教師資格(ge)考試歷年試題及答案(an)（通用15卷）

　　無論是(shi)在學習還(huan)是(shi)在工作中，我們最熟悉的(de)就是(shi)試(shi)題(ti)(ti)了(le)(le)，試(shi)題(ti)(ti)有助于被考核(he)者了(le)(le)解自己的(de)真實水(shui)平(ping)。大家知道什(shen)么樣的(de)試(shi)題(ti)(ti)才(cai)是(shi)好試(shi)題(ti)(ti)嗎？以下是(shi)小編(bian)整理的(de)教師(shi)資(zi)格考試(shi)歷年(nian)試(shi)題(ti)(ti)及答案，歡迎閱(yue)讀，希望大家能(neng)夠喜歡。

　　教師資格考試歷年試題及答案 1

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古(gu)之教者，家有(you)塾、黨(dang)有(you)庠(xiang)、術(shu)有(you)序、國有(you)學”這(zhe)種托古(gu)方(fang)式提出(chu)從中央到地方(fang)按行政建制建學設想的論著是（ ）。

　　A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》

　　1.【答案】B

　　解析(xi)：本(ben)題(ti)考(kao)查《學(xue)(xue)記(ji)(ji)》的(de)(de)教育思想。在(zai)教育管(guan)理上，《學(xue)(xue)記(ji)(ji)》提(ti)出了(le)最早(zao)的(de)(de)學(xue)(xue)制(zhi)與學(xue)(xue)年(nian)思想。在(zai)學(xue)(xue)制(zhi)系統上，《學(xue)(xue)記(ji)(ji)》談到(dao):“古之(zhi)(zhi)教者(zhe)，家(jia)有塾，黨(dang)有庠，術（遂）有序，國有學(xue)(xue)”，從(cong)(cong)而以托(tuo)古的(de)(de)方(fang)式(shi)提(ti)出了(le)從(cong)(cong)中央到(dao)地方(fang)按(an)行政建制(zhi)建學(xue)(xue)的(de)(de)設想；在(zai)學(xue)(xue)年(nian)劃分上，《學(xue)(xue)記(ji)(ji)》把大學(xue)(xue)教育的(de)(de)年(nian)限定為(wei)(wei)兩段、五級(ji)(ji)、九(jiu)年(nian)，其中第一、三(san)、五、七學(xue)(xue)年(nian)畢，共(gong)四級(ji)(ji)，為(wei)(wei)一段，七年(nian)完成(cheng)，謂之(zhi)(zhi)“小(xiao)成(cheng)”；第九(jiu)學(xue)(xue)年(nian)畢為(wei)(wei)第二(er)段，共(gong)一級(ji)(ji)，考(kao)試合格，謂之(zhi)(zhi)“大成(cheng)”。B項正(zheng)確。

　　A項：《論(lun)語》由孔(kong)子(zi)的弟子(zi)及其再(zai)傳弟子(zi)編撰而成，是儒家學派的經典(dian)著作之一。它集中體現(xian)了孔(kong)子(zi)的政治(zhi)主張、倫理(li)、思想道德觀念及教育原(yuan)則等。與題干(gan)不(bu)符，排除。

　　C項：《中(zhong)(zhong)庸(yong)(yong)》也是(shi)思孟學派的代表著作(zuo)。“博學之、審問(wen)之、慎思之、明(ming)辨之、篤行之”就出自《中(zhong)(zhong)庸(yong)(yong)》。與(yu)題干不符，排除。

　　D項：《大(da)學》是一篇(pian)論(lun)述儒家修(xiu)身治國平天下思想的散文，原是《小(xiao)戴禮記》第(di)四十二篇(pian)，相傳(chuan)為曾子所作，實為秦漢時(shi)儒家作品，是一部中(zhong)國古代討論(lun)教(jiao)育理(li)論(lun)的重要著作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.美國心理(li)學家布魯(lu)姆提出了教(jiao)育(yu)目標(biao)分類理(li)論(lun)，把教(jiao)育(yu)目標(biao)分為（ ）。

　　A.總體(ti)(ti)目(mu)標(biao)(biao)、階段目(mu)標(biao)(biao)、具體(ti)(ti)目(mu)標(biao)(biao) B.德育目(mu)標(biao)(biao)、智育目(mu)標(biao)(biao)、體(ti)(ti)育目(mu)標(biao)(biao)

　　C.國家目標、學(xue)校目標、個人目標 D.認知目標、情感目標、動作技能目標

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現代教(jiao)育理論的(de)發展。布魯姆等人(ren)在其教(jiao)育目(mu)標(biao)(biao)分類系統(tong)中將(jiang)教(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)分為認(ren)知(zhi)、情感(gan)和動作技能三大領域(yu)。D項正確(que)。

　　A、B、C三項(xiang)(xiang)：均為干擾項(xiang)(xiang)。與題(ti)干不符(fu)，排(pai)除。

　　故正確答(da)案為D。

　　3.在張老師的(de)數學(xue)課上，有的(de)學(xue)生(sheng)認真聽講，完全理解(jie)了一元二(er)次方(fang)程(cheng)的(de)概念，有的(de)學(xue)生(sheng)心(xin)不(bu)在焉，或關注窗外 悅耳的(de)鳥鳴，或想著下課后的(de)歡(huan)快活動，對一元二(er)次方(fang)程(cheng)概念不(bu)求甚(shen)解(jie)，這(zhe)體現(xian)了影響學(xue)生(sheng)身心(xin)發展的(de)因素是(shi)（ ）。

　　A.主觀(guan)能(neng)動性 B.遺傳 C.學校教育 D.環境

　　3.【答案】A

　　解析(xi)：本題(ti)考(kao)查(cha)影(ying)響人(ren)身心(xin)發展(zhan)(zhan)的因(yin)素。影(ying)響個(ge)(ge)體(ti)(ti)身心(xin)發展(zhan)(zhan)的因(yin)素包括遺傳、環境、教育、主(zhu)觀能(neng)動性。其中(zhong)，個(ge)(ge)體(ti)(ti)的主(zhu)觀能(neng)動性是(shi)(shi)指人(ren)的主(zhu)觀意識對(dui)客(ke)觀世(shi)界的反映和能(neng)動作用。個(ge)(ge)體(ti)(ti)的主(zhu)觀能(neng)動性是(shi)(shi)人(ren)的身心(xin)發展(zhan)(zhan)的動力，是(shi)(shi)促進(jin)個(ge)(ge)體(ti)(ti)發展(zhan)(zhan)的決定性因(yin)素。題(ti)干中(zhong)，有(you)的學(xue)生專心(xin)聽講(jiang)，有(you)的學(xue)生心(xin)不在焉是(shi)(shi)人(ren)的主(zhu)觀意識對(dui)客(ke)觀世(shi)界的反映和能(neng)動作用。A項正(zheng)確。

　　B項：遺傳是(shi)指從上(shang)代繼(ji)承下來的(de)(de)生理(li)解剖上(shang)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)。如膚色、體態、感(gan)官(guan)和神經系統等的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，這些(xie)生理(li)特(te)(te)點(dian)也叫遺傳素質(zhi)。遺傳素質(zhi)是(shi)人的(de)(de)身心發(fa)展的(de)(de)前提，為個體的(de)(de)身心發(fa)展提供了可(ke)能性。與題干(gan)不符，排除。

　　C項：學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)有目的、有計劃、有組織地培養(yang)人的社會活(huo)動(dong)。學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)在人的發展中起主導作用。與題干(gan)不(bu)符，排(pai)除。

　　D項：環(huan)(huan)(huan)境泛指個(ge)(ge)體(ti)(ti)生(sheng)活中影響個(ge)(ge)體(ti)(ti)身(shen)心發(fa)展(zhan)的(de)一切外部(bu)因素，包(bao)括自(zi)然環(huan)(huan)(huan)境和社會(hui)環(huan)(huan)(huan)境。環(huan)(huan)(huan)境為個(ge)(ge)體(ti)(ti)的(de)發(fa)展(zhan)提供了多(duo)種可(ke)能，包(bao)括機遇、條(tiao)件和對(dui)象(xiang)。環(huan)(huan)(huan)境是人的(de)身(shen)心發(fa)展(zhan)的(de)外部(bu)的(de)客(ke)觀條(tiao)件，環(huan)(huan)(huan)境使(shi)遺(yi)傳(chuan)提供的(de)發(fa)展(zhan)可(ke)能性變成現(xian)實。與題干不(bu)符(fu)，排除。

　　故正確(que)答(da)案為A。

　　4.人的(de)心(xin)理(li)機能遵循從簡單(dan)到復雜(za)，從低級(ji)(ji)到高級(ji)(ji)的(de)發展過(guo)程，如從無(wu)意(yi)注意(yi)到有意(yi)注意(yi)，從形(xing)象(xiang)思(si)維到抽象(xiang)思(si)維，這(zhe)反映了人身心(xin)發展特征的(de)（ ）。

　　A.互補性(xing)(xing) B.順(shun)序性(xing)(xing) C.差異性(xing)(xing) D.不平(ping)衡性(xing)(xing)

　　4.【答案】B

　　解析：本(ben)題考查個體身(shen)心發(fa)展的(de)一(yi)般規律。個體身(shen)心發(fa)展的(de)順序(xu)性是指人的(de)身(shen)心發(fa)展是一(yi)個由低級到(dao)(dao)高級、由簡單到(dao)(dao)復雜、由量變到(dao)(dao)質變的(de)連(lian)續不(bu)斷的(de)發(fa)展過程(cheng)。題干表(biao)述符(fu)合(he)順序(xu)性的(de)規律。B項(xiang)正確。

　　A項：個體(ti)身(shen)(shen)心(xin)(xin)(xin)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)互(hu)補性反映出個體(ti)身(shen)(shen)心(xin)(xin)(xin)發(fa)展(zhan)(zhan)各組成部分的(de)(de)相互(hu)關系，一(yi)方(fang)面是指機(ji)體(ti)某一(yi)方(fang)面的(de)(de)機(ji)能受損甚至缺(que)失后，可(ke)通過其他方(fang)面的(de)(de)超(chao)常發(fa)展(zhan)(zhan)得到部分補償。另一(yi)方(fang)面，互(hu)補性也存在于心(xin)(xin)(xin)理(li)機(ji)能和(he)生理(li)機(ji)能之間。如身(shen)(shen)患(huan)重病(bing)或有殘缺(que)的(de)(de)人(ren)，如果他有頑強的(de)(de)意志和(he)戰勝疾(ji)病(bing)的(de)(de)信心(xin)(xin)(xin)，身(shen)(shen)心(xin)(xin)(xin)依(yi)然得到發(fa)展(zhan)(zhan)。與題干不(bu)符，排除。

　　C項(xiang)：個體(ti)身心發展的個別差(cha)異(yi)性(xing)從群體(ti)的角度看，主要表(biao)(biao)現為男(nan)女性(xing)別的差(cha)異(yi)；從個體(ti)的角度看，表(biao)(biao)現在身心的所(suo)有(you)構成方面，其中有(you)些是(shi)發展水平的差(cha)異(yi)，有(you)些是(shi)心理特征表(biao)(biao)現方式(shi)上的差(cha)異(yi)。與題干不符，排(pai)除。

　　D項：個體身心(xin)發展(zhan)(zhan)不(bu)(bu)(bu)平(ping)衡(heng)性的(de)具體表現在兩個方(fang)面(mian)：（1）同(tong)一機能在發展(zhan)(zhan)的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)時期有(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)發展(zhan)(zhan)速率；（2）不(bu)(bu)(bu)同(tong)系(xi)統的(de)發展(zhan)(zhan)速度、起(qi)始時間、達到(dao)(dao)的(de)成熟(shu)(shu)水(shui)(shui)(shui)平(ping)是不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)，即有(you)的(de)方(fang)面(mian)在較早的(de)年(nian)齡階段已經達到(dao)(dao)較高的(de)發展(zhan)(zhan)水(shui)(shui)(shui)平(ping)，有(you)的(de)則要(yao)到(dao)(dao)較晚的(de)年(nian)齡階段才能達到(dao)(dao)較為成熟(shu)(shu)的(de)水(shui)(shui)(shui)平(ping)。與題干不(bu)(bu)(bu)符，排除。

　　故正確答(da)案為(wei)B。

　　5.2020年(nian)教(jiao)(jiao)育部頒發的《大(da)中(zhong)(zhong)小(xiao)學勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育指導綱要（試行）》指出，在大(da)中(zhong)(zhong)小(xiao)學設立勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育必修(xiu)課(ke)程，文件規(gui)定(ding)中(zhong)(zhong)學勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育課(ke)平均每周(zhou)不(bu)少于（ ）。

　　A.1課(ke)時(shi) B.2課(ke)時(shi) C.3課(ke)時(shi) D.4課(ke)時(shi)

　　5.【答案】A

　　解析：本(ben)題考查《大(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞動(dong)(dong)(dong)教育(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)綱(gang)要(yao)（試(shi)(shi)行）》。《大(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞動(dong)(dong)(dong)教育(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)綱(gang)要(yao)（試(shi)(shi)行）》中(zhong)(zhong)(zhong)指(zhi)(zhi)出，要(yao)在大(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)設(she)立(li)勞動(dong)(dong)(dong)教育(yu)必修(xiu)課(ke)(ke)程。中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞動(dong)(dong)(dong)教育(yu)課(ke)(ke)平均每周(zhou)(zhou)不少于(yu)1課(ke)(ke)時(shi)(shi)，高校本(ben)科階段不少于(yu)32學(xue)時(shi)(shi)。同時(shi)(shi)，要(yao)求中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)每周(zhou)(zhou)課(ke)(ke)外活(huo)動(dong)(dong)(dong)和家庭(ting)生活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)勞動(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)間，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)一至二年級(ji)不少于(yu)2小(xiao)(xiao)(xiao)時(shi)(shi)，其(qi)他年級(ji)不少于(yu)3小(xiao)(xiao)(xiao)時(shi)(shi)，大(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)每學(xue)年設(she)立(li)勞動(dong)(dong)(dong)周(zhou)(zhou)。A項(xiang)正(zheng)確(que)。

　　B、C、D三項：均(jun)為(wei)干(gan)擾項。與題干(gan)不符，排除。

　　故(gu)正確答案為A。

　　6.在(zai)教(jiao)育(yu)發展過(guo)程(cheng)中，如果學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童數量(liang)多，幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)數量(liang)會(hui)(hui)被優先考慮，如果學(xue)齡(ling)人口(kou)的(de)(de)基數大，比例(li)(li)大，包含(han)中小學(xue)在(zai)內的(de)(de)基礎教(jiao)育(yu)在(zai)整(zheng)體(ti)教(jiao)育(yu)體(ti)系中的(de)(de)比例(li)(li)就必(bi)然(ran)會(hui)(hui)提高(gao)，如果成年人口(kou)比例(li)(li)大，教(jiao)育(yu)體(ti)系也會(hui)(hui)重視高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)、繼續教(jiao)育(yu)、職(zhi)業培(pei)訓(xun)等(deng)方面，這體(ti)現影響教(jiao)育(yu)發展的(de)(de)因素是（ ）。

　　A.人口(kou)(kou)的(de)年齡結構 B.人口(kou)(kou)數量(liang) C.人口(kou)(kou)就業結構 D.人口(kou)(kou)質量(liang)

　　6.【答案】A

　　解析：本(ben)題考查人(ren)口(kou)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)關系(xi)。人(ren)口(kou)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)制約與影(ying)響表現在：（1）人(ren)口(kou)數(shu)量(liang)(liang)制約著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)規模；（2）人(ren)口(kou)質(zhi)量(liang)(liang)影(ying)響著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)質(zhi)量(liang)(liang)；（3）人(ren)口(kou)結構影(ying)響著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)結構。題干中體現了不(bu)同(tong)年齡的(de)人(ren)口(kou)比(bi)例(li)影(ying)響著各(ge)(ge)級各(ge)(ge)類(lei)學校在學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統(tong)中的(de)比(bi)例(li)。A項正確。

　　B、C、D三項：均為(wei)人口對教育的(de)影響。與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答案為A。

　　7.為了深入開展生態文(wen)明教育，求真中學(xue)積極組(zu)織高中地理教研(yan)組(zu)與生物(wu)教研(yan)組(zu)教師共同開發(fa)“環(huan)境保護與生物(wu)多樣(yang)性(xing)”課程(cheng)。這門(men)課程(cheng)屬于(yu)（ ）。

　　A.隱性課程 B.分(fen)科課程 C.地(di)方課程 D.綜合(he)課程

　　7.【答案】D

　　解析：本題(ti)考查課(ke)程(cheng)(cheng)的(de).類(lei)型(xing)。根據組(zu)織方式(shi)的(de)不同，課(ke)程(cheng)(cheng)可以分為(wei)分科課(ke)程(cheng)(cheng)和綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)。其中(zhong)，綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)強調學科整(zheng)合(he)(he)，主張把兩(liang)門或兩(liang)門以上(shang)學科的(de)內容合(he)(he)并(bing)起(qi)來組(zu)成(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)。題(ti)干(gan)中(zhong)強調綜(zong)合(he)(he)了地(di)理與(yu)生(sheng)物共同形(xing)成(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)，屬于綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)。D項正確。

　　A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情境中無意識地獲(huo)得(de)經驗、價值觀、理想等意識形態(tai)內容和文化(hua)影響。與(yu)題干不符，排除。

　　B項：分(fen)科課(ke)程強調以單科形(xing)式，使學生獲得(de)邏輯嚴密(mi)和條理清晰的(de)文化知識的(de)課(ke)程。與題干不符，排除。

　　C項：地(di)方(fang)課程是由地(di)方(fang)教育(yu)主管部門以國(guo)家課程標準為基礎，在一定的教育(yu)思想和(he)課程觀念的指導下(xia)，根(gen)據地(di)方(fang)經濟、特點和(he)文化發展等實際情況而設計的課程。與(yu)題(ti)干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.教師(shi)有正當懲戒權(quan)和訓育權(quan)，但(dan)是教師(shi)對學生(sheng)懲戒和訓育不能(neng)使用(yong)有違(wei)人(ren)道和人(ren)格尊嚴(yan)的(de)方(fang)式，更不能(neng)以傷害身(shen)體(ti)的(de)方(fang)式來對待學生(sheng)。這體(ti)現的(de)教育原則是（ ）。

　　A.因(yin)材(cai)施教(jiao)原(yuan)則(ze)(ze) B.倫理性原(yuan)則(ze)(ze) C.循(xun)序漸進原(yuan)則(ze)(ze) D.疏導性原(yuan)則(ze)(ze)

　　8.【答案】B

　　解析：本(ben)題考查(cha)教(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則(ze)。倫(lun)理性原(yuan)則(ze)是(shi)(shi)指教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)處理師(shi)(shi)生(sheng)關系時，要(yao)(yao)遵循當代社會的(de)倫(lun)理規范。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)，愛護學(xue)(xue)生(sheng)，并(bing)通過(guo)以身垂范的(de)言行(xing)贏得學(xue)(xue)生(sheng)的(de)尊重(zhong)。題干中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)對學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)懲戒和訓育時不能有違人道(dao)和人格(ge)尊嚴(yan)，體(ti)現的(de)是(shi)(shi)倫(lun)理性原(yuan)則(ze)。B項正確。

　　A項(xiang)：因材施教原(yuan)則(ze)是指教師要(yao)從(cong)學生的實際情況、個別(bie)差異出發(fa)，有的放矢地進行教學，使每(mei)個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fa)展。與題干(gan)不符(fu)，排除。

　　C項：循序漸進原則是指教學(xue)要(yao)按照學(xue)科的(de)邏輯(ji)(ji)系統和學(xue)生認識發(fa)展的(de)順序進行，使學(xue)生系統地掌握基礎知識、基本技能，形(xing)成嚴密的(de)邏輯(ji)(ji)思維(wei)能力。與題干(gan)不符，排除。

　　D項：疏(shu)導原則是(shi)指教育者進行德育時(shi)要循循善誘，以(yi)理服人，從提高學(xue)生認(ren)識入手(shou)，調動(dong)學(xue)生的主動(dong)性，使他們積(ji)極向上。與題(ti)干不(bu)符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學期開始(shi)，王老(lao)師為(wei)了(le)更好地因(yin)材施(shi)教(jiao)，對學生的(de)知識水平和(he)能力進行測(ce)試，這種(zhong)評價(jia)方式屬于（ ）。

　　A.診斷性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia) B.形(xing)成性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia) C.總結性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia) D.相對(dui)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)

　　9.【答案】A

　　解析：本題(ti)考(kao)查教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)的分(fen)類。根據實施(shi)功能(neng)不同，可(ke)分(fen)為診(zhen)斷性(xing)(xing)評(ping)價(jia)、形成性(xing)(xing)評(ping)價(jia)和總結性(xing)(xing)評(ping)價(jia)。其中(zhong)，診(zhen)斷性(xing)(xing)評(ping)價(jia)是(shi)在(zai)學(xue)期教(jiao)學(xue)開(kai)始或單元教(jiao)學(xue)開(kai)始時，對學(xue)生(sheng)(sheng)現有的知識水平(ping)、能(neng)力發展(zhan)的評(ping)價(jia)。題(ti)干中(zhong)，在(zai)新學(xue)期開(kai)始對學(xue)生(sheng)(sheng)的知識和能(neng)力進行測(ce)試，屬于診(zhen)斷性(xing)(xing)評(ping)價(jia)。A項正(zheng)確。

　　B項：形成性(xing)評(ping)價是在教學進(jin)程中對學生現有的(de)知識(shi)水平(ping)和能(neng)力發展進(jin)行(xing)的(de)比較經常而及時的(de)測評(ping)與(yu)(yu)反饋。與(yu)(yu)題干不符，排除。

　　C項：總(zong)結(jie)性(xing)評價，也叫終結(jie)性(xing)評價，是在一個(ge)大的(de)學(xue)習(xi)階段，如(ru)一個(ge)學(xue)期(qi)或一門(men)學(xue)科終結(jie)時，對學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)成果進行比較正規的(de)、制(zhi)度化的(de)考(kao)查、考(kao)試以及全面(mian)評定(ding)其成績。與(yu)題(ti)干不(bu)符(fu)，排除。

　　D項(xiang)：相(xiang)對性(xing)評價(jia)又稱(cheng)常(chang)模參(can)照性(xing)評價(jia)，是運(yun)用(yong)常(chang)模參(can)照性(xing)測驗對學(xue)生的學(xue)習(xi)成績進行的評價(jia)。與題(ti)干不(bu)符，排除。

　　故正確答案(an)為A。

　　10.張老師在歷(li)史課上通過講解平型關大捷中戰(zhan)士(shi)們的英雄事跡(ji)來培養(yang)學生(sheng)的愛國情懷。這體現的教育途徑(jing)是（ ）。

　　A.課外活動 B.社會實踐(jian) C.學科教學 D.心理咨詢

　　10.【答案】C

　　解(jie)析(xi)：本題考(kao)查(cha)中學德育的(de)(de)(de)途(tu)(tu)徑(jing)。中學德育的(de)(de)(de)途(tu)(tu)徑(jing)有(you)：（1）思想品(pin)德課(ke)與其他(ta)學科(ke)教(jiao)學——基本途(tu)(tu)徑(jing)；（2）社會(hui)實踐活(huo)動；（3）課(ke)外(wai)、校外(wai)活(huo)動；（4）共青團及少先(xian)隊組織的(de)(de)(de)活(huo)動；（5）校會(hui)、班會(hui)、周會(hui)、晨會(hui)、時事(shi)政策學習；（6）班主任工(gong)作。題干中在(zai)歷史課(ke)上講解(jie)將士的(de)(de)(de)英(ying)勇事(shi)跡來培(pei)養學生的(de)(de)(de)愛(ai)國情懷，體現的(de)(de)(de)是學科(ke)教(jiao)學的(de)(de)(de)德育途(tu)(tu)徑(jing)。C項正確。

　　A、B兩(liang)項：課外活動、社會實(shi)踐均屬于德育(yu)途徑。與(yu)題干不符(fu)，排(pai)除(chu)。

　　D項：為(wei)干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為C。

　　11.近年(nian)來，培華中學堅持開展“感動校園年(nian)度(du)人物”評選活動，取得良(liang)好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。

　　A.環境陶冶法(fa)(fa) B.實踐鍛(duan)煉(lian)法(fa)(fa) C.明理教(jiao)育法(fa)(fa) D.榜(bang)樣示范法(fa)(fa)

　　11.【答案】D

　　解析：本題(ti)考查德育方法(fa)。榜樣示范(fan)法(fa)是指用榜樣人(ren)(ren)物(wu)的(de)高尚思想(xiang)(xiang)、模范(fan)行(xing)為(wei)(wei)、優異成就(jiu)來影(ying)響學(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)(xiang)、情感(gan)(gan)和行(xing)為(wei)(wei)的(de)方法(fa)。題(ti)干中，學(xue)校開展“感(gan)(gan)動(dong)(dong)校園年度人(ren)(ren)物(wu)”評選(xuan)活動(dong)(dong)，用榜樣的(de)優秀表現影(ying)響學(xue)生(sheng)，運用了榜樣示范(fan)法(fa)。D項正確。

　　A項：環境陶冶法是(shi)指教(jiao)育者有目的(de)地創設(she)良好的(de)教(jiao)育情(qing)境，使受(shou)教(jiao)育者在(zai)道德(de)和思想情(qing)感(gan)方面(mian)受(shou)到潛移默(mo)化的(de)感(gan)染、熏陶的(de)方法。與題(ti)干(gan)不符，排除(chu)。

　　B項：實(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)(lian)法是指教育者組織學(xue)生參(can)加各種(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動，使學(xue)生在行(xing)為實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)接受(shou)磨煉(lian)(lian)和考驗，以培養(yang)其優(you)良(liang)思想品德的方法。與題干不符，排除(chu)。

　　C項：明理教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法(fa)(fa)又(you)叫說(shuo)服教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法(fa)(fa)，是指借助語言和(he)事實，通(tong)過(guo)擺事實、講(jiang)道(dao)理，以影響(xiang)受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者的(de)(de)思想意識(shi)，使其明辨是非，提高思想認識(shi)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)。這是學校對(dui)學生進行德育(yu)(yu)的(de)(de)基本方(fang)法(fa)(fa)。與題干(gan)不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.在百米競(jing)賽中(zhong)，如(ru)果預(yu)備信(xin)號與發令信(xin)號時(shi)間間隔長，運動員的起跑反應時(shi)間會受到(dao)明顯影響。這種現(xian)象屬(shu)于(yu)（ ）。

　　A.注(zhu)意(yi)(yi)分配 B.注(zhu)意(yi)(yi)起伏 C.注(zhu)意(yi)(yi)啟動 D.注(zhu)意(yi)(yi)轉移

　　12.【答案】B

　　解析：本題考查注(zhu)意(yi)的(de)(de)品質。人的(de)(de)注(zhu)意(yi)是不能長(chang)時間(jian)地保持(chi)固定不變的(de)(de)，會(hui)(hui)經常(chang)出(chu)現周期性(xing)的(de)(de)加強或減弱，這(zhe)一現象稱為(wei)注(zhu)意(yi)的(de)(de)起伏(fu)。題干中，預備信(xin)號與(yu)發令信(xin)號間(jian)隔時間(jian)太長(chang)，使注(zhu)意(yi)力(li)處(chu)于注(zhu)意(yi)周期性(xing)減弱的(de)(de)時期，會(hui)(hui)影(ying)響運(yun)動員的(de)(de)反(fan)應時間(jian)，符合注(zhu)意(yi)起伏(fu)的(de)(de)特(te)點。B項(xiang)正確。

　　A項(xiang)：注意的分配是指(zhi)在(zai)同一(yi)時間(jian)內(nei)把注意力集中(zhong)于兩種或兩種以上(shang)對象或活動上(shang)的特性。與題干(gan)不符，排除(chu)。

　　C項(xiang)：為干擾(rao)項(xiang)。與(yu)題干不(bu)符，排除。

　　D項(xiang)：注(zhu)意(yi)的(de)轉(zhuan)移(yi)(yi)是指主體根據新的(de)任(ren)務，主動(dong)(dong)地把(ba)注(zhu)意(yi)從一個對象(xiang)轉(zhuan)移(yi)(yi)到(dao)另一個對象(xiang)或由一種活動(dong)(dong)轉(zhuan)移(yi)(yi)到(dao)另一種活動(dong)(dong)的(de)現象(xiang)。與題干(gan)不符，排除。

　　故正(zheng)確答(da)案為B。

　　13.小紅通過(guo)“飛機(ji)在山脈(mo)飛行”這種(zhong)方式記(ji)住了飛機(ji)、山脈(mo)這兩(liang)個(ge)無關(guan)聯的詞(ci)。這種(zhong)教(jiao)學策略屬于（ ）。

　　A.計劃策(ce)略(lve) B.復述策(ce)略(lve) C.監控策(ce)略(lve) D.精加工策(ce)略(lve)

　　13.【答(da)案】D

　　解析：本題(ti)考查學習(xi)策(ce)略(lve)。精(jing)加工策(ce)略(lve)是(shi)一種通過形(xing)(xing)成新舊知識之間的(de)聯系(xi)，使新信(xin)息更有意義，從而促進對(dui)新信(xin)息的(de)理解和記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)的(de)深層加工策(ce)略(lve)。精(jing)加工策(ce)略(lve)包(bao)括記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)術、做(zuo)筆(bi)記(ji)(ji)(ji)、提問(wen)等(deng)。其(qi)中(zhong)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)術包(bao)括：（1）位(wei)置(zhi)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)法。（2）縮簡(jian)和編歌(ge)訣。（3）諧(xie)音聯想(xiang)法。（4）關鍵詞法。（5）視覺(jue)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)等(deng)。其(qi)中(zhong)，視覺(jue)聯想(xiang)就是(shi)要通過心(xin)理想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)來幫助人(ren)們對(dui)聯系(xi)的(de)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)。想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)越(yue)(yue)鮮明(ming)越(yue)(yue)具體(ti)越(yue)(yue)好(hao)，形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)越(yue)(yue)夸張越(yue)(yue)奇特(te)越(yue)(yue)好(hao)，形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)之間的(de)邏輯關系(xi)越(yue)(yue)緊密(mi)越(yue)(yue)好(hao)。題(ti)干中(zhong)將“飛(fei)機”“山脈”想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)為(wei)“飛(fei)機在山脈上飛(fei)行”運用(yong)的(de)是(shi)視覺(jue)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)。屬于精(jing)加工策(ce)略(lve)。D項正確。

　　A項：計(ji)劃策(ce)略(lve)是根據(ju)認(ren)知(zhi)活(huo)動(dong)的(de)目標，在進(jin)行一項認(ren)知(zhi)活(huo)動(dong)之前，進(jin)一步明(ming)確認(ren)知(zhi)目標、確定認(ren)知(zhi)過(guo)程和環(huan)節、預計(ji)認(ren)知(zhi)結果、選擇認(ren)知(zhi)策(ce)略(lve)并評估其有效性。與題干不符(fu)，排除(chu)。

　　B項(xiang)：復述策(ce)略(lve)(lve)是指為了在記(ji)憶中保持所學信(xin)息而對信(xin)息進行重(zhong)復識記(ji)的(de)策(ce)略(lve)(lve)。與題干不符，排除。

　　C項(xiang)：監控(kong)(kong)(kong)(kong)策(ce)(ce)略是一種常用的(de)元認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略，是指(zhi)在(zai)認知(zhi)(zhi)活(huo)動中，根(gen)(gen)據認知(zhi)(zhi)目標不(bu)斷反省(sheng)和(he)監控(kong)(kong)(kong)(kong)自(zi)己(ji)的(de)認知(zhi)(zhi)活(huo)動是否在(zai)沿著正確的(de)方向進(jin)(jin)行(xing)，正確估計自(zi)己(ji)達(da)到認知(zhi)(zhi)目標的(de)程度(du)、水平(ping)，并(bing)根(gen)(gen)據有效性標準評價各種認知(zhi)(zhi)行(xing)動、策(ce)(ce)略的(de)效果。監控(kong)(kong)(kong)(kong)策(ce)(ce)略包括閱讀時對注意(yi)加以跟蹤、對材料進(jin)(jin)行(xing)自(zi)我提問，考試時監控(kong)(kong)(kong)(kong)自(zi)己(ji)的(de)速度(du)和(he)時間等。與題(ti)干不(bu)符，排除。

　　故正確(que)答案為(wei)D。

　　14.崔老師要(yao)(yao)求學(xue)生在三(san)分鐘內說出(chu)盡可能多的紅色物品，孫強同學(xue)列舉出(chu)很多例證，但主要(yao)(yao)都跟食物有關，這表明孫強的發散思(si)維（ ）。

　　A.流(liu)暢性(xing)差，獨特性(xing)好

　　B.流暢性好，變通(tong)性差

　　C.流(liu)暢性(xing)(xing)好(hao)，獨特(te)性(xing)(xing)好(hao)

　　D.獨特性(xing)差，變通性(xing)好

　　14.【答案(an)】B

　　解析：本題考(kao)查(cha)發散(san)(san)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)特征。發散(san)(san)思(si)維(wei)(wei)也叫求異思(si)維(wei)(wei)，是沿不(bu)同(tong)的(de)(de)方向去探求多種答(da)(da)案(an)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)形式。研究者認為，發散(san)(san)思(si)維(wei)(wei)是創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)核(he)心，其主要(yao)特征有三個(ge)：（1）流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)；（2）變通(tong)性(xing)(xing)(xing)；（3）獨創(chuang)性(xing)(xing)(xing)。其中，流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)指(zhi)個(ge)人(ren)面對問(wen)題情境時，在(zai)規定的(de)(de)時間內(nei)產生不(bu)同(tong)觀念的(de)(de)數量的(de)(de)多少。該特征代表(biao)(biao)心智靈活，思(si)路通(tong)達。對同(tong)一(yi)問(wen)題所想到的(de)(de)可(ke)能答(da)(da)案(an)越多，即(ji)表(biao)(biao)示他的(de)(de)流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)越高(gao)。變通(tong)性(xing)(xing)(xing)即(ji)靈活性(xing)(xing)(xing)，指(zhi)個(ge)人(ren)面對問(wen)題情境時，不(bu)墨守成規，不(bu)鉆(zhan)牛角尖，能隨機應變，觸(chu)類旁通(tong)。對同(tong)一(yi)問(wen)題所想出不(bu)同(tong)類型(xing)答(da)(da)案(an)越多者，變通(tong)性(xing)(xing)(xing)越高(gao)。題干中孫(sun)強同(tong)學，列舉(ju)了(le)很多的(de)(de)例證，但(dan)都在(zai)食物這一(yi)個(ge)范(fan)圍之內(nei)，并無創(chuang)新。這屬于流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)好，但(dan)變通(tong)性(xing)(xing)(xing)差。B項正確。

　　A、C、D三(san)項：均(jun)為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正(zheng)確答(da)案為B。

　　15.潘老師講解熊貓習性(xing)的(de)(de)內(nei)容(rong)之前，先介紹了哺乳(ru)動(dong)物的(de)(de)相關知識。這種教學(xue)方法體現的(de)(de)教學(xue)原理(li)是（ ）。

　　A.強化(hua)學(xue)習 B.支架(jia)式教學(xue) C.先行組織者(zhe) D.學(xue)習準備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題(ti)考查(cha)先(xian)行組(zu)織(zhi)者(zhe)策略(lve)。先(xian)行組(zu)織(zhi)者(zhe)策略(lve)是(shi)(shi)奧蘇貝(bei)爾的(de)有(you)意義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)具體應用(yong)的(de)技術。所謂“先(xian)行組(zu)織(zhi)者(zhe)”，是(shi)(shi)先(xian)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務本身呈(cheng)現(xian)的(de)一種(zhong)引導性材(cai)料(liao)，它要比(bi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務本身有(you)較高(gao)的(de)抽象(xiang)、概括和綜合水平，并且能夠清晰地(di)與(yu)認知(zhi)(zhi)結構中(zhong)原有(you)觀念和新(xin)任務關(guan)聯起來(lai)。也就是(shi)(shi)通過呈(cheng)現(xian)“組(zu)織(zhi)者(zhe)”，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)已有(you)知(zhi)(zhi)識與(yu)需要學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)新(xin)內容之(zhi)(zhi)間架設一道橋梁(liang)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能更有(you)效地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)材(cai)料(liao)。題(ti)干(gan)中(zhong)，潘老師在講(jiang)熊(xiong)貓(mao)習(xi)(xi)性之(zhi)(zhi)前，先(xian)介紹與(yu)之(zhi)(zhi)相關(guan)的(de)哺(bu)乳動(dong)物的(de)知(zhi)(zhi)識，“哺(bu)乳動(dong)物”是(shi)(shi)概括程(cheng)度高(gao)于“熊(xiong)貓(mao)”的(de)引導性材(cai)料(liao)，這體現(xian)的(de)是(shi)(shi)先(xian)行組(zu)織(zhi)者(zhe)策略(lve)。C項正確。

　　A項：強化學習是指通過采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競(jing)賽等(deng)可(ke)以激發學生的學習動機，引起(qi)其相應的學習行為的一種學習。與題干(gan)不(bu)符，排除(chu)。

　　B項：支架式教學(xue)(xue)是指(zhi)教師(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供外部支持，幫(bang)助他(ta)們(men)完成自己無法獨立完成的(de)任務，然后逐步撤去支架，讓學(xue)(xue)生(sheng)獨立探索學(xue)(xue)習(xi)。與題干不(bu)符，排除(chu)。

　　D項：桑(sang)代克(ke)的(de)(de)(de)試誤(wu)說(shuo)主要包括三大(da)規律(lv)：準(zhun)備(bei)律(lv)、練(lian)習律(lv)和(he)效果(guo)律(lv)。其中準(zhun)備(bei)律(lv)是指(zhi)在進入某種學習活(huo)動(dong)之前，如果(guo)學習者做好了與(yu)相應(ying)的(de)(de)(de)學習活(huo)動(dong)相關的(de)(de)(de)預備(bei)性反應(ying)（包括生理(li)和(he)心理(li)的(de)(de)(de)），學習者就能比較自如地掌握學習的(de)(de)(de)內容。與(yu)題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為C。

　　16.曉晶每(mei)次讀到：“萬樹(shu)江邊杏，新開一(yi)夜風。滿園深(shen)淺色，照(zhao)在綠波中(zhong)”這(zhe)首詩時，他的(de)腦海中(zhong)就浮現出(chu)一(yi)幅恬靜、清新的(de)春日(ri)美景，這(zhe)個過程屬(shu)于（ ）。

　　A.再(zai)造(zao)(zao)想(xiang)象 B.創造(zao)(zao)想(xiang)象 C.無意想(xiang)象 D.隨(sui)意想(xiang)象

　　16.【答案(an)】A

　　解析(xi)：本題考(kao)查想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)分(fen)(fen)類。按照想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)活(huo)動是(shi)否(fou)具有(you)目的(de)(de)性，想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)可以分(fen)(fen)為無意想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)和有(you)意想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。有(you)意想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)包括(kuo)再造想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)和創造想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，再造想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)是(shi)根據文字描述(shu)(shu)和圖樣示意而(er)(er)進行(xing)的(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，題干(gan)中，曉晶(jing)讀一首(shou)古(gu)詩，頭(tou)腦中出現相(xiang)應的(de)(de)春日美景的(de)(de)畫面，是(shi)根據文字描述(shu)(shu)示意而(er)(er)進行(xing)的(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，是(shi)再造想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)體現。A項(xiang)正確。

　　B項(xiang)：創(chuang)(chuang)造(zao)想(xiang)象(xiang)是(shi)在創(chuang)(chuang)造(zao)活動中，根據一定的目的、任務，在人腦(nao)中獨立地創(chuang)(chuang)造(zao)出新(xin)(xin)形象(xiang)的過程。在創(chuang)(chuang)造(zao)新(xin)(xin)產品、新(xin)(xin)技術新(xin)(xin)作品時，人腦(nao)所構成的新(xin)(xin)事物的形象(xiang)都(dou)是(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)想(xiang)象(xiang)。與題干(gan)不符，排除。

　　C項：無意想(xiang)象(xiang)也稱不隨意想(xiang)象(xiang)，是沒有預定目的、不自(zi)覺地產(chan)生(sheng)的想(xiang)象(xiang)。與題干不符，排除。

　　D項(xiang)：有意想(xiang)象也(ye)稱隨意想(xiang)象，是按(an)一(yi)定目的(de)(de)(de)、自覺進(jin)行的(de)(de)(de)想(xiang)象。根(gen)據想(xiang)象的(de)(de)(de)內容和新(xin)穎程度及(ji)形成(cheng)方式的(de)(de)(de)不同，可(ke)以分為再(zai)造想(xiang)象、創(chuang)(chuang)造想(xiang)象。幻想(xiang)是創(chuang)(chuang)造想(xiang)象的(de)(de)(de)特殊形式。與題(ti)干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.美術老師(shi)在創作時會在頭(tou)腦(nao)中對各種(zhong)圖(tu)像進行重組，這種(zhong)思維模式是（ ）。

　　A.動作思維(wei)(wei) B.形象思維(wei)(wei) C.抽象思維(wei)(wei) D.邏(luo)輯思維(wei)(wei)

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查思(si)(si)維的類型。根(gen)據思(si)(si)維的憑借(jie)(jie)物（思(si)(si)維的發展水平）不同(tong)，可分為直觀(guan)動作思(si)(si)維、具體形象(xiang)(xiang)思(si)(si)維和(he)抽象(xiang)(xiang)邏輯思(si)(si)維。其中(zhong)，具體形象(xiang)(xiang)思(si)(si)維是指在(zai)(zai)思(si)(si)維過程(cheng)中(zhong)借(jie)(jie)助于表象(xiang)(xiang)而進行(xing)的思(si)(si)維。題干中(zhong)，美術教師在(zai)(zai)創作時會在(zai)(zai)頭腦中(zhong)對各(ge)種圖像進行(xing)重組，正是借(jie)(jie)助表象(xiang)(xiang)進行(xing)的思(si)(si)維。B項正確。

　　A項：直觀動作(zuo)思(si)維是指在思(si)維過(guo)程中(zhong)以(yi)具體(ti)、實際動作(zuo)作(zuo)為支柱而(er)進(jin)行的思(si)維。與題干(gan)不符(fu)，排除。

　　C、D兩項：抽象(xiang)邏輯思維(wei)是指在思維(wei)過程中以概念、判斷(duan)、推理的(de)形式(shi)來反映事物本質屬性和內在規律的(de)思維(wei)。與題干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.王莉(li)認(ren)為大家應(ying)該尊(zun)重同伴(ban)之間共(gong)同約定(ding)的(de)(de)規則，且這種規則是可以改變的(de)(de)，根據皮(pi)亞杰的(de)(de)觀點，王莉(li)的(de)(de)道德認(ren)知(zhi)處(chu)于（ ）。

　　A.前道(dao)德(de)階段(duan) B.他律(lv)道(dao)德(de)階段(duan)

　　C.自律道德階(jie)段(duan) D.公正道德階(jie)段(duan)

　　18.【答案(an)】C

　　解析(xi)：本題(ti)(ti)考查皮(pi)(pi)亞(ya)杰的(de)道(dao)德(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)(jie)段(duan)論。皮(pi)(pi)亞(ya)杰采用“對(dui)偶故事法”研究兒(er)童道(dao)德(de)(de)判(pan)(pan)斷(duan)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)水平，總(zong)結(jie)出兒(er)童道(dao)德(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)經歷了一(yi)個從(cong)他律(lv)(lv)到自律(lv)(lv)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)過程。在(zai)此基礎上，皮(pi)(pi)亞(ya)杰提出了兒(er)童道(dao)德(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)四個年(nian)齡階(jie)(jie)段(duan)。 前道(dao)德(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)、他律(lv)(lv)道(dao)德(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)、自律(lv)(lv)道(dao)德(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)、公正階(jie)(jie)段(duan)。其中，自律(lv)(lv)道(dao)德(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)又(you)稱(cheng)可逆性階(jie)(jie)段(duan)。該時期(qi)的(de)兒(er)童既不單(dan)純服從(cong)權威(wei)，也不機(ji)(ji)械遵守規(gui)則，而是要求(qiu)平等(deng)，根(gen)據行(xing)為的(de)動機(ji)(ji)來判(pan)(pan)斷(duan)對(dui)錯。題(ti)(ti)干(gan)中，王(wang)莉認為規(gui)則是可以改變的(de)，是自律(lv)(lv)道(dao)德(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)的(de)表現(xian)。C項(xiang)正確。

　　A項：前道(dao)德階(jie)段又稱自(zi)我中心階(jie)段。該時期的(de)兒(er)童還不能把(ba)自(zi)己同外在環(huan)境(jing)區別開來，而把(ba)外在環(huan)境(jing)看作是他(ta)自(zi)身的(de)延伸。規則(ze)對他(ta)來說不具有約束力。 與題干不符，排除。

　　B項：他律道德階(jie)段又稱權威階(jie)段。該(gai)時期的(de)(de)(de)兒童服從外部規則，接受權威制定(ding)(ding)的(de)(de)(de)規范，把人們規定(ding)(ding)的(de)(de)(de)準(zhun)則看作固定(ding)(ding)的(de)(de)(de)、不(bu)可變更的(de)(de)(de)，而(er)且只根據行為后果來判斷(duan)對(dui)錯(cuo)。與題干(gan)不(bu)符，排除(chu)。

　　D項(xiang)：公(gong)正(zheng)(zheng)階段時期的(de)兒童開(kai)始傾向于主(zhu)持(chi)公(gong)正(zheng)(zheng)、平(ping)等，體驗到(dao)公(gong)正(zheng)(zheng)、平(ping)等應(ying)該符合每個人(ren)(ren)的(de)特(te)殊情(qing)況。公(gong)正(zheng)(zheng)的(de)獎(jiang)懲不能是千篇一律的(de)，應(ying)根(gen)據個人(ren)(ren)的(de)具體情(qing)況進行。與題干不符，排除。

　　故正(zheng)確(que)答案為C。

　　19.趙軍(jun)追求有(you)意義(yi)、有(you)價值的目標，自我(wo)評價客(ke)觀、公正、全面，并且符合道德(de)規范。他的自我(wo)意識發(fa)展階段處于（ ）。

　　A.生理自我(wo) B.社(she)會自我(wo) C.心理自我(wo) D.理想自我(wo)

　　19.【答(da)案】C

　　解析(xi)：本題考查自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)意識(shi)的(de)發(fa)(fa)展。個體(ti)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)意識(shi)的(de)發(fa)(fa)展經歷(li)了從生(sheng)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)到社會自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，再到心(xin)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)的(de)過程(cheng)。其中，心(xin)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)是從青(qing)春(chun)期(qi)開始(shi)形成(cheng)(cheng)和發(fa)(fa)展的(de)。這(zhe)時，青(qing)少年開始(shi)形成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)覺地按照一定(ding)的(de)行動目標(biao)和社會準則來(lai)評價(jia)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)品質和能(neng)力。他們的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評價(jia)越來(lai)越客(ke)觀(guan)、公正和全(quan)面，且(qie)具有(you)社會道德(de)性，并在(zai)(zai)此基礎上(shang)形成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)理(li)(li)(li)想(xiang)，追求最有(you)價(jia)值和最有(you)意義的(de)目標(biao)。在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)上(shang)逐(zhu)漸將自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)分(fen)成(cheng)(cheng)了“理(li)(li)(li)想(xiang)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)”和“現實(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)”兩部分(fen)，會關注自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)個性成(cheng)(cheng)長，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評價(jia)基本成(cheng)(cheng)熟，有(you)較強的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)尊心(xin)，道德(de)水平也(ye)顯(xian)著提高。題干中，趙(zhao)軍(jun)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)評價(jia)客(ke)觀(guan)公正全(quan)面，說明(ming)他的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)發(fa)(fa)展階段處(chu)于心(xin)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)階段。C項正確。

　　A項：生理(li)自(zi)我(wo)(wo)是(shi)自(zi)我(wo)(wo)意識的(de)原始形態(tai)。它始于兒童1周(zhou)歲(sui)，到(dao)3周(zhou)歲(sui)左右基本(ben)成熟。1～3歲(sui)是(shi)自(zi)我(wo)(wo)意識發展的(de)第一(yi)個飛躍期。與題干不符，排除(chu)。

　　B項：社會自我(wo)，兒(er)童在3歲之后，自我(wo)意(yi)識發(fa)展(zhan)(zhan)到社會自我(wo)階段，一(yi)(yi)直(zhi)到少(shao)年期(qi)基本(ben)成熟。這時候兒(er)童能(neng)夠從原來相信別人(ren)的(de)(de)(de)評(ping)價而轉向(xiang)自我(wo)評(ping)價，對(dui)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)能(neng)力(li)也逐步發(fa)展(zhan)(zhan)，對(dui)具體行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)評(ping)價水平也發(fa)展(zhan)(zhan)到一(yi)(yi)種(zhong)概括程(cheng)度的(de)(de)(de)評(ping)價。與題干(gan)不(bu)符，排除。

　　D項(xiang)：為干擾項(xiang)。與(yu)題干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為C。

　　20.班(ban)主任田老師通過全班(ban)討論協商的形(xing)式，制定班(ban)級學生(sheng)行為(wei)準則，規范學生(sheng)行為(wei)，田老師的班(ban)級管理(li)方(fang)式是(shi)（ ）。

　　A.專制(zhi)式(shi)(shi) B.放任式(shi)(shi) C.民主式(shi)(shi) D.競(jing)爭(zheng)式(shi)(shi)

　　20.【答(da)案】C

　　解析(xi)：本題考查(cha)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)。班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)可以分為三種(zhong)類型(xing)(xing)：權威型(xing)(xing)、民主(zhu)型(xing)(xing)、放任型(xing)(xing)。其中，民主(zhu)型(xing)(xing)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)下，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任比較善于傾聽學(xue)(xue)生的(de)(de)意見(jian)，不以直接(jie)的(de)(de)方式(shi)管(guan)理(li)(li)(li)班(ban)(ban)(ban)級(ji)，而是以間接(jie)的(de)(de)方式(shi)引導學(xue)(xue)生。題干中，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任田老(lao)師采用(yong)全班(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)生討論(lun)協商的(de)(de)形式(shi)來(lai)制定班(ban)(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)生行為準則，體現了班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任傾聽學(xue)(xue)生意見(jian)，屬于民主(zhu)型(xing)(xing)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)。C項正(zheng)確(que)。

　　A項：權威(wei)型(xing)也叫(jiao)專制型(xing)、專斷型(xing)。在權威(wei)型(xing)的(de)(de)(de)管理(li)方(fang)式下，班主任(ren)側重于在領導(dao)與服從的(de)(de)(de)關系(xi)上實施影(ying)響(xiang)，由教(jiao)師自身對班級實行(xing)無條件的(de)(de)(de)管理(li)，嚴格監督(du)學(xue)生(sheng)執行(xing)教(jiao)師所提出要求的(de)(de)(de)過程與結果。與題干不符(fu)，排除(chu)。

　　B項：在放任型的(de)管理(li)方(fang)式下(xia)，班(ban)主任主張對班(ban)級管理(li)不(bu)做過多干(gan)預，以容(rong)忍的(de)態度(du)對待班(ban)級生活中(zhong)的(de)沖突(tu)，不(bu)主動組織班(ban)級活動。與題干(gan)不(bu)符(fu)，排除。

　　D項：為干(gan)擾項。與題干(gan)不符，排除(chu)。

　　故正確(que)答(da)案為C。

　　21.高(gao)三學生李麗，參加(jia)考前心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)，輔(fu)導(dao)老(lao)(lao)師給她(ta)(ta)(ta)佩戴了監測身體(ti)狀(zhuang)態的(de)智能手表(biao)(biao)，每當(dang)她(ta)(ta)(ta)心(xin)(xin)跳加(jia)速(su)，血壓升(sheng)高(gao)時(shi)，智能手表(biao)(biao)就會實時(shi)反饋當(dang)前她(ta)(ta)(ta)的(de)身體(ti)狀(zhuang)態，并提示(shi)她(ta)(ta)(ta)做出相應調整，輔(fu)導(dao)老(lao)(lao)師采取的(de)做法是（ ）。

　　A.放松反(fan)應 B.行為調節(jie) C.生物(wu)反(fan)饋 D.預(yu)先應對

　　21.【答案】C

　　解析：本題(ti)考(kao)查心(xin)理輔導的(de)方法(fa)(fa)。生(sheng)物(wu)反饋(kui)(kui)療法(fa)(fa)又稱內(nei)臟學習療法(fa)(fa)，是采用現(xian)代電子儀器將生(sheng)物(wu)機體內(nei)生(sheng)理過程變動的(de)信息，予以(yi)描記并(bing)轉換為聲、光等(deng)反饋(kui)(kui)信號，使(shi)病人通過反饋(kui)(kui)信號立即知(zhi)道自己生(sheng)理功能(neng)變動情(qing)況與(yu)趨勢，以(yi)便學習調節(jie)自己體內(nei)不隨意(yi)的(de)內(nei)臟功能(neng)及其(qi)它軀體功能(neng)。題(ti)干中(zhong)，心(xin)理輔導老(lao)師通過智能(neng)手(shou)表反饋(kui)(kui)學生(sheng)李麗的(de)身體狀態，并(bing)及時(shi)作出相應(ying)調整，是生(sheng)物(wu)反饋(kui)(kui)法(fa)(fa)的(de)體現(xian)。C項正(zheng)確。

　　A項：放松(song)反(fan)應是放松(song)身體肌肉，讓(rang)心情(qing)保持平靜，會使(shi)血壓降(jiang)低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(ge)體受到(dao)壓力(li)時出現(xian)的生理變(bian)化相對(dui)立，可(ke)消減壓力(li)的負面(mian)影響。與題干不符，排除。

　　B項：行(xing)為調節是(shi)調節和控制(zhi)學生(sheng)行(xing)為的方(fang)法。與題干(gan)不符，排除。

　　D項(xiang)：預先(xian)應對是指(zhi)通過提前應對，為即將到來的壓力事件做好充(chong)分(fen)的準備，減少不良后果。與(yu)題干(gan)不符，排除。

　　故正確答案為(wei)C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素(su)(su)質教育(yu)是(shi)我國(guo)在(zai)反思和批判應試教育(yu)重(zhong)(zhong)知(zhi)識(shi)輕能力、重(zhong)(zhong)分(fen)數輕素(su)(su)質等(deng)弊(bi)端背景(jing)下提出的(de)一個概念(nian)。對(dui)(dui)此，李老(lao)師認(ren)為素(su)(su)質教育(yu)就是(shi)在(zai)課外(wai)活動中注重(zhong)(zhong)學生的(de)特長教育(yu)。請對(dui)(dui)李老(lao)師的(de)觀點進行辨析(xi)。

　　22.【參考答案】此說(shuo)法(fa)錯誤。

　　素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)內涵(han)包括：素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育以提(ti)(ti)高(gao)國民素(su)質(zhi)(zhi)為根(gen)本宗旨(zhi)，是面向全體(ti)學(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)育，是促進(jin)學(xue)生(sheng)全面地、生(sheng)動活潑地、可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)育，是促進(jin)學(xue)生(sheng)個(ge)性發(fa)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)育，要著力(li)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)社(she)會責任(ren)感、創新精神和實踐能力(li)。因此，課外活動的(de)特(te)長教(jiao)(jiao)育僅僅表現了(le)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育是促進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性發(fa)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)育，但忽略素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)其他(ta)內涵(han)。

　　故表述錯誤。

　　23.在一次教(jiao)研活動中，老師(shi)們圍繞課堂教(jiao)學(xue)中教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生角色(se)定位(wei)展開激(ji)烈討論。劉老師(shi)認為(wei)課堂教(jiao)學(xue)時間有(you)限，強調學(xue)生的主(zhu)體地位(wei)必然會(hui)削弱教(jiao)師(shi)的主(zhu)導作用。請對劉老師(shi)的觀點進行辨(bian)析。

　　23.【參考答案(an)】表述錯誤(wu)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)要遵循教(jiao)(jiao)師的主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體相統一的規律。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)教(jiao)(jiao)師組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)體，同時教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習起主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)、指(zhi)導(dao)(dao)作用。教(jiao)(jiao)師的主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體是(shi)相互依存缺一不可(ke)的，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)主(zhu)(zhu)要發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)動性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)來(lai)。在(zai)這個過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生指(zhi)明方(fang)向(xiang)，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的方(fang)向(xiang)性(xing)。因此，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體地(di)位并不會削弱教(jiao)(jiao)師的主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)地(di)位。

　　故表述錯誤。

　　24.王(wang)老(lao)師(shi)(shi)是(shi)一(yi)(yi)名剛入職的中學(xue)教師(shi)(shi)，他(ta)幾乎將(jiang)自己的所有時間都(dou)用在學(xue)生指導上，因為他(ta)認(ren)為，教師(shi)(shi)的唯(wei)一(yi)(yi)角色就(jiu)是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)的指導者。請對王(wang)老(lao)師(shi)(shi)的觀(guan)點進行辨析。

　　24.【參考答案】此說法錯(cuo)誤。

　　新課(ke)程改革(ge)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)觀倡導的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色具有多樣性：從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學生(sheng)的(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)看(kan)(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)是學生(sheng)學習(xi)的(de)引(yin)導者(zhe)和(he)發(fa)展(zhan)的(de)促進(jin)(jin)者(zhe)，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)(yu)研究的(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)看(kan)(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)研究者(zhe)，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)(yu)課(ke)程的(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)看(kan)(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)是課(ke)程的(de)建設(she)者(zhe)和(he)開(kai)發(fa)者(zhe)，從(cong)學校(xiao)與(yu)(yu)社區的(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)看(kan)(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)是社區型開(kai)放(fang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)角色不僅(jin)僅(jin)是學生(sheng)學習(xi)的(de)促進(jin)(jin)者(zhe)。

　　故表述錯誤。

　　25.楊(yang)老師在日常(chang)班級管理中(zhong)發現(xian)，中(zhong)學(xue)生非常(chang)在意(yi)自(zi)己(ji)的性(xing)(xing)別(bie)角色和形(xing)象。因此她認為，青(qing)少年的自(zi)我(wo)同一性(xing)(xing)發展就是獲得(de)自(zi)我(wo)性(xing)(xing)別(bie)角色的認同。請對楊(yang)老師的觀點進行辨析(xi)。

　　25.【參考答案(an)】此說法錯誤。

　　埃里(li)克森社會性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)階段理論認為(wei)，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖(chong)突是同(tong)一(yi)性(xing)對角(jiao)色(se)(se)混亂(luan)(luan)，這(zhe)一(yi)時期的青少(shao)年更多(duo)地考慮“我(wo)是誰”的問題，體驗著角(jiao)色(se)(se)同(tong)一(yi)與(yu)角(jiao)色(se)(se)混亂(luan)(luan)的沖(chong)突。如(ru)果個(ge)體把自己各個(ge)方(fang)面，比(bi)如(ru)信念、性(xing)格﹑性(xing)別角(jiao)色(se)(se)，未來的職業選擇等很(hen)好(hao)地整合(he)起來，個(ge)體便(bian)會獲得較好(hao)的角(jiao)色(se)(se)同(tong)一(yi)性(xing)，反之，則出現角(jiao)色(se)(se)混亂(luan)(luan)。發(fa)展(zhan)(zhan)順利者表現為(wei)在職業、性(xing)別角(jiao)色(se)(se)等方(fang)面獲得同(tong)一(yi)性(xing)，方(fang)向明(ming)確。因此，青少(shao)年同(tong)一(yi)性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)并不僅僅就是獲得自我(wo)性(xing)別的認同(tong)。

