論—動手實踐—交流匯報—信息(xi)分析(xi)—延伸(shen)探究(jiu)。根(gen)據教(jiao)學內容，我設計了以下五個教(jiao)學環節：

　　1、創(chuang)設情境，導入新課。

　　本課(ke)一開始(shi)，我就借助課(ke)件展現上節課(ke)的(de)(de)(de)(de)學習內容“欣(xin)賞(shang)美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)水體”，美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)景(jing)色(se)、動聽的(de)(de)(de)(de)音樂及優美(mei)的(de)(de)(de)(de)詩歌朗誦，“因(yin)(yin)為有你(ni)，小草才(cai)(cai)(cai)變得嫩(nen)綠(lv)；因(yin)(yin)為有你(ni)，魚(yu)兒才(cai)(cai)(cai)游(you)得歡(huan)暢；......因(yin)(yin)為有你(ni)，地球才(cai)(cai)(cai)變得美(mei)麗”立(li)即吸引(yin)了學生的(de)(de)(de)(de)注意力，使學生體驗美(mei)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)。然后(hou)讓學生猜猜詩中(zhong)贊美(mei)的(de)(de)(de)(de)是(shi)誰？學生給出(chu)答(da)案后(hou)，板(ban)書一個大大的(de)(de)(de)(de)“水”字，這樣達(da)(da)到(dao)了激發(fa)興趣、醞釀情感的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。為了提升這種效果(guo)，緊(jin)接著我又(you)以(yi)講“四(si)個小朋友(you)出(chu)外旅游(you)”的(de)(de)(de)(de)故事形式導入本節課(ke)教學，達(da)(da)到(dao)承上啟下、過渡自然的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，并(bing)設置疑問：他們怎(zen)么(me)了？他們為什么(me)會這樣？為下面“人離不(bu)開水”的(de)(de)(de)(de)知識點傳授做好鋪墊(dian)、埋下伏(fu)筆。

　　2、主(zhu)體參與，開(kai)放教(jiao)學。

　　科學(xue)(xue)(xue)課從(cong)不以(yi)鈴聲(sheng)做(zuo)為(wei)(wei)課的(de)(de)(de)(de)(de)始終，課前調查和(he)課后探(tan)究是科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)方式(shi)。在此前的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個禮拜我(wo)就讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與體(ti)驗(yan)(yan)(yan)“我(wo)一(yi)天(tian)能(neng)喝(he)幾杯水(shui)(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，記(ji)錄(lu)5天(tian)內自(zi)己每天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)杯數；并(bing)在課堂上量出每天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)水(shui)(shui)量。這樣(yang)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提前介入活(huo)動探(tan)究中，親(qin)身經歷并(bing)親(qin)手記(ji)錄(lu)、測(ce)量、計算相(xiang)關數據(ju)。在測(ce)量水(shui)(shui)量時，我(wo)給(gei)出眼睛觀察水(shui)(shui)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)是俯(fu)視(shi)、仰視(shi)或平(ping)視(shi)三種答案供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論選(xuan)擇，及(ji)時糾正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量方法(fa)。這樣(yang)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)身體(ti)驗(yan)(yan)(yan)此類(lei)探(tan)究活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)過程，養成(cheng)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究態度(du)；當我(wo)以(yi)表格的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)記(ji)錄(lu)下五位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)水(shui)(shui)數據(ju)后，有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)會發現“同(tong)學(xue)(xue)(xue)們之間一(yi)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)水(shui)(shui)量不相(xiang)同(tong)”和(he)“自(zi)己五天(tian)中每天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)飲(yin)(yin)水(shui)(shui)量也(ye)不相(xiang)同(tong)”時，我(wo)再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分討(tao)論找出答案。這種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己發現問題、自(zi)己解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，不是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)本,更不是以(yi)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“教”為(wei)(wei)本，而(er)是以(yi)“人”為(wei)(wei)本，充(chong)分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)性，兼顧了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)和(he)經驗(yan)(yan)(yan)積累的(de)(de)(de)(de)(de)差異性，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)身體(ti)驗(yan)(yan)(yan)了知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)獲取過程。在達(da)成(cheng)共識后，進一(yi)步揭示“水(shui)(shui)是人體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)物質”也(ye)容易理(li)解(jie)了許多。

