《語言的魅力(li)》教學設計(ji)與反思(si)

　　教材分析：

　　《語言的(de)(de)魅力》是一(yi)篇(pian)(pian)打動人心(xin)的(de)(de)文章。在這篇(pian)(pian)文章中，作(zuo)者講(jiang)述的(de)(de)是：在繁華的(de)(de)巴黎(li)(li)大(da)街(jie)的(de)(de)街(jie)頭，有一(yi)位盲(mang)老(lao)人在乞(qi)討，他的(de)(de)身邊立著一(yi)塊牌子(zi)，上(shang)面(mian)寫道(dao)我什么也看不見!但是沒有人幫助(zhu)他。法國著名(ming)詩人讓?比浩勒(le)在牌子(zi)上(shang)添加了(le)春天到(dao)了(le)，可是幾個字。結果，巴黎(li)(li)街(jie)頭的(de)(de)行人變了(le)，他們從(cong)對盲(mang)老(lao)人泠漠無情，到(dao)熱(re)情相(xiang)助(zhu)，老(lao)人獲得幫助(zhu)后(hou)心(xin)底漾出了(le)喜悅(yue)之(zhi)情。

　　在(zai)(zai)《語言的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)》一(yi)(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)春天(tian)到(dao)(dao)了(le)，可是這(zhe)(zhe)句話(hua)(hua)(hua)在(zai)(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)起到(dao)(dao)了(le)一(yi)(yi)波才動萬波涌(yong)的(de)(de)(de)作用(yong)。在(zai)(zai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，應使(shi)學(xue)生在(zai)(zai)與文(wen)本的(de)(de)(de)對話(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)，獨自(zi)感(gan)受這(zhe)(zhe)句話(hua)(hua)(hua)在(zai)(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)帶來的(de)(de)(de)波瀾(lan)，體會(hui)這(zhe)(zhe)句話(hua)(hua)(hua)在(zai)(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)作用(yong)。課(ke)文(wen)了(le)描寫行人(ren)的(de)(de)(de)感(gan)情在(zai)(zai)變，老人(ren)的(de)(de)(de)心情在(zai)(zai)變，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)變化之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)，展示了(le)語言所特(te)有的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)節課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，緊緊抓住(zhu)這(zhe)(zhe)撥動人(ren)心弦(xian)的(de)(de)(de)話(hua)(hua)(hua)語，適時引導，使(shi)學(xue)生自(zi)主學(xue)習;激發情感(gan)，增強學(xue)生的(de)(de)(de)語言實踐能力(li)。

　　教學目的要求：

　　知識目標(biao)：學習本(ben)課的生字。

　　理(li)解課文內(nei)容，體會(hui)詩人同情(qing)幫(bang)助殘(can)疾人的善良(liang)品質，感(gan)受(shou)語言的魅(mei)力。

　　有感情地(di)朗讀語(yu)文，談談自己對語(yu)言的魅力這(zhe)個詞(ci)語(yu)的理(li)解。

　　能力目標：培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)抓住關(guan)鍵(jian)的(de)詞語理解課文的(de)中心(xin)內容。

　　情感(gan)目(mu)標：體會詩人(ren)同情幫助殘疾人(ren)的(de)善(shan)良品質，感(gan)受語言的(de)魅力。

　　教學重點難點：

　　1. 體(ti)會詩人添上(shang)那幾個字產(chan)生的(de)巨(ju)大作用，從中感受語言的(de)魅力(li)。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自(zi)己對語言(yan)的(de)魅力這個詞語的(de)理解(jie)。

　　教學構想：

　　在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)一(yi)個獨立的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)個體，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，應該給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個獨立學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)空間，鼓勵他們主動(dong)地閱(yue)讀(du)(du)，積極地思考，并大膽地表(biao)述自己的(de)(de)觀點，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)成為學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人。本節課教學(xue)(xue)力(li)爭以題(ti)目《語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)》為線索，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步深入的(de)(de)理(li)解課文(wen)。通(tong)過本課教學(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)發現(xian)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)，在(zai)(zai)表(biao)達(da)、思維的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)感(gan)受語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1.語言(yan)(yan)是人們交流(liu)的(de)(de)工具。我們的(de)(de)語言(yan)(yan)充滿(man)著巨大的(de)(de)魅(mei)力，恰當地運用(yong)語言(yan)(yan)，有時(shi)會產生意想不到的(de)(de)效果。你有過這樣的(de)(de)經(jing)歷(li)嗎?

