幼兒教師(shi)學習指南心得(de)體會(hui)范文(wen)
有(you)了一些收(shou)(shou)獲以(yi)(yi)后，常(chang)常(chang)可以(yi)(yi)將它們(men)寫成(cheng)一篇心(xin)得體(ti)會，這樣可以(yi)(yi)幫助(zhu)我們(men)分析出(chu)現問題(ti)(ti)的原因，從(cong)而找(zhao)出(chu)解(jie)決問題(ti)(ti)的辦法(fa)。那(nei)么心(xin)得體(ti)會該怎么寫？想必這讓大(da)家(jia)都(dou)很苦惱吧，以(yi)(yi)下(xia)是小編收(shou)(shou)集整理的幼(you)兒教師學習指南心(xin)得體(ti)會范文，希(xi)望(wang)對大(da)家(jia)有(you)所幫助(zhu)。
幼兒教師學習指南心得體會1
20xx年7月2日(ri)下(xia)午，我聆聽了太倉市教培研中心(xin)王明(ming)珠老師的(de)《3-6歲兒童學習(xi)與發展指(zhi)南》(征(zheng)求意見(jian)稿)學習(xi)講座。王老師從制定《指(zhi)南》的(de)依據和目的(de)、《指(zhi)南》的(de)特點、實施《指(zhi)南》應堅(jian)持(chi)的(de)原則(ze)等幾(ji)個方面作了具體的(de)分析與解(jie)讀，使我對(dui)《指(zhi)南》有了比較清(qing)晰(xi)的(de)認(ren)識(shi)，下(xia)面我談(tan)談(tan)一些學習(xi)體會：
《指(zhi)南》將幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)健康、語(yu)言(yan)、社會(hui)、科(ke)學(xue)(xue)、藝術五個(ge)(ge)(ge)領域(yu)。每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)領域(yu)都按照幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展最(zui)基本、最(zui)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)內容劃分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)若干方面(mian)(mian)。每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)方面(mian)(mian)由學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)、教學(xue)(xue)建議二部分(fen)(fen)(fen)組成(cheng)。其中學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)分(fen)(fen)(fen)別(bie)對(dui)(dui)(dui)3～4歲(sui)、4～5歲(sui)、5～6歲(sui)三(san)個(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)末期幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)應該(gai)知道(dao)什么、能做什么，大致可(ke)以(yi)達(da)到什么發(fa)(fa)(fa)(fa)展水(shui)平。這(zhe)(zhe)樣讓(rang)我(wo)對(dui)(dui)(dui)各(ge)(ge)領域(yu)各(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)有(you)(you)(you)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)更清晰的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，在教育(yu)實踐中也能更全面(mian)(mian)地了(le)解兒(er)童，把(ba)握(wo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。細觀這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，不難發(fa)(fa)(fa)(fa)現各(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)發(fa)(fa)(fa)(fa)展目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)現了(le)循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則。如(ru):“語(yu)言(yan)領域(yu)”子項目(mu)(mu)(mu)(mu)“閱讀(du)和書(shu)寫準(zhun)備”目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)1“喜歡(huan)聽故事，看圖(tu)書(shu)”中，對(dui)(dui)(dui)三(san)個(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)孩子閱讀(du)方面(mian)(mian)提(ti)(ti)(ti)出了(le)不同的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，3-4歲(sui)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條是“經(jing)常主動(dong)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)成(cheng)人講(jiang)故事、讀(du)圖(tu)書(shu)”，4-5歲(sui)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條是“經(jing)常反復看自(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)”，5-6歲(sui)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條是“經(jing)常專注地閱讀(du)圖(tu)書(shu)”，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)應著看，可(ke)以(yi)清晰地看出對(dui)(dui)(dui)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)在要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)上的(de)(de)(de)(de)(de)逐漸提(ti)(ti)(ti)升(sheng)。這(zhe)(zhe)樣對(dui)(dui)(dui)于我(wo)們教師(shi)來說(shuo)，讓(rang)我(wo)知道(dao)我(wo)所教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)孩子一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般應該(gai)具(ju)(ju)體(ti)(ti)達(da)到怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，為(wei)(wei)了(le)達(da)到這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)對(dui)(dui)(dui)于我(wo)今后開展教育(yu)教學(xue)(xue)工作具(ju)(ju)有(you)(you)(you)非常大的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作用，防止對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)產生(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)滯(zhi)后或(huo)(huo)者超(chao)前的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)行為(wei)(wei)，違(wei)背幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長規律和教育(yu)規律。在詳細說(shuo)明(ming)了(le)各(ge)(ge)年(nian)(nian)齡(ling)(ling)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)都有(you)(you)(you)具(ju)(ju)體(ti)(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)建議，如(ru)：為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)提(ti)(ti)(ti)供一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)工具(ju)(ju)，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心和探(tan)(tan)究(jiu)積極性感染和帶(dai)動(dong)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)。和幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)現并分(fen)(fen)(fen)享周圍(wei)新奇、有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)事物或(huo)(huo)現象，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)尋找(zhao)問題的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)。鼓勵并認(ren)真(zhen)對(dui)(dui)(dui)待幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，引導(dao)他(ta)們猜一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)猜、想一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)想，有(you)(you)(you)條件時和幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)做一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)簡易的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查或(huo)(huo)有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)實驗。容忍幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)因探(tan)(tan)究(jiu)而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，可(ke)引導(dao)他(ta)們活動(dong)后做好(hao)收拾整理……細琢這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)建議，不難發(fa)(fa)(fa)(fa)現這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)建議針對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)而列舉(ju)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)能夠(gou)有(you)(you)(you)效幫助和促進(jin)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)途(tu)徑與(yu)方法(fa)。
《指南》這一代表了國家意(yi)志和(he)幼(you)教改革(ge)方向的(de)標志性文件，讓我(wo)(wo)們教師(shi)能更好地貫徹落實(shi)《綱要(yao)》精神(shen)，更好促進(jin)學前教育(yu)科(ke)學、規范發(fa)(fa)展(zhan)，指導(dao)家長(chang)科(ke)學實(shi)施保育(yu)和(he)教育(yu)，滿足幼(you)兒生活、學習(xi)、發(fa)(fa)展(zhan)的(de)需(xu)要(yao)。作為一名教師(shi)，我(wo)(wo)們應該在《指南》的(de)引領下，有效地促進(jin)幼(you)兒身心(xin)全面和(he)諧發(fa)(fa)展(zhan)，在實(shi)踐中認真貫徹和(he)落實(shi)《指南》精神(shen)!
