論數學試(shi)卷講評與教學反思

　　身為一名到崗不久的(de)人民教(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是我們的(de)工作(zuo)之一，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)新發現(xian)可以(yi)(yi)寫在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)中(zhong)，那么大(da)家(jia)知道正規(gui)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)怎(zen)么寫嗎？以(yi)(yi)下是小編為大(da)家(jia)收集的(de)論數(shu)學(xue)(xue)試(shi)卷(juan)講評與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)，歡迎(ying)大(da)家(jia)借鑒與(yu)參考，希(xi)望對大(da)家(jia)有(you)所幫助。

　　論數學試卷講評與教學反思1

　　數(shu)學試卷(juan)講評課(ke)(ke)不(bu)同(tong)于新(xin)授課(ke)(ke)和(he)一般的(de)復習課(ke)(ke)、習題(ti)課(ke)(ke)，它應該(gai)屬(shu)于那種反饋學生學習信息的(de)一種綜合課(ke)(ke)型(xing)。把(ba)所學知識的(de)考察都要在試卷(juan)中體(ti)現出來，在知識整合、試題(ti)編排(pai)等方面都很科學。那么如何上(shang)好一節試卷(juan)講評課(ke)(ke)，就不(bu)是(shi)一件可有可無的(de)事。經過多年(nian)探索嘗(chang)試，我認為可以從以下(xia)幾(ji)個方面進行操作比較接(jie)近新(xin)課(ke)(ke)標思想(xiang)，適合目前的(de)教學實際。

　　一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學中課前準備的是否充分。

　　講評(ping)前，首先對(dui)通(tong)篇試題(ti)進行分析，包括評(ping)價試題(ti)的(de)(de)(de)難易程度、知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)分布、典型題(ti)的(de)(de)(de)得分率，尋找學生(sheng)在(zai)應(ying)用知(zhi)識(shi)上(shang)存在(zai)的(de)(de)(de)癥(zheng)結，挖(wa)掘學生(sheng)所在(zai)的(de)(de)(de)共同(tong)性問題(ti)，就學生(sheng)對(dui)各類(lei)(lei)題(ti)型解答(da)情況(kuang)，找到教師在(zai)教學中的(de)(de)(de)疏漏。另外(wai)，在(zai)分類(lei)(lei)講評(ping)的(de)(de)(de)準(zhun)備上(shang)要通(tong)過(guo)抓住典型問題(ti)，帶動相關(guan)(guan)問題(ti)，對(dui)個別(bie)因知(zhi)識(shi)點(dian)應(ying)用不(bu)熟(shu)練(lian)、思維(wei)形式不(bu)合理(li)、思想方法不(bu)到位的(de)(de)(de)現象，提(ti)出相應(ying)的(de)(de)(de)變形、變式題(ti)目(mu)，以提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)應(ying)用和辨析能(neng)力。在(zai)此基礎上(shang)，認真編寫教案，明(ming)確講評(ping)的(de)(de)(de)目(mu)標及重點(dian)、難點(dian)及關(guan)(guan)鍵所在(zai)。總之，課前準(zhun)備工作做得越(yue)充分，講評(ping)效果就越(yue)好。

　　二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學中盲從，重難點不突出等傾向。

　　很多(duo)人不管學(xue)(xue)生試卷答的如何，又考(kao)慮到學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習水平參差不齊(qi)的狀態，把試卷從頭(tou)到尾(wei)、無遺漏地給(gei)學(xue)(xue)生講一(yi)遍(bian)，過程(cheng)祥細，且分析透徹，其(qi)實學(xue)(xue)的在(zai)聽，沒學(xue)(xue)的末在(zai)意，講完后讓學(xue)(xue)生把自己沒做的和(he)做錯的重做一(yi)遍(bian)，結果錯誤(wu)仍然很多(duo)，這樣(yang)做能說明效果好嗎？

