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漢語拼音《aoouiu》教學反思11篇(pian)
在(zai)社會(hui)發展不斷提速的(de)今天，我們(men)要有很(hen)強的(de)課堂教學能力，反(fan)思指回頭(tou)、反(fan)過(guo)來(lai)思考(kao)的(de)意(yi)思。那(nei)么問(wen)題來(lai)了，反(fan)思應該怎么寫？下面是(shi)小(xiao)編為(wei)大(da)家整理的(de)漢語拼音《aoouiu》教學反(fan)思，歡迎大(da)家借鑒與參(can)考(kao)，希望對(dui)大(da)家有所幫(bang)助。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 1
本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成功之處在于：首先(xian)，本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標基本達到(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得比較(jiao)扎實：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠準確認讀、正確書寫(xie)復韻母(mu)(mu)aoouiu;教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)復習(xi)標調規則(ze)：“有a就找a，沒a找oe，iu并列(lie)標在后”，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)給復韻母(mu)(mu)標聲調。聯(lian)系以前學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)內容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠準確辨(bian)別復韻母(mu)(mu)iu和(he)ui，再請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)標聲調，達到(dao)鞏固“iu并列(lie)標在后”這一(yi)標調規則(ze)的(de)(de)效果(guo)。其次，教(jiao)師(shi)注(zhu)(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成良好的(de)(de)書寫(xie)習(xi)慣(guan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在書寫(xie)《習(xi)字冊》時，教(jiao)師(shi)及時提醒注(zhu)(zhu)意(yi)“三個一(yi)”，在巡(xun)視指導時，通(tong)過(guo)投影儀反饋(kui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)書寫(xie)情(qing)況，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)糾(jiu)正錯誤。最后，教(jiao)師(shi)運用多種形(xing)式(shi)激發孩子的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。如全班一(yi)起表演兒歌、教(jiao)師(shi)請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上講(jiang)臺(tai)給復韻母(mu)(mu)標聲調、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起做拼音(yin)操等(deng)活動，既動手又動腦(nao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“學(xue)(xue)(xue)中玩(wan)、玩(wan)中學(xue)(xue)(xue)”，這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動寓(yu)教(jiao)于樂(le)。
本課教學(xue)的不足之處(chu)：導入部(bu)分沒有新意(yi)。課堂伊始，我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)復(fu)習以(yi)前學(xue)過的單(dan)韻(yun)母(mu)aoeiuü和復(fu)韻(yun)母(mu)aieiui。然(ran)后(hou)提問：什么(me)叫做復(fu)韻(yun)母(mu)？其實我(wo)可以(yi)通過兒歌形式“a和i組(zu)(zu)成ai；e和i組(zu)(zu)成ei；u和i組(zu)(zu)成ui”，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)形象地理(li)解(jie)復(fu)韻(yun)母(mu)就是由(you)兩個單(dan)韻(yun)母(mu)組(zu)(zu)成的一個整體。
雖然本堂課(ke)在輕松愉快(kuai)的(de)氣氛(fen)中(zhong)度過，但是仍然有(you)兩個孩子(zi)的(de)思想游離在課(ke)堂內(nei)(nei)外(wai)。因此在以后的(de)教學過程(cheng)中(zhong)，怎(zen)樣才能符合(he)(he)學生(sheng)的(de)'年齡特點將活(huo)動設計(ji)和(he)教學內(nei)(nei)容更好地結合(he)(he)，從而全(quan)面調動學生(sheng)的(de)積極性，激發學生(sheng)的(de)學習興趣是我努力的(de)方向(xiang)。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 2
