小學閱讀教(jiao)學反思（精選18篇(pian)）

　　作(zuo)為一(yi)位優秀的(de)(de)老(lao)師，課堂教(jiao)學(xue)(xue)是重要的(de)(de)工作(zuo)之一(yi)，在(zai)寫教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)的(de)(de)時候(hou)可以反思(si)自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)失誤，那(nei)要怎么寫好教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)呢(ni)？下面是小編收(shou)集整理的(de)(de)小學(xue)(xue)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)，僅(jin)供參考，大家一(yi)起來(lai)看看吧。

　　小學閱讀教學反思 1

　　本學期我校研修的課(ke)題是《對學生怎(zen)樣(yang)進行課(ke)外閱讀指(zhi)導(dao)》，在學習和實踐中的確遇到了一(yi)些(xie)問題，自己也對這(zhe)些(xie)問題進行一(yi)些(xie)深入的思考(kao)，現列(lie)舉一(yi)二與大家共商討。

　　案例一：

　　當我(wo)校(xiao)課題(ti)研修(xiu)的(de)(de)(de)(de)主題(ti)確定后，開學(xue)伊始(shi)(shi)，我(wo)便結合校(xiao)本研修(xiu)主題(ti)在班(ban)(ban)內宣讀(du)本學(xue)期的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)課外(wai)閱讀(du)計(ji)劃。按計(ji)劃我(wo)首(shou)先在班(ban)(ban)內舉(ju)行了(le)(le)一(yi)次班(ban)(ban)級(ji)朗讀(du)比(bi)(bi)賽。比(bi)(bi)賽規則是(shi)每個(ge)學(xue)生都(dou)參加(jia)（由于(yu)我(wo)班(ban)(ban)人(ren)多，分(fen)6堂課舉(ju)行）。有一(yi)堂輪(lun)到唐宇航朗讀(du)了(le)(le)，他(ta)讀(du)的(de)(de)(de)(de)是(shi)《淘氣包馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)小(xiao)(xiao)跳》中的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)片斷。由于(yu)他(ta)讀(du)的(de)(de)(de)(de)時候模仿人(ren)物說話的(de)(de)(de)(de)語(yu)氣極象，加(jia)上他(ta)比(bi)(bi)劃的(de)(de)(de)(de)動作，再富于(yu)滑嵇的(de)(de)(de)(de)表情，引得同(tong)學(xue)們哈哈大(da)笑(xiao)，不(bu)由自主地為(wei)他(ta)鼓起掌(zhang)來(lai)。同(tong)學(xue)們課下都(dou)稱他(ta)是(shi)“馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)不(bu)跳”的(de)(de)(de)(de)化身(shen)。說來(lai)也(ye)怪，就(jiu)從那天起，我(wo)們班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)小(xiao)(xiao)跳每天都(dou)在增加(jia)。為(wei)什么(me)這樣說呢？因(yin)為(wei)讀(du)《淘氣包馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)小(xiao)(xiao)跳》這本書的(de)(de)(de)(de)人(ren)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多。就(jiu)連大(da)課間(jian)，仍有一(yi)部分(fen)人(ren)不(bu)舍得休息，爭分(fen)奪秒地讀(du)這本書。同(tong)學(xue)們都(dou)開玩(wan)笑(xiao)地說：“我(wo)們班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)小(xiao)(xiao)跳已經(jing)泛濫(lan)了(le)(le)。”于(yu)是(shi)在“馬(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)小(xiao)(xiao)跳”的(de)(de)(de)(de)帶動下，同(tong)學(xue)們的(de)(de)(de)(de)讀(du)書熱情越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)高，這是(shi)我(wo)始(shi)(shi)料未(wei)及的(de)(de)(de)(de)。

　　反思：說實在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，僅(jin)僅(jin)通(tong)過(guo)一次不起(qi)眼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級朗讀(du)會(hui)(hui)就把同學(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書熱情調動起(qi)來(lai)，這(zhe)個結果也(ye)是出(chu)乎我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。“興趣是最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師”這(zhe)句話包含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理誰(shui)都懂，但真(zhen)正(zheng)做(zuo)起(qi)來(lai)卻不是那么容易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。班(ban)級朗讀(du)會(hui)(hui)給孩(hai)子(zi)們(men)一個展示自(zi)(zi)己(ji)朗讀(du)才能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺，通(tong)過(guo)這(zhe)個平臺學(xue)生找到了(le)自(zi)(zi)己(ji)所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神食糧(liang)，老(lao)師也(ye)達到了(le)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正(zheng)如一位名人所(suo)說：“你給孩(hai)子(zi)一個機會(hui)(hui)，孩(hai)子(zi)就會(hui)(hui)給你一個精(jing)(jing)彩(cai)。”我(wo)(wo)(wo)想(xiang)長此(ci)以往(wang)，學(xue)生與好書本打交(jiao)道，讓心靈沐(mu)浴書香(xiang)，做(zuo)一個有(you)有(you)修養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，不僅(jin)是時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，也(ye)為(wei)(wei)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一生著想(xiang)，為(wei)(wei)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命奠基！因此(ci)，我(wo)(wo)(wo)們(men)開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)個活動是多么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'有(you)意義。

　　案例二：

　　根據班(ban)級的課外閱讀(du)計劃，要求學(xue)(xue)生(sheng)每天語文(wen)課前五分鐘用來檢查同(tong)學(xue)(xue)們前一(yi)(yi)天閱讀(du)的內(nei)容，請(qing)一(yi)(yi)位同(tong)學(xue)(xue)帶上(shang)摘錄(lu)本(ben)走上(shang)講臺，先說(shuo)故事(shi)梗概或(huo)(huo)談感受或(huo)(huo)談收獲或(huo)(huo)賞析某一(yi)(yi)個(ge)(ge)生(sheng)動(dong)傳神的細(xi)節等，接著每個(ge)(ge)同(tong)學(xue)(xue)都必須過(guo)這一(yi)(yi)關，就是不看摘錄(lu)本(ben)，大體上(shang)能背(bei)誦自(zi)己(ji)摘錄(lu)的的優美詞(ci)、句、段，最后老師稍作(zuo)點(dian)評。

　　反(fan)思：開始(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對我這一做法不怎么理解(jie)，認為(wei)增加了(le)他們的學(xue)(xue)業(ye)負擔，做的是些無用功，訓練時(shi)間長(chang)了(le)，大家(jia)終于嘗到(dao)了(le)閱讀的甜頭。因為(wei)這種訓練方式有(you)效地提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的聽說能力，重視了(le)積累、感悟、熏(xun)陶和培養語(yu)感，為(wei)寫作夯實了(le)基(ji)礎，促(cu)使了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)文水平全面提(ti)高。

　　記得一位行家說(shuo)過(guo)這樣的(de)(de)兩句話：“在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)指(zhi)導下(xia)擴大閱讀的(de)(de)量，可以說(shuo)是提高語文(wen)水(shui)平的(de)(de)不(bu)二法門”。“課(ke)堂教(jiao)學(xue)也好，課(ke)外活動也好，切忌(ji)搞形(xing)式、走(zou)過(guo)場，要有實實在(zai)在(zai)的(de)(de)效果，照我看，最為簡單易行，效果也比較好的(de)(de)辦法，就是千(qian)方(fang)百(bai)計地推動學(xue)生多讀好書(shu)”。我相信(xin)只要我們(men)教(jiao)師(shi)轉換(huan)教(jiao)學(xue)觀念，讓學(xue)生從(cong)繁重課(ke)業負(fu)擔中解(jie)(jie)放出來，使他們(men)真正走(zou)進文(wen)本(ben)，把(ba)熱情、沖動、閱讀、理解(jie)(jie)、體味(wei)、感悟、表達的(de)(de)主動權(quan)還給(gei)學(xue)生，那么學(xue)生定會愛好語文(wen)，他們(men)將會看到的(de)(de)是一個豐富多彩的(de)(de)語文(wen)世界(jie)。

　　小學閱讀教學反思 2

　　新一輪(lun)的小學英語精品課程(cheng)建(jian)設已(yi)經在全市鋪(pu)開，我們學校也不甘落(luo)后。我有幸(xing)參與了本學期的英語精品課程(cheng)建(jian)設，個人的教(jiao)學水(shui)平(ping)得到(dao)很(hen)大(da)的提升，在教(jiao)學中得到(dao)一些體會(hui)，也有些存(cun)在的問題值得反思。

　　我(wo)上的課例是小(xiao)學(xue)五年級(ji)上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本(ben)課的教學(xue)內容是學(xue)習(xi)月份及有(you)關月份的寫作(zuo)。

　　第(di)一課(ke)時我主要幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習掌(zhang)握(wo)好六個(ge)月(yue)份單詞及“before”和“after”。 課(ke)前Warm-up的(de)內容主要是先通(tong)過歌曲讓學(xue)(xue)生(sheng)初步(bu)感受月(yue)份單詞，我看學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習氣氛挺高，為下面教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)順利過度(du)起到(dao)了(le)(le)很(hen)好的(de)幫(bang)(bang)助。通(tong)過Chant， Games， Music， Songs 等(deng)在(zai)課(ke)堂上的(de)運用，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)中玩(wan)(wan)，玩(wan)(wan)中學(xue)(xue)，融(rong)情入境，做(zuo)到(dao)寓教(jiao)(jiao)于樂。本(ben)節(jie)課(ke)學(xue)(xue)生(sheng)基本(ben)掌(zhang)握(wo)了(le)(le)單詞的(de)聽、說、讀，還有基本(ben)區分(fen)開“before”和“after”的(de)正確用法。做(zuo)得不足的(de)是在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單詞“January”和“February”時太(tai)心急(ji)了(le)(le)，花(hua)的(de)時間不太(tai)夠，以至(zhi)少(shao)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)讀不準。

　　第二課(ke)(ke)時(shi)也是本單元最重要部分，經過(guo)第一(yi)課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)和訓練(lian)，學(xue)生(sheng)(sheng)對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before ， after ”已(yi)(yi)掌(zhang)握(wo)了(le)它的(de)(de)音、形、義(yi)，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No， …is …句(ju)型已(yi)(yi)學(xue)會問答(da)和交(jiao)際。本節課(ke)(ke)主要通過(guo)對Conversation的(de)(de)學(xue)習(xi)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)英語交(jiao)際的(de)(de)策略(lve)，以(yi)及學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)說話訓練(lian)中形成語感的(de)(de)策略(lve)。通過(guo)說話訓練(lian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)把第一(yi)課(ke)(ke)時(shi)本課(ke)(ke)時(shi)所學(xue)的(de)(de)語言知識運用到寫作上，以(yi)此提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫作能力。

　　在(zai)(zai)教學(xue)(xue)Conversastiion是時，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問(wen)題看(kan)課文(wen)的(de)動(dong)畫片兩次(ci)，了(le)解課文(wen)內(nei)(nei)容(rong)。有聲音和(he)動(dong)畫的(de)多媒體課件學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)得津津有味(wei)，第一次(ci)看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只看(kan)到(dao)人物，沒有完全接受英語對話內(nei)(nei)容(rong)，所以，我提(ti)出(chu)的(de)'問(wen)題很(hen)少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能回答(da)出(chu)來，發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)(zai)的(de)問(wen)題了(le)，我布置再看(kan)第二(er)遍，看(kan)之前先提(ti)出(chu)問(wen)題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問(wen)題有目的(de)地看(kan)，仔細(xi)地聽人物的(de)對話內(nei)(nei)容(rong)，盡可能明(ming)白(bai)課文(wen)的(de)意思。在(zai)(zai)播放的(de)過程中，我很(hen)注(zhu)意觀察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否認真地看(kan)，走(zou)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)旁(pang)邊提(ti)醒他(ta)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)了(le)兩次(ci)內(nei)(nei)容(rong)，大部(bu)分的(de)內(nei)(nei)容(rong)都明(ming)白(bai)了(le)，回答(da)的(de)結果也達到(dao)預期的(de)目的(de)。

　　為了(le)幫助學生(sheng)更好地鞏固(gu)課(ke)文(wen)的內(nei)容(rong)(rong)，我(wo)(wo)設(she)計了(le)書面的練(lian)習，根據課(ke)文(wen)的內(nei)容(rong)(rong)填(tian)空(kong)，然后(hou)讓(rang)學生(sheng)完整地說出題(ti)目的內(nei)容(rong)(rong)。從學生(sheng)的練(lian)習來看，本課(ke)的重點內(nei)容(rong)(rong)基本解(jie)決了(le)，但(dan)也有個別中(zhong)下生(sheng)跟不上我(wo)(wo)的教(jiao)學進(jin)度，沒(mei)有及時(shi)地完成(cheng)練(lian)習，是我(wo)(wo)設(she)計的時(shi)候沒(mei)有考慮到練(lian)習的難(nan)度。這也是我(wo)(wo)在第二課(ke)時(shi)留的一些不足(zu)之處。

　　英語(yu)(yu)是一門(men)語(yu)(yu)言，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是為了交際，我注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)言訓練(lian)，先出示例(li)(li)文，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步接觸(chu)例(li)(li)文的(de)結構，對(dui)例(li)(li)文的(de)重要(yao)短語(yu)(yu)進行跟讀，最后模(mo)仿例(li)(li)文在(zai)小(xiao)組內練(lian)習(xi)進行說(shuo)話訓練(lian)。，教師再檢查個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復述，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)言基礎比較好(hao)(hao)，都能模(mo)范老師的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，大膽地(di)向同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們介(jie)紹。這些練(lian)習(xi)也是為了下一個環節做好(hao)(hao)準備(bei)。緊接著邊放音樂邊讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮他(ta)們的(de)思維空(kong)間進行寫(xie)(xie)作，提高(gao)他(ta)們的(de)英語(yu)(yu)寫(xie)(xie)作能力。最后對(dui)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)作品進行互相(xiang)評價。

　　總(zong)的(de)來(lai)說，新課程的(de)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一次很好的(de)探索學(xue)(xue)習，我在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中體(ti)會到自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗不(bu)足，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)環節之間不(bu)夠完(wan)善，希望以后的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中能有新的(de)突破。

　　小學閱讀教學反思 3

　　作為語(yu)言(yan)學(xue)習的主要(yao)輸入(ru)方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有(you)重要(yao)的地位。尤其到(dao)了高(gao)段，對學(xue)生的閱讀要(yao)求到(dao)達了一個(ge)新的高(gao)度，語(yu)篇更(geng)長，生詞更(geng)多(duo)，句型更(geng)復雜。這無疑對農村小學(xue)英語(yu)老師(shi)是一個(ge)挑戰。

