《傷仲永》教學設計
作為一名(ming)無私奉獻的(de)老師，總(zong)不可(ke)避免地(di)需要編寫(xie)教學(xue)設(she)計(ji)(ji)，借助教學(xue)設(she)計(ji)(ji)可(ke)以(yi)更好地(di)組織教學(xue)活動。怎樣寫(xie)教學(xue)設(she)計(ji)(ji)才更能起(qi)到其作用呢？下面是小編精心整理(li)的(de)《傷仲永》教學(xue)設(she)計(ji)(ji)，希望對大家有所幫助。
《傷仲永》教學設計1
〖創意說明〗
文言文對(dui)于初一(yi)學(xue)(xue)生來說，是較有(you)吸引(yin)力的，教師可充分利用學(xue)(xue)生的求知欲(yu)和詳盡的書(shu)下注釋(shi)，組織學(xue)(xue)生進行自主探究式學(xue)(xue)習。
〖教學步驟〗
一、對照(zhao)書下(xia)注釋，讀懂(dong)課文大致內容
對照書下注(zhu)釋，自(zi)己閱讀(du)課(ke)文(wen)，了解(jie)(jie)(jie)課(ke)文(wen)內容，提(ti)出字詞理解(jie)(jie)(jie)疑(yi)難，自(zi)行解(jie)(jie)(jie)決。
用自己(ji)認為科學的方法(fa)，整(zheng)理(li)、積(ji)累相關字詞知識。然(ran)后(hou)交流，根(gen)據積(ji)累內容(rong)的價值(zhi)、形式、全面與否和(he)書寫進行評比(bi)。
在這一過程中(zhong)落實(shi)：
字音：隸 邑 乞 扳(ban) 謁 稱 泯 耶
詞(ci)意：隸 邑(yi) 乞 扳(ban) 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名(ming) 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
詞類活用：傷仲永 父(fu)異焉 借(jie)旁近(jin)與之(zhi) 邑(yi)人奇之(zhi) 賓客其父(fu) 父(fu)利(li)其然
一詞多意：于 之 其
二(er)、在了解大致內容的基(ji)礎上，朗讀課文
1、要求不讀(du)(du)破句(ju)。自己讀(du)(du)，聽同學(xue)讀(du)(du)，校正不正確的朗讀(du)(du)，調(diao)整理解偏差。
結合(he)課后(hou)練習二，提醒學生注意句中的停頓(dun)，還可讓學生揣摩停頓(dun)規(gui)則。
2、要求讀(du)出層次。先理(li)性(xing)認識課(ke)文中的大小層次，標記后(hou)再讀(du)，養(yang)成(cheng)把理(li)解滲透(tou)于朗讀(du)中的習(xi)慣(guan)，以期(qi)形成(cheng)良好(hao)的語感(gan)。
在這一環節中貫(guan)徹(che)對課文(wen)結(jie)構(gou)的理解：全文(wen)借事(shi)說(shuo)理，一、二(er)兩(liang)段(duan)(duan)敘述(shu)方仲(zhong)永的故(gu)事(shi)，第(di)三(san)段(duan)(duan)說(shuo)后(hou)天(tian)教育(yu)對成(cheng)(cheng)才(cai)(cai)極(ji)為重要(yao)(yao)之(zhi)(zhi)理;從(cong)(cong)敘事(shi)部(bu)分看，仲(zhong)永的變化(hua)經(jing)歷了三(san)個階段(duan)(duan)──幼年(nian)天(tian)資過人(ren)，稟賦極(ji)高，十(shi)二(er)三(san)歲時(shi)(shi)才(cai)(cai)能(neng)(neng)衰(shuai)退，大不(bu)如前，二(er)十(shi)歲時(shi)(shi)才(cai)(cai)思衰(shuai)竭，完全變成(cheng)(cheng)了一個平庸之(zhi)(zhi)人(ren)，也有層(ceng)次之(zhi)(zhi)分：從(cong)(cong)寫(xie)仲(zhong)永幼時(shi)(shi)才(cai)(cai)能(neng)(neng)之(zhi)(zhi)“奇”的第(di)一段(duan)(duan)來看，還(huan)有層(ceng)次──句(ju)交代籍貫(guan)、身(shen)份、姓名(ming)、家世(shi)，二(er)至五句(ju)寫(xie)他忽(hu)有賦詩才(cai)(cai)能(neng)(neng)，六、七兩(liang)句(ju)寫(xie)成(cheng)(cheng)名(ming)后(hou)的狀況。本環節實際上(shang)是要(yao)(yao)學生既能(neng)(neng)整體(ti)把握課文(wen)，又(you)能(neng)(neng)從(cong)(cong)細微處思考句(ju)與句(ju)間(jian)的邏輯關(guan)系。
3、要求讀出感情：
學生自己(ji)讀(du)，表演讀(du)，要能讀(du)出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文(wen)后，深入(ru)理解課文(wen)內容，質疑探究(jiu)
讀課文，說說自(zi)己(ji)在理解(jie)(jie)(jie)中遇到的疑難，小組(zu)討論(lun)解(jie)(jie)(jie)決，然后(hou)把你們(men)認為有普遍意義的思考和(he)解(jie)(jie)(jie)答提(ti)出來(lai)，全班共同探究(jiu)。
課文理解難點：
1、仲(zhong)永(yong)的故事是真(zhen)的嗎?
作者力圖寫真(zhen)，人物有(you)名有(you)姓(xing)，哪里人氏、身(shen)份家(jia)世都交代得清清楚(chu)楚(chu)，仲永如何(he)神奇(qi)也有(you)明明白白的細(xi)節描(miao)寫，還(huan)有(you)“父(fu)異(yi)焉(yan)”“邑(yi)人奇(qi)之”的確證，另外敘(xu)事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我(wo)”生活視(shi)野(ye)里的一個真(zhen)真(zhen)切切的人，叫人不得不信。
現(xian)(xian)在(zai)我(wo)們爭論故(gu)事(shi)的真假已無多大意(yi)義(yi)，仲永現(xian)(xian)象不乏其例，作者(zhe)意(yi)在(zai)用(yong)仲永之例說明后天教育對成才的重要(yao)性。
2、本文為什(shen)么詳(xiang)寫仲永才能初露時的情(qing)形?
這樣安(an)排更(geng)見作者匠心，能(neng)更(geng)好(hao)地(di)表現(xian)文章(zhang)主旨。把仲永的天(tian)賦(fu)之高渲染得越濃(nong)，其才能(neng)泯滅引(yin)起的哀傷(shang)之意才會(hui)越深，作者的痛(tong)切之感、肺腑(fu)之情就會(hui)更(geng)有感染力。
3、“傷”的具(ju)體內涵有哪些(xie)?
⑴ 因仲永的悲(bei)劇而(er)“傷”，幼時天(tian)資過人最終卻“泯然眾(zhong)人”。
⑵ “傷”社會上如仲永(yong)之(zhi)父貪(tan)財短(duan)視的可悲(bei)之(zhi)輩。
⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之(zhi)若鶩的不(bu)良(liang)心態。這也(ye)正是文中感(gan)慨“受(shou)于人者不(bu)至也(ye)”的深遠意味。
4、作者為何(he)只追究仲(zhong)永父(fu)親的責任而不寫仲(zhong)永自身(shen)的失(shi)職?
作者把(ba)方仲永(yong)放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋(wan)惜(xi)，強調其父“不(bu)使學(xue)”是仲永(yong)命運變化(hua)的關鍵，且后文所說(shuo)“受之(zhi)人(ren)”是說(shuo)人(ren)所受到的后天教育，而不(bu)是說(shuo)人(ren)自身的后天學(xue)習和主觀努力，側重點不(bu)同。
四、在理解課文(wen)的基礎(chu)上，背誦課文(wen)
《傷仲永》教學設計2
一、教材分析
《傷(shang)仲永(yong)》講述了一(yi)個(ge)“神童”因“不使(shi)學”而最(zui)后(hou)“泯然(ran)眾(zhong)人”的(de)故(gu)事，并由(you)此引發議論，表達了對這位“神童”的(de)惋惜之情，以(yi)及強調(diao)后(hou)天(tian)教(jiao)育對人成才的(de)重(zhong)要性。所以(yi)，教(jiao)學本(ben)文(wen)(wen)，在指導學生(sheng)(sheng)掌握了重(zhong)點文(wen)(wen)言字詞句(ju)之外，重(zhong)點引導學生(sheng)(sheng)理解為什么方(fang)仲永(yong)會有這樣的(de)結果，我們應該從中汲(ji)取哪些教(jiao)訓，可讓學生(sheng)(sheng)就(jiu)方(fang)仲永(yong)這個(ge)故(gu)事本(ben)身(shen)談談自己的(de)想法和(he)感受。
二、教學目標
知識與能力目標
1、積累文章中(zhong)重要的(de)文言實詞和虛詞。
2、能(neng)夠順暢朗(lang)讀課文直至成誦(song)，并能(neng)準確翻譯課文
過程與方法目標
1、結合課文(wen)注釋和工具書的方(fang)法讀懂課文(wen)，背誦課文(wen)。
2、采用朗讀貫徹文(wen)言(yan)文(wen)教學(xue)過程始終的(de)方法(fa)，培養(yang)學(xue)生的(de)語感。
情感(gan)態(tai)度與價(jia)值觀目標
認識后天教育的重要性
三、教學重難點
1、掌握(wo)重點(dian)文言(yan)詞語，翻譯課文。
2、懂得(de)本文所寓含的(de)道理，認識后天教育(yu)的(de)重要性，努力(li)學習。
四、教學方法
1、朗讀法
2、探究質疑法
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第二課時
（一）復(fu)述(shu)故(gu)事導入
（學生回答前明確復述故事要注意交代清(qing)楚事件的起因(yin)、經(jing)過、和結果等。）
（二(er)）溫習文本，深入(ru)探(tan)究
過渡：本文通過記敘方(fang)仲(zhong)永幼年時(shi)天資(zi)過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸(yong)無奇的故(gu)事，那么(me)(me)作者(zhe)想要表達什么(me)(me)呢?我們這(zhe)節課就(jiu)來探討一(yi)下。首先來看這(zhe)樣一(yi)個問題：
1、方仲永從(cong)“幼(you)年時天(tian)資過人”到(dao)最終的(de)“泯(min)然眾人”的(de)變化經歷了哪(na)幾個階段？從(cong)哪(na)些句子可以看出來？
明確：
童年(nian)時期才思敏捷，天賦(fu)極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻(que)能在五歲時就“啼哭求之”“書詩(shi)為(wei)名”“指物作詩(shi)立就”“文理可觀(guan)”。
少年時期才思衰退，大不如(ru)前，“不能稱前時之聞”。
青年時(shi)期才(cai)思平庸，與眾無異(yi)，“泯然(ran)眾人矣(yi)”。
2、那么，方仲(zhong)永最終“泯然眾人”的原因(yin)是什(shen)么？
明確：從方仲永個人情況(kuang)來(lai)(lai)看，原(yuan)因(yin)是“父(fu)利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來(lai)(lai)說，原(yuan)因(yin)是作者(zhe)在后面(mian)的議論中所認為(wei)的那樣，方仲永“卒之為(wei)眾人”，是因(yin)為(wei)“其受于人者(zhe)不至(zhi)”，即沒有受到后天正常(chang)的教(jiao)育。
3、怎樣認識“受之天(tian)”與(yu)“受之人”的關系?
