熱愛生命單元整體教學設計

時間(jian)：2023-03-31 10:16:33 興亮教學設計我要投稿

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熱愛生(sheng)命單元整體教學設計（精選(xuan)10篇）

　　作為一位不辭辛勞(lao)的(de)人民教(jiao)(jiao)(jiao)師，常(chang)常(chang)要寫一份優秀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計，借助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計可以促進我(wo)們快速成長(chang)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學工作更(geng)加科學化(hua)。那么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計應該怎么(me)寫才合適呢？以下是小編(bian)幫大家(jia)整(zheng)理(li)的(de)熱愛生命單元整(zheng)體教(jiao)(jiao)(jiao)學設計，歡(huan)迎大家(jia)借鑒與參考，希望(wang)對大家(jia)有(you)所幫助(zhu)(zhu)。

熱愛生命單元整體教學設計（精選10篇）

　　熱愛生命單元整體教學設計篇1

　　教學目標

　　知識與能力：

　　A、在學習中了解杰克·倫敦小說的創作(zuo)特(te)色(se)。

　　B、理解小說所(suo)塑造的人(ren)物形(xing)象。

　　C、小說的象征意(yi)義：展示“人”的偉大與堅強(qiang)。

　　過程與方法：

　　采用快速閱讀(du)方(fang)法整(zheng)體感知(zhi)內容，運用尋讀(du)、精讀(du)的(de)方(fang)法品味人(ren)物心理描(miao)寫、環境(jing)描(miao)寫與關鍵性詞句，進行評點(dian)與批注；

　　情感態度和價(jia)值觀：

　　學習這篇(pian)小(xiao)說(shuo)，使學生認識到：人的(de)堅強與對生命的(de)渴望。對生活，每一健(jian)康(kang)健(jian)全的(de)人應當(dang)有自己的(de)理解與追求。當(dang)遇到困(kun)難的(de)時候，應當(dang)要有奮(fen)斗、前(qian)進(jin)的(de)拼搏(bo)精(jing)神。

　　教學重點

　　誦(song)讀，領會主人(ren)公的精神魅力(li)。體(ti)會心理描寫和(he)細(xi)節描寫的作用。

　　教學難點

　　體會小說的象(xiang)征(zheng)意義。

　　教學方法

　　誦讀(du)法、研討(tao)探(tan)究法、引(yin)申比較法

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學內容及教學步驟：

　　一、導入：

　　1、放音樂朗誦詩歌(ge)：汪(wang)國真的《熱愛生命》

　　同學們(men)(men)，正如詩人所說，只要熱愛(ai)生(sheng)命，一(yi)(yi)(yi)切都在意料之中(zhong)。19世紀末，在和(he)美(mei)國北方(fang)領土相鄰的(de)加(jia)拿大朗(lang)戴克一(yi)(yi)(yi)帶發現了(le)金礦。成千上萬的(de)人卷(juan)入了(le)“淘金熱”，可(ke)是幸(xing)運者畢竟(jing)是鳳毛麟角，不(bu)知有(you)多少人夢斷(duan)在那冰天雪地的(de)極地荒原里(li)。誰能描述一(yi)(yi)(yi)下極地環(huan)境？有(you)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)淘金者，被同伴拋棄、沒有(you)食物、沒有(you)御寒設備(bei)，還(huan)傷了(le)一(yi)(yi)(yi)只腳，他是怎(zen)樣掙扎并(bing)生(sheng)存下來的(de)呢？請讓我們(men)(men)一(yi)(yi)(yi)起(qi)來感(gan)受《熱愛(ai)生(sheng)命》中(zhong)那一(yi)(yi)(yi)場殘酷(ku)的(de)人與自(zi)然之戰吧(ba)。

　　2、展示(shi)多媒體課(ke)件、出示(shi)教學目標和作者簡(jian)介

　　二、整體感知

　　1、快(kuai)速閱(yue)讀課文，注意生字詞，完(wan)成《熱(re)愛生命》基(ji)本信息積累表

　　2、理清思路

　　饑餓覓食——產生幻想(xiang)——遇病狼(lang)——與狼(lang)決(jue)斗

　　三、研讀與賞析

　　小(xiao)組討論，完成表格，然后想(xiang)一想(xiang)課文(wen)、哪些語句令你感動，讀(du)一讀(du)，說一說……

　　學生(sheng)自由朗(lang)讀課(ke)文，互(hu)相質疑問難，鼓(gu)勵(li)其(qi)從課(ke)文中發現值(zhi)得思考(kao)、探討的話題。

　　1、主人公遭遇(yu)了那(nei)些困(kun)難？

　　2、他是如何克(ke)服的？

　　3、克服的(de)動力是(shi)什么呢？

　　分(fen)組討論，交流回答(da)

　　1、作者塑造這樣(yang)一個(ge)硬漢形象的意圖是什么？

　　2、小說的象征意義

　　3、文章表達了(le)作者怎樣(yang)的(de)(de)情(qing)感(gan)？揭示了(le)什么(me)樣(yang)的(de)(de)主(zhu)題？

　　四、品味與啟示

　　作為淘金者(zhe)，他遇到了(le)饑餓、寒冷、野獸這些(xie)困(kun)難(nan)(nan)，但是憑借他的.意(yi)志，對生(sheng)命(ming)的熱愛，讓我們(men)看(kan)到了(le)他人生(sheng)的輝煌(huang)，他的成(cheng)功(gong)。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自(zi)己的人生(sheng)路上(shang)，都有自(zi)己的困(kun)難(nan)(nan)，該怎(zen)么(me)辦？結(jie)合(he)自(zi)己的生(sheng)活體(ti)驗，品出“他”對你的啟示

　　（1）要(yao)勇于(yu)面對(dui)失(shi)敗。

　　他全身(shen)疲(pi)乏、傷痛，他失敗(bai)了(le)，但(dan)這只是氣(qi)力與肉體的(de)失敗(bai)，他的(de)信(xin)心(xin)與希望(wang)始終未曾破滅。他在(zai)對(dui)待失敗(bai)的(de)態度上(shang)取(qu)(qu)得了(le)勝利，在(zai)精神上(shang)取(qu)(qu)得了(le)勝利。

　　（2）要勇(yong)于面(mian)對孤獨。

　　當一個人去面(mian)對眼前的厄(e)運(yun)時，就應勇敢(gan)地面(mian)對孤獨，不(bu)埋怨，不(bu)放棄，最(zui)后終于全身而返。

　　（3）要(yao)敢于與敵人(ren)斗爭。

　　與(yu)(yu)狼長時間的周旋，表現出這(zhe)個人(ren)無與(yu)(yu)倫比的力(li)量(liang)和勇(yong)氣，顯示(shi)出非凡的毅(yi)力(li)與(yu)(yu)堅忍的決心，體現出人(ren)類(lei)戰勝強大勢(shi)力(li)的偉大力(li)量(liang)與(yu)(yu)氣概(gai)。

　　（4）要熱愛生(sheng)活中(zhong)一切美好的事(shi)物。

　　“他”在(zai)與逆境的較(jiao)量中(zhong)不時(shi)流露出對(dui)周圍一切(qie)美好事物(wu)的熱愛之情，如吮吸剩骨(gu)的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活(huo)躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活(huo)力，使他永葆(bao)活(huo)下去的欲(yu)望，并由此不斷(duan)激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對(dui)孤獨(du)、超越死亡的勇氣和(he)毅力。

　　五、想象和聯想

　　1、是否能聯想到某些(xie)名句、來加深感悟(wu)嗎(ma)？

　　2、請用下(xia)列格式說話：“我感受到，生命因為——而——”。

　　六、教師寄語

　　同學(xue)(xue)們，生命(ming)(ming)是珍(zhen)貴(gui)而又短暫(zan)的(de)(de)，“酸甜苦辣都有(you)營(ying)養，成功(gong)失(shi)敗都有(you)收(shou)獲(huo)”,要有(you)一種向上(shang)的(de)(de)精神(shen)，希望同學(xue)(xue)們，揚起奮發(fa)向上(shang)的(de)(de)風帆(fan)，能(neng)在你(ni)的(de)(de)生命(ming)(ming)長河(he)中勇敢地藐(miao)視(shi)困難、直(zhi)面人生

　　七、討論話題

　　課外作業(ye)：寫一(yi)(yi)篇讀后感（任(ren)意選一(yi)(yi)個(ge)話題）

　　熱愛生命單元整體教學設計篇2

　　教學目標

　　1、學(xue)習快速閱讀的方法，培養學(xue)生閱讀小(xiao)說(shuo)的能(neng)力;

　　2、能夠多角度、多側面欣(xin)賞文學作品(pin)(pin)，在欣(xin)賞作品(pin)(pin)的(de)過程中感悟人(ren)生(sheng)，培養(yang)積(ji)極的(de)人(ren)生(sheng)態度，珍愛生(sheng)命;

　　3、采用(yong)自主探究的學(xue)習方法，研(yan)讀品味精(jing)彩片段，領悟課文(wen)震撼人心(xin)的力(li)量。

　　4、體會(hui)小說心(xin)(xin)理描寫的(de)特點(dian)，把握主(zhu)人公的(de)心(xin)(xin)理變化過程。

　　教學重點、難點

　　學會(hui)欣(xin)賞文學作品，感悟人(ren)生，培(pei)養積(ji)極(ji)的人(ren)生態度，珍愛(ai)生命。

　　教學準備

　　學生反(fan)復閱(yue)讀(du)、熟悉(xi)課文(wen)，查(cha)閱(yue)相關資(zi)料(liao);教師(shi)查(cha)閱(yue)作者、作品等相關資(zi)料(liao)，準備多媒(mei)體課件。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學(xue)(xue)們，我們剛(gang)剛(gang)學(xue)(xue)習了《安(an)妮(ni)(ni)日記》這篇課文(wen)，我們的(de)(de)眼前仿佛還浮現著安(an)妮(ni)(ni)“從一個(ge)房間徘徊到另一個(ge)房間，在樓梯里上上下下，像一只本(ben)來會唱歌的(de)(de)鳥被剪去翅膀(bang)，不斷地用(yong)身(shen)了撞擊那沉暗的(de)(de)鐵條”的(de)(de)身(shen)影;我們的(de)(de)耳邊仿佛還回(hui)響(xiang)著安(an)妮(ni)(ni)那“放(fang)我出去，到有新鮮空氣的(de)(de)地方去!”“必須好(hao)好(hao)活下去!”的(de)(de)聲音。小安(an)妮(ni)(ni)對生(sheng)命(ming)的(de)(de)渴望、對生(sheng)活的(de)(de)憧憬(jing)無不震(zhen)撼著我們的(de)(de)心。

　　今天我們來學習另一篇歌頌生(sheng)(sheng)命的文章：《熱愛生(sheng)(sheng)命》。教師領讀文中最(zui)震撼人(ren)心的情(qing)節：“人(ren)狼(lang)搏斗”。

　　二、作者簡介

　　杰克(ke)·倫敦，美(mei)國(guo)著名(ming)的(de)(de)小說家。幼(you)年(nian)窮苦(ku)，自食其力。曾到(dao)北方阿拉斯加參加淘金者的(de)(de)行列(lie)。因病空手而歸。但帶(dai)回了北方故事的(de)(de)豐富素材(cai)，從(cong)此埋頭寫作，成為(wei)(wei)職業作家。長(chang)篇(pian)(pian)小說：《野性(xing)的(de)(de)呼喚》、《海(hai)狼(lang)》等，短篇(pian)(pian)小說《熱愛生命》曾受到(dao)列(lie)寧的(de)(de)贊賞。在逝世前幾天(tian)，手里還捧著它。這篇(pian)(pian)小說為(wei)(wei)何有如此的(de)(de)魅力?

　　三、學生初讀課文，概括中心

　　這篇小說(shuo)通過一個(ge)受傷的淘金者在(zai)唯一的同伴拋棄(qi)他之(zhi)后，孤零零地一個(ge)人在(zai)草原上拼命尋(xun)求(qiu)生(sheng)路，他以熱愛生(sheng)命的巨大內在(zai)力量(liang)和堅強的耐心、意志(zhi)，維持了(le)(le)生(sheng)命，戰(zhan)勝(sheng)了(le)(le)病狼，并(bing)最終(zhong)被(bei)科考隊員營救的故事。

　　四、學生再讀課文，理清小說的故事情節

　　1、故事的開(kai)端(1～4段)

　　主人公從極(ji)度虛弱中(zhong)終于醒來，感到(dao)了(le)新的恐懼，發現了(le)一頭灰狼。

　　板書：發現狼。

　　2、故(gu)事的發(fa)展(zhan)(5～9段)

　　一(yi)個(ge)晴天，他來到河邊，看(kan)見無際的(de)大(da)海，模糊的(de)覺(jue)得有(you)了希望，繼續前行(xing)，但是一(yi)條和他一(yi)虛(xu)弱的(de)但仍貪婪的(de)病狼始終跟(gen)著他，并用饑餓的(de)眼(yan)光看(kan)著他。

　　板(ban)書：與狼(lang)同行。

　　3、故事的繼續發展(10～15段)

　　內在的(de)生(sheng)命(ming)動力逼(bi)著(zhu)他前進，他發現(xian)了同伴(ban)遺留下來的(de)口袋(dai)，但不想拿走，一直(zhi)提防著(zhu)病狼。

　　板(ban)書(shu)：繼(ji)續與狼同行。

　　4、故事的高潮(16～21段)

　　在奄奄一息的(de)時(shi)候(hou)，他用盡(jin)全身力氣，咬(yao)斷了(le)狼的(de)咽喉，吸(xi)了(le)狼的(de)血，維持了(le)生命，戰(zhan)勝(sheng)了(le)狼。

　　板書：殺狼

　　5、故事的結局(22～23段)

　　他被捕(bu)鯨船上的(de)科考(kao)隊員發現(xian)，被救上了船。

　　五、三讀課文，自主學習

　　進一(yi)步(bu)熟悉(xi)故(gu)事內容，了解(jie)故(gu)事情節(jie)(jie)，為(wei)下節(jie)(jie)課的.人物分析打下基礎。

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文(wen)，學(xue)生先自主(zhu)探究，再分(fen)組(zu)討論下面的問題(ti)。

　　小說之所以產生了如(ru)此震撼(han)人(ren)心(xin)的(de)(de)力量，在于人(ren)物(wu)形象的(de)(de)塑(su)造，課文通過“他”的(de)(de)經歷，向我們(men)展示了一幅幅生命(ming)垂(chui)危者(zhe)(zhe)求生的(de)(de)畫面，那么(me)，是什么(me)促使他如(ru)此頑強(qiang)?在塑(su)造這一人(ren)物(wu)時作者(zhe)(zhe)主要(yao)采用了哪些描寫方(fang)法?

