大班語言(yan)秘密(mi)教學反思(si)（通用7篇(pian)）

　　語言(yan)是人(ren)類(lei)最重(zhong)要(yao)(yao)的交際工(gong)具，是人(ren)們(men)進行(xing)溝通的主要(yao)(yao)表達方(fang)式。人(ren)們(men)借助(zhu)(zhu)語言(yan)保存和傳(chuan)遞人(ren)類(lei)文明的成果。語言(yan)是民(min)族的重(zhong)要(yao)(yao)特征(zheng)之(zhi)一。下面(mian)是小(xiao)編整(zheng)理的大班語言(yan)秘(mi)密(mi)教學反思（通用7篇），希(xi)望對(dui)你有所幫助(zhu)(zhu)！

　　大班語言秘密教學反思 篇1

　　本節課(ke)(ke)整(zheng)個課(ke)(ke)堂氣(qi)氛活躍(yue)，孩子在集體面前的(de)表現欲望強烈，踴躍(yue)作答。幼兒對8張表情(qing)娃(wa)娃(wa)的(de)卡(ka)片表現出(chu)很大的(de)興(xing)趣，而(er)有一張表情(qing)娃(wa)娃(wa)的(de)表情(qing)老師(shi)一開始出(chu)示給孩子看(kan)時，根據教材的(de)指導(dao)(dao)，是(shi)(shi)說“生氣(qi)”，但(dan)孩子們(men)都說是(shi)(shi)“難(nan)過(guo)”，而(er)我(wo)如果不是(shi)(shi)按教材的(de)指導(dao)(dao)，我(wo)也認(ren)為(wei)該娃(wa)娃(wa)卡(ka)片的(de)表情(qing)是(shi)(shi)“難(nan)過(guo)”，因此在孩子們(men)的(de)一致認(ren)同下，我(wo)們(men)就共同歸結此娃(wa)娃(wa)卡(ka)片的(de)表情(qing)是(shi)(shi)“難(nan)過(guo)”。

　　在(zai)第(di)二個環節(jie)(jie)——分(fen)(fen)享與(yu)交流中，教(jiao)師逐一(yi)出(chu)(chu)示不同(tong)的(de)(de)表情娃娃，采用(yong)舉手(shou)回(hui)答的(de)(de)方式讓幼(you)兒(er)說說什么時候會有這(zhe)樣的(de)(de)表情，分(fen)(fen)享自(zi)己(ji)不同(tong)的(de)(de)心情故事；大(da)部(bu)分(fen)(fen)孩子(zi)們積極舉手(shou)作(zuo)答，踴躍在(zai)集(ji)體面(mian)前表達自(zi)己(ji)的(de)(de)不同(tong)心情故事。如：“難過(guo)(guo)”這(zhe)一(yi)表情，吳(wu)梓小朋友說出(chu)(chu)了(le)：“我(wo)(wo)的(de)(de)奶奶死了(le)，我(wo)(wo)很難過(guo)(guo)。”；麥可(ke)(ke)可(ke)(ke)說出(chu)(chu)：“我(wo)(wo)心愛(ai)的(de)(de)玩(wan)具(ju)不見了(le)，我(wo)(wo)很難過(guo)(guo)。”在(zai)這(zhe)個環節(jie)(jie)，看出(chu)(chu)了(le)孩子(zi)的(de)(de)語言表達能(neng)力比(bi)以前進步很大(da)，多數孩子(zi)在(zai)集(ji)體面(mian)前的(de)(de)表現欲望(wang)也很強(qiang)烈，可(ke)(ke)見，這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)內容孩子(zi)是喜愛(ai)的(de)(de)。

　　在第三個環節——對號入座(zuo)中，我采(cai)用了開火(huo)車(che)輪流回(hui)答(da)的(de)(de)(de)(de)形式，每次出示一(yi)(yi)張圖(tu)(tu)片，我輪4個孩(hai)子(zi)(zi)為(wei)(wei)圖(tu)(tu)片的(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友配(pei)(pei)上表(biao)情娃娃，并(bing)說出自己的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)理(li)由，個別(bie)不(bu)積極回(hui)答(da)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，在老師的(de)(de)(de)(de)要(yao)求下，必須作(zuo)答(da)。在硬性的(de)(de)(de)(de)要(yao)求下，雖然，個別(bie)孩(hai)子(zi)(zi)站起來后，還要(yao)想一(yi)(yi)想，但(dan)孩(hai)子(zi)(zi)們都能為(wei)(wei)圖(tu)(tu)片配(pei)(pei)上表(biao)情娃娃，并(bing)說出理(li)由，膽子(zi)(zi)稍微小點的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)因(yin)此得(de)到了鍛煉，我也(ye)及時(shi)給孩(hai)子(zi)(zi)鼓(gu)勵和表(biao)揚。同時(shi)，在輪4個小朋(peng)友配(pei)(pei)上表(biao)情娃娃后，如果還有(you)哪位小朋(peng)友有(you)不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)想法，可以舉手(shou)回(hui)答(da)，這(zhe)樣一(yi)(yi)來，有(you)不(bu)同想法的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)又(you)有(you)了表(biao)達的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和空間，其他(ta)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)也(ye)因(yin)此看到、并(bing)感受到別(bie)人積極的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)和不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)思維。

　　由于圖片較(jiao)多，孩(hai)子(zi)對這節課(ke)(ke)的(de)(de)內容較(jiao)感(gan)興趣(qu)，一節課(ke)(ke)上(shang)了(le)較(jiao)長的(de)(de)時(shi)(shi)間——45分(fen)鐘(zhong)。部分(fen)孩(hai)子(zi)的(de)(de)表現(xian)欲太強，在沒(mei)輪到(dao)或老師(shi)沒(mei)請他回答的(de)(de)時(shi)(shi)候也會搶著作答，所以課(ke)(ke)堂氣(qi)氛活躍的(de)(de)同時(shi)(shi)讓(rang)我(wo)還(huan)是(shi)(shi)覺(jue)得孩(hai)子(zi)的(de)(de)自我(wo)控制能(neng)(neng)力不夠。這節課(ke)(ke)后(hou)，讓(rang)我(wo)思考——怎(zen)么(me)樣才能(neng)(neng)讓(rang)孩(hai)子(zi)在課(ke)(ke)堂上(shang)有(you)較(jiao)好的(de)(de)自我(wo)控制能(neng)(neng)力，是(shi)(shi)我(wo)今后(hou)要努力的(de)(de)方向。由此，我(wo)也看到(dao)了(le)對幼(you)兒的(de)(de)禮貌教育——安靜、認真地聆聽也是(shi)(shi)在今后(hou)應該加強的(de)(de)。

　　大班語言秘密教學反思 篇2

　　一、教師引導、鼓勵不夠

　　在(zai)(zai)生生互動(dong)(dong)這(zhe)個環節，我讓幼兒之(zhi)間推選出(chu)一個代(dai)表(biao)講(jiang)述(shu)(shu)最有趣的(de)(de)(de)故事時，幼兒表(biao)現出(chu)膽怯，不主動(dong)(dong)，都想把這(zhe)個任務推讓給別人，就(jiu)是(shi)被(bei)推選上去的(de)(de)(de)幼兒也(ye)(ye)是(shi)硬著(zhu)頭(tou)皮去講(jiang)，講(jiang)述(shu)(shu)的(de)(de)(de)時候(hou)也(ye)(ye)比較拘束，不敢大聲的(de)(de)(de)說，語速很快，平淡，情(qing)節的(de)(de)(de)描述(shu)(shu)也(ye)(ye)不夠(gou)生動(dong)(dong)，講(jiang)完后猶如釋重(zhong)負(fu)的(de)(de)(de)感覺。看到這(zhe)樣的(de)(de)(de)情(qing)景非常詫異，這(zhe)與《綱(gang)要》中(zhong)要求幼兒大膽、清楚地表(biao)達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)和(he)感受的(de)(de)(de)精神(shen)相差甚遠，當(dang)時我在(zai)(zai)眾目睽睽之(zhi)下，顯(xian)得(de)很緊張，一時忘了作為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)，該有的(de)(de)(de)隨機教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)能力。說出(chu)的(de)(de)(de)話也(ye)(ye)顯(xian)得(de)生硬，沒有用積(ji)極的(de)(de)(de)語言進行引(yin)導(dao)。那(nei)一幕(mu)令我久(jiu)久(jiu)思索這(zhe)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)和(he)鼓勵有關(guan)。我在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)沒有很好的(de)(de)(de)關(guan)注孩子活動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)表(biao)現和(he)反應，沒有察覺到他們的(de)(de)(de)需要，沒有及(ji)時的(de)(de)(de)鼓勵孩子積(ji)極的(de)(de)(de)表(biao)達(da)。沒有很好的(de)(de)(de)體現《綱(gang)要》的(de)(de)(de)精神(shen)，在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)做孩子的(de)(de)(de)支(zhi)持者，參與者，引(yin)導(dao)者。

