《生命生命》教學設計

時間(jian)：2023-03-07 16:52:41 教學設計我要投稿

《生命生命》教學設計4篇

　　教(jiao)師在正式授(shou)課前都(dou)會制定教(jiao)學(xue)設(she)計，那么，以下是小編給大家整理收集的《生命(ming)生命(ming)》教(jiao)學(xue)設(she)計，供(gong)大家閱讀參考。

《生命生命》教學設計4篇

《生命生命》教學設計1

　　【學習目標】

　　1、認識(shi)“擾、診”等5個生字(zi)，會(hui)寫“擾、欲”等8個生字(zi)；正(zheng)確讀(du)寫“鼓動、躍(yue)動、欲望、沖破(po)、堅硬、不(bu)屈、茁壯、沉穩(wen)、震撼、糟蹋(ta)、短(duan)暫、有限(xian)、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確(que)、流(liu)利、有感(gan)情地(di)朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解(jie)含(han)(han)義深刻的句(ju)子，揣摩其(qi)中蘊含(han)(han)的深意。

　　4、感悟(wu)作者對(dui)生(sheng)命的(de)思考，懂得珍(zhen)愛(ai)生(sheng)命，尊重生(sheng)命，善(shan)待生(sheng)命，讓(rang)有限(xian)的(de)生(sheng)命體現出無限(xian)的(de)價值。

　　【課前準備】

　　1、搜集(ji)自己喜(xi)歡(huan)的人生格言(yan)。

　　2、預習課文，并(bing)以小組為(wei)單(dan)位，制作生字生詞卡(ka)片。

　　第一課時

　　一、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：

　　小時候，在小院的(de)(de)墻角(jiao)丟下幾顆(ke)葵(kui)花(hua)子(zi)，不料過了一(yi)些(xie)日子(zi)，竟然長(chang)出了兩棵葵(kui)花(hua)秧苗。我不禁(jin)驚嘆起向(xiang)日葵(kui)那(nei)頑強的(de)(de)生命力。相信同學們(men)的(de)(de)身邊也有(you)許(xu)多這樣(yang)的(de)(de)例子(zi)，能(neng)列舉(ju)一(yi)些(xie)嗎？

　　學(xue)生(sheng)(sheng)自由交流，教師引導學(xue)生(sheng)(sheng)說一說從(cong)這(zhe)些生(sheng)(sheng)命(ming)現(xian)象(xiang)中(zhong)感悟到了(le)什么(me)？

　　2、簡介作者：

　　著名女作(zuo)家(jia)杏(xing)林子在12歲(sui)時(shi)，因(yin)患“類風濕性關(guan)節(jie)(jie)炎”，全身關(guan)節(jie)(jie)大部分遭(zao)到損壞，致(zhi)使她腿不(bu)能(neng)行，肩不(bu)能(neng)舉(ju)，手(shou)不(bu)能(neng)始，頭(tou)不(bu)能(neng)轉。但是殘而不(bu)廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成(cheng)為了一名非常出色的作(zuo)家(jia)。我們(men)今天要學習的這篇課文(wen)就是杏(xing)林子對于生(sheng)命的感悟(wu)。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學習：

　　輕(qing)聲讀(du)(du)文，注(zhu)意把生字讀(du)(du)準(zhun)確，句子讀(du)(du)通順(shun)。想讀(du)(du)幾遍就讀(du)(du)幾遍，達到目(mu)標為止。

　　2、小組合作學習：

　　搶(qiang)讀(du)(du)生字生詞卡(ka)片，比(bi)一比(bi)誰(shui)認(ren)的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀(du)(du)課文，比(bi)一比(bi)誰(shui)讀(du)(du)得正確流(liu)利。

　　3、全班交流：

　　請一個(ge)小(xiao)組向全(quan)班同學(xue)介紹(shao)識字成果，再請一個(ge)小(xiao)組朗讀課文，其(qi)他小(xiao)組進行評(ping)議。

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、自主學習：

　　采用自己喜歡的(de)方式(shi)讀(du)課文，想一(yi)想課文主要寫了什(shen)么(me)內(nei)容，共寫了幾個事例，試(shi)用簡潔的(de)語言加(jia)以(yi)概括。

　　2、合作交流：

　　指導學生用比較(jiao)簡潔(jie)的語言概括課(ke)文的'主要內容，并請學生將三個(ge)事例以(yi)小標題(ti)的形式寫在黑板上(shang)。

　　四、精讀課文，突出重點

　　1、自讀自悟：

　　選擇自(zi)(zi)己感(gan)觸(chu)最深的事例，反復品讀，把自(zi)(zi)己的感(gan)悟寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　在小組(zu)長(chang)的組(zu)織下每位(wei)同學(xue)暢談自己的體會，可以互相(xiang)交流、質疑(yi)、辯論、研討，教師(shi)參與部分小組(zu)的學(xue)習，掌握情(qing)況，并予以個別(bie)指(zhi)導。