　　3、拓展教學，積極驗證；

　　“動(dong)(dong)物(wu)都需要水(shui)嗎(ma)？”“植物(wu)也要喝(he)水(shui)？”是前(qian)一(yi)個教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展和延伸。這(zhe)(zhe)(zhe)兩部分(fen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我又(you)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)前(qian)通過查(cha)閱資(zi)料(liao)，收集(ji)圖片(pian)和詢問家(jia)長(chang)等形(xing)式做(zuo)一(yi)些調(diao)查(cha)，并在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)互相討(tao)論這(zhe)(zhe)(zhe)個問題，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是分(fen)享彼(bi)此(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和經(jing)驗，豐富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)之(zhi)水(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，而(er)課(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備工作(zuo)在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里(li)就顯得尤為(wei)重要。關于(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)部分(fen)內容(rong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)(yi)積累了(le)許多生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗，教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)儲(chu)備，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頭(tou)腦中(zhong)支離破碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)納入到(dao)比較完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)系(xi)中(zhong)。關于(yu)蚱蜢和蠶是怎樣(yang)“喝(he)水(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)大(da)膽設想，積極(ji)討(tao)論，互相交流所(suo)搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)，然后告訴大(da)家(jia)通過網(wang)絡可以找到(dao)相關資(zi)料(liao)信息，并立即演示(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步了(le)解上(shang)(shang)(shang)網(wang)查(cha)閱資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，為(wei)下一(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)“網(wang)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue).珍惜水(shui)資(zi)源”打下基(ji)礎。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)與(yu)水(shui)已(yi)(yi)經(jing)有了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解，知(zhi)(zhi)道人、動(dong)(dong)物(wu)、植物(wu)“渴(ke)”了(le)要喝(he)水(shui)，已(yi)(yi)經(jing)知(zhi)(zhi)道生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)維持生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)需要水(shui)。我又(you)利用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)展示(shi)有關水(shui)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精美圖片(pian)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得視(shi)覺體(ti)(ti)驗。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)積極(ji)熱烈地討(tao)論著，同時畫面(mian)中(zhong)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風景更是讓他們(men)對這(zhe)(zhe)(zhe)個充滿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機和活力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界無(wu)比熱愛。然后，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小結、揭(jie)示(shi)主題：水(shui)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)來說真是太重要了(le)，同時板書課(ke)(ke)(ke)題“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)之(zhi)水(shui)”。

　　4、反(fan)面(mian)例(li)證，感情醞釀(niang)。

　　通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生收集資料、討論(lun)交流、動手操作、匯報分析等多種科學(xue)(xue)(xue)探(tan)究方(fang)式，學(xue)(xue)(xue)生對水(shui)與生命(ming)的(de)關系有了更深層次的(de)理解。“如果沒有水(shui)，世界將會是什么樣(yang)的(de)？”學(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)各抒(shu)己見(jian)，我在他(ta)們(men)(men)的(de)討論(lun)結(jie)束后，通過(guo)利用電(dian)影蒙太奇的(de)表(biao)現手法(fa)，切(qie)換出(chu)一(yi)幅幅蒼涼、悲壯的(de)缺水(shui)場景，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生造成(cheng)(cheng)強烈的(de)視覺沖擊和心(xin)靈震撼(han)，加深他(ta)們(men)(men)對缺水(shui)給(gei)大自然(ran)造成(cheng)(cheng)的(de)災難(nan)的(de)認識。從而進(jin)一(yi)步使學(xue)(xue)(xue)生感受到生命(ming)離不開水(shui)。