　　二、在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。

　　通過我有(you)感(gan)情的(de)將故(gu)事講(jiang)述給孩(hai)(hai)(hai)子們聽，讓孩(hai)(hai)(hai)子體驗了(le)故(gu)事的(de)美感(gan)，以及感(gan)受(shou)到(dao)(dao)平(ping)面成像的(de)科(ke)學道理。使得孩(hai)(hai)(hai)子的(de)興趣(qu)頓時上升，我感(gan)受(shou)到(dao)(dao)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)配合，緊張情緒也消除了(le)，帶著(zhu)輕松的(de)情緒與(yu)孩(hai)(hai)(hai)子在(zai)聊天(tian)式的(de)提問中，孩(hai)(hai)(hai)子們積極(ji)動(dong)腦筋，爭先恐后(hou)的(de)回答而且還運用了(le)很多豐富的(de)詞語，活動(dong)達到(dao)(dao)了(le)高潮。

　　三、活動前的準備不夠充分。

　　最后(hou)一個部分我(wo)(wo)(wo)想讓孩子從歌(ge)曲中(zhong)體驗(yan)小熊(xiong)遇事有(you)積極樂觀的(de)態度,本來也是這個活動的(de)亮點,可是在活動中(zhong)，效果沒(mei)有(you)體現出(chu)(chu)來。這和(he)我(wo)(wo)(wo)活動前的(de)準(zhun)備(bei)不(bu)(bu)夠充分有(you)關。在活動前我(wo)(wo)(wo)自認(ren)為《吉祥三(san)寶》這首歌(ge)曲應(ying)該是家(jia)喻戶曉的(de)，孩子也應(ying)該很(hen)熟(shu)悉，所(suo)以在平時(shi)我(wo)(wo)(wo)也沒(mei)有(you)花時(shi)間(jian)讓孩子去感受(shou)這首歌(ge)曲。在活動中(zhong)，反(fan)應(ying)出(chu)(chu)孩子們對《吉祥三(san)寶》旋(xuan)律還不(bu)(bu)夠熟(shu)悉，另外我(wo)(wo)(wo)自己也省(sheng)略了互(hu)動對唱的(de)環(huan)節(jie)。所(suo)以這個部分沒(mei)有(you)起到畫龍點睛的(de)作(zuo)用(yong)。

　　四、教師的教學經驗不足。

　　我按照《綱(gang)要》的精(jing)神努力為幼兒創設一個(ge)(ge)自(zi)由,寬松的語言交(jiao)往環境(jing),支持,鼓(gu)勵,吸引(yin)幼兒與教(jiao)師同伴或其他人交(jiao)談,體驗(yan)語言交(jiao)流樂趣。由于我情緒緊(jin)張,使得我說(shuo)話(hua)就象背書一樣,所以自(zi)己講了(le)什(shen)么(me),提出(chu)了(le)什(shen)么(me)要求都(dou)(dou)不(bu)(bu)是很(hen)清楚,因此(ci),在(zai)引(yin)導(dao)的過程語言不(bu)(bu)夠(gou)精(jing)練,話(hua)說(shuo)不(bu)(bu)到點子上,關注(zhu)啟發孩(hai)子方面也做的不(bu)(bu)夠(gou)，顯得孩(hai)子不(bu)(bu)夠(gou)配合，使整(zheng)個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)活動(dong)的氣(qi)氛(fen)都(dou)(dou)不(bu)(bu)夠(gou)活躍。

　　通過這個研討活動，使我(wo)進一步深入(ru)理(li)解了《綱要》的精神，讓我(wo)在“集(ji)體活動中如何準(zhun)確(que)把(ba)握活動目標”有了更明確(que)的方向(xiang)。在今后的教學活動中，我(wo)會以《綱要》的精神為(wei)指導，努力將(jiang)理(li)論(lun)的精髓，轉化(hua)為(wei)實踐行為(wei)。

　　在活動后出現的問題進行了深刻反思，整改方案如下：

　　一(yi)、進場(chang)(chang)部(bu)分。將原來的(de)律動(dong)換為《洋(yang)娃娃和小熊跳舞(wu)》的(de)音樂(le)入場(chang)(chang)。

　　二、圖(tu)(tu)片的(de)(de)(de)改(gai)進。圖(tu)(tu)片增加(jia)了兩幅，更(geng)好的(de)(de)(de)體現(xian)了故事情(qing)節。在入場后(hou)請(qing)孩(hai)子集體觀看圖(tu)(tu)片，把看見的(de)(de)(de)記在心里，激(ji)發(fa)的(de)(de)(de)孩(hai)子接下來排(pai)圖(tu)(tu)講(jiang)述的(de)(de)(de)興趣。

　　三、由(you)原來(lai)推(tui)選代表上(shang)來(lai)講述(shu)故(gu)事改為(wei)孩(hai)子自愿上(shang)來(lai)。這樣更好的發揮每個孩(hai)子的主動性，給孩(hai)子創(chuang)造一個更寬(kuan)松自由(you)的表現環境(jing)。

　　四、幼兒在傾聽完(wan)我的(de)(de)(de)講述后(hou)，設計的(de)(de)(de)一些問題更精練了。避免我在不(bu)知不(bu)覺中說教成分(fen)(fen)會加重(zhong)，重(zhong)新設計后(hou)的(de)(de)(de)問題能充分(fen)(fen)發揮孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)想(xiang)象力，有(you)機的(de)(de)(de)和平時生(sheng)活經驗相(xiang)結合，發散孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)思維。讓孩(hai)(hai)子通(tong)過(guo)說，去(qu)體(ti)會從中的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)道理，以及人生(sheng)態(tai)度。

　　五、結尾部分，將(jiang)歌(ge)詞重新的創編，圍繞著小熊三次(ci)撈(lao)月亮所(suo)用的道具進行修改，讓孩子(zi)在(zai)課后多熟悉這首歌(ge)旋律。

　　大班語言秘密教學反思 篇3

　　三月份，我參加了(le)山陽縣幼兒園(yuan)教(jiao)師教(jiao)學能(neng)手(shou)大賽活動，從中汲(ji)取了(le)許多寶貴的教(jiao)育經驗，進一步開(kai)拓了(le)視野。總之，此次(ci)活動的參與使我受益(yi)匪淺。

　　我講(jiang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)大班語言(yan)第十課(ke)詩(shi)歌《搖籃(lan)(lan)》。詩(shi)歌《搖籃(lan)(lan)》是(shi)一(yi)首很優美、很容易讓人(ren)產生遐想(xiang)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)歌，其語言(yan)精練(lian)，以重復性(xing)的(de)(de)(de)(de)結構形式抓(zhua)住搖籃(lan)(lan)這一(yi)關(guan)鍵點，通(tong)過奇(qi)妙別致的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，將“大海”、“天空(kong)”、“花園”、“媽媽的(de)(de)(de)(de)手”這些美好的(de)(de)(de)(de)景物比喻成“搖籃(lan)(lan)”，描(miao)寫出了小寶寶們分別在不同的(de)(de)(de)(de)搖籃(lan)(lan)里睡(shui)著了的(de)(de)(de)(de)那種寧靜、溫馨的(de)(de)(de)(de)意境。要(yao)想(xiang)讓幼兒理解(jie)和體會到詩(shi)歌中(zhong)的(de)(de)(de)(de)內容，感(gan)受詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)美，就(jiu)必須對詩(shi)歌中(zhong)所提到的(de)(de)(de)(de)各(ge)種景物有所了解(jie)，知道它(ta)們之間(jian)的(de)(de)(de)(de)依存關(guan)系。這是(shi)理解(jie)詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)知識基礎，也是(shi)本次活動課(ke)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。

