初二物理(li)教學計劃范文

　　物(wu)(wu)(wu)理(li)是初(chu)二(er)年級起(qi)始學科，學生(sheng)(sheng)在日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)產(chan)、生(sheng)(sheng)活(huo)實踐(jian)中已或(huo)多或(huo)少地接觸和(he)應(ying)用過物(wu)(wu)(wu)理(li)學的知識(shi)(shi)，有一(yi)定的感性(xing)認識(shi)(shi)，但學生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)(wu)理(li)的理(li)論知識(shi)(shi)幾乎一(yi)無所知，所以(yi)我們應(ying)非常(chang)(chang)重(zhong)視(shi)物(wu)(wu)(wu)理(li)入(ru)門的誘(you)導教(jiao)學，強(qiang)烈(lie)激發(fa)學生(sheng)(sheng)學習(xi)物(wu)(wu)(wu)理(li)的興趣，充分調動學生(sheng)(sheng)學好物(wu)(wu)(wu)理(li)的積極性(xing)。以(yi)下是初(chu)二(er)物(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)學計劃范文，歡迎閱(yue)讀。

　　(一)重視知識與技能的形成

　　從《九年義(yi)務教育(yu)物(wu)理課程標準》中(zhong)可看(kan)出，知識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)深度(du)和(he)難(nan)度(du)普(pu)遍降低，但(dan)面更(geng)廣;從命題(ti)導向也可看(kan)出，知識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)仍是考(kao)查(cha)(cha)的(de)一個重要(yao)內容，但(dan)考(kao)查(cha)(cha)方式發生了很大變化(hua)，不是考(kao)查(cha)(cha)知識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)機械記憶(yi)和(he)套用(yong)(yong)，而是通過具體情境，考(kao)查(cha)(cha)運用(yong)(yong)知識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)靈活解(jie)決實際(ji)問題(ti)的(de)能(neng)力(li)，考(kao)查(cha)(cha)獲(huo)取(qu)新(xin)知識(shi)(shi)的(de)能(neng)力(li)。在新(xin)形(xing)勢和(he)新(xin)要(yao)求之下(xia)，物(wu)理教師(shi)理應(ying)主動適應(ying)這種變化(hua)。

　　(二)重視科學探究能力的形成，重視探究過程的學習

　　充分認識科學探究(jiu)的(de)重要性，把(ba)它貫穿于物理教學的(de)各(ge)個環節(jie)。

　　1. 探(tan)究(jiu)活動(dong)的組織

　　在不(bu)同(tong)(tong)的(de)學習階段，教師應選擇不(bu)同(tong)(tong)的(de)探究內容，明確某個探究活(huo)動(dong)可以培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)哪(na)些探究技能(neng)(neng)，適當突出(chu)不(bu)同(tong)(tong)環(huan)節(jie)的(de)探究活(huo)動(dong)。在學習的(de)最(zui)初(chu)階段，應該選取(qu)較(jiao)簡單的(de)探究活(huo)動(dong)，然后逐步深入，最(zui)終(zhong)使學生(sheng)(sheng)(sheng)對于科學探究有(you)比較(jiao)全(quan)面、深入的(de)經歷。在學生(sheng)(sheng)(sheng)探究活(huo)動(dong)中，教師應該明確何時(shi)介入，何時(shi)需要(yao)提供背(bei)景資(zi)料或有(you)關信(xin)息，提供怎樣的(de)信(xin)息等，但不(bu)能(neng)(neng)剝奪了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)嘗試錯誤的(de)機(ji)會。為(wei)(wei)了(le)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)充分體驗(yan)探究的(de)過程，不(bu)要(yao)為(wei)(wei)了(le)趕進度而在學生(sheng)(sheng)(sheng)還沒有(you)進行足(zu)夠的(de)思(si)考時(shi)草率得(de)出(chu)結論，應該安排(pai)足(zu)夠的(de)時(shi)間讓(rang)各種想法、各種觀(guan)點(dian)進行充分的(de)交流和討論。

　　2. 探究(jiu)內(nei)容和時間(jian)的(de)安排

　　探究內容選擇的原則：

　　(l)適度性原則。探究的(de)內容(rong)既(ji)不能(neng)過于復(fu)雜，需要太(tai)長(chang)時間進(jin)行探究;也不能(neng)太(tai)過簡(jian)單，學(xue)生(sheng)很容(rong)易得(de)出結果，失去探究的(de)興趣。依據維果茨基(ji)的(de)最近發展區(qu)理(li)論，探究問題(ti)通過學(xue)生(sheng)已有(you)的(de)知識(shi)、能(neng)力的(de)提取和綜合，可以進(jin)行探究并得(de)到結果的(de)。

　　(2)趣味性原(yuan)則。探究(jiu)教學(xue)應發揮學(xue)生(sheng)(sheng)主體作用，探究(jiu)內容必須能充分(fen)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的內在動機，激(ji)起學(xue)生(sheng)(sheng)的探究(jiu)樂趣、貼近學(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活、滿足學(xue)生(sheng)(sheng)的好奇心，使學(xue)生(sheng)(sheng)有成就感。

　　(3)可(ke)操作性原則。探究教學中探究的內容(rong)應是通過有(you)步驟的探究活動可(ke)以得到答案的問題。探究的結果(guo)(guo)與某些變量(liang)之間(jian)具有(you)因果(guo)(guo)聯(lian)系，這種因果(guo)(guo)聯(lian)系在現有(you)條件下(xia)可(ke)以通過探究活動來證明。

