《生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)》優(you)秀(xiu)教學(xue)設計
【教材分析】
《生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)》這(zhe)篇(pian)(pian)文章編排在人(ren)(ren)教(jiao)版語(yu)文教(jiao)材四年級下冊第五單(dan)元(yuan)。這(zhe)一單(dan)元(yuan)以(yi)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)為主題，課文都(dou)是(shi)抒寫人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟的(de)精(jing)彩篇(pian)(pian)章。正像居里夫人(ren)(ren)所說“生(sheng)(sheng)(sheng)活對(dui)于(yu)任(ren)何(he)人(ren)(ren)都(dou)并非易(yi)事”，在小(xiao)學學習、生(sheng)(sheng)(sheng)活中，將面對(dui)種種困難，這(zhe)一單(dan)元(yuan)的(de)文章告(gao)訴(su)我(wo)們怎樣對(dui)待人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)道路上的(de)困難和不(bu)幸，從中可以(yi)得到有益的(de)啟示。閱讀這(zhe)些文章，可以(yi)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)體味人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)、關愛生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)。
《生(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)命》寫的(de)(de)(de)(de)(de)都是尋常小事(shi)：小飛(fei)蛾在(zai)(zai)險境(jing)中(zhong)(zhong)掙扎，香瓜子在(zai)(zai)墻角磚縫中(zhong)(zhong)長出小苗，“我”靜聽心臟的(de)(de)(de)(de)(de)跳(tiao)動感受自己的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命，表達了作(zuo)(zuo)者在(zai)(zai)逆境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)頑強樂觀、積極(ji)向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)態度(du)，可以引導學生(sheng)(sheng)通過(guo)讀課(ke)文(wen)，聯系(xi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗想想人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)問題，樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀，追求美好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)。這篇散文(wen)，語多不贅，盡意而(er)止，非常簡潔，向(xiang)你娓(wei)娓(wei)道來生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)真諦，學生(sheng)(sheng)認真體會作(zuo)(zuo)者安排材料的(de)(de)(de)(de)(de)匠心，可以在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)選材方面(mian)有(you)所收獲(huo)。
【學情分析】
四年級學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)命(ming)這(zhe)個(ge)沉重話題的(de)(de)(de)理(li)性思考可能很少或者(zhe)比較(jiao)膚淺，如何(he)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)結合(he)自己的(de)(de)(de)生(sheng)活體驗(yan)深入(ru)思考人生(sheng)的(de)(de)(de)問題并且真(zhen)正(zheng)有(you)所(suo)收獲(huo)，不但是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)重點(dian)，也是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)難點(dian)。我主要通過引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)反復朗讀，結合(he)課文內容(rong)調動自己已有(you)的(de)(de)(de)情感體驗(yan)和增(zeng)加課堂的(de)(de)(de)信息容(rong)量(liang)的(de)(de)(de)方(fang)法來突破(po)這(zhe)個(ge)難點(dian)。
【教學策略】
1、指導學生朗讀：
每一(yi)篇文(wen)章都有其獨特的意(yi)蘊，只有反復朗(lang)讀，才能領會(hui)其深刻(ke)而豐(feng)富的思想內(nei)涵。本節課指導學(xue)生(sheng)(sheng)反復朗(lang)讀課文(wen)，做到語音準確(que)，停頓恰當(dang)，初步讀出語氣，在讀的過(guo)程中(zhong)體會(hui)作者的寫(xie)作意(yi)圖，力求(qiu)使學(xue)生(sheng)(sheng)的思想產(chan)生(sheng)(sheng)共鳴;在讀的過(guo)程中(zhong)辨析作者選材的精當(dang)，體會(hui)以小見(jian)大的寫(xie)作手(shou)法。
2、討論法：
引(yin)導(dao)學生自主學習、合作(zuo)探(tan)究(jiu)，深入(ru)理解課文內容，勇(yong)于發(fa)表自己的見解。