　　針對詩歌《搖籃》，我(wo)設計出(chu)符合(he)大班幼兒年(nian)齡特(te)點的教學 環節和(he)目標，我(wo)的教學目標是：

　　1、引(yin)導(dao)幼兒理解詩(shi)歌(ge)的內容(rong)，體會詩(shi)歌(ge)優美的意境。初步學會有感情(qing)地朗(lang)誦詩(shi)歌(ge)。

　　2、激發幼(you)兒(er)對文學作品的興趣，進一步(bu)發展(zhan)幼(you)兒(er)的口語表(biao)達(da)能力、想(xiang)象(xiang)力、審(shen)美能力等(deng)。

　　3、在(zai)理(li)解詩(shi)歌(ge)內(nei)容的基(ji)礎上(shang)，運用圖片和已有(you)經驗進(jin)行(xing)詩(shi)歌(ge)仿編。

　　《綱要(yao)(yao)(yao)》明(ming)確提出(chu)了(le)“創(chuang)設一(yi)個自由寬(kuan)松(song)的(de)語(yu)言(yan)(yan)、交(jiao)往的(de)環境，支持、促進、鼓勵、吸引(yin)幼(you)(you)(you)兒(er)與(yu)教(jiao)師、同伴(ban)或其(qi)他人交(jiao)談、體驗語(yu)言(yan)(yan)交(jiao)流的(de)樂(le)(le)趣(qu)這一(yi)目標(biao)(biao)，還(huan)提出(chu)了(le)“讓幼(you)(you)(you)兒(er)想說、敢說”的(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。大(da)班幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)抽(chou)象(xiang)邏輯思維能力(li)已初(chu)步發展，具(ju)備(bei)了(le)學習《搖(yao)(yao)籃》這首(shou)詩(shi)歌所要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)類比、遷移(yi)能力(li)。在活動(dong)(dong)中我(wo)運用了(le)引(yin)導性(xing)啟發，充分調動(dong)(dong)孩子(zi)(zi)的(de)多(duo)種(zhong)感官，借(jie)助(zhu)音(yin)樂(le)(le)、動(dong)(dong)作、語(yu)言(yan)(yan)、圖片(pian)等多(duo)種(zhong)方(fang)式(shi)幫助(zhu)幼(you)(you)(you)兒(er)理解(jie)詩(shi)歌內(nei)容，感受詩(shi)歌美好(hao)的(de)意境，發揮(hui)孩子(zi)(zi)的(de)想象(xiang)，讓幼(you)(you)(you)兒(er)獲得了(le)滿(man)足(zu)。幼(you)(you)(you)兒(er)在學習的(de)過(guo)程中，積極性(xing)較(jiao)高，學習效果較(jiao)好(hao)，達到了(le)預期的(de)活動(dong)(dong)目標(biao)(biao)。現就語(yu)言(yan)(yan)活動(dong)(dong)《搖(yao)(yao)籃》作如下反思：

　　一、圖片貫穿詩歌內容的始終，讓幼兒感受詩歌的意境美。

　　《綱要》指(zhi)出教師(shi)的(de)(de)作(zuo)用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的(de)(de)情趣，豐富他們的(de)(de)審(shen)美經驗，使之體驗自由(you)表達的(de)(de)快樂。在活(huo)動中，我(wo)根據詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)內容(rong)，繪制了藍天、大(da)海、花園(yuan)、媽媽的(de)(de)手(shou)四個大(da)搖籃(lan)，以及星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小寶寶圖片，形象生動的(de)(de)再現了詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)內容(rong)，幫(bang)助幼兒從直觀的(de)(de)視覺上(shang)感知詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)意境(jing)美。

　　二、 把詩歌和音樂進行有機整合。

　　活(huo)動導入時,搖籃曲的(de)(de)欣賞(shang)使幼兒(er)很(hen)快進(jin)(jin)入音樂優美(mei)的(de)(de)意(yi)境，能充分(fen)發揮幼兒(er)的(de)(de)想象力和語言表(biao)達能力，為(wei)活(huo)動的(de)(de)進(jin)(jin)一步開(kai)展奠定(ding)了基礎。配樂詩(shi)朗誦把詩(shi)歌與(yu)音樂完美(mei)的(de)(de)結(jie)合在(zai)一起，讓幼兒(er)體會到(dao)詩(shi)歌寧靜、溫馨(xin)的(de)(de)意(yi)境，從而被陶冶(ye)，同時音樂使詩(shi)歌的(de)(de)情(qing)感得(de)到(dao)升華，

　　激發了幼(you)兒的(de)學習興趣。兩次的(de)配樂(le)(le)(le)朗(lang)誦欣賞(shang)，使幼(you)兒對詩歌(ge)的(de)內容有了進(jin)一步的(de)了解(jie)，最后在背景音樂(le)(le)(le)的(de)伴奏(zou)下師生集體有感(gan)情地(di)朗(lang)誦表演，使詩歌(ge)與音樂(le)(le)(le)再度(du)交融，充分實現“我(wo)、詩歌(ge)、音樂(le)(le)(le)”的(de)共鳴(ming)。

　　三、 感受音樂，體驗情感。

　　從開始環節(jie)聽音樂說感(gan)受、用肢(zhi)體語言表達情(qing)感(gan)，到教(jiao)師提出：白(bai)云為(wei)什(shen)么是“輕輕飄(piao)”？浪花(hua)為(wei)什(shen)么是“輕輕翻”？風兒(er)(er)為(wei)什(shen)么是“輕輕吹”？歌兒(er)(er)為(wei)什(shen)么是“輕輕唱”？等問(wen)題后(hou)，引導幼兒(er)(er)積極(ji)思考、討論、模仿(fang)，發展了幼兒(er)(er)思維的廣闊性，提高了學習(xi)的積極(ji)性，使(shi)情(qing)感(gan)體驗更加深(shen)入。

　　四、視、聽、講結合。

　　形象可愛，色(se)彩(cai)鮮艷的(de)(de)圖(tu)片和小圖(tu)片的(de)(de)巧妙(miao)使用，都充(chong)分的(de)(de)刺激(ji)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)視覺感官，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)先欣賞。然后找(zhao)出相(xiang)對應(ying)的(de)(de)搖(yao)(yao)籃和寶寶，發(fa)展了(le)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)記憶回放能力，幫助(zhu)幼(you)(you)兒(er)完整梳理(li)了(le)詩(shi)歌內容(rong)。教師有(you)針對性的(de)(de)提問，如(ru)你聽到搖(yao)(yao)籃這首(shou)詩(shi)歌里，什么(me)是搖(yao)(yao)籃，搖(yao)(yao)著哪個寶寶，創設(she)了(le)自由(you)寬松(song)的(de)(de)語言交流環境，加上教師鼓勵、支持的(de)(de)語言，激(ji)發(fa)了(le)幼(you)(you)兒(er)想(xiang)說(shuo)、敢說(shuo)的(de)(de)愿望(wang)(wang)，激(ji)起(qi)了(le)幼(you)(you)兒(er)朗誦(song)(song)的(de)(de)欲望(wang)(wang)，激(ji)發(fa)了(le)幼(you)(you)兒(er)朗誦(song)(song)激(ji)情(qing)，在朗誦(song)(song)詩(shi)歌過程中(zhong)，教師富(fu)有(you)感情(qing)的(de)(de)語言、表情(qing)、眼神和肢體等(deng)動(dong)作，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)不知不覺中(zhong)進入到了(le)美妙(miao)的(de)(de)境界中(zhong)，成為提高教學效果的(de)(de)促進劑。

　　五、不足之處。

　　在(zai)詩歌(ge)創(chuang)編中(zhong)，原有(you)環節中(zhong)小圖片(pian)的(de)使用(yong)可(ke)以(yi)幫幼兒突破創(chuang)編詩歌(ge)的(de)困難，但有(you)一些(xie)限制幼兒的(de)思維(wei)。欣賞詩歌(ge)的(de)次數略有(you)欠缺，沒

