閱讀教學應用論文

時(shi)間：2021-02-17 16:41:09 論文我要投稿

閱讀教學應用論文（精選3篇）

　　在平時的(de)學習、工作(zuo)中，說到論文，大(da)家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流(liu)認識。那么(me)一(yi)般論文是怎么(me)寫的(de)呢？以下是小編為大(da)家整(zheng)理(li)的(de)閱讀教(jiao)學應用(yong)論文（精選(xuan)3篇），僅供(gong)參考，大(da)家一(yi)起來看(kan)看(kan)吧。

閱讀教學應用論文（精選3篇）

　　閱讀教學應用論文1

　　【摘要】在現代高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要強調對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)，同時(shi)(shi)還(huan)需要重(zhong)視對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合素養(yang)的(de)培(pei)養(yang)。所以在閱(yue)讀(du)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須要及時(shi)(shi)的(de)調整(zheng)自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，緊(jin)跟時(shi)(shi)代，發展的(de)腳步，我認為微課(ke)的(de)不斷發展和素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)不斷推進，都對高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出了越來越高(gao)(gao)的(de)要求，在現代高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該積極地探索(suo)，如(ru)何科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地發揮好微課(ke)的(de)價值(zhi)，進一步提(ti)升現代高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)質量，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)綜(zong)合素養(yang)的(de)提(ti)升打下堅實的(de)基礎。

　　【關鍵詞】高(gao)中語文；閱讀教學(xue)；微課教學(xue)；實際運用

　　在現代高中(zhong)語文閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，科學(xue)(xue)地(di)運用(yong)微課(ke)來進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可(ke)以有效地(di)激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，還可(ke)以幫(bang)助學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程中(zhong)更好(hao)地(di)去理解(jie)和掌握知(zhi)識。實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師必須要結(jie)合微課(ke)的(de)(de)特點以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)特點，靈活的(de)(de)運用(yong)微課(ke)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，發(fa)揮好(hao)微課(ke)的(de)(de)價(jia)值，為學(xue)(xue)生的(de)(de)能力提(ti)升(sheng)提(ti)供進一步的(de)(de)幫(bang)助。

　　1.利用好微課給學生介紹課文背景

　　在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)利用(yong)(yong)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)來(lai)(lai)介(jie)紹(shao)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)(jing)(jing)，以(yi)此為(wei)基礎，幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)地去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。因為(wei)在(zai)(zai)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，背景(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)理(li)解知(zhi)識有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)作用(yong)(yong)，但是(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)有(you)很少有(you)專門的(de)(de)(de)(de)(de)章節來(lai)(lai)介(jie)紹(shao)背景(jing)(jing)(jing)(jing)，在(zai)(zai)上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一般依靠自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)語言介(jie)紹(shao)來(lai)(lai)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解當(dang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)(jing)(jing)，這(zhe)些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)都(dou)不(bu)能夠真正的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解好(hao)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)(jing)(jing)，所以(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)就(jiu)必須(xu)要進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整，微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)可(ke)(ke)以(yi)解決好(hao)這(zhe)個問(wen)題(ti)，微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容相對來(lai)(lai)說比(bi)較豐富，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)利用(yong)(yong)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)來(lai)(lai)詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)相關的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)(jing)(jing)，同時(shi)還(huan)進(jin)行(xing)拓展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解更多的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，比(bi)如說在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《游(you)褒(bao)禪山記》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)首先運用(yong)(yong)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)相關的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)(jing)(jing)知(zhi)識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)了解背景(jing)(jing)(jing)(jing)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上再進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，同時(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)了解基礎知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置(zhi)一些問(wen)題(ti)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)問(wen)題(ti)去(qu)思(si)考。在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)可(ke)(ke)以(yi)通過這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)對背景(jing)(jing)(jing)(jing)和課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解、產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法，這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)能夠取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，最終(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)也(ye)就(jiu)能夠得到(dao)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。