　　2.學習了(le)《語(yu)言的魅力》這篇課(ke)文，你(ni)一(yi)定會有(you)新的感受。

　　二、初讀課文，感知質疑。

　　1.自(zi)由朗讀(du)課(ke)文，注(zhu)意生字新詞，想(xiang)一想(xiang)這(zhe)篇課(ke)文主要(yao)講了一件什(shen)么(me)事情?

　　2.初(chu)讀課(ke)文，你有(you)(you)哪(na)些不(bu)理解的(de)地(di)方?(學(xue)生可(ke)能提出：為(wei)什么(me)加了(le)一句話后人們(men)會(hui)有(you)(you)這么(me)大(da)(da)的(de)變化(hua)?讓?比(bi)浩(hao)勒為(wei)什么(me)要加上春(chun)天到了(le)?語言為(wei)什么(me)會(hui)有(you)(you)這么(me)大(da)(da)的(de)魔力?等)

　　三、比較閱讀，自主感悟。

　　1.帶著剛才提出的(de)為什(shen)么(me)(me)加了一(yi)(yi)句話(hua)后人們會(hui)有這么(me)(me)大的(de)變化?這一(yi)(yi)問題，仔細讀讀課文，比較加了一(yi)(yi)句話(hua)前后的(de)情(qing)況有什(shen)么(me)(me)不一(yi)(yi)樣?在書中畫出相關(guan)的(de)語(yu)句說說感受。

　　2.小組交(jiao)流：為什么加(jia)了(le)一句話后人們(men)會有這么大的變化?

　　3.交流討(tao)論結果，教師可從以(yi)下方面進行引導：

　　⑴重點(dian)詞句比較：是(shi)什么導致(zhi)人(ren)們(men)發生這(zhe)么大的變化的呢(ni)?

　　①我什么也看不(bu)見(jian)。

　　②春天(tian)到了，可是(shi)

　　反復(fu)讀(du)讀(du)前后兩句話有(you)什么(me)不一樣?

　　⑵朗(lang)讀訓練中比較：

　　①找出(chu)文中描寫(xie)春天(tian)的(de)語(yu)句，有感情的(de)讀一讀，說一說你從中讀出(chu)了什么?

　　②在這樣的季(ji)節中，人們都(dou)會干什么?你是從(cong)哪里知道的?

　　③當(dang)我們陶醉在良辰(chen)美景時，盲老人的(de)(de)眼前是什(shen)么(me)?有(you)感(gan)情的(de)(de)讀(du)讀(du)相(xiang)關(guan)的(de)(de)語句，

　　想(xiang)一想(xiang)此時(shi)此刻你的心情怎(zen)么樣(yang)?你最(zui)想(xiang)做的事是(shi)什么?

　　⑶剛才有的(de)同(tong)學提出讓?比浩勒為什么要加(jia)上(shang)春天到了?，現(xian)在你知道(dao)了嗎?說(shuo)說(shuo)你的(de)看法?

　　⑷教師小結：

　　這就是語言(yan)產生的(de)作(zuo)用，什么樣(yang)的(de)語言(yan)才會產生這么大的(de)作(zuo)用呢?富有詩意，帶有濃厚感情(qing)色彩，使人(ren)受到震動的(de)語言(yan)。只有這種語言(yan)，才有它獨特(te)的(de)魅力。讓我們有感情(qing)的(de)朗(lang)讀(du)課文的(de)最后一(yi)個自然段，再(zai)一(yi)次領略(lve)一(yi)下語言(yan)的(de)魅力

　　四、創設情境，采訪釋疑

　　1.假如你(ni)是《巴黎時(shi)報》的一名(ming)記者(zhe)，假如你(ni)當時(shi)就在現場，請你(ni)即興進(jin)行(xing)

　　現場采訪，看看人(ren)們是怎么想(xiang)的，前后態度為什么會有(you)這樣大(da)的`變化。

　　2.其(qi)他同(tong)學分別(bie)扮(ban)采訪對象：雙目失明(ming)的老(lao)人(ren)，法國著名詩人(ren)衣(yi)著華麗的紳士、貴婦人(ren)、打扮(ban)漂(piao)亮(liang)的少女，衣(yi)著寒酸的職員(yuan)。

　　3.指導學生(sheng)采訪(fang)問題要依對象而(er)定，如：

　　⑴老人家，今(jin)天給(gei)你錢的(de)人多嗎?