幼兒教師學習指南心得體會2
通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，了(le)(le)(le)解(jie)到《3—6歲兒(er)(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展指南(nan)》，是一(yi)(yi)批(pi)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)專家經歷四年多時(shi)(shi)間，對(dui)(dui)全(quan)國3—6歲兒(er)(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發展狀況進行(xing)深(shen)入調(diao)查后，吸取國內(nei)(nei)外先進理(li)(li)(li)念(nian)，依據我(wo)國幼(you)(you)兒(er)(er)(er)特點起草擬定的(de)(de)(de)。《指南(nan)》這一(yi)(yi)代表(biao)了(le)(le)(le)國家意志和(he)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)改(gai)革方(fang)向的(de)(de)(de)標志性文件，旨(zhi)在(zai)促進教(jiao)(jiao)育(yu)公平，提高教(jiao)(jiao)育(yu)質量——“狠抓(zhua)內(nei)(nei)涵，確保基本，提高教(jiao)(jiao)師，指引(yin)家庭”。《指南(nan)》和(he)《綱(gang)要(yao)》一(yi)(yi)樣，將幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展分為(wei)(wei)健(jian)康、語言、社會(hui)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術五(wu)(wu)個(ge)(ge)(ge)領(ling)域(yu)。每個(ge)(ge)(ge)領(ling)域(yu)按照幼(you)(you)兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展最基本、最重要(yao)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容劃分為(wei)(wei)若干方(fang)面(mian)(mian)。每個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)(mian)由學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展目(mu)標、教(jiao)(jiao)育(yu)建議(yi)兩(liang)部分組成。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展目(mu)標部分分別對(dui)(dui)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(ge)(ge)(ge)年齡(ling)段(duan)的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)應(ying)(ying)該(gai)知(zhi)道什(shen)么(me)、能(neng)做什(shen)么(me)、大致(zhi)可(ke)以達到什(shen)么(me)發展水(shui)平提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)合(he)理(li)(li)(li)期望。《指南(nan)》相對(dui)(dui)于《綱(gang)要(yao)》的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)五(wu)(wu)大領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)發展總目(mu)標相比，更詳細、更具(ju)(ju)體(ti)(ti)。由此，我(wo)們能(neng)更加清(qing)楚地認識到每個(ge)(ge)(ge)年齡(ling)段(duan)孩子應(ying)(ying)該(gai)具(ju)(ju)體(ti)(ti)達到怎樣的(de)(de)(de)目(mu)標。教(jiao)(jiao)育(yu)建議(yi)則(ze)給(gei)我(wo)們一(yi)(yi)線老師在(zai)環境創(chuang)設(she)、活動內(nei)(nei)容、幼(you)(you)兒(er)(er)(er)養(yang)成習(xi)慣、情(qing)緒情(qing)感的(de)(de)(de)表(biao)達和(he)控制等方(fang)面(mian)(mian)提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)合(he)理(li)(li)(li)化的(de)(de)(de)建議(yi)。這對(dui)(dui)于我(wo)們今后實現以上(shang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發展目(mu)標、開展教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作具(ju)(ju)有非常大的(de)(de)(de)指導(dao)、引(yin)領(ling)作用，也可(ke)以有效防止教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)滯后或(huo)者理(li)(li)(li)念(nian)落(luo)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為(wei)(wei)，從而促使幼(you)(you)兒(er)(er)(er)更好地得以發展，同時(shi)(shi)為(wei)(wei)一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)師更清(qing)楚地了(le)(le)(le)解(jie)對(dui)(dui)各年齡(ling)段(duan)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)大致(zhi)的(de)(de)(de)發展水(shui)平提供了(le)(le)(le)參(can)考。
《指(zhi)南(nan)(nan)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)指(zhi)出(chu)(chu)3—6歲，對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)來(lai)(lai)說是(shi)一(yi)個發(fa)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)黃金時(shi)(shi)期，因(yin)(yin)為，這(zhe)個年齡段是(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)生中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)詞(ci)(ci)匯量(liang)增長(chang)最快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期，是(shi)語言(yan)飛速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期；幼(you)兒(er)(er)在(zai)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)詞(ci)(ci)匯量(liang)迅速增長(chang)，已(yi)經能(neng)掌(zhang)握各類(lei)詞(ci)(ci)，逐(zhu)漸明(ming)確詞(ci)(ci)義并有(you)(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括性，基本(ben)上(shang)掌(zhang)握了(le)(le)各種語法(fa)結構(gou)。在(zai)言(yan)語表(biao)達(da)上(shang)可(ke)(ke)以(yi)自(zi)由地(di)(di)與(yu)人(ren)交(jiao)談，出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)自(zi)我(wo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)言(yan)語。自(zi)我(wo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)言(yan)語是(shi)伴隨著(zhu)動(dong)(dong)作和游戲而(er)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)言(yan)自(zi)語，它既可(ke)(ke)以(yi)幫助兒(er)(er)童(tong)出(chu)(chu)聲地(di)(di)思考，又能(neng)暫時(shi)(shi)滿足他們(men)(men)在(zai)現(xian)(xian)(xian)(xian)實中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)無法(fa)實現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)愿望(wang)。