　　2.利用微課進一步引導學生去理解文章

　　在(zai)高中(zhong)語文閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，理(li)解(jie)對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)升自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力可以(yi)起到(dao)(dao)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助作用(yong)(yong)，換言之(zhi)(zhi)(zhi)，只有(you)在(zai)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，教(jiao)(jiao)師在(zai)能夠(gou)(gou)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握知識。而理(li)解(jie)文章(zhang)其實是(shi)比較困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我認為，教(jiao)(jiao)師可以(yi)利(li)用(yong)(yong)微課堂(tang)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，因(yin)為微課可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)現更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)去思考相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)(xia)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)就(jiu)有(you)了比較足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障(zhang)，比如說(shuo)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《荷塘(tang)月色(se)》這篇課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于當(dang)時(shi)描(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景比較陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，因(yin)為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)都市中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，很少有(you)機會看到(dao)(dao)荷塘(tang)月色(se)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景色(se)，在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)理(li)解(jie)課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，就(jiu)會出(chu)現比較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)。為了解(jie)決最好(hao)這個問題，教(jiao)(jiao)師可以(yi)用(yong)(yong)微課給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示當(dang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，同時(shi)為了更好(hao)地幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去感受這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，教(jiao)(jiao)師可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)觀(guan)看之(zhi)(zhi)(zhi)前，將自(zi)己(ji)不(bu)明白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方記錄下(xia)(xia)來，然(ran)后，在(zai)觀(guan)看影像(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間可以(yi)相互討論(lun)，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間也可以(yi)進行(xing)細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)。在(zai)溝(gou)(gou)通(tong)和(he)交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間就(jiu)能夠(gou)(gou)取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果，換言之(zhi)(zhi)(zhi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)就(jiu)能夠(gou)(gou)得到(dao)(dao)進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。因(yin)此，高中(zhong)語文閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)也就(jiu)能夠(gou)(gou)得到(dao)(dao)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障(zhang)。

　　3.引導學生進行課外拓展閱讀

　　高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、尤其(qi)是閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，為了提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量，教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)(jiu)必須要(yao)(yao)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)不僅(jin)僅(jin)是為了幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)和(he)掌握(wo)知(zhi)識(shi)(shi)，同時(shi)更(geng)加重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)可(ke)以(yi)幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)拓(tuo)展(zhan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面、拓(tuo)寬自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)，這(zhe)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)相關(guan)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升可(ke)以(yi)起到極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)(bang)助(zhu)作用。在(zai)實(shi)際課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該積極(ji)地探索，如(ru)何科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地運用微課(ke)來引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，比如(ru)在(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)推薦(jian)一些相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'書(shu)目，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)不感興趣，這(zhe)個時(shi)候教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)利(li)(li)用微課(ke)對(dui)(dui)(dui)書(shu)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)，通(tong)過(guo)(guo)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)如(ru)果那(nei)種并且產生(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)(jiu)能夠幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，同時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師還可(ke)以(yi)利(li)(li)用微課(ke)寫下(xia)(xia)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)感受或者其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)感受，方便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)溝通(tong)和(he)交流(liu)，利(li)(li)用這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)在(zai)幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量，幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地提升自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。總結在(zai)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下(xia)(xia)，各個階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都必須要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)改革和(he)調整，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同樣也(ye)不例外，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須要(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)現代(dai)素質(zhi)(zhi)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，積極(ji)地借(jie)助(zhu)現代(dai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)步，在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)改革和(he)創新(xin)，通(tong)過(guo)(guo)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索，找(zhao)到素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背景下(xia)(xia)做好高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

　　參考文獻：

　　[1]岳恒瑞.微課在中(zhong)學語文閱(yue)讀教(jiao)學中(zhong)的有效應(ying)用[J].語文教(jiao)學之友,2017(5):5-6.

　　[2]費良燕.高中(zhong)語文閱讀教學(xue)中(zhong)的微課教學(xue)法[J].教育現代化(電子版),2016(4):46.

