教學案例反思怎么寫
導讀(du)：所(suo)謂教(jiao)(jiao)學反思(si)，是(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學實踐(jian)的再認識、再思(si)考(kao)，并以此來總結經(jing)驗教(jiao)(jiao)訓，進一步提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學水平。下面(mian)小編為(wei)大(da)家帶來教(jiao)(jiao)學案例(li)反思(si)范文，希望能幫助到大(da)家。
篇一：《約分練習課》教學案例反思
本(ben)節課主(zhu)要(yao)是(shi)讓學生理解約(yue)分和(he)最簡分數的意義，掌握(wo)約(yue)分的方(fang)法，難點(dian)在(zai)于(yu)判斷約(yue)分后(hou)的分數是(shi)否是(shi)最簡分數，事實證明學生在(zai)實際運用時的確掌握(wo)不(bu)夠(gou)理想。經過反(fan)思，這節課值(zhi)得關注以(yi)下幾(ji)個方(fang)面：
反思自(zi)己(ji)在課堂(tang)教學(xue)時(shi)，只是通過(guo)舉幾個簡(jian)單的(de)例子(zi)來讓學(xue)生理解最簡(jian)分數(shu)，讓學(xue)生自(zi)己(ji)發現最簡(jian)分數(shu)的(de)特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xue)生自(zi)己(ji)說幾個最簡(jian)分數(shu)，不經意間加深對最簡(jian)分數(shu)的(de)理解，以及(ji)在這過(guo)程中感受(shou)到的(de)成功的(de)快(kuai)樂感是接受(shou)式教學(xue)所(suo)無法企(qi)及(ji)的(de)。
在這(zhe)個(ge)約分(fen)(fen)的(de)(de)(de)過程中涉及到找公(gong)(gong)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)、最大(da)(da)(da)公(gong)(gong)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)以及分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基本性質(zhi)等相關知識，要求學(xue)(xue)(xue)生要對每個(ge)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)知識掌握的(de)(de)(de)很(hen)扎(zha)實(shi)，將這(zhe)些(xie)知識進行綜合的(de)(de)(de)運用，才能很(hen)好的(de)(de)(de)掌握約分(fen)(fen)的(de)(de)(de)方法。學(xue)(xue)(xue)生出現(xian)約不(bu)完的(de)(de)(de)情況實(shi)際上是因(yin)(yin)(yin)為(wei)他(ta)們找不(bu)到最大(da)(da)(da)公(gong)(gong)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)，不(bu)能判(pan)斷兩個(ge)數(shu)(shu)是不(bu)是還有(you)除了1以外的(de)(de)(de)公(gong)(gong)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)，是不(bu)是互質(zhi)。只有(you)當學(xue)(xue)(xue)生能很(hen)快找到最大(da)(da)(da)公(gong)(gong)因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)，約分(fen)(fen)就(jiu)變得簡單快捷(jie)。因(yin)(yin)(yin)此，在教學(xue)(xue)(xue)中適當補充(chong)一些(xie)判(pan)別(bie)2、5、3的(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)練習，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習約分(fen)(fen)提供(gong)必要的(de)(de)(de)扎(zha)實(shi)基礎(chu)。
強調一定要找(zhao)準(zhun)公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的(de)(de)特征(zheng)，是(shi)比較(jiao)困(kun)難的(de)(de)，教師要做(zuo)的(de)(de)就(jiu)是(shi)給他們足夠的(de)(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)，讓學生積(ji)極參與數學學習活動，促使他們的(de)(de)思(si)維處于積(ji)極的(de)(de)良好(hao)狀(zhuang)態，在合作中共同(tong)探究學習。
篇二：《游山西村》教學案例反思
上課(ke)時，我按照學古詩三步(bu)法，先讓(rang)學生解詩題(ti)，知(zhi)作者，這部(bu)分(fen)學生基(ji)本(ben)沒(mei)問(wen)題(ti)，通過(guo)課(ke)前課(ke)外資料的(de)(de)收集，學生對陸游(you)已經有了初步(bu)的(de)(de)了解，在他們的(de)(de)基(ji)礎上，我補充了當(dang)時陸游(you)的(de)(de)寫作背景(jing)，讓(rang)學生對這首詩的(de)(de)情感有了大概的(de)(de)體悟。
