語文教學的心得體會(hui)(匯編15篇)

　　某(mou)些(xie)事情讓(rang)我們心(xin)里有了一(yi)些(xie)心(xin)得(de)后，將其記(ji)錄在(zai)心(xin)得(de)體會里，讓(rang)自己銘記(ji)于(yu)心(xin)，這樣(yang)有利于(yu)培養我們思考的習慣。應該怎么(me)寫才合(he)適呢？下面(mian)是(shi)小編為大家收集的語文教學(xue)的心(xin)得(de)體會，希望對(dui)大家有所幫(bang)助。

語文教學的心得體會1

　　本學(xue)期，我擔任了一年(nian)級的(de)語文教學(xue)工(gong)作(zuo)。下面將本學(xue)期的(de)教學(xue)工(gong)作(zuo)作(zuo)如(ru)下總結(jie)：

　　一、主要成績和經驗

　　（一）實施(shi)新(xin)的教法，提高(gao)教學的實效(xiao)性

　　第一、在識(shi)(shi)字(zi)(zi)寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，講究方(fang)法(fa)，提高質量(liang)。識(shi)(shi)字(zi)(zi)和(he)寫字(zi)(zi)是低年級語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學的重(zhong)點，教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)我堅持(chi)多(duo)認少寫的原則。在識(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，充(chong)分利用(yong)兒(er)童(tong)已有的識(shi)(shi)字(zi)(zi)經驗(yan)和(he)熟識(shi)(shi)的語言(yan)因素，教(jiao)(jiao)(jiao)給兒(er)童(tong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)方(fang)法(fa)，鼓勵兒(er)童(tong)用(yong)自己喜(xi)愛的方(fang)式(shi)去(qu)識(shi)(shi)字(zi)(zi)，做到四(si)個有機結合：

　　一是盡量聯系具體的(de)語言環境，把字的(de)音、形、義有(you)機結(jie)合起來，力求(qiu)識用結(jie)合；

　　二(er)是充(chong)分運用多(duo)媒(mei)體技術優勢，給兒童創設生(sheng)動活(huo)(huo)潑的畫面(mian)，并引導他們聯(lian)系生(sheng)活(huo)(huo)實際和已(yi)有生(sheng)活(huo)(huo)經驗，多(duo)觀(guan)察，多(duo)想象，把識字和認(ren)識事(shi)物有機(ji)結合起來；

　　三是學過的字力求在語言訓練時(shi)反復運用，把識字和(he)聽說讀寫有機地結合起來；

　　四是在識(shi)字(zi)過程中(zhong)一(yi)定重視寫字(zi)的指導，不僅要(yao)求兒童(tong)把字(zi)寫對，還要(yao)做到姿勢正(zheng)確，把字(zi)寫好，把識(shi)字(zi)和寫字(zi)有機結合起；

　　五是在識(shi)字(zi)過程中加強(qiang)對已認識(shi)的字(zi)的復(fu)習、鞏固(gu)工作，防(fang)止回生(sheng)，把新授與(yu)復(fu)習結(jie)合起(qi)來(lai)。

　　第(di)二，在(zai)口(kou)語(yu)交(jiao)際中，聯系實際，創設情(qing)境，使(shi)兒(er)童(tong)入情(qing)入境地(di)進行口(kou)語(yu)交(jiao)際，達到有(you)話可說，有(you)話愿說。

　　第三、在教(jiao)(jiao)學(xue)策略上，整體(ti)關顧，靈(ling)活(huo)處理(li)。人教(jiao)(jiao)社新教(jiao)(jiao)材以專題(ti)形式編排，每個單元，從導語到(dao)(dao)識字課，到(dao)(dao)課文(wen)，到(dao)(dao)語文(wen)園地，乃至(zhi)語文(wen)園地中(zhong)的(de)閱讀(du)短文(wen)、口語交際、實(shi)踐活(huo)動，都(dou)是圍繞本(ben)單元的(de)專題(ti)合(he)理(li)安(an)排的(de)。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)一定(ding)要具有(you)整體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)路(lu)，做到(dao)(dao)前后貫通，整體(ti)優化(hua)。在每組教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，什么(me)時候(hou)安(an)排什么(me)內容、布置兒(er)童(tong)進行那(nei)些學(xue)習準備、運用(yong)什么(me)方法施教(jiao)(jiao)，必須心中(zhong)有(you)數(shu)。避免"單打獨(du)斗，各自為政，臨(lin)陣磨槍(qiang)"的(de)現(xian)象(xiang)出現(xian)。

　　第(di)四、在(zai)教學(xue)(xue)(xue)思想上，要轉(zhuan)變(bian)(bian)方式，實(shi)施自(zi)(zi)(zi)主(zhu)、合作、探究式學(xue)(xue)(xue)習(xi)。新(xin)(xin)課(ke)標倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)，提倡(chang)兒(er)童(tong)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)、合作、探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。而(er)新(xin)(xin)教材又十(shi)分(fen)重(zhong)視兒(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)的(de)(de)(de)培養，通過多種方式體現(xian)了讓兒(er)童(tong)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)游(you)戲中學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)意圖，使兒(er)童(tong)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中不(bu)斷(duan)有(you)(you)所發(fa)(fa)(fa)現(xian)，不(bu)斷(duan)獲得(de)成功(gong)的(de)(de)(de)愉悅。如在(zai)每(mei)個語文園地里設(she)了"我的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)現(xian)"，不(bu)斷(duan)引導兒(er)童(tong)發(fa)(fa)(fa)現(xian)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)識字方法，發(fa)(fa)(fa)現(xian)字、詞(ci)、句中一(yi)些(xie)帶有(you)(you)規(gui)律性(xing)的(de)(de)(de)東西，并(bing)用"我會認(ren)"的(de)(de)(de)圖標來標示(shi)。為了鼓勵兒(er)童(tong)自(zi)(zi)(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)，自(zi)(zi)(zi)我發(fa)(fa)(fa)現(xian)，自(zi)(zi)(zi)我展示(shi)，又設(she)有(you)(you)"展示(shi)平臺"，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生展示(shi)自(zi)(zi)(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成果。因此，我充分(fen)利用好教材本身創設(she)的(de)(de)(de)這一(yi)教學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效資源(yuan)，放(fang)手讓兒(er)童(tong)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)識字，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)閱讀，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)交際。讓兒(er)童(tong)在(zai)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中自(zi)(zi)(zi)得(de)自(zi)(zi)(zi)悟、主(zhu)動參與、探究發(fa)(fa)(fa)現(xian)，從(cong)小激發(fa)(fa)(fa)兒(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成就感。

　　（二(er)）注(zhu)意德(de)育滲透，體現語(yu)文(wen)的(de)情感性(xing)

　　"新課(ke)標"指出："培養兒童高尚的道(dao)德情(qing)操和健康的審美情(qing)趣，形成正確的價值觀和積(ji)極的人(ren)生態度，是語(yu)文(wen)學習的重要內容，不應該把它們當作(zuo)外在(zai)的'、附(fu)加的任務，而應該因(yin)勢利導，貫(guan)穿于日常的教(jiao)(jiao)學過程之中(zhong)，通過熏陶感染，收到(dao)潛移默化的功效(xiao)。"我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)積(ji)極貫(guan)徹了這一思(si)想(xiang)。我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，一方面(mian)要充分利用教(jiao)(jiao)材蘊藏的德育因(yin)素，適時、適度地進(jin)行德育滲透，達(da)到(dao)"潤物細無聲(sheng)"的效(xiao)果。另一方面(mian)，充分挖掘教(jiao)(jiao)材中(zhong)的情(qing)感因(yin)素，強(qiang)化人(ren)文(wen)素質教(jiao)(jiao)育，做(zuo)到(dao)"披(pi)文(wen)入情(qing)，以情(qing)悟文(wen)，情(qing)文(wen)結合。"

　　（三(san)）培(pei)養(yang)語(yu)文素養(yang)，體現(xian)語(yu)文的學(xue)科性

　　新教(jiao)材特(te)別(bie)重視對兒(er)(er)(er)童(tong)語(yu)文素(su)養(yang)的(de)培養(yang)。因此(ci)，教(jiao)師在教(jiao)學中要(yao)充(chong)分(fen)利用教(jiao)材優勢(shi)，注重兒(er)(er)(er)童(tong)語(yu)言的(de)積累、感悟和運(yun)用，注重對兒(er)(er)(er)童(tong)進行語(yu)文基本技(ji)能(neng)(neng)的(de)訓練，給(gei)兒(er)(er)(er)童(tong)打下扎實(shi)的(de)語(yu)文基礎(chu)；要(yao)努(nu)力體現語(yu)文的(de)實(shi)踐性(xing)(xing)和綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)，努(nu)力開發語(yu)文課程資(zi)源，充(chong)分(fen)利用當時、當地的(de)學習資(zi)源和教(jiao)育資(zi)源，開展(zhan)一(yi)些具有實(shi)效的(de)豐富多(duo)彩的(de)語(yu)文綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)活動和語(yu)文實(shi)踐活動，拓(tuo)寬兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)語(yu)文學習空間，增(zeng)加(jia)兒(er)(er)(er)童(tong)語(yu)文實(shi)踐的(de)機(ji)會；努(nu)力改進課堂教(jiao)學，整體考慮知(zhi)識(shi)與(yu)能(neng)(neng)力、情感與(yu)態度、過程與(yu)方(fang)法的(de)綜(zong)合(he)(he)，實(shi)施(shi)了啟發式、討論式教(jiao)學；注重兒(er)(er)(er)童(tong)語(yu)文創造潛能(neng)(neng)的(de)開發，促進兒(er)(er)(er)童(tong)可持續(xu)性(xing)(xing)發展(zhan)

　　（四）開展了豐富(fu)多彩的語文實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)

　　努力開發、充分利(li)用語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)資源，開展豐富多(duo)彩(cai)的(de)語(yu)(yu)文(wen)實踐活(huo)(huo)動(dong)。實踐活(huo)(huo)動(dong)與教(jiao)(jiao)材內容有一(yi)定聯(lian)系，將游戲、唱歌、猜謎語(yu)(yu)、表演等引(yin)進(jin)(jin)課(ke)堂，還帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)出校(xiao)門，走(zou)(zou)進(jin)(jin)自然、社會(hui)，走(zou)(zou)進(jin)(jin)沸騰的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)、用語(yu)(yu)文(wen)。創造性(xing)地(di)(di)使用教(jiao)(jiao)材。比如，課(ke)后，學(xue)(xue)(xue)習伙伴建議大家收集黃山(shan)奇石的(de)圖(tu)片，“語(yu)(yu)文(wen)園地(di)(di)一(yi)”的(de)展示臺就可以補加展示這一(yi)內容。教(jiao)(jiao)師要根(gen)據當時、當地(di)(di)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際，活(huo)(huo)用教(jiao)(jiao)材，’隨時利(li)用身邊的(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育資源，豐富語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)內容與形式(shi)，拓寬語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)渠道。總之，教(jiao)(jiao)師備課(ke)時胸中要有全局，創造性(xing)地(di)(di)設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，創造性(xing)地(di)(di)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，做到既符(fu)合教(jiao)(jiao)材編寫(xie)意圖(tu)，又(you)不拘泥于教(jiao)(jiao)材。使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)充滿活(huo)(huo)力。

　　（五）重視學生良好課外(wai)閱(yue)讀習(xi)慣的(de)培(pei)養，大(da)力(li)提高學生的(de)寫(xie)作(zuo)水平，有(you)一(yi)部分學生能寫(xie)出非常(chang)優秀的(de)作(zuo)文。

　　二、存在問題與不足

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，對新教(jiao)材(cai)理解、運用不(bu)夠深刻。對教(jiao)材(cai)內容把(ba)握(wo)不(bu)夠，教(jiao)學(xue)(xue)方法不(bu)夠靈活，沒能充(chong)分提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積(ji)極性。教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)時候沒有(you)(you)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)放(fang)在(zai)學(xue)(xue)習的(de)主體地位(wei)。個別學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習語文的(de)積(ji)極性不(bu)高(gao)，還沒有(you)(you)養成良好(hao)的(de)課外閱讀習慣(guan)。

　　三、今后努力的方向和設想

　　要努(nu)力開(kai)發、充分利(li)用語(yu)文(wen)課(ke)程資源，開(kai)展豐(feng)富多彩的語(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)。實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)要與(yu)教材(cai)內容有一定聯(lian)系，可以(yi)將游戲、唱歌、猜(cai)謎語(yu)、表演等引進課(ke)堂，也可以(yi)帶領學(xue)生(sheng)走(zou)(zou)出校門，走(zou)(zou)進自然(ran)、社(she)會，走(zou)(zou)進沸騰(teng)的生(sheng)活(huo)，使學(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)中學(xue)語(yu)文(wen)、用語(yu)文(wen)。充分利(li)用現代化(hua)的教學(xue)手段(duan)，對課(ke)文(wen)的重點、難點進行教學(xue)，提高教學(xue)質(zhi)量。加強教師(shi)自身素質(zhi)的培(pei)養與(yu)提高，不斷更新思(si)想觀(guan)念(nian)，以(yi)適應新形式(shi)下教學(xue)發展的需(xu)要。

語文教學的心得體會2

　　新課(ke)標是教學(xue)(xue)的(de)依據。新課(ke)標要(yao)求全面(mian)提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)語文素養，要(yao)求學(xue)(xue)生擴大知識(shi)面(mian)，要(yao)求課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)師生互動等(deng)，尤其是要(yao)求我們每一(yi)位老師都要(yao)注(zhu)意創設教學(xue)(xue)情境,尊重每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生對文本的(de)閱讀體驗。

　　關于高(gao)中語文新課(ke)(ke)改來說(shuo)，我(wo)(wo)最(zui)初(chu)的(de)(de)認(ren)識(shi)是(shi)主(zhu)(zhu)要有(you)(you)兩個(ge)轉變:一(yi)是(shi)轉變教(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)；二是(shi)轉變學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi), 即培養學(xue)(xue)生(sheng)形成“自主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究”的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。但是(shi)這又談何容易？往(wang)往(wang)我(wo)(wo)們的(de)(de)一(yi)些(xie)課(ke)(ke)堂濫用(yong)討論、合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，不給學(xue)(xue)生(sheng)足夠的(de)(de)機會和(he)科學(xue)(xue)的(de)(de)指導，使課(ke)(ke)堂流于形式(shi)(shi)。環顧周圍，在我(wo)(wo)們的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中也(ye)是(shi)有(you)(you)這樣的(de)(de)一(yi)些(xie)現象：例如一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)在生(sheng)活中早(zao)已熟(shu)知的(de)(de)東(dong)西，教(jiao)(jiao)師還(huan)在不厭其煩地細講(jiang)精練；一(yi)些(xie)具(ju)有(you)(you)綜(zong)合性系(xi)統性的(de)(de)知識(shi)，教(jiao)(jiao)師卻將之分化(hua)，影響(xiang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)探究能(neng)(neng)力的(de)(de)培養和(he)綜(zong)合運(yun)用(yong)知識(shi)能(neng)(neng)力的(de)(de)形成；一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)的(de)(de)見(jian)解(jie)和(he)體驗，往(wang)往(wang)因為老(lao)師所謂的(de)(de)“標準(zhun)答案”而扼殺。……帶著這些(xie)疑問，我(wo)(wo)認(ren)真研究新課(ke)(ke)標，并(bing)通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，明(ming)白了(le)教(jiao)(jiao)師應該(gai)對教(jiao)(jiao)材進行(xing)分析運(yun)用(yong)獨到的(de)(de)處理方(fang)(fang)法，把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思考中的(de)(de)特點、優(you)點、亮點通過情(qing)景表達出來。

　　在(zai)新(xin)課(ke)程下，教(jiao)(jiao)師應(ying)當成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)組(zu)織者、引導(dao)者和合作(zuo)者，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性、創造性，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)思考(kao)和發言的(de)(de)機會，構建合作(zuo)研究的(de)(de)平(ping)臺，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主人。所以(yi)老師既(ji)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習先進的(de)(de)課(ke)堂理念，又要(yao)因地制宜適當改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；要(yao)能發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體性和積(ji)極性，有一個創新(xin)思維活動(dong)的(de)(de)空間或(huo)情(qing)境。這(zhe)就(jiu)需要(yao)我們教(jiao)(jiao)師這(zhe)樣的(de)(de)去(qu)做：

　　第一(yi)、在(zai)平(ping)時備(bei)課中(zhong)吃透教(jiao)(jiao)材(cai)，搜集、整合與教(jiao)(jiao)材(cai)相關的知識，并制作教(jiao)(jiao)具，研究把握學(xue)生的心理特點；