但有(you)(you)(you)些(xie)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)也會出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)言(yan)語失(shi)常現(xian)(xian)(xian)(xian)象，在(zai)《指(zhi)南(nan)(nan)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，專家提示到(dao)：這(zhe)一(yi)時(shi)(shi)期，兒(er)(er)童(tong)說話(hua)常有(you)(you)(you)重(zhong)復或猶豫不決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，在(zai)與(yu)他們(men)(men)交(jiao)談時(shi)(shi)，要鼓勵(li)他們(men)(men)大膽地(di)(di)說話(hua)，對(dui)口(kou)吃現(xian)(xian)(xian)(xian)象不必太在(zai)意，訓練孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)輕(qing)松愉(yu)快地(di)(di)發(fa)表(biao)議論(lun)。因(yin)(yin)此(ci)，在(zai)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)則要通過聽(ting)故事、講故事等(deng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語表(biao)達(da)能(neng)力，豐富(fu)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯量(liang)，同時(shi)(shi)有(you)(you)(you)計劃地(di)(di)讓他們(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一(yi)些(xie)書面語言(yan)。我(wo)對(dui)《指(zhi)南(nan)(nan)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)新增“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)品(pin)質(zhi)(zhi)領域”有(you)(you)(you)些(xie)感慨，《指(zhi)南(nan)(nan)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)這(zhe)樣表(biao)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞(huai)決定(ding)了(le)(le)兒(er)(er)童(tong)現(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)和今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)”。我(wo)們(men)(men)一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師，天天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)大程度上(shang)是(shi)在(zai)集體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)實現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)在(zai)這(zhe)一(yi)個個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)(men)更多(duo)關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落實，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)度等(deng)等(deng)，再看名師組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，在(zai)行云流(liu)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)之(zhi)余(yu)，總感覺(jue)，她們(men)(men)給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不單單是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容本(ben)身，還有(you)(you)(you)很(hen)多(duo)“升華”在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，這(zhe)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。有(you)(you)(you)人(ren)說過“幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)都沒用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，到(dao)了(le)(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年紀，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)自(zi)然而(er)然也就(jiu)知(zhi)道了(le)(le)，那里還要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)？”聽(ting)來(lai)(lai)不服氣之(zhi)余(yu)，也覺(jue)得有(you)(you)(you)那末幾(ji)分道理(li)。可(ke)(ke)是(shi)假(jia)如(ru)我(wo)們(men)(men)只重(zhong)視知(zhi)識(shi)目(mu)(mu)標(biao)，而(er)忽視了(le)(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)控力、關(guan)愛(ai)他人(ren)、樂群于人(ren)、積(ji)(ji)極(ji)樂觀(guan)、獨立自(zi)理(li)、愛(ai)好(hao)好(hao)奇心(xin)(xin)、積(ji)(ji)極(ji)認知(zhi)風(feng)格、積(ji)(ji)極(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度和謹慎(shen)行為風(feng)格等(deng)延續發(fa)展(zhan)品(pin)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。那么這(zhe)類(lei)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)是(shi)有(you)(you)(you)缺陷(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。現(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)有(you)(you)(you)了(le)(le)《指(zhi)南(nan)(nan)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)引，我(wo)明(ming)確了(le)(le)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不但“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書”更要“育(yu)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)定(ding)位(wei)。
平(ping)時(shi)還要與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長做好溝通交流工作，實現家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)與(yu)(yu)幼(you)兒園教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)同步和諧(xie)發(fa)展，讓家(jia)(jia)(jia)長也要轉變觀念，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)童年時(shi)短暫的(de)(de)(de)(de)，是不可逆行的(de)(de)(de)(de)，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)心是一(yi)(yi)塊奇妙的(de)(de)(de)(de)土(tu)地，播下一(yi)(yi)粒思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)種子(zi)，就(jiu)會(hui)取(qu)得行為(wei)的(de)(de)(de)(de)收(shou)獲，播下一(yi)(yi)粒行為(wei)的(de)(de)(de)(de)種子(zi)，就(jiu)會(hui)取(qu)得性(xing)(xing)情(qing)的(de)(de)(de)(de)收(shou)獲；播下一(yi)(yi)粒性(xing)(xing)情(qing)的(de)(de)(de)(de)種子(zi)，就(jiu)會(hui)取(qu)得命運的(de)(de)(de)(de)收(shou)獲。讓孩子(zi)學習他(ta)該學的(de)(de)(de)(de)東西(xi)，做他(ta)該做的(de)(de)(de)(de)事情(qing)。不把成人的(de)(de)(de)(de)意志強加給孩子(zi)，讓孩子(zi)真正具有幸(xing)福、快樂的(de)(de)(de)(de)童年。