教學進行到iu時，學生(sheng)馮(feng)依情突然舉(ju)起了(le)(le)(le)手(shou)，說：“老師，我(wo)發現(xian)了(le)(le)(le)一個小秘(mi)密！”為(wei)了(le)(le)(le)保護孩子善(shan)于發現(xian)的(de)心，我(wo)就(jiu)讓她(ta)(ta)把她(ta)(ta)的(de)發現(xian)告訴給(gei)大家。她(ta)(ta)美滋(zi)滋(zi)的(de)說：“我(wo)發現(xian)iu倒過來(lai)就(jiu)是昨天講的(de)ui，他(ta)們倆正好(hao)相反(fan)”，我(wo)不禁為(wei)她(ta)(ta)的(de)發現(xian)而感到高興，我(wo)說：“你這(zhe)個發現(xian)可真(zhen)不簡單啊”，隨手(shou)摘(zhai)了(le)(le)(le)一枚小笑臉(lian)給(gei)她(ta)(ta)貼在(zai)腦(nao)門上，她(ta)(ta)笑得像一朵花。
確實(shi)，這兩個復(fu)韻母很容易混，因此教給學生(sheng)區分(fen)的(de)(de)方法(fa)非常重要，我就(jiu)開始為學生(sheng)卻(que)分(fen)這兩個復(fu)韻母的(de)(de)不同(tong)，指導發(fa)(fa)(fa)音(yin)的(de)(de)`方法(fa)，用(yong)口(kou)(kou)型(xing)的(de)(de)變化(hua)來指導學生(sheng)來區分(fen)，ui是先(xian)發(fa)(fa)(fa)u的(de)(de)音(yin)，接著(zhu)發(fa)(fa)(fa)ei的(de)(de)音(yin)，口(kou)(kou)型(xing)由圓到扁(bian)。而iu發(fa)(fa)(fa)音(yin)時，先(xian)發(fa)(fa)(fa)i的(de)(de)音(yin)，再(zai)發(fa)(fa)(fa)ou的(de)(de)音(yin)，口(kou)(kou)型(xing)由扁(bian)到圓。
再者就是(shi)聲調的(de)位置，都是(shi)標在后面的(de)韻(yun)母(mu)上，因此(ci)，相(xiang)機介紹(shao)了，“iu并列標在后”的(de)順口溜，就這(zhe)樣，學(xue)生們同(tong)桌之間用口型作對(dui)比(bi)，研究二者的(de)不同(tong)，最后達到熟練地(di)根據(ju)口型，確定復韻(yun)母(mu)的(de)程度(du)。
總之，這節(jie)課通過學生的發現，解決(jue)了教學重難點(dian)的問(wen)題。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 3
成功之處
教學aoouiu時用一幅(fu)幅(fu)可愛(ai)的圖(tu)片、活潑的音樂(le)、以(yi)及做游戲鞏固知識(shi)的方(fang)式一次(ci)(ci)次(ci)(ci)調動了學生的學習積極性，同時配(pei)以(yi)圖(tu)片和卡(ka)片加(jia)深學生對(dui)新知的印象，使整堂課在僅有的教學方(fang)式中生動活潑、情趣盎然。
同時，為了進(jin)一步(bu)鞏固“ao、ou、iu”與聲母(mu)相拼的(de)音(yin)節(jie)認讀，通過設計給韻母(mu)找聲母(mu)朋友的(de)小游戲(xi)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習(xi)興趣，學(xue)生們在(zai)這(zhe)一環節(jie)中情(qing)緒高漲，思維開(kai)放，而引導學(xue)生親(qin)自動(dong)手“做音(yin)節(jie)”卡片(pian)的(de)環節(jie)不僅激(ji)(ji)發(fa)了學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興趣，也(ye)讓孩子們在(zai)親(qin)身體驗中得到了成功的(de)喜悅，提升自信(xin)。
不足之處
由于學(xue)生的(de)年齡較(jiao)小，根據(ju)其(qi)身心發展特(te)點(dian)及(ji)規律，基本上缺乏(fa)合作(zuo)互助意(yi)識，合作(zuo)學(xue)習環節(jie)不(bu)容易達到即定目標(biao)。而(er)此(ci)次課(ke)程急于求成(cheng)，學(xue)生達不(bu)到合作(zuo)的(de)成(cheng)效(xiao)教師(shi)有(you)些著急，希望能在(zai)今后的(de)教學(xue)中要努力改進(jin)，多多培養學(xue)生的(de)自主合作(zuo)及(ji)探(tan)究意(yi)識。
課件的(de)呈(cheng)現方式較為(wei)單一，課件中(zhong)音節(jie)(jie)出現的(de)`方式基本相同，如果能(neng)把音節(jie)(jie)中(zhong)的(de)聲(sheng)母(mu)(mu)和韻母(mu)(mu)區分(fen)顏色(se)或(huo)以動(dong)畫出現，效(xiao)果會更好(hao)。不僅(jin)能(neng)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣也(ye)能(neng)幫助學(xue)(xue)生在拼讀音節(jie)(jie)的(de)同時加強(qiang)區分(fen)聲(sheng)母(mu)(mu)和韻母(mu)(mu)的(de)能(neng)力，提高學(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 4