　　故表述錯誤。

　　三、簡答題：根據題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)校的(de)中心工作，學(xue)(xue)校的(de)一切工作必(bi)須圍繞教(jiao)學(xue)(xue)開展(zhan)。王老(lao)師作為一名新(xin)入(ru)職老(lao)師，就“教(jiao)學(xue)(xue)的(de)作用(yong)”這一主題與同事們展(zhan)開了深入(ru)討論(lun)，請簡述教(jiao)學(xue)(xue)的(de)作用(yong)。

　　26.【參考答(da)案(an)】（1）教學(xue)是(shi)(shi)傳播(bo)系統知(zhi)識(shi)、促(cu)進學(xue)生(sheng)發展的最有效的形(xing)式，是(shi)(shi)社(she)會經驗再(zai)生(sheng)產(chan)、適(shi)應(ying)并促(cu)進社(she)會發展的有力手段。

　　（2）教(jiao)學是(shi)進(jin)行全面(mian)(mian)發(fa)展教(jiao)育，實(shi)現(xian)培(pei)養(yang)目(mu)標的基本途徑(jing)，為(wei)個人全面(mian)(mian)發(fa)展提(ti)供科學的基礎和實(shi)踐，是(shi)培(pei)養(yang)學生個性全面(mian)(mian)發(fa)展的重要環節。

　　（3）教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)校教(jiao)(jiao)育工作(zuo)的(de)中心(xin)工作(zuo)，學(xue)校教(jiao)(jiao)育工作(zuo)必須(xu)堅持以教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)主。

　　27.張老師是(shi)一(yi)名中學新任班(ban)主任，不熟悉班(ban)級(ji)管(guan)理工作。班(ban)級(ji)管(guan)理效果一(yi)團糟，對(dui)此，學校德(de)育主任告訴他(ta)，班(ban)級(ji)管(guan)理是(shi)有規(gui)律的，要遵循一(yi)定的原(yuan)則，請簡(jian)述班(ban)級(ji)管(guan)理的原(yuan)則。

　　27.【參考答案】（1）方向性原則(ze)。

　　（2）全面管理(li)原則。

　　（3）自主參與原則。

　　（4）教管結合原則。

　　（5）全員激勵原則(ze)。

　　（6）平行管理原則。

　　（7）情通(tong)理達(da)原(yuan)則。

　　（8）協同管理原則。

　　28.康老師是(shi)一名資深的中(zhong)學(xue)教師，她與新教師進(jin)行教學(xue)研討時，提醒(xing)新教師要(yao)依據中(zhong)學(xue)生情緒的矛盾(dun)性開展針對性教學(xue)。請簡述中(zhong)學(xue)生情緒矛盾(dun)性的主(zhu)要(yao)表現(xian)。

　　28.【參考答案(an)】情(qing)緒的(de)矛盾性具(ju)有以下三方面特點(dian)：

　　（1）強烈、狂暴性與溫和、細(xi)膩性共(gong)存。

　　（2）情緒的可變性與固執性共存(cun)。

　　（3）情緒的內向性和表現性共存。

　　29.進入中學(xue)(xue)后，發現同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)的交往方(fang)式與小(xiao)學(xue)(xue)階段相比，發生(sheng)了很大(da)變化(hua)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)越來越重視同(tong)(tong)伴(ban)關系。請(qing)簡述中學(xue)(xue)生(sheng)同(tong)(tong)伴(ban)關系的特點。

　　29.【參考答(da)案】（1）逐漸改(gai)變(bian)了團伙(huo)式(shi)的交往(wang)方式(shi)。

　　（2）朋友(you)關(guan)系(xi)日(ri)益(yi)重要，擇友(you)標準高。

　　（3）出現了異性(xing)友(you)誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　（一）

　　初(chu)中化(hua)學(xue)課上老(lao)(lao)師講解《燃燒和(he)滅(mie)火》孫老(lao)(lao)師拋(pao)出問題，碳(tan)(tan)+氧(yang)(yang)氣(qi)燃燒成二氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)(tan)，硫(liu)+氧(yang)(yang)氣(qi)燃成二氧(yang)(yang)化(hua)硫(liu)，鐵+氧(yang)(yang)氣(qi)燃燒成四(si)氧(yang)(yang)化(hua)鐵，問他(ta)們的(de)共(gong)同(tong)點是什么？學(xue)生討論發(fa)言(yan)，師生共(gong)同(tong)總結(jie)概念，燃燒是指氧(yang)(yang)氣(qi)和(he)可燃物進行(xing)發(fa)光發(fa)熱產生劇烈的(de)氧(yang)(yang)化(hua)反應。

　　孫老師拿出(chu)準備好的(de)燒杯(bei)里(li)邊有高溫熱水，分(fen)別放入(ru)三(san)個(ge)裝有紅磷(lin)(lin)、石頭和白(bai)磷(lin)(lin)的(de)試(shi)管進行實驗，從而知道燃(ran)燒有三(san)個(ge)條件，第(di)一個(ge)要有氧氣，第(di)二個(ge)要有可燃(ran)物，第(di)三(san)個(ge)達到溫度的(de)最(zui)低溫度，三(san)者缺一不可。

　　講完燃(ran)(ran)燒之后，緊接著講滅(mie)火，孫老師播放幻(huan)燈片(pian)展示(shi)案(an)例，并提問學生(sheng)，如何通過燃(ran)(ran)燒條件得知滅(mie)火。從而得出(chu)滅(mie)火有三(san)個(ge)條件，第(di)(di)一個(ge)要(yao)隔離隔絕氧氣，第(di)(di)二(er)個(ge)要(yao)隔絕可燃(ran)(ran)物，第(di)(di)三(san)個(ge)要(yao)降低最(zui)低溫度(du)，孫老師邊(bian)問邊(bian)講，最(zui)后拿出(chu)工具、沙子、水、毛巾，找出(chu)幾個(ge)同學跟同學一一示(shi)范，讓(rang)學生(sheng)自己講解滅(mie)火的(de)原理。

　　最后孫老師進行舉一(yi)反三聯(lian)系(xi)生(sheng)活實(shi)際提問(wen)，比(bi)如炒菜時，油鍋(guo)中的油不慎著火(huo)(huo)怎(zen)么(me)辦？電線(xian)老化短路，引發(fa)火(huo)(huo)災怎(zen)么(me)辦？堆放的紙箱著火(huo)(huo)常用何種滅(mie)火(huo)(huo)方法撲滅(mie)？森林(lin)火(huo)(huo)災的有(you)效方法是什么(me)？學生(sheng)一(yi)問(wen)一(yi)答？課堂氣(qi)氛(fen)十分活躍。

　　30.請(qing)結(jie)合材料講一講孫老師運用了哪(na)些教學(xue)方法(fa)，請(qing)進(jin)行(xing)具體分析。

　　30.【參(can)考(kao)答案】孫老(lao)師運(yun)用(yong)了討論法(fa)(fa)、演示法(fa)(fa)、談話法(fa)(fa)、講授法(fa)(fa)、實驗(yan)法(fa)(fa)等(deng)教(jiao)學方法(fa)(fa)。

　　（1）孫老師(shi)運(yun)用了(le)(le)討論法(fa)。討論法(fa)是指學生在教(jiao)師(shi)的指導下為解(jie)決某個問(wen)題(ti)而進(jin)行探討、辯論，從而獲取知識的方法(fa)。材(cai)料(liao)中，學生討論發(fa)言，師(shi)生共(gong)同總結概念，體現了(le)(le)討論法(fa)。

　　（2）孫(sun)老(lao)師運(yun)用(yong)了演示(shi)(shi)法(fa)。演示(shi)(shi)法(fa)是指教師通過展(zhan)示(shi)(shi)實(shi)(shi)物、直觀教具(ju)、進行示(shi)(shi)范性(xing)的(de)實(shi)(shi)驗或采取現代化(hua)視聽手段等指導學生(sheng)獲得知識(shi)或鞏固知識(shi)的(de)方(fang)法(fa)。材料中(zhong)，孫(sun)老(lao)師拿(na)出準備好的(de)燒杯在學生(sheng)面前做(zuo)實(shi)(shi)驗，播放幻燈片(pian)展(zhan)示(shi)(shi)案例等方(fang)式體現了演示(shi)(shi)法(fa)。

　　（3）孫老(lao)師運用了談話法。談話法是指教師按照(zhao)一定的(de)教學要求向學生(sheng)提出(chu)問題(ti)，要求學生(sheng)回答(da)，并通過問答(da)的(de)形式來引導學生(sheng)獲得(de)新(xin)知識或鞏固舊知識的(de)方法。材料中，孫老(lao)師拋出(chu)問題(ti)，學生(sheng)隨(sui)后回答(da)體現了談話法。

　　（4）孫老(lao)師運用(yong)了實(shi)驗法(fa)。實(shi)驗法(fa)是指(zhi)學(xue)生在教師的指(zhi)導(dao)下(xia)(xia)，使(shi)用(yong)一定(ding)的儀器和設(she)備，在一定(ding)條(tiao)(tiao)件下(xia)(xia)引起某(mou)些事物和現(xian)象產(chan)生變化，并進(jin)行觀(guan)察和分析(xi)，以獲(huo)得(de)知識和技能(neng)的方(fang)法(fa)。材(cai)料中(zhong)，孫老(lao)師通(tong)過燃燒條(tiao)(tiao)件得(de)知滅火(huo)條(tiao)(tiao)件后，找出幾個同學(xue)跟同學(xue)一一示范(fan)，讓學(xue)生自(zi)己講解滅火(huo)的原理。體(ti)現(xian)了實(shi)驗法(fa)。

　　（5）孫(sun)(sun)老師運用(yong)(yong)了講授(shou)法。講授(shou)法是指教(jiao)師運用(yong)(yong)口頭語言系統地向學生(sheng)傳授(shou)知(zhi)識的(de)方法。材料(liao)中，孫(sun)(sun)老師講解《燃(ran)燒(shao)和滅(mie)火》體(ti)現了講授(shou)法。

　　綜上(shang)所述，孫(sun)老(lao)師(shi)在教學中正確運(yun)用了以(yi)上(shang)教學方法，是值得借(jie)鑒的。

　　（二）

　　王老師(shi)在(zai)講三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)計算公式時發(fa)現(xian)，直接(jie)告訴(su)學(xue)生(sheng)(sheng)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)=底x高(gao)x1/2太抽象(xiang)，所(suo)以他讓學(xue)生(sheng)(sheng)用紙做一(yi)個(ge)長(chang)10厘(li)米(mi)，寬6厘(li)米(mi)的(de)(de)矩形(xing)，老師(shi)問(wen)：“矩形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)如何計？”學(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答：“長(chang)x寬。”王老師(shi)接(jie)著問(wen)：“那具(ju)體面(mian)(mian)積(ji)是(shi)多(duo)(duo)少(shao)？”學(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答：“60平(ping)方厘(li)米(mi)。”接(jie)著，王老師(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)把長(chang)方形(xing)沿對角(jiao)線分(fen)成(cheng)(cheng)兩(liang)半，形(xing)成(cheng)(cheng)兩(liang)個(ge)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)，問(wen)：“現(xian)在(zai)手上(shang)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)是(shi)多(duo)(duo)少(shao)？”學(xue)生(sheng)(sheng)很快(kuai)回(hui)答出是(shi)30平(ping)方厘(li)米(mi)。接(jie)著讓學(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)畫(hua)一(yi)個(ge)長(chang)方形(xing)，并(bing)要(yao)求他們在(zai)長(chang)邊任意一(yi)個(ge)點，以另外(wai)一(yi)個(ge)長(chang)邊為底，畫(hua)一(yi)個(ge)非(fei)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)。王老師(shi)問(wen)：“這個(ge)非(fei)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)面(mian)(mian)積(ji)是(shi)多(duo)(duo)少(shao)？”一(yi)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)矩形(xing)的(de)(de)一(yi)半，另一(yi)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)不知道(dao)。

　　31.綜上所述，結合皮亞(ya)杰(jie)的認知發展理論(lun)，回答下列問題。

　　（1）簡述同化(hua)和(he)順(shun)應的主要內容(rong)。（10分）

　　（2）結合上述原理(li)，分析(xi)王老師的教學活動(dong)。（8分）

　　31.【參考答(da)案】（1）皮亞(ya)杰(jie)認為(wei)，心理結構涉及圖式、同化、順應、平(ping)衡四個(ge)概念。

　　同化是指(zhi)有機(ji)體在面對一(yi)個新的(de)(de)刺激情境時(shi)，把刺激整(zheng)合到(dao)已有的(de)(de)圖式(shi)或認知結(jie)構中，即把環境因(yin)素納入已有的(de)(de)圖式(shi)中，使之成為(wei)自身(shen)認知結(jie)構的(de)(de)一(yi)部(bu)分，從而加強和豐富原有圖式(shi)。

　　順應是指當(dang)有(you)機體不能利(li)用原有(you)圖式接(jie)受和解釋新(xin)刺(ci)(ci)激時，其(qi)認知結(jie)構(gou)發(fa)生改變來適(shi)應新(xin)刺(ci)(ci)激的影響，即改變原有(you)圖式，以適(shi)應環(huan)境。

　　（2）材料中(zhong)，王老(lao)師在講解三(san)角(jiao)形的面積計算公(gong)式(shi)時(shi)，通過長方形的計算方式(shi)，去講解新(xin)的兩個直角(jiao)三(san)角(jiao)形的面積，學(xue)生能夠利(li)用(yong)已掌握的長方形面積計算的知識解決新(xin)問題，并未(wei)改變已有(you)的認知結構(gou)，這一過程王老(lao)師采用(yong)的是同(tong)化。

　　材料中，王老師(shi)后(hou)續再次提到，在長(chang)方(fang)形(xing)(xing)(xing)的(de)長(chang)邊任意選(xuan)擇一個(ge)點，以(yi)另外一個(ge)長(chang)邊為(wei)底，畫一個(ge)非(fei)直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)。部分(fen)學生無法(fa)回答出非(fei)直角(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)面積，因為(wei)學生無法(fa)使用矩(ju)形(xing)(xing)(xing)面積除以(yi)二的(de)方(fang)式獲(huo)得，需要學習三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)面積公式進(jin)行計算獲(huo)得答案，故需要改變原有(you)的(de)認知結(jie)構，這一過程王老師(shi)想(xiang)要采用的(de)方(fang)式是順應(ying)，但多數學生暫不(bu)了解(jie)。

　　教師資格考試歷年試題及答案 2

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以“捧著一顆心(xin)來，不帶半根草(cao)去”的赤子(zi)之心(xin),為(wei)中(zhong)國教育(yu)的發展探尋新路，被毛澤東(dong)稱為(wei)“偉大的人民教育(yu)家”是（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽初

　　D.蔡元培

　　1.【答(da)案】A.陶行(xing)知

　　解析：本題考查陶(tao)行知的(de)教育(yu)思想。“捧著(zhu)一(yi)顆心(xin)來，不(bu)帶(dai)半(ban)根(gen)草去”是陶(tao)行知的(de)一(yi)句教育(yu)名言(yan)，寓意(yi)非常高(gao)尚(shang)，只講付出，不(bu)要(yao)任何(he)回(hui)報，表(biao)達了(le)一(yi)種無(wu)私奉獻的(de)高(gao)尚(shang)精(jing)神，體現了(le)教師崇高(gao)的(de)職(zhi)業道(dao)德。陶(tao)行知被毛澤東稱為“偉大(da)的(de)人民教育(yu)家”。A項正確。

　　2.下列選(xuan)項中，教育家與(yu)其提出的(de)理論對應(ying)正確的(de)是（ ）。

　　A.巴班(ban)斯(si)基(ji)——教學(xue)與發展理論

　　B.加涅——結構主義教學理論

　　C.贊科夫——教學過程最優(you)化理論

　　D.洛扎諾夫——范例(li)教學理論

　　2.【答案(an)】B.加涅——結構主義(yi)教(jiao)學理論

　　解析：本題考查教育家與其提出的(de)(de)理論對(dui)應。加(jia)涅關于學習類型的(de)(de)劃分和教學觀念及條件的(de)(de)轉(zhuan)變的(de)(de)思想，也都是以知識的(de)(de)結(jie)(jie)構和對(dui)學生(sheng)的(de)(de)實質意義(yi)為邏輯起點的(de)(de)。這(zhe)也可以被看作屬于結(jie)(jie)構主義(yi)教學論。B項正確。

　　3.馬(ma)克思主(zhu)(zhu)義理論認為人(ren)與(yu)(yu)勞(lao)動相結合是人(ren)發(fa)展(zhan)的(de)主(zhu)(zhu)要途徑，但是在(zai)教育史(shi)(shi)上，出現(xian)了漫長的(de)一段人(ren)與(yu)(yu)勞(lao)動相脫(tuo)離的(de)歷史(shi)(shi)，這段歷史(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要是從（ ）開(kai)始(shi)的(de)。

　　A.原始社會

　　B.奴隸社會

　　C.封建社會

　　D.資本主義(yi)社會(hui)

　　3.【答案(an)】B.奴隸社(she)會

　　解析：本(ben)題考查(cha)古代教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)特征。奴(nu)隸(li)社(she)會(hui)，出(chu)現(xian)了專(zhuan)門(men)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)機構，即學(xue)校(xiao)。學(xue)校(xiao)是人類社(she)會(hui)發展(zhan)到一定(ding)(ding)歷史階段的(de)(de)產(chan)物，其產(chan)生(sheng)條件(jian)可歸(gui)納為以(yi)下(xia)幾點(dian)：（1）社(she)會(hui)生(sheng)產(chan)必(bi)須(xu)出(chu)現(xian)相當數(shu)量的(de)(de)剩余產(chan)品，使一部分(fen)人可以(yi)脫離生(sheng)產(chan)勞動(dong)，使體力勞動(dong)和腦力勞動(dong)分(fen)工，從而(er)開始出(chu)現(xian)專(zhuan)門(men)從事(shi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)教師和專(zhuan)門(men)從事(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)生(sheng)。（2）具有相當數(shu)量的(de)(de)經驗積累，為學(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)(yu)提供特定(ding)(ding)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)內容。（3）文字的(de)(de)出(chu)現(xian)。因此，學(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)(yu)與生(sheng)產(chan)勞動(dong)相脫離，最早出(chu)現(xian)在奴(nu)隸(li)社(she)會(hui)。B項正確。

　　4.一個生而失明的(de)孩子,很難被培養成(cheng)一個畫家。這反映的(de)影響(xiang)人的(de)身心發展(zhan)因素是（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環境

　　C.教育

　　D.主觀能動性

　　4.【答案】A.遺傳(chuan)

　　解析：本(ben)題考查影響(xiang)人(ren)的(de)(de)身(shen)心(xin)發展(zhan)的(de)(de)因(yin)素(su)(su)(su)(su)。影響(xiang)人(ren)身(shen)心(xin)發展(zhan)的(de)(de)因(yin)素(su)(su)(su)(su)包括遺(yi)(yi)傳素(su)(su)(su)(su)質、環境(jing)、學校教育和個(ge)人(ren)主觀能動性。其中，遺(yi)(yi)傳素(su)(su)(su)(su)質是人(ren)的(de)(de)身(shen)心(xin)發展(zhan)的(de)(de)生理前提(ti)，為個(ge)體的(de)(de)身(shen)心(xin)發展(zhan)提(ti)供了可能性。題干中，“生而失(shi)明(ming)”屬于遺(yi)(yi)傳素(su)(su)(su)(su)質。A項正確。

　　5.經濟學家舒爾茨的“人力資(zi)本”理論表明（ ）。

　　A.教(jiao)育對(dui)人口結(jie)構(gou)的調(diao)節作用

　　B.教育對生產(chan)力的促進作用

　　C.教育對社會文(wen)化的傳承作用

　　D.教育對政治經(jing)濟制度的維護(hu)作用

　　5.【答案】B.教育對(dui)生產力(li)的促進作用

　　解析：本(ben)(ben)(ben)題考(kao)查人(ren)(ren)(ren)力資(zi)本(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)論(lun)。人(ren)(ren)(ren)力資(zi)本(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)論(lun)是(shi)20世紀(ji)60年(nian)代美國經濟(ji)學家(jia)舒爾茨創立的(de)。該(gai)理(li)(li)(li)論(lun)認為(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)力資(zi)本(ben)(ben)(ben)是(shi)體現在人(ren)(ren)(ren)身(shen)(shen)上的(de)資(zi)本(ben)(ben)(ben)，即(ji)對生產者進行教(jiao)育(yu)、職業培訓等(deng)支(zhi)出及其(qi)在接受教(jiao)育(yu)時的(de)機會成(cheng)本(ben)(ben)(ben)等(deng)的(de)綜合(he)，表(biao)現為(wei)(wei)蘊含于人(ren)(ren)(ren)身(shen)(shen)上的(de)各種生產知(zhi)識、勞動與管理(li)(li)(li)技(ji)能以及健康素質的(de)存量總(zong)和。該(gai)理(li)(li)(li)論(lun)體現的(de)是(shi)教(jiao)育(yu)對生產力的(de)促進作(zuo)用。B項正確。

　　6.《中(zhong)共中(zhong)央關于制定國民經(jing)濟和社會發(fa)展(zhan)第十四五年規劃和二○三(san)五年遠景(jing)目標的(de)建(jian)議》中(zhong)指出，要建(jian)設高質(zhi)量教育體(ti)系，全(quan)面貫徹黨(dang)的(de)權教育方針，并(bing)將培養人的(de)質(zhi)量規格表述為（ ）。

　　A.有社會主義覺悟、有文化的勞動(dong)者

　　B.社(she)會主義(yi)的建設者和保衛者

　　C.德智體美勞全(quan)面(mian)發(fa)展的社(she)會(hui)主(zhu)義建設(she)者和(he)接(jie)班(ban)人

　　D.有(you)理(li)想、有(you)道德、有(you)文化、有(you)紀律(lv)的社會主義新人

　　6.【答案】C.德(de)智體美勞(lao)全面發展的社會主(zhu)義建設者和接班人

　　解(jie)析：本(ben)(ben)題考查《中共(gong)中央關于(yu)制定國民經濟(ji)和社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)第(di)十四(si)(si)個五年(nian)規劃和二〇三(san)五年(nian)遠(yuan)景目標的建議(yi)》的內容(rong)。《中共(gong)中央關于(yu)制定國民經濟(ji)和社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)第(di)十四(si)(si)個五年(nian)規劃和二〇三(san)五年(nian)遠(yuan)景目標的建議(yi)》第(di)十三(san)篇關于(yu)教育的內容(rong)中明(ming)(ming)確提出，全(quan)面(mian)貫徹黨(dang)的教育方針，堅持優先(xian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)教育事業，堅持立德樹(shu)人，增(zeng)強學生文明(ming)(ming)素養、社(she)會(hui)責(ze)任(ren)意識、實踐本(ben)(ben)領，培養德智體美勞(lao)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的社(she)會(hui)主義建設者和接(jie)班人。C項正確。

　　7.在現代學制(zhi)發展過程中，我國(guo)學制(zhi)主(zhu)要采用的(de)是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學制

　　7.【答案】D.分支型學制(zhi)

　　解析：本題考查學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)的類型(xing)。分支型(xing)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)是在初等教育(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)強調共同的基礎性教育(yu)(yu)（小學(xue)(xue)(xue)、初中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)），到中(zhong)(zhong)等教育(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)分職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)和普通教育(yu)(yu)兩個分支的學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)。這種學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)上通（高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)）下(xia)達（初等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)），左（中(zhong)(zhong)等專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)）右(you)（中(zhong)(zhong)等職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)）暢通。代表國(guo)家是蘇聯、中(zhong)(zhong)國(guo)。D項正確(que)。

　　8.教科書(shu)的編排形式主要是（ ）。

　　A.綜合式和分(fen)支(zhi)式

　　B.學科(ke)式和活動(dong)式

　　C.直線式(shi)和螺旋式(shi)

　　D.統一式和分散(san)式

　　8.【答(da)案】C.直線式和螺旋式

　　解析：本(ben)(ben)題考查(cha)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)組織(zhi)方(fang)式(shi)。直(zhi)線(xian)(xian)(xian)式(shi)和螺(luo)旋式(shi)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)兩種基本(ben)(ben)邏輯(ji)方(fang)式(shi)。直(zhi)線(xian)(xian)(xian)式(shi)是(shi)指(zhi)把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)組織(zhi)成一條在邏輯(ji)上(shang)前(qian)(qian)后(hou)(hou)聯系(xi)的(de)(de)“直(zhi)線(xian)(xian)(xian)”，前(qian)(qian)后(hou)(hou)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)基本(ben)(ben)不(bu)重復(fu)。直(zhi)線(xian)(xian)(xian)式(shi)的(de)(de)邏輯(ji)依據是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識本(ben)(ben)身內(nei)(nei)在的(de)(de)邏輯(ji)是(shi)直(zhi)線(xian)(xian)(xian)前(qian)(qian)進的(de)(de)。螺(luo)旋式(shi)是(shi)指(zhi)在不(bu)同(tong)(tong)單元乃至(zhi)階(jie)段或不(bu)同(tong)(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門類中，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)重復(fu)出現(xian)，逐漸擴大知(zhi)識面(mian)(mian)，加深知(zhi)識難度，即同(tong)(tong)一課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)前(qian)(qian)后(hou)(hou)重復(fu)出現(xian)，前(qian)(qian)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)是(shi)后(hou)(hou)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)基礎，后(hou)(hou)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)是(shi)前(qian)(qian)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)不(bu)斷擴展和加深，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞(di)進。螺(luo)旋式(shi)的(de)(de)邏輯(ji)依據是(shi)人的(de)(de)認識遵循著由(you)簡(jian)單到復(fu)雜、由(you)低級到高級逐步深化(hua)的(de)(de)發展規律，能夠將學生的(de)(de)認知(zhi)結構(gou)與(yu)學科的(de)(de)邏輯(ji)結構(gou)相(xiang)統一。C項正確。

　　9.在我國當前(qian)普通高(gao)中(zhong)課(ke)程(cheng)方(fang)案(an)中(zhong)，明(ming)確規定(ding)研究(jiu)性學習是（ ）課(ke)程(cheng)?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學科課程

　　9.【答案(an)】A.必修課程

　　解析：本(ben)題考查綜合(he)實踐(jian)活動課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)。新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構從小學至高中設(she)置綜合(he)實踐(jian)活動并作(zuo)為必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，其(qi)內容包括信息技術教育、研究性(xing)(xing)(xing)學習、社區服務與(yu)社會實踐(jian)以及勞動與(yu)技術教育。綜合(he)實踐(jian)活動課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)是必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、經驗性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、綜合(he)性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、實踐(jian)性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、三級管(guan)理的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。A項正確。

　　10.為了(le)避(bi)免學生考(kao)試作(zuo)(zuo)弊，學校制(zhi)定了(le)相(xiang)關(guan)制(zhi)度，規定凡(fan)在考(kao)試中作(zuo)(zuo)弊者(zhe)，一律取消參與各種榮譽評(ping)選的(de)資(zi)格。這(zhe)種做法(fa)屬(shu)于哪(na)種德育方法(fa)?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評價法

　　C.自我修養法

　　D.說服教育法

　　10.【答案(an)】B.品德評價法(fa)

　　解析：本題考(kao)查德育方法。品(pin)(pin)德評(ping)(ping)價法是指教育者根(gen)據一定(ding)(ding)(ding)的要求和標準，對學生(sheng)的思想品(pin)(pin)德進行肯定(ding)(ding)(ding)或(huo)否定(ding)(ding)(ding)的評(ping)(ping)價，促使其發揚優點，克(ke)服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品(pin)(pin)德評(ping)(ping)價法包括獎勵、懲罰、評(ping)(ping)比(bi)和操行評(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)等(deng)。凡在考(kao)試中作弊(bi)者，一律取消參與各種榮譽評(ping)(ping)選(xuan)的資格，這是對作弊(bi)學生(sheng)的'一種懲罰，是品(pin)(pin)德評(ping)(ping)價法的體現。B項正確。

　　11.在(zai)皮亞杰兒童道(dao)德(de)發(fa)展階(jie)段理論的劃分中，公(gong)正道(dao)德(de)階(jie)段是（ ）歲以后(hou)。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以后

　　解(jie)析：本題考查(cha)皮(pi)(pi)亞(ya)杰的(de)道德發(fa)展(zhan)階段(duan)論。皮(pi)(pi)亞(ya)杰認(ren)為兒(er)童(tong)的(de)道德發(fa)展(zhan)具體(ti)(ti)表現為四(si)個階段(duan)。其中，公正(zheng)(zheng)階段(duan)（11、12歲以后）：兒(er)童(tong)開始傾向于主持公正(zheng)(zheng)、平等，體(ti)(ti)驗到公正(zheng)(zheng)、平等應(ying)該符合每個人的(de)特殊(shu)情況。公正(zheng)(zheng)的(de)獎懲不(bu)能(neng)千篇一律(lv)，應(ying)根據每個人的(de)具體(ti)(ti)情況進行(xing)。B項正(zheng)(zheng)確。

　　12.在一次旅(lv)游時，張明一眼就認出了(le)人群中(zhong)的(de)同學王鋼(gang)。這體現(xian)的(de)主要記憶活動是（ ）。

　　A.識記

　　B.保持

　　C.再認

　　D.回憶

　　12.【答案】C.再認

　　解析：本題(ti)考(kao)查記憶過(guo)程(cheng)。記憶過(guo)程(cheng)包括識記、保持、回憶和再(zai)認(ren)(ren)(ren)。其中，再(zai)認(ren)(ren)(ren)是(shi)指對過(guo)去經(jing)歷過(guo)的(de)事物，當它再(zai)度出現時(shi)能識別出是(shi)以前經(jing)歷過(guo)的(de)過(guo)程(cheng)。題(ti)干中，張敏一(yi)眼認(ren)(ren)(ren)出了同學王(wang)鋼，這是(shi)王(wang)鋼重新出現在眼前時(shi)再(zai)一(yi)次認(ren)(ren)(ren)出來的(de)。C項正(zheng)確。

　　13.劉慶復習(xi)歷史科(ke)目時，按古代史、近代史、現代史的(de)時間順序構建了歷史知識的(de)框架(jia)圖(tu)。她的(de)學習(xi)策(ce)略主要屬于（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復述策略

　　D.資源(yuan)管(guan)理策略

　　13.【答案】A.組織策略

　　解析：根據學(xue)(xue)習策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)涵蓋的(de)(de)(de)成分，邁(mai)克爾等人將學(xue)(xue)習策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)分為認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)、元認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)、資(zi)源管理(li)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)。其中(zhong)(zhong)，認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)包括：復(fu)述策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)、精加工(gong)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)、組(zu)織策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)。其中(zhong)(zhong)，組(zu)織策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)是整合所學(xue)(xue)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間(jian)、新(xin)舊(jiu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)內在聯系，形(xing)成新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)的(de)(de)(de)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)。它包括列提綱、利用圖(tu)形(xing)和表格、歸(gui)類策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)等。題干所描述的(de)(de)(de)是構(gou)建歷史知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)框(kuang)架圖(tu)，是對歷史知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行梳理(li)，形(xing)成知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)，屬于組(zu)織策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)。A項(xiang)正確。

　　14.課本中(zhong)有標(biao)記的地(di)方容易(yi)被學生關注。這反映了知覺的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案(an)】B.選擇(ze)性

　　解析：本題考(kao)查知(zhi)覺(jue)的特(te)性。選擇性是(shi)指人在知(zhi)覺(jue)過(guo)程中(zhong)把知(zhi)覺(jue)對(dui)象從背景(jing)中(zhong)區分出來優(you)先加以(yi)清(qing)晰反映(ying)的特(te)性。其(qi)中(zhong)，被(bei)清(qing)楚地知(zhi)覺(jue)到的客體叫對(dui)象，未被(bei)清(qing)楚地知(zhi)覺(jue)到的客體叫背景(jing)。題干中(zhong)，學生會選擇有標(biao)記(ji)的內容關注，體現了選擇性。B項正確。

　　15.劉新閱(yue)讀(du)速度很快(kuai)，同(tong)學們都說她能一(yi)目十行。這種(zhong)現象(xiang)屬于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉移

　　15.【答案】C.注意的廣度

　　解析(xi)：本題考查注意(yi)(yi)(yi)的品質。注意(yi)(yi)(yi)的廣度也(ye)稱注意(yi)(yi)(yi)的范圍，是指在同一時間(jian)內，人們能(neng)夠清楚地(di)知覺出的對象的數目。一目十行體(ti)現了(le)注意(yi)(yi)(yi)的范圍較大。C項正確。

　　16.蘇萌為了學(xue)好英(ying)(ying)語，三年(nian)來每天早晨(chen)朗讀英(ying)(ying)語半(ban)小時。這體現的意(yi)志品質是(shi)（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動性

　　C.靈活性

　　D.堅韌性

　　16.【答案】D.堅韌性

　　解(jie)析(xi)：本(ben)題考查意(yi)(yi)(yi)志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)品質。意(yi)(yi)(yi)志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)品質包括自(zi)覺性(xing)、果斷性(xing)、堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)性(xing)、自(zi)制性(xing)。其中，意(yi)(yi)(yi)志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)性(xing)也稱堅(jian)(jian)(jian)韌性(xing)，是(shi)指(zhi)在意(yi)(yi)(yi)志(zhi)(zhi)行(xing)動中能(neng)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)決定(ding)，百折不(bu)撓地克服困難和(he)障礙，完(wan)成既定(ding)目的(de)(de)(de)(de)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)志(zhi)(zhi)品質。題干中，蘇萌三年(nian)來堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)每天(tian)早晨(chen)朗讀英語，是(shi)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)表現，體(ti)現了堅(jian)(jian)(jian)韌性(xing)。D項正確。

　　17.李輝的學習成績(ji)不太好，感到自卑。為求得(de)心(xin)理滿足，他經常在(zai)同學面前炫耀自己多次獲得(de)學校長跑冠軍。李輝的這種心(xin)理防(fang)御(yu)機(ji)制(zhi)屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答案】B.補償

　　解析：本(ben)題(ti)考(kao)查挫(cuo)折(zhe)的(de)應(ying)(ying)對(dui)。常見挫(cuo)折(zhe)的(de)應(ying)(ying)對(dui)方式主要有升華(hua)、補(bu)償(chang)、退行、幽默、宣(xuan)泄、認同、文飾、投射等。其中(zhong)，補(bu)償(chang)是(shi)指個體(ti)(ti)所追求的(de)目標(biao)、理想受到挫(cuo)折(zhe)，或由于本(ben)身(shen)的(de)某種缺陷而達不到既定目標(biao)時(shi)，用另一種目標(biao)來代替或通過另一種活動來彌補(bu)，從(cong)而減輕(qing)心(xin)理上的(de)不適感。題(ti)干中(zhong)，李(li)輝(hui)通過長跑冠(guan)軍這一頭(tou)銜來彌補(bu)自身(shen)成績不好的(de)劣勢，體(ti)(ti)現了補(bu)償(chang)這一應(ying)(ying)對(dui)方式。B項正確。

　　18.張老(lao)師在班會上引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要為中(zhong)華民族偉大復興而努(nu)力(li)學(xue)(xue)習(xi)。張老(lao)師激發(fa)的(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)（ ）學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)?

　　A.直接的、近(jin)景性動機(ji)

　　B.直(zhi)接的(de)、遠景性(xing)動機(ji)

　　C.間(jian)接(jie)的、近(jin)景性動機(ji)

　　D.間(jian)接的(de)、遠景性動機

　　18.【答案】D.間接的(de)、遠景性動機

　　解析(xi)：本題考查學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)的(de)分(fen)(fen)類(lei)。根據動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)關系，學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)分(fen)(fen)為(wei)(wei)直接(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)和(he)間(jian)接(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。直接(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)本身直接(jie)相(xiang)關聯(lian)，表現為(wei)(wei)對所學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)學(xue)(xue)科內(nei)(nei)容(rong)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)直接(jie)興趣和(he)愛好。間(jian)接(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)與(yu)社(she)會(hui)意義相(xiang)聯(lian)系，是學(xue)(xue)生內(nei)(nei)化了社(she)會(hui)觀念、父母(mu)意愿以及教師(shi)期望的(de)結果。“為(wei)(wei)中華民族偉大(da)復(fu)興而努(nu)力學(xue)(xue)習(xi)(xi)”是一種間(jian)接(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。根據動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)作(zuo)用與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)遠(yuan)近關系，學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)分(fen)(fen)為(wei)(wei)遠(yuan)景性動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)和(he)近景性動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。遠(yuan)景性動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是與(yu)長(chang)遠(yuan)目標(biao)相(xiang)聯(lian)系的(de)一類(lei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。近景性動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是與(yu)近期目標(biao)相(xiang)聯(lian)系的(de)一類(lei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。“中華民族偉大(da)復(fu)興”是長(chang)遠(yuan)目標(biao)，因此該動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)屬于遠(yuan)景性動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。D項正確。

　　19.孫英同(tong)學對同(tong)學汪麗在(zai)公交車(che)上不給老人主動(dong)讓(rang)座的行為感到氣憤(fen)，孫英的這(zhe)種心理(li)活(huo)動(dong)屬于（ ）。

　　A.道德認知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道(dao)德(de)情感

　　解析(xi)：本題考查品德的(de)(de)心(xin)理結(jie)構。品德的(de)(de)心(xin)理結(jie)構包括(kuo)四種基本心(xin)理成(cheng)分(fen)：道(dao)德認識、道(dao)德情感、道(dao)德意志(zhi)和(he)道(dao)德行為。其中道(dao)德情感是根據道(dao)德觀念來評(ping)價他人或自己行為時產生的(de)(de)內心(xin)體驗(yan)，是產生品德行為的(de)(de)內部(bu)動(dong)力，是品德實現(xian)轉化(hua)的(de)(de)催化(hua)劑(ji)。題干中孫英(ying)同(tong)學對(dui)汪(wang)麗的(de)(de)行為感到(dao)氣憤正(zheng)是評(ping)價他人行為而產生的(de)(de)內心(xin)體驗(yan)。B項正(zheng)確。

　　20.梅(mei)老師(shi)把(ba)班里的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)分為若干小(xiao)組，每個小(xiao)組中學(xue)生(sheng)(sheng)能力各異，要把(ba)他們以互助的(de)方式開(kai)展學(xue)習(xi)活(huo)動，共同完成小(xiao)組目(mu)標。梅(mei)老師(shi)運用的(de)教學(xue)策略屬于(yu)（ ）。

　　A.合作學習。

　　B.接受學習。

　　C.替代學習。

　　D.直接學習。

　　20.【答案】A.合作學習

　　解析：本題考查(cha)教(jiao)學(xue)(xue)策略的類型。其中(zhong)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)指學(xue)(xue)生(sheng)們以(yi)主動合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的方式代替教(jiao)師主導教(jiao)學(xue)(xue)的一種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略。它(ta)是一種(zhong)(zhong)由(you)能(neng)力(li)各異(yi)的多名學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)成(cheng)(cheng)小(xiao)組(zu)，一起互相(xiang)幫助共同(tong)完成(cheng)(cheng)一定的學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務的教(jiao)學(xue)(xue)方法。題干小(xiao)組(zu)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)各異(yi)，老師把學(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)，學(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)完成(cheng)(cheng)小(xiao)組(zu)目標符(fu)合(he)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的內涵，A項正確。

　　21.王(wang)老師在教(jiao)學(xue)過程中能(neng)夠依據學(xue)生的動機(ji)水平、年級特(te)點(dian)和個體(ti)差異對教(jiao)學(xue)策略進(jin)行適當(dang)調(diao)整(zheng)，這(zhe)說明王(wang)老師具有(you)哪種(zhong)教(jiao)學(xue)能(neng)力？（ ）

　　A.認知能力

　　B.操作能力

　　C.監控能力

　　D.計劃能力

　　21.【答(da)案】C.監控能力

　　解析：本(ben)題考查現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)。現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)可以(yi)(yi)歸結為(wei)以(yi)(yi)下四種：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)認知能(neng)(neng)(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)監控能(neng)(neng)(neng)力(li)。其中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)監控能(neng)(neng)(neng)力(li)是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)了(le)保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)功(gong)，達到預期的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，而在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)全過程中(zhong)，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動本(ben)身作為(wei)意識的(de)對(dui)象，不斷(duan)對(dui)其進行(xing)積極、主(zhu)動的(de)計(ji)劃、檢(jian)查、評價(jia)、反饋、控制和調(diao)節的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。題干(gan)中(zhong)王老師(shi)(shi)根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)差(cha)異對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略進行(xing)適當調(diao)整，體現(xian)(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)監控能(neng)(neng)(neng)力(li)。C項正確。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判(pan)斷正誤，并說明理由。

　　22.人(ren)格具有(you)可塑性(xing)。

　　22.【參(can)考答案】

　　表述正確。

　　人(ren)格具有(you)可塑(su)(su)性。人(ren)格并不是(shi)一(yi)成不變的，它(ta)具有(you)短(duan)時間(jian)的穩定性，但是(shi)縱觀一(yi)生，它(ta)還(huan)是(shi)可以被塑(su)(su)造的。人(ren)格是(shi)在(zai)主客觀條(tiao)件相互作用的過程中發展起來的。隨著身心的成熟(shu)和環(huan)境(jing)的變化(hua)，人(ren)格也有(you)可能產生或(huo)多或(huo)少的變化(hua)，這是(shi)人(ren)格可塑(su)(su)性的一(yi)面。

　　故表述正確。

　　23.教學就是智育。

　　23.【參(can)考答(da)案】

　　此說法錯誤。

　　教學是智育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)主(zhu)要(yao)途(tu)(tu)徑(jing)(jing)，但不是唯(wei)一(yi)途(tu)(tu)徑(jing)(jing)，智育(yu)(yu)(yu)(yu)是教學活動(dong)所要(yao)達到的(de)目(mu)的(de)之(zhi)一(yi)，智育(yu)(yu)(yu)(yu)也需(xu)要(yao)通過課外活動(dong)等途(tu)(tu)徑(jing)(jing)才能全面(mian)實現；教學要(yao)完成智育(yu)(yu)(yu)(yu)任(ren)務(wu)(wu)，也要(yao)完成其他各(ge)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)任(ren)務(wu)(wu)，這是它們之(zhi)間的(de)區(qu)別。

　　故表述錯誤。

　　24.教育目的不(bu)等于學(xue)校的培養目標。

　　24.【參考(kao)答案】

　　表述正確。

　　教(jiao)育目的與培養(yang)(yang)目標(biao)之間是(shi)普遍與特(te)(te)殊(shu)的關(guan)系。教(jiao)育目的是(shi)針對所有受教(jiao)育者提(ti)出(chu)的，而培養(yang)(yang)目標(biao)是(shi)針對特(te)(te)定的教(jiao)育對象提(ti)出(chu)的，各(ge)級各(ge)類學(xue)校的教(jiao)育對象有各(ge)自不同的特(te)(te)點(dian)，制定培養(yang)(yang)目標(biao)需要考慮各(ge)自學(xue)校學(xue)生的特(te)(te)點(dian)。因此，教(jiao)育目的不等于學(xue)校的培養(yang)(yang)目標(biao)。

　　故表述正確。

　　25.課堂中(zhong)的人際關(guan)系(xi)就是師(shi)生關(guan)系(xi)。

　　25.【參考答案】

　　表述錯誤。

　　課(ke)堂中的(de)人際關(guan)(guan)系(xi)是指課(ke)堂群(qun)體中，在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)交流(liu)基礎上形成(cheng)的(de)由個體的(de)個性(xing)進行調節，并(bing)伴隨著情感(gan)上的(de)滿意(yi)或不滿意(yi)狀態(tai)的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)比較(jiao)穩(wen)定的(de)心理聯系(xi)。課(ke)堂中的(de)人際關(guan)(guan)系(xi)包括(kuo)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)（教師(shi)(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)關(guan)(guan)系(xi)）以及生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)（學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)關(guan)(guan)系(xi)）。

　　故表述錯誤。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述人本(ben)主義學習(xi)理論的基(ji)本(ben)觀點。

　　26.【參考答案(an)】

　　人(ren)本(ben)主義心理學的(de)學習理論(lun)從(cong)全人(ren)教育的(de)視角闡(chan)釋了學習者整個(ge)人(ren)的(de)成長歷(li)程。觀(guan)點主要(yao)表現為以下幾個(ge)方面：

　　①知(zhi)情統一的教(jiao)學目標觀。教(jiao)育理想就是要培養(yang)既用(yong)認知(zhi)的方式也用(yong)情感的方式行(xing)事(shi)的知(zhi)情合一的人(ren)。

　　②有(you)(you)意義的(de)(de)自(zi)由學(xue)習(xi)觀。有(you)(you)意義學(xue)習(xi)是指一(yi)(yi)種使個(ge)體(ti)的(de)(de)行(xing)為、態度、個(ge)性及在未來(lai)選擇(ze)行(xing)動方針時發生重大變化的(de)(de)學(xue)習(xi)。不僅僅是一(yi)(yi)種增長(chang)知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)，而且是一(yi)(yi)種與每(mei)個(ge)人各部分(fen)經驗都融合在一(yi)(yi)起的(de)(de)學(xue)習(xi)。

　　③學(xue)生(sheng)中心(xin)的(de)教學(xue)觀(guan)。學(xue)生(sheng)中心(xin)模式(shi)又稱非指導模式(shi)，教師的(de)角色是“助(zhu)產士”或(huo)“催化劑”。

　　27.簡述(shu)提高知(zhi)識直觀效果(guo)的途徑。

　　27.【參考答(da)案】

　　①靈(ling)活(huo)選用(yong)實物直(zhi)(zhi)觀和模像直(zhi)(zhi)觀。

　　②加強詞和形象的配(pei)合(he)。

　　③運用感知規律，突(tu)出直觀對(dui)象的特點。

　　④培養學(xue)生的(de)觀(guan)察能(neng)力。

　　⑤讓學生充分參(can)與(yu)直觀過程。

　　28.簡(jian)述學校德育的陶(tao)冶(ye)法及其運用的具(ju)體要求(qiu)。

　　28.【參考答案】

　　（1）基本含(han)義(yi)：陶(tao)(tao)冶(ye)法是(shi)指教(jiao)育(yu)者有目的(de)(de)(de)地(di)創(chuang)設良好的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)情境，使受教(jiao)育(yu)者在道德(de)和思想情感(gan)方(fang)面受到潛移默化的(de)(de)(de)感(gan)染、熏陶(tao)(tao)的(de)(de)(de)方(fang)法。陶(tao)(tao)冶(ye)法包括人格感(gan)化、環(huan)境陶(tao)(tao)冶(ye)、藝(yi)術陶(tao)(tao)冶(ye)等。

　　（2）運用的基本要求：

　　①創設良好的環(huan)境。

　　②與啟(qi)發(fa)引(yin)導相(xiang)結合。

　　③引導(dao)學生參與情境的創設。

　　29.簡述學(xue)校教育中課(ke)程的(de)表(biao)現形式。

　　29.【參考答(da)案】

　　課程內容的文(wen)本表現形式包括(kuo)課程計劃、課程標準(zhun)、教材三(san)個層(ceng)次。

　　（1）課(ke)(ke)程(cheng)計劃是(shi)根據教(jiao)育目(mu)的(de)和(he)不同類型學(xue)校的(de)教(jiao)育任務(wu)，由國家(jia)教(jiao)育主管(guan)部門制定的(de)有關教(jiao)學(xue)和(he)教(jiao)育工(gong)作(zuo)的(de)指導(dao)性文件(jian)。課(ke)(ke)程(cheng)計劃是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)的(de)整體規劃，它(ta)對學(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)、生產勞動、課(ke)(ke)外活(huo)動等做出全面安排(pai)。課(ke)(ke)程(cheng)計劃的(de)構成：①培養(yang)目(mu)標。②教(jiao)學(xue)科目(mu)的(de)設(she)置(zhi)（核心和(he)首要問(wen)題）。③學(xue)科順序(xu)。④課(ke)(ke)時分(fen)配。⑤學(xue)年編制與學(xue)周(zhou)安排(pai)。

　　（2）課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是課(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃的(de)(de)具體化，是課(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃中(zhong)每門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)以綱要的(de)(de)形(xing)式編(bian)訂的(de)(de)、有關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)指導性文件。它(ta)規定了學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)和任務，知(zhi)識的(de)(de)范圍、深度和結構，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)度，以及有關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)基(ji)本要求。課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是教(jiao)(jiao)材編(bian)寫、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、評價(jia)(jia)和考(kao)試命題的(de)(de)依據(ju)，是編(bian)寫教(jiao)(jiao)科(ke)書和教(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)直接依據(ju)，是衡量(liang)各科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)重要標(biao)準(zhun)，是國家管理評價(jia)(jia)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基(ji)礎。課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)(de)內容(rong)：①前言。②課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)。③內容(rong)標(biao)準(zhun)。④實施建議。⑤附錄。

　　（3）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)生據以進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的材(cai)(cai)料(liao)(liao)，包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)、講(jiang)義、講(jiang)授提綱、參考書(shu)、活動(dong)指導書(shu)以及各(ge)種視聽材(cai)(cai)料(liao)(liao)。其中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)和講(jiang)義是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的主(zhu)體部分(fen)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的主(zhu)要依據。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀(ji)50年(nian)代，國(guo)外有一(yi)(yi)位(wei)(wei)教育(yu)專家(jia)(jia)發(fa)(fa)現(xian)，有些(xie)孩(hai)(hai)子不(bu)論用(yong)什(shen)么(me)方(fang)法(fa)(fa)，學(xue)習成(cheng)績就是(shi)(shi)上(shang)(shang)不(bu)去(qu)，傳統上(shang)(shang)，人們會把這(zhe)(zhe)個問(wen)題歸因于(yu)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)或者教師(shi)(shi)沒有盡(jin)到(dao)(dao)責任，但是(shi)(shi)他(ta)發(fa)(fa)現(xian)這(zhe)(zhe)些(xie)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)和(he)教師(shi)(shi)都非(fei)常(chang)盡(jin)責，孩(hai)(hai)子的(de)(de)成(cheng)績依然沒有任何改(gai)觀。而且在(zai)每一(yi)(yi)個學(xue)校(xiao)都有相當(dang)數量(liang)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)學(xue)生，于(yu)是(shi)(shi)他(ta)推測(ce)會不(bu)會和(he)他(ta)們自身有什(shen)么(me)關系呢？于(yu)是(shi)(shi)他(ta)找到(dao)(dao)了(le)一(yi)(yi)位(wei)(wei)內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)醫(yi)生，讓他(ta)來看(kan)看(kan)這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子和(he)普通孩(hai)(hai)子之間有什(shen)么(me)不(bu)同。這(zhe)(zhe)位(wei)(wei)醫(yi)生對這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)水(shui)平(ping)進行了(le)檢測(ce)。結果發(fa)(fa)現(xian)，那些(xie)調皮搗蛋的(de)(de)孩(hai)(hai)子，通常(chang)基礎代謝水(shui)平(ping)和(he)睪酮素(su)的(de)(de)分(fen)泌(mi)(mi)量(liang)遠遠高于(yu)同齡人，因此這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子過分(fen)喜歡表現(xian)自己。如果高到(dao)(dao)一(yi)(yi)定水(shui)平(ping)以后(hou)，這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)大腦(nao)(nao)是(shi)(shi)無法(fa)(fa)控制自己的(de)(de)。研究還進一(yi)(yi)步發(fa)(fa)現(xian)，只要這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)這(zhe)(zhe)兩個內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)指(zhi)標，一(yi)(yi)直(zhi)明顯高于(yu)閾值(zhi)的(de)(de)話，實(shi)際(ji)上(shang)(shang)用(yong)任何教育(yu)方(fang)法(fa)(fa)，都無法(fa)(fa)改(gai)變(bian)這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)行為(wei)，因為(wei)他(ta)們的(de)(de)大腦(nao)(nao)在(zai)替他(ta)們做主。這(zhe)(zhe)位(wei)(wei)內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)醫(yi)生還發(fa)(fa)現(xian)，隨著年(nian)齡的(de)(de)增長，其(qi)中有一(yi)(yi)些(xie)孩(hai)(hai)子也會逐漸變(bian)得(de)聽話，但實(shi)際(ji)上(shang)(shang)并不(bu)是(shi)(shi)老師(shi)(shi)或者家(jia)(jia)長的(de)(de)作用(yong)，而是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)水(shui)平(ping)達到(dao)(dao)了(le)正(zheng)常(chang)。由此，該教育(yu)專家(jia)(jia)認為(wei)，學(xue)校(xiao)中孩(hai)(hai)子學(xue)習成(cheng)績的(de)(de)好壞(huai)，與(yu)他(ta)們身體的(de)(de)內(nei)分(fen)泌(mi)(mi)水(shui)平(ping)有關，而與(yu)家(jia)(jia)長、教師(shi)(shi)的(de)(de)努力無關。

　　問題：試(shi)用馬克思主義關于影響人的(de)(de)發展(zhan)因素理論(lun)，分(fen)析案(an)例中教育(yu)專家的(de)(de)觀點。（18分(fen)）

　　30.【參考答案(an)】

　　（1）根據馬克思主(zhu)義關于影響人(ren)的(de)發展因素理論(lun)來分(fen)析，該專(zhuan)家(jia)的(de)觀點屬于遺傳決定論(lun)，是有偏頗的(de)，錯誤的(de)。

　　馬克思認為人的(de)發展是(shi)個體的(de)內在因素(su)（如先天(tian)遺傳的(de)素(su)質(zhi)、機體成熟的(de)機制(zhi)等）與外(wai)部(bu)環境（如外(wai)在刺激的(de)強度、社會的(de)發展水平、個體的(de)文(wen)化(hua)背(bei)景(jing)等）在個體活動中相(xiang)互作用的(de)結(jie)果。

　　①遺(yi)(yi)傳(chuan)是(shi)指(zhi)人(ren)(ren)從上(shang)代(dai)繼承(cheng)下來的(de)(de)(de)(de)生理(li)解剖上(shang)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，如機體的(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)、形態(tai)、感官和神(shen)經系統等的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。遺(yi)(yi)傳(chuan)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)是(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)生理(li)前提(ti)，為人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展提(ti)供了可能性(xing)。遺(yi)(yi)傳(chuan)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)成熟程度制約著人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展過程及年(nian)齡特征(zheng)。遺(yi)(yi)傳(chuan)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)差異性(xing)對人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展有(you)一定的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。題(ti)干中“那些(xie)調(diao)皮搗(dao)蛋的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，通常基礎代(dai)謝水平和睪(gao)酮素(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)分泌量遠(yuan)遠(yuan)高于同齡人(ren)(ren)，因此這些(xie)孩(hai)子過分喜(xi)歡(huan)表現(xian)自己。”體現(xian)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)遺(yi)(yi)傳(chuan)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)對人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展所產生的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。

　　②環(huan)境泛指個體(ti)(ti)生活中影響(xiang)個體(ti)(ti)身心發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切(qie)外(wai)部(bu)因(yin)素，包括(kuo)自然環(huan)境和(he)(he)社會環(huan)境。環(huan)境為個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)提供了多種(zhong)可(ke)能，環(huan)境使遺傳(chuan)提供的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)可(ke)能性變成(cheng)現實。環(huan)境不決定人的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。人在接受環(huan)境影響(xiang)和(he)(he)作用時(shi)，不是消極的(de)(de)(de)(de)、被動的(de)(de)(de)(de)。

　　③學校教(jiao)育在人的(de)(de)發(fa)展(zhan)中起主導作用。學校教(jiao)育對個(ge)(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)方(fang)向(xiang)和方(fang)面做出社會(hui)性規范，具有開發(fa)個(ge)(ge)體(ti)特(te)殊(shu)才能和發(fa)展(zhan)個(ge)(ge)性的(de)(de)功能，對個(ge)(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)影響具有即時和延時的(de)(de)價值，具有加速個(ge)(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)特(te)殊(shu)功能。

　　④個體的主觀(guan)(guan)能動性(xing)是指人的主觀(guan)(guan)意識(shi)對客觀(guan)(guan)世界(jie)的反映和能動作用。主觀(guan)(guan)能動性(xing)是人的身心發(fa)展的動力，是促進個體發(fa)展的決定(ding)性(xing)因素。

　　材(cai)料中，教(jiao)(jiao)育專家認(ren)為，學(xue)校中孩子學(xue)習(xi)成績(ji)的好壞，與他們(men)身(shen)體(ti)(ti)的內分(fen)泌水平有關，而與家長、教(jiao)(jiao)師的努力無關。這種觀(guan)(guan)點(dian)是錯誤的，屬(shu)于(yu)遺傳決定論，只關注了遺傳素質對人發展的影響，而忽(hu)視了教(jiao)(jiao)育、環(huan)境(jing)以及(ji)個體(ti)(ti)主觀(guan)(guan)能動(dong)性對個體(ti)(ti)身(shen)心發展的影響。

　　31.材料:

　　上生物課時，為了讓學(xue)生準確無誤地(di)掌握“周(zhou)(zhou)圍(wei)(wei)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”的有關知(zhi)識，李老師根據先行組織者的教學(xue)策略，對課程進(jin)行了精心設(she)計(ji)。他先讓學(xue)生學(xue)習(xi)“神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”的一般知(zhi)識，分析神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的構成和作用，讓學(xue)生明(ming)白“周(zhou)(zhou)圍(wei)(wei)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”與“中(zhong)樞(shu)(shu)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”共同構成“神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”，它們分別(bie)承擔(dan)著(zhu)不(bu)同的功(gong)能(neng)；進(jin)而厘清“周(zhou)(zhou)圍(wei)(wei)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”與“中(zhong)樞(shu)(shu)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”的關系(xi)(xi)(xi)(xi)，比較(jiao)“周(zhou)(zhou)圍(wei)(wei)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”與“中(zhong)樞(shu)(shu)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”的異同，以此促(cu)進(jin)學(xue)生掌握“周(zhou)(zhou)圍(wei)(wei)神(shen)經系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)”的相關知(zhi)識。

　　問題：

　　（1）請解釋“先行組織者”的(de)含義。（6分）

　　（2）請結合李老師的做法，說明先行組(zu)織者(zhe)在教學中的作用。（12分）

　　31.【參考答案】

　　（1）先行組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)策略是(shi)奧蘇貝爾的有意義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)具體應用的技術。所謂“先行組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)”，是(shi)先于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)本身呈現的一(yi)種引導性(xing)材料，它要比學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)本身有較高的抽象、概括和綜(zong)合水平，并且能夠(gou)清晰(xi)地與(yu)認知結構中(zhong)原有觀念和新任(ren)務(wu)關聯起來。也就是(shi)通過呈現“組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)”，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)已(yi)有知識與(yu)需要學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的新內容之間架設一(yi)道橋梁(liang)，使學(xue)(xue)(xue)生能更有效地學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新材料。

