同課異構心得體會

時間：2021-05-03 10:16:01 心得體會我要投稿

同課異(yi)構(gou)心(xin)得(de)體會(hui)6篇

　　同課(ke)異構(gou)模式是指同一(yi)課(ke)程(cheng)同一(yi)教學內容由(you)于教師的教學風(feng)格(ge)、習慣(guan)、授(shou)課(ke)環(huan)境條件等的不(bu)同所(suo)導致的課(ke)堂(tang)進程(cheng)、結(jie)構(gou)、師生(sheng)活動空間、授(shou)課(ke)方(fang)式及其效果等方(fang)面存在差(cha)異的課(ke)堂(tang)模式。以下是小編整理(li)的心得體會，歡迎大家(jia)參考！

同課異構心得體會6篇

　　同課異構心得體會1

　　今天上(shang)午(wu)，在學校(xiao)安(an)排(pai)下我(wo)有幸參加了(le)“華(hua)陰市(shi)同課異構課堂教(jiao)學觀摩(mo)研討(tao)會”，認真(zhen)觀摩(mo)了(le)城關(guan)小學喬曉英和華(hua)岳小學張(zhang)靜兩位老師(shi)(shi)的(de)課，兩位老師(shi)(shi)分別用不同的(de)教(jiao)學模式講了(le)《什么是周長(chang)》這堂課，兩位老師(shi)(shi)的(de)課都(dou)很精(jing)彩，使我(wo)收獲(huo)很大，受益匪淺(qian)。下面我(wo)談談自己的(de)體會。

　　1.我(wo)深(shen)刻地感受到了小學(xue)數(shu)學(xue)源(yuan)于(yu)生(sheng)活(huo)，體現(xian)于(yu)生(sheng)活(huo)。

　　在課堂學習中(zhong)，學習的(de)(de)(de)(de)(de)材料來(lai)源不再是單一的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材，更多的(de)(de)(de)(de)(de)是從學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗來(lai)提煉(lian)。與生(sheng)活(huo)(huo)貼近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，學生(sheng)聽起來(lai)親近(jin)，求知(zhi)欲就(jiu)強，要突破的(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)就(jiu)強，做起題來(lai)積極(ji)性(xing)高。比如喬老(lao)(lao)師讓同(tong)學們在教(jiao)室中(zhong)找周(zhou)長(chang)(chang)，在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)找周(zhou)長(chang)(chang)；張(zhang)老(lao)(lao)師從秋天(tian)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)樹葉(xie)引出(chu)周(zhou)長(chang)(chang)，并(bing)讓學生(sheng)摸樹葉(xie)周(zhou)長(chang)(chang)，描周(zhou)長(chang)(chang)，再出(chu)示課本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)樹葉(xie)讓學生(sheng)畫(hua)周(zhou)長(chang)(chang)。這些教(jiao)學設計都體現了“生(sheng)活(huo)(huo)經驗數(shu)學化。”

　　2.兩位老師都能放(fang)手(shou)讓學(xue)(xue)生自(zi)己動(dong)手(shou)操(cao)作，自(zi)主探(tan)究解決問題(ti)的(de)方法。課堂上(shang)，每一位教師都很有(you)耐性(xing)的(de)引(yin)導學(xue)(xue)生摸樹葉周長，畫(hua)周長，說(shuo)什么是(shi)周長，同桌合作測量(liang)周長等等，充分體(ti)現了教學(xue)(xue)中(zhong)“以學(xue)(xue)生為主體(ti)，教師是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)組織(zhi)者、引(yin)導者和(he)合作者”的(de)教學(xue)(xue)理念。

　　3.精(jing)彩的(de)(de)導(dao)課(ke)(ke)非常重(zhong)要。喬(qiao)老(lao)師(shi)(shi)用可愛的(de)(de)小螞蟻豆豆引出課(ke)(ke)題(ti)；張老(lao)師(shi)(shi)用課(ke)(ke)件中秋天美麗的(de)(de)樹葉(xie)，引出樹葉(xie)的(de)(de)周長。好(hao)的(de)(de)導(dao)課(ke)(ke)可以拉近師(shi)(shi)生距離，使(shi)學(xue)生的(de)(de)向師(shi)(shi)性更強，積極(ji)參與教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，提高課(ke)(ke)堂學(xue)習效(xiao)率。

　　4.教(jiao)師評價(jia)要及時(shi)到位并且多(duo)方位。教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，幾乎(hu)每位教(jiao)師都(dou)注意了(le)及時(shi)評價(jia)及激勵(li)評價(jia)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)贊揚和鼓勵(li)不斷，同時(shi)也及時(shi)糾正(zheng)學(xue)(xue)生的(de)行(xing)為習(xi)慣。這些(xie)看似微不足(zu)道的(de)語(yu)言，在學(xue)(xue)生的(de)心里卻(que)可以(yi)激起不小的(de)情感波瀾，對(dui)于整個課堂的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)提高(gao)也起到了(le)相(xiang)當程(cheng)度(du)的(de)積極影響。