本以(yi)為一(yi)節課肯定能(neng)把aoouiu教完，可是真正實施下來，結(jie)果(guo)差(cha)強(qiang)人意。
問(wen)題(ti)主要出在(zai)復韻母(mu)iu和ui的(de)區分上。特別是將這(zhe)兩個韻母(mu)和聲母(mu)相拼(pin)(pin)時(shi)，學生(sheng)(sheng)就更容易混淆(xiao)了，拼(pin)(pin)讀(du)(du)起(qi)來很成(cheng)問(wen)題(ti)。在(zai)拼(pin)(pin)讀(du)(du)書上配有插(cha)圖的(de)音(yin)(yin)節(jie)時(shi)，我發現許多學生(sheng)(sheng)是邊(bian)看插(cha)圖邊(bian)猜讀(du)(du)的(de)。我趕緊(jin)改變教學策(ce)略，先讓學生(sheng)(sheng)看圖讀(du)(du)音(yin)(yin)節(jie)，再將圖遮(zhe)起(qi)來直接(jie)讓學生(sheng)(sheng)拼(pin)(pin)讀(du)(du)音(yin)(yin)節(jie)。沒想到之前不少濫竽充(chong)數的(de)學生(sheng)(sheng)這(zhe)下緊(jin)張(zhang)起(qi)來了，開(kai)始(shi)用心拼(pin)(pin)讀(du)(du)音(yin)(yin)節(jie)了。
其實，想(xiang)要區分(fen)復韻(yun)(yun)母iu和(he)ui最好的(de)(de)辦法(fa)是(shi)從發(fa)音(yin)入手(shou)，只要學生掌握了(le)正確的(de)(de)發(fa)音(yin)，就不(bu)會將它們混淆了(le)。我(wo)一(yi)遍遍地講(jiang)解著，第一(yi)個(ge)單韻(yun)(yun)母讀得重(zhong)，再滑向第二(er)個(ge)單韻(yun)(yun)母，第二(er)個(ge)單韻(yun)(yun)母讀德輕一(yi)點。但孩子們可(ke)能不(bu)太理解，還是(shi)有部(bu)分(fen)孩子貌似云里霧(wu)里。于是(shi)，我(wo)臨時調整教學方案設計了(le)一(yi)個(ge)小游戲：用(yong)學過的(de)(de)單韻(yun)(yun)母“i”、“u”自(zi)由組合，你會組合成哪些復韻(yun)(yun)母，請讀出來，并說說他們的(de)(de)`區別。這個(ge)“找朋友”的(de)(de)游戲孩子們挺感興趣，參(can)與積極性很(hen)高，我(wo)還教給學生一(yi)首(shou)兒歌(ge)“i在前(qian)u在后(hou)iuiuiu”，“u在前(qian)i在后(hou)uiui”。識(shi)記“iu”和(he)“ui”，所以(yi)再來區分(fen)“ui”和(he)“iu”就容(rong)易得多了(le)。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 5
在這(zhe)節課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xue)(xue)(xue)情境(jing)的(de)(de)(de)設計。在學(xue)(xue)(xue)習“ao、ou、iu”的(de)(de)(de)讀(du)(du)音時，充(chong)分利用(yong)仿真的(de)(de)(de)、現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)背景，看插圖猜讀(du)(du)音，嘗試讀(du)(du)（親自(zi)體驗），并(bing)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)“小老師”為主線(xian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)好3個新的(de)(de)(de)復韻(yun)(yun)母(mu)。在教學(xue)(xue)(xue)復韻(yun)(yun)母(mu)的(de)(de)(de)四(si)聲時，帶著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)完ao的(de)(de)(de)標調(diao)后，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嘗試ou和(he)(he)iu的(de)(de)(de)標調(diao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)“小老師”檢查其余學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對韻(yun)(yun)母(mu)四(si)聲的(de)(de)(de)'掌握情況。這(zhe)一環節的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，既體現(xian)了(le)老師導的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，也充(chong)分體現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)助互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)互(hu)(hu)評的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往。