　　有(you)充分發(fa)揮(hui)彩色(se)文字的(de)作用(yong)，而創編(bian)(bian)(bian)環節的(de)時間把握稍(shao)顯不(bu)(bu)足(zu)，使幼兒的(de)創編(bian)(bian)(bian)活(huo)動不(bu)(bu)夠(gou)盡興。特別是仿(fang)編(bian)(bian)(bian)詩(shi)歌的(de)第三句(ju)較難，有(you)的(de)忘了編(bian)(bian)(bian)，有(you)的(de)不(bu)(bu)知(zhi)添加什么(me)才(cai)能使搖籃搖起來。作為老師(shi)的(de)我也不(bu)(bu)能很(hen)廣闊的(de)想到很(hen)多(duo)(duo)，只有(you)少數活(huo)潑的(de)小朋友創編(bian)(bian)(bian)得(de)很(hen)好。分析(xi)原因，仿(fang)編(bian)(bian)(bian)詩(shi)歌的(de)第三句(ju)是難點，這和孩子本身的(de)經驗不(bu)(bu)足(zu)有(you)關(guan)，在上這節課時，可多(duo)(duo)觀察、多(duo)(duo)引(yin)導(dao)幼兒去學(xue)習(xi)。

　　總之，教學課中有(you)得有(you)失(shi)，但通過這次(ci)活動，我有(you)信(xin)心(xin)，繼續加強學習，閱讀更多(duo)的教學、教育理念，更好的借鑒別(bie)人(ren)的優秀方案，提高自(zi)身素質，爭(zheng)取在教學活動中尋(xun)找到自(zi)己(ji)的一片(pian)廣闊(kuo)天空。

　　大班語言秘密教學反思 篇4

　　一、案例描述

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，知道動(dong)物尾巴(ba)的不同(tong)作(zuo)用。

　　2、熟(shu)悉動物(wu)對話，分角色進行故(gu)事表演(yan)。

　　3、知道要保(bao)護小動物，愛護小動物，體驗關愛之情。

　　《小(xiao)(xiao)壁(bi)虎借(jie)尾巴(ba)》是一篇有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)科學童(tong)話(hua)故(gu)事。故(gu)事借(jie)助(zhu)擬人化的(de)(de)(de)(de)手法通(tong)過向小(xiao)(xiao)魚姐姐、牛伯(bo)伯(bo)、燕子(zi)阿姨(yi)借(jie)尾巴(ba)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事，講了小(xiao)(xiao)魚、牛、燕子(zi)、壁(bi)虎尾巴(ba)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。從(cong)而(er)揭示了動物尾巴(ba)都有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)這樣一個道(dao)理。故(gu)事生(sheng)動、有(you)趣(qu)，符合(he)大班幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特點。而(er)且在角色的(de)(de)(de)(de)扮(ban)演(yan)中(zhong)讓幼(you)兒(er)體驗語言(yan)，并(bing)且運用(yong)語言(yan)，使幼(you)兒(er)在表演(yan)中(zhong)體會到學習的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)以(yi)及產生(sheng)一種(zhong)成(cheng)就感。讓幼(you)兒(er)在玩(wan)中(zhong)學，學中(zhong)玩(wan)。所以(yi)，我選(xuan)擇了這節課并(bing)采用(yong)連環畫的(de)(de)(de)(de)形式設計(ji)了這節語言(yan)課《小(xiao)(xiao)壁(bi)虎借(jie)尾巴(ba)》。

　　活動過程：

　　上課時我(wo)從身后拿出自制的手偶小(xiao)壁虎(hu)跟(gen)小(xiao)朋(peng)友說(shuo)：“今(jin)天(tian)我(wo)們(men)班(ban)來(lai)了一位小(xiao)客人。”從而(er)引導幼兒說(shuo)出小(xiao)壁虎(hu)。接著我(wo)進行導入(ru)：“可是呀，小(xiao)壁虎(hu)今(jin)天(tian)有點傷心，你們(men)想知道發生了什么事(shi)嗎？下面我(wo)們(men)來(lai)聽故事(shi)《小(xiao)壁虎(hu)借(jie)尾巴》。”

　　我(wo)繪聲繪色的(de)(de)(de)把故(gu)事講完后開(kai)始(shi)問(wen)小(xiao)朋友：“故(gu)事里發(fa)生了一(yi)件什么(me)(me)事啊(a)？”幼(you)兒激動的(de)(de)(de)告訴(su)我(wo)小(xiao)壁(bi)虎(hu)的(de)(de)(de)尾(wei)(wei)巴(ba)被蛇吃掉(diao)了。我(wo)接著引導：“那小(xiao)壁(bi)虎(hu)沒有了尾(wei)(wei)巴(ba)怎么(me)(me)辦啊(a)？”幼(you)兒開(kai)始(shi)搶著舉手“小(xiao)壁(bi)虎(hu)要去借尾(wei)(wei)巴(ba)。”看(kan)到(dao)了小(xiao)朋友熱(re)情那么(me)(me)高(gao)漲，為了延續這種熱(re)情，所(suo)以我(wo)把準(zhun)備的(de)(de)(de)連環(huan)畫拿(na)出來，開(kai)始(shi)通過看(kan)圖片(pian)回憶小(xiao)壁(bi)虎(hu)借尾(wei)(wei)巴(ba)的(de)(de)(de)過程(cheng)。并在每段結束時進行提問(wen)，達到(dao)加深幼(you)兒對故(gu)事的(de)(de)(de)理解以及(ji)為下面(mian)分角色表(biao)演做(zuo)下鋪墊。

　　分段的(de)(de)(de)圖(tu)片看完(wan)后，我(wo)把(ba)故事完(wan)整的(de)(de)(de)借(jie)助圖(tu)片講了一(yi)(yi)遍，并提醒幼(you)(you)兒(er)“老師講到小(xiao)(xiao)魚姐(jie)姐(jie)、牛伯伯、燕子阿姨的(de)(de)(de).尾巴都有(you)什么作(zuo)用時，會說的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)跟著老師一(yi)(yi)起說”。幼(you)(you)兒(er)在老師的(de)(de)(de)提醒下，和老師共(gong)同完(wan)成了看圖(tu)講述《小(xiao)(xiao)壁虎借(jie)尾巴》這個(ge)故事。接著，我(wo)請了幾(ji)個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)來角色表(biao)(biao)演。老師跟剩(sheng)下的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)做旁白(bai)。待第一(yi)(yi)組(zu)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)表(biao)(biao)演完(wan)后進行點評(ping)，希望下面(mian)表(biao)(biao)演的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)能夠注意，不(bu)要再犯同樣的(de)(de)(de)錯誤。表(biao)(biao)演兩組(zu)后，所有(you)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)起參加表(biao)(biao)演。結束采用律動《我(wo)最棒》，讓幼(you)(you)兒(er)通過動作(zuo)來表(biao)(biao)揚(yang)自己今天的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現。

　　二、教學反思：

　　回(hui)顧這節(jie)課的教學，發現(xian)有好幾處都(dou)是我(wo)不(bu)能(neng)控制的，甚至有時會冷場，一(yi)個問(wen)題拋出去(qu)沒有幼兒搭理我(wo)。表現(xian)在(zai)以下幾點(dian)：

　　1、在(zai)開始(shi)上(shang)課時幼(you)兒還(huan)(huan)沒(mei)能(neng)完全(quan)進(jin)入課堂中，有的(de)還(huan)(huan)沉浸(jin)在(zai)剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)的(de)玩耍中，所以我(wo)(wo)(wo)的(de)突然(ran)提問和問候讓有的(de)幼(you)兒愣了一(yi)(yi)下。如果(guo)我(wo)(wo)(wo)能(neng)夠采用(yong)一(yi)(yi)個小游戲讓幼(you)兒的(de)注意力集中，或許一(yi)(yi)切都不會顯得那么堂皇，幼(you)兒能(neng)夠一(yi)(yi)下子被我(wo)(wo)(wo)的(de)游戲吸引(yin)過來(lai)，從(cong)而達(da)到我(wo)(wo)(wo)之前(qian)預想到的(de)效果(guo)。

