教師資格證(zheng)考試(shi)歷年(nian)試(shi)題(ti)試(shi)卷(juan)（精選10卷(juan)）

　　現(xian)如今，我(wo)們都不可避免地要(yao)接觸到試(shi)卷(juan)，在(zai)各領域中，只要(yao)有考核(he)要(yao)求，就(jiu)會(hui)有試(shi)卷(juan)，試(shi)卷(juan)是(shi)命題者(zhe)按(an)照一定的(de)(de)考核(he)目的(de)(de)編(bian)寫出來(lai)的(de)(de)。那么(me)(me)問題來(lai)了，一份好(hao)的(de)(de)試(shi)卷(juan)是(shi)什么(me)(me)樣(yang)的(de)(de)呢？下面是(shi)小編(bian)幫大家(jia)整(zheng)理的(de)(de)教師(shi)資格證(zheng)考試(shi)歷年試(shi)題試(shi)卷(juan)（精選10卷(juan)），歡(huan)迎大家(jia)分(fen)享。

　　教師資格證考試歷年試題試卷1

　　2024年下半年中小學教師資格(ge)考試

　　教育知識與能力（中學）真題及(ji)參考答(da)案

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古之教者(zhe)，家(jia)有(you)塾、黨有(you)庠、術有(you)序、國有(you)學(xue)”這種(zhong)托(tuo)古方式提出從中央到(dao)地方按(an)行政建制建學(xue)設(she)想的(de)論著是（ ）。

　　A.《論語》 B.《學(xue)記》 C.《中庸(yong)》 D.《大學(xue)》

　　1.【答案】B

　　解析：本題考(kao)查《學(xue)(xue)(xue)記》的教育思想(xiang)。在(zai)教育管理上，《學(xue)(xue)(xue)記》提出了最早的學(xue)(xue)(xue)制與學(xue)(xue)(xue)年思想(xiang)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)制系統上，《學(xue)(xue)(xue)記》談到:“古之教者，家(jia)有(you)塾，黨(dang)有(you)庠，術（遂）有(you)序，國有(you)學(xue)(xue)(xue)”，從(cong)而(er)以托古的方式(shi)提出了從(cong)中央到地方按行(xing)政建制建學(xue)(xue)(xue)的設想(xiang)；在(zai)學(xue)(xue)(xue)年劃(hua)分上，《學(xue)(xue)(xue)記》把(ba)大學(xue)(xue)(xue)教育的年限(xian)定為(wei)兩(liang)段(duan)、五(wu)級(ji)、九年，其中第(di)一(yi)(yi)、三(san)、五(wu)、七學(xue)(xue)(xue)年畢(bi)，共四級(ji)，為(wei)一(yi)(yi)段(duan)，七年完成(cheng)，謂之“小(xiao)成(cheng)”；第(di)九學(xue)(xue)(xue)年畢(bi)為(wei)第(di)二段(duan)，共一(yi)(yi)級(ji)，考(kao)試合格，謂之“大成(cheng)”。B項正(zheng)確。

　　A項：《論(lun)語》由孔(kong)子(zi)的弟子(zi)及(ji)其再(zai)傳弟子(zi)編撰而成，是儒(ru)家學派(pai)的經典著作之一。它集中(zhong)體現(xian)了孔(kong)子(zi)的政(zheng)治主張、倫理(li)、思想道(dao)德觀念及(ji)教育(yu)原(yuan)則等。與題干不符(fu)，排除。

　　C項：《中(zhong)庸》也是思孟學(xue)(xue)派(pai)的代表(biao)著作。“博學(xue)(xue)之(zhi)(zhi)、審(shen)問之(zhi)(zhi)、慎思之(zhi)(zhi)、明辨之(zhi)(zhi)、篤行(xing)之(zhi)(zhi)”就出自《中(zhong)庸》。與題(ti)干不符，排除。

　　D項：《大學》是一(yi)(yi)篇論述儒家修身治國平天下(xia)思(si)想(xiang)的散文(wen)，原是《小戴(dai)禮記(ji)》第四十二(er)篇，相傳(chuan)為曾(ceng)子所作(zuo)，實為秦漢時儒家作(zuo)品(pin)，是一(yi)(yi)部中(zhong)國古代(dai)討論教(jiao)育(yu)理論的重要著作(zuo)。與題干不符，排(pai)除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　2.美(mei)國心理(li)學家(jia)布魯姆提(ti)出了教育目標分類理(li)論，把教育目標分為（ ）。

　　A.總體目(mu)標(biao)、階段目(mu)標(biao)、具體目(mu)標(biao) B.德育(yu)目(mu)標(biao)、智育(yu)目(mu)標(biao)、體育(yu)目(mu)標(biao)

　　C.國家(jia)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、學(xue)校目(mu)(mu)(mu)標(biao)、個人目(mu)(mu)(mu)標(biao) D.認知目(mu)(mu)(mu)標(biao)、情感目(mu)(mu)(mu)標(biao)、動(dong)作技能目(mu)(mu)(mu)標(biao)

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現代(dai)教育理論的發展。布魯(lu)姆等人在(zai)其教育目標(biao)分類系統中將教學目標(biao)分為認(ren)知、情感和動作技能(neng)三大領域。D項正確。

　　A、B、C三項(xiang)：均為干(gan)(gan)擾項(xiang)。與題干(gan)(gan)不符(fu)，排除。

　　故正確(que)答案為(wei)D。

　　3.在張老師的(de)數學(xue)課(ke)上，有(you)的(de)學(xue)生認(ren)真聽講，完(wan)全理(li)解(jie)了(le)一(yi)元(yuan)二(er)(er)次方(fang)程的(de)概(gai)念，有(you)的(de)學(xue)生心(xin)不在焉(yan)，或關注窗外 悅耳(er)的(de)鳥鳴，或想著下(xia)課(ke)后(hou)的(de)歡快活動，對一(yi)元(yuan)二(er)(er)次方(fang)程概(gai)念不求甚解(jie)，這體現了(le)影(ying)響學(xue)生身(shen)心(xin)發展的(de)因(yin)素是（ ）。

　　A.主觀能動(dong)性 B.遺(yi)傳 C.學校(xiao)教育 D.環境(jing)

　　3.【答案】A

　　解析：本題考查影(ying)響人身心(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)因素。影(ying)響個體(ti)(ti)身心(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)因素包括遺(yi)傳(chuan)、環境、教育、主(zhu)觀(guan)(guan)能(neng)動(dong)(dong)性。其中，個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)(guan)能(neng)動(dong)(dong)性是(shi)指人的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)(guan)意(yi)識對(dui)客(ke)觀(guan)(guan)世界的(de)(de)(de)(de)反映(ying)和能(neng)動(dong)(dong)作(zuo)用。個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)(guan)能(neng)動(dong)(dong)性是(shi)人的(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)力，是(shi)促進個體(ti)(ti)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)決定性因素。題干(gan)中，有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)專心(xin)(xin)聽(ting)講，有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)心(xin)(xin)不在(zai)焉是(shi)人的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)(guan)意(yi)識對(dui)客(ke)觀(guan)(guan)世界的(de)(de)(de)(de)反映(ying)和能(neng)動(dong)(dong)作(zuo)用。A項正確(que)。

　　B項：遺傳(chuan)是(shi)指從上代繼(ji)承(cheng)下來的(de)(de)生(sheng)理解剖上的(de)(de)特(te)點(dian)。如膚(fu)色(se)、體態、感官(guan)和神(shen)經系統等的(de)(de)特(te)點(dian)，這些(xie)生(sheng)理特(te)點(dian)也叫(jiao)遺傳(chuan)素(su)質。遺傳(chuan)素(su)質是(shi)人的(de)(de)身(shen)心發展(zhan)的(de)(de)前提，為個體的(de)(de)身(shen)心發展(zhan)提供了(le)可能性。與題干不(bu)符，排(pai)除。

　　C項：學校教育(yu)是(shi)有(you)(you)目的(de)、有(you)(you)計劃、有(you)(you)組織地培養(yang)人的(de)社會活動。學校教育(yu)在人的(de)發展中(zhong)起主導作用。與題(ti)干不符，排除。

　　D項：環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)泛指個(ge)(ge)體生活中影(ying)響個(ge)(ge)體身心發展(zhan)的(de)一切外部(bu)因素，包括(kuo)自然環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)和社會環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)。環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)為(wei)個(ge)(ge)體的(de)發展(zhan)提供了多種可能，包括(kuo)機遇、條(tiao)件(jian)和對(dui)象。環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)是人的(de)身心發展(zhan)的(de)外部(bu)的(de)客觀條(tiao)件(jian)，環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)使遺傳提供的(de)發展(zhan)可能性變成現實(shi)。與題干不(bu)符(fu)，排除。

　　故正確答(da)案為A。

　　4.人(ren)的心理機能(neng)遵循(xun)從(cong)簡單到(dao)(dao)復雜，從(cong)低級到(dao)(dao)高級的發(fa)展(zhan)過程，如(ru)從(cong)無意注意到(dao)(dao)有意注意，從(cong)形象思維(wei)到(dao)(dao)抽象思維(wei)，這反(fan)映(ying)了人(ren)身心發(fa)展(zhan)特(te)征的（ ）。

　　A.互(hu)補性(xing)(xing) B.順序性(xing)(xing) C.差異性(xing)(xing) D.不平衡性(xing)(xing)

　　4.【答案】B

　　解析：本(ben)題(ti)(ti)考查個(ge)體身(shen)心發展的(de)一般規(gui)律。個(ge)體身(shen)心發展的(de)順序性(xing)是指人的(de)身(shen)心發展是一個(ge)由(you)低級(ji)到高級(ji)、由(you)簡單到復雜(za)、由(you)量變到質變的(de)連續不斷的(de)發展過程。題(ti)(ti)干表述符合順序性(xing)的(de)規(gui)律。B項正確(que)。

　　A項：個體身(shen)心發展的(de)(de)互(hu)補(bu)性(xing)反(fan)映出個體身(shen)心發展各(ge)組成部(bu)分(fen)的(de)(de)相(xiang)互(hu)關(guan)系(xi)，一(yi)方(fang)面是指機體某一(yi)方(fang)面的(de)(de)機能受損甚至缺(que)失(shi)后(hou)，可(ke)通過其他(ta)方(fang)面的(de)(de)超(chao)常發展得(de)到(dao)部(bu)分(fen)補(bu)償。另一(yi)方(fang)面，互(hu)補(bu)性(xing)也存在于心理機能和生理機能之間(jian)。如身(shen)患重病或有殘缺(que)的(de)(de)人，如果(guo)他(ta)有頑強的(de)(de)意志和戰勝疾病的(de)(de)信心，身(shen)心依然得(de)到(dao)發展。與題干不符，排除。

　　C項：個(ge)體(ti)身心發展的(de)(de)個(ge)別差(cha)異性(xing)從(cong)群體(ti)的(de)(de)角度看，主要表(biao)現(xian)為男女(nv)性(xing)別的(de)(de)差(cha)異；從(cong)個(ge)體(ti)的(de)(de)角度看，表(biao)現(xian)在(zai)身心的(de)(de)所(suo)有(you)構成方面，其中有(you)些是發展水平的(de)(de)差(cha)異，有(you)些是心理特征(zheng)表(biao)現(xian)方式上的(de)(de)差(cha)異。與題干不符(fu)，排(pai)除。

　　D項：個(ge)(ge)體身心發(fa)(fa)展(zhan)不(bu)平衡性的(de)(de)(de)(de)(de)具體表(biao)現在兩(liang)個(ge)(ge)方(fang)面：（1）同(tong)一機能在發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)時期有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)速(su)(su)率；（2）不(bu)同(tong)系統的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)速(su)(su)度、起始時間、達(da)到的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)熟水平是不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，即有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面在較(jiao)(jiao)早的(de)(de)(de)(de)(de)年齡階(jie)段(duan)已經達(da)到較(jiao)(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)水平，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)則要到較(jiao)(jiao)晚(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡階(jie)段(duan)才能達(da)到較(jiao)(jiao)為成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)水平。與題干不(bu)符，排(pai)除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　5.2020年教育部頒發的《大中(zhong)小學(xue)(xue)勞(lao)動(dong)教育指導綱要(yao)（試行）》指出，在(zai)大中(zhong)小學(xue)(xue)設立勞(lao)動(dong)教育必修課(ke)程，文(wen)件規(gui)定中(zhong)學(xue)(xue)勞(lao)動(dong)教育課(ke)平均每周不少于(yu)（ ）。

　　A.1課(ke)時(shi)(shi) B.2課(ke)時(shi)(shi) C.3課(ke)時(shi)(shi) D.4課(ke)時(shi)(shi)

　　5.【答案】A

　　解析：本(ben)題考查《大(da)(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞(lao)動(dong)教(jiao)育指(zhi)導(dao)綱要（試(shi)行）》。《大(da)(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞(lao)動(dong)教(jiao)育指(zhi)導(dao)綱要（試(shi)行）》中(zhong)(zhong)(zhong)指(zhi)出(chu)，要在(zai)大(da)(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)設立(li)(li)勞(lao)動(dong)教(jiao)育必(bi)修課(ke)程(cheng)。中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)勞(lao)動(dong)教(jiao)育課(ke)平(ping)均每(mei)周(zhou)(zhou)不少于(yu)(yu)1課(ke)時(shi)，高校(xiao)本(ben)科(ke)階段不少于(yu)(yu)32學(xue)時(shi)。同時(shi)，要求(qiu)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)每(mei)周(zhou)(zhou)課(ke)外活動(dong)和家庭生活中(zhong)(zhong)(zhong)勞(lao)動(dong)時(shi)間，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)一至(zhi)二年(nian)級不少于(yu)(yu)2小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)時(shi)，其他年(nian)級不少于(yu)(yu)3小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)時(shi)，大(da)(da)(da)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)每(mei)學(xue)年(nian)設立(li)(li)勞(lao)動(dong)周(zhou)(zhou)。A項正(zheng)確。

　　B、C、D三項：均為(wei)干擾(rao)項。與(yu)題干不符，排(pai)除。

　　故正確答案為A。

　　6.在教育(yu)發展過程中(zhong)，如果學齡前(qian)兒童數(shu)量多，幼兒園(yuan)的數(shu)量會(hui)(hui)被(bei)優(you)先考慮，如果學齡人口的基數(shu)大，比(bi)例大，包(bao)含中(zhong)小學在內的基礎(chu)教育(yu)在整體(ti)教育(yu)體(ti)系(xi)中(zhong)的比(bi)例就必然(ran)會(hui)(hui)提高，如果成年人口比(bi)例大，教育(yu)體(ti)系(xi)也(ye)會(hui)(hui)重視高等教育(yu)、繼(ji)續教育(yu)、職業培訓等方面，這體(ti)現影(ying)響教育(yu)發展的因素是（ ）。

　　A.人口(kou)(kou)的年齡(ling)結構(gou) B.人口(kou)(kou)數量 C.人口(kou)(kou)就業結構(gou) D.人口(kou)(kou)質量

　　6.【答案】A

　　解析(xi)：本題考(kao)查人口(kou)(kou)(kou)與教(jiao)(jiao)育的(de)(de)關系(xi)。人口(kou)(kou)(kou)對教(jiao)(jiao)育的(de)(de)制(zhi)約與影(ying)響表現(xian)在：（1）人口(kou)(kou)(kou)數(shu)量制(zhi)約著教(jiao)(jiao)育發展的(de)(de)規模；（2）人口(kou)(kou)(kou)質(zhi)量影(ying)響著教(jiao)(jiao)育的(de)(de)質(zhi)量；（3）人口(kou)(kou)(kou)結(jie)構(gou)影(ying)響著教(jiao)(jiao)育結(jie)構(gou)。題干中(zhong)體現(xian)了不同(tong)年齡的(de)(de)人口(kou)(kou)(kou)比例影(ying)響著各級各類學(xue)校(xiao)在學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育系(xi)統中(zhong)的(de)(de)比例。A項正(zheng)確(que)。

　　B、C、D三項：均為人口對教(jiao)育的影響。與(yu)題干(gan)不符，排除。

　　故正(zheng)確答案為A。

　　7.為了深入開展生態(tai)文(wen)明教育，求真中(zhong)學積極組(zu)織高中(zhong)地理教研組(zu)與(yu)生物(wu)教研組(zu)教師共同(tong)開發“環境(jing)保護與(yu)生物(wu)多樣性”課程(cheng)。這門(men)課程(cheng)屬于(yu)（ ）。

　　A.隱性(xing)課程(cheng) B.分(fen)科課程(cheng) C.地(di)方課程(cheng) D.綜合課程(cheng)

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de).類型。根(gen)據(ju)組(zu)織方式(shi)的(de)不同，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)可以分為(wei)分科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。其中，綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)學科(ke)(ke)整合(he)(he)，主張把兩門或兩門以上(shang)學科(ke)(ke)的(de)內(nei)容(rong)合(he)(he)并起(qi)來組(zu)成課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。題干中強調(diao)綜合(he)(he)了(le)地(di)理與生物共同形成課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，屬于綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。D項正確。

　　A項：隱性課程(cheng)也叫非正式課程(cheng)、潛(qian)在(zai)課程(cheng)、隱蔽(bi)課程(cheng)，指學生(sheng)在(zai)學校情境(jing)中無意(yi)識地獲(huo)得經驗、價(jia)值(zhi)觀、理想等(deng)意(yi)識形態內容(rong)和文化影響。與題干不符，排除(chu)。

　　B項：分(fen)科(ke)課程(cheng)強調以單科(ke)形式(shi)，使學生獲得(de)邏(luo)輯(ji)嚴密和條理清(qing)晰的(de)文化知識(shi)的(de)課程(cheng)。與題(ti)干不符，排(pai)除。

　　C項(xiang)：地方課程是由地方教育(yu)主管部(bu)門(men)以(yi)國家課程標(biao)準為(wei)基礎，在一定的(de)(de)(de)教育(yu)思想和(he)課程觀(guan)念(nian)的(de)(de)(de)指導下，根據地方經濟、特點和(he)文(wen)化發(fa)展等實際情況(kuang)而設(she)計的(de)(de)(de)課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為(wei)D。

　　8.教(jiao)(jiao)師有正當(dang)懲戒權(quan)(quan)和(he)(he)(he)訓育(yu)權(quan)(quan)，但(dan)是教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)生(sheng)懲戒和(he)(he)(he)訓育(yu)不能使(shi)用(yong)有違人道和(he)(he)(he)人格尊嚴(yan)的(de)(de)方式，更不能以(yi)傷(shang)害身(shen)體的(de)(de)方式來對待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)。這體現的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)原則是（ ）。

　　A.因材施教原則(ze)(ze) B.倫理性原則(ze)(ze) C.循序(xu)漸(jian)進原則(ze)(ze) D.疏(shu)導(dao)性原則(ze)(ze)

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查(cha)教(jiao)(jiao)學(xue)原則(ze)。倫(lun)理性原則(ze)是指教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中處理師生(sheng)關(guan)系時(shi)，要遵循當代社(she)會的(de)(de)倫(lun)理規范。教(jiao)(jiao)師要尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)，愛護學(xue)生(sheng)，并通過以身(shen)垂范的(de)(de)言(yan)行贏得學(xue)生(sheng)的(de)(de)尊(zun)重(zhong)。題干中教(jiao)(jiao)師在(zai)對學(xue)生(sheng)進行懲戒和訓育(yu)時(shi)不能有違人(ren)道和人(ren)格尊(zun)嚴，體(ti)現(xian)的(de)(de)是倫(lun)理性原則(ze)。B項正確(que)。

　　A項：因材施教原則是指教師要從學(xue)生的實際情況、個(ge)別差異出發(fa)，有的放矢地進(jin)行教學(xue)，使每個(ge)學(xue)生都能揚長避短(duan)，獲得最佳發(fa)展(zhan)。與題(ti)干不符(fu)，排除。

　　C項：循序(xu)漸進(jin)原(yuan)則是指教學(xue)要(yao)按照學(xue)科(ke)的邏輯系統和(he)學(xue)生認識發(fa)展的順序(xu)進(jin)行(xing)，使學(xue)生系統地掌握(wo)基(ji)礎知識、基(ji)本技能，形(xing)成嚴密的邏輯思(si)維能力。與題干(gan)不符，排除。

　　D項：疏導(dao)原(yuan)則(ze)是指(zhi)教育(yu)者進行德育(yu)時要循循善誘，以(yi)理服人(ren)，從提高學生認識入手，調動學生的主(zhu)動性，使他們(men)積極向上(shang)。與題干不符(fu)，排(pai)除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學(xue)期開始，王老(lao)師為(wei)了更好(hao)地(di)因材施教，對學(xue)生的知識水平和能力進行測試(shi)，這種評價方式屬(shu)于(yu)（ ）。

　　A.診斷性評(ping)價 B.形(xing)成性評(ping)價 C.總結性評(ping)價 D.相對性評(ping)價

　　9.【答案】A

　　解析(xi)：本題考(kao)查教學(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)分類。根據實施功能不同，可分為(wei)診斷性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)、形成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和總(zong)結性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。其中(zhong)，診斷性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)在學(xue)期教學(xue)開始(shi)或單元(yuan)教學(xue)開始(shi)時，對學(xue)生(sheng)現(xian)有的(de)知識水平、能力(li)發(fa)展的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。題干中(zhong)，在新(xin)學(xue)期開始(shi)對學(xue)生(sheng)的(de)知識和能力(li)進行測試，屬于診斷性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。A項正(zheng)確(que)。

　　B項(xiang)：形成(cheng)性評價是在教學進程中對學生現有的知識水(shui)平和能(neng)力發展進行(xing)的比較經常而(er)及(ji)時的測評與反饋(kui)。與題干不符，排除。

　　C項：總結(jie)性評價，也叫終結(jie)性評價，是在(zai)一(yi)(yi)個大的學(xue)(xue)習階段，如一(yi)(yi)個學(xue)(xue)期或一(yi)(yi)門學(xue)(xue)科(ke)終結(jie)時(shi)，對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的成果進(jin)行比較(jiao)正(zheng)規的、制度化的考(kao)查、考(kao)試(shi)以及全面評定其成績。與題(ti)干(gan)不符，排除。

　　D項(xiang)：相對(dui)(dui)性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)又稱常(chang)(chang)模(mo)參照性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)，是運用(yong)常(chang)(chang)模(mo)參照性(xing)(xing)測驗對(dui)(dui)學生的學習(xi)成(cheng)績進行的評(ping)價(jia)(jia)。與(yu)題干不符，排除。

　　故正確答案(an)為A。

　　10.張老師在歷(li)史課上通過講解平型(xing)關大捷(jie)中戰士們的英(ying)雄事(shi)跡來培養學生(sheng)的愛國(guo)情(qing)懷(huai)。這體現的教育途徑是（ ）。

　　A.課(ke)外活動 B.社會(hui)實踐 C.學科教學 D.心理(li)咨詢

　　10.【答案】C

　　解析：本題(ti)考查(cha)中(zhong)學(xue)德(de)(de)育的(de)途(tu)徑(jing)。中(zhong)學(xue)德(de)(de)育的(de)途(tu)徑(jing)有：（1）思(si)想品德(de)(de)課與其他學(xue)科(ke)教學(xue)——基本途(tu)徑(jing)；（2）社會(hui)實踐活動；（3）課外、校(xiao)外活動；（4）共青團及少先(xian)隊組織的(de)活動；（5）校(xiao)會(hui)、班(ban)(ban)會(hui)、周會(hui)、晨會(hui)、時事政策(ce)學(xue)習；（6）班(ban)(ban)主任工作(zuo)。題(ti)干中(zhong)在歷史課上講(jiang)解將士的(de)英勇事跡來培養學(xue)生的(de)愛(ai)國(guo)情懷，體現的(de)是學(xue)科(ke)教學(xue)的(de)德(de)(de)育途(tu)徑(jing)。C項正確。

　　A、B兩(liang)項：課(ke)外活動、社(she)會實踐(jian)均屬于德育途徑(jing)。與(yu)題干(gan)不符，排(pai)除。

　　D項：為干擾項。與(yu)題干不(bu)符(fu)，排除。

　　故正確答案為(wei)C。

　　11.近年來，培華中學堅(jian)持(chi)開展“感動(dong)校(xiao)園年度(du)人物(wu)”評選活動(dong)，取(qu)得(de)良好的教育(yu)效果(guo)。這反(fan)映的德(de)育(yu)方法屬(shu)于（ ）。

　　A.環境陶冶法 B.實踐鍛煉法 C.明理教育(yu)法 D.榜樣(yang)示范法

　　11.【答(da)案】D

　　解析：本題考查德育(yu)方(fang)法(fa)。榜(bang)(bang)樣(yang)示范法(fa)是(shi)指用榜(bang)(bang)樣(yang)人(ren)物(wu)的(de)高(gao)尚思想(xiang)、模(mo)范行為(wei)、優(you)異成就來影響(xiang)(xiang)學(xue)生的(de)思想(xiang)、情感和行為(wei)的(de)方(fang)法(fa)。題干(gan)中，學(xue)校(xiao)(xiao)開展“感動校(xiao)(xiao)園(yuan)年度人(ren)物(wu)”評(ping)選活動，用榜(bang)(bang)樣(yang)的(de)優(you)秀(xiu)表現影響(xiang)(xiang)學(xue)生，運用了榜(bang)(bang)樣(yang)示范法(fa)。D項正確。

　　A項：環境(jing)陶冶(ye)法(fa)是指教(jiao)育(yu)(yu)者有目的地創設(she)良好(hao)的教(jiao)育(yu)(yu)情(qing)境(jing)，使受教(jiao)育(yu)(yu)者在道德(de)和思想情(qing)感方(fang)面(mian)受到(dao)潛移(yi)默化(hua)的感染、熏陶的方(fang)法(fa)。與題干不符，排(pai)除。

　　B項(xiang)：實(shi)踐(jian)(jian)鍛煉(lian)法(fa)是指教育者組織(zhi)學(xue)(xue)生參加(jia)各種(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動，使學(xue)(xue)生在行(xing)為實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)接受磨煉(lian)和考驗，以培養其(qi)優良思想(xiang)品德的(de)方法(fa)。與題干不符，排除。

　　C項：明(ming)理教(jiao)育(yu)法(fa)(fa)又叫說服(fu)教(jiao)育(yu)法(fa)(fa)，是(shi)指借助語言和事(shi)實(shi)，通過擺事(shi)實(shi)、講道理，以(yi)影響受教(jiao)育(yu)者(zhe)的(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)意(yi)識(shi)，使(shi)其明(ming)辨(bian)是(shi)非，提(ti)高思(si)想(xiang)(xiang)認識(shi)的(de)(de)方法(fa)(fa)。這是(shi)學校對學生進行德育(yu)的(de)(de)基(ji)本方法(fa)(fa)。與題干不符，排(pai)除。

　　故(gu)正確答案為D。

　　12.在百米競(jing)賽中(zhong)，如(ru)果預備信號與發令信號時(shi)間間隔(ge)長，運動員的起跑反應時(shi)間會受到(dao)明顯影響。這種現象屬于(yu)（ ）。

　　A.注(zhu)意(yi)(yi)分配(pei) B.注(zhu)意(yi)(yi)起伏 C.注(zhu)意(yi)(yi)啟動(dong) D.注(zhu)意(yi)(yi)轉(zhuan)移

　　12.【答案】B

　　解(jie)析：本題(ti)考(kao)查注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)的品質。人的注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)是不能長時(shi)間(jian)地保持固(gu)定不變的，會經常出現周(zhou)期性的加強或減弱，這一現象稱為注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)的起(qi)伏(fu)(fu)。題(ti)干中(zhong)，預(yu)備信號與發(fa)令信號間(jian)隔時(shi)間(jian)太長，使注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)力處于注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)周(zhou)期性減弱的時(shi)期，會影響運(yun)動員的反應時(shi)間(jian)，符(fu)合注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)起(qi)伏(fu)(fu)的特點(dian)。B項正確。

　　A項：注意的分配是指在(zai)同一時間(jian)內把注意力集(ji)中(zhong)于兩種或(huo)兩種以上對象(xiang)或(huo)活動(dong)上的特性。與題干不符，排除。

　　C項：為干(gan)擾項。與(yu)題干(gan)不符，排除(chu)。

　　D項：注(zhu)意(yi)的轉移(yi)是指(zhi)主(zhu)體根據新的任務，主(zhu)動(dong)地把(ba)注(zhu)意(yi)從(cong)一(yi)(yi)個對象轉移(yi)到另一(yi)(yi)個對象或(huo)由一(yi)(yi)種(zhong)活動(dong)轉移(yi)到另一(yi)(yi)種(zhong)活動(dong)的現(xian)象。與(yu)題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　13.小紅通過(guo)“飛(fei)(fei)機在山(shan)脈飛(fei)(fei)行(xing)”這(zhe)(zhe)種方(fang)式記住了(le)飛(fei)(fei)機、山(shan)脈這(zhe)(zhe)兩個無關聯的詞(ci)。這(zhe)(zhe)種教學(xue)策略屬于（ ）。

　　A.計劃策(ce)略(lve)(lve)(lve) B.復述策(ce)略(lve)(lve)(lve) C.監控策(ce)略(lve)(lve)(lve) D.精(jing)加工策(ce)略(lve)(lve)(lve)

　　13.【答(da)案】D

　　解(jie)析：本題考查(cha)學習策(ce)(ce)略(lve)。精加工(gong)策(ce)(ce)略(lve)是一種(zhong)通(tong)過(guo)形成新(xin)(xin)舊(jiu)知識之間的(de)聯(lian)(lian)(lian)系，使(shi)新(xin)(xin)信(xin)息(xi)更有意義(yi)，從而促(cu)進對新(xin)(xin)信(xin)息(xi)的(de)理解(jie)和記(ji)憶(yi)的(de)深層(ceng)加工(gong)策(ce)(ce)略(lve)。精加工(gong)策(ce)(ce)略(lve)包括(kuo)記(ji)憶(yi)術、做筆(bi)記(ji)、提問(wen)等。其(qi)中(zhong)(zhong)記(ji)憶(yi)術包括(kuo)：（1）位(wei)置記(ji)憶(yi)法。（2）縮簡和編歌(ge)訣(jue)。（3）諧音聯(lian)(lian)(lian)想(xiang)(xiang)法。（4）關鍵詞法。（5）視覺(jue)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)等。其(qi)中(zhong)(zhong)，視覺(jue)聯(lian)(lian)(lian)想(xiang)(xiang)就是要通(tong)過(guo)心理想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)來幫助(zhu)人們對聯(lian)(lian)(lian)系的(de)記(ji)憶(yi)。想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)形象(xiang)(xiang)越(yue)(yue)鮮明越(yue)(yue)具體越(yue)(yue)好，形象(xiang)(xiang)越(yue)(yue)夸張越(yue)(yue)奇特越(yue)(yue)好，形象(xiang)(xiang)之間的(de)邏輯關系越(yue)(yue)緊密(mi)越(yue)(yue)好。題干(gan)中(zhong)(zhong)將“飛(fei)機(ji)”“山脈”想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)為“飛(fei)機(ji)在(zai)山脈上(shang)飛(fei)行”運用(yong)的(de)是視覺(jue)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。屬于精加工(gong)策(ce)(ce)略(lve)。D項正確。

　　A項：計(ji)劃策(ce)略是(shi)根據認知(zhi)(zhi)活動的目(mu)標(biao)，在進行一項認知(zhi)(zhi)活動之(zhi)前，進一步明確(que)認知(zhi)(zhi)目(mu)標(biao)、確(que)定認知(zhi)(zhi)過程(cheng)和環節、預計(ji)認知(zhi)(zhi)結果(guo)、選擇認知(zhi)(zhi)策(ce)略并評估其有效性。與題干不符，排除(chu)。

　　B項(xiang)：復述(shu)策略(lve)是指為了在記憶中保持所學信息而(er)對信息進行(xing)重復識記的策略(lve)。與題干不(bu)符，排除。

　　C項(xiang)：監控策(ce)略是(shi)一(yi)種常用(yong)的(de)(de)元(yuan)認(ren)(ren)(ren)知策(ce)略，是(shi)指(zhi)在(zai)(zai)認(ren)(ren)(ren)知活(huo)動(dong)中，根(gen)據(ju)認(ren)(ren)(ren)知目標不斷反省和(he)監控自(zi)(zi)己的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知活(huo)動(dong)是(shi)否在(zai)(zai)沿著正確的(de)(de)方向進(jin)行，正確估計自(zi)(zi)己達到認(ren)(ren)(ren)知目標的(de)(de)程(cheng)度(du)、水平，并根(gen)據(ju)有效(xiao)性標準評價各(ge)種認(ren)(ren)(ren)知行動(dong)、策(ce)略的(de)(de)效(xiao)果。監控策(ce)略包括閱(yue)讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jin)行自(zi)(zi)我(wo)提問，考試時監控自(zi)(zi)己的(de)(de)速度(du)和(he)時間等。與題(ti)干不符，排除。

　　故(gu)正確答(da)案(an)為D。

　　14.崔老(lao)師要求學(xue)生(sheng)在三分鐘內說出(chu)盡可能多的紅色物品，孫(sun)強同學(xue)列舉出(chu)很多例證，但主要都跟食物有關，這表明孫(sun)強的發散思維（ ）。

　　A.流暢性差，獨(du)特性好

　　B.流暢性(xing)好，變通性(xing)差

　　C.流暢性(xing)好，獨特性(xing)好

　　D.獨特性差，變通性好(hao)

　　14.【答案】B

　　解析(xi)：本題考查發(fa)散(san)(san)(san)思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)。發(fa)散(san)(san)(san)思(si)維(wei)(wei)(wei)也叫求異思(si)維(wei)(wei)(wei)，是沿不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)方向去探求多種答(da)案的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)(wei)形式。研究者認為，發(fa)散(san)(san)(san)思(si)維(wei)(wei)(wei)是創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)核心，其主要特征(zheng)有(you)三個：（1）流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)；（2）變(bian)通(tong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)；（3）獨創(chuang)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。其中(zhong)(zhong)，流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)指個人面(mian)對(dui)問(wen)題情(qing)境時(shi)，在(zai)規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間內產(chan)生(sheng)不同(tong)(tong)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)數量的(de)(de)(de)(de)多少。該特征(zheng)代(dai)表(biao)心智靈(ling)活，思(si)路通(tong)達(da)。對(dui)同(tong)(tong)一(yi)問(wen)題所想到的(de)(de)(de)(de)可(ke)能答(da)案越多，即表(biao)示他(ta)的(de)(de)(de)(de)流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)越高(gao)。變(bian)通(tong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)即靈(ling)活性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，指個人面(mian)對(dui)問(wen)題情(qing)境時(shi)，不墨守(shou)成規(gui)，不鉆牛(niu)角尖，能隨機應變(bian)，觸(chu)類旁通(tong)。對(dui)同(tong)(tong)一(yi)問(wen)題所想出(chu)不同(tong)(tong)類型答(da)案越多者，變(bian)通(tong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)越高(gao)。題干中(zhong)(zhong)孫強同(tong)(tong)學，列舉了很多的(de)(de)(de)(de)例證，但都在(zai)食物(wu)這(zhe)一(yi)個范圍之內，并無(wu)創(chuang)新。這(zhe)屬于(yu)流(liu)暢性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)好，但變(bian)通(tong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)差。B項(xiang)正確。

　　A、C、D三項：均為干擾(rao)項。與題干不符(fu)，排除。

　　故正確答(da)案為B。

　　15.潘老(lao)師講解熊(xiong)貓習性的(de)內容之前，先介(jie)紹了哺乳動物(wu)的(de)相(xiang)關知識。這(zhe)種教學方法體現的(de)教學原理是（ ）。

　　A.強化學(xue)習 B.支架式教(jiao)學(xue) C.先行組織者 D.學(xue)習準備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查先(xian)(xian)行組織者策(ce)略。先(xian)(xian)行組織者策(ce)略是奧蘇貝爾的有意義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)具體(ti)應用的技術。所謂“先(xian)(xian)行組織者”，是先(xian)(xian)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務本身呈現的一(yi)種引導性材(cai)料(liao)，它要比學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務本身有較高(gao)的抽象(xiang)、概括(kuo)和(he)綜合水平，并且能(neng)夠清晰地(di)與(yu)認知(zhi)結構中(zhong)原有觀(guan)念和(he)新(xin)任(ren)務關(guan)聯起來。也就是通過呈現“組織者”，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者已(yi)有知(zhi)識與(yu)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的新(xin)內容(rong)之間架設一(yi)道橋梁，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)更有效(xiao)地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)材(cai)料(liao)。題干中(zhong)，潘老師在講熊貓習(xi)(xi)性之前，先(xian)(xian)介紹與(yu)之相關(guan)的哺乳動物(wu)的知(zhi)識，“哺乳動物(wu)”是概括(kuo)程(cheng)度(du)高(gao)于“熊貓”的引導性材(cai)料(liao)，這體(ti)現的是先(xian)(xian)行組織者策(ce)略。C項正確。

　　A項(xiang)：強化學(xue)習(xi)是(shi)指通過采用(yong)各種外(wai)部手(shou)段如獎賞(shang)、贊揚(yang)、評分(fen)、競賽等可以(yi)激發(fa)學(xue)生的學(xue)習(xi)動機，引起其(qi)相應的學(xue)習(xi)行為的一種學(xue)習(xi)。與題(ti)干不符，排除(chu)。

　　B項：支(zhi)架式(shi)教(jiao)學(xue)是指教(jiao)師為學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)提供外(wai)部支(zhi)持，幫助他們完成自己(ji)無法獨(du)立(li)完成的任務，然(ran)后(hou)逐(zhu)步撤去支(zhi)架，讓(rang)學(xue)生(sheng)獨(du)立(li)探索(suo)學(xue)習(xi)。與(yu)題干不符，排除。

　　D項：桑代克的(de)(de)試(shi)誤說主要(yao)包括三大規律(lv)(lv)：準備(bei)律(lv)(lv)、練習(xi)律(lv)(lv)和效果律(lv)(lv)。其中準備(bei)律(lv)(lv)是(shi)指(zhi)在進入某種學習(xi)活(huo)動之(zhi)前，如果學習(xi)者做好(hao)了(le)與相(xiang)應的(de)(de)學習(xi)活(huo)動相(xiang)關的(de)(de)預(yu)備(bei)性反應（包括生理和心理的(de)(de)），學習(xi)者就能比較(jiao)自如地掌握學習(xi)的(de)(de)內容。與題(ti)干不符，排(pai)除。

　　故(gu)正確答案為C。

　　16.曉晶每次(ci)讀(du)到：“萬樹(shu)江(jiang)邊杏，新開(kai)一夜風。滿(man)園深(shen)淺色，照在(zai)綠(lv)波中”這(zhe)(zhe)首詩時，他的(de)腦海中就浮(fu)現出一幅恬靜、清新的(de)春日美(mei)景，這(zhe)(zhe)個過程屬于（ ）。

　　A.再造想象(xiang) B.創(chuang)造想象(xiang) C.無意想象(xiang) D.隨意想象(xiang)

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的分類。按照(zhao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)活動(dong)是(shi)否具有目的性，想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)可以分為(wei)無意想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)和(he)有意想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。有意想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)包(bao)括(kuo)再(zai)造(zao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)和(he)創造(zao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，再(zai)造(zao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)是(shi)根據文(wen)字描(miao)(miao)述和(he)圖樣示(shi)意而進行的想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，題干中(zhong)，曉晶讀一首古詩(shi)，頭腦中(zhong)出現相應(ying)的春日美景(jing)的畫(hua)面，是(shi)根據文(wen)字描(miao)(miao)述示(shi)意而進行的想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，是(shi)再(zai)造(zao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的體現。A項正確。

　　B項(xiang)：創造(zao)(zao)想象(xiang)是(shi)(shi)在(zai)(zai)創造(zao)(zao)活動中，根據一定的(de)目(mu)的(de)、任務，在(zai)(zai)人腦中獨立地創造(zao)(zao)出新(xin)形象(xiang)的(de)過程。在(zai)(zai)創造(zao)(zao)新(xin)產品、新(xin)技術新(xin)作品時，人腦所構成的(de)新(xin)事(shi)物(wu)的(de)形象(xiang)都是(shi)(shi)創造(zao)(zao)想象(xiang)。與(yu)題干不符，排除。