　　其(qi)實，出(chu)(chu)現上述原(yuan)因(yin)很簡單。一(yi)份試(shi)卷的(de)(de)合理結構是(shi)由淺入(ru)深，由基本(ben)題(ti)到(dao)綜合題(ti)，而(er)教(jiao)(jiao)師(shi)開始講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)一(yi)部分(fen)(fen)題(ti)，恰恰是(shi)難度(du)(du)比較小的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易懂的(de)(de)基礎題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大多(duo)數解(jie)(jie)(jie)題(ti)正(zheng)確，導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)力(li)(li)不(bu)(bu)夠集中(zhong)，待講(jiang)(jiang)(jiang)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)(chu)錯誤(wu)較多(duo)的(de)(de)題(ti)目(mu)時(shi)，也未引(yin)起高度(du)(du)注意(yi)，而(er)是(shi)精神已經疲憊(bei)。其(qi)二，教(jiao)(jiao)師(shi)多(duo)為(wei)正(zheng)面(mian)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)，并未切中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)錯誤(wu)的(de)(de)要害所(suo)在，一(yi)些(xie)錯誤(wu)的(de)(de)觀點并未予以澄(cheng)清。總之，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)針對(dui)(dui)(dui)性不(bu)(bu)強，且目(mu)的(de)(de)不(bu)(bu)明確，結果是(shi)費時(shi)費力(li)(li)，效果不(bu)(bu)佳。因(yin)此，我認為(wei)講(jiang)(jiang)(jiang)評時(shi)沒有(you)必要面(mian)面(mian)俱到(dao)，泛泛而(er)談，而(er)要對(dui)(dui)(dui)那些(xie)普遍存在的(de)(de)問題(ti)要作為(wei)重頭戲，耐心(xin)細致地分(fen)(fen)析講(jiang)(jiang)(jiang)評。對(dui)(dui)(dui)一(yi)些(xie)一(yi)看(kan)就會、一(yi)做就錯的(de)(de)試(shi)題(ti)不(bu)(bu)妨列舉出(chu)(chu)幾種典型(xing)錯解(jie)(jie)(jie)。例如：求√81的(de)(de)算術(shu)平(ping)方根。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就易出(chu)(chu)問題(ti)，大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)對(dui)(dui)(dui)進行化簡，而(er)沒有(you)把√81當(dang)作被開方數對(dui)(dui)(dui)待，實際上是(shi)求9的(de)(de)算術(shu)平(ping)方根，在概念(nian)的(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)與應用上出(chu)(chu)了問題(ti)。對(dui)(dui)(dui)于難點應當(dang)花大力(li)(li)氣分(fen)(fen)析解(jie)(jie)(jie)題(ti)思路，給出(chu)(chu)解(jie)(jie)(jie)題(ti)方法(fa)，同時(shi)注意(yi)一(yi)題(ti)多(duo)解(jie)(jie)(jie)。

　　三、講評要有啟發性，要注意發揮學生的主體作用，反思常規教學中情景創設、主導與主體關系的地位是否擺正。

　　講(jiang)評是考(kao)試的繼續，通過(guo)講(jiang)評，可以(yi)更(geng)好地發揮數學(xue)試題(ti)的教學(xue)功能和(he)發展功能。講(jiang)評時(shi)，教師應根據學(xue)生在答題(ti)中的實(shi)際，精心(xin)設疑，恰當引導，耐心(xin)啟(qi)發，讓(rang)學(xue)生通過(guo)獨立認真地思考(kao)，從中獲得知識和(he)方法。