　　5.注意調(diao)動(dong)各(ge)種(zhong)感官參與學習(xi)(xi)過(guo)程，通過(guo)用(yong)(yong)眼看，用(yong)(yong)手摸，用(yong)(yong)嘴說，用(yong)(yong)耳聽，動(dong)腦(nao)想，全面培養學生(sheng)的審美能(neng)(neng)力(li)，觀察能(neng)(neng)力(li)，動(dong)手能(neng)(neng)力(li)，表達能(neng)(neng)力(li)，合作學習(xi)(xi)等(deng)各(ge)種(zhong)學習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)。

　　總(zong)之(zhi)在(zai)這次活動中，上課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)能根據(ju)小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點為學(xue)(xue)生創設充滿(man)趣味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情景，以(yi)激(ji)(ji)發(fa)(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。最大(da)限度地利用小學(xue)(xue)生好(hao)(hao)奇、好(hao)(hao)動、好(hao)(hao)問等心(xin)理特點，并緊(jin)密結合數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自身特點，啟迪他(ta)們(men)積極思考，激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，激(ji)(ji)起他(ta)們(men)動手、探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃厚(hou)興趣。在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)工作中，我一定要(yao)努力探究，找出教育(yu)教學(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距，向這些教育(yu)教學(xue)(xue)經驗豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)學(xue)(xue)習，教壇無邊，學(xue)(xue)海(hai)無涯，在(zai)以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，以(yi)更加昂揚(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斗志，以(yi)更加飽滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情，全身心(xin)地投入到教育(yu)教學(xue)(xue)工作中。

　　同課異構心得體會2

　　作(zuo)為(wei)一(yi)名課(ke)改教(jiao)師，我有幸參加了學(xue)(xue)(xue)(xue)校“同(tong)課(ke)異構”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)活動(dong)，這次同(tong)課(ke)異構活動(dong)，給(gei)(gei)我們(men)提(ti)(ti)供了一(yi)個很(hen)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習平臺。此項教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)是(shi)真實地發生在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境中的(de)(de)(de)教(jiao)師研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究活動(dong)，針對(dui)需(xu)要研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，由四(si)個教(jiao)師來共同(tong)開展制訂計劃、實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、檢(jian)驗效(xiao)果(guo)和改進(jin)提(ti)(ti)高的(de)(de)(de)工作(zuo)。這是(shi)一(yi)種橫(heng)向的(de)(de)(de)同(tong)事之間的(de)(de)(de)互(hu)助指導式的(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)，可(ke)以(yi)通過聽(ting)課(ke)和聽(ting)課(ke)后的(de)(de)(de)教(jiao)師在此次的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)方(fang)面提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)及對(dui)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)分析和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)，來改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)，提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平。作(zuo)為(wei)聽(ting)課(ke)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)教(jiao)師既是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)，又(you)是(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)(zhe)。這種活動(dong)不僅將(jiang)聽(ting)課(ke)具體化，還為(wei)今后的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究分析提(ti)(ti)供了科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)依據。同(tong)時也(ye)給(gei)(gei)教(jiao)師自己(ji)及同(tong)伴(ban)提(ti)(ti)供了自我提(ti)(ti)高自我反思的(de)(de)(de)材料。

　　同(tong)(tong)(tong)(tong)課異(yi)(yi)構(gou)(gou)”即(ji)同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據自己的(de)(de)實際(ji)、已有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)、學(xue)(xue)生(sheng)狀況、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風(feng)格及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能進(jin)行(xing)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，上(shang)出(chu)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風(feng)格和特色(se)。使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計與(yu)實施(shi)方面(mian)做到(dao)“八仙過(guo)海，各(ge)顯其能”。這就形成了同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)內容不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)結構(gou)(gou)的(de)(de)課。“同(tong)(tong)(tong)(tong)課異(yi)(yi)構(gou)(gou)”讓我(wo)們(men)清楚地看(kan)到(dao)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材內容的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)處理，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)所(suo)產生(sheng)的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，并由此打開了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路，彰顯教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)個性(xing),真正體現(xian)了資(zi)源共享，優勢互補(bu)。真“同(tong)(tong)(tong)(tong)課異(yi)(yi)構(gou)(gou)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研方式，可(ke)以引發(fa)參與(yu)者(zhe)智慧的(de)(de)碰撞(zhuang)，可(ke)以長(chang)善救失(shi)，取(qu)長(chang)補(bu)短(duan)，明顯提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)也提(ti)高了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專業化發(fa)展。