當(dang)我(wo)把ao ou iu三個韻(yun)母講完時，我(wo)提問：“認識了(le)這三個朋友.你們(men)想(xiang)用什么好辦(ban)法記住它們(men)？”學(xue)(xue)生(sheng)們(men)開始討論并向自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)小伙伴介紹自(zi)(zi)己記住這三個韻(yun)母的(de)(de)(de)好方法，可(ke)以說把課堂真正還(huan)給了(le)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)。你瞧(qiao)！有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)為能(neng)把自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)好想(xiang)法清楚的(de)(de)(de)講給同伴們(men)，別(bie)提多(duo)激動、多(duo)高興了(le)。通過(guo)這一(yi)環節，不僅培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心，而且還(huan)激發了(le)他們(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動性(xing)，更好地提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效果，真可(ke)謂一(yi)舉多(duo)得。
在三拼音節教(jiao)(jiao)學中(zhong)，標調后,選音節擴(kuo)詞語進行說話訓練，體現了(le)(le)(le)拼音教(jiao)(jiao)學與學生生活實際相聯系這(zhe)一特(te)點，也積累了(le)(le)(le)學生的(de)語言。我結(jie)合了(le)(le)(le)iu的(de)四聲，把教(jiao)(jiao)材有機整合到課(ke)堂中(zhong)，這(zhe)種有計劃的(de)行動，在增強趣味的(de)同(tong)時，調節了(le)(le)(le)學生學習的(de)情緒，也鞏(gong)固了(le)(le)(le)iu的(de)四聲。
總之在這節課中，我(wo)(wo)始(shi)終以“新課改”要求自(zi)己，努力創(chuang)設情境，關注師生互動，這是(shi)我(wo)(wo)心中的(de)期望，也是(shi)我(wo)(wo)教學(xue)中永遠追求的(de)目(mu)標。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 6
《語文課(ke)程(cheng)標準》明確指出：學(xue)生是學(xue)習的主人。教師的一切活(huo)動(dong)(dong)必須是從(cong)學(xue)生的需要出發，一切活(huo)動(dong)(dong)必須是為學(xue)生學(xue)習服務。
在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《aoouiu》一(yi)課(ke)(ke)(ke)時，很(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能(neng)正確區分(fen)(fen)。特別(bie)是(shi)在(zai)拼(pin)讀音節時，加上生(sheng)母(mu)更是(shi)“iu”和“ui”不分(fen)(fen)，實(shi)際課(ke)(ke)(ke)堂(tang)操作與預(yu)(yu)設(she)相差甚遠(yuan)，本(ben)以為一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢(lao)固(gu)掌握“aoouiu”三個復(fu)(fu)韻(yun)母(mu)，但拼(pin)讀過(guo)程中才發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)借助課(ke)(ke)(ke)本(ben)插(cha)圖能(neng)夠認識 “aoouiu”三個復(fu)(fu)韻(yun)母(mu)，一(yi)旦去掉插(cha)圖，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)辨不清。于是(shi)我隨即放棄了原先的(de)預(yu)(yu)設(she)方案(an)，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際出發，扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)地(di)進(jin)(jin)行(xing)拼(pin)音教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。通過(guo)指名讀、齊讀、開火(huo)車(che)朗讀等多(duo)(duo)種形(xing)(xing)式，先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認清“aoouiu”的(de)'字形(xing)(xing)，再與前面學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)“ui”進(jin)(jin)行(xing)比較，在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節我設(she)計了一(yi)個小(xiao)游(you)戲：用學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)單韻(yun)母(mu) “i”、“u”自(zi)由組(zu)合(he)，你(ni)會組(zu)合(he)成哪些復(fu)(fu)韻(yun)母(mu)，請讀出來，并說說他(ta)們的(de)區別(bie)。