　　在講(jiang)評教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師不能(neng)只(zhi)滿足于(yu)把正確答案拋給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，或者(zhe)按自己(ji)所(suo)準備的(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)(ti)思(si)(si)路誘使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)范(fan)，而應(ying)該引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)與(yu)講(jiang)評，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體作用。對于(yu)出(chu)(chu)(chu)(chu)現典(dian)型錯誤(wu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可以讓他(ta)們自己(ji)說(shuo)出(chu)(chu)(chu)(chu)解題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)過(guo)程，自己(ji)反(fan)思(si)(si)，發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)癥結，并由此(ci)得出(chu)(chu)(chu)(chu)正確的(de)(de)(de)解法，教(jiao)(jiao)師給他(ta)們以鼓勵性(xing)講(jiang)評。對于(yu)一(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)多(duo)解，一(yi)法多(duo)用要(yao)分類討論。例如已知，直角(jiao)△ABC的(de)(de)(de)周(zhou)長為2+√7，斜(xie)邊上中(zhong)線為1，試求△ABC的(de)(de)(de)面(mian)積。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)會想法去解方(fang)程組，而且(qie)難度(du)大出(chu)(chu)(chu)(chu)了問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，不會從(cong)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)另一(yi)面(mian)來考(kao)慮，即通(tong)過(guo)恒等變(bian)形，只(zhi)要(yao)求出(chu)(chu)(chu)(chu)a與(yu)b的(de)(de)(de)積問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)就(jiu)可解決，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺乏這方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)知識(shi)與(yu)技巧。特殊解法的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)不同角(jiao)度(du)去思(si)(si)考(kao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，鍛煉和(he)培(pei)養(yang)創造思(si)(si)維(wei)能(neng)力，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)(chu)(chu)質疑，對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)講(jiang)評提出(chu)(chu)(chu)(chu)看(kan)法。

　　四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。

　　數學(xue)題(ti)浩(hao)如(ru)煙海，若(ruo)不注(zhu)(zhu)意(yi)歸(gui)納，盲(mang)目(mu)(mu)做(zuo)題(ti)，搞題(ti)海戰術，勢(shi)必加重學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)業負擔，因此在講評課教學(xue)中(zhong)要注(zhu)(zhu)意(yi)引導(dao)學(xue)生(sheng)總(zong)結(jie)規律，歸(gui)納出一(yi)般解題(ti)方法(fa)，力求達到舉一(yi)反三(san)(san)，觸類旁通的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。如(ru)講評有(you)關(guan)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)腰三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質與判定(ding)類的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)(mu)時，教師可(ke)引導(dao)學(xue)生(sheng)歸(gui)納總(zong)結(jie)下面(mian)的(de)(de)(de)(de)規律。1、注(zhu)(zhu)意(yi)“三(san)(san)線合一(yi)”定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，利用(yong)(yong)定(ding)理(li)可(ke)以證(zheng)(zheng)明線段(duan)相(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)，角(jiao)(jiao)(jiao)相(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)及兩(liang)(liang)線垂(chui)直；2、在證(zheng)(zheng)明兩(liang)(liang)邊(bian)或兩(liang)(liang)角(jiao)(jiao)(jiao)相(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)時，若(ruo)它(ta)們在同(tong)一(yi)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)中(zhong)，可(ke)用(yong)(yong)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)角(jiao)(jiao)(jiao)對(dui)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)邊(bian)，等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)邊(bian)對(dui)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)角(jiao)(jiao)(jiao)來證(zheng)(zheng)。若(ruo)它(ta)分屬兩(liang)(liang)個三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，則(ze)可(ke)通過證(zheng)(zheng)明兩(liang)(liang)個三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)全等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)來實現。3、有(you)兩(liang)(liang)種(zhong)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)輔助線作(zuo)法(fa)：一(yi)種(zhong)是作(zuo)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)腰三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)頂角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)平分線（或底(di)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)線，底(di)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)高線）；另(ling)一(yi)種(zhong)是作(zuo)一(yi)條(tiao)線段(duan)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)于已知線段(duan)構成等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)腰三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)。

　　在引導學(xue)(xue)生歸(gui)納(na)方法、總(zong)結(jie)規(gui)律時(shi)，要著眼于以下(xia)幾個方面。1、試(shi)題(ti)的(de)(de)知識結(jie)構。2、試(shi)題(ti)涉(she)及知識點的(de)(de)靈活運用。3、解題(ti)思(si)路和解題(ti)技巧。4、對重要題(ti)型(xing)的(de)(de)審視和入手方法。這樣(yang)每講一次，都能(neng)使學(xue)(xue)生運用數學(xue)(xue)知識的(de)(de)能(neng)力(li)得到(dao)進一步提高。