　　第二、在教(jiao)學(xue)中善于引導學(xue)生(sheng)從熟悉的(de)(de)事物、現象出發(fa)，創設(she)情境提出問(wen)題(ti)，引導學(xue)生(sheng)參與合(he)作，發(fa)揮想象思維來解(jie)決問(wen)題(ti)，并尊重和(he)正確解(jie)讀這些合(he)作體(ti)驗(yan)的(de)(de)結果。

　　面對新課程(cheng)，我(wo)們(men)老師應確定更高層次(ci)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標： 全面、深入地理解語文素質教(jiao)育的(de)(de)真(zhen)正內涵，體(ti)會(hui)并實踐(jian)課程(cheng)理念的(de)(de)核(he)心“為了每(mei)一位學(xue)生的(de)(de)發展”，這一評價新課程(cheng)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)惟一標準(zhun)。所以，我(wo)們(men)個人的(de)(de)學(xue)習并沒有結(jie)束。

　　1、認真學習(xi)新課(ke)(ke)標(biao)，具體(ti)的`去領會(語文課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun))的精神(shen)實(shi)質(zhi)，切實(shi)轉變觀(guan)念，克服以往在語文教學中各種弊玻

　　２、研(yan)究學生(sheng)，注重(zhong)學生(sheng)的(de)(de)主體地位和人文精(jing)神(shen)、科學精(jing)神(shen)、創新能(neng)力、實踐能(neng)力的(de)(de)培養(yang)。

　　３、研究實驗教(jiao)科書(shu)和相應的教(jiao)輔書(shu)，弄清它們(men)與(課程標準)之間的聯系點和著力點。

　　４、研究(jiu)本(ben)校本(ben)地的實際情況(kuang)和(he)文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選(xuan)擇和(he)運(yun)用各種民(min)族傳統文化來改進課(ke)堂(tang)教學，讓學生在親(qin)切感中(zhong)增添新(xin)的體驗。

　　當然了，這些都是為(wei)了讓學生(sheng)在課堂學習實踐中(zhong)豐富語言積(ji)累，掌(zhang)握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yang)成良好的學習習慣，打下扎(zha)實的語文基礎，促(cu)進學生(sheng)語文素養(yang)的整體(ti)提高。

語文教學的心得體會3

　　帶著(zhu)幾(ji)分欣喜，帶著(zhu)幾(ji)分渴望，我有幸參加(jia)了(le)縣教(jiao)(jiao)研室組織的開(kai)放周(zhou)活動。在易三中(zhong)心小學(xue)多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)室里(li)，有幸聽(ting)了(le)各個學(xue)校老(lao)師的精(jing)彩數學(xue)課(ke)。覺得感觸頗(po)深，受益(yi)匪淺。通(tong)過聽(ting)課(ke)，讓我學(xue)到了(le)很多(duo)(duo)很多(duo)(duo)新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)方法和(he)新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)理念，現將自己幾(ji)點(dian)的粗淺感受記下。

　　從每位教(jiao)師的(de)課堂教(jiao)學中，我(wo)們能(neng)感受到教(jiao)師的(de)準備是相當充分的(de)：不僅“備”教(jiao)材(cai)，還“備”學生(sheng)，從基(ji)礎知識(shi)目(mu)標、思想教(jiao)育目(mu)標到能(neng)力目(mu)標，都(dou)(dou)體(ti)現了依托教(jiao)材(cai)以人為本(ben)的(de)學生(sheng)發展觀，對(dui)基(ji)本(ben)概念和基(ji)本(ben)技能(neng)的(de)處理也都(dou)(dou)進行了精心的(de)設計，切(qie)近(jin)學生(sheng)生(sheng)活實際，目(mu)的(de)明確(que)，為教(jiao)學服務。

　　我看到開放周的(de)每一位老師都以(yi)自己的(de)特色詮釋(shi)著(zhu)數學(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)生(sheng)命的(de)對話，真(zhen)可謂“八仙過海(hai)，各顯神通(tong)”。置身(shen)于會場中(zhong)，傾聽(ting)著(zhu)老師們一堂(tang)堂(tang)精心準(zhun)備的(de)課，在這(zhe)里，我親身(shen)領略(lve)著(zhu)他(ta)(ta)們對教(jiao)材的(de).深刻解讀，感受著(zhu)他(ta)(ta)們對課堂(tang)的(de)準(zhun)確把(ba)握(wo)，體會著(zhu)他(ta)(ta)們對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)密切關注。他(ta)(ta)們在開啟學(xue)(xue)生(sheng)智慧(hui)大(da)門的(de)同時，也讓(rang)我學(xue)(xue)到了(le)很多(duo)很多(duo)新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，引(yin)發了(le)我對課堂(tang)最(zui)優化的(de)思考。

　　創設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)真正為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務，如果(guo)只是為了情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)而(er)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)，那(nei)就(jiu)是一種假的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)。在(zai)這幾(ji)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時間里，上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)都能(neng)根(gen)據小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)(she)充(chong)滿(man)趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)(qing)景，以(yi)(yi)激發(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。最大限(xian)度地利用小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)好奇(qi)、好動、好問等(deng)心(xin)(xin)理特(te)點(dian)，并緊密(mi)結(jie)合數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)自身(shen)特(te)點(dian)，創設(she)(she)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到真實、新奇(qi)、有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理上的(de)(de)(de)(de)(de)疑問以(yi)(yi)創造學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“心(xin)(xin)求(qiu)(qiu)通而(er)未(wei)得”的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)，提出疑問，設(she)(she)置懸念，啟迪他(ta)們(men)積(ji)極(ji)思(si)考(kao)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)知(zhi)欲，激起(qi)他(ta)們(men)探(tan)(tan)索(suo)、追求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)濃(nong)厚興趣(qu)。促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)情(qing)(qing)(qing)感由潛伏狀態(tai)轉(zhuan)入積(ji)極(ji)狀態(tai)，由自發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)(xin)變為強烈的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)知(zhi)欲，產生(sheng)躍躍欲試的(de)(de)(de)(de)(de)主體探(tan)(tan)索(suo)意(yi)識(shi)，實現課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中師(shi)生(sheng)心(xin)(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)同步發(fa)展。各位老(lao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中特(te)別加大了對能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)查，在(zai)了解(jie)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上，提出問題讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去歸納(na)、去概括、去總結(jie)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)得出結(jie)論(lun)，從而(er)達到在(zai)傳授知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)得到培養的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　在這(zhe)些優質課中，體現(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本教(jiao)育(yu)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)能放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己動手操作(zuo)，自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，在課上(shang)，每(mei)一位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)很有(you)耐性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)，充(chong)分體現(xian)(xian)“教(jiao)師(shi)(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)和(he)合(he)作(zuo)者(zhe)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)評價(jia)要及(ji)(ji)時到位(wei)并(bing)且(qie)多方(fang)位(wei)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，幾乎每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)注意(yi)了及(ji)(ji)時評價(jia)及(ji)(ji)激(ji)(ji)(ji)勵評價(jia)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊揚和(he)鼓勵不斷，如“你(ni)真細心(xin)(xin)”“你(ni)真是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)心(xin)(xin)人(ren)(ren)”“你(ni)知道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可真多”等(deng)等(deng)。這(zhe)些看(kan)似(si)微不足(zu)道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)語言，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里卻可以激(ji)(ji)(ji)起不小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感波瀾，對于整(zheng)個課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高也起到了相當程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極影響。在這(zhe)次開放(fang)周(zhou)中，上(shang)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)都(dou)能根據小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設充(chong)滿趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)景，以激(ji)(ji)(ji)發(fa)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。最大限度地利(li)用(yong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇、好(hao)動、好(hao)問等(deng)心(xin)(xin)理特點(dian)，并(bing)緊密結合(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)身特點(dian)，啟迪他(ta)(ta)們(men)積(ji)極思考(kao)，激(ji)(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，激(ji)(ji)(ji)起他(ta)(ta)們(men)探(tan)索、追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃厚興趣(qu)。促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知情(qing)感由潛伏狀態轉入(ru)積(ji)極狀態，由自(zi)(zi)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)(xin)變為強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)躍躍欲(yu)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體探(tan)索意(yi)識，實現(xian)(xian)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同步發(fa)展。

　　結合自己(ji)以往的教(jiao)育教(jiao)學工作，我(wo)覺得(de)有許(xu)多(duo)地方需要(yao)(yao)改(gai)進。教(jiao)學方法需要(yao)(yao)改(gai)進，知識(shi)需要(yao)(yao)更新，教(jiao)學手段也要(yao)(yao)多(duo)樣化，特別是多(duo)媒(mei)體教(jiao)學這一(yi)塊，今后將多(duo)向年輕(qing)教(jiao)師學習。

語文教學的心得體會4

　　經過一年(nian)的語文教(jiao)(jiao)學工作，使我的教(jiao)(jiao)學水(shui)平又上一個新臺階。下面(mian)，是(shi)我在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學中的一點體會：

　　一，課前互動---前提條件

　　在上課前，老(lao)師與學(xue)生(sheng)進行互動交流，一(yi)方面，是為了(le)拉近教師與學(xue)生(sheng)之間的(de)距(ju)離(li)，調動學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性；另一(yi)方面，是為了(le)以下(xia)的(de)教學(xue)打下(xia)良好的(de)'基礎，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣。

　　二，導課

　　我通過看圖，播放音(yin)樂，動(dong)畫。說(shuo)(shuo)歌謠，講故事。猜謎語，說(shuo)(shuo)笑話等方式(shi)展開(kai)教學導入。

　　三，教學方法

　　隨著素質教育的(de)(de)不斷(duan)(duan)推(tui)進，教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)也在不斷(duan)(duan)的(de)(de)改進，不斷(duan)(duan)的(de)(de)提(ti)高。將(jiang)傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式轉變為以學(xue)(xue)(xue)生為主體的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式。我充分利用(yong)信息技術遠教資源，不斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)推(tui)進有(you)效教學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式。為學(xue)(xue)(xue)生打造良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，通過合作交流---探(tan)究---小組交流---討論---匯(hui)報的(de)(de)方法(fa)開(kai)展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)。通過自由(you)朗讀，指名讀，伙伴互(hu)讀，分角色朗讀等讀法(fa)開(kai)展(zhan)朗讀訓(xun)練。通過換偏旁(pang)(pang)，唱童(tong)謠，猜字謎，加偏旁(pang)(pang)，減偏旁(pang)(pang)等方式開(kai)展(zhan)生字教學(xue)(xue)(xue)。

　　我會更加(jia)努力，是我的教學成果(guo)再上新臺階！

語文教學的心得體會5

　　時(shi)光匆匆，轉眼間一(yi)(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)期(qi)(qi)即將(jiang)過去，回顧這一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)有(you)收(shou)獲(huo)也有(you)不足(zu)。一(yi)(yi)(yi)(yi)年級(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，有(you)的(de)(de)人認為(wei)：那不就是一(yi)(yi)(yi)(yi)點拼音教(jiao)學(xue)(xue)和(he)簡單的(de)(de)數字教(jiao)學(xue)(xue)嗎(ma)？有(you)誰(shui)不會(hui)呢？但每學(xue)(xue)期(qi)(qi)分課時(shi)，學(xue)(xue)校里許多老師都愁容滿面(mian)，如(ru)臨(lin)大敵。值得慶(qing)幸(xing)的(de)(de)是，我(wo)對一(yi)(yi)(yi)(yi)年級(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)沒(mei)(mei)有(you)這種畏懼之感。我(wo)認為(wei)：萬事開頭。一(yi)(yi)(yi)(yi)年級(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)就好比(bi)修建一(yi)(yi)(yi)(yi)幢高樓(lou)的(de)(de)基腳，沒(mei)(mei)有(you)堅(jian)固(gu)的(de)(de)基腳，從何談高樓(lou)呢？正如(ru)：一(yi)(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)文筆再精秒，若沒(mei)(mei)有(you)材料（基礎）也就英雄(xiong)無用武之地。下面(mian)我(wo)就來說說自己(ji)的(de)(de)幾點體會(hui)：

　　一、自己的收獲

　　首(shou)先(xian)教(jiao)師(shi)要有一(yi)顆炙(zhi)熱般的(de)(de)愛(ai)心學(xue)(xue)生，一(yi)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生小，懂(dong)事少(shao)，他們就(jiu)像(xiang)剛出土的(de)(de)幼苗，需要辛(xin)勤(qin)園丁的(de)(de)施肥和澆水(shui)，學(xue)(xue)校是(shi)(shi)他們的(de)(de)第(di)二個溫暖的(de)(de)家。老師(shi)是(shi)(shi)他們學(xue)(xue)知識的(de)(de)父(fu)母(mu)。要給學(xue)(xue)生一(yi)種親近感，使他們感到處處有關愛(ai)，有溫暖，父(fu)母(mu)就(jiu)在身邊，這(zhe)樣才能讓學(xue)(xue)生安(an)心學(xue)(xue)習(xi)。

　　其次教師要有(you)萬般忍(ren)耐(nai)的(de)(de)(de)耐(nai)心(xin)(xin)，對一(yi)(yi)年級學(xue)生來說，必須(xu)采取耐(nai)心(xin)(xin)教育，熱忱關心(xin)(xin)的(de)(de)(de)教育方法。切莫體罰(fa)和(he)變向體罰(fa)。他(ta)們什么(me)都不懂，對學(xue)習、生活等各方面都是陌(mo)生、新鮮的(de)(de)(de)，沒有(you)獨立能力。而讓學(xue)生養成(cheng)一(yi)(yi)個良好的(de)(de)(de)習慣，對學(xue)生終(zhong)身有(you)益。從(cong)學(xue)齡前兒童到一(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)新生，對于他(ta)們來說，要有(you)一(yi)(yi)個適應(ying)的(de)(de)(de)過(guo)程，在這個過(guo)程當中(zhong)，就需要班(ban)主(zhu)任花大力氣對他(ta)們進行(xing)常規教育。

　　1、養(yang)成(cheng)良(liang)好的(de)學習習慣。一年級(ji)學生剛剛入學，年齡小(xiao)，自控能力差。我要(yao)求學生必須(xu)做(zuo)到：①課間要(yao)把下節課用的(de)學習用具準(zhun)備(bei)好，放在課桌的(de)左上(shang)角，再出去玩。②上(shang)課不(bu)準(zhun)隨(sui)便說(shuo)話，有(you)問題舉(ju)手，得到老(lao)師(shi)(shi)的(de)允許再說(shuo)。也(ye)不(bu)準(zhun)隨(sui)意下座位③上(shang)課坐直(zhi)，專心聽老(lao)師(shi)(shi)講課，積極回答問題。④獨立(li)、認(ren)真、按時完成(cheng)作業(ye)。每(mei)天(tian)做(zuo)到復(fu)習和復(fu)習。⑤寫字姿(zi)勢要(yao)正(zheng)確。

　　2、養成良好(hao)的(de)行為習慣。要(yao)求學生課下(xia)做有意義的(de)活(huo)動，不(bu)追跑打(da)鬧，不(bu)打(da)架不(bu)罵人。會使用禮(li)貌用語(yu)，如：您(nin)好(hao)，請，謝謝，對不(bu)起(qi)……。見到(dao)師長主動問好(hao)。不(bu)往地(di)上扔(reng)廢棄物，保持校園的(de)整潔。拾(shi)到(dao)東西(xi)主動交給老(lao)師。要(yao)愛(ai)護公物，不(bu)隨地(di)吐(tu)痰，不(bu)亂扔(reng)果皮，不(bu)損(sun)害花草樹(shu)木。

　　教(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)必須以身作則，為人師(shi)(shi)表。無論是思想品質，文(wen)化修(xiu)養，生活作風和言談舉止(zhi)等各方面都要(yao)做好學(xue)(xue)生的表率。要(yao)做到耐心細致正(zheng)確引導，要(yao)不怕麻煩，做到一(yi)而再，再而三，讓(rang)學(xue)(xue)生弄(nong)懂為止(zhi)。

　　再次，教(jiao)師要有自(zi)信心(xin)，相信自(zi)己(ji)能帶好(hao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)班，要鼓(gu)足干勁(jing)，力(li)爭(zheng)上游，要嚴格以師德(de)精神鞭策自(zi)己(ji)。要做到無愧(kui)于人們給(gei)的(de)(de)(de)(de)美名(ming)：“人類(lei)靈魂的(de)(de)(de)(de)工程師，太陽下最光輝的(de)(de)(de)(de)職業”，在教(jiao)好(hao)學生的(de)(de)(de)(de)同時，還(huan)要不斷地(di)提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)業務水平。

　　二、努力的方向

　　在教學實(shi)踐中，我將力求(qiu)打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作(zuo)法：