明確：這里所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)“受(shou)(shou)之(zhi)天(tian)(tian)”，是指人(ren)(ren)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)資；“受(shou)(shou)之(zhi)人(ren)(ren)”，是指后天(tian)(tian)教育。作(zuo)者認為，二者之(zhi)間，后者更為重要(yao)，即后天(tian)(tian)教育對一個人(ren)(ren)是否成才(cai)是至關(guan)重要(yao)的(de)(de)(de)。作(zuo)者認為“仲(zhong)永之(zhi)通(tong)悟”是“受(shou)(shou)之(zhi)天(tian)(tian)”，他的(de)(de)(de)才(cai)能衰(shuai)退(tui)的(de)(de)(de)原(yuan)因是“受(shou)(shou)于人(ren)(ren)者不至”，并引發天(tian)(tian)賦(fu)不如方仲(zhong)永的(de)(de)(de)人(ren)(ren)如果不“受(shou)(shou)之(zhi)人(ren)(ren)”，結果將更不可設想的(de)(de)(de)感(gan)慨。這段話論說(shuo)事(shi)理，步步推進，辨明了“受(shou)(shou)之(zhi)天(tian)(tian)”與“受(shou)(shou)之(zhi)人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)關(guan)系，令(ling)人(ren)(ren)深感(gan)“受(shou)(shou)之(zhi)人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)重要(yao)。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表(biao)達了(le)作(zuo)者(zhe)怎樣的思想感情？
明(ming)確：“傷(shang)(shang)”是哀傷(shang)(shang)、哀憐的(de)意思。字里行間流(liu)露著作者(zhe)對一個神(shen)童最終“泯然眾(zhong)人”的(de)惋惜之(zhi)情(qing)，對“受(shou)之(zhi)天”而(er)“受(shou)于人者(zhe)不(bu)至(zhi)”者(zhe)的(de)哀傷(shang)(shang)之(zhi)情(qing)。
（三）閱讀拓展
1、仲永(yong)的(de)故事(shi)的(de)確給了我們(men)(men)很多的(de)啟(qi)示，請同學(xue)們(men)(men)做仲永(yong)的(de)老(lao)師，根據他(ta)的(de)表現，給他(ta)下(xia)一(yi)段評(ping)語(yu)(yu)，怎么樣？（提(ti)示：下(xia)評(ping)語(yu)(yu)要結合仲永(yong)的(de)實際情況，觀點要明確，內容(rong)要有意義，語(yu)(yu)言要準(zhun)確，要簡要。請同學(xue)們(men)(men)拿(na)出筆，先(xian)把評(ping)語(yu)(yu)寫(xie)在紙上，看誰(shui)寫(xie)得最棒。）
示例：仲永，你(ni)五歲“即書詩(shi)四句(ju)(ju)，并自為其(qi)名”，很聰明，是(shi)個神童。可是(shi)，你(ni)不該年紀輕輕就(jiu)把(ba)學(xue)(xue)習拋(pao)在腦(nao)后啊(a)！你(ni)最終成了“泯然眾人”，原因就(jiu)是(shi)你(ni)放(fang)棄了學(xue)(xue)習。人非生而知(zhi)之，不學(xue)(xue)習就(jiu)沒有真正的知(zhi)識。學(xue)(xue)習對每個人來(lai)(lai)說都是(shi)極端重要的。大概(gai)你(ni)知(zhi)道“活到(dao)老(lao)，學(xue)(xue)到(dao)老(lao)”這句(ju)(ju)格言(yan)吧，請(qing)記住(zhu)，人的聰明來(lai)(lai)自學(xue)(xue)習。
示例：刀不磨要(yao)生銹，人不學(xue)習(xi)要(yao)落(luo)后(hou)。仲永(yong)，希(xi)望你牢記這(zhe)條真理。雖然你落(luo)后(hou)了，別灰心，振作起來，努力學(xue)習(xi)，迎頭趕上去，最(zui)后(hou)的勝利一定屬于你。
示例：仲(zhong)永(yong)，你從一個智力(li)超(chao)群(qun)的(de)(de)神童變成(cheng)了碌(liu)(liu)碌(liu)(liu)無為的(de)(de)庸人。你完(wan)全可以成(cheng)功(gong)的(de)(de)，但你沒(mei)有(you)成(cheng)功(gong)。我認(ren)為，主(zhu)要(yao)原(yuan)因就是你沒(mei)有(you)正確(que)的(de)(de)學習(xi)觀。你對學習(xi)缺乏理想(xiang)，缺乏熱情，缺乏毅力(li)。你雖然(ran)“指物作詩立就”，可你成(cheng)天跟著你的(de)(de)父親寫詩賣錢，這是缺乏理想(xiang)；你不堅持學習(xi)，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力(li)。成(cheng)功(gong)不會(hui)從天上(shang)掉下來。沒(mei)有(you)理想(xiang)的(de)(de)人永(yong)遠不會(hui)成(cheng)功(gong)，沒(mei)有(you)毅力(li)的(de)(de)人永(yong)遠不會(hui)成(cheng)功(gong)。
示例：仲(zhong)永(yong)，你(ni)(ni)(ni)的最大錯誤就是(shi)你(ni)(ni)(ni)把自己當成了天(tian)(tian)才(cai)(cai)(cai)。天(tian)(tian)才(cai)(cai)(cai)就是(shi)勤(qin)奮(fen)，就是(shi)珍惜時間努力(li)學(xue)習。魯(lu)迅先(xian)生說“哪(na)里有天(tian)(tian)才(cai)(cai)(cai)，我是(shi)把別人(ren)喝咖啡的時間都用在了學(xue)習上。”仲(zhong)永(yong)，你(ni)(ni)(ni)才(cai)(cai)(cai)只(zhi)有二十歲，只(zhi)要你(ni)(ni)(ni)珍惜時間，發(fa)奮(fen)學(xue)習，就能成為真正的天(tian)(tian)才(cai)(cai)(cai)。
2、同學們的評語(yu)下得很(hen)全(quan)面。有鼓勵的，有批(pi)評的，有介紹方(fang)法(fa)的，有指(zhi)明(ming)方(fang)向的。從(cong)仲永身上，同學們能得出什么結論呢(ni)？
生(sheng)：任何人，不論其智商多(duo)么(me)高，只要不學(xue)習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結
是的，正像偉大科(ke)學(xue)家、發明家愛迪生說的那樣“天(tian)才(cai)是百分之一(yi)的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xue)們，你們還知(zhi)道哪些關于“天(tian)才(cai)與勤(qin)奮”的名言警句？說來(lai)聽聽。
（學生(sheng)舉(ju)手(shou)發言，教師予(yu)以大(da)屏幕(mu)展(zhan)示(shi)有關名言警(jing)句，并(bing)令學生(sheng)作簡(jian)要摘抄，結束(shu)本文(wen)。）
（五）作業設計
1、摘(zhai)抄有關“天才與勤奮”的(de)名(ming)言警句至少(shao)5條(tiao)。
2、寫一篇“由方仲永(yong)想到(dao)的(de)”讀后感。
七、板書設計
傷仲永
王安石
童年時(shi)期才思敏捷(jie)，天賦極高
少(shao)年(nian)時期才思衰退，大(da)不如(ru)前，“不能稱前時之聞”
青年時(shi)期才(cai)思(si)平庸，與眾無異，“泯然眾人矣(yi)”
原因：受于人者(zhe)不至
八、教學反思
本(ben)課的(de)(de)教學(xue)一(yi)方面(mian)注重了文言文基礎的(de)(de)夯實(shi)、字(zi)詞(ci)的(de)(de)讀音、詞(ci)語(yu)的(de)(de)理解等(deng)，另(ling)一(yi)方面(mian)在內容(rong)的(de)(de)理解、主題(ti)的(de)(de)挖掘、語(yu)言的(de)(de)特色等(deng)方面(mian)，也(ye)都做(zuo)了教精到的(de)(de)啟發引導，從(cong)而使學(xue)生能(neng)夠在文本(ben)中汲取更多的(de)(de)營養，教學(xue)效(xiao)果較理想。
《傷仲永》教學設計3
傷仲永
以下為正文：
教(jiao)材分析：本(ben)課(ke)(ke)在初中(zhong)語文(wen)(wen)義務教(jiao)育課(ke)(ke)程標(biao)準實驗教(jiao)科書(shu)七(qi)年級下冊第(di)一單元(yuan)第(di)五(wu)課(ke)(ke)。這個單元(yuan)安(an)排的(de)(de)就(jiu)是(shi)以成長為主題(ti)的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)。本(ben)文(wen)(wen)通(tong)過講述(shu)由(you)神童變為常人的(de)(de)故事引(yin)起人深(shen)深(shen)的(de)(de)思考。
簡(jian)介《傷(shang)仲(zhong)永(yong)》是宋代文(wen)學(xue)家(jia)王安石寫的(de)一(yi)篇(pian)議論文(wen)。講述了方仲(zhong)永(yong)由(you)一(yi)個神童變化成一(yi)個普(pu)通人的(de)經歷(li)，然后(hou)由(you)此引發議論，表(biao)達了對(dui)這位(wei)神童的(de)惋(wan)惜之情。
教(jiao)學(xue)本(ben)文(wen)，要(yao)重點引導學(xue)生理解為什么方仲永(yong)會(hui)有這(zhe)樣的轉變？我們應該(gai)從中汲取哪些教(jiao)訓？可以讓(rang)學(xue)生就方仲永(yong)的故事本(ben)身談自己的想法。理解后(hou)天教(jiao)育的重要(yao)性。
備課(ke)反(fan)思：本(ben)文以前(qian)放入教(jiao)材(cai)時(shi)，只節(jie)選(xuan)了(le)前(qian)兩段，沒有第三段的(de)議論，學(xue)后也會有所(suo)領悟，但可能體(ti)會要(yao)膚淺。加上(shang)本(ben)段,學(xue)生學(xue)習有難(nan)度，但結合學(xue)生的(de)成長教(jiao)育極有意(yi)義。
學(xue)(xue)情分析(xi)：學(xue)(xue)生正處(chu)在成長階段，與方(fang)仲永年齡相仿(fang)，是進行(xing)教育的好教材。很多學(xue)(xue)生喜歡學(xue)(xue)習(xi)(xi)古文，尤其(qi)對(dui)情節有趣的文章更感興趣。教學(xue)(xue)中注(zhu)意(yi)調動積極(ji)性、激發(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情并給(gei)予學(xue)(xue)法指導。
教學(xue)/學(xue)習目(mu)標極其對應(ying)的課程標準：
課(ke)程(cheng)標準(zhun)：新課(ke)程(cheng)標準(zhun)第二部分第十二條中規定:閱讀(du)淺易(yi)文言文，能借(jie)助工具(ju)書理解基本內容。
學習目標：
知識：學習(xi)并掌握之于的用法(fa)及文言詞活用。
能力：能夠順暢(chang)朗(lang)讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識(shi)后天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、 掌握重點文言(yan)詞語(yu)，翻(fan)譯課(ke)文。
2、認識(shi)到后(hou)天教育的重要性(xing)。
教學方法(fa)：讀書百(bai)遍，其義(yi)自見采用三步入境(jing)法(fa)。
教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。
教學內容和活動過程：
