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淺談小學生閱讀教學論(lun)文(wen)
摘 要：閱讀教學不應(ying)是(shi)教師簡單的傳教達理，也不是(shi)單純(chun)的思想涵養(yang)引領，更(geng)不是(shi)知(zhi)識與(yu)(yu)能力、過程與(yu)(yu)方法(fa)、情(qing)感態度與(yu)(yu)價(jia)值(zhi)觀的原始疊加，而(er)應(ying)該是(shi)對(dui)文本字詞句篇、聽說讀寫、知(zhi)情(qing)意行的完美構建。
關鍵詞：語(yu)文 課程標準 閱讀
《語文(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)(cheng)標準》指(zhi)出：“閱讀教(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)師(shi)、文(wen)(wen)本之間對話的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，要珍視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨特的(de)感受、體驗和理解。”也(ye)就(jiu)是說，閱讀教(jiao)學(xue)(xue)應重視文(wen)(wen)本的(de)價(jia)值取(qu)向，注(zhu)重啟迪(di)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)和熏陶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情感，尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在文(wen)(wen)本對話過程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)獨特體驗。因此閱讀教(jiao)學(xue)(xue)只有源于文(wen)(wen)本、超(chao)越文(wen)(wen)本，文(wen)(wen)本才(cai)能(neng)物盡其(qi)(qi)用，充(chong)分發揮(hui)其(qi)(qi)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高語文(wen)(wen)素(su)養的(de)功能(neng)。
一、課前預習，鼓勵學生走入文本
古人云：厚(hou)積才(cai)能薄發(fa)。只有當知(zhi)識積累、儲備到(dao)一(yi)定量時，對文(wen)(wen)本(ben)(ben)涉(she)(she)及(ji)的(de)(de)學習內(nei)(nei)容(rong)(rong)獲得(de)了(le)豐(feng)富的(de)(de)認知(zhi)，才(cai)能消(xiao)除由于認識不(bu)足造成(cheng)的(de)(de)思維(wei)障礙(ai)，才(cai)會對文(wen)(wen)本(ben)(ben)形(xing)成(cheng)正(zheng)確(que)的(de)(de)理解并產生表達(da)的(de)(de)欲望，為(wei)課堂的(de)(de)參與、探(tan)究文(wen)(wen)本(ben)(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)打(da)下基(ji)礎。因此每(mei)每(mei)在教學新課之(zhi)前，我都會要(yao)求學生進(jin)行預習，開展對文(wen)(wen)本(ben)(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)四查閱(yue)(yue)活動：一(yi)是查閱(yue)(yue)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)作(zuo)者(zhe)情(qing)況，包括生平(ping)、主要(yao)作(zuo)品、經(jing)歷、在社會中的(de)(de)地位影響等；二是查閱(yue)(yue)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)時代(dai)背景、課文(wen)(wen)中暗含(han)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)；三是查閱(yue)(yue)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)原(yuan)著(zhu)，對比著(zhu)讀(du)，全面了(le)解作(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫作(zuo)思想(xiang)及(ji)情(qing)感內(nei)(nei)容(rong)(rong)；四是查閱(yue)(yue)文(wen)(wen)本(ben)(ben)中涉(she)(she)及(ji)到(dao)的(de)(de)一(yi)些相關(guan)知(zhi)識，從中激(ji)發(fa)閱(yue)(yue)讀(du)興趣，初步理解文(wen)(wen)本(ben)(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。
二、開放教學，引導學生體驗文本
“教育(yu)者必須是創造者”，語文教師要勇于在(zai)實踐(jian)中探(tan)索，充(chong)分發(fa)揮自己探(tan)索創新的才能，設計富于創意(yi)的教法(fa)，從而(er)點燃學(xue)生(sheng)思(si)維的火花，引導學(xue)生(sheng)在(zai)多樣(yang)化(hua)、開(kai)放式的教學(xue)活動(dong)中主(zhu)動(dong)品讀文本(ben)(ben)、體驗文本(ben)(ben)，而(er)后充(chong)分超(chao)越(yue)文本(ben)(ben)。可利用(yong)文本(ben)(ben)留白處精心(xin)設計有啟(qi)發(fa)性(xing)的問(wen)題，激勵學(xue)生(sheng)積極思(si)維，從中可另辟(pi)演繹文本(ben)(ben)內容的方式，進而(er)超(chao)越(yue)文本(ben)(ben)。