　　1、共同賞析(xi)精彩片段。

　　⑴ 抽(chou)讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴(xun)鹿骨(gu)頭的段落：

　　“這些殘骨在一(yi)個(ge)鐘頭以前還(huan)是(shi)(shi)一(yi)頭小馴(xun)鹿(lu)……難(nan)道在天黑之前，他也可能變成這個(ge)樣子嗎?生命就(jiu)是(shi)(shi)這樣嗎，呃(e)?真(zhen)是(shi)(shi)一(yi)種空虛(xu)的、轉瞬即逝的東西。”

　　“他(ta)蹲在(zai)苔蘚地上，嘴里(li)銜著一(yi)根骨頭，吮(shun)吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘(can)余生命(ming)……有時(shi)砸到自己的指頭，使他(ta)一(yi)時(shi)感(gan)到驚(jing)奇的是(shi)，他(ta)并(bing)不(bu)覺得很痛。”

　　提示：這(zhe)是在主(zhu)人(ren)公饑(ji)餓難忍、無處(chu)覓食(shi)之時的(de)思(si)維獨白(bai)和(he)動作(zuo)描寫(xie)，一頭可愛的(de)小馴鹿(lu)只剩下了骨頭，他聯(lian)(lian)想(xiang)到(dao)(dao)什么呢(ni)?(聯(lian)(lian)想(xiang)到(dao)(dao)自(zi)己，聯(lian)(lian)想(xiang)到(dao)(dao)生命是如此脆弱，這(zhe)說明即(ji)使(shi)意志堅強的(de)人(ren)也(ye)有內心(xin)(xin)的(de)矛(mao)盾和(he)痛苦，在同環境(jing)和(he)困(kun)難斗爭的(de)時候也(ye)有自(zi)身的(de)灰(hui)心(xin)(xin)和(he)軟(ruan)弱，真實地反映了人(ren)物的(de)內心(xin)(xin)。)

　　那他(ta)(ta)是(shi)(shi)否消沉(chen)，退縮(suo)呢?行動就(jiu)是(shi)(shi)最(zui)好的證明(ming)，即(ji)使生(sheng)肉、碎骨也讓他(ta)(ta)感到欣(xin)喜，可(ke)見對生(sheng)命的熱愛，對生(sheng)的渴求。同時他(ta)(ta)不覺得痛則說明(ming)身(shen)體的虛弱(ruo)，反應開始(shi)遲鈍了。

　　⑵ 人和(he)病狼最(zui)(zui)后(hou)較量(liang)的情節(jie)是小說(shuo)最(zui)(zui)為精彩(cai)的場面，也(ye)是高潮(chao)部(bu)分，可(ke)齊(qi)讀最(zui)(zui)后(hou)兩段：

　　“他(ta)只(zhi)是從夢(meng)里(li)慢慢蘇醒(xing)過來，覺得有條舌頭在順著(zhu)他(ta)的一只(zhi)手舐(shi)去(qu)……這個(ge)人已(yi)經把全身(shen)的重量都壓在狼的身(shen)上(shang)。”

　　在這部分中，寫到了他的(de)感受，突出了心理活動，生(sheng)動形象(xiang)地描(miao)寫了人與狼搏斗的(de)動作、過(guo)程。哪些詞(ci)語或(huo)句子用得(de)最精彩(cai)?一個瀕臨死亡的(de)人最后為(wei)什么能戰勝狼呢?

　　牙咬(yao)(yao)手(shou)，手(shou)抓牙，這簡直是(shi)(shi)聞(wen)所未聞(wen)的(de)(de)(de)(de)搏斗方式，只有在奄(yan)奄(yan)一(yi)息(xi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)和同(tong)樣(yang)(yang)衰弱(ruo)垂死的(de)(de)(de)(de)病狼之間才有可能發生(sheng)。牙和手(shou)都無力了(le)，可是(shi)(shi)人(ren)終于用(yong)另一(yi)只手(shou)慢慢摸過(guo)來(lai)，“一(yi)下把(ba)(ba)狼抓住(zhu)”了(le)。幾分鐘后，人(ren)把(ba)(ba)全身(shen)(shen)重(zhong)量都壓(ya)在狼的(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)上(shang)，可惜他(ta)的(de)(de)(de)(de)雙手(shou)已無力把(ba)(ba)狼掐死。可是(shi)(shi)他(ta)還要用(yong)嘴咬(yao)(yao)住(zhu)狼的(de)(de)(de)(de)咽喉……終于，狼死掉了(le)，像“鉛液”一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)狼血灌(guan)入人(ren)的(de)(de)(de)(de)胃里(li)。人(ren)戰(zhan)勝(sheng)了(le)狼，殺死了(le)狼，喝了(le)狼的(de)(de)(de)(de)血，而不(bu)是(shi)(shi)相反。通過(guo)上(shang)述對主(zhu)人(ren)公內心世(shi)界(jie)和細節、動作的(de)(de)(de)(de)刻畫，揭示了(le)主(zhu)人(ren)公身(shen)(shen)處困境卻不(bu)肯(ken)向(xiang)困難低(di)頭(tou)，頑(wan)強不(bu)屈同(tong)自然作斗爭的(de)(de)(de)(de)堅強意志和熱愛(ai)生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)深刻主(zhu)題(ti)。

　　可以反復閱讀，把握語氣，體味(wei)情感。

　　⑶ 同(tong)時，主(zhu)人公也在同(tong)自然(ran)和自身弱點(dian)的(de)斗爭(zheng)中不(bu)斷(duan)磨煉自己(ji)堅(jian)強(qiang)的(de)意(yi)志和求生的(de)信念，培養了頑強(qiang)的(de)生命意(yi)志和勇(yong)敢精(jing)神，成為頑強(qiang)不(bu)屈、具有超人勇(yong)氣的(de)強(qiang)者。

　　2、學生自由解讀其(qi)他部分，感(gan)悟生命：找出自己感(gan)悟較深或(huo)留(liu)下深刻印(yin)象的地方(fang)，談(tan)認識，談(tan)感(gan)受，體會這樣(yang)寫(xie)的作(zuo)用。重點從人(ren)物心(xin)理、動作(zuo)、細節(jie)描寫(xie)等方(fang)面(mian)進行賞析。

　　建議(yi)：如果(guo)學生基礎較(jiao)差，教師(shi)還可以作進(jin)一步的(de)(de)提示、指導(dao)，如成功的(de)(de)心理描寫是小說的(de)(de)一大(da)特(te)色，可指導(dao)學生探究：作者對“他”的(de)(de)內心世(shi)界進(jin)行了(le)怎樣的(de)(de)刻畫，表現出(chu)了(le)人(ren)物(wu)哪些性格(ge)特(te)點?

　　示例：

　　⑴ 課文中寫他(ta)見到(dao)比(bi)爾的骨頭時，“突然間，他(ta)不笑(xiao)了。如果這(zhe)真(zhen)是比(bi)爾的骸(hai)骨，他(ta)怎么(me)能嘲笑(xiao)比(bi)爾呢?如果這(zhe)些(xie)有紅有白，啃得精光的骨頭，真(zhen)是比(bi)爾的話?”

　　主(zhu)人(ren)公從這(zhe)一(yi)堆有(you)紅有(you)白，被狼啃得精光的(de)(de)骨(gu)頭中，看到(dao)了一(yi)種可怕的(de)(de)兇兆：難到(dao)比爾的(de)(de)命運不(bu)(bu)正是自(zi)己將要面臨的(de)(de)殘酷現(xian)實(shi)嗎?同時主(zhu)人(ren)公那(nei)寬(kuan)厚善良的(de)(de)心(xin)也展現(xian)在(zai)我們面前(qian)，雖(sui)然他(ta)(ta)有(you)許(xu)多理(li)由怨恨(hen)和鄙視死掉的(de)(de)同伴(ban)(ban)，然而(er)這(zhe)種感情卻一(yi)下子為(wei)他(ta)(ta)對(dui)死者的(de)(de)憐(lian)憫所抵消了。他(ta)(ta)覺得不(bu)(bu)該嘲(chao)(chao)笑(xiao)一(yi)個(ge)曾(ceng)同大自(zi)然作過(guo)斗(dou)爭的(de)(de)死者，更(geng)不(bu)(bu)能嘲(chao)(chao)笑(xiao)一(yi)個(ge)曾(ceng)一(yi)度(du)同他(ta)(ta)共過(guo)患難的(de)(de)同伴(ban)(ban)，盡管他(ta)(ta)有(you)不(bu)(bu)可寬(kuan)恕的(de)(de)過(guo)失(shi)。

　　⑵ 課文寫(xie)到(dao)他(ta)(ta)已靠近那希望之船，卻可望而不(bu)可即，“那條船離他(ta)(ta)不(bu)過四英(ying)(ying)里路(lu)……無論(lun)如何他(ta)(ta)也爬不(bu)完這四英(ying)(ying)里路(lu)。這一點，他(ta)(ta)是知道的(de)(de)，而且知道以后(hou)，他(ta)(ta)還(huan)非(fei)常鎮靜”“他(ta)(ta)仍要(yao)活下去……盡管奄奄一息，他(ta)(ta)還(huan)是不(bu)情愿死”“即使(shi)到(dao)了死神(shen)的(de)(de)鐵掌(zhang)里，他(ta)(ta)仍然要(yao)反(fan)抗它，不(bu)肯死”。多么(me)堅強(qiang)有力(li)的(de)(de)生(sheng)命意志和求生(sheng)的(de)(de)精神(shen)!

　　作家緊接(jie)著用(yong)比喻，用(yong)動作烘托(tuo)心理，形象地(di)(di)描述了主人公精力(li)殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tai)(tai)，鮮明地(di)(di)把他奮力(li)抗爭的感(gan)人動態(tai)(tai)烘托(tuo)出來(lai)。

　　他(ta)的(de)(de)(de)疲倦就像大海的(de)(de)(de)漲(zhang)潮，“一(yi)漲(zhang)再漲(zhang)，一(yi)點(dian)(dian)一(yi)點(dian)(dian)地淹沒(mei)他(ta)的(de)(de)(de)意志”，但是他(ta)還“用無(wu)力的(de)(de)(de)雙手劃著，憑著一(yi)種奇怪的(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)作用”，也就是對(dui)生命的(de)(de)(de)熱愛和執(zhi)著，“找到(dao)(dao)一(yi)絲毅力，比(bi)較堅強地劃著”。出色的(de)(de)(de)描(miao)寫讓我們深刻領會到(dao)(dao)人(ren)物雖虛弱到(dao)(dao)極點(dian)(dian)而心(xin)靈(ling)執(zhi)著的(de)(de)(de)情態。它(ta)揭示了主(zhu)人(ren)公(gong)戰勝病(bing)狼的(de)(de)(de)主(zhu)觀原因，襯(chen)托出他(ta)堅強不屈的(de)(de)(de)性格。

　　提示(shi)：不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)生(sheng)由(you)于各自的(de)(de)生(sheng)活經歷不同(tong)(tong)(tong)，理解不同(tong)(tong)(tong)，欣賞(shang)的(de)(de)角度不同(tong)(tong)(tong)，對課文的(de)(de)理解自然(ran)會(hui)有所不同(tong)(tong)(tong)，要充分發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀能(neng)動性(xing)，采用自主(zhu)(zhu)探(tan)究的(de)(de)方(fang)式，只要能(neng)言(yan)之成理、自圓其說，就應充分肯定(ding)。

　　3、分析環境描寫在小說中的作用(yong)，邊閱讀邊圈點(dian)批注。

　　4、小結：

　　通過對課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)欣賞，讓我(wo)(wo)們(men)從字里行間看(kan)到了生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)本(ben)身那巨大的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，它會讓你活(huo)下(xia)去。“他(ta)”與(yu)其說同(tong)饑(ji)餓和(he)死亡抗爭(zheng)(zheng)，不(bu)如說是(shi)與(yu)恐(kong)懼抗爭(zheng)(zheng);杰克·倫敦作(zuo)為文(wen)(wen)學大師，用精湛的(de)(de)(de)(de)手法，生(sheng)(sheng)動逼真地描繪(hui)(hui)了這場戰(zhan)爭(zheng)(zheng)。故事(shi)情節(jie)緊(jin)張，卻沒(mei)有(you)一點作(zuo)者人(ren)為的(de)(de)(de)(de)痕跡(ji)，它只是(shi)向我(wo)(wo)們(men)清晰地展示了一個(ge)人(ren)在(zai)荒原中歷盡艱難的(de)(de)(de)(de)求生(sheng)(sheng)過程，不(bu)動聲色地描繪(hui)(hui)出了生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)偉岸(an)和(he)強大。它告訴我(wo)(wo)們(men)，請敬畏我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，熱愛我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，和(he)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)結成(cheng)最緊(jin)密(mi)的(de)(de)(de)(de)“聯盟(meng)”，我(wo)(wo)們(men)就(jiu)會盡享(xiang)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)美麗(li)與(yu)神奇(qi)。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、通過學習(xi)本組教材內容(rong)后學生(sheng)對(dui)人生(sheng)和(he)生(sheng)命有了新的認識，結(jie)和(he)單元(yuan)主題寫寫自己對(dui)生(sheng)命的理解(jie)和(he)感(gan)悟。

　　2、培養提高學生選材(cai)、組材(cai)和寫(xie)作的(de)能力。

　　教學重難點：

　　加(jia)深對生命(ming)的理(li)解和感悟。

　　教學準備：

　　學生(sheng)在搜(sou)集(ji)的資料中確定自(zi)己(ji)的內(nei)容。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一(yi)課時習作指導

　　一、直入主題。

　　師：第(di)五單元是以(yi)什么為主題的文章？

　　師：本節課我們就(jiu)圍繞“生命”這(zhe)一永恒的話題進(jin)行寫作。

　　板書課(ke)題《感(gan)悟生命》

　　二、寫作指導

　　1.回顧(gu)課文、剖析(xi)寫作方法。

　　師：第五單元(yuan)中那篇課文給你留下的印(yin)象最深(shen)？從中感(gan)悟到了什(shen)

　　么？

　　預設(she)：A《觸摸春(chun)天》通過描(miao)寫盲女安靜捕捉叢林中(zhong)的蝴蝶，從(cong)中(zhong)感悟到(dao)：誰都有享受(shou)春(chun)天的權利，誰都可以創造一個屬于(yu)自己的繽紛世(shi)界(jie)。

　　B:《永生的(de)(de)眼睛》告訴我們一(yi)個人給予他人的(de)(de)最大的(de)(de)幫(bang)助(zhu)莫過于自己身體的(de)(de)一(yi)部(bu)分，是通過對(dui)一(yi)家三(san)代捐獻眼角膜的(de)(de)事來寫的(de)(de)'。

　　C：《生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)》通(tong)過介紹磚(zhuan)縫中的(de)小瓜(gua)苗、求生(sheng)的(de)飛蛾及自(zi)己的(de)心(xin)跳來告訴我們(men)生(sheng)命(ming)的(de)意義是(shi)雖然生(sheng)命(ming)是(shi)短(duan)暫的(de)，但(dan)是(shi)可以將有限(xian)的(de)生(sheng)命(ming)釋(shi)放出無限(xian)的(de)價(jia)值，要珍惜(xi)生(sheng)命(ming)。