　　反思自己這幾年的閱讀教學，存在著許多不足：

　　反(fan)思一：閱(yue)讀材料的(de)(de)處理過于簡(jian)單。我平時對閱(yue)讀材料的(de)(de)處理注(zhu)重(zhong)句型教(jiao)學(xue)，而忽視閱(yue)讀教(jiao)學(xue)，在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)中(zhong)注(zhu)重(zhong)語言表層信息的(de)(de)吸(xi)收、理解(jie)和操練，滿足交(jiao)際語言的(de)(de)熟練掌握，而忽視培(pei)養學(xue)生運用所學(xue)語言完整地表達某一話題的(de)(de)能力。

　　反思(si)二(er)：缺乏對學生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)策(ce)略(lve)的培養。把閱(yue)讀(du)教學當(dang)成一般課(ke)文教學如講解生(sheng)(sheng)詞(ci)，補充詞(ci)組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重(zhong)視了詞(ci)匯和語法教學，忽(hu)略(lve)閱(yue)讀(du)訓(xun)練。

　　反思三：閱(yue)讀后(hou)的(de)'題目設置難度大，沒有梯度，給學生(sheng)帶(dai)來學習壓力。我(wo)通常讓(rang)(rang)學生(sheng)閱(yue)讀完后(hou)就直(zhi)接讓(rang)(rang)學生(sheng)做課本上(shang)的(de)題目，然(ran)而能做出來的(de)學生(sheng)寥(liao)寥(liao)無(wu)幾。

　　改進措施：

　　一．泛(fan)讀(du)——即快速閱(yue)讀(du)。在課文(wen)閱(yue)讀(du)以前，教師要(yao)先(xian)創設情景(jing)，用(yong)各種豐富有趣的活動(dong)來引出要(yao)教學的生單詞和重點句型。然后要(yao)求(qiu)學生快速閱(yue)讀(du)語(yu)篇，從整體上解讀(du)文(wen)本。并(bing)要(yao)求(qiu)學生找(zhao)出自己難(nan)懂的詞、短語(yu)和句。

　　二．帶著問題閱(yue)讀。學生通(tong)過對問題的思考與(yu)問答(da)，就能判斷出對閱(yue)讀材(cai)料的理解如(ru)何。并且(qie)使學生對課文的理解更深入。

　　三．精讀(du)即仔細閱讀(du)。在(zai)了(le)解課文(wen)大意(yi)的基礎上，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生再讀(du)一遍課文(wen)。這次應(ying)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生稍(shao)稍(shao)放慢速度，力(li)求(qiu)全面了(le)解課文(wen)梗概。老師可以鼓勵學(xue)(xue)生在(zai)閱讀(du)過程根據上下(xia)文(wen)猜(cai)測詞義。對于(yu)難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀(du)，反復(fu)推敲。

　　四．朗讀(du)課文(wen)，加深理(li)解(jie)。兩次閱讀(du)后，學生已基本了解(jie)文(wen)章(zhang)梗概(gai)。此時，對文(wen)中語(yu)(yu)言(yan)點(dian)進行(xing)適當的(de)解(jie)釋，并給出(chu)幾分鐘時間(jian)讓(rang)學生理(li)解(jie)、消(xiao)化或(huo)提問。對課文(wen)中出(chu)現的(de)語(yu)(yu)言(yan)問題，應只(zhi)做簡單的(de)處理(li)。

　　小學閱讀教學反思 4

　　小(xiao)學(xue)英(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力的(de)(de)培(pei)養是(shi)我們教學(xue)的(de)(de)重點(dian)之一，英(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)最大(da)障(zhang)礙首先是(shi)詞(ci)(ci)(ci)匯，而完全沒有生(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)不(bu)(bu)現(xian)實(shi)的(de)(de)，也不(bu)(bu)是(shi)挑(tiao)戰性的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)。要(yao)告訴學(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)讀(du)中出(chu)現(xian)不(bu)(bu)認識的(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)是(shi)正常的(de)(de)，要(yao)學(xue)會(hui)根據(ju)上(shang)下文(wen)以及語境來猜測生(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)意思(si)。生(sheng)(sheng)詞(ci)(ci)(ci)問(wen)題(ti)解(jie)決了，就(jiu)為(wei)以后的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)鋪平了道(dao)路，但還存在一個(ge)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)習慣和(he)技巧(qiao)問(wen)題(ti)。造成閱(yue)(yue)(yue)讀(du)速度慢(man)的(de)(de)另一原因就(jiu)是(shi)逐詞(ci)(ci)(ci)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)。

　　很多學(xue)生閱(yue)讀(du)時(shi)總是逐詞地(di)讀(du)，且常(chang)伴有一些(xie)習慣動作：用手(shou)指、擺頭等，這(zhe)些(xie)都是速讀(du)的(de)障礙。整體(ti)(ti)閱(yue)讀(du)是一種科學(xue)的(de)閱(yue)讀(du)方法。它首(shou)先要求(qiu)把所讀(du)的(de)`句子(zi)盡(jin)可(ke)(ke)能分成意(yi)義較完(wan)整的(de)組群，目光要盡(jin)可(ke)(ke)能少地(di)停頓，要從整體(ti)(ti)把握(wo)句子(zi)的(de)含義。小學(xue)階段的(de)閱(yue)讀(du)文章(zhang)(zhang)篇幅較小句子(zi)較為(wei)簡單，基本上不存在斷句的(de)問(wen)題，這(zhe)就要求(qiu)學(xue)生要從整體(ti)(ti)把握(wo)文章(zhang)(zhang)的(de)內(nei)容(rong)。

　　養(yang)成(cheng)整體(ti)閱讀(du)的(de)關(guan)鍵在于它既不是(shi)默讀(du)（心讀(du)）而不是(shi)朗讀(du)，是(shi)通過目光在英(ying)(ying)語(yu)與大腦(nao)(nao)之(zhi)(zhi)間(jian)建立(li)直接的(de)聯(lian)系，即(ji)英(ying)(ying)語(yu)思(si)維。這是(shi)一個簡捷快速的(de)過程，閱讀(du)時(shi)要(yao)把母語(yu)拋在腦(nao)(nao)后，指導學(xue)(xue)生逐步確立(li)英(ying)(ying)語(yu)思(si)維的(de)習慣，而非母語(yu)英(ying)(ying)語(yu)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)翻譯轉換。在經過一段時(shi)間(jian)的(de)閱讀(du)訓練之(zhi)(zhi)后，要(yao)在閱讀(du)課上注意培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)這種語(yu)感。

　　在閱(yue)(yue)讀(du)(du)過程中給予學(xue)生適當(dang)的(de)引導，可(ke)以發掘他(ta)們潛在的(de)能力，通過閱(yue)(yue)讀(du)(du)課發揮(hui)無窮(qiong)的(de)想象力。所以，在各個環節(jie)設置不同難度、不同層次的(de)問題可(ke)以幫助(zhu)學(xue)生擴展思維、提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)質量(liang)。

　　再(zai)次，如(ru)何(he)在小學階段開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)？由于小學生的(de)(de)(de)(de)(de)年齡及認知特(te)點：遺(yi)忘快，靈活運用語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力差，在缺少說英(ying)(ying)語(yu)(yu)環(huan)境下(xia)將外(wai)(wai)語(yu)(yu)學好(hao)，必(bi)須依靠除課(ke)(ke)(ke)堂、教材外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)量語(yu)(yu)言(yan)信息的(de)(de)(de)(de)(de)輸入。所以，我認為我們首先要(yao)(yao)營造(zao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)氛(fen)圍，通過具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)如(ru)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)時間，讓全校(xiao)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)，并(bing)在英(ying)(ying)語(yu)(yu)活動(dong)月期間進行評比，形成愛讀(du)(du)(du)書、讀(du)(du)(du)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)熱潮。其次要(yao)(yao)加強課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，促(cu)進英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性。小學生的(de)(de)(de)(de)(de)詞匯量小、社會經(jing)驗不(bu)足，因(yin)此(ci)閱(yue)讀(du)(du)(du)指(zhi)導(dao)要(yao)(yao)從詞匯積累(lei)開(kai)(kai)(kai)始，指(zhi)導(dao)學生將學到的(de)(de)(de)(de)(de)單詞用摘抄的(de)(de)(de)(de)(de)辦法積累(lei)起來，還要(yao)(yao)選擇適當的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)材料，難度(du)要(yao)(yao)相當，有(you)趣味(wei)性，使學生有(you)興(xing)趣、有(you)信心繼續(xu)進行閱(yue)讀(du)(du)(du)。還可以開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)合(he)作(zuo)(zuo)學習，把成績好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)同學和中下(xia)生編(bian)在一(yi)個讀(du)(du)(du)書小組，大(da)家分工合(he)作(zuo)(zuo)查閱(yue)生詞等，提高閱(yue)讀(du)(du)(du)速度(du)和效率。

　　英語閱讀課的(de)(de)(de)開展對于小學生的(de)(de)(de)能(neng)力(li)特別是讀寫(xie)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養有(you)(you)很大(da)的(de)(de)(de)幫助，如(ru)何進(jin)行有(you)(you)效的(de)(de)(de)閱讀也(ye)是老師們(men)不(bu)斷(duan)努(nu)力(li)的(de)(de)(de)方(fang)向。我們(men)在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)課堂中還要不(bu)斷(duan)實(shi)踐、不(bu)斷(duan)總結，力(li)求把語言教學與(yu)能(neng)力(li)培(pei)養更緊密聯系(xi)起來(lai)，不(bu)斷(duan)提高教學效果，提升教學質量。

　　小學閱讀教學反思 5

　　小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)與理解能力，豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言積累，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)讀(du)(du)書，會讀(du)(du)書，讀(du)(du)好(hao)書，從而為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展奠定下良好(hao)的(de)(de)(de)基礎(chu)。我從事小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)已有數(shu)年，當前(qian)的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)乘(cheng)著(zhu)新課(ke)改的(de)(de)(de)春(chun)風，在專家(jia)學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)引領和一線(xian)教(jiao)師的(de)(de)(de)實(shi)踐探索(suo)中(zhong)，呈(cheng)現出百家(jia)爭鳴，百花齊放(fang)的(de)(de)(de)精(jing)彩局面(mian)，但由(you)于種(zhong)種(zhong)原(yuan)因，也還存(cun)在著(zhu)許多需要改進的(de)(de)(de)問題，現簡單地總結(jie)如下:

　　1.教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)拓展閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)進(jin)(jin)行得(de)不夠(gou)深(shen)入和廣泛(fan)(fan)。拓展閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)是有(you)效的(de)(de)引(yin)導(dao)學(xue)生進(jin)(jin)行廣泛(fan)(fan)的(de)(de)課外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)。可是在很多常態(tai)課堂上，同主題(ti)的(de)(de)或關(guan)聯(lian)主題(ti)的(de)(de)拓展閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)往往進(jin)(jin)行得(de)不夠(gou)深(shen)入或不夠(gou)廣泛(fan)(fan)。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)積累不夠(gou)廣泛(fan)(fan)和豐富(fu)，學(xue)校提供給教(jiao)(jiao)師和學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)條件不夠(gou)理想等(deng)原因是導(dao)致該問題(ti)的(de)(de)'主要因素。

　　2.學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)興趣不高，學(xue)校或班級中沒(mei)有形成一種良好(hao)的(de)讀(du)書氛(fen)圍。由于(yu)家庭因素，學(xue)生(sheng)(sheng)很少買書;再加上學(xue)校圖(tu)書室(shi)設備(bei)的(de)不齊全，僅有班級圖(tu)書角，沒(mei)有開設培養學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)能力的(de)時間(jian)和(he)空間(jian)，導致學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課內外(wai)閱(yue)讀(du)囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱(yue)讀(du)給他們帶來的(de)快樂，所以(yi)達(da)不到預期效果。

　　3.由于部分教(jiao)師對(dui)主(zhu)題單元的編寫意圖不(bu)理解(jie)，對(dui)相應的教(jiao)學(xue)(xue)策略和(he)方法缺(que)乏研究。因而在實際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)出現了只(zhi)教(jiao)主(zhu)體(ti)課文(wen)，沒(mei)有(you)處理好主(zhu)體(ti)課文(wen)與(yu)語文(wen)天(tian)地中(zhong)(zhong)閱讀(du)材料的教(jiao)學(xue)(xue)關(guan)系，往往是(shi)把二者割裂開(kai)來，沒(mei)有(you)引(yin)領(ling)學(xue)(xue)生進(jin)行遷(qian)移性、拓(tuo)展性閱讀(du)，養成學(xue)(xue)生閱讀(du)的習慣，增強學(xue)(xue)生閱讀(du)的能力(li).