　　1、認真學習(xi)新(xin)課標，深入領會(hui)《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課程標準》的(de)精(jing)神實質，切(qie)實轉變觀(guan)念，克服以往在語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學中忽視學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)位、忽視人文(wen)(wen)(wen)精(jing)神和科(ke)學精(jing)神的(de)培養(yang)、過(guo)分追求學科(ke)知識(shi)系統的(de)錯誤傾向，真正確立語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育的(de)新(xin)理念，通(tong)過(guo)教學任務的(de)完成，全面(mian)提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整體語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)，注(zhu)重提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實踐能力，積極倡導、促進學生(sheng)(sheng)(sheng)主動發展的(de)學習(xi)方法，拓寬學習(xi)和運用的(de)領域，注(zhu)重聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)活、跨(kua)學科(ke)的(de)學習(xi)和探究式學習(xi)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)獲得現代社會(hui)所需要的(de)終身(shen)受(shou)用的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力。

　　2、我還將從整(zheng)體(ti)上把握實驗(yan)教(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)，弄(nong)清(qing)其(qi)編(bian)寫(xie)意圖、體(ti)系(xi)特點，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)與(yu)《課程(cheng)(cheng)標準(zhun)》、教(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)各教(jiao)(jiao)程(cheng)(cheng)之間的(de)(de)(de)內在聯(lian)系(xi)，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)各種(zhong)編(bian)輯設計(ji)的(de)(de)(de)意圖和著力(li)點，以(yi)在備課和教(jiao)(jiao)學活動中準(zhun)確設的(de)(de)(de)定教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)重點，找準(zhun)達到《課程(cheng)(cheng)標準(zhun)》提出(chu)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)目標的(de)(de)(de)'落腳點，有效地實施(shi)語(yu)文教(jiao)(jiao)學。

　　3、在準確把(ba)握教科書編(bian)輯思想(xiang)的(de)基(ji)礎上，從本班本校本地(di)(di)的(de)實際出發，根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年齡特征和(he)不(bu)同教學(xue)內容(rong)，創造(zao)性(xing)地(di)(di)靈(ling)活地(di)(di)選(xuan)擇和(he)運用教科書的(de)各(ge)種設計，采取合(he)適的(de)教學(xue)策略(lve)，把(ba)讀寫聽(ting)說和(he)綜合(he)實踐活動落到實處；大力改(gai)進(jin)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)，提(ti)倡(chang)啟發式、討論式教學(xue)；積(ji)極開發課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)習(xi)資源和(he)課(ke)(ke)外學(xue)習(xi)資源，溝(gou)通課(ke)(ke)堂(tang)內外，溝(gou)通平(ping)行學(xue)科，創造(zao)性(xing)地(di)(di)開展(zhan)各(ge)種活動，增加學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)(wen)實踐的(de)機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實踐中豐富(fu)語(yu)言積(ji)累(lei)，掌握學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，提(ti)高(gao)基(ji)本技能，接受熏陶感染，養(yang)成良好的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，打下扎(zha)實的(de)語(yu)文(wen)(wen)基(ji)礎；鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用各(ge)種手段擴大閱讀面(mian)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一切場合(he)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)用語(yu)文(wen)(wen)的(de)意識(shi)，積(ji)極參加各(ge)種課(ke)(ke)改(gai)活動，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)的(de)整體提(ti)高(gao)。

　　四、我對學校的(de)幾點小建議

　　1、增強(qiang)安(an)(an)全(quan)(quan)意識，落實(shi)安(an)(an)全(quan)(quan)措施，確(que)保(bao)師(shi)生(sheng)(sheng)平安(an)(an)。安(an)(an)全(quan)(quan)質(zhi)量是學校的(de)第(di)一質(zhi)量，確(que)保(bao)師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)身心安(an)(an)全(quan)(quan)是落實(shi)以(yi)人為(wei)本(ben)(ben)的(de)最基本(ben)(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。為(wei)此(ci)，學校的(de)一切工作(zuo)都首先要(yao)(yao)考慮安(an)(an)全(quan)(quan)因素，學校的(de)一切人員都要(yao)(yao)增強(qiang)安(an)(an)全(quan)(quan)意識，提(ti)高自我(wo)保(bao)護能(neng)力。

　　2、加強(qiang)溝通，增強(qiang)信任，建(jian)立情感，提升(sheng)團(tuan)隊(dui)凝聚(ju)力。

　　總之，要教好一(yi)年級(ji)，并不是一(yi)件(jian)很簡單，很容易的事情。教師必須要有較好的業務水平，要有信(xin)(xin)心(xin)、耐(nai)心(xin)和愛心(xin)。我(wo)相信(xin)(xin)結合自己的辛勤勞(lao)動，以上幾點，只要認真(zhen)做(zuo)到了，功道必成，一(yi)定能帶出(chu)一(yi)個合格象樣的班級(ji)來(lai)。

語文教學的心得體會6

　　兩個月的(de)(de)(de)教育(yu)實習(xi)活(huo)動結束(shu)了(le)(le)(le)！雖然很短暫(zan)(zan)，但這短暫(zan)(zan)的(de)(de)(de)兩個月的(de)(de)(de)語文教師實習(xi)，發生了(le)(le)(le)好多事情，其(qi)中的(de)(de)(de)酸甜(tian)苦辣讓我終身難(nan)忘。在(zai)校園學習(xi)了(le)(le)(le)三年多的(de)(de)(de)教育(yu)理(li)論，此(ci)刻(ke)最后有機會(hui)實踐了(le)(le)(le)，透過實習(xi)，我才確切體會(hui)到“紙上得來終覺淺，要知此(ci)事須躬行(xing)”的(de)(de)(de)精華所在(zai)。此(ci)刻(ke)細(xi)細(xi)品味一下，我認(ren)為(wei)要把(ba)語文教學搞好，主(zhu)要要把(ba)四(si)個環節(jie)做好，其(qi)包(bao)括：課(ke)外準備、課(ke)前備課(ke)、課(ke)堂教學、課(ke)后反思(si)總結。

　　課外(wai)準(zhun)備這是(shi)整個教學(xue)(xue)活動必要的(de)(de)前提。它大致包括以(yi)下(xia)幾個方面的(de)(de)準(zhun)備工作(zuo)：掌(zhang)握學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基本狀(zhuang)況、作(zuo)業和試卷(juan)的(de)(de)批(pi)改(gai)和課外(wai)的(de)(de)師生(sheng)交流、。

　　此次(ci)語文(wen)教師實(shi)習，我(wo)擔任了高州(zhou)市(shi)馬貴中學(xue)七年級（8）班(ban)的(de)語文(wen)老師，全(quan)班(ban)53個(ge)同學(xue)，35個(ge)男生(sheng)(sheng)，18個(ge)女(nv)生(sheng)(sheng)，男女(nv)比例嚴重失(shi)調。班(ban)級紀(ji)律不(bu)是(shi)很(hen)不(bu)好(hao)，而且全(quan)班(ban)同學(xue)都很(hen)活躍，上課愛(ai)搞(gao)小花樣(yang)。經過(guo)深入了解，我(wo)才明白(bai)，該班(ban)級的(de)入學(xue)成績很(hen)差，有的(de)基礎(chu)甚至差到(dao)連自(zi)己的(de)名字都不(bu)會(hui)學(xue)的(de)，而且絕大多數是(shi)留守(shou)兒童(tong)，父(fu)母常年在外(wai)打工(gong)，家里都是(shi)年邁的(de)爺爺奶奶。個(ge)性有的(de)是(shi)家的(de)條(tiao)件好(hao)，父(fu)母不(bu)重視教育，說等到(dao)他(ta)(ta)們混(hun)到(dao)一個(ge)初中畢業證書后，好(hao)幫他(ta)(ta)們找(zhao)工(gong)作。所以(yi)整個(ge)班(ban)級的(de)紀(ji)律不(bu)是(shi)很(hen)好(hao)，學(xue)風也很(hen)差了。

　　作(zuo)(zuo)(zuo)業和(he)試(shi)卷的(de)(de)(de)批改(gai)是(shi)了(le)(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)另重(zhong)要措(cuo)施(shi)之一(yi)(yi)(yi)。以前的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)經常說：改(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)業和(he)試(shi)卷是(shi)能(neng)(neng)掌(zhang)握(wo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些信息，但是(shi)改(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)業也(ye)是(shi)一(yi)(yi)(yi)件(jian)辛苦的(de)(de)(de)事情，尤其是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)評(ping)改(gai)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)件(jian)十分(fen)麻(ma)煩而且辛苦的(de)(de)(de)事情。經過(guo)的(de)(de)(de)自己的(de)(de)(de)實(shi)習，也(ye)證明了(le)(le)這一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)，語文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)確實(shi)頭(tou)疼(teng)。教(jiao)師(shi)透過(guo)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業和(he)試(shi)卷的(de)(de)(de)仔細修(xiu)改(gai)，能(neng)(neng)夠了(le)(le)解他(ta)們對自己教(jiao)學(xue)資料掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)地步，以備(bei)下次(ci)(ci)授課的(de)(de)(de)時候(hou)重(zhong)點(dian)(dian)提(ti)出。我(wo)在(zai)馬貴中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)的(de)(de)(de)實(shi)習過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)批改(gai)最多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)。在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)批改(gai)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)不(bu)僅僅注意她們在(zai)句法(fa)、詞語、結構等方面(mian)存在(zai)的(de)(de)(de)缺點(dian)(dian)，有時還會在(zai)他(ta)們的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)或周記中(zhong)(zhong)(zhong)發現、了(le)(le)解到他(ta)們的(de)(de)(de)思想狀況(kuang)的(de)(de)(de)變化。例如透過(guo)他(ta)們的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)我(wo)才明白的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)言行舉(ju)止(zhi)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)響多(duo)大，記得一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫到我(wo)的(de)(de)(de)新(xin)老(lao)師(shi)，我(wo)的(de)(de)(de)新(xin)老(lao)師(shi)第(di)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)上課很有禮(li)貌(mao)很喜歡，當我(wo)們喊(han)起立，老(lao)師(shi)很禮(li)貌(mao)說，請(qing)坐(zuo)，第(di)二次(ci)(ci)老(lao)師(shi)說坐(zuo)下吧，第(di)三次(ci)(ci)跟我(wo)們的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)樣了(le)(le)，算了(le)(le)，算了(le)(le)，就擺一(yi)(yi)(yi)個坐(zuo)下的(de)(de)(de)手勢(shi)。原先的(de)(de)(de)我(wo)言行舉(ju)止(zhi)他(ta)們都記在(zai)心里的(de)(de)(de)。

　　再次，課(ke)(ke)外的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生交(jiao)(jiao)流(liu)是(shi)輔助(zhu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)必要的(de)(de)手(shou)段。在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)不(bu)(bu)去實習(xi)的(de)(de)時候(hou)曾老師(shi)(shi)(shi)推薦(jian)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)實習(xi)的(de)(de)時候(hou)多坐班，對你上(shang)課(ke)(ke)有幫(bang)(bang)忙的(de)(de)。所以在(zai)(zai)實習(xi)期間(jian)，下課(ke)(ke)后我(wo)(wo)(wo)(wo)經(jing)常留下來問問他們(men)有什么需要幫(bang)(bang)忙的(de)(de)，根據(ju)我(wo)(wo)(wo)(wo)作為學(xue)生時候(hou)的(de)(de)感受，我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得如果(guo)以為帶課(ke)(ke)老師(shi)(shi)(shi)只(zhi)是(shi)每一(yi)天完成(cheng)自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)任務后，拿起書(shu)(shu)本轉身離開是(shi)很(hen)不(bu)(bu)正(zheng)確(que)的(de)(de)認識。在(zai)(zai)課(ke)(ke)外教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)生進行有選取性的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)，一(yi)方(fang)面能(neng)夠處(chu)理好教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)關系，一(yi)方(fang)面能(neng)夠了(le)解他們(men)的(de)(de)水平，了(le)解他們(men)的(de)(de)需要。由于(yu)天天跟他們(men)混(hun)在(zai)(zai)一(yi)起，熟了(le)，他們(men)會指出我(wo)(wo)(wo)(wo)上(shang)課(ke)(ke)存在(zai)(zai)的(de)(de)一(yi)些的(de)(de)問題(ti)，有時候(hou)聲音太(tai)小了(le)，有時候(hou)板(ban)書(shu)(shu)太(tai)潦草(cao)，有時候(hou)講的(de)(de)資料多有很(hen)細，他們(men)理解不(bu)(bu)了(le)等(deng)等(deng)。這些是(shi)他們(men)給我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)寶貴經(jing)驗。其實學(xue)生是(shi)很(hen)喜歡跟老師(shi)(shi)(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)，只(zhi)是(shi)他們(men)怕老師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)喜歡，才極少找老師(shi)(shi)(shi)玩的(de)(de)。

　　語文(wen)教學工作的(de)(de)其中一(yi)(yi)(yi)環節是課(ke)(ke)前準備，實習(xi)(xi)的(de)(de)前一(yi)(yi)(yi)周(zhou)是見習(xi)(xi)活(huo)動。所謂的(de)(de)見習(xi)(xi)就是聽明白老(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，或是其他老(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，跟老(lao)師(shi)交(jiao)流(liu)，積累經驗(yan)。聽課(ke)(ke)的(de)(de)資(zi)料但是很多了，既要關注老(lao)師(shi)是如(ru)何講解如(ru)何分析的(de)(de)，還要觀察(cha)學生的(de)(de)反應，多掌握一(yi)(yi)(yi)些(xie)信(xin)息，有助于我們備課(ke)(ke)。

　　說到備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)承認備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)重要(yao)(yao)(yao)環節(jie)。對(dui)(dui)(dui)于即將要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)老師(shi)(shi)就(jiu)務(wu)(wu)必對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)熟識，要(yao)(yao)(yao)訓練(lian)他們(men)(men)多(duo)(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)力，那(nei)么我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)老師(shi)(shi)也務(wu)(wu)必以(yi)(yi)(yi)身作則(ze)，教(jiao)學(xue)(xue)資料脫口(kou)而(er)出。這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)老師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)對(dui)(dui)(dui)資料有充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解。教(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)則(ze)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。當我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)第一(yi)(yi)(yi)(yi)周見(jian)習時，指導(dao)老師(shi)(shi)再(zai)三強調(diao)，講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時，不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)把最最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識講(jiang)(jiang)錯就(jiu)好，而(er)且新老師(shi)(shi)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)很(hen)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，直接對(dui)(dui)(dui)以(yi)(yi)(yi)后(hou)你上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)喜歡(huan)不(bu)(bu)(bu)喜歡(huan)。而(er)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)第一(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)語(yu)文(wen)(wen)版的(de)(de)(de)(de)(de)(de)七年(nian)級上冊(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第五單元《詩五首(shou)》，第一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只講(jiang)(jiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)首(shou)詩，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)以(yi)(yi)(yi)前(qian)經常受老師(shi)(shi)影響，古詩詞必須要(yao)(yao)(yao)多(duo)(duo)讀多(duo)(duo)背(bei)，所以(yi)(yi)(yi)整堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)設(she)計很(hen)多(duo)(duo)環節(jie)都(dou)是(shi)誦讀，一(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下來，學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)厭(yan)煩(fan)，看(kan)到他們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)耐(nai)煩(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)貌，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)自己(ji)都(dou)快上不(bu)(bu)(bu)下去(qu)了(le)。之后(hou)跟(gen)指導(dao)老師(shi)(shi)交流才(cai)明白(bai)：備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)(dui)象之一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)，備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)備(bei)(bei)學(xue)(xue)生(sheng)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎很(hen)差(cha)，對(dui)(dui)(dui)很(hen)多(duo)(duo)東西不(bu)(bu)(bu)是(shi)有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，所以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)需(xu)要(yao)(yao)(yao)涉及到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關知識也就(jiu)應從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際出發。提問是(shi)個很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，如果我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)盲目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)學(xue)(xue)生(sheng)回答問題，往往適得其反(fan)。提問要(yao)(yao)(yao)注意提問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)性、合理性，要(yao)(yao)(yao)根據具體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習水平來點(dian)(dian)人回答。這(zhe)些都(dou)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)在對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)務(wu)(wu)必做到的(de)(de)(de)(de)(de)(de).。所以(yi)(yi)(yi)在以(yi)(yi)(yi)后(hou)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)看(kan)就(jiu)懂，一(yi)(yi)(yi)(yi)聽就(jiu)明白(bai)答案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　課堂教(jiao)學，這是整個(ge)教(jiao)學活動的(de)主(zhu)體部分。