　　閱讀教學應用論文2

　　摘要：初(chu)中(zhong)(zhong)課程教學(xue)越來(lai)越注重學(xue)生綜(zong)合素質的(de)培養(yang)，其中(zhong)(zhong)，初(chu)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)閱讀是語(yu)文(wen)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)重點內(nei)容，加強對學(xue)生閱讀能(neng)力的(de)培養(yang)有利于提(ti)高學(xue)生理(li)解能(neng)力與知識運(yun)用能(neng)力，并能(neng)將寫作能(neng)力提(ti)高。本文(wen)將重點探討課內(nei)外互助模式下初(chu)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)閱讀教學(xue)，提(ti)出幾(ji)點可行(xing)教學(xue)建議(yi)。

　　關鍵詞：素質教(jiao)育；初(chu)中語(yu)文；閱讀教(jiao)學

　　在語文教(jiao)學(xue)中，閱讀是(shi)(shi)根基(ji)也是(shi)(shi)基(ji)礎，是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)文化素養(yang)與人文素養(yang)的關鍵(jian)。初中語文教(jiao)學(xue)中過多(duo)沿襲(xi)傳統教(jiao)學(xue)方法，學(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)聽講(jiang)，教(jiao)師成為了(le)課(ke)(ke)堂主導(dao)，不利于(yu)調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)積極性，降低了(le)整(zheng)體教(jiao)學(xue)效果(guo)。由此，為使學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀量增加(jia)，真正(zheng)掌握(wo)知識、運用知識，可將“課(ke)(ke)內(nei)課(ke)(ke)外互助(zhu)”閱讀模式引入，將課(ke)(ke)內(nei)與課(ke)(ke)外閱讀結(jie)合起來(lai)，提(ti)升學(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合素養(yang)與寫作能力。

　　1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

　　在(zai)當(dang)前初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，過(guo)多依(yi)賴(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)師講授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往處于被(bei)動(dong)聽(ting)講狀態，尤其(qi)是在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，最常見的就(jiu)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)背誦課文(wen)、聽(ting)寫(xie)詞(ci)語(yu)，認為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暫(zan)時(shi)記(ji)憶了課文(wen)內(nei)容，就(jiu)能在(zai)考試中(zhong)(zhong)(zhong)取得好成績(ji)，這種做(zuo)法(fa)(fa)雖(sui)然(ran)是課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱規定的，也能提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分數，但機(ji)械(xie)化背誦，不(bu)僅給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來負擔(dan)與擔(dan)憂(you)，更(geng)會養(yang)成機(ji)械(xie)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，不(bu)利(li)于創(chuang)(chuang)新思維與靈活運用知識能力的培(pei)養(yang)，并(bing)且閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)需要有(you)(you)興趣(qu)(qu)支撐，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)丟掉閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)(qu)，不(bu)管如何記(ji)憶都(dou)會很快忘(wang)記(ji)［1］。由(you)此，將“課內(nei)課外(wai)互助”式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)引(yin)入閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)僅能將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課業負擔(dan)減輕(qing)，還能為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)創(chuang)(chuang)造條件(jian)，提供足夠的自由(you)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時(shi)間，有(you)(you)利(li)于閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)(qu)的培(pei)養(yang)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)(qu)。此外(wai)，隨(sui)著(zhu)科技進步，信息技術也開始(shi)滲透到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，吸引(yin)更(geng)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到(dao)(dao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)，探尋(xun)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)樂(le)趣(qu)(qu)，比傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)更(geng)能夠加深記(ji)憶，起到(dao)(dao)事半功倍(bei)的效(xiao)(xiao)果，改變了過(guo)去死讀(du)(du)(du)書的習(xi)慣(guan)，善于融會貫(guan)通、理(li)解(jie)文(wen)章內(nei)涵，在(zai)寫(xie)作(zuo)時(shi)將敢于突破常規思維模(mo)式(shi)，找到(dao)(dao)更(geng)多角(jiao)度。從教(jiao)(jiao)(jiao)師角(jiao)度看，使用“課內(nei)外(wai)互助”閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)能夠減輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負擔(dan)，只(zhi)需要運用有(you)(you)效(xiao)(xiao)方(fang)法(fa)(fa)輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，做(zuo)適當(dang)指導就(jiu)可以(yi)，可以(yi)利(li)用其(qi)它時(shi)間收(shou)集閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)資(zi)料、研究閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)法(fa)(fa)［2］。

