數與形教學反思

　　作為一名優秀的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)們要有很(hen)強的(de)課堂教(jiao)(jiao)學能(neng)力，我(wo)們可以把(ba)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)的(de)感悟記錄在教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)中(zhong)，那么(me)什么(me)樣的(de)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)才是(shi)好的(de)呢(ni)？下面是(shi)小編為大(da)家(jia)收集(ji)的(de)數與形教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)(si)，僅供參考，希望能(neng)夠幫助到大(da)家(jia)。

　　數與形教學反思 篇1

　　縱觀本節課的教學，我感覺亮點之處有：

　　（1）適當引導與(yu)學(xue)生(sheng)的自主學(xue)習有機結合。

　　本(ben)節課所(suo)復(fu)習(xi)探究(jiu)的(de)(de)知識都是在以(yi)前(qian)的(de)(de)學(xue)習(xi)中適當滲透(tou)的(de)(de)，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正(zheng)理解(jie)(jie)什么是數(shu)形結合(he)，教師就必須引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)實例(li)去(qu)(qu)(qu)認(ren)識、去(qu)(qu)(qu)體(ti)會、去(qu)(qu)(qu)感悟，所(suo)以(yi)在自主(zhu)探究(jiu)環節，我首(shou)先出示三幅不同的(de)(de)統計(ji)圖(tu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過分(fen)析統計(ji)圖(tu)中的(de)(de)數(shu)據(ju)，初(chu)步認(ren)識數(shu)形結合(he)的(de)(de)優越性(xing)，然(ran)后放手讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回顧或自學(xue)課本(ben)上(shang)的(de)(de)內容(rong)，進一步理解(jie)(jie)體(ti)會數(shu)形結合(he)在數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)上(shang)的(de)(de)應(ying)用，真(zhen)(zhen)正(zheng)做到了以(yi)教師為主(zhu)導(dao)(dao)，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)。

　　（2）練習設(she)計層次性比較(jiao)清晰。

　　如果羅(luo)列(lie)一些(xie)練習(xi)(xi)題，總感覺處理方法(fa)大(da)同小異(yi)。為(wei)此，我在設計練習(xi)(xi)上從三(san)個方面入手，一是(shi)(shi)利(li)用數(shu)形結(jie)合(he)計算，二是(shi)(shi)利(li)用數(shu)形結(jie)合(he)找規(gui)律，三(san)是(shi)(shi)利(li)用數(shu)形結(jie)合(he)解(jie)決實(shi)際(ji)問(wen)題，雖然練習(xi)(xi)題的難度稍微(wei)大(da)一些(xie)，但借助示意(yi)圖或線(xian)段圖讓學生解(jie)決，更(geng)能讓學生體會數(shu)形結(jie)合(he)解(jie)決問(wen)題的優越性。

　　不足：

　　本節課的復習(xi)回顧與(yu)自(zi)主(zhu)探究我都(dou)是在課堂上(shang)完成的，課堂容量比較大，難度(du)也有(you)些大。學(xue)生能力有(you)所欠(qian)缺的班級可以讓(rang)學(xue)生課前(qian)自(zi)學(xue)或搜集相關知識，并適當(dang)降(jiang)低練習(xi)的難度(du)，學(xue)生能力比較高的班級可以嘗試使用此教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)。

　　數與形教學反思 篇2

　　第一、情境引入(ru)，架(jia)設鋪墊橋(qiao)梁(liang)。從這節課伊始，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過解(jie)決生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)拍照(zhao)問題(ti)，不失時機地提出“尋找規(gui)律”問題(ti)，緊緊地吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)受挫(cuo)，思維(wei)碰撞。及(ji)時讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)去動手動腦作圖當(dang)中尋找計算規(gui)律。一方面凸(tu)現數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習當(dang)中的(de)(de)“數(shu)形結合”思想方法;另一方面彰顯(xian)數(shu)學(xue)(xue)(xue)源于生(sheng)(sheng)活，用于生(sheng)(sheng)活，感(gan)受數(shu)學(xue)(xue)(xue)就在身邊的(de)(de)生(sheng)(sheng)活價值。