《指南》是指導教(jiao)師如何幫助孩子發展(zhan)的(de)(de)，但不能把它(ta)當作(zuo)(zuo)標尺(chi)來丈量幼兒(er)(er)，傷害幼兒(er)(er)，也(ye)不能把它(ta)變成束縛(fu)幼兒(er)(er)和自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)繩(sheng)索(suo)。它(ta)是提倡我(wo)們做一(yi)個研(yan)究型的(de)(de)老(lao)師，要(yao)善(shan)于觀察幼兒(er)(er)，勇于反思(si)自(zi)(zi)己(ji)。在今后的(de)(de)工作(zuo)(zuo)中，我(wo)將認真貫(guan)徹(che)《指南》的(de)(de)精(jing)神，努(nu)力提升自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)專業(ye)水(shui)平，創新自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)育理念(nian)，調劑自(zi)(zi)己(ji)教(jiao)育思(si)路，為每位孩子創出一(yi)片美(mei)好(hao)的(de)(de)未來。
眾所周知，3—6歲是(shi)兒(er)(er)童的(de)大腦、神經、肌(ji)肉(rou)迅速(su)發(fa)展并接近(jin)成熟(shu)的(de)關(guan)鍵(jian)時期(qi)，是(shi)詞匯量發(fa)展最迅速(su)的(de)時期(qi)，是(shi)語言應(ying)對能力(li)初始(shi)發(fa)展的(de)時期(qi)；是(shi)認知能力(li)、邏輯(ji)能力(li)、自(zi)我意(yi)識開始(shi)發(fa)展的(de)時期(qi)。3—6歲兒(er)(er)童教(jiao)育(yu)是(shi)全面發(fa)展的(de)基礎(chu)教(jiao)育(yu)，為孩子今(jin)后(hou)發(fa)展奠定基礎(chu)，這(zhe)一(yi)年齡段兒(er)(er)童學習與發(fa)展的(de)重要性越來越為全社會所重視。
《3—6歲(sui)(sui)兒(er)童學(xue)習與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)指南(nan)》（征求意(yi)見(jian)稿）是教(jiao)(jiao)(jiao)育部為貫(guan)徹落實(shi)《國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)長(chang)期教(jiao)(jiao)(jiao)育改革和(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃綱要(yao)（20xx—20xx年）》和(he)《國(guo)務院關于當前(qian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)若(ruo)干意(yi)見(jian)》而研究制定(ding)的(de)(de)，旨在進(jin)一(yi)步(bu)幫助幼兒(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)家(jia)(jia)長(chang)了解3—6歲(sui)(sui)幼兒(er)學(xue)習與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)基本(ben)規(gui)律和(he)特點，進(jin)一(yi)步(bu)規(gui)范幼教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育行為，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍專業化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，提(ti)高家(jia)(jia)長(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)育能力和(he)家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育質量，引導全社會形成(cheng)關于早(zao)期學(xue)習與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)正確認(ren)識(shi)。下面我(wo)就(jiu)《3—6歲(sui)(sui)兒(er)童學(xue)習與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)指南(nan)》的(de)(de)學(xue)習，談(tan)談(tan)粗(cu)淺(qian)的(de)(de)認(ren)識(shi)：
在(zai)幼(you)教(jiao)(jiao)功(gong)能定(ding)位上：多(duo)年來，我國基礎教(jiao)(jiao)育(yu)定(ding)位在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)技(ji)能，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)基礎呢(ni)？幼(you)兒(er)(er)(er)階段教(jiao)(jiao)育(yu)核心(xin)價值應該體現在(zai)哪(na)些(xie)方面呢(ni)？《指南》鮮明指出(chu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)品質的(de)(de)(de)(de)好壞決定(ding)了(le)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)現在(zai)和(he)(he)今(jin)(jin)后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)”，當今(jin)(jin)世界的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)中，越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)老師、研究者和(he)(he)政策制定(ding)者將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)品質視作兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備(bei)(bei)與持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)一個相當重要(yao)的(de)(de)(de)(de)、關鍵的(de)(de)(de)(de)領域。因此，從(cong)小培(pei)養(yang)(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，教(jiao)(jiao)給孩(hai)子(zi)正確的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，授之以“漁”，才是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)教(jiao)(jiao)育(yu)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)核心(xin)，更(geng)(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)義不(bu)(bu)(bu)容辭的(de)(de)(de)(de)責任(ren)。在(zai)20xx年，我園就(jiu)鮮明提(ti)出(chu)了(le)“促(cu)進(jin)幼(you)兒(er)(er)(er)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)保教(jiao)(jiao)宗旨，力(li)(li)求科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)功(gong)能，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)：①從(cong)生(sheng)命成(cheng)長(chang)角(jiao)度，讓幼(you)兒(er)(er)(er)生(sheng)命成(cheng)長(chang)得(de)更(geng)(geng)自然，不(bu)(bu)(bu)要(yao)加速，不(bu)(bu)(bu)要(yao)拔苗助長(chang)。②從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)預備(bei)(bei)角(jiao)度，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)關注“今(jin)(jin)天孩(hai)子(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能，更(geng)(geng)為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)關注“明天孩(hai)子(zi)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。