教學準備階段：1、預習課(ke)文，了(le)解課(ke)文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文(wen)導入，簡介作(zuo)者，解釋(shi)文(wen)題。
偉大(da)的科學家和發(fa)(fa)明家愛(ai)迪生(sheng)有(you)一句名言(yan)：天才是(shi)百分之～的靈感(gan)加上百分之九十(shi)九的血(xue)汗。他(ta)用勤奮的一生(sheng)發(fa)(fa)明了(le)無數的東西，對(dui)人類作出(chu)了(le)巨大(da)貢獻，被譽為(wei)(wei)發(fa)(fa)明大(da)王，人們(men)都認為(wei)(wei)他(ta)是(shi)世界上少有(you)的天才。到底什么是(shi)天才妮？他(ta)的這(zhe)句名言(yan)就是(shi)最(zui)恰當的解釋。遺憾(han)的是(shi)有(you)很多人并沒有(you)認識到這(zhe)一點，自恃(shi)聰(cong)明，自認為(wei)(wei)有(you)天賦，結果最(zui)終(zhong)淪(lun)為(wei)(wei)庸才、蠢(chun)才，方仲(zhong)永就是(shi)這(zhe)樣一個人。
簡(jian)介(jie)王安石：北宋(song)政(zheng)治家(jia)(jia)、思想家(jia)(jia)、文學家(jia)(jia)。宇(yu)介(jie)甫，晚號(hao)半山。唐宋(song)八大家(jia)(jia)之
《傷仲永》教學設計4
一、教學目標：
知識目標：
1、積累重要的文(wen)言詞(ci)語，掌握它們的音、形(xing)、義；
2、朗讀課文，整體(ti)感知內容；
3、譯讀課文(wen)(wen)，把握(wo)文(wen)(wen)意，掌握(wo)課文(wen)(wen)結構；
4、思(si)讀課(ke)文，把握作者的(de)觀點，理解文章所要講(jiang)明的(de)道理。
能力目標：
讓學生借助工具(ju)書，課(ke)下注釋(shi)(shi)，能自己釋(shi)(shi)義、翻(fan)譯，培養(yang)學生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標：
讓學生明(ming)白成(cheng)才與后天努力學習之間的關系(xi)，培養勤奮好學的習慣(guan)。
二、教學重點、難點：
1、重點：朗讀背誦這篇文言(yan)文，積累文言(yan)詞語，培(pei)養學生閱讀文言(yan)文的(de)能(neng)力。
2、難點：把握作(zuo)者的觀(guan)點，理(li)解文章所(suo)要(yao)講(jiang)明的道理(li)。
三、教學方法：
朗讀——理解——討論
四、教具準備：
多媒體課件
五、教學過程：
1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的(de)故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的(de)“傷(shang)(shang)(shang)”的(de)含(han)義，“傷(shang)(shang)(shang)”——“為……哀傷(shang)(shang)(shang)”或“感傷(shang)(shang)(shang)、嘆惜”
3、課件(jian)展(zhan)示：走近王安石(shi)（作者簡介）
4、老師范(fan)讀課(ke)文，要求(qiu)學生聽準字音，聽清節奏(zou)。
5、課件展示重要字詞，讓學(xue)生(sheng)認讀，并抄寫。
6、課件(jian)展示幾個重點句(ju)子(zi)的(de)節奏劃分(fen)，老師強(qiang)調并(bing)讓學生(sheng)反復(fu)讀(du)。然后(hou)讓學生(sheng)自由(you)朗讀(du)課文，在熟讀(du)的(de)基礎上把握(wo)句(ju)讀(du)，整體感知內容。
7、檢查朗讀(du)情況，糾錯、評價，再分組讀(du)、齊讀(du)課文(wen)。
8、課(ke)件(jian)展(zhan)示課(ke)文內容(rong)（無標點），分組抽(chou)學生代表來讀，小組之間互相評判(pan)。
9、要求學(xue)生對照注釋，借助(zhu)工(gong)具書，口(kou)譯(yi)課文，遇到譯(yi)不通(tong)的(de)地方，可以(yi)請同學(xue)幫(bang)助(zhu)，也(ye)可以(yi)請老(lao)師(shi)幫(bang)助(zhu)。之后老(lao)師(shi)檢查最后一段(duan)的(de)翻譯(yi)情況。
10、課件展示練習題，檢(jian)查學生對重(zhong)點(dian)字詞(ci)的掌握情況。
11、讓學生默讀課文(wen)，思考幾個問題(ti)，理清本(ben)文(wen)的(de)結構：
（1）依據表達方式，如何把(ba)課文分成(cheng)兩(liang)大部分？
（2）仲永(yong)的變化(hua)經歷了哪幾個(ge)階段？變化(hua)的原(yuan)因是什(shen)么？
（3）作者的議論說明了什么道理？
以(yi)上問題(ti)，讓學生討論回(hui)答，在回(hui)答的同(tong)時，課件分步展示如下(xia)內容：
仲(zhong)永變化的(de)——（生五年）指物作詩立(li)就
第一個階段
敘(xu)仲永變化的——（十二三）不(bu)能稱前(qian)時之聞
第二個階段
仲永變化的——（又七(qi)年）泯然眾人
第三個階段
議(yi)：作者主要強調(diao)了后天(tian)的努力學(xue)習(xi)、接受教育對成(cheng)
才的重要作用。
12、議(yi)一議(yi)，說一說：
（1）由方仲永所想到的
（2）說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你所知道的(de)有關“天才與勤奮”的(de)名(ming)言警句或古人勤學的(de)故事。
13、課(ke)件展(zhan)示幾句名(ming)人名(ming)言和古人勤學(xue)故事(shi)舉例。
14、作(zuo)業：熟(shu)背課文。
15、結(jie)束這節課。
《傷仲永》教學設計5
知識目標：積累文言詞匯;
了解仲永“泯(min)然眾(zhong)人(ren)”的(de)原因(yin)。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力(li);
引導分(fen)析人物最終變成常(chang)人的思考能力(li)。
情感、態度、價值觀：
引(yin)導學生意(yi)識到后天學習(xi)的重要性(xing)。
教學重點：積累文言詞匯(hui);正確、流(liu)利地朗讀文章。
教學(xue)(xue)難點：引導學(xue)(xue)生分析(xi)人(ren)物最終(zhong)變成常人(ren)的原因以及后(hou)天學(xue)(xue)習的重要(yao)性。
課時安(an)排：2課時
教學方法：三段九環節(jie)教學法、整體感(gan)知法、自(zi)主朗讀法、合作探究法。
教學流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀(du)書日”為(wei)話題，展(zhan)開交流討論。
2、 導入課題，板(ban)書課題。
3、 知識準備。
二、導學階段
(一) 自(zi)讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節(jie)奏。
2、重點字(zi)音提示(ppt2)：隸(li)、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文(wen)章(zhang)、自(zi)主翻譯。
1、要求：默讀文(wen)章 1-2自然段、結合課文(wen)注釋、自主翻(fan)譯。
2、師(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)流(教師(shi)翻譯第一段(duan)，故意翻譯錯誤幾(ji)個古今異(yi)義詞，學生(sheng)(sheng)糾錯)
3、重(zhong)點字義提示(ppt3)：隸(li)、嘗、異(yi)、自是、立就、文(wen)理(li)、環(huan)謁
(三) 、再讀課文、合(he)作(zuo)探究。
1、 仲永的變化(hua)歷(li)經幾個階段?從(cong)那(nei)些(xie)句子可以看出來?
2、“泯然(ran)眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應用評價階段(duan)
1、 你從仲永的變化得(de)到什(shen)么啟示?有什(shen)么看法?
(完善板書，完成情感目標)
2、 拓(tuo)展延伸(shen)：評價(jia)學生的(de)看法(fa);引(yin)入(ru)教師(shi)的(de)看法(fa);延伸(shen)名人的(de)詩(shi)文。
嘆仲永
仲永平庸因自我(wo)，父圖其利(li)再銷磨。
當年神采引風波，如今思(si)緒(xu)無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養志(zhi)毅力(li)多。
人生哪來輕易事?唯勤(qin)唯實永拼搏。-20xx.4.27
勸學
三更燈火五更雞，正是(shi)男(nan)兒讀(du)書時。
黑發不知(zhi)勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業布置：
預習文章第三段，看看作者王安石(shi)的看法。
課(ke)下搜集“江郎(lang)才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設計：
傷 仲 永
第一步
神(shen)童-----凡人------眾人
個人 家庭
說(shuo)明：以“天字”為(wei)雛形，引出線索、階段、原因(yin)(天，本義人的(de)智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡(fan)人 眾人
荒廢 利益
《傷仲永》教學設計6
【教學目標】
1、知識(shi)教學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含(han)義。
2、能力(li)訓練點：
⑴ 文言閱讀理解能力。
⑵ 對古(gu)典文學批判地繼承(cheng)，取其精華，去其糟粕，把握故事(shi)中反映出來的進步意義。
3、德育訓練點：
使學生認識到后(hou)天的(de)(de)教(jiao)育和培養對發展(zhan)才能(neng)具有很重要的(de)(de)作用，從而(er)端正學習態度。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言(yan)實詞的讀音(yin)及含(han)義(yi)，訓練(lian)文言(yan)閱讀理解能力。
(學生結合注(zhu)釋(shi)自行串(chuan)講，教師訂(ding)正(zheng)，明確(que)重點實詞(ci))
2、理解“父利(li)(li)其然也，日扳仲永(yong)環謁(ye)于邑(yi)人(ren)，不使(shi)學。”指出(chu)，仲永(yong)非主觀上(shang)不愿學，是父親貪(tan)利(li)(li)。
(通(tong)過分析故事情節(jie)來把握)
【課時安排】
1課時。
【學生活動設計】
1、朗讀課文，明確字、詞(ci)的(de)正(zheng)確讀音。
2、結合注(zhu)釋，分(fen)組串講文章。
3、通過分(fen)析故事情(qing)節，聞一見(jian)一聞，在對比中明確后天學習的(de)重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這么一個故(gu)事：
有人(ren)得(de)到一顆(ke)非常(chang)珍貴的種子(zi)。這(zhe)顆(ke)種子(zi)種下以后，會(hui)(hui)開世(shi)界(jie)上(shang)最美麗的花，會(hui)(hui)結(jie)世(shi)界(jie)上(shang)最甜蜜的果。
幾年以(yi)后(hou)，他(ta)的朋友都(dou)以(yi)為它已枝粗(cu)葉茂，開花(hua)結果了，紛紛前(qian)來向(xiang)他(ta)要(yao)這(zhe)顆果樹的種(zhong)子，誰知道(dao)，他(ta)連(lian)那(nei)顆種(zhong)子都(dou)還沒有種(zhong)下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。
“可以早(zao)晚澆點(dian)水嘛。”
“我怕(pa)澆水會(hui)把它(ta)泡(pao)爛。”
“那可以開(kai)溝排水(shui)呀(ya)!”朋(peng)友們指(zhi)點著。
“啊，這么珍貴的種(zhong)子，不(bu)怕被(bei)飛鳥啄掉(diao)嗎?我舍(she)不(bu)得(de)播下去呢!”
