關于荷葉圓(yuan)圓(yuan)教(jiao)學(xue)反思

　　作(zuo)為一名優秀的教(jiao)師，我們(men)的任務(wu)之一就是課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，通(tong)過教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思可(ke)以(yi)(yi)有效提升自己的教(jiao)學(xue)(xue)能力，那么應(ying)當如何寫教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思呢(ni)？以(yi)(yi)下是小編整理的關于荷葉圓圓教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思，歡迎閱(yue)讀，希望大家能夠(gou)喜歡。

　　荷葉圓圓教學反思 篇1

　　古人修身養性有"吾日(ri)三省(sheng)吾身"之說。而(er)一(yi)個教師的成長過程(cheng)中(zhong)離不(bu)開不(bu)斷的教學反(fan)思(si)(si)這一(yi)重要環節。下面，我就談一(yi)談上完《荷(he)葉圓圓》這一(yi)課后的幾點(dian)思(si)(si)考：

　　本文(wen)是(shi)一篇輕快(kuai)活潑(po)的散文(wen)詩。所以(yi)我在上(shang)這節(jie)課(ke)前(qian)，我就(jiu)構思著(zhu)盡量(liang)給學生(sheng)創(chuang)造(zao)一個(ge)輕松、活潑(po)的氛圍(wei)，讓學生(sheng)帶著(zhu)愉快(kuai)的心情上(shang)完這節(jie)課(ke)。

　　一、識字教學時

　　1、我通過讓孩子(zi)們自主學習生(sheng)字(zi)，然后讓孩子(zi)教(jiao)孩子(zi)讀生(sheng)字(zi)。

　　2、在(zai)鞏固練(lian)習時(shi)，我利用(yong)一個游戲“猜字”這樣孩子(zi)(zi)的興趣(qu)非(fei)常的濃厚，進(jin)一步(bu)讓孩子(zi)(zi)自主的識字。

　　二、我通過(guo)畫面，讓孩子們感受(shou)的(de)小(xiao)水(shui)珠(zhu)、小(xiao)蜻蜒、小(xiao)青(qing)蛙、小(xiao)魚喜歡荷(he)葉的(de)高(gao)興心(xin)情(qing)，并在(zai)朗讀(du)中自然(ran)流露。讓學(xue)(xue)生喜歡朗讀(du)，在(zai)讀(du)中獲得思想啟迪(di)和美的(de)享受(shou)。可是(shi)在(zai)具體的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，對(dui)于學(xue)(xue)生朗讀(du)的(de)指(zhi)導，還是(shi)不(bu)到位，處(chu)理得有些倉促。

　　還有在課堂的提(ti)問過程中，我(wo)要敢于創造性地使用(yong)教材(cai)，使課堂的每一(yi)次(ci)提(ti)問都(dou)具有一(yi)定的價值。

　　三、書寫(xie)指導上，本課重點掌握品(pin)字形結構。

　　在認識(shi)晶字(zi)是(shi)我出了(le)(le)一個謎語(yu)：九橫六直(zhi)，子(zi)路問孔子(zi)，孔子(zi)想三日。孩子(zi)們(men)(men)都不(bu)知道晶字(zi)的(de)結構(gou)，我又出示了(le)(le)一個品(pin)字(zi)讓孩子(zi)觀(guan)察。孩子(zi)發現他們(men)(men)都是(shi)有三個字(zi)組(zu)成。最后總結這(zhe)樣的(de)字(zi)就是(shi)品(pin)字(zi)形的(de)字(zi)，學習過(guo)程中又拓展(zhan)了(le)(le)其它(ta)品(pin)字(zi)形的(de)字(zi)。

　　總(zong)結、整堂(tang)課教學(xue)，我始(shi)終把時間(jian)教給(gei)學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)聲情(qing)并茂(mao)的(de)朗讀中(zhong)感(gan)受文本的(de)美，在(zai)(zai)讀中(zhong)識(shi)字，在(zai)(zai)讀中(zhong)感(gan)悟，在(zai)(zai)讀中(zhong)積累，內化，在(zai)(zai)讀中(zhong)訓(xun)練語(yu)言，輔以“思，議，評(ping)，演”等(deng)手段，來培養他們(men)能(neng)力，激發他們(men)的(de)情(qing)感(gan)，讓他們(men)在(zai)(zai)自主，合作，探究中(zhong)學(xue)習(xi)語(yu)文，從(cong)中(zhong)感(gan)受到(dao)學(xue)習(xi)語(yu)文的(de)樂趣，更喜(xi)歡(huan)學(xue)習(xi)語(yu)文。