　　D：《花的勇氣》花能(neng)迎風綻(zhan)放那(nei)是它的勇氣。

　　拓(tuo)展思(si)維、豐富內容。

　　（1）介(jie)紹(shao)張海(hai)迪、杏林子事跡。

　　你有什么感受？

　　（2）干裂土地中生長的(de)小苗(miao)及汶(wen)川地震中求生的(de)小男孩。

　　你感(gan)受到什(shen)么樣(yang)的(de)生命(ming)的(de)意義(yi)？

　　擴展主題、確定寫作對象。

　　師:你還(huan)知道(dao)那些事物(wu)能體現生(sheng)命的意義呢？

　　（1）小組(zu)討論。

　　（2）學生(sheng)匯報。

　　四、方法提示：

　　在我(wo)們身邊(bian)，有許(xu)多熱(re)愛生(sheng)命的(de)人(ren)：辛勤培育我(wo)們的(de)老師，治病救(jiu)人(ren)的(de)醫(yi)生(sheng)、護(hu)士，忠于(yu)職(zhi)守的(de)警察叔叔……他們用勞動創造著(zhu)美好的(de)生(sheng)活，也(ye)使自己(ji)的(de)生(sheng)命充(chong)滿光彩。也(ye)可以從以下幾方(fang)面考慮：

　　1、觀察小(xiao)動(dong)物，從(cong)小(xiao)動(dong)物開始，寫熱愛生命的故(gu)事。

　　2、觀察植物，從描述花草樹木的(de)特點開始(shi)，寫一些關于生命的(de)故事(shi)。

　　3、從遵守交通法規方面談一談熱愛生(sheng)命的(de)意義(yi)。

　　五、確(que)定主(zhu)題，進行寫作。

　　1.師：題(ti)(ti)(ti)目是文(wen)章(zhang)的眼睛(jing)，好的題(ti)(ti)(ti)目能夠吸引讀者的興(xing)趣，你的文(wen)章(zhang)題(ti)(ti)(ti)目是什么？

　　2.學生創作。

　　第二課時，作文講評

　　教學目標：

　　1.結(jie)合上一節課的(de)寫(xie)作(zuo)，進行修(xiu)改自己的(de)作(zuo)文(wen)，培養學生修(xiu)改作(zuo)文(wen)的(de)能力。

　　2.使(shi)學生懂(dong)得發現別人的優點(dian)，就是自己成長的過程。

　　教(jiao)學重點：用不同的(de)修改符號修改文章。

　　教學過程

　　一、修改題目

　　教(jiao)師：昨天我(wo)們進行了寫作，今天我(wo)們一起(qi)來分享成果。先來看(kan)看(kan)幾名同(tong)學的題目

　　（用幻燈片展示(shi)習作的(de)題(ti)目(mu)，學生瀏覽）

　　教師：瀏(liu)覽了題目，你們有怎樣的感覺？

　　（學生發言）

　　教師：是啊，好的(de)題目是文章的(de)眼睛。

　　（出示：“巧設題目”）

　　二(er)、展(zhan)示(shi)精彩(cai)的語句

　　1.教師：朗讀自己認為(wei)最精彩的(de)地(di)方(fang)。其他學生說(shuo)一說(shuo)好在哪里？

　　我們可以圍繞以下幾點(dian)說(shuo)：用詞準確、修(xiu)辭方法、完整、語句優(you)美。（學(xue)生(sheng)一讀、其(qi)他學(xue)生(sheng)評價）

　　2.教師：有(you)的(de)同學沒有(you)機會來展示(shi)，請你(ni)們去發現、去賞識(shi)他。（四個人一小組交換(huan)瀏覽畫出好的(de)句子(zi)）

　　出示：“賞識建議”：

　　1．展示介紹他人習作中最精彩(cai)的地方。方式自由。

　　2．用簡潔的詞(ci)語把精彩點寫在(zai)黑板上。請畫上兩(liang)顆(ke)星(xing)。

　　三、尋找病因。

　　1.出示(shi)病(bing)句，尋(xun)找病(bing)因。

　　（缺少主語、用詞不(bu)當、不(bu)通順(shun)等）

　　2.學生組內互(hu)改(gai)，互(hu)相交流，提出修改(gai)建議。

　　（出示：拜(bai)師求教）

　　四、再次修改自己(ji)的習(xi)作。

　　（運(yun)用修(xiu)改符號）

　　五(wu)、二次(ci)創新行(xing)文(wen)。

　　六、總結

　　好文(wen)(wen)(wen)章是改(gai)(gai)出來的(de)，希望(wang)同學們在今后的(de)寫(xie)作(zuo)中要不斷的(de)讀(du)文(wen)(wen)(wen)章、修改(gai)(gai)，再讀(du)文(wen)(wen)(wen)章再修改(gai)(gai)一定會修改(gai)(gai)出一份滿意的(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)來。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇4

　　教學目標

　　1、讓學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)生(sheng)命之可愛，培養學(xue)(xue)生(sheng)熱愛生(sheng)命之情；

　　2、培(pei)養學生自主合作探究學習(xi)的意識；

　　3、讓學生體味小說中的心(xin)理(li)和行動描寫。

　　教學重點

　　1、通(tong)過心理、行(xing)動描寫表現(xian)人物(wu)性格(ge)的(de)方法；

　　2、進一步培養學生自主合作(zuo)、探(tan)究學習；

　　3、作(zuo)品中對主人公覓食過程的心理和行動描(miao)寫。

　　教學難點

　　理解文中(zhong)主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1、《熱(re)愛生(sheng)命》全文(wen)；

　　2、作者的有關資(zi)料(liao)；

　　3、外國小說賞析方法的資料(liao)。

　　學生準備：

　　1、查(cha)找作者的(de)有關資(zi)料；

　　2、查找對《熱愛生命(ming)》的賞析材料(liao)；

　　3、通讀(du)全文(wen)，試作(zuo)批注。

　　教學設想

　　1、本(ben)文篇幅較長(chang)，擬采用批注(zhu)式閱讀；

　　2、采用自主(zhu)合作(zuo)、探(tan)究學習的方(fang)式(shi)，課前讓學生(sheng)自主(zhu)查閱(yue)資料(liao)(liao)，對(dui)資料(liao)(liao)進行(xing)小(xiao)組合作(zuo)討論，進行(xing)歸(gui)類整理；課上對(dui)文本進行(xing)閱(yue)讀，合作(zuo)探(tan)究，分組對(dui)抗，辯論對(dui)內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主(zhu)合作(zuo)探(tan)究生(sheng)命之意(yi)義。

　　3、課(ke)前的(de)資料搜集，合作整理擬用(yong)2～3天，課(ke)堂(tang)學習1～2節(jie)課(ke)，課(ke)后拓展(zhan)1～2天。

　　教學過程

　　一、導入

　　生(sheng)命究竟(jing)是(shi)什么(me)？人，可能無法(fa)說(shuo)清。生(sheng)命的力量究竟(jing)有多大？人，可能也無法(fa)說(shuo)清。

　　生命有時(shi)是極其脆弱的(de)(de)。瞬(shun)間(jian)，它可(ke)能就(jiu)(jiu)會化為烏有。可(ke)是生命有時(shi)又無比強大，讓你不(bu)能不(bu)為之驚嘆。美(mei)國小(xiao)說家杰克·倫敦的(de)(de)小(xiao)說《熱愛生命》就(jiu)(jiu)給我們展示了一曲生命的(de)(de)贊歌。

　　二、自主合作，整體把(ba)握

　　1、讓學(xue)生(sheng)談談本文的主要內容。

　　參考(kao)答案：本文寫(xie)一位淘金者(zhe)在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中(zhong)，最終(zhong)咬死(si)了(le)狼，他吮吸(xi)了(le)狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大(da)的潛能，歌頌生命的無(wu)比強大(da)。

　　2、瀏覽(lan)課(ke)文，作批(pi)注。

　　教師講：批(pi)注是閱讀理解(jie)的一大關鍵手(shou)(shou)段(duan)。在勾畫圈點(dian)中(zhong)品(pin)讀美(mei)文，篩選捕捉重要信息，概括(kuo)分析(xi)文章(zhang)內(nei)容，創造(zao)性(xing)地(di)理解(jie)文章(zhang)。批(pi)注能幫助我們梳理結構、概括(kuo)主(zhu)旨、體會寫法、品(pin)味(wei)和錘煉語言（煉字）、思(si)考并汲取文章(zhang)的.思(si)想(xiang)內(nei)涵等。要做到(dao)精心圈劃，運(yun)用(yong)不同的筆色符號和旁批(pi)、總批(pi)等形(xing)式，批(pi)與注結合，大膽(dan)設疑(yi)推理，發表自(zi)己的見解(jie)。不亂畫、不粗心、勤動手(shou)(shou)。

　　此法是指(zhi)在(zai)文章正文空白(bai)處(chu)，即書頭、地腳、段尾等(deng)空白(bai)處(chu)，批注的閱(yue)讀心得、評語、訂誤和校文等(deng)。該法的優點在(zai)于：

　　（1）批(pi)注所(suo)感。如(ru)對作者(zhe)的思想觀點、文學贊(zan)嘆、異議、質疑、評價等感受，順(shun)手利用(yong)文章的空白(bai)處(chu)，加以眉批(pi)，方便(bian)可取。

　　（2）批(pi)注一閃念。采用眉批(pi)，能及時將閱(yue)讀中所產生(sheng)的(de)一閃即(ji)逝的(de)思想火(huo)花記錄下來。

　　（3）利于(yu)理解、記(ji)憶。眉批留下的墨跡，有利于(yu)讀后研究(jiu)，加深理解、記(ji)憶，還有助于(yu)發揮獨到(dao)見解。總之(zhi)，眉批后，每隔一段時(shi)間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則(ze)，時(shi)過(guo)境(jing)遷(qian)，與時(shi)俱逝，前功盡(jin)棄。

　　這節課(ke)我們(men)先學習給課(ke)文作批注。

　　1、教師范(fan)例：

　　他(ta)重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的(de)恐(kong)懼。這不是(shi)害怕他(ta)會束手(shou)無(wu)策地死于斷糧的(de)恐(kong)懼，而是(shi)害怕饑餓還沒有耗盡他(ta)的(de)最(zui)后(hou)一點求生力，而他(ta)已經給兇殘(can)地摧毀了。這地方的(de)狼(lang)(lang)很多。狼(lang)(lang)嚎(hao)的(de)聲(sheng)音在荒(huang)原上(shang)飄來飄去，在空中交織成(cheng)一片危險(xian)的(de)羅網，好像伸(shen)手(shou)就可以摸到，嚇(xia)得他(ta)不由舉起雙手(shou)把它向后(hou)推(tui)去，仿佛它是(shi)給風刮緊了的(de)帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫(xie)，形象地寫(xie)出了“他(ta)”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他(ta)”造成的心理壓力。

　　2、學生快速閱讀，對“荒原覓(mi)食”部分作閱讀批注，然后匯報(bao)自(zi)己的獨特體驗。

　　三(san)、合(he)作學習(xi)，自述所(suo)得(de)

　　讓學(xue)生(sheng)以(yi)小組為(wei)單位(wei)進行合作交流，談(tan)談(tan)自己自讀之所得(de)，聽聽別人的(de)收獲，互相取長補短，擴展知識(shi)面。

　　（交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)以個人(ren)所得(de)為(wei)(wei)起點。有回答不出問題的學(xue)生，但沒(mei)有無可交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的學(xue)生。無論(lun)是學(xue)優生還是學(xue)困(kun)生，都可在(zai)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)中體(ti)驗成功。交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)以范圍(wei)分為(wei)(wei)小(xiao)組交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)與全(quan)班(ban)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)，以內(nei)容分為(wei)(wei)全(quan)面交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)和專(zhuan)題交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)。小(xiao)組交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)和全(quan)班(ban)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)均兼顧(gu)個人(ren)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、匯總交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、專(zhuan)題交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)幾(ji)種形式。）

　　四、質疑(yi)解疑(yi)，把握內容

　　1、學生提出疑難問題，師生共同(tong)解疑。

　　2、教師在學生質疑(yi)的基礎上，可適當(dang)補充一些問題。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇5

　　知識目標

　　1、了解有(you)關杰克·倫敦的文學(xue)常識。

　　2、把握小說富有傳奇色(se)彩的(de)情(qing)節結構。

　　能力目標

　　1、體(ti)會小說細膩的心理描寫和逼(bi)真的細節(jie)描寫。

　　2、領會小說的象征意義(yi)。

　　德育目標

　　體會(hui)人(ren)物在絕境中頑強求生的(de)精神狀態，引導(dao)學生感知(zhi)人(ren)熱愛(ai)生命本能、珍惜生命。

　　教學重點

　　誦(song)讀(du)，領會主人公的精神魅力。體(ti)會心理描寫(xie)和細節(jie)描寫(xie)的作(zuo)用。

　　教學難點

　　體會小(xiao)說(shuo)的象征意(yi)義。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1、借助音樂，創設教(jiao)學(xue)情境。

　　用音樂開啟學生心扉，可放貝多(duo)芬《命運交響(xiang)曲》，讓學生體悟(wu)音樂旋律(lv)中迸發出的(de)堅韌的(de)毅力(li)和頑強的(de)生命力(li)。

　　2、導入新課

　　生(sheng)命作為(wei)人類藝(yi)術的(de)永(yong)恒主題之一(yi)，中外文學(xue)史中，許多大(da)師為(wei)探索它的(de)真諦(di)歷盡艱辛為(wei)實現生(sheng)命的(de)價值李清(qing)照(zhao)唱出“生(sheng)當作人杰(jie)(jie)，死(si)(si)亦為(wei)鬼雄(xiong)”的(de)凜(lin)然浩(hao)歌(ge)。為(wei)描摹生(sheng)命的(de)姿容泰戈爾勾勒了一(yi)幅“生(sheng)如夏花之絢爛(lan)，死(si)(si)如秋葉之靜美(mei)”的(de)曠世佳境。美(mei)國作家杰(jie)(jie)克·倫敦《熱愛(ai)生(sheng)命》更是作者(zhe)為(wei)我們唱出的(de)一(yi)曲珍愛(ai)生(sheng)命的(de)美(mei)妙樂(le)章。

　　3、介紹作者

　　杰克(ke)·倫敦美國(guo)小說家(jia)(jia)(jia)，生于加利福尼(ni)亞(ya)一個破產農民家(jia)(jia)(jia)庭(ting)。童年時(shi)他(ta)(ta)就飽嘗生活的艱辛。他(ta)(ta)當過牧童、報童、童工(gong)工(gong)人、水(shui)手。這期間，他(ta)(ta)開始閱(yue)讀(du)大量的小說和(he)讀(du)物(wu)。16歲失業(ye)，他(ta)(ta)參(can)加失業(ye)大軍組成的抗議(yi)隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月(yue)后出(chu)獄。出(chu)獄后，他(ta)(ta)拼命(ming)干(gan)活，同時(shi)刻苦學習，廣泛涉獵達(da)爾文、斯賓(bin)塞、馬克(ke)思等人的著(zhu)作。后來(lai)受淘(tao)金(jin)熱影響，加入了(le)淘(tao)金(jin)者的行(xing)列(lie)，卻因病空手而歸，但帶回(hui)了(le)北方(fang)故(gu)事的素(su)材。從(cong)此，他(ta)(ta)埋頭寫作，成為職(zhi)業(ye)作家(jia)(jia)(jia)