　　C項：無意(yi)想象也(ye)稱不隨(sui)意(yi)想象，是沒有預定目的、不自覺地產(chan)生的想象。與題(ti)干不符，排(pai)除。

　　D項：有意(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)也稱(cheng)隨意(yi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，是(shi)按一定目的、自(zi)覺進(jin)行(xing)的想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)。根據想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的內容(rong)和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造(zao)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)、創(chuang)造(zao)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)。幻想(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)創(chuang)造(zao)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的特(te)殊形式。與題干不符，排(pai)除。

　　故正確(que)答案為A。

　　17.美(mei)術(shu)老師在創(chuang)作(zuo)時會在頭(tou)腦中對各種圖像進行重組，這種思維模式是（ ）。

　　A.動作思維(wei) B.形象思維(wei) C.抽(chou)象思維(wei) D.邏輯思維(wei)

　　17.【答(da)案】B

　　解析：本題考查(cha)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的類型。根據思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的憑借(jie)(jie)物（思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的發展水平）不(bu)同(tong)，可分為(wei)直觀動(dong)作思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、具體形象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)和抽(chou)象(xiang)邏輯思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。其中(zhong)，具體形象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)是(shi)指(zhi)在思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過程(cheng)中(zhong)借(jie)(jie)助于表象(xiang)而進行的思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。題干中(zhong)，美術教(jiao)師在創作時會在頭腦中(zhong)對各(ge)種圖像進行重組，正(zheng)是(shi)借(jie)(jie)助表象(xiang)進行的思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。B項正(zheng)確(que)。

　　A項：直(zhi)觀動作(zuo)思維是指(zhi)在思維過程中以具體、實際動作(zuo)作(zuo)為支柱而進行(xing)的(de)思維。與題干不(bu)符(fu)，排除。

　　C、D兩項：抽象邏輯(ji)思(si)維(wei)(wei)是指(zhi)在(zai)思(si)維(wei)(wei)過程中以概念、判(pan)斷、推(tui)理的形式(shi)來(lai)反映事物本(ben)質屬性和內在(zai)規律的思(si)維(wei)(wei)。與題(ti)干不符，排除。

　　故正確答(da)案為(wei)B。

　　18.王(wang)(wang)莉認為大家(jia)應該尊重同(tong)伴之(zhi)間(jian)共同(tong)約定的(de)規(gui)則，且這(zhe)種規(gui)則是可以改變的(de)，根據皮(pi)亞杰的(de)觀點，王(wang)(wang)莉的(de)道德認知處于(yu)（ ）。

　　A.前道德階(jie)段(duan)(duan) B.他(ta)律道德階(jie)段(duan)(duan)

　　C.自(zi)律道德(de)階(jie)段 D.公正道德(de)階(jie)段

　　18.【答案】C

　　解析：本題(ti)考查皮(pi)亞杰的(de)道(dao)德(de)發(fa)展(zhan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)論。皮(pi)亞杰采用“對(dui)偶故事法(fa)”研究兒(er)童(tong)(tong)道(dao)德(de)判(pan)(pan)斷發(fa)展(zhan)的(de)水平，總結(jie)出(chu)兒(er)童(tong)(tong)道(dao)德(de)發(fa)展(zhan)經歷了(le)一個(ge)從(cong)他律(lv)(lv)到自(zi)律(lv)(lv)的(de)發(fa)展(zhan)過程。在此(ci)基礎上，皮(pi)亞杰提(ti)出(chu)了(le)兒(er)童(tong)(tong)道(dao)德(de)發(fa)展(zhan)的(de)四個(ge)年齡階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。 前道(dao)德(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、他律(lv)(lv)道(dao)德(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、自(zi)律(lv)(lv)道(dao)德(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、公正(zheng)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。其中，自(zi)律(lv)(lv)道(dao)德(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)又稱可(ke)(ke)逆性階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。該時(shi)期的(de)兒(er)童(tong)(tong)既不單純服從(cong)權威，也不機械遵(zun)守規則(ze)，而是要求(qiu)平等，根據(ju)行為的(de)動機來判(pan)(pan)斷對(dui)錯(cuo)。題(ti)干(gan)中，王莉認為規則(ze)是可(ke)(ke)以改變的(de)，是自(zi)律(lv)(lv)道(dao)德(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)表現(xian)。C項正(zheng)確。

　　A項：前道德階段又(you)稱自(zi)我中心階段。該時期的兒童還不能把自(zi)己同(tong)外在環境(jing)區別開來，而把外在環境(jing)看作是他自(zi)身的延伸。規則對他來說(shuo)不具(ju)有約束力。 與題干不符，排(pai)除。

　　B項(xiang)：他律(lv)道德(de)階段又稱權威階段。該時期的(de)兒童(tong)服從外部規(gui)則(ze)，接(jie)受權威制(zhi)定(ding)(ding)的(de)規(gui)范(fan)，把(ba)人(ren)們規(gui)定(ding)(ding)的(de)準(zhun)則(ze)看(kan)作固定(ding)(ding)的(de)、不可變(bian)更的(de)，而(er)且只(zhi)根據行為后果來判斷(duan)對錯。與(yu)題干(gan)不符，排除。

　　D項(xiang)：公(gong)正階段(duan)時(shi)期的(de)(de)兒童開始傾向于主持(chi)公(gong)正、平(ping)等(deng)，體驗到公(gong)正、平(ping)等(deng)應(ying)該(gai)符合每個(ge)人的(de)(de)特殊情況(kuang)。公(gong)正的(de)(de)獎懲不(bu)能是千篇一律的(de)(de)，應(ying)根據個(ge)人的(de)(de)具(ju)體情況(kuang)進行。與(yu)題干不(bu)符，排除(chu)。

　　故正確答案(an)為C。

　　19.趙軍追(zhui)求有意義、有價(jia)值的目標(biao)，自我(wo)評價(jia)客觀、公(gong)正、全面(mian)，并且符合(he)道(dao)德規范。他的自我(wo)意識(shi)發(fa)展階段(duan)處于（ ）。

　　A.生理(li)自(zi)我 B.社會自(zi)我 C.心理(li)自(zi)我 D.理(li)想自(zi)我

　　19.【答案】C

　　解(jie)析：本題考查(cha)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。個(ge)體自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展經歷了從生(sheng)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)到社會(hui)(hui)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)，再(zai)到心(xin)(xin)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)過程。其中(zhong)(zhong)，心(xin)(xin)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)是從青春期開(kai)始(shi)形(xing)(xing)成(cheng)和(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)。這時(shi)，青少年開(kai)始(shi)形(xing)(xing)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)覺地按照(zhao)一定的(de)(de)(de)(de)行動目(mu)標和(he)社會(hui)(hui)準(zhun)則來(lai)(lai)評(ping)價自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)品質(zhi)和(he)能(neng)力。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)價越來(lai)(lai)越客觀、公正(zheng)和(he)全面，且具有社會(hui)(hui)道德性(xing)，并在此基礎上形(xing)(xing)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)理(li)(li)想，追(zhui)求最有價值和(he)最有意(yi)義的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。在心(xin)(xin)理(li)(li)上逐漸(jian)將自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)分(fen)成(cheng)了“理(li)(li)想自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)”和(he)“現實自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)”兩部(bu)分(fen)，會(hui)(hui)關注自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)成(cheng)長，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)價基本成(cheng)熟(shu)，有較強的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)尊心(xin)(xin)，道德水(shui)平也顯著提高。題干中(zhong)(zhong)，趙軍自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)價客觀公正(zheng)全面，說明他(ta)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)發(fa)展階(jie)段處于心(xin)(xin)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)階(jie)段。C項正(zheng)確。

　　A項：生(sheng)理自我是(shi)自我意(yi)識的原(yuan)始形態(tai)。它始于兒童1周(zhou)歲(sui)，到3周(zhou)歲(sui)左右基(ji)本成熟。1～3歲(sui)是(shi)自我意(yi)識發展(zhan)的第一(yi)個飛(fei)躍(yue)期(qi)。與題干(gan)不符，排(pai)除。

　　B項：社會(hui)自(zi)我(wo)，兒(er)童在3歲(sui)之(zhi)后，自(zi)我(wo)意(yi)識發(fa)(fa)展到社會(hui)自(zi)我(wo)階段，一(yi)直到少年期基本成熟。這時候兒(er)童能夠從原來(lai)相(xiang)信別人的評(ping)(ping)價(jia)而轉向(xiang)自(zi)我(wo)評(ping)(ping)價(jia)，對行為的判斷能力也逐步發(fa)(fa)展，對具(ju)體(ti)行為的評(ping)(ping)價(jia)水平也發(fa)(fa)展到一(yi)種(zhong)概括程度(du)的評(ping)(ping)價(jia)。與題干不符，排除。

　　D項：為干擾項。與(yu)題干不符，排除。

　　故正(zheng)確答案為C。

　　20.班主任(ren)田(tian)老師(shi)通過全班討(tao)論協(xie)商(shang)的(de)形式，制(zhi)定班級(ji)學(xue)生行為準則，規范學(xue)生行為，田(tian)老師(shi)的(de)班級(ji)管理方式是（ ）。

　　A.專制(zhi)式 B.放任式 C.民主(zhu)式 D.競爭式

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)方式。班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)方式可以(yi)分為三種類型(xing)(xing)(xing)：權威型(xing)(xing)(xing)、民主型(xing)(xing)(xing)、放任型(xing)(xing)(xing)。其中(zhong)，民主型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)管理(li)方式下，班(ban)(ban)(ban)主任比較善于(yu)傾(qing)(qing)聽學生(sheng)(sheng)的(de)(de)意(yi)見，不以(yi)直接(jie)(jie)的(de)(de)方式管理(li)班(ban)(ban)(ban)級(ji)，而是以(yi)間接(jie)(jie)的(de)(de)方式引導(dao)學生(sheng)(sheng)。題干中(zhong)，班(ban)(ban)(ban)主任田老師采用全班(ban)(ban)(ban)學生(sheng)(sheng)討(tao)論協商的(de)(de)形式來制(zhi)定班(ban)(ban)(ban)級(ji)學生(sheng)(sheng)行(xing)為準則(ze)，體現了(le)班(ban)(ban)(ban)主任傾(qing)(qing)聽學生(sheng)(sheng)意(yi)見，屬于(yu)民主型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)管理(li)方式。C項正(zheng)確(que)。

　　A項(xiang)：權(quan)威(wei)型也(ye)叫(jiao)專制型、專斷型。在權(quan)威(wei)型的(de)(de)管理方式下，班主任側重(zhong)于(yu)在領導(dao)與服從的(de)(de)關系(xi)上實施(shi)影(ying)響，由教師(shi)自身對班級實行(xing)無(wu)條件(jian)的(de)(de)管理，嚴格監督學生(sheng)執行(xing)教師(shi)所(suo)提出要求的(de)(de)過程與結果。與題干(gan)不符，排(pai)除。

　　B項：在(zai)放(fang)任型的管理方式下，班(ban)(ban)主任主張對班(ban)(ban)級管理不(bu)做過多干(gan)預，以容忍(ren)的態度對待(dai)班(ban)(ban)級生活中的沖突，不(bu)主動組織班(ban)(ban)級活動。與(yu)題干(gan)不(bu)符(fu)，排除。

　　D項：為干擾項。與題(ti)干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　21.高(gao)三學生李麗，參加考前心(xin)理(li)輔導，輔導老師給她(ta)佩戴了監測身體狀態(tai)的(de)(de)智能手表(biao)，每當她(ta)心(xin)跳加速，血壓升高(gao)時(shi)，智能手表(biao)就(jiu)會實時(shi)反(fan)饋當前她(ta)的(de)(de)身體狀態(tai)，并(bing)提(ti)示她(ta)做出(chu)相應調整，輔導老師采取的(de)(de)做法是（ ）。

　　A.放(fang)松(song)反(fan)應 B.行(xing)為調節 C.生物反(fan)饋 D.預先應對

　　21.【答(da)案(an)】C

　　解析：本(ben)題(ti)考查(cha)心(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)的(de)方法(fa)。生物反饋(kui)(kui)療法(fa)又稱內(nei)臟學(xue)習療法(fa)，是采用現代電(dian)子儀器將生物機體內(nei)生理(li)過程變動(dong)的(de)信息，予以描(miao)記(ji)并(bing)轉(zhuan)換(huan)為聲、光等反饋(kui)(kui)信號，使病人通過反饋(kui)(kui)信號立即知(zhi)道自(zi)(zi)己生理(li)功能變動(dong)情況與趨勢，以便學(xue)習調節自(zi)(zi)己體內(nei)不(bu)隨意(yi)的(de)內(nei)臟功能及其(qi)它軀(qu)體功能。題(ti)干(gan)中，心(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)老師通過智能手表反饋(kui)(kui)學(xue)生李麗的(de)身體狀態(tai)，并(bing)及時作(zuo)出相應調整，是生物反饋(kui)(kui)法(fa)的(de)體現。C項正確。

　　A項：放松(song)反(fan)應是放松(song)身體肌肉，讓心情保持平靜(jing)，會使血(xue)壓(ya)(ya)降(jiang)低，心率(lv)減慢，吸氧量減少(shao)等(deng)。與個體受(shou)到壓(ya)(ya)力(li)時出現(xian)的(de)生理變化(hua)相對立(li)，可消減壓(ya)(ya)力(li)的(de)負面影響。與題(ti)干(gan)不符，排除。

　　B項：行為(wei)調(diao)節(jie)(jie)是(shi)調(diao)節(jie)(jie)和(he)控制學生行為(wei)的(de)方法。與題干不符，排除。

　　D項：預(yu)先(xian)應對是指通過提前(qian)應對，為即將到來(lai)的壓力事件做好充分的準備(bei)，減(jian)少不良(liang)后果(guo)。與題干不符，排除(chu)。

　　故正確答案為C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素(su)質教育是我國在反思(si)和(he)批(pi)判應試教育重知識輕能(neng)力、重分數輕素(su)質等(deng)弊端背景下提出的(de)一(yi)個(ge)概念。對(dui)此，李老(lao)師(shi)認為(wei)素(su)質教育就是在課外活(huo)動中注(zhu)重學生的(de)特長教育。請對(dui)李老(lao)師(shi)的(de)觀(guan)點進(jin)行辨析(xi)。

　　22.【參考答案(an)】此說法錯誤(wu)。

　　素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內涵(han)包括：素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)以提(ti)高國民(min)素(su)質為根本宗旨(zhi)，是(shi)面向全體(ti)學生(sheng)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)促(cu)進學生(sheng)全面地、生(sheng)動活潑地、可持續(xu)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)促(cu)進學生(sheng)個(ge)性(xing)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，要(yao)著(zhu)力提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)社會責任感、創新精神和實踐能力。因此，課外活動的(de)(de)特(te)長教(jiao)育(yu)(yu)僅(jin)僅(jin)表現了(le)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)促(cu)進學生(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，但忽略素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)其(qi)他內涵(han)。

　　故表述錯誤。

　　23.在(zai)一次教研活(huo)動中(zhong)，老師(shi)(shi)們(men)圍繞課(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)教師(shi)(shi)與學(xue)生角(jiao)色定位展開激烈討論。劉(liu)老師(shi)(shi)認為課(ke)堂(tang)教學(xue)時(shi)間有限，強調學(xue)生的主體地位必然會(hui)削弱教師(shi)(shi)的主導作用。請對劉(liu)老師(shi)(shi)的觀點(dian)進行辨(bian)析。

　　23.【參考答案】表述錯誤(wu)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)要遵(zun)循教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導(dao)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)相統一的(de)規律。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)，同(tong)時教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)主導(dao)、指導(dao)作(zuo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導(dao)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)是(shi)相互(hu)依存缺(que)一不可(ke)的(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)主要發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主動性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與到學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)來(lai)。在這(zhe)個過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)指明方(fang)向，保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)方(fang)向性(xing)。因此，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)地位(wei)并不會削弱(ruo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導(dao)地位(wei)。

　　故表述錯誤。

　　24.王老(lao)師是(shi)一名剛入(ru)職的(de)中學教(jiao)師，他(ta)幾乎將自己的(de)所(suo)有時間都(dou)用在學生(sheng)指導上，因為(wei)他(ta)認為(wei)，教(jiao)師的(de)唯一角色就是(shi)學生(sheng)學習的(de)指導者(zhe)。請對(dui)王老(lao)師的(de)觀點進行辨(bian)析。

　　24.【參考答案】此說法(fa)錯(cuo)誤。

　　新課(ke)程(cheng)改革的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)觀倡導的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)角(jiao)色具有多樣性：從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與學(xue)生的(de)關系(xi)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)引(yin)導者(zhe)(zhe)和發展的(de)促進者(zhe)(zhe)，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與研(yan)究的(de)關系(xi)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)研(yan)究者(zhe)(zhe)，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與課(ke)程(cheng)的(de)關系(xi)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該是(shi)課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設者(zhe)(zhe)和開(kai)發者(zhe)(zhe)，從(cong)(cong)學(xue)校與社(she)區的(de)關系(xi)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該是(shi)社(she)區型(xing)開(kai)放的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)角(jiao)色不僅僅是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)促進者(zhe)(zhe)。

　　故表述錯誤。

　　25.楊老(lao)師(shi)在(zai)日常班(ban)級管理中發現(xian)，中學生非(fei)常在(zai)意自(zi)(zi)己的(de)性(xing)別(bie)角色和形象。因此她(ta)認為，青少(shao)年的(de)自(zi)(zi)我同(tong)一性(xing)發展就是獲得自(zi)(zi)我性(xing)別(bie)角色的(de)認同(tong)。請對楊老(lao)師(shi)的(de)觀點進行辨析。

　　25.【參考(kao)答案】此說法(fa)錯誤。

　　埃里克(ke)森社會(hui)性(xing)(xing)(xing)發(fa)展階段理(li)論認(ren)為，青年(nian)期（12 ～ 18 歲）的(de)主要沖突(tu)是(shi)同一(yi)性(xing)(xing)(xing)對角色混亂，這(zhe)一(yi)時期的(de)青少(shao)年(nian)更多地考慮“我(wo)是(shi)誰”的(de)問題，體(ti)驗著(zhu)角色同一(yi)與角色混亂的(de)沖突(tu)。如果個體(ti)把自己各(ge)個方(fang)(fang)面，比如信(xin)念、性(xing)(xing)(xing)格(ge)﹑性(xing)(xing)(xing)別(bie)角色，未(wei)來的(de)職(zhi)業選(xuan)擇(ze)等(deng)很好地整合(he)起(qi)來，個體(ti)便會(hui)獲(huo)得(de)較好的(de)角色同一(yi)性(xing)(xing)(xing)，反之，則出現(xian)角色混亂。發(fa)展順利(li)者表(biao)現(xian)為在職(zhi)業、性(xing)(xing)(xing)別(bie)角色等(deng)方(fang)(fang)面獲(huo)得(de)同一(yi)性(xing)(xing)(xing)，方(fang)(fang)向明確。因此，青少(shao)年(nian)同一(yi)性(xing)(xing)(xing)發(fa)展并(bing)不僅僅就是(shi)獲(huo)得(de)自我(wo)性(xing)(xing)(xing)別(bie)的(de)認(ren)同。

　　故表述錯誤。

　　三、簡答題：根據題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教學(xue)是(shi)學(xue)校(xiao)的中心工(gong)作(zuo)，學(xue)校(xiao)的一切工(gong)作(zuo)必(bi)須(xu)圍繞教學(xue)開展。王老(lao)(lao)師作(zuo)為一名新入職老(lao)(lao)師，就“教學(xue)的作(zuo)用”這一主題與同事們(men)展開了深入討論，請簡述教學(xue)的作(zuo)用。

　　26.【參(can)考(kao)答(da)案】（1）教學是(shi)傳播系(xi)統知識、促進學生(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)最(zui)有效的(de)形式，是(shi)社會(hui)經(jing)驗(yan)再(zai)生(sheng)產、適(shi)應并促進社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)有力手段。

　　（2）教學(xue)是進行全面發展(zhan)教育，實現培養目標的基本途(tu)徑，為個(ge)人全面發展(zhan)提供(gong)科(ke)學(xue)的基礎和實踐，是培養學(xue)生個(ge)性(xing)全面發展(zhan)的重(zhong)要環(huan)節。

　　（3）教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育工作的(de)中(zhong)心工作，學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育工作必須堅持以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)為主。

　　27.張(zhang)老師是一(yi)名中學新任(ren)班主(zhu)任(ren)，不熟悉班級管(guan)理(li)工作。班級管(guan)理(li)效果一(yi)團糟，對(dui)此，學校德(de)育主(zhu)任(ren)告訴他，班級管(guan)理(li)是有規律的，要遵循一(yi)定(ding)的原(yuan)則，請簡述(shu)班級管(guan)理(li)的原(yuan)則。

　　27.【參考答案(an)】（1）方向性原則。

　　（2）全(quan)面管理(li)原則。

　　（3）自主參與原則。

　　（4）教管結合原則。

　　（5）全員激勵原(yuan)則。

　　（6）平行管理原則。

　　（7）情通理(li)達原則。

　　（8）協同管(guan)理原則。

　　28.康老(lao)師(shi)是一名資深的中(zhong)學(xue)教(jiao)師(shi)，她(ta)與新教(jiao)師(shi)進行教(jiao)學(xue)研討時，提(ti)醒(xing)新教(jiao)師(shi)要(yao)依據中(zhong)學(xue)生情緒的矛(mao)盾(dun)性(xing)(xing)開展針(zhen)對性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)。請(qing)簡述(shu)中(zhong)學(xue)生情緒矛(mao)盾(dun)性(xing)(xing)的主要(yao)表現。

　　28.【參考答案】情(qing)緒(xu)的(de)矛盾性(xing)具(ju)有以下三方(fang)面特點：

　　（1）強烈、狂(kuang)暴性與溫和、細(xi)膩(ni)性共存(cun)。

　　（2）情(qing)緒的可變性(xing)與固執性(xing)共(gong)存。

　　（3）情(qing)緒的內(nei)向(xiang)性和(he)表(biao)現(xian)性共存。

　　29.進入中學(xue)后，發現同學(xue)們(men)的交往(wang)方式(shi)與小學(xue)階段相比(bi)，發生了很大變化，同學(xue)們(men)越來(lai)越重視同伴(ban)關系(xi)。請(qing)簡述中學(xue)生同伴(ban)關系(xi)的特點。

　　29.【參考答案(an)】（1）逐漸改變了團伙式的交往方式。

　　（2）朋(peng)友關系(xi)日益重(zhong)要，擇友標準(zhun)高。

　　（3）出現了異性(xing)友(you)誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　（一）

　　初中化(hua)學課上老師(shi)(shi)講解《燃(ran)(ran)(ran)燒和(he)滅火》孫老師(shi)(shi)拋(pao)出問題(ti)，碳+氧(yang)氣(qi)燃(ran)(ran)(ran)燒成二氧(yang)化(hua)碳，硫(liu)+氧(yang)氣(qi)燃(ran)(ran)(ran)成二氧(yang)化(hua)硫(liu)，鐵+氧(yang)氣(qi)燃(ran)(ran)(ran)燒成四氧(yang)化(hua)鐵，問他們的共同點是(shi)什么(me)？學生(sheng)討論發言，師(shi)(shi)生(sheng)共同總結(jie)概(gai)念，燃(ran)(ran)(ran)燒是(shi)指氧(yang)氣(qi)和(he)可(ke)燃(ran)(ran)(ran)物進行發光發熱產生(sheng)劇烈(lie)的氧(yang)化(hua)反應。

　　孫老師拿(na)出準備(bei)好的燒(shao)杯里邊有(you)(you)高溫熱水(shui)，分別放入(ru)三(san)個(ge)裝有(you)(you)紅(hong)磷(lin)、石頭和(he)白磷(lin)的試(shi)管(guan)進行實驗，從而知道燃燒(shao)有(you)(you)三(san)個(ge)條件(jian)，第一(yi)個(ge)要(yao)有(you)(you)氧氣，第二(er)個(ge)要(yao)有(you)(you)可燃物，第三(san)個(ge)達到溫度(du)的最(zui)低(di)溫度(du)，三(san)者(zhe)缺一(yi)不可。

　　講(jiang)完燃(ran)燒(shao)之后(hou)，緊接(jie)著(zhu)講(jiang)滅(mie)火，孫老(lao)師播放幻(huan)燈片展示(shi)案(an)例(li)，并提(ti)問(wen)(wen)學生，如何通過燃(ran)燒(shao)條件(jian)得知滅(mie)火。從而(er)得出滅(mie)火有三(san)個(ge)(ge)條件(jian)，第一個(ge)(ge)要(yao)隔離(li)隔絕(jue)氧氣，第二(er)個(ge)(ge)要(yao)隔絕(jue)可燃(ran)物，第三(san)個(ge)(ge)要(yao)降低最低溫度，孫老(lao)師邊問(wen)(wen)邊講(jiang)，最后(hou)拿(na)出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(ge)(ge)同(tong)學跟同(tong)學一一示(shi)范，讓學生自己講(jiang)解滅(mie)火的原理。

　　最后孫(sun)老師進行(xing)舉(ju)一(yi)反三聯系(xi)生活(huo)實際提問，比(bi)如炒菜時，油(you)鍋中的(de)油(you)不慎著(zhu)火怎(zen)么(me)辦？電(dian)線老化短路，引發火災怎(zen)么(me)辦？堆放(fang)的(de)紙(zhi)箱著(zhu)火常用何種滅(mie)火方(fang)法(fa)撲滅(mie)？森林火災的(de)有效方(fang)法(fa)是什(shen)么(me)？學生一(yi)問一(yi)答？課堂(tang)氣氛十分活(huo)躍。

　　30.請(qing)結合材料講(jiang)一(yi)講(jiang)孫(sun)老師(shi)運用了哪些教學方法，請(qing)進(jin)行具體分析。

　　30.【參(can)考答案】孫老師(shi)運用了(le)討論法(fa)(fa)(fa)、演(yan)示法(fa)(fa)(fa)、談(tan)話法(fa)(fa)(fa)、講授法(fa)(fa)(fa)、實驗法(fa)(fa)(fa)等教(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)。

　　（1）孫老(lao)師(shi)運用了討(tao)(tao)(tao)論法(fa)(fa)(fa)。討(tao)(tao)(tao)論法(fa)(fa)(fa)是指學生在(zai)教師(shi)的(de)指導下為解決某個問題而進行探討(tao)(tao)(tao)、辯論，從而獲取知識的(de)方法(fa)(fa)(fa)。材(cai)料中，學生討(tao)(tao)(tao)論發(fa)言，師(shi)生共同(tong)總結概念(nian)，體現了討(tao)(tao)(tao)論法(fa)(fa)(fa)。

　　（2）孫老(lao)師運(yun)用了(le)演示(shi)(shi)法(fa)(fa)。演示(shi)(shi)法(fa)(fa)是指教師通(tong)過展(zhan)示(shi)(shi)實物、直觀教具(ju)、進行(xing)示(shi)(shi)范性的(de)實驗或采(cai)取(qu)現代化視(shi)聽(ting)手段等指導學(xue)生(sheng)獲得知識或鞏(gong)固知識的(de)方法(fa)(fa)。材料中，孫老(lao)師拿出準備好的(de)燒(shao)杯在學(xue)生(sheng)面(mian)前做實驗，播放幻燈片展(zhan)示(shi)(shi)案(an)例等方式(shi)體現了(le)演示(shi)(shi)法(fa)(fa)。

　　（3）孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)運用了談話(hua)法。談話(hua)法是指教師(shi)(shi)按照一定的教學要求(qiu)向學生(sheng)提出(chu)問(wen)題，要求(qiu)學生(sheng)回(hui)答，并通過問(wen)答的形式(shi)來(lai)引導學生(sheng)獲得新知識或鞏固舊知識的方法。材料(liao)中，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)拋出(chu)問(wen)題，學生(sheng)隨(sui)后回(hui)答體現了談話(hua)法。

　　（4）孫(sun)老(lao)師運用了實驗法(fa)。實驗法(fa)是指學生(sheng)在教師的指導下(xia)，使(shi)用一定的儀器和(he)設備，在一定條(tiao)(tiao)件下(xia)引起某些事物和(he)現象產生(sheng)變化(hua)，并進行觀察和(he)分析，以獲得知(zhi)識和(he)技能的方法(fa)。材料中(zhong)，孫(sun)老(lao)師通過燃燒條(tiao)(tiao)件得知(zhi)滅火(huo)(huo)條(tiao)(tiao)件后，找出幾個同(tong)學跟同(tong)學一一示范，讓學生(sheng)自己講解滅火(huo)(huo)的原理。體現了實驗法(fa)。

　　（5）孫老師運用了講授法(fa)(fa)(fa)。講授法(fa)(fa)(fa)是指教師運用口(kou)頭語言系統地(di)向學生傳授知識的方法(fa)(fa)(fa)。材(cai)料中，孫老師講解《燃(ran)燒和滅火(huo)》體現了講授法(fa)(fa)(fa)。

　　綜上(shang)所述，孫老師在教(jiao)學中正確運用了以上(shang)教(jiao)學方(fang)法，是值得借鑒的。

　　（二）

　　王(wang)老(lao)師(shi)在講三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)面積(ji)(ji)計算公式(shi)時發(fa)現，直接(jie)(jie)告訴學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)面積(ji)(ji)=底x高x1/2太抽(chou)象，所以他讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)紙做一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)長(chang)10厘米(mi)(mi)，寬(kuan)6厘米(mi)(mi)的(de)矩(ju)形(xing)(xing)(xing)，老(lao)師(shi)問：“矩(ju)形(xing)(xing)(xing)的(de)面積(ji)(ji)如何計？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答：“長(chang)x寬(kuan)。”王(wang)老(lao)師(shi)接(jie)(jie)著問：“那(nei)具體(ti)面積(ji)(ji)是多(duo)少？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答：“60平方(fang)厘米(mi)(mi)。”接(jie)(jie)著，王(wang)老(lao)師(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把長(chang)方(fang)形(xing)(xing)(xing)沿對角(jiao)(jiao)線分成兩(liang)半，形(xing)(xing)(xing)成兩(liang)個(ge)(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，問：“現在手上三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)面積(ji)(ji)是多(duo)少？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很快(kuai)回(hui)(hui)答出是30平方(fang)厘米(mi)(mi)。接(jie)(jie)著讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再畫一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)長(chang)方(fang)形(xing)(xing)(xing)，并(bing)要(yao)求他們在長(chang)邊任意一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)點，以另(ling)外一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)長(chang)邊為底，畫一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)。王(wang)老(lao)師(shi)問：“這(zhe)個(ge)(ge)(ge)非直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)面積(ji)(ji)是多(duo)少？”一(yi)(yi)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說矩(ju)形(xing)(xing)(xing)的(de)一(yi)(yi)半，另(ling)一(yi)(yi)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說不知道。

　　31.綜(zong)上(shang)所述，結合皮(pi)亞杰的認知(zhi)發展理論，回答下列(lie)問題(ti)。

　　（1）簡(jian)述同化和順應的主要(yao)內容。（10分）

　　（2）結(jie)合(he)上述原(yuan)理，分析王(wang)老師的教學活動。（8分）

　　31.【參考答案(an)】（1）皮亞杰認為，心理結構涉及圖式、同化、順(shun)應(ying)、平衡四個概(gai)念。

　　同(tong)化是指有(you)機體在面對一個新的(de)刺激情(qing)境(jing)時，把刺激整合到已有(you)的(de)圖式或認知結構中，即把環境(jing)因素納入已有(you)的(de)圖式中，使之成(cheng)為自身認知結構的(de)一部分，從而加強和(he)豐富(fu)原有(you)圖式。

　　順應(ying)(ying)是指當有(you)(you)機體(ti)不能利用原(yuan)有(you)(you)圖式接受(shou)和解釋新刺激(ji)時，其認知結構發生改變(bian)來適應(ying)(ying)新刺激(ji)的(de)影響，即改變(bian)原(yuan)有(you)(you)圖式，以(yi)適應(ying)(ying)環(huan)境(jing)。

　　（2）材料中(zhong)，王老(lao)師(shi)在講(jiang)解三角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積計(ji)算公式(shi)時，通過(guo)長方形(xing)的(de)(de)(de)(de)計(ji)算方式(shi)，去(qu)講(jiang)解新(xin)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)直角(jiao)三角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積，學生能(neng)夠利用(yong)已掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)長方形(xing)面(mian)積計(ji)算的(de)(de)(de)(de)知識解決新(xin)問題(ti)，并(bing)未改變已有的(de)(de)(de)(de)認知結(jie)構(gou)，這一(yi)過(guo)程王老(lao)師(shi)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)同化(hua)。

　　材(cai)料中，王老師后(hou)續再次提(ti)到，在(zai)長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)長(chang)邊任意選擇一(yi)個(ge)點，以另外一(yi)個(ge)長(chang)邊為底，畫一(yi)個(ge)非直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)。部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生無(wu)法回(hui)答出(chu)非直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)面積(ji)，因為學(xue)(xue)(xue)生無(wu)法使(shi)用矩形(xing)面積(ji)除以二的(de)(de)(de)方式(shi)獲得，需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)習三角(jiao)(jiao)形(xing)面積(ji)公式(shi)進行(xing)計算獲得答案，故需(xu)要(yao)改變原有(you)的(de)(de)(de)認知結構，這一(yi)過程(cheng)王老師想要(yao)采用的(de)(de)(de)方式(shi)是順應，但多數學(xue)(xue)(xue)生暫不了解。

　　教師資格證考試歷年試題試卷2

　　2022下半年全國統(tong)考教師資格(ge)證(zheng)真題《綜合素質》（幼兒園）

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.因為小(xiao)三(san)輪車(che)數量有限(xian)，中(zhong)班(ban)幼兒(er)常為“誰騎車(che)”而爭論不休。小(xiao)雯跑到李老(lao)(lao)師(shi)面前說:“小(xiao)莉(li)不讓(rang)我騎三(san)輪車(che)。”對此(ci)李老(lao)(lao)師(shi)不恰當的做法是(shi)（ ）

　　A.小雯(wen)，我們玩別的玩具吧(ba)

　　B.小莉(li)，讓小雯(wen)騎，等會兒(er)我讓你發(fa)點心

　　C.小雯(wen)，可以怎樣對小莉(li)表達(da)你的想法

　　D.小(xiao)莉，我(wo)知道你(ni)是(shi)懂得(de)謙讓的好孩子

　　2.劉老(lao)師，根據《小(xiao)螞蟻(yi)搬(ban)豆》的(de)故事，把小(xiao)螞蟻(yi)畫下來，一個挨著一個的(de)貼在有廁所的(de)墻面上，幼兒看到排著隊的(de)小(xiao)螞蟻(yi)就會按順序(xu)等待入(ru)廁。劉老(lao)師的(de)做法(fa)體(ti)現的(de)教師角色是（ ）

　　A.支持者

　　B.合作者

　　C.示范者

　　D.引導者

　　3.班級里有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)活潑，有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)內向，有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)喜歡畫畫，有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)喜歡唱(chang)歌，有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)家來自農村，有(you)(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)來自城(cheng)市(shi)，這(zhe)(zhe)給劉老師(shi)的(de)工作帶來較大(da)的(de)挑戰。這(zhe)(zhe)表明劉老師(shi)的(de)勞動具(ju)有(you)(you)（ ）

　　A.多樣性

　　B.示范性

　　C.個體性

　　D.復雜性

　　4.幼兒園(yuan)陳老師經常在心(xin)里琢(zhuo)磨，"小朋友們喜歡我(wo)嗎(ma)"“同事們如何看我(wo)""園(yuan)長是否覺得我(wo)干的(de)還不錯"。陳老師所(suo)處的(de)系(xi)列教師行業(ye)發(fa)展階(jie)段是（ ）

　　A.關注生存階段

　　B.關注(zhu)情境(jing)階段

　　C.關(guan)注(zhu)學生階段(duan)

　　D.關注(zhu)自我(wo)階段

　　5.聯合(he)國《兒童權(quan)利(li)公約》要求各締約國采(cai)取有(you)效(xiao)措(cuo)施(shi)保障兒童享有(you)受(shou)教育(yu)的(de)權(quan)利(li)。關于這些措(cuo)施(shi)，下列(lie)措(cuo)施(shi)正確的(de)是（ ）

　　A.實施全(quan)面免費的九年義(yi)務教(jiao)育(yu)

　　B.鼓勵發展不同形式的課(ke)外教育

　　C.根據(ju)條約使用所有(you)人(ren)享(xiang)有(you)平(ping)等的(de)接(jie)受高等教育的(de)機會

　　D.使所有兒童(tong)都得(de)能到教(jiao)育的職業方面的資料(liao)和指導

　　6.根據《中(zhong)華人民共(gong)和國憲法》下(xia)列不屬于全國人民代(dai)表大會常務委員(yuan)會職權的是（ ）

　　A.解釋法律

　　B.監督憲法的實施

　　C.決定人民法(fa)(fa)院依(yi)法(fa)(fa)處理(li)

　　D.決定駐外全權(quan)代(dai)表(biao)任免

　　7.在幼兒園事故處理中，受(shou)傷害的幼兒監護(hu)人無理取(qu)鬧，擾(rao)亂教育教學(xue)秩序。幼兒園應當（ ）

　　A.報告公安(an)機關(guan)依法處理

　　B.報告質(zhi)檢部門依法處(chu)理報告

　　C.報告人民法院依法處(chu)理

　　D.報告人民檢察院依法處理

　　8.高先生把自己收藏的書畫(hua)捐給某幼兒園。園長(chang)在(zai)整理書畫(hua)時發現(xian)其(qi)中一張山(shan)水畫(hua)意境很美，仔細(xi)觀賞后拿回家(jia)掛在(zai)書房里。關于(yu)園長(chang)的做法，下列(lie)說(shuo)法正確(que)的是（ ）

　　A.園長有(you)權(quan)處理(li)教(jiao)育捐(juan)贈(zeng)

　　B.園長不得(de)挪用教育捐贈

　　C.園長侵(qin)犯了高先生的財產權(quan)

　　D.園長(chang)拿回家前應征得高先生的同(tong)意

　　9.三歲的明(ming)(ming)明(ming)(ming)因不聽話被(bei)母親置于(yu)超市不管，好心(xin)人(ren)發現后，報告(gao)公安機關，公安機關應(ying)對明(ming)(ming)明(ming)(ming)的母親（ ）

　　A.予以行政處罰

　　B.予(yu)以行(xing)為處(chu)分(fen)

　　C.予以(yi)刑事處罰

　　D.予以民事(shi)處罰

　　10.某報(bao)社為搶獨(du)家新聞，報(bao)道(dao)了一(yi)名未(wei)成年犯罪嫌(xian)疑人的姓名，住址和犯罪過程，并且(qie)配發了照片，該報(bao)社的做法（ ）

　　A.合(he)法，有利于實施法治教育

　　B.合法，體現了新(xin)聞報道自(zi)由(you)

　　C.不(bu)合法，侵(qin)犯了(le)未成年(nian)人的隱私(si)權(quan)

　　D.不(bu)合(he)法，侵犯了未成年人的榮譽權

　　11.區角(jiao)活動時，軍(jun)(jun)軍(jun)(jun)故(gu)意撞(zhuang)壞玩(wan)具(ju)，黃(huang)老(lao)師(shi)批評他還(huan)做(zuo)鬼臉，并(bing)(bing)頂撞(zhuang)黃(huang)老(lao)師(shi)，黃(huang)老(lao)師(shi)怎(zen)么做(zuo)都無濟(ji)于事，只好(hao)把他帶出教室，并(bing)(bing)交給園(yuan)長處(chu)理(li)。黃(huang)老(lao)師(shi)的做(zuo)法（ ）

　　A.不(bu)正確，推卸了(le)教師的責任

　　B.正確(que)，教師(shi)有公平評價幼兒(er)的義務

　　C.不正確，侵犯了幼兒的受教育(yu)權

　　D.正確，教(jiao)師有(you)批評教(jiao)育(yu)幼兒的權利(li)