　　（2）李(li)老(lao)師(shi)的(de)(de)做(zuo)法是(shi)正(zheng)確的(de)(de)，踐行(xing)了先(xian)行(xing)組織(zhi)者(zhe)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)策略。奧蘇貝爾認為，先(xian)行(xing)組織(zhi)者(zhe)不僅能夠幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而(er)且可以幫(bang)(bang)助(zhu)其保持知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。具體(ti)表現在以下幾個方面：①能夠將學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力集中(zhong)在將要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)重點(dian)部分；②突出(chu)強調新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)已(yi)(yi)(yi)有知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)，為新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)提供(gong)一種框(kuang)架；③能夠幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生回憶(yi)起與(yu)(yu)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)相關的(de)(de)已(yi)(yi)(yi)有知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，以便更好地建(jian)立(li)聯系(xi)(xi)(xi)。案(an)例(li)中(zhong)李(li)老(lao)師(shi)先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)“神(shen)經(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)一般知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，是(shi)在為周圍神(shen)經(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)提供(gong)一個大框(kuang)架，進而(er)厘清“周圍神(shen)經(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”與(yu)(yu)“中(zhong)樞神(shen)經(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)，是(shi)在幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生理(li)解新(xin)內容與(yu)(yu)已(yi)(yi)(yi)有知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)，幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生建(jian)立(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)。故在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我們應(ying)學(xue)(xue)(xue)習(xi)李(li)老(lao)師(shi)的(de)(de)做(zuo)法。

　　教師資格考試歷年試題及答案 3

　　一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.制約教育發展規模(mo)和速(su)度的主要(yao)因(yin)素是（ ）

　　A.政治

　　B.經濟

　　C.文化

　　D.人口

　　2.“只有受過恰當的教育之后，人(ren)才(cai)能成(cheng)為一個人(ren)”這表明教育的本質是（ ）

　　A傳遞(di)社(she)會經驗的活動(dong)

　　B.培(pei)養(yang)人的社會實(shi)踐活動(dong)

　　C.傳遞(di)人類文(wen)化的活動

　　D.保存人類文明的(de)活(huo)動

　　3.1912年，蔡元培在(zai)《對于教(jiao)育(yu)方針之意見》一文中提(ti)出了世界觀(guan)教(jiao)育(yu)，并指明實現

　　世界觀教育(yu)的主(zhu)要途徑是(shi)（ ）

　　A.德育

　　B.智育

　　C.美育

　　D.體育

　　4.在小學階段(duan)，榜樣(yang)作為(wei)一種(zhong)重(zhong)要(yao)的德育(yu)手段(duan)，主要(yao)將道德規范（ ）

　　A具體(ti)化和(he)人(ren)格化

　　B標準化(hua)和系統化(hua)

　　C標準(zhun)化和制度(du)化

　　D人格化(hua)和系統化(hua)

　　5.我(wo)國近代教(jiao)育史上，以美國為藍(lan)本，強調適(shi)應社會發展需要(yao)的學制

　　A壬寅學制

　　B葵卯學制

　　C壬戌學制

　　D壬子葵丑學制

　　6.教(jiao)育有(you)(you)法(fa)(fa)，但無定法(fa)(fa)，貴在得法(fa)(fa)，說明教(jiao)師勞動(dong)具有(you)(you)（ ）

　　A繁重性

　　B創造性

　　C示范性

　　D長期性

　　7.夏季，師(shi)生在操場上活動遇到(dao)雷雨(yu)天(tian)氣，安全的做(zuo)法是(shi)（ ）

　　A站在(zai)空曠(kuang)的地方

　　B在大樹下躲雨

　　C在建(jian)筑物下躲雨

　　D立(li)即進入(ru)建(jian)筑物(wu)內并(bing)關閉門窗

　　8.及時復習(xi)是(shi)學生記憶學習(xi)材料的(de)有效策略，依據遺(yi)忘規律(lv)的(de)（ ）

　　A先快后慢

　　B時快時慢

　　C先慢后快

　　D呈倒U型

　　9.小明思(si)維與行(xing)動敏(min)捷活潑，善于適應環(huan)境變(bian)化，氣質屬于（ ）

　　A多血

　　B膽汁

　　C粘液

　　D抑郁

　　10.小(xiao)學生學習加(jia)法是，需(xu)要(yao)用小(xiao)石子(zi)，小(xiao)木棒等完成計算，依據加(jia)里培(pei)林心智技能(neng)形成的五階段模型，智力出活(huo)動處于（ ）

　　A 活(huo)動定向階段

　　B 無聲外部語言活動

　　C 內(nei)部言語階(jie)段

　　D 物(wu)質(zhi)(zhi)或(huo)物(wu)質(zhi)(zhi)化活(huo)動(dong)階段

　　11.小紅非常喜歡(huan)數學(xue)，對于(yu)數學(xue)總是保持強烈的好奇心，學(xue)習動機屬(shu)于(yu)（ ）

　　A成就

　　B認知內驅力

　　C自我提(ti)高內驅力

　　D附屬內驅力

　　12 小學三四年級思維(wei)發生質變(bian)（ ）

　　A從直觀動(dong)作(zuo)思維過渡到(dao)具體形象思維

　　B 從(cong)具體(ti)形象(xiang)思(si)維(wei)(wei)過渡到直(zhi)觀(guan)動(dong)作思(si)維(wei)(wei)

　　C 從(cong)具體(ti)動作(zuo)思維(wei)過渡到初步抽象思維(wei)

　　D 從直(zhi)觀動作(zuo)思維過渡到初步(bu)抽象思維

　　13小學分(fen)科課程與綜(zong)合(he)課程分(fen)類依(yi)據(ju)（ ）

　　A課(ke)程(cheng)內容組(zu)織(zhi)結構

　　B課程設置要求

　　C課程內容固(gu)有屬性

　　D課程管理層次

　　14教學設(she)計，“參與，研(yan)究，探(tan)討...”等表達(da)屬于(yu)（ ）

　　A知識與技能

　　B過程與方法

　　C行為與結果

　　D情感態度與價值觀

　　15評(ping)價應該(gai)采(cai)用（ ）

　　A百分

　　B等級

　　C評語

　　D等級加評語

　　16基礎教育改革中(zhong)，設置課程開發，順序分配的(de)指導(dao)性文件（ ）

　　A課程計劃

　　B課程標準

　　C培養方法

　　D教學大綱

　　17新課程(cheng)改(gai)革倡(chang)導“教(jiao)(jiao)師(shi)用教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)，而不是(shi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材”這體現的課程(cheng)實施取向是(shi)（ ）

　　A**取向

　　B 創生取向

　　C**取向

　　D**取向

　　18在下列選自《學記》的語(yu)句中(zhong)，體現(xian)教學語(yu)言(yan)簡(jian)約生(sheng)動（ ）

　　A學不躐等

　　B開而弗達

　　C禁于未發

　　D罕譬而喻

　　19講(jiang)完(wan)長方形面(mian)積后，王老(lao)師要(yao)求學生回家(jia)自(zi)己(ji)(ji)測量一下自(zi)己(ji)(ji)房(fang)間的'面(mian)積，王老(lao)師的教學方法屬于（ ）

　　A實踐研究

　　B實驗教學

　　C實習作業

　　D實物演示

　　20強強學習(xi)一(yi)般(ban)，但勞動積極(ji)，老師獎勵一(yi)朵小紅書，評價屬(shu)于（ ）

　　A常模參照評價

　　B標準評價

　　C個體內差異評價

　　D總結性評價

　　二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

　　21.簡述學習(xi)動機強度與學習(xi)效果之間的關系。

　　22.簡述(shu)小(xiao)學德育中實施(shi)獎懲(cheng)的(de)基本要素(su)。

　　23.簡述文(wen)獻檢(jian)索在教育研(yan)究中的作(zuo)用。

　　三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

　　24.材料：學(xue)校開展座談會，學(xue)生反(fan)應(ying)王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)很多問題(ti)，不太喜歡(huan)王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)校告知王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在班里斥(chi)責(ze)學(xue)生，并哭(ku)泣，后(hou)(hou)來學(xue)生給(gei)(gei)王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)寫了紙條，不是(shi)不喜歡(huan)王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)上課經常因為小事就發脾氣(qi)，整天提醒(xing)吊膽，沒有(you)(you)想到(dao)這次(ci)反(fan)應(ying)給(gei)(gei)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)帶(dai)來困擾，王(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)看到(dao)后(hou)(hou)也很后(hou)(hou)悔。

　　（1）如何看待學生的行為

　　（2）如何成為一名學生喜歡的(de)老師

　　25.材料

　　四、教學設計題(本大題1小題，40分)

　　本大題(ti)(ti)(ti)(ti)有6小題(ti)(ti)(ti)(ti)，任選(xuan)(xuan)1小題(ti)(ti)(ti)(ti)作答，多答只按第1小題(ti)(ti)(ti)(ti)計分考(kao)生(sheng)可(ke)按照所學專業方向。選(xuan)(xuan)擇(ze)作答。26題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)中文(wen)與社會，27題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)數學與科(ke)學，28題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)英語，29題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)音樂，30題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)體育，31題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)美術。

　　26.中文(wen)與社會

　　《場景歌》從國家通用(yong)語文文字(zi)中分析上述(shu)文本(ben)知道二年(nian)級學(xue)習文本(ben)，教學(xue)目標(biao)根(gen)據教學(xue)目標(biao)，教學(xue)思(si)路(lu)與(yu)方法。

　　27.數(shu)學(xue)與科學(xue)

　　28.英語

　　請認真閱讀下列材料，并按要(yao)求作答。

　　29.音樂

　　30.體育

　　31.美術

　　教師資格考試歷年試題及答案 4

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.在(zai)處理學(xue)生上課遲到時，甲老(lao)師要求學(xue)生先喊“報告”，經老(lao)師允許(xu)后從前門進入，并說明遲到理由(you)，經同(tong)意后方可入座；乙老(lao)師將學(xue)生關在(zai)教室(shi)外，待講完(wan)課才讓其(qi)進入教室(shi)；丙老(lao)師允許(xu)學(xue)生進入教室(shi)，但要罰站，對 于三位(wei)老(lao)師的(de)(de)做法(fa)，下列選項正確的(de)(de)是（ ）。

　　A.甲老(lao)師做法正(zheng)確，遲(chi)到應該說明理由

　　B.乙(yi)老師做法不正確，應該在教室外(wai)罰站

　　C.丙老師做(zuo)法不正(zheng)確，只能在教室外罰站(zhan)

　　D.以上(shang)老師做法都不(bu)正(zheng)確(que)，不(bu)應(ying)該影響學生上(shang)課(ke)

　　1.【答案】D

　　解析：本題(ti)考查的(de)是(shi)“以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀。“以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀認為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)發展的(de)人(ren)(ren)、獨(du)特的(de)人(ren)(ren)、具有獨(du)立意義的(de)人(ren)(ren)。其中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)發展的(de)人(ren)(ren)體現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)處于發展過程中，還不(bu)成熟(shu)，因此(ci)要求教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)到(dao)容(rong)錯。題(ti)干中，面對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遲到(dao)的(de)情況，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應當包容(rong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并加以(yi)教(jiao)育引導。甲老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從前門進(jin)入的(de)做(zuo)(zuo)法會分散其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力，乙(yi)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)罰站一節課會傷害學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)尊心，丙老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)教(jiao)室會影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽課學(xue)(xue)(xue)習(xi)，都沒(mei)有做(zuo)(zuo)到(dao)容(rong)錯，因此(ci)，三(san)位老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)做(zuo)(zuo)法都是(shi)錯誤的(de)，D項正(zheng)確。

　　A、B、C三項(xiang)：屬于干(gan)擾項(xiang)。與題干(gan)不符，排(pai)除(chu)。

　　故正確答案為D。

　　2.創(chuang)新是一種(zhong)勇(yong)于超越的(de)精神教(jiao)育，需要培(pei)養學生具有創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)思維品質。下列表述不屬于創(chuang)造(zao)性(xing)思維的(de)特征(zheng)的(de)是（）。

　　A.獨立性(xing)(xing) B.反思性(xing)(xing) C.批(pi)判(pan)性(xing)(xing) D.堅韌性(xing)(xing)

　　2.【答案】D

　　解(jie)析：本題考(kao)查(cha)創(chuang)(chuang)造性思維(wei)(wei)(wei)的特(te)征(zheng)。當今世(shi)界，創(chuang)(chuang)新是(shi)科技發展、國力(li)競(jing)爭的根本。因此，21世(shi)紀的素質教育要著力(li)提高(gao)學生的社會責任感、創(chuang)(chuang)新精神和(he)(he)實(shi)踐能力(li)。其中，創(chuang)(chuang)新精神的提高(gao)離不開(kai)創(chuang)(chuang)造性思維(wei)(wei)(wei)的培(pei)養(yang)。創(chuang)(chuang)造性思維(wei)(wei)(wei)是(shi)指(zhi)以新穎、獨特(te)的方(fang)式來解(jie)決(jue)問(wen)題的思維(wei)(wei)(wei)方(fang)式，具(ju)有獨立性、反思性、批(pi)判性等特(te)質。堅韌(ren)(ren)性，即意志(zhi)的堅持性，是(shi)指(zhi)在意志(zhi)行(xing)動中能堅持決(jue)定(ding)，百折不撓地(di)克服困難和(he)(he)障礙，完成既定(ding)目標方(fang)面的意志(zhi)品質。堅韌(ren)(ren)性不屬于創(chuang)(chuang)造性思維(wei)(wei)(wei)的特(te)征(zheng)，D項為正(zheng)確答案。

　　A、B、C項：均屬于創造性思維的特征。與題干不符，排除。

　　本題(ti)為選非題(ti)，故正確(que)答案為D。

　　3.唐(tang)老師(shi)(shi)組織教(jiao)研組實(shi)施以“地形”為(wei)主題的(de)跨學校大單元(yuan)(yuan)教(jiao)學活(huo)動，他(ta)安(an)(an)排李老師(shi)(shi)負(fu)責規(gui)劃不(bu)同年(nian)級的(de)學習目標，安(an)(an)排張老師(shi)(shi)負(fu)責設計小單元(yuan)(yuan)的(de)教(jiao)學活(huo)動及評(ping)價(jia)要求。唐(tang)老師(shi)(shi)的(de)做法(fa)體(ti)現(xian)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)角色是(shi)（ ）。

　　A.學(xue)習者 B.反思(si)者 C.協作者 D.評價者

　　3.【答案】C

　　解(jie)析：本題考查新(xin)課程改革背(bei)(bei)景下的教師(shi)(shi)(shi)觀(guan)。新(xin)課程改革背(bei)(bei)景下的教師(shi)(shi)(shi)觀(guan)要求面(mian)對其他(ta)教育者時(shi)，教師(shi)(shi)(shi)要做到合作(zuo)。題干中，唐老(lao)師(shi)(shi)(shi)不僅積極組織跨學(xue)(xue)校(xiao)的教學(xue)(xue)活動，還分別安排(pai)李老(lao)師(shi)(shi)(shi)和張老(lao)師(shi)(shi)(shi)承擔不同的任務，做到了團(tuan)結協作(zuo)。C項(xiang)正確。

　　A項：在教學(xue)過程中(zhong)，教師(shi)是(shi)教授者，同(tong)時也是(shi)一(yi)個學(xue)習者。教師(shi)應不斷(duan)地學(xue)習、不斷(duan)地更新(xin)自己的知(zhi)識(shi)。與題干不符(fu)，排除(chu)。

　　B項：在對待自我(wo)上，新課程強調反(fan)思。教(jiao)師應當成(cheng)為一(yi)個反(fan)思者。教(jiao)師要從(cong)自己的教(jiao)育(yu)(yu)(yu)實踐中來(lai)反(fan)觀自己的教(jiao)學得失，通過(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)案例、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)故事或教(jiao)育(yu)(yu)(yu)心得等來(lai)提高教(jiao)學反(fan)思的質量。與題干(gan)不(bu)符，排(pai)除(chu)。

　　D項：新課程改革背景下，教(jiao)師作(zuo)為(wei)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)評價(jia)者之一(yi)，應(ying)當樹立(li)發(fa)展(zhan)性評價(jia)的(de)(de)理(li)念，關注和促進學(xue)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)。要(yao)實現(xian)評價(jia)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)多(duo)元化，從單向轉為(wei)多(duo)向，增強評價(jia)主(zhu)(zhu)體(ti)間的(de)(de)互(hu)動，強調被評價(jia)者成為(wei)評價(jia)主(zhu)(zhu)體(ti)中的(de)(de)一(yi)員，建立(li)學(xue)生、教(jiao)師、家(jia)長、管理(li)者、社區和專家(jia)等共(gong)同參與、交互(hu)作(zuo)用(yong)的(de)(de)評價(jia)制度，以多(duo)渠道的(de)(de)反(fan)饋信(xin)息促進被評價(jia)者的(de)(de)發(fa)展(zhan)。與題干(gan)不符(fu)，排除。

　　故正確(que)答案為C。

　　4.李(li)老(lao)(lao)師(shi)在教(jiao)學中經常(chang)考慮的問題是(shi)：“課前我還需要準備(bei)什么課堂(tang)教(jiao)輔(fu)材料？”“我怎么才能(neng)把課上好？”這表明李(li)老(lao)(lao)師(shi)所處(chu)的教(jiao)師(shi)專業(ye)發展階段是(shi)（ ）。

　　A.關注發展階段 B.關注情境階段 C.關注學生(sheng)(sheng)階段 D.關注生(sheng)(sheng)存階段

　　4.【答案】B

　　解析(xi)：本題(ti)(ti)考查教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展的階段。福勒和布朗根據教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的需要和不同(tong)時(shi)期所(suo)關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)的焦點問題(ti)(ti)，把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的成長劃分為關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)生(sheng)存、關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)情(qing)(qing)境和關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)三個階段。其(qi)中，處于關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)情(qing)(qing)境階段的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)崗位上已(yi)經站(zhan)穩了腳跟，會將(jiang)注(zhu)(zhu)意力(li)轉(zhuan)移到提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量上來。例如：關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績的提高(gao)、關(guan)(guan)(guan)(guan)心班集體的建(jian)設、關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)自(zi)己備課是否充分等。題(ti)(ti)干中老師(shi)(shi)經常(chang)考慮課前準備。如何上好課都屬(shu)于與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)的問題(ti)(ti)，說明李老師(shi)(shi)正處于“關(guan)(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)情(qing)(qing)境”的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展階段。B項(xiang)正確。

　　A項：屬于干擾項。與(yu)題干不(bu)符，排除。

　　C項：處于關注學生(sheng)階段的(de)教(jiao)師(shi)能考慮(lv)到學生(sheng)的(de)個(ge)別差(cha)異，認識到不(bu)同(tong)年齡(ling)階段的(de)學生(sheng)處于不(bu)同(tong)的(de)發(fa)展水平，具(ju)有不(bu)同(tong)的(de)情感和(he)社會(hui)需求，因此(ci)教(jiao)師(shi)應該因材施教(jiao)。可以說，是否(fou)自覺(jue)關注學生(sheng)是衡(heng)量一(yi)個(ge)教(jiao)師(shi)是否(fou)成熟的(de)重要標(biao)志(zhi)。與題干不(bu)符，排除。

　　D項：處(chu)于(yu)關注(zhu)生(sheng)存(cun)階(jie)段的(de)一般是新手型教(jiao)師，他們非常關注(zhu)自己的(de)生(sheng)存(cun)適應性，注(zhu)重自己在學(xue)生(sheng)、同事以(yi)及學(xue)校領導心目中的(de)地位。出于(yu)這種生(sheng)存(cun)憂慮，教(jiao)師會把大量的(de)時間(jian)用于(yu)處(chu)理人際關系或(huo)者管理學(xue)生(sheng)。與題干不符，排除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　5.為加強班級(ji)管理，班主任規(gui)定：值(zhi)日衛(wei)生(sheng)不(bu)整(zheng)潔者(zhe)(zhe)，每(mei)人每(mei)次罰(fa)(fa)款1元；上課回答不(bu)出教(jiao)師(shi)提(ti)問者(zhe)(zhe)，每(mei)人每(mei)次罰(fa)(fa)款2元；考(kao)試(shi)不(bu)及格者(zhe)(zhe)，每(mei)人每(mei)科罰(fa)(fa)款5元。罰(fa)(fa)款由(you)生(sheng)活委(wei)員統一(yi)收取保(bao)管，由(you)學(xue)習委(wei)員造冊獎給每(mei)次考(kao)試(shi)前(qian)五名的(de)學(xue)生(sheng)，該班主任的(de)做(zuo)法（ ）。

　　A.不正(zheng)確，侵(qin)犯了學生財產權 B.不正(zheng)確，應與(yu)監(jian)護人商定(ding)罰款

　　C.正(zheng)(zheng)確(que)，有利于激發(fa)學生學習的積(ji)極性(xing) D.正(zheng)(zheng)確(que)，有利于矯正(zheng)(zheng)學生的不良習慣(guan)

　　5.【答案】A

　　解析：本題考查學生的(de)權利(li)。財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)權是(shi)指具有(you)物質財(cai)(cai)(cai)(cai)富(fu)內(nei)容，直(zhi)接和(he)經濟利(li)益相聯系的(de)民事權利(li)。一般而言，學生財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)權包括財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)所有(you)權、繼承權、受贈權以及知識產(chan)權中的(de)財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)權利(li)等。題干中，老師對學生進行罰款，侵犯(fan)了學生的(de)財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)權。A項正確。

　　B、C、D三項：均(jun)為干擾項。與題干不(bu)符(fu)，排除(chu)。

　　故正(zheng)確答案為A。

　　6.放學后(hou)，初中(zhong)(zhong)生謝(xie)某(mou)(mou)約了幾名(ming)同(tong)學在(zai)校內的一處空地玩“射箭游戲(xi)(xi)”，嬉(xi)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，莊某(mou)(mou)射中(zhong)(zhong)了謝(xie)某(mou)(mou)的右眼，班主(zhu)(zhu)任知道后(hou)立即(ji)將謝(xie)某(mou)(mou)送至醫院救治。應對謝(xie)某(mou)(mou)受傷害承擔主(zhu)(zhu)要賠償責任的是（ ）。

　　A.莊某的(de)監護人 B.莊某 C.學校 D.班主(zhu)任

　　6.【答案】A

　　解析：本(ben)題(ti)考(kao)查《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傷害事(shi)(shi)(shi)(shi)故處理(li)辦法》關于事(shi)(shi)(shi)(shi)故責(ze)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)認(ren)定(ding)。《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傷害事(shi)(shi)(shi)(shi)故處理(li)辦法》第十條(tiao)規定(ding)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)(huo)者(zhe)未(wei)成年(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)由(you)于過錯，有(you)(you)(you)下列情形之一，造(zao)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傷害事(shi)(shi)(shi)(shi)故，應當(dang)依法承(cheng)擔(dan)相應的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)：（一）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)違反法律法規的(de)(de)(de)規定(ding)，違反社會(hui)公共行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)準(zhun)則、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)規章(zhang)制度或(huo)(huo)者(zhe)紀律，實施按(an)其年(nian)(nian)齡和認(ren)知能(neng)力(li)應當(dang)知道(dao)具(ju)有(you)(you)(you)危(wei)(wei)險或(huo)(huo)者(zhe)可(ke)能(neng)危(wei)(wei)及(ji)他人(ren)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)；（二）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)具(ju)有(you)(you)(you)危(wei)(wei)險性，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、教師(shi)已經告誡(jie)、糾正，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)聽勸阻、拒不(bu)改正的(de)(de)(de)；（三）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)(huo)者(zhe)其監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)知道(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)特異體質，或(huo)(huo)者(zhe)患有(you)(you)(you)特定(ding)疾病(bing)，但未(wei)告知學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)；（四）未(wei)成年(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身(shen)體狀況(kuang)、行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)、情緒等有(you)(you)(you)異常情況(kuang)，監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)知道(dao)或(huo)(huo)者(zhe)已被學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)告知，但未(wei)履行(xing)(xing)(xing)相應監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)職責(ze)的(de)(de)(de)；（五）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)(huo)者(zhe)未(wei)成年(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)有(you)(you)(you)其他過錯的(de)(de)(de)`。第十三條(tiao)規定(ding)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)(xing)上學(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)、返校(xiao)、離校(xiao)途(tu)中(zhong)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)故，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)并無不(bu)當(dang)的(de)(de)(de)，不(bu)承(cheng)擔(dan)事(shi)(shi)(shi)(shi)故責(ze)任(ren)(ren)；事(shi)(shi)(shi)(shi)故責(ze)任(ren)(ren)應當(dang)按(an)有(you)(you)(you)關法律法規或(huo)(huo)者(zhe)其他有(you)(you)(you)關規定(ding)認(ren)定(ding)。題(ti)干中(zhong)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)故發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)承(cheng)擔(dan)事(shi)(shi)(shi)(shi)故責(ze)任(ren)(ren)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)莊某實施了按(an)其年(nian)(nian)齡和認(ren)知能(neng)力(li)應當(dang)知道(dao)具(ju)有(you)(you)(you)危(wei)(wei)險或(huo)(huo)者(zhe)可(ke)能(neng)危(wei)(wei)及(ji)他人(ren)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，莊某為(wei)(wei)未(wei)成年(nian)(nian)人(ren)，應由(you)莊某的(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)人(ren)承(cheng)擔(dan)賠償責(ze)任(ren)(ren)。A項(xiang)正確。

　　B、C、D三項(xiang)：均為干擾項(xiang)。與題干不符，排除(chu)。

　　故正(zheng)確答案(an)為(wei)A。

　　7.依據(ju)《深化新時代教育(yu)評價(jia)改革總體方(fang)案》，對普通高中主要評價(jia)為(wei)（ ）。

　　A.學(xue)校治理(li)體(ti)系(xi)建設的(de)情(qing)況(kuang) B.現代學(xue)校制度建設的(de)情(qing)況(kuang)

　　C.學(xue)生創新能力的培養(yang)情(qing)(qing)況(kuang) D.學(xue)生全面發展的培養(yang)情(qing)(qing)況(kuang)

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查《深化新時代(dai)教(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)改革(ge)總體方案(an)》。《深化新時代(dai)教(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)改革(ge)總體方案(an)》重點任務(wu)(wu)第六條指出，改進中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)評(ping)價(jia)(jia)。義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)重點評(ping)價(jia)(jia)促進學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發(fa)展、保障學(xue)(xue)(xue)生平等權益、引領教(jiao)師專業(ye)發(fa)展、提升教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平、營(ying)造(zao)和諧育(yu)人環境、建設現代(dai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)制度以及學(xue)(xue)(xue)業(ye)負擔、社會滿意(yi)度等情況。普(pu)通高(gao)中主要評(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發(fa)展的培養情況。D項正確。

　　A、B、C三(san)項：均為干擾(rao)項。與題(ti)干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.高中(zhong)生(sheng)王(wang)某(mou)(mou)發(fa)現自己放在學校(xiao)宿舍(she)的(de)電(dian)子(zi)詞(ci)典不見了，立(li)刻(ke)向(xiang)班主任胡某(mou)(mou)報告(gao)，胡某(mou)(mou)聞訊(xun)后，組(zu)織班干部(bu)對王(wang)某(mou)(mou)所(suo)在的(de)宿舍(she)以及周(zhou)圍宿舍(she)的(de)床、箱子(zi)進行搜查，最終在學生(sheng)劉某(mou)(mou)的(de)箱子(zi)里(li)發(fa)現了王(wang)某(mou)(mou)的(de)電(dian)子(zi)詞(ci)典，胡某(mou)(mou)的(de)做法（ ）。

　　A.正確，維護了學生的(de)財產權 B.錯誤，侵犯了學生的(de)隱私權

　　C.正確，履行了班主任的職責 D.錯誤，侵犯了劉(liu)某的名(ming)譽權(quan)

　　8.【答案】B

　　解析(xi)：本題考(kao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)(li)(li)。學(xue)(xue)生(sheng)作為社會權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)(li)(li)主體(ti)，享有受(shou)教育權(quan)(quan)(quan)(quan)、人(ren)(ren)身權(quan)(quan)(quan)(quan)，而(er)人(ren)(ren)身權(quan)(quan)(quan)(quan)是公民權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)(li)(li)中(zhong)最(zui)(zui)基本、最(zui)(zui)重要、內涵(han)最(zui)(zui)為豐(feng)富的(de)一(yi)項權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)(li)(li)。人(ren)(ren)身權(quan)(quan)(quan)(quan)包(bao)括生(sheng)命健康權(quan)(quan)(quan)(quan)、人(ren)(ren)身自由、人(ren)(ren)格尊(zun)嚴、隱私(si)權(quan)(quan)(quan)(quan)等。其中(zhong)，隱私(si)權(quan)(quan)(quan)(quan)是指學(xue)(xue)生(sheng)有權(quan)(quan)(quan)(quan)要求他人(ren)(ren)尊(zun)重自己(ji)個(ge)人(ren)(ren)的(de)、不(bu)愿或(huo)(huo)不(bu)方便(bian)(bian)讓他人(ren)(ren)獲知(zhi)或(huo)(huo)干涉的(de)、與(yu)公共利(li)(li)(li)益(yi)無關(guan)的(de)信(xin)息或(huo)(huo)生(sheng)活領域。學(xue)(xue)校和教師有義務保護學(xue)(xue)生(sheng)私(si)人(ren)(ren)的(de)、不(bu)愿或(huo)(huo)不(bu)便(bian)(bian)讓他人(ren)(ren)干涉的(de)、與(yu)公共利(li)(li)(li)益(yi)無關(guan)的(de)信(xin)息或(huo)(huo)生(sheng)活領域不(bu)為他人(ren)(ren)所(suo)知(zhi)的(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)(li)(li)。題干中(zhong)，班主任(ren)胡某(mou)組織班干部對王(wang)某(mou)所(suo)在的(de)宿(su)舍以及周圍宿(su)舍的(de)床、箱子進行(xing)搜查(cha)，侵(qin)犯了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)隱私(si)權(quan)(quan)(quan)(quan)。B項正確。

　　A、C、D三項：均為干(gan)擾項。與題干(gan)不符，排除(chu)。

　　故(gu)正確答案為B。

　　9.中學(xue)教(jiao)師陳(chen)某(mou)多次在上課期(qi)間用手(shou)機經營網店，學(xue)生對此(ci)意見很大，學(xue)校多次對其進行批評(ping)教(jiao)育，但陳(chen)某(mou)拒不 改正(zheng)，最(zui)終被其學(xue)校解聘。對于學(xue)校的做法，下(xia)列說法正(zheng)確(que)的是（ ）。

　　A.陳(chen)某未履行對學生的監(jian)護(hu)職(zhi)責，可以解聘 B.陳(chen)某未履行教(jiao)師教(jiao)育(yu)教(jiao)學職(zhi)責，可以解聘

　　C.對(dui)陳某只能給予行政(zheng)處分，不能解聘(pin)(pin) D.陳某依法享有教育教學權，不能解聘(pin)(pin)

　　9.【答案】B

　　解析：本題考查《中華人民共(gong)和(he)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)法》。《中華人民共(gong)和(he)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)法（2009年(nian)修正(zheng)(zheng)）》第三十七條規定：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有下(xia)列情形之一的(de)，由所在學(xue)(xue)(xue)校、其他教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機構或(huo)者(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部(bu)門給予行(xing)政(zheng)處分或(huo)者(zhe)解聘：（一）故意不完成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務給教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作造成損失的(de)；（二）體罰學(xue)(xue)(xue)生，經(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)不改的(de)；（三）品行(xing)不良、侮辱學(xue)(xue)(xue)生，影(ying)響惡劣的(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重(zhong)，構成犯(fan)罪的(de)，依法追究(jiu)刑事責任(ren)。題干(gan)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)陳(chen)某(mou)在上課期間用手機經(jing)營(ying)網(wang)店，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作造成了負面(mian)影(ying)響，且對(dui)(dui)其進行(xing)批(pi)評教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)后(hou)拒不改正(zheng)(zheng)，學(xue)(xue)(xue)校可以依法解聘。B項正(zheng)(zheng)確。

　　A、C、D三項：均(jun)為干擾項。與(yu)題干不符，排除。

　　故(gu)正確答(da)案為B。

　　10.按照《關(guan)于(yu)進一步減輕義務教育(yu)階段學(xue)生作(zuo)業(ye)負擔和校外培訓(xun)負擔的(de)意見》，下列關(guan)于(yu)學(xue)校“雙減”工作(zuo)目標表(biao)達(da)正確的(de)是（ ）。

　　①學校教育教學質量(liang)和服(fu)務水平顯著提升(sheng)

　　②作業布置更加(jia)科(ke)學(xue)合理(li)

　　③學(xue)校課(ke)后(hou)服(fu)務(wu)全面(mian)滿足學(xue)生需要

　　④校外培(pei)訓行(xing)為(wei)全面(mian)規(gui)范

　　⑤人(ren)民群眾教育滿意度明顯提升

　　A.②④⑤ B.①②④ C.①③⑤ D.①②④⑤

　　10.【答案】A

　　解析：本(ben)題考(kao)查(cha)《關于進一步減輕義務(wu)教(jiao)育(yu)階段學(xue)生(sheng)作(zuo)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)和(he)校(xiao)外培訓(xun)(xun)(xun)負(fu)(fu)擔(dan)(dan)的意(yi)見》。該文件的工(gong)作(zuo)目標為：學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)質量和(he)服務(wu)水平進一步提(ti)升(sheng)，作(zuo)業布置(zhi)更加(jia)科學(xue)合理，學(xue)校(xiao)課后服務(wu)基本(ben)滿足學(xue)生(sheng)需要(yao)，學(xue)生(sheng)學(xue)習更好回歸(gui)校(xiao)園，校(xiao)外培訓(xun)(xun)(xun)機構培訓(xun)(xun)(xun)行為全(quan)面規范。學(xue)生(sheng)過重作(zuo)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)和(he)校(xiao)外培訓(xun)(xun)(xun)負(fu)(fu)擔(dan)(dan)、家(jia)庭教(jiao)育(yu)支出和(he)家(jia)長相應(ying)精力負(fu)(fu)擔(dan)(dan)1年內有效(xiao)減輕、3年內成效(xiao)顯著(zhu)，人民群眾教(jiao)育(yu)滿意(yi)度(du)明(ming)顯提(ti)升(sheng)。A項正確。

　　B、C、D三項：均為(wei)干(gan)(gan)擾項。與題干(gan)(gan)不符，排除(chu)。

　　故正確(que)答(da)案為A。

　　11.依據《中華(hua)人(ren)民共(gong)和國未成年人(ren)保護法(fa)》下列(lie)說法(fa)不正確的是（ ）。

　　A.任何組織(zhi)或者個人不得在中小學的教室寢室吸煙(yan)和飲酒(jiu)

　　B.任(ren)何(he)組織(zhi)或者個人不(bu)得(de)招聘未(wei)滿16周(zhou)歲的未(wei)成年人

　　C.任何組織(zhi)或(huo)者個(ge)人(ren)不得私拆或(huo)將未成年人(ren)的信件棄(qi)毀

　　D.學校(xiao)不得違反國(guo)家規定開(kai)除未(wei)成(cheng)年人

　　11.【答案】C

　　解析(xi)：本(ben)題考查(cha)(cha)《中華人(ren)(ren)民(min)共(gong)和(he)國(guo)未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)保(bao)護(hu)法(fa)》。《中華人(ren)(ren)民(min)共(gong)和(he)國(guo)未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)保(bao)護(hu)法(fa)》第六十三條規(gui)定：任(ren)何(he)組(zu)織(zhi)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)不得(de)隱匿(ni)、毀棄、非法(fa)刪除未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)的信(xin)件(jian)、日記、電子郵件(jian)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)其他(ta)(ta)(ta)網(wang)絡(luo)通訊內容。除下列情形外，任(ren)何(he)組(zu)織(zhi)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)不得(de)開拆、查(cha)(cha)閱未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)的信(xin)件(jian)、日記、電子郵件(jian)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)其他(ta)(ta)(ta)網(wang)絡(luo)通訊內容：（一）無民(min)事行為能力未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)的父母或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)其他(ta)(ta)(ta)監護(hu)人(ren)(ren)代未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)開拆、查(cha)(cha)閱；（二）因國(guo)家安全(quan)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)追查(cha)(cha)刑事犯罪(zui)依法(fa)進(jin)行檢查(cha)(cha)；（三）緊急情況下為了(le)保(bao)護(hu)未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)本(ben)人(ren)(ren)的人(ren)(ren)身(shen)安全(quan)。C項中：任(ren)何(he)組(zu)織(zhi)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)不得(de)私拆或(huo)(huo)將未(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)的信(xin)件(jian)棄毀，過于絕(jue)對，說法(fa)不正確，為正確答案。

　　A項(xiang)：第五十九條：任何人(ren)不得在(zai)學(xue)校(xiao)，幼兒園(yuan)和(he)其他未成年人(ren)集(ji)中活(huo)動(dong)的公共場所(suo)吸煙、飲酒。該說(shuo)法正確，排(pai)除。

　　B項：第(di)六十(shi)一條規定：任(ren)何組織或者個人(ren)不得(de)招用(yong)未滿十(shi)六周歲未成(cheng)年人(ren)，國家另有規定的(de)除(chu)(chu)外。該(gai)說(shuo)法正確，排除(chu)(chu)。

　　D項：第二十八條(tiao)：學(xue)(xue)校(xiao)應當(dang)保(bao)障未成(cheng)年(nian)學(xue)(xue)生受(shou)教(jiao)育的權利(li)，不得(de)違反國家規定開(kai)除(chu)(chu)(chu)、變相開(kai)除(chu)(chu)(chu)未成(cheng)年(nian)學(xue)(xue)生。該說法正確(que)，排(pai)除(chu)(chu)(chu)。

　　本(ben)題為選非題，故正確(que)答案(an)為C。

　　12.依(yi)據《憲法》，國家的法律監(jian)督機關是（ ）。

　　A.人民檢察(cha)院 B.全國(guo)人大(da) C.人民法院 D.監察(cha)委

　　12.【答案】A

　　解析：本題考查《憲法》。《憲法》第一百三十四條規定：中華人民共和國人民檢察(cha)院是(shi)國家的法律監督(du)機(ji)關。A項正(zheng)確。

　　B、C、D三項(xiang)：均為(wei)干(gan)擾(rao)項(xiang)。與題干(gan)不符(fu)，排除。

　　故正確答案為A。

　　13.某(mou)中學(xue)馬老(lao)師，業務能力強，工作認真(zhen)，常(chang)常(chang)工作一忙就不(bu)修(xiu)邊(bian)幅(fu)，但他(ta)堅持要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)，不(bu)僅要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)保(bao)持教(jiao)室(shi)衛生(sheng)，還要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)他(ta)們注重儀表，學(xue)生(sheng)常(chang)常(chang)不(bu)以為然。下列選(xuan)項(xiang)中的名(ming)言與案(an)例所體(ti)現的教(jiao)師職業道德要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)相符的是（）。

　　A.德之不(bu)修，學之不(bu)講(jiang)，聞義不(bu)能徙，不(bu)善不(bu)能改(gai)，是吾(wu)憂也(ye)

　　B.故師之(zhi)教(jiao)也，不(bu)爭輕重尊卑貧富，而(er)爭于道(dao)

　　C.其身正，不(bu)令(ling)而(er)行；其身不(bu)正，雖令(ling)不(bu)從

　　D.見賢(xian)思齊焉，見不賢(xian)而內自省也

　　13.【答案】C

　　解(jie)析：本(ben)題(ti)考查教(jiao)師(shi)職(zhi)業道德(de)規(gui)(gui)范(fan)。《中(zhong)小(xiao)學教(jiao)師(shi)職(zhi)業道德(de)規(gui)(gui)范(fan)（2008年(nian)修(xiu)訂(ding)）》向教(jiao)師(shi)提出了(le)六條(tiao)規(gui)(gui)范(fan)，即(ji)愛國(guo)守法(fa)、愛崗敬業、關(guan)愛學生、教(jiao)書育(yu)人(ren)、為(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)、終(zhong)身(shen)(shen)(shen)(shen)學習。其(qi)中(zhong)，“為(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)”要求教(jiao)師(shi)“堅守高尚(shang)情操，知榮明(ming)恥，嚴于律己，以(yi)身(shen)(shen)(shen)(shen)作(zuo)(zuo)則。衣(yi)著得體(ti)，語言規(gui)(gui)范(fan)，舉止文明(ming)”。題(ti)干(gan)中(zhong)，學生對馬(ma)老師(shi)“注重(zhong)儀表(biao)”的(de)要求不(bu)(bu)(bu)以(yi)為(wei)(wei)然的(de)原因是馬(ma)老師(shi)自(zi)己就不(bu)(bu)(bu)修(xiu)邊(bian)幅，沒有做到衣(yi)著得體(ti)、以(yi)身(shen)(shen)(shen)(shen)作(zuo)(zuo)則，違背了(le)“為(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)”的(de)教(jiao)師(shi)職(zhi)業道德(de)規(gui)(gui)范(fan)。C項“其(qi)身(shen)(shen)(shen)(shen)正(zheng)，不(bu)(bu)(bu)令(ling)(ling)而行；其(qi)身(shen)(shen)(shen)(shen)不(bu)(bu)(bu)正(zheng)，雖令(ling)(ling)不(bu)(bu)(bu)從(cong)”出自(zi)《論語·子(zi)路(lu)》，意思(si)是：“自(zi)我品行端正(zheng)，即(ji)使不(bu)(bu)(bu)發布命(ming)令(ling)(ling)，民眾也(ye)會(hui)去實行；若(ruo)自(zi)身(shen)(shen)(shen)(shen)不(bu)(bu)(bu)端正(zheng)，發布命(ming)令(ling)(ling)，民眾也(ye)不(bu)(bu)(bu)會(hui)服(fu)從(cong)”，強調教(jiao)師(shi)要以(yi)身(shen)(shen)(shen)(shen)作(zuo)(zuo)則、為(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)，與題(ti)干(gan)體(ti)現的(de)教(jiao)師(shi)職(zhi)業道德(de)要求相符。C項正(zheng)確。

　　A項：“德(de)之不(bu)(bu)修(xiu)，學之不(bu)(bu)講(jiang)……是(shi)吾憂(you)也”出自《論語·述而》，意思(si)是(shi)：“不(bu)(bu)修(xiu)養(yang)德(de)性，不(bu)(bu)講(jiang)述傳授學問(wen)……是(shi)令(ling)人擔憂(you)的事情”，強調教(jiao)師職業道德(de)修(xiu)養(yang)的重(zhong)要性。與題干不(bu)(bu)符，排除。

　　B項：“故師之教也，不(bu)爭(zheng)輕重尊卑(bei)貧富(fu)，而爭(zheng)于道”出自(zi)《呂(lv)氏春秋·勸學(xue)》，意思是(shi)“所以，老師施行(xing)教誨的(de)時候，也不(bu)計較學(xue)生的(de)輕重、尊卑(bei)、貧富(fu)，而看重他們是(shi)否(fou)能接受(shou)理(li)義”，強調“有教無類(lei)”，無論什么人都可以受(shou)教育。與題干不(bu)符，排除。

　　D項：“見賢(xian)思齊焉，見不(bu)(bu)(bu)賢(xian)而(er)內自(zi)(zi)省(sheng)(sheng)也”出(chu)自(zi)(zi)《論語·里(li)仁(ren)》，意思是“看(kan)到賢(xian)能(neng)的(de)人(ren)(ren)，就想(xiang)著向賢(xian)能(neng)的(de)人(ren)(ren)看(kan)齊啊(a)；看(kan)到不(bu)(bu)(bu)賢(xian)能(neng)的(de)人(ren)(ren)，就在(zai)心(xin)里(li)反省(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己有沒有類似的(de)毛病和(he)問題”，強調(diao)自(zi)(zi)省(sheng)(sheng)、慎獨，要求人(ren)(ren)們經常檢查自(zi)(zi)己的(de)言(yan)行，糾正自(zi)(zi)身的(de)不(bu)(bu)(bu)足和(he)錯誤(wu)，使自(zi)(zi)身行為(wei)合(he)乎(hu)道德要求。與(yu)題干不(bu)(bu)(bu)符，排除(chu)。

　　故正確答案為C。

　　14.張老師(shi)在(zai)課堂上經常給(gei)予表達能力強的(de)(de)學生更多發言(yan)機會(hui)，忽(hu)略了其他的(de)(de)學生的(de)(de)發言(yan)。張老師(shi)的(de)(de)做法違(wei)背了（ ）。

　　A.教師(shi)公(gong)正(zheng)的可(ke)互換性

　　B.教師公正(zheng)的靈活性

　　C.教師公(gong)正的對等(deng)性

　　D.教師公正的終身性

　　14.【答案】C

　　解析：本題(ti)(ti)考查教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業道(dao)德的范疇。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公正(zheng)具有(you)對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)和(he)互換性(xing)。對(dui)(dui)(dui)等(deng)就是(shi)指主體對(dui)(dui)(dui)人對(dui)(dui)(dui)事要一視(shi)同(tong)仁，適用同(tong)一個(ge)規則(ze)或標準。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公正(zheng)的對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)首先表(biao)現為等(deng)價交換原則(ze)，即教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)(yi)某種(zhong)方式(shi)對(dui)(dui)(dui)待(dai)(dai)其學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)也以(yi)(yi)同(tong)樣(yang)的方式(shi)對(dui)(dui)(dui)待(dai)(dai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，但這種(zhong)情況，只有(you)師(shi)(shi)生(sheng)雙方在某種(zhong)環境中，具有(you)幾乎完全同(tong)等(deng)的自由(you)和(he)能(neng)(neng)力時(shi)才有(you)可能(neng)(neng)被(bei)有(you)效地得到執行。所以(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公正(zheng)的對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)又必須進一步(bu)表(biao)現為，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給同(tong)樣(yang)的事情以(yi)(yi)同(tong)樣(yang)的待(dai)(dai)遇(yu)，而給不(bu)同(tong)的事情以(yi)(yi)不(bu)同(tong)的待(dai)(dai)遇(yu)。題(ti)(ti)干中，張老師(shi)(shi)給予(yu)表(biao)達(da)能(neng)(neng)力強(qiang)的學(xue)生(sheng)和(he)其他學(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)的待(dai)(dai)遇(yu)，違背了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公正(zheng)的對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)。C項(xiang)正(zheng)確。

　　A項(xiang)：教師公正的可互換性是(shi)對等性的要(yao)求和保證。要(yao)真正做(zuo)到對人對己用一(yi)個標(biao)準，就必(bi)須能夠讓自己處在對方的位置(zhi)時(shi)，仍(reng)然接受自己原先承認的法則，即所謂“己所不欲，勿施于人”，否則，就只(zhi)是(shi)自以為公正的偽(wei)公正。與題干不符，排除。

　　B、D兩項：為干擾選項。與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答(da)案為C。

　　15.每當學(xue)生(sheng)犯錯誤時，王老(lao)師都會對(dui)其進行懲戒，為了(le)維護(hu)學(xue)生(sheng)的(de)自尊心，他總(zong)是把學(xue)生(sheng)帶(dai)到操場，單(dan)獨懲戒。下列選項(xiang)對(dui)王老(lao)師的(de)做法評價不正確的(de)是（ ）。

　　A.有違教育懲戒(jie)的針對性

　　B.有違教育關懷的連(lian)續(xu)性

　　C.有違教(jiao)育懲(cheng)戒(jie)的科(ke)學性

　　D.有違(wei)教育關懷的教育性

　　15.【答案】B

　　解(jie)(jie)析：本題(ti)考查(cha)教(jiao)師(shi)(shi)職業行(xing)為。教(jiao)師(shi)(shi)關懷(huai)的連續性指實體交往的時間的連續性：不要年(nian)年(nian)換(huan)教(jiao)師(shi)(shi)，要允許一個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)長(chang)年(nian)跟一個(ge)班，以便加深了解(jie)(jie)，更好地關懷(huai)學(xue)(xue)生(sheng)。題(ti)干中，王老師(shi)(shi)在(zai)懲戒學(xue)(xue)生(sheng)時，為了維護學(xue)(xue)生(sheng)的自尊心，會把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)帶到(dao)操場單獨懲戒，沒(mei)有違背教(jiao)師(shi)(shi)關懷(huai)的連續性。B項(xiang)在(zai)題(ti)干中沒(mei)有體現，當(dang)選。

　　A項：教育懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)要有針對性。教師在實施懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)的(de)時(shi)候(hou)，應(ying)該(gai)對事(shi)不對人，應(ying)以(yi)某一事(shi)件(jian)引起的(de)后果為根據。題干中，每當學生犯錯(cuo)誤時(shi)，王(wang)老師都會對其(qi)進行(xing)懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)，而(er)非針對學生犯錯(cuo)誤事(shi)件(jian)的(de)原因、后果的(de)輕(qing)重等來(lai)決定是否懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)，采(cai)用什么(me)懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)方(fang)式(shi)，有違教育懲(cheng)(cheng)(cheng)戒(jie)的(de)針對性。與(yu)題干不符，排除。

　　C項：教(jiao)(jiao)育(yu)懲(cheng)戒(jie)(jie)要有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)。實施懲(cheng)戒(jie)(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)時，教(jiao)(jiao)師(shi)應針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)別、年齡、氣質(zhi)、性(xing)格等具體情況，在懲(cheng)戒(jie)(jie)的(de)(de)(de)時間、地點(dian)及懲(cheng)戒(jie)(jie)方式(shi)上采取靈活的(de)(de)(de)態度，不(bu)(bu)(bu)能(neng)一成不(bu)(bu)(bu)變(bian)、千篇一律。不(bu)(bu)(bu)同情況做出不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，充分(fen)考慮孩(hai)子的(de)(de)(de)承受能(neng)力，找到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯(fan)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)原因，從對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責(ze)、對(dui)孩(hai)子成長有利的(de)(de)(de)角度設計(ji)懲(cheng)戒(jie)(jie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方式(shi)。另外，還要依(yi)(yi)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所犯(fan)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)、情節，以(yi)及對(dui)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)認識態度來決定給予(yu)必要的(de)(de)(de)懲(cheng)戒(jie)(jie)。題干(gan)中，對(dui)犯(fan)錯(cuo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是否進(jin)行懲(cheng)戒(jie)(jie)，以(yi)及是否需要為(wei)(wei)維護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自尊心而(er)(er)單獨懲(cheng)戒(jie)(jie)，這需要依(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體的(de)(de)(de)性(xing)格，以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯(fan)錯(cuo)的(de)(de)(de)原因和(he)后果來決定，而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是一成不(bu)(bu)(bu)變(bian)、千篇一律，王(wang)老(lao)師(shi)對(dui)犯(fan)錯(cuo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都會進(jin)行懲(cheng)戒(jie)(jie)，并為(wei)(wei)維護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自尊而(er)(er)單獨懲(cheng)戒(jie)(jie)的(de)(de)(de)做法，有違教(jiao)(jiao)育(yu)懲(cheng)戒(jie)(jie)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)。與題干(gan)不(bu)(bu)(bu)符(fu)，排除。

　　D項：教師關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)具有教育(yu)(yu)性。教師關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)意(yi)識和(he)實(shi)踐是學(xue)生(sheng)關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)品質(zhi)學(xue)習(xi)養成(cheng)的(de)榜(bang)樣(yang)。教師的(de)關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)理念和(he)行為(wei)向(xiang)學(xue)生(sheng)傳(chuan)遞出人(ren)際間(jian)彼(bi)此關(guan)(guan)聯的(de)信(xin)息(xi)，引(yin)導學(xue)生(sheng)關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)他人(ren)、關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)社會、關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)自然(ran)、關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)世界(jie)，其本身就是展示(shi)關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)品質(zhi)的(de)最好教材，有利于學(xue)生(sheng)體察周遭、體諒(liang)他人(ren)、體恤弱(ruo)者，教師的(de)關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)素養及其關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)實(shi)踐行為(wei)能夠以積極(ji)(ji)的(de)情(qing)感方式吸引(yin)并影響(xiang)教育(yu)(yu)對(dui)象，促進學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積極(ji)(ji)性，鼓勵(li)他們的(de)道德成(cheng)長。題干中(zhong)，王老師為(wei)了維護學(xue)生(sheng)的(de)自尊(zun)心，會把(ba)學(xue)生(sheng)帶到操場(chang)單獨懲戒，沒有讓教師關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)學(xue)生(sheng)的(de)意(yi)識和(he)實(shi)踐成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)榜(bang)樣(yang)，有違教師關(guan)(guan)懷(huai)(huai)(huai)(huai)(huai)的(de)教育(yu)(yu)性。與題干不符，排(pai)除。

　　本(ben)題為選非題，故正確答(da)案為B。

　　16.化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)于(yu)(yu)老師(shi)嘗試在講解(jie)枯燥(zao)的(de)知識(shi)時(shi)加入原創有趣(qu)的(de)演示實驗(yan)，還創辦了“你身邊的(de)化學(xue)(xue)(xue)”科普欄目，并將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習文具獎(jiang)勵給積極投稿的(de)學(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)生們的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)一下被激發起來，于(yu)(yu)老師(shi)也越來越受(shou)到學(xue)(xue)(xue)生們的(de)喜(xi)愛(ai)。于(yu)(yu)老師(shi)的(de)做(zuo)法體現(xian)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)威信(xin)影(ying)響因素有（ ）。

　　①專長力量

　　②吸引力量

　　③獎賞力量

　　④行政力量

　　A.①③④ B.①②③④ C.①②③ D.②③

　　16.【答(da)案】C

　　解析：本題(ti)考查教(jiao)師(shi)(shi)職業行為中(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理。從教(jiao)育(yu)社會(hui)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來看，在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上有五種基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)力(li)(li)(li)(li)：①專長(chang)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)指(zhi)一個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平；②吸引力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)指(zhi)一個人(ren)(ren)在(zai)與他(ta)(ta)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)作用(yong)(yong)(yong)和親密性；③法(fa)統力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)指(zhi)跟權(quan)力(li)(li)(li)(li)與法(fa)規(gui)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)；④獎(jiang)賞力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)指(zhi)對(dui)他(ta)(ta)人(ren)(ren)可(ke)(ke)以(yi)獎(jiang)賞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)；⑤強制(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)指(zhi)對(dui)他(ta)(ta)人(ren)(ren)可(ke)(ke)以(yi)懲罰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校中(zhong)(zhong)最(zui)基本、最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)(xi)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)制(zhi)(zhi)約力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)運(yun)用(yong)(yong)(yong)其(qi)專長(chang)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敬佩自(zi)己(ji)、信(xin)賴(lai)自(zi)己(ji)；運(yun)用(yong)(yong)(yong)其(qi)吸引力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)團(tuan)結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)；運(yun)用(yong)(yong)(yong)其(qi)權(quan)威力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)施加特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)；運(yun)用(yong)(yong)(yong)其(qi)獎(jiang)賞力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)扶植學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現和正氣，運(yun)用(yong)(yong)(yong)其(qi)強制(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)維持正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秩(zhi)序。題(ti)干(gan)中(zhong)(zhong)，于(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識講(jiang)解中(zhong)(zhong)加入(ru)演示實驗，還(huan)創辦了科普欄(lan)目，是(shi)運(yun)用(yong)(yong)(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和技能水平，體現了專長(chang)力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)；于(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)還(huan)用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)具獎(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，體現了獎(jiang)賞力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)；此外，于(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)努力(li)(li)(li)(li)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)喜愛自(zi)己(ji)，體現了吸引力(li)(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)。C項正確。

　　A、B、D三(san)項(xiang)：為干擾選項(xiang)。與(yu)題干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為C。

　　17.“翻車(che)”是我國古(gu)代重要的農具，主要用于（ ）。

　　A.翻地 B.灌溉 C.播(bo)種 D.脫粒(li)

　　17.【答案】B

　　解(jie)析：本題(ti)考查(cha)中國(guo)古(gu)代科技成(cheng)就。翻車又(you)名(ming)“龍骨車”，是(shi)我國(guo)古(gu)代著名(ming)的農業灌(guan)溉機器。B項(xiang)正確(que)。

　　A項(xiang)：翻地工(gong)具。耒(lei)，古代(dai)的一種翻土(tu)、開溝渠農具，形如(ru)木叉(cha)，上(shang)有曲柄，下面(mian)是犁(li)頭，用(yong)以松土(tu)，可看作犁(li)的前身。與題干(gan)不符，排(pai)除。

　　C項(xiang)：播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)工具。在戰國時(shi)期我國就有了播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)機械，古(gu)代的(de)(de)耬(lou)車就是現代播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)機的(de)(de)始祖，因播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)幅寬不(bu)一(yi)(yi)，行(xing)數不(bu)同，漢(han)武(wu)帝的(de)(de)時(shi)候(hou)，趙過在一(yi)(yi)腳(jiao)(jiao)(jiao)耬(lou)和二腳(jiao)(jiao)(jiao)耬(lou)的(de)(de)基(ji)礎上，創造發明了能同時(shi)播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)三(san)(san)行(xing)的(de)(de)三(san)(san)腳(jiao)(jiao)(jiao)耬(lou)。一(yi)(yi)人在前面牽(qian)牛(niu)拉著耬(lou)車，一(yi)(yi)人在后面手扶(fu)耬(lou)車播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)，一(yi)(yi)天就能播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)一(yi)(yi)頃地，大大提高了播(bo)(bo)(bo)(bo)種(zhong)效(xiao)率。與題(ti)干(gan)不(bu)符，排除。

　　D項：脫(tuo)粒(li)工具。古時的脫(tuo)粒(li)機主要有以(yi)下幾(ji)種：手搖式(shi)(shi)脫(tuo)粒(li)機、踩腳(jiao)式(shi)(shi)脫(tuo)粒(li)機、風選式(shi)(shi)脫(tuo)粒(li)機。與題干不(bu)符，排除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　18.18世(shi)紀60年代工業革命(ming)發生于英國，20世(shi)紀初在主要資(zi)本(ben)主義國家連續完成。下(xia)列(lie)不屬(shu)于工業革命(ming)期間(jian)重大發明的(de)是（ ）。

　　A.珍(zhen)妮紡紗機 B.轉爐煉鋼 C.機械計算機 D.內燃機

　　18.【答案】C

　　解(jie)析：本(ben)題(ti)考查世界科技常識(shi)。機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)計算機(ji)(ji)（英語：mechanicalcomputer）由杠桿、齒輪等機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)部(bu)件(jian)而非電(dian)子(zi)部(bu)件(jian)構成。法國(guo)數學家(jia)和(he)物(wu)理學家(jia)布萊士·帕斯卡在(zai)1642年(nian)發明了可以進行兩位數加減法的(de)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)計算器。題(ti)干中所描(miao)述的(de)時間是(shi)從1760年(nian)開始到20世紀初，因此機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)計算機(ji)(ji)不在(zai)該革(ge)命(ming)區(qu)間，C項(xiang)正確。

　　A項：18世紀60年代，織布工詹姆士·哈格里夫斯發明(ming)了“珍妮(ni)機(ji)（SpinningJenny）”的手搖紡紗機(ji)。與題(ti)干不符(fu)，排除。

　　B項(xiang)：熔鐵煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)，現代煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)法最早起(qi)始于1856年英國人H.Bessemer發明的(de)酸性底吹轉爐煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)法，該方法首次解決了(le)大規模(mo)生產液(ye)態(tai)鋼(gang)(gang)的(de)問題，奠定了(le)近代煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)工(gong)藝方法的(de)基(ji)礎。由于空氣與鐵水直接作用，Bessemer煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)方法因而具有(you)很快的(de)冶煉(lian)(lian)速度，成(cheng)為當時(shi)主要的(de)煉(lian)(lian)鋼(gang)(gang)方法。與題干不符(fu)，排除。