　　荷葉圓圓教學反思 篇2

　　《荷葉圓(yuan)圓(yuan)》這篇課(ke)(ke)文是一(yi)首(shou)輕快活潑(po)的(de)散文詩。所以，課(ke)(ke)堂上我給學(xue)生(sheng)創(chuang)設一(yi)個輕松、活潑(po)的(de)氛圍，讓學(xue)生(sheng)愉悅地學(xue)習課(ke)(ke)文。

　　教學(xue)前，我先讓學(xue)生(sheng)欣賞一(yi)(yi)幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什(shen)么？（荷葉）荷葉什(shen)么樣(yang)？（綠(lv)綠(lv)的圓圓的）。課一(yi)(yi)開(kai)始(shi)(shi)就吸引住了(le)(le)孩(hai)子們眼(yan)球，激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)強烈的興趣(qu)，創(chuang)設了(le)(le)樂(le)學(xue)的氛圍，讓學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)開(kai)始(shi)(shi)就有了(le)(le)一(yi)(yi)個較好的學(xue)習狀態，從而自(zi)然的導入了(le)(le)新課。

　　一、有層次地、反復地進行識字教學

　　一(yi)年級學(xue)生(sheng)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)的一(yi)個(ge)特點就是“認得(de)快(kuai)，忘得(de)快(kuai)。”因此，在識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)中，對(dui)生(sheng)字(zi)(zi)的識(shi)(shi)(shi)記我采(cai)用(yong)(yong)多(duo)(duo)種(zhong)方(fang)式，反復(fu)識(shi)(shi)(shi)記。本(ben)堂課(ke)(ke)(ke)中，首(shou)先是初讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中的讀準生(sheng)字(zi)(zi)，到帶拼音讀生(sheng)字(zi)(zi)，再組(zu)詞(ci)。又回到課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中整體(ti)感(gan)知。通過(guo)這樣多(duo)(duo)種(zhong)形式地反復(fu)訓(xun)練，使學(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)字(zi)(zi)的識(shi)(shi)(shi)記得(de)到了鞏固。同時采(cai)用(yong)(yong)隨文(wen)(wen)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)的方(fang)法。如“搖籃(lan)”一(yi)詞(ci)：小水珠把(ba)荷葉當作(zuo)什么了？你們見(jian)過(guo)搖籃(lan)嗎？見(jian)過(guo)的小朋友能告訴我搖籃(lan)做什么用(yong)(yong)的？誰知道“搖籃(lan)”的“籃(lan)”字(zi)(zi)為什么要用(yong)(yong)竹字(zi)(zi)頭？（古代鋼(gang)鐵(tie)很(hen)少，人們大多(duo)(duo)用(yong)(yong)竹子編籃(lan)子用(yong)(yong)。）伸出你們的雙(shuang)手，把(ba)你的手當作(zuo)搖籃(lan)搖一(yi)搖。這樣使學(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)字(zi)(zi)的識(shi)(shi)(shi)記得(de)到了鞏固。

　　二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　《語(yu)文(wen)課程標準(zhun)》指出：“各個學(xue)(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)都要重視(shi)朗(lang)讀(du)(du)(du)和默讀(du)(du)(du)。有(you)(you)些(xie)詩(shi)文(wen)要求學(xue)(xue)(xue)生誦讀(du)(du)(du)，以(yi)(yi)利于(yu)積累、體(ti)驗、培養語(yu)感。”所以(yi)(yi)在(zai)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我十分重視(shi)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，始終(zhong)以(yi)(yi)讀(du)(du)(du)為(wei)本。朗(lang)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式也(ye)是多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由讀(du)(du)(du)通(tong)到讀(du)(du)(du)懂(dong)，再到有(you)(you)感情(qing)地(di)讀(du)(du)(du)，并在(zai)讀(du)(du)(du)后給予鼓勵(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價。特別是在(zai)感情(qing)朗(lang)讀(du)(du)(du)時(shi)，根據學(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟，允許學(xue)(xue)(xue)生個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)。如在(zai)朗(lang)讀(du)(du)(du)小(xiao)水珠一段(duan)時(shi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生認為(wei)小(xiao)水珠很可(ke)愛；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認為(wei)小(xiao)水珠很開(kai)心，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受使他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)也(ye)不(bu)(bu)同(tong)。讀(du)(du)(du)小(xiao)魚兒那(nei)段(duan)時(shi)，他(ta)們(men)(men)可(ke)以(yi)(yi)自(zi)己加入(ru)自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動作演一演！在(zai)瑯瑯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)書(shu)聲(sheng)中(zhong)(zhong)，他(ta)們(men)(men)獲得了初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感體(ti)驗，感受了語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美。