　　2、當我運用圖畫(hua)邊講邊做(zuo)動(dong)(dong)作(zuo)時(shi)，幼(you)兒(er)覺得(de)很(hen)新奇(qi)，聽的也(ye)很(hen)認(ren)真。可是(shi)讓(rang)他們復述里面(mian)小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物對話的時(shi)候就顯得(de)吃力(li)。如果我能夠在每段(duan)講述后帶著(zhu)幼(you)兒(er)多練習(xi)幾遍(bian)小(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物之間的對話，并讓(rang)所有的幼(you)兒(er)跟著(zhu)我做(zuo)動(dong)(dong)作(zuo)，例如小(xiao)(xiao)壁(bi)虎是(shi)怎么爬的，小(xiao)(xiao)魚是(shi)怎么游的類似于(yu)這(zhe)些(xie)要求，幼(you)兒(er)在下面(mian)的表演也(ye)不(bu)會(hui)顯得(de)很(hen)笨拙，肢體語言不(bu)自在。

　　3、我(wo)(wo)(wo)原以為在角色(se)表(biao)(biao)(biao)演(yan)時(shi)是最盡人意的(de)(de)(de)(de)。可是事實并不(bu)是如(ru)(ru)此，相反場面(mian)有(you)點混亂。尤其是在最后，所有(you)的(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)一(yi)起(qi)表(biao)(biao)(biao)演(yan)時(shi)，那(nei)個(ge)場面(mian)我(wo)(wo)(wo)控制不(bu)了(le)(le)了(le)(le)。因為幼兒(er)(er)都要去選擇(ze)自己喜歡的(de)(de)(de)(de)小動物進(jin)行表(biao)(biao)(biao)演(yan)。而且(qie)那(nei)個(ge)卡片(pian)(pian)很小，貼在袖子上很不(bu)方便。所以幼兒(er)(er)在對話(hua)表(biao)(biao)(biao)演(yan)時(shi)都是先看(kan)下袖子上的(de)(de)(de)(de)卡片(pian)(pian)接著表(biao)(biao)(biao)演(yan)。如(ru)(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)能(neng)把所有(you)的(de)(de)(de)(de)卡片(pian)(pian)做成(cheng)頭飾或者(zhe)胸(xiong)飾，或許(xu)就(jiu)會好點。而且(qie)我(wo)(wo)(wo)應該把卡片(pian)(pian)分類好放在指定的(de)(de)(de)(de)籃子里，這樣幼兒(er)(er)在選擇(ze)卡片(pian)(pian)時(shi)就(jiu)不(bu)會把卡片(pian)(pian)弄的(de)(de)(de)(de)亂七八糟。而且(qie)我(wo)(wo)(wo)給幼兒(er)(er)表(biao)(biao)(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)臺很小，把他們框在了(le)(le)一(yi)個(ge)小小的(de)(de)(de)(de)空間里，導致幼兒(er)(er)不(bu)能(neng)放開的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)演(yan)。

　　4、幼兒表演完后，我(wo)應該及(ji)時的(de)把卡片收回。因為(wei)好多幼兒根(gen)本沒(mei)有聽我(wo)的(de)總(zong)結，總(zong)是(shi)在那邊玩弄手(shou)里的(de)卡片。所以好多幼兒都(dou)沒(mei)有聽到(dao)我(wo)說的(de)話(hua)，導致(zhi)音樂聲響起(qi)了(le)(le)才(cai)注意到(dao)要跳(tiao)舞了(le)(le)。

　　所以，通過以上(shang)的反思，我重新把教案修改了(le)(le)(le)下，又(you)選了(le)(le)(le)一(yi)些幼(you)兒進(jin)行(xing)(xing)上(shang)課(ke)(ke)。我的課(ke)(ke)前游(you)戲(xi)是(shi)手(shou)指游(you)戲(xi)——《手(shou)指開花》，正好游(you)戲(xi)結(jie)束(shu)時(shi)，幼(you)兒的小(xiao)手(shou)都(dou)是(shi)藏在身后的。他們的注意力也(ye)集(ji)中了(le)(le)(le)，我的課(ke)(ke)也(ye)很順(shun)利的進(jin)行(xing)(xing)下去。并(bing)(bing)且回(hui)應方(fang)面(mian)也(ye)有進(jin)步，幼(you)兒能(neng)夠很快回(hui)答我提出(chu)的問題。在第二(er)環節看圖分段(duan)講述故(gu)事的時(shi)候(hou)，我把動物(wu)之(zhi)間的對話(hua)來來回(hui)回(hui)跟(gen)幼(you)兒說(shuo)了(le)(le)(le)幾遍，并(bing)(bing)且在說(shuo)的時(shi)候(hou)采用肢體語言。不(bu)僅如(ru)此，我還(huan)跟(gen)幼(you)兒進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)角色表(biao)(biao)演(yan)(yan)，我扮演(yan)(yan)小(xiao)壁虎，幼(you)兒分別扮演(yan)(yan)小(xiao)魚、牛、燕子，這樣不(bu)僅讓幼(you)兒加深了(le)(le)(le)對話(hua)的內容，而且還(huan)激(ji)發了(le)(le)(le)幼(you)兒表(biao)(biao)演(yan)(yan)的樂趣。下面(mian)的角色表(biao)(biao)演(yan)(yan)我給了(le)(le)(le)幼(you)兒足夠大(da)的舞臺空間，并(bing)(bing)且把小(xiao)動物(wu)卡片(pian)所放的的位置告訴了(le)(le)(le)幼(you)兒，方(fang)便幼(you)兒取卡片(pian)表(biao)(biao)演(yan)(yan)。表(biao)(biao)演(yan)(yan)結(jie)束(shu)后，讓幼(you)兒分組把卡片(pian)送到指定的籃子里，從而培養(yang)幼(you)兒良好的行(xing)(xing)為習慣。最(zui)后以舞蹈(dao)結(jie)束(shu)這節課(ke)(ke)。

　　經過反思(si)后修改過的(de)教案上(shang)起來就顯(xian)得(de)比(bi)較(jiao)得(de)心應手。幼兒能夠跟著你的(de)思(si)路走，雖然還是會出現意想不到的(de)事情，但(dan)幼兒都能夠跟著引導很快(kuai)的(de)回到軌(gui)道上(shang)。

　　一(yi)節(jie)課(ke)有(you)優點的(de)(de)同(tong)時(shi)也(ye)必然存在(zai)不足之處。但是(shi)(shi)課(ke)后(hou)(hou)能夠及時(shi)反思(si)就可以少走彎路(lu)，讓你進步的(de)(de)更快。所(suo)以說一(yi)節(jie)課(ke)上完一(yi)定要進行反思(si)，雖然反思(si)的(de)(de)這個過程(cheng)很痛苦，但是(shi)(shi)反思(si)后(hou)(hou)的(de)(de)結果卻是(shi)(shi)喜(xi)(xi)悅的(de)(de)，是(shi)(shi)美(mei)的(de)(de)。這份(fen)美(mei)的(de)(de)喜(xi)(xi)悅也(ye)只有(you)自(zi)己(ji)可以體(ti)會的(de)(de)到。所(suo)以，一(yi)切從心開(kai)始(shi)。

　　大班語言秘密教學反思 篇5

　　第二次組織大班(ban)語言活(huo)動《母雞蘿絲去(qu)散步》，雖(sui)說在不(bu)同的時(shi)(shi)段、不(bu)同的孩子，但(dan)活(huo)動的效果還是比較相同：孩子們神情投(tou)入(ru)、猜想積極、笑聲不(bu)斷……如此(ci)情境也勾起我對活(huo)動的梳理想法，趕緊通過文字的梳理留下(xia)設(she)計活(huo)動時(shi)(shi)的思考痕(hen)跡。