　　D項(xiang)：內(nei)燃機(ji)，1860年，萊(lai)努瓦首次造(zao)出了一(yi)臺用(yong)煤(mei)氣作燃料(liao)、用(yong)電(dian)火花作點火裝(zhuang)(zhuang)置的(de)內(nei)燃機(ji)。世界歷史(shi)上的(de)這(zhe)第(di)一(yi)臺內(nei)燃機(ji)完全(quan)可以投入使用(yong)，菜努瓦用(yong)它裝(zhuang)(zhuang)了一(yi)輛(liang)車子，還裝(zhuang)(zhuang)了一(yi)只(zhi)汽船，效果(guo)很好。但它的(de)燃料(liao)消耗量很大，熱(re)效率只(zhi)有4%，體積也很大。與(yu)題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為C。

　　19.慶(qing)祝中華(hua)人民共和(he)國成立(li)70周年(nian)閱(yue)兵式(shi)上，接受檢(jian)閱(yue)的由100面(mian)戰(zhan)旗組成的戰(zhan)旗方(fang)隊，代表了全(quan)軍榮譽(yu)功勛部(bu)隊。下列選項中，因在遼沈(shen)戰(zhan)役中表現出色而獲得(de)稱(cheng)號的榮譽(yu)功勛部(bu)隊是(shi)（ ）。

　　A.大渡河(he)連 B.金湯橋連 C.塔山英雄團(tuan) D.襄(xiang)陽(yang)特功(gong)團(tuan)

　　19.【答(da)案(an)】C

　　解析：本題考查中(zhong)國近代史(shi)。塔山阻(zu)擊戰是國共(gong)兩黨歷史(shi)上一(yi)場非(fei)常重要的(de)(de)戰役，關乎整個遼沈戰役的(de)(de)發(fa)展乃至結局，并且(qie)在相當(dang)程(cheng)度上影(ying)響了解放戰爭的(de)(de)進(jin)程(cheng)。第(di)(di)四(si)縱隊第(di)(di)12師第(di)(di)34團(tuan)被稱(cheng)為“塔山英雄團(tuan)”，這是一(yi)支(zhi)驍勇善戰的(de)(de)英雄部隊，不怕犧牲、載譽歸來。C項正(zheng)確。

　　A項：大(da)(da)渡(du)(du)(du)(du)河連(lian)，“大(da)(da)渡(du)(du)(du)(du)河連(lian)”是(shi)一支(zhi)誕生于(yu)秋(qiu)收起義烽火中(zhong)(zhong)的(de)紅軍連(lian)隊(dui)，是(shi)人民解(jie)放軍中(zhong)(zhong)最早將黨支(zhi)部建在(zai)連(lian)上的(de)連(lian)隊(dui)之一，歷經土地(di)革命、抗日(ri)戰爭、解(jie)放戰爭和邊(bian)境作戰，參加大(da)(da)小戰役戰斗(dou)1000余次(ci)。長(chang)征途中(zhong)(zhong)，連(lian)隊(dui)十(shi)七勇士強(qiang)渡(du)(du)(du)(du)大(da)(da)渡(du)(du)(du)(du)河，為(wei)中(zhong)(zhong)央紅軍北上打開勝利(li)通(tong)道，從(cong)此被譽為(wei)“大(da)(da)渡(du)(du)(du)(du)河連(lian)”。與題干不符，排(pai)除。

　　B項：金(jin)湯橋(qiao)連，在解放天津的(de)戰斗中(zhong)，獲得過“金(jin)湯橋(qiao)連”的(de)光榮(rong)稱號；在抗(kang)美(mei)援(yuan)朝戰爭中(zhong)，獲得“國(guo)際一(yi)等功臣連”的(de)稱號。與題干不(bu)符，排除(chu)。

　　D項(xiang)：襄(xiang)陽特(te)功團(tuan)(tuan)，襄(xiang)陽特(te)功團(tuan)(tuan)前身是八路軍(jun)一(yi)(yi)二九(jiu)(jiu)師先遣支(zhi)隊(dui)一(yi)(yi)大(da)隊(dui)，1938年誕生于河(he)北省磁(ci)縣。襄(xiang)樊(fan)戰役時(shi)為中(zhong)原野戰軍(jun)第(di)六縱(zong)隊(dui)十(shi)七旅(lv)四(si)十(shi)九(jiu)(jiu)團(tuan)(tuan)，因成功卓著(zhu)，被授予“襄(xiang)陽特(te)功團(tuan)(tuan)”。與題(ti)干不符，排除。

　　故正(zheng)確答案為C。

　　20.下列歷(li)史人物，在邏(luo)輯(ji)學(xue)上創立了(le)三段論的(de)演繹推理(li)形(xing)式(shi)(shi)，成為形(xing)式(shi)(shi)邏(luo)輯(ji)奠基(ji)人的(de)古希臘學(xue)者是(shi)（ ）。

　　A.赫(he)拉(la)克利特 B.畢達哥拉(la)斯(si) C.亞(ya)里士多德 D.德謨(mo)克利特

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查(cha)世界歷史(shi)。亞里士多德在《工(gong)具論》中著重研究了演繹(yi)推理并制定了三(san)段論。C項正確(que)。

　　A項：赫(he)拉克利特是古希臘哲(zhe)學家，愛非斯學派的創始人(ren)，辯證(zheng)法的創始人(ren)之一。與(yu)題干不符，排除。

　　B項：畢達哥拉斯(si)是古希臘哲學(xue)(xue)家(jia)、數學(xue)(xue)家(jia)、天文(wen)學(xue)(xue)家(jia)和音(yin)樂(le)理(li)論家(jia)。與題干不符(fu)，排(pai)除。

　　D項：德謨克利特在《論邏輯》中討論了(le)歸(gui)納法(fa)。與題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為C。

　　21.體操(cao)是根據人的(de)(de)生(sheng)物學特征設計并對人體的(de)(de)造型有特定要求的(de)(de)一種身(shen)體操(cao)練，奧運(yun)會中男子(zi)、女子(zi)共有的(de)(de)項目是（ ）。

　　A.跳馬 B.雙杠(gang) C.單杠(gang) D.吊環(huan)

　　21.【答案】A

　　解析：本題考查(cha)奧運會(hui)項(xiang)目。奧運會(hui)男(nan)子競(jing)技體(ti)操(cao)包(bao)(bao)括(kuo)六個(ge)單項(xiang)，分(fen)別是(shi)：自由體(ti)操(cao)、鞍馬(ma)、吊(diao)環、跳(tiao)(tiao)馬(ma)、雙(shuang)杠和(he)單杠。女子競(jing)技體(ti)操(cao)包(bao)(bao)括(kuo)四(si)個(ge)項(xiang)目，分(fen)別是(shi)：跳(tiao)(tiao)馬(ma)、高低(di)杠、平衡木和(he)自由體(ti)操(cao)。男(nan)子和(he)女子項(xiang)目都含(han)有(you)跳(tiao)(tiao)馬(ma)。A項(xiang)正確。

　　B項：雙杠(gang)是(shi)男子競技體操項目(mu)之一(yi)。金屬的架子支撐兩條平行的木頭、塑膠或合成金屬制成的杠(gang)。一(yi)套(tao)典型的雙杠(gang)動作包括在支撐位置、倒立(li)位置和掛臂(bei)位置的轉換。與題干(gan)不符(fu)，排(pai)除。

　　C項：單杠是男子競技體操項目(mu)之(zhi)一，1896年，單杠被列(lie)為(wei)奧運(yun)會比賽項目(mu)。與(yu)題(ti)干不符，排除。

　　D項：吊(diao)環是(shi)男(nan)子(zi)體操(cao)項目之一(yi)。19世紀吊(diao)環成(cheng)為獨立的男(nan)子(zi)體操(cao)項目，1896年(nian)被列為第1屆(jie)奧(ao)運(yun)會的比賽(sai)項目。與(yu)題干不符，排除(chu)。

　　故(gu)正(zheng)確答案為A。

　　22.《詩(shi)經》是(shi)我國最早的(de)詩(shi)歌總集(ji)，有許多名句(ju)傳世(shi)。下(xia)列詩(shi)句(ju)中，出自《詩(shi)經》的(de)是(shi)（）。

　　A.靡不有初，鮮克有終

　　B.水能載舟，亦能覆舟

　　C.生于憂患，死于安樂

　　D.仁者見仁，智者見智

　　22.【答案】A

　　解析：本題考查中國古(gu)代(dai)文學。A項(xiang)“靡不有初，鮮(xian)克有終”，是(shi)一個成語，最早出自于《詩(shi)經·大(da)雅(ya)·蕩》，意思是(shi)“所有事物都有一個開始，但不一定都能有一個結束”。A項(xiang)正(zheng)確。

　　B項：水(shui)能載(zai)舟，亦能覆舟。原文出(chu)自《荀子(zi)》，“君(jun)者，舟也；庶人者，水(shui)也；水(shui)則載(zai)舟，水(shui)則覆舟。”意思是“統治(zhi)者像是一條船，而廣大的民眾猶如河水(shui)，水(shui)既可以把(ba)船載(zai)負起(qi)來，也可以將船淹沒掉。”與題干(gan)不(bu)符，排除。

　　C項：生(sheng)于憂(you)患，死于安樂(le)。原文出(chu)自《孟子》，“然后(hou)知(zhi)生(sheng)于憂(you)患，而(er)死于安樂(le)也(ye)”。意(yi)思是“這(zhe)樣(yang)以后(hou)才(cai)知(zhi)道憂(you)慮禍患能使人（或國(guo)家）生(sheng)存(cun)發展，而(er)安逸(yi)享樂(le)會(hui)使人（或國(guo)家）走向(xiang)滅亡的道理了。”與題干不符(fu)，排除。

　　D項：仁(ren)(ren)(ren)者(zhe)見(jian)仁(ren)(ren)(ren)，智者(zhe)見(jian)智。原文出(chu)自(zi)《周易》，“仁(ren)(ren)(ren)者(zhe)見(jian)之(zhi)謂之(zhi)仁(ren)(ren)(ren)，智者(zhe)見(jian)之(zhi)謂之(zhi)智。”意思是“仁(ren)(ren)(ren)者(zhe)從自(zi)己的角度看(kan)，把(ba)(ba)它叫做仁(ren)(ren)(ren)，智者(zhe)從自(zi)己的角度看(kan)，把(ba)(ba)它叫做智。”與題干不符，排除(chu)。

　　故(gu)正確答案(an)為A。

　　23.《戰爭與和平》是(shi)俄國(guo)作家(jia)列夫(fu)·托爾斯泰創作的長篇(pian)小說，全書結構宏大(da)，人物(wu)(wu)眾多，個性(xing)鮮明。下列人物(wu)(wu)形象中出自(zi)該小說的是(shi)（）。

　　A.苔絲 B.娜塔莎

　　C.瑪(ma)絲洛娃 D.歐也妮·葛朗臺

　　23.【答案】B

　　解析：本(ben)題考查戰爭與(yu)和(he)(he)平的主(zhu)人公。《戰爭與(yu)和(he)(he)平》是俄(e)國(guo)作家列夫·尼古拉耶維(wei)奇·托爾斯(si)泰創作的長篇(pian)小說。主(zhu)人公包括安德烈、皮埃(ai)爾和(he)(he)娜塔莎(sha)。B項正確。

　　A項：苔絲(si)是英國作家哈代(dai)的長篇小說《德伯(bo)家的苔絲(si)》中的女主人公。與題干(gan)不符(fu)，排除(chu)。

　　C項：瑪(ma)絲洛娃是俄(e)國作家列(lie)夫·托爾斯泰創(chuang)作的(de)長篇小說《復活》中的(de)女主人公。與題干不符，排除。

　　D項：歐(ou)也妮(ni)·葛朗臺(tai)是法國批(pi)判(pan)現實主義小說(shuo)家巴爾扎(zha)克創作(zuo)的(de)長篇(pian)小說(shuo)《歐(ou)也妮(ni)·葛朗臺(tai)》中的(de)女主人公。與題干不符，排(pai)除。

　　故(gu)正確答(da)案為B。

　　24.理學(xue)是我國宋(song)明時期的(de)主要(yao)哲(zhe)學(xue)思(si)潮(chao)。在認識論上，理學(xue)家們有不同的(de)觀點，下(xia)列(lie)理學(xue)家中提出“知行合一(yi)”的(de)是（）。

　　A.程(cheng)頤(yi) B.陸九淵 C.朱(zhu)熹 D.王守仁(ren)

　　24.【答(da)案】D

　　解析：本題(ti)考(kao)查王(wang)守(shou)仁的(de)思(si)想。王(wang)守(shou)仁，也稱(cheng)為(wei)王(wang)陽明，是明代著名的(de)哲學家和軍(jun)事家，他提出了“致良(liang)知”和“知行合一”的(de)思(si)想。這(zhe)一觀點(dian)在(zai)中國哲學史上具(ju)有重要意義，強調了知識和行動的(de)統一性，即認(ren)識和實踐的(de)合一。王(wang)陽明的(de)這(zhe)一思(si)想對(dui)后世產(chan)生(sheng)了深(shen)遠的(de)影響。D項(xiang)正確。

　　A項(xiang)：程(cheng)頤(yi)世(shi)稱伊川先生，出生于(yu)湖北黃(huang)陂(po)，北宋理(li)(li)學(xue)家和教育家。為(wei)程(cheng)顥之胞弟。程(cheng)頤(yi)與其胞兄程(cheng)顥同學(xue)于(yu)周敦頤(yi)，共創(chuang)“洛學(xue)”，為(wei)理(li)(li)學(xue)奠(dian)定了基礎，世(shi)稱“二程(cheng)”。他的學(xue)說以“窮(qiong)理(li)(li)”為(wei)主，認為(wei)“天下(xia)之物皆能窮(qiong)，只(zhi)是一理(li)(li)”，“一物之理(li)(li)即萬物之理(li)(li)”，主張(zhang)“涵養須(xu)用敬，進學(xue)在致知(zhi)”的修(xiu)養方法(fa)，目的在于(yu)“去人(ren)欲，存天理(li)(li)”，認為(wei)“餓死事(shi)極小，失節(jie)事(shi)極大”，宣揚“氣稟”說。與題干不符，排除。

　　B項(xiang)：陸(lu)九淵（1139年(nian)3月(yue)26日—1193年(nian)1月(yue)18日），字子靜，撫州金(jin)溪人(ren)，漢族江(jiang)右(you)民(min)系。書齋(zhai)名“存(cun)”，世稱存(cun)齋(zhai)先(xian)生(sheng)。又(you)因(yin)講學于(yu)象(xiang)山書院（今江(jiang)西(xi)貴溪西(xi)南），被稱為(wei)“象(xiang)山先(xian)生(sheng)”，學者常稱其為(wei)“陸(lu)象(xiang)山”。中國(guo)南宋理(li)學家，心(xin)學奠基人(ren)，陸(lu)王學派(pai)的開創者。與題(ti)干不(bu)符，排除。

　　C項：朱(zhu)熹，字(zi)元(yuan)晦(hui)，又字(zi)仲晦(hui)，號晦(hui)庵(an)，晚(wan)稱晦(hui)翁，謚(shi)文，世稱朱(zhu)文公。祖籍江(jiang)南東路徽州(zhou)府婺源縣(xian)（今(jin)江(jiang)西省婺源），出生(sheng)于南劍州(zhou)尤溪(xi)（今(jin)屬福建省尤溪(xi)縣(xian)）。宋朝著(zhu)名的(de)理學(xue)家(jia)、思想(xiang)家(jia)、哲(zhe)學(xue)家(jia)、教育家(jia)、詩人(ren)，閩學(xue)派的(de)代表人(ren)物，儒學(xue)集大成者(zhe)，世尊稱為朱(zhu)子。與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答案為D。

　　25.中國近(jin)代(dai)新音樂(le)以中小學(xue)(xue)堂音樂(le)課上放唱學(xue)(xue)堂樂(le)歌(ge)為最(zui)初形式。內(nei)容(rong)以強國軍民，抵御外侮，科學(xue)(xue)和(he)民主為主。“長亭外，古道(dao)邊，芳(fang)草碧連天”這首著名的學(xue)(xue)堂樂(le)歌(ge)的詞作者是（）。

　　A.趙元任 B.沈心工 C.李叔(shu)同(tong) D.劉質平

　　25.【答案】C

　　解析：本(ben)題考查李(li)叔(shu)同(tong)的作品。“長亭外，古道(dao)邊(bian)，芳草碧連天”是(shi)學堂(tang)樂歌《送別》的歌詞，其作者是(shi)李(li)叔(shu)同(tong)，體(ti)現了深厚(hou)的離別情感。C項(xiang)正確(que)。

　　A項(xiang)：趙元任被(bei)譽為“中(zhong)國現(xian)代語言學之(zhi)父(fu)”，并(bing)在音樂方(fang)面(mian)也有所成就，但主要成就并(bing)不(bu)集中(zhong)在學堂(tang)樂歌上。與題干不(bu)符，排除。

　　B項：沈心工，學堂樂(le)歌的代表人物之(zhi)一(yi)，中國音樂(le)教育家。與題干不符，排除。

　　D項：劉(liu)質平，音樂(le)藝術(shu)家，是(shi)中國著名藝術(shu)大師李叔同的高徒(tu)之一，中國現(xian)代著名音樂(le)教育家。與(yu)題(ti)干不(bu)符，排(pai)除。

　　故正(zheng)確(que)答(da)案為C。

　　26.某校高二語(yu)文期末(mo)數(shu)據如下(xia)表，求四個班的額總平均(jun)分，下(xia)列(lie)選(xuan)項正確的是(shi)（ ）。

　　A.（80.56+79.81+82.54+81.36）÷4

　　B.45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25

　　C.（45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25）÷174

　　D.（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174

　　26.【答案(an)】D

　　解析：本(ben)題(ti)考查Excel數據(ju)的(de)計算。根(gen)據(ju)題(ti)干(gan)描述可知，本(ben)題(ti)求的(de)是(shi)四(si)個班的(de)算數平均分，根(gen)據(ju)算術平均數的(de)計算公式可以(yi)用四(si)個班的(de)總分數除以(yi)四(si)個班的(de)總人數，即（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174，D項正確。

　　A、B、C三項(xiang)：屬(shu)于(yu)干擾項(xiang)。與題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為D。

　　27.在(zai)編輯word文檔(dang)時，需要(yao)插入一張帶有(you)背(bei)景透明的(de)圖片，下列圖片格式中應選擇（ ）。

　　A.png B.jpg C.arw D.bmp

　　27.【答案】A

　　解析：本題(ti)考查Word應用中插(cha)入的(de)圖片的(de)格(ge)式(shi)。PNG格(ge)式(shi)是一(yi)種(zhong)支持透(tou)明度的(de)無損壓縮格(ge)式(shi)。A項正確。

　　B項：jpg全名是JPEG[JointPhotographicExpertsGroup]。jpg支持最高級(ji)別的壓縮。不過(guo)，這(zhe)種(zhong)壓縮是有損耗(hao)的，而這(zhe)種(zhong)損耗(hao)是以犧牲圖像質量為代價的。jpg格式圖片不支持透(tou)明。與題(ti)干(gan)不符(fu)，排除。

　　C項：arw是一種(zhong)原始(shi)的(de)未經處(chu)理的(de)圖像文件，通常由高端(duan)數碼相機拍攝(she)后生成(cheng)。同(tong)樣不支持透明。與題干不符，排除(chu)。

　　D項：與題干不符，排(pai)除。

　　故正確答案為A。

　　28.下列選項中(zhong)，與“手(shou)機—電子設備”邏輯關(guan)系相同的(de)是（）。

　　A.“川貝—海洋生物(wu)” B.“機床—生產工具”

　　C.“快艇—航(hang)空(kong)母艦” D.“水(shui)果—有機蔬菜”

　　28.【答案】B

　　解析：本題考查概念(nian)間的(de)關(guan)系(xi)(xi)。概念(nian)間關(guan)系(xi)(xi)包(bao)括全同(tong)、全異、包(bao)含、交(jiao)叉(cha)。其(qi)中包(bao)含關(guan)系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)指一(yi)(yi)個(ge)概念(nian)的(de)外延包(bao)含并大于另一(yi)(yi)個(ge)概念(nian)的(de)外延。題干的(de)手(shou)(shou)機(ji)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種電子設(she)備(bei)，因此(ci)(ci)手(shou)(shou)機(ji)與(yu)電子設(she)備(bei)滿足(zu)包(bao)含關(guan)系(xi)(xi)。B項中機(ji)床(chuang)是(shi)(shi)(shi)指制造機(ji)器(qi)和機(ji)械的(de)機(ji)器(qi)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種生產工具，機(ji)床(chuang)與(yu)生產工具也滿足(zu)包(bao)含關(guan)系(xi)(xi)，與(yu)題干相(xiang)符。因此(ci)(ci)，B項正確。

　　A項(xiang)：“川貝”是一(yi)種中(zhong)藥材，主要來(lai)源于植(zhi)物，與(yu)“海(hai)洋生物”是完全不同的(de)兩個(ge)類別，滿足全異(yi)的(de)關系。與(yu)題干不符，排除。

　　C項：快艇和航空母艦(jian)之間(jian)并不構(gou)成直接的包含關(guan)系，即：快艇并不是航空母艦(jian)的一種，同樣，航空母艦(jian)也不是快艇的一種。與題干不符，排除。

　　D項：“水果”和“有機蔬菜”分別代表不同(tong)的(de)食(shi)物類別，滿足全異的(de)關系(xi)，與題干不符，排除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　29.張、王、李(li)、趙四(si)位同(tong)學在食堂同(tong)一窗口(kou)中打(da)飯(fan)，其中兩位同(tong)學戴帽(mao)子(zi)(zi)。隊首(shou)不戴帽(mao)子(zi)(zi)的(de)(de)王說：緊挨(ai)在我身后的(de)(de)同(tong)學戴帽(mao)子(zi)(zi)。張說：我前(qian)面(mian)沒有(you)同(tong)學戴帽(mao)子(zi)(zi)。趙說：我前(qian)面(mian)有(you)兩位同(tong)學戴帽(mao)子(zi)(zi)。如果他們說的(de)(de)都是實情，那么，戴帽(mao)子(zi)(zi)的(de)(de)兩位同(tong)學是（ ）。

　　A.張(zhang)和(he)王 B.趙和(he)李(li)(li) C.王和(he)趙 D.張(zhang)和(he)李(li)(li)

　　29.【答案】D

　　解(jie)(jie)析：本(ben)(ben)題(ti)考查邏輯推理。解(jie)(jie)答本(ben)(ben)題(ti)可(ke)以(yi)運用排除(chu)法。首先，根據(ju)題(ti)干中“隊首不(bu)戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)子的王”可(ke)知(zhi)，王同(tong)學(xue)沒(mei)有(you)戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)子，因此排除(chu)A、C選項(xiang)，其次再根據(ju)趙(zhao)說的“我前面有(you)兩位(wei)同(tong)學(xue)戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)子”以(yi)及只有(you)兩位(wei)同(tong)學(xue)戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)子可(ke)知(zhi)，趙(zhao)同(tong)學(xue)本(ben)(ben)人沒(mei)戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)子，排除(chu)B項(xiang)。因此D項(xiang)正確(que)。

　　A、B、C三(san)項：屬于(yu)干擾(rao)項。與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答案為D。

　　二、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　（一）

　　新學期(qi)開始了(le)，李(li)老(lao)師發現班級紀(ji)律很(hen)(hen)差，其(qi)他(ta)科任(ren)老(lao)師不斷向李(li)老(lao)師告狀。李(li)老(lao)師很(hen)(hen)生(sheng)氣，給學生(sheng)立了(le)很(hen)(hen)多班規，并要(yao)求(qiu)大家嚴格遵守。

　　下面是李老(lao)師制定(ding)的班規：

　　1.不得無故遲到、早退、曠(kuang)課，否(fou)則寫200字(zi)檢討(tao)書；

　　2.上課時，坐(zuo)姿端正，不睡(shui)覺，不吃東西，否(fou)則寫(xie)200字檢討(tao)書；

　　3.課間不得亂走、亂竄，否(fou)則寫200字檢討書；

　　4.允(yun)許同桌(zhuo)之間(jian)互相問問題，但必須(xu)控制音(yin)量，不得胡(hu)言亂語，不得討論(lun)與本(ben)課無關內容，否則寫200字檢討書；

　　5.衣著整(zheng)潔(jie)，不得(de)穿拖(tuo)鞋進入教(jiao)室，男(nan)同學(xue)不得(de)留長發(fa)(fa)，女生不燙(tang)發(fa)(fa)、染(ran)發(fa)(fa)，不得(de)化妝，否(fou)則寫200字檢討書；

　　6.不得看小說、雜志、報刊等(deng)與(yu)課無關(guan)的書(shu)籍，否則一律沒(mei)收，否則寫(xie)400字檢討書(shu)。

　　7.違反紀律者，不得參(can)加當(dang)日社團活(huo)動。

　　30.請結合材(cai)料(liao)，從學生觀的角度評析李老師的行(xing)為(wei)。（14分）

　　30.【參考(kao)答案】材料中李老師行為(wei)是錯誤(wu)的(de)，違背了新(xin)課(ke)改背景下(xia)的(de)學生觀，需要(yao)我們引以(yi)為(wei)戒。

　　首先，“以人為本”的(de)學(xue)(xue)生觀認為學(xue)(xue)生是(shi)(shi)發展的(de)人。學(xue)(xue)生具(ju)有(you)巨大(da)的(de)發展潛能(neng)，還(huan)處(chu)在(zai)發展過(guo)程中(zhong)。材料中(zhong)，面對學(xue)(xue)生紀律差的(de)現狀，李老師(shi)沒(mei)有(you)耐(nai)心包(bao)容，而是(shi)(shi)通過(guo)制定多項班規來嚴格限制學(xue)(xue)生，沒(mei)有(you)把學(xue)(xue)生看作是(shi)(shi)發展的(de)人。

　　其次，樹立正確的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀，教師(shi)還應促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發展(zhan)。材料中(zhong)，李老師(shi)不(bu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論與(yu)學(xue)(xue)習無關的(de)內容(rong)，唯分數論，不(bu)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面(mian)發展(zhan)。

　　最后，樹立正確的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)觀還應做(zuo)到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)公正，即(ji)面(mian)向全體學(xue)(xue)生(sheng)。材料中，對于違反紀(ji)律的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，李(li)老師(shi)不(bu)準許參加當(dang)日的(de)(de)社會團(tuan)活(huo)動，沒有做(zuo)到(dao)一視同仁(ren)，違背(bei)了教(jiao)(jiao)育(yu)公正的(de)(de)理念。

　　綜上所述，李老(lao)師(shi)的(de)做法違背了新課改背景下(xia)的(de)學生(sheng)觀(guan)，我們(men)在教學中應該樹(shu)立正確的(de)學生(sheng)觀(guan)，促進學生(sheng)的(de)全(quan)面發展(zhan)。

　　（二）

　　新學(xue)(xue)期開始了，初(chu)一(yi)（3）班的班主任(ren)王(wang)老(lao)(lao)師(shi)想提高班里學(xue)(xue)生的寫作(zuo)能(neng)力，建議學(xue)(xue)生每人(ren)訂閱一(yi)份(fen)作(zuo)文刊物，“為什么訂，沒錢！”安靜的教室里傳來蔣(jiang)鵬(peng)的大聲抗議，王(wang)老(lao)(lao)師(shi)很氣憤(fen)地說(shuo)(shuo)道(dao)：“我又(you)沒強制你(ni)訂，如(ru)果你(ni)實在(zai)有困難(nan)可(ke)以不訂，但不要影響其他同學(xue)(xue)訂，你(ni)不訂，其他同學(xue)(xue)還要訂呢。”蔣(jiang)鵬(peng)很不服氣地說(shuo)(shuo)道(dao)：“我就(jiu)不訂。”王(wang)老(lao)(lao)師(shi)很惱火，試圖(tu)將(jiang)他從座位上拉起來，他不肯(ken)，坐在(zai)地上大聲說(shuo)(shuo)道(dao)：“王(wang)老(lao)(lao)師(shi)打人(ren)啦！”王(wang)老(lao)(lao)師(shi)氣憤(fen)地說(shuo)(shuo)道(dao)：“你(ni)像什么樣(yang)子，還小(xiao)組長呢！”

　　下午班會上，王(wang)老(lao)師撤銷了蔣鵬(peng)的小組長職位，讓其(qi)他同學(xue)擔任(ren)，蔣鵬(peng)從此(ci)對王(wang)老(lao)師更加不滿，但(dan)凡在王(wang)老(lao)師的班會上，蔣鵬(peng)就搗亂(luan)，王(wang)老(lao)師也開(kai)始孤立和冷落蔣鵬(peng)。

　　31.請結(jie)合材料，從教師職業道德的(de)角度，評析材料中教師的(de)行為(wei)。（14分）

　　31.【參考答案】材料中(zhong)王老(lao)師的做法是錯誤(wu)的，違背了教師職業(ye)道德(de)規范(fan)，我們(men)要引以為戒。

　　首(shou)先，王老(lao)師(shi)的(de)行為違(wei)背了關愛學生(sheng)。關愛學生(sheng)要求教師(shi)關心愛護全(quan)體(ti)學生(sheng)，尊重學生(sheng)人格，平(ping)等公正(zheng)對待學生(sheng)；不(bu)諷刺(ci)(ci)、挖苦、歧視學生(sheng)，不(bu)體(ti)罰(fa)(fa)或(huo)變相體(ti)罰(fa)(fa)學生(sheng)。材料(liao)中，王老(lao)師(shi)當眾羞辱諷刺(ci)(ci)學生(sheng)，沒(mei)有尊重學生(sheng)的(de)人格，違(wei)背了關愛學生(sheng)。

　　其次(ci)，王(wang)老師(shi)(shi)的(de)行(xing)(xing)為違背了教(jiao)書(shu)(shu)育(yu)(yu)人(ren)。教(jiao)書(shu)(shu)育(yu)(yu)人(ren)要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)遵循教(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)，循循善誘，誨人(ren)不(bu)倦，因(yin)材(cai)施教(jiao)；培(pei)養學(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)品(pin)行(xing)(xing)。材(cai)料中(zhong)，面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)抗議，王(wang)老師(shi)(shi)沒(mei)有(you)對(dui)其循循善誘，也(ye)沒(mei)有(you)針對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)特殊(shu)情(qing)況(kuang)進行(xing)(xing)因(yin)材(cai)施教(jiao)，違背了教(jiao)書(shu)(shu)育(yu)(yu)人(ren)。

　　最后，老(lao)師(shi)(shi)的(de)行為(wei)(wei)違背(bei)了為(wei)(wei)人(ren)師(shi)(shi)表。為(wei)(wei)人(ren)師(shi)(shi)表要(yao)求教師(shi)(shi)堅(jian)守(shou)高(gao)尚情操，知榮明(ming)恥(chi)，嚴于律己(ji)，以身作則；衣著得(de)體(ti)，語言規范，舉止文明(ming)。材料(liao)中，王(wang)老(lao)師(shi)(shi)在處理學生(sheng)問(wen)題時，不僅沒有(you)注意自(zi)己(ji)的(de)言行，甚至動手強迫學生(sheng)，沒有(you)給學生(sheng)樹(shu)立一個良好的(de)榜樣，違背(bei)了為(wei)(wei)人(ren)師(shi)(shi)表。

　　總之，王(wang)老師應該在今(jin)后的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)過程中及時反思并改進，做(zuo)到關愛(ai)學(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)書育人(ren)和為人(ren)師表，促進學(xue)生(sheng)的(de)健康成長。

　　（三）

　　以自己(ji)的(de)(de)感(gan)受(shou)力盡可(ke)能(neng)(neng)多地從(cong)書(shu)(shu)中獲取(qu)印象(xiang)(xiang)(xiang)——這是讀(du)書(shu)(shu)時首先要做的(de)(de)，但這樣只(zhi)完成(cheng)了(le)(le)一半。如(ru)果想(xiang)獲得讀(du)書(shu)(shu)的(de)(de)全(quan)部樂趣，就(jiu)必須(xu)完成(cheng)讀(du)書(shu)(shu)的(de)(de)全(quan)過(guo)(guo)程。我們(men)必須(xu)對自己(ji)從(cong)書(shu)(shu)中獲取(qu)的(de)(de)各種(zhong)印象(xiang)(xiang)(xiang)作出判(pan)斷，必須(xu)使(shi)那些閃閃 爍(shuo)爍(shuo)的(de)(de)印象(xiang)(xiang)(xiang)凝(ning)固(gu)，形(xing)(xing)成(cheng)持久的(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。這不(bu)(bu)能(neng)(neng)著急，要等(deng)塵埃落(luo)定(ding)、疑問(wen)平息之后(hou)才(cai)行。這期間不(bu)(bu)妨去散(san)(san)散(san)(san)步(bu)，聊聊天，或者撕(si)撕(si)玫瑰花干枯(ku)的(de)(de)花瓣；要不(bu)(bu)然(ran)，干脆(cui)去睡一覺也(ye)可(ke)以。這之后(hou)，可(ke)能(neng)(neng)你自己(ji)也(ye)不(bu)(bu)會想(xiang)到(dao)——自然(ran)的(de)(de)變化往往就(jiu)是這樣——你讀(du)過(guo)(guo)的(de)(de)那本書(shu)(shu)又突然(ran)回(hui)來了(le)(le)，但完全(quan)變了(le)(le)樣：它完整(zheng)地浮現在你的(de)(de)腦海里(li)，和(he)當(dang)初從(cong)分(fen)散(san)(san)的(de)(de)詞句中所獲取(qu)的(de)(de)那些零(ling)星印象(xiang)(xiang)(xiang)已(yi)大不(bu)(bu)一樣。書(shu)(shu)里(li)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)細節都(dou)有了(le)(le)固(gu)定(ding)的(de)(de)、適當(dang)的(de)(de)位置；書(shu)(shu)的(de)(de)整(zheng)體 形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)，從(cong)頭到(dao)尾(wei)都(dou)顯露(lu)得一清二楚(chu)。

　　現在，就(jiu)像(xiang)可以把建(jian)筑(zhu)和(he)建(jian)筑(zhu)加(jia)以比(bi)較，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)也(ye)可以把書和(he)書加(jia)以比(bi)較了(le)(le)。不(bu)過，這種比(bi)較將意味著(zhu)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)對(dui)書的(de)(de)(de)態(tai)度(du)已經改變：我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)不(bu)再是作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)同(tong)伙，而(er)成了(le)(le)他的(de)(de)(de)審判(pan)官(guan)。作(zuo)(zuo)為同(tong)伙，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)對(dui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)態(tai)度(du)應(ying)(ying)該是寬容(rong)的(de)(de)(de)——無論怎樣(yang)寬容(rong)也(ye)不(bu)會過分；作(zuo)(zuo)為審判(pan)官(guan)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)對(dui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)態(tai)度(du)應(ying)(ying)該是嚴(yan)厲(li)的(de)(de)(de)，而(er)且無論怎樣(yang)嚴(yan)厲(li)，也(ye)同(tong)樣(yang)不(bu)會過分。有(you)些書，既浪費(fei)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)時間，又濫(lan)用我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)好意——難(nan)道不(bu)能說，這不(bu)是一(yi)種罪過嗎？有(you)些作(zuo)(zuo)者，盡寫些華(hua)而(er)不(bu)實的(de)(de)(de)書、謊話連(lian)篇的(de)(de)(de)書、陳腐不(bu)堪的(de)(de)(de)書，甚至有(you)毒有(you)害(hai)的(de)(de)(de)書——難(nan)道不(bu)能說，他們(men)(men)(men)(men)(men)不(bu)是社會公敵、民族(zu)敗類和(he)害(hai)人蟲嗎？所以，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)應(ying)(ying)該對(dui)書嚴(yan)加(jia)審判(pan)，應(ying)(ying)該把每一(yi)本書都(dou)和(he)歷史上最(zui)好的(de)(de)(de)好書加(jia)以比(bi)較。

　　盡管(guan)如(ru)此，若(ruo)認為讀書(shu)(shu)(shu)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第二(er)步(bu)，即(ji)判(pan)斷和比(bi)較，和第一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)樣(yang)容易——認為只(zhi)要(yao)(yao)(yao)放(fang)眼去(qu)接受那(nei)(nei)(nei)些紛(fen)至(zhi)沓來的(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)數印象就行了(le)，那(nei)(nei)(nei)也不(bu)(bu)免過(guo)于愚蠢。要(yao)(yao)(yao)放(fang)下(xia)手里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)而把讀書(shu)(shu)(shu)過(guo)程(cheng)持(chi)續下(xia)去(qu)，要(yao)(yao)(yao)把某本(ben)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)形象和另一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)形象加(jia)以比(bi)較，不(bu)(bu)僅(jin)需要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)相(xiang)當大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀量，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷力，才(cai)能(neng)做(zuo)(zuo)得既生(sheng)動(dong)又富有(you)(you)啟發——這已經(jing)夠難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)，更(geng)難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)是，你還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)進一(yi)(yi)步(bu)指(zhi)出(chu)：“我(wo)要(yao)(yao)(yao)求一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)僅(jin)可(ke)讀，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)某種價值；因(yin)此，這里(li)是失敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)(nei)(nei)里(li)是成功的(de)(de)(de)(de)(de)；這里(li)寫(xie)(xie)得好，那(nei)(nei)(nei)里(li)寫(xie)(xie)得不(bu)(bu)好。”作為讀者(zhe)，要(yao)(yao)(yao)想完成這一(yi)(yi)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)讀書(shu)(shu)(shu)過(guo)程(cheng)，需要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)極高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)識水平、極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)想象力和洞察力，而這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)天賦恐(kong)怕是任何一(yi)(yi)個普通讀者(zhe)都(dou)很難(nan)(nan)具備的(de)(de)(de)(de)(de)，即(ji)便是最(zui)自信的(de)(de)(de)(de)(de)讀者(zhe)，也只(zhi)能(neng)在自己身上(shang)找到(dao)一(yi)(yi)點點類似這種天賦的(de)(de)(de)(de)(de)影子，那(nei)(nei)(nei)么，干脆(cui)把這一(yi)(yi)部分(fen)過(guo)程(cheng)舍去(qu)，讓給那(nei)(nei)(nei)些批評(ping)家(jia)，那(nei)(nei)(nei)些穿厚大(da)衣、大(da)禮服的(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)權威，讓他們(men)替我(wo)們(men)評(ping)定一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)(shu)到(dao)底有(you)(you)沒有(you)(you)價值——這難(nan)(nan)道不(bu)(bu)是聰明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)法嗎(ma)？可(ke)惜，這樣(yang)不(bu)(bu)行！

　　在讀(du)書(shu)時，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)能很重(zhong)視感(gan)應的(de)(de)(de)(de)(de)價值，可(ke)能會(hui)盡(jin)量把(ba)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法隱藏起來(lai)；但(dan)是，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)自己(ji)也(ye)(ye)明白，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)不(bu)可(ke)能對書(shu)里的(de)(de)(de)(de)(de)一切都(dou)完全抱著(zhu)同感(gan)，不(bu)可(ke)能把(ba)自己(ji)完全掩(yan)埋起來(lai)。因(yin)(yin)為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)總覺得內心有個(ge)搗蛋鬼(gui)在悄悄地說“我(wo)(wo)(wo)(wo)恨(hen)！”“我(wo)(wo)(wo)(wo)愛！”——而要他不(bu)作聲，又(you)不(bu)可(ke)能。實際上，正(zheng)因(yin)(yin)為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)有恨(hen)有愛，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)才(cai)能和詩人、小說家保持那么親密的(de)(de)(de)(de)(de)關系。所以(yi)，讓(rang)另外(wai)一個(ge)不(bu)相(xiang)干的(de)(de)(de)(de)(de)人插在中間，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)會(hui)感(gan)到無(wu)法容(rong)忍。即(ji)使(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)與人不(bu)合，即(ji)使(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)是錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)趣味仍然是我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)讀(du)書(shu)時的(de)(de)(de)(de)(de)指路明燈，因(yin)(yin)為(wei)唯有趣味才(cai)能使(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)身心激動不(bu)已。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)是憑(ping)著(zhu)感(gan)情來(lai)讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)；我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)不(bu)能壓制(zhi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)癖好(hao)，就是加以(yi)限制(zhi)也(ye)(ye)不(bu)行。

　　但(dan)是(shi)，讀書的(de)(de)時(shi)間久(jiu)了(le)，我(wo)們或許可以培(pei)養自己的(de)(de)趣味(wei)，也可以接受(shou)某些限制(zhi)。當初，我(wo)們的(de)(de)趣味(wei)貪婪而雜亂地吞食各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)書——詩歌(ge)、小說、歷史(shi)和傳(chuan)記(ji)；后來，它停止了(le)吞食，希望回(hui)到廣闊(kuo)的(de)(de)現(xian)實(shi)世界(jie)，嘗一嘗多(duo)變(bian)而復雜的(de)(de)現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)滋味(wei)，這時(shi)，我(wo)們就(jiu)會發現(xian)，我(wo)們的(de)(de)趣味(wei)有點變(bian)了(le)，變(bian)得不再那么貪食了(le)，而是(shi)更喜歡思考了(le)。

　　32.（1）讀(du)書時間久了(le)，會對一個人產生怎樣的影響？請結(jie)合文(wen)章簡要(yao)概括。（4分）

　　（2）劃線句中(zhong)完成(cheng)讀書的全過程的含義是什么(me)？讀者要(yao)完成(cheng)這一過程，應具(ju)備(bei)怎樣的素(su)養(yang)？請結合(he)文章簡要(yao)分析。（10分）

　　32.【參考答案】（1）讀(du)書(shu)的時間(jian)久了，可(ke)以(yi)培(pei)養自己(ji)的趣味，也(ye)可(ke)以(yi)接受某些限制，最終變得(de)更(geng)喜歡思考。

　　（2）文章認為如(ru)果想獲(huo)得讀(du)書(shu)的(de)(de)全部樂趣，就(jiu)必須完成(cheng)讀(du)書(shu)的(de)(de)全過程，讀(du)書(shu)的(de)(de)全過程包(bao)含兩(liang)個步驟：第一(yi)步是以自(zi)己的(de)(de)感(gan)受力盡可(ke)能(neng)多(duo)地從書(shu)中(zhong)(zhong)獲(huo)取(qu)(qu)印(yin)象(xiang)，對自(zi)己從書(shu)中(zhong)(zhong)獲(huo)取(qu)(qu)的(de)(de)各種印(yin)象(xiang)作出判斷，使(shi)那(nei)些閃閃爍爍的(de)(de)印(yin)象(xiang)凝(ning)固(gu)，形(xing)成(cheng)持(chi)久的(de)(de)形(xing)象(xiang)。第二(er)步是判斷和比較，把書(shu)和書(shu)加以比較。

　　而讀(du)者要(yao)完(wan)成這一過(guo)程需(xu)兩方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)素養：一方(fang)面(mian)，要(yao)把(ba)某(mou)本書的(de)(de)(de)整(zheng)體形象(xiang)和(he)另(ling)一本書的(de)(de)(de)整(zheng)體形象(xiang)加以比較，不(bu)僅(jin)需(xu)要(yao)有相當(dang)大(da)的(de)(de)(de)閱讀(du)量，還要(yao)有足夠的(de)(de)(de)判斷力，才能做得既生(sheng)動又富有啟發；另(ling)一方(fang)面(mian)，作為讀(du)者，要(yao)想完(wan)成這一部(bu)分的(de)(de)(de)讀(du)書過(guo)程，需(xu)要(yao)有極高的(de)(de)(de)學識水平、極大(da)的(de)(de)(de)想象(xiang)力和(he)洞察力。

　　三、寫作題：閱讀下面的材料，按要求作文。（本大題共1小題，共50分）

　　材料一：

　　最近參加(jia)一(yi)個(ge)攝(she)(she)影(ying)班，學(xue)到一(yi)個(ge)術語(yu)，叫“白(bai)加(jia)黑減(jian)”，覺(jue)得(de)挺(ting)有意思。通常在拍(pai)攝(she)(she)整(zheng)體(ti)偏(pian)(pian)亮（白(bai)）場景(jing)中(zhong)的人像(xiang)(xiang)時，初學(xue)者總以(yi)為場景(jing)已(yi)經(jing)很(hen)亮了(le)，照道理(li)要減(jian)少(shao)(shao)曝(pu)光(guang)(guang)：而(er)(er)(er)在拍(pai)攝(she)(she)整(zheng)體(ti)偏(pian)(pian)暗（黑）場景(jing)中(zhong)的人像(xiang)(xiang)時，則要增加(jia)曝(pu)光(guang)(guang)。而(er)(er)(er)“白(bai)加(jia)黑減(jian)”的理(li)論恰恰相反，是反其道而(er)(er)(er)行之，要求在使(shi)用點測光(guang)(guang)時，拍(pai)攝(she)(she)整(zheng)體(ti)偏(pian)(pian)亮（白(bai)）的場景(jing)時反而(er)(er)(er)要增加(jia)光(guang)(guang)，拍(pai)攝(she)(she)整(zheng)體(ti)偏(pian)(pian)暗（黑）的場景(jing)時則要減(jian)少(shao)(shao)曝(pu)光(guang)(guang)。

　　這個原(yuan)理(li)，顛覆了(le)我們對黑(hei)白(bai)用光的(de)(de)定(ding)勢思維習慣(guan)，實際拍攝也(ye)的(de)(de)確體現了(le)“白(bai)加黑(hei)減”的(de)(de)奇妙(miao)。

　　不但(dan)攝影上要“白加黑(hei)減”，后來在生(sheng)活中(zhong)竟發(fa)現(xian)有(you)很多類似的事(shi)例。一些事(shi)情，照道理應該正其道而(er)行，但(dan)有(you)時候(hou)來一個(ge)反道理，反向(xiang)思維(wei)反彈(dan)琵琶，反道而(er)行，竟有(you)意想不到(dao)的效(xiao)果。

　　材料二：

　　“要(yao)想甜(tian)，加(jia)(jia)點鹽(yan)(yan)。”這句流(liu)行(xing)語似乎不可思議，要(yao)甜(tian)自然得(de)加(jia)(jia)糖(tang)，為(wei)何反(fan)要(yao)加(jia)(jia)鹽(yan)(yan)？親自試一(yi)下，會(hui)感到(dao)十分神奇，加(jia)(jia)入一(yi)點鹽(yan)(yan)后(hou)的(de)糖(tang)水(shui)竟變得(de)更甜(tian)。原來人的(de)味覺會(hui)產(chan)生“對比效應”，一(yi)種味覺能刺激另(ling)一(yi)種味覺。有經驗的(de)甜(tian)點師傅制作(zuo)甜(tian)食時，常(chang)會(hui)加(jia)(jia)少許(xu)鹽(yan)(yan)。吃(chi)荔(li)枝(zhi)、菠蘿等水(shui)果時，先浸泡在淡鹽(yan)(yan)水(shui)中，可去火防過(guo)敏，更能增加(jia)(jia)甜(tian)味。

　　“要想順，設點難。”在順利的(de)人(ren)(ren)生(sheng)路上有(you)一點波折，會增添生(sheng)活(huo)的(de)韻味，更加珍惜人(ren)(ren)生(sheng)；在事業的(de)奮斗中(zhong)有(you)一點艱(jian)難，會磨煉人(ren)(ren)的(de)意志(zhi)增長人(ren)(ren)的(de)才(cai)干(gan)；在愛情的(de)暖爐(lu)中(zhong)有(you)一絲清涼，會豐富情感的(de)色(se)彩；在婚姻的(de)愛巢(chao)中(zhong)有(you)一點別扭，會獲得特殊(shu)的(de)享受，“小別勝新婚”可謂余味無窮。

　　33.綜合上(shang)述(shu)材料(liao)所引發(fa)的思考和感悟(wu)寫(xie)一篇議論(lun)文。

　　要求：用國家通用語(yu)言文字寫作；角度自(zi)(zi)選，立意(yi)自(zi)(zi)立，題目自(zi)(zi)擬，不少于(yu)1000字。

　　33.【參考立(li)意(yi)】這是(shi)一篇觀點類的材(cai)料，從攝影(ying)技術中的“白加(jia)黑減(jian)”引申到人生哲理(li)，考生可以通過理(li)解關(guan)鍵詞“白加(jia)黑減(jian)”進行立(li)意(yi)。

　　攝影(ying)初學者往往會認為(wei)場景(jing)已經很(hen)亮（白）了，按道理(li)要減少曝(pu)(pu)光(guang)；在(zai)拍攝整體偏暗(an)（黑）的(de)場景(jing)時，則要增加曝(pu)(pu)光(guang)。而(er)“白加黑減”的(de)理(li)論恰(qia)恰(qia)相(xiang)反(fan)，是(shi)反(fan)其道而(er)行之。在(zai)生活中也有(you)很(hen)多(duo)類似的(de)事(shi)例，例如(ru)想(xiang)要更(geng)甜(tian)的(de)話(hua)，不(bu)是(shi)加更(geng)多(duo)的(de)糖，而(er)是(shi)加鹽。在(zai)面對問題時，有(you)時直接(jie)的(de)方(fang)法(fa)并不(bu)總是(shi)最有(you)效的(de)，而(er)采取一種看似相(xiang)反(fan)或間接(jie)的(de)方(fang)式，反(fan)而(er)能(neng)達到意(yi)想(xiang)不(bu)到的(de)效果。

　　因(yin)此，本篇材料(liao)的立(li)意有：逆向思(si)維、學會變通、以(yi)退為進。

　　【參考范文】

　　逆向思維的智慧

　　攝影(ying)中(zhong)有(you)一(yi)句調(diao)整曝(pu)光度(du)的(de)口(kou)訣叫“白加(jia)黑減(jian)”，即在拍攝整體(ti)偏亮（白）的(de)場景(jing)時要(yao)增(zeng)加(jia)曝(pu)光，拍攝整體(ti)偏暗（黑）的(de)場景(jing)時則(ze)要(yao)減(jian)少(shao)曝(pu)光。看似很簡單的(de)一(yi)句話(hua)卻蘊含了反其道(dao)而行(xing)之的(de)深刻道(dao)理。生活中(zhong)也是如此，若要(yao)甜加(jia)點(dian)鹽(yan)，若要(yao)進先要(yao)退，站在思維的(de)邊界(jie)，要(yao)打破傳統觀念(nian)的(de)束縛，學會逆向思考反而會達到意(yi)想不到的(de)效(xiao)果。

　　逆(ni)(ni)向(xiang)(xiang)思考(kao)，要學會(hui)反其道(dao)而(er)(er)行(xing)之。這是一(yi)種創新的(de)思考(kao)策略，它鼓勵我們要顛倒常規(gui)的(de)思考(kao)流程(cheng)，從對(dui)立面去(qu)探索(suo)問(wen)題。曾有(you)一(yi)家電影(ying)院，常常有(you)戴帽(mao)(mao)(mao)子(zi)的(de)婦女(nv)去(qu)觀看電影(ying)，而(er)(er)帽(mao)(mao)(mao)子(zi)太高往往會(hui)擋住(zhu)后面觀眾的(de)視線，于是電影(ying)院便發(fa)出“場(chang)內(nei)禁止(zhi)戴帽(mao)(mao)(mao)子(zi)”的(de)公告，但沒(mei)什么用。后來在(zai)每次影(ying)片放映之前，電影(ying)院將公告內(nei)容(rong)更改為(wei)：本(ben)院為(wei)了照顧衰老有(you)病的(de)女(nv)客，可允許她們照常戴帽(mao)(mao)(mao)子(zi)，在(zai)放映電影(ying)時(shi)不(bu)必摘下。公告一(yi)出，所有(you)女(nv)游(you)客都摘下了帽(mao)(mao)(mao)子(zi)。變脫帽(mao)(mao)(mao)為(wei)戴帽(mao)(mao)(mao)，電影(ying)院運用逆(ni)(ni)向(xiang)(xiang)思維巧妙地(di)解決了問(wen)題。反其道(dao)而(er)(er)行(xing)之，是對(dui)逆(ni)(ni)向(xiang)(xiang)思維的(de)應用，它可以幫助我們跳(tiao)出常規(gui)框架，更好地(di)發(fa)現隱(yin)藏在(zai)問(wen)題背后的(de)新視角和新策略。

　　逆(ni)向思(si)考(kao)，要學(xue)會(hui)轉變(bian)思(si)考(kao)角(jiao)度。古語有云“變(bian)則新，不(bu)變(bian)則腐(fu)；變(bian)則活，不(bu)變(bian)則板。”這(zhe)告訴我們靈(ling)活變(bian)通就能(neng)夠去創新，一成(cheng)不(bu)變(bian)就會(hui)變(bian)得迂腐(fu)、呆板。司(si)馬光(guang)砸缸(gang)的(de)故(gu)事便(bian)是(shi)(shi)很(hen)好(hao)的(de)證明，當小(xiao)伙(huo)伴落水時(shi)，所有人都在(zai)忙于(yu)思(si)考(kao)如(ru)何(he)“救人離水”，而(er)(er)(er)司(si)馬光(guang)面(mian)對緊(jin)急險情卻果斷(duan)地用石(shi)頭把缸(gang)砸破，“讓水離人”，救了(le)小(xiao)伙(huo)伴性命(ming)。森林滅(mie)火(huo)亦是(shi)(shi)如(ru)此(ci)，在(zai)大(da)型森林火(huo)災中(zhong)，人們通常使用飛機或(huo)直升機投(tou)放水進行(xing)滅(mie)火(huo)。然而(er)(er)(er)，澳大(da)利亞科學(xue)家卻發現(xian)一些植(zhi)物在(zai)火(huo)災后產生的(de)化合物可以吸引雨水。于(yu)是(shi)(shi)便(bian)通過種(zhong)植(zhi)這(zhe)些植(zhi)物，實現(xian)了(le)逆(ni)向滅(mie)火(huo)，使火(huo)災得到控(kong)制。轉變(bian)思(si)考(kao)角(jiao)度，學(xue)會(hui)逆(ni)向思(si)考(kao)，讓我們具備了(le)適應(ying)多變(bian)環(huan)境的(de)能(neng)力，從而(er)(er)(er)更(geng)好(hao)地應(ying)對未(wei)知的(de)挑戰和不(bu)確定。

　　逆(ni)向(xiang)思(si)考，要學會變(bian)缺點(dian)為(wei)(wei)(wei)優點(dian)。喬布斯曾說“我(wo)從(cong)不(bu)(bu)擔心我(wo)的缺點(dian)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)我(wo)知道(dao)如何利用(yong)它們。”逆(ni)向(xiang)思(si)考并不(bu)(bu)是(shi)以(yi)(yi)克(ke)服事物的缺點(dian)為(wei)(wei)(wei)目的，而(er)(er)是(shi)將(jiang)(jiang)缺點(dian)加以(yi)(yi)利用(yong)，從(cong)而(er)(er)找(zhao)到問題的解(jie)決方(fang)法。一(yi)位裁縫吸煙時不(bu)(bu)小心掉下煙灰，將(jiang)(jiang)一(yi)條高檔裙(qun)(qun)(qun)子燒了一(yi)個洞，使裙(qun)(qun)(qun)子變(bian)成(cheng)了殘品(pin)。裁縫為(wei)(wei)(wei)了挽回損(sun)失，憑(ping)借其(qi)高超的技藝，在裙(qun)(qun)(qun)子小洞的周圍又挖了許多小洞，并精心飾以(yi)(yi)金(jin)邊，然后，將(jiang)(jiang)其(qi)取名為(wei)(wei)(wei)“金(jin)邊鳳尾(wei)裙(qun)(qun)(qun)”。這款金(jin)邊鳳尾(wei)裙(qun)(qun)(qun)不(bu)(bu)但賣(mai)了好價錢，還一(yi)傳(chuan)十，十傳(chuan)百，風(feng)靡一(yi)時，生(sheng)意(yi)十分紅火。做衣服如此，用(yong)人(ren)亦是(shi)如此：吹毛求(qiu)疵的人(ren)可(ke)以(yi)(yi)做質檢(jian)員；爭強好勝的人(ren)可(ke)以(yi)(yi)抓生(sheng)產；好出(chu)風(feng)頭的人(ren)可(ke)以(yi)(yi)搞公關；斤斤計較的人(ren)可(ke)以(yi)(yi)當(dang)保管(guan)員。逆(ni)向(xiang)思(si)維可(ke)以(yi)(yi)變(bian)被(bei)動為(wei)(wei)(wei)主動，變(bian)缺點(dian)為(wei)(wei)(wei)優點(dian)，從(cong)而(er)(er)實現物盡其(qi)用(yong)，人(ren)盡其(qi)才。

　　“無(wu)(wu)為而(er)無(wu)(wu)不(bu)為”是老(lao)子提出(chu)來的(de)(de)極富智慧的(de)(de)命(ming)題，“無(wu)(wu)為”表面看來，似乎是一種后退的(de)(de)手(shou)段，但(dan)真正(zheng)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，則在于避開前進中所(suo)存在的(de)(de)矛(mao)盾和(he)問(wen)題，從而(er)占(zhan)據主動，以(yi)達到“無(wu)(wu)不(bu)為”的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)。在人(ren)生的(de)(de)漫長征程中，我(wo)們不(bu)妨大膽(dan)逃離那(nei)些(xie)既定(ding)的(de)(de)前行(xing)軌(gui)跡，逆向而(er)行(xing)，另辟賽道，或許會(hui)更早開啟成功的(de)(de)新篇章。

　　教師資格考試歷年試題及答案 5

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主(zhu)主(zhu)義革命時期，我(wo)國出版第(di)一部運用馬克思主(zhu)義觀點來論述(shu)教(jiao)育問題的(de)著作是（ ）。

　　A.舒(shu)新城《教育通(tong)論》 B.莊(zhuang)澤(ze)宣《教育概論》

　　C.孟憲(xian)承《教育概(gai)論》 D.楊賢江《新教育大(da)綱》

　　2.運用現代系統論方法研究教學(xue)問題，提出教學(xue)過程(cheng)最優化理論的教育家是(shi)（ ）。

　　A.凱洛夫 B.維果斯(si)基 C.贊可(ke)夫D.巴班斯(si)基

　　3.李老師在初(chu)二(er)選擇了人數、性別比例(li)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績、教(jiao)材各方(fang)面(mian)情況相同的兩(liang)個(ge)(ge)班(ban)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對(dui)其中一(yi)(yi)班(ban)采用(yong)(yong)講授(shou)法(fa)(fa)，對(dui)另一(yi)(yi)個(ge)(ge)采用(yong)(yong)自學(xue)(xue)(xue)輔導法(fa)(fa)，經過一(yi)(yi)個(ge)(ge)階段的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后進行(xing)測(ce)驗，以(yi)比較兩(liang)種方(fang)法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，李老師采用(yong)(yong)的方(fang)法(fa)(fa)屬于（）。

　　A.個案研(yan)究(jiu)法 B.實驗(yan)研(yan)究(jiu)法 C.行(xing)動研(yan)究(jiu)法 D.調查(cha)研(yan)究(jiu)法

　　4.作為有(you)目的(de)(de)地培養(yang)人的(de)(de)社會實踐(jian)活動，教育(yu)有(you)許多不同(tong)形態，其(qi)中組織最(zui)嚴密(mi)、內容最(zui)系統的(de)(de)是（）。