　　五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮。

　　講評(ping)的(de)目的(de)是反(fan)饋測試的(de)結果，讓學生了(le)解自己的(de)知識、能(neng)力水平所達到的(de)`程度(du)，以便提高(gao)成績(ji)，糾正(zheng)錯(cuo)誤(wu)，彌補缺陷，激(ji)發(fa)求知欲。

　　一(yi)(yi)堂好的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)評課，首先(xian)應該是發(fa)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經學(xue)(xue)(xue)會了(le)什么，并(bing)肯(ken)定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成績，激(ji)(ji)勵和(he)表揚(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)進(jin)步，以期待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于愛(ai)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最佳狀態，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性。教師對考試后(hou)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)評要一(yi)(yi)分為二，但重點必須放在肯(ken)定和(he)激(ji)(ji)勵上，特別是對于數學(xue)(xue)(xue)基礎較差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，更要因人而異(yi)，要從(cong)(cong)解題思路、運算過程(cheng)和(he)書寫格式、認真程(cheng)度上，細心尋找(zhao)他們(men)的(de)(de)(de)閃光點，從(cong)(cong)而給予表揚(yang)和(he)鼓(gu)勵，使他們(men)感到自己的(de)(de)(de)進(jin)步，激(ji)(ji)發(fa)他們(men)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性。

　　論數學試卷講評與教學反思2

　　本次試卷命(ming)題(ti)以(yi)“課程(cheng)標準”3年級學(xue)(xue)(xue)段目標為依據(ju)，從知識與技(ji)能(neng)，數學(xue)(xue)(xue)思考與解決問題(ti)等方面進行(xing)了(le)命(ming)題(ti)，測試內(nei)容以(yi)三年級期(qi)中前的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容為主，涉(she)及數與圖形、實踐與運用(yong)領域，體(ti)(ti)現了(le)《數學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準》的(de)(de)基本理念與思想，密切聯系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，優化過程(cheng)，能(neng)考查出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)真實水平，同時有利于增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興趣和(he)(he)信心。它為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了(le)鮮活的(de)(de)直觀(guan)情境，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系實際(ji)，分析和(he)(he)解決問題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)解決問題(ti)的(de)(de)過程(cheng)中體(ti)(ti)驗到(dao)數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)應用(yong)價值(zhi)。

　　一、答題情況

　　本(ben)次命(ming)題(ti)(ti)(ti)共五個題(ti)(ti)(ti)，其中第(di)1題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)填空（28分）。典型錯(cuo)例如：主要錯(cuo)誤(wu)是(shi)(shi)第(di)2小(xiao)題(ti)(ti)(ti)填合適的(de)(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)(wei)名稱(cheng)或數(shu)字，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)所學(xue)的(de)(de)(de)長(chang)(chang)度(du)單(dan)(dan)位(wei)(wei)和質量(liang)(liang)理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)透徹，導(dao)致學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)填體重時都(dou)是(shi)(shi)兩(liang)千(qian)克(ke)，一百千(qian)克(ke)，大(da)量(liang)(liang)失分原因(yin)：學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)飛(fei)機、火車這(zhe)類交通工(gong)具(ju)缺乏體驗(yan)，另一方面學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)整體感(gan)知(zhi)速度(du)的(de)(de)(de)描述，也反(fan)映出(chu)教師(shi)在(zai)(zai)平時訓練中，只重千(qian)米(mi)與米(mi)的(de)(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)(wei)區別(bie)，而對(dui)(dui)前(qian)進的(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)缺少整體性區分。6小(xiao)題(ti)(ti)(ti)一根繩子長(chang)(chang)6米(mi)，正好饒桌(zhuo)面兩(liang)周(zhou)(zhou)，求(qiu)這(zhe)張(zhang)桌(zhuo)子的(de)(de)(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)是(shi)(shi)多少米(mi)？大(da)部分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)算出(chu)了方桌(zhuo)的(de)(de)(de)一周(zhou)(zhou)沒有(you)(you)理(li)解(jie)(jie)兩(liang)周(zhou)(zhou)的(de)(de)(de)意思(si)也是(shi)(shi)大(da)量(liang)(liang)失分。第(di)9小(xiao)題(ti)(ti)(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)做的(de)(de)(de)過(guo)程中不(bu)(bu)(bu)知(zhi)道(dao)把3元(yuan)換成30角導(dao)致無法計算出(chu)最多能(neng)(neng)買幾(ji)本(ben)？以上(shang)兩(liang)小(xiao)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)這(zhe)么高(gao)的(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)率，說明學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)少，收集新信(xin)息能(neng)(neng)力不(bu)(bu)(bu)強，第(di)二說明學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受理(li)解(jie)(jie)能(neng)(neng)力不(bu)(bu)(bu)足，第(di)三反(fan)映學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)力還(huan)有(you)(you)待提(ti)高(gao)。第(di)11小(xiao)題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)兩(liang)個一樣(yang)的(de)(de)(de)長(chang)(chang)方行拼成一個新的(de)(de)(de)長(chang)(chang)方形，這(zhe)在(zai)(zai)教學(xue)中是(shi)(shi)一道(dao)有(you)(you)難(nan)度(du)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)題(ti)(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)剛接觸周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)再加(jia)上(shang)審題(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)準確導(dao)致全部失分。一大(da)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)得分率是(shi)(shi)77.3%