　　對教材的分析：

　　《母(mu)雞(ji)(ji)蘿(luo)絲(si)去散步(bu)》講述的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)母(mu)雞(ji)(ji)蘿(luo)絲(si)在(zai)農場(chang)里(li)(li)散步(bu)時(shi)(shi)和一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只(zhi)狐(hu)貍(li)(li)(li)之(zhi)間發生的(de)(de)(de)(de)(de)故事。繪本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)特點(dian)(dian)是(shi)：情(qing)節曲折：母(mu)雞(ji)(ji)蘿(luo)絲(si)悠(you)然(ran)自(zi)得(de)地去散步(bu)，繞過池(chi)塘(tang)(tang)、翻(fan)過草堆、經過磨房、穿過籬笆……兜(dou)了好大(da)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)圈子(zi)，它又(you)(you)(you)悠(you)然(ran)自(zi)得(de)回到(dao)家(jia)中(zhong)，可它完(wan)全不(bu)知自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)后正緊(jin)跟著(zhu)饑腸轆轆的(de)(de)(de)(de)(de)狐(hu)貍(li)(li)(li)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直在(zai)伺機而動，卻又(you)(you)(you)屢屢失手(shou)。畫面精美：雖(sui)然(ran)只(zhi)有寥寥數十(shi)頁(ye)畫面卻形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)刻畫出故事中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)角色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)特點(dian)(dian)，看(kan)狐(hu)貍(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)形(xing)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)(hui)兒緊(jin)弓，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)(hui)兒甩到(dao)了天(tian)上(shang)(shang)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)(hui)兒又(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)倒(dao)栽蔥(cong)。再看(kan)它的(de)(de)(de)(de)(de)表情(qing)，那雙會(hui)(hui)說話的(de)(de)(de)(de)(de)眼睛把它的(de)(de)(de)(de)(de)狡猾與(yu)(yu)貪婪全都寫在(zai)了臉(lian)上(shang)(shang)……。與(yu)(yu)狐(hu)貍(li)(li)(li)相比，只(zhi)能用“呆若木(mu)雞(ji)(ji)”這個(ge)(ge)(ge)詞(ci)來形(xing)容蘿(luo)絲(si)了，它從頭至尾都保持著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)姿勢，永遠半閉(bi)著(zhu)眼睛，永遠那么不(bu)緊(jin)不(bu)慢地走著(zhu)。蘿(luo)絲(si)和狐(hu)貍(li)(li)(li)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)前(qian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)后，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)邁著(zhu)大(da)步(bu)神閑氣定，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)張牙舞爪(zhua)卻又(you)(you)(you)總是(shi)丑態百出，共同演繹著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)場(chang)熱鬧(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境喜劇。也正因(yin)為有了這么一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)對比，讓(rang)整個(ge)(ge)(ge)故事也變得(de)更加幽默(mo)有趣。笑點(dian)(dian)不(bu)斷(duan)：繪本(ben)(ben)將無(wu)聲的(de)(de)(de)(de)(de)故事變成了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)笑聲不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)喜劇，甚(shen)至還給孩子(zi)們設計好了笑的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間：當(dang)釘耙砸扁狐(hu)貍(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)鼻(bi)子(zi)時(shi)(shi)；當(dang)狐(hu)貍(li)(li)(li)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)頭栽進(jin)池(chi)塘(tang)(tang)里(li)(li)時(shi)(shi)；當(dang)狐(hu)貍(li)(li)(li)扎進(jin)干草垛(duo)里(li)(li)時(shi)(shi)；當(dang)狐(hu)貍(li)(li)(li)被面粉埋住時(shi)(shi)還有當(dang)狐(hu)貍(li)(li)(li)摔到(dao)手(shou)推(tui)車里(li)(li)，手(shou)推(tui)車載著(zhu)狐(hu)貍(li)(li)(li)撞(zhuang)翻(fan)蜂箱、狐(hu)貍(li)(li)(li)被蜜蜂追得(de)抱頭鼠(shu)竄時(shi)(shi)……

　　對目標的定位：

　　對教材進(jin)行分析之后(hou)會發現，雖然此故(gu)(gu)事(shi)情節(jie)(jie)簡單，僅用很少的(de)文字(zi)介紹了母雞所經過的(de)地方，但(dan)是故(gu)(gu)事(shi)情節(jie)(jie)曲折(zhe)、畫面(mian)精美，能(neng)讓幼(you)(you)兒在(zai)觀(guan)察中展開想象(xiang)、大(da)膽講(jiang)述，有助于(yu)豐富幼(you)(you)兒的(de)語(yu)言，開拓幼(you)(you)兒的(de)思維。同時，故(gu)(gu)事(shi)夸張幽默，笑點不斷，在(zai)閱讀過程中能(neng)讓幼(you)(you)兒產生閱讀愉悅。因此，將目標定為：⒈欣(xin)賞(shang)閱讀繪本(ben)，能(neng)根(gen)據繪本(ben)畫面(mian)的(de)細節(jie)(jie)大(da)膽想象(xiang)、講(jiang)述。⒉體驗故(gu)(gu)事(shi)情節(jie)(jie)的(de)曲折(zhe)與幽默，進(jin)一步產生對閱讀圖書的(de)興(xing)趣。

　　對對策的解讀：

　　更(geng)了(le)更(geng)好地達成目標，結合(he)幼(you)兒(er)年(nian)齡特(te)點(dian)及繪本(ben)閱讀的(de)特(te)點(dian)，本(ben)活動主要采用了(le)以下(xia)兩個策略：

　　其一(yi)(yi)、把握(wo)閱(yue)讀(du)節(jie)奏，在(zai)收放(fang)適(shi)度中(zhong)促(cu)進(jin)觀察(cha)、想象與講述(shu)。什么時(shi)候需(xu)要教師帶領幼(you)(you)兒(er)集(ji)體(ti)閱(yue)讀(du)？什么時(shi)候又該放(fang)手讓(rang)幼(you)(you)兒(er)自(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)？節(jie)奏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)是(shi)(shi)閱(yue)讀(du)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。活動一(yi)(yi)開始就(jiu)設置了(le)場(chang)景細(xi)讀(du)，這段(duan)細(xi)讀(du)足足用了(le)五六分(fen)(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，帶領幼(you)(you)兒(er)對(dui)農(nong)場(chang)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方、物品等進(jin)行(xing)細(xi)細(xi)觀察(cha)解讀(du)，因為主(zhu)(zhu)人(ren)(ren)公母雞(ji)和(he)狐(hu)(hu)貍(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)故(gu)(gu)事(shi)(shi)都發(fa)(fa)生在(zai)這一(yi)(yi)農(nong)場(chang)中(zhong)，對(dui)農(nong)場(chang)有(you)一(yi)(yi)了(le)解是(shi)(shi)順(shun)利進(jin)入(ru)后(hou)(hou)面(mian)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。緊接著(zhu)就(jiu)是(shi)(shi)畫(hua)面(mian)二到七的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)閱(yue)讀(du)：母雞(ji)散步時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)與姿態(tai)；緊跟其后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狐(hu)(hu)貍(li)表(biao)情(qing)(qing)與心理(li)；狐(hu)(hu)貍(li)出(chu)(chu)其不意被(bei)釘(ding)耙撞到；母雞(ji)繞過池塘(tang)，狐(hu)(hu)貍(li)撲空掉(diao)進(jin)池塘(tang)。此環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)閱(yue)讀(du)，通過教師有(you)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設問，幫助幼(you)(you)兒(er)了(le)解母雞(ji)與狐(hu)(hu)貍(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各自(zi)特點（母雞(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)昂首(shou)挺胸(xiong)、神閑氣定，狐(hu)(hu)貍(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)賊(zei)頭賊(zei)腦、眼(yan)(yan)中(zhong)只(zhi)有(you)母雞(ji)、丑態(tai)百(bai)出(chu)(chu)）以及他們(men)發(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，并將一(yi)(yi)些閱(yue)讀(du)方法滲透其中(zhong)，如觀察(cha)畫(hua)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)序、細(xi)致觀察(cha)畫(hua)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)、根據表(biao)情(qing)(qing)猜測人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)與想法、圍繞人(ren)(ren)物進(jin)行(xing)情(qing)(qing)節(jie)想象等，細(xi)讀(du)與集(ji)體(ti)讀(du)可謂是(shi)(shi)收，是(shi)(shi)埋下伏筆，做好鋪墊(dian)。在(zai)幼(you)(you)兒(er)奠定了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)經(jing)驗，對(dui)繪(hui)本故(gu)(gu)事(shi)(shi)有(you)一(yi)(yi)初(chu)步了(le)解之后(hou)(hou)接下來就(jiu)是(shi)(shi)四個畫(hua)面(mian)、情(qing)(qing)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)。眾所周知，每(mei)一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)都是(shi)(shi)讀(du)圖畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天才，只(zhi)要故(gu)(gu)事(shi)(shi)在(zai)圖畫(hua)中(zhong)表(biao)現(xian)(xian)出(chu)(chu)來，那么孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)睛就(jiu)會發(fa)(fa)現(xian)(xian)它(ta)們(men)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)就(jiu)能讀(du)出(chu)(chu)令人(ren)(ren)意想不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思。因此，此環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)，為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)創設了(le)充分(fen)(fen)自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，讓(rang)他們(men)借助前面(mian)積(ji)累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)經(jing)驗，充分(fen)(fen)發(fa)(fa)揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)想象，大膽猜測講述(shu)故(gu)(gu)事(shi)(shi)可能發(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)節(jie)。在(zai)自(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流中(zhong)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)也可以從(cong)同伴那里學習(xi)觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，分(fen)(fen)享對(dui)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。