　　杰克·倫敦(dun)從1900年起連(lian)續發表了(le)許多(duo)短篇小(xiao)說(shuo)，描寫(xie)貧民和工人生活《深淵(yuan)中的(de)人們》、自傳體小(xiao)說(shuo)《馬丁·伊登》政(zheng)治幻(huan)想小(xiao)說(shuo)《鐵(tie)蹄》等許多(duo)中長(chang)篇小(xiao)說(shuo)和散文集，深刻(ke)地(di)揭(jie)露資本主義社會的(de)弊(bi)端和罪惡，有(you)力地(di)控(kong)訴資產階(jie)級對勞(lao)動人民的(de)剝(bo)削，公開號召用(yong)階(jie)級斗(dou)爭推(tui)翻(fan)資本主義制(zhi)度(du)。

　　杰克(ke)·倫敦在(zai)十幾年(nian)創作生涯中(zhong)(zhong)共(gong)寫了19部長篇(pian)小說，150多篇(pian)中(zhong)(zhong)短篇(pian)小說和(he)(he)大(da)量文學報告集(ji)(ji)、散文集(ji)(ji)和(he)(he)論文。其(qi)中(zhong)(zhong)比較優秀的還有(you)《荒野的呼(hu)喚》、《白(bai)牙(ya)》、《天(tian)大(da)亮(liang)》、《月谷》、《墨西哥(ge)人》和(he)(he)受到列寧贊(zan)賞的《熱愛生命》

　　但是到了(le)(le)晚年(nian)，他逐漸脫離社會斗爭(zheng)，為了(le)(le)迎合出版商的需要和滿(man)足個人的物(wu)質(zhi)享受也(ye)寫了(le)(le)不(bu)少粗制(zhi)濫造的作品，1916年(nian)杰克·倫敦(dun)和他的代(dai)表(biao)作中的主人公(gong)馬丁(ding)·伊登一樣(yang)，在極度(du)空虛和悲觀失望中自(zi)殺身亡。

　　4、背景介紹

　　短篇(pian)小說(shuo)《熱愛生命》是描寫一個(ge)淘金者與饑餓、寒(han)冷、恐慌和死(si)亡(wang)作斗(dou)爭的(de)故事，表現出人(ren)戰勝自然(ran)、生戰勝死(si)亡(wang)的(de)積極思想(xiang)。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1、學生默讀(du)，把握小說情節

　　學(xue)生復述小說情節，教師引導

　　《熱愛生命》講述的(de)(de)(de)(de)(de)(de).是(shi)(shi)一(yi)(yi)個美(mei)國西部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淘(tao)金者在(zai)(zai)(zai)(zai)返途中(zhong)(zhong)被朋友拋棄，他(ta)獨自跋(ba)涉在(zai)(zai)(zai)(zai)廣袤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)荒原上(shang)(shang)。他(ta)已(yi)經(jing)有(you)(you)兩天(tian)沒有(you)(you)吃(chi)東西，并且(qie)迷了(le)(le)路(lu)，已(yi)經(jing)筋疲力盡，不是(shi)(shi)靠兩腳(jiao)走路(lu)，而是(shi)(shi)用(yong)手腳(jiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)路(lu)上(shang)(shang)爬(pa)了(le)(le)，他(ta)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)雪水(shui)，睡在(zai)(zai)(zai)(zai)露天(tian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)荒野的(de)(de)(de)(de)(de)(de)六天(tian)六夜中(zhong)(zhong)，他(ta)僅吃(chi)了(le)(le)一(yi)(yi)二條水(shui)塘中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)魚和(he)(he)四(si)只(zhi)剛出(chu)殼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)松雞(ji)。在(zai)(zai)(zai)(zai)惡劣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然環境(jing)下，在(zai)(zai)(zai)(zai)他(ta)奄奄一(yi)(yi)息時，有(you)(you)一(yi)(yi)條病(bing)狼(lang)卻時刻尾(wei)隨著(zhu)他(ta)，舔食著(zhu)他(ta)留下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)血跡，覬覦(yu)著(zhu)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)肉體。最后淘(tao)金者用(yong)智力和(he)(he)毅力咬(yao)開了(le)(le)病(bing)狼(lang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喉嚨，憑著(zhu)意(yi)志吮吸了(le)(le)病(bing)狼(lang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)血，并堅持著(zhu)爬(pa)到了(le)(le)大河(he)邊。最后，他(ta)在(zai)(zai)(zai)(zai)大河(he)邊被幾個科學考察(cha)人員(yuan)救起，他(ta)在(zai)(zai)(zai)(zai)與大自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)搏(bo)中(zhong)(zhong)活(huo)了(le)(le)下來。

　　2、學生自由誦讀(du)思考

　　小說的主人公在茫(mang)茫(mang)荒原(yuan)上面臨著(zhu)哪些生(sheng)死考驗?他為什么能超越極限(xian)戰勝病狼而頑強地(di)生(sheng)存(cun)下(xia)來?

　　學生概括，教師點撥(bo)

　　主人(ren)公所面臨的(de)生死(si)考驗有饑餓、惡(e)劣的(de)天氣、個人(ren)體(ti)力(li)的(de)極(ji)度虛弱(ruo)傷病以及(ji)野獸(shou)的(de)威脅(xie)等(deng)。他(ta)之所以能戰勝這(zhe)些(xie)并頑強地生存下來，是因為他(ta)堅韌頑強、不(bu)懼(ju)艱難險阻(zu)。他(ta)雖然身體(ti)衰弱(ruo)無(wu)比，并且時常處于昏迷之中，卻有著(zhu)驚人(ren)的(de)意志力(li)。在這(zhe)場人(ren)與(yu)(yu)自(zi)然、人(ren)與(yu)(yu)自(zi)我(wo)的(de)生死(si)搏斗(dou)中，人(ren)的(de)偉大與(yu)(yu)堅強也最鮮明地體(ti)現了(le)出來。作品所要弘(hong)揚(yang)的(de)正(zheng)是這(zhe)樣一種硬漢精(jing)神。

　　3、學生(sheng)重(zhong)點研(yan)讀小說最為精(jing)彩的場面(mian)：也是高潮部分(fen)人(ren)與狼最后的格斗。體會主人(ren)公堅毅勇敢拼搏的生(sheng)命意(yi)志(zhi)。

　　學生合作探討，教師明確：

　　小說(shuo)的(de)(de)象征意味(wei)也非常濃厚，這是西(xi)方許多文學作品(pin)的(de)(de)藝術特點(dian)。小說(shuo)中(zhong)艱難爬行的(de)(de)主(zhu)人公和一直(zhi)尾隨其后(hou)的(de)(de)饑(ji)餓不(bu)堪的(de)(de)狼所面臨的(de)(de)選擇是簡(jian)單而清晰的(de)(de)要(yao)么戰勝(sheng)對方生(sheng)存下去(qu)，要(yao)么被對方戰勝(sheng)，淪為(wei)犧牲(sheng)品(pin)。主(zhu)人公以他堅(jian)毅勇(yong)敢(gan)的(de)(de)性格和頑(wan)強(qiang)不(bu)屈的(de)(de)生(sheng)命意志，在(zai)同狼的(de)(de)最(zui)后(hou)搏(bo)斗(dou)中(zhong)取勝(sheng)，成(cheng)為(wei)真正的(de)(de)“強(qiang)者”。小說(shuo)啟示人們(men)：生(sheng)命是神奇而寶貴的(de)(de)只有(you)敬畏生(sheng)命，熱愛(ai)生(sheng)命，才能讓生(sheng)命光芒四射。

　　文中(zhong)主人公沒(mei)有名(ming)字(zi)，僅以(yi)(yi)“這個人”指代，顯然隱含著作者以(yi)(yi)他作為整個人類象征的(de)用意，而文中(zhong)的(de)“狼”可以(yi)(yi)看(kan)作險惡的(de)自然環境與自然力量(liang)的(de)一種隱喻。

　　4、學生聯系《荒島余(yu)生》中魯濱孫荒島求生的(de)經歷，深入領會小說的(de)深刻意蘊

　　三、研讀，體驗延伸

　　1、學生默讀(du)課文(wen)，思考：

　　這篇小說在藝術上有什(shen)么特(te)點?

　　故(gu)事(shi)情節的(de)(de)傳奇(qi)性與具(ju)體(ti)細節的(de)(de)高度統一(yi)(yi)，可(ke)以(yi)說是(shi)這篇(pian)(pian)小說的(de)(de)最(zui)大特色(se)。一(yi)(yi)方面(mian)，這篇(pian)(pian)小說的(de)(de)整個(ge)故(gu)事(shi)情節都帶有(you)傳奇(qi)色(se)彩。作者(zhe)將主人公(gong)安置到(dao)(dao)一(yi)(yi)個(ge)困苦險惡到(dao)(dao)極(ji)點(dian)的(de)(de)生存環(huan)境(jing)中(zhong)，讓其(qi)經(jing)受著一(yi)(yi)般(ban)人難以(yi)想(xiang)象的(de)(de)考驗;另一(yi)(yi)方面(mian)，這又是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)極(ji)為(wei)逼真的(de)(de)小說，我們(men)在(zai)緊張曲折的(de)(de)故(gu)事(shi)情節中(zhong)很難找到(dao)(dao)人為(wei)編(bian)造(zao)的(de)(de)痕跡，作者(zhe)準(zhun)確地摹擬(ni)了主人公(gong)在(zai)特定境(jing)遇中(zhong)的(de)(de)心理感(gan)受與意識活動。非常逼真地展(zhan)示了一(yi)(yi)個(ge)疲憊、衰弱的(de)(de)人在(zai)荒原上的(de)(de)艱(jian)難求生過程，其(qi)“真實(shi)性”可(ke)謂達到(dao)(dao)無以(yi)復加(jia)的(de)(de)程度。

　　2、請(qing)學(xue)生(sheng)繪聲繪色地講出在(zai)其(qi)他書刊(kan)或電影(ying)電視中看到過(guo)的(de)(de)類似的(de)(de)人或動物求生(sheng)的(de)(de)故事，如沙漠(mo)、地震、海難(nan)等。

　　3、以生命為(wei)引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑(wan)強抗爭的(de)知名作家的(de)事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　講(jiang)美國作(zuo)家海倫(lun)凱(kai)勒的事跡推薦選讀(du)其長篇小(xiao)說

　　《我的生活故事》和散文(wen)《假如給我三(san)天光明》

　　講當代(dai)作家(jia)史鐵(tie)生的(de)遭遇，選讀其感悟生命的(de)文章《我與地壇》《秋天的(de)懷念》等

　　四、課堂小結

　　生命(ming)是(shi)寶貴(gui)的，只(zhi)要心中生命(ming)意念還在，只(zhi)要不輕易(yi)放棄，再困窘(jiong)的環境也能重生。這(zhe)就是(shi)課(ke)文告訴我們(men)(men)的一個簡單而實(shi)用的道理。讓我們(men)(men)熱愛生命(ming)，讓我們(men)(men)的生命(ming)放射(she)出耀眼的光芒。

　　五、布置作業

　　閱(yue)讀汪(wang)國真的(de)(de)《熱愛生命》，選取不(bu)同角度寫出自己的(de)(de)心得體(ti)會。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇6

　　一、教學目標

　　1、知識目標培養學生(sheng)鑒賞語言理解詩歌主題的能(neng)力

　　2、能力目(mu)標學習領悟語言的含蓄美——難點(dian)

　　3、情感目(mu)標領悟文章的(de)哲理美(mei)，感悟生命、熱愛生命——重點

　　二、教學方法

　　誦讀與(yu)討論(lun)相結合(he)

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　由(you)《鋼鐵是(shi)怎樣煉成的》導(dao)入(ru)，人應該(gai)怎樣活著。“人最寶貴是(shi)的生命，生命屬于每個人只(zhi)有一次。”這么(me)寶貴的一生該(gai)怎樣度過(guo)呢(ni)？

　　介紹隨(sui)筆(bi)：隨(sui)筆(bi)，作為一種(zhong)文學(xue)樣式，是(shi)由(you)法(fa)國散文家蒙田所創的(de)(de)(de)，隨(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現形(xing)式靈活自由(you)，不拘一格，可(ke)以(yi)觀景抒情；可(ke)以(yi)睹物談(tan)看(kan)法(fa)；可(ke)以(yi)讀(du)書談(tan)感想；可(ke)以(yi)一事一議(yi)，也(ye)綜合議(yi)論，也(ye)不受字(zi)(zi)數的(de)(de)(de)限制，短(duan)(duan)的(de)(de)(de)幾(ji)(ji)十字(zi)(zi)，長(chang)的(de)(de)(de)幾(ji)(ji)百字(zi)(zi)，篇(pian)幅長(chang)短(duan)(duan)皆由(you)內容而定。寫隨(sui)筆(bi)最重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)要(yao)表(biao)(biao)達出(chu)寫作的(de)(de)(de)意圖(tu)：或者是(shi)一種(zhong)快(kuai)樂(le)的(de)(de)(de)心情，或者是(shi)一點(dian)小感悟，或者是(shi)一個新觀點(dian)。

　　介(jie)紹作(zuo)者：蒙田，（1533年(nian)2月28日(ri)～1592年(nian)9月13日(ri)）法國思想(xiang)家、散文(wen)家。曾當(dang)過(guo)15年(nian)文(wen)官(guan)，后辭官(guan)回鄉，在相當(dang)長的(de)時(shi)期內深居簡出(chu)，閉戶讀書思考。他(ta)也喜歡出(chu)游，曾游歷瑞士、意(yi)(yi)大利等地，留意(yi)(yi)各地人(ren)情風俗。他(ta)把讀書心得(de)、旅途見聞、日(ri)常感(gan)想(xiang)記錄(lu)下(xia)來，日(ri)積月累(lei)，成《隨筆集(ji)》（或譯(yi)《隨感(gan)錄(lu)》）2卷，于(yu)1580年(nian)出(chu)版(ban)。

　　他的(de)(de)(de)散文(wen)(wen)對英(ying)國(guo)培根、莎(sha)士比亞和十七(qi)、十八(ba)世(shi)紀法國(guo)的(de)(de)(de)一些先進(jin)思想家(jia)、文(wen)(wen)學(xue)(xue)家(jia)和戲(xi)劇(ju)家(jia)的(de)(de)(de)影響頗大。蒙田以博(bo)學(xue)(xue)著稱(cheng)，他的(de)(de)(de)語(yu)言平易通暢(chang)，不(bu)加雕飾(shi)，文(wen)(wen)章(zhang)親(qin)切活潑，妙(miao)趣(qu)橫生(sheng)(sheng)，充滿了作者對人類感(gan)情的(de)(de)(de)冷靜觀(guan)察，有“生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)”之美稱(cheng)，開創(chuang)了近代(dai)法國(guo)隨(sui)筆(bi)式散文(wen)(wen)之先河。