　　A.學校教育(yu)B.家庭教育(yu)C.社會(hui)教育(yu)D.終身(shen)教育(yu)

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對(dui)待(dai)學生(sheng)的教學，主要違背了人身心發展的哪一特征？（）

　　A.順序(xu)性B.個別差異性C.穩定性D.階(jie)段性

　　6.馬(ma)克思主義教育學(xue)認為，造就全面(mian)發(fa)展(zhan)的人，唯一的方法和根本途徑(jing)是（）。

　　A.教育與社會生活相結合

　　B.學校教育與社會教育相結合

　　C.教育與生產勞動相結合

　　D.學(xue)校(xiao)教(jiao)育與家庭教(jiao)育相結合

　　7.由(you)政府提出(chu)，并反映社會發展的根(gen)本需求，規(gui)定(ding)著學校培養人(ren)的根(gen)本質量規(gui)格，對各級各類(lei)的學校教(jiao)育的實(shi)施具有定(ding)向(xiang)、調控、評價作用的是（）。

　　A.培(pei)養目標(biao)(biao)B.國家課程C.教育目的(de)D.課程標(biao)(biao)準

　　8.泰勒1949年出版(ban)了《課(ke)(ke)程與教學的基本原理》，其中運用(yong)的課(ke)(ke)程設計原理是什(shen)么？（）

　　A.過程模式B.經驗模式C.情景模式D.目標模式

　　9.在(zai)教學(xue)中，劉老師(shi)(shi)經常引導學(xue)生通(tong)過觀察(cha)所學(xue)的事物的圖(tu)像(xiang)，或用語言形象地描繪(hui)所學(xue)事物，幫助(zhu)學(xue)生形成有關事物具體(ti)而清(qing)晰的表象，理解所學(xue)知識。劉老師(shi)(shi)遵循的教學(xue)原則是（）。

　　A.直觀性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)B.鞏固性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)C.量力性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)D.啟(qi)發性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)

　　10.生物課上，程(cheng)老師用(yong)(yong)幾(ji)條魚做解(jie)剖，邊解(jie)剖邊講(jiang)解(jie)，學(xue)生興趣盎然(ran)，很快(kuai)掌握了知(zhi)識。程(cheng)老師采用(yong)(yong)的(de)教學(xue)方法主要是(shi)（）。

　　A.演示(shi)法(fa)(fa)B.談話法(fa)(fa)C.講授法(fa)(fa)D.實驗法(fa)(fa)

　　11.班主任張老師鼓勵(li)小剛通過立志、學習、反思和(he)慎獨(du)等方式不斷提高自(zi)身品質，這種(zhong)德育(yu)方式是（）。

　　A.說服教育法(fa)(fa)B.榜樣(yang)示(shi)范法(fa)(fa)C.個人修養法(fa)(fa)D.情感陶(tao)冶法(fa)(fa)

　　12.根據皮亞杰認知發展階段理(li)(li)論(lun)，當學生不(bu)僅能用(yong)“經驗-歸(gui)納”的方式(shi)進行邏輯(ji)推理(li)(li)，而且(qie)能用(yong)“假設-演繹”的'方式(shi)解決(jue)問題，表示其認知階段處于（）。

　　A.前運算階(jie)(jie)(jie)段B.后(hou)運算階(jie)(jie)(jie)段C.具體運算階(jie)(jie)(jie)段D.形式運算階(jie)(jie)(jie)段

　　13.當(dang)學生(sheng)劉敏讀到“天蒼(cang)蒼(cang)，野茫茫，風吹草(cao)低見牛(niu)羊”的(de)詩句時，他頭(tou)腦會浮(fu)現出草(cao)原的(de)美景，這(zhe)種(zhong)心理現象是（）。

　　A.無(wu)意(yi)(yi)想象B.再造想象C.創(chuang)造想象D.不隨(sui)意(yi)(yi)想象

　　14.小(xiao)軍不善于與(yu)同學交往，孤僻(pi)離群，整(zheng)天(tian)憂心(xin)忡忡，即使遇到(dao)別(bie)人毫不在意的小(xiao)事情，也會(hui)多愁(chou)善感，小(xiao)軍的氣質類型是（）。

　　A.多血(xue)質B.膽汁質C.抑郁質D.粘液質

　　15.劉文經常思考(kao)“自(zi)己是(shi)誰”“將來要成為怎樣的人”這一(yi)類問題(ti)，在興(xing)趣(qu)愛好、職業選(xuan)擇(ze)等方面常出現(xian)沖突，令他(ta)倍(bei)感困惑。根據埃里克森的發(fa)展理論，他(ta)處于(yu)（）。

　　A.同一性對(dui)角(jiao)色混亂階段B.勤(qin)奮感對(dui)自卑感階段

　　C.信任感(gan)對懷疑感(gan)階(jie)段D.親密(mi)感(gan)對孤獨感(gan)階(jie)段

　　16.韓(han)老師(shi)能夠很好(hao)地把握課堂教(jiao)學目標，設計教(jiao)學方案，選擇(ze)恰當的教(jiao)學方法(fa)和(he)教(jiao)學手段來組(zu)織教(jiao)學。韓(han)老師(shi)這(zhe)種能力是（）。

　　A.教(jiao)學(xue)認知能力B.教(jiao)學(xue)操(cao)作能力

　　C.教學監控能(neng)力(li)D.教學反思能(neng)力(li)

　　17.楊莉做任(ren)(ren)何事情都(dou)以(yi)目標(biao)為(wei)導向，并力求成功。根據成就動機理論，她最有可能(neng)選(xuan)擇(ze)的任(ren)(ren)務成功概率大約為(wei)（）。

　　A.25%B.50%C.75%D.100%

　　18.張(zhang)華在思(si)想、情(qing)感(gan)、態度(du)和行為上主動接(jie)受他人的(de)(de)影(ying)響，試圖使自己的(de)(de)態度(du)和行為與他人保(bao)持(chi)一(yi)致，張(zhang)華的(de)(de)態度(du)與品德的(de)(de)形成過程處(chu)于(yu)（）。

　　A.依從階(jie)(jie)段B.接(jie)受階(jie)(jie)段C.認同階(jie)(jie)段D.內化階(jie)(jie)段

　　19.方義的各門(men)功課學習成(cheng)績優異，他認為主要取(qu)決于自(zi)己(ji)的能力，根據韋納的成(cheng)敗(bai)歸(gui)因理論，能力屬于（）。

　　A.內(nei)部的(de)(de)、不穩定的(de)(de)、可控的(de)(de)因素

　　B.內部的、不穩定(ding)的、不可控的因(yin)素(su)

　　C.內部(bu)的、穩定的、可控的因素

　　D.內部的、穩定(ding)的、不(bu)可控的因素

　　20.根據福勒(le)等人的(de)教師(shi)成長階(jie)段論，教師(shi)成長為成熟階(jie)段的(de)標志是（）。

　　A.關(guan)注生存B.關(guan)注情境C.關(guan)注教(jiao)材D.關(guan)注學生

　　21.學校的(de)心理(li)輔導老師應該對學生(sheng)的(de)未來(lai)持有樂觀積極的(de)態度，不(bu)會給差生(sheng)貼標簽(qian)。這(zhe)說明心理(li)輔導應遵(zun)循（）。

　　A.理(li)解性原(yuan)則(ze)(ze)B.整(zheng)體性原(yuan)則(ze)(ze)C.主體性原(yuan)則(ze)(ze)D.發展(zhan)性原(yuan)則(ze)(ze)

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuo)明理由。

　　22.普(pu)通中學(xue)的任務(wu)是為(wei)高(gao)級學(xue)校(xiao)輸送(song)合格(ge)的新(xin)生。

　　23.德(de)育過程具有(you)多端性。

　　24.定勢對知識遷移起促進作用。

　　25.教師(shi)職業倦怠即教師(shi)的工作熱(re)情喪(sang)失。

　　三、簡答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jian)述(shu)綜合實踐活(huo)動(dong)課程的特點。

　　27.運用讀書指導法的基(ji)本(ben)要(yao)求。

　　28.簡述布魯納認知結構的主要觀點。

　　29.簡述學習(xi)策略(lve)中資源管理策略(lve)的主要內容。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并(bing)回答(da)問題(ti)。

　　30.材料：

　　一(yi)次偶然……貼吧(ba)(ba)，班(ban)上學(xue)生的(de)帖子語言粗俗、張揚(yang)、不文明(ming)，老(lao)師氣急了(le)，但是冷(leng)靜一(yi)想，談(tan)論班(ban)上一(yi)些(xie)情況，沉思片刻(ke)。班(ban)會，嚴肅說(shuo)(shuo)，時機到了(le)，故意板著臉說(shuo)(shuo)要給(gei)大家一(yi)個“懲罰(fa)”，建立“說(shuo)(shuo)吧(ba)(ba)”，（大意是老(lao)師看到貼吧(ba)(ba)里學(xue)生有(you)些(xie)不文明(ming)，有(you)的(de)甚至還是班(ban)里平(ping)時很文靜的(de)學(xue)生，但是沒有(you)發脾氣，而(er)是引(yin)導建立“說(shuo)(shuo)吧(ba)(ba)”引(yin)導學(xue)生對不合理班(ban)規提出建議、或者(zhe)進行求助，最(zui)后(hou)營造了(le)良好氛圍）。

　　注：來自學生回(hui)憶版。

　　問題(ti)：該老師的(de)做(zuo)法主要貫徹了哪一(yi)德育原則？（5分）

　　請(qing)結(jie)合案例分(fen)析。（13分(fen)）

　　31.材料：

　　初中生(sheng)林強的(de)父母望子成龍心切，從小(xiao)對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴(yan)加管教，孩子才能有出(chu)(chu)息。于是(shi)，他們對林強從學習(xi)到生(sheng)活作出(chu)(chu)了(le)(le)一系列嚴(yan)格的(de)規定。任何情(qing)況下都不(bu)得有絲(si)毫的(de)通(tong)融(rong)或改變，也不(bu)允許他出(chu)(chu)現任何細碎的(de)差錯，久而(er)久之，林強養成了(le)(le)謹(jin)小(xiao)慎(shen)微(wei)，凡事都怕(pa)出(chu)(chu)錯的(de)行為習(xi)慣。他做事總是(shi)小(xiao)心翼(yi)翼(yi)，反復權衡(heng)，慎(shen)之又慎(shen)，生(sheng)怕(pa)做不(bu)好留下遺(yi)憾(han)，遲遲下不(bu)了(le)(le)決心，哪怕(pa)是(shi)在課(ke)上對老師講的(de)知識沒有聽(ting)懂，需要問老師，他也要權衡(heng)再三，林強在學習(xi)和生(sheng)活中無(wu)論(lun)做什么(me)事情(qing)，都是(shi)猶豫不(bu)決，缺乏隨機應變的(de)靈活性。

　　問題：

　　（1）結合(he)案例分析(xi)學生性格形(xing)成的影響(xiang)因(yin)素。（9分）

　　（2）如果你(ni)是老師，對林強的性格培養有何建議？（9分）

　　教師資格考試歷年試題及答案 6

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.匯集了我國古代教(jiao)育家孔子(zi)關于哲學(xue)、政(zheng)治、倫(lun)理和教(jiao)育等方面言論的著作是（ ）。

　　A. 論語

　　B. 學記

　　C. 大學

　　D. 中庸

　　2.在教(jiao)(jiao)育多樣(yang)化發展(zhan)階段(duan)美國教(jiao)(jiao)育學家(jia)杜威(wei)創立的是(shi)（ ）。

　　A. 實驗教育學

　　B. 批判教(jiao)育學(xue)

　　C. 文化教(jiao)育學(xue)

　　D. 實用主義教育學

　　3.教育作為一種社(she)(she)會(hui)現(xian)象，在不同(tong)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)發展(zhan)階段或同(tong)一社(she)(she)會(hui)發展(zhan)階段的(de)(de)(de)不同(tong)時期，其目(mu)的(de)(de)(de)，內容(rong)方法，手(shou)段等都會(hui)相應(ying)地發生變化，這表(biao)明(ming)教育具有（ ）。

　　A. 獨立性

　　B. 歷史性

　　C. 階段性

　　D. 永恒性

　　4.人們常說的三翻六(liu)坐(zuo)八爬，十個月會喊爸(ba)爸(ba)反映了哪一因素(su)對人的身心(xin)發展的制約（ ）。

　　A. 遺傳

　　B. 環境

　　C. 教育

　　D. 個體能動性

　　5.在(zai)兒童(tong)身(shen)心發(fa)展的(de)某一關(guan)鍵期，著力(li)施以相應(ying)(ying)(ying)的(de)教育則能取(qu)得事半功倍(bei)的(de)效果(guo)，這反映(ying)了教育應(ying)(ying)(ying)該適(shi)應(ying)(ying)(ying)兒童(tong)身(shen)心發(fa)展的(de)哪一特(te)征? （ ）。

　　A. 順序性

　　B. 穩定性

　　C. 不平衡性

　　D. 個別差異(yi)性

　　6.教育(yu)制(zhi)(zhi)度雖然(ran)反映著人(ren)們(men)的(de)主觀愿望和(he)價值(zhi)需求，但(dan)是教育(yu)制(zhi)(zhi)度的(de)制(zhi)(zhi)定不是隨心所欲的(de)，每種教育(yu)制(zhi)(zhi)度都(dou)有它的(de)現(xian)實基礎和(he)發展規律。這(zhe)表(biao)明教育(yu)制(zhi)(zhi)度具有（ ）。

　　A. 客觀性

　　B. 規范性

　　C. 歷史性

　　D. 強制性

　　7.“教育的主要任(ren)務在(zai)于使(shi)學(xue)生(sheng)的官能得到發展(zhan)，至于學(xue)科內容的實(shi)用(yong)意義則是(shi)無(wu)關緊要的”，這種觀點屬于（ ）。

　　A. 實質教育(yu)論

　　B. 形式教育論

　　C. 傳統(tong)教育論

　　D. 現代教育(yu)論

　　8.某中(zhong)學地(di)處“雜(za)技(ji)之鄉”，在(zai)專家指導下開設了初級雜(za)技(ji)課(ke)程(cheng)，這種(zhong)課(ke)程(cheng)屬于（ ）。

　　A. 國家課程

　　B. 課本課程

　　C. 校本課程

　　D. 潛在課程

　　9.趙(zhao)老(lao)師(shi)在新學(xue)期(qi)開始，對所教班級學(xue)生的化(hua)學(xue)學(xue)習(xi)情況(kuang)進行(xing)了(le)摸底測驗，弄清了(le)學(xue)生化(hua)學(xue)學(xue)科核心素養發展的基本情況(kuang)，據此對已(yi)有的學(xue)期(qi)教學(xue)設計(ji)進行(xing)了(le)調整，趙(zhao)老(lao)師(shi)的這(zhe)種摸底測驗屬于（ ）。

　　A. 形成(cheng)性評價

　　B. 診斷(duan)性(xing)評價

　　C. 總結性評價

　　D. 相(xiang)對性評價(jia)

　　10.在現代教學(xue)理論中，教學(xue)方(fang)法(fa)指的是(shi)（ ）。

　　A. 教(jiao)師為完成教(jiao)學任務用的工作方法

　　B. 學生為(wei)完(wan)成(cheng)學任務使(shi)用的學方法(fa)

　　C. 教師(shi)教學方(fang)式和(he)教學方(fang)法的總和(he)

　　D. 教師教的方法(fa)和學生(sheng)學的方法(fa)的總(zong)和

　　11.“其身正，不令而(er)行;其身不正，雖令不從”。這(zhe)體現的德育方(fang)法是（ ）。

　　A. 實際鍛煉法

　　B. 個人評價法

　　C. 榜(bang)樣示范法(fa)

　　D. 品(pin)德評價法

　　12.根據(ju)埃里克森的人格發展階段(duan)理論，中(zhong)學(xue)生(sheng)自(zi)我同一性對角色混(hun)亂這一沖突和矛(mao)盾主要出現在哪個(ge)年齡階段(duan)?（ ）。

　　A. 3--6歲

　　B. 7--12歲

　　C. 13-18歲

　　D. 19--25歲

　　13.根據奧爾(er)波特(te)人格理論，中國(guo)人所具(ju)有(you)的勤(qin)勞、善(shan)良(liang)，樸實(shi)等特(te)征屬于(yu)（ ）。

　　A. 共同特質

　　B. 首要特質

　　C. 中心特質

　　D. 次要特質

　　14.吳北即將高中畢業，他(ta)(ta)既想(xiang)讀(du)國(guo)外大學，又(you)想(xiang)讀(du)國(guo)內高校，遲遲不能做出選(xuan)擇。他(ta)(ta)的(de)這種動機沖突(tu)屬于（ ）。

　　A. 雙避型

　　B. 趨避型

　　C. 雙趨沖突型

　　D. 多重(zhong)趨避型

　　15.張老師讓(rang)學生在(zai)規定的(de)(de)時間內寫(xie)(xie)出帶有“口”的(de)(de)字(zi)。李強(qiang)不僅寫(xie)(xie)出了與(yu)口的(de)(de)活(huo)動有關的(de)(de)字(zi)，如“吃、喊(han)、吐、叫”，還寫(xie)(xie)出其(qi)他類別的(de)(de)字(zi)，如“邑、困、照、贏”等。這主(zhu)要反映的(de)(de)是李強(qiang)的(de)(de)哪一種思維能力?（ ）

　　A. 發散思維

　　B. 聚合思維

　　C. 抽象思維

　　D. 動作思維

　　16.王琳不知(zhi)不覺就會(hui)唱許多流行歌(ge)曲，她的這種學習屬(shu)于（ ）。

　　A. 發現學習。

　　B. 替(ti)代學習。

　　C. 內隱學(xue)習。

　　D. 外顯學習。

　　17.張明近期變得不敢出門，不敢見(jian)人，尤其是一見(jian)到老(lao)師和同學就(jiu)冒冷汗、手腳冰(bing)涼，甚至有些(xie)呼吸困(kun)難。他的這些(xie)表(biao)現(xian)屬于哪(na)種心理(li)問(wen)題?（ ）

　　A. 抑郁

　　B. 癔癥

　　C. 焦慮

　　D. 社交恐懼

　　18.王(wang)老師(shi)對自(zi)己的教學(xue)能力非常自(zi)信，認(ren)為自(zi)己能夠取得突出的教學(xue)成果，這主要反映了王(wang)老師(shi)的哪種(zhong)職(zhi)業心(xin)理素質? （ ）。

　　A. 角色(se)自(zi)主感(gan)

　　B. 角色期待感

　　C. 教學(xue)效(xiao)能感(gan)

　　D. 教學(xue)責(ze)任感

　　19.鑒于何雷這學期(qi)各方(fang)(fang)面有明顯進步，學校撤(che)銷了對他原有的(de)(de)警告(gao)處分，學校采(cai)用的(de)(de)行(xing)為矯(jiao)正方(fang)(fang)法屬(shu)于（ ）。

　　A. 正強化

　　B. 負強化

　　C. 正懲罰

　　D. 負懲罰

　　20.孫琳認為自己應該熱愛集體、團結(jie)同(tong)學、幫助同(tong)學、尊師(shi)愛幼。這(zhe)反映(ying)了品德心理結(jie)構的哪(na)一方面?（ ）

　　A. 道德情感

　　B. 道德認識

　　C. 道德意志

　　D. 道德行為

　　21.王(wang)老師講(jiang)課時(shi)發現有些同學注意(yi)力不集中，于(yu)是提問:“我剛才講(jiang)的(de)問題大家是怎么理解的(de)？”以(yi)引起全班同學的(de)注意(yi)。王(wang)老師采用的(de)這種課堂(tang)管理方法(fa)（ ）。

　　A. 個人問責

　　B. 團體警覺

　　C. 轉換管理

　　D. 全體責任

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

　　22.全面發展(zhan)就是平均發展(zhan)

　　23.教學(xue)是學(xue)校(xiao)教育的唯(wei)一途(tu)徑

　　24.氣(qi)質無(wu)好壞之分

　　25.所有的(de)行為變化都是由(you)學習引起的(de)

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述學科課程的特(te)點

　　27.簡述中學教師(shi)布置(zhi)作(zuo)業的基本要求

　　28.簡述中學生情緒(xu)情感的特點

　　29.簡述人格的(de)特點

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　初中生(sheng)王(wang)力擅長繪畫(hua)，也是個要求(qiu)上進的(de)學生(sheng)。但他行(xing)為散(san)漫，目(mu)無紀律，常畫(hua)些小(xiao)動物，寫上同學的(de)名(ming)字來(lai)取笑(xiao)，當(dang)班主任李(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)批評他時，他低著頭(tou)(tou)，聲音(yin)顫顫地(di)說(shuo)：“老(lao)(lao)師(shi)(shi)，我錯了(le)，以后再也不(bu)......”，李(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)溫和地(di)說(shuo)：“喜歡(huan)畫(hua)畫(hua)沒錯啊，可(ke)畫(hua)家(jia)是用(yong)畫(hua)筆來(lai)表現思想情感(gan)的(de)'，應歌頌(song)美(mei)的(de)事物。”說(shuo)到這(zhe)兒，王(wang)力的(de)頭(tou)(tou)又低了(le)下去。李(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)接著說(shuo)：“咱班想請你(ni)負責板報，你(ni)要把(ba)特長充(chong)分發揮出來(lai)。”他一(yi)聽，高(gao)興地(di)說(shuo)：“老(lao)(lao)師(shi)(shi)，我保證把(ba)板報辦好！”此后，王(wang)力發生(sheng)了(le)不(bu)小(xiao)變化，辦板報也很(hen)認真負責。

　　有(you)一(yi)天，宣傳委員找到李老(lao)師，氣呼(hu)呼(hu)地說(shuo)：“李老(lao)師，王力把(ba)板(ban)報(bao)全(quan)擦了還說(shuo)我們是

　　笨蛋，我(wo)們(men)(men)的(de)字配(pei)不(bu)(bu)上他的(de)畫，他畫得(de)再好，我(wo)們(men)(men)也得(de)不(bu)(bu)了(le)獎。”李(li)(li)老師一(yi)進教室便看見王力也在(zai)生氣，他說他擔心(xin)班級板(ban)報取不(bu)(bu)上名(ming)次。李(li)(li)老師肯定了(le)他熱愛集體、精心(xin)設計的(de)工作(zuo)態度，接著又(you)幫助他分析個人與集體的(de)關系，教育他尊(zun)重別(bie)人的(de)勞動，樹(shu)立正確的(de)榮譽現，他頻頻點(dian)頭，虛心(xin)承認了(le)錯誤，并保證重新設計，完善(shan)板(ban)報。結果板(ban)報在(zai)全校評比(bi)中(zhong)獲得(de)了(le)二(er)等獎。

　　王力的(de)(de)進(jin)步是可(ke)喜的(de)(de)，但(dan)有時(shi)還是比較散漫，以(yi)為(wei)只要筆下有功(gong)夫，其他(ta)(ta)無關緊要。在(zai)學(xue)校舉(ju)辦的(de)(de)“新風畫(hua)展”評(ping)比中，他(ta)(ta)以(yi)為(wei)奪(duo)魁(kui)穩操勝(sheng)券，結果只得了(le)第四(si)，便非常(chang)失望。李老師(shi)(shi)問他(ta)(ta)對評(ping)選結果有何感想，他(ta)(ta)振振有詞：“李老師(shi)(shi)，我認(ren)為(wei)被評(ping)為(wei)第四(si)的(de)(de)原因有兩條，一是我的(de)(de)畫(hua)位置擺的(de)(de)不(bu)好(hao)；二是同學(xue)們不(bu)會(hui)欣賞(shang)水墨畫(hua)。”李老師(shi)(shi)嚴肅地(di)說：“你(ni)的(de)(de)畫(hua)立意不(bu)夠深，境(jing)界不(bu)夠高。從你(ni)畫(hua)上(shang)題的(de)(de)詩句(ju)來(lai)(lai)看，語言比較貧乏，文法(fa)也不(bu)很通順。如果你(ni)想當畫(hua)家，應(ying)嚴格要求自己，樹立正確的(de)(de)人生觀，努(nu)力學(xue)好(hao)各(ge)門功(gong)課，打好(hao)文化基礎。聽(ting)完李老師(shi)(shi)的(de)(de)話，王力臉(lian)紅了(le)，額頭滲出(chu)了(le)汗珠。后來(lai)(lai)，王力像變了(le)一個人，各(ge)方(fang)面都取得了(le)很大(da)的(de)(de)進(jin)步。

　　問題(ti)：材料(liao)中班主任李老師的(de)做法主要(yao)體現(xian)了哪些德育原則（6分(fen)）?請結合案例加以分(fen)析（12分(fen)）。

　　31.材料:

　　一個學生小學的時候(hou)成績好，上中學之(zhi)后因為考試(shi)失敗，所以認為自(zi)己不是學習的料，放棄努力(li)了。

　　（1）請(qing)用(yong)動機(ji)歸(gui)因理論(lun)分(fen)析案例中(zhong)曉(xiao)奇出現的問題及其原(yuan)因。(12 分(fen)）。

　　（2）張老(lao)師應該向家長提(ti)出哪些教(jiao)育建議(yi)?

　　教師資格考試歷年試題及答案 7

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.因為小(xiao)(xiao)三(san)輪車數量有限，中班幼兒常為“誰騎(qi)車”而爭論(lun)不休。小(xiao)(xiao)雯跑(pao)到李(li)老師(shi)面前說:“小(xiao)(xiao)莉(li)不讓我騎(qi)三(san)輪車。”對此李(li)老師(shi)不恰當的做法是（ ）

　　A.小雯，我們玩別的(de)玩具吧(ba)

　　B.小(xiao)莉，讓(rang)小(xiao)雯(wen)騎，等會兒我讓(rang)你發點心(xin)

　　C.小(xiao)雯(wen)，可以怎樣對小(xiao)莉表達你的想法

　　D.小莉，我知(zhi)道你(ni)是懂得謙讓的好孩子(zi)

　　2.劉老師，根據《小螞(ma)蟻搬豆(dou)》的(de)故事，把(ba)小螞(ma)蟻畫下來，一個挨(ai)著一個的(de)貼在有廁所(suo)的(de)墻面上，幼兒看到(dao)排著隊的(de)小螞(ma)蟻就(jiu)會按順序等待入(ru)廁。劉老師的(de)做法體(ti)現的(de)教師角色是（ ）

　　A.支持者

　　B.合作者

　　C.示范者

　　D.引導者

　　3.班級里有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)活潑，有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)內向，有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)喜歡畫畫，有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)喜歡唱歌(ge)，有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)家來自農村(cun)，有的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)來自城市，這(zhe)給(gei)劉老(lao)師(shi)的(de)工(gong)作帶來較大的(de)挑戰。這(zhe)表明劉老(lao)師(shi)的(de)勞動具(ju)有（ ）

　　A.多樣性

　　B.示范性

　　C.個體性

　　D.復雜性

　　4.幼兒園陳老師(shi)經常在心里琢(zhuo)磨，"小(xiao)朋友們喜歡我(wo)嗎(ma)"“同事(shi)們如何(he)看我(wo)""園長是否覺得我(wo)干的還不錯"。陳老師(shi)所(suo)處的系列教(jiao)師(shi)行業(ye)發展(zhan)階(jie)段是（ ）

　　A.關注生(sheng)存(cun)階(jie)段

　　B.關(guan)注情境階段(duan)

　　C.關注學生階段(duan)

　　D.關注自我階段

　　5.聯合國《兒(er)童權利公約》要求各締約國采取有效(xiao)措施(shi)(shi)保障兒(er)童享有受教育的權利。關于這些措施(shi)(shi)，下列措施(shi)(shi)正確(que)的是（ ）

　　A.實施全(quan)面免費的九年義務(wu)教育

　　B.鼓勵發展不同形式(shi)的課外教育

　　C.根據條約(yue)使(shi)用所有人享(xiang)有平等(deng)的(de)接受高等(deng)教(jiao)育的(de)機會(hui)

　　D.使所有兒童都得能到教育的職(zhi)業方(fang)面的資料和(he)指導

　　6.根據(ju)《中華人民共和國憲法(fa)》下列不屬于全國人民代表大(da)會常務委員會職權的是(shi)（ ）

　　A.解釋法律

　　B.監督(du)憲法的實(shi)施

　　C.決定人民法院依法處理

　　D.決定駐外全權代表任(ren)免

　　7.在幼兒園(yuan)(yuan)事故處理中，受傷害的幼兒監(jian)護人(ren)無(wu)理取鬧，擾亂(luan)教育教學秩(zhi)序。幼兒園(yuan)(yuan)應當（ ）

　　A.報(bao)告公安(an)機關依法處理

　　B.報告(gao)質檢部門依(yi)法處理報告(gao)

　　C.報(bao)告人民(min)法院(yuan)依法處理

　　D.報告(gao)人民(min)檢察院依法處理

　　8.高先生把(ba)自己收藏的(de)(de)書畫捐給(gei)某幼兒園(yuan)。園(yuan)長在(zai)整理(li)書畫時(shi)發(fa)現其中一張山(shan)水畫意境很美(mei)，仔(zi)細觀(guan)賞后拿(na)回家(jia)掛(gua)在(zai)書房里。關于(yu)園(yuan)長的(de)(de)做法，下(xia)列說法正確(que)的(de)(de)是（ ）

　　A.園長有權(quan)處理教育捐贈

　　B.園長不(bu)得挪用(yong)教(jiao)育捐贈(zeng)

　　C.園(yuan)長侵(qin)犯了高先生的財產權

　　D.園長拿回家前應征得(de)高先生的同意(yi)

　　9.三歲的明明因不聽話被母(mu)親(qin)置于超市不管(guan)，好心(xin)人發現后，報告公安(an)機關(guan)，公安(an)機關(guan)應對明明的母(mu)親(qin)（ ）

　　A.予以行(xing)政處罰

　　B.予以行為處分

　　C.予(yu)以刑事處罰

　　D.予以民(min)事處罰

　　10.某(mou)報(bao)社(she)為搶獨家新聞(wen)，報(bao)道了(le)一名未成年犯(fan)罪嫌疑(yi)人的姓名，住(zhu)址和(he)犯(fan)罪過程(cheng)，并且配發(fa)了(le)照片(pian)，該報(bao)社(she)的做法（ ）

　　A.合(he)法，有利于實施法治教育

　　B.合(he)法，體(ti)現了新聞報(bao)道(dao)自(zi)由

　　C.不合法，侵(qin)犯了未(wei)成年人的隱私權(quan)

　　D.不(bu)合法，侵(qin)犯了未成年人的榮譽權

　　11.區角活動時，軍軍故意撞壞玩具，黃(huang)老(lao)師批評他還做(zuo)鬼臉，并頂撞黃(huang)老(lao)師，黃(huang)老(lao)師怎(zen)么做(zuo)都無濟于事(shi)，只好把他帶出教室，并交給園長處理。黃(huang)老(lao)師的(de)做(zuo)法（ ）

　　A.不正(zheng)確，推卸了教師的責任

　　B.正(zheng)確，教師有公平(ping)評(ping)價幼兒的義(yi)務(wu)

　　C.不正確(que)，侵犯(fan)了(le)幼(you)兒的受(shou)教(jiao)育權(quan)

　　D.正確(que)，教(jiao)師(shi)有批評教(jiao)育幼兒的權利(li)

　　12.某家幼(you)(you)兒(er)園組織幼(you)(you)兒(er)進行商業表演(yan)，收取(qu)費用以作為(wei)幼(you)(you)兒(er)園的(de)經(jing)費。該幼(you)(you)兒(er)園的(de)做法（ ）

　　A.正確，有助(zhu)于幼兒的(de)社會教育

　　B.正確，是緩(huan)解(jie)幼兒園經費緊張的'辦(ban)法

　　C.不正確(que)，幼(you)兒園(yuan)不得以幼(you)兒表演為手段牟利

　　D.不(bu)正確，幼兒(er)園未經過家長(chang)同意

　　13.李老(lao)師(shi)打掃完班級衛生后，順便坐在教室的玩具柜上(shang)(shang)，這時他看到(dao)(dao)小杰(jie)也從椅子上(shang)(shang)爬到(dao)(dao)上(shang)(shang)坐著，便說:“小杰(jie)不(bu)能坐到(dao)(dao)柜子上(shang)(shang)，這樣(yang)太危險(xian)，老(lao)師(shi)說過很多次了，你(ni)(ni)忘了嗎?"旁邊程程跟上(shang)(shang)說:“老(lao)師(shi)，你(ni)(ni)也坐在上(shang)(shang)面呢。”此時李老(lao)師(shi)恰當的回(hui)應(ying)是:（ ）

　　A.老師和柜子說過了，它同意哦(e)

　　B.謝謝你，以后我們(men)都不要坐了

　　C.老師打掃衛生太累了，只(zhi)坐了一(yi)小(xiao)會

　　D.謝謝你(ni)，老師(shi)不會摔，小朋友會危險的

　　14.小班(ban)的保育(yu)員徐(xu)(xu)老(lao)(lao)師(shi)正在照(zhao)顧兩個不肯(ken)吃飯(fan)(fan)的孩子，這時京京端著空碗還想吃飯(fan)(fan)，徐(xu)(xu)老(lao)(lao)師(shi)轉頭對正在使用電(dian)腦的陳老(lao)(lao)師(shi)說，幫京京舀一點飯(fan)(fan)，陳老(lao)(lao)師(shi)回應這是(shi)你的工作，我(wo)有我(wo)的事情要做，陳老(lao)(lao)師(shi)的做法違背(bei)了教(jiao)師(shi)職業道德要求是(shi)（ ）

　　A.關系性

　　B.長期性

　　C.協作性

　　D.制度性

　　15.奶(nai)奶(nai)將小魚(yu)(yu)(yu)的(de)(de)被子(zi)送去(qu)幼兒園，走(zou)到(dao)(dao)寢(qin)(qin)室(shi)時，老師剛好(hao)帶孩(hai)子(zi)們去(qu)做操了(le)，奶(nai)奶(nai)發(fa)現小魚(yu)(yu)(yu)的(de)(de)床(chuang)(chuang)位在一個角落里，便將小魚(yu)(yu)(yu)的(de)(de)床(chuang)(chuang)位換到(dao)(dao)了(le)寢(qin)(qin)室(shi)中間,老師應該(gai)（ ）

　　A.認(ren)同奶奶調整床位的(de)行(xing)為

　　B.讓小魚(yu)告訴奶(nai)奶(nai)不能調

　　C.立即把小魚(yu)的床位(wei)調回原位(wei)

　　D.打電話與奶奶溝通，不應該這樣做

　　16.徐(xu)老師正在指導幼兒進行分(fen)組(zu)活動，一起(qi)身，衣服上(shang)的(de)(de)胸針勾住(zhu)了晶晶的(de)(de)頭(tou)發(fa)(fa)，晶晶害怕的(de)(de)哭了，徐(xu)老師小心(xin)的(de)(de)把(ba)晶晶的(de)(de)頭(tou)發(fa)(fa)與胸針分(fen)開(kai)，接下來徐(xu)老師應該（ ）

　　A.加倍小心，盡(jin)量避免胸(xiong)針傷到幼兒。

　　B.加強防范，不要帶胸針(zhen)傷到誤傷幼兒

　　C.安(an)撫孩子情緒，處理好(hao)后調整胸針(zhen)位置

　　D.注意安全，只佩戴不(bu)傷到(dao)幼兒的胸針。

　　17.星(xing)(xing)星(xing)(xing)眨巴(ba)眼睛，讓人產生無(wu)限聯想(xiang)。繁星(xing)(xing)閃爍這一現象出現的原(yuan)因(yin)（ ）

　　A.星星距離遙遠

　　B.人(ren)看星(xing)星(xing)時不停眨眼(yan)

　　C.星(xing)星(xing)不斷運動

　　D.大氣(qi)密度不斷(duan)變化

　　18.缺

　　19.國歌是代表(biao)國家的(de)歌曲，以鼓舞愛國主(zhu)義精(jing)神行為(wei)主(zhu)題，往(wang)往(wang)能(neng)反映一個國家的(de)歷史,下面與法(fa)國國歌《馬賽曲》誕生相關(guan)的(de)（ ）

　　A.普法戰爭

　　B.法國大革命

　　C.英法百(bai)年戰(zhan)爭

　　D.拿破侖遠征俄國

　　20.教育兒童從小熱(re)愛英雄(xiong)，崇敬英雄(xiong)，學習英雄(xiong)，如果給孩子們講(jiang)述(shu)民(min)族英雄(xiong)抗擊倭寇(kou)的故事(shi)，下列人(ren)物，其事(shi)跡可作為講(jiang)述(shu)內容(rong)的是（ ）

　　A.霍去病

　　B.文天祥

　　C.戚繼光

　　D.林則徐

　　21.果戈里(li)是(shi)19世(shi)紀俄(e)國(guo)著名(ming)作(zuo)家(jia)，其作(zuo)品(pin)對(dui)俄(e)國(guo)現實主義(yi)文學的發(fa)展影響很大，下列(lie)不屬于果戈里(li)作(zuo)品(pin)的是(shi)（ ）

　　A.《變色龍》

　　B.《死魂靈》

　　C.《外套》

　　D.《欽差大臣》

　　22.“小刺猬，去理(li)發(fa)(fa)嚓(ca)嚓(ca)察，嚓(ca)嚓(ca)嚓(ca)。理(li)完頭發(fa)(fa)瞧(qiao)瞧(qiao)他，不是(shi)小刺猬，是(shi)個小娃(wa)娃(wa)。”這首兒歌的作者是(shi)（ ）

　　A.魯兵

　　B.喬羽

　　C.柯巖

　　D.任溶溶

　　23.中國古(gu)代神話中有一(yi)個人物，被砍了(le)頭(tou)仍不甘屈服，他以兩乳目(mu)，肚臍當口，依(yi)然(ran)操著(zhu)盾，握(wo)著(zhu)斧。這個神話人物是（ ）

　　A.尤

　　B.后羿

　　C.刑天

　　D.共工

　　24.萬里長城(cheng)是由(you)關隘、城(cheng)臺、烽(feng)火臺和城(cheng)墻組成的(de)中(zhong)(zhong)國古代(dai)軍事(shi)防(fang)御工程(cheng)，長城(cheng)的(de)修筑經歷十余個朝代(dai)，持續兩(liang)千余年，是人類歷史(shi)上(shang)修筑時間最久的(de)建筑工程(cheng)，是世界建筑史(shi)上(shang)的(de)奇跡，下列朝代(dai)中(zhong)(zhong)，修筑規模(mo)最大，歷史(shi)最久的(de)是（ ）

　　A.秦朝

　　B.西漢

　　C.北宋

　　D.明朝

　　25.畢加索是著名(ming)(ming)藝術家，其著名(ming)(ming)作(zuo)品有《格爾尼卡(ka)》《和平鴿》等，畢加索的國籍是（ ）

　　A.法國

　　B.荷蘭

　　C.葡萄牙

　　D.西班牙

　　26.圖文混排(pai)是 word 的(de)特色功(gong)能之一(yi)，關于圖文混排(pai)下列(lie)表(biao)述(shu)中，下列(lie)陳述(shu)中，錯(cuo)誤的(de)是（ ）

　　A.可以在文檔中插入圖形

　　B.可以插(cha)入剪貼畫

　　C.可以使(shi)用文本框

　　D.可以在文章中使用配色方案

　　27.在(zai) PowerPoint 編輯(ji)某張幻(huan)燈片時，不能實現的插入(ru)操作是(shi)（ ）

　　A.“插入”→“圖片”按鈕

　　B.“插入(ru)”→“版式”按(an)鈕

　　C.“插入”→“表格”按(an)鈕(niu)

　　D.“插入”→“圖表”按紐

　　28.下列選項中，與“水杯﹣瓷器(qi)”的邏輯關系相同(tong)的是（ ）

　　A.“木制品”和“家具”

　　B.“鯨魚”和“海魚

　　C.“豆制品”和“大豆”

　　D.“梭子蟹”和“河蟹”

　　29.按(an)規(gui)律(lv)填(tian)數字是(shi)一個很(hen)有規(gui)律(lv)的活動，特別鍛煉觀(guan)察和思考能力，按(an)照1=3,2=9,4=0,5=27的規(gui)律(lv)，以下選項中(zhong)應填(tian)的是(shi)（ ）

　　A.17

　　B.19

　　C.21

　　D.23

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.材料：

　　在自(zi)(zi)由在區域活動的(de)(de)(de)時間，凡(fan)(fan)凡(fan)(fan)和(he)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)他們(men)(men)(men)兩個選擇了(le)(le)去(qu)(qu)做(zuo)(zuo)手(shou)工，做(zuo)(zuo)項鏈(lian)。金老師(shi)(shi)(shi)(shi)為他們(men)(men)(men)提供(gong)了(le)(le)材料(liao)，并目給了(le)(le)他們(men)(men)(men)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)步(bu)驟。凡(fan)(fan)凡(fan)(fan)是(shi)(shi)按照制作(zuo)(zuo)(zuo)步(bu)驗(yan)開始制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)卻不(bu)(bu)是(shi)(shi)按照步(bu)裝制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)，凡(fan)(fan)凡(fan)(fan)跟老師(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)，老師(shi)(shi)(shi)(shi)，你(ni)(ni)看她(ta)(ta)跟我做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)一(yi)樣，做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)不(bu)(bu)對的(de)(de)(de)。老師(shi)(shi)(shi)(shi)聽見之(zhi)后(hou)過來找(zhao)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)說(shuo)(shuo)。哦(e)，你(ni)(ni)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)一(yi)樣嗎?那一(yi)會兒等(deng)你(ni)(ni)做(zuo)(zuo)完，我們(men)(men)(men)看看你(ni)(ni)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)什么樣。然后(hou)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)特(te)別自(zi)(zi)信的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)，等(deng)著看吧你(ni)(ni)們(men)(men)(men)。后(hou)來瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)做(zuo)(zuo)完了(le)(le)，她(ta)(ta)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)項鏈(lian)是(shi)(shi)根據她(ta)(ta)媽媽帶的(de)(de)(de)項鏈(lian)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)，并向金老師(shi)(shi)(shi)(shi)展示了(le)(le)她(ta)(ta)的(de)(de)(de)項鏈(lian)，金老師(shi)(shi)(shi)(shi)表揚她(ta)(ta)觀察的(de)(de)(de)很(hen)認真仔細(xi)，在班(ban)上展示了(le)(le)她(ta)(ta)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品，小朋友們(men)(men)(men)也紛(fen)紛(fen)的(de)(de)(de)夸贊她(ta)(ta)，后(hou)來老師(shi)(shi)(shi)(shi)讓瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)去(qu)(qu)上臺(tai)講了(le)(le)她(ta)(ta)的(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)意圖。老師(shi)(shi)(shi)(shi)又把(ba)其他幼兒的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品給大家來進行(xing)了(le)(le)點評。課(ke)后(hou)老師(shi)(shi)(shi)(shi)去(qu)(qu)積極(ji)的(de)(de)(de)整理了(le)(le)這次的(de)(de)(de)經驗(yan)，然后(hou)反(fan)思不(bu)(bu)足進行(xing)了(le)(le)改進，然后(hou)用于以后(hou)撰寫論文和(he)做(zuo)(zuo)課(ke)程研究請

　　用教師(shi)觀的(de)內容評(ping)價，該老師(shi)的(de)行(xing)為。

　　31.材料:

　　老(lao)(lao)師(shi)讓(rang)學生們(men)(men)續(xu)編大(da)(da)灰(hui)狼的(de)(de)那個(ge)(ge)(ge)故(gu)(gu)事，強強的(de)(de)想(xiang)象力特別(bie)(bie)(bie)好(hao)，他講(jiang)的(de)(de)故(gu)(gu)事繪(hui)聲繪(hui)色(se)，但是他在講(jiang)到最后的(de)(de)時候，他講(jiang)小(xiao)動物(wu)們(men)(men)都打敗了大(da)(da)灰(hui)狼，然后把(ba)大(da)(da)灰(hui)狼的(de)(de)頭砍下來了，這讓(rang)大(da)(da)家(jia)都覺得(de)非常的(de)(de)害(hai)怕，琪(qi)(qi)琪(qi)(qi)還害(hai)怕的(de)(de)哭(ku)了起來。老(lao)(lao)師(shi)就把(ba)琪(qi)(qi)琪(qi)(qi)把(ba)他抱在懷里(li)，說：“老(lao)(lao)師(shi)在這兒(er)呢，別(bie)(bie)(bie)害(hai)怕。”接(jie)著老(lao)(lao)師(shi)就開展了一個(ge)(ge)(ge)特別(bie)(bie)(bie)愉(yu)快的(de)(de)游戲。再后來周老(lao)(lao)師(shi)就給大(da)(da)家(jia)讀繪(hui)本，讀《你看(kan)起來很好(hao)吃》。老(lao)(lao)師(shi)讓(rang)大(da)(da)家(jia)積極(ji)的(de)(de)去分享故(gu)(gu)事中自己喜(xi)歡的(de)(de)角(jiao)色(se)，并說出原因，其中一個(ge)(ge)(ge)幼兒(er)說：“我(wo)喜(xi)歡小(xiao)甲龍，因為他很有愛心，很善(shan)良。”老(lao)(lao)師(shi)趕緊說道：“我(wo)們(men)(men)也要做(zuo)一個(ge)(ge)(ge)善(shan)良的(de)(de)，有愛心的(de)(de)人，要愛護和保護小(xiao)動物(wu)，不(bu)能(neng)傷害(hai)他們(men)(men)。”

　　請根據教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)道德(de)來評(ping)價周老師(shi)(shi)的教(jiao)育行為(wei)。

　　32.材料:

　　與(yu)責任同行-冠禮(li)

　　冠(guan)(guan)(guan)禮(li)，是冠(guan)(guan)(guan)禮(li)和笄禮(li)的(de)合稱，是我國(guo)古代(dai)的(de)成年(nian)禮(li)，標志著(zhu)男女由(you)少年(nian)邁入(ru)成年(nian)。因而冠(guan)(guan)(guan)禮(li)在古代(dai)社會家禮(li)文化(hua)和人生成長諸階段中占有極(ji)為重要的(de)地位。

　　根據禮書記載，先秦冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮在(zai)宗廟(miao)進行，主(zhu)持者(zhe)一般為(wei)受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)的父(fu)(fu)親，即(ji)孟(meng)子(zi)說的：“丈夫之(zhi)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)也(ye)，父(fu)(fu)命之(zhi)。”(《孟(meng)子(zi)．滕文公下(xia)》）如果父(fu)(fu)親已經去世，則由(you)(you)兄長(chang)(chang)主(zhu)持。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)前，主(zhu)人要(yao)(yao)通過(guo)占ト的方(fang)式確定冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)日，隨后(hou)邀請參(can)加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮的賓(bin)客，尤其是(shi)為(wei)子(zi)弟加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的正賓(bin)。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)當日，主(zhu)人要(yao)(yao)準(zhun)備好(hao)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮所用的冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服器物等。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)前，受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)由(you)(you)贊冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)為(wei)其梳頭、挽髻、加(jia)(jia)(jia)笄，再把頭發系好(hao)，以便加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮的主(zhu)體(ti)儀式為(wei)“三加(jia)(jia)(jia)”，即(ji)由(you)(you)正賓(bin)依(yi)次給受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)加(jia)(jia)(jia)輜布(bu)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)、皮弁、爵(jue)弁，每(mei)次加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)都要(yao)(yao)配以相應的服飾。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)時，主(zhu)賓(bin)要(yao)(yao)向受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)宣讀祝辭，內容是(shi)勉勵其樹立高(gao)尚的道德品(pin)質和遠大的人生志。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)后(hou)，正賓(bin)為(wei)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)取(qu)字(zi)。同時，子(zi)弟加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)后(hou)要(yao)(yao)拜見母親和尊長(chang)(chang)，并(bing)接受他們(men)的教(jiao)海。

　　傳統冠禮飽(bao)含著深刻的倫(lun)理意蘊、道德追求與責任擔當。

　　首(shou)先(xian)，借(jie)助冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服(fu)使受(shou)(shou)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)明(ming)確自(zi)身的(de)權(quan)利和(he)責任。“三(san)加(jia)”儀式無疑是(shi)整個冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮程(cheng)序的(de)中心(xin)環節。初加(jia)綹布冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)，該(gai)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)為(wei)(wei)太古之制，蘊含(han)尊古尚樸之意(yi)(yi)。再加(jia)皮弁(bian)(bian)，皮弁(bian)(bian)為(wei)(wei)臣子(zi)上朝時(shi)所戴之冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)，意(yi)(yi)味著受(shou)(shou)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)可(ke)以參與政治事務。三(san)加(jia)爵并，爵弁(bian)(bian)為(wei)(wei)先(xian)奉(feng)宗廟祭(ji)祀時(shi)所戴之冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)，象征著加(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)開(kai)(kai)始(shi)擁有祭(ji)祀權(quan)。加(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)過程(cheng)中，受(shou)(shou)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)通過穿戴具有不(bu)同意(yi)(yi)義和(he)功能的(de)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服(fu)，明(ming)確其(qi)作為(wei)(wei)成人開(kai)(kai)始(shi)享有治人、參政、祭(ji)祀等權(quan)利和(he)義務，使其(qi)對(dui)自(zi)身社會角色獲得更為(wei)(wei)明(ming)晰(xi)的(de)認(ren)知。

　　其次，借助冠辭(ci)(ci)教(jiao)導受(shou)冠者不斷砥礪自(zi)(zi)己(ji)(ji)。例如，初加(jia)時祝(zhu)辭(ci)(ci)有“棄(qi)爾(er)幼志，順(shun)爾(er)成德(de)”的(de)(de)(de)內容，就是(shi)要求受(shou)冠者放棄(qi)幼年孩子氣的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為，以成年人(ren)的(de)(de)(de)道德(de)準(zhun)則來砥礪自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)德(de)行(xing)(xing)。再加(jia)的(de)(de)(de)祝(zhu)辭(ci)(ci)說：“敬爾(er)威(wei)儀，淑慎爾(er)德(de)。”告誡其成年人(ren)的(de)(de)(de)氣質是(shi)端莊威(wei)儀，內在善良溫和，凡(fan)事以禮(li)行(xing)(xing)之，希望受(shou)冠者能始終以此為準(zhun)繩來要求自(zi)(zi)己(ji)(ji)。三加(jia)的(de)(de)(de)祝(zhu)辭(ci)(ci)說：“以成厥(jue)德(de)。”囑告受(shou)冠者已經成人(ren)，要以成人(ren)的(de)(de)(de)禮(li)儀標準(zhun)來約束自(zi)(zi)己(ji)(ji)。

　　再次，古(gu)人(ren)(ren)對冠禮的重視不僅僅在于(yu)本身，更在于(yu)他們希望借助冠服儀式，構走種(zhong)儒家倡導的理(li)想社會秩序(xu)和生活方式。宋代以(yi)(yi)來(lai)世風澆薄(bo)，民間胡服盛行(xing)(xing)(xing)，車服多僭越而禁之(zhi)不絕，道學家們對此無不感(gan)到痛(tong)心疾(ji)首。譬如，司馬(ma)光認為不行(xing)(xing)(xing)冠禮，則(ze)不知(zhi)“為人(ren)(ren)子、為人(ren)(ren)弟、為人(ren)(ren)臣(chen)、為人(ren)(ren)少”四者之(zhi)行(xing)(xing)(xing)，不知(zhi)“成(cheng)人(ren)(ren)之(zhi)道”(《書(shu)儀》)。朱(zhu)熹(xi)則(ze)批(pi)評“今衣服無章(zhang)，上下混淆”(《家禮》)，以(yi)(yi)致(zhi)華夷不辨，尤需加以(yi)(yi)整頓。

　　冠禮(li)(li)是(shi)(shi)中華(hua)優秀傳統家禮(li)(li)文(wen)化(hua)的(de)(de)重要內(nei)容，是(shi)(shi)中華(hua)家文(wen)化(hua)與禮(li)(li)文(wen)化(hua)融合(he)的(de)(de)結晶(jing)。中共中央(yang)、國務院印發的(de)(de)《新時(shi)代公民道德建設(she)實施綱要》，強調“充分(fen)發揮禮(li)(li)儀禮(li)(li)節的(de)(de)教化(hua)作(zuo)用。禮(li)(li)儀禮(li)(li)節是(shi)(shi)道德素養的(de)(de)體(ti)(ti)現，也是(shi)(shi)道德實踐的(de)(de)載體(ti)(ti)”。雖然時(shi)代發生了(le)變遷，但(dan)無論是(shi)(shi)冠禮(li)(li)的(de)(de)禮(li)(li)義(yi)內(nei)容還(huan)是(shi)(shi)其禮(li)(li)儀教化(hua)方式，都有諸多值得我(wo)們深入挖掘、吸納借鑒的(de)(de)地方。

　　一方(fang)面，借鑒傳統冠(guan)禮(li)(li)儀(yi)(yi)式(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)化方(fang)式(shi)，為廣(guang)大青(qing)(qing)少(shao)年(nian)提供角色(se)認(ren)知，培育禮(li)(li)儀(yi)(yi)文明素養。《禮(li)(li)記．冠(guan)義(yi)(yi)》云：“凡人(ren)(ren)之(zhi)所以為人(ren)(ren)者，禮(li)(li)義(yi)(yi)也。禮(li)(li)義(yi)(yi)之(zhi)始，在(zai)于正容(rong)體、齊(qi)顏色(se)、順(shun)辭(ci)令。容(rong)體正，顏色(se)齊(qi)，辭(ci)令順(shun)，而后(hou)禮(li)(li)義(yi)(yi)備。”在(zai)儒家看來，人(ren)(ren)之(zhi)所以為人(ren)(ren)，在(zai)于人(ren)(ren)有(you)禮(li)(li)義(yi)(yi)。雖(sui)然傳統家禮(li)(li)存(cun)在(zai)一定的(de)歷史局限(xian)性，但這種(zhong)借助(zhu)極富象(xiang)征意(yi)義(yi)(yi)與教(jiao)(jiao)(jiao)育性質(zhi)的(de)禮(li)(li)儀(yi)(yi)形(xing)式(shi)，為個(ge)體提供社(she)會(hui)角色(se)認(ren)知，并在(zai)潛移中涵(han)養文明素質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)化方(fang)式(shi)，在(zai)今天看來仿有(you)非常積極的(de)意(yi)義(yi)(yi)。建議有(you)關(guan)部門在(zai)吸納傳統冠(guan)禮(li)(li)儀(yi)(yi)節的(de)基礎(chu)上，設(she)計(ji)一套簡明易行(xing)(xing)的(de)成(cheng)人(ren)(ren)禮(li)(li)加以實(shi)驗推廣(guang)，助(zhu)推億萬青(qing)(qing)少(shao)年(nian)通(tong)過(guo)儀(yi)(yi)式(shi)更好(hao)理解和(he)踐行(xing)(xing)“成(cheng)人(ren)(ren)之(zhi)責”。

　　另一方面，承故(gu)拓新(xin)(xin)，充分挖掘(jue)傳統冠(guan)禮文化中的積(ji)極內容，使之(zhi)成(cheng)為涵養青(qing)少年道德人(ren)格的豐厚滋(zi)養。在漫長(chang)歷史(shi)長(chang)河中，冠(guan)禮禮義中浸潤和(he)倡導的修身之(zhi)德、成(cheng)人(ren)之(zhi)責(ze)、立世之(zhi)道和(he)感恩之(zhi)心，仍(reng)然是(shi)新(xin)(xin)時代青(qing)少年成(cheng)人(ren)成(cheng)才(cai)所需要的必備素質，對(dui)于(yu)促進家德家風建設(she)乃至整個社會的精(jing)神(shen)文明建設(she)，仍(reng)然大(da)有裨益(yi)。

　　（摘編自(zi)陳延斌，王偉《傳統冠禮及其時代價值》，有刪改(gai)）

　　問題：

　　(1）什么是(shi)冠禮？請結(jie)合文章(zhang)，簡要概括。(4分）

　　(2）冠禮在我國傳統(tong)家禮文化中為什(shen)么占有重要的地(di)位？對今天有何借鑒(jian)意義？請(qing)結合(he)文章，簡要分析。(10分）

　　三、寫作題（本大題1小題，共50分）

　　33.材料(liao)：在一(yi)個世界(jie)著名的(de)(de)(de)博物館里，有(you)小學(xue)生(sheng)和(he)中學(xue)生(sheng)集(ji)體(ti)席(xi)地而坐，在聽取詳細而系統的(de)(de)(de)講解(jie)，還有(you)幼兒園的(de)(de)(de)孩子們前(qian)來參觀(guan)，講解(jie)員是一(yi)位富有(you)經(jing)驗的(de)(de)(de)老(lao)奶(nai)奶(nai)，她并沒(mei)有(you)向(xiang)孩子們講解(jie)博物知識，而是在展出的(de)(de)(de)美術作(zuo)品(pin)前(qian)，問孩子們這(zhe)上面有(you)幾個人呀？這(zhe)件衣服是什么顏色呀？這(zhe)兒都有(you)幾棵樹呀？孩子們看的(de)(de)(de)認(ren)真(zhen)，回答的(de)(de)(de)也很(hen)認(ren)真(zhen)。

　　綜上所述(shu)材料(liao)引發的思考和感(gan)慨寫一篇論(lun)說文，要求用(yong)(yong)國(guo)家通用(yong)(yong)語言文字寫作，角度(du)自(zi)選，立意自(zi)定(ding)，標題自(zi)擬不少于800字。

　　【參考立意(yi)】因材施教，從孩子(zi)的興趣入(ru)手使孩子(zi)善學樂學；換個角(jiao)度(du)看(kan)問題

　　教師資格考試歷年試題及答案 8

　　一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

　　1.幼兒注意穩定性差表現在（ ）。

　　A.注(zhu)意的選擇性差

　　B.有意(yi)注意(yi)時間短

　　C.注意范圍小

　　D.注意分配的(de)能力差

　　2.下(xia)列不(bu)屬于(yu)新(xin)生兒本能(neng)的(de)是（ ）。

　　A.寬食行為

　　B.抓握反射

　　C.踏步反射

　　D.膝跳反射.