　　第二、以(yi)“數(shu)(shu)”構“形(xing)(xing)”，以(yi)“形(xing)(xing)”建(jian)“數(shu)(shu)”，讓學(xue)生在構建(jian)中自己發(fa)(fa)現規(gui)律、自己總結(jie)規(gui)律。在教學(xue)中，引導學(xue)生“借(jie)助圖形(xing)(xing)—探(tan)索奧秘—發(fa)(fa)現規(gui)律—展(zhan)示成果”。如例1，通(tong)過(guo)觀察(cha)和計算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fa)(fa)現加數(shu)(shu)的規(gui)律，又(you)能發(fa)(fa)現和的規(gui)律;例2同樣均在突(tu)出學(xue)生主體地位(wei)、學(xue)生自主學(xue)習(xi)當中進行。從而較為順(shun)利的突(tu)出重點(dian)、突(tu)破難點(dian)，達到(dao)教學(xue)目(mu)標(biao)的實現。

　　第三、分(fen)層(ceng)推(tui)進(jin)，鞏固拓展，追求(qiu)課(ke)堂教(jiao)學的(de)最大效益。本節課(ke)，在(zai)檢測(ce)“計算規律應(ying)用”效果時，精心設計幾個層(ceng)次的(de)練習題，“應(ying)用規律寫(xie)一寫(xie)”“根據以上結論算一算”做到分(fen)層(ceng)遞(di)進(jin)，由(you)易到難(nan)，鞏固提高。從課(ke)堂上學生回答的(de)過程來看，不(bu)(bu)同層(ceng)次的(de)學生回答不(bu)(bu)同的(de)問題，收獲不(bu)(bu)同層(ceng)次的(de)效益，取(qu)得了(le)良好的(de)教(jiao)學效果。

　　第四、多(duo)元評價(jia)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)熱情。教師利用(yong)評價(jia)表評價(jia)和學(xue)生(sheng)(sheng)表決式評價(jia)相結合，調動了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性(xing)，整節課學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性(xing)高(gao)漲，參與率較高(gao)。

　　總之，在今后的教育教學(xue)中應充分重視學(xue)生(sheng)原有(you)(you)認知(zhi)水平(ping)，利用(yong)數形(xing)結合(he)的數學(xue)思(si)想，選擇一些適(shi)合(he)學(xue)生(sheng)認知(zhi)水平(ping)的學(xue)習(xi)材(cai)料，設置生(sheng)動有(you)(you)趣(qu)的教學(xue)情景，拋(pao)出有(you)(you)探(tan)究性的問題(ti)，放手(shou)讓學(xue)生(sheng)自(zi)己發現、自(zi)己歸(gui)納、自(zi)己體(ti)驗(yan)，比(bi)教師講解更有(you)(you)價值，更能調動學(xue)生(sheng)的興(xing)趣(qu)。

　　數與形教學反思 篇3

　　這節課(ke)是(shi)人教版六年(nian)級數學(xue)(xue)上冊第八單元(yuan)《數學(xue)(xue)廣角》中(zhong)的內容， 數形結合的`思(si)想是(shi)一種重要的數學(xue)(xue)思(si)想，本節課(ke)就(jiu)是(shi)以(yi)這一思(si)想為主題的數學(xue)(xue)課(ke)。在設計課(ke)程時，我力求做(zuo)到以(yi)下幾點。

　　一、領會編者意圖，準確定位教學目標 從孩子數學學習開始。

　　數(shu)與形的(de)(de)思想(xiang)(xiang)一直伴隨在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)， 如果說過(guo)去(qu)數(shu)形 結(jie)合(he)思想(xiang)(xiang)是深藏不漏地(di)滲透在(zai)(zai)知(zhi)識(shi)技能(neng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，那么在(zai)(zai)本(ben)節課(ke)，數(shu)形結(jie)合(he)思想(xiang)(xiang)則由幕后走到(dao)了臺前(qian)，成(cheng)為了教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)對(dui)(dui)象與核心(xin)。我認(ren)為編者在(zai)(zai)編排這(zhe)一內容(rong)的(de)(de)時候，他(ta)的(de)(de)目的(de)(de)不在(zai)(zai)于掌握 某個(ge)具體的(de)(de)知(zhi)識(shi)和技能(neng)，而在(zai)(zai)于促進學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)數(shu)形結(jie)合(he)思想(xiang)(xiang)的(de)(de)體驗進一步總結(jie)與自覺應(ying)用(yong)。