　　4.教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念(nian)陳舊，教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)單一，閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學時間(jian)分(fen)配(pei)隨意性很大，教(jiao)(jiao)(jiao)學空間(jian)封閉(bi)。由于教(jiao)(jiao)(jiao)育評價制(zhi)度的考(kao)試化導致了部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)把閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學課(ke)(ke)變成分(fen)析課(ke)(ke)。課(ke)(ke)上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)滔滔不絕、繁瑣的講解、分(fen)析、提(ti)問、解答，不見學生的讀(du)書和(he)(he)思考(kao)，沒給(gei)學生留(liu)下必要(yao)的讀(du)、思的時間(jian)和(he)(he)機(ji)會(hui)，不可忽略的讀(du)書活動則被(bei)排擠到課(ke)(ke)外，造成課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效率低(di)。

　　以上只是我個(ge)人的一(yi)點淺顯的認識，不足之(zhi)處，還望各位老師(shi)給予批評(ping)指正。

　　小學閱讀教學反思 6

　　一直(zhi)以來，我都堅信，閱讀是提高學生語(yu)文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手(shou)里(li)(li)拿著50分(fen)的試卷，垂頭(tou)喪(sang)氣，然后(hou)，他走(zou)(zou)進(jin)了《三國演義》，當他從(cong)書里(li)(li)走(zou)(zou)出來之(zhi)后(hou)，手(shou)里(li)(li)拿著的是100分(fen)的試卷，頭(tou)昂著，臉上滿是自信，畫的標題是《改變了我的一生》。

　　我覺得這里面(mian)并沒(mei)有夸張的(de)(de)成(cheng)分，閱(yue)(yue)讀(du)(du)拓寬了(le)人(ren)們的(de)(de)視野，提(ti)高(gao)人(ren)們的(de)(de)思(si)維品質，大大地(di)促進智力發(fa)展(zhan)。可以說閱(yue)(yue)讀(du)(du)不(bu)僅(jin)對提(ti)高(gao)語文(wen)素(su)質而(er)且(qie)對人(ren)一(yi)(yi)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)都是(shi)至關(guan)重要(yao)的(de)(de)。蘇霍姆林斯(si)基說：“不(bu)要(yao)靠補(bu)課，也不(bu)要(yao)靠沒(mei)完沒(mei)了(le)的(de)(de)拉一(yi)(yi)把，而(er)要(yao)靠閱(yue)(yue)讀(du)(du)、閱(yue)(yue)讀(du)(du)、再閱(yue)(yue)讀(du)(du)。問題不(bu)僅(jin)在(zai)于閱(yue)(yue)讀(du)(du)能挽(wan)救某些學(xue)生免(mian)于考試(shi)不(bu)及格，而(er)且(qie)在(zai)于借(jie)助閱(yue)(yue)讀(du)(du)發(fa)展(zhan)了(le)學(xue)生的(de)(de)智力。”(引自《給(gei)教(jiao)師的(de)(de)建議(yi)》第19條(tiao))

　　基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

　　1、動員每(mei)位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加(jia)上一點(dian)(dian)(dian)利誘這一點(dian)(dian)(dian)總算做到了。訂(ding)了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語(yu)文(wen)報》可以(yi)讀(好的文(wen)章(zhang)、詩歌可以(yi)朗讀)，可以(yi)看，可以(yi)摘錄(lu)，可以(yi)剪貼(tie)(按相關知(zhi)識點(dian)(dian)(dian))，可以(yi)做(相關練(lian)習)，還(huan)可以(yi)整(zheng)理收藏當作資料以(yi)供復習時查找。

　　2、每周拿(na)出一節課(ke)供學生(sheng)自由(you)閱讀。在這節閱讀課(ke)中，我盡量做到開(kai)放(fang)、自由(you)，不強(qiang)加給學生(sheng)各種(zhong)限制。不管課(ke)時怎樣緊，盡量保證(zheng)每周一節，以(yi)形成(cheng)延續性，逐(zhu)步(bu)養(yang)成(cheng)學生(sheng)的(de)閱讀習慣(guan)，培養(yang)學生(sheng)的(de)閱讀興(xing)趣(qu)。

　　3、要求學(xue)(xue)生每(mei)周寫一篇讀書(shu)筆記或讀書(shu)摘錄(lu)。這(zhe) 樣(yang)做的(de)主要目的(de)是想逐步培養學(xue)(xue)生對文學(xue)(xue)作品的(de)感悟和思考能力。

　　我想我這樣做的出發點是好的，應該也是符合語文學習規律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

　　1、閱讀(du)課上居(ju)然有(you)學(xue)生看(kan)著看(kan)著，書本換來換去。這是(shi)大大出乎我(wo)意料的(de)(de)，他(ta)們不是(shi)喜歡閱讀(du)，要求有(you)閱讀(du)課嗎(ma)?閱讀(du)不是(shi)一件自由(you)、寬松、愜(qie)意的(de)(de)事嗎(ma)，不是(shi)一種很好的(de)(de)精(jing)(jing)神放松和精(jing)(jing)神享(xiang)受嗎(ma)?怎么(me)會進不了(le)狀(zhuang)態呢?

　　2、閱讀課上，鴉雀無(wu)聲，我也想趁這時機讀點自己的(de)書(shu)，偶或抬頭，發現有(you)同(tong)學奮筆(bi)疾書(shu)，心下甚喜(xi)，“嗯(ng)，讀書(shu)進(jin)入狀態(tai)了，感悟(wu)頗多，不(bu)吐(tu)不(bu)快(kuai)了，下去看看他們讀的(de)是什么書(shu)。”一看嚇(xia)一跳，他們正在忘我地做作業(ye)!

　　3、從交(jiao)上(shang)來的(de)(de)讀書筆記看，三分之(zhi)二的(de)(de)同學停留在大(da)段大(da)段的(de)(de)摘錄(lu)上(shang)。我(wo)甚至(zhi)懷(huai)疑有不少(shao)同學僅僅為了應付老師，摘錄(lu)的(de)(de)東(dong)西，抄完就忘，更有甚者(zhe)，連(lian)自(zi)己抄什(shen)么東(dong)西都(dou)不知道(dao)。這種現象的(de)(de)本質是：仍(reng)有不少(shao)同學未意識(shi)到閱(yue)讀的(de)(de)重要性，仍(reng)然不會閱(yue)讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

　　為什么會出現這樣的情況呢?反思如下：

　　1、“真(zhen)正(zheng)的(de)讀(du)書是指與考試無關的(de)與書籍親密(mi)接觸。”——薛瑞萍。真(zhen)正(zheng)的(de)閱讀(du)狀(zhuang)態應是在心靈自(zi)由，思(si)想(xiang)放(fang)松(song)，環境(jing)寬松(song)的(de)情況下進行的(de)。而(er)現在的(de)學(xue)生學(xue)習(xi)壓力過大，失去(qu)了進行閱讀(du)的(de)寬松(song)的(de)時間、心境(jing)，失去(qu)了對文(wen)學(xue)作品進行領(ling)略、鑒賞、審(shen)美的(de)客(ke)觀條件。

　　2、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)過于(yu)功(gong)(gong)利化(hua)(hua)。這(zhe)種(zhong)功(gong)(gong)利化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)是(shi)考試(shi)(shi)逼出來的(de)(de)(de)(de)，和(he)審美是(shi)無緣的(de)(de)(de)(de)，是(shi)相背離的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)種(zhong)缺少美感和(he)情感愉悅體(ti)驗的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)使(shi)學(xue)生(sheng)失去閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)動力，甚(shen)至于(yu)使(shi)閱(yue)讀(du)(du)成(cheng)為一種(zhong)負(fu)擔，因(yin)而(er)不(bu)能(neng)達到(dao)真正(zheng)意義上的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)所(suo)能(neng)起(qi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)效果。在這(zhe)種(zhong)功(gong)(gong)利化(hua)(hua)心態下(xia)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，其接受(shou)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息只(zhi)在腦中過了(le)一遍，而(er)未能(neng)內化(hua)(hua)為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)東西(xi)。學(xue)生(sheng)在閱(yue)讀(du)(du)中的(de)(de)(de)(de)摘(zhai)抄整理，也只(zhi)是(shi)為了(le)積累好句(ju)好段，積累論據，以(yi)期在考試(shi)(shi)中派(pai)上用場，而(er)這(zhe)不(bu)能(neng)從根本(ben)上解(jie)決(jue)提高語文素養的(de)(de)(de)(de)問題。真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)'閱(yue)讀(du)(du)積累應是(shi)厚積薄發，功(gong)(gong)到(dao)自(zi)然成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，其作用在寫作上體(ti)現(xian)為信(xin)手拈(nian)來，左(zuo)右逢源，而(er)非像現(xian)在的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)那樣粘貼式的(de)(de)(de)(de)機(ji)械引用。

　　3、由于過分追求給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)的(de)(de)自由與(yu)寬松(song)，而造(zao)成放(fang)羊式的(de)(de)閱讀(du)狀況。在這種放(fang)羊式閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師缺少(shao)具體(ti)的(de)(de)指(zhi)導，未(wei)(wei)能(neng)充分激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)興趣。而這些問(wen)題的(de)(de)根子之(zhi)一是作為教(jiao)師，本身的(de)(de)閱讀(du)面不夠寬廣，閱讀(du)素養不高(gao)，不能(neng)高(gao)屋建瓴地指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，未(wei)(wei)能(neng)形成教(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)間，學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)間的(de)(de)互動(dong)交流，因而不能(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)興趣。

　　反思之后，應盡量做好以下幾點：

　　1、作為教師(shi)，自己要抓緊讀(du)書，拓寬(kuan)閱讀(du)面，提高閱讀(du)素養，這樣才(cai)能站得更高，才(cai)能更好(hao)地引導學(xue)生走(zou)向高品位的閱讀(du)，才(cai)能更好(hao)地激發調動(dong)學(xue)生閱讀(du)的興趣。當然，作為老師(shi)，由于工(gong)作壓力大，時(shi)間(jian)長(chang)，也正(zheng)失去自由閱讀(du)的寬(kuan)松(song)時(shi)間(jian)和心境，并且這一點(dian)正(zheng)趨惡(e)化，近期要改變是不(bu)大可能的，只有靠自己去擠時(shi)間(jian)了(le)。

　　2、閱讀課(ke)(ke)形式(shi)可豐富(fu)些，不要一味(wei)只讓學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上看書，可以在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上為學(xue)生(sheng)朗(lang)讀自(zi)己(ji)讀到的好文(wen)章，也可以讓學(xue)生(sheng)朗(lang)讀他(ta)自(zi)己(ji)讀到的好文(wen)章，并談點閱讀感想(xiang)，進(jin)行介紹(shao)交流。

　　3、建設讀書(shu)型班級。鼓勵每(mei)個學生都有自己(ji)的藏書(shu)庫，并在班級書(shu)柜進行不定期的交流，以(yi)形成“人人

　　有(you)書(shu)讀”的(de)局(ju)面，“人人愛讀書(shu)”的(de)氛圍(wei)。

　　小學閱讀教學反思 7

　　《語文(wen)課程標準》指出：“閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)師、文(wen)本(ben)之間對(dui)話的過程。”如何更好地提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的閱(yue)讀(du)能力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)跟文(wen)本(ben)“對(dui)話”，筆(bi)者(zhe)認為要從以下幾(ji)方面做起(qi)。

　　一、激發學生閱讀的愛好

　　愛(ai)好(hao)是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)老師，有(you)(you)(you)了愛(ai)好(hao)，學(xue)(xue)習(xi)動(dong)力才會被(bei)極(ji)大(da)地激發起來。在這(zhe)(zhe)種情況下，學(xue)(xue)生能夠表現出超常(chang)的(de)(de)(de)勇(yong)氣、毅力和聰明。一(yi)般說(shuo)來，在進行閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)時，必須(xu)讓學(xue)(xue)生明確閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，比如當學(xue)(xue)生認為對(dui)課文內容理(li)解得差不多(duo)了，沒有(you)(you)(you)什么(me)可想的(de)(de)(de)時候，就追問一(yi)個(ge)可以(yi)加深理(li)解的(de)(de)(de)問題(ti)；當學(xue)(xue)生思考碰到困難時，就提出有(you)(you)(you)點撥作用(yong)，能使學(xue)(xue)生豁(huo)然(ran)開(kai)朗的(de)(de)(de)問題(ti)。通過設(she)計多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)問題(ti)，對(dui)學(xue)(xue)生進行閱(yue)讀(du)目(mu)的(de)(de)(de)教育。只有(you)(you)(you)這(zhe)(zhe)樣，才能達(da)到激發學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)愛(ai)好(hao)的(de)(de)(de)效果。

　　二、培養學生閱讀能力

　　在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)課文時要(yao)指(zhi)導學(xue)生(sheng)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)中的(de)語(yu)調語(yu)氣(qi)、停頓及表情等，經常性地開展個人朗(lang)(lang)讀(du)(du)表演，師生(sheng)共同(tong)評價活動(dong)，激勵學(xue)生(sheng)表現自我，積極參與朗(lang)(lang)讀(du)(du)活動(dong)，體驗朗(lang)(lang)讀(du)(du)樂(le)趣(qu)，達到(dao)正(zheng)確、流利、有感(gan)情朗(lang)(lang)讀(du)(du)課文的(de)標準(zhun)。利用抒(shu)情性課文，練(lian)習(xi)學(xue)生(sheng)感(gan)情朗(lang)(lang)讀(du)(du)，深入理解課文內容(rong)。在(zai)指(zhi)導有對話的(de)課文閱(yue)讀(du)(du)時，要(yao)引導學(xue)生(sheng)讀(du)(du)好對話，分(fen)角色朗(lang)(lang)讀(du)(du)，引發(fa)學(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)熱情，優化朗(lang)(lang)讀(du)(du)練(lian)習(xi)，重點指(zhi)導不同(tong)角色的(de)不同(tong)語(yu)氣(qi)，把握角色的(de)思想感(gan)情，讓學(xue)生(sheng)有更(geng)充分(fen)的(de)時間嘗試合作、享受成功。

　　三、培養質疑釋疑的能力

　　愛因(yin)斯坦說過(guo)：“提出一個(ge)問題(ti)往往比解決一個(ge)問題(ti)更重(zhong)要。因(yin)為解決問題(ti)也許僅是一個(ge)數學上或(huo)實驗上的(de)技能而(er)(er)已(yi)，而(er)(er)提出新的(de)`問題(ti)，卻需(xu)要有創造性(xing)的(de)想(xiang)象力，而(er)(er)且標志著科學的(de)真正(zheng)進步。”

　　閱讀教(jiao)學中要善于(yu)引導學生(sheng)質疑(yi)(yi)釋疑(yi)(yi)，教(jiao)師應清楚地知道(dao)學生(sheng)有(you)哪(na)些地方不明白(bai)，難點在(zai)什么地方，便于(yu)有(you)針對性(xing)地教(jiao)學，減(jian)少無(wu)效(xiao)勞動。對于(yu)學生(sheng)來說，能(neng)夠起到促進(jin)學生(sheng)主(zhu)動探究、激活學生(sheng)思(si)維及養(yang)成求(qiu)知愛好的作(zuo)用等(deng)(deng)等(deng)(deng)。語文學習中，教(jiao)師應鼓(gu)勵學生(sheng)認(ren)真尋找(zhao)疑(yi)(yi)問、大膽質疑(yi)(yi)、積極解疑(yi)(yi)，讓“疑(yi)(yi)”成為(wei)激發學生(sheng)課外閱讀的動力。

　　四、讀寫結合

　　讀(du)寫結合這是語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)一大(da)規律。讀(du)書可(ke)以豐富詞匯、積(ji)累語(yu)言，為寫奠定基礎；寫對讀(du)又有促進(jin)作(zuo)用(yong)(yong)，能提高讀(du)的(de)(de)自覺性、積(ji)極性，進(jin)而提高讀(du)的(de)(de)質(zhi)量。在閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)中，教師要引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)通過應用(yong)(yong)來(lai)(lai)鞏固學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果；引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和體會作(zuo)者遣詞造句、表情達意(yi)的(de)(de)方法(fa)；引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)將閱(yue)讀(du)與寫作(zuo)結合起來(lai)(lai)，在習(xi)(xi)作(zuo)中運用(yong)(yong)閱(yue)讀(du)中學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)知(zhi)識，增強學(xue)(xue)生(sheng)在各(ge)種(zhong)場合學(xue)(xue)語(yu)文(wen)、用(yong)(yong)語(yu)文(wen)的(de)(de)意(yi)識，多方面(mian)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)能力。