　　3、全班交流：

　　請(qing)學生先讀一讀自(zi)己選擇的(de)段落(luo)，然后(hou)聯系(xi)生活實際談(tan)一談(tan)自(zi)己的(de)感悟。教師抓住(zhu)每一部分(fen)中含(han)義(yi)較深的(de)語句提問，引導(dao)學生正確(que)理解(jie)這些(xie)語句的(de)含(han)義(yi)。之后(hou)，指導(dao)學生有感情(qing)地朗讀，讀出飛蛾強烈的(de)求生欲，讀出瓜(gua)苗頑強的(de)生命力，讀出作者積極的(de)人生觀(guan)。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感悟語言

　　1、自主品讀：

　　輕聲吟讀課文，畫(hua)出自己認為寫得精彩的語(yu)句或語(yu)段，反復誦讀。

　　2、小組交流：

　　小組同學(xue)每人讀一個自己最喜(xi)歡的語句或語段，說說自己喜(xi)歡的原因。

　　3、集體賞評：

　　學(xue)生(sheng)自(zi)由交流匯報，教師指導學(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)己的感(gan)悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文(wen)，自我總結學習(xi)收(shou)獲。

　　2、全(quan)班交流，教(jiao)師引(yin)導(dao)學生暢談(tan)自己學習(xi)課(ke)文的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受以及對生命的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)，還(huan)要引(yin)導(dao)學生從領悟(wu)作者的(de)(de)(de)表達方法(fa)和語言(yan)等(deng)方面談(tan)自己的(de)(de)(de)學習(xi)收獲。

　　三、讀背說寫，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：

　　選(xuan)讀自(zi)己喜歡的段落，比一比誰讀得(de)好。教師引(yin)導(dao)學(xue)生對朗(lang)讀的同學(xue)進行評議，并請(qing)讀得(de)好的同學(xue)介(jie)紹自(zi)己的成功(gong)秘(mi)訣(jue)。

　　2、練習背誦：

　　這篇(pian)(pian)課(ke)文短(duan)小精(jing)悍、意(yi)蘊深厚，稱得上是一(yi)篇(pian)(pian)抒寫人生感悟的精(jing)彩篇(pian)(pian)章。想(xiang)不想(xiang)永(yong)遠(yuan)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們(men)練(lian)習背誦(song)課(ke)文。

　　3、積累名言：

　　⑴、投影出示：

　　不(bu)是(shi)每(mei)一(yi)道江流都(dou)能(neng)流入大海，不(bu)是(shi)每(mei)一(yi)粒(li)種子(zi)都(dou)能(neng)成熟發(fa)芽，生命中(zhong)不(bu)是(shi)永遠(yuan)快樂，也(ye)不(bu)是(shi)永遠(yuan)痛苦(ku)，快樂與痛苦(ku)是(shi)相輔相成的(de)。在快樂中(zhong)，我(wo)們要(yao)感(gan)謝(xie)生命，在痛苦(ku)中(zhong)，我(wo)們也(ye)要(yao)感(gan)謝(xie)生命，因為快樂、興(xing)奮(fen)、痛苦(ku)又何嘗不(bu)是(shi)美麗呢？

　　這段話(hua)是著名作(zuo)家(jia)冰(bing)心對生(sheng)命的感悟。同學們，能(neng)不(bu)能(neng)把你(ni)喜歡的關于(yu)人生(sheng)的格言、名言告訴給大家(jia)？

　　⑵、在實物投影儀(yi)上展示(shi)學生摘(zhai)錄的(de)名言，引(yin)導學生進行賞評。

　　4、布置作業：

　　把學習這篇(pian)課(ke)文的感受一下來，也可以仿照課(ke)文寫一寫自己對于生命的感悟。

《生命生命》教學設計2

　　【設計簡說】

　　《生(sheng)(sheng)(sheng)命、生(sheng)(sheng)(sheng)命》一文(wen)(wen)從尋常生(sheng)(sheng)(sheng)活小事(shi)入(ru)筆，引(yin)(yin)出(chu)對生(sheng)(sheng)(sheng)命的思(si)考，文(wen)(wen)章淺(qian)顯易懂，易于放(fang)手讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習。本(ben)教學(xue)設計(ji)試圖從自(zi)主感悟(wu)(wu)、合作探究的新理(li)念(nian)出(chu)發(fa)，循著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)路引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“走進(jin)文(wen)(wen)本(ben)，夯實(shi)閱(yue)讀基本(ben)功”、“研(yan)探領(ling)悟(wu)(wu)，激發(fa)主題探究欲(yu)”、“拓展(zhan)導(dao)(dao)學(xue)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)發(fa)展(zhan)”，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教學(xue)中得到(dao)關(guan)愛生(sheng)(sheng)(sheng)命的人文(wen)(wen)熏(xun)陶。