呵護激發(fa)幼(you)兒(er)(er)(er)好奇心(xin)，激發(fa)幼(you)兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，培(pei)養(yang)(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)創(chuang)造力(li)(li)。③從(cong)生(sheng)命準備(bei)(bei)角(jiao)度，養(yang)(yang)成(cheng)幼(you)兒(er)(er)(er)良好的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活衛(wei)生(sheng)習(xi)慣和(he)(he)社(she)會(hui)交往習(xi)慣。希望通過市(shi)幼(you)兒(er)(er)(er)園三(san)年生(sheng)活，使幼(you)兒(er)(er)(er)在(zai)了(le)解粗淺(qian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)同時，不(bu)(bu)(bu)斷開放(fang)敞(chang)亮心(xin)靈，時刻準備(bei)(bei)吸收(shou)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、接(jie)受(shou)新(xin)事物、新(xin)感受(shou)、容納新(xin)文化。在(zai)當今(jin)(jin)社(she)會(hui)多(duo)元環境(jing)中培(pei)養(yang)(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)斷成(cheng)為一個具有責任(ren)感的(de)(de)(de)(de)合格(ge)公民，能夠成(cheng)功(gong)而又(you)幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活。
在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程指導上：與20xx年頒(ban)布的(de)(de)(de)《幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)指導綱要》中(zhong)幼(you)(you)兒(er)(er)五大領域的(de)(de)(de)發展總(zong)目(mu)標(biao)相比，《指南》有(you)了更詳(xiang)細、具體的(de)(de)(de)認識。讓我(wo)清楚地認識到(dao)我(wo)們所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)每個年齡段孩子(zi)應該具體達(da)到(dao)怎樣(yang)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，而(er)達(da)到(dao)這樣(yang)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，又可以(yi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)建(jian)議采取哪些有(you)效的(de)(de)(de)措施(shi)和手段，其(qi)實用性(xing)和操作(zuo)性(xing)對每一位幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)都(dou)是非(fei)常寶貴的(de)(de)(de)經驗資(zi)源。對于我(wo)們開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)具有(you)非(fei)常大的(de)(de)(de)指導作(zuo)用，也可以(yi)有(you)效防(fang)止對幼(you)(you)兒(er)(er)產生一些滯后或者(zhe)(zhe)超(chao)前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行為，從而(er)確保教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)不違背幼(you)(you)兒(er)(er)自然發展的(de)(de)(de)規律。
如在(zai)《指南》中“學(xue)習與(yu)發展(zhan)(zhan)目(mu)標”對幼(you)兒“動作發展(zhan)(zhan)”規定3～4歲(sui)的(de)(de)孩(hai)子(zi)能(neng)夠(gou)單(dan)腳連續向(xiang)前跳2米(mi)左(zuo)右(you)；4～5歲(sui)的(de)(de)孩(hai)子(zi)能(neng)夠(gou)單(dan)腳連續向(xiang)前跳5米(mi)左(zuo)右(you)；5～6歲(sui)的(de)(de)孩(hai)子(zi)能(neng)夠(gou)單(dan)腳連續向(xiang)前跳8米(mi)左(zuo)右(you)，這些小(xiao)小(xiao)的(de)(de)數字雖然不同，但是(shi)卻是(shi)根(gen)據幼(you)兒的(de)(de)年齡(ling)(ling)特點層層遞進的(de)(de)，正體(ti)現了(le)不同年齡(ling)(ling)階(jie)段孩(hai)子(zi)的(de)(de)水(shui)平能(neng)力(li)發展(zhan)(zhan)差(cha)(cha)異，而也正是(shi)這些小(xiao)小(xiao)數字上的(de)(de)差(cha)(cha)異，讓(rang)我們教師對于(yu)如何根(gen)據幼(you)兒年齡(ling)(ling)特點制定教學(xue)計劃，有(you)了(le)更好的(de)(de)參考(kao)數值，讓(rang)孩(hai)子(zi)在(zai)不同年齡(ling)(ling)階(jie)段得到更好的(de)(de).發展(zhan)(zhan)和成長。
又如在(zai)《指南(nan)》中(zhong)“教(jiao)育(yu)建(jian)議”在(zai)劃分(fen)的(de)(de)(de)幾(ji)個領域中(zhong)，并沒有刻意強調(diao)或(huo)突出(chu)某一方(fang)面，而是更關注(zhu)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)全面發(fa)展，更關注(zhu)幼(you)兒(er)健康、心理、社會(hui)(hui)性(xing)交往、生活(huo)能力、學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)等方(fang)面的(de)(de)(de)綜(zong)合培養。同(tong)時(shi)也更強調(diao)“自主”二字(zi)，要(yao)求(qiu)我們保教(jiao)人員俯下(xia)身子(zi)，傾聽孩子(zi)的(de)(de)(de)心聲，了解(jie)他們的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)，給孩子(zi)真正需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)關愛，向孩子(zi)們學(xue)習(xi)(xi)，創設符合孩子(zi)發(fa)展需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程、環境、區域，讓(rang)課(ke)(ke)程回(hui)歸幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)，提供孩子(zi)操(cao)作的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，讓(rang)孩子(zi)通過與環境、材料(liao)相互(hu)作用來(lai)獲(huo)得(de)經(jing)驗(yan)，讓(rang)幼(you)兒(er)自主參(can)與，引導(dao)孩子(zi)主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)、探索，成為生活(huo)、學(xue)習(xi)(xi)、游(you)戲的(de)(de)(de)主人。
在(zai)(zai)教育(yu)(yu)(yu)評價(jia)功能(neng)上：《指南(nan)》不(bu)(bu)是尺子，不(bu)(bu)能(neng)把(ba)它當(dang)(dang)成(cheng)標尺去測量幼(you)兒(er)(er)；《指南(nan)》不(bu)(bu)是篩(shai)子，不(bu)(bu)能(neng)用(yong)它篩(shai)除幼(you)兒(er)(er)；《指南(nan)》不(bu)(bu)是繩(sheng)索，不(bu)(bu)能(neng)用(yong)它束縛(fu)幼(you)兒(er)(er)和自(zi)(zi)己(ji)。我(wo)們不(bu)(bu)能(neng)單(dan)純(chun)用(yong)《指南(nan)》來評估和定性孩(hai)子發(fa)展(zhan)(zhan)的，而應當(dang)(dang)把(ba)它當(dang)(dang)作課(ke)程實施的路標，對幼(you)兒(er)(er)“知道什么”和“能(neng)做(zuo)什么”形(xing)成(cheng)基(ji)本共識(shi)，在(zai)(zai)教育(yu)(yu)(yu)實踐中(zhong)更全(quan)面了解幼(you)兒(er)(er)。《指南(nan)》提(ti)倡我(wo)們做(zuo)一個(ge)研(yan)究型的老師，要善于觀察幼(you)兒(er)(er)，勇于反思自(zi)(zi)己(ji)。《指南(nan)》指引(yin)我(wo)們課(ke)程教學的方向(xiang)，創新自(zi)(zi)己(ji)的教育(yu)(yu)(yu)理念，調整自(zi)(zi)己(ji)教育(yu)(yu)(yu)思路，為孩(hai)子的可持續發(fa)展(zhan)(zhan)打好基(ji)礎。