　　人常說作為語(yu)(yu)文課(ke)，好的(de)(de)導(dao)(dao)入就等于(yu)成功(gong)了一(yi)(yi)半(ban)。所以要注重(zhong)導(dao)(dao)入，課(ke)前導(dao)(dao)語(yu)(yu)就象一(yi)(yi)曲(qu)交響(xiang)樂的(de)(de)序曲(qu)，不(bu)宜過長，長了會喧賓奪主(zhu)，要切題(ti)(ti)，不(bu)能(neng)設(she)計與本課(ke)無關的(de)(de)導(dao)(dao)語(yu)(yu)，設(she)計導(dao)(dao)語(yu)(yu)的(de)(de)方(fang)法很多(duo)，不(bu)論哪一(yi)(yi)種，都不(bu)能(neng)游離于(yu)課(ke)題(ti)(ti)，如果設(she)計不(bu)當，既(ji)浪費了時間，又激(ji)不(bu)起學(xue)生學(xue)習新課(ke)的(de)(de)興(xing)趣(qu)。

　　活(huo)躍(yue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)，是我們新時期(qi)新課(ke)(ke)(ke)(ke)標要求的。活(huo)躍(yue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)的方(fang)法有很(hen)多(duo)，其中(zhong)，師(shi)(shi)生互動，是一個(ge)很(hen)好活(huo)躍(yue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)的方(fang)法，也是此刻課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)必(bi)備的程序。它大致能(neng)夠(gou)(gou)分成教師(shi)(shi)提(ti)問(wen)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)論(lun)(lun)等等。教師(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)面的提(ti)問(wen)方(fang)式(shi)(shi)具(ju)體有兩(liang)種：個(ge)人回(hui)答(da)式(shi)(shi)提(ti)問(wen)和全(quan)體回(hui)答(da)式(shi)(shi)提(ti)問(wen)。從這(zhe)兩(liang)種提(ti)問(wen)方(fang)式(shi)(shi)中(zhong)我們能(neng)夠(gou)(gou)看到是以學(xue)生為主(zhu)(zhu)體的，教師(shi)(shi)呢？教師(shi)(shi)在(zai)(zai)那里(li)扮(ban)演的正是引路人的主(zhu)(zhu)角。對(dui)自己所提(ti)的問(wen)題(ti)能(neng)夠(gou)(gou)適當(dang)的提(ti)示，讓學(xue)生能(neng)夠(gou)(gou)較為準確的回(hui)答(da)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)論(lun)(lun)我們也能(neng)夠(gou)(gou)采(cai)取靈(ling)活(huo)的方(fang)式(shi)(shi)，比(bi)如分組(zu)討(tao)論(lun)(lun)、分隊討(tao)論(lun)(lun)、分題(ti)討(tao)論(lun)(lun)等等。但我們務必(bi)注意教師(shi)(shi)扮(ban)演的主(zhu)(zhu)角，維持(chi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)論(lun)(lun)的氛(fen)圍和主(zhu)(zhu)題(ti)，那里(li)的主(zhu)(zhu)題(ti)就(jiu)是從課(ke)(ke)(ke)(ke)文中(zhong)所提(ti)煉出(chu)來的值得討(tao)論(lun)(lun)的主(zhu)(zhu)題(ti)。

　　另外，課堂的誦讀(du)也是一(yi)個活躍氣氛很好(hao)的辦法。初中(zhong)生像她們基礎差(cha)，對語文興趣不大，所以(yi)上(shang)課很容易走(zou)神，叫(jiao)他們讀(du)書，有利于(yu)集中(zhong)注意力(li)。

　　最后(hou)一(yi)個一(yi)般都(dou)(dou)是是緊扣文(wen)(wen)本，重點(dian)(dian)突(tu)出，難點(dian)(dian)突(tu)破，思路(lu)清(qing)晰(xi)。要(yao)(yao)(yao)做到這(zhe)點(dian)(dian)，就(jiu)需要(yao)(yao)(yao)老師先(xian)要(yao)(yao)(yao)熟悉文(wen)(wen)本，把(ba)握(wo)住課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)，還要(yao)(yao)(yao)充分(fen)了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際，確定哪(na)些(xie)資料需要(yao)(yao)(yao)詳講(jiang)，哪(na)些(xie)要(yao)(yao)(yao)略講(jiang)，學(xue)生(sheng)會提(ti)出什么樣(yang)的(de)(de)(de)問題，我(wo)講(jiang)得(de)他(ta)們聽得(de)懂(dong)等(deng)(deng)等(deng)(deng)這(zhe)些(xie)我(wo)都(dou)(dou)要(yao)(yao)(yao)思考(kao)。當(dang)然講(jiang)課(ke)時(shi)(shi)思路(lu)要(yao)(yao)(yao)清(qing)晰(xi)，不(bu)(bu)能(neng)東一(yi)榔頭(tou)，西(xi)一(yi)榔頭(tou)。提(ti)問要(yao)(yao)(yao)有針對性，不(bu)(bu)能(neng)過大，偏難。但是好(hao)的(de)(de)(de)一(yi)節(jie)課(ke)，我(wo)覺(jue)得(de)不(bu)(bu)必(bi)須都(dou)(dou)是這(zhe)樣(yang)貌，因為學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)活得(de)，思想都(dou)(dou)不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)，不(bu)(bu)可能(neng)按照你的(de)(de)(de)設(she)計好(hao)的(de)(de)(de)教學(xue)環(huan)節(jie)走，關鍵(jian)時(shi)(shi)刻你要(yao)(yao)(yao)懂(dong)得(de)隨機應變(bian)的(de)(de)(de)。因為老是講(jiang)書本的(de)(de)(de)東西(xi)，學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)喜歡(huan)，必(bi)要(yao)(yao)(yao)能(neng)夠跑一(yi)下話題，無論怎樣(yang)目的(de)(de)(de)都(dou)(dou)是讓學(xue)生(sheng)有興趣(qu)，語文(wen)(wen)處處都(dou)(dou)在嘛。

　　課(ke)(ke)后(hou)總結對(dui)(dui)我(wo)們的(de)語文教(jiao)學(xue)工作的(de)進步帶給的(de)幫忙最大(da)了。作為(wei)一(yi)(yi)(yi)名實習(xi)生(sheng)(sheng)，我(wo)很(hen)多(duo)東西都不懂，很(hen)多(duo)事(shi)情(qing)不會處(chu)理(li)，沒(mei)有(you)經驗。所(suo)以上(shang)(shang)課(ke)(ke)存在很(hen)多(duo)的(de)不足之處(chu)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)次上(shang)(shang)完課(ke)(ke)，我(wo)都在收(shou)集(ji)意見和加(jia)(jia)(jia)上(shang)(shang)自(zi)己的(de)體(ti)會，然后(hou)靜心反(fan)思(si)。如上(shang)(shang)課(ke)(ke)聲(sheng)音小，板書(shu)潦草，這都是(shi)我(wo)的(de)原因(yin)，所(suo)以下課(ke)(ke)后(hou)，我(wo)堅持(chi)練，每(mei)一(yi)(yi)(yi)次上(shang)(shang)課(ke)(ke)前，都對(dui)(dui)自(zi)己說，這天(tian)大(da)聲(sheng)一(yi)(yi)(yi)點(dian)。上(shang)(shang)課(ke)(ke)設計的(de)環節，學(xue)生(sheng)(sheng)不跟著走，原因(yin)我(wo)備課(ke)(ke)時脫離學(xue)生(sheng)(sheng)等。我(wo)印(yin)象最深刻的(de)是(shi)同(tong)樣是(shi)分析“對(dui)(dui)仗”這一(yi)(yi)(yi)概念，同(tong)樣引(yin)用《木蘭(lan)詩》的(de)“朔氣傳金(jin)柝(tuo)，寒光照鐵衣”，老教(jiao)師分析的(de)很(hen)清(qing)楚，我(wo)講(jiang)得不明不白，原因(yin)就(jiu)是(shi)我(wo)的(de)積累不夠(gou)，引(yin)導方面出(chu)來問題，所(suo)以我(wo)多(duo)加(jia)(jia)(jia)學(xue)習(xi)。就(jiu)是(shi)這樣貌每(mei)一(yi)(yi)(yi)天(tian)都就(jiu)進行反(fan)思(si)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)次都一(yi)(yi)(yi)點(dian)收(shou)獲(huo)，然后(hou)就(jiu)加(jia)(jia)(jia)以改善，一(yi)(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)(yi)點(dian)地進步。

　　短暫的(de)兩個月的(de)中學(xue)語文教(jiao)學(xue)實習(xi)，指導老(lao)師(shi)的(de)指導和我(wo)(wo)的(de)教(jiao)學(xue)實踐(jian)，讓我(wo)(wo)有(you)了(le)許多(duo)的(de)心得(de)，另外，我(wo)(wo)還聽過幾位(wei)老(lao)師(shi)的(de)不同(tong)的(de)授課方式，吸取了(le)許多(duo)的(de)經驗(yan)，發現每個老(lao)師(shi)都會有(you)各自不同(tong)的(de)教(jiao)學(xue)風格(ge)。我(wo)(wo)才(cai)明(ming)白“教(jiao)無定論”的(de)真(zhen)正(zheng)含義。我(wo)(wo)必(bi)須將這些寶藏盡量的(de)挖(wa)掘，為(wei)以后做個優秀的(de)老(lao)師(shi)而(er)努(nu)力。

語文教學的心得體會7

　　近日，我參加了開發區中心小學組織(zhi)的(de)三(san)年級語文上冊(ce)統編(bian)材培(pei)訓，感覺收獲(huo)頗豐，受益匪淺。現在將主(zhu)要內容總結如下：

　　一(yi)、教(jiao)學中(zhong)要有的放矢，抓重點

　　1.采取切實有效的(de)(de)措(cuo)施，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)復習鞏(gong)固識(shi)字的(de)(de)方法，提高識(shi)字的(de)(de)能力；掌握閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)一般步驟(zou)，培養理解詞句的(de)(de)能力；激(ji)發作文的(de)(de)興趣(qu)，培養遣詞造句的(de)(de)能力，其意義重大。其次，閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)一直是語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重點，要幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)方式——朗讀(du)(du)、默讀(du)(du)；掌握閱(yue)讀(du)(du)一篇課文的(de)(de)一般步驟(zou)。

　　2.關于習作教學

　　什么叫(jiao)“作(zuo)(zuo)文(wen)”？要(yao)在學(xue)生完成一次(ci)作(zuo)(zuo)文(wen)之(zhi)后，清楚(chu)地告訴學(xue)生：把自(zi)己看到的(de)(de)、聽到的(de)(de)和所想(xiang)的(de)(de)東西，用文(wen)字(zi)寫出來，就是(shi)作(zuo)(zuo)文(wen)。三年級(ji)上冊的(de)(de)語文(wen)，可(ke)以(yi)說是(shi)作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)起步。習作(zuo)(zuo)教學(xue)的(de)(de)重點，是(shi)指導學(xue)生寫好(hao)一段話。注(zhu)意做(zuo)到：用詞正確、句(ju)子完整、句(ju)子與句(ju)子之(zhi)間要(yao)連貫。學(xue)生怎么想(xiang)就怎么寫，不要(yao)講(jiang)怎么開頭和結尾。在教學(xue)中做(zuo)到：學(xue)生的(de)(de)習作(zuo)(zuo)批改，要(yao)遵循“多就少改”的(de)(de)原則，習作(zuo)(zuo)的(de)(de)得分要(yao)適當偏高一點。要(yao)多鼓勵，少批評。

　　二、創設良好的(de)(de)課堂(tang)氣氛，課堂(tang)氣氛直接影響著(zhu)教(jiao)學(xue)效果教(jiao)師在課堂(tang)教(jiao)學(xue)中還要有“激情(qing)”，教(jiao)師每上一堂(tang)課前應以滿腔熱情(qing)的(de)(de)積極狀(zhuang)態，將知識技(ji)能傳遞(di)給學(xue)生，使(shi)學(xue)生的(de)(de).心隨著(zhu)教(jiao)師的(de)(de)情(qing)感而奔騰(teng)澎湃(pai)。

　　三、上(shang)好(hao)課前備好(hao)課

　　我們常說，好課(ke)的(de)前提是備(bei)好課(ke)。而備(bei)好課(ke)，不(bu)能(neng)光依(yi)賴于“教參(can)”，要(yao)讓學生學好一篇課(ke)文(wen)，教師(shi)先要(yao)反復眼讀課(ke)文(wen)，摸清(qing)課(ke)文(wen)的(de)思路、抓住重(zhong)點詞(ci)語、弄清(qing)重(zhong)點詞(ci)語與所表達的(de)思想感情；要(yao)分清(qing)段(duan)落(luo)，歸納出段(duan)意，捕捉文(wen)章的(de)中心(xin)思想。

　　總之，教(jiao)(jiao)材是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)。只有(you)下功夫，刻苦鉆研教(jiao)(jiao)材，正確(que)地(di)理(li)解每篇課文的(de)內容，明確(que)編者的(de)編輯意圖，才能充分地(di)利(li)用好(hao)教(jiao)(jiao)材的(de)資源(yuan)，并有(you)超越教(jiao)(jiao)材的(de)可能。但(dan)是(shi)，在實(shi)(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我們(men)也要(yao)根據自己實(shi)(shi)際來調整，直至(zhi)達到最(zui)好(hao)的(de)效果。

語文教學的心得體會8

　　“教者父母心”，“學生事，無小事”，參(can)加(jia)老師工(gong)作一年以來(lai)，嘗遍酸甜苦(ku)辣，驀(mo)然回首，發現收獲頗豐，尤以上(shang)面兩點(dian)為(wei)重。

　　成為一(yi)名人民教師的(de)第(di)一(yi)天起(qi)，我(wo)也(ye)成為一(yi)名班(ban)主任(ren)，剛(gang)從大學(xue)校園走出(chu)，盡管一(yi)切都是(shi)(shi)陌生(sheng)的(de)，但我(wo)卻是(shi)(shi)躊(chou)躇滿志，正是(shi)(shi)憑著這(zhe)種熱(re)情以及跟學(xue)生(sheng)亦(yi)師亦(yi)友的(de)優勢(shi)，我(wo)的(de)工(gong)作逐漸上手，慢(man)(man)慢(man)(man)得到了(le)學(xue)生(sheng)的(de)認可(ke)。可(ke)是(shi)(shi)，慢(man)(man)慢(man)(man)的(de)……,生(sheng)活(huo)就像(xiang)學(xue)生(sheng)的(de)周(zhou)記(ji)，在平(ping)淡中(zhong)一(yi)頁頁翻(fan)過。每次批改(gai)周(zhou)記(ji)，都像(xiang)在無邊的(de)沙漠中(zhong)艱難(nan)跋涉，我(wo)非常渴望眼前突然出(chu)現一(yi)杯清水或是(shi)(shi)一(yi)片(pian)綠(lv)葉(xie)，給疲倦的(de)眼球和(he)麻木(mu)的(de)神經注入一(yi)絲激情與活(huo)力。

　　突然，一(yi)位學生(sheng)的(de)周記讓我(wo)緊張了起來。

　　“老師，你不是(shi)一(yi)個(ge)關心(xin)學生的老師，我(wo)對你挺有意見的。”

　　我心咯噔跳了幾下，沒看(kan)錯(cuo)(cuo)吧，揉揉眼睛，沒錯(cuo)(cuo)，一(yi)直以(yi)來(lai)(lai)，我挺自(zi)豪的，自(zi)問(wen)能(neng)將班管(guan)理得不錯(cuo)(cuo)。原來(lai)(lai)那個打架，曠課現象時(shi)有，第一(yi)次(ci)(ci)連續幾次(ci)(ci)考試“穩坐”倒數第一(yi)的班級，現已井然有序，好(hao)不容易丟掉了“差”帽子，沒想到同學(xue)對我卻頗(po)有微詞了。

　　“你根(gen)本就(jiu)沒把(ba)學(xue)生事當自己事，這(zhe)次期中考，我這(zhe)么(me)努力(li)考，成(cheng)績終于(yu)有了很大進步，本以為(wei)可(ke)以向(xiang)家人報喜的，可(ke)是我的政治成(cheng)績加少了20分(fen)，政治老(lao)師都(dou)(dou)知道(dao)，可(ke)排名時為(wei)什么(me)沒加上？還有考完試后，我上課走神，成(cheng)績又退步了，你都(dou)(dou)沒發現，你一點都(dou)(dou)不關(guan)心(xin)學(xue)生。”

　　我愕然(ran)。這(zhe)(zhe)位學(xue)生(sheng)政(zheng)治(zhi)(zhi)加(jia)少20分，這(zhe)(zhe)我知道，也(ye)明明跟政(zheng)治(zhi)(zhi)老師一(yi)(yi)起改過，重(zhong)新輸(shu)進(jin)電腦(nao)了(le)，為(wei)什么會(hui)出現這(zhe)(zhe)種情況呢？我腦(nao)子(zi)里填滿了(le)憤怒(nu)和不屑(xie)，瞬間變成了(le)一(yi)(yi)個充足(zu)了(le)氣的氫氣球，一(yi)(yi)個針或一(yi)(yi)粒火(huo)苗就(jiu)足(zu)以讓我眨眼間爆炸，氣沖(chong)沖(chong)地(di)(di)找來這(zhe)(zhe)位學(xue)生(sheng)了(le)解情況，語氣非(fei)常(chang)地(di)(di)不友善，把學(xue)生(sheng)嚇得小聲嘀(di)咕：“你(ni)們就(jiu)是(shi)沒加(jia)嘛。”我氣不打一(yi)(yi)處來，聲音提高到(dao)八(ba)十(shi)分貝：“沒理(li)由！”