請大家都(dou)想想說(shuo)說(shuo)：這顆(ke)種子的(de)結局怎樣?
種子干癟了(le)，死了(le)，再也不能(neng)開世上最美的(de)花，結世上最甜的(de)果。
沒了(le)(le)大地(di)的(de)營養，沒了(le)(le)風雨的(de)磨煉，少了(le)(le)后天的(de)培養，種子再好也不(bu)可能體現它的(de)價(jia)值。
種子如此，那先天(tian)(tian)聰(cong)明優秀的人(ren)呢?不經過后天(tian)(tian)的努力學習，他(ta)(她)會怎樣?讓我們來看(kan)方仲(zhong)永吧，聽聽他(ta)的故(gu)事。
今天，我們學習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學常識。
2、文(wen)言實詞，直(zhi)譯文(wen)章。(重點)
3、辯證地看文章，明確學(xue)習(xi)的重要(yao)性，端正學(xue)習(xi)態(tai)度。
三、整體感知
1、文學常識：
(請學生問答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨(lin)川人(ren)，北(bei)宋政治(zhi)家、文(wen)學家，本文(wen)選自(zi)《臨(lin)川先生(sheng)文(wen)集(ji)》。
2、學生朗讀(du)文(wen)章(教師(shi)先范讀(du))，讀(du)準下列字音：
扳(ban) pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1、準備：
學生(sheng)依照注釋翻譯文章，分(fen)四組，第(di)一組，文章開頭至(zhi)(zhi)“其(qi)文理皆(jie)有可(ke)觀者”;第(di)二組，“邑人奇之”至(zhi)(zhi)“不使學”;第(di)三組，準備第(di)二自然段;第(di)四組，準備第(di)三自然段。
鼓勵能力強的(de)同學多(duo)譯多(duo)準(zhun)備(bei)。
2、串講：
每(mei)組請一同學起來講，其(qi)余(yu)同學補充。教師(shi)給予訂正，并評議每(mei)組完成情況(kuang)，做得(de)好的給予鼓勵(li)。
3、教師(shi)以投影的(de)形式或小黑板明確重點實詞的(de)詞義，學生識記：
隸──屬于 旁近(jin)──鄰居(ju) 與──給
就──完成 泯然(ran)──消失 賓客──以(yi)……為賓客
丐(gai)──求(qiu)取 一鄉──全鄉 扳──同攀(pan)，拉(la)、牽(qian)
謁(ye)──拜見(jian) 稱(cheng)──相當 邑人──同縣的(de)人
固──本(ben)來 傷──哀傷 利──以(yi)……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理(li)清故事情節，分析文章(zhang)結(jie)構：
⑴ 本文的敘事采用(yong)(yong)了見聞錄(lu)的方(fang)式，用(yong)(yong)3個片斷依(yi)次(ci)分寫方(fang)仲(zhong)永(yong)才(cai)能發展變(bian)化的階段(duan)，請(qing)學生排(pai)出這個片斷，并各用(yong)(yong)一字歸(gui)納。
聞──見──問
⑵ 本(ben)文先(xian)揚后(hou)抑。先(xian)鋪寫方仲(zhong)永(yong)幼年時天資過(guo)人，后(hou)寫他(ta)變(bian)得平庸(yong)無奇(qi)，前后(hou)互為反襯，對(dui)比鮮明(ming)，顯示了方仲(zhong)永(yong)才能的(de)落(luo)差之大(da)，突出了他(ta)變(bian)為庸(yong)人的(de)不(bu)幸(xing)結局，令人警醒、惋(wan)惜、傷嘆，為仲(zhong)永(yong)感到(dao)哀傷、為他(ta)惋(wan)惜。
⑶ 本文先敘事后議(yi)論，敘為議(yi)服(fu)務。議(yi)點明了文章的(de)(de)主旨，體現了作者的(de)(de)人才觀。
“父利其然也，日(ri)扳(ban)仲永環謁于邑人，不使學。”“彼(bi)其受(shou)之天也，如此其賢(xian)也，不受(shou)之人，且(qie)為(wei)眾人;今夫不受(shou)之天，固眾人，又不受(shou)之人，得為(wei)眾人而已(yi)耶?”
表明了作者對“不(bu)使學”、不(bu)讓人(ren)才“受之人(ren)”的錯誤作法的否(fou)定。王安石認為人(ren)的才能(neng)有賴于后天(tian)的教育(yu)和(he)培(pei)養，即使是天(tian)賦(fu)很高的人(ren)，如果(guo)不(bu)加以(yi)教育(yu)和(he)培(pei)養，也會變成(cheng)平庸無能(neng)的人(ren)，表現出(chu)樸(pu)素(su)的唯(wei)物(wu)主義思想。
五、總結、擴展
“天(tian)才等(deng)于(yu)百分之九十九的(de)勤奮加(jia)百分之一的(de)靈感”，大科學(xue)家，有卓(zhuo)越(yue)成就的(de)人尚且這(zhe)么(me)說(shuo)，那(nei)么(me)，我(wo)(wo)們(men)呢(ni)?我(wo)(wo)們(men)這(zhe)一群正在求知的(de)青少(shao)年呢(ni)?拋掉“我(wo)(wo)聰明，慢慢來(lai)”，“我(wo)(wo)不學(xue)也行”等(deng)說(shuo)法吧(ba)，珍惜(xi)現在的(de)學(xue)習(xi)(xi)時(shi)光，學(xue)習(xi)(xi)環境，努(nu)力學(xue)習(xi)(xi)!“莫等(deng)閑白了少(shao)年頭(tou)，空悲切(qie)”，才來(lai)“傷(shang)(shang)仲永”，“傷(shang)(shang)你傷(shang)(shang)我(wo)(wo)們(men)”!
六、布置作業
1、結合練習一(yi)，熟讀課(ke)文。
2、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學設計7
教材分析：
本文(wen)(wen)兩部(bu)分，第(di)一部(bu)分依次寫(xie)(xie)了方(fang)仲永從五歲到(dao)二十歲間才(cai)(cai)能發展變化(hua)的(de)(de)(de)(de)三個(ge)階段。作者(zhe)(zhe)詳(xiang)寫(xie)(xie)第(di)一個(ge)階段，力(li)陳方(fang)仲永才(cai)(cai)能初露時期的(de)(de)(de)(de)情(qing)形，點(dian)明他才(cai)(cai)能衰(shuai)退的(de)(de)(de)(de)原因，然(ran)后(hou)(hou)簡(jian)略地寫(xie)(xie)后(hou)(hou)兩個(ge)階段，點(dian)出他的(de)(de)(de)(de)才(cai)(cai)能衰(shuai)退以致“泯然(ran)眾(zhong)人矣”。第(di)二部(bu)分是(shi)議(yi)論，作者(zhe)(zhe)借事說(shuo)理，強調后(hou)(hou)天學(xue)習對成(cheng)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性。應(ying)該(gai)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)，不要曲解作者(zhe)(zhe)在本文(wen)(wen)想(xiang)強調的(de)(de)(de)(de)“后(hou)(hou)天受教育(yu)重(zhong)要”的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，不要把“主觀努力(li)”與(yu)之混同。
學情分析：
鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對(dui)較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠(gou)查閱大(da)量資料解決一(yi)些(xie)相關問題，能夠(gou)對(dui)照注釋翻譯課文(wen)，能夠(gou)配合(he)老師積極發(fa)言(yan)，但發(fa)言(yan)的內容有不定性。
教育目標：
1、知識和技能：掌(zhang)握有(you)關(guan)文言實詞(ci)的意義和用(yong)法，加強文言文的朗讀(du)(du)訓練，注意朗讀(du)(du)的節奏、星欏⒂鍥??岣叨暈(yun)(yun)難(nan)暈(yun)(yun)牡睦識痢⒗斫狻(suan)⑸臀瞿芰(ji)α?