　　【教學過程、】

　　一、以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1、借助音樂，創設(she)教學(xue)情景(jing)(jing)：嘗試用激昂的(de)音樂來開(kai)啟學(xue)生(sheng)心靈的(de)窗(chuang)戶(hu)。貝多芬(fen)的(de)《命(ming)運交響曲》表達了強烈(lie)的(de)生(sheng)命(ming)意(yi)識，可以用來創設(she)情景(jing)(jing)。讓學(xue)生(sheng)在音樂旋(xuan)律迸發出的(de)堅(jian)毅、頑強的(de)生(sheng)命(ming)力中去感受生(sheng)命(ming)、珍(zhen)視生(sheng)命(ming)。

　　2、導入、新課。生命，是人(ren)類藝(yi)術(shu)的永(yong)恒主(zhu)題，中(zhong)外藝(yi)術(shu)大師都為此(ci)不惜努力，為探索(suo)它的真諦而歷盡艱辛。屈(qu)原(yuan)曾說(shuo)：“路漫(man)漫(man)其(qi)修遠(yuan)兮，吾將(jiang)上下而求索(suo)”；李(li)清照說(shuo)“生當作(zuo)人(ren)杰，死(si)亦為鬼雄”；泰戈爾說(shuo)“生如(ru)夏花之(zhi)燦爛，死(si)如(ru)秋葉(xie)之(zhi)靜美”。今(jin)天，杏(xing)林子的《生命、生命》更是飽蘸著作(zuo)者生命的汁(zhi)液，從心靈深處唱出的一曲珍(zhen)愛(ai)生命的美妙樂章。

　　3、介紹作者珍愛(ai)生命的故(gu)事。

　　杏林子，本名劉(liu)俠，女作家。陜(shan)西(xi)扶風(feng)人，1942年(nian)(nian)生，北投國小畢(bi)業。12時染上(shang)了(le)類風(feng)濕關節炎，至今全身關節均(jun)告損(sun)壞；但她以頑強(qiang)的(de)(de)(de)毅(yi)力強(qiang)忍病魔的(de)(de)(de)折磨，筆耕不輟，先后出版(ban)多部文集，讓灰心(xin)的(de)(de)(de)人鼓足(zu)勇(yong)氣(qi)，使畏縮的(de)(de)(de)人勇(yong)敢地走在(zai)人生道路上(shang)。她在(zai)1980年(nian)(nian)，當選(xuan)十大(da)杰出青年(nian)(nian)；1983年(nian)(nian)獲國家文藝(yi)基(ji)金(jin)會(hui)散文獎；1990年(nian)(nian)獲吳三連(lian)社(she)會(hui)服(fu)務獎。于1982年(nian)(nian)創辦(ban)了(le)伊甸園殘(can)障福利基(ji)金(jin)會(hui)，為全一百萬殘(can)障朋友(you)服(fu)務，把自(zi)己的(de)(de)(de)愛(ai)心(xin)實踐出來(lai)。

　　4、開展多種形式的讀議，使學生作(zuo)為(wei)教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作(zuo)品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。

　　【叩擊心(xin)靈，感知大意】配樂朗(lang)讀，便于引(yin)導學生整體感知內容：

　　A、小飛蛾在(zai)險(xian)境(jing)中掙扎。

　　B、香(xiang)瓜(gua)子在墻角的磚縫(feng)中長出一節小瓜(gua)苗(miao)。

　　C、“我”靜聽自(zi)己的心跳，感受自(zi)己的生命(ming)。

　　同(tong)時，感知整(zheng)體結構(gou)是(shi)前敘后議。

　　（二）精讀。

　　【領(ling)悟內(nei)容(rong)，解讀文(wen)意(yi)】方式(shi)采用四部曲：默(mo)讀課(ke)文(wen)——思(si)考問題(ti)組——同桌討論——組織(zhi)小(xiao)組討論（師生研討）。設計的(de)問題(ti)組如下：

　　①、文章前半部分(fen)是(shi)記敘(xu)，敘(xu)述了(le)哪三個(ge)事例？引發了(le)怎(zen)樣的思考？請(qing)從文中指出(chu)相(xiang)應的主題詞。

　　②、三個事例為什(shen)么這樣排(pai)列？為什(shen)么前兩個例子舉的都有是小(xiao)蟲(chong)子、小(xiao)瓜苗這樣的小(xiao)生命？

　　③、三個事例(li)有(you)三點思考，它們的(de)側(ce)重點有(you)什么(me)區別？試就(jiu)這些思考再(zai)從生活中舉出(chu)一(yi)、兩(liang)個事例(li)、？

　　④、用心(xin)體味(wei)、探(tan)究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教(jiao)益。