在(zai)家(jia)園(yuan)協作指導(dao)上：要(yao)(yao)(yao)(yao)做好幼兒(er)教(jiao)育(yu)，光靠幼兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)是遠遠不夠的(de)(de)(de)，還必(bi)須加強與(yu)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)聯系溝通，實(shi)現家(jia)庭教(jiao)育(yu)與(yu)幼兒(er)園(yuan)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)同步和(he)諧發展。讓(rang)家(jia)長(chang)也要(yao)(yao)(yao)(yao)轉變觀(guan)念，老師和(he)家(jia)長(chang)更要(yao)(yao)(yao)(yao)充分的(de)(de)(de)溝通，用一切可(ke)行的(de)(de)(de)方式指導(dao)家(jia)長(chang)教(jiao)育(yu)觀(guan)點、教(jiao)育(yu)方式都能跟上時代的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。家(jia)園(yuan)共同樹立對(dui)幼兒(er)期望值(zhi)正(zheng)確的(de)(de)(de)思想，擺(bai)正(zheng)教(jiao)育(yu)重心，全方位(wei)的(de)(de)(de)幫助孩(hai)子(zi)成(cheng)長(chang)。不要(yao)(yao)(yao)(yao)拔苗助長(chang)，更不能把成(cheng)人的(de)(de)(de)意志(zhi)強加給孩(hai)子(zi)，讓(rang)孩(hai)子(zi)學習他該學的(de)(de)(de)東西，做他該做的(de)(de)(de)事情，讓(rang)孩(hai)子(zi)真(zhen)正(zheng)擁(yong)有幸福、快樂的(de)(de)(de)童(tong)年。
幼兒教師學習指南心得體會3
《指(zhi)南》是(shi)一(yi)本師幼(you)家長共(gong)同(tong)的(de)“指(zhi)路明燈(deng)”，它的(de)目(mu)的(de)和意(yi)義是(shi)從(cong)保護兒童權利出發，強調教(jiao)育(yu)平等(deng)，幫助所有(you)的(de)兒童科(ke)學全面的(de)做好入學的(de)準備(bei)，為幼(you)兒園(yuan)教(jiao)育(yu)提供細致的(de)專業參考，提高了(le)幼(you)兒身(shen)心全面和諧的(de)發展(zhan)。
《指南(nan)》還(huan)是一本教會我(wo)們(men)如何去關注(zhu)幼兒(er)身心發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)特(te)(te)點(dian)的(de)“寶典”它(ta)告訴我(wo)們(men)要關注(zhu)幼兒(er)學(xue)習(xi)(xi)與發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)整(zheng)體性(xing)，尊重幼兒(er)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)個(ge)體差異，理解幼兒(er)的(de)學(xue)習(xi)(xi)方式和特(te)(te)點(dian)，重視幼兒(er)的(de)學(xue)習(xi)(xi)品質，它(ta)提示我(wo)們(men)應(ying)該了(le)解每一個(ge)幼兒(er)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)現狀，特(te)(te)點(dian)，問(wen)題(ti)，原(yuan)因，努力地(di)為不同的(de)幼兒(er)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)創造有(you)針(zhen)對性(xing)的(de)環境和條(tiao)件，幫助他們(men)在自己原(yuan)有(you)的(de)水(shui)平上向更高的(de)水(shui)平發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。
《指(zhi)南(nan)》還(huan)讓我們知道，五大領(ling)域中應(ying)關(guan)注幼(you)兒(er)(er)(er)什么，注重(zhong)(zhong)幼(you)兒(er)(er)(er)什么，健(jian)康--關(guan)注幼(you)兒(er)(er)(er)身心(xin)狀況(kuang)，動作發展(zhan)和(he)生(sheng)活習慣與生(sheng)活能力的培(pei)養(yang);語言--注重(zhong)(zhong)幼(you)兒(er)(er)(er)傾聽(ting)與表(biao)達和(he)閱讀與書寫準(zhun)備的培(pei)養(yang)，社會(hui)--注重(zhong)(zhong)幼(you)兒(er)(er)(er)的人(ren)際交往和(he)社會(hui)適應(ying);科學(xue)--注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)科學(xue)探究和(he)數學(xue)認識;藝(yi)術--注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)感受與欣賞(shang)和(he)表(biao)現魚創造。有了《指(zhi)南(nan)》這本成長冊，讓我們更明確更了解了各個領(ling)域中教學(xue)目的及任務(wu)，從(cong)而更好地入手為教育做好了準(zhun)備，更加有的放矢的做好本職工作。
《指南》讓我(wo)們(men)清楚的認識(shi)到教(jiao)育每個年齡段孩子應(ying)(ying)該具(ju)體達(da)到怎眼(yan)的目標，為了(le)達(da)到這樣(yang)的目標，我(wo)們(men)可以采取有效的措施和手(shou)段，讓他們(men)在“做中學(xue)(xue)”，“玩中學(xue)(xue)”，“生(sheng)活中學(xue)(xue)“從而更完(wan)善更明確(que)我(wo)們(men)對幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育應(ying)(ying)該如何教(jiao)，怎么教(jiao)，《指南》的出臺，給我(wo)們(men)提供了(le)一(yi)個早(zao)期教(jiao)育的學(xue)(xue)習(xi)標準，對規范幼(you)兒(er)(er)教(jiao)學(xue)(xue)，引導家長科學(xue)(xue)育兒(er)(er)非常重(zhong)要。
《指(zhi)南》中明(ming)確指(zhi)出，每個幼(you)兒的(de)(de)心里都有一顆美(mei)的(de)(de)種子(zi)(zi)，幼(you)兒藝術領域(yu)的(de)(de)學(xue)習關鍵在于充分創(chuang)造(zao)條件和(he)機(ji)會(hui)，在大自然和(he)社會(hui)文化生(sheng)活中萌發(fa)幼(you)兒對(dui)美(mei)的(de)(de)感受和(he)體驗，豐富其想(xiang)象力和(he)創(chuang)造(zao)力，引導幼(you)兒學(xue)會(hui)用心靈(ling)去(qu)感受和(he)發(fa)現美(mei)，用自己的(de)(de)方式去(qu)表(biao)現和(he)創(chuang)造(zao)美(mei)。通過(guo)《指(zhi)南》的(de)(de)學(xue)習，使我(wo)們充分認識到，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)是祖國的(de)(de)未來(lai)，我(wo)們要(yao)了解孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)身心發(fa)展(zhan)規律(lv)，一切從有利(li)于孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)角度出發(fa)，法系我(wo)們的(de)(de)過(guo)去(qu)，刪減不利(li)于孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)因素，俯下(xia)身子(zi)(zi)，傾聽孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)心聲，了解他們的(de)(de)需(xu)求，給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)真正需(xu)要(yao)和(he)關愛(ai)，創(chuang)設符合孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)的(de)(de)課程環境區(qu)域(yu)，提(ti)供孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)操作的(de)(de)機(ji)會(hui)，讓幼(you)兒自主參與，引導孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)主動學(xue)習，探索，成(cheng)為生(sheng)活學(xue)習游戲的(de)(de)主人(ren)!