1、創設(she)探究(jiu)，品(pin)讀文本。
在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)師要為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習設(she)置探究(jiu)的(de)情境，營造(zao)探究(jiu)的(de)氛(fen)圍，誘發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)的(de)意(yi)識，激活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探究(jiu)性思維，去具體理解(jie)文本中特有的(de)情節，感(gan)受真情。例如在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《三味書屋》的(de)第二自然段時，教(jiao)師在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟讀的(de)基礎上創(chuang)設(she)參觀三味書屋情境，請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著攝像(xiang)機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的(de)三味書屋的(de)格局、擺(bai)設(she)等。
當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表達(da)時(shi)，教師又(you)拋出一個(ge)(ge)問題：“現在請(qing)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)把手中的(de)(de)攝像(xiang)機聚焦到魯(lu)迅先生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)書(shu)桌上(shang)，看到沒有，有個(ge)(ge)‘早(zao)’字(zi)！請(qing)你(ni)們(men)把鏡頭(tou)再推進，認(ren)真(zhen)觀(guan)察……孩子們(men)，從(cong)‘早(zao)’這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)字(zi)你(ni)想(xiang)到了什么？它與魯(lu)迅先生(sheng)(sheng)(sheng)有著(zhu)怎樣(yang)的(de)(de)聯系呢？現在，請(qing)大家帶(dai)著(zhu)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)“早(zao)”，穿越時(shi)空(kong)，來到魯(lu)迅先生(sheng)(sheng)(sheng)刻畫‘早(zao)’字(zi)的(de)(de)時(shi)候……”這(zhe)(zhe)一段電(dian)影旁白式情境(jing)的(de)(de)啟發(fa)、誘導，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)迫不及待地了解(jie)“早(zao)”字(zi)來歷的(de)(de)欲望(wang)和對魯(lu)迅童年的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情景，帶(dai)給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寬廣的(de)(de)思維空(kong)間。牽一發(fa)而動(dong)全身，在探究(jiu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也很(hen)快體會(hui)到了魯(lu)迅“嚴(yan)于律(lv)己、勤奮好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)精神。而后啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考：應以怎樣(yang)的(de)(de)語氣讀(du)出文本(ben)的(de)(de)這(zhe)(zhe)一段話？這(zhe)(zhe)就讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在情境(jing)中探究(jiu)、在情境(jing)中理解(jie)、在情境(jing)中品(pin)味，從(cong)而走(zou)進了文本(ben)，得(de)到了體驗(yan)，達(da)到了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。
2、利(li)用留白(bai)，想象文(wen)本。
小(xiao)學教材選用(yong)的(de)(de)文(wen)(wen)本大多文(wen)(wen)質兼美，常(chang)常(chang)在(zai)意(yi)猶未盡處戛然而(er)止，因(yin)而(er)有許多“留(liu)(liu)(liu)白(bai)”之(zhi)處。這(zhe)種留(liu)(liu)(liu)白(bai)有多種形式，如結構上(shang)的(de)(de)分(fen)(fen)節分(fen)(fen)段(duan)(duan)換(huan)行(xing)，是留(liu)(liu)(liu)白(bai)；欲言又止，“話到嘴邊留(liu)(liu)(liu)三分(fen)(fen)”，是留(liu)(liu)(liu)白(bai)；借(jie)用(yong)修辭手段(duan)(duan)，象征、影射、雙關、反語(yu)是留(liu)(liu)(liu)白(bai)；置疑不(bu)答(da)、無可奉告，是留(liu)(liu)(liu)白(bai)；主次有別，說這(zhe)不(bu)說那，也是留(liu)(liu)(liu)白(bai)……引導學生捕(bu)捉(zhuo)這(zhe)些啟(qi)人(ren)深思、促人(ren)挖掘(jue)的(de)(de)留(liu)(liu)(liu)白(bai)，盡情發揮想象，深入進行(xing)探究(jiu)，能(neng)讓學生從中獲得更(geng)加(jia)豐富的(de)(de)思想營(ying)養和審美享受，并在(zai)大膽的(de)(de)表達中培養學生的(de)(de)語(yu)言運(yun)用(yong)能(neng)力，還能(neng)充(chong)分(fen)(fen)展示個性。正所謂“有一(yi)千(qian)個讀(du)者(zhe)，就有一(yi)千(qian)個哈(ha)姆萊特”。學生極具個性的(de)(de)聯想想象，常(chang)常(chang)會超(chao)(chao)越(yue)文(wen)(wen)本希望說明的(de)(de)道理，產生出超(chao)(chao)越(yue)文(wen)(wen)本的(de)(de)閱讀(du)體驗。