　　經過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一輪“同課(ke)異(yi)(yi)構(gou)(gou)”教(jiao)(jiao)研活動，我認(ren)為(wei)建立在(zai)(zai)備課(ke)基礎(chu)上的(de)(de)“同課(ke)異(yi)(yi)構(gou)(gou)”則是在(zai)(zai)集(ji)中(zhong)大家智(zhi)(zhi)慧的(de)(de)基礎(chu)上，形成大體的(de)(de)框(kuang)架(jia)和思路，已(yi)經是集(ji)體智(zhi)(zhi)慧作為(wei)鋪墊，這(zhe)(zhe)種(zhong)“異(yi)(yi)構(gou)(gou)”體現的(de)(de)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)個(ge)人(ren)風格、個(ge)人(ren)高超教(jiao)(jiao)學技(ji)能、個(ge)人(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學風采(cai)。這(zhe)(zhe)是一種(zhong)更高層次的(de)(de)教(jiao)(jiao)學過程，這(zhe)(zhe)種(zhong)“異(yi)(yi)構(gou)(gou)”必然會張揚(yang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)個(ge)性特長，讓課(ke)堂更精彩，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)“異(yi)(yi)構(gou)(gou)”中(zhong)感(gan)悟自(zi)我，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)“異(yi)(yi)構(gou)(gou)”中(zhong)學習他人(ren)的(de)(de)長處，找到(dao)自(zi)己的(de)(de)差(cha)距。

　　在聽(ting)課(ke)期間，我(wo)不僅(jin)能認真去(qu)聽(ting)、去(qu)想、去(qu)感悟，還(huan)能反思自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，置(zhi)身(shen)于(yu)課(ke)堂(tang)中，傾聽(ting)著(zhu)(zhu)老師(shi)們一(yi)(yi)堂(tang)堂(tang)精(jing)心準(zhun)備(bei)的(de)(de)課(ke)，在這(zhe)里，我(wo)親身(shen)領略著(zhu)(zhu)他(ta)(ta)們對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)深(shen)刻(ke)解讀(du)，感受著(zhu)(zhu)他(ta)(ta)們對(dui)課(ke)堂(tang)的(de)(de)準(zhun)確把握，體會(hui)著(zhu)(zhu)他(ta)(ta)們對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)密(mi)切關注。他(ta)(ta)們在開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智慧大門的(de)(de)同時，也(ye)讓(rang)(rang)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了很多很多新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，引發了我(wo)對(dui)課(ke)堂(tang)最(zui)優化的(de)(de)思考。通過聽(ting)課(ke)我(wo)受益匪淺，讓(rang)(rang)我(wo)近距離的(de)(de)領略到(dao)每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，深(shen)厚的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功(gong)底及精(jing)湛的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術，雖然這(zhe)四節(jie)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格各異(yi)，但每一(yi)(yi)節(jie)課(ke)都有很多值得我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)借鑒(jian)的(de)(de)東西。課(ke)堂(tang)上老師(shi)們都能針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)采(cai)取適合(he)本班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)特點，采(cai)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)動探(tan)究(jiu)交流(liu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽(dan)創新，勇于(yu)實踐的(de)(de)能力(li)!

　　新課改新理(li)念,同課異構(gou)教學(xue)(xue),各校(xiao)之間(jian)的交流(liu)讓每(mei)位老(lao)(lao)師(shi)都受(shou)益(yi),同時也(ye)能(neng)(neng)傳(chuan)遞新的教學(xue)(xue)理(li)念。總之每(mei)位老(lao)(lao)師(shi)各具特色,但又(you)互相包(bao)容。作為教師(shi)不僅要認真上(shang)好(hao)(hao)每(mei)一節課，還要在這“好(hao)(hao)”字上(shang)下功(gong)夫，怎(zen)樣才能(neng)(neng)上(shang)好(hao)(hao)課，上(shang)出(chu)讓學(xue)(xue)生喜歡(huan)的課?怎(zen)樣才能(neng)(neng)培(pei)養學(xue)(xue)生的數學(xue)(xue)思維，創新意識和實(shi)踐能(neng)(neng)力，要多琢磨，多學(xue)(xue)習(xi)，要走出(chu)自我(wo)。