　　5、續寫小詩(shi)，升(sheng)華感情。

　　最(zui)后，出(chu)示(shi)本課(ke)開頭的(de)(de)(de)(de)(de)優美景(jing)色，并(bing)告訴同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)：“千(qian)百(bai)年來(lai)，人(ren)們(men)(men)把(ba)承載生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)大地比作母親，那么地球上的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)就是母親甘甜的(de)(de)(de)(de)(de)乳汁，她孕育了(le)生(sheng)(sheng)命，哺育了(le)人(ren)類(lei)。請同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)用詩(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)接(jie)著續寫(xie)《因為有你(ni)》這(zhe)首詩(shi)，來(lai)贊美生(sheng)(sheng)命之(zhi)水(shui)(shui)吧！”。用編小(xiao)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)命離(li)不開水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂(le)于接(jie)受(shou)；同(tong)時把(ba)科(ke)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)與語文教學(xue)(xue)有機整合，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)回(hui)憶(yi)相關學(xue)(xue)科(ke)知識的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，又(you)在(zai)濃濃的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)情(qing)中受(shou)到(dao)美的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶、心靈的(de)(de)(de)(de)(de)震撼。“因為有你(ni)，小(xiao)草變得嫩綠；因為有你(ni)，魚兒游得歡暢……”未寫(xie)完(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)詩(shi)道(dao)出(chu)了(le)生(sheng)(sheng)物對(dui)(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)依賴，明(ming)快的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)句展現出(chu)大自(zi)然因水(shui)(shui)才有的(de)(de)(de)(de)(de)美麗。這(zhe)是我的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂上創作的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)詩(shi)，孩子(zi)們(men)(men)爭先恐后地用詩(shi)句來(lai)贊美水(shui)(shui)，感(gan)受(shou)水(shui)(shui)對(dui)(dui)(dui)自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)恩惠，在(zai)經(jing)歷科(ke)學(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，也(ye)將在(zai)孩子(zi)們(men)(men)心里(li)構(gou)筑起(qi)對(dui)(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)美好情(qing)感(gan)。最(zui)后出(chu)示(shi)以“生(sheng)(sheng)命之(zhi)水(shui)(shui)，請您(nin)珍惜”為教育主題的(de)(de)(de)(de)(de)圖片，同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)已從“對(dui)(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)認識”延伸到(dao)了(le)關注環境、珍惜水(shui)(shui)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)方面，對(dui)(dui)(dui)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)進一步得到(dao)升華，為下節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)做好鋪墊(dian)。

　　六、總觀全程說板書

　　生命之水

　　人動物植物

　　請您珍惜！！！

　　恰當地(di)設計板書，能加強課(ke)(ke)文內(nei)容的(de)直觀性，便(bian)于(yu)學生對本節課(ke)(ke)的(de)回顧和(he)知識點的(de)整(zheng)理，簡明扼(e)要(yao)，突(tu)出(chu)重(zhong)點，起到“提(ti)綱挈領”的(de)作(zuo)用(yong)。

　　七、溫故知新說反思

　　通過(guo)本節(jie)課的(de)(de)教學(xue)(xue)，使(shi)我進一步認識到：以(yi)(yi)探(tan)究(jiu)為(wei)核心，以(yi)(yi)活(huo)動為(wei)主線，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)歷(li)以(yi)(yi)猜想(xiang)、實踐、驗證的(de)(de)科學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程的(de)(de)重要性，這(zhe)種學(xue)(xue)習(xi)經(jing)歷(li)能為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)終(zhong)(zhong)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活(huo)打(da)下良好(hao)的(de)(de)基礎。正如(ru)特級教師路培琦老師所說：“學(xue)(xue)校(xiao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)，那應(ying)是(shi)若(ruo)干年后，還留在學(xue)(xue)生(sheng)腦(nao)海(hai)里的(de)(de)那些終(zhong)(zhong)生(sheng)受(shou)用的(de)(de)東西。”

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