　　總之，教師應(ying)對閱(yue)讀教學予(yu)以(yi)足夠的(de)重視，指(zhi)導學生采(cai)用最佳(jia)的(de)閱(yue)讀方法，鼓勵學生在(zai)閱(yue)讀中手、口(kou)、腦并用，只有這樣，才(cai)能提高學生的(de)閱(yue)讀水平。

　　小學閱讀教學反思 8

　　在英語教學和學習中(zhong)，閱(yue)讀(du)一(yi)直占(zhan)據著相當(dang)重(zhong)要的(de)地位(wei)。閱(yue)讀(du)不僅能(neng)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)獲取信息、開(kai)闊視(shi)野(ye)、豐富語言(yan)文化知識(shi)，還能(neng)促進聽(ting)、說、寫等(deng)其他語言(yan)能(neng)力(li)(li)積極地發展(zhan)(zhan)；而且，閱(yue)讀(du)在培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維能(neng)力(li)(li)、分析能(neng)力(li)(li)和理解能(neng)力(li)(li)等(deng)方面有(you)著不可替代的(de)作用。那(nei)么我們教師怎樣上(shang)好閱(yue)讀(du)課呢(ni)？我覺得需要開(kai)展(zhan)(zhan)多彩活(huo)動，培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)興趣(qu)。

　　興趣是學(xue)(xue)(xue)(xue)習最(zui)(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師，枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)練習和單調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練將磨滅孩子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀興趣。在(zai)擬(ni)定(ding)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計之(zhi)初(chu)，我(wo)(wo)就確定(ding)要把(ba)任務型教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)滲透到閱(yue)讀練習中(zhong)(zhong)(zhong)。在(zai)Pre-Reading環節中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)通過圖片讓(rang)孩子(zi)(zi)們(men)(men)認識(shi)東西(xi)方國家的(de)(de)(de)(de)(de)節日(ri)，復習語(yu)言知(zhi)識(shi)，導(dao)入(ru)閱(yue)讀課題。在(zai)主(zhu)(zhu)讀的(de)(de)(de)(de)(de)訓練中(zhong)(zhong)(zhong)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括文中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要信息。在(zai)泛讀訓練中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)設計了尋找和朗讀印象最(zui)(zui)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，提煉概括文中(zhong)(zhong)(zhong)信息。最(zui)(zui)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)讓(rang)孩子(zi)(zi)們(men)(men)描述Halloween，發(fa)揮他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)想象力和創造力，順利完(wan)成閱(yue)讀后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)輸(shu)出，為后(hou)(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)打好(hao)(hao)基礎，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有話可(ke)寫，有話想些(xie)。豐富多彩、形式多樣的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)、積極地參與(yu)閱(yue)讀中(zhong)(zhong)(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對篇章的(de)(de)(de)(de)(de)結構、內容(rong)及融合的(de)(de)(de)(de)(de).知(zhi)識(shi)點(dian)有了較(jiao)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握后(hou)(hou)，再(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)整體吸收和運(yun)用(yong)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)篇章所提供的(de)(de)(de)(de)(de)信息進行(xing)交際活(huo)動(dong)(dong)。課堂上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)樂在(zai)其中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)靈活(huo)地運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言，實現知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)正遷移作(zuo)用(yong)。

　　斟(zhen)酌閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料(liao)，加強信息輸(shu)入。發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力，重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)是(shi)要(yao)有(you)合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料(liao)。我(wo)們在進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先要(yao)考慮語(yu)言的(de)(de)(de)(de)難(nan)易(yi)(yi)程度，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料(liao)的(de)(de)(de)(de)難(nan)易(yi)(yi)程度直接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)心(xin)理(li)與情感。而它往往又(you)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞量(liang)有(you)關(guan)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)詞太多，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)不懂閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料(liao)，達不到訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，并(bing)且還(huan)會對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畏(wei)懼(ju)心(xin)理(li)而放棄閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，給進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)造成障(zhang)礙。其次，考慮內容(rong)(rong)是(shi)否(fou)符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)與興趣(qu)，是(shi)否(fou)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料(liao)應內容(rong)(rong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂見的(de)(de)(de)(de)，選擇(ze)貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)材料(liao)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)。同時盡量(liang)與英(ying)語(yu)教(jiao)材相結合(he)(he)，注意形式(shi)與內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)搭配，逐(zhu)步(bu)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力。正是(shi)這些有(you)趣(qu)而有(you)效的(de)(de)(de)(de)信息輸(shu)入，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上能(neng)有(you)所(suo)得，并(bing)在活(huo)動中能(neng)交流(liu)，能(neng)展(zhan)示，進而促進了(le)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)輸(shu)出。

　　采用小組合作(zuo)，共同學(xue)習(xi)提高(gao)(gao)。課堂上小組共同閱(yue)讀，合作(zuo)學(xue)習(xi)，使學(xue)生(sheng)在(zai)平等、協作(zuo)、交(jiao)流(liu)、討論中(zhong)，都有發言的(de)(de)機會(hui)、表現的(de)(de)機會(hui)、成(cheng)功的(de)(de)機會(hui)。閱(yue)讀活動中(zhong)，小組內先讀，先練說，書聲朗(lang)朗(lang)中(zhong)每個學(xue)生(sheng)都參與(yu)了(le)活動。學(xue)生(sheng)能(neng)選擇一(yi)個水平適當的(de)(de)角色參與(yu)交(jiao)流(liu)和(he)探討，在(zai)學(xue)習(xi)活動中(zhong)互相幫助，共同提高(gao)(gao)，知識和(he)情感都得(de)到(dao)發展。小組競賽(sai)更能(neng)激(ji)發全體學(xue)生(sheng)產生(sheng)健康、積(ji)(ji)極向上的(de)(de)心理，更能(neng)保(bao)持和(he)提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)英語(yu)的(de)(de)興趣，對提高(gao)(gao)閱(yue)讀和(he)交(jiao)際能(neng)力起(qi)著積(ji)(ji)極的(de)(de)推動作(zuo)用。

　　當然，我在本(ben)節閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課中，也有許(xu)多值得改進之處(chu)。如(ru)教(jiao)師的(de)(de)導(dao)語(yu)不夠清晰(xi)明確，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在活動開始會出現片(pian)刻地茫然。在個(ge)別環節沒(mei)有為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立完善的(de)(de)思維導(dao)圖，沒(mei)有為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)英(ying)語(yu)思維及時引導(dao)。這些也是一(yi)個(ge)教(jiao)師的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)功，我還需要(yao)不斷的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和提(ti)升，提(ti)煉(lian)自(zi)己的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)思維和語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)發(fa)展把好脈搏。

　　小學閱讀教學反思 9

　　課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思，就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師對自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動過(guo)程(cheng)為(wei)思考對象。對自己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)行(xing)為(wei)、措施、方(fang)法、決策以(yi)及結果進行(xing)全(quan)面的(de)(de)分(fen)析，進行(xing)系統的(de)(de)總結，以(yi)期新一輪的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)取的(de)(de)更大的(de)(de)進步。這次能有幸聆聽李萍老師的(de)(de)講座，令我(wo)受益匪淺。針對我(wo)所教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)年級的(de)(de)閱讀現狀，我(wo)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)方(fang)式方(fang)法上有如下反思，希望(wang)共勉。

　　一、為學生準備合適的閱讀材料

　　教(jiao)師應根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)理(li)、心理(li)特點的(de)(de)變化(hua)設計教(jiao)學(xue)(xue)。高年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)、性格和興(xing)(xing)趣等方面(mian)較低(di)，中年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)很大變化(hua)，他們不在愛(ai)說(shuo)、愛(ai)跳(tiao)、愛(ai)動，不再在課堂上大膽(dan)地表現(xian)自己。因此，教(jiao)師要根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)變化(hua)，根(gen)據他們的(de)(de)需要有(you)目的(de)(de)地選擇(ze)些淺顯(xian)的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)熟悉或感興(xing)(xing)趣的(de)(de)幽默、寓(yu)言、小故事及(ji)圖畫來(lai)增(zeng)強興(xing)(xing)趣。

　　二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

　　英(ying)語是一(yi)門實踐(jian)性很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)科，尤其是在小(xiao)學(xue)(xue)階段，聽和說占(zhan)有很大的(de)比(bi)例(li)。這就要求學(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)，師生之(zhi)間(jian)能經常用所學(xue)(xue)的(de)英(ying)語進行交流(liu)，從而帶動英(ying)語閱讀能力的(de)提高(gao)。對于中年級的(de)學(xue)(xue)生，老(lao)師可以通過課文(wen)的(de)內容進行提問(wen)（這些問(wen)題要讓絕大多數的(de)能聽懂(dong)，能回答）以增強(qiang)學(xue)(xue)生閱讀的(de)信心。

　　三、單詞的積累對閱讀也極為重要

　　萬丈高樓平地起(qi)，任何(he)一(yi)篇(pian)文(wen)章都(dou)是由(you)一(yi)個個單(dan)詞(ci)(ci)(ci)組成的(de)。因此，要(yao)能快速準確的(de)捕捉文(wen)章信息，詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的(de)積累很重要(yao)。教師不(bu)能單(dan)純地為單(dan)詞(ci)(ci)(ci)而(er)單(dan)詞(ci)(ci)(ci)，要(yao)注(zhu)意從每一(yi)個環節(jie)上重視單(dan)詞(ci)(ci)(ci)聯想的(de)`發散思維，從而(er)使學習(xi)達到事(shi)半功倍(bei)的(de)效果(guo)。

　　我在教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中嘗(chang)試(shi)了(le)(le)在單(dan)(dan)詞(ci)上“添(tian)枝(zhi)加(jia)(jia)葉(xie)”的(de)(de)(de)方法。如單(dan)(dan)詞(ci)“滾(gun)雪球(qiu)”的(de)(de)(de)活動讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊(bian)比賽邊(bian)玩邊(bian)學(xue)(xue)，并看(kan)看(kan)哪組滾(gun)的(de)(de)(de)雪球(qiu)最大。通過這一教(jiao)法，就(jiu)可使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在不(bu)知不(bu)覺中學(xue)(xue)會單(dan)(dan)詞(ci)及句子的(de)(de)(de)用法，從(cong)而提高了(le)(le)閱讀的(de)(de)(de)能力。如：教(jiao)到(dao)新(xin)(xin)單(dan)(dan)詞(ci)trousers這個(ge)較難的(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)時候，為了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好理解(jie)其讀音(yin)及用法，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)四(si)人(ren)一小組展開“添(tian)枝(zhi)加(jia)(jia)葉(xie)”擴(kuo)詞(ci)成句訓練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就(jiu)這樣將sweater這個(ge)孤立的(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)經過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“添(tian)枝(zhi)加(jia)(jia)葉(xie)”使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)既(ji)復習了(le)(le)舊知識，又(you)掌握了(le)(le)新(xin)(xin)知識，從(cong)而為閱讀整篇的(de)(de)(de)文章打下良(liang)好的(de)(de)(de)基礎(chu)。

　　引(yin)導學生自己譴(qian)詞造句。以單詞home 為例，根據該詞原(yuan)本在所學內容中出(chu)現頻率(lv)，照理(li)說學生會寫的句子不(bu)會很多，可(ke)五(wu)分鐘(zhong)后，學生七(qi)嘴八(ba)舌竟然(ran)(ran)說出(chu)了不(bu)少(shao)(shao)既新穎又獨(du)特(te)的句子，雖然(ran)(ran)有不(bu)少(shao)(shao)錯誤(wu)，但學生的思維是活躍(yue)的。

　　四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

　　對英語(yu)初學(xue)(xue)者來說(shuo)，一(yi)段新的(de)(de)文字材(cai)料朗(lang)讀(du)三(san)至五(wu)遍是(shi)難(nan)以做到(dao)(dao)“心到(dao)(dao)”的(de)(de)。但七至八遍之后，便(bian)可以作到(dao)(dao)“詞形眼到(dao)(dao)---語(yu)音口(kou)到(dao)(dao)---語(yu)義(yi)心到(dao)(dao)”了，所(suo)謂的(de)(de)“書讀(du)百遍，其義(yi)自(zi)見”就是(shi)這個(ge)道理。當然材(cai)料的(de)(de)難(nan)易程度和每段文字達(da)到(dao)(dao)“三(san)到(dao)(dao)”境(jing)界(jie)所(suo)需的(de)(de)朗(lang)讀(du)次(ci)(ci)數(shu)是(shi)因人而(er)(er)異的(de)(de)。對于英語(yu)水(shui)平較(jiao)低的(de)(de)學(xue)(xue)習者來說(shuo)，即(ji)使是(shi)較(jiao)容易的(de)(de)文章，也需要(yao)朗(lang)讀(du)好多次(ci)(ci)，隨(sui)著水(shui)平的(de)(de)提高，文學(xue)(xue)難(nan)度隨(sui)之加大，而(er)(er)朗(lang)讀(du)重(zhong)復次(ci)(ci)數(shu)相應減少。同(tong)一(yi)個(ge)班的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)用不(bu)同(tong)的(de)(de)材(cai)料，達(da)到(dao)(dao)“三(san)到(dao)(dao)”境(jing)界(jie)對所(suo)需要(yao)的(de)(de)朗(lang)讀(du)次(ci)(ci)數(shu)也不(bu)一(yi)樣(yang)。最終(zhong)還是(shi)由學(xue)(xue)生(sheng)本人控制。教師要(yao)適當的(de)(de)給學(xue)(xue)生(sheng)壓(ya)力，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)背(bei)誦規定(ding)的(de)(de)段落，用任務(wu)型教學(xue)(xue)方法使學(xue)(xue)生(sheng)強化記(ji)憶，擴展知(zhi)識夯(hang)實基(ji)礎(chu)。

　　小學閱讀教學反思 10

　　閱(yue)讀(du)(du)是人們重要(yao)的(de)活(huo)動之(zhi)一，它(ta)能使人積累知識，培養能力(li)，陶冶情操，讓人身心(xin)愉悅，每一個(ge)有時代感、責任(ren)感的(de)教師都應該重視學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)。如何才能通過閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)使學(xue)生(sheng)從小養成良好的(de)閱(yue)讀(du)(du)習慣，培養獨(du)立的(de)閱(yue)讀(du)(du)能力(li)，從而適應時代的(de)要(yao)求，就成了(le)我們小學(xue)語(yu)文教師必須思考(kao)的(de)一個(ge)緊迫問題了(le)。