　　12.某家幼兒(er)園組(zu)織幼兒(er)進行(xing)商業表演，收取費用以作為幼兒(er)園的經費。該(gai)幼兒(er)園的做法(fa)（ ）

　　A.正確，有助于幼兒(er)的(de)社(she)會教(jiao)育

　　B.正確，是緩解幼兒園經費緊張的辦法

　　C.不正確(que)，幼(you)兒(er)園不得以幼(you)兒(er)表演為手(shou)段(duan)牟利

　　D.不正(zheng)確，幼兒(er)園未經(jing)過家長同意

　　13.李老(lao)(lao)(lao)師打掃完班(ban)級衛生后(hou)，順便坐(zuo)在教室的(de)玩具(ju)柜(ju)上(shang)，這(zhe)時(shi)他看到(dao)小杰也從椅子上(shang)爬到(dao)上(shang)坐(zuo)著，便說(shuo)(shuo):“小杰不能(neng)坐(zuo)到(dao)柜(ju)子上(shang)，這(zhe)樣太危險，老(lao)(lao)(lao)師說(shuo)(shuo)過很多次(ci)了，你(ni)忘了嗎?"旁(pang)邊程(cheng)程(cheng)跟上(shang)說(shuo)(shuo):“老(lao)(lao)(lao)師，你(ni)也坐(zuo)在上(shang)面(mian)呢。”此時(shi)李老(lao)(lao)(lao)師恰當的(de)回(hui)應是(shi):（ ）

　　A.老師(shi)和柜子說(shuo)過(guo)了，它同(tong)意哦

　　B.謝謝你，以后(hou)我(wo)們(men)都不要(yao)坐了(le)

　　C.老師打掃衛生太累了(le)，只坐了(le)一小(xiao)會

　　D.謝謝你，老師不(bu)會摔(shuai)，小朋友會危險的

　　14.小班(ban)的(de)(de)(de)保育員徐老(lao)師(shi)正在照顧(gu)兩個不肯吃飯的(de)(de)(de)孩子，這(zhe)時京(jing)京(jing)端(duan)著空碗還想吃飯，徐老(lao)師(shi)轉頭(tou)對正在使用電(dian)腦(nao)的(de)(de)(de)陳(chen)老(lao)師(shi)說，幫(bang)京(jing)京(jing)舀(yao)一點飯，陳(chen)老(lao)師(shi)回應這(zhe)是(shi)你的(de)(de)(de)工作，我有我的(de)(de)(de)事(shi)情要做，陳(chen)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)做法違(wei)背了教師(shi)職業(ye)道德要求是(shi)（ ）

　　A.關系性

　　B.長期性

　　C.協作性

　　D.制度性

　　15.奶(nai)奶(nai)將小(xiao)(xiao)(xiao)魚(yu)的被子送去幼兒園，走到寢室時，老(lao)師(shi)(shi)剛好帶孩子們去做操了(le)，奶(nai)奶(nai)發(fa)現小(xiao)(xiao)(xiao)魚(yu)的床(chuang)位在(zai)一個角落里，便將小(xiao)(xiao)(xiao)魚(yu)的床(chuang)位換到了(le)寢室中間,老(lao)師(shi)(shi)應該(gai)（ ）

　　A.認同奶(nai)奶(nai)調整床位的(de)行為(wei)

　　B.讓(rang)小魚(yu)告訴奶(nai)奶(nai)不能調

　　C.立即把小魚的床(chuang)位(wei)調回原位(wei)

　　D.打電話與奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)溝通，不應該這樣做

　　16.徐(xu)老師正在指導(dao)幼兒進(jin)行分組活動(dong)，一起身，衣服(fu)上的胸針勾(gou)住(zhu)了晶(jing)晶(jing)的頭發，晶(jing)晶(jing)害怕(pa)的哭了，徐(xu)老師小(xiao)心的把晶(jing)晶(jing)的頭發與胸針分開，接下來徐(xu)老師應(ying)該(gai)（ ）

　　A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼(you)兒。

　　B.加(jia)強防(fang)范，不(bu)要帶胸針傷(shang)到誤(wu)傷(shang)幼(you)兒

　　C.安撫孩子情緒，處(chu)理好后調(diao)整胸針位置(zhi)

　　D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。

　　17.星(xing)(xing)星(xing)(xing)眨巴眼睛，讓人產生無(wu)限聯想。繁星(xing)(xing)閃爍這一現(xian)(xian)象出現(xian)(xian)的原因（ ）

　　A.星(xing)星(xing)距離遙遠

　　B.人看星(xing)(xing)星(xing)(xing)時不(bu)停眨眼

　　C.星星不(bu)斷運動

　　D.大(da)氣密度不斷變化

　　18.缺

　　19.國歌是(shi)代表國家(jia)的(de)歌曲，以鼓舞(wu)愛國主義(yi)精神行為主題，往往能反(fan)映一個國家(jia)的(de)歷史(shi),下面與法國國歌《馬賽曲》誕(dan)生相(xiang)關的(de).（ ）

　　A.普法戰爭

　　B.法國大革命

　　C.英法(fa)百年戰爭

　　D.拿破侖遠征俄國(guo)

　　20.教育兒童從小熱愛英(ying)雄，崇敬英(ying)雄，學(xue)習英(ying)雄，如果(guo)給孩子們(men)講(jiang)述民族英(ying)雄抗擊(ji)倭寇(kou)的故事，下列人物，其事跡可作為講(jiang)述內容(rong)的是（ ）

　　A.霍去病

　　B.文天祥

　　C.戚繼光

　　D.林則徐

　　21.果(guo)戈(ge)里(li)是19世紀俄國著名作(zuo)家，其(qi)作(zuo)品對(dui)俄國現實主義文學(xue)的發展影(ying)響(xiang)很大，下(xia)列不(bu)屬于果(guo)戈(ge)里(li)作(zuo)品的是（ ）

　　A.《變色龍》

　　B.《死魂靈》

　　C.《外套》

　　D.《欽差大(da)臣》

　　22.“小刺猬，去理(li)發嚓嚓察，嚓嚓嚓。理(li)完(wan)頭(tou)發瞧瞧他，不是(shi)小刺猬，是(shi)個小娃娃。”這首(shou)兒歌的(de)作(zuo)者是(shi)（ ）

　　A.魯兵

　　B.喬羽

　　C.柯巖

　　D.任溶溶

　　23.中國古(gu)代神話中有一個人物，被(bei)砍了頭仍不(bu)甘(gan)屈(qu)服，他(ta)以兩乳(ru)目，肚(du)臍當(dang)口，依然操著(zhu)盾(dun)，握著(zhu)斧。這個神話人物是（ ）

　　A.尤

　　B.后羿

　　C.刑天

　　D.共工

　　24.萬里(li)長城(cheng)是(shi)由關隘、城(cheng)臺(tai)、烽火臺(tai)和城(cheng)墻組成的(de)中國古(gu)代軍事防御工程，長城(cheng)的(de)修筑經歷(li)十余(yu)個朝代，持續(xu)兩千余(yu)年(nian)，是(shi)人類歷(li)史(shi)上(shang)(shang)修筑時間(jian)最久(jiu)的(de)建(jian)筑工程，是(shi)世界建(jian)筑史(shi)上(shang)(shang)的(de)奇(qi)跡，下列朝代中，修筑規模最大，歷(li)史(shi)最久(jiu)的(de)是(shi)（ ）

　　A.秦朝

　　B.西漢

　　C.北宋

　　D.明朝

　　25.畢加索(suo)是著(zhu)名藝術家，其(qi)著(zhu)名作品有《格爾(er)尼卡》《和平(ping)鴿》等，畢加索(suo)的國籍是（ ）

　　A.法國

　　B.荷蘭

　　C.葡萄牙

　　D.西班牙

　　26.圖(tu)文混(hun)排是 word 的特色(se)功能之(zhi)一(yi)，關于圖(tu)文混(hun)排下(xia)列(lie)表述(shu)中(zhong)，下(xia)列(lie)陳(chen)述(shu)中(zhong)，錯誤的是（ ）

　　A.可(ke)以在文(wen)檔(dang)中插入圖形

　　B.可以(yi)插(cha)入(ru)剪貼畫

　　C.可以使用文(wen)本框

　　D.可以在(zai)文章(zhang)中(zhong)使(shi)用配色方案

　　27.在 PowerPoint 編輯某張(zhang)幻(huan)燈片(pian)時，不能實現的(de)插(cha)入操作是（ ）

　　A.“插入(ru)”→“圖片”按(an)鈕

　　B.“插入”→“版式”按(an)鈕

　　C.“插(cha)入”→“表格(ge)”按鈕

　　D.“插(cha)入(ru)”→“圖表”按紐

　　28.下列選項中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯(ji)關(guan)系相同的是（ ）

　　A.“木制品”和“家具”

　　B.“鯨魚(yu)”和“海魚(yu)

　　C.“豆(dou)(dou)制品(pin)”和“大豆(dou)(dou)”

　　D.“梭子蟹(xie)”和“河蟹(xie)”

　　29.按規律(lv)填數字是(shi)一個(ge)很有規律(lv)的(de)活動(dong)，特別鍛煉觀察(cha)和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的(de)規律(lv)，以下(xia)選(xuan)項中(zhong)應填的(de)是(shi)（ ）

　　A.17

　　B.19

　　C.21

　　D.23

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.材料：

　　在自(zi)由在區域活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，凡(fan)凡(fan)和瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)他(ta)們(men)(men)兩個選擇了(le)(le)去做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)手(shou)工(gong)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項(xiang)鏈(lian)(lian)。金(jin)老(lao)師為(wei)他(ta)們(men)(men)提(ti)供(gong)了(le)(le)材料，并目給(gei)了(le)(le)他(ta)們(men)(men)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟。凡(fan)凡(fan)是(shi)(shi)(shi)按照(zhao)(zhao)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)步驗開(kai)始制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)(shi)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)卻不是(shi)(shi)(shi)按照(zhao)(zhao)步裝制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，凡(fan)凡(fan)跟老(lao)師說(shuo)，老(lao)師，你看(kan)(kan)(kan)她(ta)跟我(wo)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不一(yi)樣(yang)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)不對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。老(lao)師聽見(jian)之(zhi)后(hou)(hou)過來(lai)(lai)找瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)說(shuo)。哦，你做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不一(yi)樣(yang)嗎?那一(yi)會(hui)兒(er)等你做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完，我(wo)們(men)(men)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)你做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)什么(me)樣(yang)。然后(hou)(hou)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)特別自(zi)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)，等著看(kan)(kan)(kan)吧(ba)你們(men)(men)。后(hou)(hou)來(lai)(lai)瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完了(le)(le)，她(ta)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)鏈(lian)(lian)是(shi)(shi)(shi)根據她(ta)媽(ma)媽(ma)帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)鏈(lian)(lian)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并向金(jin)老(lao)師展示了(le)(le)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)鏈(lian)(lian)，金(jin)老(lao)師表揚她(ta)觀察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)認真(zhen)仔細，在班上展示了(le)(le)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品，小朋友們(men)(men)也紛(fen)紛(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)夸贊(zan)她(ta)，后(hou)(hou)來(lai)(lai)老(lao)師讓瑤(yao)(yao)瑤(yao)(yao)去上臺講了(le)(le)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖。老(lao)師又把(ba)其(qi)他(ta)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品給(gei)大家來(lai)(lai)進行(xing)(xing)了(le)(le)點評(ping)。課(ke)后(hou)(hou)老(lao)師去積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整理了(le)(le)這次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，然后(hou)(hou)反(fan)思(si)不足進行(xing)(xing)了(le)(le)改進，然后(hou)(hou)用于以后(hou)(hou)撰寫論文和做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)程研究請

　　用教師觀的內容評價，該老師的行為。

　　31.材料:

　　老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生們(men)續編(bian)大(da)灰狼的(de)那(nei)個故事(shi)，強(qiang)強(qiang)的(de)想象(xiang)力特別(bie)(bie)好，他講(jiang)的(de)故事(shi)繪(hui)聲繪(hui)色，但是(shi)他在(zai)(zai)講(jiang)到(dao)最后的(de)時(shi)候，他講(jiang)小(xiao)動(dong)物們(men)都打(da)敗了大(da)灰狼，然(ran)后把(ba)大(da)灰狼的(de)頭砍(kan)下來(lai)了，這讓(rang)大(da)家都覺得非常的(de)害(hai)怕，琪(qi)琪(qi)還(huan)害(hai)怕的(de)哭了起(qi)來(lai)。老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)就把(ba)琪(qi)琪(qi)把(ba)他抱(bao)在(zai)(zai)懷里，說(shuo)：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)這兒呢(ni)，別(bie)(bie)害(hai)怕。”接著老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)就開展了一(yi)個特別(bie)(bie)愉快(kuai)的(de)游戲。再后來(lai)周老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)就給大(da)家讀繪(hui)本(ben)，讀《你看起(qi)來(lai)很(hen)好吃》。老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)讓(rang)大(da)家積極的(de)去(qu)分享故事(shi)中(zhong)自(zi)己喜歡的(de)角色，并說(shuo)出原因(yin)，其中(zhong)一(yi)個幼兒說(shuo)：“我(wo)(wo)喜歡小(xiao)甲龍，因(yin)為(wei)他很(hen)有愛心(xin)，很(hen)善良(liang)。”老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)趕緊說(shuo)道：“我(wo)(wo)們(men)也要做一(yi)個善良(liang)的(de)，有愛心(xin)的(de)人，要愛護和保護小(xiao)動(dong)物，不能傷害(hai)他們(men)。”

　　請(qing)根據教(jiao)師職業道德(de)來評價周(zhou)老師的教(jiao)育(yu)行(xing)為。

　　32.材料:

　　與責任同(tong)行-冠禮

　　冠(guan)禮(li)(li)，是(shi)(shi)冠(guan)禮(li)(li)和笄禮(li)(li)的合稱(cheng)，是(shi)(shi)我國古代的成年禮(li)(li)，標志著男女由少年邁(mai)入成年。因而冠(guan)禮(li)(li)在古代社會(hui)家禮(li)(li)文(wen)化和人生成長諸(zhu)階段中占有極為重要的地位(wei)。

　　根據禮(li)(li)書(shu)記(ji)載，先秦冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮(li)(li)在(zai)宗(zong)廟進行，主(zhu)持者(zhe)(zhe)一般(ban)為受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)父親，即孟(meng)子(zi)說的(de)(de)(de)：“丈夫(fu)之冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)也，父命之。”(《孟(meng)子(zi)．滕(teng)文公下(xia)》）如果父親已經去(qu)世(shi)，則由兄長主(zhu)持。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)前，主(zhu)人(ren)要(yao)通過(guo)占ト的(de)(de)(de)方式確定冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)日，隨后(hou)邀請參加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮(li)(li)的(de)(de)(de)賓(bin)客，尤其是為子(zi)弟加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)正(zheng)賓(bin)。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)當日，主(zhu)人(ren)要(yao)準備好冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮(li)(li)所用的(de)(de)(de)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服器物等。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)前，受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)由贊冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)為其梳頭(tou)、挽髻、加(jia)(jia)(jia)笄，再把(ba)頭(tou)發系好，以便加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)禮(li)(li)的(de)(de)(de)主(zhu)體儀(yi)式為“三(san)加(jia)(jia)(jia)”，即由正(zheng)賓(bin)依次給受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)加(jia)(jia)(jia)輜布冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)、皮弁(bian)、爵弁(bian)，每次加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)都要(yao)配以相應(ying)的(de)(de)(de)服飾(shi)。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)時，主(zhu)賓(bin)要(yao)向受冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)宣(xuan)讀(du)祝辭(ci)，內容是勉勵(li)其樹立高尚的(de)(de)(de)道德品質和遠大的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)志。加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)后(hou)，正(zheng)賓(bin)為冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)者(zhe)(zhe)取字(zi)。同(tong)時，子(zi)弟加(jia)(jia)(jia)冠(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)后(hou)要(yao)拜見(jian)母親和尊長，并接(jie)受他們的(de)(de)(de)教海。

　　傳統(tong)冠禮飽含著深刻(ke)的倫理意蘊、道德追求(qiu)與責任(ren)擔當。

　　首先(xian)(xian)，借助冠(guan)(guan)(guan)服使(shi)受冠(guan)(guan)(guan)者明確自(zi)身的(de)(de)權(quan)利和(he)責任。“三加”儀式無疑是(shi)整個冠(guan)(guan)(guan)禮程序的(de)(de)中心環節。初加綹布冠(guan)(guan)(guan)，該冠(guan)(guan)(guan)為(wei)(wei)太古之(zhi)制，蘊含尊古尚樸之(zhi)意。再加皮弁(bian)，皮弁(bian)為(wei)(wei)臣(chen)子上(shang)朝時所戴(dai)之(zhi)冠(guan)(guan)(guan)，意味著(zhu)受冠(guan)(guan)(guan)者可以參(can)與政治(zhi)事務。三加爵并，爵弁(bian)為(wei)(wei)先(xian)(xian)奉宗(zong)廟祭(ji)祀時所戴(dai)之(zhi)冠(guan)(guan)(guan)，象征著(zhu)加冠(guan)(guan)(guan)者開始擁有祭(ji)祀權(quan)。加冠(guan)(guan)(guan)過程中，受冠(guan)(guan)(guan)者通過穿戴(dai)具有不(bu)同意義和(he)功(gong)能(neng)的(de)(de)冠(guan)(guan)(guan)服，明確其(qi)作為(wei)(wei)成人開始享有治(zhi)人、參(can)政、祭(ji)祀等(deng)權(quan)利和(he)義務，使(shi)其(qi)對自(zi)身社會(hui)角色獲得更為(wei)(wei)明晰的(de)(de)認(ren)知。

　　其(qi)次，借助(zhu)冠(guan)辭(ci)教(jiao)導(dao)受(shou)冠(guan)者不斷砥礪自(zi)己(ji)(ji)。例如，初加時祝辭(ci)有(you)“棄爾(er)幼志(zhi)，順爾(er)成德(de)”的(de)(de)內容，就是要(yao)(yao)求(qiu)受(shou)冠(guan)者放棄幼年孩(hai)子氣的(de)(de)行(xing)為，以成年人(ren)的(de)(de)道德(de)準(zhun)則來(lai)砥礪自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)德(de)行(xing)。再加的(de)(de)祝辭(ci)說：“敬(jing)爾(er)威儀，淑(shu)慎(shen)爾(er)德(de)。”告誡其(qi)成年人(ren)的(de)(de)氣質(zhi)是端莊威儀，內在善良溫和，凡(fan)事以禮行(xing)之，希望(wang)受(shou)冠(guan)者能(neng)始(shi)終(zhong)以此為準(zhun)繩來(lai)要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)(ji)。三加的(de)(de)祝辭(ci)說：“以成厥德(de)。”囑告受(shou)冠(guan)者已經成人(ren)，要(yao)(yao)以成人(ren)的(de)(de)禮儀標(biao)準(zhun)來(lai)約束自(zi)己(ji)(ji)。

　　再(zai)次(ci)，古人(ren)(ren)(ren)對冠禮(li)的(de)重視不(bu)(bu)(bu)僅僅在(zai)于本(ben)身(shen)，更在(zai)于他們希(xi)望借助冠服(fu)(fu)(fu)儀(yi)式，構(gou)走種儒家倡導的(de)理想社會秩(zhi)序(xu)和生活(huo)方(fang)式。宋代以(yi)(yi)來世風(feng)澆薄，民間胡(hu)服(fu)(fu)(fu)盛行，車服(fu)(fu)(fu)多僭越而禁之不(bu)(bu)(bu)絕，道學家們對此無不(bu)(bu)(bu)感(gan)到痛心(xin)疾(ji)首。譬如，司馬光認為不(bu)(bu)(bu)行冠禮(li)，則(ze)不(bu)(bu)(bu)知(zhi)“為人(ren)(ren)(ren)子、為人(ren)(ren)(ren)弟、為人(ren)(ren)(ren)臣(chen)、為人(ren)(ren)(ren)少”四者之行，不(bu)(bu)(bu)知(zhi)“成人(ren)(ren)(ren)之道”(《書儀(yi)》)。朱熹則(ze)批評“今衣服(fu)(fu)(fu)無章，上下混淆”(《家禮(li)》)，以(yi)(yi)致華夷不(bu)(bu)(bu)辨，尤需加(jia)以(yi)(yi)整(zheng)頓。

　　冠禮(li)是(shi)中華優秀傳統(tong)家(jia)禮(li)文化(hua)的(de)(de)(de)重要內容(rong)，是(shi)中華家(jia)文化(hua)與禮(li)文化(hua)融合的(de)(de)(de)結(jie)晶。中共中央、國務院印發的(de)(de)(de)《新時代(dai)(dai)公民道德建設實施綱要》，強調“充分發揮禮(li)儀(yi)禮(li)節的(de)(de)(de)教化(hua)作用。禮(li)儀(yi)禮(li)節是(shi)道德素養的(de)(de)(de)體現，也(ye)是(shi)道德實踐的(de)(de)(de)載體”。雖然(ran)時代(dai)(dai)發生(sheng)了變遷，但無論(lun)是(shi)冠禮(li)的(de)(de)(de)禮(li)義內容(rong)還是(shi)其禮(li)儀(yi)教化(hua)方式(shi)，都(dou)有諸多值得我們深入挖掘、吸納(na)借鑒的(de)(de)(de)地方。

　　一(yi)方面，借鑒傳統冠禮(li)(li)儀(yi)(yi)式(shi)(shi)和教化方式(shi)(shi)，為(wei)(wei)廣大(da)青少年(nian)提供角(jiao)(jiao)色(se)認知，培育禮(li)(li)儀(yi)(yi)文(wen)明素養。《禮(li)(li)記．冠義(yi)(yi)》云：“凡人之(zhi)(zhi)所以(yi)(yi)為(wei)(wei)人者，禮(li)(li)義(yi)(yi)也。禮(li)(li)義(yi)(yi)之(zhi)(zhi)始，在(zai)于正容(rong)體、齊顏色(se)、順辭(ci)令。容(rong)體正，顏色(se)齊，辭(ci)令順，而后禮(li)(li)義(yi)(yi)備(bei)。”在(zai)儒家看(kan)來，人之(zhi)(zhi)所以(yi)(yi)為(wei)(wei)人，在(zai)于人有(you)禮(li)(li)義(yi)(yi)。雖然傳統家禮(li)(li)存在(zai)一(yi)定的(de)歷(li)史局限性(xing)，但這(zhe)種借助極富象(xiang)征意義(yi)(yi)與教育性(xing)質的(de)禮(li)(li)儀(yi)(yi)形式(shi)(shi)，為(wei)(wei)個體提供社會角(jiao)(jiao)色(se)認知，并在(zai)潛移(yi)中(zhong)涵養文(wen)明素質的(de)教化方式(shi)(shi)，在(zai)今天看(kan)來仿有(you)非常(chang)積極的(de)意義(yi)(yi)。建議有(you)關(guan)部門在(zai)吸納傳統冠禮(li)(li)儀(yi)(yi)節的(de)基礎上，設(she)計一(yi)套簡明易行(xing)的(de)成(cheng)人禮(li)(li)加(jia)以(yi)(yi)實驗推(tui)(tui)廣，助推(tui)(tui)億萬青少年(nian)通過儀(yi)(yi)式(shi)(shi)更好(hao)理解和踐行(xing)“成(cheng)人之(zhi)(zhi)責”。

　　另一(yi)方面，承故拓新(xin)，充分挖(wa)掘傳統冠禮(li)文化中(zhong)(zhong)的(de)積極內(nei)容，使之(zhi)(zhi)成為涵養(yang)青(qing)少年道(dao)德人格的(de)豐厚滋養(yang)。在(zai)漫長歷史長河(he)中(zhong)(zhong)，冠禮(li)禮(li)義中(zhong)(zhong)浸潤和倡導的(de)修身(shen)之(zhi)(zhi)德、成人之(zhi)(zhi)責、立(li)世(shi)之(zhi)(zhi)道(dao)和感恩(en)之(zhi)(zhi)心，仍(reng)然(ran)是(shi)新(xin)時代青(qing)少年成人成才所需(xu)要(yao)的(de)必備素質，對(dui)于促進家德家風建(jian)設(she)乃至整個社會的(de)精神文明建(jian)設(she)，仍(reng)然(ran)大有裨益。

　　（摘編自陳(chen)延斌，王偉《傳統冠禮及(ji)其時代價值》，有(you)刪改）

　　問題：

　　(1）什么是冠禮？請結合文章，簡要概括。(4分）

　　(2）冠禮(li)在我(wo)國傳(chuan)統家禮(li)文(wen)化(hua)中為什么占有(you)重要的地位(wei)？對今天有(you)何借(jie)鑒意義？請(qing)結合(he)文(wen)章，簡(jian)要分析(xi)。(10分）

　　三、寫作題（本大題1小題，共50分）

　　33.材料：在(zai)一個世(shi)界著名(ming)的(de)博物館里，有(you)小學(xue)(xue)生(sheng)和中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)集體席(xi)地而(er)坐(zuo)，在(zai)聽(ting)取(qu)詳細(xi)而(er)系統的(de)講解，還有(you)幼兒園的(de)孩(hai)(hai)子(zi)們前來(lai)參觀，講解員是一位富有(you)經(jing)驗的(de)老奶奶，她并沒有(you)向孩(hai)(hai)子(zi)們講解博物知(zhi)識，而(er)是在(zai)展出的(de)美術(shu)作品前，問(wen)孩(hai)(hai)子(zi)們這(zhe)(zhe)(zhe)上面有(you)幾(ji)個人呀？這(zhe)(zhe)(zhe)件衣服(fu)是什么顏色(se)呀？這(zhe)(zhe)(zhe)兒都有(you)幾(ji)棵樹(shu)呀？孩(hai)(hai)子(zi)們看的(de)認(ren)真，回答的(de)也很認(ren)真。

　　綜(zong)上(shang)所述材料引發的思考和感慨(kai)寫一篇論說(shuo)文，要求用(yong)國家(jia)通用(yong)語(yu)言文字(zi)寫作，角(jiao)度(du)自(zi)選(xuan)，立意自(zi)定，標題自(zi)擬不少(shao)于800字(zi)。

　　【參(can)考立意(yi)】因材施教(jiao)，從孩子的興(xing)趣入手使孩子善(shan)學樂學；換個角度看問題

　　教師資格證考試歷年試題試卷3

　　2024年上半年中小學教師資格(ge)考試

　　教育知識與能力（中學）真題(ti)及參(can)考(kao)答案

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以(yi)“捧著一顆心來，不帶半根草去(qu)”的赤子之心,為(wei)中國(guo)教(jiao)育的發展探尋新(xin)路，被毛澤東稱為(wei)“偉大的人民教(jiao)育家”是(shi)（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽初

　　D.蔡元培

　　1.【答(da)案】A.陶行(xing)知

　　解析：本題考查陶(tao)(tao)行知的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想。“捧(peng)著一(yi)(yi)顆心(xin)來，不帶半(ban)根草(cao)去(qu)”是陶(tao)(tao)行知的(de)一(yi)(yi)句教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)名言，寓意非常高(gao)尚，只講付出，不要任(ren)何回報，表達了一(yi)(yi)種(zhong)無私奉獻的(de)高(gao)尚精神，體現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)崇高(gao)的(de)職業道德。陶(tao)(tao)行知被毛澤東(dong)稱為“偉大(da)的(de)人民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家”。A項正確。

　　2.下列(lie)選項中，教育(yu)家與其提出的(de)理論對應正(zheng)確的(de)是（ ）。

　　A.巴(ba)班(ban)斯基(ji)——教學(xue)與發展理論

　　B.加涅——結構主義教學理(li)論(lun)

　　C.贊(zan)科夫——教(jiao)學(xue)過程最優化理論

　　D.洛(luo)扎諾夫——范(fan)例教學理論(lun)

　　2.【答案】B.加涅——結構主(zhu)義教學理(li)論

　　解(jie)析：本題考查教(jiao)育家與其提出的(de)(de)理論(lun)對應。加涅關于學習類型(xing)的(de)(de)劃(hua)分(fen)和教(jiao)學觀念及條件的(de)(de)轉變的(de)(de)思想，也都是(shi)以知識(shi)的(de)(de)結(jie)構(gou)和對學生的(de)(de)實(shi)質意義(yi)為(wei)邏輯起點的(de)(de)。這(zhe)也可以被(bei)看作屬于結(jie)構(gou)主義(yi)教(jiao)學論(lun)。B項(xiang)正確。

　　3.馬克思主義理論認為人與勞(lao)動相結合是人發展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xian)了漫(man)長的一段人與勞(lao)動相脫離的歷(li)史，這(zhe)段歷(li)史主要是從(cong)（ ）開(kai)始的。

　　A.原始社會

　　B.奴隸社會

　　C.封建社會

　　D.資(zi)本主義社會

　　3.【答案】B.奴(nu)隸社會

　　解析(xi)：本題考查古代教育的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征。奴隸(li)社(she)會(hui)，出(chu)(chu)現(xian)(xian)了(le)專門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教育機構，即學(xue)(xue)(xue)校。學(xue)(xue)(xue)校是人類(lei)社(she)會(hui)發展到(dao)一定歷史階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)物，其產(chan)(chan)(chan)生(sheng)條(tiao)件可歸納為以下幾點：（1）社(she)會(hui)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)必須出(chu)(chu)現(xian)(xian)相當數(shu)量的(de)(de)(de)(de)(de)剩余產(chan)(chan)(chan)品，使(shi)一部分人可以脫離生(sheng)產(chan)(chan)(chan)勞動(dong)(dong)(dong)，使(shi)體力勞動(dong)(dong)(dong)和(he)腦力勞動(dong)(dong)(dong)分工，從(cong)(cong)而開始出(chu)(chu)現(xian)(xian)專門(men)從(cong)(cong)事教育的(de)(de)(de)(de)(de)教師和(he)專門(men)從(cong)(cong)事學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。（2）具(ju)有相當數(shu)量的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗積累，為學(xue)(xue)(xue)校教育提供特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)教育內容。（3）文字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)現(xian)(xian)。因此，學(xue)(xue)(xue)校教育與生(sheng)產(chan)(chan)(chan)勞動(dong)(dong)(dong)相脫離，最早(zao)出(chu)(chu)現(xian)(xian)在奴隸(li)社(she)會(hui)。B項正確。

　　4.一個生而失明的孩子,很難被培(pei)養(yang)成一個畫家(jia)。這(zhe)反映(ying)的影響人的身心發(fa)展(zhan)因素是(shi)（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環境

　　C.教育

　　D.主觀能動性

　　4.【答案(an)】A.遺傳

　　解析：本題考查影響(xiang)人(ren)的身心(xin)發(fa)展的因素(su)。影響(xiang)人(ren)身心(xin)發(fa)展的因素(su)包(bao)括遺(yi)(yi)傳(chuan)(chuan)素(su)質、環境、學(xue)校教育和個人(ren)主觀能動性。其中，遺(yi)(yi)傳(chuan)(chuan)素(su)質是人(ren)的身心(xin)發(fa)展的生(sheng)理前提(ti)(ti)，為個體(ti)的身心(xin)發(fa)展提(ti)(ti)供了可能性。題干中，“生(sheng)而失(shi)明”屬于(yu)遺(yi)(yi)傳(chuan)(chuan)素(su)質。A項正確。

　　5.經濟學家(jia)舒爾(er)茨(ci)的“人力資本”理論表明(ming)（ ）。

　　A.教育(yu)對人口結構的(de)調節(jie)作用(yong)

　　B.教育對生(sheng)產力(li)的促進(jin)作用(yong)

　　C.教育(yu)對社會文(wen)化(hua)的(de)傳(chuan)承作用(yong)

　　D.教(jiao)育對政治經濟(ji)制(zhi)度(du)的維(wei)護作用(yong)

　　5.【答案】B.教育(yu)對生(sheng)產力(li)的促進作用

　　解析：本題考查人(ren)力資本理論(lun)。人(ren)力資本理論(lun)是(shi)20世紀60年代(dai)美國經濟學家舒爾茨創立的(de)(de)。該理論(lun)認(ren)為人(ren)力資本是(shi)體現(xian)在人(ren)身上的(de)(de)資本，即對生產者進(jin)行教育、職業培訓等(deng)支出(chu)及其在接受教育時的(de)(de)機(ji)會(hui)成本等(deng)的(de)(de)綜合(he)，表(biao)現(xian)為蘊(yun)含(han)于人(ren)身上的(de)(de)各種生產知識、勞(lao)動與管理技能以及健康素(su)質(zhi)的(de)(de)存量總和。該理論(lun)體現(xian)的(de)(de)是(shi)教育對生產力的(de)(de)促進(jin)作用。B項(xiang)正(zheng)確(que)。

　　6.《中共(gong)中央關于制定國民經濟和社會發展(zhan)第十(shi)四五年規劃和二(er)○三五年遠景(jing)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)建(jian)議》中指出，要(yao)建(jian)設高質量教(jiao)育(yu)體系，全(quan)面貫徹(che)黨的(de)(de)(de)權教(jiao)育(yu)方針，并(bing)將培養人(ren)的(de)(de)(de)質量規格表述為（ ）。

　　A.有社(she)會主義覺悟、有文化的勞動者

　　B.社(she)會主義的建設者(zhe)和保衛者(zhe)

　　C.德(de)智體美勞全面發展的社會主義建設者和接(jie)班人

　　D.有(you)理(li)想(xiang)、有(you)道德、有(you)文化、有(you)紀律(lv)的(de)社會主義新人

　　6.【答(da)案】C.德智體美(mei)勞(lao)全面發展的社(she)會主義建設(she)者和(he)接班人

　　解析(xi)：本(ben)題考查《中(zhong)共中(zhong)央關(guan)于制定(ding)國(guo)民經濟和社會發展(zhan)第(di)十(shi)四個(ge)五年(nian)規劃和二(er)(er)〇三五年(nian)遠景目標的(de)建議(yi)》的(de)內容(rong)。《中(zhong)共中(zhong)央關(guan)于制定(ding)國(guo)民經濟和社會發展(zhan)第(di)十(shi)四個(ge)五年(nian)規劃和二(er)(er)〇三五年(nian)遠景目標的(de)建議(yi)》第(di)十(shi)三篇關(guan)于教(jiao)育的(de)內容(rong)中(zhong)明確提出，全(quan)面貫徹黨的(de)教(jiao)育方(fang)針，堅持優先發展(zhan)教(jiao)育事業(ye)，堅持立(li)德樹人，增強(qiang)學生(sheng)文明素養、社會責任(ren)意識、實踐本(ben)領，培養德智體美勞全(quan)面發展(zhan)的(de)社會主義建設者和接(jie)班(ban)人。C項正確。

　　7.在現代(dai)學(xue)制發展過(guo)程中，我國學(xue)制主(zhu)要(yao)采用的是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學制

　　7.【答案】D.分(fen)支型學制

　　解(jie)析：本(ben)題考查學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)的(de)類型。分(fen)(fen)支(zhi)型學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)是在初(chu)等教(jiao)(jiao)育(yu)階段強調共同(tong)的(de)基礎性教(jiao)(jiao)育(yu)（小學(xue)(xue)(xue)、初(chu)中(zhong)(zhong)階段），到中(zhong)(zhong)等教(jiao)(jiao)育(yu)階段分(fen)(fen)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)兩個分(fen)(fen)支(zhi)的(de)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)。這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)上(shang)通（高等學(xue)(xue)(xue)校）下達(da)（初(chu)等學(xue)(xue)(xue)校），左（中(zhong)(zhong)等專業(ye)學(xue)(xue)(xue)校）右（中(zhong)(zhong)等職業(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)校）暢通。代(dai)表國家是蘇(su)聯、中(zhong)(zhong)國。D項正確。

　　8.教科書的(de)編排形式主要是（ ）。

　　A.綜(zong)合(he)式和分支式

　　B.學科式和(he)活(huo)動式

　　C.直線式(shi)和螺(luo)旋式(shi)

　　D.統一式和(he)分散式

　　8.【答案(an)】C.直(zhi)線式和螺旋式

　　解析：本(ben)(ben)題(ti)考查(cha)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)組織方式(shi)(shi)。直(zhi)(zhi)(zhi)線式(shi)(shi)和螺旋式(shi)(shi)是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)基(ji)本(ben)(ben)邏(luo)輯方式(shi)(shi)。直(zhi)(zhi)(zhi)線式(shi)(shi)是指(zhi)把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)組織成一條在(zai)邏(luo)輯上前后(hou)(hou)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)“直(zhi)(zhi)(zhi)線”，前后(hou)(hou)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)基(ji)本(ben)(ben)不(bu)重(zhong)(zhong)復。直(zhi)(zhi)(zhi)線式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯依據(ju)是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識本(ben)(ben)身內(nei)(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯是直(zhi)(zhi)(zhi)線前進(jin)的(de)(de)(de)(de)。螺旋式(shi)(shi)是指(zhi)在(zai)不(bu)同單元乃至階段(duan)或不(bu)同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門類中，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)重(zhong)(zhong)復出現(xian)，逐漸擴大知(zhi)識面(mian)(mian)，加深(shen)知(zhi)識難度(du)，即(ji)同一課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)前后(hou)(hou)重(zhong)(zhong)復出現(xian)，前面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)是后(hou)(hou)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，后(hou)(hou)面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)是前面(mian)(mian)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷擴展和加深(shen)，層層遞進(jin)。螺旋式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯依據(ju)是人的(de)(de)(de)(de)認識遵(zun)循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步(bu)深(shen)化的(de)(de)(de)(de)發展規(gui)律，能夠將學生的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)結構與(yu)學科的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯結構相統(tong)一。C項正確。

　　9.在我國(guo)當前普通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)課(ke)程方(fang)案(an)中(zhong)(zhong)，明確(que)規定研究性(xing)學(xue)習是（ ）課(ke)程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學科課程

　　9.【答(da)案(an)】A.必修課程(cheng)

　　解析：本題考查(cha)綜(zong)合實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)性(xing)質(zhi)。新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)結構從小學至高中設置綜(zong)合實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)并作為必修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)，其內容包括(kuo)信息技(ji)術教育(yu)、研究(jiu)性(xing)學習(xi)、社區服(fu)務(wu)與(yu)社會實(shi)踐以及勞動(dong)(dong)與(yu)技(ji)術教育(yu)。綜(zong)合實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)性(xing)質(zhi)是必修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)、經驗性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)、綜(zong)合性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)、實(shi)踐性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)、三級(ji)管理的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)。A項正確。

　　10.為了(le)避免學生考試作(zuo)弊，學校制定了(le)相(xiang)關制度，規定凡(fan)在考試中作(zuo)弊者，一(yi)律取消參與各種(zhong)榮譽評(ping)選的(de)資格(ge)。這(zhe)種(zhong)做法(fa)屬于哪種(zhong)德(de)育方(fang)法(fa)?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評價法

　　C.自我修養法

　　D.說服教育法

　　10.【答(da)案】B.品德(de)評價法

　　解析(xi)：本(ben)題考查德育(yu)(yu)方法(fa)(fa)。品德評價法(fa)(fa)是(shi)指教(jiao)育(yu)(yu)者根據一(yi)定的(de)(de)要(yao)求和(he)標準，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)思想品德進(jin)行(xing)肯定或否定的(de)(de)評價，促(cu)使(shi)其(qi)發揚優點(dian)，克服缺點(dian)，督促(cu)其(qi)不(bu)斷進(jin)步的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)方法(fa)(fa)。品德評價法(fa)(fa)包(bao)括獎勵、懲罰(fa)、評比(bi)和(he)操行(xing)評定等。凡在考試(shi)中(zhong)作(zuo)弊者，一(yi)律取消參與各種(zhong)(zhong)(zhong)榮譽評選的(de)(de)資格，這是(shi)對作(zuo)弊學(xue)生(sheng)的(de)(de).一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)懲罰(fa)，是(shi)品德評價法(fa)(fa)的(de)(de)體現。B項正確。

　　11.在(zai)皮亞杰兒童道德發(fa)展階(jie)段(duan)理論的劃分中(zhong)，公正道德階(jie)段(duan)是(shi)（ ）歲以后。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以(yi)后