接著走進古詩學習的(de)(de)(de)第二步：學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自讀古詩，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借助有關資(zi)料和書(shu)上的(de)(de)(de)注(zhu)釋，自己去讀去理解(jie)(jie)詩所表(biao)達的(de)(de)(de)意思(si)，在來(lai)說說古詩從(cong)哪些方面來(lai)寫山西(xi)村(cun)(cun)的(de)(de)(de)。之后以(yi)“山西(xi)村(cun)(cun)美(mei)嗎”這(zhe)個大(da)(da)問題為主導，引(yin)(yin)領全詩的(de)(de)(de)教學，在引(yin)(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)山西(xi)村(cun)(cun)不(bu)但景美(mei)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)人(ren)美(mei)，在引(yin)(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)詩的(de)(de)(de)前兩句“莫笑農家(jia)臘(la)酒渾，豐年(nian)留(liu)客(ke)足雞豚。”時，我先讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)注(zhu)釋和工(gong)具書(shu)說說他(ta)(ta)們(men)(men)對(dui)詩句的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，然后在課(ke)堂(tang)上，我做陸游，讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)來(lai)當當山西(xi)村(cun)(cun)的(de)(de)(de)村(cun)(cun)民，通過(guo)這(zhe)樣一番(fan)情(qing)(qing)景模(mo)擬，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去感受村(cun)(cun)民們(men)(men)對(dui)到訪客(ke)人(ren)是(shi)怎樣的(de)(de)(de)態(tai)度呢(ni)?學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有的(de)(de)(de)說“熱情(qing)(qing)”、有的(de)(de)(de)說“大(da)(da)方”、有的(de)(de)(de)說“好(hao)客(ke)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，這(zhe)些熱情(qing)(qing)大(da)(da)方好(hao)客(ke)的(de)(de)(de)村(cun)(cun)民們(men)(men)，給詩人(ren)們(men)(men)展示的(de)(de)(de)，不(bu)是(shi)景的(de)(de)(de)'美(mei)，而是(shi)純樸的(de)(de)(de)人(ren)性美(mei)。
被(bei)這(zhe)樣熱情的(de)(de)村民們(men)包(bao)圍著(zhu)，如果你(ni)是陸游(you)，此(ci)時此(ci)刻(ke)，你(ni)的(de)(de)心情會(hui)是怎樣的(de)(de)呢?圍繞著(zhu)這(zhe)個問題，自(zi)然(ran)而然(ran)地過渡到(dao)了(le)詩(shi)的(de)(de)后兩句，兩句優(you)美的(de)(de)詩(shi)，既寫(xie)出了(le)鄉村的(de)(de)美，又(you)寫(xie)出了(le)詩(shi)人從“疑無(wu)路”到(dao)“又(you)一村”的(de)(de)心理(li)變化。在接下來的(de)(de)過程(cheng)中，我(wo)(wo)滲透聽、說、讀、寫(xie)訓練(lian)。其實，在我(wo)(wo)們(men)生活中，也會(hui)遇到(dao)困難，以(yi)為無(wu)望，但經過努(nu)力(li)，又(you)重現生機的(de)(de)情況，學生討論交(jiao)流就能舉出類似的(de)(de)例(li)子。
反思本堂課的(de)(de)教學，覺(jue)得有虎(hu)頭蛇尾之感，毫無疑問(wen)，開頭的(de)(de)簡筆畫配合著富有詩意的(de)(de)講解，將(jiang)學生帶(dai)入了一個優美(mei)的(de)(de)情境(jing)，隨后(hou)的(de)(de)現場表演更是帶(dai)動了課堂的(de)(de)氛圍，將(jiang)課堂推向的(de)(de)高潮，也許是由于(yu)之前(qian)的(de)(de)心情還來不及(ji)平復，在之后(hou)哲理的(de)(de)理解部分(fen)，學生口頭上都(dou)能舉出(chu)相應的(de)(de)例子，但(dan)到動筆寫作(zuo)之時，語言卻乏味的(de)(de)很，也許是沒有選好(hao)訓練的(de)(de)點吧，以至于(yu)讓學生無內容可寫。
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