　　所(suo)以我們(men)所(suo)提(ti)(ti)倡(chang)的“探究(jiu)性(xing)閱(yue)讀(du)”和“創(chuang)(chuang)造性(xing)閱(yue)讀(du)”有著現實的.意義。《語文課程標準》倡(chang)導自主、合作、探究(jiu)的學(xue)習方式。聯系閱(yue)讀(du)教學(xue)，就是(shi)要提(ti)(ti)倡(chang)自主性(xing)閱(yue)讀(du)、交流性(xing)閱(yue)讀(du)、創(chuang)(chuang)造性(xing)閱(yue)讀(du)。

　　在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)應(ying)盡可(ke)(ke)能(neng)地提供給學(xue)(xue)生主動(dong)權，讓學(xue)(xue)生在(zai)自主學(xue)(xue)習的(de)過(guo)程中(zhong)，有自我(wo)發現、自我(wo)探(tan)索的(de)時空，從而培養學(xue)(xue)生的(de)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)。相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)應(ying)該而且也可(ke)(ke)能(neng)進行探(tan)究性(xing)和(he)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)創造(zao)(zao)(zao)，就其(qi)(qi)(qi)結構，包(bao)括(kuo)(kuo)創造(zao)(zao)(zao)意識和(he)創造(zao)(zao)(zao)能(neng)力(li)；就其(qi)(qi)(qi)過(guo)程，包(bao)括(kuo)(kuo)理解中(zhong)的(de)創造(zao)(zao)(zao)和(he)運用中(zhong)的(de)創造(zao)(zao)(zao)；就其(qi)(qi)(qi)層次(ci)(ci)，包(bao)括(kuo)(kuo)原創和(he)仿造(zao)(zao)(zao)；就其(qi)(qi)(qi)核心，包(bao)括(kuo)(kuo)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)思維(wei)和(he)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)想象。在(zai)形(xing)成良好(hao)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習慣(guan)上，要讓學(xue)(xue)生養成閱(yue)(yue)讀(du)(du)行為定勢(shi)；但(dan)在(zai)訓練創造(zao)(zao)(zao)性(xing)思維(wei)和(he)想象時，卻要突破閱(yue)(yue)讀(du)(du)思維(wei)定勢(shi)，引導學(xue)(xue)生從不同(tong)角(jiao)度、不同(tong)層次(ci)(ci)去探(tan)究。在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)探(tan)究中(zhong)如果小學(xue)(xue)生能(neng)有一(yi)點獨特體驗(yan)，哪怕(pa)是膚淺的(de)，但(dan)確實是自己在(zai)讀(du)(du)中(zhong)悟(wu)到的(de)見(jian)解，都應(ying)熱情鼓勵。

　　小學閱讀教學反思 11

　　語文閱(yue)(yue)讀(du)分為課(ke)內閱(yue)(yue)讀(du)和課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)。課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)就不必(bi)再(zai)說了，課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)是課(ke)內的延續和補充，反過來豐富(fu)并深化課(ke)文的閱(yue)(yue)讀(du)學習。

　　真正做到“得(de)法于(yu)(yu)課(ke)內，得(de)益于(yu)(yu)課(ke)外(wai)(wai)”當(dang)前應當(dang)重視的(de)(de)是，課(ke)堂上(shang)，特別是低年級課(ke)堂上(shang)，過(guo)于(yu)(yu)重于(yu)(yu)形式(shi)，表面上(shang)快快樂(le)(le)樂(le)(le)、熱熱鬧(nao)鬧(nao)，用大量(liang)的(de)(de)非語文(wen)(wen)活動擠占了學(xue)(xue)語文(wen)(wen)的(de)(de)時間(jian)，結果(guo)快樂(le)(le)有余，收效不(bu)大，沒能夠給學(xue)(xue)生打下扎實(shi)的(de)(de)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習基礎，這(zhe)是與課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)目(mu)標背(bei)道而馳(chi)的(de)(de)。至于(yu)(yu)課(ke)外(wai)(wai)語文(wen)(wen)活動，有的(de)(de)目(mu)的(de)(de)不(bu)明，組織不(bu)力(li)，時間(jian)花了不(bu)少，學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)語文(wen)(wen)、用語文(wen)(wen)上(shang)收獲(huo)不(bu)大。這(zhe)就需(xu)要加強目(mu)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)，減少盲目(mu)性(xing)(xing)(xing)，加強計劃性(xing)(xing)(xing)，減少隨意(yi)性(xing)(xing)(xing)；要切(qie)實(shi)可行，講求實(shi)效。

　　語文(wen)(wen)課程改革，要致力(li)(li)于每個學(xue)生(sheng)語文(wen)(wen)素養的(de)(de)形成(cheng)與發(fa)展(zhan)。語文(wen)(wen)素養的(de)(de)核心是(shi)(shi)什么(me)是(shi)(shi)語文(wen)(wen)能力(li)(li)。因此(ci)，我們必(bi)須給學(xue)生(sheng)打(da)下扎實的(de)(de)語文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎(chu)，包括(kuo)必(bi)要的(de)(de)語文(wen)(wen)知識，較強的(de)(de)識字(zi)、寫字(zi)、閱讀、口語交際、習作等能力(li)(li)，基(ji)(ji)本的(de)(de)學(xue)習方法以及良好的(de)(de)'學(xue)習習慣。這樣的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)不僅是(shi)(shi)扎實的(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)可持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)。

　　作為老(lao)師，一定要堅持語文課程(cheng)改(gai)革，將課堂重新(xin)歸還給祖(zu)國的(de)下一代讓他們重新(xin)找回學習的(de)自信與自立。

　　老師的(de)責任是巨大的(de)，作(zuo)為實習老師的(de)我(wo)(wo)們(men)同樣(yang)肩負著教書育人的(de)角(jiao)色(se)，我(wo)(wo)們(men)不能(neng)再(zai)像大學(xue)(xue)那樣(yang)散漫，要更多(duo)的(de)給學(xue)(xue)生們(men)樹立榜(bang)樣(yang)，老師的(de)作(zuo)用(yong)是潛移默化的(de)，我(wo)(wo)們(men)一定要注(zhu)意平(ping)常的(de)言(yan)行舉(ju)止！

　　小學閱讀教學反思 12

　　“群文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)”帶給(gei)孩子什(shen)么(me)?美(mei)國(guo)研究閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)專家吉姆·崔利斯說過(guo)(guo)：閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)核心，學(xue)(xue)校(xiao)中幾乎(hu)每一科的(de)(de)知識(shi)都是(shi)通過(guo)(guo)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)來學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)。英國(guo)科學(xue)(xue)家培根說：讀(du)(du)書給(gei)人(ren)以(yi)樂(le)趣(qu)，給(gei)人(ren)以(yi)光彩，給(gei)人(ren)以(yi)才干。可(ke)見閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)在我們(men)生命中是(shi)多么(me)的(de)(de)重要。我們(men)常(chang)說的(de)(de)語文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，僅僅是(shi)單篇(pian)課(ke)(ke)文的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，甚至一篇(pian)精讀(du)(du)課(ke)(ke)文常(chang)常(chang)占據我們(men)3課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)時(shi)間才能完成(cheng)，多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材而并非用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，語文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)也緊緊圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標開展(zhan)師生問答形式(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。然而“群文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)”這個全新的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，將會帶給(gei)孩子們(men)全新的(de)(de)體驗。

　　給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個“交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)課(ke)堂(tang)”，以前的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)可憐(lian)的(de)(de)傾聽(ting)者，談不上和(he)誰去“交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”，而“群文(wen)(wen)閱(yue)讀”教學(xue)(xue)中我們(men)要還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個“交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”的(de)(de)課(ke)堂(tang)，群文(wen)(wen)閱(yue)讀教學(xue)(xue)是(shi)(shi)教師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)文(wen)(wen)本(ben)交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)作用的(de)(de)過程(cheng)，是(shi)(shi)在(zai)交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)中產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)新的(de)(de)視(shi)界融合的(de)(de).過程(cheng)。從真正意義(yi)上實現“文(wen)(wen)本(ben)對話”、“師生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”和(he)“生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”;給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個“開放的(de)(de)課(ke)堂(tang)”，教學(xue)(xue)不僅僅是(shi)(shi)一(yi)種告訴，更多(duo)(duo)的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)種體驗(yan)、探究和(he)感悟。給孩(hai)子多(duo)(duo)大的(de)(de)舞臺，他(ta)就能跳出多(duo)(duo)美的(de)(de)舞蹈。課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)什么(me)?課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)激情燃燒的(de)(de)動感地帶，是(shi)(shi)他(ta)們(men)求知、創造、展示自我、體驗(yan)成功的(de)(de)平臺，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潛力(li)是(shi)(shi)無限的(de)(de)，關鍵在(zai)于(yu)教師是(shi)(shi)否給了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠大的(de)(de)平臺。

　　在群文閱(yue)讀教學(xue)中，教師不傾向于告訴(su)學(xue)生(sheng)(sheng)固(gu)定的(de)答案(an)，而是組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)圍繞著文本進行(xing)建構。給學(xue)生(sheng)(sheng)一個“快樂的(de)課堂(tang)(tang)”，群文閱(yue)讀的(de)課堂(tang)(tang)中把閱(yue)讀的(de)自主權還給學(xue)生(sheng)(sheng)，教師僅僅是學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)引導者(zhe)、陪(pei)伴者(zhe)，突出學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)(di)位，讓學(xue)生(sheng)(sheng)享受快樂地(di)(di)閱(yue)讀、快樂地(di)(di)交流、快樂地(di)(di)分(fen)享。

　　小學閱讀教學反思 13

　　語文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)，一是(shi)(shi)要(yao)突破單一封(feng)閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。教(jiao)(jiao)(jiao)師僅靠(kao)理(li)論(lun)(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授是(shi)(shi)不可能(neng)從(cong)根本(ben)上提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力。澳(ao)大(da)利亞教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)長盧比(bi)說，未來是(shi)(shi)個信(xin)(xin)息(xi)化(hua)社(she)(she)會(hui)，信(xin)(xin)息(xi)化(hua)文(wen)(wen)化(hua)、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)(dai)，如果人們(men)沒(mei)有閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)和(he)溝通能(neng)力，沒(mei)有團隊合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，就(jiu)沒(mei)有通往(wang)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道(dao)，也(ye)沒(mei)有通往(wang)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道(dao)。這(zhe)就(jiu)啟(qi)發(fa)我們(men)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)必須把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對象引入到廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)生活中(zhong)去(qu)，接(jie)觸(chu)社(she)(she)會(hui)，認(ren)識(shi)社(she)(she)會(hui)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生得(de)到更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)；二是(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法上要(yao)從(cong)傳統走(zou)向現代(dai)(dai)。傳統閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法單純偏重理(li)論(lun)(lun)灌輸一種形式，這(zhe)一種單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、封(feng)閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生作為學(xue)(xue)(xue)習主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)受(shou)到限(xian)制。現代(dai)(dai)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)信(xin)(xin)息(xi)雙(shuang)向交(jiao)流，是(shi)(shi)師生合(he)(he)作，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責是(shi)(shi)激勵學(xue)(xue)(xue)生自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)，積極質疑，大(da)膽創新(xin)。結合(he)(he)本(ben)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，對開放(fang)(fang)性(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有以下(xia)幾個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)：

　　一、開放閱讀空間，體現主體地位

　　美國心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家羅(luo)杰斯認為(wei)(wei)：要(yao)想(xiang)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造力，必須要(yao)形(xing)成發(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心理(li)安(an)全(quan)”和(he)“心理(li)自(zi)(zi)由”，因為(wei)(wei)創造性活動(dong)從本質上講(jiang)就是與眾不同，有(you)創造力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)在(zai)(zai)心理(li)上必須有(you)“自(zi)(zi)由”，感到“安(an)全(quan)”，自(zi)(zi)由能(neng)使(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)得到最(zui)大發(fa)(fa)揮。所以在(zai)(zai)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)師生(sheng)(sheng)(sheng)應當建立一(yi)種平(ping)等、民主(zhu)、親切(qie)、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，確(que)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)地(di)(di)位，開(kai)放閱讀(du)空間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、思(si)(si)、疑、問，在(zai)(zai)開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上敢(gan)說(shuo)敢(gan)想(xiang)，潛(qian)能(neng)得到最(zui)大發(fa)(fa)揮，這(zhe)樣和(he)諧、活潑氣氛有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新意識得到發(fa)(fa)展，例如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《一(yi)夜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)》時(shi)，我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默讀(du)2—6自(zi)(zi)然(ran)段，要(yao)求(qiu)用“——”劃出(chu)你(ni)感受最(zui)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)句，圈劃重點字詞(ci)，在(zai)(zai)書(shu)(shu)(shu)旁空白處寫出(chu)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)會(hui)，并(bing)練(lian)習(xi)感情地(di)(di)朗讀(du)。這(zhe)樣讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)閱讀(du)圈劃字詞(ci)、寫點評，旨在(zai)(zai)教給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊(bian)讀(du)邊(bian)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)方法，隨時(shi)記下思(si)(si)維靈(ling)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花。然(ran)后，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分讀(du)書(shu)(shu)(shu)、感悟(wu)、小組討論、大組交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，使(shi)(shi)他們(men)自(zi)(zi)主(zhu)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。小組討論，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)交(jiao)流中(zhong)碰撞出(chu)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花，在(zai)(zai)切(qie)磋中(zhong)激發(fa)(fa)出(chu)創新靈(ling)感，他們(men)成了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)。大組交(jiao)流，著重引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住語(yu)言文(wen)字談體(ti)(ti)(ti)會(hui)、細分析(xi)、感情讀(du)。不僅(jin)體(ti)(ti)(ti)會(hui)作(zuo)者對周總理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真情實(shi)感，而且掌握文(wen)中(zhong)表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感方式，同時(shi)也(ye)培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)習(xi)慣。這(zhe)樣，把教師主(zhu)導(dao)作(zuo)用充(chong)分體(ti)(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮上，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得自(zi)(zi)在(zai)(zai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松。