　　解(jie)析(xi)：本題考查皮亞杰的(de)(de)道(dao)德發展階(jie)(jie)(jie)段論。皮亞杰認(ren)為兒童的(de)(de)道(dao)德發展具體表現為四個階(jie)(jie)(jie)段。其中，公正(zheng)階(jie)(jie)(jie)段（11、12歲(sui)以后）：兒童開始傾向于主持公正(zheng)、平等(deng)，體驗到(dao)公正(zheng)、平等(deng)應(ying)該符合每(mei)(mei)個人的(de)(de)特殊情況。公正(zheng)的(de)(de)獎懲不能千篇(pian)一律，應(ying)根據每(mei)(mei)個人的(de)(de)具體情況進行。B項正(zheng)確。

　　12.在一(yi)次旅游(you)時，張明(ming)一(yi)眼就認出了(le)人群中的(de)同(tong)學王鋼。這體(ti)現的(de)主要記憶活動是(shi)（ ）。

　　A.識記

　　B.保持

　　C.再認

　　D.回憶

　　12.【答案(an)】C.再認

　　解析：本題(ti)(ti)考查(cha)記憶(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)。記憶(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)包括識記、保持、回(hui)憶(yi)和再(zai)(zai)認。其(qi)中(zhong)，再(zai)(zai)認是指對過(guo)去(qu)經(jing)歷過(guo)的事物，當(dang)它(ta)再(zai)(zai)度出(chu)現(xian)時能識別出(chu)是以前(qian)(qian)經(jing)歷過(guo)的過(guo)程(cheng)(cheng)。題(ti)(ti)干中(zhong)，張敏一眼(yan)認出(chu)了同學王鋼(gang)，這是王鋼(gang)重新出(chu)現(xian)在眼(yan)前(qian)(qian)時再(zai)(zai)一次認出(chu)來(lai)的。C項正確。

　　13.劉慶復習(xi)歷史(shi)(shi)科(ke)目時，按古代史(shi)(shi)、近代史(shi)(shi)、現代史(shi)(shi)的(de)(de)時間順序構建(jian)了歷史(shi)(shi)知識的(de)(de)框架圖。她(ta)的(de)(de)學習(xi)策略主要屬于(yu)（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復述策略

　　D.資(zi)源管(guan)理策略

　　13.【答案(an)】A.組織策略

　　解析：根(gen)據學習(xi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)涵蓋的(de)(de)成(cheng)(cheng)分，邁克(ke)爾等人將學習(xi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)分為認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、元(yuan)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、資源管理策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。其中，認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)包括：復述策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、精加工策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、組(zu)(zu)織策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。其中，組(zu)(zu)織策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)是整合所學新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)之間(jian)(jian)、新(xin)舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)之間(jian)(jian)的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系，形成(cheng)(cheng)新(xin)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結構的(de)(de)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類(lei)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)等。題干所描述的(de)(de)是構建(jian)歷(li)史(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)框架圖，是對(dui)歷(li)史(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進行梳(shu)理，形成(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結構，屬于組(zu)(zu)織策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。A項正確。

　　14.課本(ben)中有標記的地方容易被學生關(guan)注。這(zhe)反(fan)映了知覺的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案(an)】B.選(xuan)擇性

　　解(jie)析(xi)：本題考查(cha)知(zhi)覺(jue)的特性(xing)。選(xuan)(xuan)擇(ze)性(xing)是指人在知(zhi)覺(jue)過(guo)程(cheng)中(zhong)把(ba)知(zhi)覺(jue)對象從背景(jing)中(zhong)區分出來優先加以(yi)清(qing)晰(xi)反映的特性(xing)。其中(zhong)，被(bei)清(qing)楚地(di)知(zhi)覺(jue)到(dao)的客體叫對象，未(wei)被(bei)清(qing)楚地(di)知(zhi)覺(jue)到(dao)的客體叫背景(jing)。題干中(zhong)，學生會選(xuan)(xuan)擇(ze)有(you)標記的內容(rong)關注，體現了選(xuan)(xuan)擇(ze)性(xing)。B項正(zheng)確。

　　15.劉(liu)新閱(yue)讀速度(du)很快，同學們都(dou)說她能一目十行。這種現象(xiang)屬(shu)于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉移

　　15.【答案】C.注意(yi)的廣度

　　解析：本題考(kao)查注意的(de)品質(zhi)。注意的(de)廣(guang)度也稱注意的(de)范圍，是指在同一時(shi)間(jian)內，人們能夠清楚地(di)知(zhi)覺出(chu)的(de)對象的(de)數目。一目十行體現了注意的(de)范圍較大。C項(xiang)正確。

　　16.蘇萌為了(le)學好(hao)英語，三年來(lai)每天早(zao)晨朗讀英語半小時。這(zhe)體現的意志品質是（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動性

　　C.靈活性

　　D.堅韌性

　　16.【答案】D.堅(jian)韌性

　　解(jie)析：本題(ti)考查意志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。意志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)包括(kuo)自覺性、果斷性、堅(jian)持性、自制性。其(qi)中(zhong)，意志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)堅(jian)持性也稱堅(jian)韌性，是(shi)指(zhi)在意志(zhi)(zhi)行動中(zhong)能堅(jian)持決(jue)定，百折不(bu)(bu)撓地克服(fu)困難和障礙，完成既(ji)定目(mu)的(de)(de)(de)方面(mian)的(de)(de)(de)意志(zhi)(zhi)品(pin)質(zhi)。題(ti)干中(zhong)，蘇萌三(san)年來堅(jian)持每(mei)天早晨朗(lang)讀英語，是(shi)堅(jian)持不(bu)(bu)懈的(de)(de)(de)表(biao)現，體現了堅(jian)韌性。D項(xiang)正確。

　　17.李輝的學(xue)(xue)習成績不太好，感到自卑。為(wei)求得心(xin)理(li)滿足，他經常(chang)在同學(xue)(xue)面前炫(xuan)耀自己多次獲得學(xue)(xue)校長跑冠(guan)軍。李輝的這種心(xin)理(li)防(fang)御機(ji)制(zhi)屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答(da)案】B.補償

　　解析：本題考(kao)查挫折的(de)應對(dui)。常見挫折的(de)應對(dui)方式主要(yao)有升華、補(bu)償(chang)、退行、幽(you)默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補(bu)償(chang)是指個體(ti)(ti)所追求(qiu)的(de)目(mu)標、理(li)想受到(dao)(dao)挫折，或由于本身的(de)某(mou)種(zhong)缺陷而(er)達不(bu)到(dao)(dao)既定目(mu)標時，用另(ling)一(yi)(yi)種(zhong)目(mu)標來代替或通過(guo)另(ling)一(yi)(yi)種(zhong)活動來彌補(bu)，從而(er)減輕心理(li)上的(de)不(bu)適感。題干中，李輝通過(guo)長跑冠軍這(zhe)一(yi)(yi)頭銜來彌補(bu)自身成(cheng)績不(bu)好的(de)劣(lie)勢(shi)，體(ti)(ti)現了(le)補(bu)償(chang)這(zhe)一(yi)(yi)應對(dui)方式。B項正確。

　　18.張老師在班會上引導學(xue)生要為中華(hua)民族偉(wei)大復興而(er)努力學(xue)習(xi)(xi)。張老師激發的(de)(de)是(shi)學(xue)生的(de)(de)（ ）學(xue)習(xi)(xi)動(dong)機?

　　A.直接的、近景性動機

　　B.直接的(de)、遠(yuan)景性動機

　　C.間接的(de)、近景性動機

　　D.間接(jie)的、遠景性動機(ji)

　　18.【答案】D.間(jian)接的、遠景性動(dong)機

　　解析：本題考查學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)分類(lei)。根據動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)關(guan)系，學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)分為直接(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)和間接(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。直接(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)本身直接(jie)(jie)相(xiang)關(guan)聯(lian)，表現為對所學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)科內容(rong)或(huo)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)直接(jie)(jie)興(xing)(xing)趣和愛(ai)好。間接(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)社(she)會(hui)意義相(xiang)聯(lian)系，是(shi)學(xue)(xue)生內化了(le)社(she)會(hui)觀念、父母意愿以及教師期望(wang)的(de)(de)結果。“為中華(hua)民族(zu)偉(wei)大(da)復興(xing)(xing)而(er)努(nu)力學(xue)(xue)習(xi)”是(shi)一(yi)種間接(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。根據動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)作(zuo)用與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)遠(yuan)近(jin)關(guan)系，學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)分為遠(yuan)景(jing)性(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)和近(jin)景(jing)性(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。遠(yuan)景(jing)性(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)是(shi)與(yu)(yu)長(chang)遠(yuan)目(mu)標(biao)相(xiang)聯(lian)系的(de)(de)一(yi)類(lei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。近(jin)景(jing)性(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)是(shi)與(yu)(yu)近(jin)期目(mu)標(biao)相(xiang)聯(lian)系的(de)(de)一(yi)類(lei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。“中華(hua)民族(zu)偉(wei)大(da)復興(xing)(xing)”是(shi)長(chang)遠(yuan)目(mu)標(biao)，因此(ci)該動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)屬于遠(yuan)景(jing)性(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(ji)。D項正確。

　　19.孫(sun)英(ying)同學對同學汪麗(li)在公交(jiao)車上不給老人主動(dong)讓座(zuo)的行為(wei)感到氣憤(fen)，孫(sun)英(ying)的這種(zhong)心理(li)活動(dong)屬于（ ）。

　　A.道德認知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道德(de)情感(gan)

　　解析：本題考查品(pin)德(de)的(de)(de)心(xin)理結構(gou)。品(pin)德(de)的(de)(de)心(xin)理結構(gou)包括四種基(ji)本心(xin)理成分：道(dao)(dao)德(de)認識、道(dao)(dao)德(de)情感(gan)(gan)(gan)、道(dao)(dao)德(de)意(yi)志和道(dao)(dao)德(de)行(xing)為。其中道(dao)(dao)德(de)情感(gan)(gan)(gan)是(shi)根據道(dao)(dao)德(de)觀(guan)念(nian)來(lai)評價他(ta)人或自己行(xing)為時產生的(de)(de)內心(xin)體驗(yan)，是(shi)產生品(pin)德(de)行(xing)為的(de)(de)內部(bu)動(dong)力，是(shi)品(pin)德(de)實現轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)催化(hua)劑。題干中孫英同學對(dui)汪麗的(de)(de)行(xing)為感(gan)(gan)(gan)到氣憤(fen)正是(shi)評價他(ta)人行(xing)為而產生的(de)(de)內心(xin)體驗(yan)。B項正確。

　　20.梅老師(shi)把(ba)班里的(de)學生分為若干小組(zu)，每個(ge)小組(zu)中學生能力各(ge)異，要把(ba)他們以互助(zhu)的(de)方式(shi)開展學習(xi)活動(dong)，共(gong)同完成小組(zu)目標。梅老師(shi)運(yun)用(yong)的(de)教學策(ce)略屬(shu)于（ ）。

　　A.合作學習。

　　B.接受學習。

　　C.替代學習。

　　D.直接學習。

　　20.【答案】A.合作學習

　　解(jie)析：本(ben)題(ti)考查教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略的類(lei)型。其(qi)中(zhong)(zhong)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們以主(zhu)動合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的方式代替教(jiao)(jiao)師主(zhu)導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略。它是一(yi)(yi)種由能(neng)力(li)各異(yi)的多名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)組成小(xiao)(xiao)組，一(yi)(yi)起互相(xiang)幫助(zhu)共同(tong)完(wan)成一(yi)(yi)定的學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。題(ti)干小(xiao)(xiao)組中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)各異(yi)，老師把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)完(wan)成小(xiao)(xiao)組目標符合合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的內(nei)涵，A項正確。

　　21.王(wang)老(lao)師(shi)在(zai)教學過程中能夠依(yi)據學生(sheng)的動機水(shui)平(ping)、年級(ji)特點和個體差異對教學策略(lve)進行適(shi)當調整，這說明王(wang)老(lao)師(shi)具有哪種教學能力？（ ）

　　A.認知能力

　　B.操作能力

　　C.監控能力

　　D.計劃能力

　　21.【答案】C.監(jian)控(kong)能力

　　解析：本題考(kao)查現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)(li)(li)。現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)(li)(li)可(ke)以(yi)(yi)歸(gui)結為(wei)以(yi)(yi)下四種(zhong)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)認(ren)知(zhi)能力(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)能力(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)操作能力(li)(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)監控能力(li)(li)(li)。其中教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)監控能力(li)(li)(li)是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)了保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成功，達到預期的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標，而在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的全過(guo)程中，將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動本身作為(wei)意識的對(dui)象，不斷對(dui)其進(jin)行(xing)積極、主動的計(ji)劃、檢查、評價、反(fan)饋、控制(zhi)和(he)調(diao)節的能力(li)(li)(li)。題干中王老師根據學(xue)生的差異對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策(ce)略進(jin)行(xing)適當調(diao)整，體現(xian)(xian)(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)監控能力(li)(li)(li)。C項(xiang)正確(que)。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理(li)由。

　　22.人格具有(you)可塑性(xing)。

　　22.【參考答案】

　　表述正確。

　　人(ren)格具有(you)可(ke)(ke)(ke)塑(su)性。人(ren)格并不是(shi)一(yi)成不變(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)，它(ta)具有(you)短時間的(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性，但是(shi)縱觀(guan)一(yi)生，它(ta)還是(shi)可(ke)(ke)(ke)以被(bei)塑(su)造的(de)(de)(de)(de)。人(ren)格是(shi)在主(zhu)客觀(guan)條件相(xiang)互作用的(de)(de)(de)(de)過程中發展起來的(de)(de)(de)(de)。隨著身心(xin)的(de)(de)(de)(de)成熟和環境的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，人(ren)格也有(you)可(ke)(ke)(ke)能產(chan)生或多或少的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，這是(shi)人(ren)格可(ke)(ke)(ke)塑(su)性的(de)(de)(de)(de)一(yi)面(mian)。

　　故表述正確。

　　23.教學就是智育。

　　23.【參(can)考答案】

　　此說法錯誤。

　　教學(xue)(xue)是智育(yu)的(de)主要(yao)(yao)途(tu)(tu)徑(jing)，但不是唯一途(tu)(tu)徑(jing)，智育(yu)是教學(xue)(xue)活(huo)動所要(yao)(yao)達到的(de)目的(de)之一，智育(yu)也(ye)(ye)需要(yao)(yao)通過課外活(huo)動等途(tu)(tu)徑(jing)才能全面實現；教學(xue)(xue)要(yao)(yao)完(wan)(wan)成智育(yu)任務(wu)，也(ye)(ye)要(yao)(yao)完(wan)(wan)成其他各(ge)育(yu)的(de)任務(wu)，這是它們之間的(de)區別。

　　故表述錯誤。

　　24.教育目的不等于學(xue)校的培養目標。

　　24.【參考答案】

　　表述正確。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)(mu)(mu)的(de)與培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)之(zhi)間是普遍與特殊(shu)的(de)關系。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)(mu)(mu)的(de)是針(zhen)對(dui)(dui)所有(you)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)提出的(de)，而培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)是針(zhen)對(dui)(dui)特定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)象提出的(de)，各(ge)級各(ge)類學(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)象有(you)各(ge)自(zi)不同的(de)特點(dian)，制定(ding)培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)需要考(kao)慮各(ge)自(zi)學(xue)校學(xue)生的(de)特點(dian)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)(mu)(mu)的(de)不等于學(xue)校的(de)培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。

　　故表述正確。

　　25.課堂(tang)中的(de)人際關系(xi)就是(shi)師生關系(xi)。

　　25.【參考答案】

　　表述錯誤。

　　課(ke)堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人際關(guan)(guan)系(xi)(xi)是指課(ke)堂群體中(zhong)(zhong)，在師(shi)(shi)生(sheng)間(jian)和學生(sheng)間(jian)交流基礎上(shang)形成的(de)(de)(de)由個體的(de)(de)(de)個性進(jin)行調節，并(bing)伴隨著(zhu)情感上(shang)的(de)(de)(de)滿(man)(man)意或不(bu)滿(man)(man)意狀態的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)間(jian)、學生(sheng)間(jian)比較穩定的(de)(de)(de)心理聯(lian)系(xi)(xi)。課(ke)堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人際關(guan)(guan)系(xi)(xi)包括師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)（教師(shi)(shi)與(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)）以(yi)及生(sheng)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)（學生(sheng)與(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)）。

　　故表述錯誤。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述人本主義學習理論(lun)的(de)基本觀點。

　　26.【參考(kao)答(da)案(an)】

　　人(ren)本主義心理學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習理論從全人(ren)教育的(de)視角闡釋了學(xue)(xue)習者整個(ge)(ge)人(ren)的(de)成(cheng)長(chang)歷(li)程。觀點(dian)主要表現為以下幾個(ge)(ge)方面(mian)：

　　①知(zhi)(zhi)情(qing)統(tong)一(yi)的(de)(de)教(jiao)學目標觀。教(jiao)育理想就是要培(pei)養既用(yong)認知(zhi)(zhi)的(de)(de)方式(shi)也用(yong)情(qing)感的(de)(de)方式(shi)行(xing)事的(de)(de)知(zhi)(zhi)情(qing)合一(yi)的(de)(de)人。

　　②有意(yi)義的(de)(de)自由(you)學(xue)(xue)習觀。有意(yi)義學(xue)(xue)習是(shi)指一(yi)種使個體的(de)(de)行(xing)為、態度、個性及在未來選擇行(xing)動方(fang)針時發生重大變化的(de)(de)學(xue)(xue)習。不僅僅是(shi)一(yi)種增(zeng)長(chang)知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習，而且(qie)是(shi)一(yi)種與每個人各部分經驗都融合在一(yi)起的(de)(de)學(xue)(xue)習。

　　③學生中心的教(jiao)學觀。學生中心模(mo)式(shi)又稱非指導(dao)模(mo)式(shi)，教(jiao)師(shi)的角色是“助產士”或“催化劑”。

　　27.簡述提高知識直觀效果的途徑(jing)。

　　27.【參考(kao)答(da)案】

　　①靈(ling)活選(xuan)用實物直(zhi)觀和模像直(zhi)觀。

　　②加強詞和形(xing)象(xiang)的配(pei)合。

　　③運用感知規律，突出(chu)直觀對象的特點(dian)。

　　④培養學生的觀察(cha)能(neng)力。

　　⑤讓學生充分參與直觀(guan)過(guo)程。

　　28.簡述學校德(de)育的陶冶法(fa)及其運用的具體要求(qiu)。

　　28.【參考(kao)答案】

　　（1）基(ji)本含義：陶冶法(fa)是指教(jiao)育(yu)者有目的(de)地創設良好(hao)的(de)教(jiao)育(yu)情(qing)境，使受(shou)教(jiao)育(yu)者在道德和思(si)想情(qing)感(gan)方面受(shou)到潛移(yi)默(mo)化的(de)感(gan)染(ran)、熏(xun)陶的(de)方法(fa)。陶冶法(fa)包括人格感(gan)化、環境陶冶、藝術(shu)陶冶等(deng)。

　　（2）運用的基本要(yao)求：

　　①創設良好的環(huan)境。

　　②與啟發引導相結合(he)。

　　③引導學(xue)生參與情(qing)境的創設。

　　29.簡述(shu)學(xue)校(xiao)教育中課程的表現形式。

　　29.【參考(kao)答案】

　　課程(cheng)內容的文本表現形式(shi)包括課程(cheng)計(ji)劃、課程(cheng)標準、教材三個層次。

　　（1）課(ke)程計(ji)(ji)劃(hua)(hua)是根據(ju)教(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)和(he)不同類型學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)任務，由國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)主管(guan)部門制定的(de)(de)(de)有(you)關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)指導性文件。課(ke)程計(ji)(ji)劃(hua)(hua)是課(ke)程設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)整體規劃(hua)(hua)，它對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、生產勞(lao)動、課(ke)外活動等做出全面(mian)安(an)排。課(ke)程計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)構成(cheng)：①培(pei)養(yang)目標。②教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科目的(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)（核心和(he)首要問題）。③學(xue)(xue)(xue)科順序。④課(ke)時分配。⑤學(xue)(xue)(xue)年編制與學(xue)(xue)(xue)周安(an)排。

　　（2）課(ke)程標(biao)準是(shi)課(ke)程計劃的(de)(de)(de)(de)具體化，是(shi)課(ke)程計劃中每門學科(ke)以(yi)綱(gang)要(yao)的(de)(de)(de)(de)形式編(bian)訂的(de)(de)(de)(de)、有(you)關學科(ke)教學內(nei)容的(de)(de)(de)(de)指導性文(wen)件。它規定了學科(ke)的(de)(de)(de)(de)教學目的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)任(ren)務，知識(shi)的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍、深度(du)和(he)(he)結構(gou)，教學進度(du)，以(yi)及有(you)關教學法的(de)(de)(de)(de)基本要(yao)求。課(ke)程標(biao)準是(shi)教材編(bian)寫(xie)、教學、評價(jia)(jia)和(he)(he)考(kao)試命題的(de)(de)(de)(de)依據，是(shi)編(bian)寫(xie)教科(ke)書(shu)和(he)(he)教師進行教學的(de)(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)依據，是(shi)衡量各(ge)科(ke)教學質量的(de)(de)(de)(de)重要(yao)標(biao)準，是(shi)國(guo)家管理評價(jia)(jia)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)基礎。課(ke)程標(biao)準的(de)(de)(de)(de)內(nei)容：①前言(yan)。②課(ke)程目標(biao)。③內(nei)容標(biao)準。④實施(shi)建議。⑤附錄(lu)。

　　（3）教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學生據以進行教(jiao)(jiao)(jiao)學活動的材(cai)料(liao)，包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)科書、講(jiang)義、講(jiang)授(shou)提綱、參考書、活動指導書以及各種(zhong)視聽材(cai)料(liao)。其中，教(jiao)(jiao)(jiao)科書和(he)(he)講(jiang)義是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的主(zhu)體部分。教(jiao)(jiao)(jiao)科書是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師進行教(jiao)(jiao)(jiao)學的主(zhu)要(yao)依據。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀50年(nian)代，國外有(you)(you)(you)(you)一(yi)位(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育專家發現(xian)(xian)(xian)，有(you)(you)(you)(you)些孩(hai)(hai)子(zi)不(bu)(bu)論用什么方(fang)法(fa)(fa)，學(xue)習成績就是(shi)(shi)上(shang)(shang)不(bu)(bu)去，傳統上(shang)(shang)，人們(men)會把這(zhe)(zhe)個(ge)問題歸因于家庭或者教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)(you)(you)(you)盡(jin)到責(ze)任(ren)，但是(shi)(shi)他發現(xian)(xian)(xian)這(zhe)(zhe)些家庭和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都非常(chang)盡(jin)責(ze)，孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)成績依然沒有(you)(you)(you)(you)任(ren)何改觀。而且在每一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)(xiao)都有(you)(you)(you)(you)相當(dang)數量(liang)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)學(xue)生，于是(shi)(shi)他推(tui)測會不(bu)(bu)會和他們(men)自(zi)身(shen)有(you)(you)(you)(you)什么關系呢(ni)？于是(shi)(shi)他找(zhao)到了一(yi)位(wei)(wei)(wei)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)醫生，讓他來看(kan)看(kan)這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)和普(pu)通孩(hai)(hai)子(zi)之間有(you)(you)(you)(you)什么不(bu)(bu)同。這(zhe)(zhe)位(wei)(wei)(wei)醫生對這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)水(shui)平(ping)進行了檢測。結果發現(xian)(xian)(xian)，那(nei)些調皮搗蛋的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，通常(chang)基礎代謝水(shui)平(ping)和睪酮素的(de)(de)分(fen)泌(mi)(mi)(mi)量(liang)遠遠高于同齡(ling)人，因此(ci)這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)過分(fen)喜歡表現(xian)(xian)(xian)自(zi)己(ji)。如果高到一(yi)定水(shui)平(ping)以后，這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)大(da)腦(nao)是(shi)(shi)無(wu)法(fa)(fa)控制自(zi)己(ji)的(de)(de)。研究還(huan)進一(yi)步發現(xian)(xian)(xian)，只要這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)這(zhe)(zhe)兩個(ge)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)指標，一(yi)直明顯高于閾值的(de)(de)話，實際(ji)上(shang)(shang)用任(ren)何教(jiao)(jiao)育方(fang)法(fa)(fa)，都無(wu)法(fa)(fa)改變(bian)這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)行為，因為他們(men)的(de)(de)大(da)腦(nao)在替他們(men)做(zuo)主。這(zhe)(zhe)位(wei)(wei)(wei)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)醫生還(huan)發現(xian)(xian)(xian)，隨著年(nian)齡(ling)的(de)(de)增長，其(qi)中有(you)(you)(you)(you)一(yi)些孩(hai)(hai)子(zi)也會逐漸變(bian)得聽(ting)話，但實際(ji)上(shang)(shang)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)或者家長的(de)(de)作用，而是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)水(shui)平(ping)達到了正常(chang)。由(you)此(ci)，該教(jiao)(jiao)育專家認為，學(xue)校(xiao)(xiao)中孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)習成績的(de)(de)好(hao)壞，與(yu)(yu)他們(men)身(shen)體的(de)(de)內分(fen)泌(mi)(mi)(mi)水(shui)平(ping)有(you)(you)(you)(you)關，而與(yu)(yu)家長、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)努力無(wu)關。

　　問題：試(shi)用馬克(ke)思(si)主義關(guan)于影(ying)響人的發展因(yin)素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）

　　30.【參考答(da)案】

　　（1）根據(ju)馬克思主義關于影響人的(de)發展因素(su)理論來分析(xi)，該專家的(de)觀點屬于遺傳決定(ding)論，是有偏頗的(de)，錯(cuo)誤的(de)。

　　馬(ma)克思認(ren)為人(ren)的(de)發展是個體(ti)的(de)內在(zai)因素（如先天遺傳的(de)素質(zhi)、機體(ti)成熟的(de)機制(zhi)等(deng)(deng)）與(yu)外部環(huan)境（如外在(zai)刺激的(de)強度、社會的(de)發展水平、個體(ti)的(de)文化背景等(deng)(deng)）在(zai)個體(ti)活動中相(xiang)互作用(yong)的(de)結果(guo)。

　　①遺(yi)傳是(shi)指人從上(shang)代繼承下來的(de)(de)(de)(de)(de)生理解剖上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，如機(ji)體的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構、形態、感官和神經系統等的(de)(de)(de)(de)(de)特點。遺(yi)傳素(su)(su)(su)質(zhi)是(shi)人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)生理前提(ti)(ti)，為人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)提(ti)(ti)供(gong)了可能性。遺(yi)傳素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)成熟程度制約(yue)著(zhu)人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)過程及年齡(ling)(ling)特征(zheng)。遺(yi)傳素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)性對人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。題干中“那些(xie)調(diao)皮(pi)搗(dao)蛋的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，通常基(ji)礎代謝(xie)水平和睪酮素(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)分泌量遠遠高于同齡(ling)(ling)人，因此這些(xie)孩子(zi)過分喜歡表現自己。”體現的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)遺(yi)傳素(su)(su)(su)質(zhi)對人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)所產生的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。

　　②環(huan)境(jing)泛指個體(ti)生活(huo)中影響個體(ti)身(shen)心發展(zhan)的(de)一切外部因(yin)素，包括自然環(huan)境(jing)和社(she)會環(huan)境(jing)。環(huan)境(jing)為(wei)個體(ti)的(de)發展(zhan)提(ti)供(gong)了多(duo)種可能(neng)，環(huan)境(jing)使遺傳提(ti)供(gong)的(de)發展(zhan)可能(neng)性變(bian)成現實。環(huan)境(jing)不決定(ding)人的(de)發展(zhan)。人在接受環(huan)境(jing)影響和作(zuo)用時，不是消極的(de)、被動的(de)。

　　③學校教育(yu)在(zai)人(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)中起(qi)主(zhu)導作用。學校教育(yu)對個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)方向和(he)方面做出社會性(xing)規范(fan)，具(ju)有開發(fa)個(ge)體(ti)特殊才能和(he)發(fa)展(zhan)個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)功能，對個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)影響具(ju)有即時和(he)延(yan)時的(de)(de)(de)價值(zhi)，具(ju)有加速個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)特殊功能。

　　④個體的主(zhu)觀能動(dong)(dong)性(xing)是(shi)指人的主(zhu)觀意識對客觀世界(jie)的反映和能動(dong)(dong)作用。主(zhu)觀能動(dong)(dong)性(xing)是(shi)人的身心發(fa)展(zhan)的動(dong)(dong)力(li)，是(shi)促進個體發(fa)展(zhan)的決定(ding)性(xing)因素。

　　材料中(zhong)(zhong)，教育(yu)專(zhuan)家(jia)認為，學校中(zhong)(zhong)孩子學習(xi)成績的(de)好(hao)壞，與他們身(shen)體的(de)內(nei)分泌水平有(you)關，而與家(jia)長、教師的(de)努(nu)力無關。這種觀(guan)點(dian)是錯誤(wu)的(de)，屬于遺傳(chuan)決定論(lun)，只關注了(le)遺傳(chuan)素質對(dui)(dui)人發展的(de)影響，而忽視了(le)教育(yu)、環境以及個體主觀(guan)能動(dong)性對(dui)(dui)個體身(shen)心發展的(de)影響。

　　31.材料:

　　上生(sheng)物課時，為了讓學生(sheng)準確(que)無誤地掌握(wo)“周圍神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)有關知(zhi)識(shi)，李老師根據先行(xing)組(zu)織者(zhe)的(de)(de)(de)教學策略，對課程進(jin)行(xing)了精心設計。他先讓學生(sheng)學習“神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)一(yi)般知(zhi)識(shi)，分析(xi)神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)構成和作用(yong)，讓學生(sheng)明白“周圍神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”與(yu)“中樞神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”共同構成“神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”，它們分別承(cheng)擔(dan)著不同的(de)(de)(de)功(gong)能；進(jin)而厘(li)清“周圍神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”與(yu)“中樞神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)，比(bi)較(jiao)“周圍神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”與(yu)“中樞神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)異同，以此促進(jin)學生(sheng)掌握(wo)“周圍神(shen)經(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)相關知(zhi)識(shi)。

　　問題：

　　（1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）

　　（2）請結合(he)李老師的做法，說明(ming)先(xian)行組織者在教學(xue)中(zhong)的作用。（12分(fen)）

　　31.【參考答案】

　　（1）先(xian)(xian)行組(zu)(zu)織者策略是(shi)奧蘇貝爾的有(you)意(yi)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論在教學(xue)中具體應(ying)用的技術。所謂“先(xian)(xian)行組(zu)(zu)織者”，是(shi)先(xian)(xian)于(yu)學(xue)習(xi)(xi)任(ren)務本身呈(cheng)現(xian)的一種引(yin)導性材(cai)料，它要比學(xue)習(xi)(xi)任(ren)務本身有(you)較高的抽象、概括和綜合水平，并且(qie)能夠清(qing)晰地與認(ren)知結構(gou)中原(yuan)有(you)觀(guan)念和新任(ren)務關聯起(qi)來。也就是(shi)通過呈(cheng)現(xian)“組(zu)(zu)織者”，在學(xue)習(xi)(xi)者已有(you)知識(shi)與需要學(xue)習(xi)(xi)的新內容之間架設一道橋梁，使學(xue)生(sheng)能更(geng)有(you)效地學(xue)習(xi)(xi)新材(cai)料。

　　（2）李(li)老(lao)師的(de)(de)做(zuo)法是正(zheng)確(que)的(de)(de)，踐行(xing)了先行(xing)組織者的(de)(de)教學(xue)(xue)策(ce)略。奧蘇貝(bei)爾(er)認為，先行(xing)組織者不僅能夠幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習者學(xue)(xue)習新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，而(er)且可以(yi)幫助(zhu)(zhu)其保持知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)。具體(ti)表現在(zai)(zai)以(yi)下幾個方面(mian)：①能夠將(jiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)注意(yi)力集中在(zai)(zai)將(jiang)要學(xue)(xue)習的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)中的(de)(de)重點部分(fen)；②突(tu)出強調新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)關系(xi)(xi)，為新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)提供一種框架(jia)；③能夠幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生回(hui)憶起與(yu)新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)相關的(de)(de)已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，以(yi)便(bian)更好地建(jian)立聯系(xi)(xi)。案例中李(li)老(lao)師先讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習“神經系(xi)(xi)統”的(de)(de)一般知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，是在(zai)(zai)為周圍(wei)神經系(xi)(xi)統的(de)(de)學(xue)(xue)習提供一個大框架(jia)，進而(er)厘清“周圍(wei)神經系(xi)(xi)統”與(yu)“中樞神經系(xi)(xi)統”的(de)(de)關系(xi)(xi)，是在(zai)(zai)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生理解新(xin)(xin)(xin)內容與(yu)已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)關系(xi)(xi)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生建(jian)立知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)之間的(de)(de)聯系(xi)(xi)。故在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中我們應學(xue)(xue)習李(li)老(lao)師的(de)(de)做(zuo)法。

　　教師資格證考試歷年試題試卷4

　　2024年下半年中小(xiao)學教師資格考試

　　綜(zong)合素質（中學）真題及參考答案

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.在處理學(xue)生(sheng)上(shang)課遲到時，甲老(lao)師(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)生(sheng)先喊“報(bao)告”，經老(lao)師(shi)(shi)允(yun)(yun)許(xu)后從前(qian)門進(jin)入，并說明遲到理由，經同意后方可入座；乙老(lao)師(shi)(shi)將(jiang)學(xue)生(sheng)關在教(jiao)室外(wai)，待講完課才(cai)讓其進(jin)入教(jiao)室；丙老(lao)師(shi)(shi)允(yun)(yun)許(xu)學(xue)生(sheng)進(jin)入教(jiao)室，但要罰站，對 于(yu)三位老(lao)師(shi)(shi)的(de)做法(fa)，下列選(xuan)項正確的(de)是（ ）。

　　A.甲老(lao)師做法(fa)正確，遲(chi)到應該說明理由

　　B.乙老師做法不(bu)正確(que)，應該(gai)在(zai)教室(shi)外罰(fa)站

　　C.丙老師做法(fa)不正確，只能在教室外罰站

　　D.以上老師做法都不(bu)正確(que)，不(bu)應該(gai)影響學(xue)生上課

　　1.【答案】D

　　解(jie)析：本(ben)題考查的(de)(de)是(shi)(shi)“以人(ren)(ren)(ren)(ren)為本(ben)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)。“以人(ren)(ren)(ren)(ren)為本(ben)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)認為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)、獨(du)特的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)、具(ju)有(you)獨(du)立意(yi)(yi)義的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)。其中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)體現在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)處(chu)于發(fa)(fa)展(zhan)過程(cheng)中，還不(bu)成熟(shu)，因此要求教(jiao)師(shi)(shi)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)(dao)容錯。題干(gan)中，面對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遲到(dao)(dao)的(de)(de)情況(kuang)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)包容學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并加(jia)以教(jiao)育引導。甲(jia)老(lao)(lao)師(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從前(qian)門進(jin)入的(de)(de)做(zuo)(zuo)(zuo)法會(hui)分散其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)力，乙老(lao)(lao)師(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)罰站一節課會(hui)傷害學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自尊(zun)心，丙老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)教(jiao)室(shi)會(hui)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽課學(xue)(xue)(xue)習(xi)，都(dou)(dou)沒(mei)有(you)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)(dao)容錯，因此，三(san)位(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)做(zuo)(zuo)(zuo)法都(dou)(dou)是(shi)(shi)錯誤的(de)(de)，D項(xiang)正(zheng)(zheng)確。

　　A、B、C三項：屬于干擾項。與(yu)題干不符(fu)，排除(chu)。

　　故正確答案為(wei)D。

　　2.創(chuang)新是(shi)一(yi)種勇于(yu)超(chao)越的(de)精(jing)神教育，需要培養(yang)學生(sheng)具有創(chuang)造性的(de)思維(wei)品質。下列表述不(bu)屬于(yu)創(chuang)造性思維(wei)的(de)特征的(de)是(shi)（）。

　　A.獨立(li)性(xing) B.反思性(xing) C.批判性(xing) D.堅韌性(xing)

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查創造(zao)性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)。當今(jin)世界，創新(xin)是科技發展、國力(li)(li)競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)根本。因(yin)此，21世紀的(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)育(yu)要著力(li)(li)提(ti)(ti)高(gao)(gao)學生的(de)(de)(de)(de)社會責任(ren)感、創新(xin)精(jing)神(shen)和實(shi)踐能(neng)力(li)(li)。其中，創新(xin)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)離不開(kai)創造(zao)性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)培養。創造(zao)性思(si)維(wei)是指(zhi)以新(xin)穎、獨特(te)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式來解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式，具(ju)有獨立性、反(fan)思(si)性、批判(pan)性等特(te)質。堅韌性，即意(yi)志(zhi)的(de)(de)(de)(de)堅持(chi)性，是指(zhi)在意(yi)志(zhi)行動中能(neng)堅持(chi)決(jue)定，百(bai)折不撓地克(ke)服(fu)困難和障(zhang)礙，完成(cheng)既定目(mu)標方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)品質。堅韌性不屬于創造(zao)性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)，D項為正(zheng)確答案。

　　A、B、C項：均屬于創造性思維的特征。與(yu)題干不(bu)符，排(pai)除(chu)。

　　本題(ti)為(wei)(wei)選非題(ti)，故(gu)正確答案為(wei)(wei)D。

　　3.唐老(lao)(lao)師(shi)組織教研組實(shi)施以“地(di)形”為(wei)主題(ti)的跨學校大單元教學活動(dong)，他安(an)排李老(lao)(lao)師(shi)負(fu)(fu)責規劃不同(tong)年(nian)級(ji)的學習目(mu)標，安(an)排張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)負(fu)(fu)責設計小(xiao)單元的教學活動(dong)及評(ping)價(jia)要求。唐老(lao)(lao)師(shi)的做(zuo)法體現的教師(shi)角色是（ ）。

　　A.學習者 B.反思(si)者 C.協(xie)作者 D.評價(jia)者

　　3.【答案】C

　　解析：本題(ti)考查新課程改(gai)革(ge)背(bei)景下的教(jiao)師(shi)觀。新課程改(gai)革(ge)背(bei)景下的教(jiao)師(shi)觀要求(qiu)面對其他教(jiao)育者時，教(jiao)師(shi)要做到合(he)作(zuo)。題(ti)干中(zhong)，唐老(lao)師(shi)不僅積極組織跨(kua)學校的教(jiao)學活動，還分別安(an)排(pai)李老(lao)師(shi)和張老(lao)師(shi)承(cheng)擔不同(tong)的任務，做到了(le)團(tuan)結協作(zuo)。C項(xiang)正確。

　　A項：在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)授者，同時也是(shi)一個學(xue)習者。教(jiao)(jiao)(jiao)師應不(bu)斷地(di)學(xue)習、不(bu)斷地(di)更新自己的知(zhi)識。與題干(gan)不(bu)符，排除。

　　B項(xiang)：在對(dui)待自我上，新課(ke)程強調反思。教(jiao)師(shi)應當成(cheng)為(wei)一個反思者(zhe)。教(jiao)師(shi)要從(cong)自己(ji)的教(jiao)育實踐中來反觀自己(ji)的教(jiao)學得失(shi)，通過教(jiao)育案(an)例、教(jiao)育故事(shi)或(huo)教(jiao)育心得等來提高教(jiao)學反思的質量。與題干不符，排除。

　　D項：新課程改革背景下，教(jiao)師作為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)者(zhe)之(zhi)一(yi)，應當樹(shu)立(li)發展(zhan)性評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)理念，關注(zhu)和(he)促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)。要實現評(ping)(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體的(de)(de)(de)多元化，從單(dan)向轉為(wei)多向，增強評(ping)(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體間的(de)(de)(de)互動(dong)，強調被(bei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)者(zhe)成為(wei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)員，建(jian)立(li)學(xue)生(sheng)、教(jiao)師、家長、管理者(zhe)、社區(qu)和(he)專(zhuan)家等共同(tong)參與、交互作用的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)制度，以多渠道的(de)(de)(de)反(fan)饋信息(xi)促進被(bei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)者(zhe)的(de)(de)(de)發展(zhan)。與題(ti)干不(bu)符，排除。

　　故正確答案為C。

　　4.李(li)老(lao)師在教學(xue)中經常考(kao)慮的問題是：“課前(qian)我(wo)還需(xu)要準備什么課堂教輔(fu)材料(liao)？”“我(wo)怎么才(cai)能(neng)把課上好(hao)？”這表明李(li)老(lao)師所處的教師專(zhuan)業發展階段是（ ）。