　　她膽驚心跳(tiao)地拿(na)出全(quan)級(ji)排名(ming)單(dan)給我(wo)看(kan)，我(wo)傻了眼，真(zhen)的(de)(de).沒(mei)(mei)加！怎(zen)么會(hui)(hui)這(zhe)樣？與(yu)政治老(lao)師慢(man)慢(man)回(hui)想，猛然醒悟(wu)，原來(lai)改了以后忘記在電(dian)腦存(cun)盤了！這(zhe)真(zhen)的(de)(de)是我(wo)的(de)(de)疏忽。解(jie)釋(shi)為(wei)時已晚(wan)，對學生的(de)(de)傷(shang)害已造成。學生一臉的(de)(de)無辜“老(lao)師，排名(ming)沒(mei)(mei)出來(lai)之前，你(ni)為(wei)什(shen)么沒(mei)(mei)看(kan)看(kan)呢？你(ni)應該再仔細(xi)復檢一遍啊，這(zhe)次我(wo)這(zhe)么拼搏，又不能向(xiang)家報喜，很沮喪。”盡管我(wo)一再保證(zheng)會(hui)(hui)親(qin)自打電(dian)話與(yu)她家長(chang)解(jie)釋(shi)，可是學生還是開心不起來(lai)。

　　終于明(ming)白，高中生(sheng)(sheng)是(shi)很敏感的(de)，不論用哪種方(fang)法，她都很容易(yi)感到(dao)老師是(shi)在運用技巧(qiao)而(er)缺乏(fa)真(zhen)誠和尊(zun)重(zhong)(zhong)，一旦學(xue)生(sheng)(sheng)認為老師有錯，缺乏(fa)尊(zun)重(zhong)(zhong)的(de)時候(hou)，就可能(neng)心中有陰影(ying)，產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)不再(zai)信任的(de)心理(li)，以致產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)對抗心理(li)和抵觸情緒。所(suo)以，老師一定要細心，真(zhen)心的(de)對待(dai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)每一件事(shi)(shi)。學(xue)生(sheng)(sheng)事(shi)(shi)，無小事(shi)(shi)，事(shi)(shi)事(shi)(shi)關心，事(shi)(shi)事(shi)(shi)在心，只有這樣才能(neng)贏(ying)得(de)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)尊(zun)重(zhong)(zhong)。

語文教學的心得體會9

　　20xx年5月11日星期(qi)五，我在朝陽小學(xue)聆聽了開發(fa)區魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等(deng)幾(ji)位老師的匯(hui)報，給我留(liu)下了深(shen)刻(ke)的印象，使我從中受益匪淺。她(ta)們先進的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，嶄新(xin)的教(jiao)(jiao)(jiao)法，靈(ling)活多樣的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段，聲情并茂(mao)、自然(ran)大方的教(jiao)(jiao)(jiao)態，風趣幽默的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格，精美的課件制(zhi)作(zuo)，設(she)計(ji)簡(jian)練、巧妙的板書等(deng)，令人(ren)(ren)贊嘆之余，更多是(shi)深(shen)深(shen)的沉(chen)思，從中讓我深(shen)刻(ke)地(di)體(ti)會到了學(xue)習的重要性與緊迫感，也對小學(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有了更新(xin)的認(ren)識。下面就談(tan)談(tan)我個人(ren)(ren)的點(dian)滴心得(de)體(ti)會吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我聽著這幾(ji)位教師(shi)的(de)匯報時，我想(xiang)教師(shi)的(de)語言竟有(you)如此之魅力，它(ta)能(neng)帶領學生重溫生活片段，引(yin)出(chu)狹小的(de)課堂，深入人的(de)心靈深處

　　教學(xue)是一門藝術，教學(xue)語言(yan)(yan)更是一門藝術，誰(shui)能(neng)將它演(yan)繹得好，就能(neng)抓住學(xue)生的(de)心(xin)。老師和藹可(ke)親的(de)語言(yan)(yan)，為學(xue)生理解(jie)課文內容奠定了基礎。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課(ke)標中(zhong)說到：學生(sheng)的(de)自(zi)讀(du)(du)感(gan)(gan)悟是第(di)一位的(de)，教(jiao)(jiao)師的(de)`引(yin)導調(diao)控是第(di)二位的(de)。著眼于學生(sheng)自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)的(de)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學，應該是一個“先學后教(jiao)(jiao)、先讀(du)(du)后導、先練后訓(xun)、先放后扶”的(de)過(guo)程。”我想，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學有這樣三個層次：1、初步綜(zong)合(he)閱(yue)讀(du)(du)階段的(de)自(zi)讀(du)(du)感(gan)(gan)悟；

　　2、局部(bu)分析閱讀階段的(de)自讀感悟；

　　3、深入綜合閱讀(du)(du)(du)階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀(du)(du)(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)。如在(zai)(zai)第一(yi)(yi)階段(duan)(duan)自(zi)讀(du)(du)(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)時(shi)(shi)，向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求：大聲讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文，讀(du)(du)(du)準字音，第二個階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀(du)(du)(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)出(chu)示了(le)一(yi)(yi)組組以(yi)課(ke)(ke)文線(xian)索(suo)重新(xin)排列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)后，又(you)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求：讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)組詞(ci)語(yu)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些詞(ci)語(yu)在(zai)(zai)你腦海(hai)中形(xing)成了(le)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)，由這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些詞(ci)你又(you)能想(xiang)(xiang)到(dao)什么詞(ci)？第三個階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀(du)(du)(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)邊讀(du)(du)(du)邊想(xiang)(xiang)，讀(du)(du)(du)了(le)全文后看看板書，課(ke)(ke)文主要(yao)講(jiang)了(le)一(yi)(yi)件什么事，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言概括？而在(zai)(zai)開(kai)放(fang)引導這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)環節，采用了(le)“三多(duo)(duo)(duo)”，即多(duo)(duo)(duo)元反饋、多(duo)(duo)(duo)維評(ping)價(jia)、多(duo)(duo)(duo)向(xiang)調控。其中最令我(wo)印(yin)象深刻的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)趙(zhao)兵老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)匯報中提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)維評(ping)價(jia)：“雖然你說(shuo)(shuo)得不(bu)完全正(zheng)確，但(dan)老師(shi)(shi)(shi)還是(shi)(shi)要(yao)感(gan)(gan)(gan)謝你的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣和膽量”。“你說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點很有創見，非常可(ke)貴，老師(shi)(shi)(shi)想(xiang)(xiang)請你再響亮(liang)地(di)說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)遍(bian)”。“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個地(di)方你再讀(du)(du)(du)上一(yi)(yi)遍(bian)，老師(shi)(shi)(shi)相信你一(yi)(yi)定會(hui)有新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受(shou)和發現”。以(yi)上這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些評(ping)價(jia)，我(wo)認為(wei)既是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，也指(zhi)向(xiang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)態度，指(zhi)導了(le)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，同時(shi)(shi)，其激勵的(de)(de)(de)(de)(de)效果也是(shi)(shi)不(bu)言而喻的(de)(de)(de)(de)(de)呀(ya)！在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上用我(wo)們(men)欣賞的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光、贊賞的(de)(de)(de)(de)(de)話語(yu)去激勵學(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)們(men)是(shi)(shi)能辦到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到

　　幾位(wei)教師對教材的處(chu)理和把(ba)握(wo)有(you)其(qi)獨到之處(chu)。如嶺子(zi)小(xiao)學的英語老師在處(chu)理課(ke)文中分別采用了多種的方(fang)法(fa)引導學生理解(jie)。

　　一(yi)句(ju)教育名言(yan)說得(de)好：“什么是(shi)教育，那就是(shi)學(xue)生(sheng)把在學(xue)校所(suo)學(xue)的(de)東(dong)西都忘(wang)記(ji)以后(hou)剩下的(de)東(dong)西。”我(wo)想，我(wo)們每一(yi)位(wei)教師在上完一(yi)堂課(ke)后(hou)，該(gai)問問自(zi)己：當學(xue)生(sheng)把這堂課(ke)所(suo)學(xue)的(de)知(zhi)識點忘(wang)記(ji)以后(hou)，還剩下些什么？十年，幾十年以后(hou)，當學(xue)生(sheng)把所(suo)學(xue)的(de)知(zhi)識全忘(wang)掉

　　以后，我們(men)(men)給他們(men)(men)留(liu)下(xia)些(xie)什么？我們(men)(men)的教育，能(neng)(neng)否給孩子們(men)(men)留(liu)下(xia)正確的思維方(fang)式，留(liu)下(xia)解(jie)決(jue)問題的能(neng)(neng)力，留(liu)下(xia)他們(men)(men)真正需要的種(zhong)種(zhong)？

　　四、嶄新的教學理念

　　所有匯報的(de)教(jiao)師(shi)，都有先進的(de)教(jiao)學(xue)理念，能緊跟時代(dai)的(de)發展，真正體現語文(wen)教(jiao)學(xue)“以(yi)人(ren)文(wen)本(ben)”，聽(ting)、說、讀(du)、寫訓(xun)練在潛(qian)移(yi)默化(hua)中滲透，學(xue)生學(xue)得輕松，教(jiao)師(shi)教(jiao)得愉快，教(jiao)學(xue)效果(guo)良好，達到了高效。

　　通過此(ci)次聽課(ke)學(xue)(xue)習(xi)，我(wo)對語文教學(xue)(xue)有了更多的(de)認識，也深刻地(di)體(ti)會到學(xue)(xue)習(xi)的(de)重要性與(yu)緊迫感。在以后的(de)教學(xue)(xue)中，要努(nu)力吃(chi)透教材(cai)，吃(chi)透學(xue)(xue)生(sheng)，不斷(duan)學(xue)(xue)習(xi)，博采眾(zhong)長，充分利(li)用(yong)一切學(xue)(xue)習(xi)機會，學(xue)(xue)習(xi)百家而(er)頓悟，提高自身業務素(su)質，積(ji)淀教學(xue)(xue)素(su)養(yang)，努(nu)力成為一名學(xue)(xue)生(sheng)愛戴(dai)、家長放心、領(ling)導滿意的(de)人民教師(shi)。

　　收獲的(de)(de)同時，我也存在著困惑，針對這(zhe)此匯報來說(shuo)(shuo)，教(jiao)(jiao)學順順暢(chang)暢(chang)，沒(mei)(mei)有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學生(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間相互(hu)交(jiao)流與思維碰撞之(zhi)(zhi)(zhi)處(chu)(chu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講得(de)的(de)(de)確(que)是(shi)少(shao)多了，但這(zhe)樣(yang)是(shi)不是(shi)少(shao)得(de)可憐。語(yu)文教(jiao)(jiao)學，我認(ren)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學生(sheng)，師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間與文本之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)交(jiao)流是(shi)必不可少(shao)的(de)(de)，在理解(jie)重(zhong)點之(zhi)(zhi)(zhi)處(chu)(chu)時，學生(sheng)有時談得(de)比(bi)較膚淺，這(zhe)里教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并沒(mei)(mei)有做過多的(de)(de)引導(dao)，而(er)(er)是(shi)一帶而(er)(er)過。我個人認(ren)為，這(zhe)一點做得(de)不是(shi)很(hen)好。比(bi)如說(shuo)(shuo)有的(de)(de)孩子(zi)匯報船給我們組留下的(de)(de)印象(xiang)是(shi)柔和(he)的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有必要(yao)再次(ci)追問學生(sheng)，哪些(xie)詞語(yu)更能(neng)體(ti)現了作者的(de)(de)真情，你能(neng)再次(ci)把這(zhe)種(zhong)感受融入你的(de)(de)朗讀之(zhi)(zhi)(zhi)中嗎？

語文教學的心得體會10

　　閱讀(du)(du)可以讓貧乏(fa)和(he)平庸(yong)遠(yuan)離我(wo)(wo)們；閱讀(du)(du)，讓博學和(he)睿智走(zou)近我(wo)(wo)們；閱讀(du)(du)，讓我(wo)(wo)們記住(zhu)歷史和(he)時間……讓學生愛上閱讀(du)(du)并成為伴隨終(zhong)生的好(hao)習慣至關重(zhong)要。由于小學生年齡小，生性活潑好(hao)動，自我(wo)(wo)約束力差等特點，加上缺少生活的經驗(yan)，導致了他們閱讀(du)(du)量(liang)少，閱讀(du)(du)的積極性不高等事實。那么應如何引導學生愛上閱讀(du)(du)呢？我(wo)(wo)結合自己的工作經驗(yan)，淺談一(yi)下我(wo)(wo)的一(yi)些心得體會。

　　一、做好“點燈人”，讓學生向往閱讀

　　我們(men)(men)的(de)語文老師，應該成(cheng)為(wei)(wei)點(dian)燈的(de)人(ren)，把一(yi)本本有(you)趣的(de)耐人(ren)尋味(wei)的(de)書，帶到(dao)學生們(men)(men)面前，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)興致(zhi)勃勃的(de)閱讀，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)有(you)一(yi)個非常(chang)詩意(yi)的(de)，快樂的(de)和富(fu)有(you)天真浪漫(man)情(qing)調的(de)童年。在蒙蒙朧(long)朧(long)之間，為(wei)(wei)他(ta)們(men)(men)的(de)成(cheng)長，為(wei)(wei)他(ta)們(men)(men)一(yi)生的(de)日子(zi)，打一(yi)點(dian)亮色，打一(yi)點(dian)底色。

　　在平時的(de)(de)教學生(sheng)(sheng)活當(dang)中，如果想(xiang)讓班級里的(de)(de)學生(sheng)(sheng)愛(ai)上(shang)閱讀(du)的(de)(de)話，自(zi)己應該(gai)是一個熱(re)愛(ai)閱讀(du)的(de)(de)人。當(dang)學生(sheng)(sheng)們看到(dao)老(lao)(lao)師(shi)手里捧著(zhu)書的(de)(de)時候，就(jiu)會(hui)很新奇地湊過(guo)來看一看老(lao)(lao)師(shi)在看什(shen)么(me)，如果看到(dao)自(zi)己的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)經常會(hui)在課間，在休息(xi)的(de)(de)時候，或者坐在辦(ban)公室里，總是靜靜地捧著(zhu)一本書，那么(me)他也會(hui)非常向往成為這樣(yang)的(de)(de)人。老(lao)(lao)師(shi)自(zi)己的(de)(de)一種熱(re)情，自(zi)己的(de)(de).一種對閱讀(du)的(de)(de)熱(re)愛(ai)這是非常重要的(de)(de)。所(suo)以要想(xiang)讓學生(sheng)(sheng)愛(ai)上(shang)閱讀(du)，老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)做好點燈人

　　二、做好閱讀宣傳，讓學生走近閱讀

　　為(wei)(wei)了讓學生們愛(ai)上閱(yue)讀，我會(hui)在班級里(li)面為(wei)(wei)閱(yue)讀宣傳。

　　（1）大聲給(gei)學生讀(du)(du)。比如說(shuo)每(mei)天(tian)中(zhong)午課前的20分鐘可以定為閱(yue)讀(du)(du)的時間(jian)，每(mei)天(tian)讀(du)(du)、每(mei)天(tian)讀(du)(du)，學生對(dui)于這樣的閱(yue)讀(du)(du)充滿了(le)期(qi)待，每(mei)天(tian)午間(jian)的20分鐘，成為他一天(tian)當(dang)中(zhong)，最憧憬(jing)最快樂的時光，然后他記(ji)住了(le)這個故事，記(ji)住了(le)你這位老(lao)師，也就深深的愛上了(le)閱(yue)讀(du)(du)。

　　（2）講述自(zi)己(ji)(ji)對(dui)書的(de)理解。我們也可(ke)以在(zai)自(zi)己(ji)(ji)閱讀(du)(du)的(de)基礎(chu)之上，把自(zi)己(ji)(ji)的(de)閱讀(du)(du)感悟講給學生聽，聽后，他會(hui)對(dui)這本書有更深的(de)感情，也會(hui)不自(zi)覺的(de)捧起這本書。