　　（三）品讀。

　　【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學(xue)生(sheng)品味(wei)文章中(zhong)富有(you)表現力(li)的語(yu)言，如“僅(jin)僅(jin)活了幾天”、“擎天撼地”、“肅(su)然(ran)起敬(jing)”等(deng)，品味(wei)、分析，為學(xue)生(sheng)積累詞(ci)語(yu)和妙句做準備。

　　（四）賞讀。

　　【整體回味，領略精妙】讓學生(sheng)在感知理解(jie)課文的(de)基礎(chu)上，通過賞(shang)讀，回味全文，體驗作品的(de)精妙。

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用(yong)課后(hou)同題文(wen)章《生(sheng)(sheng)命、生(sheng)(sheng)命》（美國、克倫(lun)沃森）給(gei)學生(sheng)(sheng)搭建合作探(tan)究的(de)活動平(ping)臺。可圍繞以下思考題來閱讀(du)、討論。

　　1、思考問題：兩篇《生命(ming)(ming)、生命(ming)(ming)》，你(ni)更喜(xi)歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之(zhi)成(cheng)理即可。

　　2、美國、克倫沃森的(de)《生(sheng)命、生(sheng)命》同杏林子的(de)《生(sheng)命、生(sheng)命》相同之(zhi)處有哪些？

　　提(ti)示(shi)：內容都(dou)是感悟生(sheng)命，都(dou)是選取(qu)生(sheng)命中的尋常(chang)小事。

　　3、美國、克倫沃森的《生(sheng)命、生(sheng)命》同(tong)(tong)課文(wen)相同(tong)(tong)之處有(you)哪些？

　　提示：

　　（1）課文選(xuan)(xuan)取(qu)三件事，克倫沃(wo)森的《生命、生命》選(xuan)(xuan)取(qu)一件事。

　　（2）課文在記(ji)敘的(de).基礎上(shang)，以議論形式(shi)揭示題(ti)旨；克倫(lun)沃森的(de)《生命(ming)、生命(ming)》主要通過細(xi)膩的(de)描寫(xie)刻畫顯現主旨，結尾言(yan)盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展

　　以“生命”為引(yin)線，給(gei)學(xue)生介紹一些珍惜(xi)生命、與(yu)疾病災難頑強抗爭(zheng)的(de)知名人(ren)士的(de)事跡，并引(yin)導(dao)學(xue)生閱(yue)讀其作品。

　　①聽(ting)朗讀(du)錄音：奧斯特(te)洛(luo)夫(fu)的(de)(de)名(ming)言(yan)：“人(ren)(ren)最(zui)寶貴的(de)(de)是(shi)生命(ming)，生命(ming)對(dui)于(yu)每(mei)個人(ren)(ren)只(zhi)有(you)一(yi)次……奧斯特(te)洛(luo)夫(fu)的(de)(de)名(ming)言(yan)表達了強烈的(de)(de)生命(ming)意識，愿每(mei)個人(ren)(ren)珍視(shi)生命(ming)，讓有(you)限(xian)的(de)(de)生命(ming)發(fa)揮(hui)無(wu)限(xian)的(de)(de)價值，讓人(ren)(ren)生更有(you)意義，更有(you)光彩(cai)！安排(pai)學生課外讀(du)《鋼鐵是(shi)怎(zen)樣煉成的(de)(de)》。

　　②講美(mei)國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦(jian)散(san)文《假(jia)如給我三天光明》。

　　③講當(dang)代作家史鐵生(sheng)的(de)事跡。課外閱(yue)讀(du)其(qi)感悟生(sheng)命的(de)文(wen)章《秋天的(de)懷念(nian)》等。

　　【板書呈現】

　　敘述、議論

　　小事

　　飛(fei)蛾的求生欲、生命(ming)的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生(sheng)(sheng)命力、思考、生(sheng)(sheng)命的價值(zhi)

　　自己的心跳、生(sheng)命的把握

　　鋪墊、感悟

《生命生命》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理(li)解課文內容，感悟中心(xin)。

　　2、揣摩(mo)文(wen)中含義深刻的(de)語(yu)句。

　　3、聯系生(sheng)活(huo)實(shi)際，讓學生(sheng)熱(re)愛生(sheng)命(ming)、珍惜生(sheng)命(ming)。

　　【教學重點】

　　通(tong)過反復朗讀，理(li)解文章的中心。

　　【教學難點】

　　揣摩文(wen)中含(han)義(yi)深(shen)刻的語句，讓(rang)學(xue)生熱愛(ai)生命(ming)、珍惜生命(ming)。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　學(xue)生(sheng)，解決生(sheng)字詞。查(cha)找作(zuo)者杏林子的材(cai)料（作(zuo)品、生(sheng)平(ping)）。