　　2初中語文閱讀教學要將課堂內外結合

　　2.1培養(yang)閱讀(du)的(de)好(hao)(hao)習(xi)慣：興趣是(shi)最好(hao)(hao)的(de)老師(shi)(shi)，而習(xi)慣則是(shi)根基，一(yi)個(ge)(ge)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)閱讀(du)習(xi)慣會讓學生(sheng)(sheng)在短時間內(nei)獲取豐富的(de)知(zhi)識(shi)(shi)，迅速找到正確(que)的(de)閱讀(du)方(fang)法，增強學生(sheng)(sheng)對文章的(de)領悟能力與判斷能力，知(zhi)識(shi)(shi)獲取量將遠(yuan)多于(yu)教師(shi)(shi)講授的(de)知(zhi)識(shi)(shi)。由此(ci)，在《全日制義務教育(yu)課程標準》中明確(que)提出了“加強學生(sheng)(sheng)閱讀(du)興趣培養(yang)，擴(kuo)充知(zhi)識(shi)(shi)面、將閱讀(du)量增加，少做題、多思考、多閱讀(du)。”一(yi)個(ge)(ge)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)閱讀(du)習(xi)慣的(de)養(yang)成需要教師(shi)(shi)與學生(sheng)(sheng)的(de)共同努力，教師(shi)(shi)要勤于(yu)督促，學生(sheng)(sheng)要有自覺性，家(jia)長也(ye)要認識(shi)(shi)到閱讀(du)習(xi)慣培養(yang)的(de)重要性，加強對學生(sheng)(sheng)的(de)看(kan)管。

　　2.2重視課外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)輔助性：閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力的(de)提高(gao)需要非常多(duo)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)材料的(de)支(zhi)持，在相關課程標準中明(ming)確規定(ding)了九年制課內外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)量要達到300萬字(zi)以上，要具備扎實的(de)文字(zi)基礎(chu)與文字(zi)處理能(neng)力，在此基礎(chu)上對(dui)課外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)量擴充，利用(yong)課余時間(jian)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)各領域書(shu)籍，逐漸加深閱(yue)(yue)(yue)讀(du)內容的(de)理解，將(jiang)整體(ti)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力增強［3］。

　　2.3課(ke)(ke)(ke)內外(wai)互助：“課(ke)(ke)(ke)內外(wai)互助”閱(yue)讀(du)(du)(du)模式重點突出課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)，旨在將課(ke)(ke)(ke)內閱(yue)讀(du)(du)(du)與課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)結合起(qi)來，提升(sheng)綜合閱(yue)讀(du)(du)(du)能力，有利(li)于初中(zhong)課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)教學質(zhi)量的提升(sheng)。

　　3初中語文閱讀教學中“課內外互助”模式的應用方法

　　3.1將課(ke)(ke)程(cheng)大綱為實(shi)線，貫穿“自我為中心(xin)”作(zuo)(zuo)為閱讀主(zhu)線：按照《課(ke)(ke)程(cheng)標準》中的(de)規定(ding)，要明確教(jiao)學(xue)目的(de)，對(dui)教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)合理安排(pai)，編寫出(chu)符合教(jiao)學(xue)實(shi)際的(de)教(jiao)學(xue)方案(an)。因材施教(jiao)，構建出(chu)符合學(xue)生閱讀習慣的(de)閱讀教(jiao)學(xue)模式(shi)。將“自我為中心(xin)”作(zuo)(zuo)為主(zhu)線，目的(de)是將學(xue)生主(zhu)導地(di)位凸顯出(chu)來(lai)，將語文(wen)課(ke)(ke)堂變為閱讀的(de)課(ke)(ke)堂，由過去的(de)依(yi)賴教(jiao)師轉變為學(xue)生間的(de)互動探討式(shi)學(xue)習。比如，在學(xue)習《水調歌(ge)頭》時，通(tong)過閱讀能(neng)夠了解(jie)作(zuo)(zuo)者思(si)鄉之情(qing)，可(ke)以讓(rang)學(xue)生相互描述(shu)自己獨(du)自在外的(de)真情(qing)實(shi)感，起到感同(tong)身受的(de)效果，以蘇軾的(de)這篇詩(shi)歌(ge)為起點(dian)，帶著同(tong)樣的(de)情(qing)感去閱讀類似(si)的(de)詩(shi)歌(ge)或者文(wen)章(zhang)，感受其他作(zuo)(zuo)者的(de)所思(si)所想(xiang)，當寫作(zuo)(zuo)類似(si)文(wen)章(zhang)時能(neng)將這種情(qing)感運用其中，增強文(wen)章(zhang)感染力［4］。