2、過程和方法(fa)：指導學生準確朗(lang)讀(du)課文，借助工具書讀(du)懂故事(shi)，并能復述故事(shi)，感悟故事(shi)。通過充分的活動，引導學生合作學習(xi)，探究問題(ti)，積累知識。
3、情感(gan)態度(du)和(he)價值觀(guan)：準確把握和(he)理解作者的(de)思想感(gan)情，領悟(wu)故事(shi)所(suo)蘊含的(de)道理，引導學生正確處(chu)理天(tian)資和(he)后天(tian)學習(xi)的(de)關系。
教學過程
一．導入新課
不作特別設計，隨意(yi)一(yi)些(xie)，但要讓學生(sheng)感覺(jue)自然(ran)貼切(qie)。
二．作者介紹
展示學生預習查(cha)資料的成果，但注意(yi)其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導，如字音、停頓、節奏(zou)、感情等(deng)。
四．積累實詞
常用的總(zong)結規律，生(sheng)僻(pi)的辨析清楚(chu)。
五．復述分析
評析復述的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，即(ji)分析教材的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，即(ji)展示合作探(tan)究成果(guo)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。
六．深化理解
就方仲永的悲(bei)劇，談自己的想(xiang)法(fa)。見仁(ren)見智(zhi)不(bu)束(shu)縛學(xue)生(sheng)，巧(qiao)妙引導，不(bu)著(zhu)痕跡。
七．小結本課
不必面面俱到，突出主題則(ze)可。
《傷仲永》課堂實錄
一．導入新課
師：剛才在課下(xia)就有(you)幾(ji)個同學聊方仲永的(de)(de)故事(shi)，甚至還聊到了(le)現(xian)代(dai)版的(de)(de)方仲永，看來(lai)大家(jia)不但(dan)熟悉了(le)課文，而且(qie)還查(cha)閱了(le)不少資料，也挺有(you)自己看法(fa)的(de)(de)。那我們(men)就來(lai)展(zhan)示一下(xia)預習的(de)(de)成果吧。
二．介紹作者
師(shi)：誰能簡略地介紹一(yi)下作者？
生(sheng)：【出示幻燈一(yi)】王安石，文(wen)學家和政治家，文(wen)章(zhang)寫得十分(fen)出色。二(er)十歲中進(jin)士，曾(ceng)積極(ji)推行變法(fa)，后新法(fa)被廢，憂憤成疾，第二(er)年病逝。
生：請(qing)大(da)(da)家(jia)注意(yi)大(da)(da)屏幕，我查(cha)閱了作(zuo)者王(wang)安(an)(an)石(shi)(shi)的(de)生平。王(wang)安(an)(an)石(shi)(shi)是宋朝著名的(de)文學家(jia)和政治家(jia)，他年輕(qing)時候，文章(zhang)寫得(de)十(shi)分出色，得(de)到歐陽修的(de)贊賞。王(wang)安(an)(an)石(shi)(shi)二十(shi)歲中進士，當(dang)官之(zhi)后(hou)積(ji)極推(tui)行變(bian)法(fa)，后(hou)來新(xin)法(fa)被廢，王(wang)安(an)(an)石(shi)(shi)憂憤(fen)成(cheng)疾(ji)，第(di)二年病(bing)逝。
師：介紹得言(yan)簡意賅，又(you)配有(you)(you)作者畫像和文字(zi)，真(zhen)可以(yi)說是圖文并茂，讓我們對作者有(you)(you)了大(da)致的了解。還(huan)有(you)(you)誰(shui)想補充(chong)？
生：他還是唐(tang)宋八大(da)家(jia)之一。
師：所以被歐陽修賞識呀。
生：我們還學(xue)過他的(de)詩歌《京口(kou)瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊(kuai)來背誦。
生：……春風又綠(lv)江南岸，明月何時照我(wo)還。
生：我還會背王安石(shi)的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數(shu)枝梅，凌寒獨自(zi)開。遙知不是(shi)雪(xue)，為有暗香(xiang)來。（同學們鼓(gu)掌）
師(shi)：這是(shi)我們以前學過的？
生：不是，是自己喜歡，我(wo)媽媽就讓我(wo)背下來。
師：看來興趣是最好的(de)(de)老師，不(bu)過，你的(de)(de)家長(chang)也(ye)教子有(you)方哦。希望(wang)同學們今(jin)后(hou)也(ye)要多讀多看一些(xie)好的(de)(de)文章(zhang)、好的(de)(de)詩歌(ge)，遇(yu)到自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)片斷不(bu)妨背下來，久而久之，我們的(de)(de)文學素養就(jiu)會提(ti)高(gao)。
師：我們(men)今天要學習(xi)的(de)是王安(an)石采用(yong)隨筆的(de)形式寫(xie)的(de)一篇文(wen)章，這種(zhong)(zhong)文(wen)章往(wang)往(wang)借一件事來(lai)抒發作者(zhe)的(de)感情或闡(chan)明(ming)某種(zhong)(zhong)觀點(dian)。那么，作者(zhe)在《傷仲永(yong)》中敘述了(le)一件什(shen)么樣的(de)事，闡(chan)明(ming)了(le)一個(ge)(ge)什(shen)么樣的(de)觀點(dian)呢？這個(ge)(ge)問題我們(men)在學習(xi)的(de)過程(cheng)中再見分曉。
三．朗讀課文
師：學習文言文，朗(lang)讀是一個重(zhong)要的環節(jie)，那么朗(lang)讀時(shi)應該注(zhu)意些什(shen)么？
生：字音：
師(shi)：有拿不(bu)準(zhun)的字音嗎(ma)？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯(cuo)的(de)字(zi)：即書詩四句，并自為其名今(jin)夫不(bu)受之天，固眾人
師：盡(jin)管大家預(yu)習(xi)得不(bu)錯，老師還(huan)是要提醒大家注意(yi)這(zhe)幾個字的讀音。哪些(xie)同學愿意(yi)區分(fen)一下？
生：“即”讀jí，“立刻(ke)，就”的(de)意思。容(rong)易混淆的(de)字是“既然(ran)”的(de)“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dong)詞(ci)(ci)“寫上”的(de)意思。容易(yi)與介(jie)詞(ci)(ci)“wèi”混淆。
師(shi)：分析得很(hen)好(hao)，后一個(ge)字(zi)誰來分析？
生(sheng)：老師您幫(bang)我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞(ci)以(yi)外讀“fú”，這里有指(zhi)代的(de)(de)意思，指(zhi)代那(nei)些本(ben)來就平凡的(de)(de)人。這種用法在(zai)以(yi)后的(de)(de)文言文學習中還會常(chang)常(chang)遇到，同學們注意積累。
師(shi)：除了(le)字音我們(men)還應(ying)該注意什么？
生：節奏。
師：有問題嗎？
生(sheng)：不明白課(ke)后(hou)例題中“借旁(pang)近/與之，即/書詩(shi)四句，并/自為(wei)其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持(chi)了(le)詞語和短語的完(wan)整性。
師：解釋得好。
生(sheng)：“自(zi)是指物做詩立就，其(qi)文理皆有(you)可觀者”怎(zen)么停頓？
師：誰能解決？
生：應該讀“自是(shi)/指物(wu)做詩/立就，其文理/皆有/可(ke)觀者(zhe)”。
師：很好，這是根據(ju)語意的(de)停頓。還有(you)么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材(cai)人遠矣”
生：我認為(wei)應該讀“其/受之天也，賢(xian)于材(cai)人/遠矣”，這也是根(gen)據語意停頓。
師(shi)：好(hao)，知其然，還知其所以然。
師：朗讀(du)文章除了(le)注意字(zi)音、節奏，還應該注意什么？
生：作(zuo)者的(de)感(gan)情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生(sheng)：從標題和最(zui)后(hou)一段得知。
師：你能讀一(yi)下最后一(yi)段么？
生：（朗讀）
師(shi)：讀出感情了么？
生：基(ji)本上(shang)讀出了，哀(ai)傷、惋惜之(zhi)情(qing)有(you)了，但(dan)我認為(wei)還應該有(you)一(yi)種強烈(lie)的語(yu)氣，因為(wei)最后一(yi)個句子(zi)雖是(shi)問(wen)句，但(dan)卻是(shi)督(du)促人們學習的，所以(yi)語(yu)氣應該強烈(lie)些(xie)。
師：分(fen)析得好，你能讀(du)一遍么(me)？
生(sheng)：（朗讀(du)）（大(da)家(jia)掌聲）
師：好，我們來歸納(na)一下朗(lang)讀(du)應該注意的點(dian)
【出示(shi)幻燈三】朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
師(shi)：同學們根據(ju)這些點(dian)，在下面各自(zi)朗讀(du)一遍，然(ran)后(hou)集體頌(song)讀(du)。
學生各自朗讀、集體(ti)頌讀。
四．積累實詞
師：現在(zai)(zai)我們分(fen)組(zu)討論，目的是解決自己在(zai)(zai)預(yu)習過程中的字詞句(ju)等問題(ti)，疏(shu)通文意，準備復述。如若有(you)解決不了的問題(ti)一會兒(er)可以請求幫助。(學生討論)
生：“賢(xian)于材人遠矣”中的“賢(xian)”和(he)“如(ru)此其賢(xian)”中的“賢(xian)”一(yi)樣嗎？
師：這(zhe)個問題提得好(hao)，哪(na)位同學(xue)能解答呢？
生(sheng)：這兩個(ge)“賢(xian)”不一樣(yang)。前一個(ge)“賢(xian)”是(shi)勝過、超過的(de)意(yi)思(si)(si)，后(hou)一個(ge)“賢(xian)”是(shi)聰明、聰慧的(de)意(yi)思(si)(si)。
師：我知道前一(yi)(yi)個(ge)“賢”課(ke)下有注釋(shi)，后一(yi)(yi)個(ge)“賢”的(de)意思(si)你從哪兒得知的(de)呢？
生：前幾天預習時我查(cha)辭典(dian)了。
師(shi)：好(hao)(hao)習(xi)(xi)慣。看(kan)來(lai)好(hao)(hao)習(xi)(xi)慣帶(dai)來(lai)好(hao)(hao)效果(guo)，希望同學們(men)都有這種學習(xi)(xi)的習(xi)(xi)慣。
師：一(yi)個“賢”字，本(ben)來的詞性是(shi)——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠矣(yi)”中變(bian)為——
生：動詞。
師：這(zhe)種詞(ci)性的(de)(de)改(gai)變在文言(yan)文中(zhong)很(hen)普遍，我們(men)分析這(zhe)個(ge)詞(ci)的(de)(de)時候，要根(gen)據它在具體(ti)語言(yan)環境中(zhong)的(de)(de)作用再來(lai)確(que)定(ding)這(zhe)個(ge)詞(ci)的(de)(de)意義(yi)。這(zhe)篇文章中(zhong)還有這(zhe)類的(de)(de)詞(ci)嗎(ma)？請(qing)找(zhao)出來(lai)。
生：“父異(yi)焉”的“異(yi)”；“邑人(ren)奇(qi)之”的“奇(qi)”。
生：“稍稍賓客其父”的(de)“賓客”；“父利(li)其然也”的(de)“利(li)”。