　　3.幼兒閱(yue)讀(du)活動(dong)的主要目的是（ ）。

　　A.培(pei)養閱(yue)讀興趣與(yu)習慣

　　B.獲得讀寫能力

　　C.提高文(wen)字理解能力

　　D.擴大識字量

　　4.一個人(ren)表現出來(lai)的(de)(de)(de)區別于他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)穩定的(de)(de)(de)、獨特的(de)(de)(de)、整體的(de)(de)(de)心理和行為模式是（ ）。

　　A.氣質

　　B.性格

　　C.個性

　　D.社會性

　　5.（ ）維(wei)生素的缺乏容易導致嬰幼(you)兒患佝僂癥。

　　A.維生素D

　　B.維生素C

　　C.維生素B

　　D.維生素A

　　6.幼(you)兒園(yuan)健康教育的主要目的是（ ）。

　　A.促(cu)進幼兒(er)身心健康(kang)

　　B.提(ti)高動作技(ji)能

　　C.增強幼兒體質

　　D.豐(feng)富健康知識

　　7.幼兒在受到(dao)過度(du)表揚(yang)，或被要(yao)求在陌生(sheng)人(ren)面前表演自己時，會明顯感到(dao)不好意思，這反映了幼兒（ ）。

　　A.自我(wo)意識的(de)發展

　　B.自(zi)我控制的發展(zhan)

　　C.積極(ji)情緒體驗的發(fa)展

　　D.合作行為的發展

　　8.現場評價(jia)幼兒園教(jiao)育活動最重(zhong)要的依據是（ ）。

　　A.教具的豐富性

　　B.教育方法的多樣化(hua)

　　C.幼兒的表現

　　D.教育過程的有序性(xing)

　　9.《3-6歲兒童學習(xi)與(yu)發展指南》中(zhong)五大領域(yu)目標(biao)及其各(ge)年齡段的典(dian)型表現的主要作用是幫(bang)助(zhu)老師（ ）。

　　A.評價目標的.達成度

　　B.掌(zhang)握訓練標準

　　C.了(le)解發展規律，建(jian)立(li)合理期(qi)望

　　D.分領域落(luo)實教育目標

　　10.福祿(lu)貝爾強調（ ）。

　　A.體育鍛煉(lian)的(de)重要性(xing)

　　B.游戲的重要性

　　C.作(zuo)業(ye)的(de)重(zhong)要(yao)性

　　D.感覺(jue)教育的重要性

　　二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

　　11.戶外活動時(shi)，幼(you)兒(er)玩得很高興。部(bu)分幼(you)兒(er)已(yi)滿頭大汗，臉(lian)色通紅。針對這(zhe)種情況教師該怎么做(zuo)?

　　12.幼兒觀察力初步(bu)形成(cheng)的主要(yao)表現有哪些?

　　三、論述題（本大題1小題，共20分）

　　13.什么(me)是續編(bian)故事(shi)？如何(he)評價幼兒續編(bian)故事(shi)的(de)能(neng)力？

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

　　14.閱讀下列材料，并回答問題。

　　桌子上放了一(yi)個三座山(shan)的(de)模(mo)(mo)(mo)型(xing)，工作人員從各個方向(xiang)給模(mo)(mo)(mo)型(xing)拍(pai)了照片(pian)(pian)，請幼(you)兒(er)坐在(zai)桌子一(yi)邊(bian)，在(zai)他對面放一(yi)個布娃(wa)娃(wa)（見下圖），讓幼(you)兒(er)從所有照片(pian)(pian)中(zhong)找出(chu)幫布娃(wa)娃(wa)看到的(de)模(mo)(mo)(mo)型(xing)照片(pian)(pian)，結果幼(you)兒(er)選出(chu)的(de)是自己位置上看到的(de)模(mo)(mo)(mo)型(xing)照片(pian)(pian)。

　　問題:

　　（1）請(qing)問這(zhe)個實驗反應(ying)了幼兒思維怎么樣的特(te)點(dian)？

　　（2）請(qing)列舉2個(ge)日常(chang)生(sheng)活中反(fan)映幼兒這種(zhong)思(si)維特點的事例。

　　15.午睡(shui)起(qi)床(chuang)時(shi)，大部分幼(you)兒已(yi)穿好衣(yi)服陸續進入活動室，劉(liu)老(lao)師(shi)(shi)發(fa)現平時(shi)起(qi)床(chuang)速(su)度較快(kuai)的(de)(de)莉(li)莉(li)還躺在床(chuang)上，就輕輕走到莉(li)莉(li)床(chuang)邊，親切地撫摸她(ta)的(de)(de)頭說(shuo)：“你不(bu)舒(shu)服嗎？”，莉(li)莉(li)緊張地搖(yao)搖(yao)頭。劉(liu)老(lao)師(shi)(shi)悄(qiao)悄(qiao)伸手摸莉(li)莉(li)床(chuang)上的(de)(de)褥(ru)子，發(fa)現濕濕的(de)(de)，便湊近莉(li)莉(li)的(de)(de)耳邊輕聲(sheng)說(shuo)“沒事的(de)(de)，尿濕了(le)，擦擦身體，換(huan)一(yi)套衣(yi)服，把(ba)褥(ru)子曬(shai)曬(shai)就好了(le)”，劉(liu)老(lao)師(shi)(shi)邊幫莉(li)莉(li)擦洗，換(huan)衣(yi)服，邊對旁觀的(de)(de)幼(you)兒說(shuo)：“莉(li)莉(li)出了(le)好多汗”，離園前(qian)，劉(liu)老(lao)師(shi)(shi)將晾干的(de)(de)睡(shui)衣(yi)遞給莉(li)莉(li)，莉(li)莉(li)開心地笑(xiao)了(le)。

　　問題：請評析(xi)劉(liu)老師的(de)做法有哪些優點？

　　五、活動設計題（本大題有1小題，共30分）

　　16.請為大班幼兒(er)設(she)計一個教(jiao)學教(jiao)育活動(dong)，幫助幼兒(er)初步理解量的相對性(xing)。

　　要求：寫(xie)出活動(dong)(dong)的(de)方案，包括活動(dong)(dong)名(ming)、活動(dong)(dong)目(mu)標、活動(dong)(dong)準備和活動(dong)(dong)過程。

　　教師資格考試歷年試題及答案 9

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題3分，共30分）

　　1.經典條件反(fan)射是(shi)由誰提出來的(de)（）。

　　A.格賽爾 B.斯金納(na) C.巴(ba)甫(fu)洛夫 D.華生

　　2.幼兒不(bu)愛(ai)說(shuo)話，不(bu)愛(ai)與人交往，性格內向，膽小，且積極行為和(he)消極行為都很少，可(ke)能(neng)成(cheng)為什(shen)么同伴(ban)類型（）。

　　A.被拒絕型 B.受歡迎(ying)型 C.被忽略型 D.一般(ban)型

　　3.幼(you)兒最先掌握(wo)的(de)是什么(me)概念(nian)（）。

　　A.數(shu)概(gai)念(nian)(nian) B.實物概(gai)念(nian)(nian) C.時間(jian)概(gai)念(nian)(nian) D.空間(jian)概(gai)念(nian)(nian)

　　4.從(cong)自我概(gai)念的形(xing)成(cheng)和發(fa)展(zhan)特點來看，下列哪個階段的兒童開始(shi)形(xing)成(cheng)自我標簽并描述自己（）。

　　A.2-3歲(sui) B.4-5歲(sui) C.6-7歲(sui) D.8-9歲(sui)

　　5.幼兒(er)看(kan)到天上的白(bai)云，一會兒(er)覺得(de)它(ta)像馬，一會兒(er)覺得(de)它(ta)像火車頭，這種想象(xiang)屬于（）。

　　A.無意(yi)想象(xiang) B.有意(yi)想象(xiang) C.再造想象(xiang) D.幻想

　　6.1903年創辦的中(zhong)國第一所公(gong)立學前教育機(ji)構是（）。

　　A.湖南蒙養院

　　B.湖北幼稚園

　　C.福(fu)建公立幼稚園(yuan)

　　D.上海公立幼稚舍

　　7.幼兒園(yuan)教育(yu)應以（）。

　　A.日常生活為基本(ben)活動

　　B.游(you)戲(xi)為基本活動

　　C.同伴交往為(wei)基本活動(dong)

　　D.教(jiao)學為基本活動

　　8.最適宜評估幼兒學習環境質(zhi)量的是（）。

　　A.問(wen)卷調查(cha) B.訪(fang)談 C.班級觀察(cha) D.文檔查(cha)閱

　　9.幼兒把(ba)雪人(ren)當作“寶寶”，跟它說話，給它喂飯，這類活動屬于（）。

　　A.規則(ze)游(you)戲(xi) B.表演游(you)戲(xi) C.結構游(you)戲(xi) D.角(jiao)色游(you)戲(xi)

　　10.不屬(shu)于《3～6歲兒童學習與發展指(zhi)南(nan)》數學認(ren)知目標的是？（）

　　A.初步感知生活中數(shu)(shu)學有(you)用和(he)有(you)效(xiao) B.感知和(he)理解數(shu)(shu)、量以及數(shu)(shu)量關系(xi)

　　C.感(gan)知形狀與空間關系 D.獲得(de)計算能(neng)力和思維技巧(qiao)

　　二、簡答題：請按題目要求，進行簡答。（本題共2小題，每小題15分，共30分）

　　11.簡述幼(you)(you)兒與同伴交往(wang)在幼(you)(you)兒發展中的意義。

　　12.一日生活中如何培養幼兒良好的(de)生活與衛生的(de)習慣(guan)。

　　三、論述題：請按題目要求，進行論述。（本題共1小題，共20分）

　　13.什么是兒童觀？試述幼兒園教師應樹立怎樣的兒童觀？

　　四、材料分析題：閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，每小題20分，共40分）

　　（一）

　　因父母(mu)工作變動(dong)，豆(dou)豆(dou)轉到(dao)了一(yi)所新的幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)上大班(ban)(ban)。入園(yuan)(yuan)(yuan)前，園(yuan)(yuan)(yuan)長和老師進行(xing)了家訪(fang)。他們帶去(qu)了幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)吉祥物(wu)、班(ban)(ban)級(ji)相冊、班(ban)(ban)級(ji)小(xiao)朋(peng)友(you)(you)做的歡迎豆(dou)豆(dou)的卡(ka)片，并了解豆(dou)豆(dou)的喜好(hao)以及(ji)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)里豆(dou)豆(dou)認識的小(xiao)朋(peng)友(you)(you)。

　　入園(yuan)第一(yi)天，園(yuan)長(chang)(chang)親自到門口迎接(jie)，園(yuan)長(chang)(chang)牽著(zhu)豆(dou)豆(dou)的(de)手，在媽媽的(de)陪(pei)伴下(xia)，參(can)觀了幼兒(er)園(yuan)的(de)大型(xing)玩具區(qu)、種植(zhi)區(qu)、樂高區(qu)等。每到一(yi)個地(di)方，園(yuan)長(chang)(chang)會蹲下(xia)來耐心(xin)詳細地(di)介紹，陪(pei)他看其他小朋友(you)的(de)`活動。對于(yu)豆(dou)豆(dou)感興(xing)趣喜歡的(de)區(qu)域，園(yuan)長(chang)(chang)就等他玩一(yi)會兒(er)。對于(yu)豆(dou)豆(dou)的(de)好奇和(he)提問(wen)，園(yuan)長(chang)(chang)會耐心(xin)地(di)回應。最后還帶他參(can)觀了園(yuan)長(chang)(chang)辦(ban)公(gong)室(shi)和(he)教師辦(ban)公(gong)室(shi)，找到幼兒(er)園(yuan)他認識的(de)小朋友(you)等。

　　豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)熟悉幼(you)兒園環(huan)境后，園長把(ba)豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)送到(dao)班上，老師熱情(qing)地擁(yong)抱了(le)豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)，小(xiao)朋(peng)友們熱烈鼓掌歡(huan)迎。這一(yi)天(tian)班級的主(zhu)題活動(dong)是(shi)“歡(huan)迎新朋(peng)友——豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)”。

　　14.（1）入園第一天，豆(dou)豆(dou)感受到了(le)什么？

　　（2）幼兒(er)園采取了哪些措施幫助豆豆適應新環境？

　　（二）

　　三(san)名幼(you)兒(er)用彩色積塑玩(wan)建構游戲(xi)，各自搭建了一件(jian)作(zuo)品，幼(you)兒(er)甲說(shuo)不出自己搭的是(shi)什么，沒有命(ming)名（如圖(tu)1所示），幼(you)兒(er)乙說(shuo)自己搭的是(shi)愛心（如圖(tu)2所示），幼(you)兒(er)丙說(shuo)自己搭的是(shi)單峰駱(luo)駝（如圖(tu)3所示）。

　　15.請分析上述三件作品各自體(ti)現(xian)的幼兒(er)建構(gou)游戲水(shui)平。

　　五、活動設計題：請根據所提供的教學材料和相關情況，按要求完成活動設計。（本題共1小題，共30分）

　　16.請根據端午節的節日特點，為大班幼兒(er)設計一(yi)個“端午節”的主(zhu)題活動，幫助幼兒(er)體驗中華傳(chuan)統文化。

　　要求：主題活(huo)動包含三個(ge)子活(huo)動。

　　1.寫出主題活動的(de)總目標。

　　2.寫出一個子活動的具體活動方(fang)案，包括(kuo)活動名稱、目標、準備(bei)和(he)主題的主要環節。

　　3.寫出另外兩個子(zi)活(huo)動的名稱和(he)目標。

　　教師資格考試歷年試題及答案 10

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在(zai)我國教(jiao)育理論(lun)發展過(guo)程中，明確(que)提(ti)出“生活教(jiao)育論(lun)”，主張“生活即(ji)教(jiao)育”“學(xue)校即(ji)社(she)會”，強調“教(jiao)學(xue)做(zuo)合一”的(de)教(jiao)育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　2.教育是新生(sheng)一代(dai)成長和社(she)會延續與發展(zhan)不可或缺的手(shou)段，是一切人和社(she)會所(suo)必需的。這說明教育具(ju)有()

　　A.歷史性

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨立性

　　3.教育的(de)生物(wu)起源(yuan)論和(he)心理起源(yuan)論的(de)共同點是()

　　A.將(jiang)教育視為(wei)本能模仿(fang)

　　B.忽視教育(yu)的社會屬性

　　C.否認動(dong)物界存在教育

　　D.強(qiang)調教育的目的性

　　4.一(yi)個(ge)國家教(jiao)育事(shi)業發展的規模和速度(du)歸根結底(di)是由下(xia)列哪(na)一(yi)因素決定的?()

　　A.生產力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數量

　　D.文化傳統

　　5.“蓬生麻中(zhong)，不扶自直;白沙(sha)在(zai)涅(nie)，與之俱黑。……故君子居必擇(ze)鄉(xiang)，游必就(jiu)士，所以防邪僻而近中(zhong)正也。”在(zai)影響人(ren)的(de)身心發展的(de)因素(su)中(zhong)，荀況(kuang)這段(duan)話強調的(de)是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導作用(yong)

　　C.個體(ti)主觀(guan)能(neng)動性

　　D.環(huan)境的潛移默化

　　6.任(ren)何(he)時代、任(ren)何(he)形態的教育活(huo)動，不(bu)可缺少的基本構成要素是()

　　A.教育者(zhe)、受教育者(zhe)、教育中介

　　B.教(jiao)育(yu)(yu)者、受教(jiao)育(yu)(yu)者、教(jiao)育(yu)(yu)技術

　　C.教(jiao)(jiao)師、學生、教(jiao)(jiao)學內(nei)容

　　D.教師、學生、教學計劃

　　7.2001年以來，我國基礎教育(yu)課(ke)程(cheng)改革要求對九年制義(yi)務教育(yu)課(ke)程(cheng)設置實行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　8.強調教學重(zhong)視(shi)學科基本結構和(he)學生能力培養，提倡“發(fa)現學習”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　9.備課(ke)是上課(ke)的先決(jue)條件。備課(ke)應該做好的三方面(mian)工(gong)作是()

　　A.鉆研教材、了(le)解學生和考慮教法

　　B.鉆研教(jiao)(jiao)材(cai)、了解學生和準(zhun)備(bei)教(jiao)(jiao)具(ju)

　　C.鉆研教(jiao)材(cai)、閱讀(du)教(jiao)參和考慮教(jiao)法

　　D.鉆研教材(cai)、閱(yue)讀教參和了(le)解學(xue)生

　　10.美國學(xue)者20 世紀50年代(dai)提出的一種(zhong)把大班上課(ke)、小班研究和個別教(jiao)學(xue)三(san)種(zhong)教(jiao)學(xue)方式結(jie)合起(qi)來(lai)的教(jiao)學(xue)組織(zhi)形式是()

　　A.分組教學

　　B.復式教學

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　11.新(xin)學(xue)期開始的(de)第一周，班主任李老師每天早上(shang)都(dou)把(ba)教室打掃得干(gan)干(gan)凈凈。一周后，李老師安排學(xue)生值(zhi)日，同學(xue)們都(dou)非常認真負責，出色地完(wan)成了值(zhi)日任務。李老師采用的(de)德育方法(fa)是()

　　A.品德評價法

　　B.自我修養法

　　C.榜樣示范法

　　D.說服教育法

　　12.蘇(su)菲想給王老(lao)師打電(dian)話，卻沒有電(dian)話號(hao)碼，詢問同學后(hou)隨即撥通(tong)電(dian)話。通(tong)話結束后(hou)，她便(bian)忘了(le)電(dian)話號(hao)碼。蘇(su)菲對電(dian)話號(hao)碼的記憶(yi)屬于(yu)()

　　A.內隱記憶

　　B.瞬時記憶

　　C.短時記憶

　　D.長時記憶

　　13.丁老師正在(zai)上課，突然有人(ren)敲(qiao)門，這時學生都不(bu)由自主將目光轉向門口。學生的這種注意屬(shu)于()

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.有意后注意

　　D.無意后注意

　　14.曹虹(hong)確信自己(ji)能(neng)出色地完成老師布置的各科作業。這反映(ying)了她的哪一心理品質?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進

　　C.自我監控

　　D.自我強化

　　15.楊亮常(chang)制(zhi)定學習計(ji)劃，但執(zhi)行計(ji)劃時總是半(ban)途而廢。這(zhe)主要反映了他意志品質的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅韌性

　　C.理智性

　　D.獨立性

　　16.青春期的(de)學生(sheng)在(zai)心理上成人感及幼稚感并存(cun)。這主要體現了學生(sheng)心理發(fa)展的(de)哪(na)種特點? ()

　　A.動蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　17.白(bai)雪(xue)自小受到(dao)母(mu)親(qin)細(xi)心(xin)照料，從未離家(jia)獨(du)立(li)生(sheng)活。她初中入(ru)學剛住校就(jiu)出現(xian)了不明原因的(de)(de)哭泣、無(wu)力(li)、心(xin)疼與食欲(yu)不振。為此，母(mu)親(qin)到(dao)學校陪她住了幾(ji)天(tian)，白(bai)雪(xue)的(de)(de)癥狀(zhuang)消失(shi)，恢復正常。但母(mu)親(qin)返家(jia)，其癥狀(zhuang)再現(xian)。白(bai)雪(xue)的(de)(de)這(zhe)種(zhong)心(xin)理問題屬(shu)于()

　　A.學習問題

　　B.適應問題

　　C.氣質問題

　　D,認知問題

　　18.初(chu)中生海博考試(shi)不(bu)及格(ge)，便(bian)到老師面前(qian)哭(ku)哭(ku)啼啼，苦苦哀求，表(biao)現(xian)得像一個(ge)小孩兒(er)。他的這種心理防御(yu)機制(zhi)是()

　　A.否認

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補償

　　19.張銘非常喜(xi)歡王(wang)老(lao)師(shi)，愿意接(jie)受王(wang)老(lao)師(shi)的(de)教導，并在(zai)觀(guan)點、行動方面與王(wang)老(lao)師(shi)的(de)要求保持一致。這說明張銘的(de)品德發展處于(yu)哪一個階段? ()

　　A.認同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內化階段

　　20.張老(lao)師在(zai)工作中對學(xue)生(sheng)非常嚴厲，且要求學(xue)生(sheng)必須服(fu)從。他的班級(ji)管理風格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　21.在課(ke)堂上，學生能(neng)準(zhun)(zhun)確識(shi)別(bie)班級行(xing)為(wei)準(zhun)(zhun)則和(he)個人(ren)行(xing)為(wei)準(zhun)(zhun)則，并以這些行(xing)為(wei)準(zhun)(zhun)則約束自己的`行(xing)為(wei)。這種(zhong)課(ke)堂紀律類型(xing)屬于()

　　A.教師促成紀(ji)律

　　B.群體促成紀(ji)律(lv)

　　C.任務促成紀律

　　D.自我促成紀律

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育發展具有歷史繼(ji)承性(xing)。

　　23.德(de)育過程(cheng)就(jiu)是學生(sheng)品(pin)德(de)發展過程(cheng)。

　　24.人的學(xue)習與動物的學(xue)習本質上(shang)是不同的。

　　25.學校心(xin)(xin)理輔導只面(mian)向有心(xin)(xin)理問題的(de)學生(sheng)。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請簡述教(jiao)育對生產力的作用(yong)體現在哪些方面?

　　27.請簡述校本(ben)課(ke)程開發的基本(ben)特(te)點。

　　28.簡述中學生發散思維的基本特征。

　　29.簡述(shu)良好的性格(ge)培養途徑。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上(shang)，為了使學生(sheng)理解有(you)關經(jing)緯線(xian)的(de)概念和意義，劉老(lao)師提問(wen)道:“在浩(hao)瀚的(de)太平(ping)洋上(shang)，一(yi)艘遠(yuan)洋輪(lun)船(chuan)出現了嚴重的(de)故障，在自救(jiu)無果的(de)情況下，船(chuan)長(chang)(chang)拿起電話(hua)向總部求救(jiu),如(ru)果你(ni)是船(chuan)長(chang)(chang)，你(ni)怎么說(shuo)呢?”

　　一學生作打(da)電話狀:“喂，總部，我們(men)出事了，快來救我們(men)。”

　　“我是總部，請報告(gao)你們的位置。”劉老(lao)師追(zhui)問，

　　該生遲疑了一下，小聲回(hui)答:“我們在太平(ping)洋(yang)上，”他的(de)話引(yin)起了哄堂大笑。

　　劉老師問:“同學(xue)們為什么笑呢?"

　　“太平洋那么大(da)，到哪里找呢?”學生回答道。

　　“是呀，救援人員(yuan)怎(zen)樣才能找到在太(tai)平洋上出(chu)事的船(chuan)呢?"

　　學(xue)生回答(da):“應該(gai)報告船(chuan)的準確位(wei)置!”

　　于是，劉老師把(ba)“如(ru)何在地球上確定某一位置”的問題(ti)拋(pao)給學生來(lai)討論。

　　在討論中(zhong)，學生們從探討如(ru)何描(miao)述自己的(de)座位，到街(jie)道門(men)牌號(hao);從電影票上的(de)座位號(hao)，到平面(mian)直(zhi)角坐(zuo)標系.....

　　就(jiu)這樣(yang)，關于(yu)經緯(wei)線、經緯(wei)網的概念和(he)意義被學生們(men)理解(jie)了。

　　問題:

　　(1)結合(he)材料分(fen)析(xi)劉老師的教學主要體現了哪種教學原則? (8分(fen))

　　(2)闡述貫徹該教(jiao)學原則的基本(ben)要(yao)求。(10 分(fen))

　　31.材料：

　　情境(jing) 1：林強上課搗(dao)亂，受到同(tong)學責怪(guai)和(he)老師批(pi)評，可他(ta)(ta)的行(xing)為不僅(jin)沒有減(jian)少，反(fan)而(er)頻(pin)繁出現。后來，為了消除(chu)他(ta)(ta)的搗(dao)亂行(xing)為，當他(ta)(ta)搗(dao)亂時，老師和(he)同(tong)學都不理(li)他(ta)(ta)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，他(ta)(ta)的搗(dao)亂行(xing)為逐漸減(jian)少了。

　　情境 2：杰明(ming)上(shang)課時(shi)總是(shi)不(bu)遵守紀律，干(gan)擾同學的學習。老師找(zhao)他談話，他多次(ci)承諾(nuo)予(yu)以改正，但很(hen)快又重(zhong)犯。今天上(shang)課時(shi)，他趁陳(chen)軍站起來回答問題(ti)時(shi)，抽掉(diao)陳(chen)軍的椅子使其(qi)重(zhong)重(zhong)地(di)摔了一跤。于是(shi)，老師宣(xuan)布取消杰明(ming)去春游的活(huo)動資格。

　　情境 3：興華平(ping)時(shi)課(ke)上喜歡講閑話，老師(shi)為(wei)了改(gai)變他(ta)的這種不良習慣，不像(xiang)以前那(nei)樣一(yi)味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課(ke)上講閑話，老師(shi)就及時(shi)給予表揚(yang)。

　　問題：

　　(1)試從行為主(zhu)義(yi)心理學視角(jiao)，分析三種情境中教(jiao)師做法的依據。(12 分)

　　(2)該材料(liao)對教師培養(yang)學生良好行為(wei)有何啟(qi)示?(6 分)

　　教師資格考試歷年試題及答案 11

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)

　　1 ()屬于獨(du)立自主性教(jiao)育中關注環境(jing)的基本內容(rong)。

　　A.學習“安靜”

　　B.學習開門

　　C.學習疊被子

　　D.學習澆花

　　參考答案： D

　　答案解析：

　　獨立自主(zhu)性教育的(de)(de)基(ji)(ji)本內容包括(kuo)生活(huo)方(fang)面(mian)、動作方(fang)面(mian)、關注環境、待(dai)人(ren)接物(wu)、學(xue)習的(de)(de)自主(zhu)性等方(fang)面(mian)。其中關注環境的(de)(de)基(ji)(ji)本內容有：兒(er)童在團體生活(huo)中，必須清(qing)掃教室、清(qing)洗桌椅、擦拭器皿、澆(jiao)花(hua)、除草、飼養小動物(wu)等。

　　2 我(wo)國第(di)一所鄉村幼稚園的創(chuang)辦人是()。

　　A.陶行知

　　B.蔡元培

　　C.黃炎培

　　D.梁漱溟

　　參考答案： A

　　答案解析：

　　陶行(xing)知(zhi)主(zhu)張(zhang)鄉(xiang)村教(jiao)育、平民化教(jiao)育。在(zai)南(nan)京(jing)郊區(qu)首創了(le)中國第一(yi)所鄉(xiang)村幼兒(er)園(yuan)——南(nan)京(jing)燕子磯幼兒(er)園(yuan)。

　　3 社(she)區教育的真(zhen)正發展是(shi)在第二次世界大戰(zhan)之后的()。

　　A.中國

　　B.英國

　　C.丹麥

　　D.美國

　　參考答案： D

　　4 由于學前兒童的生長和心理(li)發展特點所決定，他們對(dui)()的依賴性(xing)更大(da)。

　　A.物質環境

　　B.精神環境

　　C.教育環境

　　D.社區環境

　　參考答案： A

　　答案解析：

　　學前兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)生(sheng)長發(fa)(fa)展和心理發(fa)(fa)展特(te)點決定他們對物質環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)依賴性更大。他們的(de)(de)(de)獨(du)立生(sheng)活能(neng)力尚(shang)在形成中，需要成人為其準備安全、衛生(sheng)、舒(shu)適、優(you)美、豐富、和諧的(de)(de)(de)生(sheng)活環(huan)境(jing)(jing)和教育環(huan)境(jing)(jing)，兒(er)童(tong)在適宜的(de)(de)(de)物質環(huan)境(jing)(jing)中生(sheng)活，他們的(de)(de)(de)生(sheng)存與(yu)發(fa)(fa)展可獲得可靠的(de)(de)(de)保障。因此，答案選A.

　　5兒童的發展(zhan)是(shi)通過()。

　　A.對物體的(de)操作和與人的(de)交(jiao)往(wang)而發展(zhan)的(de)

　　B.聆聽教師(shi)講授知識而發(fa)展的

　　C.觀察教師的操作過程而(er)發展的

　　D.觀看電視卡通節目而發展的

　　參考答案： A

　　答案解析：

　　兒(er)童的發展包括個(ge)體和社會(hui)兩個(ge)層(ceng)面。

　　6 陳鶴琴對幼兒園懲罰所持的(de)觀(guan)點(dian)是(shi)()。

　　A.堅決反對

　　B.表示理解并支(zhi)持

　　C.可以偶爾使用

　　D.在(zai)規定的原則下使用(yong)

　　參考答案： D

　　7 幼兒教育目標的入手點是()。

　　A.思維

　　B.想象

　　C.任務

　　D.情感

　　參考答案： D

　　答案解析：

　　幼(you)兒德(de)(de)育的目標強調從情感人(ren)手，符合幼(you)兒品德(de)(de)形成和發展(zhan)的規律(lv)，符合幼(you)兒的年齡特征(zheng)。

　　8 ()兒童經常通過模仿游戲(xi)學習和掌握實(shi)際勞動知(zhi)識技能(neng)。

　　A.氏(shi)族(zu)社會時期(qi)

　　B.母系(xi)氏族社會時期(qi)

　　C.父系(xi)氏族社(she)會時(shi)期

　　D.軍事民主時期

　　參考答案： C

　　答案解析：

　　父系氏族(zu)社(she)會時期，每(mei)一個兒(er)童在婦女(nv)們(men)的(de)(de)哺育和(he)熏陶下，逐漸了(le)解家(jia)庭的(de)(de)貫例、氏族(zu)的(de)(de)禮(li)法、歷史傳說(shuo)、風(feng)俗(su)禁(jin)忌和(he)圖(tu)騰信(xin)仰等。此(ci)外他(ta)們(men)還要(yao)從旁邊(bian)觀察(cha)成人們(men)的(de)(de)生產(chan)勞動(dong)(dong)情景，并(bing)在游戲(xi)(xi)中模(mo)仿(fang)他(ta)們(men)的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)行為，如制作(zuo)勞動(dong)(dong)器具(ju)、射箭、播(bo)種、收割等。這種模(mo)仿(fang)游戲(xi)(xi)為兒(er)童學習和(he)掌(zhang)握實(shi)際勞動(dong)(dong)知識技能提供了(le)機(ji)會。

　　9實現(xian)保教合一的前提是()。

　　A.良(liang)好(hao)的工作伙伴與師(shi)生(sheng)關系

　　B.教師的保育意識

　　C.保育員(yuan)的工作態度

　　D.幼兒(er)的(de)自(zi)理能力

　　參考答案： B

　　答案解析：

　　教師(shi)在(zai)保(bao)教結合中起著關(guan)鍵(jian)的作用。

　　10 在教育活動(dong)中充分利(li)用兒(er)童(tong)對(dui)游戲的(de)本能偏愛(ai)，滿足兒(er)童(tong)愛(ai)玩、好玩的(de)天(tian)性(xing)，以游戲的(de)形(xing)式(shi)和方式(shi)開展相應的(de)教育活動(dong)，這就是()。

　　A.游戲教育化

　　B.教育游戲化

　　C.教(jiao)育活(huo)動(dong)游戲(xi)化

　　D.游戲活動教育化

　　參考答案： C

　　答案解析：

　　實施游戲(xi)化(hua)方法主要有(you)兩個途(tu)徑：一是(shi)游戲(xi)活動教(jiao)育化(hua)，二(er)是(shi)教(jiao)育活動游戲(xi)化(hua)。題(ti)干中提到的是(shi)教(jiao)育活動游戲(xi)化(hua)。

　　二、簡答題

　　1 簡述(shu)福祿貝(bei)爾(er)的(de)“教學即生(sheng)活”觀點(dian)。

　　答案解析：

　　福(fu)祿貝爾在對待家(jia)庭(ting)與(yu)教(jiao)學科目時，認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)“教(jiao)學即生活”，強(qiang)調只有當家(jia)庭(ting)與(yu)學校生活一致(zhi)時才(cai)能(neng)達到教(jiao)育目的(de)。在課(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)育目的(de)問題(ti)上，福(fu)祿貝爾有一段話(hua)至(zhi)今(jin)仍(reng)發人(ren)深思，他認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，幼兒時期(qi)的(de)生活方向未完全確定，如(ru)幼兒繪畫并(bing)不是為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)未來(lai)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)畫家(jia)做準(zhun)備，教(jiao)幼兒音樂并(bing)非以將來(lai)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)音樂家(jia)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)目的(de)，這些活動仍(reng)然為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發展(zhan)幼兒時期(qi)多方面人(ren)格所需(xu)，如(ru)個體需(xu)食(shi)物(wu)來(lai)補充(chong)營(ying)養(yang)一樣。

　　2 簡要敘述幼兒(er)游戲(xi)的特點與功能。

　　答案解析：

　　(1)幼(you)兒游(you)戲(xi)的特點：①游(you)戲(xi)是幼(you)兒自(zi)愿(yuan)、自(zi)主的活動;②幼(you)兒游(you)戲(xi)具(ju)(ju)(ju)有(you)趣味性;③幼(you)兒游(you)戲(xi)具(ju)(ju)(ju)有(you)虛(xu)構性;④幼(you)兒游(you)戲(xi)具(ju)(ju)(ju)有(you)社(she)會性。

　　(2)游(you)(you)(you)戲(xi)的(de)功能體(ti)現在(zai)：游(you)(you)(you)戲(xi)符合幼(you)兒(er)(er)心(xin)理發(fa)展(zhan)的(de)需要(yao);游(you)(you)(you)戲(xi)能促進幼(you)兒(er)(er)身體(ti)發(fa)展(zhan);游(you)(you)(you)戲(xi)可以鞏固(gu)和(he)(he)豐富(fu)幼(you)兒(er)(er)的(de)知識，促進其智力和(he)(he)語(yu)言的(de)`發(fa)展(zhan);游(you)(you)(you)戲(xi)可以提(ti)供幼(you)兒(er)(er)社會性(xing)的(de)發(fa)展(zhan);游(you)(you)(you)戲(xi)是(shi)對(dui)幼(you)兒(er)(er)進行思想品德教育、培(pei)養優良性(xing)格的(de)有效(xiao)手段;游(you)(you)(you)戲(xi)能促進幼(you)兒(er)(er)美感和(he)(he)美的(de)創(chuang)造(zao)力的(de)發(fa)展(zhan)。

　　3 簡述(shu)游戲對兒(er)童發展的(de)作用(yong)。

　　答案解析：

　　游戲能(neng)有效地促(cu)進幼兒認知、社會性、情感和(he)身體等各方(fang)面的發展。

　　(1)游戲對幼兒(er)認(ren)知(zhi)發展(zhan)的(de)作用(yong)。①游戲可以豐富并鞏固(gu)幼兒(er)的(de)知(zhi)識;②游戲能促進幼兒(er)智力(li)

　　的(de)發展;③游(you)戲有利(li)于(yu)促(cu)進幼兒語言(yan)能力(li)的(de)發展。

　　(2)游戲對(dui)幼兒(er)社會性(xing)發(fa)(fa)展的作(zuo)用。幼兒(er)在游戲中既有(you)(you)現實伙(huo)伴間(jian)的交往，也(ye)有(you)(you)角(jiao)色間(jian)的交往，有(you)(you)利(li)于發(fa)(fa)展幼兒(er)的人(ren)際交往能力。游戲有(you)(you)助于幼兒(er)掌握各種社會準(zhun)則，同時(shi)也(ye)有(you)(you)助于幼兒(er)從他人(ren)的角(jiao)度去理(li)解、思考問(wen)題。

　　(3)游(you)戲(xi)(xi)對幼兒情(qing)(qing)(qing)感發展的作(zuo)用。游(you)戲(xi)(xi)對滿(man)足和(he)穩定幼兒情(qing)(qing)(qing)感具有(you)重要價值，有(you)利于幼兒積極情(qing)(qing)(qing)感的發展以及消極情(qing)(qing)(qing)緒(xu)的疏(shu)導。

　　(4)游(you)戲(xi)對幼兒身(shen)(shen)體(ti)發(fa)(fa)(fa)展的作用(yong)。游(you)戲(xi)可以(yi)保(bao)障幼兒身(shen)(shen)體(ti)的生長(chang)發(fa)(fa)(fa)育(yu)，促進(jin)身(shen)(shen)體(ti)的發(fa)(fa)(fa)展。另(ling)外，游(you)戲(xi)的愉(yu)快體(ti)驗對幼兒身(shen)(shen)體(ti)健康發(fa)(fa)(fa)展也有非常重要的作用(yong)。

　　4 簡述幼兒教育離不開(kai)家庭的原因。

　　答案解析：

　　(1)家庭是幼兒成長最自然的生態環境(jing)。

　　(2)家(jia)庭(ting)是人(ren)的第一個(ge)學校(xiao)。

　　(3)家長是幼兒園重要的教育力量。

　　5 如何教中班幼兒處理好同(tong)伴關系?

　　答案解析：

　　(1)教給幼(you)兒(er)(er)(er)必要的(de)社(she)(she)會(hui)交(jiao)(jiao)往技能(neng)：盡可(ke)能(neng)地為(wei)(wei)幼(you)兒(er)(er)(er)創造交(jiao)(jiao)往的(de)機會(hui)，鼓勵(li)幼(you)兒(er)(er)(er)與人交(jiao)(jiao)往;教給幼(you)兒(er)(er)(er)交(jiao)(jiao)往的(de)技巧;通過角色游戲發展幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)社(she)(she)會(hui)交(jiao)(jiao)往能(neng)力;通過一些(xie)專(zhuan)門設計(ji)的(de)活動來發展幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)社(she)(she)會(hui)交(jiao)(jiao)往能(neng)力。(2)糾(jiu)正幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)不良行為(wei)(wei)，解決幼(you)兒(er)(er)(er)之間的(de)沖突：正確引導幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)競爭(zheng)行為(wei)(wei);幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)攻(gong)擊性行為(wei)(wei)的(de)矯(jiao)正;幼(you)兒(er)(er)(er)說謊行為(wei)(wei)的(de)糾(jiu)正;幼(you)兒(er)(er)(er)告狀行為(wei)(wei)的(de)糾(jiu)正。

　　教師資格考試歷年試題及答案 12

　　一、單項選擇題（本大題(ti)共(gong)(gong)29小(xiao)(xiao)題(ti)，每(mei)小(xiao)(xiao)題(ti)2分，共(gong)(gong)58分。在(zai)每(mei)小(xiao)(xiao)題(ti)列(lie)出的(de)四個(ge)備(bei)選項中只有一個(ge)符合題(ti)目要求。錯(cuo)選、多選或(huo)未選均無分）

　　1.學校事故作為一種侵權(quan)行為，下(xia)列不屬于(yu)其基(ji)本(ben)特征的是（ ）。

　　A.學校或(huo)教師侵害了學生的合法權益

　　B.必須(xu)是(shi)學校(xiao)或教師(shi)基于過錯而實施的行為

　　C.侵害(hai)行為的侵害(hai)對(dui)象是(shi)學生(sheng)的人身(shen)權

　　D.侵(qin)害行(xing)為(wei)的侵(qin)害對象是學生(sheng)的各種(zhong)權利

　　2.學(xue)校不得使未(wei)成年學(xue)生在危(wei)及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xue)設(she)施中活(huo)動(dong)，否則就違反(fan)了(le)學(xue)生的（ ）。

　　A.人身自由權

　　B.人格尊嚴權

　　C.身心健康權

　　D.隱私權

　　3.聯合國大會通過的《兒(er)童(tong)權(quan)(quan)(quan)利公約》體現(xian)了國際社會對(dui)青少年兒(er)童(tong)權(quan)(quan)(quan)利的重視，體現(xian)所有兒(er)童(tong)都享有生存(cun)和(he)發展(zhan)的權(quan)(quan)(quan)利，應最大限度地確保兒(er)童(tong)的生存(cun)和(he)發展(zhan)。這一精神的重要(yao)原則是（ ）。

　　A.兒童(tong)利益最佳原則(ze)

　　B.尊重兒童(tong)基(ji)本權利原則

　　C.尊重兒童觀點與意見原則

　　D.無歧視原則

　　4.下列不屬于(yu)國家為(wei)保(bao)證學(xue)生的受教育(yu)權而做的努力是(shi)（ ）。

　　A.為所有(you)學(xue)生提供正常教育機會

　　B.關注貧困生，設立幫助基金

　　C.關注殘疾學生，設立特(te)殊教育機構

　　D.允許學校體(ti)罰學生

　　5.實施義務教(jiao)育，不收（ ）。

　　A.學費

　　B.雜費

　　C.學費、雜費

　　D.任何費用

　　6.《教師法》施行(xing)時間(jian)是始于（ ）。

　　A.1994年1月1日

　　B.1994年9月10日

　　C.1993年11月1日

　　D.1995年(nian)1月(yue)1日

　　7.《教育(yu)法》規定，明知校舍(she)或者教育(yu)教學設施有危險，而不(bu)采取措(cuo)施，造(zao)成人(ren)員(yuan)傷(shang)亡或者重(zhong)大財產(chan)損失的，對直(zhi)接負責的主管(guan)人(ren)員(yuan)和其他直(zhi)接責任(ren)人(ren)員(yuan)，依法追究(jiu)（ ）。

　　A.民事責任

　　B.刑事責任

　　C.一般責任

　　D.行政責任

　　8.《未成年人(ren)保護法(fa)》所稱未成年人(ren)是指以下公民（ ）。

　　A.未滿14周歲(sui)

　　B.未滿16周歲

　　C.未滿18周歲(sui)

　　D.未(wei)滿15周歲

　　9.為(wei)保障教師(shi)完成(cheng)教育(yu)教學任務，各級人民政(zheng)府、教育(yu)行政(zheng)部(bu)門(men)、有關(guan)部(bu)門(men)、學校和其他教育(yu)機構應當各自(zi)履行自(zi)己的(de)(de)職(zhi)責(ze)，為(wei)學校教育(yu)的(de)(de)發展服務。據(ju)此，下列(lie)說法錯誤的(de)(de)是（ ）。

　　A.為學(xue)(xue)校教師(shi)和學(xue)(xue)生介紹和推薦各種教學(xue)(xue)輔導用書和練習(xi)輔導用書，從(cong)中收取回扣

　　B.提供符合國家安全標(biao)準的教育教學設施和設備(bei)

　　C.支持教師制止有(you)害于學生的行為或者其他侵(qin)犯學生合(he)法權益(yi)的行為

　　D.對教師(shi)在教育教學(xue)、科學(xue)研究中的創造性工(gong)作給以(yi)鼓(gu)勵和(he)幫助

　　10.教師職業道德的核心是(shi)（ ）。

　　A.愛崗敬業

　　B.熱愛學生

　　C.熱(re)愛教育事業

　　D.加(jia)強自身修養(yang)

　　11.PowerPoint中的(de)母(mu)版用(yong)于(yu)設置文稿的(de)預設格式(shi)，它(ta)實際上是一類(lei)幻(huan)燈片(pian)的(de)樣式(shi)，改變母(mu)版會影響基于(yu)該母(mu)版的(de)（ ）幻(huan)燈片(pian)。

　　A.每張

　　B.當前

　　C.當前幻燈片之后(hou)的(de)所(suo)有

　　D.當前幻(huan)燈片之前的(de)所有

　　12.李老師(shi)的教學能力(li)很強，但他在講課時常(chang)常(chang)說(shuo)家(jia)鄉話或者蹩腳的普(pu)通(tong)話。如果你(ni)是李老師(shi)的同(tong)事，你(ni)會（ ）。

　　A.不(bu)跟李(li)老師說(shuo)，上好課就可以(yi)了

　　B.不(bu)跟李(li)老師(shi)說，這是(shi)李(li)老師(shi)自己(ji)的事

　　C.跟李老師講說(shuo)好普(pu)通話(hua)的重要性(xing)

　　D.和李老師一起制訂(ding)學普通話的方案，切實幫助李老師說好普通話

　　13.教師在教學過(guo)程中的表率作用主要體現在（ ）。

　　A.言行一致

　　B.衣著整潔

　　C.舉止端莊

　　D.談吐文雅

　　14.某市教(jiao)委在(zai)教(jiao)師中隨機調(diao)查，問(wen)：“您(nin)熱愛學(xue)(xue)生(sheng)嗎?”90%以上的教(jiao)師都回答(da)“是。”而(er)當轉而(er)對他們所教(jiao)的學(xue)(xue)生(sheng)問(wen)：“你(ni)(ni)體(ti)會到老師對你(ni)(ni)的愛了嗎?”時，回答(da)“體(ti)會到”的學(xue)(xue)生(sheng)僅占10%，這(zhe)說明（ ）。

　　A.教師還沒有掌(zhang)握高超的溝通與表達(da)技巧(qiao)

　　B.教(jiao)師尚(shang)不具有崇高(gao)的(de)道德境界

　　C.教師缺乏信(xin)心

　　D.教(jiao)師缺乏愛心

　　15.教師要崇尚科(ke)學(xue)精神，樹(shu)立(li)終身(shen)學(xue)習理(li)念，拓寬知(zhi)識視野，更新知(zhi)識結構，潛心鉆研業(ye)務，勇于探索創新，不斷提高專業(ye)素養(yang)和教育(yu)教學(xue)水平。這說明教師要樹(shu)立(li)（ ）的職業(ye)道德。

　　A.教書育人

　　B.愛崗就業

　　c.為人師表

　　D.終身學習

　　16.盡(jin)管工(gong)作(zuo)壓力大(da)，事務繁雜，何(he)老師始終(zhong)保(bao)持積極工(gong)作(zuo)態度，用(yong)微(wei)笑面對每一個學生。這體(ti)現了何(he)老師（ ）。

　　A.教(jiao)學水平高(gao)超

　　B.學科知識(shi)豐富

　　C.身(shen)體素質(zhi)良好

　　D.職業(ye)心理健康(kang)

　　17.1966年，聯合國教科(ke)文組(zu)織在《關(guan)于教師地位(wei)的建議(yi)》中提出(chu)，應(ying)該把教師工作視為（ ）。

　　A.專門職業

　　B.非獨立的社會職業

　　C.獨(du)立的社會職業

　　D.職業

　　18.西(xi)方(fang)稱(cheng)之為(wei)“力學之父(fu)”，并提(ti)出“只(zhi)要給(gei)我一個(ge)支(zhi)點，我就(jiu)能撬動整(zheng)個(ge)地球”的名言的物理學家是(shi)（ ）。

　　A.亞里士多德

　　B.阿基米德

　　C.伽利略

　　D.開普勒

　　19.《齊民要術(shu)》是關(guan)于（ ）的著(zhu)作。

　　A.君主如(ru)何統治國家

　　B.農業(ye)生產和農事活動

　　C.醫學

　　D.建筑學

　　20.一個民族的心態特點(dian)取決于(yu)（ ）。

　　A.本民族語言

　　B.思維方式

　　C.民族符號

　　D.生產(chan)生活(huo)方(fang)式

　　21.下列不屬于“三黃”的是（ ）。

　　A.黃帝

　　B.炎帝

　　C.帝嚳

　　D.伏羲

　　22.中國境(jing)內最早的(de)人類(lei)活動的(de)歷史證(zheng)明是(shi)（ ）。

　　A.山頂(ding)洞人化石的發(fa)現

　　B.元(yuan)謀人化石的(de)發現

　　C.北京猿人化石的發(fa)現

　　D.石(shi)峽遺址的發現(xian)

　　23.中國(guo)十(shi)大傳世名畫完成(cheng)于元代的是（ ）。

　　A. 王希孟《千(qian)里(li)江山圖(tu)》

　　B. 顧閎(hong)中《韓(han)熙(xi)載夜宴圖(tu)》

　　C. 韓(han)混《五牛圖》

　　D. 黃公(gong)望《富春(chun)山居圖(tu)》

　　24.魯迅(xun)（1881～1936年(nian)），原(yuan)名周樹人，字豫才。中國(guo)現(xian)代(dai)文(wen)學(xue)的奠基人，創造社的現(xian)實主(zhu)義小說創作的代(dai)表作家。“魯迅(xun)”是他1918年(nian)發表（ ）時開始使用的筆(bi)名。

　　A.《上海》

　　B.《狂(kuang)人日記》

　　C.《寒灰集》

　　D.《親愛的丈夫》

　　25.加西亞馬爾克(ke)斯的(de)代表(biao)作，被譽為(wei)“再現(xian)拉丁美洲歷史(shi)社(she)會(hui)圖景的(de)鴻篇巨著”的(de)作品是（ ）。

　　A.《枯枝敗葉(xie)》

　　B.《藍寶石般的(de)眼睛》

　　C.《大媽媽的葬禮》

　　D.《百年孤獨》

　　26.我國現代兒(er)童文學(xue)的奠基(ji)之(zhi)祖是（ ）。

　　A.葉圣陶的《稻草人》和冰心的《寄小(xiao)讀者》

　　B.葉圣陶的(de)《稻草人》和張天(tian)翼的(de)《大林和小(xiao)林》

　　C.冰心(xin)的(de)(de)《小桔燈》和陳伯(bo)吹(chui)的(de)(de)《阿麗思小姐》

　　D.張天翼(yi)的(de)《寶葫蘆的(de)秘密》和賀宜(yi)的(de)《野小鬼》

　　27.“憲法(fa)”與“國家的根本大法(fa)”這兩個概念之間的關系是（ ）。

　　A.全同關系

　　B.種屬關系

　　C.屬種關系

　　D.全異關系

　　28.“犯罪是指具有社會(hui)危害性的(de)行(xing)為”，作為定義，犯了（ ）的(de)邏輯錯(cuo)誤(wu)。微博：@教師資格證考試分享

　　A.定義過寬

　　B.定義過窄

　　C.定義否定

　　D.定義含混

　　29.“累犯(fan)(fan)是非初次(ci)犯(fan)(fan)罪的人”，作為定義，犯(fan)(fan)了（ ）的邏輯(ji)錯誤(wu)。

　　A.同語反復

　　B.循環定義

　　C.定義否定

　　D.定義含混

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.閱讀下面材料，回答問題。

　　方老(lao)(lao)師(shi)在剛(gang)剛(gang)成為幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的時候(hou)，憑著自己(ji)對幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)育工作和幼兒的熱愛，全身心(xin)地投入幼兒的教(jiao)(jiao)(jiao)學工作中，在與孩子的交流(liu)中她(ta)親切和藹，在教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)中盡量(liang)讓(rang)每一個幼兒都(dou)能學到(dao)知(zhi)識。很(hen)快，方老(lao)(lao)師(shi)成為一個受幼兒和家長歡迎(ying)的“好老(lao)(lao)師(shi)”。

　　但是方(fang)老師(shi)(shi)自己(ji)總覺得還不(bu)夠，開始(shi)了深刻的(de)反思(si)。為什(shen)么教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)很投入(ru)，但教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果卻并(bing)不(bu)那(nei)么理想?這樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)是孩子(zi)們應(ying)該需要(yao)(yao)的(de)嗎?孩子(zi)們他們到底需要(yao)(yao)什(shen)么?諸(zhu)如(ru)此類的(de)教(jiao)(jiao)育問題充滿了方(fang)老師(shi)(shi)的(de)頭腦，她開始(shi)大量地閱讀(du)教(jiao)(jiao)育書籍，反復思(si)考并(bing)不(bu)斷地開展各種有(you)益(yi)的(de)嘗(chang)試。她給自己(ji)定了新(xin)的(de).發展目標：不(bu)再做(zuo)一(yi)個(ge)只管傳道、授業、解惑的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，而要(yao)(yao)做(zuo)一(yi)個(ge)有(you)思(si)想、有(you)血(xue)有(you)肉、充滿情和(he)(he)愛，能給予幼兒智慧和(he)(he)愉悅的(de)全方(fang)位的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。

　　請根據教師專(zhuan)業發展的相關理(li)論分析(xi)方(fang)老師作為(wei)教師的成長(chang)歷程。（14分）

　　31.閱(yue)讀下(xia)面材料，回答(da)問題。

　　小李(li)(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)是一名剛畢業(ye)走上工作崗位的(de)(de)幼兒園新教師(shi)，負責教孩子們的(de)(de)數學、繪畫(hua)等課程。一段(duan)時間后，有些(xie)家(jia)長向幼兒園反映，小李(li)(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)不關愛孩子，看到(dao)孩子在生(sheng)活(huo)上需要幫助時，總是避開。園長了解情況后，找小李(li)(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)談話。小李(li)(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)說，我(wo)是老(lao)(lao)師(shi)，不是保(bao)育員，那些(xie)是保(bao)育員做(zuo)的(de)(de)事(shi)情。

　　請根據教(jiao)師(shi)職業道德規(gui)范(fan)要(yao)求和幼兒園教(jiao)師(shi)的(de)(de)職業特點，對小李老師(shi)的(de)(de)行為(wei)進行分(fen)析。（14分(fen)）

　　32.閱(yue)讀下(xia)面材料(liao)，回答(da)問題。

　　月夜

　　韓少功

　　月亮是別(bie)在鄉村的一枚徽(hui)章。

　　城里(li)人(ren)能夠看到什么月亮(liang)?即使偶爾看到遠遠天空上(shang)一(yi)丸灰白，但暗淡(dan)于(yu)(yu)無數路燈之中，磨損于(yu)(yu)各種(zhong)噪(zao)音之中，稍縱即逝在叢(cong)林般的水(shui)泥(ni)高樓之間，不過像死魚眼睛一(yi)只(zhi)，丟棄(qi)在五(wu)光(guang)十色(se)的垃(la)圾(ji)里(li)。

　　由此可知(zhi)，城里人不(bu)得(de)不(bu)使用(yong)(yong)公歷，即記錄(lu)太陽之(zhi)歷；鄉下(xia)人不(bu)得(de)不(bu)使用(yong)(yong)陰(yin)歷，即記錄(lu)月(yue)亮之(zhi)歷。哪怕是(shi)最(zui)新潮的(de)(de)農(nong)村青年，騎上(shang)(shang)了摩(mo)托用(yong)(yong)上(shang)(shang)了手機，脫(tuo)口而出(chu)還(huan)是(shi)冬月(yue)初一(yi)臘月(yue)十五之(zhi)類的(de)(de)計(ji)時(shi)之(zhi)法，同(tong)他(ta)們(men)(men)(men)(men)抓泥捧(peng)土的(de)(de)父輩差不(bu)多(duo)。原因(yin)不(bu)在于別的(de)(de)什么…一(yi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)即使全(quan)部生(sheng)活都現代(dai)化(hua)了，只要(yao)他(ta)們(men)(men)(men)(men)還(huan)身在鄉村，月(yue)光(guang)(guang)就還(huan)是(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)生(sheng)活的(de)(de)重要(yao)一(yi)部分。禾苗土飄搖的(de)(de)月(yue)光(guang)(guang)，溪流上(shang)(shang)跳動的(de)(de)月(yue)光(guang)(guang)，樹林剪影里隨(sui)著(zhu)你前行(xing)而同(tong)步輕(qing)移的(de)(de)月(yue)光(guang)(guang)，還(huan)有月(yue)光(guang)(guang)牽動著(zhu)的(de)(de)蟲鳴和蛙鳴，無時(shi)不(bu)在他(ta)們(men)(men)(men)(men)心頭烙下(xia)時(shi)間(jian)感(gan)覺。

　　相比(bi)之下(xia)，城里(li)(li)人(ren)是沒有(you)月(yue)光(guang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，因此幾乎(hu)沒有(you)真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)夜(ye)晚，已(yi)經(jing)把(ba)夜(ye)晚做成(cheng)了(le)黑暗的(de)(de)(de)(de)白(bai)天(tian)，只有(you)無眠白(bai)天(tian)與有(you)眠白(bai)天(tian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)替，工作白(bai)天(tian)和(he)睡覺(jue)白(bai)天(tian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)替。我(wo)(wo)就是在(zai)三(san)十多(duo)年的(de)(de)(de)(de)漫長白(bai)天(tian)之后(hou)來(lai)到了(le)一(yi)(yi)(yi)個真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)夜(ye)晚，看月(yue)亮從樹蔭里(li)(li)篩下(xia)的(de)(de)(de)(de)滿地光(guang)斑，明滅(mie)閃(shan)爍，聚散相續；聽月(yue)光(guang)在(zai)樹林里(li)(li)叮叮當(dang)當(dang)地飄(piao)落，在(zai)草坡上(shang)和(he)湖(hu)面上(shang)嘩(hua)(hua)啦嘩(hua)(hua)啦地擁擠。我(wo)(wo)熬過(guo)了(le)漫長而嚴重的(de)(de)(de)(de)缺月(yue)癥，因此把(ba)家(jia)里(li)(li)的(de)(de)(de)(de)涼臺設計得(de)特別大(da)，像(xiang)一(yi)(yi)(yi)只巨大(da)的(de)(de)(de)(de)托盤，把(ba)一(yi)(yi)(yi)片片月(yue)光(guang)貪婪地收攬和(he)積蓄(xu)，然后(hou)供我(wo)(wo)有(you)一(yi)(yi)(yi)下(xia)沒一(yi)(yi)(yi)下(xia)地撲打著(zhu)蒲扇，躺在(zai)竹(zhu)床上(shang)隨(sui)著(zhu)光(guang)浪浮(fu)游。就像(xiang)我(wo)(wo)有(you)一(yi)(yi)(yi)本書(shu)里(li)(li)說過(guo)的(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)伸(shen)出(chu)(chu)雙手，看見每一(yi)(yi)(yi)道靜脈里(li)(li)月(yue)光(guang)的(de)(de)(de)(de)流動。盛夏之夜(ye)，只要(yao)太(tai)陽一(yi)(yi)(yi)落山，山里(li)(li)的(de)(de)(de)(de)暑氣就消(xiao)退(tui)，遼闊水(shui)面上(shang)和(he)茂密山林里(li)(li)送來(lai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)陣陣陰涼，有(you)時(shi)(shi)能逼得(de)人(ren)們添衣加襪，甚(shen)至要(yao)把(ba)毯(tan)子裹在(zai)身(shen)上(shang)取暖。童年里(li)(li)的(de)(de)(de)(de)北(bei)斗(dou)星(xing)在(zai)這(zhe)時(shi)(shi)候出(chu)(chu)現了(le)，媽(ma)媽(ma)或奶奶講述的(de)(de)(de)(de)牛郎織女也在(zai)這(zhe)時(shi)(shi)候出(chu)(chu)現了(le)，銀(yin)河系星(xing)繁(fan)如云星(xing)密如霧，無限深廣的(de)(de)(de)(de)宇宙和(he)無窮(qiong)天(tian)體的(de)(de)(de)(de)奧秘嘩(hua)(hua)啦啦垮塌下(xia)來(lai)，把(ba)我(wo)(wo)黑咕隆咚地一(yi)(yi)(yi)口完(wan)全吞下(xia)。

　　我(wo)是(shi)躺在(zai)(zai)涼臺(tai)上嗎?也(ye)許(xu)我(wo)是(shi)一(yi)個無(wu)依無(wu)靠的(de)太空人在(zai)(zai)失重地翻(fan)騰?也(ye)許(xu)我(wo)是(shi)一(yi)個無(wu)知(zhi)無(wu)識的(de)嬰兒在(zai)(zai)荒漠(mo)里孤(gu)單(dan)地迷路?也(ye)許(xu)我(wo)是(shi)站在(zai)(zai)永恒之界(jie)和絕(jue)對之境(jing)的(de)入(ru)口，正(zheng)在(zai)(zai)接(jie)受上帝(di)的(de)召見(jian)和盤(pan)問……

　　我突然明白了，所(suo)謂城市(shi)，無(wu)非是(shi)逃避上(shang)帝的地方，是(shi)沒有上(shang)帝召見(jian)和盤問(wen)的地方。

　　山(shan)谷里一聲長嘯(xiao)，大概是(shi)一只(zhi)鳥被月(yue)光(guang)驚(jing)飛了。

　　（1）怎樣理解(jie)“月亮是(shi)別在鄉村的一(yi)枚徽章”在文(wen)中的含意?（4分(fen)）

　　（2）請(qing)概括說明“城里(li)的(de)月(yue)亮(liang)”與“鄉村的(de)月(yue)亮(liang)”之間(jian)的(de)差別(bie)。（4分(fen)）

　　（3）作者認為，“我(wo)突然明白了，所謂城市，無(wu)非(fei)是(shi)逃避上帝(di)的地方，是(shi)沒有上帝(di)召見和盤問(wen)的地方”。結合(he)全文(wen)，請分(fen)析、評價作者的觀點。（6分(fen)）