　　A.關注發展階段(duan) B.關注情境階段(duan) C.關注學生階段(duan) D.關注生存階段(duan)

　　4.【答案】B

　　解析：本題(ti)考查教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)階(jie)段(duan)。福勒和布(bu)朗根據教(jiao)師(shi)的(de)(de)需(xu)要和不同時期所關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)焦點(dian)問題(ti)，把教(jiao)師(shi)的(de)(de)成長劃分為關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)生存、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)情境和關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生三個階(jie)段(duan)。其中(zhong)，處(chu)于關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)情境階(jie)段(duan)的(de)(de)教(jiao)師(shi)在新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)崗位上已經(jing)站穩了(le)腳(jiao)跟，會將注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意力(li)轉移到提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)上來。例(li)如(ru)：關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習成績的(de)(de)提高(gao)、關(guan)心班集體的(de)(de)建設、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)自己(ji)備(bei)課(ke)是否充分等。題(ti)干(gan)中(zhong)老(lao)師(shi)經(jing)常考慮(lv)課(ke)前準(zhun)備(bei)。如(ru)何上好課(ke)都屬(shu)于與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)的(de)(de)問題(ti)，說明李老(lao)師(shi)正處(chu)于“關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)情境”的(de)(de)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)。B項正確。

　　A項：屬于(yu)干(gan)擾項。與題干(gan)不符，排除(chu)。

　　C項：處(chu)于關注學(xue)生階段的教(jiao)師能考慮到學(xue)生的個(ge)別(bie)差異，認識(shi)到不(bu)同年齡階段的學(xue)生處(chu)于不(bu)同的發展水平，具有不(bu)同的情感和社會需求(qiu)，因(yin)此教(jiao)師應該因(yin)材施教(jiao)。可以說，是否自覺關注學(xue)生是衡量一個(ge)教(jiao)師是否成熟(shu)的重要(yao)標志。與題干(gan)不(bu)符，排除(chu)。

　　D項：處于關(guan)注生(sheng)(sheng)存階段的(de)一般是新手型(xing)教師，他們非常(chang)關(guan)注自己的(de)生(sheng)(sheng)存適(shi)應(ying)性(xing)，注重自己在(zai)學生(sheng)(sheng)、同事以及學校領導心(xin)目中(zhong)的(de)地位。出于這種生(sheng)(sheng)存憂慮，教師會(hui)把大(da)量的(de)時間用(yong)于處理人(ren)際關(guan)系或者管理學生(sheng)(sheng)。與題(ti)干不符，排除(chu)。

　　故正確答案為B。

　　5.為加強班級管(guan)理，班主(zhu)(zhu)任(ren)規定：值(zhi)日衛(wei)生(sheng)(sheng)不(bu)整潔(jie)者，每(mei)(mei)(mei)人(ren)每(mei)(mei)(mei)次(ci)罰款(kuan)(kuan)1元；上課回答不(bu)出教(jiao)師提問者，每(mei)(mei)(mei)人(ren)每(mei)(mei)(mei)次(ci)罰款(kuan)(kuan)2元；考試不(bu)及格者，每(mei)(mei)(mei)人(ren)每(mei)(mei)(mei)科罰款(kuan)(kuan)5元。罰款(kuan)(kuan)由生(sheng)(sheng)活委員統一收取(qu)保(bao)管(guan)，由學(xue)習委員造(zao)冊獎給每(mei)(mei)(mei)次(ci)考試前(qian)五名(ming)的學(xue)生(sheng)(sheng)，該(gai)班主(zhu)(zhu)任(ren)的做法（ ）。

　　A.不正(zheng)確，侵犯(fan)了(le)學生財產權 B.不正(zheng)確，應與監(jian)護人商(shang)定罰款

　　C.正確(que)，有利(li)于(yu)(yu)激發(fa)學生學習的積極性 D.正確(que)，有利(li)于(yu)(yu)矯正學生的不良習慣

　　5.【答案】A

　　解(jie)析(xi)：本題(ti)考查學(xue)生的權(quan)利。財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)(chan)權(quan)是指(zhi)具(ju)有物質財(cai)(cai)(cai)(cai)富(fu)內容(rong)，直接和經濟利益相聯系的民事權(quan)利。一(yi)般而(er)言，學(xue)生財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)(chan)權(quan)包括(kuo)財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)(chan)所有權(quan)、繼承權(quan)、受(shou)贈權(quan)以及知識產(chan)(chan)權(quan)中(zhong)的財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)(chan)權(quan)利等。題(ti)干中(zhong)，老師對學(xue)生進行罰款，侵犯了學(xue)生的財(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)(chan)權(quan)。A項正(zheng)確。

　　B、C、D三項：均為干擾(rao)項。與(yu)題干不符(fu)，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.放學后(hou)，初中(zhong)生謝某(mou)約了(le)幾名同學在(zai)校內的(de)一(yi)處空(kong)地玩“射(she)箭游戲”，嬉(xi)戲中(zhong)，莊(zhuang)某(mou)射(she)中(zhong)了(le)謝某(mou)的(de)右眼(yan)，班主任(ren)知(zhi)道后(hou)立即將謝某(mou)送至醫(yi)院(yuan)救治。應對謝某(mou)受傷害(hai)承擔(dan)主要賠償責任(ren)的(de)是（ ）。

　　A.莊某的監護人 B.莊某 C.學校 D.班主任

　　6.【答案】A

　　解析：本(ben)題考查《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傷害事(shi)故(gu)(gu)(gu)處(chu)理辦法》關于事(shi)故(gu)(gu)(gu)責(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)定(ding)(ding)。《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傷害事(shi)故(gu)(gu)(gu)處(chu)理辦法》第(di)十條規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)或者(zhe)未(wei)成(cheng)年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)監(jian)(jian)護人由于過(guo)錯，有(you)(you)下列情形之一，造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傷害事(shi)故(gu)(gu)(gu)，應(ying)(ying)(ying)當依(yi)法承(cheng)擔相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)(ze)任：（一）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違反(fan)法律(lv)(lv)法規(gui)(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)，違反(fan)社會公(gong)共行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)準則、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)章制度或者(zhe)紀律(lv)(lv)，實施按(an)其年(nian)齡(ling)和(he)認(ren)(ren)知能(neng)力應(ying)(ying)(ying)當知道具有(you)(you)危(wei)險(xian)(xian)或者(zhe)可能(neng)危(wei)及他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；（二(er)）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)具有(you)(you)危(wei)險(xian)(xian)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教師已經告誡、糾正(zheng)，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)聽勸阻(zu)、拒不(bu)(bu)改正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；（三）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)或者(zhe)其監(jian)(jian)護人知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)特(te)異(yi)體質，或者(zhe)患有(you)(you)特(te)定(ding)(ding)疾病(bing)，但(dan)未(wei)告知學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；（四）未(wei)成(cheng)年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體狀況、行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)、情緒等有(you)(you)異(yi)常情況，監(jian)(jian)護人知道或者(zhe)已被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)告知，但(dan)未(wei)履行(xing)(xing)(xing)相(xiang)應(ying)(ying)(ying)監(jian)(jian)護職(zhi)責(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；（五）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)或者(zhe)未(wei)成(cheng)年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)監(jian)(jian)護人有(you)(you)其他(ta)過(guo)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`。第(di)十三條規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)(xing)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、返(fan)校(xiao)(xiao)、離(li)校(xiao)(xiao)途中發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)故(gu)(gu)(gu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)并(bing)無不(bu)(bu)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)承(cheng)擔事(shi)故(gu)(gu)(gu)責(ze)(ze)任；事(shi)故(gu)(gu)(gu)責(ze)(ze)任應(ying)(ying)(ying)當按(an)有(you)(you)關法律(lv)(lv)法規(gui)(gui)(gui)或者(zhe)其他(ta)有(you)(you)關規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)認(ren)(ren)定(ding)(ding)。題干中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)故(gu)(gu)(gu)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)(bu)承(cheng)擔事(shi)故(gu)(gu)(gu)責(ze)(ze)任。中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)莊(zhuang)某實施了按(an)其年(nian)齡(ling)和(he)認(ren)(ren)知能(neng)力應(ying)(ying)(ying)當知道具有(you)(you)危(wei)險(xian)(xian)或者(zhe)可能(neng)危(wei)及他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，莊(zhuang)某為(wei)(wei)未(wei)成(cheng)年(nian)人，應(ying)(ying)(ying)由莊(zhuang)某的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)護人承(cheng)擔賠償責(ze)(ze)任。A項正(zheng)確(que)。

　　B、C、D三(san)項：均為(wei)干(gan)(gan)擾項。與(yu)題干(gan)(gan)不符，排除。

　　故正(zheng)確答案為A。

　　7.依(yi)據《深化(hua)新時代教育評(ping)價改革總體(ti)方案》，對普通高中主要評(ping)價為（ ）。

　　A.學校治理(li)體系建設的情(qing)況 B.現代學校制度建設的情(qing)況

　　C.學(xue)生創新能力的培養情(qing)況(kuang) D.學(xue)生全面發展(zhan)的培養情(qing)況(kuang)

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查《深(shen)化新時代教育(yu)評(ping)價(jia)改革(ge)總(zong)體方(fang)案》。《深(shen)化新時代教育(yu)評(ping)價(jia)改革(ge)總(zong)體方(fang)案》重(zhong)點任務第六條指出，改進中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)評(ping)價(jia)。義務教育(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)重(zhong)點評(ping)價(jia)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展、保障(zhang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平(ping)等(deng)權益、引領教師專業發展、提(ti)升教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)、營造(zao)和諧育(yu)人環境、建(jian)設現代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)制度以及學(xue)(xue)(xue)業負擔、社(she)會滿意度等(deng)情(qing)況(kuang)。普(pu)通高中主要評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展的培養情(qing)況(kuang)。D項正確。

　　A、B、C三(san)項：均為干擾項。與題干不符，排除(chu)。

　　故正確(que)答(da)案(an)為(wei)D。

　　8.高中生王(wang)某發現自己放在學(xue)校(xiao)宿舍的(de)(de)電子詞(ci)典不見了，立刻向班主(zhu)任胡某報告，胡某聞訊后(hou)，組織班干部對王(wang)某所(suo)在的(de)(de)宿舍以及周圍宿舍的(de)(de)床、箱子進行搜查，最終(zhong)在學(xue)生劉某的(de)(de)箱子里發現了王(wang)某的(de)(de)電子詞(ci)典，胡某的(de)(de)做法（ ）。

　　A.正(zheng)確，維護了學(xue)生的財(cai)產權(quan) B.錯誤，侵犯了學(xue)生的隱私權(quan)

　　C.正確，履(lv)行了班主任(ren)的職責 D.錯誤，侵(qin)犯了劉某的名譽權(quan)

　　8.【答案】B

　　解析(xi)：本(ben)題(ti)(ti)考查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為社(she)會權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)主(zhu)體，享有受教育權(quan)(quan)、人(ren)(ren)身(shen)權(quan)(quan)，而人(ren)(ren)身(shen)權(quan)(quan)是公民權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)中(zhong)最基本(ben)、最重要、內涵(han)最為豐富的(de)(de)一項(xiang)(xiang)權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)。人(ren)(ren)身(shen)權(quan)(quan)包括生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)健康(kang)權(quan)(quan)、人(ren)(ren)身(shen)自由、人(ren)(ren)格尊嚴、隱私權(quan)(quan)等(deng)。其中(zhong)，隱私權(quan)(quan)是指學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有權(quan)(quan)要求他(ta)(ta)人(ren)(ren)尊重自己個人(ren)(ren)的(de)(de)、不(bu)愿或不(bu)方便(bian)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)人(ren)(ren)獲知或干(gan)涉(she)的(de)(de)、與公共利(li)(li)(li)(li)益無關(guan)的(de)(de)信息或生(sheng)(sheng)(sheng)活領域(yu)。學(xue)校(xiao)和教師有義務(wu)保護學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)私人(ren)(ren)的(de)(de)、不(bu)愿或不(bu)便(bian)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)人(ren)(ren)干(gan)涉(she)的(de)(de)、與公共利(li)(li)(li)(li)益無關(guan)的(de)(de)信息或生(sheng)(sheng)(sheng)活領域(yu)不(bu)為他(ta)(ta)人(ren)(ren)所知的(de)(de)權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)。題(ti)(ti)干(gan)中(zhong)，班主(zhu)任(ren)胡某組織班干(gan)部對王某所在的(de)(de)宿舍(she)以(yi)及周(zhou)圍宿舍(she)的(de)(de)床、箱(xiang)子進(jin)行搜查(cha)，侵犯了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)隱私權(quan)(quan)。B項(xiang)(xiang)正確。

　　A、C、D三項：均為干(gan)擾項。與(yu)題(ti)干(gan)不(bu)符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.中學(xue)教(jiao)(jiao)師陳某多次(ci)在上課(ke)期間用手機經營網店，學(xue)生對(dui)此意見很大，學(xue)校多次(ci)對(dui)其(qi)進行批(pi)評教(jiao)(jiao)育(yu)，但(dan)陳某拒不 改(gai)正，最終被其(qi)學(xue)校解(jie)聘。對(dui)于學(xue)校的做(zuo)法，下列(lie)說法正確的是(shi)（ ）。

　　A.陳某(mou)未(wei)履行對(dui)學(xue)生的監(jian)護職責(ze)，可以(yi)解(jie)(jie)聘 B.陳某(mou)未(wei)履行教(jiao)師教(jiao)育教(jiao)學(xue)職責(ze)，可以(yi)解(jie)(jie)聘

　　C.對陳某只能給(gei)予行(xing)政處(chu)分，不(bu)能解聘 D.陳某依法享有教育教學權，不(bu)能解聘

　　9.【答案】B

　　解(jie)析：本題考查(cha)《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和國教(jiao)(jiao)師法(fa)(fa)》。《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和國教(jiao)(jiao)師法(fa)(fa)（2009年修(xiu)正(zheng)）》第三十七條規定(ding)：教(jiao)(jiao)師有下列(lie)情(qing)形之一(yi)的(de)，由所(suo)在學(xue)(xue)校、其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)育機構或(huo)者(zhe)教(jiao)(jiao)育行政部門給予行政處分或(huo)者(zhe)解(jie)聘(pin)：（一(yi)）故(gu)意不(bu)(bu)完成(cheng)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)給教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)造成(cheng)損(sun)失的(de)；（二）體罰學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，經(jing)教(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)改的(de)；（三）品(pin)行不(bu)(bu)良、侮辱學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，影響(xiang)惡(e)劣的(de)。教(jiao)(jiao)師有前(qian)款第（二）項、第（三）項所(suo)列(lie)情(qing)形之一(yi)，情(qing)節嚴重(zhong)，構成(cheng)犯(fan)罪的(de)，依法(fa)(fa)追究(jiu)刑事責任。題干中(zhong)，教(jiao)(jiao)師陳(chen)某在上課期間用手機經(jing)營網店，對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)造成(cheng)了(le)負(fu)面影響(xiang)，且對其(qi)進行批評教(jiao)(jiao)育后(hou)拒(ju)不(bu)(bu)改正(zheng)，學(xue)(xue)校可(ke)以依法(fa)(fa)解(jie)聘(pin)。B項正(zheng)確。

　　A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

　　故(gu)正確答案(an)為B。

　　10.按照(zhao)《關(guan)(guan)于進一步減輕義(yi)務教育階段學生作業(ye)負(fu)擔和校(xiao)外培訓(xun)負(fu)擔的意見》，下列關(guan)(guan)于學校(xiao)“雙(shuang)減”工作目標表達正確的是（ ）。

　　①學校(xiao)教育教學質量(liang)和服務水平顯(xian)著提升

　　②作業布置(zhi)更加(jia)科學合(he)理

　　③學(xue)校課后服務(wu)全面(mian)滿足學(xue)生需(xu)要(yao)

　　④校外培訓(xun)行為全面規范

　　⑤人(ren)民(min)群(qun)眾教育滿意度(du)明顯(xian)提升

　　A.②④⑤ B.①②④ C.①③⑤ D.①②④⑤

　　10.【答案】A

　　解析：本(ben)題考查《關于進一步減(jian)輕義(yi)務教(jiao)育階段學生(sheng)(sheng)作(zuo)業(ye)負擔(dan)(dan)(dan)(dan)和(he)校(xiao)外(wai)培訓(xun)(xun)負擔(dan)(dan)(dan)(dan)的意見》。該文件的工作(zuo)目標為(wei)：學校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學質量和(he)服(fu)務水(shui)平進一步提升，作(zuo)業(ye)布置更加科學合(he)理，學校(xiao)課(ke)后服(fu)務基本(ben)滿(man)足學生(sheng)(sheng)需要，學生(sheng)(sheng)學習更好回歸(gui)校(xiao)園，校(xiao)外(wai)培訓(xun)(xun)機構培訓(xun)(xun)行為(wei)全面規范。學生(sheng)(sheng)過重作(zuo)業(ye)負擔(dan)(dan)(dan)(dan)和(he)校(xiao)外(wai)培訓(xun)(xun)負擔(dan)(dan)(dan)(dan)、家庭教(jiao)育支出和(he)家長相應精力負擔(dan)(dan)(dan)(dan)1年(nian)內有效(xiao)減(jian)輕、3年(nian)內成效(xiao)顯著(zhu)，人民群眾教(jiao)育滿(man)意度明顯提升。A項正確。

　　B、C、D三項(xiang)：均為干擾項(xiang)。與題干不符，排除(chu)。

　　故正確答(da)案為A。

　　11.依(yi)據《中華人(ren)民(min)共和國未成年人(ren)保護法》下列(lie)說法不(bu)正確(que)的是（ ）。

　　A.任何組織或者個人(ren)不得(de)在中(zhong)小學的教室(shi)寢(qin)室(shi)吸煙和飲酒

　　B.任何組織或(huo)者個(ge)人不得招聘(pin)未滿16周歲的未成年(nian)人

　　C.任何(he)組織或者個人不得私拆(chai)或將(jiang)未成年人的信件棄(qi)毀

　　D.學校(xiao)不得違(wei)反國家規定開除(chu)未成年人

　　11.【答案(an)】C

　　解析：本題(ti)考查(cha)《中華人(ren)(ren)(ren)民共(gong)和國未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)保護法(fa)》。《中華人(ren)(ren)(ren)民共(gong)和國未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)保護法(fa)》第六十三(san)條(tiao)規定：任何(he)組織或(huo)者(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)(ren)不得(de)隱匿、毀棄、非法(fa)刪除(chu)未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)信件、日(ri)記、電(dian)子郵(you)(you)件或(huo)者(zhe)(zhe)其(qi)(qi)他網(wang)絡通訊(xun)內(nei)容。除(chu)下(xia)列情形外，任何(he)組織或(huo)者(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)(ren)不得(de)開(kai)(kai)拆(chai)、查(cha)閱未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)信件、日(ri)記、電(dian)子郵(you)(you)件或(huo)者(zhe)(zhe)其(qi)(qi)他網(wang)絡通訊(xun)內(nei)容：（一）無民事行(xing)為能(neng)力未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)父母或(huo)者(zhe)(zhe)其(qi)(qi)他監護人(ren)(ren)(ren)代未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)開(kai)(kai)拆(chai)、查(cha)閱；（二）因(yin)國家(jia)安(an)全(quan)或(huo)者(zhe)(zhe)追查(cha)刑事犯罪依(yi)法(fa)進行(xing)檢查(cha)；（三(san)）緊急情況下(xia)為了(le)保護未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)本人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)身安(an)全(quan)。C項中：任何(he)組織或(huo)者(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)(ren)不得(de)私拆(chai)或(huo)將未(wei)(wei)(wei)(wei)成年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)信件棄毀，過于絕(jue)對，說(shuo)法(fa)不正確(que)，為正確(que)答案。

　　A項：第五十九條：任何人(ren)不得在學校，幼兒園(yuan)和其他(ta)未成年人(ren)集中(zhong)活動(dong)的公共場所吸(xi)煙、飲酒。該說法正確(que)，排除(chu)。

　　B項：第六(liu)十一條(tiao)規定：任何組織或(huo)者個(ge)人(ren)不得招用(yong)未(wei)滿十六(liu)周歲未(wei)成年人(ren)，國(guo)家另有規定的除(chu)(chu)外。該說法正確(que)，排除(chu)(chu)。

　　D項(xiang)：第二十(shi)八條(tiao)：學(xue)(xue)校應當保障未(wei)成年學(xue)(xue)生受教育的權(quan)利，不得違(wei)反國家規定(ding)開(kai)除、變相開(kai)除未(wei)成年學(xue)(xue)生。該(gai)說法正確，排除。

　　本(ben)題(ti)為選非題(ti)，故正(zheng)確(que)答案為C。

　　12.依據《憲法(fa)》，國(guo)家的法(fa)律監督機關是（ ）。

　　A.人民(min)檢察院(yuan) B.全(quan)國人大 C.人民(min)法院(yuan) D.監察委

　　12.【答(da)案】A

　　解析：本題(ti)考查(cha)《憲(xian)法》。《憲(xian)法》第一百三(san)十四(si)條規定：中華人(ren)民共(gong)和國人(ren)民檢察院是國家的法律監督機關。A項正確。

　　B、C、D三項：均為干(gan)擾項。與題(ti)干(gan)不符，排除。

　　故(gu)正確答案為A。

　　13.某中學(xue)馬老師(shi)，業務能(neng)力強，工(gong)作(zuo)認真，常(chang)常(chang)工(gong)作(zuo)一(yi)忙就不(bu)修邊幅，但他(ta)堅(jian)持要求學(xue)生(sheng)，不(bu)僅要求學(xue)生(sheng)保持教室衛生(sheng)，還要求他(ta)們注重儀表，學(xue)生(sheng)常(chang)常(chang)不(bu)以為然。下列選項中的名言(yan)與案例所體現的教師(shi)職業道(dao)德要求相(xiang)符(fu)的是（）。

　　A.德之不(bu)修(xiu)，學之不(bu)講，聞義不(bu)能徙，不(bu)善(shan)不(bu)能改，是吾憂也

　　B.故(gu)師(shi)之教(jiao)也，不爭(zheng)輕重尊(zun)卑貧富，而(er)爭(zheng)于道

　　C.其身正，不(bu)令而行(xing)；其身不(bu)正，雖令不(bu)從

　　D.見(jian)賢思齊焉(yan)，見(jian)不賢而內自省也

　　13.【答(da)案】C

　　解(jie)析：本題(ti)考查教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德(de)規(gui)(gui)范(fan)。《中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德(de)規(gui)(gui)范(fan)（2008年修訂）》向教(jiao)師(shi)提出(chu)了六條(tiao)規(gui)(gui)范(fan)，即愛(ai)(ai)國守(shou)法、愛(ai)(ai)崗敬業(ye)(ye)、關愛(ai)(ai)學(xue)生、教(jiao)書(shu)育人(ren)(ren)(ren)、為(wei)人(ren)(ren)(ren)師(shi)表、終身(shen)(shen)學(xue)習(xi)。其(qi)中(zhong)，“為(wei)人(ren)(ren)(ren)師(shi)表”要求教(jiao)師(shi)“堅守(shou)高(gao)尚(shang)情(qing)操，知榮(rong)明(ming)恥，嚴(yan)于律(lv)己，以身(shen)(shen)作(zuo)則(ze)。衣著得(de)體(ti)(ti)，語(yu)言規(gui)(gui)范(fan)，舉止文明(ming)”。題(ti)干中(zhong)，學(xue)生對(dui)馬(ma)老師(shi)“注重儀(yi)表”的(de)要求不(bu)(bu)以為(wei)然的(de)原(yuan)因是馬(ma)老師(shi)自(zi)己就不(bu)(bu)修邊幅，沒有做到衣著得(de)體(ti)(ti)、以身(shen)(shen)作(zuo)則(ze)，違背了“為(wei)人(ren)(ren)(ren)師(shi)表”的(de)教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德(de)規(gui)(gui)范(fan)。C項“其(qi)身(shen)(shen)正，不(bu)(bu)令(ling)而行(xing)；其(qi)身(shen)(shen)不(bu)(bu)正，雖令(ling)不(bu)(bu)從”出(chu)自(zi)《論語(yu)·子(zi)路》，意思是：“自(zi)我(wo)品行(xing)端正，即使不(bu)(bu)發布(bu)命令(ling)，民(min)眾也會去實(shi)行(xing)；若自(zi)身(shen)(shen)不(bu)(bu)端正，發布(bu)命令(ling)，民(min)眾也不(bu)(bu)會服(fu)從”，強(qiang)調教(jiao)師(shi)要以身(shen)(shen)作(zuo)則(ze)、為(wei)人(ren)(ren)(ren)師(shi)表，與題(ti)干體(ti)(ti)現的(de)教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德(de)要求相符。C項正確。

　　A項(xiang)：“德之不修(xiu)，學(xue)之不講(jiang)(jiang)……是(shi)(shi)吾憂也”出自《論語(yu)·述而》，意思是(shi)(shi)：“不修(xiu)養(yang)(yang)德性，不講(jiang)(jiang)述傳(chuan)授學(xue)問……是(shi)(shi)令(ling)人擔憂的事(shi)情”，強調教師(shi)職業(ye)道(dao)德修(xiu)養(yang)(yang)的重(zhong)要性。與題干不符(fu)，排除。

　　B項：“故師之教(jiao)也，不(bu)爭輕重尊卑貧(pin)富(fu)，而爭于道”出自(zi)《呂(lv)氏(shi)春(chun)秋·勸學》，意(yi)思是“所(suo)以，老師施行(xing)教(jiao)誨的時(shi)候，也不(bu)計較學生的輕重、尊卑、貧(pin)富(fu)，而看重他(ta)們是否能接受(shou)理(li)義”，強調“有教(jiao)無類”，無論什么人都可以受(shou)教(jiao)育。與(yu)題干不(bu)符，排除。

　　D項：“見賢(xian)思齊(qi)焉(yan)，見不(bu)賢(xian)而(er)內自省也”出自《論(lun)語·里仁》，意思是“看(kan)到賢(xian)能的(de)人(ren)，就(jiu)想著向賢(xian)能的(de)人(ren)看(kan)齊(qi)啊；看(kan)到不(bu)賢(xian)能的(de)人(ren)，就(jiu)在心里反(fan)省自己(ji)有(you)沒(mei)有(you)類似的(de)毛病和問題(ti)”，強調(diao)自省、慎(shen)獨，要求(qiu)人(ren)們經常檢查自己(ji)的(de)言行(xing)，糾(jiu)正自身(shen)的(de)不(bu)足和錯(cuo)誤，使自身(shen)行(xing)為合乎道德要求(qiu)。與題(ti)干不(bu)符，排(pai)除。

　　故正確答案(an)為C。

　　14.張老師(shi)在(zai)課堂上經(jing)常給(gei)予表達能力強的學(xue)生更多發言(yan)機會，忽(hu)略了(le)(le)其他的學(xue)生的發言(yan)。張老師(shi)的做法違背(bei)了(le)(le)（ ）。

　　A.教師公正的可互(hu)換(huan)性

　　B.教師公正的靈(ling)活性

　　C.教師公正(zheng)的對等性

　　D.教(jiao)師公正的(de)終身(shen)性

　　14.【答案(an)】C

　　解析：本題(ti)考查教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業道德的(de)(de)(de)范疇。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公(gong)(gong)正(zheng)具有(you)對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)和互換性(xing)。對(dui)(dui)(dui)等(deng)就是指(zhi)主(zhu)體(ti)對(dui)(dui)(dui)人(ren)對(dui)(dui)(dui)事(shi)要一(yi)(yi)視同(tong)(tong)(tong)仁，適(shi)用同(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)個規則(ze)或標準。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公(gong)(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)首先(xian)表現為等(deng)價交(jiao)換原則(ze)，即教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以某種(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)式(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)待其學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)也以同(tong)(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)待教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，但這種(zhong)(zhong)(zhong)情況，只有(you)師(shi)(shi)生(sheng)雙(shuang)方(fang)(fang)在某種(zhong)(zhong)(zhong)環(huan)境中，具有(you)幾(ji)乎完全同(tong)(tong)(tong)等(deng)的(de)(de)(de)自由(you)和能(neng)力時才有(you)可能(neng)被有(you)效地(di)得(de)到執行。所以，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公(gong)(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)又必(bi)須(xu)進一(yi)(yi)步表現為，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給(gei)同(tong)(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)事(shi)情以同(tong)(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)待遇，而給(gei)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)事(shi)情以不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)待遇。題(ti)干中，張老(lao)師(shi)(shi)給(gei)予表達(da)能(neng)力強的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)和其他學(xue)生(sheng)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)待遇，違背了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公(gong)(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)等(deng)性(xing)。C項正(zheng)確。

　　A項：教師公(gong)正(zheng)的可互(hu)換性(xing)是對(dui)(dui)等性(xing)的要求(qiu)和保證。要真正(zheng)做到對(dui)(dui)人對(dui)(dui)己用一個標準(zhun)，就必(bi)須能(neng)夠讓自己處在對(dui)(dui)方(fang)的位置時(shi)，仍然接受自己原先承認的法則，即所(suo)謂“己所(suo)不欲，勿施于人”，否則，就只是自以(yi)為(wei)公(gong)正(zheng)的偽公(gong)正(zheng)。與題干(gan)不符，排除。

　　B、D兩項：為干擾選項。與(yu)題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.每當學生(sheng)(sheng)犯錯誤時，王(wang)老(lao)師(shi)都會對其進行懲戒，為了維護學生(sheng)(sheng)的自尊心，他總是(shi)把(ba)學生(sheng)(sheng)帶(dai)到操場(chang)，單獨(du)懲戒。下(xia)列選項對王(wang)老(lao)師(shi)的做法評價不正確的是(shi)（ ）。

　　A.有違教育懲戒的針對性

　　B.有違(wei)教(jiao)育(yu)關懷的連續性(xing)

　　C.有違教(jiao)育懲(cheng)戒的科學性

　　D.有違教育關懷的教育性

　　15.【答案】B

　　解析：本題考(kao)查教師(shi)(shi)職業行為(wei)。教師(shi)(shi)關(guan)懷(huai)的連續(xu)性指實體交往的時間的連續(xu)性：不要(yao)年(nian)(nian)年(nian)(nian)換教師(shi)(shi)，要(yao)允許一個教師(shi)(shi)長年(nian)(nian)跟(gen)一個班，以便加深了(le)解，更好地關(guan)懷(huai)學(xue)生。題干中(zhong)，王老師(shi)(shi)在懲戒學(xue)生時，為(wei)了(le)維護學(xue)生的自(zi)尊(zun)心，會把(ba)學(xue)生帶到操(cao)場(chang)單(dan)獨懲戒，沒(mei)有(you)違背(bei)教師(shi)(shi)關(guan)懷(huai)的連續(xu)性。B項在題干中(zhong)沒(mei)有(you)體現(xian)，當選。

　　A項(xiang)：教(jiao)育(yu)懲(cheng)(cheng)戒(jie)要有針對(dui)(dui)(dui)性(xing)。教(jiao)師(shi)在實施懲(cheng)(cheng)戒(jie)的時候，應該(gai)對(dui)(dui)(dui)事(shi)(shi)不(bu)對(dui)(dui)(dui)人，應以某(mou)一事(shi)(shi)件(jian)引起的后(hou)果為根據。題(ti)干中，每當學生犯錯(cuo)誤(wu)時，王(wang)老(lao)師(shi)都會對(dui)(dui)(dui)其進行懲(cheng)(cheng)戒(jie)，而非針對(dui)(dui)(dui)學生犯錯(cuo)誤(wu)事(shi)(shi)件(jian)的原(yuan)因、后(hou)果的輕重等(deng)來決(jue)定(ding)是否懲(cheng)(cheng)戒(jie)，采用(yong)什么懲(cheng)(cheng)戒(jie)方式(shi)，有違教(jiao)育(yu)懲(cheng)(cheng)戒(jie)的針對(dui)(dui)(dui)性(xing)。與題(ti)干不(bu)符(fu)，排(pai)除(chu)。

　　C項：教(jiao)育(yu)懲(cheng)戒(jie)(jie)要(yao)有科(ke)學(xue)(xue)性(xing)。實施懲(cheng)戒(jie)(jie)教(jiao)育(yu)時(shi)，教(jiao)師應針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)性(xing)別(bie)、年齡、氣質(zhi)、性(xing)格等具體(ti)情(qing)況，在(zai)懲(cheng)戒(jie)(jie)的時(shi)間、地點(dian)及(ji)懲(cheng)戒(jie)(jie)方(fang)式(shi)(shi)上采取靈活(huo)的態度，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)(bu)變、千(qian)(qian)篇(pian)(pian)一(yi)(yi)律。不(bu)(bu)(bu)同(tong)情(qing)況做出不(bu)(bu)(bu)同(tong)的分析，充分考慮孩子的承(cheng)受能(neng)(neng)力，找(zhao)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)犯(fan)錯(cuo)誤(wu)的原(yuan)因，從對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責、對(dui)(dui)(dui)孩子成長有利的角度設計懲(cheng)戒(jie)(jie)的教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)(shi)。另外，還要(yao)依據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所犯(fan)錯(cuo)誤(wu)的性(xing)質(zhi)、情(qing)節，以及(ji)對(dui)(dui)(dui)錯(cuo)誤(wu)的認(ren)識態度來決(jue)(jue)定給予必要(yao)的懲(cheng)戒(jie)(jie)。題(ti)干(gan)中(zhong)，對(dui)(dui)(dui)犯(fan)錯(cuo)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否(fou)進行懲(cheng)戒(jie)(jie)，以及(ji)是(shi)否(fou)需要(yao)為維護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)尊心而單(dan)獨懲(cheng)戒(jie)(jie)，這需要(yao)依學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)的性(xing)格，以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)犯(fan)錯(cuo)的原(yuan)因和后果來決(jue)(jue)定，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)(bu)變、千(qian)(qian)篇(pian)(pian)一(yi)(yi)律，王老師對(dui)(dui)(dui)犯(fan)錯(cuo)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)會進行懲(cheng)戒(jie)(jie)，并(bing)為維護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)尊而單(dan)獨懲(cheng)戒(jie)(jie)的做法，有違教(jiao)育(yu)懲(cheng)戒(jie)(jie)的科(ke)學(xue)(xue)性(xing)。與題(ti)干(gan)不(bu)(bu)(bu)符(fu)，排除。

　　D項：教(jiao)師(shi)關(guan)懷(huai)(huai)具(ju)有教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)。教(jiao)師(shi)關(guan)懷(huai)(huai)意識和實踐是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)懷(huai)(huai)品質學(xue)(xue)習(xi)(xi)養成的(de)(de)榜樣(yang)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)關(guan)懷(huai)(huai)理(li)念和行(xing)為向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳遞出(chu)人(ren)際(ji)間(jian)彼此(ci)關(guan)聯的(de)(de)信(xin)息，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)懷(huai)(huai)他人(ren)、關(guan)懷(huai)(huai)社(she)會、關(guan)懷(huai)(huai)自(zi)然、關(guan)懷(huai)(huai)世界，其(qi)本身就是(shi)展示關(guan)懷(huai)(huai)品質的(de)(de)最好教(jiao)材，有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)察周遭、體(ti)(ti)諒(liang)他人(ren)、體(ti)(ti)恤弱者，教(jiao)師(shi)的(de)(de)關(guan)懷(huai)(huai)素養及其(qi)關(guan)懷(huai)(huai)實踐行(xing)為能夠以積(ji)極的(de)(de)情感方式吸引(yin)并影(ying)響教(jiao)育(yu)對象，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)(xing)，鼓(gu)勵他們的(de)(de)道德成長。題干中，王老(lao)師(shi)為了維護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)尊心(xin)，會把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶到操(cao)場單獨懲戒，沒有讓教(jiao)師(shi)關(guan)懷(huai)(huai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)意識和實踐成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)榜樣(yang)，有違教(jiao)師(shi)關(guan)懷(huai)(huai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)。與(yu)題干不(bu)符，排除。

　　本題為選非題，故正(zheng)確答案為B。

　　16.化(hua)學(xue)(xue)教師(shi)于老師(shi)嘗試在講解枯燥的(de)(de)知識時(shi)加入原創(chuang)有(you)趣的(de)(de)演示(shi)實驗，還創(chuang)辦了“你身邊的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)”科普欄目，并(bing)將(jiang)學(xue)(xue)習文具獎(jiang)勵給(gei)積極投稿的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣一下被激發(fa)起來，于老師(shi)也越(yue)來越(yue)受(shou)到學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)喜愛。于老師(shi)的(de)(de)做(zuo)法體(ti)現的(de)(de)教師(shi)威信影(ying)響因素有(you)（ ）。

　　①專長力量

　　②吸引力量

　　③獎賞力量

　　④行政力量

　　A.①③④ B.①②③④ C.①②③ D.②③

　　16.【答(da)案】C

　　解析：本題考查教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業行為中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)處理(li)。從教(jiao)(jiao)育社(she)會(hui)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)角度來看(kan)，在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上有(you)(you)五種基本的(de)(de)(de)社(she)會(hui)影響(xiang)(xiang)力(li)(li)(li)：①專(zhuan)長力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指一(yi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)水平；②吸(xi)引(yin)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指一(yi)個(ge)人(ren)在與(yu)他人(ren)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)作用(yong)(yong)和親密性；③法統力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指跟權(quan)力(li)(li)(li)與(yu)法規有(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)；④獎(jiang)(jiang)賞力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指對他人(ren)可以獎(jiang)(jiang)賞的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)；⑤強制(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指對他人(ren)可以懲罰的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校中(zhong)最(zui)基本、最(zui)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)人(ren)際關(guan)系(xi)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。在師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)制(zhi)(zhi)約力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以運(yun)(yun)用(yong)(yong)其(qi)專(zhuan)長力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敬(jing)佩自己(ji)(ji)(ji)、信(xin)賴自己(ji)(ji)(ji)；運(yun)(yun)用(yong)(yong)其(qi)吸(xi)引(yin)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)團結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；運(yun)(yun)用(yong)(yong)其(qi)權(quan)威力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)施(shi)加(jia)特定的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)；運(yun)(yun)用(yong)(yong)其(qi)獎(jiang)(jiang)賞力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)扶植學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)表現(xian)和正(zheng)氣，運(yun)(yun)用(yong)(yong)其(qi)強制(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)維持正(zheng)常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秩序。題干中(zhong)，于(yu)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在枯燥的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)講解中(zhong)加(jia)入演示實(shi)驗，還創(chuang)辦了科普欄目，是(shi)運(yun)(yun)用(yong)(yong)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和技能(neng)(neng)水平，體現(xian)了專(zhuan)長力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)；于(yu)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文具獎(jiang)(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，體現(xian)了獎(jiang)(jiang)賞力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)；此外，于(yu)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)努力(li)(li)(li)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越來越喜(xi)愛(ai)自己(ji)(ji)(ji)，體現(xian)了吸(xi)引(yin)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)。C項正(zheng)確(que)。

　　A、B、D三項(xiang)：為干擾選項(xiang)。與題干不符，排除。

　　故(gu)正確答案為C。

　　17.“翻車”是(shi)我國(guo)古代重要的農具，主要用于（ ）。

　　A.翻地 B.灌溉 C.播種 D.脫粒

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查中國古代科技(ji)成就。翻車又名“龍骨車”，是(shi)我國古代著名的農業(ye)灌溉機器。B項正確。

　　A項：翻地工(gong)具(ju)。耒(lei)，古代的一種(zhong)翻土、開(kai)溝渠(qu)農具(ju)，形如木(mu)叉，上有曲柄，下面(mian)是犁(li)頭，用(yong)以(yi)松土，可看作犁(li)的前身。與題干不(bu)符(fu)，排除。