　　第二題判斷對錯(cuo)，此題也是學生對一些概(gai)念(nian)模糊，有判斷錯(cuo)的現象(xiang)，此題的得(de)分率是65.9%

　　第三大(da)題(ti)是選(xuan)擇題(ti)最主要(yao)是考查了學(xue)(xue)(xue)生對四邊形的(de)認識和有(you)余數(shu)(shu)的(de)除法。學(xue)(xue)(xue)生由于讀(du)題(ti)不認真(zhen)，理解不透徹，以(yi)至于胡選(xuan)亂選(xuan)。例如花(hua)脯里放著菊花(hua)，4盆(pen)(pen)4盆(pen)(pen)的(de)數(shu)(shu)，正好數(shu)(shu)完，6盆(pen)(pen)6盆(pen)(pen)的(de)數(shu)(shu)，最后剩下3盆(pen)(pen)，共有(you)多少盆(pen)(pen)花(hua)？學(xue)(xue)(xue)生根本不理解題(ti)意(yi)導致錯誤(wu)百出。

　　第四題(ti)第1小(xiao)(xiao)題(ti)是直(zhi)接寫出得(de)(de)(de)數。此題(ti)是學(xue)生(sheng)做得(de)(de)(de)是本(ben)次(ci)得(de)(de)(de)分最高的(de)，但(dan)也有(you)個別同(tong)學(xue)的(de)計(ji)算不(bu)夠(gou)認真還(huan)有(you)的(de)同(tong)學(xue)的(de)計(ji)算不(bu)夠(gou)認真。第2小(xiao)(xiao)題(ti)筆算學(xue)生(sheng)得(de)(de)(de)分率也較好，說明教(jiao)師平時訓練(lian)有(you)效，教(jiao)學(xue)扎實，方法與能力并(bing)重。典型(xing)錯誤的(de)現象是

　　①是計算有誤

　　②驗算的“驗算”二字。

　　③是驗(yan)(yan)算(suan)之后(hou)把驗(yan)(yan)算(suan)的結果寫在(zai)橫(heng)式上。此題的得分率為82.9%。

　　第五(wu)題(ti)是動手操作(zuo)我(wo)規范。第一(yi)小(xiao)題(ti)先量一(yi)量再(zai)計算周長，大部分(fen)學(xue)生沒有(you)把量得(de)的(de)(de)結果寫在長和(he)寬上(shang)或(huo)有(you)的(de)(de)學(xue)生量出來沒有(you)寫單位名稱。第二(er)小(xiao)題(ti)畫(hua)長、正方形(xing)，有(you)的(de)(de)學(xue)生不使用鉛(qian)筆畫(hua)圖或(huo)不使用尺(chi)(chi)子(zi)導(dao)致(zhi)扣分(fen)。此(ci)題(ti)的(de)(de)得(de)分(fen)率為(wei)72.6%。說明我(wo)們(men)在教(jiao)學(xue)中對(dui)學(xue)生的(de)(de)要求(qiu)不嚴格，可行可不行，模糊的(de)(de)感覺。今(jin)天要嚴格要求(qiu)，強調學(xue)生用尺(chi)(chi)子(zi)鉛(qian)筆作(zuo)圖。