　　課上讓學生通過自由讀(du)(du)、分(fen)角色(se)讀(du)(du)、齊(qi)讀(du)(du)等多種形式(shi)的(de)讀(du)(du)，孩子們感(gan)受到小水珠、小蜻(qing)蜒、小青蛙(wa)、小魚喜歡(huan)荷葉的(de)高興心情(qing)，并在朗讀(du)(du)中(zhong)自然(ran)流露。讓學生更加(jia)喜歡(huan)朗讀(du)(du)，感(gan)受到朗讀(du)(du)的(de)樂(le)趣(qu)，在讀(du)(du)中(zhong)獲得思想啟迪和美的(de)享受。

　　在這(zhe)堂(tang)課結束時，我(wo)向(xiang)學生(sheng)提了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個問(wen)題：你們(men)能不能想像(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)，除了(le)(le)小(xiao)水珠、小(xiao)蜻蜒(yan)、小(xiao)青蛙(wa)、小(xiao)魚(yu)兒喜歡荷(he)(he)(he)葉(xie)(xie)，還會有誰喜歡荷(he)(he)(he)葉(xie)(xie)？這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)題，可以讓(rang)學生(sheng)充(chong)分發揮想像(xiang)(xiang)力(li)，課中學生(sheng)的回答真讓(rang)我(wo)大吃一(yi)(yi)(yi)(yi)驚。如：螞蟻說(shuo)(shuo)：“荷(he)(he)(he)葉(xie)(xie)是我(wo)的小(xiao)船。”小(xiao)蝴蝶說(shuo)(shuo)：“我(wo)喜歡荷(he)(he)(he)葉(xie)(xie)，它是我(wo)的舞臺。”小(xiao)蜘蛛說(shuo)(shuo)：“我(wo)可以在荷(he)(he)(he)葉(xie)(xie)上(shang)捉蟲子”……這(zhe)樣既激發了(le)(le)學生(sheng)的創新意識，培養了(le)(le)學生(sheng)的想像(xiang)(xiang)力(li)，又體現了(le)(le)課內(nei)外的溝通，學科間的融(rong)合(he)的語(yu)文教(jiao)育(yu)觀(guan)。

　　總之，這節課大(da)部分學生(sheng)(sheng)能(neng)通過(guo)自己的(de)(de)理(li)解來朗(lang)讀課文，感受著真正的(de)(de)童趣，“觸摸著”生(sheng)(sheng)機勃(bo)勃(bo)的(de)(de)荷(he)葉，開心的(de)(de)學了這一(yi)(yi)課。但(dan)也有(you)(you)些遺憾，如(ru)：齊讀效果(guo)不好，應改成自由讀，同桌互(hu)讀，這樣更能(neng)讓學生(sheng)(sheng)感受美，感受朗(lang)讀的(de)(de)樂趣。還有(you)(you)，應再多給(gei)學生(sheng)(sheng)創(chuang)造想象(xiang)的(de)(de)空(kong)間(jian)。雖然有(you)(you)些遺憾，但(dan)當(dang)我(wo)看(kan)到課堂(tang)上學生(sheng)(sheng)舉(ju)起的(de)(de)那(nei)一(yi)(yi)只只小手，一(yi)(yi)雙雙滿(man)懷期待的(de)(de)眼睛，我(wo)被他們深(shen)深(shen)的(de)(de)感動著。學生(sheng)(sheng)是語文學習的(de)(de)主人，語文教學應激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習興趣，也正是因為有(you)(you)了興趣這個動力，學生(sheng)(sheng)才會有(you)(you)如(ru)此期待的(de)(de)表現(xian)。

　　荷葉圓圓教學反思 篇3

　　《荷葉(xie)圓圓》是(shi)(shi)(shi)(shi)一篇培養學(xue)生(sheng)朗讀及想象能力的(de)(de)(de)(de)`散(san)文詩(shi)。詩(shi)中描寫了圓圓的(de)(de)(de)(de)、綠綠的(de)(de)(de)(de)荷葉(xie)。荷葉(xie)是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)水珠的(de)(de)(de)(de)搖籃，是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)蜻蜓的(de)(de)(de)(de)停機坪；是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)青蛙的(de)(de)(de)(de)歌臺；是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)魚兒的(de)(de)(de)(de)涼傘。在教學(xue)時(shi)我主要想通過有感(gan)情(qing)(qing)朗讀讓學(xue)生(sheng)感(gan)到荷塘的(de)(de)(de)(de)美，感(gan)受到夏天，大(da)自然的(de)(de)(de)(de)美好，進而通過洋溢在課(ke)文里的(de)(de)(de)(de)童真、童趣，啟迪學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)智慧，激發想像，把這種情(qing)(qing)感(gan)變成自己(ji)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)表(biao)達出來。