這(zhe)(zhe)個“找朋友”的(de)游(you)戲孩子(zi)們挺感興趣，參(can)與積(ji)極性很(hen)高，所以再來區分(fen)(fen) “ui”和“iu”就(jiu)(jiu)容易得(de)多(duo)(duo)了。雖然沒(mei)有(you)按照預(yu)(yu)設(she)方案(an)按部(bu)就(jiu)(jiu)班的(de)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，但通過(guo)本(ben)節課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)好“aoiuou”，還是(shi)比較有(you)成就(jiu)(jiu)感的(de)。
課(ke)余時間，我(wo)在(zai)檢查學(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)情況時，發(fa)現(xian)大(da)多(duo)數學(xue)生(sheng)，對這(zhe)節課(ke)所(suo)學(xue)的(de)知識掌握的(de)超好。我(wo)想這(zhe)一切都緣于我(wo)對學(xue)生(sheng)的(de)尊重(zhong)，緣于我(wo)把學(xue)生(sheng)放(fang)在(zai)第一位的(de)理念。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 7
其實，不管(guan)是(shi)新教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)還是(shi)老教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，“教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)無非是(shi)個例子(zi)”，既然只(zhi)是(shi)一個例子(zi)，那就可以為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)要所(suo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以根(gen)據自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)要適當地(di)更(geng)改(gai)與調整教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容，也(ye)符合“教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)無非是(shi)個例子(zi)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)觀(guan)。再則，被選入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)文本(ben)深深地(di)烙著時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)痕跡，體現(xian)了那個時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)價(jia)值觀(guan)。可隨著社(she)會(hui)(hui)的(de)更(geng)替，時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)變遷，社(she)會(hui)(hui)的(de)價(jia)值觀(guan)念也(ye)在發展變化(hua)之(zhi)中。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該正確(que)把握文本(ben)的(de)價(jia)值取(qu)向，以正確(que)的(de)人(ren)生(sheng)觀(guan)、生(sheng)活觀(guan)、社(she)會(hui)(hui)價(jia)值觀(guan)感染(ran)學(xue)生(sheng)，傾注更(geng)多(duo)的(de)人(ren)文關懷(huai)。
１、向陳舊的教材觀挑戰：
教(jiao)(jiao)材(cai)，在很多教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)心目(mu)中有著舉足輕重的(de)(de)(de)(de)地(di)位，把教(jiao)(jiao)材(cai)看(kan)作是“經典”、“范(fan)例”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為數不少。在教(jiao)(jiao)材(cai)面前，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更多的(de)(de)(de)(de)是思(si)考它的(de)(de)(de)(de)“益(yi)處”，再把這些“益(yi)處”全盤托出，交(jiao)付給學生。