3、另類演繹，升(sheng)華文本。
學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀文(wen)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)過程中，具有強烈的(de)(de)(de)(de)主觀性，總是以自己的(de)(de)(de)(de)思(si)想認識、情(qing)緒態度(du)、興(xing)趣愛(ai)好來(lai)理解、評價(jia)(jia)和賞析(xi)文(wen)本(ben)(ben)(ben)。不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對同一篇(pian)課(ke)文(wen)或同一個人(ren)物，會產生(sheng)(sheng)不相同的(de)(de)(de)(de)感受和反映，進行不同的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)和賞析(xi)，有時會升華文(wen)本(ben)(ben)(ben)希望說明的(de)(de)(de)(de)道理，產生(sheng)(sheng)出(chu)超(chao)越文(wen)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。在這種情(qing)況下，教(jiao)師應當尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨特感受，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)另類(lei)演繹。珍視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨特體(ti)(ti)驗，乃是教(jiao)師在準確把握文(wen)本(ben)(ben)(ben)價(jia)(jia)值取(qu)向的(de)(de)(de)(de)基礎上，以欣(xin)賞的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光、開放的(de)(de)(de)(de)思(si)維、積極的(de)(de)(de)(de)心態，來(lai)傾聽、理解學(xue)生(sheng)(sheng)“超(chao)文(wen)本(ben)(ben)(ben)”的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗，燃起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維、情(qing)感之(zhi)火(huo)，點石成金，用課(ke)堂(tang)上“不和諧”的(de)(de)(de)(de)音符奏出(chu)更動(dong)聽的(de)(de)(de)(de)樂章！
三、課后拓展，啟迪學生超越文本
葉圣陶(tao)先生(sheng)曾說過，教材無非(fei)是個例子。那么，利用(yong)好例子，教給(gei)學生(sheng)學習的(de)(de)(de)方(fang)法，接(jie)下來就(jiu)是大(da)量的(de)(de)(de)時間練習。也就(jiu)是說，語文學習的(de)(de)(de)外(wai)延和生(sheng)活的(de)(de)(de)外(wai)延是一致(zhi)的(de)(de)(de)。作為教師，應經(jing)常(chang)大(da)量地搜集課外(wai)閱讀材料，推(tui)薦給(gei)學生(sheng)，讓(rang)學生(sheng)在超文本的(de)(de)(de)實踐中不(bu)斷積累，從而增強(qiang)語感，提高(gao)語文素(su)養。
我在課外要求學(xue)生以(yi)文(wen)本為依托開(kai)展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日(ri)記(ji)(ji)周記(ji)(ji)、做校園電視臺小(xiao)記(ji)(ji)者小(xiao)主持等活動(dong)，加強課內和課外的聯系，進一步開(kai)拓了學(xue)生所(suo)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的廣度(du)和深度(du)，培養了獨立地(di)運用知(zhi)(zhi)識(shi)解決問題的能力，從而(er)立體(ti)拓展、深度(du)體(ti)驗、超越文(wen)本。
總(zong)之，小學閱讀教(jiao)學要(yao)引導(dao)學生多(duo)層(ceng)面、多(duo)渠道(dao)地(di)走進(jin)文(wen)本(ben)中，探究(jiu)文(wen)本(ben)的(de)(de)意蘊、體(ti)悟文(wen)本(ben)的(de)(de)情愫、感受文(wen)本(ben)的(de)(de)美(mei)妙，并充分發揮學生的(de)(de)主體(ti)作用，超(chao)越文(wen)本(ben)意旨(zhi)，拓展(zhan)學生發展(zhan)的(de)(de)空間，從而促進(jin)學生知識的(de)(de)遷(qian)移，獲得超(chao)越文(wen)本(ben)的(de)(de)閱讀體(ti)驗。
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