　　3.2將(jiang)媒體(ti)作為虛(xu)線，教師引導為分支：初中生(sheng)(sheng)(sheng)大部分是青(qing)少年，對(dui)(dui)很多(duo)課外知識(shi)都有獵(lie)奇(qi)心，男生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)運動、球星、游戲感興趣，而女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)則對(dui)(dui)時尚、美食、旅(lv)游較關注。由此，教師要分析青(qing)少年身心發(fa)展特征(zheng)與規律(lv)，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)提供(gong)一些建議與指導，始終圍繞課程標(biao)準，尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜好，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)適合的閱讀(du)資料。比如(ru)，《意(yi)林》、《讀(du)者》、《青(qing)年文(wen)摘》等有很多(duo)引入深思的文(wen)章，對(dui)(dui)樹立正確的人生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價(jia)值觀有重要意(yi)義，不僅能將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課外閱讀(du)量(liang)增(zeng)加，還擴展了視野(ye)，培(pei)養(yang)了閱讀(du)興趣。

　　3.3網絡閱(yue)(yue)(yue)讀，將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀范圍擴寬：網絡、手機是信(xin)息獲取與共享的(de)重要(yao)平臺，在信(xin)息傳(chuan)播上非(fei)常便利。可(ke)以建(jian)立課內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀興趣(qu)群組，在群組中共同(tong)分享好的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀資源、相(xiang)互探討(tao)閱(yue)(yue)(yue)讀心得，分享閱(yue)(yue)(yue)讀經驗，享受課內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)互助式閱(yue)(yue)(yue)讀帶來的(de)樂(le)趣(qu)［5］。比如(ru)，《紅樓夢》是初(chu)中生(sheng)(sheng)必讀的(de)四大名(ming)著之一(yi)，很多學(xue)生(sheng)(sheng)鑒于文章晦澀難懂，很難提高閱(yue)(yue)(yue)讀興趣(qu)，但可(ke)以通過觀看電視劇或者(zhe)話劇了解人物關系、事件(jian)、表(biao)達中心思想等，然(ran)后再結合電視劇內(nei)(nei)(nei)容(rong)閱(yue)(yue)(yue)讀名(ming)著，將(jiang)對(dui)閱(yue)(yue)(yue)讀有一(yi)定幫助。

　　3.4情(qing)(qing)境(jing)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，強化對(dui)(dui)閱讀(du)(du)的感受(shou)：通常，教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材過于依賴，使課外閱讀(du)(du)興趣(qu)缺乏，可(ke)以創設教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)，增強閱讀(du)(du)真實感。比如，學(xue)(xue)習《安塞腰鼓》時，學(xue)(xue)生對(dui)(dui)各(ge)民族習俗文(wen)化較陌生，很難(nan)真正了解文(wen)章內容(rong)，但教(jiao)(jiao)師可(ke)以播放資料片或(huo)者圖片讓學(xue)(xue)生感受(shou)舞蹈的震撼效(xiao)果(guo)，帶著這(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)感閱讀(du)(du)，會加深對(dui)(dui)內容(rong)的理解。

　　4結束語

　　綜上(shang)所述，初中(zhong)語(yu)文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應(ying)用“課內(nei)外互助(zhu)”教(jiao)學(xue)(xue)模式與當前的素質(zhi)教(jiao)育改革相適應(ying)，符(fu)合(he)課程(cheng)標準要(yao)求(qiu)，改變了(le)過去(qu)被(bei)動式學(xue)(xue)習(xi)的局面(mian)，形成(cheng)了(le)“學(xue)(xue)生(sheng)為本、教(jiao)師為輔”的教(jiao)學(xue)(xue)方式，促(cu)進了(le)初中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的有序(xu)開展。

　　參考文獻

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　　［4］王志軍，溫小勇，施鵬華等(deng)．技術(shu)支持下(xia)思維(wei)可視(shi)化課堂的構建研究———以(yi)小學(xue)語文閱讀教學(xue)為例(li)［Ｊ］．中(zhong)國(guo)電化教育，2015（6）：116－121．