　　第六題(ti)(ti)(ti)“實踐與(yu)運(yun)用”部(bu)分(fen)，共（22分(fen)）共5個小(xiao)題(ti)(ti)(ti)。總體感覺題(ti)(ti)(ti)型偏難，對(dui)于(yu)剛剛升入三年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，思維與(yu)創新能(neng)(neng)力很(hen)好的(de)(de)(de)適應，盡(jin)管(guan)得分(fen)率相對(dui)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，縱(zong)向比(bi)(bi)也略有(you)提升。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新思維的(de)(de)(de)火花有(you)所綻現。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維較二年級有(you)條理，體現了解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)方法(fa)多(duo)樣化。其中(zhong)第1題(ti)(ti)(ti)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)敘(xu)述(shu)按照(zhao)事情發展的(de)(de)(de)順序(xu)進行(xing)敘(xu)述(shu)，故失分(fen)較小(xiao)，做的(de)(de)(de)比(bi)(bi)較好。第2小(xiao)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)cm指的(de)(de)(de)是什么？cm不(bu)(bu)(bu)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)范圍之內，導致(zhi)全(quan)面失分(fen)。第3小(xiao)題(ti)(ti)(ti)至少要租幾條船？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)理解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)意，想的(de)(de)(de)余兩人就再租兩條船，導致(zhi)出錯。最(zui)后一小(xiao)題(ti)(ti)(ti)考驗(yan)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)力和創新能(neng)(neng)力，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初次接(jie)觸有(you)余數的(de)(de)(de)除法(fa)對(dui)知識理解(jie)(jie)(jie)不(bu)(bu)(bu)透，所以本小(xiao)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做得很(hen)不(bu)(bu)(bu)好。

　　二、今后教學建議

　　1、 加強學(xue)習(xi)，進一步提高教師素(su)質。

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科性強，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維發(fa)展與綜合素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)一定要加(jia)強新課標的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，把(ba)握課標的(de)三(san)維目標，注重(zhong)過程與方(fang)法，生(sheng)活與體驗，真(zhen)正讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主探究，自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人。要認真(zhen)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)材，把(ba)握教(jiao)(jiao)材前后(hou)聯(lian)系，把(ba)握知能(neng)生(sheng)長點，準確進行(xing)課時(shi)目標的(de)定位，每天(tian)檢查(cha)達(da)成(cheng)度。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)校數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)年齡較(jiao)大，放松要求，制約質(zhi)量的(de)提高(gao)。要抓(zhua)兩頭，促中間，只(zhi)(zhi)要擔任(ren)一天(tian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務，就要為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)一天(tian)發(fa)展負責，不(bu)(bu)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，虛心請教(jiao)(jiao)，踏實工(gong)作。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)許多錯誤(wu)歸因(yin)，大部分反饋出我們教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)失誤(wu)。只(zhi)(zhi)有樹立終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)觀念(nian)，不(bu)(bu)斷(duan)改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，才(cai)能(neng)適應不(bu)(bu)斷(duan)變化的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要，只(zhi)(zhi)有我們教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)素(su)質(zhi)，才(cai)能(neng)努(nu)力提高(gao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)質(zhi)量。

　　2、加強數學(xue)學(xue)習過程體驗(yan)，強化數學(xue)與(yu)生(sheng)活的聯系(xi)