　　二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

　　“需(xu)求(qiu)是行為的(de)(de)(de)(de)動(dong)力，興趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)是最(zui)好的(de)(de)(de)(de)老師”，對閱(yue)讀(du)(du)有興趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)，就為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)持續閱(yue)讀(du)(du)和(he)提(ti)高閱(yue)讀(du)(du)能力提(ti)供了內(nei)因條件，形(xing)成強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機，因而教(jiao)師需(xu)要根據課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)心發(fa)展規律(lv)，讓(rang)現代的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體(ti)進(jin)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)堂(tang)，開放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)點(dian)。《桂(gui)林(lin)山水》是一篇文(wen)質兼美(mei)的(de)(de)(de)(de)寫景(jing)抒情(qing)散文(wen)，利(li)用多(duo)媒體(ti)展示桂(gui)林(lin)山水的(de)(de)(de)(de)美(mei)麗(li)景(jing)點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有如置身(shen)在畫中游玩，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中真正獲(huo)(huo)得(de)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、認識的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、審美(mei)的(de)(de)(de)(de).樂(le)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、創新的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)，并(bing)將這些東西(xi)轉化為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機。我在設計《驚弓之鳥(niao)》一課(ke)時(shi)(shi)，變(bian)平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感興趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)配音，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)角度有創意(yi)地(di)去評(ping)論。變(bian)平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師給目標(biao)、方法為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在興趣(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)中自主(zhu)探(tan)索，確定目標(biao)；變(bian)平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)分析理解為討論后的(de)(de)(de)(de)爭辯；變(bian)平(ping)時(shi)(shi)教(jiao)師總結寓意(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系實際自我歸納(na)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在輕松的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)中保(bao)持一份愉悅(yue)、健康的(de)(de)(de)(de)心態(tai)，并(bing)主(zhu)動(dong)地(di)獲(huo)(huo)取知識和(he)技能。

　　三、開放思維發展的質疑點，培養閱讀能力

　　“質(zhi)疑”是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在對(dui)(dui)教(jiao)材(cai)深層(ceng)次(ci)(ci)理(li)解和探(tan)(tan)究基礎上的一種求真、求異的思維過程(cheng)，它蘊(yun)含著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)貴的創新意識(shi)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習精(jing)神的提升(sheng)和外露，教(jiao)師需指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會思維、開(kai)放學(xue)(xue)(xue)習思維的質(zhi)疑點。例如(ru)《一夜的工作(zuo)》中有(you)(you)一句(ju)“花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米(mi)(mi)并不多(duo)(duo)，可(ke)以(yi)(yi)數(shu)得(de)清顆(ke)(ke)數(shu)，好象并沒有(you)(you)因為多(duo)(duo)了(le)一個人而增(zeng)加了(le)分(fen)量。”有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)疑，這句(ju)話是(shi)(shi)說花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米(mi)(mi)跟平常一樣多(duo)(duo)，沒有(you)(you)增(zeng)加分(fen)量。我先引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)真讀(du)課文(wen)，自主(zhu)探(tan)(tan)究，大體把握全(quan)文(wen)脈絡，啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抽絲(si)剝筍：先由“一小碟花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”感(gan)(gan)受其少(shao)，其次(ci)(ci)由“可(ke)以(yi)(yi)數(shu)得(de)清顆(ke)(ke)數(shu)”表(biao)明其“少(shao)”，再(zai)由“好像”的辨析提示其“少(shao)”，這樣環環相扣，步(bu)步(bu)蓄勢、層(ceng)層(ceng)進逼，突出花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米(mi)(mi)“少(shao)”與總理(li)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活簡樸有(you)(you)機(ji)融合了(le)，花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米(mi)(mi)如(ru)此(ci)(ci)之少(shao)，但是(shi)(shi)總理(li)工作(zuo)時(shi)間長，工作(zuo)量大對(dui)(dui)比何(he)等鮮明！學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)此(ci)(ci)感(gan)(gan)觸甚深，自然悟解，總理(li)的精(jing)神印入心中。

　　四、開放學習資源，培養獲取信息能力

　　獲取信息能(neng)力(li)主要(yao)指(zhi)學(xue)生在(zai)學(xue)習課內外知識技(ji)能(neng)的(de)過程中獨(du)立獲取知識，發現問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)，它包括(kuo)閱讀能(neng)力(li)、搜集、積(ji)累和使用資(zi)料的(de)能(neng)力(li)。

　　1、從閱讀中獲取信息。

　　《語文課(ke)程(cheng)標準》指出(chu)“要讓學生(sheng)在(zai)閱(yue)讀中揣摩文章的(de)(de)(de)表達(da)順序，體會作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)思想感情，在(zai)交(jiao)流和(he)討(tao)論中，敢于提出(chu)自己的(de)(de)(de)看法，作(zuo)出(chu)自己的(de)(de)(de)判斷(duan)。”

　　（1）指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從教(jiao)科書(shu)中提取(qu)(qu)信息(xi)，掌握各(ge)單元(yuan)、各(ge)課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點，對全期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容做到(dao)心中有(you)數，具體(ti)到(dao)每一篇課(ke)文的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習時，又要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)多遍閱(yue)讀分(fen)步解決基礎知(zhi)識(shi)，內(nei)容分(fen)析、歸納掌握等方面的(de)(de)信息(xi)，打破學(xue)(xue)(xue)科界限，使教(jiao)科書(shu)的(de)(de)閱(yue)讀過(guo)程成(cheng)為(wei)獲取(qu)(qu)語文知(zhi)識(shi)信息(xi)與綜合運用(yong)信息(xi)的(de)(de)過(guo)程。如(ru)學(xue)(xue)(xue)習《只(zhi)有(you)一個地球》一文時，我們要努(nu)力(li)開放教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從各(ge)科教(jiao)材(cai)中獲取(qu)(qu)信息(xi)。從自然教(jiao)科書(shu)中了(le)解地球的(de)(de)知(zhi)識(shi)；從社(she)會學(xue)(xue)(xue)科中學(xue)(xue)(xue)到(dao)有(you)關我國的(de)(de)資源(yuan)、氣候、從面深刻認識(shi)“只(zhi)有(you)一個地球”的(de)(de)含義(yi)。各(ge)學(xue)(xue)(xue)科互相滲透(tou)進行(xing)語文閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)可(ke)謂(wei)水到(dao)渠成(cheng)。

　　（2）指導學生從(cong)課外書中提(ti)取(qu)信息(xi)。

　　閱(yue)讀(du)課(ke)外(wai)書(shu)(shu)，既可(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好課(ke)內知識，還可(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)生獲取大(da)量的(de)課(ke)內所沒有的(de)新(xin)鮮信息(xi)。信息(xi)有多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣，對學(xue)(xue)生的(de)影響有積極(ji)(ji)和消極(ji)(ji)之分(fen)，因此，指導學(xue)(xue)生讀(du)書(shu)(shu)首(shou)先要(yao)(yao)(yao)有選擇地讀(du)書(shu)(shu)。如(ru)讀(du)有價值的(de)科普著作(zuo)、期刊雜志、文(wen)學(xue)(xue)名著、優(you)秀(xiu)詩文(wen)等(deng)。其次是養(yang)成閱(yue)讀(du)中有所得(de)，通(tong)過寫簡要(yao)(yao)(yao)筆記或(huo)做摘錄積累貯存信息(xi)的(de)習慣。教師要(yao)(yao)(yao)努力(li)為學(xue)(xue)生創(chuang)造課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)的(de)條件、利用(yong)各種(zhong)機會，采(cai)用(yong)學(xue)(xue)生喜聞樂見(jian)的(de)形式，如(ru)創(chuang)辦(ban)圖(tu)書(shu)(shu)角、剪(jian)貼材料、故事會、朗誦會、讀(du)書(shu)(shu)筆記展覽、讀(du)書(shu)(shu)報告(gao)會等(deng)，組(zu)織學(xue)(xue)生進(jin)行課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)的(de)交流。

　　2、利用互聯網獲取信息。

　　隨著科技的(de)(de)(de)不斷發展，多媒(mei)體教(jiao)育(yu)技術(shu)的(de)(de)(de)運用(yong)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)資(zi)源得到(dao)空前(qian)的(de)(de)(de)擴大和豐(feng)富(fu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)接(jie)受(shou)知(zhi)識，信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)渠(qu)(qu)道(dao)增(zeng)多、容量擴大，語文教(jiao)師應當充(chong)分利(li)(li)用(yong)當代信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)(de)成(cheng)果，指導學(xue)(xue)生(sheng)適應電(dian)子閱(yue)讀的(de)(de)(de)需(xu)要，掌(zhang)握通過電(dian)子閱(yue)讀從互(hu)聯網(wang)迅速獲取信(xin)息(xi)(xi)解決實際問題(ti)的(de)(de)(de)策略、方式和技巧。《語文課(ke)程(cheng)標(biao)準》指出：“要培養學(xue)(xue)生(sheng)解決與學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活相關的(de)(de)(de)問題(ti)，利(li)(li)用(yong)圖(tu)書館、網(wang)絡(luo)等信(xin)息(xi)(xi)渠(qu)(qu)道(dao)獲取資(zi)料，運用(yong)資(zi)料的(de)(de)(de)基本方法(fa)。”學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主體，他們(men)帶著自己提出的(de)(de)(de)疑問，去(qu)讀書、去(qu)探索、去(qu)研究，去(qu)發現解決問題(ti)的(de)(de)(de)辦法(fa)，就會(hui)感受(shou)到(dao)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又(you)一(yi)村(cun)”快(kuai)樂，使(shi)他們(men)品嘗到(dao)成(cheng)功的(de)(de)(de)喜(xi)悅(yue)。

　　開放性(xing)(xing)閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)能(neng)充分發揮學(xue)(xue)(xue)生主體性(xing)(xing)和創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)，體現“以人為(wei)本(ben)”的個性(xing)(xing)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)理(li)念，實施開放性(xing)(xing)閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)，不(bu)斷引導學(xue)(xue)(xue)生理(li)解、認識、探索、發現以及想象的表現的欲(yu)望，能(neng)激起學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習活(huo)力，有效地培養學(xue)(xue)(xue)生的創(chuang)(chuang)新精神(shen)和創(chuang)(chuang)新能(neng)力。

　　小學閱讀教學反思 14

　　群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀是(shi)(shi)(shi)近年(nian)(nian)(nian)來興起(qi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種精(jing)讀文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)新方式。百度百科上的(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋是(shi)(shi)(shi)：群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀是(shi)(shi)(shi)群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)簡(jian)稱，是(shi)(shi)(shi)最近兩年(nian)(nian)(nian)在(zai)我(wo)(wo)國(guo)悄然興起(qi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種具有突破性(xing)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)實踐。簡(jian)單地講(jiang)，群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀，就是(shi)(shi)(shi)把一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)章，以一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)方式組(zu)(zu)(zu)合在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀，并在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀中發展(zhan)出自己的(de)(de)(de)觀點，進而(er)提升(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀力和(he)思(si)考力。群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀就是(shi)(shi)(shi)師生(sheng)圍(wei)繞(rao)著一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)或多(duo)個(ge)議題(ti)選擇一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)章，而(er)后(hou)師生(sheng)圍(wei)繞(rao)議題(ti)進行(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀和(he)集(ji)體建構，最終達(da)成共(gong)識的(de)(de)(de)過程。群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式在(zai)豐(feng)都縣已(yi)經如火如荼地開展(zhan)了幾年(nian)(nian)(nian)了，遺(yi)憾的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)在(zai)我(wo)(wo)入職的(de)(de)(de)這一(yi)(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)里(li)我(wo)(wo)只聽(ting)過三次群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)課(ke)。因此，我(wo)(wo)對(dui)群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)感受還是(shi)(shi)(shi)太少、太淺，只能談談上完一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)后(hou)自己的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)點點見解(jie)(jie)。

　　一、與傳統閱讀教學的區別

　　傳統閱(yue)讀教(jiao)學是一(yi)堂課(ke)就(jiu)只精(jing)講(jiang)(jiang)上一(yi)篇課(ke)文，針(zhen)對課(ke)文中(zhong)的有價值的知(zhi)識點詳細講(jiang)(jiang)解，促使學生(sheng)理解課(ke)文的意思。然(ran)而群文閱(yue)讀打(da)破了存在(zai)已久的教(jiao)學模式，為(wei)閱(yue)讀教(jiao)學打(da)開了一(yi)扇(shan)新的大門，進入到一(yi)個新的世界。

　　群文(wen)(wen)閱讀(du)的(de)教學不(bu)是一(yi)(yi)篇文(wen)(wen)章(zhang)，而(er)是一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)章(zhang)。而(er)這一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)章(zhang)也不(bu)是隨便的(de)幾篇文(wen)(wen)章(zhang)的(de)隨便組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)，這組(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)章(zhang)一(yi)(yi)定是有(you)一(yi)(yi)定關系才能組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起，以便用來指(zhi)導學生閱讀(du)，并在(zai)(zai)閱讀(du)中(zhong)發展出自己的(de)觀點，進而(er)來提高閱讀(du)能力(li)和思考(kao)能力(li)。

　　二、擁有的優點

　　這節課打破了以(yi)往單篇的(de)(de)(de)教學(xue)模式(shi)，把四篇文章捆綁起(qi)來，采取了“合(he)——分(fen)——合(he)”的(de)(de)(de)教學(xue)方式(shi)，體現了群(qun)文閱讀(du)的(de)(de)(de)理(li)念。通(tong)過幾篇故事(shi)了解文中(zhong)的(de)(de)(de)狐貍有何不(bu)(bu)同(tong)，尋找共同(tong)點。在這當中(zhong)教師進行了大(da)膽的(de)(de)(de)取舍(she)，只抓重點但(dan)又不(bu)(bu)做細致的(de)(de)(de)分(fen)析，在學(xue)生(sheng)回答的(de)(de)(de)基(ji)礎上，把學(xue)生(sheng)對(dui)文章的(de)(de)(de)理(li)解引向深(shen)入(ru)，感受狐貍的(de)(de)(de)多面性。在這當中(zhong)學(xue)生(sheng)表現的(de)(de)(de)非(fei)常好，他們積極踴躍的(de)(de)(de)談出了自(zi)己感觸(chu)最深(shen)的(de)(de)(de)地方。大(da)量故事(shi)的(de)(de)(de)引入(ru)也(ye)開(kai)拓(tuo)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視野(ye)。最后在合(he)起(qi)來思考，總結本(ben)堂課的(de)(de)(de)收(shou)貨，并(bing)且制定(ding)(ding)以(yi)后的(de)(de)(de)閱讀(du)計(ji)劃。這個問題有點難(nan)，要(yao)給了學(xue)生(sheng)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)時間思考和討論。學(xue)生(sheng)雖然不(bu)(bu)能很準(zhun)確的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)出以(yi)后的(de)(de)(de)閱讀(du)計(ji)劃，可(ke)是學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)計(ji)劃是對(dui)的(de)(de)(de).，在他們的(de)(de)(de)相互交流之中(zhong)，一份實用的(de)(de)(de)計(ji)劃逐漸露(lu)出水面，學(xue)生(sheng)也(ye)清楚的(de)(de)(de)認識到了，讀(du)書不(bu)(bu)只是讀(du)而已，還要(yao)思考。