　　三、寫作題（本大題1小題，50分）

　　33.閱(yue)讀下面的材料，根(gen)據要求作(zuo)文。

　　有個(ge)學(xue)生(sheng)向班主任報告(gao)，說(shuo)(shuo)他的一(yi)支(zhi)(zhi)新鋼筆丟了，并(bing)懷疑他的同(tong)桌。這(zhe)時，老師發現了那位(wei)(wei)同(tong)桌求助和惶恐的眼神(shen)，這(zhe)位(wei)(wei)老師略(lve)微(wei)沉(chen)思了一(yi)下，說(shuo)(shuo)：“或許(xu)哪位(wei)(wei)同(tong)學(xue)無(wu)意拿了你(ni)的筆，或許(xu)是你(ni)不(bu)(bu)小心，但我(wo)(wo)肯定拿你(ni)這(zhe)支(zhi)(zhi)筆的同(tong)學(xue)現在一(yi)定很后悔。”說(shuo)(shuo)著，老師拿出自(zi)己的筆，說(shuo)(shuo)：“這(zhe)樣吧(ba)，我(wo)(wo)這(zhe)支(zhi)(zhi)筆就(jiu)送給你(ni)。不(bu)(bu)過我(wo)(wo)要告(gao)訴那位(wei)(wei)同(tong)學(xue)，隨(sui)便亂拿別人的東西，不(bu)(bu)是好習(xi)慣，希(xi)望那位(wei)(wei)同(tong)學(xue)好好學(xue)習(xi)，改掉自(zi)己的壞毛病。”十多年后，拿筆的同(tong)學(xue)大(da)學(xue)畢業，在參加工作之(zhi)前，拜訪了那位(wei)(wei)老師，講述了他那次(ci)拿筆的原因(yin)：“……如(ru)果不(bu)(bu)是老師的寬(kuan)容(rong)，如(ru)果老師當場揭開這(zhe)個(ge)‘秘密’，我(wo)(wo)就(jiu)無(wu)地自(zi)容(rong)，我(wo)(wo)就(jiu)不(bu)(bu)會(hui)有今天。正因(yin)為(wei)老師的寬(kuan)容(rong)，我(wo)(wo)才更加勤奮地學(xue)習(xi)。”

　　要求：用規范的現代漢(han)語書(shu)寫。立意自(zi)定，題目(mu)自(zi)擬；觀點明確，分析具(ju)體(ti)，條(tiao)理清楚，語言(yan)流暢。不少(shao)于800字。

　　幼兒園《綜合素質》模擬試題(ti)參(can)考答案(an)

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】侵(qin)(qin)害行(xing)為的(de)侵(qin)(qin)害對象既包括(kuo)學生的(de)人身權(quan)，也包括(kuo)其他合法權(quan)益。故選C。

　　2.C【解(jie)析】學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和(he)其他教(jiao)育教(jiao)學設施中活動(dong)，否則就違反了學生的身心健康權(quan)。故(gu)選C。

　　3.B【解析】這一精神的重要原則(ze)是尊重兒童基本權利原則(ze)。故選B。

　　4.D【解析】國家相關法(fa)律法(fa)規不允許(xu)學(xue)校體罰學(xue)生。故(gu)選D。

　　5.C【解析】《義務(wu)教育(yu)法》第二條第三款規(gui)定：“實施(shi)義務(wu)教育(yu)，不收學(xue)費、雜費”。故(gu)選C。

　　6.A【解析】《教師(shi)法》于(yu)1993年(nian)10月31日(ri)(ri)經第八屆全國人民代表(biao)大會常(chang)務委員會第四次會議通過，1994年(nian)1月1日(ri)(ri)起施行。故(gu)選A。

　　7.B【解析(xi)】題目(mu)所列的情況為刑事(shi)責任范疇。故選B。

　　8.C【解析】《未(wei)成年人保(bao)護法》第(di)二條規(gui)定，本法所稱未(wei)成年人是指未(wei)滿十八(ba)周歲的公(gong)民。故選C。

　　9.A【解析】《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)法(fa)》第(di)九條規定，為(wei)保(bao)障教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務(wu)，各級人民政府、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)(xing)政部(bu)門、有關部(bu)門、學(xue)校和其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構應當履行(xing)(xing)下列職(zhi)責：①提(ti)供符合(he)國家安(an)全標準的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設施和設備；②提(ti)供必(bi)需的(de)圖書、資料及其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)用品；③對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科(ke)學(xue)研究中的(de)創造性工(gong)作給以鼓勵和幫(bang)助；④支持教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)制止有害于學(xue)生的(de)行(xing)(xing)為(wei)或者其他(ta)侵(qin)犯學(xue)生合(he)法(fa)權益的(de)行(xing)(xing)為(wei)。故選(xuan)A。

　　10.B【解析(xi)】教師職業道德的核心(xin)是(shi)熱愛(ai)學生。故選B。

　　11.A【解析】母版用于設置演示(shi)文稿中每張幻(huan)燈(deng)片(pian)的預設格式，包括每張幻(huan)燈(deng)片(pian)標(biao)題及正文文字的位置和大(da)小、項目符(fu)號(hao)的樣(yang)式、背(bei)景圖案等。故選A。

　　12.D【解析】和李(li)老(lao)(lao)師一起制(zhi)訂學普通(tong)話(hua)的(de)方案，切(qie)實幫(bang)助李(li)老(lao)(lao)師說(shuo)好普通(tong)話(hua)是最為(wei)切(qie)實、可行的(de)方法。故選D。

　　13.A【解析】教師在教學過程中起到表率作用，其中最重要的是言行一致。故選A。

　　14.A【解析】教師熱愛學生是毋庸置(zhi)疑的，但(dan)學生體會不到(dao)，這是因為多數教師還沒(mei)有掌握(wo)高超的溝通(tong)與表(biao)達技(ji)巧。故選A。

　　15.D【解(jie)析】終身學習(xi)是教師(shi)專業發展(zhan)的(de)(de)不竭動力。終身學習(xi)是時代發展(zhan)的(de)(de)要求，也是教師(shi)職業特點所決(jue)定(ding)的(de)(de)。故選D。

　　16.D【解析(xi)】何老師在工作(zuo)壓(ya)力大、事務繁忙的情況(kuang)下仍能認真對待(dai)工作(zuo)、學生(sheng)，說明何老師職業心理健康。故(gu)選D。

　　17.A【解析】1966年(nian)，聯合(he)國教(jiao)科(ke)文組織在(zai)《關(guan)于教(jiao)師地位的(de)建(jian)議》中提出，應該把(ba)教(jiao)師工作(zuo)視為專門職業。故選A。

　　18.B【解析】阿(a)基米德提出了杠桿原理、浮力(li)定律等力(li)學理論，被西方(fang)人稱為“力(li)學之父”，這一名言也正(zheng)是他(ta)所說。故選B。

　　19.B【解析】《齊民(min)要術》是(shi)(shi)北魏時期(qi)的(de)杰出(chu)農學家賈思勰所著(zhu)的(de)一部綜合性農書，也是(shi)(shi)世界農學史上最早的(de)專著(zhu)之一。故(gu)選B。

　　20.D【解析(xi)】民(min)族(zu)的(de)心態特點(dian)來源于它們所主要從事的(de)物質生活資料的(de)生產(chan)及(ji)其生產(chan)方式。故選D。

　　21.C【解析】炎(yan)帝(di)(di)號神農(nong)，與黃帝(di)(di)同時代，二者(zhe)被視為華夏始祖。帝(di)(di)嚳是五帝(di)(di)之一。故(gu)選C。

　　22.B【解析(xi)】l965年(nian)5月，考古學家在云南省發現了距今170萬年(nian)的(de)“元謀(mou)猿人(ren)”化石，這(zhe)是(shi)中國境內最早的(de)人(ren)類活動的(de)歷史證(zheng)明。故選B。

　　23.D【解析】王希孟生(sheng)(sheng)活于北(bei)宋；顧閎(hong)中生(sheng)(sheng)活于五代(dai)；韓混生(sheng)(sheng)活于唐代(dai)；黃公望是元代(dai)畫(hua)家。故(gu)選D。

　　24.B【解析】魯迅（1881～1936年），原(yuan)名周樹人(ren)，字豫才。中國現代(dai)文學的奠基(ji)人(ren)，創(chuang)(chuang)造社的現實主(zhu)義小說(shuo)創(chuang)(chuang)作的代(dai)表作家。“魯迅”是他1918年發表《狂人(ren)日記》時開始用(yong)的筆名。故選(xuan)B。

　　25.D【解(jie)析】《百年孤獨》是哥倫比(bi)亞作(zuo)家(jia)加(jia)西亞馬爾克斯的代表作(zuo)，也是拉丁美洲魔幻現實主義文學的代表作(zuo)，被譽為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨著”。故選D。

　　26.A【解析】中(zhong)國現(xian)代(dai)(dai)兒童(tong)文(wen)學的(de)(de)奠(dian)基之作是葉(xie)圣陶創作并發(fa)表(biao)于20年(nian)代(dai)(dai)初的(de)(de)童(tong)話(hua)《稻草人》和稍晚(wan)于幾年(nian)問世(shi)的(de)(de)冰心的(de)(de)書信體散文(wen)《寄(ji)小(xiao)讀者》。張(zhang)天翼的(de)(de)童(tong)話(hua)《大林和小(xiao)林》是30年(nian)代(dai)(dai)中(zhong)國兒童(tong)文(wen)學的(de)(de)杰作；陳伯吹的(de)(de)《阿麗思小(xiao)姐(jie)》、賀(he)宜的(de)(de)《野小(xiao)鬼》也發(fa)表(biao)于30年(nian)代(dai)(dai)。而張(zhang)天翼的(de)(de)《寶(bao)葫蘆的(de)(de)秘(mi)密》則發(fa)表(biao)于新(xin)中(zhong)國成(cheng)立(li)以后(hou)。故選(xuan)A。

　　27.A【解析】“憲法(fa)”與“國家的(de)(de)根本大法(fa)”的(de)(de)外延(yan)相同(tong)，故屬全同(tong)關系(xi)。故選A。

　　28.A【解(jie)析】“犯罪(zui)是指具有社會危(wei)害性，觸犯刑律，應受刑罰處(chu)罰的行為”，定義項(xiang)的外延(yan)大(da)于被定義項(xiang)的外延(yan)。故選A。

　　29.C【解(jie)析】肯定概念的定義不(bu)應否(fou)定，用(yong)不(bu)是初次犯罪來(lai)定義累犯顯然是使用(yong)了否(fou)定。故選C。

　　二、材料分析題

　　30.答：（1）從教師專業發展階(jie)段來看(kan)，方(fang)老師通過(guo)經歷(li)最初的(de)(de)生存與鞏固階(jie)段，成為(wei)了受幼兒和家長喜愛(ai)的(de)(de)好老師，但是(shi)她(ta)并不滿足于這一(yi)(yi)現狀，而(er)是(shi)不斷地突破自己，更新自己的(de)(de)教學理念和教學技(ji)巧，正(zheng)逐步(bu)走向成熟，成為(wei)一(yi)(yi)名“專家型”教師。

　　（2）從教(jiao)(jiao)師專業發展途(tu)徑來看，案(an)例中方老師主要借(jie)助于教(jiao)(jiao)學反思、教(jiao)(jiao)學研究、終(zhong)身學習來提升自(zi)身的專業水平。

　　（3）從(cong)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展的(de)意義來(lai)看，方老(lao)師這種不滿(man)足自身(shen)水(shui)平(ping)現狀，不斷追求自身(shen)專(zhuan)業(ye)素養提(ti)升的(de)行為，不僅有助于提(ti)高教(jiao)育質量，更加(jia)速了她的(de)專(zhuan)業(ye)成長，能夠(gou)實現其生(sheng)命的(de)價值。

　　31.答：小李老師的(de)(de)做法和說法是不妥的(de)(de)。

　　（1）《教(jiao)師職業道德規范》明確規定(ding)，教(jiao)師應該關心愛(ai)(ai)護全體(ti)(ti)學生。幼(you)(you)兒作為(wei)心智尚不成(cheng)熟(shu)的(de)(de)個體(ti)(ti)，自(zi)控(kong)和(he)自(zi)理(li)能力都比較差，生活(huo)中極其需(xu)要教(jiao)師的(de)(de)呵護和(he)關愛(ai)(ai)，而幼(you)(you)兒教(jiao)育貫穿于幼(you)(you)兒一(yi)日生活(huo)之(zhi)中。因此，無論是保育員還是教(jiao)師，都應該時(shi)刻關注幼(you)(you)兒的(de)(de)需(xu)要，及(ji)時(shi)為(wei)需(xu)要幫助的(de)(de)幼(you)(you)兒提(ti)供適當的(de)(de)幫助，而不是敷衍塞責，退(tui)避三舍(she)。

　　（2）幼兒(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)職業特點(dian)是保(bao)育與教(jiao)(jiao)育相結合。由于幼兒(er)的(de)(de)自理能力差，教(jiao)(jiao)師(shi)應該時刻關(guan)注他(ta)們，隨時提供適當的(de)(de)幫助和指導。

　　32.答：（1）“月亮(liang)是別在鄉(xiang)村的(de)(de)(de)一枚徽(hui)章”一句的(de)(de)(de)含意(yi)是，作者認為城(cheng)里(li)面無數的(de)(de)(de)燈光(guang)(guang)將月光(guang)(guang)遮住了，月亮(liang)就像“死(si)魚的(de)(de)(de)眼睛”。夜晚成了白天的(de)(de)(de)延續，白天的(de)(de)(de)黑暗翻(fan)版(ban)，因此(ci)城(cheng)里(li)人的(de)(de)(de)生(sheng)活只是日光(guang)(guang)下的(de)(de)(de)生(sheng)活，忙碌(liu)的(de)(de)(de)日子，現(xian)實的(de)(de)(de)時光(guang)(guang)消除了城(cheng)里(li)人的(de)(de)(de)休憩與幻想。

　　而鄉(xiang)村的(de)月亮(liang)是農民生(sheng)活(huo)的(de)一部分，用陰歷計(ji)時，禾苗、水面、樹林，月亮(liang)在鄉(xiang)下人(ren)(ren)生(sheng)活(huo)中無處不(bu)在，太陽和月亮(liang)的(de)交(jiao)替使鄉(xiang)村的(de)生(sheng)活(huo)張弛(chi)有致，和城里人(ren)(ren)相(xiang)比(bi)，鄉(xiang)下人(ren)(ren)的(de)生(sheng)活(huo)充滿了對(dui)生(sheng)命本身(shen)的(de)敬(jing)畏，因此鄉(xiang)下人(ren)(ren)生(sheng)命中也充滿了幻想(xiang)的(de)關。

　　（2）“城里的(de)月亮”因為無數路(lu)燈的(de)映襯，磨損(sun)于各種噪音之(zhi)中，稍縱即逝在(zai)叢林般(ban)的(de)水(shui)泥高(gao)樓之(zhi)間，不過像死魚眼睛(jing)一只，丟棄(qi)在(zai)五光十色(se)的(de)垃(la)圾里，與人(ren)們的(de)生(sheng)活已經日漸(jian)遠離隔(ge)膜。“鄉下的(de)月亮”具有計時功(gong)能，是人(ren)們生(sheng)活中最重要的(de)部分，是人(ren)們敬(jing)畏生(sheng)命的(de)象(xiang)征(zheng)。

　　（3）這(zhe)(zhe)一(yi)句話是承接上(shang)一(yi)段，作者(zhe)(zhe)(zhe)躺在竹床上(shang)，面(mian)對(dui)浩瀚無邊的(de)天空(kong)，反顧“童年(nian)”，遐(xia)(xia)想“媽媽和(he)奶奶講的(de)故事”，以及對(dui)于“宇(yu)宙天體奧秘”“我是誰”“我來自哪(na)里(li)”“我將往(wang)何處去”等一(yi)系列生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命意(yi)義的(de)終極追問(wen)。這(zhe)(zhe)些“遐(xia)(xia)想”“追問(wen)”只(zhi)有在鄉野(ye)(ye)的(de)月亮下(xia)才會發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，城市里(li)面(mian)嘈雜(za)的(de)噪音，叢林般的(de)水泥高(gao)樓，浮躁的(de)人們是沒有時間去“遐(xia)(xia)想”與(yu)“追問(wen)”的(de)，也就不會敬畏生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信仰。正是在與(yu)鄉野(ye)(ye)的(de)對(dui)比中，作者(zhe)(zhe)(zhe)認為城市是“沒有上(shang)帝召見和(he)盤問(wen)的(de)地方(fang)”。由此可以看(kan)出(chu)，作者(zhe)(zhe)(zhe)以文論世(shi)，表達了(le)厭惡(e)城市嘈雜(za)的(de)、沒有詩(shi)意(yi)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，向往(wang)鄉野(ye)(ye)寧靜、充(chong)滿詩(shi)意(yi)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)志趣。

　　三、寫作題

　　33.【范文】

　　要有海一樣的胸懷

　　“大肚能(neng)容(rong)，容(rong)天下(xia)難容(rong)之(zhi)事”，是(shi)人們給彌勒佛的(de)一(yi)(yi)副對子的(de)上聯(lian)，說的(de)是(shi)彌勒佛笑口常開，因為他(ta)(ta)能(neng)容(rong)人，能(neng)容(rong)事。一(yi)(yi)句話，他(ta)(ta)寬容(rong)。

　　學(xue)會寬(kuan)容，是我們今天時代的強音，人們強烈地呼喚寬(kuan)容。

　　作為以教(jiao)育下一代為己任的(de)人民教(jiao)師，首先應該在這方面做人們的(de)表率(lv)和楷(kai)模，成為學生學習的(de)榜樣(yang)。

　　但是，在現(xian)實(shi)的(de)(de)教育(yu)教學活動中，有些(xie)教師(shi)由(you)于這樣(yang)那樣(yang)的(de)(de)原因，總會做出一(yi)些(xie)不寬(kuan)容(rong)的(de)(de)事(shi)，給學生們留下(xia)不太美好的(de)(de)印象。

　　有位(wei)初(chu)中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，教的(de)(de)是(shi)語文，有著10多年的(de)(de)教齡(ling)，在(zai)(zai)當(dang)地她還算有點(dian)(dian)名氣。由于能力比較強(qiang)，被選拔去(qu)教高中(zhong)(zhong)。因(yin)為有10多年沒(mei)有重溫(wen)當(dang)年所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)，在(zai)(zai)上課時，偶(ou)爾會出現一些(xie)(xie)知識(shi)上的(de)(de)小錯誤。開始，學(xue)(xue)生(sheng)們也(ye)(ye)不(bu)大(da)在(zai)(zai)意。可是(shi)，到了(le)(le)(le)高三，隨著教學(xue)(xue)內容(rong)越來越難，這位(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)出的(de)(de)差錯也(ye)(ye)就(jiu)(jiu)越來越多，班上學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)意見(jian)也(ye)(ye)越來越大(da)。最后(hou)(hou)，班上50多位(wei)同(tong)學(xue)(xue)競聯合簽名，把要求撤換(huan)該(gai)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)信(xin)件(jian)交給了(le)(le)(le)縣里(li)的(de)(de)領(ling)導和(he)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長。結(jie)果可想而知，這位(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)被撤換(huan)下來了(le)(le)(le)。后(hou)(hou)來，該(gai)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)生(sheng)病(bing)在(zai)(zai)家，那些(xie)(xie)當(dang)時要求撤換(huan)她的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)自己(ji)對不(bu)起(qi)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，大(da)家就(jiu)(jiu)買(mai)了(le)(le)(le)點(dian)(dian)水果一起(qi)去(qu)探望。令(ling)這些(xie)(xie)學(xue)(xue)生(sheng)失望的(de)(de)是(shi)，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)竟然把他們買(mai)的(de)(de)水果全部丟到了(le)(le)(le)門外。學(xue)(xue)生(sheng)們一看情形，傻(sha)眼了(le)(le)(le)，只好一個個灰溜(liu)溜(liu)地走了(le)(le)(le)出來。在(zai)(zai)回家的(de)(de)路(lu)上，同(tong)學(xue)(xue)們議論紛(fen)紛(fen)，大(da)家都(dou)說“老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)也(ye)(ye)有素質差的(de)(de)!”這件(jian)事，在(zai)(zai)當(dang)時影響很大(da)。

　　老師(shi)，請(qing)不(bu)要忘記，你這一(yi)扔(reng)，扔(reng)掉的(de)是學生們的(de)一(yi)片心(xin)意，一(yi)片情意；扔(reng)掉的(de)是學生對(dui)你的(de)尊重。

　　盡管他們之前可能傷害過你，使你失去(qu)了(le)自尊，失去(qu)了(le)面子(zi)，失去(qu)了(le)工作。但可以說，學(xue)生有這個權利(li)，他們可以而(er)且應(ying)該(gai)選擇更合適的(de)教師(shi)。

　　老(lao)師的胸懷，應(ying)該比大海還(huan)(huan)要寬(kuan)廣，才(cai)能夠容(rong)納學生(sheng)的缺(que)點(dian)和錯誤，才(cai)能夠不計(ji)前嫌。我(wo)們要知道，學生(sheng)們還(huan)(huan)是成長中的孩子，在(zai)成長的道路上經常會犯錯誤，他們還(huan)(huan)沒有成人(ren)，他們還(huan)(huan)需要我(wo)們去(qu)教他們怎樣做人(ren)。在(zai)這個意義上來說，老(lao)師本(ben)身就應(ying)該比學生(sheng)更(geng)懂(dong)得如何尊重人(ren)、理解人(ren)、寬(kuan)容(rong)人(ren)。

　　寬(kuan)容，并非人的本性，從(cong)來就沒有(you)誰敢放言自己(ji)從(cong)小(xiao)就知道怎(zen)么去寬(kuan)容別人，包括老師。更重(zhong)要(yao)的是，應(ying)該(gai)去學(xue)(xue)(xue)，應(ying)該(gai)在實踐(jian)中(zhong)去學(xue)(xue)(xue)，從(cong)自己(ji)的成功(gong)與失敗中(zhong)去學(xue)(xue)(xue)。

　　其實，我(wo)們每(mei)一個老師(shi)都應該反(fan)思自己，我(wo)們在(zai)對待學生時，寬容(rong)過他們的錯誤嗎?

　　你寬容了他們，他們高(gao)興了嗎?

　　老師，請記住：你(ni)的(de)冷眼里有牛頓(dun)，你(ni)的(de)教(jiao)鞭下(xia)有愛迪生。請你(ni)寬容(rong)學生吧。

　　教師資格考試歷年試題及答案 13

　　一、單項選擇題

　　1.下(xia)列各(ge)項中(zhong)，不是用來(lai)描述個(ge)性的詞是( )。

　　A.自私自利

　　B.心胸狹窄

　　C.寬容大度

　　D.相貌出眾

　　2.個性的(de)(de)( )指人(ren)與人(ren)之間沒有完全相同的(de)(de)個性。

　　A.獨特性

　　B.整體性

　　C.穩定性

　　D.社會性

　　3.從一(yi)個人行為的(de)一(yi)個方面可看(kan)出他的(de)個性，這是個性( )的(de)表現。

　　A.獨特性

　　B.整體性

　　C.穩定性

　　D.社會性

　　4.個性傾向性是(shi)以人的( )為基礎的動機系統，它是(shi)推(tui)動個體行為的動力。

　　A.理想

　　B.動機

　　C.需要

　　D.志向

　　5.對幼兒(er)來(lai)說，個性(xing)發(fa)展的(de)主要內容是( )開始形成的(de)。

　　A.自我意識

　　B.個性特征

　　C.調控系統

　　D.情緒狀態

　　5.在一定程(cheng)度(du)上說，( )的成熟標志著兒(er)童個(ge)性的成熟。

　　A.自我意識

　　B.個性特征

　　C.能力傾向

　　D.個性傾向

　　7.孩(hai)子從剛(gang)出生開(kai)始，就顯出個(ge)人特(te)點(dian)的差(cha)異，這主要是( )的差(cha)異。

　　A.言語特征

　　B.記憶過程

　　C.思維特征

　　D.氣質類型

　　8.自(zi)我意識萌芽最(zui)重要的標志(zhi)是( )。

　　A.會叫“媽媽”

　　B.思維出現

　　C.學會評價

　　D.掌握代詞(ci)“我(wo)”

　　9.自尊心(xin)、自信心(xin)和羞愧(kui)感等(deng)是(shi)( )的(de)成(cheng)分。

　　A.自我評價

　　B.自我體驗

　　C.自我控制

　　D.自我覺醒

　　10.關于(yu)需要和動機的表述不(bu)正確的是( )。

　　A.需要是人腦對生理和社(she)會(hui)的要求(qiu)的反映

　　B.動(dong)機是(shi)在需要刺激下直接推動(dong)人進行(xing)活動(dong)的動(dong)力

　　C.需要一旦產生(sheng)，就轉化(hua)成為(wei)推動人活動的動力

　　D.需要必須有(you)誘因條件才能轉化為動機

　　11.關于學前期兒(er)童(tong)性(xing)格的形(xing)成和發展(zhan)，不正(zheng)確的說(shuo)法(fa)是(shi)( )。

　　A.兒童的(de)性格尚未表現出(chu)明顯的(de)個別(bie)差異

　　B.兒童性格的(de)發展具(ju)有明(ming)顯受(shou)情(qing)境制約的(de)特(te)點(dian)

　　C.學齡晚(wan)期開始(shi)，行為受內(nei)心(xin)制(zhi)約，且習(xi)慣已經(jing)形成

　　D.學齡晚期階段(duan)，性(xing)格的改造(zao)更加困難

　　12.( )迅速發(fa)展(zhan)是幼兒學習的基礎。

　　A.語言能力

　　B.模仿能力

　　C.認識能力

　　D.特殊能力

　　13.氣質、性格與活動的關系，下列表述錯誤的是( )。

　　A.表現在(zai)活動(dong)中

　　B.對活動有(you)直(zhi)接影響

　　C.不(bu)直接決(jue)定活動的完成(cheng)

　　D.直(zhi)接影響活動的效率

　　14.不同(tong)氣質特(te)點可以有針對性地進(jin)行培養;針對( )的孩(hai)子(zi)，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

　　A.膽汁質

　　B.多血質

　　C.粘液質

　　D.抑郁質

　　15.心理學和生(sheng)理學的研(yan)究證明，兒童智力發展的關鍵期是(shi)( )。

　　A.嬰兒期

　　B.學前期

　　C.學齡初期

　　D.學齡中期

　　16.能(neng)夠集(ji)中反映人的(de).心理面貌(mao)的(de)獨特性的(de)是( )。

　　A.個性的調節系統(tong)

　　B.個(ge)性的傾向性

　　C.個(ge)性的心理特征

　　D.個性(xing)(xing)的能動性(xing)(xing)

　　17.不屬于氣質(zhi)的特性(xing)是( )。

　　A.遺傳性

　　B.先天性

　　C.易變性

　　D.穩定性

　　18.“老師說我是好(hao)孩子”說明幼兒對(dui)自己的評價是( )。

　　A.獨立性的

　　B.個別方面的

　　C.多方面的

　　D.依從性的

　　19.表現在(zai)人(ren)對(dui)顯示的(de)態度和慣常的(de)行(xing)為方式(shi)中比(bi)較穩定的(de)心理特征是(shi)( )。

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.氣質

　　D.性格

　　20.布(bu)魯姆認為，( )是智力(li)發展的最高點。

　　A.13歲

　　B.15歲

　　C.17歲

　　D.19歲

　　21.下面不屬于幼(you)兒(er)社會性需要的形式是(shi)( )。

　　A.安全

　　B.交往

　　C.游戲

　　D.尊重

　　22.個(ge)性(xing)心理特(te)征不包括( )。

　　A.需要

　　B.能力

　　C.氣質

　　D.性格

　　23.直接影(ying)響(xiang)活動(dong)效率的因素是(shi)( )。

　　A.氣質

　　B.性格

　　C.能力

　　D.興趣

　　24.托馬斯·切斯將兒童(tong)的氣質(zhi)分為(wei)三種，即容易撫育(yu)型、困(kun)難撫育(yu)型和( )。

　　A.情緒不穩定(ding)型

　　B.多愁善感型

　　C.掩蔽現象型

　　D.起動遲緩型

　　25.( )不是幼兒期兒童性(xing)格(ge)的典型(xing)特點。

　　A.活潑好動

　　B.喜歡交往

　　C.好奇好問

　　D.穩定性較強

　　二、填空題

　　1.______是一個人比(bi)較(jiao)穩定(ding)的(de)、具有一定(ding)傾(qing)向(xiang)性的(de)、各種心理特(te)點或品質(zhi)的(de)獨特(te)組合。

　　2.對自(zi)己所作所為的看法(fa)和(he)態(tai)度，包括對自(zi)己的存在以及(ji)與周圍人或物的關系(xi)的意識，就是(shi)______。

　　3.需要是個(ge)性積極性的源泉。需要分______需要和______需要兩(liang)種(zhong)。

　　4.______是(shi)在需要刺(ci)激下直接推動(dong)人進行活動(dong)以達到(dao)(dao)一定(ding)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)內部動(dong)力(li)。它(ta)可(ke)能是(shi)被(bei)意識到(dao)(dao)的(de)(de)(de)，也可(ke)能是(shi)未被(bei)意識到(dao)(dao)的(de)(de)(de)。

　　5.興趣(qu)有三(san)個特點：______、______和______。

　　6.氣質指一個人(ren)所特有(you)的、主(zhu)要(yao)是生物性決定的、相(xiang)對(dui)穩定的心理(li)活(huo)動(dong)的動(dong)力特征(zheng)，主(zhu)要(yao)表現在心理(li)活(huo)動(dong)的______、______及______、______方面。

　　7.______是(shi)指表現在人對現實的態(tai)度和慣常的行為方式(shi)中比較穩定(ding)的心理(li)特(te)征。性格的特(te)點包括______和______。

　　8.根(gen)據心理活(huo)(huo)動的(de)速度(du)、強度(du)及靈活(huo)(huo)性的(de)不同，在日(ri)常(chang)生活(huo)(huo)中，一般將人的(de)氣質劃分為四(si)種(zhong)類型，即______、______、______及______。

　　9.個性心理特征包括______、______和______。

　　10.興趣有三個(ge)特點(dian)：______、______和______。

　　答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D.個性(xing)是一(yi)個人(ren)比(bi)較穩定(ding)的(de)、具有一(yi)定(ding)傾向性(xing)的(de)、各種(zhong)心理(li)特(te)點或品質的(de)獨特(te)組合，相(xiang)貌出眾則不(bu)屬于(yu)這一(yi)類。

　　2.A.沒有完全相同的(de)個性是(shi)獨(du)特性的(de)體現。

　　3.B.一個方(fang)面可以看(kan)出(chu)另一個方(fang)面，這說明個性(xing)(xing)的整體性(xing)(xing)。

　　4.C.需(xu)要是(shi)動機系統的基礎(chu)。

　　5.B.對幼(you)兒來說，個(ge)性(xing)(xing)特征是個(ge)性(xing)(xing)發展的主要內容。

　　6.A.自我意識的成(cheng)熟是兒童個性的成(cheng)熟。

　　7.D.氣質(zhi)類(lei)型(xing)是先天(tian)的，是剛出(chu)(chu)生(sheng)時(shi)就表(biao)現出(chu)(chu)來的差異。

　　8.D.掌握代詞“我”是(shi)自(zi)我意識萌芽的最重要的標志(zhi)。

　　9.A.自尊心、自信心和(he)羞愧感等是從(cong)自我評價中產生的。

　　10.C.需要要成為(wei)推動活動的(de)(de)動力(li)，還必須有外在的(de)(de)誘因。

　　11.A.兒童(tong)的性格已經表(biao)現(xian)出明顯的個別差異(yi)。

　　12.B.模仿能(neng)力(li)是幼兒學習的基礎。

　　13.D.能力(li)不直接影響活動的效率。

　　14.B.這是針對多血質兒(er)童的弱點。

　　15.A.兒童智力在學齡前就成(cheng)熟(shu)了(le)。

　　16.C.個性心(xin)理(li)特征最能(neng)集中反映一個的心(xin)理(li)面(mian)貌。

　　17.C.氣質相對穩定。

　　18.D.兒(er)童對自我評價不(bu)穩定，容易受外界影響。

　　19.D.個(ge)性(xing)是一(yi)個(ge)人比較穩定的、具有一(yi)定傾向性(xing)的、各種心理特點或品(pin)質(zhi)的獨(du)特組合。

　　20.C.布(bu)魯(lu)姆認為，智力發展的最(zui)高點在(zai)17歲。

　　21.A.安(an)全的需要(yao)不屬于社會(hui)性需要(yao)。

　　22.A.需要是個性(xing)傾向性(xing)的內容(rong)。

　　23.C.能力直接影響活動(dong)的效率(lv)。

　　24.D.托(tuo)馬斯·切斯將(jiang)兒童的氣(qi)質(zhi)分為容易撫育(yu)型、困難撫育(yu)型和起動遲緩型三種(zhong)。

　　25.D.幼兒(er)(er)期(qi)兒(er)(er)童性(xing)(xing)格(ge)的典型特(te)點是活(huo)潑(po)好(hao)動(dong)、喜歡交往、好(hao)奇好(hao)問和(he)模仿性(xing)(xing)強。

　　二、填空題

　　1.個性

　　2.自我意識

　　3.生理社會

　　4.動機

　　5.指向性(xing) 情緒(xu)性(xing) 動力性(xing)

　　6.強度 平衡性(xing) 靈活(huo)性(xing) 指向(xiang)性(xing)

　　7.性(xing)格(ge) 對現實穩定的態度 慣常的行為方式

　　8.膽汁質 多血質 粘(zhan)液質 抑郁(yu)質

　　9.能力 氣質 性格

　　10.指(zhi)向性(xing) 情緒(xu)性(xing) 動(dong)力性(xing)

　　教師資格考試歷年試題及答案 14

　　一、單選題

　　1.關于學前兒(er)童注意的(de)(de)發展，正(zheng)確的(de)(de)說(shuo)法是( )。

　　A.定向性注意隨(sui)年齡的增長而占據(ju)越來越大(da)的地位

　　B.有意注(zhu)意的(de)(de)發展先于無意注(zhu)意的(de)(de)發展

　　C.定(ding)向(xiang)性注意(yi)的(de)發(fa)生先于選擇(ze)性注意(yi)的(de)發(fa)生

　　D.隨著年齡的(de)增長(chang)，選(xuan)擇性注(zhu)意的(de)范圍逐(zhu)漸(jian)擴大，定向性注(zhu)意的(de)范圍逐(zhu)漸(jian)縮小

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　定(ding)向(xiang)性(xing)(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的發(fa)生(sheng)先于選擇(ze)性(xing)(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的發(fa)生(sheng)，C選項正(zheng)確(que);選擇(ze)性(xing)(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)隨著(zhu)年齡的增長占(zhan)據越來越大(da)的地(di)位.A選項錯(cuo)(cuo)誤;幼兒(er)期(qi)無(wu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)占(zhan)主要地(di)位，有(you)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)逐漸(jian)發(fa)展，因此是無(wu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)先于有(you)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)發(fa)展.B選項錯(cuo)(cuo)誤;隨著(zhu)年齡增長，不論選擇(ze)性(xing)(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)還是定(ding)向(xiang)性(xing)(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)范圍均擴大(da).D選項錯(cuo)(cuo)誤。

　　2.老師在給(gei)幼兒講故事時，貝貝聽著聽著突然笑出聲(sheng)來，旁邊的(de)幾個小(xiao)朋友看(kan)了(le)看(kan)貝貝，也跟著笑了(le)起來，這一現(xian)象反映出幼兒的(de)情(qing)緒(xu)具有( )。

　　A.社會性

　　B.沖動性

　　C.傳染性

　　D.深刻性

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　幼(you)兒(er)(er)情緒(xu)非常容易受周圍(wei)人的(de)情緒(xu)所影響，具有很強的(de)傳染(ran)性(xing)。新入園(yuan)的(de)一(yi)個孩子哭泣著要(yao)找媽(ma)媽(ma)，會(hui)引(yin)得(de)早巳習慣了幼(you)兒(er)(er)園(yuan)生活(huo)的(de)孩子們都哭起來(lai)。聽故事時，一(yi)個幼(you)兒(er)(er)笑(xiao)(xiao)，其他幼(you)兒(er)(er)也跟著哈(ha)哈(ha)笑(xiao)(xiao)起來(lai)，所以選(xuan)(xuan)擇(ze)C選(xuan)(xuan)項(xiang)。

　　3.在幼兒思(si)維發展過(guo)程中，動(dong)作和語言對思(si)維活動(dong)的作用(yong)變化規(gui)律(lv)表(biao)現為( )。

　　A.動作(zuo)在其中(zhong)的作(zuo)用是由(you)大(da)(da)到小，語言(yan)是由(you)小到大(da)(da)

　　B.動(dong)作在其中的作用是由小到大，語言是由大到小

　　C.動作(zuo)在其中(zhong)的作(zuo)用是由大到小，語言也是由大到小

　　D.動作在其(qi)中的作用是由(you)小(xiao)到大，語言也是由(you)小(xiao)到大

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　在幼兒思(si)維(wei)的發展過程中，語言體現思(si)維(wei)的間(jian)接性(xing)和概(gai)括性(xing)，其(qi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)越(yue)來越(yue)大，而(er)動作(zuo)(zuo)是在直觀形(xing)象思(si)維(wei)中起主要作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，其(qi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)越(yue)來越(yue)小。

　　4.讓(rang)一(yi)個(ge)4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四(si)張圖，要求拿出不同的一(yi)張，他(ta)拿出了(le)“船”，是因為( )。

　　A.他認為牛、人、豬經常在一起出現，而船不是

　　B.他(ta)認為船是沒有(you)生(sheng)命的(de)，而另外(wai)的(de)都是有(you)生(sheng)命的(de)

　　C.他(ta)認為牛(niu)、人、豬都有(you)頭、腳和身(shen)體，而船沒有(you)

　　D.以(yi)上(shang)理由都(dou)不(bu)正確

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　幼兒思維主(zhu)要是(shi)(shi)具(ju)體形象(xiang)思維，具(ju)有表面性。A選(xuan)項(xiang)是(shi)(shi)建立在(zai)一(yi)定的生活實踐(jian)之上的，4歲半的幼兒不具(ju)備如(ru)此(ci)豐富的生活經驗。B選(xuan)項(xiang)，生命是(shi)(shi)內在(zai)屬性，幼兒不具(ju)備通過內在(zai)屬性進行(xing)分類(lei)的能力(li)。而C選(xuan)項(xiang)，牛、人、豬(zhu)都(dou)有頭、腳和身體，而船(chuan)沒有，正是(shi)(shi)表面性的體現。

　　5.20世紀30年代，我(wo)國(guo)幼教界有(you)“南(nan)陳北(bei)張”之稱，即指南(nan)京(jing)有(you)陳鶴琴，北(bei)京(jing)有(you)( )。

　　A.張漢良

　　B.張之洞

　　C.張宗麟

　　D.張雪門

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　“南(nan)陳北張”是指南(nan)京(jing)的(de)陳鶴琴和北京(jing)的(de)張雪(xue)門。

　　6.兒童滿周歲的(de)時候，雖然走路還很不(bu)穩，晃晃悠悠，但卻堅持要自(zi)己走，到處鉆，不(bu)再像以(yi)前(qian)那樣順從成(cheng)人(ren)的(de)指揮，這是因(yin)為兒童正處于心理發(fa)展的(de)( )。

　　A.敏感期

　　B.關鍵期

　　C.最佳期

　　D.轉折期

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　在兒(er)童(tong)心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)兩(liang)個(ge)階段(duan)之間，會出現心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)短期內突然急劇(ju)變(bian)化的(de)情(qing)況.稱兒(er)童(tong)心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)轉(zhuan)折期。題干中幼兒(er)剛滿周歲時，突然變(bian)得不再順(shun)從成人，正(zheng)因為(wei)其處于心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)轉(zhuan)折期。

　　7.活(huo)動(dong)性(xing)原則要求學前教(jiao)育以(yi)(yi)活(huo)動(dong)為(wei)主，并以(yi)(yi)活(huo)動(dong)貫(guan)穿整個教(jiao)育過程，這里的(de)活(huo)動(dong)主要指( )。

　　A.教師設計和(he)指導的活動

　　B.兒童主動積極的活動

　　C.兒童(tong)的(de)自選活動(dong)

　　D.兒童的游戲活動

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　活動(dong)性原則是指在教育教學活動(dong)中(zhong)應當讓(rang)幼兒在主動(dong)的活動(dong)中(zhong)來學習并獲得(de)發展。所以此題選擇B選項。

　　8.兒(er)童(tong)2歲半(ban)以后能自(zi)己玩玩具，進行游戲(xi)，但不參與(yu)別人的(de)游戲(xi)，似乎(hu)沒有意(yi)識到其他(ta)兒(er)童(tong)的(de)存在，從兒(er)童(tong)社會性發(fa)展水平看，這(zhe)種游戲(xi)水平屬于( )。

　　A.非游戲行為

　　B.獨自游戲

　　C.平行游戲

　　D.合作游戲

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　獨自游戲是(shi)指兒童獨自玩耍(shua)，尚沒(mei)有出現玩伴意識(shi)的一種游戲形(xing)式。題(ti)干中幼(you)兒沒(mei)有意識(shi)到其(qi)他兒童的存(cun)在(zai)，說明其(qi)處(chu)于獨自游戲階段(duan)。

　　9.下(xia)列說法(fa)正確(que)的(de)是( )。

　　A.我國幼(you)兒園通常不要求在幼(you)兒教育階(jie)段教孩子(zi)寫字，這種(zhong)做法符合(he)保教結合(he)原則

　　B.有(you)些幼兒(er)教師認(ren)為幼兒(er)進(jin)餐、睡眠、吃(chi)水果是(shi)保育，上(shang)課是(shi)學習知識的唯一(yi)途(tu)徑，這(zhe)種觀(guan)點違背了幼兒(er)一(yi)日生活的整(zheng)體功能原則

　　C.為了安全起見要求幼(you)兒(er)園(yuan)的所有幼(you)兒(er)盡量(liang)一起活動(dong)，這種做(zuo)法違背了幼(you)兒(er)教(jiao)育的啟蒙(meng)性(xing)原則

　　D.幼(you)兒園培養特長兒童的做(zuo)法符合培養精英的教育原則

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　我國幼(you)(you)兒(er)園(yuan)通(tong)常不(bu)要求在(zai)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)階段教(jiao)(jiao)孩子寫字，選(xuan)項A中(zhong)(zhong)的(de)做法(fa)符(fu)合(he)發(fa)展適宜性原則(ze)(ze)。為了安全起見要求幼(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)所有幼(you)(you)兒(er)盡量一起活動，選(xuan)項C中(zhong)(zhong)的(de)做法(fa)違背了幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)獨立(li)自主原則(ze)(ze)。幼(you)(you)兒(er)園(yuan)培養特長(chang)兒(er)童(tong)的(de)做法(fa)不(bu)符(fu)合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基本(ben)原則(ze)(ze)，教(jiao)(jiao)育(yu)要培養全面發(fa)展的(de)人，幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)也不(bu)例(li)外，故選(xuan)項D錯誤。

　　10.幼兒以(yi)“故事”為(wei)線索開展的(de)(de)、具有一定結構和框架的(de)(de)游戲(xi)活(huo)動被稱為(wei)( )。

　　A.角色游戲

　　B.表演游戲

　　C.結構游戲

　　D.有規則游戲

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　表演(yan)游戲是幼兒以故事為線(xian)索展開的游戲活動。

　　二、填空題

　　1.思維的發生(sheng)是兒童(tong)(tong)心理發展的重大(da)質變(bian)。簡述思維的發生(sheng)發展對學前兒童(tong)(tong)心理發展的意義(yi)。

　　【答案】：

　　思維的發生是兒童心理發展的重大質(zhi)變(bian)。

　　①思維的發生標志著兒童(tong)的各種認識(shi)過程已經齊全(quan);

　　②思維的發生(sheng)(sheng)發展使兒(er)童的其他認識過程產生(sheng)(sheng)質(zhi)變(bian);

　　③思維的(de)發生發展使(shi)兒童的(de)情(qing)緒、意志和社(she)會性行為得到(dao)發展：

　　④思維(wei)的發生標志著兒(er)童的意識(shi)和自我意識(shi)的出(chu)現。

　　2.游戲(xi)指(zhi)導策略是(shi)指(zhi)幼兒游戲(xi)過(guo)程中教師介入游戲(xi)的方式(shi)。請結合實際談(tan)談(tan)一(yi)般有幾種(zhong)指(zhi)導方式(shi)或策略?

　　【答案】：

　　教師(shi)通常通過(guo)以下幾(ji)種方式介入游戲：

　　(1)作為旁觀者介(jie)入：教師(shi)在一(yi)旁觀察兒童游戲，并(bing)有(you)語言(yan)或(huo)非語言(yan)信號(如：點(dian)頭(tou)、微(wei)笑)來表示對幼(you)兒游戲的關注，讓(rang)幼(you)兒感受(shou)來自教師(shi)的支(zhi)持和贊同。

　　(2)作為管理者介入：教師(shi)不參與游(you)戲(xi)，但積(ji)極地幫助(zhu)幼兒(er)為游(you)戲(xi)做準備，并隨時(shi)為正在進行(xing)的(de)游(you)戲(xi)提供幫助(zhu)，如回應(ying)兒(er)童關于材料的(de)要(yao)求，協(xie)助(zhu)兒(er)童布置環境(jing)，提出適當(dang)的(de)建議以延伸兒(er)童的(de)游(you)戲(xi)等。

　　(3)作為共同游(you)戲(xi)者介入：教師作為孩子們(men)平等游(you)戲(xi)伙伴積極參(can)與兒(er)童(tong)游(you)戲(xi)，通(tong)常扮(ban)演(yan)小(xiao)角(jiao)色，并通(tong)過一(yi)些策略(lve)進行暗示，間接對游(you)戲(xi)產生(sheng)影(ying)響。這時教師一(yi)般遵循游(you)戲(xi)的原有進程，讓幼兒(er)主宰游(you)戲(xi)。

　　(4)作(zuo)為游(you)戲(xi)(xi)帶頭(tou)人介(jie)入：通常兒(er)(er)童很難自己開展(zhan)(zhan)游(you)戲(xi)(xi)或正(zheng)在進行的(de)(de)(de).游(you)戲(xi)(xi)難以拓展(zhan)(zhan)下去的(de)(de)(de)時候，教師積極地參與兒(er)(er)童游(you)戲(xi)(xi)，通過提議(yi)新(xin)的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)主(zhu)題、介(jie)入新(xin)的(de)(de)(de)道具或情節元素(su)以擴(kuo)展(zhan)(zhan)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)主(zhu)題等(deng)方式，對兒(er)(er)童游(you)戲(xi)(xi)施加更多的(de)(de)(de)影響。

　　3.根據幼(you)兒身(shen)心發展的(de)(de)規律特點，結(jie)合幼(you)兒園教育(yu)實(shi)際(ji)，分析論述培(pei)養幼(you)兒情緒調(diao)控能(neng)力的(de)(de)策略。

　　【答案】：

　　(1)轉移(yi)法。3歲(sui)孩(hai)子剛進幼(you)兒(er)園時往(wang)往(wang)會哭鬧，教(jiao)師常常用轉移(yi)注意的方法，要(yao)么(me)逗他玩玩具，要(yao)么(me)給(gei)他講(jiang)故事(shi)，一(yi)會兒(er)孩(hai)子的情緒(xu)會有(you)好轉。

　　(2)冷(leng)卻(que)法(fa)。當幼兒情緒十分激(ji)(ji)(ji)動(dong)時(shi)，可以采取(qu)暫時(shi)置之不(bu)理的辦法(fa)，孩(hai)子自己(ji)會(hui)慢慢地停止哭(ku)喊(han)。所(suo)謂“沒有觀眾看戲，演員也沒勁了”。當孩(hai)子處(chu)于激(ji)(ji)(ji)動(dong)狀態時(shi)，成人切記情緒激(ji)(ji)(ji)動(dong)。

　　(3)消(xiao)退(tui)法。對孩子的(de)消(xiao)極(ji)情緒(xu)可以采取消(xiao)退(tui)法。比如，孩子上床睡覺需(xu)要母親陪伴，否則哭(ku)鬧(nao)(nao)，母親只好每晚陪伴。后來母親采取消(xiao)退(tui)法，對他的(de)哭(ku)鬧(nao)(nao)不(bu)予(yu)理睬，孩子第一(yi)天晚上哭(ku)了30分(fen)鐘，哭(ku)累了也(ye)就睡著了。第二(er)天只哭(ku)了15分(fen)鐘。以后哭(ku)鬧(nao)(nao)時間逐漸減少，最(zui)后不(bu)哭(ku)也(ye)能安然入(ru)睡了。

　　4.幼兒園的(de)科學(xue)區中.擺放了不(bu)倒翁的(de)玩(wan)具，教師發現(xian)孩子們對(dui)不(bu)倒翁不(bu)是非常感興(xing)趣，進入大班(ban)，幼兒已(yi)經不(bu)再(zai)滿足(zu)于對(dui)玩(wan)具的(de)外表進行(xing)簡單的(de)感知，他們開始探索(suo)事物的(de)簡單奧秘，逐(zhu)步走入科學(xue)的(de)大門。

　　針對(dui)這一(yi)現象(xiang)，設計一(yi)個有關(guan)不(bu)倒翁的(de)(de)科學活動設計，引起幼兒(er)對(dui)不(bu)倒翁的(de)(de)興(xing)趣，使其發現力的(de)(de)平衡的(de)(de)科學道理，并能理解(jie)并加以運用。

　　【答案】：

　　科學活動：制作不(bu)倒翁(大班)

　　一、活動目標：

　　1.通過幼(you)兒(er)自身(shen)的(de)活動(dong)，感知“不倒翁”的(de)秘密(mi)，激發探索興趣。

　　2.通過幼(you)兒的(de)動(dong)手(shou)操作(zuo)，了(le)解(jie)“不倒翁”的(de)原理。

　　3.在(zai)實踐活動中觀察(cha)比較，提高動手操作及發現問題、獨立(li)解決問題的能(neng)力。

　　二、活動重難點

　　活動(dong)重點：了(le)解不(bu)倒翁的(de)原理(li)。

　　活動(dong)難(nan)點：自(zi)己動(dong)手制(zhi)作不倒(dao)翁(weng)。

　　三、活動準備

　　1.布置場景“玩具(ju)城”：用(yong)乒(ping)乓(pang)球、蛋殼、廢舊皮(pi)球制作(zuo)各種玩具(ju)擺放在活動室的四周(其中(zhong)部(bu)分會倒(dao)，部(bu)分不會倒(dao))。

　　2.幼兒(er)操作材料(liao)：紙(zhi)片(pian)、玻璃球、豆粒、沙子、塑料(liao)球、橡皮泥、小石頭。

　　3.錄音(yin)機，歌曲(qu)“不(bu)倒(dao)翁”錄音(yin)磁(ci)帶。

　　四、活動過程

　　(一)懸(xuan)念導入，激發幼兒探(tan)索(suo)的興趣(qu)

　　老師(shi)扮“魔法師(shi)”到“神(shen)秘的玩具城”引導幼兒探索活(huo)動材料。

　　(二)自由探索

　　1.交代(dai)任務：你們玩時可要(yao)仔細地(di)看(kan)一看(kan)，比一比，搖一搖，看(kan)看(kan)發現了什么?(發現倒(dao)和不(bu)倒(dao))

　　2.提問：“你們(men)是怎么玩的，發現了什(shen)么?這些玩具有(you)(you)什(shen)么相同的地方(fang)和不同的地方(fang)?”引(yin)導幼兒(er)摸(mo)一摸(mo)底(di)部.從而發現底(di)部都是半球體，再進一步引(yin)導幼兒(er)發現有(you)(you)的玩具會(hui)倒，有(you)(you)的不會(hui)倒。

　　小結：小朋友(you)在“玩(wan)具(ju)城”里玩(wan)得很認真，還(huan)能動(dong)腦(nao)筋，發現(xian)了“玩(wan)具(ju)城”里的(de)玩(wan)具(ju)都(dou)是半球體的(de)：小朋友(you)們還(huan)發現(xian)了玩(wan)具(ju)有的(de)會(hui)倒，有的(de)不會(hui)倒。

　　(三(san))嘗試(shi)操作、制作不倒玩(wan)具

　　1.放歌(ge)曲《不倒翁》，進(jin)一步(bu)引發(fa)幼兒(er)去發(fa)現(xian)“不倒翁”的秘(mi)密——不倒翁里裝(zhuang)有東西。

　　集體討論：幼(you)兒交流(liu)體驗(yan)“不倒翁(weng)”不倒的秘密：上輕(qing)下(xia)重，固定底部物體。

　　2.嘗(chang)試操作制作不(bu)倒(dao)玩具

　　幼兒交流體驗“不倒玩(wan)(wan)具(ju)”不倒的秘密：玩(wan)(wan)具(ju)中(zhong)裝(zhuang)有東(dong)西，老師(shi)為(wei)小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥等東(dong)西，可以讓幼兒自由地把每一(yi)種(zhong)東(dong)西分(fen)別裝(zhuang)進玩(wan)(wan)具(ju)里試一(yi)試，看玩(wan)(wan)具(ju)能不能站起來。

　　3.集體討論

　　在玩具里裝進了(le)什(shen)么，發現什(shen)么現象?

　　為什么放進(jin)紙(zhi)團(tuan)玩(wan)具倒(dao)了，而(er)放進(jin)沙子等物玩(wan)具能(neng)站住?

　　(沙子等比紙團(tuan)重)

　　小結(jie)：在(zai)玩(wan)具底郝裝進重(zhong)的東西，這樣下重(zhong)上輕，玩(wan)具就能站住。

　　當操作(zuo)搖晃裝有沙子的玩(wan)具時，發現了(le)什(shen)么?

　　(站住的玩具又(you)倒了)裝(zhuang)進什(shen)么(me)(me)不倒?(橡皮泥)為什(shen)么(me)(me)?