　　⑵先生，你(ni)為什么要給這位(wei)盲(mang)人加上春天到了這句話?

　　⑶先生(太太、小姐)街(jie)上那么多乞討的人(ren)，您為什么要把錢給她?

　　⑷先(xian)生，看樣子您不是很有錢，為什(shen)么還要給她錢?

　　4.現(xian)在你(ni)知道語言為什么有如(ru)此大的魅力了嗎(ma)?

　　五、課后延伸、學以致用

　　你在生(sheng)活(huo)中有過類似的(de)經歷嗎?跟同學(xue)們交流一下。

　　作業：

　　1.一句(ju)(ju)話(hua)有(you)魅力(li)(li)的語言能產生神奇的魔力(li)(li)，普通的話(hua)十句(ju)(ju)都達不到(dao)(dao)的效果，有(you)魅力(li)(li)的話(hua)一句(ju)(ju)就(jiu)達到(dao)(dao)了!同學們想不想嘗試一下，寫(xie)幾句(ju)(ju)有(you)魅力(li)(li)的話(hua)?

　　2.收集生活中(zhong)或(huo)自然界中(zhong)用(yong)來交流(liu)的(de)語言。

　　板書設(she)計(ji)：語言的魅力

　　春天到了

　　愛

　　課后札記：

　　第二課時

　　教學目的要求：

　　1.理解(jie)課文內容，體會(hui)詩人(ren)同情幫(bang)助殘疾(ji)人(ren)的善良品質，感受語言(yan)的魅力。

　　2.有感(gan)情地朗讀語(yu)文(wen)，談(tan)談(tan)自己對語(yu)言(yan)的魅(mei)力這個(ge)詞語(yu)的理解。

　　教學重點難點：

　　1.體會詩人(ren)添上(shang)那幾個字產(chan)生的巨大作用，從中感(gan)受語言(yan)的魅(mei)力。

　　2.有感(gan)情地朗(lang)讀(du)課(ke)文，談(tan)談(tan)自己(ji)對語言的(de)魅力這(zhe)個詞(ci)語的(de)理解。

　　教學內容：

　　1.交流上節(jie)課(ke)布置(zhi)的兩(liang)項作業。

　　2.有感情的(de)朗讀(du)課(ke)文，談(tan)談(tan)自(zi)己對(dui)語言的(de)魅力這(zhe)個(ge)詞語的(de)理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發學生學習興趣。

　　同(tong)學(xue)們(men)，我(wo)們(men)上一(yi)節課(ke)學(xue)習(xi)了《語言的(de)魅(mei)力》這一(yi)課(ke)，我(wo)們(men)能流(liu)利讀(du)課(ke)文(wen)，下面(mian)老師想請一(yi)名讀(du)得(de)最好的(de)同(tong)學(xue)到前現來給大家讀(du)一(yi)下，哪位同(tong)學(xue)有這個決心啊?

　　二、回顧課文內容，說說語言的魅力是什么

　　學(xue)生(sheng)聯系課文(wen)各抒(shu)己見。

　　1、復習課文內容：

　　2、作業交流：

　　3、一(yi)句(ju)(ju)話(hua)有魅(mei)力的語言(yan)能(neng)產生(sheng)神奇的魔(mo)力，普通的話(hua)十句(ju)(ju)都達(da)不到的效果，有魅(mei)力的話(hua)一(yi)句(ju)(ju)就達(da)到了!同學(xue)們想不想嘗(chang)試一(yi)下，寫(xie)幾句(ju)(ju)有魅(mei)力的話(hua)?

　　4、收集生(sheng)活(huo)中或自然界中用來交流的語言。

　　5、、有感情地朗讀課文

　　6、結(jie)合課文(wen)，說(shuo)說(shuo)每個自然段的意(yi)思(si)，概括段意(yi)。

　　7、比較這篇(pian)課文(wen)與《大地(di)的話》有什么不同?