　　教師準備(bei)課件(jian)及(ji)音(yin)樂材料（貝(bei)多芬的鋼琴曲《命(ming)運》）。

　　【學習目標】

　　1、有感(gan)情地(di)朗讀(du)課文，理解課文內容，感(gan)悟(wu)中心(xin)。

　　2、揣摩文中含義深刻(ke)的語句。

　　3、聯(lian)系生(sheng)(sheng)活實際，培養自(zi)己熱愛生(sheng)(sheng)命、珍(zhen)惜生(sheng)(sheng)命的感情(qing)。

　　【教學設計】

　　一、情境導入

　　教師播放貝多芬的鋼琴曲(qu)《命運》。學(xue)生聽(ting)，創設情境，導(dao)入新課。

　　問(wen)學(xue)生(sheng)：這是首什(shen)么曲子？你聽了以后(hou)有什(shen)么感受？

　　（學生發言）

　　師（過(guo)渡）：貝(bei)多芬一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)遭遇可以說(shuo)是(shi)十分的(de)(de)(de)(de)悲慘，可是(shi)他憑著驚人(ren)的(de)(de)(de)(de)精神和意(yi)志，緊(jin)緊(jin)扼住了(le)命(ming)(ming)(ming)(ming)運的(de)(de)(de)(de)喉嚨，而且(qie)創造(zao)了(le)輝(hui)煌(huang)燦爛的(de)(de)(de)(de)藝術。在我(wo)們(men)所了(le)解的(de)(de)(de)(de)人(ren)中(zhong)也(ye)有(you)許多類似(si)這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)物，如張海(hai)迪等(deng)（學生(sheng)回答），今天我(wo)們(men)要學習的(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)《生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)、生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)》的(de)(de)(de)(de)作(zuo)者杏(xing)林子也(ye)與他們(men)有(you)著相似(si)的(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)(ming)運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了(le)極大(da)的(de)(de)(de)(de)折磨(mo)，但她沒有(you)因(yin)此放棄，反而更強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)呼喚生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)，她寫的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章《生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)、生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)》將再次帶(dai)給(gei)我(wo)們(men)對(dui)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)(ming)對(dui)人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)震撼，讓我(wo)們(men)共同品(pin)味(wei)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，感悟作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)心靈。

　　學生齊讀，教(jiao)師(shi)強調1、2是(shi)重點。

　　二、整體感知

　　1、學生(sheng)之間互查對生(sheng)字(zi)詞的預習(xi)情況：

　　出示多媒體：

　　讀(du)準下列加(jia)粗字詞(ci)的音：

　　小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋

　　庸碌、辜負、騷擾、茁壯

　　⑴、找(zhao)學生(sheng)讀(du)，其余同學認真聽。

　　⑵、糾錯。

　　⑶、教師強(qiang)調應(ying)注(zhu)意的幾個字詞：憩(qi)、糟蹋、辜

　　2、師(shi)：掃(sao)清了字(zi)詞障礙，讓(rang)我(wo)們(men)共同走進這篇給我(wo)們(men)心靈(ling)帶來震撼的課文(wen)。要(yao)想更好地深(shen)入理解課文(wen)內容，必(bi)須認(ren)真朗(lang)讀課文(wen)。首先(xian)老(lao)師(shi)給大家范讀一下課文(wen)，大家認(ren)真聽(ting)，可以(yi)同時在下面(mian)小聲仿讀。

　　三、學法指導

　　多媒體(ti)出示朗(lang)讀(du)方法：

　　（包括語氣、語速及重音(yin)的把(ba)握）

　　思考兩個問題。

　　多媒體出示：

　　1、作(zuo)者列舉的三件(jian)小事(shi)分別是什么？請簡要(yao)概(gai)括。

　　2、文中(zhong)表達(da)了(le)作(zuo)者怎(zen)樣的感情(qing)？

　　四、學生思考，全班交流

　　教師板書：

　　事例、思想感情

　　飛(fei)蛾求生(sheng)、強烈的生(sheng)命意識(shi)

　　瓜子抗爭、積極的人生態度

　　傾(qing)聽心跳、堅(jian)強樂觀面對生活

　　學生在回答問題時，教師可以提(ti)示學生結合文章導語和(he)題目(mu)思(si)考(kao)(kao)。分(fen)析結束(shu)，全班齊讀作(zuo)者對生命的思(si)考(kao)(kao)的段落。

　　五、研讀賞析

　　師（過渡）：對一篇文章除了整體(ti)感知外(wai)，更重(zhong)要的是(shi)讀一些精(jing)彩(cai)的內容進(jin)行研(yan)(yan)讀，通過具體(ti)的研(yan)(yan)讀可以(yi)進(jin)一步理解(jie)課文內容，更好的品味(wei)文章的思想內涵，從而深入地感悟作者(zhe)的心(xin)靈。