　　三、存在的不足

　　這(zhe)節課(ke)看似很(hen)順利的(de)走(zou)(zou)了(le)(le)下(xia)來(lai)，但是(shi)這(zhe)其中(zhong)也(ye)存在(zai)著很(hen)多不(bu)(bu)足。首先(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)太急于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)生說(shuo)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)給(gei)足學(xue)(xue)生思考的(de)時(shi)(shi)間，有(you)(you)(you)時(shi)(shi)學(xue)(xue)生還(huan)(huan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)反(fan)映過來(lai)，教(jiao)(jiao)師(shi)就開始引(yin)導了(le)(le)。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)(huan)是(shi)脫離(li)不(bu)(bu)了(le)(le)教(jiao)(jiao)案(an)，總(zong)想著這(zhe)事還(huan)(huan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)說(shuo)那事還(huan)(huan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)完成，一(yi)定(ding)要(yao)完成了(le)(le)，所以總(zong)有(you)(you)(you)點趕時(shi)(shi)間。尤其是(shi)在(zai)最(zui)后多數學(xue)(xue)生還(huan)(huan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)思考好教(jiao)(jiao)師(shi)就讓(rang)他們說(shuo)，學(xue)(xue)生固然是(shi)說(shuo)不(bu)(bu)好的(de)。再有(you)(you)(you)，教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)(huan)是(shi)不(bu)(bu)能大膽的(de)放手，牽引(yin)的(de)痕跡(ji)比較(jiao)明顯。最(zui)后，群文(wen)閱讀不(bu)(bu)能面面俱(ju)到，但是(shi)要(yao)抓住關鍵的(de)點，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生理解透(tou)，課(ke)上學(xue)(xue)生是(shi)主抓了(le)(le)關鍵內(nei)容但是(shi)總(zong)感覺教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)智慧(hui)不(bu)(bu)夠，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)讓(rang)學(xue)(xue)生更深入(ru)的(de)走(zou)(zou)進文(wen)本，給(gei)聽課(ke)老師(shi)留下(xia)的(de)印象也(ye)不(bu)(bu)深刻。

　　四、關于群文閱讀的思考

　　雖然(ran)今天第一(yi)(yi)次上群(qun)(qun)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)課(ke)感(gan)覺還不(bu)(bu)(bu)錯(cuo)，但是(shi)有(you)很多(duo)問題值得我(wo)們(men)思考(kao)。群(qun)(qun)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)不(bu)(bu)(bu)是(shi)簡單(dan)的(de)(de)(de)把幾(ji)篇(pian)相關聯的(de)(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)組合(he)(he)(he)到一(yi)(yi)起課(ke)上逐一(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，而(er)(er)(er)是(shi)要(yao)(yao)(yao)找到幾(ji)篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)共性，還要(yao)(yao)(yao)找到課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)個性，要(yao)(yao)(yao)在分(fen)、合(he)(he)(he)當中(zhong)學(xue)(xue)習。分(fen)，就是(shi)學(xue)(xue)習每篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)你想體現的(de)(de)(de)議題，合(he)(he)(he)就是(shi)要(yao)(yao)(yao)找到幾(ji)篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)相通(tong)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)，正所謂“合(he)(he)(he)而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)同”怎么合(he)(he)(he)？怎么保留原汁(zhi)原味？這都(dou)需要(yao)(yao)(yao)我(wo)們(men)仔細思考(kao)。群(qun)(qun)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)一(yi)(yi)節課(ke)容量(liang)(liang)大，教(jiao)師(shi)很容易(yi)占據主(zhu)要(yao)(yao)(yao)地(di)位，牽引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習，所以我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)盡量(liang)(liang)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在彼此討論和交流中(zhong)學(xue)(xue)習課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)會把球(qiu)拋給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)直接(jie)解答學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問題。群(qun)(qun)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)對于(yu)議題的(de)(de)(de)選擇(ze)是(shi)多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)，而(er)(er)(er)我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況確(que)定議題，議題要(yao)(yao)(yao)鮮明(ming)，切(qie)莫處(chu)處(chu)都(dou)照顧到。和單(dan)篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)相比(bi)較起來(lai)群(qun)(qun)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)難度大，對老師(shi)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)高(gao)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)付出要(yao)(yao)(yao)高(gao)于(yu)以往(wang)單(dan)篇(pian)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)幾(ji)倍，而(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)現有(you)的(de)(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)（知識(shi)儲(chu)備(bei)和能(neng)力）唯恐不(bu)(bu)(bu)能(neng)滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，所以我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)補充(chong)自己，正所謂“活到老學(xue)(xue)到老”。

　　關于群文(wen)閱讀(du)的(de)(de)問題，我還有很多的(de)(de)地方需要學(xue)習和改進(jin)。而(er)且群文(wen)閱讀(du)對于我班學(xue)生閱讀(du)具有重要的(de)(de)意義，它(ta)能夠使(shi)學(xue)生提高閱讀(du)能力，具有非常(chang)有價(jia)值的(de)(de)實(shi)際作用。在(zai)以后的(de)(de)教學(xue)中我將繼(ji)續進(jin)行(xing)相(xiang)關的(de)(de)教學(xue)，利(li)用好(hao)群文(wen)的(de)(de)優勢為日常(chang)教學(xue)服務。

　　小學閱讀教學反思 15

　　“群(qun)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)”帶(dai)給(gei)老師什(shen)么?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是老師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可(ke)以促成雙盈，那(nei)么“群(qun)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)”課(ke)堂(tang)(tang)又(you)帶(dai)給(gei)老師些什(shen)么呢(ni)?給(gei)老師一個“思(si)考的(de)課(ke)堂(tang)(tang)”，從“一篇”到“一群(qun)”它意味著“教(jiao)(jiao)”的(de)改變和方法的(de)突破，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己去讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在閱(yue)讀(du)(du)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)讀(du)(du)。“一節課(ke)讀(du)(du)一群(qun)文(wen)(wen)章”的(de)課(ke)堂(tang)(tang)里，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不可(ke)能(neng)做到“面面俱到”，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會抓住重(zhong)點、突出要(yao)(yao)點、把(ba)握難點，一句話，要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會有(you)所(suo)放棄(qi)，所(suo)謂(wei)“舍得”，即有(you)所(suo)舍才能(neng)有(you)所(suo)得。為此(ci)，如(ru)何(he)利用“群(qun)文(wen)(wen)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提高我(wo)們(men)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)效果成了我(wo)們(men)又(you)一個思(si)考。給(gei)老師一個“挑戰的(de)課(ke)堂(tang)(tang)”，如(ru)何(he)讓“群(qun)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)”的(de)`教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價值最大(da)化實現?突破點是在如(ru)何(he)組合文(wen)(wen)章上，與此(ci)同時(shi)它考驗著教(jiao)(jiao)師的(de)視野、眼(yan)光、智慧和對閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理解(jie)。

　　這對于長期以(yi)單篇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)主的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)而言(yan)，何不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)種前所未有的(de)(de)巨大挑戰(zhan)呢?給老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)課堂”，課堂上，如(ru)果(guo)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)“一(yi)群(qun)”文(wen)章，就意味著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)去讀(du)更(geng)多(duo)的(de)(de)文(wen)章，因(yin)為(wei)(wei)只有精神豐(feng)(feng)盈的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，才能(neng)(neng)以(yi)她獨特的(de)(de)魅力吸引學(xue)(xue)(xue)生。為(wei)(wei)此，就需要(yao)我們(men)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)不(bu)(bu)(bu)斷豐(feng)(feng)富閱讀(du)積累，不(bu)(bu)(bu)斷地(di)加強自我學(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)人(ren)休養，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業成(cheng)長。一(yi)個(ge)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)走多(duo)遠?洪宗禮告(gao)訴我們(men)，心有多(duo)遠，路就有多(duo)遠。一(yi)個(ge)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，只要(yao)有堅持不(bu)(bu)(bu)懈的(de)(de)追求和(he)行動，也能(neng)(neng)成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家!讓(rang)我們(men)大膽嘗試“群(qun)文(wen)閱讀(du)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，給語文(wen)課留(liu)下一(yi)定的(de)(de)時間，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生更(geng)自主、更(geng)愉悅(yue)地(di)閱讀(du)、理解(jie)、質(zhi)疑、發現，從而達到提(ti)升其(qi)閱讀(du)能(neng)(neng)力的(de)(de)效果(guo)，讓(rang)我們(men)一(yi)起享受閱讀(du)創造的(de)(de)幸福人(ren)生!

　　小學閱讀教學反思 16

　　今天我上(shang)的這節課(ke)是(shi)一(yi)(yi)節群文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)課(ke)《感動》。對我來(lai)說，群文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)活動本身(shen)就是(shi)一(yi)(yi)種挑戰，因為這是(shi)近幾年興起的一(yi)(yi)種教學(xue)(xue)方式，沒(mei)有明確的、具體的教學(xue)(xue)模式……但(dan)隨著(zhu)課(ke)改的深入，隨著(zhu)“得語文(wen)(wen)者得天下”理念的深入，我強烈的認(ren)識(shi)到：豐富孩子(zi)們(men)的閱(yue)讀(du)量、讓孩子(zi)們(men)感受(shou)閱(yue)讀(du)的樂趣，學(xue)(xue)會(hui)閱(yue)讀(du)，進(jin)而愛上(shang)閱(yue)讀(du)是(shi)一(yi)(yi)門讓孩子(zi)終(zhong)生受(shou)益的課(ke)程。

　　那么究竟上什么題材的群文閱(yue)讀(du)呢？思(si)前想后，結合語(yu)文課(ke)剛剛結束(shu)的第四單元，我選擇了《感動(dong)》這個主題。

　　圍繞主(zhu)題，我定下了學習目標：

　　1.通過入情入境地讀、設身(shen)處地地想(xiang)，使學生懂(dong)得表達情感的(de)方(fang)法雖(sui)然各不(bu)相同，但(dan)是有著具體(ti)內容的(de)真情實(shi)感具有超凡的(de)感染(ran)人的(de)力(li)量。

　　2.分享學(xue)生同步(bu)閱讀(du)的學(xue)習(xi)感受(shou)、學(xue)習(xi)方法等，為學(xue)生有效同步(bu)閱讀(du)奠定基礎(chu)。

　　根據本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)目標，我(wo)設計了(le)五個環節(jie)：一、談(tan)話(hua)導課(ke)；二(er)、課(ke)文回顧(gu)；三、閱讀概述；四、精彩片段賞析；五、拓展延伸。總的(de)(de)(de)來說，本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)'教學(xue)環節(jie)很清楚，孩子們也很喜(xi)歡這樣的(de)(de)(de)閱讀教學(xue)活動，思維很活躍，在閱讀與交(jiao)流(liu)中激發了(le)閱讀興趣，提高了(le)聽、說、讀、寫(xie)的(de)(de)(de)能(neng)力，基本達成了(le)預定的(de)(de)(de)教學(xue)目標。

　　不過(guo)也(ye)有不盡人意的地方(fang)，如(ru)課(ke)前閱讀不夠深(shen)入(ru)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)交流過(guo)程(cheng)中(zhong)主題把(ba)握的不太到位，語言表達(da)能(neng)力(li)不強等。但群文閱讀教學(xue)(xue)作為新事(shi)物融(rong)入(ru)到小學(xue)(xue)語文課(ke)堂需要一定(ding)的過(guo)程(cheng)，今后的群文閱讀教學(xue)(xue)我會進(jin)(jin)一步思考(kao)：我們(men)的教學(xue)(xue)設計如(ru)何(he)兼顧學(xue)(xue)習能(neng)力(li)強和學(xue)(xue)習能(neng)力(li)較弱的孩子(zi)？如(ru)何(he)有效地引導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)高效閱讀？這些都有待在(zai)不斷的教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)去探索(suo)、去總結。

　　總(zong)之(zhi)， 閱(yue)讀是伴著成長閱(yue)讀的(de)(de)，是一(yi)(yi)種長期(qi)的(de)(de)沒有終點與止境的(de)(de)自我(wo)學習，自我(wo)教育。因(yin)此，引導學生好好閱(yue)讀，給(gei)學生一(yi)(yi)把打開閱(yue)讀之(zhi)門的(de)(de)鑰匙，學生終將受益一(yi)(yi)生。

　　小學閱讀教學反思 17

　　應讓學(xue)(xue)生在主動(dong)積極的思(si)維和(he)(he)情感活動(dong)中，加深理解(jie)和(he)(he)體(ti)驗，有所感悟和(he)(he)思(si)考，受(shou)到情感的熏(xun)陶，獲得思(si)想啟(qi)迪，享受(shou)審美樂趣。要(yao)珍視學(xue)(xue)生獨特的感受(shou)、體(ti)驗和(he)(he)理解(jie)。”閱讀(du)既然是學(xue)(xue)生的個性(xing)化行(xing)為(wei)，那(nei)么在教學(xue)(xue)中首先要(yao)突出學(xue)(xue)生的主體(ti)地位。

　　首先， 閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質就(jiu)是“讀(du)(du)(du)”，學生是語文(wen)學習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學自(zi)(zi)然(ran)以(yi)學生自(zi)(zi)己(ji)(ji)閱(yue)讀(du)(du)(du)為主(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)是教(jiao)(jiao)(jiao)給學生讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。然(ran)而(er)，在(zai)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)很多課堂上，我們既(ji)聽(ting)不(bu)到(dao)朗朗的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)聲，也看不(bu)到(dao)學生靜心讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，忘卻(que)了“書(shu)(shu)讀(du)(du)(du)百遍，其義(yi)自(zi)(zi)見”的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)訓。其實，通過閱(yue)讀(du)(du)(du)，學生能(neng)(neng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)發現問題(ti)(ti)，并借助工(gong)具書(shu)(shu)和自(zi)(zi)己(ji)(ji)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知識、能(neng)(neng)力解決問題(ti)(ti)。因為閱(yue)讀(du)(du)(du)是循序漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)(de)，只(zhi)要堅持(chi)閱(yue)讀(du)(du)(du)，善于思考，就(jiu)會(hui)達到(dao)讀(du)(du)(du)有(you)所感，讀(du)(du)(du)有(you)所思，讀(du)(du)(du)有(you)所悟。能(neng)(neng)逐步(bu)掌握閱(yue)讀(du)(du)(du)方法(fa)和閱(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)巧，從而(er)提高(gao)閱(yue)讀(du)(du)(du)分(fen)析、理解的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。在(zai)此基(ji)礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)師抓住重(zhong)難點，少(shao)而(er)精(jing)地予(yu)以(yi)點撥，從而(er)避免了不(bu)分(fen)詳(xiang)略輕重(zhong)，一講到(dao)底的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)就(jiu)是學生、教(jiao)(jiao)(jiao)師、文(wen)本(ben)(ben)之間的(de)(de)(de)(de)(de)對話過程(cheng)。