　　［5］賈彩貞，宋永寧，杜(du)曉新等．組織(zhi)策(ce)略在聾校高年級語文(wen)閱讀(du)教(jiao)學中(zhong)的應用(yong)［Ｊ］．中(zhong)國特殊(shu)教(jiao)育，2011（2）：31－34．

　　閱讀教學應用論文3

　　摘要：語(yu)文(wen)(wen)是(shi)一門語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)科，也是(shi)漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)(wen)化的(de)載體，閱讀(du)是(shi)提升學(xue)(xue)(xue)生語(yu)文(wen)(wen)綜(zong)合(he)水平的(de)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)途(tu)徑，如何提高(gao)高(gao)中語(yu)文(wen)(wen)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率對于促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)全面(mian)發(fa)展具有(you)(you)(you)重要的(de)意義。在素質教(jiao)育的(de)前(qian)提下，將問題(ti)情境引(yin)入到閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，可以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)思考(kao)，讓學(xue)(xue)(xue)生和教(jiao)材內(nei)容、作者以及教(jiao)師進(jin)行有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)多(duo)重對話，有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)提升學(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性，達到高(gao)效(xiao)(xiao)課堂的(de)目的(de)。

　　關鍵詞：問題情境;高中語文;閱(yue)讀教學;應用(yong)探(tan)究

　　閱讀(du)是(shi)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要組成部分，教(jiao)(jiao)(jiao)師通過問題對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行引(yin)導(dao)，可以(yi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)熱情，尤(you)其是(shi)一些具(ju)有(you)啟發(fa)性的(de)問題，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量具(ju)有(you)關鍵的(de)作用。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，要給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設問題情景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從整體上進(jin)(jin)行參與和(he)討(tao)論，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行深(shen)層次的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，教(jiao)(jiao)(jiao)師通過少而(er)精、實而(er)活(huo)的(de)問題激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)熱情，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入到(dao)文(wen)本中，有(you)效的(de)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率。那么如何進(jin)(jin)行問題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情景的(de)構建呢？

　　1巧用文章題目創設問題情景

　　文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)一般都具(ju)有特殊的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)，是(shi)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)或(huo)是(shi)文(wen)章(zhang)(zhang)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)寄托，它是(shi)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)眼睛，用簡潔生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)語言來對(dui)全文(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)概(gai)括，既要(yao)吸引讀(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，也要(yao)體現出文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。因此，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)對(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)挖掘，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)設問題(ti)情景，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)此為(wei)突破口進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)閱讀(du)(du)，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主動性(xing)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效率。比如《杜十(shi)娘(niang)怒沉百(bai)寶(bao)(bao)箱》教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)章(zhang)(zhang)結構和大體內容(rong)有初步的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解之(zhi)后，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)題(ti)目(mu)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)設問題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)情境：文(wen)章(zhang)(zhang)題(ti)目(mu)“杜十(shi)娘(niang)怒沉百(bai)寶(bao)(bao)箱”中的(de)(de)(de)(de)(de)“怒”字體現了(le)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)，那么(me)為(wei)什(shen)么(me)杜十(shi)娘(niang)要(yao)怒沉百(bai)寶(bao)(bao)箱，起因是(shi)什(shen)么(me)，李甲對(dui)杜十(shi)娘(niang)是(shi)真心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)嗎？為(wei)什(shen)么(me)要(yao)將杜十(shi)娘(niang)賣給(gei)孫福？這樣(yang)通(tong)過(guo)文(wen)章(zhang)(zhang)題(ti)目(mu)來給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)問題(ti)鏈的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步的(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)閱讀(du)(du)，理解文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，提(ti)高閱讀(du)(du)效率。此外(wai)，教(jiao)師(shi)也可(ke)以(yi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)知識的(de)(de)(de)(de)(de)拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)比較閱讀(du)(du)，感(gan)受二者的(de)(de)(de)(de)(de)異(yi)同，從而更能深刻體會文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)。