　　同課異構心得體會3

　　上(shang)月(yue)24日，我(wo)參加了(le)為(wei)(wei)期一(yi)(yi)(yi)(yi)天的(de)合(he)川太(tai)和(he)中(zhong)學(xue)和(he)山(shan)東昌(chang)(chang)樂二中(zhong)舉(ju)辦的(de)“同課(ke)(ke)(ke)異構”學(xue)習，學(xue)習歸來既(ji)欣喜(xi)(xi)又倍感壓力(li)，欣喜(xi)(xi)是因為(wei)(wei)收獲頗多，壓力(li)則來自(zi)肩上(shang)沉甸甸的(de)擔子(zi)，新課(ke)(ke)(ke)改勢在必(bi)行，但要做好(hao)(hao)它(ta)卻(que)是任(ren)重而(er)道(dao)遠(yuan)，上(shang)午我(wo)聽了(le)兩堂學(xue)案導學(xue)的(de)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)，內(nei)容(rong)均(jun)為(wei)(wei)人教(jiao)版高一(yi)(yi)(yi)(yi)英(ying)語(yu)必(bi)修叁第二單元課(ke)(ke)(ke)文知識(shi)點(dian)講(jiang)(jiang)解，兩節(jie)課(ke)(ke)(ke)都非常精彩也(ye)(ye)各有(you)特色，第一(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)是由太(tai)和(he)中(zhong)學(xue)的(de)老(lao)師(shi)上(shang)的(de)，課(ke)(ke)(ke)堂偏重于傳統教(jiao)學(xue)模(mo)式，教(jiao)師(shi)注重對知識(shi)的(de)講(jiang)(jiang)解，知識(shi)容(rong)量大，以老(lao)師(shi)為(wei)(wei)主體，學(xue)生(sheng)活動偏少，而(er)第二節(jie)是由昌(chang)(chang)樂二中(zhong)的(de)老(lao)師(shi)上(shang)的(de)，采(cai)用(yong)的(de)是新課(ke)(ke)(ke)改模(mo)式，課(ke)(ke)(ke)堂結構采(cai)用(yong)了(le)7.2.1模(mo)式，課(ke)(ke)(ke)堂主要流程為(wei)(wei)討論—展示—點(dian)評(ping)—總結，學(xue)生(sheng)活動占主體，教(jiao)師(shi)只起組織、點(dian)播作用(yong)，課(ke)(ke)(ke)堂氣氛十分活躍，學(xue)生(sheng)興趣濃厚。當(dang)然，不(bu)能(neng)說哪節(jie)課(ke)(ke)(ke)更好(hao)(hao)，它(ta)們(men)(men)各有(you)特色，當(dang)新舊思想(xiang)、傳統教(jiao)學(xue)法(fa)與新課(ke)(ke)(ke)改思維(wei)發(fa)生(sheng)碰撞，我(wo)們(men)(men)不(bu)能(neng)全盤否定傳統也(ye)(ye)不(bu)能(neng)盲(mang)目(mu)追(zhui)隨新思想(xiang)，太(tai)和(he)模(mo)式也(ye)(ye)好(hao)(hao)昌(chang)(chang)樂二中(zhong)模(mo)式也(ye)(ye)罷(ba)，都不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定適(shi)合(he)我(wo)們(men)(men)學(xue)校，我(wo)們(men)(men)不(bu)能(neng)盲(mang)目(mu)照搬(ban)，我(wo)們(men)(men)須要創造出(chu)適(shi)合(he)我(wo)們(men)(men)學(xue)生(sheng)的(de)模(mo)式。

　　就(jiu)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況來(lai)看，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生基礎比較薄弱(ruo)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)動(dong)性也(ye)(ye)(ye)偏弱(ruo)，所(suo)以(yi)我(wo)認(ren)為導學(xue)(xue)案(an)不宜太繁瑣(suo)，應簡單但(dan)是(shi)(shi)抓住重點(dian)，這樣(yang)即使(shi)基礎差一點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)也(ye)(ye)(ye)能(neng)體會到解(jie)(jie)答(da)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感(gan)，慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)他們對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語(yu)產生興(xing)趣(qu)。其次(ci)，必須給(gei)學(xue)(xue)生充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)去預(yu)習(xi)(xi)(xi)，做導學(xue)(xue)案(an)，新(xin)(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精髓在于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)去探(tan)究、發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti)，可如果每(mei)天晚自習(xi)(xi)(xi)都(dou)埋頭于(yu)做堆積如山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)，再加上老師(shi)晚自習(xi)(xi)(xi)還要(yao)(yao)上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，那幺(yao)學(xue)(xue)生根本沒有(you)時(shi)(shi)間(jian)預(yu)習(xi)(xi)(xi)，沒有(you)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti)也(ye)(ye)(ye)就(jiu)不能(neng)解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)(ti)，新(xin)(xin)課(ke)改(gai)也(ye)(ye)(ye)就(jiu)無從實施，當然(ran)了，前面所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)是(shi)(shi)先決條件，都(dou)是(shi)(shi)為上課(ke)而做準備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)我(wo)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)上學(xue)(xue)期剛用新(xin)(xin)課(ke)改(gai)方(fang)(fang)式上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候舉步維艱(jian)，因為根本沒有(you)同(tong)學(xue)(xue)愿(yuan)意提出問題(ti)(ti)(ti)，更別(bie)(bie)說主(zhu)動(dong)解(jie)(jie)答(da)問題(ti)(ti)(ti)，有(you)也(ye)(ye)(ye)只(zhi)是(shi)(shi)幾(ji)個成績拔尖(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，真是(shi)(shi)令我(wo)百思不得其解(jie)(jie)，但(dan)這次(ci)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之后，我(wo)豁然(ran)開朗，要(yao)(yao)想讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)們積極去探(tan)究還得有(you)切(qie)實可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎懲機制，要(yao)(yao)讓(rang)他們產生你追我(wo)趕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭，要(yao)(yao)讓(rang)不積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組有(you)緊迫(po)感(gan)，所(suo)以(yi)不僅及時(shi)(shi)獎勵優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組，還得給(gei)個別(bie)(bie)落(luo)后施加點(dian)壓力。最后想說，新(xin)(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)還是(shi)(shi)在于(yu)思想觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，在于(yu)多觀摩借鑒，只(zhi)有(you)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念新(xin)(xin)了，方(fang)(fang)法多了，新(xin)(xin)課(ke)改(gai)才能(neng)在一中這片土地上綻放光彩(cai)，古有(you)詩云：問渠那得清如許(xu)，唯有(you)源頭活(huo)水來(lai)。唯有(you)讓(rang)老師(shi)們多走出去學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)才能(neng)源頭活(huo)水來(lai)啊!