　　其二、融(rong)入動(dong)畫表演，在動(dong)靜互補中提升(sheng)感受、理解與表現。在幼兒期(qi)，各(ge)種表現形式的自(zi)然(ran)融(rong)合是學(xue)習活動(dong)的最佳環境，它能使學(xue)習更(geng)加(jia)自(zi)然(ran)、更(geng)加(jia)容(rong)易，更(geng)加(jia)活潑多樣。

　　大班語言秘密教學反思 篇6

　　設計意圖：

　　我(wo)們班的(de)孩子做(zuo)(zuo)事(shi)情總是(shi)不能(neng)獨立(li)完(wan)成(cheng)，依賴性強，除了(le)父母，老師，似乎就不能(neng)前進(jin)了(le)，如果身邊(bian)沒(mei)有(you)了(le)可(ke)以幫助的(de)對象(xiang)，就經常做(zuo)(zuo)事(shi)半(ban)途而費，而且還向周圍(wei)的(de)人抱怨這事(shi)太難了(le)。《小(xiao)熊賞(shang)月》是(shi)個(ge)即滲(shen)透科學道(dao)理，又蘊(yun)涵著做(zuo)(zuo)事(shi)要有(you)執著不灰心的(de)精神，遇事(shi)要有(you)積極(ji)樂觀的(de)童(tong)話(hua)小(xiao)故事(shi)。根據幼兒(er)已有(you)的(de)經驗和(he)學習的(de)興趣(qu)，我(wo)設計(ji)了(le)這個(ge)活動。

　　活動目標：

　　1、幼兒按照自己的(de)意愿(yuan)進行排圖，根據自己的(de)生活(huo)經驗和知識經驗能大膽運用連(lian)貫(guan)較完(wan)整的(de)語言講述故事。

　　2、鼓(gu)勵(li)幼兒會運用豐富的詞匯(hui)。

　　3、通過(guo)一系列的(de)活(huo)動讓幼兒體會到小熊做(zuo)事執著(zhu)不(bu)灰心的(de)精(jing)神，教育孩子遇事要(yao)有(you)樂觀積極的(de)態度(du)。

　　活動準備：

　　1、根據故事情(qing)節制作5幅畫面(mian)。

　　2、幼兒人手一(yi)套(tao)與畫面(mian)相同的圖片。

　　3、幼兒熟(shu)悉的歌曲吉祥(xiang)三(san)寶，聽(ting)過《猴子撈(lao)月(yue)亮》的故事。

　　活動過程：

　　一、開始部分。

　　（一(yi)）幼兒與教(jiao)師隨著《小熊(xiong)和洋娃(wa)娃(wa)跳(tiao)舞》的音(yin)樂入場。

　　（二） “昨天晚(wan)上小熊出去(qu)賞月的時候(hou)發生了一件(jian)有趣的事(shi)情。

　　（三）請(qing)幼(you)兒集體觀看五幅(fu)圖片。（請(qing)幼(you)兒仔細的一(yi)(yi)幅(fu)一(yi)(yi)幅(fu)觀看，把內容記在心里。）“老師把其中(zhong)的五幅(fu)圖片給(gei)你們排一(yi)(yi)排，看一(yi)(yi)看，說一(yi)(yi)說，編出一(yi)(yi)個有趣的故事。”

　　二、講述部分：

　　（一(yi)）幼兒用老師準備的(de)圖片按自己的(de)意愿進行排圖講(jiang)述。

　　（二）幼(you)兒之間相互講(jiang)述(shu)。（三三，兩(liang)兩(liang)講(jiang)述(shu)）

　　（三）師(shi)(shi)生互動（將創編的故事講給客人老師(shi)(shi)聽）

　　（四）請個別幼(you)兒講(jiang)述(shu)。教師在每個幼(you)兒講(jiang)述(shu)完后予以(yi)評(ping)價。（1、提問：這(zhe)個故事有趣嗎，什么(me)地方最有趣了(le)(le)？2、啟(qi)發運用了(le)(le)豐(feng)富(fu)詞語的(de)孩子，運用了(le)(le)豐(feng)富(fu)詞匯的(de)孩子進行表(biao)揚(yang)。）

　　（五）利用五幅圖(tu)片讓幼(you)兒完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)欣賞(shang)故(gu)事(shi)。我故(gu)事(shi)里(li)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)熊賞(shang)到(dao)(dao)了(le)(le)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮嗎(ma)？老師(shi)以前還講過一個什么(me)(me)(me)(me)小(xiao)(xiao)動物也去撈(lao)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮了(le)(le)？（小(xiao)(xiao)猴(hou)撈(lao)月(yue)(yue)(yue)(yue)）。小(xiao)(xiao)猴(hou)撈(lao)到(dao)(dao)了(le)(le)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮么(me)(me)(me)(me)？（沒有(you)）為(wei)什么(me)(me)(me)(me)？那(nei)我的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)熊就(jiu)能(neng)撈(lao)到(dao)(dao)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮呢(ni)(ni)？（動腦(nao)筋(jin)，想辦法(fa)。）他(ta)想了(le)(le)哪些辦法(fa)，或他(ta)是怎么(me)(me)(me)(me)動腦(nao)筋(jin)的(de)(de)(de)(de)？（用了(le)(le)手，籮(luo)筐，盆(pen)(pen)子。）用手撈(lao)上來(lai)(lai)了(le)(le)嗎(ma)？為(wei)什么(me)(me)(me)(me)？籮(luo)筐呢(ni)(ni)？盆(pen)(pen)子呢(ni)(ni)？為(wei)什么(me)(me)(me)(me)用盆(pen)(pen)子就(jiu)能(neng)撈(lao)上月(yue)(yue)(yue)(yue)亮來(lai)(lai)呢(ni)(ni)？小(xiao)(xiao)熊用盆(pen)(pen)撈(lao)到(dao)(dao)了(le)(le)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮，后(hou)來(lai)(lai)又發生了(le)(le)一件什么(me)(me)(me)(me)事(shi)情(qing)？為(wei)什么(me)(me)(me)(me)盆(pen)(pen)端到(dao)(dao)家里(li)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮就(jiu)沒有(you)了(le)(le)呢(ni)(ni)？（盆(pen)(pen)中的(de)(de)(de)(de)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮是天上月(yue)(yue)(yue)(yue)亮的(de)(de)(de)(de)倒影。）為(wei)什么(me)(me)(me)(me)在外面又能(neng)看(kan)見看(kan)見月(yue)(yue)(yue)(yue)亮呢(ni)(ni)？小(xiao)(xiao)熊撈(lao)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮遇到(dao)(dao)了(le)(le)困難(nan)，它是怎么(me)(me)(me)(me)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)呢(ni)(ni)？（執著(zhu)、不灰(hui)心、堅持。）故(gu)事(shi)里(li)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)熊經(jing)過自己的(de)(de)(de)(de)努力終于賞(shang)到(dao)(dao)了(le)(le)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮，我們應該學習小(xiao)(xiao)熊什么(me)(me)(me)(me)呢(ni)(ni)？小(xiao)(xiao)朋友你們在生活中遇到(dao)(dao)了(le)(le)什么(me)(me)(me)(me)困難(nan)和難(nan)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)事(shi)，你們又是怎么(me)(me)(me)(me)做(zuo)呢(ni)(ni)？（可以讓孩子舉(ju)例說。）引導幼(you)兒遇事(shi)要有(you)積極樂觀的(de)(de)(de)(de)態度(du)，很小(xiao)(xiao)熊一樣想著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)運氣真好。