　　（3）通過多媒(mei)體的方式，來(lai)展示來(lai)推薦閱讀，

　　為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們愛上(shang)讀(du)(du)(du)書(shu)，我(wo)自(zi)己課(ke)余時(shi)(shi)間也要(yao)閱(yue)讀(du)(du)(du)，提(ti)升自(zi)己的素質(zhi)；早讀(du)(du)(du)或自(zi)習(xi)時(shi)(shi)，我(wo)經常與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起讀(du)(du)(du)書(shu)，一(yi)起誦讀(du)(du)(du)古詩(shi)(shi)，每天抄寫一(yi)首學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們沒有學(xue)(xue)(xue)過的古詩(shi)(shi)和(he)名言警句(ju)。早讀(du)(du)(du)課(ke)上(shang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)我(wo)也讀(du)(du)(du)，我(wo)讀(du)(du)(du)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們聽(ting)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們讀(du)(du)(du)給我(wo)聽(ting)，這對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是一(yi)種無聲的教(jiao)育。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在濃濃的讀(du)(du)(du)書(shu)氛圍(wei)中，體會到老師對閱(yue)讀(du)(du)(du)的重視，從而自(zi)覺地進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)。在這種潛(qian)移默化的影響下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐漸愛上(shang)閱(yue)讀(du)(du)(du)。

　　三、樹立榜樣，讓學生走進閱讀

　　“榜(bang)樣的(de)力量是無窮的(de)”，經常創(chuang)設一(yi)種濃厚的(de)“書(shu)(shu)(shu)香”氛(fen)圍和“書(shu)(shu)(shu)林”境(jing)界，可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生產生一(yi)種置身于精神(shen)文(wen)明(ming)寶庫的(de)神(shen)圣氛(fen)圍的(de)感覺。比如，收集(ji)關于讀(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)名(ming)言，進行(xing)欣賞(shang)；有意識地向學(xue)(xue)(xue)生介紹毛澤東(dong)、周恩來、葉(xie)圣陶、冰心(xin)、老(lao)舍等名(ming)人熱(re)愛讀(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)故事(shi)。并在(zai)平(ping)時教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，留心(xin)觀察班中(zhong)喜愛讀(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)同學(xue)(xue)(xue)，不失時機地進行(xing)表(biao)揚，請他們談(tan)談(tan)課外閱讀(du)的(de)收獲。這(zhe)樣，身邊的(de)一(yi)個個能親(qin)眼所見的(de)榜(bang)樣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生感受到書(shu)(shu)(shu)海之浩瀚和讀(du)書(shu)(shu)(shu)樂趣，從而(er)激起對書(shu)(shu)(shu)的(de)渴(ke)望，產生與(yu)書(shu)(shu)(shu)交朋友的(de)強烈愿(yuan)望。

　　四、開展多種活動，讓學生愛上閱讀。

　　（1）把讀書(shu)變(bian)成游(you)戲，讓學生搶讀書(shu)

　　把(ba)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)變成(cheng)游戲(xi)，是吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生的一(yi)(yi)個好(hao)方(fang)法(fa)。在班(ban)級(ji)(ji)我開展了(le)一(yi)(yi)個可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)升(sheng)級(ji)(ji)的讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)活(huo)動，讀(du)(du)(du)一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)寫條，讀(du)(du)(du)完(wan)(wan)一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)升(sheng)一(yi)(yi)級(ji)(ji)，讀(du)(du)(du)完(wan)(wan)5本(ben)書(shu)(shu)就(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)成(cheng)為(wei)會員，會員的權利是可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)從班(ban)級(ji)(ji)的圖(tu)書(shu)(shu)架上或者學(xue)(xue)(xue)生寫的讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)條中隨意選擇自己喜愛的一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)。如果讀(du)(du)(du)完(wan)(wan)10本(ben)書(shu)(shu)，老師可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)免費贈送(song)一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)，（由學(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)長(chang)贊助，誰的學(xue)(xue)(xue)生到了(le)此(ci)級(ji)(ji)別，誰的家(jia)(jia)長(chang)就(jiu)買來(lai)一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)有老師送(song)給他的學(xue)(xue)(xue)生。），學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)積極性特別高，見(jian)家(jia)(jia)長(chang)打來(lai)電話興奮(fen)地(di)告訴我，學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)了(le)，不用家(jia)(jia)長(chang)監督了(le)。

　　（2）巧用激勵，讓學生樂讀(du)書

　　為了“哄(hong)”學(xue)生愛上閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，“哄(hong)”學(xue)生讀(du)(du)(du)(du)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)，我每周都(dou)從(cong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)室借來幾十本書(shu)(shu)(shu)(shu)，“獎(jiang)勵”給愛讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生；每學(xue)期(qi)進行(xing)若干次定(ding)期(qi)和不定(ding)期(qi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)檢查、評(ping)比。其(qi)形式(shi)或(huo)是舉(ju)行(xing)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)報告會，或(huo)是展覽優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)筆(bi)記、經(jing)驗，評(ping)比表彰課外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)積極分子等。對課外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)取得一定(ding)成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，我及(ji)時(shi)(shi)地給予(yu)鼓(gu)勵，讓他們(men)(men)體驗成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)喜悅。當(dang)學(xue)生在獲得成(cheng)功后，會更(geng)(geng)堅持(chi)大量的(de)(de)(de)(de)廣泛的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，良(liang)好的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)習慣也(ye)就隨(sui)之形成(cheng)。同(tong)時(shi)(shi)個人的(de)(de)(de)(de)進步往往又是同(tong)學(xue)們(men)(men)效仿(fang)的(de)(de)(de)(de)范例，這樣班里就會形成(cheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)課外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)氛圍，其(qi)意義也(ye)就更(geng)(geng)加深遠。

　　五、親子閱讀，讓學生更愛閱讀

　　首先(xian)要和家(jia)(jia)(jia)長(chang)進行(xing)很好的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)，在一(yi)開學的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，我(wo)們可(ke)以發一(yi)份《告家(jia)(jia)(jia)長(chang)書》，向家(jia)(jia)(jia)長(chang)陳述課外閱讀的(de)(de)(de)(de)意義、親子閱讀的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，以及我(wo)們推薦的(de)(de)(de)(de)親子閱讀的(de)(de)(de)(de)一(yi)些書目(mu)，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)知道，我(wo)該怎么(me)做，然后努力配合我(wo)們。

　　第(di)二，親子閱(yue)(yue)讀(du)開放日。上(shang)課外閱(yue)(yue)讀(du)指導(dao)課的(de)時候，邀請家長，讓家長更加(jia)了解老師(shi)是(shi)怎么指導(dao)學(xue)生(sheng)讀(du)書的(de)，能找尋到學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)足(zu)跡(ji)和(he)規律(lv)。

　　第三(san)，組建(jian)親子閱讀沙(sha)龍。定期或者不(bu)定期的，有主題(ti)的，也可以很閑散地，邀(yao)請一些做的比較好的家庭(ting)來進行介紹。讓優勢資源達到一種共享，相互啟(qi)發。

　　第四，鼓勵(li)每個家庭(ting)建設家庭(ting)書櫥。

　　第五，圖書的(de)流動。每個(ge)學(xue)生(sheng)把自己看過的(de)書，和別(bie)的(de)學(xue)生(sheng)進行(xing)交換。也可以進行(xing)互(hu)相買賣，讓(rang)圖書流動起(qi)來(lai)，還(huan)可以師(shi)生(sheng)互(hu)換。

　　第六，開展一(yi)系列(lie)的親(qin)子閱讀(du)(du)的活動：如快樂(le)一(yi)刻鐘，親(qin)子共(gong)演、親(qin)子共(gong)畫，還(huan)有(you)(you)其他的一(yi)些形式(shi)……為了展示，還(huan)要(yao)有(you)(you)一(yi)個(ge)終(zhong)極的評(ping)(ping)價體系 ，根據自我申報和班(ban)級測評(ping)(ping)，評(ping)(ping)出書香家(jia)(jia)庭(ting)，算是給親(qin)子閱讀(du)(du)做(zuo)得(de)比較好的家(jia)(jia)庭(ting)一(yi)種鼓勵！

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)愛上閱(yue)讀(du)并(bing)非是一(yi)件(jian)易事，它不可能(neng)立(li)竿見影。它需要老師的循(xun)循(xun)善誘，家(jia)長的大(da)力支(zhi)持。只要堅持不懈地激發(fa)學(xue)生(sheng)的讀(du)書興趣(qu)，培養良好的閱(yue)讀(du)習慣，掌握正確(que)的閱(yue)讀(du)方法(fa)，讀(du)書就逐漸成為(wei)自覺(jue)行為(wei)。閱(yue)讀(du)讓(rang)學(xue)生(sheng)們在(zai)知識的海洋中(zhong)自由自在(zai)的遨(ao)游，為(wei)學(xue)生(sheng)們撐起一(yi)片(pian)多彩的藍天(tian)。

語文教學的心得體會11

　　通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)使我(wo)收獲頗深(shen)，讓(rang)我(wo)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程有(you)了(le)新的(de)理解。傳(chuan)統的(de)語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)，老(lao)師(shi)在(zai)前面侃侃而(er)談，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)卻無精打(da)采(cai)聽不(bu)進去，是(shi)(shi)老(lao)師(shi)講得不(bu)好嗎(ma)?不(bu)是(shi)(shi)，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠參(can)與(yu)的(de)活動太少(shao)(shao)，他們(men)覺(jue)得無所(suo)事事。一節課下來，老(lao)師(shi)很(hen)(hen)累(lei)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)卻學(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)很(hen)(hen)少(shao)(shao)的(de)知識(shi)。通(tong)過本次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)我(wo)發現這(zhe)些老(lao)師(shi)在(zai)講課中，把課堂交給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去主動地(di)參(can)與(yu)，放手給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)速度很(hen)(hen)快(kuai)，知識(shi)掌握(wo)也不(bu)錯。大(da)大(da)提高(gao)了(le)自(zi)己的(de)閱讀(du)(du)能(neng)力和閱讀(du)(du)水平，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主動性很(hen)(hen)高(gao)。有(you)句話說得好：“書讀(du)(du)百(bai)遍(bian)，其義(yi)自(zi)現”，也給(gei)我(wo)們(men)說明了(le)應該(gai)讓(rang)孩子們(men)多讀(du)(du)書。因此，上語(yu)文課最主要的(de)一點是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多讀(du)(du)書，有(you)感情地(di)讀(du)(du)書。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)(du)能(neng)力，加大(da)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)文知識(shi)的(de)積累(lei)，更(geng)好地(di)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文素養。 語(yu)文是(shi)(shi)一門學(xue)(xue)(xue)(xue)科，也是(shi)(shi)一門藝術(shu)。

　　作為語文(wen)(wen)教(jiao)師要想在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)取得(de)事半功倍的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，就應該知道課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要注意的關鍵是(shi)(shi)什么。語文(wen)(wen)課堂形(xing)式多樣化，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的主動(dong)性、積極性都特別高(gao)，把(ba)自(zi)己(ji)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的知識以各種各樣的形(xing)式展現出來。蘇霍(huo)姆林斯(si)基說：“不要靠(kao)補課，也(ye)不要沒完沒了的'拉(la)一把(ba)，而要靠(kao)閱讀(du)、閱讀(du)、再閱讀(du)。”大量的閱讀(du)可以有效提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生語文(wen)(wen)素(su)質。雖然是(shi)(shi)短(duan)短(duan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習，但是(shi)(shi)我(wo)的收(shou)獲卻(que)很大，相信對(dui)我(wo)以后(hou)的語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會有很大幫助。我(wo)打算(suan)將所學(xue)(xue)(xue)(xue)到的，今后(hou)應用到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中(zhong)去(qu)，提高(gao)自(zi)己(ji)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的語文(wen)(wen)水平。

語文教學的心得體會12

　　國家(jia)教(jiao)(jiao)育部(bu)制訂的(de)(de)"新課(ke)標(biao)"（《語(yu)文(wen)課(ke)程標(biao)準(zhun)》）的(de)(de)頒布，給(gei)傳統意(yi)義下的(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)進行了(le)一(yi)次大的(de)(de)洗禮。在新課(ke)標(biao)指導下，很多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)正在積極嘗試新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理念。《課(ke)程標(biao)準(zhun)》反復(fu)強調學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要主(zhu)動進行探究式學(xue)習，強調教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)促進者、組織(zhi)者，是(shi)(shi)(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同閱讀(du)文(wen)本(ben)的(de)(de)對話者。過去的(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)，教(jiao)(jiao)師(shi)就是(shi)(shi)(shi)做整齊劃一(yi)的(de)(de)工作。一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)在不同的(de)(de)平(ping)班(ban)教(jiao)(jiao)同一(yi)篇課(ke)文(wen)，情形基本(ben)相同。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)按教(jiao)(jiao)案上預(yu)先設(she)計(ji)好(hao)(hao)的(de)步(bu)驟，一步(bu)步(bu)進行(xing)，學(xue)(xue)(xue)生除了(le)回答教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)計(ji)好(hao)(hao)的(de)問題(ti)外，就(jiu)是(shi)聽教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講解(jie)。現在(zai)要形成(cheng)一種(zhong)(zhong)新(xin)的(de)自主(zhu)、合(he)作、探(tan)究的(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，是(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)一大(da)挑戰，在(zai)具體(ti)實(shi)施(shi)過(guo)(guo)(guo)程中，如何(he)處(chu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)體(ti)和客體(ti)的(de)關系，很多(duo)理(li)論工作者已(yi)經探(tan)討了(le)“如何(he)做”的(de)問題(ti)，但任何(he)一種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式都(dou)不只是(shi)個程序、環(huan)節、步(bu)驟、方(fang)法的(de)問題(ti)，而(er)是(shi)某種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐相(xiang)結合(he)的(de)產物，在(zai)結合(he)的(de)過(guo)(guo)(guo)程中，難免(mian)會(hui)出現一些偏(pian)差，因此，我把新(xin)課(ke)標實(shi)施(shi)過(guo)(guo)(guo)程中，有可能出現的(de)誤區（或錯(cuo)誤傾向）提(ti)出來(lai)，以期起到(dao)打“預(yu)防針”的(de)作用。

　　一、惟綜合化傾向

　　新課(ke)(ke)標提出了(le)要拓寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)，增(zeng)加(jia)實踐機(ji)會，培(pei)養創新精(jing)神(shen)和實踐能(neng)(neng)力，將語(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)和其(qi)它課(ke)(ke)程(cheng)溝通，將書本學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與實踐學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)緊密(mi)結合(he)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)綜合(he)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)念(nian)。有(you)(you)的(de)(de)(de)教師(shi)為(wei)了(le)體現這一(yi)(yi)理(li)念(nian)，有(you)(you)可能(neng)(neng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目(mu)標定(ding)位于(yu)全方(fang)位的(de)(de)(de)了(le)解科學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、文史知(zhi)識(shi)、往(wang)往(wang)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生用大量的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)和精(jing)力搜集資料(liao)。將語(yu)(yu)文課(ke)(ke)上(shang)成(cheng)(cheng)了(le)其(qi)他的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，語(yu)(yu)文課(ke)(ke)涉及更多的(de)(de)(de)是(shi)別(bie)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，使(shi)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)面目(mu)全非。如《勾踐滅吳》一(yi)(yi)文的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點是(shi)掌握詞語(yu)(yu)的(de)(de)(de)意義和用法，教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標有(you)(you)一(yi)(yi)點只(zhi)不過是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)勾踐在困境中不氣(qi)餒、不沉(chen)淪，臥薪(xin)嘗膽，勵精(jing)圖治的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)。但有(you)(you)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文教師(shi)將課(ke)(ke)文重(zhong)點放到了(le)這個(ge)精(jing)彩的(de)(de)(de)故事(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生搜集大量的(de)(de)(de)當時(shi)(shi)的(de)(de)(de)歷史事(shi)實，分析歷史事(shi)實，把語(yu)(yu)文課(ke)(ke)上(shang)成(cheng)(cheng)了(le)歷史課(ke)(ke)，還有(you)(you)把《花兒為(wei)什(shen)么這樣紅》上(shang)成(cheng)(cheng)了(le)生物課(ke)(ke)，將《看云識(shi)天氣(qi)》上(shang)成(cheng)(cheng)了(le)地理(li)課(ke)(ke)。

　　雖然他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發點都是(shi)(shi)為(wei)了提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質，但卻(que)忽略了語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自身(shen)特(te)點。語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)是(shi)(shi)為(wei)了讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)對文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習、感(gan)知、理解(jie)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)鑒定(ding)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)運用(yong)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)發展，培(pei)養他們(men)(men)熱(re)愛祖(zu)國語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，最(zui)終形成精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)和積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值取向。在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計中，首選要考(kao)慮語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點才(cai)能保(bao)證語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)設計活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性，那(nei)種完全(quan)撇開語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，將語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)上(shang)成語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)課(ke)(ke)(ke)、生(sheng)物(wu)(wu)課(ke)(ke)(ke)或(huo)歷史課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向，雖然貌似綜合(he)，實際上(shang)卻(que)是(shi)(shi)舍本逐末的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偽綜合(he)，不僅(jin)迷失了語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質，而且破壞了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀興趣，其語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，精神世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升都將成為(wei)無(wu)源之水，無(wu)本之本，如同(tong)在(zai)(zai)文(wen)(wen)化沙漠上(shang)建大廈，只不過(guo)是(shi)(shi)海市蜃樓而已(yi)。