　　C項：播(bo)種(zhong)(zhong)工(gong)具。在(zai)(zai)戰國時期(qi)我國就有了播(bo)種(zhong)(zhong)機械，古代的(de)耬(lou)(lou)(lou)車(che)(che)就是現代播(bo)種(zhong)(zhong)機的(de)始祖，因播(bo)種(zhong)(zhong)幅寬(kuan)不一，行數不同(tong)，漢(han)武帝(di)的(de)時候，趙過在(zai)(zai)一腳耬(lou)(lou)(lou)和二腳耬(lou)(lou)(lou)的(de)基礎上，創造發明了能同(tong)時播(bo)種(zhong)(zhong)三行的(de)三腳耬(lou)(lou)(lou)。一人在(zai)(zai)前面(mian)(mian)牽牛(niu)拉(la)著(zhu)耬(lou)(lou)(lou)車(che)(che)，一人在(zai)(zai)后面(mian)(mian)手(shou)扶耬(lou)(lou)(lou)車(che)(che)播(bo)種(zhong)(zhong)，一天就能播(bo)種(zhong)(zhong)一頃地(di)，大(da)大(da)提高了播(bo)種(zhong)(zhong)效率。與題(ti)干不符，排除。

　　D項：脫(tuo)粒工具(ju)。古(gu)時的(de)脫(tuo)粒機主要有以(yi)下幾種：手(shou)搖式脫(tuo)粒機、踩腳式脫(tuo)粒機、風選式脫(tuo)粒機。與題(ti)干不符，排除(chu)。

　　故(gu)正確答案為B。

　　18.18世紀60年代工(gong)業革命(ming)發(fa)生于(yu)英國，20世紀初在主要(yao)資本主義(yi)國家連(lian)續完(wan)成(cheng)。下列不(bu)屬于(yu)工(gong)業革命(ming)期間重大發(fa)明的(de)是（ ）。

　　A.珍妮紡紗機(ji) B.轉爐煉鋼 C.機(ji)械計算機(ji) D.內燃機(ji)

　　18.【答案】C

　　解析：本(ben)題考查世界科(ke)技常(chang)識。機(ji)械計(ji)算機(ji)（英語：mechanicalcomputer）由杠桿、齒輪等機(ji)械部件而非電子部件構(gou)成。法(fa)國數學(xue)家(jia)和物理學(xue)家(jia)布萊士·帕斯(si)卡在1642年發明了可以進(jin)行兩位(wei)數加(jia)減(jian)法(fa)的(de)機(ji)械計(ji)算器。題干中所(suo)描述的(de)時間(jian)是從(cong)1760年開(kai)始到20世紀初，因此機(ji)械計(ji)算機(ji)不(bu)在該革命區間(jian)，C項正確。

　　A項：18世(shi)紀60年代，織布工(gong)詹(zhan)姆士·哈(ha)格里夫斯發明了“珍妮(ni)機（SpinningJenny）”的(de)手搖紡紗機。與題(ti)干不符，排除。

　　B項：熔鐵(tie)煉(lian)(lian)鋼(gang)，現代煉(lian)(lian)鋼(gang)法(fa)(fa)(fa)最(zui)早起始(shi)于1856年英國人H.Bessemer發(fa)明的酸性底吹轉爐煉(lian)(lian)鋼(gang)法(fa)(fa)(fa)，該方(fang)法(fa)(fa)(fa)首次(ci)解決了(le)大規模生產(chan)液態鋼(gang)的問題，奠定了(le)近代煉(lian)(lian)鋼(gang)工藝(yi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的基礎。由(you)于空(kong)氣與鐵(tie)水直接作用，Bessemer煉(lian)(lian)鋼(gang)方(fang)法(fa)(fa)(fa)因(yin)而具有很快的冶煉(lian)(lian)速度，成為當時主要的煉(lian)(lian)鋼(gang)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。與題干不符，排除。

　　D項：內(nei)(nei)燃(ran)(ran)機(ji)，1860年，萊(lai)努(nu)瓦(wa)首次造出了一臺(tai)(tai)用(yong)煤氣作燃(ran)(ran)料、用(yong)電火花作點火裝(zhuang)置的(de)內(nei)(nei)燃(ran)(ran)機(ji)。世界歷史上的(de)這第(di)一臺(tai)(tai)內(nei)(nei)燃(ran)(ran)機(ji)完全可(ke)以投(tou)入使用(yong)，菜努(nu)瓦(wa)用(yong)它裝(zhuang)了一輛(liang)車子，還裝(zhuang)了一只汽船，效果很(hen)好。但它的(de)燃(ran)(ran)料消耗量很(hen)大，熱效率只有(you)4%，體(ti)積也很(hen)大。與(yu)題干不符(fu)，排除(chu)。

　　故正確答(da)案為(wei)C。

　　19.慶祝中華人民(min)共和國成(cheng)立70周年閱兵(bing)式(shi)上(shang)，接受檢閱的(de)由100面戰旗(qi)組(zu)成(cheng)的(de)戰旗(qi)方隊，代表(biao)了全軍榮(rong)譽功勛(xun)部隊。下(xia)列選項中，因(yin)在(zai)遼沈戰役(yi)中表(biao)現出色而獲得稱號(hao)的(de)榮(rong)譽功勛(xun)部隊是（ ）。

　　A.大(da)渡(du)河(he)連 B.金湯橋連 C.塔山英雄(xiong)團 D.襄(xiang)陽特功團

　　19.【答案】C

　　解(jie)(jie)析：本題(ti)考查(cha)中國近代史。塔山阻擊戰(zhan)(zhan)是國共(gong)兩黨歷史上(shang)(shang)一場非常重要(yao)的戰(zhan)(zhan)役(yi)，關乎(hu)整個遼(liao)沈戰(zhan)(zhan)役(yi)的發展乃至結局，并且(qie)在相當程度上(shang)(shang)影響了(le)解(jie)(jie)放戰(zhan)(zhan)爭的進程。第(di)四縱隊第(di)12師第(di)34團(tuan)被稱為“塔山英(ying)雄團(tuan)”，這是一支驍勇善戰(zhan)(zhan)的英(ying)雄部隊，不怕犧牲、載譽歸來。C項(xiang)正確(que)。

　　A項：大渡(du)河連(lian)(lian)(lian)，“大渡(du)河連(lian)(lian)(lian)”是一(yi)支誕生于秋收起義烽(feng)火中的紅軍(jun)連(lian)(lian)(lian)隊，是人(ren)民解放軍(jun)中最早將黨支部建在連(lian)(lian)(lian)上的連(lian)(lian)(lian)隊之一(yi)，歷經土地(di)革(ge)命、抗(kang)日戰(zhan)爭(zheng)、解放戰(zhan)爭(zheng)和(he)邊(bian)境作戰(zhan)，參(can)加大小(xiao)戰(zhan)役戰(zhan)斗1000余(yu)次。長征(zheng)途中，連(lian)(lian)(lian)隊十(shi)七勇(yong)士(shi)強渡(du)大渡(du)河，為(wei)中央紅軍(jun)北上打開(kai)勝利通道，從此(ci)被譽為(wei)“大渡(du)河連(lian)(lian)(lian)”。與題干(gan)不符，排除。

　　B項：金(jin)湯(tang)橋連，在(zai)解放(fang)天津的(de)(de)戰斗中，獲(huo)得(de)(de)過“金(jin)湯(tang)橋連”的(de)(de)光(guang)榮(rong)稱號；在(zai)抗(kang)美援朝(chao)戰爭中，獲(huo)得(de)(de)“國際一等功臣連”的(de)(de)稱號。與題干不符，排除。

　　D項：襄(xiang)陽(yang)(yang)特功(gong)(gong)團(tuan)(tuan)，襄(xiang)陽(yang)(yang)特功(gong)(gong)團(tuan)(tuan)前身是八路軍一二九(jiu)師(shi)先遣支隊一大隊，1938年誕(dan)生(sheng)于河(he)北省磁縣。襄(xiang)樊戰役時為中原野戰軍第六縱(zong)隊十七旅(lv)四十九(jiu)團(tuan)(tuan)，因(yin)成(cheng)功(gong)(gong)卓著，被授予(yu)“襄(xiang)陽(yang)(yang)特功(gong)(gong)團(tuan)(tuan)”。與題干不符，排除。

　　故正(zheng)確答案為C。

　　20.下列(lie)歷史人物，在(zai)邏輯(ji)學(xue)上創立了三段(duan)論的演繹(yi)推理(li)形式，成(cheng)為形式邏輯(ji)奠基人的古希臘學(xue)者(zhe)是（ ）。

　　A.赫拉克利特(te) B.畢達哥拉斯 C.亞(ya)里士多德 D.德謨克利特(te)

　　20.【答案】C

　　解析：本(ben)題考查世界歷史。亞里士多德(de)在《工(gong)具論(lun)》中著重研究了演繹(yi)推(tui)理并(bing)制定了三段論(lun)。C項正確。

　　A項(xiang)：赫(he)拉克利特是古希臘哲(zhe)學(xue)家(jia)，愛(ai)非斯學(xue)派的創始(shi)人，辯證法的創始(shi)人之一。與(yu)題干(gan)不符，排(pai)除。

　　B項：畢達(da)哥(ge)拉斯(si)是古希(xi)臘(la)哲學(xue)家、數學(xue)家、天文學(xue)家和音(yin)樂(le)理(li)論(lun)家。與(yu)題干不符，排除。

　　D項：德謨克利特在《論(lun)邏輯》中(zhong)討論(lun)了歸納法(fa)。與題干不符(fu)，排(pai)除。

　　故正確答(da)案為C。

　　21.體操(cao)是(shi)根據(ju)人的(de)生物學(xue)特征設計并對人體的(de)造型有特定(ding)要求的(de)一種身體操(cao)練，奧運(yun)會(hui)中男子、女子共(gong)有的(de)項目是(shi)（ ）。

　　A.跳(tiao)馬 B.雙杠 C.單杠 D.吊環

　　21.【答(da)案(an)】A

　　解析(xi)：本題考查奧運會項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)。奧運會男子(zi)(zi)競技體(ti)操包括(kuo)六個(ge)(ge)單(dan)項(xiang)(xiang)(xiang)，分別是：自(zi)由(you)體(ti)操、鞍馬(ma)、吊環(huan)、跳馬(ma)、雙(shuang)杠和(he)(he)單(dan)杠。女(nv)子(zi)(zi)競技體(ti)操包括(kuo)四個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)，分別是：跳馬(ma)、高低杠、平衡(heng)木和(he)(he)自(zi)由(you)體(ti)操。男子(zi)(zi)和(he)(he)女(nv)子(zi)(zi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)都(dou)含有跳馬(ma)。A項(xiang)(xiang)(xiang)正確。

　　B項：雙(shuang)杠是男(nan)子競技體操項目之一(yi)。金(jin)屬(shu)的(de)(de)架子支撐兩條平行(xing)的(de)(de)木頭、塑膠或合成金(jin)屬(shu)制成的(de)(de)杠。一(yi)套典型(xing)的(de)(de)雙(shuang)杠動作包括(kuo)在(zai)支撐位置、倒立位置和掛臂位置的(de)(de)轉換。與題干不符，排除。

　　C項：單杠(gang)是男子競(jing)技體操(cao)項目(mu)(mu)之一，1896年，單杠(gang)被列為奧運會比賽項目(mu)(mu)。與題干不符，排除(chu)。

　　D項(xiang)：吊(diao)環是男子體(ti)操項(xiang)目(mu)之一。19世紀吊(diao)環成為(wei)獨立的男子體(ti)操項(xiang)目(mu)，1896年被列為(wei)第1屆奧運(yun)會的比賽項(xiang)目(mu)。與題干(gan)不符，排除。

　　故正確(que)答案(an)為A。

　　22.《詩(shi)經》是我國最早的詩(shi)歌總集，有(you)許多名(ming)句傳世。下列詩(shi)句中，出自《詩(shi)經》的是（）。

　　A.靡不(bu)有(you)初(chu)，鮮克(ke)有(you)終

　　B.水能載舟，亦能覆舟

　　C.生于(yu)憂患，死于(yu)安樂(le)

　　D.仁者(zhe)(zhe)見仁，智(zhi)者(zhe)(zhe)見智(zhi)

　　22.【答案(an)】A

　　解析：本題考(kao)查中國古代(dai)文學。A項“靡不有(you)初，鮮克(ke)有(you)終”，是一個(ge)成語，最早出自于《詩經·大雅(ya)·蕩(dang)》，意思是“所(suo)有(you)事(shi)物都有(you)一個(ge)開始，但不一定(ding)都能有(you)一個(ge)結(jie)束”。A項正確。

　　B項(xiang)：水(shui)(shui)能(neng)(neng)載舟(zhou)，亦能(neng)(neng)覆舟(zhou)。原(yuan)文(wen)出(chu)自《荀子》，“君者(zhe)，舟(zhou)也(ye)；庶人者(zhe)，水(shui)(shui)也(ye)；水(shui)(shui)則(ze)載舟(zhou)，水(shui)(shui)則(ze)覆舟(zhou)。”意思(si)是“統治者(zhe)像是一條船，而廣大的民眾猶如河(he)水(shui)(shui)，水(shui)(shui)既可(ke)以(yi)把船載負起來，也(ye)可(ke)以(yi)將船淹沒掉。”與(yu)題(ti)干不符，排除。

　　C項：生于(yu)(yu)憂(you)(you)患(huan)(huan)，死(si)于(yu)(yu)安(an)樂(le)。原文出自《孟子(zi)》，“然后(hou)知生于(yu)(yu)憂(you)(you)患(huan)(huan)，而死(si)于(yu)(yu)安(an)樂(le)也”。意思(si)是“這(zhe)樣(yang)以后(hou)才知道(dao)憂(you)(you)慮禍患(huan)(huan)能(neng)使人（或國家）生存(cun)發展(zhan)，而安(an)逸(yi)享(xiang)樂(le)會(hui)使人（或國家）走向滅亡的(de)道(dao)理(li)了。”與題干不符，排除。

　　D項：仁(ren)者見(jian)仁(ren)，智者見(jian)智。原文出(chu)自《周易(yi)》，“仁(ren)者見(jian)之(zhi)謂(wei)之(zhi)仁(ren)，智者見(jian)之(zhi)謂(wei)之(zhi)智。”意思是“仁(ren)者從自己的角度看，把它(ta)叫(jiao)做仁(ren)，智者從自己的角度看，把它(ta)叫(jiao)做智。”與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答案(an)為A。

　　23.《戰(zhan)爭(zheng)與和平》是俄國作(zuo)家列夫·托爾斯泰創作(zuo)的(de)長(chang)篇小說(shuo)(shuo)，全(quan)書結構宏(hong)大，人物眾多，個性鮮明。下(xia)列人物形象中出自該小說(shuo)(shuo)的(de)是（）。

　　A.苔絲 B.娜塔莎(sha)

　　C.瑪(ma)絲洛娃 D.歐也妮·葛朗臺

　　23.【答(da)案(an)】B

　　解析：本題(ti)考(kao)查戰爭與和平的主人(ren)公(gong)。《戰爭與和平》是俄(e)國作家(jia)列夫·尼古拉耶維奇·托(tuo)爾斯泰創(chuang)作的長篇小(xiao)說。主人(ren)公(gong)包括安德烈(lie)、皮埃爾和娜塔(ta)莎。B項正(zheng)確。

　　A項：苔絲是英國作家哈代的長篇小說《德伯家的苔絲》中的女主人公。與題(ti)干(gan)不符，排除(chu)。

　　C項：瑪(ma)絲洛娃是俄國作家列夫·托(tuo)爾斯(si)泰(tai)創作的(de)長篇(pian)小說(shuo)《復活》中的(de)女主人公。與題干不(bu)符，排(pai)除。

　　D項：歐也妮(ni)·葛(ge)朗臺是法國批判現實主義小說家(jia)巴爾扎(zha)克創作(zuo)的(de)長篇(pian)小說《歐也妮(ni)·葛(ge)朗臺》中的(de)女主人(ren)公。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　24.理(li)學(xue)(xue)是(shi)(shi)我國宋(song)明時期(qi)的主要(yao)哲學(xue)(xue)思潮(chao)。在(zai)認識論上，理(li)學(xue)(xue)家們有不同(tong)的觀(guan)點，下列理(li)學(xue)(xue)家中提(ti)出“知(zhi)行(xing)合一”的是(shi)(shi)（）。

　　A.程頤 B.陸(lu)九淵 C.朱熹 D.王守仁

　　24.【答案】D

　　解析：本題(ti)考查王(wang)守(shou)仁(ren)的思(si)想。王(wang)守(shou)仁(ren)，也稱為王(wang)陽明，是明代著名的哲(zhe)學家(jia)和軍事家(jia)，他提出了(le)“致良知”和“知行合(he)一(yi)”的思(si)想。這一(yi)觀點在中國哲(zhe)學史(shi)上(shang)具有重(zhong)要意義，強調了(le)知識和行動的統一(yi)性(xing)，即認識和實踐的合(he)一(yi)。王(wang)陽明的這一(yi)思(si)想對后世產(chan)生(sheng)了(le)深(shen)遠的影響。D項正確。

　　A項：程(cheng)頤世稱(cheng)伊川(chuan)先生(sheng)，出生(sheng)于湖北黃陂，北宋理學(xue)(xue)家和(he)教育家。為(wei)(wei)程(cheng)顥(hao)之胞弟。程(cheng)頤與其(qi)胞兄程(cheng)顥(hao)同學(xue)(xue)于周(zhou)敦頤，共創“洛學(xue)(xue)”，為(wei)(wei)理學(xue)(xue)奠定了基礎(chu)，世稱(cheng)“二程(cheng)”。他的學(xue)(xue)說以“窮理”為(wei)(wei)主，認(ren)為(wei)(wei)“天下之物(wu)(wu)皆能(neng)窮，只是一理”，“一物(wu)(wu)之理即(ji)萬物(wu)(wu)之理”，主張“涵養須用敬(jing)，進(jin)學(xue)(xue)在致知”的修養方法，目(mu)的在于“去人欲，存天理”，認(ren)為(wei)(wei)“餓死事極小(xiao)，失節事極大”，宣(xuan)揚“氣稟(bing)”說。與題干不符(fu)，排除。

　　B項(xiang)：陸九(jiu)淵(yuan)（1139年3月26日—1193年1月18日），字子靜，撫州金溪人，漢族江右民系(xi)。書齋(zhai)名“存(cun)”，世(shi)稱存(cun)齋(zhai)先(xian)生。又(you)因講學(xue)(xue)于象(xiang)山書院（今(jin)江西(xi)貴(gui)溪西(xi)南(nan)），被稱為“象(xiang)山先(xian)生”，學(xue)(xue)者常稱其為“陸象(xiang)山”。中國南(nan)宋理學(xue)(xue)家，心學(xue)(xue)奠基(ji)人，陸王學(xue)(xue)派的開(kai)創者。與題干不符(fu)，排除。

　　C項(xiang)：朱熹(xi)，字(zi)元晦(hui)，又字(zi)仲晦(hui)，號晦(hui)庵(an)，晚稱晦(hui)翁，謚文，世(shi)稱朱文公(gong)。祖(zu)籍(ji)江南(nan)東路徽(hui)州(zhou)府婺源(yuan)縣(xian)（今江西省婺源(yuan)），出生于(yu)南(nan)劍(jian)州(zhou)尤溪(xi)（今屬福(fu)建省尤溪(xi)縣(xian)）。宋朝著(zhu)名(ming)的理學家(jia)、思想家(jia)、哲學家(jia)、教育家(jia)、詩人(ren)，閩學派(pai)的代(dai)表人(ren)物，儒學集大成者(zhe)，世(shi)尊稱為朱子。與題干不(bu)符，排除。

　　故正確答(da)案(an)為D。

　　25.中(zhong)國近代(dai)新(xin)音樂(le)以中(zhong)小學(xue)堂(tang)音樂(le)課上(shang)放唱學(xue)堂(tang)樂(le)歌(ge)為(wei)(wei)最初形式。內容以強國軍民，抵御(yu)外(wai)侮，科學(xue)和(he)民主為(wei)(wei)主。“長亭外(wai)，古道(dao)邊，芳(fang)草碧(bi)連天(tian)”這首著名的學(xue)堂(tang)樂(le)歌(ge)的詞作者是（）。

　　A.趙元(yuan)任 B.沈(shen)心工 C.李叔同 D.劉質平

　　25.【答案(an)】C

　　解析(xi)：本題考查李叔(shu)同的作品。“長亭外，古道邊(bian)，芳草碧連天”是(shi)(shi)學堂樂歌《送別(bie)》的歌詞(ci)，其作者是(shi)(shi)李叔(shu)同，體現了深厚的離(li)別(bie)情(qing)感。C項正(zheng)確。

　　A項：趙(zhao)元任被(bei)譽為“中國現(xian)代(dai)語言(yan)學(xue)之父”，并在音樂方面也有(you)所(suo)成就，但(dan)主(zhu)要成就并不集中在學(xue)堂樂歌上。與題(ti)干不符(fu)，排除(chu)。

　　B項：沈心(xin)工，學堂(tang)樂(le)歌的代表(biao)人物之一(yi)，中國(guo)音樂(le)教育家。與題干不符(fu)，排(pai)除。

　　D項：劉(liu)質平，音樂(le)藝術家(jia)，是中國著名(ming)藝術大師李叔同的高徒(tu)之(zhi)一，中國現代(dai)著名(ming)音樂(le)教育家(jia)。與題干不符，排除。

　　故正確答(da)案(an)為C。

　　26.某校高二語文期末數據如(ru)下(xia)表，求四個班(ban)的(de)額(e)總平(ping)均分，下(xia)列選項正確的(de)是（ ）。

　　A.（80.56+79.81+82.54+81.36）÷4

　　B.45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25

　　C.（45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25）÷174

　　D.（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174

　　26.【答案】D

　　解析：本題考查Excel數(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)計(ji)算(suan)。根據(ju)題干描述可(ke)知，本題求的(de)(de)是四(si)(si)個(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)算(suan)數(shu)(shu)(shu)平(ping)均(jun)(jun)分(fen)，根據(ju)算(suan)術平(ping)均(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)計(ji)算(suan)公式可(ke)以(yi)用四(si)(si)個(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)總分(fen)數(shu)(shu)(shu)除以(yi)四(si)(si)個(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)總人數(shu)(shu)(shu)，即(ji)（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174，D項(xiang)正確。

　　A、B、C三項(xiang)：屬(shu)于(yu)干(gan)擾項(xiang)。與題干(gan)不符，排(pai)除(chu)。

　　故正確答案為D。

　　27.在編輯word文檔時，需要插入(ru)一(yi)張帶有背景透明的圖(tu)片(pian)(pian)，下(xia)列圖(tu)片(pian)(pian)格式中應選擇（ ）。

　　A.png B.jpg C.arw D.bmp

　　27.【答(da)案】A

　　解析：本(ben)題考查Word應(ying)用中插入的圖片(pian)的格式(shi)。PNG格式(shi)是(shi)一種支持透明度的無損壓縮格式(shi)。A項正確。

　　B項：jpg全名是(shi)JPEG[JointPhotographicExpertsGroup]。jpg支(zhi)持(chi)最高級別的(de)壓縮。不(bu)過，這種(zhong)壓縮是(shi)有(you)損(sun)耗的(de)，而這種(zhong)損(sun)耗是(shi)以犧牲圖像質量為代價的(de)。jpg格式圖片不(bu)支(zhi)持(chi)透明。與題干(gan)不(bu)符(fu)，排除。

　　C項：arw是一種原始(shi)的未經處理的圖像文件，通常由高端(duan)數碼相機拍攝后生成。同樣(yang)不支(zhi)持透明。與題干不符，排除。

　　D項(xiang)：與(yu)題干不符(fu)，排(pai)除。

　　故正(zheng)確答案(an)為A。

　　28.下列選項中，與“手機—電(dian)子(zi)設備”邏輯關(guan)系相(xiang)同的是(shi)（）。

　　A.“川貝(bei)—海洋生(sheng)物” B.“機床(chuang)—生(sheng)產工具(ju)”

　　C.“快艇(ting)—航(hang)空(kong)母艦” D.“水果—有機蔬菜”

　　28.【答(da)案】B

　　解(jie)析(xi)：本題考查概念間的(de)關系(xi)(xi)。概念間關系(xi)(xi)包(bao)括全(quan)同、全(quan)異、包(bao)含(han)(han)、交叉。其中包(bao)含(han)(han)關系(xi)(xi)是指(zhi)一(yi)(yi)個(ge)概念的(de)外延(yan)(yan)包(bao)含(han)(han)并大于另一(yi)(yi)個(ge)概念的(de)外延(yan)(yan)。題干的(de)手機是一(yi)(yi)種電子設(she)備(bei)，因此(ci)手機與(yu)(yu)電子設(she)備(bei)滿足包(bao)含(han)(han)關系(xi)(xi)。B項(xiang)(xiang)中機床(chuang)是指(zhi)制造機器(qi)和機械的(de)機器(qi)，是一(yi)(yi)種生產(chan)(chan)工(gong)具(ju)，機床(chuang)與(yu)(yu)生產(chan)(chan)工(gong)具(ju)也(ye)滿足包(bao)含(han)(han)關系(xi)(xi)，與(yu)(yu)題干相符(fu)。因此(ci)，B項(xiang)(xiang)正確。

　　A項：“川貝”是一種中(zhong)藥材(cai)，主要來源于(yu)植(zhi)物(wu)，與“海洋生物(wu)”是完全不同的兩個類別，滿足(zu)全異的關(guan)系。與題(ti)干不符(fu)，排除。

　　C項(xiang)：快艇和航空母(mu)艦(jian)之間并不(bu)構成(cheng)直(zhi)接(jie)的包含關系(xi)，即：快艇并不(bu)是(shi)航空母(mu)艦(jian)的一種，同樣(yang)，航空母(mu)艦(jian)也不(bu)是(shi)快艇的一種。與題干不(bu)符(fu)，排除。

　　D項：“水果”和“有機蔬菜”分(fen)別(bie)代表不(bu)同(tong)的食物(wu)類(lei)別(bie)，滿(man)足全異的關系(xi)，與題干不(bu)符，排除。

　　故正確(que)答案為B。

　　29.張(zhang)、王、李、趙(zhao)四位(wei)同(tong)(tong)學在食堂同(tong)(tong)一窗口中(zhong)打飯(fan)，其中(zhong)兩(liang)位(wei)同(tong)(tong)學戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)。隊首不戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)的王說：緊(jin)挨在我(wo)身后(hou)的同(tong)(tong)學戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)。張(zhang)說：我(wo)前面(mian)沒(mei)有同(tong)(tong)學戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)。趙(zhao)說：我(wo)前面(mian)有兩(liang)位(wei)同(tong)(tong)學戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)。如(ru)果他們說的都是(shi)實情，那么，戴(dai)(dai)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)的兩(liang)位(wei)同(tong)(tong)學是(shi)（ ）。

　　A.張和王(wang)(wang) B.趙和李 C.王(wang)(wang)和趙 D.張和李

　　29.【答案】D

　　解(jie)析(xi)：本題考查邏輯推理(li)。解(jie)答(da)本題可(ke)以運用(yong)排除法。首先，根據題干中“隊首不(bu)戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)的王”可(ke)知，王同(tong)(tong)(tong)學(xue)沒有戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)，因此(ci)排除A、C選項，其次再根據趙說的“我前面有兩位同(tong)(tong)(tong)學(xue)戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)”以及只(zhi)有兩位同(tong)(tong)(tong)學(xue)戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)可(ke)知，趙同(tong)(tong)(tong)學(xue)本人沒戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)，排除B項。因此(ci)D項正確。

　　A、B、C三項(xiang)：屬(shu)于干(gan)擾項(xiang)。與題干(gan)不符，排除。

　　故(gu)正(zheng)確(que)答案為(wei)D。

　　二、材料分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　（一）

　　新學(xue)期(qi)開始了，李(li)老(lao)師發現班級(ji)紀律很差，其(qi)他(ta)科任老(lao)師不(bu)斷向李(li)老(lao)師告狀(zhuang)。李(li)老(lao)師很生氣，給(gei)學(xue)生立了很多班規，并要求大家嚴格遵守。

　　下面(mian)是(shi)李老師(shi)制定的班規：

　　1.不得無故遲(chi)到、早退、曠課，否則寫200字檢討書；

　　2.上課時(shi)，坐姿端正(zheng)，不睡覺，不吃東(dong)西，否則寫200字(zi)檢討書；

　　3.課間不得亂走、亂竄，否則寫200字(zi)檢討書；

　　4.允許同(tong)桌之間互相問問題，但必須控制音量，不得胡言亂語，不得討論與本課無(wu)關內容，否(fou)則寫200字檢討書；

　　5.衣著整潔，不得(de)穿拖鞋進入教室，男同學不得(de)留(liu)長(chang)發，女(nv)生不燙發、染發，不得(de)化妝，否(fou)則寫200字檢討(tao)書；

　　6.不(bu)得看小(xiao)說、雜志、報刊等與課無關(guan)的書(shu)籍(ji)，否則一律(lv)沒收，否則寫400字檢討書(shu)。

　　7.違反紀律者，不得參(can)加當(dang)日(ri)社團活(huo)動。

　　30.請結(jie)合(he)材料，從學(xue)生觀(guan)的角度評析(xi)李老(lao)師的行為。（14分）

　　30.【參考答案(an)】材料中李老師行為是錯(cuo)誤的，違(wei)背了新課(ke)改背景下(xia)的學生觀，需要我(wo)們(men)引以為戒。

　　首先，“以人(ren)為(wei)本”的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀認(ren)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)人(ren)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有(you)巨大的(de)發(fa)(fa)展(zhan)潛能，還處在發(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程中。材(cai)料中，面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)紀律差的(de)現狀，李老師沒(mei)(mei)有(you)耐(nai)心包(bao)容，而是(shi)通(tong)過(guo)制定多項班(ban)規(gui)來嚴格(ge)限制學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，沒(mei)(mei)有(you)把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看作是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)人(ren)。

　　其次，樹立正確的(de)學(xue)生(sheng)觀，教師還應促(cu)進學(xue)生(sheng)全面發展。材料(liao)中，李老師不讓學(xue)生(sheng)討論與(yu)學(xue)習(xi)無關的(de)內(nei)容，唯分數論，不利(li)于學(xue)生(sheng)的(de)全面發展。

　　最后，樹立正(zheng)確的學(xue)生(sheng)觀還應做到教育公正(zheng)，即面向(xiang)全體(ti)學(xue)生(sheng)。材(cai)料中，對于違反(fan)紀律的學(xue)生(sheng)，李(li)老師不準許參加當日的社會(hui)團活(huo)動，沒有(you)做到一視同仁，違背(bei)了教育公正(zheng)的理念。

　　綜上所述(shu)，李老師的(de)(de)做法(fa)違背(bei)了新課(ke)改背(bei)景(jing)下的(de)(de)學(xue)生(sheng)觀(guan)，我們(men)在教(jiao)學(xue)中應該樹立正確(que)的(de)(de)學(xue)生(sheng)觀(guan)，促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面發展(zhan)。

　　（二）

　　新學期開始了，初一（3）班的班主任王(wang)老(lao)(lao)師想(xiang)提高班里學生(sheng)的寫作能力，建議學生(sheng)每人訂(ding)閱一份作文(wen)刊物，“為(wei)什么(me)訂(ding)，沒錢！”安靜的教室里傳(chuan)來蔣(jiang)鵬(peng)的大聲抗議，王(wang)老(lao)(lao)師很氣(qi)憤地(di)說道：“我(wo)又沒強(qiang)制(zhi)你訂(ding)，如果你實在(zai)有困難可以不(bu)(bu)訂(ding)，但不(bu)(bu)要影響其(qi)他同學訂(ding)，你不(bu)(bu)訂(ding)，其(qi)他同學還(huan)要訂(ding)呢(ni)(ni)。”蔣(jiang)鵬(peng)很不(bu)(bu)服(fu)氣(qi)地(di)說道：“我(wo)就(jiu)不(bu)(bu)訂(ding)。”王(wang)老(lao)(lao)師很惱火(huo)，試圖將他從座位(wei)上(shang)拉起來，他不(bu)(bu)肯，坐在(zai)地(di)上(shang)大聲說道：“王(wang)老(lao)(lao)師打人啦！”王(wang)老(lao)(lao)師氣(qi)憤地(di)說道：“你像什么(me)樣子，還(huan)小組長(chang)呢(ni)(ni)！”

　　下午班會上，王(wang)(wang)老(lao)師(shi)撤銷(xiao)了蔣(jiang)鵬的小組長職位(wei)，讓(rang)其他(ta)同學(xue)擔任，蔣(jiang)鵬從(cong)此對(dui)王(wang)(wang)老(lao)師(shi)更加不滿(man)，但凡在王(wang)(wang)老(lao)師(shi)的班會上，蔣(jiang)鵬就搗亂，王(wang)(wang)老(lao)師(shi)也開始孤立和冷落蔣(jiang)鵬。

　　31.請結合材料，從教師職業道德(de)的角度，評析(xi)材料中教師的行為。（14分）

　　31.【參考答案(an)】材料(liao)中王老師的(de)做法(fa)是(shi)錯誤的(de)，違(wei)背了教師職業道德(de)規范，我們要引(yin)以為戒。

　　首先，王老(lao)(lao)師的行為(wei)違背(bei)了(le)關(guan)愛學(xue)生(sheng)(sheng)。關(guan)愛學(xue)生(sheng)(sheng)要求教師關(guan)心愛護全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)，尊(zun)(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)人格(ge)，平(ping)等(deng)公正對待學(xue)生(sheng)(sheng)；不諷刺、挖苦、歧視學(xue)生(sheng)(sheng)，不體罰(fa)或變相體罰(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)。材料中，王老(lao)(lao)師當眾羞辱(ru)諷刺學(xue)生(sheng)(sheng)，沒有尊(zun)(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的人格(ge)，違背(bei)了(le)關(guan)愛學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　其次，王老師(shi)的(de)行為違背了教(jiao)(jiao)書育人。教(jiao)(jiao)書育人要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)遵循教(jiao)(jiao)育規(gui)律(lv)，循循善(shan)誘(you)，誨人不(bu)倦，因材(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)；培養學(xue)生(sheng)良好品行。材(cai)(cai)料中，面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)抗議，王老師(shi)沒(mei)有對(dui)其循循善(shan)誘(you)，也沒(mei)有針對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)特殊(shu)情(qing)況進行因材(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)，違背了教(jiao)(jiao)書育人。

　　最(zui)后，老師的行(xing)為(wei)違背(bei)了(le)為(wei)人(ren)(ren)師表(biao)。為(wei)人(ren)(ren)師表(biao)要求(qiu)教師堅(jian)守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；衣著得(de)體(ti)，語言規范，舉止(zhi)文明。材料中，王老師在處(chu)理學生問題時，不僅沒有注意自己的言行(xing)，甚至動手強迫(po)學生，沒有給學生樹(shu)立一(yi)個良好的榜樣，違背(bei)了(le)為(wei)人(ren)(ren)師表(biao)。

　　總之，王老師應(ying)該在今后的教育教學過程中及時(shi)反(fan)思并改進，做到(dao)關愛學生、教書育人和(he)為人師表，促進學生的健康(kang)成長。

　　（三）

　　以自己的(de)(de)(de)感受力盡可能多(duo)地從(cong)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)獲(huo)(huo)取印(yin)(yin)象——這是讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)首先(xian)要做的(de)(de)(de)，但這樣(yang)只完(wan)成了(le)(le)一(yi)(yi)半(ban)。如(ru)果想獲(huo)(huo)得讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)全部樂趣(qu)，就必須(xu)完(wan)成讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)。我們必須(xu)對自己從(cong)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)獲(huo)(huo)取的(de)(de)(de)各(ge)種印(yin)(yin)象作出判斷，必須(xu)使(shi)那(nei)些(xie)閃閃 爍爍的(de)(de)(de)印(yin)(yin)象凝固(gu)，形(xing)(xing)成持久的(de)(de)(de)形(xing)(xing)象。這不(bu)(bu)能著急，要等塵埃落(luo)定、疑問平息之后才行。這期間(jian)不(bu)(bu)妨去散散步，聊聊天，或者撕撕玫(mei)瑰(gui)花干枯的(de)(de)(de)花瓣；要不(bu)(bu)然(ran)，干脆去睡一(yi)(yi)覺也可以。這之后，可能你(ni)(ni)自己也不(bu)(bu)會想到(dao)——自然(ran)的(de)(de)(de)變(bian)化往往就是這樣(yang)——你(ni)(ni)讀(du)過(guo)的(de)(de)(de)那(nei)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)又突然(ran)回來了(le)(le)，但完(wan)全變(bian)了(le)(le)樣(yang)：它完(wan)整地浮現(xian)在(zai)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)腦海里(li)，和當初從(cong)分(fen)散的(de)(de)(de)詞(ci)句(ju)中(zhong)所獲(huo)(huo)取的(de)(de)(de)那(nei)些(xie)零星印(yin)(yin)象已大不(bu)(bu)一(yi)(yi)樣(yang)。書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)里(li)的(de)(de)(de)種種細節(jie)都有了(le)(le)固(gu)定的(de)(de)(de)、適(shi)當的(de)(de)(de)位置(zhi)；書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)整體 形(xing)(xing)象，從(cong)頭到(dao)尾都顯(xian)露(lu)得一(yi)(yi)清(qing)二楚(chu)。

　　現在，就像可(ke)(ke)以(yi)把(ba)(ba)(ba)建筑和建筑加(jia)以(yi)比較，我(wo)們(men)也可(ke)(ke)以(yi)把(ba)(ba)(ba)書(shu)(shu)和書(shu)(shu)加(jia)以(yi)比較了。不(bu)過(guo)，這(zhe)種比較將(jiang)意味著我(wo)們(men)對(dui)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)態度(du)已經改變：我(wo)們(men)不(bu)再是(shi)(shi)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)同(tong)伙(huo)，而成了他的(de)(de)(de)(de)審(shen)判(pan)官。作為同(tong)伙(huo)，我(wo)們(men)對(dui)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)態度(du)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)寬容的(de)(de)(de)(de)——無(wu)論(lun)怎樣寬容也不(bu)會過(guo)分(fen)；作為審(shen)判(pan)官，我(wo)們(men)對(dui)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)態度(du)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)嚴厲的(de)(de)(de)(de)，而且無(wu)論(lun)怎樣嚴厲，也同(tong)樣不(bu)會過(guo)分(fen)。有些書(shu)(shu)，既浪費我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)時間，又濫用我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)好意——難道不(bu)能(neng)說(shuo)，這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)種罪過(guo)嗎(ma)(ma)？有些作者(zhe)(zhe)，盡寫些華(hua)而不(bu)實的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)、謊話連篇的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)、陳腐不(bu)堪的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，甚至有毒有害的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)——難道不(bu)能(neng)說(shuo)，他們(men)不(bu)是(shi)(shi)社(she)會公敵(di)、民(min)族敗類(lei)和害人蟲嗎(ma)(ma)？所(suo)以(yi)，我(wo)們(men)應(ying)(ying)該對(dui)書(shu)(shu)嚴加(jia)審(shen)判(pan)，應(ying)(ying)該把(ba)(ba)(ba)每一(yi)本書(shu)(shu)都和歷史上(shang)最好的(de)(de)(de)(de)好書(shu)(shu)加(jia)以(yi)比較。

