生命生命之教學反思
《生(sheng)命(ming)(ming)生(sheng)命(ming)(ming)》這篇(pian)充滿哲理(li)的(de)散文(wen)，通(tong)過“飛蛾求生(sheng)、瓜(gua)苗(miao)生(sheng)長、靜聽(ting)心跳”三件小(xiao)事，傳遞著(zhu)作者對生(sheng)命(ming)(ming)的(de)思考，表達(da)了(le)作者的(de)獨特生(sheng)命(ming)(ming)體驗(yan)和感(gan)(gan)(gan)悟，付(fu)子(zi)月 教(jiao)學反思。如(ru)何(he)(he)幫(bang)助學生(sheng)理(li)解文(wen)中(zhong)含義深刻的(de)句子(zi)，如(ru)何(he)(he)讓(rang)學生(sheng)對“生(sheng)命(ming)(ming)”這個(ge)如(ru)此(ci)宏大的(de)話題有自主地、個(ge)性的(de)感(gan)(gan)(gan)悟，是我(wo)這節課(ke)想(xiang)要(yao)努(nu)力實(shi)現的(de)目標(biao)。在本課(ke)的(de)教(jiao)學設(she)計中(zhong)，我(wo)試圖通(tong)過“由題入(ru)(ru)手(shou)，關(guan)注生(sheng)命(ming)(ming)”“品讀詞(ci)句，感(gan)(gan)(gan)受生(sheng)命(ming)(ming)”“拓(tuo)展資料(liao)，情感(gan)(gan)(gan)升華”“回歸課(ke)題，感(gan)(gan)(gan)悟生(sheng)命(ming)(ming)”四個(ge)層次，去引(yin)(yin)導(dao)學生(sheng)由淺(qian)入(ru)(ru)深地品詞(ci)析句，讀出自己的(de)感(gan)(gan)(gan)受，以課(ke)堂為(wei)起點引(yin)(yin)發孩子(zi)們對生(sheng)命(ming)(ming)的(de)感(gan)(gan)(gan)悟。
上課(ke)(ke)(ke)前，我對自己的(de)設(she)計還是很有信心，感(gan)(gan)覺設(she)計上有不(bu)少亮(liang)點，教學(xue)(xue)(xue)反思《付子(zi)(zi)月 教學(xue)(xue)(xue)反思》。如(ru)：課(ke)(ke)(ke)的(de)開(kai)始和結束(shu)都是圍繞課(ke)(ke)(ke)題，開(kai)課(ke)(ke)(ke)質疑，引發(fa)思考；結束(shu)時(shi)給課(ke)(ke)(ke)題加標點，表達個性的(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)，使本課(ke)(ke)(ke)結構完整。又如(ru)：課(ke)(ke)(ke)外(wai)資料的(de)拓(tuo)展不(bu)是一次展示(shi)，而是先出現杏(xing)林子(zi)(zi)的(de)照片，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀地感(gan)(gan)受她的(de)樂(le)觀；然(ran)后老師深情(qing)地朗(lang)讀杏(xing)林子(zi)(zi)的(de)生(sheng)(sheng)平(ping)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)強烈地對比中體會杏(xing)林子(zi)(zi)的(de)堅強，感(gan)(gan)受內心的(de)“震撼”；再通過閱讀杏(xing)林子(zi)(zi)的(de).成就，理解(jie)“好(hao)好(hao)地使用，白(bai)白(bai)地糟蹋”，從(cong)而聯系生(sheng)(sheng)活(huo)引發(fa)自己對生(sheng)(sheng)命的(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)。以此(ci)層層深入，搭建起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與文本之間的(de)橋梁(liang)，加強情(qing)感(gan)(gan)體驗，從(cong)而理解(jie)了本課(ke)(ke)(ke)的(de)重點句(ju)，突(tu)破難點。
但上(shang)完(wan)課，我感到(dao)很沮(ju)喪。我感到(dao)現實的(de)(de)課堂(tang)與(yu)理想相去甚(shen)遠。課堂(tang)上(shang)我在努力演繹著(zhu)教案，以至于(yu)忽(hu)略了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)節奏(zou)。常(chang)常(chang)還沒讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)懂讀(du)透，我就(jiu)急著(zhu)實施(shi)下一個環節。由于(yu)開(kai)始(shi)對詞句(ju)的(de)(de)品(pin)讀(du)不(bu)夠深入和(he)到(dao)位(wei)，就(jiu)急著(zhu)引讀(du)，所以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始(shi)終沒能進(jin)入我努力營造的(de)(de)情感氛圍，直接導致(zhi)了(le)(le)課的(de)(de)后半部分，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始(shi)終游離與(yu)文(wen)本之(zhi)外。即使有多次的(de)(de)朗(lang)讀(du)訓練，但因為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)內心感受不(bu)足，朗(lang)讀(du)也(ye)僅僅停留(liu)在技巧的(de)(de)指導，而不(bu)是真正的(de)(de)有感而讀(du)。
這(zhe)節課讓我再次感(gan)(gan)受到老師的(de)(de)(de)教學設計要(yao)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)為學生(sheng)的(de)(de)(de)學服務,為學生(sheng)的(de)(de)(de)發展服務。課堂上,學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)不是(shi)教師"硬逼"出(chu)(chu)來,而(er)是(shi)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)原生(sheng)態的(de)(de)(de)暴(bao)露,并經歷(li)思(si)維(wei)(wei)逐步(bu)提升(sheng)的(de)(de)(de)過程.學生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)不是(shi)老師“煽”出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)真(zhen)(zhen)誠(cheng)的(de)(de)(de)投入,真(zhen)(zhen)情(qing)的(de)(de)(de)交流,真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)分(fen)享。
【生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)之教學(xue)反(fan)思】相關文章(zhang)：
生命之杯教學反思07-04
《讓生命之花綻放》教學反思07-13
生命，生命教學反思04-03
生命,生命教學反思04-02
生命生命教學反思05-09
《生命生命》教學反思05-11
生命生命》的教學反思01-02
《生命,生命》的教學反思01-21
《生命 生命》教學反思11-07