　　通過學習感(gan)觸良多，以上都是(shi)我不(bu)成熟(shu)的建(jian)議，但真心希望(wang)新課改在大(da)足一中(zhong)開花(hua)結(jie)果，飄(piao)香萬(wan)里!

　　同課異構心得體會4

　　周(zhou)四我(wo)有幸參加(jia)了邢臺一中(zhong)、師(shi)大附(fu)中(zhong)、邯鄲四中(zhong)叁校的(de)(de)(de)(de)同課(ke)異構活(huo)動。這(zhe)(zhe)不僅(jin)是對(dui)(dui)我(wo)工作的(de)(de)(de)(de)肯(ken)定，還為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)發展提(ti)供了一個展示(shi)自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)平臺。本次活(huo)動通(tong)過對(dui)(dui)同樣內(nei)容的(de)(de)(de)(de)不同教(jiao)法和把握，成功地為參與教(jiao)師(shi)提(ti)供了一個面對(dui)(dui)面學(xue)習交流的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，探(tan)討(tao)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)藝術，交流彼此的(de)(de)(de)(de)經驗，更容易看到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)不足也(ye)更容易學(xue)到同仁的(de)(de)(de)(de)優勢。反思(si)這(zhe)(zhe)次教(jiao)研活(huo)動，我(wo)感到自(zi)己有如(ru)下的(de)(de)(de)(de)體會(hui)：

　　拓展視野，豐富了教育教學藝術

　　任何一位(wei)教師(shi)都(dou)不可(ke)能是一切優(you)點的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)體現(xian)者，每一位(wei)都(dou)有他的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)優(you)點，有別人所(suo)不具備(bei)的(de)(de)(de)長(chang)處，能夠在某一個(ge)領域里比別人更突出、更完善(shan)地(di)(di)表(biao)現(xian)自己(ji)。教師(shi)之間的(de)(de)(de)這種(zhong)差異性資源(yuan)，在活動中得到了充(chong)分地(di)(di)展(zhan)示。在相互(hu)的(de)(de)(de)聽課過程(cheng)中，其他教師(shi)的(de)(de)(de)教育機(ji)智(zhi)可(ke)以被相互(hu)體會。

　　智慧碰撞，構建了多重對話平臺

　　在準(zhun)備(bei)這次課的(de)(de)過程中，大家(jia)就(jiu)每一個問(wen)(wen)題展開了熱(re)烈的(de)(de)討論，大家(jia)都打(da)開自己(ji)的(de)(de)心扉，發(fa)表自己(ji)對聽(ting)課的(de)(de)感受和看法。經驗豐富(fu)的(de)(de)教師(shi)把自己(ji)的(de)(de)教學(xue)專長奉獻出來(lai)。年(nian)輕教師(shi)也積極獻言獻策。思(si)想發(fa)生了碰撞，討論的(de)(de)越(yue)深(shen)入，發(fa)現的(de)(de)問(wen)(wen)題也就(jiu)越(yue)多，對問(wen)(wen)題的(de)(de)理解也就(jiu)越(yue)透徹。

　　相互對比，引起教師對授課方法的思考

　　一(yi)(yi)節(jie)課(ke)結束(shu)后主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)反思(si)教學(xue)效(xiao)果。這種效(xiao)果一(yi)(yi)方面是(shi)與(yu)(yu)自己課(ke)前的(de)(de)教學(xue)設(she)計相比(bi)照(zhao)，看(kan)是(shi)否達到(dao)了(le)預(yu)期的(de)(de)效(xiao)果，完(wan)成了(le)課(ke)標(biao)目(mu)標(biao)。二是(shi)從現(xian)場效(xiao)果看(kan)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)(zhu)動性(xing)、創新性(xing)是(shi)否被激發(fa)出(chu)來，學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否當堂掌握了(le)所學(xue)的(de)(de)內容。對教學(xue)效(xiao)果的(de)(de)反思(si)主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)結合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)反饋、同行(xing)和專家的(de)(de)評議，反思(si)一(yi)(yi)節(jie)課(ke)的(de)(de)得與(yu)(yu)失，提出(chu)今后改進和完(wan)善的(de)(de)設(she)想(xiang)。通過這次活動我更(geng)加認識到(dao)，教師不能越俎(zu)代(dai)庖，居高(gao)臨(lin)下(xia)地對知識進行(xing)概括解(jie)析，用自己的(de)(de)解(jie)讀(du)(du)來替(ti)代(dai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)解(jie)讀(du)(du);而應該(gai)站在一(yi)(yi)個引(yin)領者的(de)(de)位置，循循善誘(you)，平等的(de)(de)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)交流(liu)、真誠(cheng)的(de)(de)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)溝通。