　　二、惟表演化傾向

　　新課(ke)程倡導建立自(zi)主(zhu)合作(zuo)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系不再(zai)是(shi)(shi)以(yi)知識傳遞(di)為紐(niu)(niu)帶，而(er)是(shi)(shi)以(yi)情感交流為紐(niu)(niu)帶；教師(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用不再(zai)是(shi)(shi)去填滿倉庫(ku)，而(er)是(shi)(shi)要(yao)點燃火炬(ju)，要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體精神的(de)(de)(de)(de)發揮、主(zhu)體人格的(de)(de)(de)(de)完(wan)善、主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)養成(cheng)，這樣(yang)，才有利于學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極地(di)、主(zhu)動地(di)、創造性地(di)去掌握新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式。但(dan)一(yi)(yi)些教師(shi)就(jiu)會(hui)放(fang)任自(zi)流，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位嚴重消失，他們讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動去學(xue)(xue)習(xi)，大膽(dan)說(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，認為這樣(yang)才是(shi)(shi)暢所欲言。例如(ru)一(yi)(yi)些教師(shi)為了(le)體現(xian)語文教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)民主(zhu)、互動，例如(ru)把學(xue)(xue)生(sheng)分為幾個(ge)方隊，設男(nan)女主(zhu)持各一(yi)(yi)名，教師(shi)則(ze)以(yi)裁判(pan)的(de)(de)(de)(de)身(shen)分出現(xian)，然(ran)后主(zhu)持根(gen)據課(ke)文的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容提出若(ruo)干個(ge)問題和(he)要(yao)求，由各方隊的(de)(de)(de)(de)代表完(wan)成(cheng)，并由教師(shi)評定得(de)分。

　　整節課的(de)(de)設計定位于在(zai)愉快的(de)(de)氣氛中讓學(xue)(xue)生(sheng)完成知識點(dian)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)形式(shi)如同一(yi)(yi)臺(tai)晚會式(shi)智力(li)(li)(li)競賽。因此，參與者(zhe)的(de)(de)言行舉止也(ye)就更多體現出表演的(de)(de)痕跡(ji)――問題(ti)(ti)的(de)(de)回(hui)答(da)大多完美無缺，一(yi)(yi)些公開課上(shang)(shang)這(zhe)種現象(xiang)更是體現地淋(lin)漓盡(jin)致。這(zhe)種課的(de)(de)氣氛固(gu)然熱(re)鬧(nao)非凡，參與者(zhe)的(de)(de)情緒固(gu)然高漲，語(yu)文(wen)的(de)(de)知識點(dian)也(ye)以(yi)回(hui)答(da)的(de)(de)形式(shi)逐(zhu)一(yi)(yi)涉及到(dao)了(le)(le)，課堂(tang)上(shang)(shang)看(kan)上(shang)(shang)去效果(guo)很(hen)好，實際上(shang)(shang)卻走入了(le)(le)“惟表演化(hua)”的(de)(de)誤區。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師(shi)忽略(lve)了(le)(le)語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)的(de)(de)一(yi)(yi)個重(zhong)要環節――讀(du)的(de)(de)指導。語(yu)文(wen)新課標指出：閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)是培養學(xue)(xue)生(sheng)具有忍(ren)受、理(li)解、欣賞(shang)和評價(jia)能(neng)力(li)(li)(li)；而“表演課”為了(le)(le)營造熱(re)烈的(de)(de)氣氛，學(xue)(xue)生(sheng)大部分(fen)時間和精(jing)力(li)(li)(li)都用在(zai)了(le)(le)尋找答(da)案和回(hui)答(da)問題(ti)(ti)上(shang)(shang)，缺乏有效的(de)(de)閱(yue)讀(du)時間。對文(wen)本(ben)的(de)(de)整體把握教(jiao)(jiao)師(shi)則依靠學(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)的(de)(de)自由閱(yue)讀(du)，忽視(shi)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)有意(yi)識培養。讀(du)的(de)(de).能(neng)力(li)(li)(li)是可持續(xu)發展的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。

　　因(yin)(yin)此，語文(wen)新課(ke)標強調對(dui)“讀(du)(du)(du)”的(de)指導，尤其(qi)是加強對(dui)閱(yue)讀(du)(du)(du)方法(fa)的(de)指導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)精讀(du)(du)(du)、略讀(du)(du)(du)和瀏覽(lan)，這樣才能(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)文(wen)體(ti)(ti)進行品味、揣摩感悟(wu)和積累(lei)。“表演課(ke)”實(shi)際上(shang)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)結(jie)果的(de)檢查，教師缺乏對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)的(de)指導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏有(you)效的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)時間，因(yin)(yin)此他們對(dui)文(wen)本的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)只能(neng)(neng)(neng)(neng)依靠自己的(de)領悟(wu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，當然其(qi)效率是極其(qi)低下的(de)。另外，“惟(wei)表演化”不利用貫徹因(yin)(yin)材施教的(de)原則，一些(xie)接受能(neng)(neng)(neng)(neng)力、反映能(neng)(neng)(neng)(neng)力、理解能(neng)(neng)(neng)(neng)力差的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只成了課(ke)堂的(de)陪襯品，在這種課(ke)堂上(shang)，思維(wei)敏捷、反應迅速(su)、口齒伶俐的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)得(de)到較好(hao)的(de)發展，所以(yi)不能(neng)(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)均等的(de)享受教育資源和機會(hui)。這些(xie)基礎差的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就無從談什么理解體(ti)(ti)驗、感情熏陶(tao)和思想啟(qi)迪。教師既沒(mei)有(you)承(cheng)認(ren)并尊重(zhong)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)個體(ti)(ti)差異，也沒(mei)有(you)承(cheng)認(ren)并尊重(zhong)個體(ti)(ti)在群體(ti)(ti)中所處的(de)位置。

　　三、惟自主化傾向

　　現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)以人為本的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念正在(zai)(zai)深入人心，其(qi)中尊(zun)重和提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地(di)(di)位成為主(zhu)要方(fang)向和主(zhu)要內(nei)容。因(yin)(yin)此有的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計時，從備課(ke)(ke)到上課(ke)(ke)乃(nai)至作業的(de)(de)(de)(de)(de)批改(gai)都由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輪流進(jin)行，希(xi)望以此來體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地(di)(di)位。這種淡化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)“惟自主(zhu)化(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)看似充(chong)分體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性，但實(shi)際(ji)上因(yin)(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)喪失，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)性的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮受到了他們自身水平的(de)(de)(de)(de)(de)限制，致(zhi)使(shi)認(ren)識水平在(zai)(zai)原有的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次上徘(pai)徊。如在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習戲(xi)劇(ju)(ju)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)花(hua)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)去排演戲(xi)劇(ju)(ju)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精力都集中在(zai)(zai)了怎(zen)樣(yang)演這出(chu)戲(xi)劇(ju)(ju)上，不但浪費了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)，而(er)且(qie)效果不一(yi)定好(hao)，畢竟每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都不是演員(yuan)，所以這樣(yang)為了“尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)體(ti)(ti)驗”而(er)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)位旁落的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動必然是不全面的(de)(de)(de)(de)(de)。

語文教學的心得體會13

　　20xx年(nian)10月26日，我有(you)幸參加了(le)《十堰市教(jiao)育學(xue)會(hui)小學(xue)語文(wen)專(zhuan)業(ye)委員會(hui)第(di)四屆(jie)暨第(di)十屆(jie)小學(xue)語文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)觀摩活動》。這(zhe)次活動中的參賽(sai)教(jiao)師都(dou)是非常(chang)優(you)秀的一線教(jiao)師，這(zhe)些(xie)老師的精彩講課讓我深切的感(gan)受(shou)到教(jiao)學(xue)魅力所在。

　　我(wo)聆聽了低年級的(de)十二位(wei)老(lao)師(shi)(shi)精(jing)(jing)彩(cai)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使我(wo)收獲很多。置身于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，看到各位(wei)老(lao)師(shi)(shi)氣定神(shen)閑，信手(shou)拈來，不僅(jin)讓我(wo)連聲(sheng)贊(zan)嘆(tan)。他們的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)都(dou)圍繞著“高效(xiao)”進行了精(jing)(jing)心的(de)設計，注重提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)，特別(bie)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)。老(lao)師(shi)(shi)們先進的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，嶄新的(de)教(jiao)法，靈活多樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，聲(sheng)情并茂(mao)、自然大方的(de)教(jiao)態，風趣幽(you)默的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，以及變化多端的(de).多媒體課(ke)(ke)(ke)件，都(dou)給我(wo)留下了深刻的(de)印象(xiang)和啟迪。

　　張琴老師(shi)那(nei)嫻(xian)熟的(de)課堂組織能力，高愛(ai)瓊(qiong)(qiong)老師(shi)和(he)(he)李梅老師(shi)那(nei)務(wu)實(shi)求真的(de)精神(shen)，馬(ma)婷(ting)婷(ting)和(he)(he)黃瓊(qiong)(qiong)老師(shi)那(nei)富有兒童化的(de)語(yu)言(yan)，張曉霞老師(shi)那(nei)與學(xue)生打成(cheng)一片的(de)親和(he)(he)力，張艷麗老師(shi)那(nei)靈活多樣的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，都是值得我好好去(qu)學(xue)習，認真去(qu)研究。

　　通過學習，我明確(que)了(le)“優質高(gao)效(xiao)課(ke)堂“的(de)理念(nian)，學到(dao)了(le)方法，也切身體會到(dao)了(le)“優質高(gao)效(xiao)課(ke)堂”研究的(de)必要(yao)性(xing)，我認識到(dao)課(ke)堂要(yao)實(shi)現高(gao)效(xiao)，作為教師：

　　一(yi)是(shi)要體(ti)現(xian)學生(sheng)在教學中(zhong)的主體(ti)地位，使學生(sheng)真正成為課堂的主人；二是(shi)要注重問題(ti)意(yi)識(shi)和創新能力(li)的培養，讓(rang)學生(sheng)在老師(shi)的引領下(xia)，通過自(zi)己的努力(li)去(qu)探索、去(qu)發現(xian)；三是(shi)

　　教師(shi)要(yao)認真編寫教案，充(chong)分發揮學生(sheng)(sheng)的主動(dong)性和創造(zao)性；四是通(tong)過小組互(hu)助合作、生(sheng)(sheng)教生(sheng)(sheng)，充(chong)分發掘學生(sheng)(sheng)的內(nei)在潛力，培養學生(sheng)(sheng)的合作意(yi)識。

　　通過這次學習我明確自己(ji)的目標，找(zhao)準了自己(ji)的方向。在教學中我力求(qiu)做到：

　　首先，要(yao)(yao)對學(xue)生(sheng)(sheng)有普(pu)遍的關(guan)(guan)注。要(yao)(yao)經常用(yong)(yong)目光或(huo)微笑與學(xue)生(sheng)(sheng)交流，這(zhe)是(shi)實現普(pu)遍關(guan)(guan)注的前提.要(yao)(yao)讓(rang)所(suo)有的學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)從你(ni)的微笑和目光中看到一(yi)(yi)種關(guan)(guan)注，感受(shou)到一(yi)(yi)種溫暖，獲得一(yi)(yi)種支持；要(yao)(yao)用(yong)(yong)欣賞、夸獎的手(shou)段來體現你(ni)的關(guan)(guan)注；要(yao)(yao)用(yong)(yong)提問或(huo)允許回答問題(ti)來表達你(ni)的關(guan)(guan)注；要(yao)(yao)營(ying)造能(neng)夠(gou)給所(suo)有的學(xue)生(sheng)(sheng)以自信(xin)的氛圍，讓(rang)所(suo)有學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)洋溢生(sheng)(sheng)命活力的氛圍。

　　其(qi)次，重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的朗讀(du)教學(xue)，提倡多角度(du)、有創意的閱讀(du)，利用閱讀(du)擴(kuo)展(zhan)思(si)維，從而(er)加強學(xue)生(sheng)(sheng)的閱讀(du)能(neng)力(li)。還要培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的理解能(neng)力(li)、預感能(neng)力(li)和(he)思(si)維能(neng)力(li)。當學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)完課文時，給學(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)發言(yan)(yan)的時間，培養(yang)他們的思(si)維能(neng)力(li)和(he)語言(yan)(yan)表達能(neng)力(li)。

　　最后(hou)，注重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新思(si)維的(de)(de)(de)培養。要引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行深(shen)入的(de)(de)(de)思(si)維和有(you)深(shen)度的(de)(de)(de)交流討論。培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為知(zhi)識的(de)(de)(de)主人(ren)，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽的(de)(de)(de)質疑，對于問題(ti)求異(yi)創新，允許(xu)和鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出自己獨特(te)的(de)(de)(de)見解，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精(jing)神。使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)一節課都讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)實實在在的(de)(de)(de)認知(zhi)收(shou)獲和感悟。

　　總之，通過這次教學觀摩活動，使我更(geng)深刻地體會(hui)到學習的(de)重要性與(yu)緊迫(po)感(gan)。在(zai)以后的(de)教學實踐中，我會(hui)放開手腳，大膽探索，不斷體會(hui)、不斷反(fan)思、不斷感(gan)悟，讓自(zi)己(ji)的(de)課堂充滿“自(zi)主、互助、優(you)質(zhi)、高(gao)效(xiao)”的(de)旋(xuan)律，努力提(ti)高(gao)我們(men)的(de)業務水平。使自(zi)己(ji)有足夠的(de)知識(shi)和能力去勝任自(zi)己(ji)的(de)小(xiao)學語文教學。

語文教學的心得體會14

　　人(ren)類進入(ru)21世紀，在信息(xi)(xi)社(she)會和知(zhi)識經濟社(she)會中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)(de)來源(yuan)是很(hen)多，除了(le)老(lao)師在課堂上(shang)教(jiao)授的(de)(de)之外(wai)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還會接觸(chu)到(dao)各種各樣的(de)(de)信息(xi)(xi)，例如有電(dian)視，報紙，各種刊物雜志，互聯網等等，豐(feng)富(fu)多彩現代化生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)取之不盡，用之不竭的(de)(de)信息(xi)(xi)資源(yuan)。將日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)接觸(chu)到(dao)的(de)(de)知(zhi)識經驗經過(guo)教(jiao)師的(de)(de)特意加工，然后巧妙地融(rong)入(ru)課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong),學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不但會獲(huo)得積極(ji)的(de)(de)情(qing)感體驗,切身(shen)感受到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)探究的(de)(de)成功與快樂,而且也會讓(rang)語(yu)文教(jiao)學(xue)活(huo)動從形式(shi)到(dao)內容(rong)得到(dao)了(le)豐(feng)富(fu)和完善。結合我多年(nian)的(de)(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)經驗，我總結出了(le)一(yi)套(tao)比較行之有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，那就是“搜(sou)集——思考——實踐(jian)”。

　　小學語文生活化教育(yu)的模式主要有以下幾個方面：

　　一、開放的課前預習。課前預習：圍繞課文，結合(he)主題學習，搜集生活資料，瀏覽相關信息，甄別出與(yu)課文相關的(de)資源，整理(li)好預習筆記。

　　預(yu)習(xi)(xi)必須(xu)建立(li)在(zai)充分的個體學習(xi)(xi)基礎(chu)上，大力開發課前資源，引導學生(sheng)進行豐富多(duo)彩的預(yu)習(xi)(xi)活動。在(zai)學習(xi)(xi)每一單元課文(wen)之前，要(yao)求學生(sheng)超前預(yu)習(xi)(xi)課文(wen)，一方面要(yao)求其讀準生(sheng)字詞、讀通課文(wen)、了解大意，另(ling)一方面，還(huan)可(ke)以讓學生(sheng)自行搜集與課文(wen)內容(rong)有關的生(sheng)活、文(wen)化、信息等資源，并作出適當的篩選和整(zheng)理，整(zheng)理預(yu)習(xi)(xi)筆(bi)記，以便在(zai)集中(zhong)教學時共(gong)享。

　　課(ke)(ke)前預(yu)習資(zi)源的搜集甄(zhen)別與整理，這不僅為課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習夯實(shi)了基礎，也(ye)是學(xue)(xue)生感悟(wu)語言，學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習的很好機(ji)會(hui)。不同學(xue)(xue)生能(neng)根(gen)據自(zi)己的語文水(shui)平、獨特(te)體驗設計(ji)自(zi)己的學(xue)(xue)習。