在今后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學中我一定(ding)會(hui)用正確的(de)(de)(de)態度和行為(wei)去關心幼(you)兒(er)(er)、觀察(cha)幼(you)兒(er)(er)、理解幼(you)兒(er)(er)、尊重幼(you)兒(er)(er)，遵循幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)成(cheng)長規律和年齡特點，尊重幼(you)兒(er)(er)發展的(de)(de)(de)個體差異，為(wei)幼(you)兒(er)(er)成(cheng)長創設寬松、適宜(yi)的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)和環(huan)境，因勢利(li)導，因材施教(jiao)(jiao)(jiao)。把(ba)指南(nan)運用到我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學當中來。
舉一(yi)個簡單(dan)的(de)(de)例(li)子(zi)(zi)(zi)，以前我(wo)上美(mei)術課的(de)(de)時候，一(yi)般都會(hui)事先準備一(yi)幅范畫(hua)，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)依葫蘆畫(hua)瓢。這樣孩(hai)子(zi)(zi)(zi)畫(hua)出(chu)來的(de)(de)作(zuo)品大(da)多(duo)與我(wo)的(de)(de)范畫(hua)相似，連孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們涂(tu)的(de)(de)顏色都千篇一(yi)律。并沒(mei)有發揮出(chu)幼兒(er)的(de)(de)想象力與創造(zao)力。
學習指南以后(hou)我(wo)(wo)(wo)知道了應該對(dui)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)表現給予充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和尊重，不(bu)(bu)能(neng)(neng)用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)標準去(qu)評判幼(you)兒，在幼(you)兒創作過(guo)程中不(bu)(bu)做(zuo)過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)預，不(bu)(bu)能(neng)(neng)把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)意愿強加給幼(you)兒，更不(bu)(bu)能(neng)(neng)為追(zhui)求(qiu)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)“完美(mei)”而對(dui)幼(you)兒進(jin)行千篇(pian)一(yi)(yi)律的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，以免扼殺其想象(xiang)與(yu)創造的(de)(de)(de)(de)(de)萌芽。這次美(mei)術(shu)課，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)畫(hua)樹(shu)。我(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)改往日的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)課方式，活動(dong)前一(yi)(yi)天給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)布(bu)置任(ren)務，讓他們去(qu)公園或在校園里觀(guan)察(cha)各(ge)種(zhong)(zhong)各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)。我(wo)(wo)(wo)利用課余時(shi)間(jian)收集了許多各(ge)種(zhong)(zhong)各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)。上(shang)課的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)發(fa)言，你看(kan)見的(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)是什么樣(yang)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們給了我(wo)(wo)(wo)很(hen)多豐(feng)富有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)。接(jie)著我(wo)(wo)(wo)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們展示各(ge)種(zhong)(zhong)樹(shu)木(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)，引導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們觀(guan)察(cha)。之后(hou)再(zai)進(jin)行繪(hui)(hui)畫(hua)活動(dong)。活動(dong)結束(shu)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)驚喜的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)繪(hui)(hui)畫(hua)不(bu)(bu)再(zai)千篇(pian)一(yi)(yi)律，每個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都有(you)(you)他自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，樹(shu)葉不(bu)(bu)是單調的(de)(de)(de)(de)(de)綠色(se)(se)。有(you)(you)黃色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)、褐色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)、橙色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)、紅色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)等等，還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)畫(hua)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)葉是五顏(yan)六色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)還根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)畫(hua)了果(guo)實、太(tai)陽、小鳥、小草、白云、還有(you)(you)樹(shu)下納涼的(de)(de)(de)(de)(de)小朋友。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)門的(de)(de)(de)(de)(de)表現讓我(wo)(wo)(wo)感覺驚喜又高興。
深入落實《指(zhi)南》我們(men)應(ying)該做(zuo)些什(shen)么呢
1、認真學習《指南》充實自(zi)己理論(lun)
作為(wei)幼(you)兒(er)教師，我(wo)們要做的(de)(de)(de)是將(jiang)《指南》的(de)(de)(de)精神內化于心，對每個年(nian)齡(ling)段每個領域的(de)(de)(de)目標了然于心，遵循(xun)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)規律，關(guan)注幼(you)兒(er)身(shen)心全面和諧發(fa)展(zhan)，從(cong)不同角度促進幼(you)兒(er)全面協調發(fa)展(zhan)，而(er)不要片面追(zhui)求某一方(fang)面或幾方(fang)面的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，尊(zun)重幼(you)兒(er)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)個體差異。支持和引導每個幼(you)兒(er)從(cong)原有水平向更高(gao)水平發(fa)展(zhan)。
2、明確教育目標保護幼兒自尊、自信心
《指南(nan)》提出了每(mei)個階段幼(you)(you)兒(er)應達到的(de)發(fa)展(zhan)水平，但是在(zai)我(wo)(wo)們的(de)實際工(gong)作中，在(zai)讓幼(you)(you)兒(er)“知道什么”和“能做什么”的(de)同時，我(wo)(wo)們應當(dang)明確(que)自(zi)己的(de)目(mu)標，保(bao)護(hu)幼(you)(you)兒(er)的(de)尊心(xin)和自(zi)信(xin)心(xin)，關注(zhu)幼(you)(you)兒(er)的(de)活動(dong)和表現(xian)(xian)，善(shan)于發(fa)現(xian)(xian)其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼(you)(you)兒(er)的(de)不足與其他幼(you)(you)兒(er)的(de)優點作比較(jiao)。作為老師，我(wo)(wo)們要用(yong)平和的(de)心(xin)態來對待，允許孩子存在(zai)這(zhe)種(zhong)差異，耐(nai)心(xin)運用(yong)各種(zhong)方(fang)法(fa)來進行(xing)鼓勵(li)、指導和幫助，使每(mei)個孩子都得到較(jiao)好的(de)發(fa)展(zhan)。
既(ji)然(ran)選擇了幼教這個工作，就(jiu)應該熱愛這個事業，對它充滿(man)熱情與興(xing)趣(qu)，對幼兒充滿(man)關愛和責任心，有(you)了《指(zhi)南》為我們指(zhi)引(yin)方向(xiang)，我們就(jiu)有(you)了努力奮斗的(de)目標!