　　學生運(yun)用剛(gang)才學過的朗讀知識，邊讀邊思(si)考問題。

　　1、找出自己感(gan)觸最(zui)深的事例，反復品讀，說說為(wei)什么感(gan)觸最(zui)深？

　　2、劃(hua)出自己最(zui)喜歡(huan)的(de)語句，并(bing)說說喜歡(huan)的(de)理由。

　　學(xue)生自由朗讀課(ke)文(wen)，朗讀結束四人(ren)小(xiao)組討論，全班交(jiao)流(liu)。

　　允(yun)許學生有不(bu)同(tong)的選擇，不(bu)同(tong)的理(li)由，只要能(neng)言之成理(li)即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談(tan)。

　　學(xue)生先(xian)朗讀自己(ji)喜(xi)歡的語(yu)句，然后進行(xing)賞析，賞析結束其他學(xue)生補(bu)充(chong)或評價。

　　在(zai)學生進行賞析的(de)`過程中教師要適時(shi)給予點撥，如墻角(jiao)的(de)磚(zhuan)縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟(jing)然(ran)冒出了一截(jie)小瓜苗(miao)。在(zai)這(zhe)里教師可以(yi)提(ti)問，竟(jing)然(ran)可否換成居(ju)(ju)然(ran)，以(yi)此來品味詞語對表達感情的(de)作用，學生討論發言后(hou)，教師總結：居(ju)(ju)然(ran)只(zhi)有(you)意(yi)外的(de)意(yi)思，而竟(jing)然(ran)還包含著意(yi)想不到的(de)另一種使人敬佩的(de)感情（因為那是沒有(you)陽光，沒有(you)泥土的(de)惡劣環境啊）。

　　學生教師再讀最具震撼力的段落。

　　師小結：文中(zhong)香瓜子的頑(wan)強(qiang)值得(de)我們敬佩，在這里老師送給大家一句話(hua)，在生(sheng)活中(zhong)，無論(lun)什么事(shi)，我們都要珍愛生(sheng)命，堅強(qiang)地面(mian)對生(sheng)活中(zhong)的一切(qie)挫折(zhe)，用奮斗讓我們的人生(sheng)更為光彩。

　　六、拓展延伸

　　師（過渡）：課(ke)文學習(xi)完了，請大家(jia)結合自己的經歷、體驗(yan)，思考下面這個問題：

　　你認為在今后的生(sheng)活中(zhong)應該如何珍愛生(sheng)命？

　　師(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)交流，教(jiao)師(shi)(shi)引導學生(sheng)從家庭、社會(hui)、校園(yuan)幾(ji)個方面進(jin)行思(si)考，學生(sheng)可能就一些敏感問題發表見(jian)解如歹(dai)徒行兇時我該怎(zen)(zen)么(me)辦(ban)？有人在海里(li)喊救命(ming)(ming)我該怎(zen)(zen)么(me)辦(ban)？，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)給予必(bi)要(yao)的(de)指導。我們要(yao)珍惜我們的(de)生(sheng)命(ming)(ming)，不要(yao)去做無謂的(de)犧牲(sheng)，在特殊情況下，我們要(yao)學會(hui)見(jian)義智為(wei)。

　　七、作業

　　1、閱(yue)讀《鋼鐵是(shi)怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱(kai)勒）等書。

　　2、閱讀(du)美(mei)國克(ke)倫·沃森的(de)(de)《生命、生命》，并(bing)與本(ben)文進行(xing)比(bi)較(jiao)，思考：兩篇文章比(bi)較(jiao)，自己(ji)更(geng)喜歡哪一(yi)篇，為(wei)什么？將自己(ji)的(de)(de)理由寫(xie)成一(yi)篇小(xiao)文章。

　　【板書設計】

　　生命、生命

　　杏林子

　　事例、思想感情

　　飛蛾求生(sheng)、強(qiang)烈的生(sheng)命意(yi)識

　　瓜子(zi)抗爭、積極(ji)的人生態(tai)度、珍愛生命

　　傾聽心(xin)跳(tiao)、堅(jian)強樂觀面對生活

　　【教案點評】

　　本教(jiao)案(an)按新課程(cheng)標(biao)準設計，注重對(dui)學(xue)生的(de)的(de)人文(wen)教(jiao)育和語文(wen)素養的(de)培養。教(jiao)案(an)的(de)教(jiao)學(xue)流程(cheng)比(bi)較科學(xue)，突出(chu)了學(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性。整體(ti)感知(zhi)、研讀賞(shang)析、拓展延伸三(san)大板(ban)塊清晰(xi)，每個環節過渡自然，給(gei)學(xue)生設置了較好的(de)情景氛圍。

《生命生命》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、引導學生(sheng)(sheng)思考人生(sheng)(sheng)、感悟生(sheng)(sheng)命(ming)的意(yi)義(yi)。