　　2巧用文章內涵創設問題情境

　　高(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)課(ke)文(wen)(wen)都是名篇(pian)和精華(hua)，具有(you)較深(shen)的(de)內涵(han)(han)，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)應該深(shen)入到課(ke)本(ben)的(de)內涵(han)(han)中(zhong)(zhong)，挖掘作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)所(suo)要體(ti)現(xian)的(de)思想感情(qing)，運用(yong)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)手(shou)(shou)法(fa)以(yi)及(ji)表(biao)現(xian)手(shou)(shou)法(fa)，從而為學(xue)生(sheng)創設內涵(han)(han)教(jiao)學(xue)情(qing)境，激(ji)發學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)高(gao)效的(de)閱讀，實(shi)現(xian)高(gao)效課(ke)堂的(de)目(mu)的(de)。比如在進(jin)(jin)行(xing)(xing)《小(xiao)狗包弟(di)》教(jiao)學(xue)的(de)時候(hou)，教(jiao)師可以(yi)給學(xue)生(sheng)運用(yong)多媒體(ti)再現(xian)一(yi)下(xia)這個凄(qi)婉的(de)故事，將作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)情(qing)感給學(xue)生(sheng)具體(ti)的(de)體(ti)現(xian)出來，然后(hou)結(jie)合文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)以(yi)小(xiao)見大的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)手(shou)(shou)法(fa)，通(tong)(tong)過(guo)問題(ti)引導學(xue)生(sheng)深(shen)入閱讀，體(ti)會(hui)和領悟文(wen)(wen)本(ben)中(zhong)(zhong)的(de)思想和作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)情(qing)感。“本(ben)文(wen)(wen)最后(hou)一(yi)句話(hua)體(ti)現(xian)了作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)什么(me)(me)樣的(de)思想情(qing)感，作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)為什么(me)(me)要懷念包弟(di)，文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)寫(xie)了兩個故事進(jin)(jin)行(xing)(xing)對比，這樣寫(xie)有(you)什么(me)(me)意義(yi)？”通(tong)(tong)過(guo)這種問題(ti)教(jiao)學(xue)情(qing)景可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)從多層次、多角度進(jin)(jin)行(xing)(xing)問題(ti)的(de)探究(jiu)，帶著問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)閱讀，既能體(ti)會(hui)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)所(suo)表(biao)達的(de)豐富情(qing)感，讓(rang)學(xue)生(sheng)掌握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)深(shen)意，也能給學(xue)生(sheng)積極(ji)的(de)啟發，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)熱愛(ai)自然、熱愛(ai)生(sheng)活的(de)情(qing)懷。

　　3巧用文本矛盾創設問題教學情景

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)是引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和探(tan)(tan)究的(de)動力與源泉，因(yin)此，高中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師要(yao)結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際情(qing)(qing)況，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容出發(fa)，抓住文(wen)(wen)本的(de)語言運用(yong)特(te)點，通(tong)過文(wen)(wen)本中(zhong)的(de)矛盾來(lai)創設(she)問(wen)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景，從(cong)而(er)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)奇(qi)心，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)讀中(zhong)進(jin)行(xing)答(da)案的(de)探(tan)(tan)究，更能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果明顯(xian)。矛盾問(wen)題情(qing)(qing)景是中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)常用(yong)的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，運用(yong)適當(dang)的(de)話(hua)可以(yi)(yi)起(qi)到事半功倍的(de)效果。比(bi)(bi)如(ru)在進(jin)行(xing)《記念劉(liu)和珍君》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)時候(hou)，由于魯(lu)迅的(de)文(wen)(wen)章都比(bi)(bi)較有(you)(you)(you)深(shen)意，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解起(qi)來(lai)有(you)(you)(you)困難(nan)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)結合魯(lu)迅的(de)寫作特(te)點為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)矛盾問(wen)題情(qing)(qing)景：文(wen)(wen)章中(zhong)既提出了“我(wo)也早覺得有(you)(you)(you)寫一(yi)點東西的(de)必要(yao)了”的(de)觀點，同時又說“可是我(wo)實在無話(hua)可說”，這(zhe)是為什么(me)呢(ni)(ni)，既然有(you)(you)(you)必要(yao)寫，怎(zen)么(me)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)話(hua)說呢(ni)(ni)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也比(bi)(bi)較疑惑(huo)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)繼(ji)續引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：魯(lu)迅在文(wen)(wen)章中(zhong)是怎(zen)樣進(jin)行(xing)感情(qing)(qing)表達的(de)呢(ni)(ni)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)就被激(ji)(ji)發(fa)出來(lai)，進(jin)行(xing)文(wen)(wen)本的(de)深(shen)入(ru)閱(yue)讀，互相之間進(jin)行(xing)溝通(tong)和交流，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)矛盾心理(li)激(ji)(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探(tan)(tan)究欲望，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)非常想弄清楚文(wen)(wen)章這(zhe)樣寫的(de)意義，從(cong)而(er)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)深(shen)入(ru)的(de)文(wen)(wen)本閱(yue)讀，起(qi)到了良好(hao)的(de)導向作用(yong)。