【設計意圖】
課(ke)文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡(ling)尚(shang)小，所(suo)以在(zai)(zai)理(li)解課(ke)文的(de)(de)(de)思想內(nei)容上有一(yi)定難度。為此，我(wo)將作者簡介(jie)(jie)(jie)分成(cheng)兩(liang)個階段出示，旨在(zai)(zai)通過杏林子的(de)(de)(de)具體事例(li)(li)來感動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理(li)解課(ke)文內(nei)容的(de)(de)(de)深度上呈現一(yi)定的(de)(de)(de)梯度。例(li)(li)如，通過第一(yi)次的(de)(de)(de)作者簡介(jie)(jie)(jie)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到文章(zhang)中(zhong)作者對“生(sheng)(sheng)命堅強”的(de)(de)(de)詮釋(shi)，通過第二(er)次的(de)(de)(de)作者簡介(jie)(jie)(jie)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到作者對“生(sheng)(sheng)命價值”的(de)(de)(de)感悟，從而讓生(sheng)(sheng)命之(zhi)歌(ge)植(zhi)入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心靈(ling)深處，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受(shou)到生(sheng)(sheng)命意義的(de)(de)(de)啟迪(di)。
在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)指導(dao)上(shang)，我引導(dao)學生用“強調法”來表現自(zi)己的(de)個性(xing)化朗(lang)(lang)讀(du)，用“想(xiang)象法”來加深學生對課(ke)文內容的(de)理解(jie)感悟，力(li)求將有(you)形(xing)的(de)朗(lang)(lang)讀(du)技巧指導(dao)滲(shen)透到無(wu)形(xing)的(de)朗(lang)(lang)讀(du)訓(xun)練中，將技巧與文本內容及(ji)情感緊密結合，融為一體(ti)，使朗(lang)(lang)讀(du)達(da)到“言自(zi)口(kou)出”、“情自(zi)心達(da)”的(de)效(xiao)果。
【設計策略】
1、以讀為主，讀寫結合：
“讀(du)(du)”是語(yu)(yu)文(wen)學(xue)習的(de)重要(yao)手段，也是培養學(xue)生語(yu)(yu)感(gan)(gan)、語(yu)(yu)文(wen)能力的(de)重要(yao)途徑，通過教(jiao)師范讀(du)(du)及學(xue)生自(zi)由(you)讀(du)(du)、默讀(du)(du)、對比著讀(du)(du)、邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)做記號等形式，讓學(xue)生更(geng)多地直(zhi)接(jie)接(jie)觸語(yu)(yu)文(wen)材料(liao)，在與文(wen)本的(de)對話中、在豐富的(de)情感(gan)(gan)體驗中、在由(you)讀(du)(du)至寫(xie)的(de)傾(qing)吐中發展語(yu)(yu)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學生(sheng)的(de)知識習得是一個自(zi)我建構的(de)過(guo)程，而自(zi)主探究又是合作學習的(de)基礎。在學生(sheng)充分自(zi)讀自(zi)悟的(de)情況下，組織開展小組學習、同桌交流等(deng)活動(dong)，就能讓學生(sheng)之(zhi)間取長補短，并充分發揮(hui)其積極性、創造性。
【教學目標】
1、知識目標：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子(zi)。
2、能力目標：
引導學(xue)生(sheng)在自(zi)讀自(zi)悟的(de)基礎上進行小組自(zi)主(zhu)、合作、探究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)，培養學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)`能力。
3、情感目標：
感(gan)悟作者對(dui)生命(ming)的思考，懂得珍愛生命(ming)，尊重(zhong)生命(ming)，善(shan)待生命(ming)。
【教學重點】
體會文(wen)章(zhang)內涵，理解(jie)文(wen)章(zhang)內容(rong)。
【教學難點】
1、揣摩(mo)詞語的(de)表現力(li)。
2、能暢談(tan)對人生的理解，展開想(xiang)(xiang)象，體會作者所(suo)表(biao)達的思想(xiang)(xiang)感情。
【課前準備】
1、學生：
反(fan)復閱讀(du)，熟悉課文;借助工具書(shu)認識(shi)生字詞;可從網上查閱有(you)關作者、作品的資料(liao)、準備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關資料;準(zhun)備投影儀，多媒體課件(jian)。
【教學流程】
一、導入新課，引發思考
1、引導學(xue)生簡單談談自己(ji)對(dui)“生命”的一些(xie)想(xiang)法。
2、播放(fang)一組關于生命話題的(de)畫面。
3、引入課題(ti)，板書(shu)課題(ti)，齊讀(du)課題(ti)。
設計(ji)意圖：學生(sheng)通(tong)過(guo)展示(shi)看有關生(sheng)命話(hua)題的畫面(mian)，激發了學生(sheng)讀文的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自(zi)由地讀(du)讀(du)課文，借助(zhu)拼音，把生字讀(du)準，把句子讀(du)通順，想一想，課文寫了些(xie)什么?