這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)觀只能(neng)使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)停留在“欣賞(shang)(shang)”教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)層面。而反(fan)思(si)是一個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)必經之路(lu)，只會欣賞(shang)(shang)，不會反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是無(wu)法(fa)很快地(di)成(cheng)長。挑戰教(jiao)(jiao)材(cai)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)既要用欣賞(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)目(mu)光去發現文(wen)本的(de)(de)(de)(de)語言(yan)美(mei)(mei)，形式美(mei)(mei)，內涵美(mei)(mei)，又(you)要用教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)那敏銳的(de)(de)(de)(de)目(mu)光去發現文(wen)本的(de)(de)(de)(de)'“空缺”，學會補充(chong)教(jiao)(jiao)材(cai)。
２、向教材的價值取向挑戰：
文(wen)本的(de)價值(zhi)取向即文(wen)本所蘊(yun)涵的(de)價值(zhi)觀。文(wen)字，往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)時代的(de)烙(luo)印，在不(bu)同的(de)時代，文(wen)字承載(zai)的(de)價值(zhi)觀也不(bu)盡相同。但是(shi)(shi)(shi)，不(bu)管人的(de)觀念發生(sheng)怎樣的(de)變(bian)化，人們(men)對真、善、美的(de)追求(qiu)是(shi)(shi)(shi)永恒的(de)。它是(shi)(shi)(shi)中華民(min)族(zu)的(de)傳統美德，也是(shi)(shi)(shi)世界(jie)各(ge)民(min)族(zu)人民(min)共同的(de)追求(qiu)。語文(wen)教師(shi)是(shi)(shi)(shi)傳播(bo)(bo)真、善、美的(de)使者，以(yi)教材為載(zai)體，傳播(bo)(bo)著(zhu)真、善、美的(de)種子。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 8
ao、ou和ai、ei一樣，都(dou)是(shi)前(qian)響復韻母，它們(men)由兩(liang)個元音(yin)復合而(er)成，前(qian)強而(er)后(hou)(hou)(hou)(hou)弱，前(qian)響而(er)后(hou)(hou)(hou)(hou)輕。在教(jiao)(jiao)(jiao)學中，我是(shi)先出示并(bing)復習單韻母，而(er)后(hou)(hou)(hou)(hou)組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如(ru)ou，先發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)o，后(hou)(hou)(hou)(hou)向u滑動。很多教(jiao)(jiao)(jiao)師在發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)ao的(de)音(yin)時，也類推為(wei)(wei)(wei)先發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)a的(de)音(yin)，而(er)后(hou)(hou)(hou)(hou)向o滑動，為(wei)(wei)(wei)了檢(jian)查學生閉口收音(yin)是(shi)否(fou)準確，還讓學生作收音(yin)的(de)口型(xing)定格，然后(hou)(hou)(hou)(hou)檢(jian)查，看看是(shi)否(fou)呈o的(de)唇形(xing)。其實發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)ao的(de)音(yin)，落(luo)聲并(bing)非在o上，而(er)是(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)了a后(hou)(hou)(hou)(hou)嘴唇攏圓(yuan)，略往前(qian)突，口漸閉，在靠(kao)近u處發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)，即ao—由a—u復合而(er)成，因而(er)國際音(yin)標(biao)把ao標(biao)記為(wei)(wei)(wei)[au]，為(wei)(wei)(wei)什么ao實發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)au音(yin)卻又(you)用ao來表示？主要原(yuan)因是(shi)au的(de)手(shou)寫(xie)體與鼻韻母an極相似(si)，兩(liang)者極易混淆(xiao)，而(er)用o代替(ti)u，把au寫(xie)成ao，就是(shi)為(wei)(wei)(wei)了少用u，減少相混形(xing)象。因此，在教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)時候，我告訴學生：發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)ao音(yin)時，先發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)a而(er)后(hou)(hou)(hou)(hou)向u滑動，以u收音(yin)。