師(shi)：很好(hao)。如果詞(ci)性的(de)變化(hua)掌握了(le)，那就更便(bian)(bian)于我(wo)們理解課文，更便(bian)(bian)于我(wo)們準確的(de)翻(fan)譯課文了(le)。課下注意積累(lei)這樣(yang)的(de)詞(ci)語。
師：還有什么問題？
生：“或(huo)(huo)以錢(qian)幣乞之”的“或(huo)(huo)”什么意思？
師：誰能幫助他？
生：這個“或”是“有的(de)人”的(de)意思(si)。
師：你的解釋是對的，但為什(shen)么不是“或者(zhe)”的意思？
生：在文(wen)言文(wen)里沒(mei)有這個意思。
師：真的(de)嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有(you)沒有(you)其它的(de)意思。還有(you)問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰來解答？
生(sheng)：是不是和(he)“卒章顯志”中的“卒”用法(fa)一(yi)樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章(zhang)顯志”中的“卒”是完(wan)畢、結(jie)束的意思，用在這(zhe)里(li)就成了﹍﹍（同學笑）
生：這里應該是“最(zui)終、終于”的意思(si)，連(lian)起(qi)來就是“最(zui)終成(cheng)為一個平(ping)凡的人”。
師：這(zhe)樣就(jiu)解釋通了。其實，剛才同學們探討的(de)問題也(ye)是我們在學習文言文中(zhong)(zhong)應該注意的(de)一詞多(duo)義的(de)現象。遇到這(zhe)類(lei)詞語，要(yao)注意將詞放在句(ju)中(zhong)(zhong)多(duo)比較(jiao)、多(duo)分析(xi)。
師：還(huan)有問(wen)題么？
生：（搖頭）
師：那(nei)現在我們可以對分(fen)析實詞的方法進行如下歸納：
【出示幻燈四】實詞(ci)分析(xi)注(zhu)意(yi)：詞(ci)性改變看語境
一詞多義要比較
五．復述分析
師：對于(yu)課文我們(men)應(ying)該很熟悉了，哪(na)位同學來復述(shu)一下這個故事(shi)？
生：（復述）
師(shi)：復述的如何？
生：還不錯。
師：具體講——
生：優(you)點(dian)是復述的很流暢(chang)，缺點(dian)是有的重點(dian)詞語漏掉(diao)了。
師(shi)：能舉個例子嗎？
生：“復到(dao)(dao)舅家(jia)問焉”的(de)(de)“焉”是代(dai)詞，代(dai)方仲(zhong)永的(de)(de)情(qing)況，她(ta)沒有(you)提到(dao)(dao)，讓人不知作(zuo)者問什么。
師：評價的(de)很中肯(ken)，肯(ken)定優(you)點，指出不(bu)足。
生：她的(de)復述也有合理的(de)想象。
師：比如——
生(sheng)：“傳一鄉(xiang)秀才(cai)觀之(zhi)”，原文并沒有“大家都(dou)驚嘆(tan)不(bu)已”，可是她加(jia)了(le)，我認為加(jia)的好(hao)，這樣(yang)就從側面表現了(le)方仲永的才(cai)華，也給(gei)人(ren)以身臨(lin)其境之(zhi)感。
師：評價的(de)真(zhen)好，既發現了(le)(le)同學的(de)長處，又(you)讓(rang)大家深(shen)入(ru)了(le)(le)解(jie)了(le)(le)課文(wen)。
師：那么(me)，這篇文章到底講了一(yi)個什么(me)樣的(de)故事？請大家用一(yi)句話(hua)概括出來。
生：本文(wen)敘述了方仲永(yong)從五歲到二十歲期間才能發(fa)展的變化(hua)過(guo)程。
生(sheng)：本文講(jiang)述了天資(zi)聰穎(ying)的方仲永，由(you)于不(bu)學習，最終變成了一個平庸的人(ren)。
師：是他不學(xue)習嗎？
生：本文講述(shu)了五歲神童方仲永，其(qi)父不使學，最終(zhong)泯然(ran)眾人矣。
師：誰能用白(bai)話概括得(de)更簡(jian)練明白(bai)些？
生：方仲永由天才(cai)變庸(yong)才(cai)的(de)故(gu)事。
師：非常精辟。這(zhe)句話(hua)中(zhong)有個很關鍵的動詞(ci)——
生：變
師：那(nei)么，我們來看看方仲永由天(tian)才變庸才的變化(hua)過程(cheng)，這個過程(cheng)可以分為哪幾個階段？
生：可以分(fen)為(wei)三(san)個階段
第一個階段(duan)是童年時期，才(cai)思敏捷，天賦(fu)極高。
師：原(yuan)文怎(zen)么說(shuo)他才思敏捷(jie)，天賦極高(gao)？
生：“書詩四句”“自為(wei)其名”，“指物作詩立就”，“文理(li)可(ke)觀(guan)”等。
師(shi)：真乃神童。作者不惜筆力盡(jin)寫(xie)方(fang)仲永幼年聰慧，是可(ke)塑之(zhi)才，有(you)發展潛力，有(you)何用意？
生：為后文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的(de)地方(fang)往往是(shi)——
生：蘊含(han)主題的(de)地方。
生：第(di)二個階段是少(shao)年時期，才思下滑，名實(shi)難(nan)副。
師：作者(zhe)怎么(me)說？
生：“不能稱前時之聞”
師：顯然退步。
生：第三個階段是青年時期。才思平(ping)庸，與眾無異(yi)
師：原文——
生：“泯(min)然眾人矣”。
師：悲劇(ju)啊，由一(yi)個天才(cai)淪為一(yi)個庸才(cai)不(bu)能說不(bu)是一(yi)個悲劇(ju)，那么(me)，造(zao)成這個悲劇(ju)的原因是什(shen)么(me)呢？
生：他的(de)父親“不(bu)使學”。
生：他的父親(qin)貪圖小利，把仲永當做賺錢(qian)的工(gong)具，致使仲永荒廢學業。
生：還有他后天(tian)不努力。他父親不讓(rang)他學習(xi)，他可以主動學習(xi)呀。（大家笑）
師(shi)：你(ni)如果是(shi)仲永(yong)的話，相信你(ni)會(hui)的。大家再看看作者認為方仲永(yong)才(cai)能衰退的原因是(shi)什么(me)呢？
生：是沒(mei)有受到(dao)后天的教育。
師：從哪里看(kan)出？
生：“受(shou)于人者不至(zhi)”。
師：這顯然(ran)是作者的觀點，作者想強(qiang)調的是什(shen)么(me)呢？
生：后天的教育(yu)很重要。
師：對。一個人(ren)不管他(ta)的.天(tian)資有多好，離開了后天(tian)的教育，后天(tian)的學習，都將是一事無成。
師：回顧一下我(wo)們(men)所學過的內容
【出示幻燈五】方仲才能永變化(hua)————————原因
童年時期，才思敏(min)捷，天賦極高(gao)（詳）
三個階段(duan)少年(nian)時期，才思下滑(hua)，名實(shi)難(nan)副（略）不使(shi)學
青年時期。才(cai)思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學習到(dao)這兒，應該能夠解決開頭提出的(de)問題了吧？還記得是(shi)什(shen)么問題嗎？
生：作者敘述(shu)了一(yi)(yi)件什么樣(yang)的(de)事，闡明了一(yi)(yi)個什么樣(yang)的(de)觀點(dian)？
師：請同學們(men)用(yong)兩個句子(zi)概(gai)括這篇文章(zhang)的內容(rong)。
生：本文敘述了(le)方仲永由天才變庸(yong)才的故事，告(gao)訴人(ren)們后天教育對成才很重要。
生：本(ben)文以方仲永由天(tian)才變庸才的事例，闡明(ming)了后天(tian)教(jiao)育對成才的重要(yao)性(xing)。
師：這兩個概括都(dou)很好，既反映了本文所寫(xie)的(de)內(nei)容，又表(biao)明了作者的(de)觀點。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才(cai)——不(bu)受(shou)教(jiao)育——平(ping)凡人
其他(ta)人(ren)——普通(tong)——不受教育——－平(ping)凡人(ren)
師：我們(men)已經明白(bai)了作(zuo)(zuo)者寫這篇文章(zhang)是在(zai)告訴我們(men)后天教(jiao)育(yu)有多重要。方仲永的(de)(de)事例已足以讓我們(men)警醒，可作(zuo)(zuo)者惟其(qi)如此還怕(pa)不(bu)夠，還要煞費苦心(xin)地拿我們(men)常(chang)人的(de)(de)資質去和仲永的(de)(de)資質作(zuo)(zuo)比較，得出你(ni)如果(guo)不(bu)去接收后天的(de)(de)教(jiao)育(yu)，那么你(ni)連仲永結局(ju)都不(bu)如的(de)(de)結論。多么觸目驚心(xin)！我們(men)能不(bu)接受教(jiao)育(yu)么！
師：針對方仲永的悲劇(ju)，體會作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的意圖，你現(xian)在最想說的是什么呢？請大家(jia)稍作(zuo)(zuo)(zuo)思考，作(zuo)(zuo)(zuo)一分鐘(zhong)左右的發言。
生：我(wo)沒有方仲永(yong)的天賦，只是一(yi)個(ge)(ge)普通(tong)孩子(zi)，但我(wo)會一(yi)直努力(li)。我(wo)相信我(wo)最終能成為(wei)一(yi)個(ge)(ge)對社會有用的人才。
生：真為方仲(zhong)永難(nan)過，我慶幸自己沒有他那(nei)樣的父親(qin)，我要好好珍(zhen)惜(xi)自己受教育的機會(hui)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可(ke)能成不了(le)才呢？（大家(jia)笑）
生：剛(gang)才同學(xue)在慶幸(xing)自(zi)己(ji)沒(mei)有(you)(you)仲永(yong)那(nei)樣的(de)父(fu)(fu)親，可我卻覺得我的(de)父(fu)(fu)親又(you)太極端了(le)(le)，拼命(ming)強制我學(xue)習，一點(dian)玩的(de)時(shi)(shi)間都沒(mei)有(you)(you)，這也(ye)讓人受不了(le)(le)呀。有(you)(you)時(shi)(shi)真羨慕仲永(yong)有(you)(you)那(nei)樣的(de)父(fu)(fu)親呢。其實(shi)我也(ye)知道這樣不對。（大家(jia)笑）
師：現代版的“傷(shang)仲永”。
生：老師，真的(de)有(you)現代(dai)版的(de)“傷仲永”。我查資(zi)料(liao)時就了解到了當(dang)年(nian)的(de)神童寧鉑(bo)、干政、謝彥波(bo)、王(wang)思涵等人有(you)出(chu)家(jia)的(de)，有(you)避世(shi)的(de)，還(huan)有(you)退學的(de)，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dang)的(de)教育而形(xing)成的(de)悲劇嗎？（大家(jia)默然(ran)）
師：你的(de)(de)材料很豐(feng)富(fu)，提(ti)出的(de)(de)問題也是(shi)一(yi)(yi)個(ge)既嚴肅(su)又深(shen)刻的(de)(de)問題。我們應該知(zhi)道受教(jiao)育(yu)是(shi)一(yi)(yi)回事，教(jiao)育(yu)的(de)(de)內涵又是(shi)另一(yi)(yi)回事，它太高(gao)深(shen)了，留待我們教(jiao)育(yu)家們去解決吧(ba)。
生：有人計算過，說目前每天(tian)工作時間(jian)最長的就(jiu)是中小(xiao)學生。
師：哀傷、嘆(tan)惜(xi)你們呀(ya)。
生：其(qi)實我們(men)都知(zhi)道努力(li)學(xue)習(xi)，都知(zhi)道沒有知(zhi)識是適應不了(le)將(jiang)來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們(men)希(xi)望父(fu)母(mu)不要給我們(men)太多的壓力(li)。
師：還有(you)老(lao)師。（鼓掌）