　　夏天(tian)是美麗多彩的(de)，孩(hai)(hai)子們(men)(men)是歡(huan)樂的(de)，孩(hai)(hai)子們(men)(men)對夏天(tian)也(ye)有(you)一(yi)定的(de)感(gan)性認識(shi)(shi)，但(dan)是由(you)于班級孩(hai)(hai)子來自不同的(de)地域(yu)，也(ye)有(you)一(yi)些孩(hai)(hai)子沒有(you)親(qin)眼見過(guo)荷葉(xie)(xie)及荷花(hua)，因此我就把(ba)荷葉(xie)(xie)畫在(zai)綠(lv)(lv)紙上(shang)，使孩(hai)(hai)子們(men)(men)對荷葉(xie)(xie)有(you)一(yi)個直觀(guan)的(de)認識(shi)(shi)：荷葉(xie)(xie)圓圓的(de)，綠(lv)(lv)綠(lv)(lv)的(de)。由(you)此引入課(ke)題，激發孩(hai)(hai)子們(men)(men)學習本(ben)課(ke)的(de)興趣。

　　總結本節(jie)課的教學(xue)，我主(zhu)要是側重對孩子三方面能(neng)力的培養(yang)：

　　首(shou)先注重(zhong)培養(yang)學生讀(du)的能力，做到有感情朗讀(du)。

　　對(dui)于一年級學(xue)生而言，語文教學(xue)應培養(yang)他(ta)們喜(xi)(xi)歡閱讀(du)、敢(gan)于閱讀(du)、樂于閱讀(du)的(de)愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xue)生在預習(xi)過程中就已基(ji)本熟(shu)讀(du)能背(bei)了，所以(yi)課上著重(zhong)練習(xi)孩子的(de)有感情朗讀(du)，想讓孩子們讀(du)出感情就得讓他(ta)們走(zou)進文本，理解文意(yi)、喜(xi)(xi)歡文中的(de)角色。

　　其次，培養學生想象(xiang)及表達(da)的能(neng)力。

　　愛因(yin)斯(si)坦說(shuo)過：“想(xiang)像(xiang)力比知識更重(zhong)要，因(yin)為知識是(shi)(shi)(shi)有限的(de)(de)，而(er)想(xiang)像(xiang)力概括著世界上的(de)(de)一(yi)切，推動(dong)著進(jin)步，并且是(shi)(shi)(shi)知識進(jin)化的(de)(de)源泉”，這就告訴我們(men)，在教(jiao)學(xue)(xue)中，我們(men)要積極挖掘教(jiao)材，借助教(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)、重(zhong)點(dian)、培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)想(xiang)像(xiang)力。因(yin)此，我及時地給已經在閱讀(du)課文中得到(dao)許多(duo)啟示的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)提供展示的(de)(de)機會，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)像(xiang)：“荷(he)葉(xie)(xie)給小(xiao)水珠、小(xiao)蜻蜓、小(xiao)青(qing)蛙、小(xiao)魚兒都帶來了(le)快(kuai)樂(le)，荷(he)葉(xie)(xie)也(ye)一(yi)定給小(xiao)朋(peng)友帶來快(kuai)樂(le)。請小(xiao)朋(peng)友用‘是(shi)(shi)(shi)’說(shuo)句子，說(shuo)說(shuo)荷(he)葉(xie)(xie)是(shi)(shi)(shi)小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)什么？”或者(zhe)“荷(he)葉(xie)(xie)是(shi)(shi)(shi)其它小(xiao)動(dong)物的(de)(de)什么？”這樣(yang)的(de)(de)話題，有利于調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)和生(sheng)活積累，發(fa)展他們(men)的(de)(de)想(xiang)像(xiang)力和創造力，同時也(ye)溝通(tong)了(le)語文與生(sheng)活的(de)(de)聯(lian)系。