結合ai、ei、ui的教(jiao)(jiao)學經(jing)驗，我發現在復韻母的教(jiao)(jiao)學中，存在兩個主要問題：
１、發(fa)音(yin)(yin)要領(ling)難掌握，發(fa)音(yin)(yin)部位(wei)不(bu)到位(wei)，口型(xing)不(bu)夠(gou)標準。有些學生，教師越是(shi)強調發(fa)音(yin)(yin)部位(wei)，越是(shi)找不(bu)到發(fa)音(yin)(yin)部位(wei)。
２、復韻母雖然(ran)也有表音表形(xing)圖(tu)，但是，音與形(xing)之間，并沒有直(zhi)接什么聯系，因此，學生并不能從圖(tu)記(ji)住它的(de)音，很容(rong)易忘記(ji)復韻母的(de)音。
為此，我(wo)設計了(le)這(zhe)樣一個游戲(xi)：觀察老師的(de)(de)發音口(kou)型(xing)，猜(cai)猜(cai)教(jiao)師發的(de)(de)是(shi)哪個復(fu)韻母的(de)(de)'音，猜(cai)對(dui)的(de)(de)就是(shi)教(jiao)師的(de)(de)好(hao)朋友，以教(jiao)師與(yu)之握(wo)手的(de)(de)方(fang)式表(biao)揚鼓(gu)勵。這(zhe)個游戲(xi)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)參與(yu)積極(ji)性非常(chang)的(de)(de)高，很興奮(fen)。還讓學(xue)生(sheng)之間互猜(cai)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣也非常(chang)濃厚。
我對這個(ge)游戲還是比較滿意的(de)，覺得在游戲的(de)過程中(zhong)，學(xue)生既(ji)可以(yi)掌握發音要(yao)領又可以(yi)通過多讀來鞏固(gu)復韻母的(de)讀音。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 9
從六年級空降到一年級，剛開始時，有許多的不適應，《ao ou iu》教學反思。有時不知不覺中就向面對高年級學生一樣侃侃而談，學生們卻是一頭霧水，一臉的茫然。在經歷了挫折，真正靜下心來，仔細研究了一年孩子的特點后，我選擇了游戲與活動為主，充滿童趣的拼音教學方式。讓學生們在玩中學，學中玩。以2008奧運會為主線，利用不同的形式讓學生們來學習aoou iu。絕大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在幼兒園時(shi)已(yi)經(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)過拼(pin)音(yin)，但(dan)他們的(de)拼(pin)讀不夠(gou)準確。在已(yi)經(jing)ai eiui，教(jiao)給孩子們發音(yin)方法(fa)的(de)基礎上(shang)，這節課，我發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體作用，授(shou)人以漁，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生嘗試(shi)用學(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)方法(fa)，自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，同桌互助，掌握ao ouiu的(de)讀音(yin)。
ao ou iu的(de)四聲是本(ben)節課(ke)的(de)難(nan)點，在教學(xue)(xue)中(zhong)我在意識地(di)進行了(le)多種形式(shi)的(de)認讀，并(bing)設計教師(shi)檢(jian)查(cha)，學(xue)(xue)生(sheng)當小(xiao)老師(shi)檢(jian)查(cha)，看(kan)手勢檢(jian)查(cha)等，為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)真正學(xue)(xue)會，把12個帶調(diao)的(de)'混合(he)在一(yi)(yi)起開火車進行認讀，學(xue)(xue)習拼音是為了(le)識字，在檢(jian)查(cha)過程中(zhong)，相(xiang)機讓學(xue)(xue)生(sheng)組詞，說(shuo)一(yi)(yi)句話。讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用。
孩子們的(de)基礎不(bu)同(tong)，學習速度(du)也不(bu)同(tong)，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學生沒能在當堂掌(zhang)握四(si)聲的(de)正確(que)讀音，今后教學中我要更多地關注一些這類學生。