七．小結本課
師：看(kan)來同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)想(xiang)法還真不少呢(ni)。我(wo)覺(jue)得剛(gang)才(cai)討論的(de)(de)(de)挺好，對課文(wen)理解(jie)很(hen)到位(wei)。大家從神(shen)童方仲永的(de)(de)(de)悲劇，認識(shi)到了(le)(le)后天教育的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，激(ji)發(fa)了(le)(le)同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自覺(jue)性(xing)，這(zhe)一(yi)點可(ke)喜可(ke)賀(he)。還有(you)一(yi)點也(ye)很(hen)難能(neng)可(ke)貴(gui)，那就是同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)也(ye)講出了(le)(le)自己的(de)(de)(de)心里話，講出了(le)(le)自己的(de)(de)(de)心聲，表達了(le)(le)自己的(de)(de)(de)期盼(pan)。最后我(wo)衷心地希(xi)望我(wo)們(men)(men)所(suo)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)父母，所(suo)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)老師能(neng)夠給(gei)我(wo)們(men)(men)一(yi)個寬松的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)環境，讓我(wo)們(men)(men)健康的(de)(de)(de)成長，成才(cai)。
教學反思：
一．學(xue)生的自(zi)學(xue)能(neng)力進一步得(de)到培養。他們已經能(neng)夠(gou)(gou)(gou)利用課文注釋和(he)工(gong)具書(shu)讀懂課文；能(neng)夠(gou)(gou)(gou)動手(shou)制作幻燈(deng)片，圖文并茂，知識點醒(xing)目；能(neng)夠(gou)(gou)(gou)抓住重點內容提問(wen)，有的同學(xue)甚至(zhi)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)解決這些問(wen)題。
二．一般情(qing)況下，人們容易(yi)把(ba)后(hou)(hou)天(tian)教育(yu)這個(ge)概念混淆為(wei)主觀努力(li)這個(ge)概念，這樣就(jiu)曲解(jie)了(le)作(zuo)者寫文章的(de)意圖，曲解(jie)了(le)作(zuo)者想強調后(hou)(hou)天(tian)教育(yu)對(dui)成才重(zhong)要(yao)的(de)意圖。所(suo)以我在(zai)教學中也引導同學對(dui)最后(hou)(hou)一段做了(le)重(zhong)點分析，應該實現了(le)理解(jie)作(zuo)者意圖這樣一個(ge)目標。
三.本課實現(xian)了(le)(le)(le)“自主(zhu)、合作(zuo)與探(tan)究”這種學習方式。課前預習做(zuo)得較好，查(cha)閱資料(liao)較為(wei)豐富，在選(xuan)用材料(liao)、運用材料(liao)的(de)過程，又充分(fen)體現(xian)了(le)(le)(le)學生(sheng)的(de)自主(zhu)性。又根據學生(sheng)的(de)個(ge)體差(cha)異和(he)不(bu)同的(de)學習需求(qiu)，也注(zhu)意了(le)(le)(le)愛(ai)護學生(sheng)的(de)好奇心、求(qiu)知欲，充分(fen)激發學生(sheng)的(de)主(zhu)動意識和(he)進(jin)取精神。學習這篇文(wen)章(zhang)除了(le)(le)(le)明白文(wen)言故(gu)事外，關鍵還要從(cong)故(gu)事中悟出(chu)道(dao)理(li)。所以是時機地進(jin)行合作(zuo)與探(tan)究學習，從(cong)不(bu)同角度、不(bu)同層面去(qu)感悟故(gu)事所蘊含的(de)道(dao)理(li)。
四．在(zai)探究這個環(huan)節(jie)中，應該(gai)在(zai)理解教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)基礎(chu)上又不必(bi)完全拘泥于(yu)教(jiao)材(cai)(cai)。按(an)教(jiao)材(cai)(cai)亦步亦趨就(jiu)限(xian)制了學(xue)生(sheng)的(de)(de)主觀能動(dong)(dong)性，束縛了他們(men)(men)思維的(de)(de)拓展空間，所以(yi)我們(men)(men)應該(gai)相信學(xue)生(sheng)，盡(jin)量地(di)放手讓(rang)他們(men)(men)敞開心(xin)扉(fei)，然(ran)后再與之進行心(xin)靈對話。如學(xue)生(sheng)提到(dao)當年的(de)(de)神童寧鉑、干政(zheng)、謝彥波、王思涵等人的(de)(de)問題(ti)。顯然(ran)同學(xue)們(men)(men)的(de)(de)動(dong)(dong)機(ji)是(shi)好的(de)(de)，是(shi)向上的(de)(de)，所以(yi)探討這個話題(ti)只能讓(rang)同學(xue)們(men)(men)更(geng)提高認識，更(geng)清醒自(zi)己的(de)(de)自(zi)主權(quan)利(li)和(he)更(geng)珍惜自(zi)己的(de)(de)自(zi)主機(ji)會，也因此(ci)更(geng)顯示了這篇教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)現實意義(yi)。
《傷仲永》教學設計8
【教材分析】
本文兩(liang)部分(fen)，第一部分(fen)依次寫了方仲(zhong)永(yong)從五歲到二十歲間(jian)才(cai)能發(fa)展變化的(de)(de)三個階(jie)段。作者詳寫第一個階(jie)段，力(li)陳方仲(zhong)永(yong)才(cai)能初露時期的(de)(de)情(qing)形，點(dian)明他才(cai)能衰退(tui)的(de)(de)原(yuan)因，然后簡略地寫后兩(liang)個階(jie)段，點(dian)出他的(de)(de)才(cai)能衰退(tui)以致“泯然眾人矣”。第二部分(fen)是議論，作者借(jie)事說理，強調后天學習(xi)對成才(cai)的(de)(de)重要(yao)(yao)性。應該(gai)注(zhu)意的(de)(de)是，不(bu)要(yao)(yao)曲解(jie)作者在本文想強調的(de)(de)“后天受教(jiao)育(yu)重要(yao)(yao)”的(de)(de)觀(guan)點(dian)，不(bu)要(yao)(yao)把“主觀(guan)努力(li)”與之混(hun)同(tong)。
【學情分析】
鐵二中屬于重點(dian)中學，學生(sheng)的(de)素質(zhi)相對(dui)(dui)較好，預習作業會(hui)完成的(de)比(bi)較順暢，他們能夠查(cha)閱大量(liang)資料(liao)解(jie)決一些相關問題，能夠對(dui)(dui)照注(zhu)釋翻譯課文，能夠配合(he)老師積極發(fa)言(yan)，但發(fa)言(yan)的(de)內容有不定性(xing)。
【教育目標】
1、知識和技(ji)能：
掌握(wo)有關文(wen)言(yan)(yan)實詞的(de)意(yi)義(yi)和(he)用(yong)法，加強文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的(de)朗讀(du)訓練，注意(yi)朗讀(du)的(de)節奏、感情(qing)、語氣，提高對文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的(de)朗讀(du)、理解、賞析能(neng)力。
2、過程和方(fang)法(fa)：
指(zhi)導學(xue)生準確(que)朗讀課文，借助工具書讀懂(dong)故(gu)事(shi)，并能復述故(gu)事(shi)，感悟故(gu)事(shi)。通過充(chong)分的(de)活動，引導學(xue)生合作學(xue)習，探究問(wen)題，積累知識。
3、情感態度和(he)價值觀(guan)：
準確把握和(he)理解(jie)作者的(de)思想感情(qing)，領悟故(gu)事所蘊(yun)含的(de)道理，引導(dao)學生正(zheng)確處理天資(zi)和(he)后天學習的(de)關系。
【教學過程】
一、導入新課
剛才在課(ke)(ke)下就(jiu)有幾個同(tong)學聊方仲永的故事，甚至(zhi)還聊到(dao)了現代版的方仲永，看來(lai)大(da)家不但熟悉了課(ke)(ke)文(wen)，而(er)且(qie)還查閱了不少(shao)資料，也挺有自己看法的。那(nei)我們就(jiu)來(lai)展示(shi)一(yi)下預習的成果吧。
二、作者介紹
(學生(sheng)用幻燈展示(shi)預習查資料的成果，但注意其表述(shu)，要有具體的要求(qiu))
(出示(shi)幻燈一(yi))王安石，文(wen)學家和(he)政治家，文(wen)章寫得(de)十分出色(se)，是唐(tang)宋八大家之一(yi)。二十歲中進士，曾(ceng)積極(ji)推(tui)行變法(fa)(fa)，后新(xin)法(fa)(fa)被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
(在此可以(yi)讓學(xue)生集體(ti)背誦王安石的《京口瓜(gua)洲(zhou)》，來(lai)激(ji)發(fa)其了解作者、學(xue)習本文(wen)的熱情)
三、朗讀課文
(給予必(bi)要的指導，如(ru)字音、停頓(dun)、節奏、感(gan)情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。(舉學生疑(yi)惑的(de)典(dian)型例(li)句)
3、感情語氣。
歸納朗(lang)讀應該注意的點，要(yao)求同學們(men)根(gen)據這些點，在下面各(ge)自(zi)朗(lang)讀一遍(bian)，然(ran)后集(ji)體(ti)頌讀。
(出示幻燈(deng)三)朗讀注(zhu)意：讀準(zhun)字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
四、積累實詞
同學們分組討論，目的是解決自(zi)己(ji)在預習過程中的字(zi)詞(ci)句等問(wen)題，疏通文(wen)意，準備復(fu)述。
對分析實詞(ci)的方法進行如下歸納：
(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改(gai)變看語境
一詞多義要比較
五、復述分析
(評(ping)析復述的(de)過(guo)(guo)程，即分(fen)析教材的(de)過(guo)(guo)程，即展(zhan)示合作(zuo)探究(jiu)成果的(de)過(guo)(guo)程)
1、這篇文章到底講了(le)一(yi)個什么樣的故事?請大家用一(yi)句話概括出來(lai)。
2、由一(yi)個(ge)(ge)天才淪為(wei)一(yi)個(ge)(ge)庸(yong)才不能說不是一(yi)個(ge)(ge)悲劇(ju)，那么，造(zao)成這(zhe)個(ge)(ge)悲劇(ju)的原(yuan)因是什么呢(ni)?
3、請同學們(men)用(yong)兩(liang)個句子概(gai)括(kuo)這篇文章的內容(rong)：
⑴ 本文敘(xu)述了方仲永(yong)由天才(cai)變(bian)庸才(cai)的故事，告訴人們(men)后天教育對成才(cai)很重要。
⑵ 本文以方仲永由天(tian)(tian)才(cai)變庸才(cai)的(de)事例，闡明了(le)后天(tian)(tian)教育(yu)對成才(cai)的(de)重要性。
六、深化理解
針(zhen)對方仲永的(de)悲劇(ju)，體會作者的(de)意圖，你現(xian)在最想說的(de)是什么呢?