　　在此(ci)環節一年級的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，雖然(ran)已經初步認識了(le)許多客觀事物，能(neng)說(shuo)出他(ta)們的(de)(de)名字(zi)和一些(xie)現象，還能(neng)簡(jian)單地表(biao)達(da)自(zi)己的(de)(de)意愿(yuan)。但是(shi)，那僅(jin)僅(jin)是(shi)一些(xie)零碎的(de)(de)，不規范的(de)(de)語(yu)(yu)言，有的(de)(de)學生(sheng)(sheng)不能(neng)說(shuo)完整(zheng)話，如提問：“荷葉(xie)是(shi)小蜻蜓的(de)(de)什么？”“停機坪(ping)”。為(wei)了(le)使他(ta)們正確理(li)解(jie)運用(yong)語(yu)(yu)言，在課堂上必須(xu)聯系(xi)他(ta)們的(de)(de)生(sheng)(sheng)活實(shi)際，創設他(ta)們熟悉(xi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活情景，幫助他(ta)們提高語(yu)(yu)言表(biao)達(da)能(neng)力(li)。

　　雖然注重了學(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)三(san)方面(mian)能力的(de)(de)(de)培養，但這(zhe)節(jie)課(ke)需要(yao)改進的(de)(de)(de)地(di)方還有很多，如(ru)：每個環節(jie)的(de)(de)(de)過渡語(yu)不夠精彩沒能把每個知識點很好(hao)的(de)(de)(de)連接起(qi)來吸引(yin)住學(xue)(xue)生(sheng)；在字(zi)詞教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)時候沒有安排單獨讓孩(hai)(hai)子(zi)們(men)識記(ji)朗讀字(zi)詞，以小組來讀容(rong)易造成濫竽充數(shu)現象。在調節(jie)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣以及學(xue)(xue)習(xi)勁頭(tou)方面(mian)還得再下功夫。

　　荷葉圓圓教學反思 篇4

　　根據(ju)我(wo)班學(xue)生(sheng)情況，教材內(nei)(nei)容(rong)和(he)學(xue)生(sheng)的年(nian)齡特點，興趣愛(ai)好以及認識(shi)水平，因(yin)此確(que)定運用“自主讀——合作(zuo)讀——練習說”的學(xue)習方法(fa)，使學(xue)生(sheng)不(bu)但能領悟課文的情境和(he)主要(yao)內(nei)(nei)容(rong)，而且能培養他(ta)們熟讀能力、想象力和(he)表達能力，以及團結合作(zuo)意識(shi)。

　　一、創設情境激發興趣

　　興(xing)趣是最好的老師(shi)，是獲取知識、培養創(chuang)造思維(wei)的巨大推動(dong)力。教師(shi)是學(xue)生(sheng)學(xue)習的引導者，要尊重學(xue)生(sheng)的愛好，所以游戲導入，讓學(xue)生(sheng)產生(sheng)濃厚(hou)的學(xue)習興(xing)趣。接(jie)著播放課(ke)件：配樂出(chu)現(xian)一池在微風吹(chui)拂下輕輕搖曳的荷(he)葉美(mei)景的動(dong)態畫面(mian)，讓學(xue)生(sheng)欣賞，教師(shi)優美(mei)地范讀(du)課(ke)文，把學(xue)生(sheng)帶入課(ke)文的意境。

　　二、閱讀課文整體感知——自主讀

　　對(dui)于一(yi)(yi)年級(ji)學(xue)生而言(yan)，語文(wen)教(jiao)學(xue)應培養(yang)他們喜(xi)歡閱(yue)(yue)讀(du)(du)、敢于閱(yue)(yue)讀(du)(du)、樂于閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)愿望，整(zheng)體感知的(de)教(jiao)學(xue)設計可以(yi)實(shi)現這(zhe)一(yi)(yi)目(mu)的(de)，所以(yi)我先讓學(xue)生借助(zhu)拼音(yin)自由讀(du)(du)一(yi)(yi)遍(bian)課(ke)文(wen)，注(zhu)意把課(ke)文(wen)的(de)字(zi)音(yin)讀(du)(du)準。在此基(ji)礎(chu)上再將課(ke)文(wen)帶(dai)著問題完整(zheng)自由地讀(du)(du)一(yi)(yi)遍(bian)。