　　2、學習(xi)聯(lian)系上下文和生(sheng)活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重難點】

　　理(li)解三個事例中蘊含(han)的道理(li)。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　游戲：請大家閉上眼(yan)睛(jing)，現在把你的(de)(de)手放在你的(de)(de)胸口，聽(ting)聽(ting)你自(zi)(zi)己的(de)(de)心跳，說說你有什么感受(shou)！（同學們從自(zi)(zi)己的(de)(de)心跳聲中(zhong)感受(shou)很多，也產生了很多的(de)(de)遐想）

　　今(jin)天，我們(men)就(jiu)來學習和(he)生(sheng)命(ming)有(you)關的一篇(pian)課(ke)文《生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)》師板書課(ke)題，齊讀兩遍(bian)（鏗鏘有(you)力）。

　　二、整體感知

　　1、現在請(qing)大家自學(xue)課文，帶著要求：

　　⑴、讀通、讀熟課文、讀準字音：

　　⑵、自主探究：

　　文章寫(xie)了哪幾個事例？（提示：可抓住(zhu)文中的詞語概括(kuo)）、

　　板書：

　　飛蛾求生

　　瓜苗不屈生長

　　聽心跳

　　2、匯報交流：

　　課件出示：

　　騷擾、掙(zheng)扎、躍動、欲望

　　磚縫、不屈向上、茁(zhuo)壯生(sheng)長(chang)

　　3、聽診器、沉穩、震撼、糟(zao)蹋、有限：

　　（兩位同學讀）

　　哪些詞語你們(men)理解了？說意(yi)思，近義，反義，造句都可以。

　　生字詞學得(de)不錯，不知(zhi)道課文理解(jie)得(de)怎么樣？來看第(di)二個問(wen)題(ti)

　　三、研讀賞析

　　1、首先(xian)讓我(wo)們走進飛蛾(e)：

　　（課件出示(shi)第二段）

　　⑴、誰來(lai)讀(du)一讀(du)這個(ge)事(shi)例，其(qi)他同(tong)學思考是(shi)什么(me)原因讓作者(zhe)放了騷(sao)擾自己(ji)寫作的飛(fei)蛾？

　　⑵、飛蛾面(mian)臨(lin)危險時是怎(zen)么做的？

　　⑶、如果(guo)飛(fei)蛾會說話，你認為(wei)當時飛(fei)蛾會對(dui)自己或(huo)作者說些(xie)什(shen)么？（你的想象力很豐富）

　　⑷、讓我(wo)們再(zai)次(ci)感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段(duan)文字(zi)：

　　過渡(du)：飛蛾強烈的(de)(de)求(qiu)生欲(yu)望讓我們感受(shou)到了它生命(ming)的(de)(de)存在。那么生命(ming)在一粒普通的(de)(de)香瓜(gua)(gua)子(zi)看來又意味著(zhu)什么呢？讓我們走進香瓜(gua)(gua)子(zi)

　　2、走(zou)進香瓜子：

　　（課件出示第三自然段）

　　請女生來讀(du)這段文字，并說(shuo)說(shuo)小小的香(xiang)瓜(gua)子給了你(ni)(ni)什(shen)么意外(wai)(wai)(wai)？（評語：別說(shuo)你(ni)(ni)很(hen)意外(wai)(wai)(wai)，作者(zhe)和(he)你(ni)(ni)也(ye)一樣）從哪里(li)可以看出(chu)作者(zhe)對香(xiang)瓜(gua)子的表現很(hen)意外(wai)(wai)(wai)？提示：從哪兩個詞？（竟(jing)然，竟(jing)）

　　表示什么意思？（沒有想到的(de)，出(chu)乎意料(liao)的(de)`，不可思議的(de)）

　　就是這樣小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)香瓜(gua)子(zi)，在(zai)沒有(you)陽光、沒有(you)泥土的(de)磚(zhuan)縫中，竟然(ran)發(fa)了芽(ya)，還能長出一截(jie)小(xiao)(xiao)瓜(gua)苗(miao)，真是一件（沒有(you)想到的(de)，出乎意料(liao)的(de)，不(bu)可思議的(de)）事(shi)情。

　　男生讀(du)這段話，讀(du)出你們(men)不(bu)可思議的感情。（女生評(ping)價）

　　那(nei)我們就男女合作一起(qi)讀出這(zhe)不可思議的感情。

　　3、走(zou)進杏林(lin)子：

　　作者(zhe)對于(yu)別(bie)的生命感(gan)受很多，那么對于(yu)自(zi)己(ji)的生命又是作何理解的呢？讓我(wo)們走進(jin)作者(zhe)杏林子。自(zi)讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？、評：你和(he)作者(zhe)一樣有(you)想法！