　　（二）朗(lang)讀課文，初(chu)步感(gan)知

　　1、指定一(yi)名學生范(fan)讀

　　教師提出要(yao)求(qiu)：其他同學一邊聽一邊畫(hua)出文中你最欣賞的句子，然后結合(he)自(zi)身經歷和(he)體驗談談你的理解。

　　2、師生共同點評該(gai)生的朗讀后用投影儀呈現知(zhi)識目標

　　3、學生結合自身(shen)經歷和體(ti)驗暢談初讀(du)課文(wen)的感受

　　（三）引(yin)導學生賞析(xi)課文

　　（1）第(di)一段(duan)中，作者對(dui)度日是如何理解的？

　　答(da)案：壞(huai)日子，天(tian)色(se)不(bu)佳，令人不(bu)快，“度(du)日”是(shi)“消磨光陰”，要飛快地(di)度(du)；好日子，風和日麗，要慢(man)慢(man)賞玩，細細品嘗(chang)，領略美好時光

　　（2）第一、二(er)段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里？

　　答案:對生命的理(li)解(jie)不(bu)同,“哲人”認為(wei)是苦事、賤物。“我”認為(wei)是優越無比，糊(hu)涂人認為(wei)是寄托來世，

　　對比(bi)論證：不同的(de)生活(huo)態度

　　糊(hu)涂的人：一生(sheng)枯燥無味，躁動不(bu)安，將希望寄(ji)于來世

　　聰明的人：享受生活充實(shi)

　　作者(zhe)引用了古羅馬(ma)哲學家塞(sai)涅卡的格言：“糊涂人(ren)的一(yi)生(sheng)(sheng)枯燥無味，躁動不(bu)安(an)，卻將全部希(xi)望寄托于來(lai)世。”卻對這句話沒有(you)作任何評(ping)論，是(shi)(shi)說明認為(wei)生(sheng)(sheng)命是(shi)(shi)一(yi)件(jian)苦事(shi)，隨便打發時光的人(ren)實(shi)際(ji)上(shang)并不(bu)是(shi)(shi)什么“哲人(ren)”，而(er)是(shi)(shi)真正(zheng)的“糊涂人(ren)”。真正(zheng)的希(xi)望不(bu)在于來(lai)世，不(bu)在于任何虛無縹(piao)緲的東西(xi)，而(er)在于生(sheng)(sheng)命本身(shen)，取(qu)決于自己對生(sheng)(sheng)活(huo)的理解(jie)和態(tai)度，這也(ye)是(shi)(shi)作者(zhe)對生(sheng)(sheng)命的態(tai)度。

　　（3）第三段：“生之本質在于死。”這句話(hua)是什么意思？題目是“熱愛生命(ming)”，為什么在文章的第三段作者(zhe)要談到死亡？

　　答(da)案:史鐵生《我與地壇》：我一(yi)連幾小時專心致志地想關于死的(de)(de)(de)事(shi)，也以(yi)同樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)耐(nai)心和方(fang)式(shi)想過我為(wei)什么要出生。這(zhe)樣(yang)(yang)想了好幾年，最后事(shi)情終于弄明白了：一(yi)個(ge)(ge)(ge)人，出生了，這(zhe)就不(bu)再是一(yi)個(ge)(ge)(ge)可以(yi)辯論(lun)的(de)(de)(de)問題(ti)，而只是上帝交(jiao)給他(ta)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)事(shi)實；上帝在交(jiao)給我們這(zhe)件事(shi)實的(de)(de)(de)時候，已(yi)經(jing)順(shun)便保證了它的(de)(de)(de)結果，所(suo)以(yi)死是一(yi)件不(bu)必急于求成的(de)(de)(de)事(shi)，死是一(yi)個(ge)(ge)(ge)必然會(hui)降臨的(de)(de)(de)節(jie)日。

　　把(ba)死亡當做(zuo)一個節日去看待，正(zheng)是體現作者樂觀豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的(de)勇氣

　　（4）作者認(ren)為要用什么樣的方法享受生(sheng)活？

　　抓緊時間(jian)，留住稍縱即(ji)逝的(de)日子；有效(xiao)的(de)利用時間(jian)，彌補流逝的(de)`光陰。

　　文章主旨：熱(re)愛生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，熱(re)愛生(sheng)(sheng)活(huo)，享(xiang)受(shou)生(sheng)(sheng)活(huo)，讓生(sheng)(sheng)活(huo)過(guo)得豐盈充實，對于死亡也(ye)不會感到(dao)苦惱。無論是(shi)作為常(chang)規生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)形態的(de)(de)活(huo)者還是(shi)特殊生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)形態的(de)(de)死亡，作者都在昭示人們一個深刻而(er)樸(pu)素的(de)(de)道理：熱(re)愛生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)。而(er)同學們剛才提(ti)出(chu)的(de)(de)享(xiang)受(shou)生(sheng)(sheng)活(huo)樂趣的(de)(de)方(fang)法如此之多，只(zhi)因為生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)誠可貴。

　　（5）舉(ju)例談談該如(ru)何(he)熱愛(ai)生命。

　　黃美(mei)廉，肢體失(shi)去平(ping)衡感，手足會時常亂(luan)動，口里也會經常念叨(tao)著模糊不清的(de)詞語(yu)，醫生判定她活不過6歲。但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的(de)意(yi)志和毅力，并(bing)獲得了藝(yi)術(shu)博士學(xue)位。在(zai)一(yi)(yi)次講演會上，一(yi)(yi)位學(xue)生貿然地這樣提問：“黃博士，你(ni)從小就長成(cheng)這個樣子，請問你(ni)怎(zen)么看你(ni)自己？你(ni)有(you)過怨恨嗎(ma)？”黃美(mei)廉十(shi)分坦(tan)然地在(zai)黑板上寫(xie)下了這么幾行字：一(yi)(yi)、我(wo)好可愛；二、我(wo)的(de)腿很長很美(mei)；三、爸(ba)爸(ba)媽媽那(nei)么愛我(wo)；四、我(wo)會畫畫，我(wo)會寫(xie)稿；五、我(wo)有(you)一(yi)(yi)只可愛的(de)貓……最后，她以一(yi)(yi)句話作

　　天(tian)(tian)津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于(yu)天(tian)(tian)津濱海新區塘沽開發(fa)(fa)區的天(tian)(tian)津東疆保稅港區瑞海國際物(wu)流有(you)限公司(si)所屬危險品(pin)倉庫發(fa)(fa)生爆炸。

　　截(jie)止13日12時，此次爆炸(zha)事故已造成44人(ren)死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人(ren)，其中重癥傷員66人(ren)。

　　在所有(you)(you)人(ren)驚慌失措(cuo)地逃(tao)離事發(fa)現(xian)場時，有(you)(you)一群人(ren)，他(ta)們義無反顧地沖(chong)進(jin)仍在爆(bao)炸(zha)的(de)(de)火(huo)場中，用命去澆滅(mie)這場突如其來的(de)(de)災難(nan)。滅(mie)火(huo)過(guo)程中又不斷有(you)(you)新的(de)(de)爆(bao)炸(zha)發(fa)生，一起沖(chong)進(jin)火(huo)場的(de)(de)戰友(you)們，很快就有(you)(you)一些人(ren)被燒焦(jiao)然(ran)后(hou)被抬出(chu)，直接(jie)送到(dao)了太(tai)平間。另(ling)外還(huan)有(you)(you)一些戰士(shi)，他(ta)們在沖(chong)天的(de)(de)火(huo)光與硝煙中失蹤了。他(ta)們的(de)(de)消(xiao)(xiao)防(fang)車，也一并被炸(zha)毀。消(xiao)(xiao)防(fang)戰士(shi)們知道隊友(you)遇(yu)難(nan)后(hou)，邊(bian)(bian)哭邊(bian)(bian)繼續滅(mie)火(huo)。那些犧牲了的(de)(de)人(ren)的(de)(de)對講機里，還(huan)不斷傳(chuan)來其他(ta)隊員(yuan)的(de)(de)聲音。這是世(shi)界上最偉(wei)大的(de)(de)逆行。

　　熱愛生命

　　汪國真

　　我不(bu)去想，是否能(neng)夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼(jian)程(cheng)。

　　我(wo)不去(qu)想，能否贏得愛情(qing)，既然鐘(zhong)情(qing)于玫瑰，就勇敢地(di)吐(tu)露真誠。

　　我不(bu)(bu)去(qu)想(xiang)，身后會不(bu)(bu)會襲來寒風冷雨，既(ji)然(ran)目標是地平(ping)線，留給(gei)世界的(de)只能是背影。

　　我不(bu)去想，未來是(shi)平坦(tan)還(huan)是(shi)泥濘，只要熱愛生命(ming)，一(yi)切(qie)，都在意料(liao)之中。

　　四、結束語

　　許許多多的(de)人用盡畢生(sheng)(sheng)的(de)精力在詮釋著(zhu)生(sheng)(sheng)命領悟著(zhu)生(sheng)(sheng)命發掘著(zhu)生(sheng)(sheng)命的(de)真諦，不同的(de)人因不同的(de)經歷而對生(sheng)(sheng)命有(you)著(zhu)不同的(de)思考，生(sheng)(sheng)命永遠是一曲值得稱頌的(de)歌。同學們(men)，讓我們(men)永遠記(ji)住：熱愛生(sheng)(sheng)命！

　　熱愛生命單元整體教學設計篇7

　　(一)明確目標

　　1．通過分析，使學(xue)生(sheng)理(li)解體會(hui)蒙田對(dui)生(sheng)命(ming)本質和(he)意(yi)義的闡釋。

　　2．讓(rang)學生通過閱讀(du)課文，更加熱(re)愛(ai)生活，珍(zhen)惜生命每一天。

　　3．盡(jin)量當堂(tang)背(bei)下課文的第二段。

　　(二)整體感知

　　學生速(su)讀課文《熱愛生命》，將練習第二題(ti)中的四個句子在文中勾(gou)劃下(xia)來，注(zhu)意(yi)體味。

　　(三)重點難點的學習與目標完成過程

　　1．在上(shang)節(jie)課對生(sheng)命理(li)解認識的基礎上(shang)，我們來學習蒙田的《熱(re)愛生(sheng)命》這(zhe)(zhe)篇文(wen)(wen)章。和上(shang)一篇相比，這(zhe)(zhe)篇散(san)文(wen)(wen)以說理(li)為主。

　　(1)文章第一段闡釋了什么(me)?怎樣闡釋?

　　討論后(hou)明確，闡釋(shi)了作者對生命的認(ren)識——

　　①“我(wo)覺得它值(zhi)得稱頌(song)，富于樂趣。”

　　②我(wo)們的生命受到自然的厚賜(si)，它是優越(yue)無(wu)比的。”

　　作(zuo)者從對(dui)(dui)“度日”這(zhe)個詞語的(de)(de)理解寫(xie)起，通(tong)過(guo)與“哲人(ren)”的(de)(de)態(tai)度對(dui)(dui)比(bi)，否(fou)定(ding)“哲人(ren)”的(de)(de)看(kan)法，反襯自(zi)(zi)己(ji)對(dui)(dui)生(sheng)命的(de)(de)稱頌(song)和(he)熱愛(ai)。最后(hou)一句的(de)(de)引(yin)用，表(biao)達了(le)自(zi)(zi)己(ji)對(dui)(dui)生(sheng)命的(de)(de)無(wu)比(bi)熱愛(ai)

　　(2)作者既然認為(wei)生(sheng)命“值(zhi)得(de)稱(cheng)頌(song)，富于樂趣”、“優(you)越無比”，那么為(wei)何又(you)在第二(er)段中(zhong)說“我對(dui)隨(sui)時告別人(ren)生(sheng)，毫不(bu)惋惜”?

　　同學(xue)再(zai)讀(du)第二(er)段，然后提(ti)問后明確。因為作者(zhe)認為

　　①“生(sheng)之本質在于死(si)(si)。因此只有樂于生(sheng)的人才能真正不感到(dao)死(si)(si)之苦(ku)惱。”

　　②“享受(shou)生(sheng)活(huo)要講究方法。”“因為生(sheng)活(huo)樂趣的(de)大(da)小是隨著我們對生(sheng)活(huo)的(de)關心(xin)程度(du)而定的(de)。”

　　③在(zai)“眼看(kan)生命的時光不多(duo)”之時，“就愈(yu)想增(zeng)力生命的份量”。“剩下的生命愈(yu)是短(duan)暫”，就“愈(yu)要使之過得豐盈充(chong)實”。

　　也(ye)就(jiu)說(shuo)作者認識到了生(sheng)(sheng)的本質之后，會更加(jia)珍惜此(ci)(ci)生(sheng)(sheng)。此(ci)(ci)時，做(zuo)到此(ci)(ci)生(sheng)(sheng)無憾了，那么(me)(me)對(dui)告(gao)別人生(sheng)(sheng)還有什么(me)(me)惋惜呢!

　　(3)第(di)(di)一段與(yu)第(di)(di)二(er)段之間有什么內在聯系?

　　兩段(duan)文章都緊緊圍繞“熱(re)愛(ai)生命(ming)”這一中心(xin)來談(tan)。第一段(duan)，作者從對“度日”的(de)理(li)解談(tan)起，深(shen)(shen)入(ru)到對生命(ming)的(de)熱(re)愛(ai)；第二段(duan)，作者用“不過”一轉，談(tan)的(de)似乎是生死觀(guan)，但(dan)他要使此生無悔，同樣還(huan)是在談(tan)對生命(ming)的(de)熱(re)愛(ai)，而(er)且第二段(duan)談(tan)得更具體，更深(shen)(shen)入(ru)，對我們更有啟發教育意(yi)義。

　　2．比較這兩篇短文的主要(yao)幾方(fang)面

　　我(wo)們已經對兩篇(pian)文(wen)章(zhang)進行了理解(jie)分(fen)析，下面(mian)我(wo)們一起來比較一下這(zhe)兩篇(pian)文(wen)章(zhang)的相同點和不同點。

　　相同(tong)：題材都是談生(sheng)命(ming)；都從“我(wo)”的認(ren)識，感受來寫；兩文(wen)都是文(wen)約意(yi)豐，內容(rong)深邃。

　　不同：

　　①談(tan)論(lun)的方式不同(tong)。一(yi)篇是寫景抒情引發出敬畏生命的感悟；一(yi)篇是從日常(chang)的詞語理解(jie)入手引發出熱愛生命的'議論(lun)。

　　②語(yu)言風格不(bu)同。一(yi)篇是景物描寫(xie)細(xi)致逼(bi)真，語(yu)言富于形象化；一(yi)篇是采用議論方(fang)式，語(yu)言較概括。

　　③構思線(xian)索(suo)不同。《敬畏(wei)生(sheng)命(ming)》的線(xian)索(suo)是從“詫異(yi)和震撼”到“敬畏(wei)”，《熱愛(ai)(ai)生(sheng)命(ming)》是從“要熱愛(ai)(ai)生(sheng)命(ming)”到“怎樣熱愛(ai)(ai)生(sheng)命(ming)(不虛(xu)度此(ci)生(sheng))”。

　　3．組(zu)織同(tong)學討(tao)論

　　下面(mian)請(qing)同學們思考并討(tao)論發言，對于生命，我們是由(you)“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?