(學生自(zi)由讀書，互相交流。)
2、根(gen)據學生實際情況，指(zhi)導認(ren)讀部(bu)分生字(zi)。
3、引(yin)導(dao)學生談談課文(wen)大意，歸納課文(wen)中的三個(ge)事例：
(飛蛾(e)求生、瓜苗生長、靜聽心(xin)跳)
設計意圖：這是一個整合的過程(cheng)，把(ba)本篇(pian)課文的內容、條理、中心梳理清(qing)楚(chu)，是學生學習的過程(cheng)中的點睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提(ti)示：細細地(di)讀(du)讀(du)課(ke)文，把這三個事例中最令你(ni)感動的句子畫下(xia)來，相互交流交流。
(學(xue)(xue)生自讀，合作交流，教師參與(yu)學(xue)(xue)習(xi)，巡視指導。)
設計意圖：小組討(tao)論能(neng)最大限度地(di)活躍學(xue)習氣氛(fen)，調動(dong)(dong)群體(ti)(ti)合作學(xue)習的(de)積(ji)極性(xing)(xing)、主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)，相(xiang)互間進行(xing)智力啟迪和互補，同(tong)時也為每(mei)個學(xue)生(sheng)提供表現自我的(de)機會，教(jiao)師抓住(zhu)學(xue)生(sheng)討(tao)論中的(de)最佳契機，適時加(jia)以點(dian)撥，如有爭議的(de)或帶(dai)有共性(xing)(xing)的(de)問(wen)題再(zai)作集體(ti)(ti)指導，培養學(xue)生(sheng)選擇、分析語(yu)言(yan)(yan)信息的(de)能(neng)力。再(zai)通過形(xing)式多樣的(de)朗讀，創造一(yi)種情(qing)景氛(fen)圍，讓審美主(zhu)體(ti)(ti)體(ti)(ti)會審美客體(ti)(ti)的(de)語(yu)言(yan)(yan)美、情(qing)感(gan)美，獲得美好(hao)的(de)享受(shou)。
四、研讀課文，品悟內涵
1、理解(jie)生命(ming)的(de)含(han)義：
⑴ 飛蛾求生：
(……但它掙扎著(zhu)，極力鼓動(dong)雙翅，我感到一股生命的(de)力量在我手中(zhong)躍(yue)動(dong)，那樣強烈!那樣鮮明!)