　　善于(yu)抓住(zhu)學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)言中的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點，重視課(ke)(ke)堂生(sheng)成(cheng)(cheng)，鼓勵學(xue)生(sheng)敢于(yu)發(fa)(fa)表自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，在(zai)合(he)作(zuo)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)中，讓學(xue)生(sheng)各(ge)自(zi)(zi)生(sheng)成(cheng)(cheng)或構建自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識與(yu)知識。這(zhe)是當前新(xin)課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)必然趨勢(shi)，如何做一個與(yu)學(xue)生(sheng)平等的(de)(de)(de)(de)(de)對話(hua)者，又站(zhan)在(zai)對話(hua)者首席的(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，是當前新(xin)課(ke)(ke)改(gai)對教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)基本要求。而在(zai)導學(xue)教(jiao)學(xue)中則全部的(de)(de)(de)(de)(de)內容都由學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)行完成(cheng)(cheng)，教(jiao)師只(zhi)是起到引領的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　更新觀念，優化加深對教材的理解

　　在交流與研討(tao)中(zhong)，我發現了自身結(jie)構上(shang)存在的(de)(de)(de)(de)不(bu)完整，特別是(shi)對新課程的(de)(de)(de)(de)教育理(li)念(nian)，還(huan)不(bu)能(neng)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)落實到課堂教學(xue)上(shang)，缺乏理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度，不(bu)能(neng)站得高(gao)，看得遠(yuan)，所以(yi)還(huan)需要(yao)專家的(de)(de)(de)(de)引領，更需要(yao)在平時(shi)能(neng)多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)去學(xue)習(xi)各種教育理(li)念(nian)，從而使自己更好地成長。

　　通過本次(ci)活(huo)動，我在教學上(shang)得(de)到了(le)(le)一(yi)次(ci)大(da)(da)大(da)(da)地磨練，能力得(de)到了(le)(le)很大(da)(da)的(de)(de)提升，同(tong)時(shi)也看(kan)到了(le)(le)自己的(de)(de)不(bu)足(zu)，我會借鑒別人的(de)(de)長處，不(bu)斷在實踐中探(tan)索，不(bu)斷總結(jie)，不(bu)斷改進(jin)課堂教學。

　　同課異構心得體會5

　　2月29日我參加了數(shu)學(xue)同課異構觀摩聽(ting)課活動(dong)，分(fen)別聽(ting)了五位教師講的數(shu)學(xue)《方向與位置》，各位教師各顯才能為我們呈現了一節節生動(dong)而(er)精(jing)彩(cai)的數(shu)學(xue)課。通過傾聽(ting)這五節課讓我受益匪淺，下(xia)面是(shi)我的幾點學(xue)習心得：

　　通過同課(ke)(ke)異(yi)構數學教(jiao)(jiao)(jiao)學課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)比(bi)較，我發現(xian)我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有(you)(you)盲目地(di)照本(ben)宣科組織教(jiao)(jiao)(jiao)學，而是(shi)根據學生的(de)(de)(de)(de)實際接受情況，根據自己對(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)解讀，靈活地(di)處理了教(jiao)(jiao)(jiao)材，完成了本(ben)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學習。我們(men)(men)說(shuo)一(yi)節(jie)(jie)(jie)好(hao)(hao)課(ke)(ke)要(yao)有(you)(you)新(xin)意，有(you)(you)實效，有(you)(you)韻味。要(yao)做到有(you)(you)新(xin)意，必須要(yao)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)地(di)使用教(jiao)(jiao)(jiao)材，任何一(yi)節(jie)(jie)(jie)成功的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)，必定含(han)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)再創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)成分(fen)，我們(men)(men)不能一(yi)概(gai)地(di)說(shuo)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)得(de)越多(duo)就一(yi)定是(shi)一(yi)節(jie)(jie)(jie)好(hao)(hao)課(ke)(ke)，但如果沒有(you)(you)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)，肯定上不出一(yi)節(jie)(jie)(jie)精彩的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)。特級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)翟裕(yu)康曾說(shuo)過：“看一(yi)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)上得(de)好(hao)(hao)壞，首先看教(jiao)(jiao)(jiao)者對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材作了多(duo)大的(de)(de)(de)(de)改動……”，回味一(yi)些(xie)(xie)名(ming)師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，他(ta)們(men)(men)除(chu)了具有(you)(you)扎實的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學基(ji)本(ben)功和課(ke)(ke)堂駕馭能力外，更(geng)讓人佩服的(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂上總(zong)能發現(xian)一(yi)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學“金(jin)點子(zi)”。這些(xie)(xie)“金(jin)點子(zi)”會讓你眼前一(yi)亮，而這些(xie)(xie)“金(jin)點子(zi)”在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材上，教(jiao)(jiao)(jiao)參(can)上根本(ben)沒有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)，它正(zheng)是(shi)這些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)勞動的(de)(de)(de)(de)結(jie)果，是(shi)他(ta)們(men)(men)大智慧的(de)(de)(de)(de)充分(fen)體(ti)現(xian)。