　　其次是(shi)緊扣課標要(yao)求(qiu)，突(tu)顯(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)特點。拿到(dao)一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)，先要(yao)明(ming)確其文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)。根據不同(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)的特點，因“文(wen)(wen)(wen)(wen)”施(shi)教。對(dui)于(yu)(yu)記敘文(wen)(wen)(wen)(wen)，要(yao)明(ming)確六要(yao)素；對(dui)于(yu)(yu)說明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)，要(yao)明(ming)對(dui)象，抓特征，理順序，找(zhao)方法(fa)(fa)，品語(yu)言；對(dui)于(yu)(yu)議論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)，要(yao)緊扣論(lun)點、論(lun)據和(he)論(lun)證(zheng)方法(fa)(fa)；對(dui)于(yu)(yu)古詩詞，要(yao)學會賞析(xi)的角度和(he)方法(fa)(fa)等。

　　明確(que)文(wen)(wen)體(ti)之(zhi)后，再設(she)計一兩個(ge)(ge)能牽一發而動全身的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，這樣(yang)，既(ji)(ji)可(ke)以激起學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀興趣(qu)，也(ye)是為了(le)整體(ti)感(gan)知文(wen)(wen)章內(nei)容。譬如(ru)，我(wo)在(zai)講授小(xiao)說(shuo)《臺階(jie)》時，先(xian)讓學(xue)(xue)生明確(que)小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)要素，然后根據(ju)這三(san)(san)大(da)要素，提出了(le)幾個(ge)(ge)問題(ti)。第(di)(di)一個(ge)(ge)問題(ti)是：用一句話(hua)概(gai)括小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容。學(xue)(xue)生概(gai)括的(de)(de)(de)(de)答案(an)是：父(fu)(fu)親(qin)用了(le)大(da)半輩子(zi)，歷盡千(qian)辛萬(wan)苦蓋(gai)起了(le)一座(zuo)(zuo)有九(jiu)層(ceng)臺階(jie)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)屋(wu)。這個(ge)(ge)問題(ti)就(jiu)達到(dao)了(le)熟悉(xi)小(xiao)說(shuo)情(qing)(qing)節的(de)(de)(de)(de).目的(de)(de)(de)(de)。第(di)(di)二個(ge)(ge)問題(ti)是：既(ji)(ji)然父(fu)(fu)親(qin)用了(le)大(da)半輩子(zi)蓋(gai)起了(le)一座(zuo)(zuo)新(xin)(xin)(xin)屋(wu)，為何標題(ti)不用“新(xin)(xin)(xin)屋(wu)”，而叫“臺階(jie)”呢？設(she)計這個(ge)(ge)問題(ti)，既(ji)(ji)是為了(le)走進文(wen)(wen)本，讓學(xue)(xue)生品味(wei)文(wen)(wen)中細(xi)節描寫的(de)(de)(de)(de)作用，也(ye)是為了(le)自(zi)然過渡到(dao)對人物形象的(de)(de)(de)(de)探究，緊(jin)扣小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)另(ling)一大(da)要素。第(di)(di)三(san)(san)個(ge)(ge)問題(ti)是：創設(she)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，讓學(xue)(xue)生認識自(zi)己的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)，學(xue)(xue)會感(gan)恩(en)，走出文(wen)(wen)本。三(san)(san)個(ge)(ge)問題(ti)，由淺入深，既(ji)(ji)扣住了(le)小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)要素，也(ye)深入挖掘了(le)小(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)主題(ti)。

　　當然，在(zai)解(jie)讀文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)也(ye)(ye)要教給學(xue)生(sheng)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。不(bu)論哪一種(zhong)(zhong)文(wen)體(ti)，教師在(zai)教授課文(wen)時都(dou)不(bu)能(neng)拋開文(wen)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。針對不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)體(ti)，在(zai)教學(xue)時設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)也(ye)(ye)大(da)同(tong)小(xiao)異，因而，各種(zhong)(zhong)文(wen)體(ti)中(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型，都(dou)可以總結出(chu)一些解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)套路。比如，記(ji)敘文(wen)中(zhong)環境(jing)(jing)描(miao)(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)交(jiao)代故事發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間、地(di)點；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)渲染氣(qi)氛，烘托人物(wu)心情(qing)(qing)(qing)，表現人物(wu)性格(ge)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)推(tui)動情(qing)(qing)(qing)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，為人物(wu)出(chu)場作鋪(pu)墊；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)暗示(shi)社會環境(jing)(jing)，揭示(shi)社會本質特(te)征。只要學(xue)生(sheng)明確(que)了環境(jing)(jing)描(miao)(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)作用，自然能(neng)根(gen)據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)，較(jiao)為準確(que)地(di)判(pan)斷出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)中(zhong)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落中(zhong)，環境(jing)(jing)描(miao)(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)作用。再如，分(fen)析說明文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說明方(fang)法(fa)及(ji)其作用，也(ye)(ye)很容易總結出(chu)答題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。

　　再次是(shi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“不(bu)(bu)動(dong)(dong)筆墨(mo)不(bu)(bu)讀(du)(du)書”的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習慣。這可以說是(shi)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)質量的(de)(de)(de)(de)關鍵。我們(men)知道，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)本身具(ju)(ju)有(you)(you)一種自我生(sheng)成的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)機制。在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、文本與生(sheng)活之間(jian)實現著多維(wei)度的(de)(de)(de)(de)融通，并(bing)(bing)在(zai)(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)度上拓寬了視野。隨著閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，往(wang)往(wang)會產生(sheng)出更(geng)(geng)加深邃的(de)(de)(de)(de)、新穎(ying)的(de)(de)(de)(de)、富(fu)有(you)(you)啟發性(xing)和創造(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)火花，但這樣思(si)(si)維(wei)常(chang)常(chang)只是(shi)零碎而飄忽的(de)(de)(de)(de)，必(bi)(bi)須(xu)經過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)重新篩選、組織(zhi)，用自己語言敘述出來(lai)。否則(ze)，一切(qie)書籍的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)、一切(qie)思(si)(si)考、一切(qie)感(gan)想，都(dou)有(you)(you)可能(neng)(neng)(neng)成為(wei)過(guo)眼云煙。因此(ci)，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)僅要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)隨時(shi)記錄下(xia)“智慧的(de)(de)(de)(de)火花”，還要在(zai)(zai)(zai)這方(fang)面(mian)做出表率，最好能(neng)(neng)(neng)定(ding)時(shi)在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)內容、感(gan)想等方(fang)面(mian)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行及(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)交流、切(qie)磋。這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)不(bu)(bu)但能(neng)(neng)(neng)及(ji)(ji)時(shi)得(de)到教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)幫助、指點，而且他(ta)(ta)們(men)能(neng)(neng)(neng)及(ji)(ji)時(shi)體驗發現的(de)(de)(de)(de)快樂，創造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)快樂。充分感(gan)受到閱(yue)(yue)讀(du)(du)積累對于自身提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，從而長久地保持閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣，形成良好的(de)(de)(de)(de)習慣。 閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)直接關系(xi)到各科基礎知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和提(ti)高(gao)(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)(bi)須(xu)具(ju)(ju)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，才能(neng)(neng)(neng)逐漸領會并(bing)(bing)深入(ru)地理解(jie)(jie)課(ke)文，進(jin)而加深對其(qi)他(ta)(ta)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和掌握。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)語文課(ke)堂上閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，應更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣，使他(ta)(ta)們(men)產生(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)內驅力(li)(li)，逐步(bu)養(yang)(yang)成主(zhu)動(dong)(dong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)習慣，更(geng)(geng)多地激(ji)(ji)勵他(ta)(ta)們(men)主(zhu)動(dong)(dong)思(si)(si)考，培(pei)養(yang)(yang)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)和創造(zao)(zao)性(xing)。同時(shi)必(bi)(bi)須(xu)堅持以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，通過(guo)必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)語文閱(yue)(yue)讀(du)(du)訓(xun)練，有(you)(you)效(xiao)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

　　小學閱讀教學反思 18

　　經過幾周的教(jiao)學(xue)工作體驗(yan)，感到有一(yi)條原則較重要(yao)，即讓(rang)賞識走進語(yu)文教(jiao)學(xue)，可以(yi)提高教(jiao)學(xue)質量(liang)，讓(rang)學(xue)生愛學(xue)語(yu)文。具體從(cong)以(yi)下幾個(ge)方面入手：

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在(zai)賞(shang)識教育(yu)中(zhong)，老師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)關系(xi)是(shi)平(ping)等的(de)(de)，教師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)面前(qian)不是(shi)一(yi)位(wei)不可冒犯的(de)(de)權威，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不是(shi)唯命是(shi)從的(de)(de)卑(bei)微者(zhe)。師(shi)(shi)生(sheng)只有建立民主(zhu)平(ping)等的(de)(de)關系(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才有了安全(quan)感，才能夠充滿(man)信心，思維才有可能被(bei)激活(huo)，才可能敢(gan)于(yu)(yu)提出(chu)問題，敢(gan)于(yu)(yu)質(zhi)疑。這(zhe)樣(yang)，就為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極主(zhu)動參與，創設了一(yi)個輕松愉悅、民主(zhu)和(he)諧的(de)(de)環境氣(qi)(qi)氛(fen)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)了強烈的(de)(de)求知愿望，即(ji)親其(qi)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)其(qi)道。成功的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)依賴于(yu)(yu)一(yi)種和(he)諧安全(quan)的(de)(de)課堂(tang)氣(qi)(qi)氛(fen)，這(zhe)種氣(qi)(qi)氛(fen)的(de)(de)建立需借助一(yi)些手段，如溫柔(rou)的(de)(de)目光，親切的(de)(de)撫(fu)摸，殷切地(di)希望，加強師(shi)(shi)生(sheng)間的(de)(de)情(qing)感交(jiao)流，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加依賴老師(shi)(shi)，從而(er)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)大的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)好語文的(de)(de)關鍵所在(zai)。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾(er)效應實驗，說教(jiao)師給學生(sheng)自信，學生(sheng)就(jiu)會(hui)有(you)高成就(jiu)。教(jiao)師對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)相信是一種巨大鼓舞力量(liang)。陶(tao)行知先生(sheng)也這樣忠(zhong)告(gao)我們：“你的(de)(de)(de).教(jiao)鞭下(xia)有(you)瓦特，你的(de)(de)(de)冷(leng)眼里有(you)牛頓(dun)，你的(de)(de)(de)饑笑(xiao)中有(you)愛迪生(sheng)。”作為老(lao)師，應該相信每個(ge)學生(sheng)都(dou)有(you)成功的(de)(de)(de)希(xi)望，每一個(ge)學生(sheng)都(dou)具備成功的(de)(de)(de)潛(qian)能，而教(jiao)師的(de)(de)(de)作用(yong)，就(jiu)要(yao)喚醒學生(sheng)的(de)(de)(de)自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要更新觀(guan)念，還(huan)學(xue)(xue)生(sheng)以學(xue)(xue)習(xi)和(he)發展(zhan)的(de)地位(wei)，要珍(zhen)視學(xue)(xue)生(sheng)獨特的(de)感(gan)受、體驗和(he)理(li)解。對于學(xue)(xue)生(sheng)五花八門的(de)答案，教(jiao)(jiao)師要充分肯定。即(ji)使學(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答的(de)幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教(jiao)(jiao)師也切忌“一(yi)棒子”打下(xia)去，而應當熱情鼓勵(li)、引導、用心呵護(hu)熠(yi)熠(yi)生(sheng)輝的(de)思(si)想(xiang)火苗(miao)，這對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)影響(xiang)將是巨大(da)的(de)。讓學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)自己的(de)思(si)維，獲得審美的(de)體驗，從而提(ti)高語文閱讀(du)的(de)質量(liang)。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在(zai)應試教育(yu)的(de)(de)(de)制約下(xia)，學(xue)生在(zai)作文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)個性(xing)和創(chuang)造(zao)性(xing)已消(xiao)失殆盡(jin)。作文(wen)(wen)中總是干(gan)干(gan)巴(ba)巴(ba)的(de)(de)(de)幾(ji)段空話(hua)(hua)，套話(hua)(hua)、假話(hua)(hua)連篇，文(wen)(wen)章脫離了(le)(le)自己真實內心的(de)(de)(de)感(gan)受，使作文(wen)(wen)失去(qu)了(le)(le)鮮活(huo)的(de)(de)(de)生命和色彩(cai)。在(zai)這種情(qing)況下(xia)，教師鼓勵學(xue)生寫隨筆(bi)，觀(guan)察日(ri)記，讀(du)后感(gan)，觀(guan)后感(gan)、周記。此類(lei)作文(wen)(wen)往往有學(xue)生真實情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)流(liu)露(lu)，鮮明(ming)個性(xing)的(de)(de)(de)跳躍(yue)、獨特詞語的(de)(de)(de)運用，許(xu)多優秀之作常常涌現，時間(jian)久了(le)(le)，學(xue)生就能(neng)夠發現自己的(de)(de)(de)寫作個性(xing)。

　　教師可以(yi)允(yun)許學生(sheng)(sheng)有不同層次的(de)(de)(de)發展，并(bing)抓(zhua)住(zhu)學生(sheng)(sheng)作文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)優點，加以(yi)鼓勵：如好(hao)的(de)(de)(de)句子，使用準確的(de)(de)(de)詞語，好(hao)的(de)(de)(de)開(kai)頭或結尾等，喚(huan)起(qi)學生(sheng)(sheng)寫(xie)作的(de)(de)(de)熱(re)情和自信。作文(wen)(wen)評語以(yi)鼓勵為主，當然作文(wen)(wen)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)主要毛病還需用委婉的(de)(de)(de)、學生(sheng)(sheng)可以(yi)接受的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)指出，那么以(yi)后作文(wen)(wen)，學生(sheng)(sheng)會(hui)更主動熱(re)情，并(bing)能(neng)夠更好(hao)的(de)(de)(de)展現或表現自己了。以(yi)賞識的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)改變(bian)學生(sheng)(sheng)作文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)一些缺點，效果明顯(xian)，并(bing)能(neng)夠很快提高(gao)寫(xie)作水平(ping)。

　　這是我(wo)最近教學過(guo)程中的一點點思考，現作以上總結，如有不足之(zhi)處還請多指點。

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