　　探(tan)(tan)究(jiu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)時間安(an)排(pai)應(ying)根據學(xue)(xue)(xue)校、教師、學(xue)(xue)(xue)生的(de)實際情況(kuang)以及(ji)課程(cheng)標準的(de)要求，靈活地安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)探(tan)(tan)究(jiu)活動(dong)。

　　3. 科學(xue)探究的評價

　　建議圍(wei)繞著(zhu)科學(xue)探究(jiu)的(de)(de)7個環節(jie)所對應的(de)(de)基本技能(neng)進行考(kao)查評價，避免機械背(bei)誦(song)七(qi)個環節(jie)的(de)(de)內(nei)容(rong)，所設計(ji)的(de)(de)科學(xue)探究(jiu)應能(neng)真正考(kao)查學(xue)生的(de)(de)探究(jiu)技能(neng)。例如對牛頓第一定律(lv)探究(jiu)實驗(yan)考(kao)查學(xue)生對實驗(yan)設計(ji)思想(xiang)的(de)(de)理(li)解，即為什么要控制小車在同一高度下滑;為什么要選(xuan)取不同粗糙程度的(de)(de)水平面來研(yan)究(jiu)小車的(de)(de)運動。

　　(三)重視實驗能力的培養

　　通過實(shi)驗培養(yang)學(xue)(xue)生實(shi)事求是的(de)(de)科學(xue)(xue)態(tai)度，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)熱情;從命題導(dao)向中也可看(kan)出，實(shi)驗考查(cha)要(yao)跳出以往通過推理解答實(shi)驗或死背步驟的(de)(de)怪圈，就必須(xu)著(zhu)重考查(cha)學(xue)(xue)生平時的(de)(de)實(shi)際動(dong)手(shou)能力，。這充(chong)分體現實(shi)驗操作(zuo)的(de)(de)價值(zhi)，避免(mian)今(jin)后(hou)教學(xue)(xue)中的(de)(de)“紙上談兵(bing)”現象，對實(shi)驗教學(xue)(xue)有(you)積極的(de)(de)導(dao)向作(zuo)用。

　　除(chu)了教材中的演示實驗、探究活動(dong)，物理教師還(huan)應讓學生(sheng)多做“試(shi)一(yi)試(shi)”、“動(dong)動(dong)手”之類的隨(sui)堂小實驗，鼓勵學生(sheng)多做一(yi)些家庭小實驗，有效(xiao)激(ji)發和保持學生(sheng)的探究欲望。

　　(四)關注科學技術社會的聯系，培養對社會的責任感

　　物(wu)(wu)(wu)理教學(xue)(xue)(xue)中應(ying)重(zhong)視滲透物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)與科學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、社(she)(she)會(hui)的(de)密切(qie)聯系，一方面(mian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生了(le)解物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)在科學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)發展中的(de)`重(zhong)要作用，另一方面(mian)引導學(xue)(xue)(xue)生關注科學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)發展給(gei)社(she)(she)會(hui)帶來的(de)負面(mian)效應(ying)，增強學(xue)(xue)(xue)生的(de)社(she)(she)會(hui)責任感和(he)尊重(zhong)客觀規(gui)律的(de)科學(xue)(xue)(xue)態(tai)度，樹(shu)立(li)正確的(de)價(jia)值觀。

　　首先(xian)，提倡(chang)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)、活動和(he)社(she)會實(shi)踐相結(jie)合。物理教學(xue)(xue)不應僅局限于課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)和(he)書本(ben)知(zhi)識和(he)學(xue)(xue)習，而是通過多種形(xing)式與課(ke)內外、校內外的活動緊密(mi)結(jie)合，讓學(xue)(xue)生(sheng)廣泛接觸生(sheng)活和(he)社(she)會。

　　其次，提供多種(zhong)信(xin)息，豐(feng)富物理課程(cheng)內(nei)容。教(jiao)(jiao)師應通過多種(zhong)手段，選取結合實際的(de)事例，豐(feng)富和(he)充(chong)實物理課程(cheng)的(de)內(nei)容，但教(jiao)(jiao)師不可能(neng)將龐大數量的(de)信(xin)息在有(you)限的(de)教(jiao)(jiao)學時間內(nei)塞(sai)給學生，因此必須改(gai)變(bian)“只有(you)講過才算教(jiao)(jiao)過”的(de)觀(guan)念(nian)。許多內(nei)容可以精選、精講、點到為止，更(geng)多的(de)內(nei)容讓學生通過閱(yue)讀教(jiao)(jiao)科書和(he)其他補充(chong)材料、收(shou)集各種(zhong)形(xing)式的(de)信(xin)息、調查研究(jiu)和(he)討論展(zhan)示等方式學習。

　　(五)加強集體備課活動，強調教學反思

　　認真參加集(ji)(ji)體備課(ke)活動(dong)，加強對(dui)教材的(de)研究與分析，聯系本(ben)校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)情，確定大致統(tong)一(yi)的(de)教案(an)和學(xue)(xue)案(an)，注重從學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)練(lian)習完成情況的(de)集(ji)(ji)中(zhong)反饋，及(ji)時(shi)發現問題，及(ji)時(shi)補充教學(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)不足，從而(er)提高我校初中(zhong)物理教學(xue)(xue)的(de)總體質量。

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