　　通(tong)過這樣(yang)一(yi)個(ge)同課異構的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)比(bi)武，我(wo)對(dui)新課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)處理有了(le)多方位的(de)思(si)(si)考(kao)，“聚(ju)(ju)焦課堂(tang)”的(de)背后，是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生，對(dui)教(jiao)師自身，對(dui)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材，新課程標準，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，等(deng)一(yi)系(xi)環節(jie)與對(dui)象的(de)聚(ju)(ju)焦。相信在(zai)廣大教(jiao)師的(de)積極探究，深入思(si)(si)考(kao)下使我(wo)的(de).數學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)真(zhen)正成為全(quan)面提升學(xue)(xue)(xue)生的(de)思(si)(si)維能力(li)和文化素養的(de)精神樂園。

　　同樣作(zuo)為一名(ming)數學教師，我們(men)應該盡力使自(zi)己(ji)的課更(geng)生(sheng)(sheng)動、更(geng)有趣(qu)。上(shang)(shang)出(chu)自(zi)己(ji)的風格自(zi)己(ji)的特色(se)，在(zai)教材教法上(shang)(shang)多下(xia)功夫，在(zai)對學生(sheng)(sheng)上(shang)(shang)多一些耐心。

　　同課異構心得體會6

　　12月13日(ri)去(qu)天津中(zhong)(zhong)學(xue)參(can)加“華北九校初中(zhong)(zhong)數學(xue)同課異構”做課活動，來自天津中(zhong)(zhong)學(xue)的(de)(de)馬玲玲、靜海(hai)二中(zhong)(zhong)的(de)(de)賈智學(xue)、河北師(shi)大附(fu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)苑義層(ceng)、內蒙古錫林(lin)浩特(te)六中(zhong)(zhong)的(de)(de)劉娟娟四位教師(shi)對教材(cai)的(de)(de)鉆(zhan)研都(dou)有自己(ji)獨特(te)的(de)(de)見解(jie)，所(suo)以在課堂教學(xue)中(zhong)(zhong)都(dou)會展(zhan)現(xian)出不同的(de)(de)教學(xue)風(feng)格。

　　一、教師善于創設情境。

　　劉娟娟老師(shi)(shi)先類比(bi)線段(duan)的(de)(de)比(bi)較(jiao)(jiao)并在(zai)黑(hei)板上(shang)貼了三個(ge)不(bu)同顏色(se)和不(bu)同大小的(de)(de)角(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用第(di)四(si)個(ge)角(jiao)在(zai)黑(hei)板上(shang)比(bi)較(jiao)(jiao)，引出本課課題。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)覺數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)。每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都渴望挑戰(zhan)，渴望挑戰(zhan)帶來的(de)(de)成功(gong)，這是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理共性。長期以來，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)幾乎(hu)成了枯(ku)燥乏味的(de)(de)代名詞(ci)，重(zhong)(zhong)知識(shi)的(de)(de)傳授，輕(qing)(qing)能力的(de)(de)培養(yang)；重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)結果，輕(qing)(qing)探(tan)究的(de)(de)過程；重(zhong)(zhong)反復的(de)(de)練(lian)習，輕(qing)(qing)情感(gan)(gan)的(de)(de)滿足……這一(yi)切，使我們學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)很難激(ji)起興(xing)趣(qu)。他們感(gan)(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是枯(ku)燥的(de)(de)、煩瑣的(de)(de)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)幾乎(hu)等同于(yu)做題，而且沒完沒了。一(yi)個(ge)巧妙的(de)(de)問題引入，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究知識(shi)的(de)(de)興(xing)趣(qu)激(ji)起，他們感(gan)(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)。因此，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，要(yao)有(you)(you)意(yi)識(shi)地設(she)各種情境(jing)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供挑戰(zhan)的(de)(de)機會，不(bu)失時機地為他們走向成功(gong)。