　　二、開放的課堂互動。課(ke)堂互(hu)(hu)動(dong)：課(ke)堂教(jiao)學(xue)是師(shi)(shi)生(sheng)雙邊互(hu)(hu)動(dong)、合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。在集中教(jiao)學(xue)指導學(xue)生(sheng)精讀課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)每一部分時，既(ji)是完(wan)成(cheng)語文(wen)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，也是進一步利用和內化資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，我根據學(xue)習課(ke)文(wen)和學(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)需(xu)要，合(he)理運用學(xue)生(sheng)甄(zhen)別好的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源整合(he)教(jiao)學(xue)，使每個(ge)學(xue)習者的(de)(de)(de)思維成(cheng)果為整個(ge)學(xue)生(sheng)群體(ti)所共享，從而(er)化教(jiao)師(shi)(shi)講學(xue)生(sheng)聽的(de)(de)(de)單向(xiang)交(jiao)(jiao)流為學(xue)生(sheng)自學(xue)、互(hu)(hu)學(xue)，教(jiao)師(shi)(shi)導學(xue)，人(ren)人(ren)參與的(de)(de)(de)立體(ti)多向(xiang)式(shi)交(jiao)(jiao)流，擴大了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)活動(dong)空間，豐富了學(xue)生(sheng)知(zhi)識容量(liang)，在多維互(hu)(hu)動(dong)中形成(cheng)了新的(de)(de)(de)意義建(jian)構。

　　在(zai)學習(xi)過(guo)程中，學生(sheng)自(zi)學時就要運用自(zi)己搜集到的資(zi)源來(lai)理解有關語句(ju)。在(zai)集體討論文(wen)中的重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)問題(ti)時，先(xian)讓學生(sheng)充(chong)分聯系自(zi)己的生(sheng)活經驗、上下文(wen)、

　　網(wang)絡信(xin)息(xi)(xi)資源(yuan)(yuan)(yuan)來展開討(tao)論，綜合處(chu)理(li)(li)有(you)關信(xin)息(xi)(xi)，深(shen)刻理(li)(li)解課文內容。而(er)一旦學生遇到(dao)困難，或搜(sou)集的資源(yuan)(yuan)(yuan)不能有(you)效地解決(jue)問(wen)題時，教(jiao)師就要(yao)適時地提供自己搜(sou)集到(dao)的資料(liao)，并(bing)通(tong)過(guo)屏幕展示在學生面前，讓學生聯系課文內容分析、處(chu)理(li)(li)、利(li)用這些資料(liao)解決(jue)問(wen)題，讓學生在實踐中進一步感悟到(dao)處(chu)理(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)、利(li)用信(xin)息(xi)(xi)的方法，感悟到(dao)收(shou)集怎(zen)樣(yang)的資源(yuan)(yuan)(yuan)才能更(geng)有(you)針(zhen)對性地解決(jue)問(wen)題。

　　三、開放的拓展性實踐。課(ke)(ke)(ke)后(hou)實踐：教(jiao)材(cai)(cai)只(zhi)是(shi)(shi)個(ge)載體，或者(zhe)是(shi)(shi)個(ge)生(sheng)(sheng)長(chang)點(dian)。如(ru)何更(geng)好地(di)溝(gou)通課(ke)(ke)(ke)內與課(ke)(ke)(ke)外，如(ru)何更(geng)好地(di)擴(kuo)大閱讀量，如(ru)何更(geng)好地(di)進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)的遷(qian)移(yi)，還要在(zai)這一(yi)環節(jie)體現出(chu)來(lai)。我(wo)們通過尋(xun)找課(ke)(ke)(ke)文拓展閱讀的延伸(shen)(shen)點(dian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)繞某(mou)一(yi)專題在(zai)課(ke)(ke)(ke)后(hou)自行(xing)搜集、體驗，進一(yi)步(bu)提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)品質和學(xue)(xue)習(xi)質量。在(zai)實驗的過程(cheng)中(zhong)，我(wo)們要求實驗教(jiao)師(shi)緊密(mi)結合教(jiao)材(cai)(cai)以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的經(jing)驗，融合我(wo)校的擴(kuo)展閱讀特(te)色，開(kai)展多姿(zi)多彩的綜合活動(dong)。這樣，將(jiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)延伸(shen)(shen)，將(jiang)教(jiao)材(cai)(cai)放大，帶(dai)領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到廣闊(kuo)的生(sheng)(sheng)活中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)的語文。

　　探(tan)索一(yi)：搜(sou)集整理父輩祖(zu)輩的(de)童年故事、歌謠(yao)、童謠(yao)。

　　由于生活條(tiao)件的(de)巨大(da)變化，學生們已經很難體驗祖輩父(fu)輩的(de)艱辛生活。于是我讓他們搜(sou)集整理爺爺、奶奶、父(fu)母等的(de)童年故事(shi)、歌謠、童謠，感知他們生活的(de)苦樂，從而感悟今天(tian)幸(xing)福生活的(de)美好，珍惜親人間的(de)真愛。

　　例如：學(xue)習《月(yue)光啟蒙》這課(ke)(ke)時，我(wo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)搜(sou)集他(ta)們(men)(men)父(fu)母爺爺奶(nai)奶(nai)等的(de)童年故事，記(ji)錄(lu)(lu)他(ta)們(men)(men)生(sheng)(sheng)活的(de)點點滴滴，整(zheng)理他(ta)們(men)(men)唱得童謠歌謠，聽他(ta)們(men)(men)的(de)故事，想象他(ta)們(men)(men)的(de)喜怒哀樂。在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活資源交流時，全班(ban)55人竟(jing)有53人整(zheng)理記(ji)錄(lu)(lu)了五個(ge)以(yi)(yi)上的(de)故事或童謠，有6位(wei)同學(xue)超過(guo)了20篇，20多(duo)位(wei)同學(xue)整(zheng)理了10篇以(yi)(yi)上，他(ta)們(men)(men)無不表現出對父(fu)母家人的(de)感激。在(zai)此基礎上學(xue)習課(ke)(ke)文時，學(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文中(zhong)“月(yue)光啟蒙”的(de)真正內涵，作者(zhe)對母親的(de)深深感激和(he)懷念(nian)之情有了更(geng)深層的(de)領會與感悟。

　　探索二(er)：走向(xiang)大自然，走向(xiang)田野，參加生產勞動。

　　大自然是(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)，行行色(se)色(se)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)植(zhi)物最(zui)能激發(fa)學生(sheng)興趣，提供想(xiang)象素材，而生(sheng)產(chan)勞動(dong)(dong)則讓(rang)學生(sheng)體(ti)驗(yan)到(dao)勞動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)快樂和艱辛，收(shou)獲(huo)到(dao)家人(ren)對豐(feng)收(shou)的(de)(de)(de)(de)期盼之情(qing)(qing)。例(li)如：學習(xi)《我(wo)和祖父的(de)(de)(de)(de)園(yuan)子(zi)》時(shi)，我(wo)讓(rang)學生(sheng)利用(yong)雙(shuang)休日和家人(ren)一起(qi)參加生(sheng)產(chan)勞動(dong)(dong)，體(ti)驗(yan)勞動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)艱辛；到(dao)田野中去觀察(cha)記錄(lu)各種動(dong)(dong)植(zhi)物的(de)(de)(de)(de)名字、形態(tai)、生(sheng)活環境等，講(jiang)它們有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)故(gu)事。學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)休日過的(de)(de)(de)(de)更(geng)加豐(feng)富(fu)多彩(cai)，想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)空(kong)間更(geng)加廣闊，體(ti)會到(dao)了(le)(le)到(dao)自然中萬物自由自在生(sheng)存的(de)(de)(de)(de)道(dao)理。在上課交流時(shi)，我(wo)發(fa)現(xian)孩(hai)子(zi)們爭先恐后地述(shu)說自己(ji)的(de)(de)(de)(de)勞動(dong)(dong)經過，描(miao)述(shu)未來的(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)繪(hui)聲繪(hui)色(se)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)述(shu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)，展示自己(ji)的(de)(de)(de)(de)標(biao)本圖(tu)片等，臉上的(de)(de)(de)(de)自豪(hao)之情(qing)(qing)難以(yi)掩飾。在進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)學習(xi)課文中，對“祖父的(de)(de)(de)(de)園(yuan)子(zi)”是(shi)充滿(man)快樂和自由的(de)(de)(de)(de)人(ren)間樂園(yuan)，與親人(ren)相伴相隨是(shi)多么美妙的(de)(de)(de)(de)體(ti)會便不言(yan)而喻了(le)(le)。

　　探索三：觀察記錄(lu)家人的生活(huo)。

　　家(jia)(jia)人(ren)(ren)的`一(yi)舉一(yi)動(dong)都(dou)是(shi)為了家(jia)(jia)庭的和諧(xie)，家(jia)(jia)人(ren)(ren)的幸福(fu)。因此，為了讓學(xue)生(sheng)更能感受(shou)家(jia)(jia)人(ren)(ren)的關(guan)愛之情(qing)，我讓他(ta)們(men)抓(zhua)住家(jia)(jia)人(ren)(ren)的行動(dong)，記錄他(ta)們(men)的舉動(dong)，體會他(ta)們(men)的用心。

　　例如：學(xue)習《愛如茉莉(li)》這(zhe)一(yi)(yi)課時，大家都覺(jue)得“愛”是(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)都很熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個字(zi)，是(shi)一(yi)(yi)個讓人(ren)(ren)(ren)(ren)溫暖，但又無(wu)法觸摸，無(wu)法用語言去(qu)述說的(de)(de)(de)(de)(de)。于是(shi)我讓學(xue)生(sheng)認真觀察生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)個細節，記錄(lu)親人(ren)(ren)(ren)(ren)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個眼(yan)神、一(yi)(yi)句問候(hou)、一(yi)(yi)聲叮(ding)嚀，體會(hui)他(ta)(ta)們為對方的(de)(de)(de)(de)(de)付出和關愛。在(zai)課堂上，我沒有(you)刻意的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)講課文(wen)，而是(shi)讓學(xue)生(sheng)交流他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)觀察記錄(lu)和體驗，沒想到學(xue)生(sheng)竟紛(fen)紛(fen)交談起(qi)來，把家人(ren)(ren)(ren)(ren)對自己的(de)(de)(de)(de)(de)關心說得生(sheng)動感人(ren)(ren)(ren)(ren)，臉(lian)上洋溢著無(wu)比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)幸福。我就勢進行點撥課文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“真愛就像茉莉(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)，學(xue)生(sheng)們自然(ran)而然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)就接受了。

　　課(ke)(ke)文(wen)(wen)畢竟是(shi)經過(guo)精挑細選(xuan)的(de)(de)(de)作品，不(bu)能(neng)只關注生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)類似的(de)(de)(de)事情而忽視了(le)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，要(yao)把握(wo)(wo)好(hao)課(ke)(ke)上交流(liu)與(yu)課(ke)(ke)下的(de)(de)(de)體驗整理，利用學(xue)生的(de)(de)(de)體驗去把握(wo)(wo)課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重點、點撥課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)難點，才能(neng)把握(wo)(wo)好(hao)課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教與(yu)學(xue)活(huo)動，更好(hao)的(de)(de)(de)完(wan)成教學(xue)目(mu)標(biao)。

　　對(dui)不同的(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)采取適(shi)當的(de)(de)(de)(de)、貼(tie)合其內容的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，比簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)課(ke)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)文(wen)，更能激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱(re)情(qing)和(he)(he)積極性(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，體(ti)(ti)會作(zuo)者所(suo)表達的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)有效應(ying)用(yong)引發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不再作(zuo)為知識的(de)(de)(de)(de)接收者，被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而(er)(er)是(shi)能與(yu)教(jiao)師一(yi)樣通過各種途徑獲取信(xin)息(xi)，帶著自己的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)需(xu)(xu)要，與(yu)客(ke)觀世(shi)界對(dui)話，從而(er)(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)研究統一(yi)。我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)運用(yong)了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化這種模式，全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能熱(re)情(qing)高(gao)漲地參(can)與(yu)體(ti)(ti)驗、交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主動性(xing)、探究性(xing)更高(gao)了(le)(le)，增加(jia)了(le)(le)教(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現實性(xing)、趣(qu)味性(xing)和(he)(he)想象(xiang)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維活(huo)(huo)動擴(kuo)大了(le)(le)空間，同時(shi)適(shi)應(ying)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長需(xu)(xu)要，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語文(wen)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，真正實現了(le)(le)“簡簡單(dan)單(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)”。

語文教學的心得體會15

　　識(shi)字(zi)(zi)教學(xue)是(shi)低(di)年級(ji)語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)重點(dian)，根據(ju)大綱要求(qiu)，低(di)年級(ji)學(xue)生(sheng)要掌握20xx個生(sheng)字(zi)(zi)左右，因此識(shi)字(zi)(zi)也是(shi)低(di)年級(ji)教學(xue)的(de)難點(dian)，如何激發(fa)學(xue)生(sheng)識(shi)字(zi)(zi)興趣。如何開展多(duo)樣性識(shi)字(zi)(zi)教學(xue)成為難點(dian)。

　　作(zuo)為青年教(jiao)師(shi)(shi)，我曾覺得識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)是(shi)枯燥的(de)(de)(de)，也在(zai)尋找著識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)方(fang)(fang)法(fa)。這段時間我通過對(dui)小學(xue)(xue)(xue)低年級語(yu)文識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)研究(jiu)的(de)(de)(de)資料整理，對(dui)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)了更深的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)。作(zuo)為老師(shi)(shi)首先要(yao)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，不(bu)是(shi)機械地讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬(ying)背，而(er)是(shi)去展現(xian)文字(zi)魅(mei)力，進(jin)(jin)行趣味(wei)課(ke)堂，運用(yong)多種識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)去激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)興(xing)趣，讓孩子主(zhu)動(dong)去學(xue)(xue)(xue)，快樂去學(xue)(xue)(xue)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中培(pei)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文素養，為以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習打下夯實基礎。因此作(zuo)為老師(shi)(shi)我們(men)也要(yao)步履不(bu)停，不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)習不(bu)斷更新(xin)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)儲備。我們(men)應充實自我，只(zhi)有(you)(you)(you)(you)足夠的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)儲備才能(neng)培(pei)育好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，比如現(xian)在(zai)我進(jin)(jin)行識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)研究(jiu)，在(zai)做課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)過程中，明白選取重(zhong)點、難點，提取各類理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)精華，站在(zai)前輩(bei)的(de)(de)(de)肩(jian)膀(bang)上去探索去開拓去運用(yong)到(dao)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂中。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種手段也是(shi)一(yi)種藝術更是(shi)一(yi)種人文關懷，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)有(you)(you)(you)(you)愛，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)有(you)(you)(you)(you)激(ji)情，卻(que)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)方(fang)(fang)法(fa)研究(jiu)、沒(mei)有(you)(you)(you)(you)課(ke)后(hou)反思、沒(mei)有(you)(you)(you)(you)不(bu)斷探索超越，就(jiu)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)進(jin)(jin)步。

　　在課堂(tang)中(zhong)我(wo)根據“小學(xue)(xue)(xue)生往往用形象(xiang)、色彩、聲音來進(jin)行思維。”這一(yi)(yi)特點把實(shi)物(wu)、圖畫(hua)等帶入課堂(tang)，讓學(xue)(xue)(xue)生進(jin)入具體直(zhi)觀的學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，大大提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)生的`好奇心，學(xue)(xue)(xue)生們都非常積極，去思考這個(ge)(ge)字(zi)(zi)為什么(me)是這樣(yang)寫。比如(ru)在教(jiao)“朝”時，我(wo)從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(ge)(ge)字(zi)(zi)的畫(hua)：一(yi)(yi)堆草中(zhong)間一(yi)(yi)個(ge)(ge)太(tai)陽，右邊是月亮，和孩(hai)(hai)子們一(yi)(yi)起描(miao)繪(hui)(hui)太(tai)陽從草叢(cong)中(zhong)升起，月亮還未落下便是“朝”。孩(hai)(hai)子們一(yi)(yi)下就記住了這個(ge)(ge)字(zi)(zi)，一(yi)(yi)時之(zhi)間許多同(tong)學(xue)(xue)(xue)開始(shi)用繪(hui)(hui)畫(hua)的方式(shi)來記字(zi)(zi)，并也(ye)記得牢固。

　　經(jing)過這段(duan)時間的學(xue)習(xi)，我(wo)的課堂教(jiao)學(xue)變得有趣，吸引了更多的學(xue)生(sheng)去聽，與我(wo)互動，學(xue)生(sheng)們也(ye)自己在生(sheng)活中(zhong)主動認字。這些讓我(wo)非(fei)常欣慰，非(fei)常高興。我(wo)在識(shi)字教(jiao)學(xue)中(zhong)仍有諸多不足(zu)，但我(wo)會不斷改進。

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