　　三、音樂游戲《小熊賞月》。

　　我(wo)(wo)覺得今天我(wo)(wo)們(men)也特別的(de)幸運，有這(zhe)么多的(de)客人老師和我(wo)(wo)們(men)一(yi)起(qi)欣賞了這(zhe)個有趣的(de)故(gu)事。我(wo)(wo)還把這(zhe)個故(gu)事編成了你(ni)們(men)喜(xi)歡的(de)歌曲，你(ni)們(men)先聽(ting)聽(ting)，下(xia)次再交(jiao)給你(ni)們(men)唱。

　　四、延伸部分：

　　回家做平(ping)面(mian)成像的實驗(yan)。

　　活動反思：

　　1、這一活(huo)動幼兒按照自(zi)己(ji)的意愿進行排(pai)圖，根據自(zi)己(ji)的生活(huo)經驗能用連貫(guan)較完整(zheng)語(yu)言進行講述(shu)。鼓勵幼兒運用豐富(fu)的詞匯。

　　2、通(tong)過一系列的活動讓幼兒體會小熊(xiong)做事(shi)不灰心(xin)的精(jing)神，教育孩子(zi)遇(yu)事(shi)要有(you)積極樂觀(guan)的態度。

　　大班語言秘密教學反思 篇7

　　目標：

　　1、理解詩歌(ge)的(de)內容(rong)，了解詩歌(ge)循環反復(fu)的(de)句式。

　　2、能(neng)用恰當的(de)形容詞來描述春(chun)天的(de)事物(wu)和景象，嘗(chang)試按詩歌的(de)句式結構仿編詩句。

　　重點：

　　知道(dao)春天(tian)的變化，能用恰當(dang)的形容(rong)詞來描述春天(tian)的事物和景象(xiang)。

　　難點：

　　能根據詩歌(ge)的句式結構(gou)，進行仿編(bian)詩句。

　　準備：

　　掛圖(tu)，幼兒用書，磁(ci)帶，錄音(yin)機，詩歌格式(shi)圖(tu)

　　過程：

　　一：談話(hua)引入主(zhu)題：

　　師：

　　1、春天來了，你發現大自(zi)然有什么變化?

　　2、有一首詩(shi)歌《春(chun)天(tian)的秘密》里(li)面也在說(shuo)春(chun)天(tian)的變(bian)化，我們一起來(lai)聽聽說(shuo)了什么變(bian)化?

　　二、完整欣賞詩歌(ge)，初步了(le)解詩歌(ge)的內容(rong)

　　1、聽錄音，完整欣(xin)賞詩歌。

　　2、提問：春天來了，誰都發生了變(bian)化(hua)?它們(men)都有什么變(bian)化(hua)?它們(men)是怎么說的?

　　三、分(fen)段(duan)欣(xin)賞詩歌，進一步理(li)解詩歌的(de)內容，感受春天的(de)美。

　　1、欣(xin)賞第一、二段詩歌。

　　提問;

　　(1)春天來了，小河里的冰怎么了?(學(xue)習詞(ci)：融化)

　　(2)河水怎么(me)流(liu)的(de)?(學習詞：淅(xi)瀝淅(xi)瀝)淅(xi)瀝淅(xi)瀝說(shuo)了什(shen)么(me)話?怎么(me)說(shuo)的(de)?為什(shen)么(me)要小聲說(shuo)?

　　(3)垂(chui)柳(liu)發生了(le)什(shen)么變化?在微風中怎(zen)樣?說了(le)什(shen)么?為什(shen)么說春天(tian)在這兒?(學(xue)習詞：嫩綠，輕(qing)輕(qing)地(di))

　　2、欣賞第三、四段詩(shi)歌(ge)。

　　提問：

　　(1)桃花是怎么(me)說春天在這兒(er)的?

　　(2)春天，誰飛來了?在哪?怎(zen)么(me)叫(jiao)的?(學習詞(ci)：蔚藍，唧哩唧哩)

　　3、欣賞第五(wu)、六(liu)段詩歌

　　提問：

　　(1)地里長了什么?是怎么小(xiao)聲說春(chun)天在這兒的?(學習(xi)詞：綠油油，使(shi)勁)

　　(2)春天(tian)來了(le)，農民伯伯是怎么(me)做的(de)(de)?拖拉(la)機(ji)怎么(me)說(shuo)的(de)(de)?(學習詞(ci)：轟隆隆)

　　4、總結形容詞

　　5、了解詩歌的句式結(jie)構(gou)。

　　師：

　　(1)這首詩歌告訴(su)了(le)我們春天的秘密，在每段詩歌里還有一個秘密，你發現了(le)嗎(ma)?

　　(2)出示格式圖幼兒欣賞

　　四、引導(dao)幼兒仿編詩歌。

　　1、師：請你將開始說的(de)(de)(de)春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)變化或現在想(xiang)到的(de)(de)(de)春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)變化加上(shang)好聽(ting)的(de)(de)(de)形(xing)容詞照著格式(shi)圖(tu)，編進我(wo)們的(de)(de)(de)詩歌里吧。

　　如：春(chun)天(tian)來(lai)了，春(chun)天(tian)來(lai)了，春(chun)天(tian)在哪(na)兒(er)呢?

　　小草露(lu)出了尖尖的腦(nao)袋，使勁的從泥土里(li)往上鉆，小聲的說：春(chun)天(tian)在這(zhe)兒，春(chun)天(tian)在這(zhe)兒。

　　春(chun)天來了，春(chun)天來了，春(chun)天在哪兒呢(ni)?

　　小朋友們換上(shang)漂亮(liang)的春裝，在(zai)(zai)草地上(shang)跳(tiao)舞歌唱，大聲地說：春天(tian)在(zai)(zai)這兒，春天(tian)在(zai)(zai)這兒。

　　2、幼兒(er)仿(fang)編詩歌(ge)

　　3、小結仿編情況(kuang)。

　　五、總結談話：

　　"春(chun)天的(de)變(bian)化(hua)還有很多，小朋友們留(liu)心觀察，就會發(fa)現(xian)更多，也(ye)會編出更優(you)美(mei)的(de)詩歌。現(xian)在我們就到(dao)春(chun)天里去尋找吧!"(帶領幼兒(er)到(dao)室外，活動結束(shu))

　　教學反思：

　　春天來了(le)，萬物都有(you)了(le)性的變化，河里的冰融化了(le)，柳樹的葉子綠了(le)，桃(tao)花兒紅了(le)，春天還是一個播種的季節，農民伯伯開始(shi)播種了(le)。這些都吸引了(le)幼兒的目光。結合當(dang)前春天的季節，我開展(zhan)了(le)本節活動《春天的秘密》。

　　活動目標要(yao)求幼(you)兒(er)感(gan)(gan)受(shou)春天的(de)(de)美麗，激發(fa)幼(you)兒(er)熱(re)愛春天的(de)(de)情感(gan)(gan)。能了解詩歌的(de)(de)內容，從而運用(yong)自己(ji)的(de)(de)已有經驗(yan)來續編詩歌，學習用(yong)連貫的(de)(de)語言(yan)大膽講(jiang)述自己(ji)發(fa)現的(de)(de)春天的(de)(de)秘密。

　　活(huo)動(dong)(dong)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備工作做得(de)很(hen)充(chong)分，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有意識(shi)地拍了(le)許多相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)照片(pian)，并在(zai)網上下載了(le)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)繪制圖片(pian)供(gong)幼(you)(you)兒在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)(guo)程中欣(xin)賞(shang)，幫助他們(men)(men)理解(jie)詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將(jiang)詩(shi)(shi)歌內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)一(yi)課件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式一(yi)張一(yi)張展現(xian)給(gei)幼(you)(you)兒欣(xin)賞(shang)，讓幼(you)(you)兒更(geng)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)了(le)詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，還為續編詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)做了(le)鋪墊。通過(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)分準(zhun)備，幼(you)(you)兒對(dui)春(chun)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景象(xiang)非常感興(xing)(xing)趣，所以(yi)能大膽(dan)地對(dui)自己知道知識(shi)進行描述。整個活(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)(guo)程中，孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣非常高，主動(dong)(dong)參與活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性也很(hen)高。只是(shi)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間把控不夠好，但幼(you)(you)兒在(zai)最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)續編環節(jie)，表現(xian)得(de)非常投入，師(shi)生間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)效果非常好。

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