孩(hai)子(zi)們剛入學(xue)12天，盡管設計了許多能吸(xi)引(yin)學(xue)生(sheng)注意力的游戲，有些孩(hai)子(zi)依然在(zai)課堂上溜號，分心，需要在(zai)這方面設計更精巧，幫助學(xue)生(sheng)學(xue)會聽講。
在教學過(guo)程中，語言依舊有不夠準確(que)，粗(cu)枝大葉，沒有真正蹲下身體跟學生說話(hua)。雖然(ran)實現教學優化是我們的最終目(mu)標，但(dan)我在準備的過(guo)程中，發現過(guo)程讓自己進步(bu)更多(duo)。了(le)解了(le)什(shen)么(me)是教學相(xiang)長。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 10
在一(yi)年級拼音(yin)教學(xue)(xue)(xue)的(de)第十(shi)課(ke)：aoouiu中，有一(yi)幅圖(tu)是奧運(yun)(yun)五(wu)環(huan)，五(wu)個彩色的(de)圓圈(quan)均(jun)勻的(de)排(pai)列，旁(pang)邊寫了(le)(le)復韻(yun)母ao。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡比較(jiao)小，又(you)生(sheng)(sheng)長在農(nong)村，連奧運(yun)(yun)會都不知道，對奧運(yun)(yun)五(wu)環(huan)也(ye)沒有了(le)(le)解，記住ao的(de)音(yin)很難(nan)，正在我(wo)(wo)教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這個韻(yun)母時(shi)，有的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喊了(le)(le)棉(mian)襖，我(wo)(wo)并沒有采納，而是執著的(de)講奧運(yun)(yun)會的(de)有關知識，想讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)趁此機(ji)會也(ye)對奧運(yun)(yun)會了(le)(le)解一(yi)些(xie)，但是我(wo)(wo)錯(cuo)了(le)(le)，等(deng)我(wo)(wo)教完這節課(ke)，檢查讀的(de)時(shi)候，發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認ao很難(nan)，于是我(wo)(wo)想起了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上課(ke)喊的(de)棉(mian)襖，我(wo)(wo)及時(shi)采取措施(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在奧運(yun)(yun)五(wu)環(huan)的(de)圖(tu)畫上畫了(le)(le)一(yi)件厚(hou)厚(hou)的(de)`棉(mian)襖，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們很快(kuai)便記住了(le)(le)復韻(yun)母ao。
在這一(yi)課(ke)的教(jiao)學過程中，我想:應聯系學生(sheng)生(sheng)活(huo)的實際，結合他們已有的知(zhi)識(shi),教(jiao)學才能取得(de)較(jiao)好的效果。
漢語拼音《aoouiu》教學反思 11
ao、ou和ai、ei一樣，都是(shi)前(qian)響(xiang)復(fu)韻(yun)母，它們由兩個(ge)元音(yin)(yin)復(fu)合而成，前(qian)強(qiang)而后(hou)弱，前(qian)響(xiang)而后(hou)輕。在教學中，我(wo)是(shi)先出示并復(fu)習單韻(yun)母，而后(hou)組合成復(fu)韻(yun)母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fa)o，后(hou)向(xiang)u滑動。為了檢查學生(sheng)閉口(kou)收音(yin)(yin)是(shi)否準確，還(huan)讓學生(sheng)做(zuo)收音(yin)(yin)的口(kou)型定格，然后(hou)檢查，看(kan)(kan)看(kan)(kan)是(shi)否呈(cheng)后(hou)面這(zhe)個(ge)字母的唇形(xing)。
結合ai、ei、ui的`教(jiao)學(xue)經驗，我發現在復韻母(mu)的教(jiao)學(xue)中，存在兩個主要問題：
1、學生發(fa)音(yin)要領難掌握，發(fa)音(yin)部(bu)位不(bu)(bu)(bu)到(dao)位，口型不(bu)(bu)(bu)夠標(biao)準。有些學生，教師越是強調發(fa)音(yin)部(bu)位，越是找不(bu)(bu)(bu)到(dao)發(fa)音(yin)部(bu)位。
2、復韻母雖(sui)然也有表(biao)(biao)音(yin)表(biao)(biao)形圖，但(dan)是，音(yin)與形之間，并沒有直(zhi)接什么聯(lian)系，因此，學(xue)生并不能(neng)從圖記(ji)住它的(de)音(yin)，很容易忘(wang)記(ji)復韻母的(de)音(yin)。
3、因以上兩(liang)個原因，部分(fen)學生對(dui)復韻母(mu)的(de)音很(hen)容易混淆。
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