　　閱讀(du)(du)(du)是學(xue)生的(de)個性化(hua)行為(wei)，不應(ying)以老師(shi)的(de)指派來代(dai)替學(xue)生的(de)閱讀(du)(du)(du)，從一開始就要有意(yi)識(shi)地鼓勵(li)學(xue)生自主選(xuan)擇(ze)閱讀(du)(du)(du)內容，并逐步(bu)培養起對(dui)課(ke)文的(de)感受、理解、欣(xin)賞和評價的(de)能力，所以在學(xue)生將(jiang)課(ke)文完(wan)整自由(you)讀(du)(du)(du)兩遍的(de)基礎上(shang)，讓學(xue)生將(jiang)自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)段落多讀(du)(du)(du)一讀(du)(du)(du)，注意(yi)把字(zi)音讀(du)(du)(du)準，課(ke)文讀(du)(du)(du)通順；再自由(you)選(xuan)擇(ze)自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)段落個別讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)后評價（對(dui)讀(du)(du)(du)得好(hao)、有進步(bu)的(de)同學(xue)提出表揚(yang)和鼓勵(li)），最后讀(du)(du)(du)給同桌或(huo)好(hao)朋友聽。

　　三、積累語言理解內容——合作讀

　　語文(wen)課(ke)程標(biao)準倡導新的(de)學(xue)習方式(shi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在接受式(shi)學(xue)習之(zhi)外，學(xue)會自主、合作(zuo)、探究學(xue)習，培養學(xue)生(sheng)(sheng)主動積極(ji)的(de)參(can)與精(jing)神(shen)和合作(zuo)精(jing)神(shen)。這(zhe)樣做就使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知不斷得到完(wan)善和升(sheng)華，最后對課(ke)文(wen)內(nei)容形(xing)成初步(bu)的(de)自我理解。因此，對課(ke)文(wen)的(de)理解只需要多讀(du)(du)，在讀(du)(du)中理解課(ke)文(wen)內(nei)容，在讀(du)(du)中積累(lei)語言，領悟情境，附之(zhi)配樂朗讀(du)(du)，增強語感。這(zhe)篇課(ke)文(wen)對話比(bi)較(jiao)多，便(bian)于分(fen)(fen)角色(se)朗讀(du)(du)。我充分(fen)(fen)利用(yong)小組合作(zuo)的(de)方式(shi)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)合作(zuo)意(yi)識和協作(zuo)精(jing)神(shen)。在活動中，教(jiao)師要注(zhu)意(yi)參(can)與到學(xue)生(sheng)(sheng)活動當中去，面(mian)向全體(ti)，維持(chi)好活動次序。

　　四、拓展課文培養想象——練習說

　　愛因(yin)斯(si)坦說過：“想象力(li)比知識更重(zhong)(zhong)要，因(yin)為知識是(shi)有限的(de)(de)，而想象力(li)概括(kuo)著世界上的(de)(de)一切，推動著進(jin)步(bu)，并且是(shi)知識進(jin)化的(de)(de)源泉”，人的(de)(de)童年時(shi)期是(shi)培(pei)養(yang)、發展想象力(li)最佳時(shi)期，猶如(ru)農事的(de)(de)節氣(qi)，是(shi)不能(neng)錯過的(de)(de)。《語文(wen)(wen)課程(cheng)標準》也(ye)指出：“在(zai)發展語言能(neng)力(li)的(de)(de)同時(shi)，發展思維能(neng)力(li)，激發想象力(li)和創(chuang)(chuang)造潛能(neng)。”這(zhe)就告訴(su)我們(men)，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)要積極挖掘教材，借助教學(xue)(xue)難點、重(zhong)(zhong)點、培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想像力(li)。因(yin)此，我及時(shi)地給已經在(zai)閱讀課文(wen)(wen)中(zhong)得(de)到許多啟示(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供展示(shi)的(de)(de)機會，比如(ru)創(chuang)(chuang)設情景(jing)，“老師(shi)就是(shi)荷葉姐姐”，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己當成小(xiao)伙(huo)伴，進(jin)行口語交(jiao)際，引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象。“你希望變(bian)成什么再(zai)與荷葉、荷花(hua)一起玩(wan)耍呢(ni)？”這(zhe)樣的(de)(de)話題，有利于調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和生(sheng)(sheng)(sheng)活積累(lei)，發展他(ta)們(men)的(de)(de)想像力(li)和創(chuang)(chuang)造力(li)，同時(shi)也(ye)溝通(tong)了語文(wen)(wen)與生(sheng)(sheng)(sheng)活、語文(wen)(wen)與其他(ta)學(xue)(xue)科的(de)(de)聯系，培(pei)養(yang)了他(ta)們(men)綜(zong)合應用(yong)的(de)(de)能(neng)力(li)。

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