　　盡(jin)管(guan)如此，若認為(wei)讀(du)(du)書(shu)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二步，即判斷(duan)和(he)比較，和(he)第一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)(yang)容(rong)易——認為(wei)只(zhi)要(yao)(yao)放眼去接受(shou)那(nei)(nei)(nei)些紛至沓來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無數印象就行了，那(nei)(nei)(nei)也不(bu)(bu)免過(guo)于愚蠢(chun)。要(yao)(yao)放下手里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)而(er)把讀(du)(du)書(shu)過(guo)程(cheng)(cheng)持續下去，要(yao)(yao)把某(mou)(mou)本(ben)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體形象和(he)另一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體形象加以比較，不(bu)(bu)僅需要(yao)(yao)有相當大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)量(liang)，還(huan)要(yao)(yao)有足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)力，才(cai)能(neng)做得既生動(dong)又富(fu)有啟發(fa)——這(zhe)已經夠難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了，更難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，你還(huan)要(yao)(yao)進一(yi)(yi)(yi)步指出(chu)：“我要(yao)(yao)求一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)不(bu)(bu)僅可(ke)讀(du)(du)，還(huan)要(yao)(yao)有某(mou)(mou)種價(jia)值；因此，這(zhe)里是失(shi)敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)(nei)(nei)里是成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；這(zhe)里寫得好(hao)，那(nei)(nei)(nei)里寫得不(bu)(bu)好(hao)。”作為(wei)讀(du)(du)者，要(yao)(yao)想完成(cheng)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)書(shu)過(guo)程(cheng)(cheng)，需要(yao)(yao)有極高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學識水平、極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力和(he)洞察力，而(er)這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)賦(fu)恐(kong)怕是任何一(yi)(yi)(yi)個普通讀(du)(du)者都很難(nan)具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即便是最(zui)自信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)者，也只(zhi)能(neng)在(zai)自己身上找(zhao)到一(yi)(yi)(yi)點點類(lei)似這(zhe)種天(tian)賦(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子，那(nei)(nei)(nei)么，干(gan)脆把這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分過(guo)程(cheng)(cheng)舍去，讓給那(nei)(nei)(nei)些批評家，那(nei)(nei)(nei)些穿厚大(da)衣(yi)、大(da)禮服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專家權威，讓他們(men)替我們(men)評定一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)到底有沒有價(jia)值——這(zhe)難(nan)道不(bu)(bu)是聰明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法嗎(ma)？可(ke)惜，這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)不(bu)(bu)行！

　　在讀書時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)可(ke)(ke)(ke)能(neng)很重視感應的價(jia)值，可(ke)(ke)(ke)能(neng)會盡量把(ba)自(zi)己(ji)的想法(fa)隱藏(zang)起來；但是(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)自(zi)己(ji)也明白，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)對書里(li)的一切都完全抱著同感，不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)把(ba)自(zi)己(ji)完全掩埋起來。因(yin)為我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)總覺得內心有(you)個搗蛋鬼在悄悄地(di)說(shuo)“我(wo)(wo)(wo)(wo)恨！”“我(wo)(wo)(wo)(wo)愛(ai)(ai)！”——而(er)要他不(bu)(bu)作聲，又不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)。實(shi)際(ji)上，正因(yin)為我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)恨有(you)愛(ai)(ai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)才能(neng)和詩人(ren)、小說(shuo)家保持那么親密(mi)的關系。所以，讓另外一個不(bu)(bu)相(xiang)干的人(ren)插在中間，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)會感到無法(fa)容(rong)忍。即使我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的意見與(yu)人(ren)不(bu)(bu)合，即使我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的判斷是(shi)(shi)錯誤的，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的趣味仍然(ran)是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)讀書時(shi)的指路(lu)明燈(deng)，因(yin)為唯有(you)趣味才能(neng)使我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)身心激(ji)動(dong)不(bu)(bu)已。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)是(shi)(shi)憑著感情來讀書的；我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)能(neng)壓制自(zi)己(ji)的癖好，就是(shi)(shi)加以限制也不(bu)(bu)行。

　　但(dan)是，讀書的(de)(de)時間久了(le)，我們(men)或許可以培養自己(ji)的(de)(de)趣味，也可以接受某些限(xian)制(zhi)。當初，我們(men)的(de)(de)趣味貪婪而雜亂地吞(tun)食各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)書——詩(shi)歌、小說、歷史和傳記；后來，它(ta)停(ting)止了(le)吞(tun)食，希(xi)望回(hui)到廣闊的(de)(de)現實世界，嘗一(yi)嘗多變(bian)而復雜的(de)(de)現實生(sheng)活(huo)的(de)(de)滋味，這時，我們(men)就會發現，我們(men)的(de)(de)趣味有點變(bian)了(le)，變(bian)得(de)不再(zai)那么貪食了(le)，而是更喜(xi)歡思考了(le)。

　　32.（1）讀書時間久(jiu)了(le)，會對一(yi)個人產生(sheng)怎樣(yang)的影(ying)響？請結合(he)文(wen)章簡要概括。（4分）

　　（2）劃線句(ju)中完(wan)成讀(du)書(shu)的全過程(cheng)(cheng)的含義是什么？讀(du)者要(yao)完(wan)成這一過程(cheng)(cheng)，應具備怎樣(yang)的素養(yang)？請結合(he)文(wen)章簡要(yao)分析。（10分）

　　32.【參考(kao)答案(an)】（1）讀書的(de)時間久了，可以(yi)培養自己的(de)趣味，也可以(yi)接受某些限制，最終變得更喜歡(huan)思考(kao)。

　　（2）文(wen)章認為如果(guo)想(xiang)獲(huo)得讀(du)書的全部樂趣，就(jiu)必須(xu)完成讀(du)書的全過(guo)程(cheng)，讀(du)書的全過(guo)程(cheng)包含兩個步驟：第(di)一步是以(yi)自己的感(gan)受(shou)力盡(jin)可(ke)能多(duo)地從書中獲(huo)取印(yin)象，對自己從書中獲(huo)取的各種印(yin)象作出(chu)判斷，使(shi)那些(xie)閃閃爍(shuo)爍(shuo)的印(yin)象凝固，形成持久的形象。第(di)二(er)步是判斷和(he)比較，把書和(he)書加以(yi)比較。

　　而讀(du)者(zhe)要(yao)完成(cheng)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)過程需(xu)兩方面的(de)(de)素(su)養(yang)：一(yi)(yi)(yi)方面，要(yao)把(ba)某本書的(de)(de)整體形象和另一(yi)(yi)(yi)本書的(de)(de)整體形象加以比較，不(bu)僅需(xu)要(yao)有(you)相當大(da)的(de)(de)閱讀(du)量，還要(yao)有(you)足夠(gou)的(de)(de)判斷(duan)力(li)，才能做得既生動又富有(you)啟發；另一(yi)(yi)(yi)方面，作為讀(du)者(zhe)，要(yao)想完成(cheng)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)的(de)(de)讀(du)書過程，需(xu)要(yao)有(you)極高的(de)(de)學識水平、極大(da)的(de)(de)想象力(li)和洞察力(li)。

　　三、寫作題：閱讀下面的材料，按要求作文。（本大題共1小題，共50分）

　　材料一：

　　最近(jin)參(can)加(jia)一(yi)(yi)個攝(she)(she)影(ying)班，學到一(yi)(yi)個術語，叫“白加(jia)黑(hei)(hei)減(jian)”，覺得挺有意思。通常在拍(pai)(pai)攝(she)(she)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)偏(pian)(pian)亮(liang)(liang)（白）場景(jing)(jing)中的人像時，初(chu)學者總以為場景(jing)(jing)已經很(hen)亮(liang)(liang)了(le)，照道理要(yao)(yao)減(jian)少曝光：而(er)(er)在拍(pai)(pai)攝(she)(she)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)偏(pian)(pian)暗(an)（黑(hei)(hei)）場景(jing)(jing)中的人像時，則要(yao)(yao)增加(jia)曝光。而(er)(er)“白加(jia)黑(hei)(hei)減(jian)”的理論恰(qia)恰(qia)相反，是(shi)反其道而(er)(er)行之，要(yao)(yao)求在使用點測光時，拍(pai)(pai)攝(she)(she)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)偏(pian)(pian)亮(liang)(liang)（白）的場景(jing)(jing)時反而(er)(er)要(yao)(yao)增加(jia)光，拍(pai)(pai)攝(she)(she)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)偏(pian)(pian)暗(an)（黑(hei)(hei)）的場景(jing)(jing)時則要(yao)(yao)減(jian)少曝光。

　　這個(ge)原理，顛(dian)覆了我們對黑白用光的(de)定(ding)勢思維習慣，實(shi)際(ji)拍(pai)攝也的(de)確體現了“白加黑減”的(de)奇(qi)妙。

　　不(bu)但(dan)攝影上要“白加黑(hei)減”，后來在生活中竟(jing)發現有(you)(you)很多(duo)類似的(de)(de)事(shi)例。一(yi)些事(shi)情，照道理(li)應(ying)該正其(qi)道而(er)行，但(dan)有(you)(you)時候來一(yi)個反道理(li)，反向思(si)維反彈琵(pi)琶，反道而(er)行，竟(jing)有(you)(you)意想不(bu)到的(de)(de)效(xiao)果。

　　材料二：

　　“要想甜(tian)(tian)，加(jia)點(dian)鹽(yan)。”這句(ju)流行語似(si)乎不可思議，要甜(tian)(tian)自然得加(jia)糖，為(wei)何反(fan)要加(jia)鹽(yan)？親自試一(yi)下，會(hui)感(gan)到十(shi)分神(shen)奇(qi)，加(jia)入一(yi)點(dian)鹽(yan)后(hou)的(de)糖水竟變得更甜(tian)(tian)。原來人的(de)味(wei)覺(jue)(jue)會(hui)產生“對比效應”，一(yi)種味(wei)覺(jue)(jue)能(neng)刺激另一(yi)種味(wei)覺(jue)(jue)。有經驗(yan)的(de)甜(tian)(tian)點(dian)師傅制(zhi)作甜(tian)(tian)食(shi)時(shi)，常會(hui)加(jia)少許鹽(yan)。吃(chi)荔(li)枝、菠蘿等水果時(shi)，先浸泡(pao)在(zai)淡鹽(yan)水中，可去火防(fang)過敏，更能(neng)增(zeng)加(jia)甜(tian)(tian)味(wei)。

　　“要想順，設點(dian)難。”在(zai)順利的(de)(de)人(ren)生路上(shang)有(you)一(yi)(yi)點(dian)波折，會(hui)增(zeng)添生活的(de)(de)韻味，更加珍惜人(ren)生；在(zai)事業的(de)(de)奮斗(dou)中(zhong)(zhong)有(you)一(yi)(yi)點(dian)艱難，會(hui)磨煉人(ren)的(de)(de)意志增(zeng)長人(ren)的(de)(de)才干(gan)；在(zai)愛情的(de)(de)暖爐中(zhong)(zhong)有(you)一(yi)(yi)絲清涼，會(hui)豐(feng)富情感的(de)(de)色彩(cai)；在(zai)婚姻(yin)的(de)(de)愛巢中(zhong)(zhong)有(you)一(yi)(yi)點(dian)別(bie)扭(niu)，會(hui)獲(huo)得特殊的(de)(de)享受，“小別(bie)勝新婚”可謂余味無窮。

　　33.綜合上述材(cai)料所引發的思考(kao)和感悟寫一篇議論文。

　　要求：用國(guo)家通用語(yu)言文字寫作；角度自(zi)(zi)選，立意自(zi)(zi)立，題(ti)目自(zi)(zi)擬，不少于1000字。

　　33.【參(can)考立(li)(li)意】這是一篇觀點類的材料(liao)，從攝影技術中的“白加(jia)黑(hei)減”引申到人生哲理，考生可以(yi)通過理解關鍵詞(ci)“白加(jia)黑(hei)減”進行立(li)(li)意。

　　攝(she)影初學者往(wang)往(wang)會認為(wei)場景(jing)已經(jing)很亮（白）了，按道理要(yao)(yao)減少(shao)曝光；在拍攝(she)整體偏(pian)暗（黑）的(de)(de)(de)場景(jing)時(shi)(shi)，則要(yao)(yao)增加(jia)(jia)曝光。而“白加(jia)(jia)黑減”的(de)(de)(de)理論恰恰相(xiang)反，是(shi)反其道而行(xing)之(zhi)。在生活(huo)中也(ye)有很多類(lei)似的(de)(de)(de)事例(li)，例(li)如想要(yao)(yao)更甜(tian)的(de)(de)(de)話，不是(shi)加(jia)(jia)更多的(de)(de)(de)糖，而是(shi)加(jia)(jia)鹽。在面(mian)對問題時(shi)(shi)，有時(shi)(shi)直接的(de)(de)(de)方法并不總是(shi)最有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)，而采取一種(zhong)看似相(xiang)反或間接的(de)(de)(de)方式，反而能達(da)到意想不到的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

　　因此，本篇材料的立意有：逆向思維(wei)、學會變通(tong)、以退為進。

　　【參考范文】

　　逆向思維的智慧

　　攝影中有一句調整(zheng)曝(pu)光度的口訣叫“白(bai)加黑(hei)減”，即在拍(pai)攝整(zheng)體偏(pian)亮（白(bai)）的場景時要(yao)(yao)增加曝(pu)光，拍(pai)攝整(zheng)體偏(pian)暗（黑(hei)）的場景時則(ze)要(yao)(yao)減少曝(pu)光。看(kan)似很簡單的一句話(hua)卻蘊含(han)了(le)反其道(dao)而行之的深刻道(dao)理。生活中也是如此，若要(yao)(yao)甜加點鹽，若要(yao)(yao)進先要(yao)(yao)退，站在思維的邊界(jie)，要(yao)(yao)打破傳統(tong)觀念的束縛(fu)，學(xue)會(hui)逆向思考(kao)反而會(hui)達(da)到意想不到的效果。

　　逆(ni)向(xiang)思考(kao)(kao)，要學會反(fan)其(qi)道而(er)行之(zhi)。這是(shi)一(yi)種創新(xin)的(de)(de)思考(kao)(kao)策略，它鼓勵(li)我們要顛倒常(chang)規的(de)(de)思考(kao)(kao)流(liu)程，從對立面去探(tan)索(suo)問(wen)題(ti)(ti)。曾有(you)一(yi)家電(dian)影院(yuan)，常(chang)常(chang)有(you)戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)的(de)(de)婦女(nv)去觀看(kan)電(dian)影，而(er)帽(mao)子(zi)(zi)太(tai)高往(wang)(wang)往(wang)(wang)會擋住后(hou)(hou)面觀眾的(de)(de)視線(xian)，于是(shi)電(dian)影院(yuan)便發(fa)(fa)出(chu)“場內禁止戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)”的(de)(de)公(gong)告(gao)，但沒(mei)什么用(yong)。后(hou)(hou)來(lai)在(zai)每次影片放(fang)映之(zhi)前(qian)，電(dian)影院(yuan)將公(gong)告(gao)內容更改為(wei)：本(ben)院(yuan)為(wei)了照(zhao)顧衰老(lao)有(you)病的(de)(de)女(nv)客(ke)，可允許她們照(zhao)常(chang)戴(dai)帽(mao)子(zi)(zi)，在(zai)放(fang)映電(dian)影時不必摘下。公(gong)告(gao)一(yi)出(chu)，所有(you)女(nv)游客(ke)都(dou)摘下了帽(mao)子(zi)(zi)。變(bian)脫帽(mao)為(wei)戴(dai)帽(mao)，電(dian)影院(yuan)運用(yong)逆(ni)向(xiang)思維巧妙地解決了問(wen)題(ti)(ti)。反(fan)其(qi)道而(er)行之(zhi)，是(shi)對逆(ni)向(xiang)思維的(de)(de)應用(yong)，它可以幫助我們跳出(chu)常(chang)規框架，更好地發(fa)(fa)現隱藏在(zai)問(wen)題(ti)(ti)背(bei)后(hou)(hou)的(de)(de)新(xin)視角和(he)新(xin)策略。

　　逆(ni)向思(si)考(kao)，要學會轉變(bian)(bian)(bian)思(si)考(kao)角度。古語(yu)有云“變(bian)(bian)(bian)則(ze)新，不(bu)變(bian)(bian)(bian)則(ze)腐(fu)；變(bian)(bian)(bian)則(ze)活(huo)，不(bu)變(bian)(bian)(bian)則(ze)板。”這(zhe)告訴我(wo)們(men)靈(ling)活(huo)變(bian)(bian)(bian)通就(jiu)能夠去創新，一(yi)成不(bu)變(bian)(bian)(bian)就(jiu)會變(bian)(bian)(bian)得(de)(de)迂腐(fu)、呆板。司(si)馬光(guang)砸(za)缸的(de)故事便是(shi)很(hen)好的(de)證(zheng)明，當小(xiao)伙伴落(luo)水時，所有人(ren)都在忙(mang)于(yu)思(si)考(kao)如(ru)何“救人(ren)離(li)水”，而(er)司(si)馬光(guang)面(mian)對緊急險情(qing)卻(que)果斷(duan)地用石(shi)頭把缸砸(za)破(po)，“讓水離(li)人(ren)”，救了(le)小(xiao)伙伴性命。森林滅火(huo)(huo)(huo)(huo)亦是(shi)如(ru)此(ci)，在大型(xing)森林火(huo)(huo)(huo)(huo)災(zai)中，人(ren)們(men)通常使(shi)用飛機或直升機投放水進行滅火(huo)(huo)(huo)(huo)。然而(er)，澳大利亞科學家卻(que)發現一(yi)些植(zhi)物在火(huo)(huo)(huo)(huo)災(zai)后產生的(de)化(hua)合物可以吸引雨水。于(yu)是(shi)便通過種植(zhi)這(zhe)些植(zhi)物，實現了(le)逆(ni)向滅火(huo)(huo)(huo)(huo)，使(shi)火(huo)(huo)(huo)(huo)災(zai)得(de)(de)到控制(zhi)。轉變(bian)(bian)(bian)思(si)考(kao)角度，學會逆(ni)向思(si)考(kao)，讓我(wo)們(men)具(ju)備了(le)適應多變(bian)(bian)(bian)環境的(de)能力(li)，從而(er)更好地應對未知的(de)挑戰和不(bu)確定。

　　逆向思(si)考(kao)，要學會變(bian)缺(que)點(dian)(dian)為(wei)(wei)(wei)優點(dian)(dian)。喬布斯曾說“我從(cong)不(bu)擔心(xin)我的(de)(de)(de)缺(que)點(dian)(dian)，因為(wei)(wei)(wei)我知道如何利(li)用(yong)它們。”逆向思(si)考(kao)并(bing)不(bu)是(shi)以(yi)(yi)克服(fu)事(shi)物的(de)(de)(de)缺(que)點(dian)(dian)為(wei)(wei)(wei)目的(de)(de)(de)，而是(shi)將缺(que)點(dian)(dian)加以(yi)(yi)利(li)用(yong)，從(cong)而找到問題的(de)(de)(de)解決(jue)方法。一(yi)位(wei)裁(cai)縫吸煙(yan)時(shi)(shi)不(bu)小(xiao)(xiao)心(xin)掉下煙(yan)灰(hui)，將一(yi)條高(gao)檔裙(qun)子(zi)燒(shao)了(le)(le)一(yi)個洞(dong)，使裙(qun)子(zi)變(bian)成了(le)(le)殘品。裁(cai)縫為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)挽回損失，憑借其高(gao)超的(de)(de)(de)技藝，在(zai)裙(qun)子(zi)小(xiao)(xiao)洞(dong)的(de)(de)(de)周圍又(you)挖了(le)(le)許多小(xiao)(xiao)洞(dong)，并(bing)精心(xin)飾(shi)以(yi)(yi)金邊(bian)，然(ran)后，將其取名為(wei)(wei)(wei)“金邊(bian)鳳(feng)尾裙(qun)”。這款(kuan)金邊(bian)鳳(feng)尾裙(qun)不(bu)但賣了(le)(le)好價錢(qian)，還(huan)一(yi)傳(chuan)十，十傳(chuan)百，風(feng)靡一(yi)時(shi)(shi)，生(sheng)意十分紅(hong)火。做衣服(fu)如此(ci)，用(yong)人(ren)亦是(shi)如此(ci)：吹毛求疵的(de)(de)(de)人(ren)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)做質檢員(yuan)；爭強好勝的(de)(de)(de)人(ren)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)抓生(sheng)產；好出風(feng)頭的(de)(de)(de)人(ren)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)搞公關；斤斤計較(jiao)的(de)(de)(de)人(ren)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)當(dang)保管員(yuan)。逆向思(si)維可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)變(bian)被動(dong)為(wei)(wei)(wei)主動(dong)，變(bian)缺(que)點(dian)(dian)為(wei)(wei)(wei)優點(dian)(dian)，從(cong)而實現物盡其用(yong)，人(ren)盡其才。

　　“無為(wei)(wei)而(er)無不為(wei)(wei)”是(shi)老子提出來的極富智(zhi)慧(hui)的命題，“無為(wei)(wei)”表面(mian)看來，似乎是(shi)一種后退的手段，但真(zhen)正的目(mu)(mu)的，則在于避(bi)開(kai)前進中所(suo)存在的矛盾(dun)和問題，從而(er)占據主動，以達到“無不為(wei)(wei)”的最終(zhong)目(mu)(mu)的。在人生(sheng)的漫長征程中，我們不妨大膽逃離那些既定的前行(xing)軌跡(ji)，逆向而(er)行(xing)，另辟賽道，或(huo)許會更早(zao)開(kai)啟成功的新(xin)篇章。

　　教師資格證考試歷年試題試卷5

　　2023下半年全國統考教(jiao)師(shi)資格證真題《教(jiao)育知識與能力》（中學）

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新(xin)民主(zhu)主(zhu)義革命時期，我國出(chu)版第一部運用馬(ma)克思(si)主(zhu)義觀(guan)點(dian)來論述教育問題的(de)著(zhu)作是（ ）。

　　A.舒新城《教(jiao)育通論》 B.莊(zhuang)澤宣《教(jiao)育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　2.運用(yong)現代系統論方法研究教學問(wen)題，提出教學過程最優化(hua)理論的教育(yu)家是(shi)（ ）。

　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫D.巴班斯基

　　3.李老師在初二選擇了人數、性別(bie)比例、學(xue)習成(cheng)績、教(jiao)(jiao)(jiao)材各方(fang)面(mian)情況相同的兩(liang)個班進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，對其中一班采(cai)用講授法，對另一個采(cai)用自學(xue)輔(fu)導法，經(jing)過一個階段的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)后(hou)進行測(ce)驗，以比較兩(liang)種方(fang)法教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果，李老師采(cai)用的方(fang)法屬(shu)于（）。

　　A.個案研究(jiu)法(fa)(fa)(fa) B.實驗研究(jiu)法(fa)(fa)(fa) C.行動研究(jiu)法(fa)(fa)(fa) D.調查(cha)研究(jiu)法(fa)(fa)(fa)

　　4.作(zuo)為有目的(de)地培養人的(de)社會實踐(jian)活動，教育有許多不同(tong)形態，其(qi)中(zhong)組織(zhi)最嚴密、內(nei)容(rong)最系統(tong)的(de)是（）。

　　A.學校教(jiao)(jiao)育(yu)B.家庭教(jiao)(jiao)育(yu)C.社會教(jiao)(jiao)育(yu)D.終身教(jiao)(jiao)育(yu)

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對待學(xue)生的教學(xue)，主要違背了人(ren)身(shen)心發展的哪一特(te)征？（）

　　A.順序性(xing)(xing)B.個別差異性(xing)(xing)C.穩定(ding)性(xing)(xing)D.階(jie)段(duan)性(xing)(xing)

　　6.馬克思主義教育學(xue)認為，造就全面發展(zhan)的人，唯一(yi)的方法和(he)根本途(tu)徑是（）。

　　A.教育與社會生(sheng)活相結合

　　B.學校教(jiao)育(yu)與社會(hui)教(jiao)育(yu)相(xiang)結合

　　C.教育與(yu)生產勞動相結合

　　D.學校教育(yu)與家庭教育(yu)相結(jie)合

　　7.由(you)政府提(ti)出(chu)，并反(fan)映(ying)社會(hui)發展的(de)(de)根本(ben)需求(qiu)，規(gui)定著學校(xiao)(xiao)培(pei)養人的(de)(de)根本(ben)質量規(gui)格，對(dui)各(ge)級(ji)各(ge)類的(de)(de)學校(xiao)(xiao)教(jiao)育的(de)(de)實施(shi)具有定向(xiang)、調控、評價作用的(de)(de)是（）。

　　A.培養目標(biao)B.國家課(ke)程(cheng)C.教育(yu)目的D.課(ke)程(cheng)標(biao)準

　　8.泰勒1949年(nian)出版了《課程與(yu)教學的基(ji)本原(yuan)理》，其中(zhong)運用的課程設計原(yuan)理是什么？（）

　　A.過程模(mo)式B.經驗模(mo)式C.情景模(mo)式D.目標模(mo)式

　　9.在教學(xue)(xue)中，劉(liu)(liu)老師經常引導學(xue)(xue)生通過觀(guan)察所學(xue)(xue)的事物(wu)(wu)的圖像，或用語(yu)言形(xing)象地描(miao)繪(hui)所學(xue)(xue)事物(wu)(wu)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生形(xing)成有關事物(wu)(wu)具體而清晰(xi)的表(biao)象，理解所學(xue)(xue)知識。劉(liu)(liu)老師遵循的教學(xue)(xue)原則(ze)是(shi)（）。

　　A.直觀性(xing)(xing)原則(ze)B.鞏固性(xing)(xing)原則(ze)C.量力性(xing)(xing)原則(ze)D.啟發性(xing)(xing)原則(ze)

　　10.生物課上(shang)，程老(lao)師用(yong)幾條魚(yu)做解剖，邊解剖邊講解，學生興(xing)趣盎(ang)然，很快掌(zhang)握了知識。程老(lao)師采(cai)用(yong)的教學方法主要是（）。

　　A.演示(shi)法(fa)(fa)B.談話法(fa)(fa)C.講授法(fa)(fa)D.實驗法(fa)(fa)

　　11.班主任張老師鼓(gu)勵小剛通過立志(zhi)、學習、反思和慎獨等(deng)方式不斷提高自(zi)身品質，這種(zhong)德育方式是(shi)（）。

　　A.說(shuo)服教育法(fa)B.榜樣示(shi)范法(fa)C.個人修(xiu)養法(fa)D.情感陶冶(ye)法(fa)

　　12.根據(ju)皮亞杰認(ren)知發展(zhan)階段(duan)理論，當學(xue)生不僅(jin)能用“經驗-歸納”的方式進行邏輯推理，而且能用“假設-演繹”的方式解決問題(ti)，表示其認(ren)知階段(duan)處于（）。

　　A.前運(yun)算階(jie)段B.后運(yun)算階(jie)段C.具(ju)體運(yun)算階(jie)段D.形(xing)式運(yun)算階(jie)段

　　13.當學生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草(cao)低見牛羊(yang)”的(de)詩句時，他頭(tou)腦會浮(fu)現出草(cao)原的(de)美景，這種心理現象是(shi)（）。

　　A.無意想象B.再造(zao)想象C.創造(zao)想象D.不隨(sui)意想象

　　14.小(xiao)軍(jun)不(bu)善于(yu)與同學交往(wang)，孤僻(pi)離群，整天憂(you)心忡忡，即(ji)使遇到別人毫不(bu)在意的(de)小(xiao)事情，也(ye)會(hui)多愁(chou)善感，小(xiao)軍(jun)的(de)氣質類型(xing)是（）。

　　A.多血質(zhi)B.膽汁質(zhi)C.抑郁(yu)質(zhi)D.粘液質(zhi)

　　15.劉文經常(chang)思考“自己是誰”“將來要成為怎(zen)樣的人”這一類問題，在興趣(qu)愛好、職業選擇(ze)等(deng)方面(mian)常(chang)出現沖突，令他倍感困(kun)惑。根據(ju)埃里克森的發展理(li)論，他處于（）。

　　A.同(tong)一(yi)性(xing)對角(jiao)色混亂(luan)階段B.勤奮感(gan)對自卑感(gan)階段

　　C.信(xin)任感對懷疑(yi)感階段D.親密感對孤獨感階段

　　16.韓(han)老(lao)(lao)師能夠很好地把握課堂教(jiao)學目標，設計教(jiao)學方(fang)案，選擇(ze)恰當(dang)的(de)教(jiao)學方(fang)法和教(jiao)學手段來(lai)組織教(jiao)學。韓(han)老(lao)(lao)師這種能力是（）。

　　A.教學認知能力B.教學操作能力

　　C.教學(xue)監控能力D.教學(xue)反(fan)思能力

　　17.楊莉做任何事情都(dou)以目標為導向(xiang)，并力求(qiu)成功(gong)。根據(ju)成就動機理論，她最有(you)可能選(xuan)擇的任務(wu)成功(gong)概率大約為（）。

　　A.25%B.50%C.75%D.100%

　　18.張華(hua)在(zai)思想、情感、態(tai)度(du)(du)(du)和行為上主動接受他(ta)(ta)人(ren)的影(ying)響，試圖使自己的態(tai)度(du)(du)(du)和行為與(yu)他(ta)(ta)人(ren)保持一致，張華(hua)的態(tai)度(du)(du)(du)與(yu)品(pin)德的形成過程(cheng)處于（）。

　　A.依從階(jie)段B.接受階(jie)段C.認同階(jie)段D.內化階(jie)段

　　19.方義(yi)的各門功課學(xue)習(xi)成績(ji)優異，他(ta)認為主要取(qu)決(jue)于自(zi)己(ji)的能力，根據(ju)韋納(na)的成敗歸因理論(lun)，能力屬(shu)于（）。

　　A.內(nei)部的、不穩定的、可控的因素

　　B.內部的、不(bu)穩定的、不(bu)可(ke)控的因素

　　C.內部的(de)(de)、穩定的(de)(de)、可(ke)控(kong)的(de)(de)因(yin)素

　　D.內部的、穩定的、不可控的`因素(su)

　　20.根據福勒等(deng)人(ren)的(de)教師成(cheng)長階段論(lun)，教師成(cheng)長為成(cheng)熟階段的(de)標志是（）。

　　A.關注(zhu)生(sheng)存B.關注(zhu)情(qing)境C.關注(zhu)教材(cai)D.關注(zhu)學生(sheng)

　　21.學校的(de)心(xin)理輔導老師應該對學生的(de)未來持(chi)有樂觀積(ji)極的(de)態度，不(bu)會給差(cha)生貼標簽。這(zhe)說明心(xin)理輔導應遵循（）。

　　A.理解性(xing)原則B.整體性(xing)原則C.主體性(xing)原則D.發展性(xing)原則

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由(you)。

　　22.普通(tong)中學的任(ren)務是(shi)為(wei)高級學校(xiao)輸送合格(ge)的新生(sheng)。

　　23.德育(yu)過程具(ju)有多端(duan)性。

　　24.定勢對知識遷(qian)移起促進作用。

　　25.教(jiao)師(shi)職業倦(juan)怠即(ji)教(jiao)師(shi)的(de)工(gong)作熱情喪(sang)失。

　　三、簡答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述(shu)綜(zong)合實踐(jian)活動課程(cheng)的(de)特點。

　　27.運用讀書(shu)指導法的基本要求。

　　28.簡述(shu)布魯(lu)納(na)認知結構的主要觀點。

　　29.簡述學(xue)習(xi)策略(lve)中資源(yuan)管理策略(lve)的主要內容(rong)。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回(hui)答問題。

　　30.材料：

　　一(yi)次偶然……貼吧(ba)，班(ban)上(shang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的帖子語言粗(cu)俗、張揚、不文明(ming)(ming)，老(lao)師氣(qi)急(ji)了(le)，但(dan)是冷靜一(yi)想，談(tan)論(lun)班(ban)上(shang)一(yi)些情況(kuang)，沉思片刻。班(ban)會，嚴肅說，時機到了(le)，故意板(ban)著臉(lian)說要(yao)給大(da)家(jia)一(yi)個“懲罰”，建(jian)立(li)“說吧(ba)”，（大(da)意是老(lao)師看到貼吧(ba)里學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有些不文明(ming)(ming)，有的甚至還是班(ban)里平時很文靜的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，但(dan)是沒有發脾氣(qi)，而是引導建(jian)立(li)“說吧(ba)”引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對不合理班(ban)規提(ti)出建(jian)議、或者進行(xing)求助，最(zui)后營造了(le)良好氛圍）。

　　注：來自學(xue)生回憶版(ban)。

　　問題：該老師的(de)做法主要(yao)貫徹(che)了哪一德育(yu)原則？（5分）

　　請(qing)結合案例分(fen)析。（13分(fen)）

　　31.材料：

　　初中生林(lin)(lin)強(qiang)的(de)父母望(wang)子(zi)成龍心切，從小(xiao)對(dui)他(ta)(ta)寄予厚望(wang)，在他(ta)(ta)們看來，只有嚴加(jia)管教，孩(hai)子(zi)才能有出(chu)息。于是，他(ta)(ta)們對(dui)林(lin)(lin)強(qiang)從學(xue)習到生活(huo)作出(chu)了一(yi)系列嚴格的(de)規(gui)定。任(ren)何(he)情(qing)(qing)況下都(dou)不得有絲毫的(de)通(tong)融(rong)或改變(bian)，也不允(yun)許他(ta)(ta)出(chu)現任(ren)何(he)細(xi)碎的(de)差(cha)錯，久(jiu)而(er)久(jiu)之，林(lin)(lin)強(qiang)養成了謹小(xiao)慎微，凡事(shi)都(dou)怕出(chu)錯的(de)行為習慣。他(ta)(ta)做事(shi)總是小(xiao)心翼翼，反(fan)復(fu)權(quan)衡(heng)(heng)，慎之又(you)慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決(jue)心，哪怕是在課上(shang)對(dui)老師講的(de)知識沒(mei)有聽懂，需要(yao)問(wen)老師，他(ta)(ta)也要(yao)權(quan)衡(heng)(heng)再三，林(lin)(lin)強(qiang)在學(xue)習和生活(huo)中無論(lun)做什么(me)事(shi)情(qing)(qing)，都(dou)是猶豫不決(jue)，缺(que)乏隨機應變(bian)的(de)靈活(huo)性。

　　問題：

　　（1）結(jie)合案例分(fen)析(xi)學生性格形成(cheng)的影響因素。（9分(fen)）

　　（2）如果(guo)你是老師，對林強的性格(ge)培養有何(he)建議？（9分）

　　教師資格證考試歷年試題試卷6

　　2024年上半年中(zhong)小學教師資格考(kao)試

　　保教(jiao)知識與(yu)能力（幼(you)兒）真題

　　一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

　　1.幼兒注(zhu)意穩定性差(cha)表現在（ ）。

　　A.注意的選擇性差(cha)

　　B.有意注意時間短

　　C.注意范圍小

　　D.注意(yi)分配的能力差

　　2.下(xia)列不屬(shu)于新生(sheng)兒本能的是（ ）。

　　A.寬食行為

　　B.抓握反射

　　C.踏步反射

　　D.膝跳反射.

　　3.幼兒閱讀活動(dong)的(de)主要目的(de)是（ ）。

　　A.培(pei)養閱讀興(xing)趣與習慣

　　B.獲得讀寫能力

　　C.提高文字理解能(neng)力(li)

　　D.擴大識字量

　　4.一個人(ren)(ren)表現出(chu)來(lai)的(de)(de)區別于他人(ren)(ren)的(de)(de)穩定的(de)(de)、獨特的(de)(de)、整體(ti)的(de)(de)心理和行為模式是（ ）。

　　A.氣質

　　B.性格

　　C.個性

　　D.社會性

　　5.（ ）維生素的缺乏容易導致嬰幼兒患(huan)佝僂癥(zheng)。

　　A.維生素D

　　B.維生素C

　　C.維生素B

　　D.維生素A

　　6.幼兒園健康教育的(de)主要(yao)目的(de)是（ ）。

　　A.促進(jin)幼兒身心健康(kang)

　　B.提高動(dong)作技能

　　C.增強(qiang)幼(you)兒體(ti)質

　　D.豐富(fu)健康知識

　　7.幼兒(er)在受到(dao)過度表(biao)揚，或被要求在陌(mo)生人面前表(biao)演(yan)自己時，會明顯(xian)感(gan)到(dao)不好(hao)意思，這反(fan)映了幼兒(er)（ ）。

　　A.自我意識的發展

　　B.自我控制的發展

　　C.積(ji)極情(qing)緒體驗(yan)的發展

　　D.合作行為的發展

　　8.現場(chang)評價(jia)幼兒(er)園教育活(huo)動(dong)最重要的依(yi)據(ju)是（ ）。

　　A.教具的`豐富性

　　B.教育方(fang)法的多樣(yang)化

　　C.幼兒的表現

　　D.教育過程(cheng)的有序性

　　9.《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域(yu)目(mu)標(biao)及(ji)其各年齡段的典型表(biao)現的主要作用是幫助(zhu)老(lao)師（ ）。

　　A.評(ping)價目標(biao)的達成(cheng)度

　　B.掌握訓(xun)練標(biao)準

　　C.了解發展規律，建立合理期望

　　D.分(fen)領域落(luo)實教(jiao)育目標

　　10.福(fu)祿貝爾強(qiang)調（ ）。

　　A.體育(yu)鍛煉的重要性

　　B.游戲的重要性

　　C.作業的重要(yao)性

　　D.感覺(jue)教育的重要性

　　二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

　　11.戶外活動時，幼兒(er)玩得(de)很高(gao)興。部分幼兒(er)已(yi)滿頭(tou)大汗，臉色通紅。針對這種情況(kuang)教師該怎(zen)么(me)做?

　　12.幼兒觀察力初步形成的(de)主要表現(xian)有(you)哪些?