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)來源與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)融于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境(jing)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在現實(shi)的(de)(de)情(qing)境(jing)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)途徑。我們要加強(qiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)聯(lian)系(xi)，強(qiang)化(hua)(hua)體(ti)(ti)(ti)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)，凡能(neng)(neng)夠讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)要親自體(ti)(ti)(ti)驗，能(neng)(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)作的(de)(de)，先動手操(cao)作，強(qiang)化(hua)(hua)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動與(yu)(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)活(huo)動課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)踐(jian)的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)驗中(zhong)思考學(xue)(xue)(xue)(xue)習。如“千克與(yu)(yu)克”，要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掂(dian)一(yi)掂(dian)，稱一(yi)稱；“千米與(yu)(yu)米”，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)量一(yi)量；小正方(fang)體(ti)(ti)(ti)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擺一(yi)擺，到底怎樣(yang)擺才能(neng)(neng)擺成另一(yi)個(ge)正方(fang)體(ti)(ti)(ti)和(he)長方(fang)體(ti)(ti)(ti)；豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)驗，再聯(lian)系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗，進(jin)行(xing)計算、應用、的(de)(de)培養，這樣(yang)才更有(you)效(xiao)。

　　3、加強數學(xue)應用(yong)能力培養，提高(gao)學(xue)生思(si)維能力

　　課標強調，要(yao)(yao)學(xue)有價值的(de)數學(xue)，學(xue)有用(yong)的(de)數學(xue)。實(shi)踐與運用(yong)是數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)。重(zhong)要(yao)(yao)目(mu)標與手段。加強數學(xue)與生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)聯(lian)系(xi)，其重(zhong)要(yao)(yao)特征就是要(yao)(yao)加強數學(xue)的(de)應用(yong)意識(shi)。在生(sheng)(sheng)活(huo)中學(xue)習(xi)數學(xue)，發展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)思(si)維，培養創新能力(li)。如生(sheng)(sheng)活(huo)中兩(liang)周不知(zhi)道(dao)說什么，教學(xue)也要(yao)(yao)善(shan)于聯(lian)系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)，具有時代氣(qi)氛(fen)。在應用(yong)實(shi)踐中，讓學(xue)生(sheng)(sheng)說思(si)考(kao)過程與方(fang)法，鼓勵(li)多(duo)樣化，培養創新能力(li)，真正發展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數學(xue)思(si)考(kao)。

　　5、培(pei)養(yang)學生搜(sou)集與篩選信息的能力，養(yang)成良好學習(xi)習(xi)慣

　　良好的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)，關系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)終身(shen)(shen)發展。認真的(de)(de)(de)審(shen)(shen)題習(xi)(xi)慣(guan)，良好的(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)習(xi)(xi)慣(guan)，踏實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度等(deng)都對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身(shen)(shen)收益。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)豎式(shi)(shi)計算中忘記寫(xie)橫(heng)式(shi)(shi)結果(guo)，字(zi)跡潦草，6、0不分，進位的(de)(de)(de)不點(dian)點(dian)忘記加一(yi)，數(shu)字(zi)看錯等(deng)屢見不鮮。特別是搜集與篩選信(xin)(xin)息(xi)能力的(de)(de)(de)培養，只是強(qiang)調(diao)審(shen)(shen)題捕捉信(xin)(xin)息(xi)還不夠，還要學(xue)(xue)(xue)會篩選有用的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)，排(pai)除無關的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)干擾，這(zhe)是信(xin)(xin)息(xi)時代(dai)富于我們數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)，也是課標強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)重要能力。。

　　6、繼續(xu)關注后進(jin)生的進(jin)步，促進(jin)全體(ti)學生的發展

　　在本次(ci)測試中，后(hou)(hou)進生(sheng)較少，關注(zhu)后(hou)(hou)進生(sheng)已見成效。對不同學(xue)生(sheng)進行分(fen)層教學(xue)，使不同的(de)(de)學(xue)生(sheng)得(de)到(dao)不同的(de)(de)發展(zhan)，使全體學(xue)生(sheng)都能(neng)得(de)到(dao)全面的(de)(de)發展(zhan)。

【論數學試(shi)卷(juan)講評與教學反(fan)思】相(xiang)關文(wen)章(zhang)：

論數學試卷講評與的教學反思范文12-18

試題講評課的教學反思01-07

01-11

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《初冬》教學設計與反思12-17

12-24

12-22