　　作(zuo)者聽著(zhu)自己的(de)心(xin)跳發出怎(zen)樣的(de)心(xin)聲？

　　（課件(jian)出示我可以(yi)、、自己負責(ze)）讀(du)兩遍。

　　舉例說明：

　　⑴、怎樣的(de)生活態度或生活方式才算是(shi)好好地使用它？融入你的(de)感情讀這句話

　　⑵、怎樣的生(sheng)活(huo)態度或生(sheng)活(huo)方式就(jiu)是(shi)在(zai)白(bai)白(bai)地糟蹋它？

　　我們都(dou)不能白(bai)白(bai)地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來(lai)的話在(zai)最后一段中(zhong)都(dou)說出來(lai)了，我們一塊看看她是(shi)怎么做(zuo)的。課件出示(shi)最后段。

　　其實，我覺得作(zuo)者(zhe)杏林(lin)子(zi)是最有理由放(fang)棄生命的人，下面讓我們了解杏林(lin)子(zi)。

　　課件出示。

　　四、總結

　　了解了杏林子、學了她的(de)散文《生命(ming)、生命(ming)》我(wo)們(men)有什么收獲呢(ni)？我(wo)們(men)應該怎么做？

　　珍惜生命(ming)，珍惜時間，創造價值(zhi)，堅強樂觀，不自(zi)暴自(zi)棄。

《生命生命》教學設計5

　　教(jiao)材共有(you)三部分(fen)。第一(yi)部分(fen)是(shi)(shi)寫(xie)作提示(shi)：明確了本次寫(xie)作的(de)對象和(he)內容。回憶舊知，引導學(xue)生發(fa)現藏在(zai)語(yu)文書中(zhong)的(de)故(gu)(gu)事。第二(er)部分(fen)是(shi)(shi)習作要求：通過(guo)閱讀找出語(yu)文書中(zhong)的(de)故(gu)(gu)事，進行篩(shai)選與整合，借助合理的(de)想象，將(jiang)其(qi)中(zhong)的(de)一(yi)兩個寫(xie)下來(lai)，或者寫(xie)寫(xie)讀完故(gu)(gu)事后自(zi)己的(de)所思、所感、所悟。第三部分(fen)是(shi)(shi)照片

　　一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象(xiang)地(di)幫(bang)助學(xue)生打開寫(xie)作思路，豐富寫(xie)作素材。

　　二、學情分析：

　　課前(qian)(qian)要提前(qian)(qian)一周的(de)(de)時間，引導他們翻(fan)閱(yue)語文書(shu)(shu)，發現藏在書(shu)(shu)中的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)(gu)事。提醒他們，選取的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)(gu)事不(bu)受(shou)局(ju)限，可(ke)以是成語故(gu)(gu)(gu)(gu)事，詩歌創作(zuo)的(de)(de)背景故(gu)(gu)(gu)(gu)事，小說(shuo)章節的(de)(de)前(qian)(qian)后情節故(gu)(gu)(gu)(gu)事、神(shen)話故(gu)(gu)(gu)(gu)事、插圖故(gu)(gu)(gu)(gu)事等。

　　三、教學要求：引導學(xue)生(sheng)在閱(yue)讀時能夠對語文課本(ben)中(zhong)(zhong)的(de)故(gu)(gu)事進行相關的(de)補充閱(yue)讀和鏈(lian)接。鼓勵(li)學(xue)生(sheng)從文章(zhang)中(zhong)(zhong)讀出(chu)文章(zhang)，從故(gu)(gu)事中(zhong)(zhong)讀出(chu)故(gu)(gu)事，從而達到(dao)拓寬(kuan)閱(yue)讀面(mian)，加(jia)大閱(yue)讀量的(de)教學(xue)目的(de)。鼓勵(li)學(xue)生(sheng)進行自(zi)由(you)寫作(zuo)，對語文課本(ben)中(zhong)(zhong)的(de)故(gu)(gu)事或進行合理的(de)加(jia)工，或進行適當的(de)概括，或發表自(zi)己的(de)感想。

　　四、教學重難點：

　　鼓(gu)勵學生進(jin)行自(zi)由寫作(zuo)，對語文課本中的(de)(de)故事或(huo)進(jin)行合理的(de)(de)加工(gong)，或(huo)進(jin)行適(shi)當的(de)(de)概括，或(huo)發表自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)想。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.引導學生在閱(yue)讀時能夠對語文課本中的(de)故事進行相關的(de)補充閱(yue)讀和(he)鏈接。

　　2.鼓勵學(xue)生從文章中讀(du)出文章，從故(gu)事中讀(du)出故(gu)事，從而達到拓寬閱(yue)讀(du)面(mian)，加大閱(yue)讀(du)量的(de)教學(xue)的(de)思想(xiang)內容上(shang)有一定的(de)難度。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課(ke)文，背誦(song)課(ke)文，積(ji)累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點撥、創設情境(jing)、品析詞句來理解文本。