　　(四)演示(shi)對比實驗

　　引導幼(you)兒邊(bian)觀察邊(bian)分析原因，搖動裝有玻(bo)璃球的(de)玩具(ju)里重的(de)東西也隨著滾到旁邊(bian)，旁邊(bian)重，玩具(ju)就倒(dao)向重的(de)一(yi)邊(bian)。把橡(xiang)皮泥(ni)固定在底(di)部中間(jian)，它不(bu)會滾來滾去，那玩具(ju)的(de)重心(xin)就穗(sui)了，不(bu)倒(dao)翁就做成了。

　　(五)完(wan)成制作，玩(wan)一玩(wan)，體驗樂趣成就感

　　1.在“不倒(dao)翁”的(de)音(yin)樂中(zhong)，分組制(zhi)作不倒(dao)翁，讓幼兒(er)根據自己的(de)喜好選擇自己喜歡的(de)小組進(jin)行(xing)制(zhi)作。幼兒(er)制(zhi)作過程中(zhong)，教師進(jin)行(xing)及(ji)時(shi)、適時(shi)的(de)指導，對能力差(cha)的(de)幼兒(er)進(jin)行(xing)示范，及(ji)時(shi)發(fa)現有(you)創意的(de)幼兒(er)進(jin)行(xing)表(biao)揚。

　　2.進行講評活動。先讓幼(you)兒(er)(er)與小伙伴之(zhi)間互相說(shuo)說(shuo)自己的不倒(dao)翁(weng)的名字，是怎么制作的，不倒(dao)翁(weng)倒(dao)的程(cheng)度的大(da)小等。教師進行個別講評，尤其那些能力(li)差的幼(you)兒(er)(er)，注意發(fa)現他的作品的優點，以激發(fa)其自信心。

　　3.做好的小(xiao)朋友幫助沒有完(wan)成的小(xiao)朋友繼續制作不倒翁(weng)玩具。

　　(六)結束部分

　　與不倒(dao)翁一起律(lv)動，結(jie)束課程。

　　(健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖(yao)搖(yao)，右(you)搖(yao)搖(yao)，頭(tou)兒小小，腳兒圓圓，頭(tou)輕腳重一起來做(zuo)運(yun)動，左推不(bu)倒，右(you)推不(bu)倒，左右(you)搖(yao)晃(huang)，真呀么真可愛)

　　五、活動延伸

　　1.區角(jiao)活動中，可在科學(xue)角(jiao)中投放各種材料讓孩子嘗試制(zhi)作不倒翁。

　　2.戶外活動時(shi)，可和孩子們(men)一起(qi)玩一玩“搖擺不倒(dao)翁”“金雞(ji)獨(du)立”等感受力的平衡的體(ti)育(yu)游戲(xi)。

　　教師資格考試歷年試題及答案 15

　　單項選擇題（本大題(ti)(ti)共29小題(ti)(ti)，每小題(ti)(ti)2分，共58分）

　　1.何老師上(shang)(shang)課時很(hen)少提教材(cai)上(shang)(shang)有現成(cheng)答案(an)的題(ti)，而(er)是(shi)提一些容易引起學生(sheng)討(tao)論的問題(ti)（ ）。

　　A.忽視(shi)文化知識的傳(chuan)播

　　B.注重學科(ke)結構的完善

　　C.忽視學生實踐能力(li)的(de)培養

　　D.注(zhu)重學生思維(wei)能力(li)的培養

　　1.【答案(an)】D.注重學生思維能力的培養

　　解(jie)析(xi)：本題考查新課(ke)程改(gai)(gai)革背景下的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀。新課(ke)程改(gai)(gai)革背景下的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在對待教(jiao)(jiao)學(xue)上，強調幫助、引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的本質在于引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)。引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)的特點是(shi)含而不(bu)露、指而不(bu)明、開而不(bu)達、引(yin)(yin)(yin)而不(bu)發。引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)的內容不(bu)僅包括方法和(he)(he)思維，也包括價值和(he)(he)做人。題干中，何老師(shi)(shi)很(hen)少提(ti)教(jiao)(jiao)材上有現成答案(an)的問題，而是(shi)提(ti)一些容易引(yin)(yin)(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)討論的問題，這是(shi)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動思考、積極探索，說明何老師(shi)(shi)注重學(xue)生(sheng)(sheng)思維能(neng)力培養。D項正確。

　　2.某(mou)小學(xue)舉辦(ban)運動會，為營(ying)造氣(qi)氛，學(xue)校從五年級(ji)挑選 40 名女生(sheng)，讓她(ta)們(men)穿高跟鞋化濃妝組成(cheng)模特方隊。開幕式上(shang)，這個方陣(zhen)的(de)出現引起了轟動。該校的(de)做法（ ）。

　　A.有利于激(ji)發(fa)學生(sheng)創新

　　B.有(you)利于學生強身健體

　　C.不符合學生年齡特點

　　D.不(bu)符(fu)合教育公平要求

　　2.【答案】C.不符合學生年齡特點(dian)

　　解(jie)析：本題考查“以人為(wei)(wei)本”的(de)(de)學生(sheng)(sheng)觀(guan)。學生(sheng)(sheng)是(shi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)人，其身(shen)心(xin)(xin)發(fa)展(zhan)是(shi)有(you)規(gui)(gui)律的(de)(de)，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)發(fa)展(zhan)具有(you)順序性(xing)、階段(duan)性(xing)等規(gui)(gui)律，這(zhe)些規(gui)(gui)律在很(hen)大程(cheng)度上影響(xiang)著我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作。教(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)依據學生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)發(fa)展(zhan)規(gui)(gui)律和年齡特點(dian)來開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動，促進學生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)發(fa)展(zhan)。題干中，舉辦運動會時，讓小學生(sheng)(sheng)穿高跟鞋化濃(nong)妝(zhuang)組成模特方隊(dui)的(de)(de)行為(wei)(wei)，不符合該階段(duan)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡特點(dian)，不利于(yu)其身(shen)心(xin)(xin)健康(kang)發(fa)展(zhan)。C項(xiang)正確。

　　3.某校長在(zai)期末總結會上說:“XX學生(sheng)成績遠超其(qi)他學校，成功(gong)的(de)法寶(bao)就是把最好的(de)資(zi)源集(ji)中在(zai)語文、教學、英語單科上，并縮減(jian)綜合實踐活(huo)動課(ke)時，將縮減(jian)（ ）。

　　A.有利于(yu)教育質量提(ti)升

　　B.不利于學生全面發展

　　C.有利于重點學科學習；

　　D.不利(li)于教師自我提升(sheng)

　　3.【答案】B.不利于(yu)學(xue)生全面發展

　　解析：本題(ti)考查素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)實(shi)(shi)質(zhi)。素質(zhi)教(jiao)育(yu)是促進(jin)學(xue)(xue)生全(quan)面(mian)(mian)(mian)發展的(de)教(jiao)育(yu)。社會主義現(xian)代化建(jian)設需(xu)要全(quan)面(mian)(mian)(mian)發展的(de)建(jian)設者和接班人，實(shi)(shi)施素質(zhi)教(jiao)育(yu)就是通過德(de)育(yu)、智育(yu)、體育(yu)、美育(yu)、勞(lao)動技術教(jiao)育(yu)等(deng)的(de)有機融(rong)合(he)(he)，來實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)生的(de)德(de)、智、體、美、勞(lao)等(deng)方面(mian)(mian)(mian)的(de)全(quan)面(mian)(mian)(mian)發展。實(shi)(shi)施素質(zhi)教(jiao)育(yu)要求學(xue)(xue)校和教(jiao)師不僅(jin)要關注學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)成績，還要關注學(xue)(xue)生的(de)思想(xiang)品(pin)德(de)，提高學(xue)(xue)生的(de)身心素質(zhi)和培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)勞(lao)動觀(guan)念等(deng)。題(ti)干(gan)中，將最(zui)好的(de)資源集(ji)中在語(yu)文(wen)、數學(xue)(xue)、英語(yu)等(deng)學(xue)(xue)科上(shang)，而縮減綜合(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)動課時的(de)行為，體現(xian)了其僅(jin)重(zhong)視智育(yu)發展，不利于學(xue)(xue)生全(quan)面(mian)(mian)(mian)發展。B項正確。

　　4.新(xin)入職的(de)楊老師為(wei)了上(shang)好課，積極研究學(xue)科教學(xue)知識，主動向教研員請教，還(huan)堅持寫教學(xue)日志。對楊老師的(de)做法，下列評(ping)價不恰當的(de)是(shi)（ ）。

　　A.注重專(zhuan)家(jia)引領

　　B.注重(zhong)自我(wo)研修

　　C.注(zhu)重自我反(fan)思

　　D.注重校(xiao)本研(yan)修

　　4.【答案】D.注(zhu)重(zhong)校本教研

　　解析：本(ben)題(ti)考查教師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)途徑。教師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)途徑包(bao)括(kuo)微格教學、行動研究、自(zi)我(wo)反思(si)、自(zi)我(wo)研修(xiu)(xiu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家引領、同伴互助、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)等(deng)。其中(zhong)，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)是(shi)基(ji)于(yu)學校(xiao)(xiao)(xiao)、為了學校(xiao)(xiao)(xiao)、發(fa)展學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)研修(xiu)(xiu)，是(shi)以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為本(ben)的(de)教研、科(ke)研與(yu)培訓(xun)合為一(yi)體的(de)一(yi)種教師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)方式。題(ti)干(gan)中(zhong)，楊老(lao)師(shi)的(de)做法，并(bing)不(bu)是(shi)注重(zhong)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)，而是(shi)注重(zhong)自(zi)我(wo)的(de)成(cheng)長(chang)與(yu)發(fa)展。D項評價不(bu)恰當，與(yu)題(ti)干(gan)相符，當選。

　　5.某新建居民區需設(she)置一所學(xue)校，依(yi)據《中華人民共和國(guo)義務教育法》關于該學(xue)校的建設(she)，下列(lie)評價不恰當的是（ ）。

　　A.應在該居民區(qu)建成(cheng)前交(jiao)付使用

　　B.應與該居民區(qu)的建設同步(bu)進行

　　C.可在(zai)該居民區建成(cheng)后調整規劃

　　D.可根(gen)據該居民區(qu)入(ru)住情況取消設置

　　5.【答案(an)】B.應與該居民區的(de)建設同步(bu)進行

　　解析(xi)：本(ben)題考查《中(zhong)華(hua)人民(min)(min)共(gong)和(he)國(guo)義務教育法(fa)》。《中(zhong)華(hua)人民(min)(min)共(gong)和(he)國(guo)義務教育法(fa)（2018年(nian)修正(zheng)）》第十五條規定(ding)：“縣級以上地(di)方人民(min)(min)政府根據(ju)本(ben)行(xing)政區域內居住(zhu)的(de)適齡兒童、少年(nian)的(de)數量和(he)分布狀況等因素，按照國(guo)家有關規定(ding)，制定(ding)、調整學(xue)校(xiao)設置規劃(hua)。新建(jian)居民(min)(min)區需要設置學(xue)校(xiao)的(de)，應當(dang)與居民(min)(min)區的(de)建(jian)設同步進行(xing)。”B項(xiang)正(zheng)確。

　　6.根據《中華(hua)人(ren)民共和國教育法》規定，稅(shui)務(wu)機關依法足額征(zheng)收(shou)教育費附加(jia)，由教育行政(zheng)部門統籌管理，主要用于實(shi)施（ ）。

　　A.學前教育

　　B.義務教育

　　C.職業教育

　　D.高等教育

　　6.【答案】B.義務(wu)教育

　　解析(xi)：本(ben)題考查《中華(hua)人民共和國教育(yu)法(fa)》。《中華(hua)人民共和國教育(yu)法(fa)（2021年修正）》第五十八條第一款(kuan)規(gui)定：“稅務機關(guan)依法(fa)足額征收教育(yu)費附(fu)加，由教育(yu)行政(zheng)部(bu)門統籌管理，主要用于實施義務教育(yu)。”B項正確。

　　7.教師王(wang)某通過(guo)了碩士研究生入學(xue)(xue)考試，學(xue)(xue)校以(yi)王(wang)某服務期(qi)未滿、學(xue)(xue)校教師不(bu)足(zu)為由(you)(you)不(bu)予批準王(wang)某在職(zhi)學(xue)(xue)習。王(wang)某欲以(yi)剝奪(duo)其參加進(jin)修權利為由(you)(you)提出申訴，受理申訴的機構應當是（ ）。

　　A.同級人民(min)政府

　　B.上一級人(ren)民(min)政府(fu)有關部(bu)門

　　C.教育行政部門(men)

　　D.檢察機關

　　7.【答案】C.教育行政部門

　　解析：本題(ti)考查《中(zhong)華(hua)人民共和國教(jiao)(jiao)師法》。《中(zhong)華(hua)人民共和國教(jiao)(jiao)師法（2009年修(xiu)正）》第三十九條第一(yi)款規(gui)定：“教(jiao)(jiao)師對學(xue)校(xiao)或(huo)者其(qi)他教(jiao)(jiao)育機(ji)構侵(qin)犯(fan)其(qi)合(he)法權益(yi)的，或(huo)者對學(xue)校(xiao)或(huo)者其(qi)他教(jiao)(jiao)育機(ji)構作出的處理不服的，可以向(xiang)教(jiao)(jiao)育行政(zheng)部門提出申(shen)訴(su)，教(jiao)(jiao)育行政(zheng)部門應(ying)當(dang)在接(jie)到申(shen)訴(su)的三十日內(nei)，作出處理。”題(ti)干(gan)中(zhong)，王(wang)某認為學(xue)校(xiao)侵(qin)犯(fan)其(qi)參加進修(xiu)的權利，可以向(xiang)教(jiao)(jiao)育行政(zheng)部門提出申(shen)訴(su)。C項正確。

　　8.缺

　　8.【答案(an)】C.教育行政(zheng)部門(men)

　　9.缺

　　9.【答案】C.未(wei)成年人(ren)信件任何(he)組(zu)織或(huo)者個人(ren)不得代(dai)拆

　　10.學生玩(wan)手(shou)機(ji)，沉迷(mi)網(wang)絡，老師多(duo)次提醒，屢(lv)教(jiao)不改。對此，學校可采取的教(jiao)育(yu)管理(li)措施是（ ）。

　　A.要求(qiu)參加校(xiao)內(nei)服務活動

　　B.予以訓誡

　　C.責令接(jie)受心理輔導(dao)、行(xing)為矯治(zhi)

　　D.責令具結悔(hui)過(guo)

　　10.【答案】A.要(yao)求(qiu)參(can)加校內服務活動

　　解析：本題考(kao)查(cha)《中(zhong)華(hua)人(ren)(ren)民共和國預(yu)(yu)防未(wei)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)犯(fan)罪(zui)法(fa)》。《中(zhong)華(hua)人(ren)(ren)民共和國預(yu)(yu)防未(wei)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)犯(fan)罪(zui)法(fa)（2020年修訂）》第二十八條第（四(si)）項(xiang)規定，“沉(chen)迷網(wang)絡(luo)”屬于(yu)本法(fa)所(suo)稱(cheng)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)為(wei)，即(ji)未(wei)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)利于(yu)其(qi)健康成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。該法(fa)第三(san)十一(yi)條規定：“學校對有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)未(wei)成(cheng)(cheng)年學生(sheng)(sheng)，應(ying)當(dang)加(jia)強管(guan)理(li)教(jiao)育(yu)，不(bu)(bu)(bu)得歧視；對拒不(bu)(bu)(bu)改正或者(zhe)情(qing)(qing)節嚴重的(de)(de)(de)，學校可(ke)以(yi)(yi)根據(ju)情(qing)(qing)況予(yu)以(yi)(yi)處(chu)分(fen)或者(zhe)采取(qu)以(yi)(yi)下管(guan)理(li)教(jiao)育(yu)措施(shi)(shi)：（一(yi)）予(yu)以(yi)(yi)訓導(dao)；（二）要求(qiu)(qiu)遵守特定的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)規范；（三(san)）要求(qiu)(qiu)參加(jia)特定的(de)(de)(de)專題教(jiao)育(yu)；（四(si)）要求(qiu)(qiu)參加(jia)校內(nei)(nei)服務(wu)活動；（五）要求(qiu)(qiu)接受社會工作(zuo)者(zhe)或者(zhe)其(qi)他專業(ye)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)心理(li)輔(fu)導(dao)和行(xing)為(wei)干(gan)(gan)預(yu)(yu)；（六(liu)）其(qi)他適當(dang)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)教(jiao)育(yu)措施(shi)(shi)。”題干(gan)(gan)中(zhong)，“學生(sheng)(sheng)玩手機，沉(chen)迷網(wang)絡(luo)”屬于(yu)《中(zhong)華(hua)人(ren)(ren)民共和國預(yu)(yu)防未(wei)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)犯(fan)罪(zui)法(fa)》第二十八條第（四(si)）項(xiang)規定所(suo)稱(cheng)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)為(wei)，“老師多次(ci)提醒(xing)，屢(lv)教(jiao)不(bu)(bu)(bu)改”，根據(ju)《中(zhong)華(hua)人(ren)(ren)民共和國預(yu)(yu)防未(wei)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)犯(fan)罪(zui)法(fa)》第三(san)十一(yi)條第（四(si)）項(xiang)規定，學校可(ke)采取(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)管(guan)理(li)措施(shi)(shi)是“要求(qiu)(qiu)參加(jia)校內(nei)(nei)服務(wu)活動”。A項(xiang)正確。

　　11.李某(mou)(mou)和張某(mou)(mou)在校內發(fa)生(sheng)了爭執。李某(mou)(mou)父(fu)親是(shi)該(gai)校老師。放學(xue)后，李某(mou)(mou)父(fu)親在回家路上(shang)打傷了學(xue)生(sheng)張某(mou)(mou)。這(zhe)起事故中，應(ying)承(cheng)擔賠(pei)償責(ze)任的是(shi)（ ）。

　　A.李某父親

　　B.學校和(he)李(li)某父親

　　C.張某父親

　　D.學校

　　11.【答案】A.李某父親

　　解析：本題考查《學生(sheng)傷害(hai)處(chu)理(li)辦(ban)法(fa)》。《學生(sheng)傷害(hai)處(chu)理(li)辦(ban)法(fa)（2010年修正）》第十四條(tiao)規定：“因學校教師(shi)或者其(qi)(qi)他(ta)工(gong)作人(ren)員(yuan)與(yu)其(qi)(qi)職(zhi)務無關的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，或者因學生(sheng)、教師(shi)及(ji)其(qi)(qi)他(ta)個(ge)(ge)人(ren)故意實施的(de)(de)(de)違(wei)法(fa)犯罪行(xing)為(wei)(wei)(wei)，造成學生(sheng)人(ren)身損(sun)害(hai)的(de)(de)(de)，由(you)致(zhi)(zhi)害(hai)人(ren)依法(fa)承擔相應(ying)的(de)(de)(de)責任。”題干中(zhong)，李某(mou)的(de)(de)(de)父親(qin)雖(sui)為(wei)(wei)(wei)學校教師(shi)，但其(qi)(qi)打(da)傷學生(sheng)張某(mou)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)是在放(fang)學后(hou)實施的(de)(de)(de)與(yu)其(qi)(qi)職(zhi)務無關的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，造成的(de)(de)(de)學生(sheng)人(ren)身損(sun)害(hai)，應(ying)由(you)致(zhi)(zhi)害(hai)人(ren)李某(mou)的(de)(de)(de)父親(qin)依法(fa)承擔相應(ying)的(de)(de)(de)責任。A項(xiang)正確。

　　12.依據《中華(hua)(hua)人民共(gong)和國憲(xian)法》，中華(hua)(hua)人民共(gong)和國的一切權力(li)屬(shu)于（ ）。

　　A.人民

　　B.國務院

　　C.全國人(ren)民代表大會

　　D.工農聯盟

　　12.【答案】A.人民

　　解析：本題考查《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和(he)國憲法》。《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和(he)國憲法（2018年修正(zheng)）》第(di)二(er)條第(di)一(yi)款規定：“中(zhong)華(hua)人(ren)民共和(he)國的一(yi)切(qie)權(quan)力屬(shu)于人(ren)民。”A項正(zheng)確。

　　13.缺

　　13.【答案】B.問渠(qu)那(nei)得清如許

　　14.小張是個淘氣(qi)包，成(cheng)績(ji)不太(tai)好。有次老師和他(ta)談心，發現他(ta)很會(hui)打籃球(qiu)，并鼓勵他(ta)去(qu)參加(jia)籃球(qiu)社團。然后(hou)就讓他(ta)擔任xx隊長，一(yi)個學期(qi)后(hou)他(ta)在各方(fang)面都有進步。該老師的做法沒有體(ti)現（ ）。

　　A.教育(yu)責任的自覺性(xing)

　　B.教(jiao)育效果的延時性

　　C.教育影響的(de)連續性

　　D.教育方(fang)法的遷移性(xing)

　　14.【答案】D.教育方法(fa)的遷移性

　　解(jie)析：本題考查教(jiao)(jiao)(jiao)師職業道(dao)(dao)德(de)(de)范疇的相關內(nei)(nei)容(rong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師職業道(dao)(dao)德(de)(de)范疇是指反映教(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)人(ren)(ren)與(yu)社會、個(ge)人(ren)(ren)與(yu)他人(ren)(ren)之間，最本質、最主要、最普(pu)遍的道(dao)(dao)德(de)(de)關系的概(gai)念，如教(jiao)(jiao)(jiao)育責任(ren)、教(jiao)(jiao)(jiao)育良(liang)心(xin)、教(jiao)(jiao)(jiao)育公正、教(jiao)(jiao)(jiao)育幸福(fu)、教(jiao)(jiao)(jiao)育榮譽等。教(jiao)(jiao)(jiao)育方法(fa)并(bing)不屬于其范疇。教(jiao)(jiao)(jiao)育方法(fa)的遷移性是指教(jiao)(jiao)(jiao)育方法(fa)具有(you)舉一(yi)反三的特性。題干(gan)所(suo)述并(bing)未體現該內(nei)(nei)容(rong)。D項與(yu)題干(gan)相符，當選。

　　15.缺

　　15.【答案(an)】D.良好的`人格修養

　　16.張(zhang)桂(gui)梅(mei)校長說：“現在的(de)‘苦’，是(shi)一種我(wo)愿(yuan)意付出的(de)苦。因為我(wo)有(you)一個清(qing)晰(xi)的(de)目標，我(wo)要(yao)把孩子們帶(dai)出大山，我(wo)要(yao)去實現它。有(you)目標就有(you)了(le)干勁兒，就不覺得那(nei)么苦了(le)。”這體現了(le)教師幸福的(de)（ ）。

　　A.精神性

　　B.客觀性

　　C.被給予性

　　D.集體性

　　16.【答案(an)】A.精神性

　　解析：本題考查教(jiao)(jiao)師幸福(fu)。教(jiao)(jiao)師幸福(fu)也稱教(jiao)(jiao)育(yu)幸福(fu)，是教(jiao)(jiao)師在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)中自由實現自己的(de)(de)(de)(de)職業理想的(de)(de)(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)育(yu)主體生(sheng)存狀態。教(jiao)(jiao)師幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)特點包括：精(jing)(jing)神(shen)性(xing)(xing)、關系性(xing)(xing)（給(gei)予性(xing)(xing)與被給(gei)予性(xing)(xing)）、集體性(xing)(xing)和無限性(xing)(xing)。其(qi)中，教(jiao)(jiao)師職業幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)性(xing)(xing)，不(bu)僅表現為勞動(dong)及其(qi)報(bao)酬的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)性(xing)(xing)，還包括學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)道德成(cheng)長、學業進步，以及對社會作(zuo)出的(de)(de)(de)(de)貢獻。題干(gan)中，張桂梅(mei)校長說：“我(wo)有一(yi)個(ge)清晰的(de)(de)(de)(de)目標，我(wo)要把孩子們帶出大山，我(wo)要去實現它(ta)。”這一(yi)職業理想讓她(ta)充(chong)滿(man)了(le)干(gan)勁兒，不(bu)覺(jue)得那么苦了(le)，這體現出了(le)她(ta)的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)性(xing)(xing)。A項正確。

　　17.被稱為“植物中的活化(hua)石”的是（ ）。

　　A.紫薇

　　B.白樺

　　C.黃櫨

　　D.銀杏

　　17.【答(da)案】D.銀(yin)杏(xing)

　　解析：本題考查“植物中(zhong)的(de)活化(hua)石”。植物三大活化(hua)石是水杉，銀(yin)(yin)杏(xing)，銀(yin)(yin)杉。銀(yin)(yin)杏(xing)樹(shu)又名白(bai)果(guo)樹(shu)，古又稱(cheng)鴨(ya)腳樹(shu)或公孫樹(shu)。遠在二億七(qi)千多(duo)(duo)萬(wan)年前，銀(yin)(yin)杏(xing)的(de)祖(zu)先就開(kai)始(shi)出現(xian)了(le)(le)，和(he)當時遍(bian)布世界的(de)蕨類植物相比，它還是高等植物。到了(le)(le)一(yi)億七(qi)千多(duo)(duo)萬(wan)年前，銀(yin)(yin)杏(xing)已(yi)和(he)當時稱(cheng)霸世界的(de)恐龍一(yi)樣遍(bian)布世界各(ge)地，后來，絕大部分銀(yin)(yin)杏(xing)像恐龍一(yi)樣滅絕了(le)(le)，只在我國部分地區(qu)保存下(xia)來一(yi)點點，流(liu)傳到至(zhi)今，成為稀世之(zhi)寶。D項正確。

　　18.波在波源(yuan)移(yi)向觀察者(zhe)時接(jie)(jie)收頻率變高，而在波源(yuan)遠離觀察者(zhe)時接(jie)(jie)收頻率變低，是什么效應(ying)？（ ）

　　A.多普勒效應

　　B.丁達爾效應

　　C.蝴蝶效應

　　D.光電效應

　　18.【答案】A.多普(pu)勒效(xiao)應

　　解析：本題考查多普(pu)勒(le)效應(ying)。多普(pu)勒(le)效應(ying)(Doppler effect)是為(wei)紀念奧地利物理學家及數(shu)學家克里斯琴·約翰·多普(pu)勒(le)（Christian Johann Doppler）而命名的(de)(de)，他(ta)于1842年(nian)首(shou)先(xian)提出了這一理論(lun)。主要內容為(wei)物體(ti)輻射(she)的(de)(de)波長因為(wei)波源和觀測者的(de)(de)相對運動而產(chan)(chan)生(sheng)變(bian)(bian)化。在運動的(de)(de)波源前(qian)面(mian)，波被(bei)壓縮，波長變(bian)(bian)得(de)較短，頻(pin)(pin)率變(bian)(bian)得(de)較高(gao)（藍(lan)移(yi)blue shift）；在運動的(de)(de)波源后(hou)面(mian)時，會(hui)產(chan)(chan)生(sheng)相反的(de)(de)效應(ying)。波長變(bian)(bian)得(de)較長，頻(pin)(pin)率變(bian)(bian)得(de)較低（紅移(yi)red shift）；波源的(de)(de)速度越高(gao)，所產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)效應(ying)越大。根據波紅（或(huo)藍(lan)）移(yi)的(de)(de)程度，可以計算出波源循著觀測方向運動的(de)(de)速度。A項正確。

　　19.為(wei)發(fa)展和(he)完善中國共產黨(dang)領導的(de)多黨(dang)合作和(he)政治協(xie)商制度，在1982年(nian)召開的(de)黨(dang)的(de)十二大，把(ba)八字(zi)方針(zhen)發(fa)展為(wei)十六字(zi)方針(zhen)。下列選項中，不(bu)屬于這十六字(zi)方針(zhen)的(de)是（ ）。

　　A.長期共存

　　B.休戚相關

　　C.互相監督

　　D.肝膽相照

　　19.【答案】B.休戚相(xiang)關(guan)

　　解析：本題考查歷史常識。1982年(nian)9月，黨(dang)(dang)的(de)(de)十二(er)大(da)報(bao)告明確指(zhi)出：“我們要繼續堅(jian)持(chi)‘長(chang)期共(gong)存，互相(xiang)監督’，‘肝膽(dan)相(xiang)照(zhao)，榮辱與共(gong)”的(de)(de)方針，加強(qiang)同(tong)各(ge)民主(zhu)黨(dang)(dang)派(pai)、無黨(dang)(dang)派(pai)民主(zhu)人士、少數民族人士和宗(zong)教(jiao)界(jie)愛國(guo)人士的(de)(de)合(he)作。”這標志著中國(guo)共(gong)產(chan)黨(dang)(dang)與各(ge)民主(zhu)黨(dang)(dang)派(pai)“十六(liu)字方針”正式(shi)確立，并成為新時期中國(guo)共(gong)產(chan)黨(dang)(dang)領(ling)導的(de)(de)多黨(dang)(dang)合(he)作的(de)(de)基本方針。B項(xiang)不屬于十六(liu)字方針。與題干相(xiang)符，當(dang)選。

　　20.文廟在中國古代是廟學(xue)(xue)合一的建筑群，大多是各地(di)的最(zui)高學(xue)(xue)府(fu)，在日本、東南亞和(he)朝(chao)鮮也有設(she)立。它所供奉(feng)和(he)祭祀的人物是（ ）。

　　A.孔子

　　B.屈原

　　C.諸葛亮

　　D.文天祥

　　20.【答案】A.孔子

　　解析：本題考查歷史(shi)常識。文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)，是紀念和(he)祭祀我(wo)國(guo)偉大(da)(da)思(si)想家(jia)、政治家(jia)、教育家(jia)孔子的(de)祠廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)建筑(zhu)(zhu)，在歷代王朝更迭中又(you)被(bei)稱作(zuo)夫子廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、至圣廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、先師(shi)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、先圣廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、文(wen)(wen)宣(xuan)王廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)，尤以“文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)”之名更為(wei)(wei)普遍。由于孔子創立(li)的(de)儒(ru)家(jia)思(si)想對于維護社會統治安(an)定所(suo)起(qi)到的(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)用，歷代封建王朝對孔子尊崇備至，從(cong)而把修(xiu)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)祀孔作(zuo)為(wei)(wei)國(guo)家(jia)大(da)(da)事來辦，到了明、清(qing)時(shi)期，每(mei)一州、府、縣治所(suo)在地都有(you)孔廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)或文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)。文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)其(qi)數量(liang)之多、規(gui)制之高，建筑(zhu)(zhu)技術與藝術之精美，在中國(guo)古代建筑(zhu)(zhu)類型中，堪稱是最為(wei)(wei)突出(chu)的(de)一種(zhong)，是中國(guo)古代文(wen)(wen)化(hua)遺產中極(ji)其(qi)重(zhong)要(yao)的(de)組成(cheng)部分。其(qi)中南京(jing)(jing)夫子廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、曲(qu)阜(fu)孔廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)、北京(jing)(jing)孔廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)和(he)吉林文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)并稱為(wei)(wei)中國(guo)四大(da)(da)文(wen)(wen)廟(miao)(miao)(miao)(miao)(miao)。A項正確。

　　21.中(zhong)國(guo)古錢(qian)幣多為(wei)金屬鑄幣，有一定的(de)形狀、大小、重量、成色(se)，幣面多有文字標(biao)記，以銅錢(qian)、銀(yin)錠為(wei)主(zhu)，也有鐵(tie)錢(qian)、鉛錢(qian)、金餅等。圓形方(fang)孔是中(zhong)國(guo)古代銅錢(qian)的(de)基本(ben)造型下(xia)列選項中(zhong)，最早出現的(de)圓形方(fang)孔錢(qian)是（ ）。

　　A.半兩錢

　　B.五銖錢

　　C.開元通寶

　　D.永樂通寶

　　21.【答案】A.半兩錢

　　解析：本(ben)題考(kao)查歷史常識。秦統(tong)一六國(guo)之(zhi)前，各國(guo)錢幣(bi)的形(xing)(xing)狀(zhuang)不一，如鏟幣(bi)、刀(dao)幣(bi)、環錢等，且只能在各自統(tong)轄的范圍內流通。秦始皇在統(tong)一六國(guo)后，確定了統(tong)一的貨幣(bi)，廢(fei)止了戰(zhan)國(guo)后期六國(guo)舊錢，在戰(zhan)國(guo)秦半兩錢的基礎上加以改進(jin)，圓(yuan)形(xing)(xing)方(fang)孔的秦半兩錢在全國(guo)通行，結束了我國(guo)古代貨幣(bi)形(xing)(xing)狀(zhuang)各異、重量懸殊的雜亂狀(zhuang)態。A項正確。

　　22.“百科(ke)全(quan)(quan)書(shu)(shu)”是以條(tiao)目(mu)為單元，匯(hui)集闡(chan)述各科(ke)門(men)類或某一門(men)類知(zhi)識的(de)(de)較完備(bei)的(de)(de)辭書(shu)(shu)。法國啟蒙運動時期編撰出版的(de)(de)《百科(ke)全(quan)(quan)書(shu)(shu)》是世界(jie)上影響巨大、具有重大歷(li)史意義的(de)(de)現代百科(ke)全(quan)(quan)書(shu)(shu)。這(zhe)部《百科(ke)全(quan)(quan)書(shu)(shu)》的(de)(de)主編是（ ）。

　　A.培根

　　B.席勒

　　C.狄德羅

　　D.伏爾泰

　　22.【答案】C.狄德羅(luo)

　　解析：本題考查《百(bai)科全(quan)(quan)書(shu)》的(de)主(zhu)編(bian)。18世紀法(fa)國啟蒙(meng)思(si)想家在編(bian)纂《百(bai)科全(quan)(quan)書(shu)》（全(quan)(quan)稱為(wei)《百(bai)科全(quan)(quan)書(shu)，或(huo)科學(xue)、藝術和手工藝分類字典》）的(de)過程中(zhong)形成的(de)派別。《百(bai)科全(quan)(quan)書(shu)》主(zhu)編(bian)是狄德羅。C項(xiang)正(zheng)確。

　　23.下圖是一幅中國(guo)畫作品，其所(suo)繪的《水滸傳(chuan)》人(ren)物是（ ）。

　　A.關勝

　　B.李逵

　　C.林沖

　　D.武松

　　23.【答案】C.林沖

　　解析：本題考查《水滸(hu)傳》。林沖(chong)是(shi)八(ba)十萬禁軍槍(qiang)棒教頭，有萬夫(fu)不當(dang)之勇，因生得“豹(bao)頭環(huan)眼，燕(yan)頷虎須”，人稱豹(bao)子頭，生性耿直(zhi)，愛交好漢(han)。武藝高強，慣使(shi)火(huo)尖槍(qiang)。圖中人物手持火(huo)尖槍(qiang)。C項(xiang)正確。

　　24.奧地利作(zuo)家約翰·施特(te)勞斯一生(sheng)創作(zuo)了(le)數百首舞曲,《藍色多(duo)瑙河》是其(qi)代表作(zuo)之一。該曲以旋轉舞步的(de)快速律動為特(te)征，通常用(yong)以伴奏的(de)舞蹈是（ ）。

　　A.倫巴

　　B.波爾卡

　　C.探戈

　　D.華爾茲

　　24.【答案】D.華爾(er)茲

　　解析：本題(ti)考查《藍色多瑙河》的(de)伴奏(zou)(zou)舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈。藍色多瑙河圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)，奧地利(li)著名(ming)音(yin)樂家，被(bei)譽(yu)為(wei)“圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)之王”的(de)小約(yue)翰(han)·施特(te)勞斯作(zuo)(zuo)品。此曲(qu)(qu)創作(zuo)(zuo)于1866年，被(bei)稱為(wei)“奧地利(li)的(de)第二國歌(ge)”。作(zuo)(zuo)品是一首(shou)典(dian)型圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)風格的(de)管弦樂作(zuo)(zuo)品，以具有旋轉舞(wu)(wu)(wu)(wu)步的(de)快(kuai)速(su)律動為(wei)特(te)征，全曲(qu)(qu)由序奏(zou)(zou)、五段圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)和尾聲(sheng)組成。序奏(zou)(zou)寧靜舒緩，五段圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)歡快(kuai)活(huo)潑，感情熱烈飽滿，尾聲(sheng)再現了圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)部分和序奏(zou)(zou)的(de)音(yin)樂主題(ti)，最后在一段狂歡的(de)旋律中結束。圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)也(ye)音(yin)譯(yi)為(wei)“華爾茲”，在早期是用于社交(jiao)舞(wu)(wu)(wu)(wu)會一種樂曲(qu)(qu)體裁(cai)，它采用通(tong)常采用三拍(pai)子的(de)節(jie)奏(zou)(zou)強調第一拍(pai)上(shang)的(de)重音(yin)，旋律流(liu)暢，節(jie)奏(zou)(zou)明顯。由于舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈時(shi)需由兩人成對旋轉，因而(er)被(bei)稱為(wei)圓(yuan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)曲(qu)(qu)。D項正確。

　　25.打(da)擊(ji)樂器(qi)(qi)(qi)指(zhi)由(you)于敲打(da)樂器(qi)(qi)(qi)本身而發育的(de)一支樂器(qi)(qi)(qi)，音色因樂器(qi)(qi)(qi)材料的(de)不同而各異。我國(guo)古代發明了多種打(da)擊(ji)樂器(qi)(qi)(qi)，下列選(xuan)項中(zhong)，多以石和玉為(wei)材料的(de)打(da)擊(ji)樂器(qi)(qi)(qi)是(shi)（ ）。

　　A.鐘

　　B.鈸

　　C.磬

　　D.鼓

　　25.【答案】C.磬(qing)

　　解析：本(ben)題考查打(da)擊樂器。編磬(qing)，是漢(han)民族古(gu)代打(da)擊樂器之一，多(duo)用(yong)于宮廷雅樂或(huo)盛大祭典(dian)。在木(mu)架上懸(xuan)掛一組音調(diao)高低不同的石制(zhi)(zhi)或(huo)玉制(zhi)(zhi)的磬(qing)，用(yong)小木(mu)槌敲打(da)奏樂。C項正確。

　　26.在(zai)Windows操作系統下,如果刪除了桌面上某個(ge)應用程(cheng)(cheng)序的快捷(jie)方(fang)式目標則該應用程(cheng)(cheng)序的狀態是:（ ）。

　　A.已被刪除

　　B.未被刪除

　　C.不能使用

　　D.功能受限

　　26.【答(da)案】B.未被刪除

　　解析：本(ben)(ben)題(ti)考(kao)查(cha)Windows的應(ying)(ying)用(yong)(yong)。在Windows桌面(mian)上，一個(ge)應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)圖(tu)標(biao)對應(ying)(ying)著(zhu)一個(ge)應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)的快捷方(fang)式。應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)的快捷方(fang)式圖(tu)標(biao)只是該應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)的一個(ge)入口指(zhi)針(zhen)，并不(bu)代表應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)本(ben)(ben)身(shen)(shen)，所以刪除Windows桌面(mian)上某個(ge)應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)的快捷方(fang)式圖(tu)標(biao)，只意味著(zhu)刪除了圖(tu)標(biao)本(ben)(ben)身(shen)(shen)，該應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)(xu)的狀態(tai)是未被(bei)刪除。B項正確。

　　27.在 PowerPoint 幻(huan)燈片瀏覽視圖下，按住 Ctrl 鍵并拖動某(mou)張幻(huan)燈片，可實現的功能是（ ）。

　　A.移動幻燈片

　　B.刪除幻燈片

　　C.復制幻燈片

　　D.選定幻燈片

　　27.【答案】C.復制(zhi)幻燈片

　　解(jie)析：本題考(kao)查(cha)PowerPoint的應用。在“PowerPoint幻燈片瀏(liu)覽視圖(tu)”下，選擇某張幻燈片，按住(zhu)Ctrl鍵將其(qi)拖動到目(mu)標位(wei)置，即可(ke)實現的功(gong)能是復(fu)制幻燈片。C項正確。

　　28.下列選項中，與“學科一數學”的(de)邏(luo)輯關系(xi)一致的(de)是（ ）。

　　A.“植物”和“松樹

　　B.“大學”和“中學”

　　C.“動物”和“化石”

　　D.“暴風”和“臺風”

　　28.【答案】A.“植物”和“松樹”

　　解析：本題考查概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)的(de)(de)(de)關系(xi)。包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)關系(xi)是指(zhi)真包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)關系(xi)，在(zai)邏輯上也叫屬種關系(xi)，即(ji)一(yi)個(ge)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)(yan)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)并大于另一(yi)個(ge)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)(yan)。對于任意(yi)兩個(ge)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)A、B，如(ru)果A概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)(yan)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)著(zhu)B概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)全部(bu)外(wai)延(yan)(yan)，則A概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)就真包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)B概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)。題干(gan)中(zhong)，“學科”概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)外(wai)延(yan)(yan)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)著(zhu)“數(shu)學”概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)全部(bu)外(wai)延(yan)(yan)，即(ji)“學科”真包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)“數(shu)學”。A選項，“植物(wu)”真包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)“松(song)樹”。與題干(gan)中(zhong)所描述的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)邏輯關系(xi)一(yi)致。A項正確。

　　29.找規律填(tian)數字是(shi)(shi)一個有趣的(de)活動，特別鍛煉(lian)觀(guan)察和思考能(neng)力。下列選項中，填(tian)入數列“4、9、17、35、（ ）、139”空缺處(chu)的(de)數字，正確的(de)是(shi)(shi)（ ）。

　　A.56

　　B.69

　　C.92

　　D.111

　　29.【答案】B.69

　　解析：本(ben)題考(kao)查數字(zi)推理(li)。觀察題干中的一(yi)(yi)系(xi)列數字(zi)，可得出以下規(gui)律(lv)：第(di)一(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)*2+1=第(di)二(er)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，第(di)二(er)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)*2+1=第(di)三項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，第(di)三項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)*2+1=第(di)四項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，第(di)四項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)*2+1=第(di)五項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，第(di)五項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)*2+1=第(di)六項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。由此(ci)規(gui)律(lv)可知B項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)正確。

　　材料分析題

　　30.材料：

　　在開學(xue)之初(chu)，有同(tong)(tong)(tong)學(xue)來向我(wo)(wo)(wo)反映，小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)有偷拿同(tong)(tong)(tong)學(xue)小東西的(de)(de)行為(wei)。我(wo)(wo)(wo)把小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)帶到(dao)(dao)辦(ban)公(gong)(gong)室詢問(wen)這(zhe)個(ge)(ge)事情，我(wo)(wo)(wo)正準備嚴厲地(di)(di)和他說，發現他眼神害怕，改變了說法。我(wo)(wo)(wo)說你這(zhe)個(ge)(ge)行為(wei)是(shi)不可取的(de)(de)，然后(hou)讓(rang)(rang)他回去了。班(ban)里風(feng)平浪靜(jing)一段時間后(hou)，我(wo)(wo)(wo)將小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)重新(xin)叫到(dao)(dao)了辦(ban)公(gong)(gong)室，讓(rang)(rang)他擔(dan)任(ren)班(ban)級的(de)(de)工(gong)具(ju)管理員。小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)用力地(di)(di)點(dian)(dian)了點(dian)(dian)頭，我(wo)(wo)(wo)在班(ban)級公(gong)(gong)布(bu)了這(zhe)個(ge)(ge)職務。小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)上任(ren)后(hou)，告訴學(xue)生，要保管好自(zi)己(ji)的(de)(de)工(gong)具(ju)，提出舉辦(ban)文具(ju)分享日。班(ban)里面的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)再見到(dao)(dao)小麗(li)(li)，漸(jian)漸(jian)地(di)(di)不再叫小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)為(wei)小偷。同(tong)(tong)(tong)時小麗(li)(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)跟同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)關(guan)系(xi)更加融洽，上課提問(wen)問(wen)題(ti)也積極地(di)(di)回答。

　　問(wen)題(ti)：請結(jie)合材料(liao)，從學(xue)生觀的角度，評析該老(lao)師的教育(yu)行為。（14分）

　　30.【參考答(da)案】

　　材料中(zhong)，我(wo)的做(zuo)法是正(zheng)確的，體現了(le)“以人(ren)為本”的學(xue)生(sheng)觀，值(zhi)得我(wo)們學(xue)習。

　　首先，“以人為(wei)本”的學生(sheng)觀認為(wei)學生(sheng)是(shi)發(fa)展的人。學生(sheng)具(ju)有(you)巨大的發(fa)展潛能，學生(sheng)是(shi)處(chu)于發(fa)展過程中的人。材(cai)料中，我(wo)知道小(xiao)(xiao)麗(li)(li)有(you)偷拿同學東西的行(xing)(xing)為(wei)，沒有(you)指(zhi)責小(xiao)(xiao)麗(li)(li)，而是(shi)告訴小(xiao)(xiao)麗(li)(li)這個行(xing)(xing)為(wei)是(shi)不(bu)可取的，相信小(xiao)(xiao)麗(li)(li)會變好，寬容了小(xiao)(xiao)麗(li)(li)的錯誤，體現了學生(sheng)是(shi)發(fa)展的人。

　　其次(ci)，“以(yi)人為(wei)本”的學(xue)(xue)生(sheng)觀認為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)獨特(te)的人。每個學(xue)(xue)生(sheng)都有自(zi)身(shen)的獨特(te)性。材料中，我先是(shi)告(gao)訴小麗這種行為(wei)不可取，然后讓小麗擔任(ren)班級的工具(ju)管理員，做到了有針(zhen)對性的教育，因(yin)材施(shi)教，體現了學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)獨特(te)的人。

　　最后，“以人為本(ben)”的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)觀認為學(xue)生(sheng)(sheng)是獨立(li)意義的(de)(de)人。是不(bu)以教師的(de)(de)意志(zhi)為轉移的(de)(de)客觀存在，是學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體。材料中，我讓小麗(li)擔任班(ban)級工具管理(li)員，小麗(li)受到老師的(de)(de)鼓勵也開(kai)始積極回(hui)答問題，調動了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性，體現(xian)了學(xue)生(sheng)(sheng)是獨立(li)意義的(de)(de)人。

　　綜上所述，我的(de)教育行為是正確的(de)，做到了“以人為本(ben)”學生(sheng)觀的(de)要求，值得提倡(chang)。

　　31.材料：

　　林(lin)老師(shi)(shi)是一個(ge)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)(shi)，他給班上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)布置的(de)(de)(de)作業(ye)比較少，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校(xiao)內就可以完成。有的(de)(de)(de)家長(chang)認(ren)為他是為了讓他們(men)(men)交另外(wai)的(de)(de)(de)補課費，有的(de)(de)(de)家長(chang)認(ren)為這樣的(de)(de)(de)行為會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)升入初中(zhong)后數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績下降。林(lin)老師(shi)(shi)然后跟(gen)家長(chang)通(tong)過(guo)家長(chang)會等(deng)方式(shi)進(jin)行溝通(tong)，取得了家長(chang)的(de)(de)(de)認(ren)同(tong)。他還跟(gen)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎成績差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結成了同(tong)盟，每(mei)周兩次免費進(jin)行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)補課，對于作業(ye)也都是精心(xin)挑選，努力提高他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績。他們(men)(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期末后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績有所提高。而且林(lin)老師(shi)(shi)在(zai)上課的(de)(de)(de)時(shi)候，不是采(cai)用(yong)單純的(de)(de)(de)提問方式(shi)來讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答，而是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采(cai)取了多(duo)(duo)種形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)去思考問題應該怎(zen)么(me)解決。林(lin)老師(shi)(shi)課后也通(tong)過(guo)自身的(de)(de)(de)鉆研發表多(duo)(duo)篇論文，提高了自身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術水(shui)平。

　　問題：請結合材料，從教師職業(ye)道德(de)的角(jiao)度，評析林老師的教育行為。（14分）

　　31.【參考答案】

　　林老(lao)師的(de)做法是正確的(de)，符合教(jiao)師職(zhi)業(ye)道德的(de)要(yao)求，值得我(wo)們學習。

　　首先，林老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)做(zuo)法(fa)踐行了(le)為人師(shi)(shi)(shi)表的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業道德(de)(de)。為人師(shi)(shi)(shi)表要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以身作則，尊重(zhong)家(jia)(jia)長，廉潔奉公，自覺抵制有償家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)，不利用職(zhi)務之便謀取私利。材(cai)料中(zhong)，在遇到問題時(shi)，林老(lao)師(shi)(shi)(shi)與家(jia)(jia)長積極溝通，每周(zhou)進行免(mian)費的(de)數學補課(ke)，做(zuo)到了(le)尊重(zhong)家(jia)(jia)長，廉潔從教(jiao)(jiao)。體現了(le)為人師(shi)(shi)(shi)表的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業道德(de)(de)規(gui)范。

　　其次，林(lin)老師踐行(xing)了(le)教書(shu)(shu)育(yu)(yu)人的教師職業(ye)規(gui)范。教書(shu)(shu)育(yu)(yu)人要求教師遵循(xun)(xun)(xun)教育(yu)(yu)規(gui)律，實施(shi)素質教育(yu)(yu)。循(xun)(xun)(xun)循(xun)(xun)(xun)善誘(you)，誨人不倦(juan)，因(yin)材施(shi)教。培養學(xue)生良好品行(xing)，激發學(xue)生創新精神，促進學(xue)生全面發展(zhan)。材料中，林(lin)老師不是(shi)采用單純(chun)的提問方式(shi)來讓學(xue)生回答，而(er)是(shi)對學(xue)生采取了(le)多種(zhong)形式(shi)的教學(xue)，讓學(xue)生自己去思考問題應該怎(zen)么解(jie)決，做到了(le)循(xun)(xun)(xun)循(xun)(xun)(xun)善誘(you)。體現了(le)教書(shu)(shu)育(yu)(yu)人的職業(ye)道德(de)規(gui)范。

　　最后，林(lin)老師(shi)(shi)踐(jian)行了終(zhong)身(shen)學習的教(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)道德。終(zhong)身(shen)學習要求老師(shi)(shi)不斷豐富自己知(zhi)識(shi)，拓寬(kuan)視野(ye)，提高教(jiao)學水平(ping)。材料中，林(lin)老師(shi)(shi)通過自身(shen)的鉆(zhan)研發表多篇論文，提高了自身(shen)的學術水平(ping)。做(zuo)到了不斷提高教(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)與教(jiao)育(yu)水平(ping)。體(ti)現了終(zhong)身(shen)學習的教(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)道德規范(fan)。

　　總之，林老師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)行為是正確(que)的(de)，做到了教(jiao)(jiao)師(shi)職業道德(de)規(gui)范的(de)要求，值得提(ti)倡。

　　32.材料：

　　歷(li)(li)史這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)名(ming)詞(ci)有兩個(ge)(ge)意(yi)義(yi)。就(jiu)其第一個(ge)(ge)意(yi)義(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，歷(li)(li)史是(shi)(shi)人(ren)類社會(hui)(hui)在(zai)過去(qu)所發(fa)生的(de)事(shi)(shi)情的(de)總名(ming)；例如我(wo)們(men)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“歷(li)(li)史的(de)車輪”，“歷(li)(li)史的(de)經驗(yan)”，“歷(li)(li)史的(de)潮流”。這(zhe)(zhe)里所說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)歷(li)(li)史都是(shi)(shi)就(jiu)歷(li)(li)史的(de)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)意(yi)義(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)。就(jiu)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)意(yi)義(yi)所說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)歷(li)(li)史，是(shi)(shi)本來的(de)歷(li)(li)史，是(shi)(shi)客觀(guan)的(de)歷(li)(li)史。它(ta)(ta)好(hao)像(xiang)是(shi)(shi)一條被凍結的(de)長(chang)河。這(zhe)(zhe)條長(chang)河本是(shi)(shi)動(dong)(dong)的(de)，它(ta)(ta)曾是(shi)(shi)波瀾(lan)洶涌，奔流不(bu)息，可是(shi)(shi)現在(zai)它(ta)(ta)不(bu)動(dong)(dong)了(le)，靜靜地躺(tang)在(zai)那里，好(hao)像(xiang)時間(jian)對于(yu)它(ta)(ta)不(bu)發(fa)生什(shen)么影響。它(ta)(ta)和時間(jian)沒有什(shen)么關系，時間(jian)對于(yu)它(ta)(ta)真是(shi)(shi)不(bu)發(fa)生什(shen)么影響。中(zhong)(zhong)國社會(hui)(hui)，經過春秋戰國時期的(de)大動(dong)(dong)亂(luan)、大改組，秦(qin)漢(han)統一了(le)全中(zhong)(zhong)國，建立(li)了(le)中(zhong)(zhong)央集權(quan)的(de)專制主義(yi)的(de)統一政權(quan)。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)歷(li)(li)史的(de)事(shi)(shi)實。這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)事(shi)(shi)實永遠是(shi)(shi)事(shi)(shi)實，到(dao)了(le)現在(zai)沒有變，以后(hou)永遠也(ye)不(bu)會(hui)(hui)變。這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，中(zhong)(zhong)國社會(hui)(hui)不(bu)變，只是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)歷(li)(li)史事(shi)(shi)實不(bu)會(hui)(hui)變。它(ta)(ta)已經與時間(jian)脫離了(le)關系。中(zhong)(zhong)國社會(hui)(hui)是(shi)(shi)經常在(zai)變的(de)，但是(shi)(shi)那些變一成為歷(li)(li)史，它(ta)(ta)們(men)就(jiu)不(bu)變了(le)，也(ye)不(bu)可能變了(le)。

　　任何事物都(dou)有(you)(you)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)去(qu)(qu)(qu)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)說，都(dou)有(you)(you)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。地(di)(di)球有(you)(you)地(di)(di)球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，月亮有(you)(you)月亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，太(tai)陽有(you)(you)太(tai)陽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)般所(suo)(suo)(suo)謂歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)指人(ren)類社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)所(suo)(suo)(suo)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。地(di)(di)球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)(di)質學(xue)家(jia)(jia)所(suo)(suo)(suo)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。太(tai)陽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)天文學(xue)家(jia)(jia)所(suo)(suo)(suo)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。那都(dou)屬(shu)于(yu)自然(ran)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍，不(bu)(bu)(bu)屬(shu)于(yu)社會科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍。歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)研(yan)究(jiu)人(ren)類社會過(guo)去(qu)(qu)(qu)發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)，把他所(suo)(suo)(suo)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)寫出來(lai)(lai)，以(yi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)為根據，把過(guo)去(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)描繪出來(lai)(lai)，把已經過(guo)去(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)(xi)重(zhong)新提到(dao)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼前，這(zhe)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)個名詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二個意義(yi)。嚴格地(di)(di)說，過(guo)去(qu)(qu)(qu)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能還原(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。看著像是(shi)(shi)(shi)(shi)還原(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個影子(zi)。歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)所(suo)(suo)(suo)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)本來(lai)(lai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個摹(mo)本。向來(lai)(lai)說好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)書是(shi)(shi)(shi)(shi)“信史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”。“信史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”這(zhe)個“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)指寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。本來(lai)(lai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無所(suo)(suo)(suo)謂信不(bu)(bu)(bu)信。寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)則有(you)(you)信不(bu)(bu)(bu)信之分。信不(bu)(bu)(bu)信就(jiu)(jiu)看其所(suo)(suo)(suo)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)本來(lai)(lai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相符(fu)合(he)。寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)本來(lai)(lai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)回事。其間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)原(yuan)本和摹(mo)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)原(yuan)形(xing)和影子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。本來(lai)(lai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)客觀存(cun)在，寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)主觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。一(yi)(yi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)問都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類主觀對(dui)于(yu)客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。主觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)總(zong)不(bu)(bu)(bu)能和其所(suo)(suo)(suo)認識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀對(dui)象完(wan)全符(fu)合(he)。所(suo)(suo)(suo)以(yi)認識(shi)(shi)，一(yi)(yi)般地(di)(di)說，充其量(liang)也(ye)只是(shi)(shi)(shi)(shi)相對(dui)真理(li)。寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)同本來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)不(bu)(bu)(bu)能完(wan)全符(fu)合(he)。所(suo)(suo)(suo)以(yi)自然(ran)科學(xue)永(yong)遠(yuan)要(yao)進步，自然(ran)科學(xue)家(jia)(jia)永(yong)遠(yuan)有(you)(you)工(gong)作可(ke)(ke)做。寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)永(yong)遠(yuan)要(yao)重(zhong)寫，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)也(ye)永(yong)遠(yuan)有(you)(you)工(gong)作可(ke)(ke)做。

　　歷史研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)觀(guan)唯(wei)(wei)心(xin)主(zhu)義，表現在(zai)不承認(ren)有(you)本(ben)來(lai)歷史的(de)客(ke)(ke)觀(guan)存(cun)(cun)在(zai)，認(ren)為(wei)(wei)歷史好像一個百依百順的(de)女(nv)孩子(zi)，可(ke)以任(ren)人隨意打扮。這是完全錯(cuo)誤的(de)。正(zheng)如哲學中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)觀(guan)唯(wei)(wei)心(xin)主(zhu)義不承認(ren)有(you)客(ke)(ke)觀(guan)世界(jie)的(de)存(cun)(cun)在(zai)，認(ren)為(wei)(wei)真理可(ke)以隨意瞎說。為(wei)(wei)了糾(jiu)正(zheng)歷史研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)觀(guan)唯(wei)(wei)心(xin)主(zhu)義，必須強(qiang)調指出本(ben)來(lai)歷史的(de)客(ke)(ke)觀(guan)存(cun)(cun)在(zai)。

　　選自馮(feng)友蘭《中國哲學史新編》

　　問題：

　　（1）結合全文(wen)，對畫線句“寫(xie)的歷史也永(yong)遠要重寫(xie)”進行概括。（4分）

　　（2）結合全文，對“歷史這個(ge)名詞有兩(liang)個(ge)意義”進行“兩(liang)個(ge)意義”的(de)分析(xi)及其之(zhi)間的(de)關系。（10分）

　　32.【參考答案】

　　（1）“寫(xie)(xie)的(de)(de)歷史也永(yong)遠要重(zhong)寫(xie)(xie)”意(yi)思是(shi)(shi)歷史永(yong)遠要進(jin)步，歷史學家(jia)永(yong)遠有工(gong)作(zuo)可做。因(yin)為一切的(de)(de)學問(wen)都是(shi)(shi)人類主觀(guan)對(dui)于(yu)客觀(guan)的(de)(de)認(ren)識。主觀(guan)的(de)(de)認(ren)識總(zong)不能和其(qi)所認(ren)識的(de)(de)客觀(guan)對(dui)象完全符合(he)，寫(xie)(xie)的(de)(de)歷史同本來(lai)的(de)(de)歷史也不能完全符合(he)。

　　（2）歷史這個名詞有兩個意義(yi)：

　　第一個意義(yi)是本來的(de)歷史，客觀(guan)的(de)歷史，是人類社(she)會在過去所發(fa)生的(de)事情的(de)總(zong)名。

　　第二個意義是史(shi)學家所寫(xie)的歷(li)(li)史(shi)，主(zhu)觀的歷(li)(li)史(shi)。歷(li)(li)史(shi)家研究人類社會過去(qu)(qu)發(fa)生的事情，把他所研究的結果(guo)寫(xie)出(chu)來(lai)，以(yi)他的研究為根據，把過去(qu)(qu)的本來(lai)的歷(li)(li)史(shi)描繪出(chu)來(lai)，把已經過去(qu)(qu)的東西重新提到人們的眼前，這就是寫(xie)的歷(li)(li)史(shi)。

　　寫的(de)(de)歷(li)史(shi)與(yu)本(ben)(ben)來歷(li)史(shi)并(bing)不(bu)是一(yi)回事。兩者的(de)(de)關系是原(yuan)本(ben)(ben)和摹本(ben)(ben)的(de)(de)關系，是原(yuan)形和影(ying)子的(de)(de)關系。本(ben)(ben)來歷(li)史(shi)是客觀存在，寫的(de)(de)歷(li)史(shi)是主觀的(de)(de)認識。寫的(de)(de)歷(li)史(shi)則有信(xin)不(bu)信(xin)之分(fen)，信(xin)不(bu)信(xin)就看其所寫的(de)(de)是不(bu)是與(yu)本(ben)(ben)來歷(li)史(shi)相符(fu)合。

　　三、寫作題（50分）

　　33.閱讀下(xia)面(mian)的(de)材料，根據要求作(zuo)文(wen)。

　　地理(li)老師把(ba)一幅世界河流分布示意圖(tu)掛在黑(hei)板上，問:“同學們，這幅示意圖(tu)上的河流有什么特點呢?”

　　“都不是直線，而是彎(wan)彎(wan)的曲線。”同(tong)學(xue)們回答說(shuo)。

　　“為什么會(hui)是(shi)這樣呢?也就是(shi)說，河(he)流為什么不走直路(lu)，而偏偏要(yao)走彎路(lu)呢?”老師繼續(xu)問。

　　同學們七(qi)嘴八舌地(di)議論開了，有的(de)(de)說，河(he)流(liu)走彎路，拉長了河(he)流(liu)的(de)(de)流(liu)程(cheng)，河(he)流(liu)也因(yin)此能擁有更大的(de)(de)流(liu)量，當夏季(ji)洪水(shui)來臨時，河(he)流(liu)就不會以水(shui)滿為患了；還(huan)有的(de)(de)說，由于河(he)流(liu)的(de)(de)流(liu)程(cheng)拉長，每(mei)個單位河(he)段的(de)(de)流(liu)量就相對減少，河(he)水(shui)對河(he)床(chuang)的(de)(de)沖擊力也隨之減弱，這就起到(dao)了保護河(he)床(chuang)的(de)(de)作用。

　　“同(tong)學們，你(ni)們說(shuo)的(de)(de)(de)這些都對。”老師(shi)說(shuo)，“但在我看(kan)來，河(he)(he)流不(bu)走(zou)直(zhi)路(lu)而走(zou)彎路(lu)，最根本(ben)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)，走(zou)彎路(lu)是(shi)(shi)自然(ran)界的(de)(de)(de)一種常(chang)態，走(zou)直(zhi)路(lu)而是(shi)(shi)一種非常(chang)態，因(yin)(yin)為(wei)河(he)(he)流在前進的(de)(de)(de)過(guo)程中，會遇到各種各樣的(de)(de)(de)障(zhang)礙(ai)，有些障(zhang)礙(ai)是(shi)(shi)無法逾越(yue)的(de)(de)(de)。所以(yi)，它(ta)只有取彎路(lu)，繞道而行，也正因(yin)(yin)為(wei)走(zou)彎路(lu)，讓它(ta)避開了一道道障(zhang)礙(ai)，最終(zhong)抵達了遙遠(yuan)的(de)(de)(de)大(da)海。”說(shuo)到這里，老師(shi)突然(ran)把(ba)(ba)話題一轉說(shuo):“其實，人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)也是(shi)(shi)如此，當你(ni)遇到坎坷、挫(cuo)折時，也要把(ba)(ba)曲(qu)折的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)做是(shi)(shi)一種常(chang)態，不(bu)悲觀(guan)失望(wang)，不(bu)長吁短嘆，不(bu)停滯不(bu)前，把(ba)(ba)走(zou)彎路(lu)看(kan)成(cheng)是(shi)(shi)前行的(de)(de)(de)另一種形式、另一條途徑，這樣你(ni)就(jiu)(jiu)可以(yi)像那些走(zou)彎路(lu)的(de)(de)(de)河(he)(he)流一樣，抵達那遙遠(yuan)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)海。”

　　把走(zou)彎路看(kan)(kan)成(cheng)是一(yi)種常態(tai)，懷(huai)著(zhu)平常心(xin)去看(kan)(kan)待前進中(zhong)遇到(dao)的坎(kan)坷(ke)和挫折，這就是我在一(yi)堂地理課(ke)上收獲的人生啟(qi)示。

　　根據以上材(cai)料，自(zi)選(xuan)角度，自(zi)定立意，自(zi)選(xuan)文體，自(zi)擬題目，寫一篇字數(shu)不(bu)少于800字的文章。

　　要求:①文中不得出現真(zhen)實的人名(ming)(ming)、校名(ming)(ming)、地名(ming)(ming)。②書寫正確、規范、美觀。

　　33.【參考立意】

　　（1）彎(wan)路是成長的必(bi)經之路

　　（2）靈(ling)活變通(tong)是應對(dui)困(kun)難的重要策略

　　（3）堅持信(xin)念(nian)，懷揣(chuai)勇氣與智慧

　　（4）把(ba)走彎(wan)路看(kan)成是一種(zhong)常態，懷著平常心看(kan)待坎(kan)坷和挫折

　　（5）面對暫(zan)時(shi)的挫折，也要勇往直(zhi)前

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