　　4巧用文本情感創設問題教學情景

　　語(yu)(yu)(yu)文(wen)是一(yi)(yi)門(men)語(yu)(yu)(yu)言同時也(ye)是一(yi)(yi)門(men)藝術(shu)，一(yi)(yi)種人(ren)類交流和表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)(ti)，因此，語(yu)(yu)(yu)言文(wen)本(ben)中(zhong)常常包(bao)含(han)有(you)豐富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該在閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供一(yi)(yi)個良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)踴躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現，與(yu)文(wen)本(ben)、作者(zhe)進(jin)行(xing)心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)。這就需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)善(shan)于發(fa)掘教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)，掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，遵循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知規律(lv)，這樣(yang)才能(neng)(neng)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，擦出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花。比(bi)如在進(jin)行(xing)《大(da)(da)(da)堰河，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保姆(mu)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，由(you)于時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)難對文(wen)章(zhang)(zhang)所(suo)(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史時代進(jin)行(xing)想象(xiang)(xiang)，這就使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)停留(liu)在文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字面意(yi)思，如果教(jiao)(jiao)師(shi)只是通(tong)(tong)過教(jiao)(jiao)參(can)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)故事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復述(shu)，很(hen)難讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到深(shen)(shen)(shen)入理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，因此，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以從情(qing)(qing)感(gan)(gan)中(zhong)發(fa)掘問(wen)(wen)題，設(she)計一(yi)(yi)個具有(you)愛心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題情(qing)(qing)景：大(da)(da)(da)堰河生(sheng)(sheng)活(huo)困苦、命運悲慘(can)，但是她卻意(yi)志堅強、淳樸善(shan)良(liang)，深(shen)(shen)(shen)深(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛著(zhu)乳兒，即使(shi)(shi)再苦再累也(ye)不(bu)向生(sheng)(sheng)活(huo)低頭，那么(me)大(da)(da)(da)家認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀一(yi)(yi)下，對大(da)(da)(da)堰河的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)簡短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱讀中(zhong)，深(shen)(shen)(shen)深(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)大(da)(da)(da)堰河的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神所(suo)(suo)感(gan)(gan)動(dong)，對人(ren)物形象(xiang)(xiang)有(you)了深(shen)(shen)(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領悟。通(tong)(tong)過文(wen)本(ben)情(qing)(qing)感(gan)(gan)來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)，更能(neng)(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀效率。總(zong)之，語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵在于“會(hui)”，不(bu)僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)在于“懂”。“懂”與(yu)“會(hui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別在于“認知”和“體(ti)(ti)驗”。語(yu)(yu)(yu)文(wen)就是語(yu)(yu)(yu)文(wen)，絕不(bu)是數學(xue)(xue)(xue)。沒有(you)公式，沒有(you)訣竅。如果僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)為了應(ying)試，我(wo)們可(ke)以教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)些答題模式和技(ji)巧(qiao)(qiao)。可(ke)是僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)有(you)技(ji)巧(qiao)(qiao)和模式，沒有(you)體(ti)(ti)驗應(ying)試也(ye)成問(wen)(wen)題。語(yu)(yu)(yu)文(wen)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)如果“動(dong)性”十足，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)就會(hui)被(bei)激活(huo)，一(yi)(yi)旦“體(ti)(ti)驗”豐富(fu)(fu)了，語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標就能(neng)(neng)實現。

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