　　二、教師精心設計教學課件。

　　教(jiao)學(xue)課件制(zhi)作精良，充分發(fa)(fa)揮(hui)了多媒體技術在課堂教(jiao)學(xue)中的重要(yao)作用，苑義層老師通過(guo)疊合法(fa)比較角的大小時，就(jiu)是通過(guo)動(dong)畫演(yan)示，使枯(ku)燥的數學(xue)教(jiao)學(xue)變得(de)形象直觀，充分激發(fa)(fa)學(xue)生的學(xue)習興趣更有(you)利于學(xue)生對所學(xue)知識得(de)牢固掌握。

　　三、教師的教學語言。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)也是至(zhi)關(guan)重(zhong)要的，天津中學(xue)(xue)的馬(ma)玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)老(lao)師(shi)的語(yu)(yu)言(yan)(yan)表述最好，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)懂理解知識，四位老(lao)師(shi)隨時關(guan)注了學(xue)(xue)生(sheng)的情感，想方設法調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的積極(ji)性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)敘述應合乎邏輯(ji)，因果關(guan)系不能(neng)顛倒，提出問題要清晰明確。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)應規(gui)范化，用普(pu)通話教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)要干凈利(li)索(suo)，要根據不同學(xue)(xue)生(sheng)的年齡特(te)點，使用他們容易(yi)接受和理解的語(yu)(yu)言(yan)(yan)。

　　五、小組合作。

　　劉娟娟老師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)進行充分的實(shi)踐和(he)探究，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)找出答(da)案(an)或(huo)規律，培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的合作(zuo)(zuo)(zuo)探究能力，體現了探索性(xing)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)。苑義層老師給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論的時(shi)間(jian)比較(jiao)充分，能深(shen)入每一組(zu)(zu)傾聽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論并時(shi)而和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)交(jiao)流。課(ke)程(cheng)標準(zhun)中(zhong)明確(que)指出使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成“合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流”的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。小組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設了一個(ge)能在課(ke)堂上積極交(jiao)往的機會，培(pei)養合作(zuo)(zuo)(zuo)能力等方面(mian)都(dou)是有極大(da)作(zuo)(zuo)(zuo)用的有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、相(xiang)互(hu)(hu)啟發，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)的發展。而且小組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能較(jiao)好的解決在較(jiao)短(duan)的課(ke)堂時(shi)間(jian)內(nei)完成動(dong)手操作(zuo)(zuo)(zuo)與相(xiang)互(hu)(hu)交(jiao)流、相(xiang)互(hu)(hu)啟發、探索創新這一矛盾(dun)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能在和(he)諧的氣氛中(zhong)相(xiang)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、逐步(bu)培(pei)養他(ta)們的探索精神。

　　六、一題多變。

　　天津中(zhong)學(xue)(xue)馬玲玲老師的(de)(de)學(xue)(xue)材的(de)(de)設計中(zhong)最突出的(de)(de)是(shi)一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)(duo)變(bian)，經常做這種訓練，不僅可(ke)以(yi)提高(gao)學(xue)(xue)生思維質量，還可(ke)以(yi)培養學(xue)(xue)生面對難題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)良好的(de)(de)從容心(xin)態。一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)(duo)變(bian)重點在于對某個問題(ti)(ti)(ti)進行多(duo)(duo)(duo)層(ceng)次(ci)、多(duo)(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)(duo)方位的(de)(de)探索。一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)(duo)變(bian)和一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)(duo)解(jie)對培養學(xue)(xue)生發散思維有極大的(de)(de)幫助(zhu)。是(shi)學(xue)(xue)生創新思維的(de)(de)必備前提，也(ye)是(shi)一種良好的(de)(de)學(xue)(xue)習品質。

　　數(shu)(shu)學中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)題(ti)多變設計應(ying)能夠體(ti)現知(zhi)識的(de)(de)(de)一(yi)(yi)定(ding)規律和一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)關(guan)聯，便于學生(sheng)思(si)(si)考問題(ti)時(shi)思(si)(si)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)發展(zhan)。新課程標準中增加了“增強發現問題(ti)和提出(chu)問題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)(li)”。用(yong)(yong)題(ti)目的(de)(de)(de)相同、相似這一(yi)(yi)系(xi)列培養學生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)察能力(li)(li)，了解數(shu)(shu)學從簡單到復雜(za)，從一(yi)(yi)般到特殊的(de)(de)(de)探索規律。再(zai)用(yong)(yong)不同的(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)(lu)去分析，不僅(jin)使(shi)得學生(sheng)對思(si)(si)考的(de)(de)(de)問題(ti)由淺(qian)入(ru)深(shen)，而且極大的(de)(de)(de)鍛煉學生(sheng)類推能力(li)(li)和梳理(li)思(si)(si)路(lu)(lu)歸納(na)的(de)(de)(de)能力(li)(li)。

　　教學時，教師都(dou)經常埋(mai)怨學生講(jiang)過(guo)(guo)的都(dou)不會，我(wo)們是(shi)否想過(guo)(guo)自己在教學上(shang)的欠(qian)缺？

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