　　(四)總結、擴展

　　通過學習這兩(liang)篇談論生(sheng)命(ming)(ming)問(wen)題(ti)的(de)(de)文章，我(wo)(wo)們(men)對(dui)“生(sheng)命(ming)(ming)”的(de)(de)理(li)解更深刻了，我(wo)(wo)們(men)應該(gai)愛世(shi)界上一(yi)切的(de)(de)生(sheng)命(ming)(ming)，特(te)別是(shi)應該(gai)珍惜我(wo)(wo)們(men)每一(yi)天的(de)(de)時光。小說(shuo)《鋼鐵是(shi)怎樣(yang)煉成的(de)(de)》中有(you)一(yi)段關于生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)名(ming)言是(shi)這樣(yang)的(de)(de)：“人(ren)最(zui)寶貴的(de)(de)是(shi)生(sheng)命(ming)(ming)，生(sheng)命(ming)(ming)屬于人(ren)只有(you)一(yi)次。人(ren)的(de)(de)一(yi)生(sheng)應當這樣(yang)度(du)過：當回憶往事(shi)的(de)(de)時候，他不會因為虛度(du)年(nian)華而(er)悔恨，也不會因為碌碌無為而(er)羞愧；在臨死的(de)(de)時候，他能(neng)夠(gou)說(shuo)：‘我(wo)(wo)的(de)(de)整個生(sheng)命(ming)(ming)和(he)全部(bu)精力，都已經獻(xian)給了世(shi)界上最(zui)壯麗(li)的(de)(de)事(shi)業(ye)——為人(ren)類的(de)(de)解放而(er)斗爭’。”主人(ren)公保爾說(shuo)得多好啊，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)從現在開(kai)始，更加珍視(shi)生(sheng)命(ming)(ming)，立志讓(rang)自己的(de)(de)青(qing)春閃光。

　　(五)布置作業

　　1．熟讀(du)課文，背誦《熱愛生命》第二段。

　　2．預習下一課(ke)。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇8

　　從容說課

　　《熱愛生命(ming)》是美(mei)國(guo)小(xiao)說家杰克·倫敦1906年(nian)創作(zuo)的著名(ming)短篇(pian)小(xiao)說。這部小(xiao)說以雄健(jian)粗(cu)獷的筆觸，記述了一個悲(bei)壯的故事，生動(dong)地(di)展示出(chu)人(ren)性(xing)的偉大(da)和堅強。小(xiao)說把人(ren)物置于(yu)近乎殘忍的惡(e)劣環境之中(zhong)，讓主人(ren)公在與(yu)寒冷、饑餓(e)、傷(shang)病和野獸的抗爭中(zhong)，在生與(yu)死的抉擇中(zhong)，充分展現(xian)出(chu)人(ren)性(xing)深(shen)處閃光的東西，生動(dong)逼真地(di)描寫出(chu)了生命(ming)的堅韌與(yu)頑強，奏(zou)響(xiang)了生命(ming)的贊歌，有著撼人(ren)心魄的力量(liang)。

　　故(gu)事情(qing)節的(de)傳奇性與具體細節的(de)逼真性的(de)高度統(tong)一，是這篇小(xiao)說的(de)最大特(te)色。教讀課(ke)文，要引導(dao)學(xue)生了(le)(le)解小(xiao)說創(chuang)作(zuo)(zuo)的(de)時代背(bei)景，體會主人公的(de)精神(shen)魅力及其寄予著的(de)作(zuo)(zuo)者獨(du)特(te)的(de)人生理想和美學(xue)追求(qiu)。在寫(xie)法上，引導(dao)學(xue)生了(le)(le)解小(xiao)說心(xin)理描(miao)寫(xie)和細節描(miao)寫(xie)的(de)作(zuo)(zuo)用。在閱瀆中，培(pei)養(yang)學(xue)生敬畏生命、熱(re)愛生命的(de)意(yi)識追求(qiu)。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．理解、積(ji)累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求(qiu)疵、奄(yan)(yan)奄(yan)(yan)一息”等詞語。

　　2．了(le)解(jie)杰(jie)克·倫敦(dun)的人生及創作(zuo)經歷(li)。

　　3．把握(wo)小說富有傳奇色彩(cai)的情節結構(gou)。

　　能力目標

　　1．體會小(xiao)說細膩的心理描(miao)寫和逼真的細節描(miao)寫。

　　2．領會(hui)主人公(gong)的精神魅力及其象征意(yi)味。

　　德育目標

　　體會小(xiao)說(shuo)主人公堅韌(ren)頑強、不畏艱險的(de)性格(ge)特征，培養學生(sheng)(sheng)敬畏生(sheng)(sheng)命、熱愛生(sheng)(sheng)命的(de)理念。

　　教學重點

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體(ti)會心(xin)理描寫(xie)和細節描寫(xie)的作(zuo)用(yong)。

　　教學難點

　　體會小說的象征意(yi)義。

　　教學方法

　　1．誦讀法杰(jie)克(ke)·倫(lun)敦(dun)“善于(yu)刻畫毅力堅強的人們”(高(gao)爾基語)，描寫細(xi)致是課(ke)文的突出特(te)點。引(yin)導學生在反(fan)復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路(lu)歷程(cheng)。

　　2．研(yan)討探(tan)究法在主人(ren)(ren)公身上寄寓著作(zuo)者的人(ren)(ren)格理想和美學追求(qiu)，引導學生研(yan)討探(tan)究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人(ren)(ren)生理想。

　　3．引(yin)(yin)申比較法引(yin)(yin)導學生將課文與七年級下冊中(zhong)的《偉(wei)大的悲(bei)劇》(茨威格)、《荒(huang)島余生》(笛福)進行聯系引(yin)(yin)申，在對照中(zhong)更為深刻地(di)體會主人公的拼搏精神(shen)。

　　教具準備

　　多媒(mei)體CAI課件、投(tou)影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學要點

　　誦讀，感知(zhi)情節結構，梳(shu)理主人公的心路歷程。研讀探究(jiu)，理解作品的象征(zheng)意(yi)味。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　(多媒體演(yan)播(bo)美國西部風(feng)情及(ji)淘金圖(tu)片)

　　同學們(men)，說起(qi)美國小(xiao)說家杰(jie)克·倫敦，我們(men)自然會(hui)想到(dao)他富于傳奇色彩的(de)人(ren)生經歷和拼搏中蘊蓄生命(ming)的(de)北方(fang)小(xiao)說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的(de)人(ren)們(men)，傳遞(di)著(zhu)的(de)是(shi)撼(han)人(ren)心魄的(de)力量。今天，我們(men)就一起(qi)走進小(xiao)說《熱(re)愛生命(ming)》，去(qu)了解(jie)一個美國西(xi)部淘金(jin)者絕(jue)境求(qiu)生的(de)艱難歷程。(板(ban)書文題(ti)、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　杰克·倫敦簡介

　　杰克(ke)·倫敦(1876～1916)美(mei)國小說(shuo)家(jia)(jia)，生于(yu)加利福尼亞舊金山一(yi)個(ge)破(po)產農民家(jia)(jia)庭。他(ta)從(cong)幼年(nian)(nian)起就(jiu)不得不出(chu)賣體力(li)養(yang)活(huo)自己。他(ta)當過牧童(tong)、報童(tong)、童(tong)工(gong)、工(gong)人、水(shui)手。他(ta)還參加過1893年(nian)(nian)大(da)(da)恐慌中失業(ye)(ye)大(da)(da)軍組(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)抗議隊(dui)伍，以流(liu)浪罪被(bei)捕入(ru)獄(yu)，罰(fa)做苦工(gong)幾個(ge)月。出(chu)獄(yu)后，他(ta)一(yi)邊拼命干(gan)活(huo)，一(yi)邊刻(ke)苦學習(xi)，廣(guang)泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克(ke)思等人的(de)(de)(de)著作。他(ta)曾考進加利福尼亞大(da)(da)學，一(yi)年(nian)(nian)后輟學。后來受了(le)(le)阿拉斯加淘(tao)金熱的(de)(de)(de)影響，加入(ru)了(le)(le)淘(tao)金者(zhe)的(de)(de)(de)行(xing)列，卻因病空手而歸(gui)，但帶回了(le)(le)北(bei)方故事的(de)(de)(de)豐富素材。從(cong)此(ci)，他(ta)埋(mai)頭(tou)寫作，成(cheng)(cheng)為(wei)“出(chu)賣腦力(li)勞動”的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)作家(jia)(jia)。

　　杰(jie)克·倫(lun)敦從1900年(nian)起連續發表了許多(duo)短篇小(xiao)說(shuo)，通稱為“北方故事(shi)”，是他的(de)(de)成名之作。描寫英國倫(lun)敦貧民窟和(he)(he)工人的(de)(de)悲(bei)慘生活(huo)《深淵中(zhong)的(de)(de)人們》(1903)、自傳體小(xiao)說(shuo)《馬丁·伊(yi)登》(1909)、政(zheng)治幻想小(xiao)說(shuo)《鐵蹄》(1908)等(deng)許多(duo)中(zhong)長篇小(xiao)說(shuo)和(he)(he)散文集(ji)，深刻地(di)(di)揭露(lu)資本主義社(she)會的(de)(de)`弊端和(he)(he)罪惡(e)，有力(li)地(di)(di)控訴資產階(jie)級對勞動人民的(de)(de)剝削．公(gong)開號召用階(jie)級斗爭推翻資本主義制度。

　　杰克·倫(lun)敦(dun)在不長的(de)十幾(ji)年(nian)創作(zuo)(zuo)生涯中共(gong)寫了(le)19部長篇(pian)小(xiao)說，150多篇(pian)中短篇(pian)小(xiao)說和(he)大量(liang)文(wen)(wen)學(xue)報告(gao)集、散文(wen)(wen)集和(he)論文(wen)(wen)。其中比較優秀的(de)還(huan)有《荒野的(de)呼喚》(1903)、《白(bai)牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人(ren)》(1913)，和(he)受(shou)到列寧贊賞(shang)的(de)《熱愛生命》(1906)。但是到了(le)晚期(qi)，他(ta)逐漸脫離社會斗爭，為(wei)了(le)迎(ying)合(he)出版商的(de)需要和(he)滿足(zu)個人(ren)的(de)物質享受(shou)也寫了(le)不少粗制濫造的(de)作(zuo)(zuo)品。1916年(nian)杰克·倫(lun)敦(dun)和(he)他(ta)的(de)代表作(zuo)(zuo)中的(de)主人(ren)公馬丁·伊(yi)登一(yi)樣(yang)，在精神(shen)極度空(kong)虛和(he)悲觀(guan)失望中自殺身(shen)亡。

　　三(san)、誦讀(du)，整體感知文意(yi)

　　1．學生默(mo)讀全文，初步感知小說(shuo)情節(jie)結構，疏解下(xia)列字詞。投(tou)影(ying)：

　　嶝巖(yan)(chán)：高而險的山巖(yan)。

　　踉蹌(qiang)(liàng qiàng)：走路不穩(wen)。

　　輾轉(zhuan)(zhǎn zhuǎn)：

　　①(身(shen)體)翻(fan)來覆去。

　　②經(jing)過許(xu)多人的手或經(jing)過許(xu)多地方。

　　奄奄一息：形(xing)容(rong)氣息微弱。

　　吹(chui)毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(dian)、毛病。

　　骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(xi)(zhì)

　　教師提示小說情節：

　　《熱(re)愛生命》講述的(de)(de)是這(zhe)(zhe)樣(yang)一個(ge)故(gu)事：一個(ge)美國西部的(de)(de)淘金者在(zai)(zai)返回(hui)的(de)(de)途中被(bei)朋友(you)拋棄(qi)了(le)(le)，他(ta)(ta)獨自跋(ba)涉在(zai)(zai)廣袤的(de)(de)荒原上(shang)。冬天逼(bi)近(jin)了(le)(le)，寒風夾(jia)著雪花向(xiang)他(ta)(ta)襲(xi)來，他(ta)(ta)已經沒(mei)有一點食物了(le)(le)，而且他(ta)(ta)的(de)(de)腿受了(le)(le)傷，鞋子破了(le)(le)，腳在(zai)(zai)流血。他(ta)(ta)只(zhi)能歪歪斜(xie)斜(xie)地蹣跚在(zai)(zai)布(bu)滿沼澤、丘陵、小溪的(de)(de)荒原上(shang)，非常(chang)艱(jian)難(nan)地前行著。就在(zai)(zai)他(ta)(ta)的(de)(de)身體非常(chang)虛弱的(de)(de)時候，他(ta)(ta)遇到了(le)(le)一匹(pi)病(bing)(bing)狼(lang)。他(ta)(ta)發現這(zhe)(zhe)匹(pi)病(bing)(bing)狼(lang)跟(gen)在(zai)(zai)他(ta)(ta)的(de)(de)身后。舔著他(ta)(ta)的(de)(de)血跡(ji)尾隨(sui)著他(ta)(ta)。就這(zhe)(zhe)樣(yang)，兩個(ge)瀕臨(lin)死(si)亡的(de)(de)生靈拖(tuo)著垂死(si)的(de)(de)軀殼在(zai)(zai)荒原上(shang)互相獵取對方。為了(le)(le)活著回(hui)去(qu)、為了(le)(le)戰勝這(zhe)(zhe)匹(pi)令他(ta)(ta)作嘔的(de)(de)病(bing)(bing)狼(lang)．最(zui)終(zhong)在(zai)(zai)人與狼(lang)的(de)(de)戰斗(dou)中人獲得(de)了(le)(le)勝利，他(ta)(ta)咬(yao)死(si)了(le)(le)狼(lang)，喝了(le)(le)狼(lang)的(de)(de)血。最(zui)終(zhong)他(ta)(ta)獲救了(le)(le)，使(shi)生命放射出耀眼的(de)(de)光芒(mang)。

　　2．學生自由(you)誦讀全文，思考(kao)：

　　小說(shuo)的主(zhu)人公在茫(mang)茫(mang)荒原上面臨(lin)著哪些生(sheng)死考驗?他為什么能超越極限(xian)、戰勝病狼(lang)而(er)頑強地生(sheng)存下(xia)來?