　　二、環節清晰，螺旋遞進。

　　數(shu)和(he)(he)形(xing)(xing)是(shi)客(ke)觀事物(wu)不可分離(li)的(de)(de)兩(liang)個數(shu)學(xue)表象， 兩(liang)者既是(shi)對立的(de)(de)又是(shi)統(tong)一的(de)(de)，數(shu)與形(xing)(xing)的(de)(de)對立統(tong)一主要(yao)表現在數(shu)與形(xing)(xing)的(de)(de)互(hu)(hu)相(xiang)轉化(hua)和(he)(he)互(hu)(hu)相(xiang)結合上，圍繞著(zhu)數(shu)與形(xing)(xing)的(de)(de)互(hu)(hu)相(xiang)轉化(hua)與結合，我們將數(shu) 形(xing)(xing)結合思想的(de)(de)教學(xue)分解為：以形(xing)(xing)助數(shu)、以數(shu)解形(xing)(xing)、數(shu)形(xing)(xing)結合

　　三、各環節逐漸展開。

　　第一環節：以形(xing)(xing)(xing)助數(shu)(shu)，教學例(li)1從1開始連續奇數(shu)(shu)相加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)除了(le)用加法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)換律和(he)(he)結合律來(lai)計算(suan)， 還(huan)可(ke)以有怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)便方(fang)法(fa)，為了(le)探索(suo)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)，將數(shu)(shu)轉化為圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，根據加數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拿出相應個(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)排列成正(zheng)方(fang)形(xing)(xing)(xing)，通 過觀察數(shu)(shu)與形(xing)(xing)(xing)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系找到(dao)(dao)了(le)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，那(nei)就是算(suan)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)等于(yu)(yu)排列成正(zheng)方(fang)形(xing)(xing)(xing)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)， 圖(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)等于(yu)(yu)正(zheng)方(fang)形(xing)(xing)(xing)每(mei)(mei)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)相乘，每(mei)(mei)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)等于(yu)(yu)加數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)(shu)，這樣借助圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，通過等式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳遞性，最終得到(dao)(dao)了(le)算(suan)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)等于(yu)(yu)加數(shu)(shu)個(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)便新算(suan)法(fa)。

　　第二個環節：以數(shu)解(jie)(jie)形(xing)(xing)，教學 P108 做一做第 2 題。 怎樣(yang)可以算出(chu)藍色正方(fang)形(xing)(xing)和紅(hong)色正方(fang)形(xing)(xing)的個數(shu)， 觀察和尋找圖形(xing)(xing)排列中數(shu)的規律， 發(fa)現運(yun)用這一規律計(ji)算和解(jie)(jie)決問(wen)題。

　　四、給予學生探究的時間和空間，讓學生充分經歷和體驗。

　　在例題1的教學中，我讓學生親自動手，根據算式擺圖(tu)形，學生在動手擺的過(guo)程中經歷了(le)(le) 將數轉化(hua)為(wei)形的過(guo)程，體(ti)驗了(le)(le)數與(yu)形的聯系(xi)，探索發現(xian)了(le)(le)簡便(bian)算法(fa)，感受(shou)到了(le)(le)成功的樂趣。

　　本堂課(ke)的(de)(de)教學啟(qi)示(shi)：在數形結合的(de)(de)基礎上(shang)，要(yao)引導學生猜想(xiang)有限項(xiang)的(de)(de)規律并加(jia)以(yi)驗證(zheng)、歸納、總結出通用(yong)模(mo)式，并加(jia)以(yi)應用(yong)，從而體會(hui)和(he)掌握歸納推理的(de)(de)思考和(he)方法。

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