① 讀讀本段文字，說說讓自(zi)己感動的原因(yin)。
② 感受飛(fei)蛾強(qiang)烈的求生欲望以及它帶給“我(wo)”的震(zhen)驚和感動。最好換種表達方(fang)法。
③ 有感情(qing)地(di)朗讀本段。
④ 引讀課(ke)題，體會課(ke)題的含義。
2、總結學法：
⑴ 讀(du)。(朗讀(du)本段(duan)文字)
⑵ 說。(說說自己感(gan)動的原因)
⑶ 找(zhao)(zhao)。(找(zhao)(zhao)重點句，體(ti)會作者的(de)用意)
⑷ 想。(引讀課題(ti)，進一步領悟(wu)課題(ti)的含義(yi))
3、按歸納的學(xue)法學(xue)習瓜苗(miao)生長、靜(jing)聽心跳這兩(liang)部分內容。
設計意圖：閱(yue)讀(du)(du)教學的(de)重點是培(pei)養(yang)學生具有(you)感(gan)(gan)受(shou)、理解、欣賞和評價的(de)能力。指導學生充分讀(du)(du)書，暢所欲言地交流(liu)自己(ji)的(de)閱(yue)讀(du)(du)感(gan)(gan)受(shou)，使學生在主動(dong)而積極(ji)的(de)思維和情(qing)感(gan)(gan)活動(dong)中(zhong)，提高閱(yue)讀(du)(du)能力，加深對課文的(de)理解和體驗。
4、感悟生命的價(jia)值：
⑴ 介紹作者。
⑵ 談(tan)談(tan)對生命意(yi)義的(de)理解和感(gan)悟。
⑶ 出示課文最(zui)后一段，學生朗(lang)讀。
⑷ 將段落(luo)變成詩行，深情誦讀。
設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更(geng)寬(kuan)的(de)視(shi)野，讓學(xue)生動手參與(yu)其中。
五、深化認識，自由交流
1、通過(guo)感情朗讀，通過(guo)聯(lian)系生活實際和課外(wai)知識(shi)，引導學(xue)生理解部分含(han)義深刻的語句(ju)，深化對生命意義的認識(shi)。
⑴ “我(wo)常(chang)常(chang)想，生命是什么(me)呢?”
⑵ “可(ke)以(yi)(yi)好(hao)好(hao)地使用它，也可(ke)以(yi)(yi)白白地糟蹋(ta)它。”
⑶ “雖(sui)然生(sheng)命短(duan)暫，但(dan)是(shi)，我(wo)們(men)卻可以(yi)讓有限的(de)生(sheng)命體現出無(wu)限的(de)價值。”
2、談(tan)談(tan)自己學了這篇(pian)文(wen)章后的感受。
設(she)計意圖：這個說(shuo)話題目的(de)(de)設(she)置(zhi)，是(shi)非常(chang)關鍵的(de)(de)一環，不(bu)僅突(tu)出文(wen)章的(de)(de)重(zhong)點，更為(wei)重(zhong)要的(de)(de)是(shi)能引導學生說(shuo)出自己(ji)對生命的(de)(de)感悟。學生精彩的(de)(de)回答再次(ci)刺激(ji)著他們(men)自己(ji)“說(shuo)”的(de)(de)欲望，這是(shi)他們(men)相互傾聽(ting)、交(jiao)談而(er)引發的(de)(de)結果。
【板書設計】
飛蛾：掙扎求生
19、生(sheng)(sheng)命(ming) 生(sheng)(sheng)命(ming) 香瓜子： 磚縫冒(mao)苗
我(wo)：靜聽自己(ji)的(de)心跳
有限的生命 限的價值(zhi)
【知識袋】
杏林子：
我國臺灣省著名女(nv)作(zuo)家，于2003年去世。她因(yin)為從(cong)小身(shen)患重病(bing)，腿不(bu)(bu)能行，手不(bu)(bu)能抬，頭不(bu)(bu)能轉，12歲時，就結束了學校(xiao)生(sheng)活。在(zai)長達(da)50年的(de)病(bing)痛煎熬中，她坐在(zai)輪椅上，憑(ping)著非凡的(de)意志，寫(xie)下了一(yi)(yi)篇(pian)又一(yi)(yi)篇(pian)充滿愛心，感(gan)人肺腑(fu)的(de)文(wen)章。她還曾(ceng)幫助了許許多(duo)多(duo)的(de)殘疾人，她的(de)一(yi)(yi)生(sheng)都在(zai)不(bu)(bu)斷奮斗，盡力為社會(hui)服務。
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