　　學生篩(shai)選(xuan)、概括(kuo)，教師點撥：

　　主人公所(suo)面(mian)臨的生死考驗有饑餓、惡(e)劣的天氣(qi)(“接下來是幾(ji)天可怕的雨雪(xue)”)、個人體力(li)的極度虛弱、傷病以(yi)(yi)及野獸的威脅(“這地方(fang)的狼很多”)等(deng)。他(ta)之所(suo)以(yi)(yi)能戰(zhan)勝這些并頑強(qiang)(qiang)地生存(cun)下來，是因為他(ta)堅韌頑強(qiang)(qiang)，不畏艱難險阻。他(ta)雖然身體衰(shuai)弱無比。并且(qie)時常處于昏迷之中(zhong)，卻有著驚人的意志力(li)。在這場(chang)人與自(zi)然、人與自(zi)我的至死搏(bo)斗中(zhong)，人的偉大與堅強(qiang)(qiang)也最(zui)鮮明地體現了出(chu)來。作品所(suo)要弘揚的正是這樣—種硬漢精(jing)神(shen)。

　　3．學生(sheng)重(zhong)點(dian)研瀆小說最(zui)為精彩的(de)(de)場面也是高潮部分：人和狼(lang)最(zui)后(hou)的(de)(de)格斗。體會(hui)主人公堅毅頑強、勇(yong)敢拼搏的(de)(de)生(sheng)命(ming)意志。

　　探(tan)究：小說的象(xiang)征(zheng)意味(wei)非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯(xian)著的象(xiang)征(zheng)物“狼”的隱喻。

　　學(xue)生合作探討，教師明確(que)：

　　杰克·倫敦“為(wei)生(sheng)(sheng)存(cun)而拼搏”并獲(huo)得成(cheng)功(gong)，他喜歡用(yong)”狼(lang)”自比(bi)，小說(shuo)中的(de)(de)(de)場景構(gou)設無疑(yi)是他對社會進(jin)化論思想的(de)(de)(de)體現。艱難(nan)爬行(xing)的(de)(de)(de)主人公和一(yi)直尾隨其(qi)后的(de)(de)(de)饑(ji)餓(e)不(bu)(bu)堪、奄奄一(yi)息的(de)(de)(de)狼(lang)所面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)選擇是簡單(dan)而清晰的(de)(de)(de)：要么戰勝(sheng)對方生(sheng)(sheng)存(cun)下去，要么被對方戰勝(sheng)，淪為(wei)犧牲品。主人公以(yi)他堅毅勇敢的(de)(de)(de)性格和頑強不(bu)(bu)屈的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命意(yi)志(zhi)，在同狼(lang)的(de)(de)(de)最后搏斗中取勝(sheng)，成(cheng)為(wei)真正(zheng)的(de)(de)(de)“強者”。小說(shuo)啟示人們，生(sheng)(sheng)命是神奇而寶貴的(de)(de)(de)，只有敬畏生(sheng)(sheng)命，熱愛生(sheng)(sheng)命，才能(neng)讓生(sheng)(sheng)命光芒(mang)四射(she)。

　　文中的“狼”可(ke)以看(kan)作險惡(e)的自(zi)然環境與(yu)自(zi)然力量的一種隱喻。

　　4．學(xue)生聯系《偉(wei)大的(de)悲劇》(茨威(wei)格(ge))中探險家斯科特歸途覆沒(mei)和《荒島余(yu)生》(笛福(fu))中魯(lu)濱孫荒島求生的(de)經歷，深入(ru)領會小(xiao)說的(de)深刻意蘊。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇9

　　教學目標

　　認識(shi)5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動(dong)、躍動(dong)”等(deng)詞語。

　　正確(que)、流利、有(you)感情地朗讀課文(wen)(wen)，背誦(song)課文(wen)(wen)，積累好詞(ci)佳句。

　　理解含(han)義深(shen)刻(ke)的句子，揣摩其中蘊含(han)的深(shen)意。

　　感悟(wu)作者對生命的(de)思考，懂得(de)珍惜生命，尊(zun)重生命，善待生命，讓有限的(de)生命體現出(chu)無(wu)限的(de)價(jia)值。

　　教學重點

　　正確、流(liu)利、有感情地朗讀課文，概括三個事(shi)例的內(nei)容(rong)，深(shen)刻理解三個事(shi)例所引發出(chu)(chu)的側重點(dian)不同的三點(dian)思考(kao)，以及三點(dian)思考(kao)分別(bie)提(ti)出(chu)(chu)的三個要(yao)求(qiu)。

　　教學難點

　　理解含義深(shen)(shen)刻的句子(zi)，揣摩其中蘊含的深(shen)(shen)意。

　　課前準備

　　課前布置學(xue)生搜集有關杏(xing)林子的材(cai)料，以了解香港女作家(jia)杏(xing)林子。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　師(shi)：張海(hai)迪最新創(chuang)作(zuo)的(de)長篇小說《絕頂》，將由人(ren)民(min)文學出版(ban)社出版(ban)。該書自1998年開(kai)始創(chuang)作(zuo)，耗時四

　　年(nian)，共計(ji)35萬(wan)字。責任編輯胡(hu)玉萍(ping)第(di)一(yi)次與海(hai)迪面對(dui)面交談時(shi)，心(xin)中就擔憂——以她這樣的(de)身(shen)體狀況，能完成這部長篇創作(zuo)(zuo)嗎？后(hou)(hou)來(lai)，她了解(jie)到(dao)，張海(hai)迪只要身(shen)體稍微(wei)好一(yi)點，就繼續艱(jian)難地(di)(di)創作(zuo)(zuo)。張海(hai)迪說：“每天我都想(xiang)放棄生(sheng)命(ming)，但每天我又(you)小心(xin)翼(yi)翼(yi)地(di)(di)把(ba)它拾起(qi)來(lai)，精心(xin)地(di)(di)、像看護一(yi)小簇火焰一(yi)樣，讓它燃燒，生(sheng)怕它熄(xi)滅……，’去年(nian)歲(sui)末，胡(hu)玉萍(ping)拿到(dao)書稿后(hou)(hou)，確確實實地(di)(di)感到(dao)了它的(de)分量。她也(ye)小心(xin)翼(yi)冀(ji)地(di)(di)捧(peng)著(zhu)，仿佛(fo)是(shi)捧(peng)著(zhu)海(hai)迪那脆弱的(de)生(sheng)命(ming)，然(ran)而，確乎是(shi)沉甸(dian)甸(dian)的(de)……無獨有偶，香(xiang)港(gang)女作(zuo)(zuo)家杏林子，12歲(sui)時(shi)染上了類風濕關(guan)節炎，后(hou)(hou)來(lai)病情惡化，她忍著(zhu)極大的(de)痛(tong)苦，高(gao)聲呼喊(han)著(zhu)“生(sheng)命(ming)生(sheng)命(ming)”！

　　今天，我們就來(lai)學習杏林子的(de)散文《生(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)命》，去感受(shou)她(ta)(ta)強烈(lie)的(de)生(sheng)(sheng)命意(yi)識、積(ji)極的(de)人生(sheng)(sheng)態度，學習她(ta)(ta)珍視生(sheng)(sheng)命、堅強勇敢的(de)精神(shen)，讓人生(sheng)(sheng)更有意(yi)義，更有光彩(cai)。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學(xue)習：輕聲讀(du)(du)文，注意把(ba)生字讀(du)(du)準確，句子讀(du)(du)通順(shun)。想讀(du)(du)幾(ji)遍就讀(du)(du)幾(ji)遍，達(da)到目(mu)標為止(zhi)。

　　2、小組(zu)合作學(xue)習，搶讀(du)生字生詞(ci)卡片，比一(yi)比誰(shui)認識的(de)生字又(you)快又(you)多，請(qing)優(you)勝者(zhe)介(jie)紹自己識記生字的(de)方法(fa)。輪讀(du)課文，比一(yi)比誰(shui)讀(du)得正確流利。

　　3、全(quan)班(ban)交流：請一個小(xiao)組向全(quan)班(ban)同(tong)學介(jie)紹識字成果，再請一個小(xiao)組朗讀課文，其他(ta)小(xiao)組評(ping)議(yi)。

　　三、整體感知課文

　　1、配樂范讀(du)：學生(sheng)帶著問(wen)題聽讀(du)課(ke)文，播放貝多(duo)芬的《命(ming)運交響曲》。

　　出示思考題：

　　a．題目中“生(sheng)命(ming)”一詞(ci)，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　b．作者(zhe)列(lie)舉了哪三(san)個(ge)事例，試用一句話概括每個(ge)事例的(de)內容。

　　c．三(san)個(ge)事(shi)例蘊(yun)含的意思分(fen)別側重(zhong)哪一方(fang)面？對人(ren)生的三(san)點思考分(fen)別側重(zhong)哪一方(fang)面？

　　2、聽(ting)讀之后，學生自(zi)由朗讀，討論明確(que)三個問題。

　　1）是一種修辭方法——反復。去(qu)掉(diao)一個不(bu)可以。因為連(lian)用(yong)(yong)表(biao)示(shi)強(qiang)(qiang)調，表(biao)達了(le)(le)對生(sheng)命(ming)的(de)強(qiang)(qiang)烈的(de)呼喚(huan)，表(biao)達了(le)(le)強(qiang)(qiang)烈的(de)生(sheng)命(ming)意識(shi)，去(qu)掉(diao)就沒有這種表(biao)達作用(yong)(yong)了(le)(le)。

　　2）小飛(fei)蛾在(zai)險境中(zhong)，生(sheng)命(ming)(ming)面臨著嚴重的威脅(xie)下，極(ji)力(li)掙扎(zha)著——強烈的求生(sheng)欲望，生(sheng)命(ming)(ming)都是自(zi)我珍視的。香瓜子在(zai)墻角磚縫中(zhong)長出小苗——從生(sheng)命(ming)(ming)誕生(sheng)這個角度(du)說明(ming)，生(sheng)命(ming)(ming)力(li)之強大。“我”靜心(xin)聽心(xin)臟的跳動感受自(zi)己的生(sheng)命(ming)(ming)——有(you)了生(sheng)命(ming)(ming)意識，就會(hui)嚴肅地(di)思考人(ren)生(sheng)。

　　3）三點思考

　　第一點思考：必須對(dui)自己負(fu)責(ze)，好(hao)好(hao)地使用生命，讓人(ren)生更有意義。

　　第二點(dian)思考(kao)：回答怎(zen)樣對(dui)(dui)待生命的短暫，怎(zen)樣對(dui)(dui)待生老(lao)病死。

　　第三點(dian)思考：將(jiang)目標、信(xin)念付諸于行動。要(yao)珍惜生(sheng)命、珍惜時(shi)間、不(bu)懈努力，為(wei)生(sheng)命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、教師小結

　　正是由于為生(sheng)命(ming)而(er)奮(fen)斗，所以(yi)才勇(yong)敢(gan)地(di)活了下去。12歲就患了類風濕關節(jie)炎的香港女作家杏林子，雖然病情(qing)惡化了，仍然忍著病痛(tong)，強(qiang)烈地(di)呼喊著：“生(sheng)命(ming)、生(sheng)命(ming)”。

　　第二課時

　　一、溫故導入

　　1、朗讀課文

　　2、自主品讀：輕(qing)聲吟讀，勾(gou)畫出自己喜歡(huan)的地方，反復讀。

　　二、研讀與賞析

　　1、師：文章(zhang)(zhang)之所以如此地震撼我們(men)(men)，是因為它(ta)的思想內(nei)容(rong)深刻(ke)，而深刻(ke)的思想又是靠準確(que)、生動的語言來表現(xian)的'。下面我們(men)(men)再(zai)細細研讀文章(zhang)(zhang)，看看三(san)個事例分(fen)別抓(zhua)住哪(na)一個關鍵詞(ci)，側重哪(na)一個方面，三(san)點思考分(fen)別提出(chu)了哪(na)三(san)個要(yao)求。

　　2、學生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命(ming)意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　3、討論(lun)加點(dian)詞的作用：

　　1）“我(wo)感到一(yi)股(gu)生命的力(li)量在我(wo)手(shou)中(zhong)躍(yue)動(dong)。”“躍(yue)動(dong)”改為“跳動(dong)”行不行？為什(shen)么？明確：不行。跳動(dong)是一(yi)起一(yi)伏(fu)地動(dong)；躍(yue)動(dong)表(biao)達心情急切(qie)。用“躍(yue)動(dong)”更能表(biao)達“生之(zhi)欲(yu)望”。

　　2）“隔了(le)(le)幾天，竟(jing)(jing)然(ran)冒出了(le)(le)一(yi)截小瓜苗。”竟(jing)(jing)然(ran)，為什么不(bu)能去掉？竟(jing)(jing)然(ran)表(biao)達(da)(da)了(le)(le)一(yi)種(zhong)(zhong)意想(xiang)不(bu)到，表(biao)達(da)(da)出一(yi)種(zhong)(zhong)驚(jing)喜，若去掉就沒有了(le)(le)這種(zhong)(zhong)表(biao)達(da)(da)效(xiao)果。

　　3）“那(nei)一股足以擎(qing)天撼地的生命力，令我肅然(ran)起敬(jing)。”

　　“擎天撼(han)地”本來形容力量巨大，這(zhe)里指(zhi)小瓜苗(miao)在沒有(you)生存條件下，竟然(ran)冒(mao)出(chu)了一截，充(chong)分表現了小瓜苗(miao)的生命(ming)力。“肅(su)然(ran)”，形容十分恭敬的樣子。“肅(su)然(ran)起(qi)敬”表達了對頑強的生命(ming)力的一種崇(chong)敬，在這(zhe)里是(shi)不可隨便調換的。

　　4）“小瓜(gua)苗在沒有(you)陽光、沒有(you)泥土的(de)(de)磚縫(feng)中，不屈地向上，茁壯生(sheng)長，昂然挺立。”又(you)說“它(ta)僅(jin)僅(jin)活了幾天(tian)”……前(qian)后是否(fou)矛盾，為什(shen)么？小瓜(gua)苗在沒有(you)生(sheng)長的(de)(de)條件(jian)下，靠瓜(gua)子本(ben)身的(de)(de)養分(fen)，確(que)實能茁壯生(sheng)長、昂然挺立，而瓜(gua)子的(de)(de)養分(fen)僅(jin)僅(jin)能供養它(ta)活幾天(tian)。

　　5）“我(wo)都愿意為(wei)它奮(fen)斗，勇敢地活下去。”

　　作者為什(shen)么要(yao)加“勇(yong)敢(gan)地”來(lai)修飾(shi)“活(huo)下去”？作者那種難以忍受(shou)的病(bing)痛，活(huo)著會比死(si)了還要(yao)難受(shou)。張(zhang)海迪(di)也是(shi)如此(ci)，同(tong)樣是(shi)生不如死(si)。像她(ta)們這(zhe)種情(qing)況，活(huo)著比死(si)亡還更需要(yao)勇(yong)氣，因此(ci)在“活(huo)下去”的前面加上“勇(yong)敢(gan)地”修飾(shi)成分。

　　三、體驗與反思

　　1、朗(lang)讀課文最(zui)后三段，說說你(ni)學習了此文的思考。結合你(ni)的生活，從你(ni)的周圍舉出一兩個例(li)子，談(tan)談(tan)你(ni)的認識。

　　2、啟發(fa)學生將(jiang)課文(wen)內容內化為(wei)自己(ji)的(de)精神(shen)感受(shou)。

　　四、作業

　　1、將自(zi)己(ji)的(de)認識(shi)記下來(lai)，作(zuo)為(wei)小作(zuo)文練(lian)筆。

　　2、比(bi)較閱讀：試(shi)比(bi)較《生命生命》與課(ke)文后(hou)的(de)選文的(de)異同。

　　熱愛生命單元整體教學設計篇10

　　一、揭題。

　　1、同(tong)學們，我(wo)們每天(tian)都經歷著或歡喜或悲傷的故(gu)事(shi)(shi)，其中有(you)許多事(shi)(shi)令我(wo)們感(gan)(gan)動(dong)，那里面飽含(han)著濃(nong)濃(nong)的親情(qing)，溫馨的友情(qing)……今天(tian)我(wo)們就一起走進課文《平(ping)分生命》，感(gan)(gan)受(shou)其中濃(nong)濃(nong)的親情(qing)。