幼兒教師學習指南心得體會4
《3—6歲兒(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)習與發展(zhan)指(zhi)(zhi)南》是(shi)繼全國(guo)(guo)教(jiao)育工作會的召開和(he)《國(guo)(guo)家中長(chang)期教(jiao)育改革(ge)和(he)發展(zhan)規劃綱要》頒布(bu)以來，即將頒布(bu)一部具(ju)有方向(xiang)性、指(zhi)(zhi)導性文件。它是(shi)一批幼教(jiao)專家經歷(li)四(si)年多時(shi)間對(dui)全國(guo)(guo)3—6歲兒(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)習和(he)發展(zhan)狀況進(jin)行深入調查后，吸取國(guo)(guo)內外先進(jin)理念，依據我國(guo)(guo)幼兒(er)(er)特點(dian)起(qi)草擬定的。通過(guo)上周儲園長(chang)帶領我們研讀(du)了《3—6歲兒(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)習與發展(zhan)指(zhi)(zhi)南》，現將心得體(ti)會總結(jie)如(ru)下的：
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如(ru)《指南(nan)(nan)》的(de)(de)“說明(ming)”中(zhong)所說，《指南(nan)(nan)》將幼(you)兒(er)的(de)(de)學(xue)習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)分(fen)為健康(kang)、語言(yan)、社會、科學(xue)、藝(yi)術五(wu)個(ge)領域，每個(ge)領域按照幼(you)兒(er)學(xue)習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)最(zui)基本、最(zui)重要的(de)(de)內容劃分(fen)為若干個(ge)方面，每個(ge)方面由學(xue)習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標、教育建議兩部(bu)分(fen)組成。《指南(nan)(nan)》中(zhong)對幼(you)兒(er)的(de)(de)能(neng)(neng)力發(fa)展(zhan)(zhan)水平的(de)(de)確定在數字(zi)或言(yan)語上的(de)(de)界定上更加詳細規范了(le)，如(ru)在動作發(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)規定3～4歲(sui)的(de)(de)孩子能(neng)(neng)夠單(dan)腳(jiao)連(lian)續向前(qian)跳(tiao)2米左右；4～5歲(sui)的(de)(de)孩子能(neng)(neng)夠單(dan)腳(jiao)連(lian)續向前(qian)跳(tiao)5米左右；5～6歲(sui)的(de)(de)孩子能(neng)(neng)夠單(dan)腳(jiao)連(lian)續向前(qian)跳(tiao)8米左右，這些小(xiao)小(xiao)的(de)(de)數字(zi)雖(sui)然不同，但(dan)是卻是根據(ju)幼(you)兒(er)的(de)(de)年齡(ling)(ling)特(te)點(dian)層(ceng)層(ceng)遞(di)進的(de)(de)，正體(ti)現(xian)了(le)不同年齡(ling)(ling)階(jie)段(duan)孩子的(de)(de)水平能(neng)(neng)力發(fa)展(zhan)(zhan)差異，而也正是這些小(xiao)小(xiao)數字(zi)上的(de)(de)差異，讓我們教師(shi)對于(yu)如(ru)何(he)根據(ju)幼(you)兒(er)年齡(ling)(ling)特(te)點(dian)制定教學(xue)計(ji)劃，有了(le)更好(hao)的(de)(de)參考數值，讓孩子在不同年齡(ling)(ling)階(jie)段(duan)得到更好(hao)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)和成長。
幼(you)兒(er)(er)的成長離(li)不開教師的引導，教師的成長離(li)不開專業知識的引領(ling)，有了(le)《指南》中更(geng)(geng)詳細的標(biao)準劃分，教師對于不同(tong)年齡階段的幼(you)兒(er)(er)應該達到的某一(yi)能力或(huo)水平有了(le)更(geng)(geng)詳細的了(le)解，對教師的工作(zuo)有積極有效的推動作(zuo)用，也讓(rang)教師更(geng)(geng)快更(geng)(geng)好地(di)在(zai)工作(zuo)中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指(zhi)南》中的學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)目標(biao)部(bu)(bu)分分別(bie)對3～4歲(sui)(sui)、4～5歲(sui)(sui)、5～6歲(sui)(sui)三(san)個年齡段末期幼(you)兒應該(gai)知道什(shen)(shen)(shen)么、能(neng)做什(shen)(shen)(shen)么，大(da)致可以達(da)到什(shen)(shen)(shen)么發(fa)展(zhan)水平提(ti)出了(le)合理期望；教育建(jian)議(yi)部(bu)(bu)分針對幼(you)兒學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)目標(biao)，列舉了(le)一些能(neng)夠有效幫助和促進幼(you)兒學習(xi)與(yu)發(fa)展(zhan)的教育途徑與(yu)方(fang)法(fa)。
《指南》建議(yi)“鼓勵幼(you)兒做(zuo)力所能及(ji)的事情(qing)，不(bu)論幼(you)兒做(zuo)得好(hao)壞都(dou)給與適當(dang)的肯定，不(bu)因做(zuo)不(bu)好(hao)或做(zuo)得慢而包辦代替，以免剝奪他(ta)發展自理能力的機會”、“成年人(ren)注意(yi)語言文明，為(wei)幼(you)兒做(zuo)出(chu)表率。
同時建議成年人幫助幼兒養成良好的(de)語言行(xing)為(wei)習慣”等等，這些教(jiao)育(yu)建議每一個都很詳實(shi)(shi)有(you)效，且關注到了(le)各(ge)個方面(mian)的(de)細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中(zhong)著實(shi)(shi)切(qie)實(shi)(shi)可行(xing)的(de)，可操作性非(fei)常強。有(you)了(le)這本“備(bei)忘錄”中(zhong)的(de)一個個“溫馨(xin)小提示”，將(jiang)為(wei)我們(men)如何(he)更(geng)好地在工作中(zhong)落實(shi)(shi)實(shi)(shi)踐行(xing)為(wei)，做更(geng)詳細的(de)指(zhi)引。
或許我對《指南》的解(jie)讀還(huan)不夠(gou)深入，還(huan)比較(jiao)片面，但(dan)是“路漫(man)漫(man)其(qi)修(xiu)遠兮”，我會在今后的教育工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)不斷反思、實踐，將《指南》的精神和(he)(he)經驗落實到未來(lai)的工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)，為孩(hai)子的學習和(he)(he)發展提供更好的鼓勵、引導和(he)(he)支持(chi)，和(he)(he)孩(hai)子共成長！
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