　　三、論述題（本大題1小題，共20分）

　　13.什么是續(xu)編(bian)故事？如何評價幼兒續(xu)編(bian)故事的能力(li)？

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

　　14.閱讀下(xia)列材料，并(bing)回答(da)問(wen)題。

　　桌子上(shang)放了(le)一個(ge)三(san)座山的模型(xing)，工作人(ren)員從各個(ge)方向給模型(xing)拍了(le)照片，請幼兒(er)坐在桌子一邊，在他對(dui)面放一個(ge)布娃(wa)娃(wa)（見下圖），讓幼兒(er)從所(suo)有(you)照片中找(zhao)出(chu)幫布娃(wa)娃(wa)看(kan)到(dao)的模型(xing)照片，結果幼兒(er)選出(chu)的是自己(ji)位(wei)置上(shang)看(kan)到(dao)的模型(xing)照片。

　　問題:

　　（1）請問這個實(shi)驗(yan)反應(ying)了幼兒思維怎么(me)樣的(de)特點？

　　（2）請列舉2個日(ri)常生(sheng)活中反(fan)映幼兒這(zhe)種思維特點的事例。

　　15.午睡起(qi)床(chuang)時，大部分幼(you)兒(er)已穿(chuan)好(hao)衣服(fu)陸續進入活動室，劉老師發現平時起(qi)床(chuang)速度較(jiao)快(kuai)的(de)(de)莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)還(huan)躺在(zai)床(chuang)上(shang)，就(jiu)輕(qing)輕(qing)走到莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)床(chuang)邊(bian)，親切地(di)撫(fu)摸她的(de)(de)頭說：“你不舒服(fu)嗎？”，莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)緊張地(di)搖搖頭。劉老師悄悄伸(shen)手摸莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)床(chuang)上(shang)的(de)(de)褥子(zi)，發現濕(shi)濕(shi)的(de)(de)，便湊近莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)耳邊(bian)輕(qing)聲說“沒事的(de)(de)，尿濕(shi)了(le)(le)，擦擦身(shen)體，換一(yi)套衣服(fu)，把褥子(zi)曬曬就(jiu)好(hao)了(le)(le)”，劉老師邊(bian)幫莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)擦洗(xi)，換衣服(fu)，邊(bian)對旁觀(guan)的(de)(de)幼(you)兒(er)說：“莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)出了(le)(le)好(hao)多汗”，離園前，劉老師將晾(liang)干的(de)(de)睡衣遞給(gei)莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)，莉(li)(li)(li)(li)(li)莉(li)(li)(li)(li)(li)開心(xin)地(di)笑了(le)(le)。

　　問題：請評(ping)析劉老師(shi)的做法(fa)有(you)哪些優(you)點？

　　五、活動設計題（本大題有1小題，共30分）

　　16.請(qing)為大班(ban)幼兒設計一個教(jiao)學(xue)教(jiao)育活動，幫助幼兒初步(bu)理解量的相(xiang)對性。

　　要求：寫出活(huo)動的方(fang)案，包(bao)括活(huo)動名、活(huo)動目(mu)標、活(huo)動準(zhun)備和活(huo)動過程。

　　教師資格證考試歷年試題試卷7

　　2022年下半年中小學教(jiao)師資(zi)格考試

　　教育知識與能力（小(xiao)學）真題(ti)答案

　　一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.制約教育(yu)發展規(gui)模(mo)和速度(du)的(de)主(zhu)要因素是（ ）

　　A.政治

　　B.經濟

　　C.文化

　　D.人口

　　2.“只有受過恰(qia)當的教(jiao)育之后，人才(cai)能成為一(yi)個人”這表明(ming)教(jiao)育的本質(zhi)是（ ）

　　A傳遞(di)社會經驗的活動(dong)

　　B.培養人的社會實踐活動

　　C.傳遞(di)人(ren)類文化的(de)活動

　　D.保存人類文明的.活(huo)動(dong)

　　3.1912年，蔡元培在《對于教(jiao)育(yu)方針之意見》一文中提出了世界觀教(jiao)育(yu)，并(bing)指明(ming)實現

　　世界觀教育(yu)的主要途徑是（ ）

　　A.德育

　　B.智育

　　C.美育

　　D.體育

　　4.在(zai)小學階段，榜樣作(zuo)為一種(zhong)重要的德育(yu)手段，主要將道德規(gui)范（ ）

　　A具(ju)體(ti)化和(he)人格化

　　B標準化(hua)和系統化(hua)

　　C標準(zhun)化和制度化

　　D人格化和系統(tong)化

　　5.我國(guo)近(jin)代教(jiao)育史(shi)上，以美(mei)國(guo)為藍(lan)本，強調適(shi)應社(she)會發展需要(yao)的學制

　　A壬寅學制

　　B葵卯學制

　　C壬戌學制

　　D壬子葵丑學制

　　6.教(jiao)育有法，但無定法，貴在得法，說明教(jiao)師勞動具有（ ）

　　A繁重性

　　B創造性

　　C示范性

　　D長期性

　　7.夏季，師生在操場上(shang)活動遇到雷雨天氣，安全的做(zuo)法是(shi)（ ）

　　A站在空曠的地方(fang)

　　B在大樹下躲雨

　　C在(zai)建(jian)筑物(wu)下躲雨

　　D立(li)即(ji)進入建筑物內并(bing)關閉門(men)窗

　　8.及時復習是學生(sheng)記憶學習材料的有效策略，依據遺忘規律的（ ）

　　A先快后慢

　　B時快時慢

　　C先慢后快

　　D呈倒U型

　　9.小明思維與行動敏捷(jie)活潑，善于適應環境變化，氣質(zhi)屬于（ ）

　　A多血

　　B膽汁

　　C粘液

　　D抑郁

　　10.小學生學習(xi)加(jia)法是(shi)，需要用小石子，小木棒等完成計算，依據加(jia)里培(pei)林心智(zhi)技能形成的五(wu)階段模型，智(zhi)力出活動處(chu)于(yu)（ ）

　　A 活動定向階段

　　B 無聲外部語言活動

　　C 內部言語階段

　　D 物質(zhi)或物質(zhi)化活動階(jie)段(duan)

　　11.小紅非常喜歡數學，對于(yu)數學總(zong)是保持(chi)強(qiang)烈的(de)好奇心，學習動機(ji)屬于(yu)（ ）

　　A成就

　　B認知內驅力

　　C自我提高內驅力

　　D附屬內驅力

　　12 小學三四(si)年級思維發生質變（ ）

　　A從(cong)直觀(guan)動作(zuo)思維過渡到具體形象思維

　　B 從具體(ti)形(xing)象思維(wei)過渡(du)到直觀動作思維(wei)

　　C 從具(ju)體動作(zuo)思維過渡到(dao)初步抽象思維

　　D 從直(zhi)觀動作思維(wei)過渡到初(chu)步抽象(xiang)思維(wei)

　　13小學分科課程與(yu)綜(zong)合(he)課程分類(lei)依(yi)據（ ）

　　A課程內容組(zu)織結構(gou)

　　B課程設置要求

　　C課程內容固有(you)屬性

　　D課程管理層次

　　14教(jiao)學設計，“參(can)與，研究，探討...”等(deng)表(biao)達屬于（ ）

　　A知識與技能

　　B過程與方法

　　C行為與結果

　　D情感態度與(yu)價值觀

　　15評價應該采用（ ）

　　A百分

　　B等級

　　C評語

　　D等級加評語

　　16基礎(chu)教育改革中，設置課程(cheng)開發，順序分配的指(zhi)導(dao)性(xing)文件（ ）

　　A課程計劃

　　B課程標準

　　C培養方法

　　D教學大綱

　　17新課程(cheng)改革倡(chang)導“教(jiao)(jiao)(jiao)師用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)，而不是教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”這體(ti)現的課程(cheng)實施取(qu)向(xiang)是（ ）

　　A**取向

　　B 創生取向

　　C**取向

　　D**取向

　　18在下列選自《學記》的(de)語(yu)句中，體(ti)現(xian)教(jiao)學語(yu)言簡約生動（ ）

　　A學不躐等

　　B開而弗達

　　C禁于未發

　　D罕譬而喻

　　19講完(wan)長方(fang)形面積后，王(wang)老(lao)師(shi)要求學生回家自己測量一下自己房間的面積，王(wang)老(lao)師(shi)的教學方(fang)法屬(shu)于(yu)（ ）

　　A實踐研究

　　B實驗教學

　　C實習作業

　　D實物演示

　　20強強學習一般，但勞(lao)動(dong)積極，老師獎勵(li)一朵小紅書，評價屬于(yu)（ ）

　　A常模參照評價

　　B標準評價

　　C個體內差異評價

　　D總結性評價

　　二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

　　21.簡(jian)述學習動機強(qiang)度(du)與學習效(xiao)果(guo)之(zhi)間的關系。

　　22.簡述(shu)小學德育中(zhong)實施獎懲的基(ji)本要素。

　　23.簡述文獻(xian)檢(jian)索(suo)在教育研究中(zhong)的作用。

　　三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

　　24.材料：學(xue)校(xiao)開展座談會(hui)，學(xue)生反應(ying)王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)有(you)很(hen)多問題，不太(tai)喜歡(huan)王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)，學(xue)校(xiao)告知(zhi)王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)，王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)在班里(li)斥責學(xue)生，并哭泣，后(hou)來學(xue)生給王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)寫(xie)了紙條，不是不喜歡(huan)王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)，是王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)上課經常(chang)因為(wei)小事就發脾氣(qi)，整(zheng)天提醒(xing)吊(diao)膽(dan)，沒有(you)想到這(zhe)次(ci)反應(ying)給老師(shi)(shi)(shi)帶來困擾，王(wang)(wang)老師(shi)(shi)(shi)看到后(hou)也很(hen)后(hou)悔(hui)。

　　（1）如何看待(dai)學生的行為

　　（2）如何(he)成為一名學生喜歡的老師(shi)

　　25.材料

　　四、教學設計題(本大題1小題，40分)

　　本大題(ti)有6小(xiao)題(ti)，任(ren)選1小(xiao)題(ti)作(zuo)(zuo)答，多答只按第1小(xiao)題(ti)計分考生可按照所學專業方(fang)向。選擇作(zuo)(zuo)答。26題(ti)為(wei)(wei)中文與社會，27題(ti)為(wei)(wei)數(shu)學與科學，28題(ti)為(wei)(wei)英語，29題(ti)為(wei)(wei)音樂(le)，30題(ti)為(wei)(wei)體育，31題(ti)為(wei)(wei)美術(shu)。

　　26.中文與(yu)社會

　　《場景歌(ge)》從國家通用語(yu)文文字中分析上述文本知道二年級(ji)學(xue)(xue)習文本，教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)根據教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，教(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)與(yu)方(fang)法。

　　27.數學(xue)與科學(xue)

　　28.英語

　　請(qing)認真閱讀下列(lie)材料(liao)，并按(an)要求作答。

　　29.音樂

　　30.體育

　　31.美術

　　教師資格證考試歷年試題試卷8

　　2022年下半年中小學教師(shi)資格考(kao)試(shi)

　　教育知識與(yu)能力(li)（中(zhong)學(xue)）真題(ti)答案

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.匯集了我(wo)國古代教育家(jia)孔子關于哲(zhe)學、政(zheng)治、倫(lun)理(li)和教育等方面言論的著作是（ ）。

　　A. 論語

　　B. 學記

　　C. 大學

　　D. 中庸

　　2.在教育(yu)多(duo)樣化發(fa)展(zhan)階(jie)段美國教育(yu)學(xue)家杜威創(chuang)立(li)的是（ ）。

　　A. 實驗教育(yu)學

　　B. 批判教育(yu)學

　　C. 文化教育學(xue)

　　D. 實用(yong)主義教育學

　　3.教(jiao)(jiao)育作為一(yi)種社(she)(she)會(hui)(hui)現象，在不同(tong)的社(she)(she)會(hui)(hui)發(fa)展階段或(huo)同(tong)一(yi)社(she)(she)會(hui)(hui)發(fa)展階段的不同(tong)時期，其目的，內容(rong)方法，手段等(deng)都會(hui)(hui)相應地發(fa)生變(bian)化，這表明教(jiao)(jiao)育具(ju)有（ ）。

　　A. 獨立性

　　B. 歷史性

　　C. 階段性

　　D. 永恒性

　　4.人(ren)們常說的(de)三(san)翻六(liu)坐(zuo)八爬，十個月會喊爸爸反映了哪一因素(su)對人(ren)的(de)身心發展的(de)制約（ ）。

　　A. 遺傳

　　B. 環境

　　C. 教育

　　D. 個體能動(dong)性(xing)

　　5.在(zai)兒(er)童身心(xin)發(fa)展的某一(yi)關鍵期(qi)，著力(li)施以相應的教(jiao)育則能(neng)取得(de)事半(ban)功倍(bei)的效果(guo)，這(zhe)反映了(le)教(jiao)育應該適(shi)應兒(er)童身心(xin)發(fa)展的哪一(yi)特(te)征? （ ）。

　　A. 順序性

　　B. 穩定性

　　C. 不平衡性

　　D. 個別(bie)差異性

　　6.教(jiao)育(yu)制度(du)雖然反映著(zhu)人們的主觀愿(yuan)望(wang)和價值(zhi)需求，但是教(jiao)育(yu)制度(du)的制定不是隨心(xin)所欲的，每種教(jiao)育(yu)制度(du)都(dou)有(you)(you)它的現實基礎(chu)和發展規律(lv)。這表明教(jiao)育(yu)制度(du)具有(you)(you)（ ）。

　　A. 客觀性

　　B. 規范性

　　C. 歷史性

　　D. 強制性

　　7.“教育(yu)的(de)主要任(ren)務在于使學(xue)生(sheng)的(de)官能(neng)得到發展，至于學(xue)科內(nei)容的(de)實用意義則是(shi)無(wu)關緊要的(de)”，這種(zhong)觀點屬于（ ）。

　　A. 實質教育論(lun)

　　B. 形(xing)式教育(yu)論

　　C. 傳統教育(yu)論

　　D. 現代(dai)教育論(lun)

　　8.某中學地(di)處(chu)“雜(za)技之鄉”，在專家(jia)指導下開設了(le)初級雜(za)技課(ke)(ke)程，這種(zhong)課(ke)(ke)程屬于（ ）。

　　A. 國家課程

　　B. 課本課程

　　C. 校本課程

　　D. 潛在課程

　　9.趙老師在新學(xue)(xue)(xue)期(qi)開始，對所教班級學(xue)(xue)(xue)生的化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)進行了(le)摸(mo)底測(ce)驗(yan)，弄清了(le)學(xue)(xue)(xue)生化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科核(he)心素養發展的基本情(qing)況(kuang)，據此對已(yi)有(you)的學(xue)(xue)(xue)期(qi)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計進行了(le)調整，趙老師的這種摸(mo)底測(ce)驗(yan)屬于（ ）。

　　A. 形成性評價

　　B. 診斷性評價

　　C. 總結性評(ping)價

　　D. 相(xiang)對性評價(jia)

　　10.在(zai)現代(dai)教(jiao)(jiao)學理論中，教(jiao)(jiao)學方法指的是（ ）。

　　A. 教師(shi)為完成教學任務(wu)用的(de)工作方法

　　B. 學(xue)生(sheng)為完成(cheng)學(xue)任(ren)務使用的學(xue)方法(fa)

　　C. 教(jiao)師教(jiao)學方(fang)式和教(jiao)學方(fang)法(fa)的總(zong)和

　　D. 教師(shi)教的(de)方(fang)法和學生學的(de)方(fang)法的(de)總和

　　11.“其身(shen)正，不令而行;其身(shen)不正，雖令不從”。這體現的德育方(fang)法是（ ）。

　　A. 實際鍛(duan)煉法

　　B. 個人評價(jia)法

　　C. 榜樣示(shi)范法

　　D. 品德評價法

　　12.根據埃(ai)里克森的(de)人(ren)格發展(zhan)階段理論，中(zhong)學生自我同(tong)一性對角色(se)混(hun)亂這一沖突和矛盾(dun)主要(yao)出現在哪個年齡階段?（ ）。

　　A. 3--6歲(sui)

　　B. 7--12歲

　　C. 13-18歲

　　D. 19--25歲

　　13.根據奧爾(er)波特(te)人格(ge)理論，中國人所具(ju)有的(de)`勤勞、善良，樸實(shi)等特(te)征屬于（ ）。

　　A. 共同特質

　　B. 首要特質

　　C. 中心特質

　　D. 次要特質

　　14.吳北即將(jiang)高(gao)中(zhong)畢業(ye)，他(ta)既(ji)想讀國(guo)外大學，又想讀國(guo)內高(gao)校，遲遲不能做出選擇。他(ta)的這(zhe)種(zhong)動機沖突屬(shu)于（ ）。

　　A. 雙避型

　　B. 趨避型

　　C. 雙趨(qu)沖(chong)突(tu)型

　　D. 多(duo)重趨避型

　　15.張(zhang)老師讓學生在規定的(de)(de)時(shi)間內寫出(chu)帶有“口(kou)”的(de)(de)字。李強不僅寫出(chu)了與(yu)口(kou)的(de)(de)活動(dong)有關的(de)(de)字，如“吃、喊(han)、吐、叫”，還寫出(chu)其他(ta)類別的(de)(de)字，如“邑、困、照、贏”等。這(zhe)主要反映(ying)的(de)(de)是李強的(de)(de)哪一種思維能力?（ ）

　　A. 發散思維

　　B. 聚合思維

　　C. 抽象思維

　　D. 動作思維

　　16.王琳(lin)不知不覺就會唱許多流行歌(ge)曲，她的這種(zhong)學習(xi)屬于（ ）。

　　A. 發現(xian)學習。

　　B. 替代學習(xi)。

　　C. 內隱學(xue)習。

　　D. 外顯學習。

　　17.張明近期變(bian)得(de)不敢出門，不敢見(jian)人，尤其是一(yi)見(jian)到老(lao)師和同(tong)學就冒(mao)冷汗(han)、手腳冰涼，甚至(zhi)有些呼(hu)吸困難。他的這些表現屬(shu)于哪種(zhong)心理問題(ti)?（ ）

　　A. 抑郁

　　B. 癔癥

　　C. 焦慮

　　D. 社交恐懼

　　18.王老師對(dui)自(zi)己的(de)教學(xue)能力非常自(zi)信，認(ren)為自(zi)己能夠(gou)取得突出的(de)教學(xue)成果，這主要反映了(le)王老師的(de)哪種職業心理(li)素質? （ ）。

　　A. 角(jiao)色自主感

　　B. 角色期待感

　　C. 教學效能感

　　D. 教學責任感

　　19.鑒于何雷(lei)這學期各(ge)方(fang)面有(you)(you)明顯進(jin)步，學校(xiao)撤銷了對他原有(you)(you)的警告處(chu)分，學校(xiao)采用的行為矯正方(fang)法屬(shu)于（ ）。

　　A. 正強化

　　B. 負強化

　　C. 正懲罰

　　D. 負懲罰

　　20.孫琳認為自己應該熱愛集(ji)體(ti)、團結同學、幫助同學、尊師愛幼。這反(fan)映了品(pin)德心理結構(gou)的哪(na)一方面?（ ）

　　A. 道德情感

　　B. 道德認識

　　C. 道德意志

　　D. 道德行為

　　21.王老(lao)師講(jiang)課時發現(xian)有些(xie)同(tong)學注意(yi)力不集中，于是提(ti)問:“我剛才講(jiang)的問題大家(jia)是怎么理(li)解的？”以引(yin)起全班同(tong)學的注意(yi)。王老(lao)師采用的這種(zhong)課堂管理(li)方(fang)法（ ）。

　　A. 個人問責

　　B. 團體警覺

　　C. 轉換管理

　　D. 全體責任

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

　　22.全面發展就是(shi)平均發展

　　23.教(jiao)學是(shi)學校教(jiao)育的(de)唯一途(tu)徑

　　24.氣質無好壞之分

　　25.所有的(de)行為(wei)變化(hua)都(dou)是(shi)由學習(xi)引起(qi)的(de)

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述學科課程的特點(dian)

　　27.簡述中學教師布置(zhi)作業(ye)的基本要求

　　28.簡述中學生(sheng)情(qing)緒情(qing)感的(de)特點

　　29.簡述人格(ge)的(de)特(te)點

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　初中生王(wang)力(li)擅長繪畫(hua)(hua)，也是(shi)個要(yao)求上進的學(xue)生。但(dan)他(ta)行為(wei)散漫(man)，目(mu)無紀律，常畫(hua)(hua)些小動物(wu)，寫上同學(xue)的名(ming)字來(lai)取笑，當(dang)班(ban)主任李(li)老師(shi)(shi)批評他(ta)時(shi)，他(ta)低著頭，聲音顫(zhan)(zhan)顫(zhan)(zhan)地(di)說(shuo)：“老師(shi)(shi)，我錯(cuo)了(le)，以(yi)后再也不......”，李(li)老師(shi)(shi)溫和地(di)說(shuo)：“喜(xi)歡(huan)畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)沒錯(cuo)啊，可(ke)畫(hua)(hua)家是(shi)用畫(hua)(hua)筆來(lai)表現思想情感(gan)的，應歌頌美的事物(wu)。”說(shuo)到這兒，王(wang)力(li)的頭又低了(le)下去。李(li)老師(shi)(shi)接(jie)著說(shuo)：“咱(zan)班(ban)想請你負(fu)責板(ban)報，你要(yao)把(ba)特長充分發揮(hui)出來(lai)。”他(ta)一聽，高興地(di)說(shuo)：“老師(shi)(shi)，我保(bao)證把(ba)板(ban)報辦好！”此后，王(wang)力(li)發生了(le)不小變化，辦板(ban)報也很認真負(fu)責。

　　有一天，宣傳委員找到李(li)老師(shi)(shi)，氣呼呼地說：“李(li)老師(shi)(shi)，王力把(ba)板報(bao)全(quan)擦(ca)了還(huan)說我們是

　　笨蛋，我(wo)們的字(zi)配不上他的畫(hua)，他畫(hua)得(de)再好(hao)，我(wo)們也(ye)得(de)不了獎(jiang)。”李(li)老師一進教(jiao)(jiao)室便看見王力也(ye)在生氣，他說他擔(dan)心(xin)班級板(ban)報取不上名次。李(li)老師肯定了他熱愛集(ji)體(ti)、精心(xin)設計的工作態(tai)度，接著又幫助他分(fen)析個人與(yu)集(ji)體(ti)的關系，教(jiao)(jiao)育他尊重別人的勞(lao)動，樹立正確的榮譽現(xian)，他頻(pin)(pin)頻(pin)(pin)點頭，虛心(xin)承認了錯誤，并保(bao)證重新設計，完善板(ban)報。結果(guo)板(ban)報在全校(xiao)評比中獲(huo)得(de)了二等獎(jiang)。

　　王(wang)(wang)力(li)的(de)進(jin)步是(shi)可喜的(de)，但有時還是(shi)比較散(san)漫(man)，以為(wei)只要筆下(xia)有功夫，其他(ta)無(wu)關緊要。在學(xue)校舉辦的(de)“新風畫展”評比中，他(ta)以為(wei)奪(duo)魁穩操勝券，結果只得了(le)第四，便非常(chang)失(shi)望。李(li)老師(shi)問他(ta)對(dui)評選結果有何感(gan)想，他(ta)振振有詞：“李(li)老師(shi)，我認為(wei)被評為(wei)第四的(de)原因有兩(liang)條，一(yi)是(shi)我的(de)畫位置擺的(de)不好(hao)(hao)；二是(shi)同學(xue)們(men)不會(hui)欣賞水墨畫。”李(li)老師(shi)嚴肅地說(shuo)：“你的(de)畫立意不夠深(shen)，境(jing)界不夠高。從(cong)你畫上(shang)題的(de)詩句來看，語言比較貧乏，文(wen)法也(ye)不很通順。如果你想當畫家(jia)，應嚴格要求自己，樹(shu)立正確的(de)人生觀(guan)，努力(li)學(xue)好(hao)(hao)各門功課，打(da)好(hao)(hao)文(wen)化基(ji)礎。聽完李(li)老師(shi)的(de)話(hua)，王(wang)(wang)力(li)臉紅了(le)，額(e)頭(tou)滲出了(le)汗珠。后來，王(wang)(wang)力(li)像變了(le)一(yi)個人，各方面都取得了(le)很大(da)的(de)進(jin)步。

　　問題(ti)：材料中班主任(ren)李老(lao)師(shi)的做法主要體現了哪些德育原則（6分(fen)(fen)）?請(qing)結合案例加(jia)以分(fen)(fen)析（12分(fen)(fen)）。

　　31.材料:

　　一個學(xue)(xue)生小學(xue)(xue)的時(shi)候成績好，上中學(xue)(xue)之后(hou)因為考試失敗，所以認為自己(ji)不是學(xue)(xue)習的料，放棄努力了(le)。

　　（1）請用動機歸因理論分(fen)析案例中(zhong)曉奇出現的(de)問題(ti)及其原因。(12 分(fen)）。

　　（2）張老師(shi)應(ying)該向(xiang)家長提出(chu)哪些(xie)教育建議?

　　教師資格證考試歷年試題試卷9

　　2023上半年全國(guo)統(tong)考教師資格證真題《教育知識(shi)與能力》（中(zhong)學）

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我(wo)國(guo)教(jiao)育理論(lun)發展過程中，明(ming)確提出“生活教(jiao)育論(lun)”，主(zhu)張“生活即教(jiao)育”“學校即社會”，強調“教(jiao)學做合一”的教(jiao)育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　2.教育是新(xin)生一(yi)代成長和社(she)會延續與發展不可或缺的手(shou)段，是一(yi)切人(ren)和社(she)會所必需的。這說明(ming)教育具有()

　　A.歷史性

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨立性

　　3.教(jiao)育(yu)的(de)生(sheng)物起(qi)源(yuan)論(lun)和心理起(qi)源(yuan)論(lun)的(de)共同點(dian)是(shi)()

　　A.將教(jiao)育視(shi)為本能(neng)模仿(fang)

　　B.忽視教育的(de)社會(hui)屬性

　　C.否認動物界存在教(jiao)育

　　D.強調(diao)教育的目的性

　　4.一(yi)(yi)個國家教育事(shi)業發展的(de)規(gui)模和速度歸根結底是由下列(lie)哪一(yi)(yi)因(yin)素決(jue)定的(de)?()

　　A.生產力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數量

　　D.文化傳統

　　5.“蓬生麻中，不扶自(zi)直;白沙(sha)在涅，與之俱黑。……故君子(zi)居(ju)必擇鄉，游必就(jiu)士，所以防邪僻(pi)而近中正(zheng)也。”在影響(xiang)人的身心發展的因(yin)素中，荀(xun)況(kuang)這段話(hua)強調的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教(jiao)育的主導作用(yong)

　　C.個(ge)體(ti)主觀能動性(xing)

　　D.環(huan)境的(de)潛移默化

　　6.任何時代、任何形態的(de)教育(yu)活動(dong)，不(bu)可(ke)缺少的(de)基本構成要素是()

　　A.教(jiao)育者、受(shou)教(jiao)育者、教(jiao)育中介

　　B.教育(yu)者、受教育(yu)者、教育(yu)技(ji)術(shu)

　　C.教師(shi)、學(xue)生、教學(xue)內(nei)容

　　D.教師、學生、教學計劃

　　7.2001年以來(lai)，我國基礎教(jiao)育(yu)課程改革要求對(dui)九(jiu)年制義務(wu)教(jiao)育(yu)課程設置實行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　8.強調(diao)教(jiao)學(xue)(xue)重視學(xue)(xue)科基本結(jie)構和學(xue)(xue)生能(neng)力(li)培養，提倡“發現(xian)學(xue)(xue)習(xi)”的(de)教(jiao)育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　9.備課(ke)是上課(ke)的先決條件。備課(ke)應該(gai)做好的三方面工(gong)作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xue)生和考(kao)慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xue)生(sheng)和準備(bei)教具

　　C.鉆(zhan)研教材、閱讀教參和考慮(lv)教法(fa)

　　D.鉆研教材、閱讀教參和(he)了解學生(sheng)

　　10.美國(guo)學(xue)者20 世紀50年代(dai)提出的一種把大班上(shang)課、小(xiao)班研(yan)究和(he)個別教(jiao)學(xue)三(san)種教(jiao)學(xue)方式結(jie)合起來的教(jiao)學(xue)組織形式是()

　　A.分組教學

　　B.復式教學

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　11.新學期開始(shi)的第一(yi)周，班(ban)主任(ren)李老師(shi)(shi)每(mei)天早上都把教室打掃得干干凈(jing)凈(jing)。一(yi)周后，李老師(shi)(shi)安排學生值日，同學們都非常認真負(fu)責(ze)，出色地完成了值日任(ren)務。李老師(shi)(shi)采用的德(de)育方法(fa)是()

　　A.品德評價法

　　B.自我修養法

　　C.榜樣示范法

　　D.說服教育法

　　12.蘇菲想給王(wang)老(lao)師打(da)電(dian)話(hua)，卻沒有電(dian)話(hua)號(hao)碼(ma)，詢(xun)問同學后隨即撥通(tong)(tong)電(dian)話(hua)。通(tong)(tong)話(hua)結(jie)束后，她(ta)便(bian)忘了電(dian)話(hua)號(hao)碼(ma)。蘇菲對電(dian)話(hua)號(hao)碼(ma)的記憶屬(shu)于()

　　A.內隱記憶

　　B.瞬時記憶

　　C.短時記憶

　　D.長時記憶

　　13.丁老師正在上課，突然(ran)有人敲門，這時(shi)學生都不由自主將目光轉向門口。學生的這種注(zhu)意屬于(yu)()

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.有意后注意

　　D.無意后注意

　　14.曹虹(hong)確信自己能出色地完成老師布置的(de)各科(ke)作業(ye)。這(zhe)反映了她的(de)哪一(yi)心理(li)品質?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進

　　C.自我監控

　　D.自我強化

　　15.楊亮常制(zhi)定學習計(ji)劃(hua)，但(dan)執行(xing)計(ji)劃(hua)時總(zong)是(shi)半(ban)途而廢。這主要反映(ying)了他意志品質的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅韌性

　　C.理智性

　　D.獨立性

　　16.青春(chun)期(qi)的學生在心理(li)上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學生心理(li)發展的哪種特點? ()

　　A.動蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　17.白雪(xue)自小受到母親細心照料，從未離家(jia)獨(du)立生活。她初中入(ru)學剛(gang)住校就出現了(le)不明(ming)原因(yin)的哭泣(qi)、無力(li)、心疼與(yu)食欲不振。為此，母親到學校陪她住了(le)幾天，白雪(xue)的`癥狀消(xiao)失，恢復正常(chang)。但(dan)母親返家(jia)，其癥狀再現。白雪(xue)的這種心理問題屬于()

　　A.學習問題

　　B.適應問題

　　C.氣質問題

　　D,認知問題

　　18.初中生(sheng)海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼(ti)啼(ti)，苦苦哀(ai)求(qiu)，表現(xian)得像一個小孩(hai)兒。他的這(zhe)種(zhong)心理防(fang)御機制(zhi)是()

　　A.否認

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補償

　　19.張(zhang)銘(ming)非常喜歡王(wang)(wang)老師，愿意接(jie)受王(wang)(wang)老師的教導，并在觀點、行動方面與王(wang)(wang)老師的要求保持一致。這說(shuo)明張(zhang)銘(ming)的品德發展處(chu)于哪一個階段? ()

　　A.認同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內化階段

　　20.張老師(shi)在工作中(zhong)對學生非常嚴厲(li)，且要(yao)求學生必須服(fu)從。他的班(ban)級管(guan)理風(feng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　21.在課堂(tang)上，學生能準(zhun)確(que)識別班級行為準(zhun)則(ze)和(he)個人行為準(zhun)則(ze)，并以這些行為準(zhun)則(ze)約束自己的行為。這種課堂(tang)紀律(lv)類型(xing)屬于(yu)()

　　A.教師促成紀(ji)律

　　B.群體促成紀律

　　C.任務促成(cheng)紀律

　　D.自我(wo)促成紀律

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育發展(zhan)具有(you)歷史繼承性。

　　23.德育(yu)過程就(jiu)是學生品德發展(zhan)過程。

　　24.人的(de)(de)學習(xi)與動物的(de)(de)學習(xi)本質上是不同的(de)(de)。

　　25.學校心(xin)理輔導只面向有心(xin)理問題的學生。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請簡(jian)述教育(yu)對生產力的作用體現在(zai)哪(na)些方(fang)面(mian)?

　　27.請簡述校本課程開發的基本特點。

　　28.簡述中學生發散思維(wei)的基(ji)本特征(zheng)。

　　29.簡述良(liang)好(hao)的性格培養途徑(jing)。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地(di)理課上，為了使學生(sheng)理解(jie)有關經緯線的概念和意義，劉老師提(ti)問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘(sou)遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自(zi)救無果(guo)的情(qing)況(kuang)下，船長拿(na)起(qi)電(dian)話向(xiang)總(zong)部求救,如果(guo)你(ni)是(shi)船長，你(ni)怎么說呢?”

　　一學生作打電話狀:“喂，總部，我(wo)們出(chu)事了，快來救我(wo)們。”

　　“我是總部，請報(bao)告你們(men)的(de)位置。”劉(liu)老(lao)師追(zhui)問，

　　該(gai)生遲(chi)疑(yi)了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑(xiao)。

　　劉老師(shi)問(wen):“同學們(men)為(wei)什么笑呢?"

　　“太平洋(yang)那么大，到哪里(li)找呢?”學生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才(cai)能找到在太平(ping)洋上出事的船呢?"

　　學生回答:“應(ying)該(gai)報告船的準(zhun)確位(wei)置!”

　　于是，劉老師把“如(ru)何(he)在地球上確定某一位置”的問(wen)題(ti)拋給(gei)學生來討(tao)論(lun)。

　　在討(tao)論(lun)中，學生(sheng)們從(cong)探討(tao)如何描述自己的座(zuo)位，到(dao)(dao)街(jie)道門牌(pai)號(hao);從(cong)電影票上的座(zuo)位號(hao)，到(dao)(dao)平面直角(jiao)坐標系.....

　　就(jiu)這(zhe)樣，關于經緯線、經緯網的概(gai)念和意(yi)義被(bei)學生們(men)理(li)解(jie)了(le)。

　　問題:

　　(1)結合材料(liao)分(fen)析劉(liu)老師的教(jiao)學主要(yao)體現了哪種教(jiao)學原則? (8分(fen))

　　(2)闡述貫(guan)徹該教學原則的(de)基本要求。(10 分)

　　31.材料：

　　情境(jing) 1：林強上課搗(dao)亂(luan)，受到同學(xue)責(ze)怪和老(lao)師批(pi)評，可他(ta)(ta)的行(xing)為(wei)不僅沒有減少，反而(er)頻繁出現。后來，為(wei)了消除(chu)他(ta)(ta)的搗(dao)亂(luan)行(xing)為(wei)，當(dang)他(ta)(ta)搗(dao)亂(luan)時，老(lao)師和同學(xue)都不理他(ta)(ta)，久而(er)久之(zhi)，他(ta)(ta)的搗(dao)亂(luan)行(xing)為(wei)逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上(shang)課時總(zong)是不遵守紀律，干(gan)擾同學的(de)學習。老師(shi)找他談話，他多次承(cheng)諾予以改正，但很快又重犯(fan)。今天上(shang)課時，他趁陳軍站(zhan)起來回答問題時，抽(chou)掉陳軍的(de)椅子使其(qi)重重地摔(shuai)了一跤。于是，老師(shi)宣布取消杰明去春游的(de)活動資格。

　　情境(jing) 3：興華平時課上(shang)喜歡講閑(xian)話，老(lao)師(shi)為了改變他的這種不良(liang)習慣，不像以(yi)前(qian)那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上(shang)講閑(xian)話，老(lao)師(shi)就(jiu)及時給予表(biao)揚。

　　問題：

　　(1)試從(cong)行為(wei)主義心理學視角(jiao)，分析(xi)三種(zhong)情(qing)境中教師做法的(de)依據。(12 分)

　　(2)該材料對教師(shi)培(pei)養(yang)學生(sheng)良好行(xing)為有何啟示?(6 分)

　　教師資格證考試歷年試題試卷10

　　2024年(nian)下半年(nian)中小學教師資格(ge)考試

　　保教知識與能力（幼兒）真題及參(can)考答案

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題3分，共30分）

　　1.經典條件反(fan)射是由誰提出來的(de)（）。

　　A.格賽(sai)爾 B.斯金納 C.巴(ba)甫洛夫 D.華生

　　2.幼(you)兒不愛說話，不愛與人交往，性格(ge)內向，膽小，且積極行為(wei)和消極行為(wei)都很少，可能成為(wei)什(shen)么同伴類型（）。

　　A.被拒絕型 B.受歡迎型 C.被忽略(lve)型 D.一(yi)般型

　　3.幼兒最先掌握(wo)的是什么概(gai)念(nian)（）。

　　A.數概念(nian)(nian) B.實物(wu)概念(nian)(nian) C.時間(jian)概念(nian)(nian) D.空間(jian)概念(nian)(nian)

　　4.從自(zi)我概念的形成(cheng)和發展特點(dian)來看，下列哪個(ge)階段的兒(er)童開(kai)始(shi)形成(cheng)自(zi)我標簽并描述自(zi)己（）。

　　A.2-3歲(sui) B.4-5歲(sui) C.6-7歲(sui) D.8-9歲(sui)

　　5.幼兒看到天上(shang)的(de)白(bai)云，一會兒覺(jue)得它像(xiang)馬，一會兒覺(jue)得它像(xiang)火車頭，這種想(xiang)象屬(shu)于（）。

　　A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想

　　6.1903年創(chuang)辦的中國(guo)第一(yi)所公立學前教育(yu)機構(gou)是（）。

　　A.湖南蒙養院

　　B.湖北幼稚園

　　C.福建公立幼稚園

　　D.上海公(gong)立幼(you)稚(zhi)舍

　　7.幼兒園教育(yu)應(ying)以（）。

　　A.日(ri)常生活為基本活動

　　B.游戲為基本活動

　　C.同(tong)伴交往為基本活(huo)動

　　D.教學為(wei)基(ji)本活動(dong)

　　8.最(zui)適宜評估幼(you)兒(er)學習環境(jing)質(zhi)量的是（）。

　　A.問卷調查 B.訪(fang)談 C.班級觀察 D.文檔(dang)查閱(yue)

　　9.幼兒把雪(xue)人當(dang)作“寶(bao)寶(bao)”，跟它說話，給它喂飯，這類活動(dong)屬于（）。

　　A.規(gui)則游(you)(you)戲 B.表演游(you)(you)戲 C.結(jie)構游(you)(you)戲 D.角色游(you)(you)戲

　　10.不屬于《3～6歲兒童學(xue)習與發(fa)展指南》數學(xue)認知目標的是(shi)？（）

　　A.初步感(gan)知(zhi)生(sheng)活中(zhong)數(shu)學有用(yong)和(he)有效 B.感(gan)知(zhi)和(he)理解數(shu)、量以及數(shu)量關系(xi)

　　C.感知形狀與空間(jian)關系 D.獲得計(ji)算能(neng)力和思維技巧(qiao)

　　二、簡答題：請按題目要求，進行簡答。（本題共2小題，每小題15分，共30分）

　　11.簡述幼兒與同伴交(jiao)往在幼兒發(fa)展中的(de)意義。

　　12.一日生活(huo)中(zhong)如何培養幼兒(er)良好的生活(huo)與衛生的習慣。

　　三、論述題：請按題目要求，進行論述。（本題共1小題，共20分）

　　13.什么是兒童觀？試述幼(you)兒園教師應樹立怎樣的兒童觀？

　　四、材料分析題：閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，每小題20分，共40分）

　　（一）

　　因(yin)父母工作變動，豆(dou)豆(dou)轉到了(le)(le)一(yi)所(suo)新的`幼兒園上大班。入園前(qian)，園長和老師進行了(le)(le)家訪(fang)。他們(men)帶去了(le)(le)幼兒園吉(ji)祥物、班級(ji)(ji)相冊、班級(ji)(ji)小朋友(you)做的歡迎豆(dou)豆(dou)的卡片，并了(le)(le)解豆(dou)豆(dou)的喜好以及幼兒園里豆(dou)豆(dou)認識的小朋友(you)。

　　入園(yuan)第(di)一(yi)天，園(yuan)長(chang)親自到(dao)(dao)門口迎接，園(yuan)長(chang)牽著豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)的(de)手，在媽媽的(de)陪(pei)伴下(xia)，參觀了(le)幼兒(er)園(yuan)的(de)大(da)型玩具(ju)區、種植區、樂高區等。每到(dao)(dao)一(yi)個地方(fang)，園(yuan)長(chang)會(hui)蹲下(xia)來耐(nai)心詳細(xi)地介紹，陪(pei)他(ta)看其(qi)他(ta)小(xiao)朋(peng)友的(de)活動。對(dui)于(yu)豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)感(gan)興趣喜歡的(de)區域，園(yuan)長(chang)就等他(ta)玩一(yi)會(hui)兒(er)。對(dui)于(yu)豆(dou)(dou)豆(dou)(dou)的(de)好奇和(he)(he)提問，園(yuan)長(chang)會(hui)耐(nai)心地回應。最后還帶他(ta)參觀了(le)園(yuan)長(chang)辦公(gong)室和(he)(he)教師(shi)辦公(gong)室，找到(dao)(dao)幼兒(er)園(yuan)他(ta)認(ren)識的(de)小(xiao)朋(peng)友等。

　　豆豆熟悉幼兒園環境后，園長(chang)把豆豆送(song)到(dao)班上，老師熱(re)情(qing)地擁抱(bao)了豆豆，小朋友們(men)熱(re)烈(lie)鼓掌歡迎。這一天班級的主題(ti)活動是“歡迎新朋友——豆豆”。

　　14.（1）入園(yuan)第一天，豆(dou)豆(dou)感受(shou)到(dao)了什(shen)么(me)？

　　（2）幼兒園采取了(le)哪些措施(shi)幫助(zhu)豆豆適應新(xin)環境？

　　（二）

　　三名幼(you)兒(er)用彩色積塑(su)玩(wan)建(jian)構游戲，各(ge)自搭建(jian)了一件作(zuo)品，幼(you)兒(er)甲說(shuo)(shuo)不出(chu)自己搭的是(shi)什么(me)，沒有命名（如圖1所示(shi)），幼(you)兒(er)乙說(shuo)(shuo)自己搭的是(shi)愛(ai)心（如圖2所示(shi)），幼(you)兒(er)丙說(shuo)(shuo)自己搭的是(shi)單(dan)峰駱駝(tuo)（如圖3所示(shi)）。

　　15.請分析上述三件作品各自體(ti)現的幼兒建構(gou)游戲水平(ping)。

　　五、活動設計題：請根據所提供的教學材料和相關情況，按要求完成活動設計。（本題共1小題，共30分）

　　16.請根據端(duan)午(wu)節(jie)的(de)節(jie)日特點，為大班幼兒設計一個(ge)“端(duan)午(wu)節(jie)”的(de)主題活動，幫助幼兒體驗中(zhong)華傳(chuan)統(tong)文化。

　　要(yao)求：主題活動(dong)(dong)包含三個子(zi)活動(dong)(dong)。

　　1.寫出主題活(huo)動(dong)的總目標。

　　2.寫出一(yi)個子活(huo)動(dong)的具體活(huo)動(dong)方案，包括(kuo)活(huo)動(dong)名稱、目標、準備(bei)和(he)主(zhu)題的主(zhu)要環節(jie)。

　　3.寫出另(ling)外兩個子活動的名稱和目標。

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