　　三、學寫生字：

　　學生自學生字。

　　交流重點字：襤(lan)褸

　　四、作業設置：

　　摘抄表現(xian)描寫具體的的句子。

　　摘抄優美(mei)的詞語(yu)：選擇一個造句。

　　板書設計：襤 褸

　　課后札記：

　　教學反思：

　　在語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是一(yi)個(ge)獨立的(de)(de)閱讀(du)個(ge)體(ti)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程中，應該給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個(ge)獨立學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)空間，鼓勵他們主動地(di)閱讀(du)，積(ji)極地(di)思(si)考，并大膽地(di)表(biao)述自己(ji)的(de)(de)觀點，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人。本節課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)力(li)(li)爭以題目《語(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)(li)》為線(xian)索，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐步深入的(de)(de)理(li)解(jie)課(ke)文(wen)。通過(guo)本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱讀(du)中發現語(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)(li)，在表(biao)達、思(si)維的(de)(de)過(guo)程中感受語(yu)言(yan)的(de)(de)魅(mei)力(li)(li)。

　　在本節課中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)對于自己扮(ban)演(yan)成課文(wen)中(zhong)(zhong)的人物(wu)(wu)(wu)進行交流(liu)這一環節很感興(xing)趣，參與熱情高漲，對人物(wu)(wu)(wu)的把握也比較到(dao)位。語(yu)言(yan)(yan)機智、幽(you)默、優美都是語(yu)言(yan)(yan)的魅力(li)，學(xue)習語(yu)文(wen)，不僅要懂得欣賞(shang)其語(yu)言(yan)(yan)的魅力(li)，還要應用(yong)到(dao)交流(liu)交際中(zhong)(zhong)，讓美的語(yu)言(yan)(yan)為生(sheng)活(huo)增(zeng)添色彩。所以學(xue)習這篇課文(wen)，要讓學(xue)生(sheng)欣賞(shang)到(dao)人物(wu)(wu)(wu)語(yu)言(yan)(yan)的機智，認識(shi)到(dao)語(yu)言(yan)(yan)對生(sheng)活(huo)的重(zhong)要性，培養運用(yong)有魅力(li)的語(yu)言(yan)(yan)的意(yi)識(shi)和能力(li)。

　　點評：

　　三(san)維(wei)目標(biao)是指語文(wen)課(ke)程標(biao)準提出的知識和能力、過程和方(fang)法(fa)、情感態度和價值觀三(san)維(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。在本(ben)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計上，教(jiao)師很(hen)好的把握了(le)這(zhe)三(san)維(wei)目標(biao)，始終圍繞著學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習需求展(zhan)開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，體現了(le)以學(xue)(xue)(xue)定教(jiao)，順學(xue)(xue)(xue)導教(jiao)的新(xin)課(ke)程理念，使學(xue)(xue)(xue)生在一種寬松、愉悅(yue)的氛圍內與文(wen)本(ben)展(zhan)開對話(hua)。

　　在揭示課(ke)題(ti)(ti)(ti)后(hou)，老(lao)師請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)真讀課(ke)文，提出自己不懂的問(wen)題(ti)(ti)(ti)，教師針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所提問(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)梳(shu)理，并進(jin)(jin)行(xing)(xing)板書;接著，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)(xing)到這(zhe)里，與(yu)我們常規的課(ke)堂相比，似乎沒有什么太大的新意(yi)。說(shuo)到提問(wen)題(ti)(ti)(ti)，當(dang)前，一(yi)些教師為了體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自主(zhu)(zhu)性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)任意(yi)提問(wen)題(ti)(ti)(ti)，而且不管巨細大小(xiao)，提多少個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)就逐一(yi)地解決多少個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，其結果是(shi)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)無重(zhong)點，教學(xue)(xue)(xue)時(shi)間難把握。過去是(shi)教師牽著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鼻(bi)子走，現在有的課(ke)變成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)牽著老(lao)師的鼻(bi)子走。而在這(zhe)節(jie)課(ke)里，老(lao)師既鼓勵同學(xue)(xue)(xue)們大膽地提問(wen)題(ti)(ti)(ti)，又與(yu)同學(xue)(xue)(xue)們一(yi)道根(gen)據其難易程度進(jin)(jin)行(xing)(xing)篩選，然(ran)后(hou)選擇主(zhu)(zhu)要(yao)的問(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)討論探(tan)究(jiu)，這(zhe)樣就較好地把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自主(zhu)(zhu)性與(yu)教師的主(zhu)(zhu)導性有機地結合(he)了起來(lai)。

　　讓學(xue)生(sheng)入(ru)情入(ru)境地扮演課文(wen)中的(de)角色進行交流也是本課的(de)亮(liang)點之一，如果教師能夠給那些(xie)坐著觀看表(biao)演的(de)學(xue)生(sheng)提出更加明確的(de)學(xue)習要(yao)求效果會(hui)更好。

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