　　2、現在看著課題(ti)，你的心中是否會產生(sheng)什么疑(yi)問呢？（誰和(he)誰平分(fen)(fen)生(sheng)命？為什么平分(fen)(fen)生(sheng)命？怎樣(yang)平分(fen)(fen)生(sheng)命？）讓我們帶著這些問題(ti)走進課文。

　　二、初讀。

　　1、指名(ming)分(fen)段讀(du)(du)文，讀(du)(du)通順流利(li)，思(si)考：讀(du)(du)了課文之(zhi)后，你知道課文講了一件什么事？

　　2、匯報(bao)：課文講的(de)是(shi)一個十(shi)歲的(de)小(xiao)男孩(hai)當得知與自己相依為命的(de)妹(mei)妹(mei)急需輸血(xue)(xue)時，而(er)醫院缺少血(xue)(xue)液，他勇敢地獻出了自己的(de)鮮血(xue)(xue)，與妹(mei)妹(mei)平分(fen)生命。（板(ban)書(shu)：男孩(hai) 妹(mei)妹(mei)）

　　3、男(nan)孩(hai)愿(yuan)意與妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)平(ping)分生命，他的行(xing)為(wei)真(zhen)讓人(ren)敬佩，他的話語真(zhen)令人(ren)吃驚(jing)，看看男(nan)孩(hai)怎樣說的吧！教師出示“那就把我(wo)的血抽一半給妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)吧，我(wo)們兩(liang)個每人(ren)或(huo)50年！”找2名同(tong)學讀。

　　4、這話語(yu)是(shi)孩子(zi)無(wu)心(xin)的承諾嗎？不，那這是(shi)什么呢？——出(chu)示“這是(shi)人(ren)類最無(wu)私最純(chun)真的愛的諾言！”找(zhao)2名(ming)學(xue)生讀。

　　5、你知(zhi)道什(shen)么是諾(nuo)言嗎？能幫它換(huan)個詞嗎？（承諾(nuo)、誓言）說得太正確了，讓我們齊讀這句話(hua)！

　　6、聽著(zhu)(zhu)你(ni)們(men)的(de)朗讀(du)，老師心(xin)中(zhong)一(yi)個疑(yi)問油然而生：為(wei)什么(me)說這(zhe)諾言是最無私最純真的(de)呢？（可由學生提出(chu)(chu)）讓我們(men)再一(yi)次走進課(ke)文，用心(xin)地快速地小聲讀(du)文，感受男孩(hai)給你(ni)留下(xia)了怎樣的(de)印象？試著(zhu)(zhu)用文中(zhong)的(de)一(yi)個詞語概括出(chu)(chu)來。

　　三、精讀。

　　1、你感受到(dao)了(le)男孩的(de)什么特點？（勇敢）

　　2、從(cong)文中的(de)哪些語句(ju)中感受到了(le)男孩的(de)這個特點呢(ni)？

　　3、學習第3自然段。

　　（1）學生(sheng)找到句(ju)子(zi)讀出(chu)來，教師相機出(chu)示句(ju)子(zi)“男孩稍一猶(you)豫……洋溢著勇敢(gan)的神情。”

　　（2）“猶豫”指什(shen)么？（指拿不(bu)定主意，但時間非(fei)常短只是一(yi)瞬間）

　　（3）此時此刻你(ni)(ni)就是這個(ge)男孩，醫生在征求你(ni)(ni)的意見(jian)，你(ni)(ni)在猶豫，你(ni)(ni)為什么猶豫呢？把你(ni)(ni)的擔憂(you)你(ni)(ni)的思考說出來。

　　（4）學生談(tan)猶豫的原因。（男孩的內心中認為(wei)輸(shu)血就會失去(qu)生命(ming)(ming)，而妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)是他唯一的相依為(wei)命(ming)(ming)的親人，不輸(shu)血妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)的生命(ming)(ming)就會有危險，最終他對妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)的愛(ai)促(cu)使他下(xia)了死亡的決心，用自(zi)己(ji)的生命(ming)(ming)去(qu)換妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)的幸福）

　　（5）小結：生命只有一次(ci)，更何況他只是一個10歲的孩(hai)子呢，所以他一開始————（猶(you)豫了）可這又(you)是一個多(duo)么善良的孩(hai)子啊！為(wei)了妹(mei)妹(mei)他下了死亡(wang)的決心，他真的是太(tai)勇敢了！帶著你(ni)的感悟再來(lai)讀這句話。個別(bie)讀，想讀的都站起(qi)來(lai)讀。

　　4、學習第4自(zi)然段。

　　（1）勇敢的男孩抽血時又是怎(zen)樣(yang)的表現呢(ni)？

　　（2）生找出(chu)句子讀(du)，師出(chu)示句子“抽血(xue)時……只(zhi)是向臨床的妹妹微笑。”

　　（3）那(nei)殷紅的鮮血一(yi)滴、一(yi)滴，一(yi)滴又(you)一(yi)滴地(di)流(liu)入妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)的血管(guan)里(li)，此時如(ru)果(guo)你就是這個男(nan)孩你不感到(dao)害怕嗎？你不感到(dao)疼痛嗎？你在想(xiang)些什么啊，竟然臉(lian)上還(huan)帶著微笑望著妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)？

　　（4）學生(sheng)談微笑的原因。（他(ta)(ta)不(bu)想讓(rang)妹(mei)妹(mei)為他(ta)(ta)擔心(xin)，讓(rang)妹(mei)妹(mei)心(xin)里不(bu)要感到(dao)害怕；抽血對他(ta)(ta)來說就意(yi)味著(zhu)死亡，但他(ta)(ta)寧可(ke)(ke)把痛苦(ku)恐懼(ju)留給自(zi)(zi)己，把快樂帶給妹(mei)妹(mei)；自(zi)(zi)己雖然(ran)離(li)去了，但妹(mei)妹(mei)可(ke)(ke)以繼續生(sheng)活在這個世界上(shang)，他(ta)(ta)在心(xin)里默默地(di)祝福妹(mei)妹(mei)每天都可(ke)(ke)以開(kai)心(xin)快樂。）

　　（5）小結：從男孩(hai)的這些(xie)內心想法(fa)中你又能感覺到男孩(hai)的一(yi)個什么特點？（無私(si)）孩(hai)子們，這微笑(xiao)真是發自男孩(hai)的內心啊！帶(dai)著你的深情再(zai)來(lai)讀(du)一(yi)讀(du)這個句子，感悟男孩(hai)的這個微笑(xiao)的內涵(han)吧。開火車讀(du)，齊讀(du)。

　　（6）這真是世界上最幸(xing)福、人世間最美麗的(de)微(wei)笑啊！血(xue)抽(chou)完了，手術完畢了，男孩又是怎樣的(de)表現(xian)呢？臉上的(de)微(wei)笑還有了嗎？學生找出句子讀“抽(chou)血(xue)后……我還能活(huo)多長時間。”

　　（7）看第一句(ju)話，你認為哪個(ge)詞用得好(hao)，（目(mu)不轉(zhuan)睛(jing)）為什么呢？（內心在深深急切地關注著(zhu)妹妹的(de)手(shou)術(shu)情況；自己(ji)的(de)生命就要結(jie)束了(le)，但(dan)特(te)別希望(wang)看到妹妹好(hao)起來。）

　　（8）因此(ci)這時他(ta)用怎樣(yang)的(de)聲(sheng)音問醫(yi)生(sheng)(sheng)（顫(zhan)抖）找2名學(xue)生(sheng)(sheng)讀男孩說的(de)那句話。

　　（9）從(cong)這顫抖中你感受到(dao)了什(shen)么？（更(geng)加(jia)體會到(dao)了男孩的勇敢無(wu)私）

　　（10）讓(rang)我們再來好好讀一(yi)讀這個(ge)男孩的勇(yong)敢無私吧(ba)！配樂男、女(nv)生讀。（女(nv)生第(di)一(yi)句(ju)，男生第(di)二句(ju)）

　　5、學習第5自然段。

　　（1）男孩的(de)勇(yong)敢無私讓在(zai)場的(de)醫生們心靈為之一振啊！因為——（在(zai)男孩10歲(sui)的(de)大腦中(zhong)……男孩所作出(chu)的(de)決定付出(chu)了他一生的(de)堅強！）齊(qi)讀。

　　（2）這(zhe)個10歲男孩的(de)行(xing)為是(shi)一個簡簡單(dan)(dan)單(dan)(dan)的(de)承(cheng)諾嗎？這(zhe)是(shi)——教(jiao)師出(chu)示“這(zhe)是(shi)人(ren)類最無私最純真的(de)愛的(de)諾言(yan)！”齊讀(du)。男孩的(de)舉動能用平(ping)平(ping)常(chang)常(chang)的(de)誓言(yan)所概括嗎？不能。因為——教(jiao)師出(chu)示“這(zhe)是(shi)人(ren)類最無私最純真的(de)愛的(de)諾言(yan)！”齊讀(du)。

　　6、學習6、7、8自然(ran)段(duan)。

　　（1）受到(dao)震撼的醫(yi)生手(shou)心都滲(shen)出了汗，握(wo)緊男孩的手(shou)說（老師握(wo)住男孩的手(shou)和學生對話。）

　　（2）這時男(nan)孩的眼中放出了光彩（學生和老師(shi)對(dui)話）

　　（3）一瞬間，一切都發(fa)生了變化，男孩的世界中充滿了希望(wang)，這時他又有什么(me)舉動呢？我(wo)們一起來看一看。教(jiao)師出示句(ju)子“男孩從床上蹦(beng)到地上……我(wo)們兩個每人活50年。”

　　（4）男孩剛開始可(ke)是(shi)(shi)猶豫的啊，現(xian)在(zai)他(ta)得知自己不會(hui)失(shi)去生(sheng)命(ming)時，臉上這回又是(shi)(shi)怎樣的神(shen)情呢？（鄭重其(qi)事），你能理解男孩此刻的心(xin)情嗎(ma)？先試(shi)著鄭重其(qi)事地對(dui)醫生(sheng)說(shuo)說(shuo)。（配樂讀）

　　（5）讓(rang)我們全班同學都(dou)來鄭重其事地對醫生說(shuo)。配(pei)樂齊讀。

　　7、學習(xi)第9自然(ran)段。

　　（1）看著男孩的舉(ju)動(dong)，聽著男孩的話語，醫生真的震驚了因(yin)為(wei)他(ta)們(men)感受到了“平分生命……愛的諾(nuo)言！”齊(qi)讀。

　　（2）男孩的(de)行為(wei)讓我們(men)感動，話語讓我們(men)震驚，我們(men)也深(shen)深(shen)地知道(dao)““平分生命……愛的(de)諾言！”齊讀。

　　（3）簡(jian)簡(jian)單單的(de)(de)(de)一(yi)句話，怎么(me)被稱(cheng)之為(wei)最無私最純真的(de)(de)(de)愛的(de)(de)(de)諾言呢(ni)？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的(de)(de)(de)是什么(me)？

　　（4）學(xue)生談自己的(de)(de)(de)理解。（10歲的(de)(de)(de)小男(nan)孩要把自己的(de)(de)(de)一(yi)半鮮(xian)血給妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)，他(ta)對(dui)(dui)妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)愛是無(wu)私的(de)(de)(de)'，不乞求任何的(de)(de)(de)回報，只(zhi)希望(wang)妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)繼續她的(de)(de)(de)生命；在(zai)(zai)他(ta)認為自己輸血就(jiu)會失去生命時，在(zai)(zai)他(ta)必(bi)須在(zai)(zai)自己和妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)生命中(zhong)做(zuo)一(yi)次艱難的(de)(de)(de)選(xuan)擇時，他(ta)選(xuan)擇了放棄自己，拯救妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)，他(ta)沒有什么(me)復雜的(de)(de)(de)想(xiang)法，一(yi)心要救妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)，因此他(ta)的(de)(de)(de)想(xiang)法是純真的(de)(de)(de)；從(cong)中(zhong)能體會出男(nan)孩的(de)(de)(de)勇敢無(wu)私和對(dui)(dui)妹(mei)(mei)(mei)(mei)妹(mei)(mei)(mei)(mei)深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)愛。

　　（5）這(zhe)(zhe)無私的(de)(de)純真的(de)(de)愛的(de)(de)諾言中飽含著男孩對妹(mei)妹(mei)深(shen)深(shen)的(de)(de)愛，這(zhe)(zhe)也是人世(shi)間最可貴(gui)最偉(wei)大的(de)(de)————親情，面對著這(zhe)(zhe)份偉(wei)大的(de)(de)親情我們怎(zen)能不(bu)震驚(jing)呢？因(yin)為“這(zhe)(zhe)是……”教師(shi)出示句(ju)子。

　　（6）孩子們，這個勇敢無私的(de)男孩就(jiu)站在我們的(de)中間，就(jiu)站在你(ni)的(de)面前，讓你(ni)對(dui)他說上兩句話，你(ni)最想(xiang)說什么？

　　（7）學生自由談。

　　（8）從(cong)你(ni)們(men)的話語中老(lao)師感受到(dao)了(le)你(ni)們(men)對男(nan)孩的贊嘆(tan)和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會感到(dao)很（幸(xing)福(fu)）。我們(men)也替她感到(dao)快樂(le)。我們(men)也永遠會記(ji)住(zhu)“平(ping)分生命，這不是(shi)孩子無(wu)心的承諾，這是(shi)人(ren)類最無(wu)私最純真(zhen)的愛的諾言！”（配樂(le)說讀）

　　四、總結全篇。

　　1、這(zhe)個勇敢(gan)無私的(de)男孩讓(rang)我(wo)們(men)深(shen)(shen)深(shen)(shen)地(di)震撼，這(zhe)份流淌著(zhu)的(de)親情讓(rang)我(wo)們(men)深(shen)(shen)深(shen)(shen)感(gan)動。其(qi)實平(ping)(ping)(ping)平(ping)(ping)(ping)常常的(de)日子(zi)里，平(ping)(ping)(ping)平(ping)(ping)(ping)凡凡的(de)瑣事中我(wo)們(men)又何嘗不被親情所包裹、縈(ying)繞(rao)？老師(shi)要(yao)送給大家兩句(ju)話，希(xi)望你們(men)課下好好地(di)去(qu)感(gan)悟。教師(shi)出示名(ming)言的(de)句(ju)子(zi)。

　　2、同學們，想讓陽(yang)光更(geng)(geng)加(jia)燦爛、花兒更(geng)(geng)加(jia)鮮艷(yan)嗎？想讓鳥鳴更(geng)(geng)加(jia)清脆、我(wo)們的生(sheng)命(ming)更(geng)(geng)加(jia)精(jing)彩嗎？那就(jiu)讓我(wo)們都擁有與別(bie)人平分(fen)生(sheng)命(ming)的精(jing)神吧！

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