(出示幻燈五)
方(fang)仲永(yong)──天才──不受教(jiao)育──平凡人
其(qi)他人──普通(tong)──不受教育(yu)──平凡人
七、小結本課
(不必面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到，突出主題(ti)則可(ke))
《傷仲永》教學設計9
《傷仲永》教學設計(ji)
學習目標：
1、掌(zhang)握(wo)重(zhong)點字(zi)詞、重(zhong)點語句的意思，理解課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)。
2、熟(shu)讀(du)課(ke)文，復述文中故事。
3、感悟(wu)“天才出于勤奮”的(de)道理，明白學(xue)習的(de)重要性(xing)，養成(cheng)愛學(xue)習的(de)好習慣。 學(xue)習重點(dian)： 抓(zhua)住重點(dian)字詞理解(jie)課文內(nei)容(rong)。
學習難(nan)點：文章的詳略安排，詞類的活(huo)用，明白文中(zhong)所闡(chan)明的道理。
教學(xue)理念：“學(xue)生是語文學(xue)習的(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)，閱(yue)讀是學(xue)生的(de)(de)個性化行為，不應以教師的(de)(de)分析來代替(ti)學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀實踐。”以學(xue)生為主(zhu)(zhu)體，教師為主(zhu)(zhu)導，采用自主(zhu)(zhu)、合作、探究的(de)(de)學(xue)習方式。
課(ke)前準備(bei)：制作多媒體課(ke)件
一、導入新課
上學期，我們(men)學習(xi)(xi)了《世說(shuo)新語》。對于故(gu)(gu)事(shi)中的(de)(de)的(de)(de)陳元方印(yin)象(xiang)特別(bie)深刻，他聰明(ming)、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的(de)(de)聰明(ming)才智，說(shuo)說(shuo)還知道哪些類(lei)似的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)？（曹(cao)沖稱象(xiang)、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講(jiang)故(gu)(gu)事(shi)。這(zhe)些天(tian)資聰穎的(de)(de)孩子(zi)，如果他以后不再學習(xi)(xi)，會出現什(shen)么后果呢？今(jin)天(tian)，我們(men)就來講(jiang)一(yi)個這(zhe)樣的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)。（板書：傷仲(zhong)永）
二、展示學習(xi)目標（讓學生(sheng)齊(qi)讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節課(ke)老師布(bu)置讓大家(jia)課(ke)下搜集有關王(wang)(wang)安(an)石的介紹，下面我來找同學說(shuo)一說(shuo)。 王(wang)(wang)安(an)石：北(bei)宋著名的政治家(jia)、文學家(jia)，字介甫，晚(wan)號(hao)半山，唐宋八(ba)大家(jia)之一。
主要作品收(shou)集在(zai)《臨川先生文集》和《王荊公詩箋(jian)注》。
2、我(wo)們以前學過他寫(xie)的哪些詩？回憶(yi)背誦(song)《泊船瓜洲》、《書湖(hu)陰(yin)先(xian)生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳(ban) pān謁(ye) yè 稱 chèn
泯(min) mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽(ting)課文錄音。
2、找學(xue)生讀課文。
3、學生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀(du)應帶著(zhu)惋(wan)惜、哀傷的語調去讀(du)。）
五、整體感(gan)知(zhi)，合作探究
1、對照(zhao)注釋和工具(ju)書(shu)翻譯(yi)課文(wen)內(nei)容。找出對文(wen)中(zhong)理(li)解有困難(nan)的(de)句(ju)子(zi)，由學生讀自己不理(li)解的(de)句(ju)子(zi)，同學之(zhi)間互相(xiang)解難(nan)。
（1）重點字(zi)的理解
之(zhi)：“忽啼求之(zhi) ”“借旁近與之(zhi)”“余聞之(zhi)也久 ” “不能稱前時之(zhi)聞”“卒(zu)之(zhi)為(wei)眾(zhong)人”
于(yu)：“環謁于(yu)邑人(ren)(ren)” “于(yu)舅家見之” “賢(xian)于(yu)材(cai)人(ren)(ren)遠矣” “受于(yu)人(ren)(ren)者不至(zhi)”
（2）詞類活用
①邑(yi)人奇(qi)之，稍(shao)稍(shao)賓客其父，或以錢幣(bi)乞(qi)之。 ．．．
奇(qi)：對……感到驚奇(qi)
賓客(ke)：以賓客(ke)之禮相待(dai)，把(ba)……當(dang)做(zuo)賓客(ke)
②父(fu)利其然也，日扳仲永(yong)環謁(ye)于邑(yi)人，不使學。 ．
利(li)(li)：認為(wei)……有利(li)(li)可(ke)圖，把(ba)……看(kan)作有利(li)(li)可(ke)圖
2、文章講了一(yi)個(ge)什么樣的故事？（學(xue)生小組內復述課文中的故事。）
3、問題討論：
①課文寫了方仲永才能發展變(bian)化(hua)經歷了那幾個(ge)階段？各(ge)有什么特(te)點？在文中(zhong)找出依據。
②方仲永由神童淪(lun)為平庸之(zhi)輩的直接原(yuan)因和根本原(yuan)因是什么？
③最后一段(duan)講了什(shen)么道理？
④方仲永從五歲(sui)(sui)到二十歲(sui)(sui)間才能發展變化的三個階段(duan)，你認(ren)為哪一個階段(duan)寫得最(zui)詳細？
（學(xue)生通過小(xiao)組合作討論(lun)，師生共同總結(jie)出問題答(da)案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什(shen)么？請以“由(you)方仲永所想到的”為題(ti)，即席發言(yan)(yan)，自己確定發言(yan)(yan)角度，觀點要鮮(xian)明，要有理有據，思路要清楚，語言(yan)(yan)要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永(yong)》的(de)作者(zhe)是(shi)________（朝代）的(de)__________，他(ta)字(zi)__________，號(hao)_______，世稱(cheng)__________，是(shi)杰出的(de)__________家(jia)(jia)，__________家(jia)(jia)，是(shi)唐宋(song)八大(da)家(jia)(jia)之(zhi)一(yi)。
2、解(jie)釋下列加點(dian)的字詞。
①世(shi)隸耕②或(huo)以(yi)錢幣乞(qi)之 ．．
③環謁于邑人(ren) ④泯然眾(zhong)人(ren)矣 ．．．．
⑤不能稱(cheng)前時之聞 ⑥自是指物(wu)作詩立就 ．．
3、朗讀節奏劃(hua)分(fen)正確的一項(xiang)是( )
A．仲(zhong)永生／五年 B借／旁(pang)近與之(zhi)，即／書(shu)詩(shi)四句
C．其詩／以養／父母、收(shou)族為意 D其文理／皆有(you)／可觀者
4、與例句中加點字用法不(bu)相同的一(yi)項是( )
例句：忽啼求之
A．傳(chuan)一鄉秀才觀之 B．不能稱前(qian)時之聞
C．或以錢幣乞(qi)之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作(zuo)詩立就，其文(wen)理皆(jie)有可觀者。
(2)日扳仲(zhong)永(yong)環謁(ye)于邑人。
(3)不(bu)能稱(cheng)前(qian)時之聞。
(4)得(de)為眾人而(er)已(yi)耶？
6、方仲(zhong)永幼年具(ju)有怎樣的非凡才(cai)能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾(zhong)人”的原因是(shi)什么?
八、布置作業
1、搜集與勤奮有關的名言。
2、做課后第三題(ti)。
板書設計
傷仲永
王安石
童(tong)年時期：才思敏捷(jie)，天(tian)賦極高。
少年時期：才思(si)衰退(tui)，大(da)不(bu)如前。 “不(bu)使學”“受于(yu)人者不(bu)至”
青(qing)年時期：才思平(ping)庸(yong)，與眾無異。
《傷仲永》教學設計10
【教材分析】
《傷仲永(yong)》是語文(wen)(wen)版(ban)七年級上冊第六單元的(de)(de)一篇(pian)古(gu)文(wen)(wen)，學生(sheng)在剛剛接觸過(guo)古(gu)文(wen)(wen)，對(dui)古(gu)文(wen)(wen)中的(de)(de)實、虛詞釋(shi)義(yi)、文(wen)(wen)言句式、語感(gan)和(he)朗讀方法(fa)有初步(bu)的(de)(de)認識。它是王安石的(de)(de)一篇(pian)雜(za)文(wen)(wen)體散(san)文(wen)(wen)，作(zuo)者通過(guo)寫方仲永(yong)從幼年時天(tian)資過(guo)人(ren)，到長大(da)后(hou)“泯然眾人(ren)”的(de)(de)變(bian)化過(guo)程(cheng)，告(gao)訴人(ren)們不要單純地依(yi)靠天(tian)賦，必須注重后(hou)天(tian)的(de)(de)教育和(he)學習。這對(dui)孩子們的(de)(de)成長也有一定(ding)的(de)(de)指導作(zuo)用。
【教材目標】
通過自(zi)讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和(he)課(ke)堂(tang)檢測(ce)，感知(zhi)作(zuo)者，掌握(wo)相關的(de)文學常識。
結(jie)合上下文(wen)完成字詞的(de)(de)理解和全文(wen)的(de)(de)翻(fan)譯，梳理方仲永才(cai)能發展變化的(de)(de)過程。
了解“實詞(ci)(ci)”“虛(xu)詞(ci)(ci)”的(de)具體含義(yi)，掌握文中文言詞(ci)(ci)語的(de)詞(ci)(ci)義(yi)和用法：如實詞(ci)(ci)“扳”“謁”“稱”，虛(xu)詞(ci)(ci)“之”等。
理解課文主旨“后天教(jiao)育(yu)非常重要(yao)”，并能(neng)聯系(xi)實(shi)際(ji)生(sheng)活，發(fa)表自己的看法(fa)。
【教材重難點】
教學重點
通(tong)過自讀(du)和(he)教師指導，能朗(lang)讀(du)、朗(lang)誦《傷(shang)仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者(zhe)，掌握相關的文(wen)學常識。
結合上(shang)下(xia)文完成字(zi)詞(ci)的(de)理解和(he)全(quan)文的(de)翻譯，梳理方仲(zhong)永(yong)才能(neng)發展變化(hua)的(de)過程。
教學難點
了(le)解“實詞(ci)”“虛(xu)詞(ci)”的具體(ti)含(han)義，掌(zhang)握文(wen)(wen)中文(wen)(wen)言詞(ci)語的詞(ci)義和用法：如(ru)實詞(ci)“扳”“謁”“稱”，虛(xu)詞(ci)“之(zhi)”等。
理解(jie)課文主旨(zhi)“后天教育非(fei)常重要”，并能聯(lian)系實際生(sheng)活(huo)，發表(biao)自己的(de)看法。
【教學方法】
目標隨堂檢測法
【教學準備】學生、老師充足的課前預習
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、學生(sheng)分(fen)享自(zi)背古詩，其他學生(sheng)點評。
二(er)、師讀《傷仲永》，學生(sheng)點評導(dao)入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動 學生活動 設計意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依(yi)據預習(xi)所知道(dao)，完成自知檢測。
2、自知檢測
①《傷仲永》選自(zi)，作者(zhe)是，字(zi)。他是朝的政治家(jia)、文(wen)學家(jia)和(he)思(si)想家(jia)。
②“傷仲永(yong)”的(de)意思(si)是
③文章講了（地點(dian)）（人物）
（發生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務：
①快(kuai)速的(de)將注釋(shi)標注到原文(wen)中。
②以自己的理解(jie)讀《傷(shang)仲永》
③完成自品(pin)檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗(lang)讀、朗(lang)誦《傷仲永(yong)》
（三）誦讀中的自究
1、出示任務：
①自己朗誦(song)《傷仲永》
②依據課下注釋(shi)和(he)自己的(de)理(li)解(jie)畫出表示傷仲永年齡變化和(he)才能(neng)變化的(de)詞句(ju)。
③完成自究(jiu)檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是，其過人(ren)之處是。
第(di)二處年齡是，其出現(xian)的改變是。
第三處的(de)(de)年齡是，其又有了的(de)(de)變(bian)化。（要求用文中原話(hua)回答）
（四）再讀后的自量
1、出示任務：完(wan)成自量檢測(ce)
提示：“其(qi)文理皆(jie)有(you)可觀者”→驚嘆(tan)；“不能稱前時之聞”→遺憾(han)；“泯然眾人(ren)矣”→痛心
2、自量檢測
①分組(zu)朗誦不同年齡段仲永的才能變化(hua)。
②思考(kao)：不同年齡段中，我(wo)們和仲永相比，誰(shui)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷(shang)仲(zhong)永(yong)》選(xuan)自《臨川先生(sheng)文集》，作者是王安石，字(zi)介(jie)甫。他是宋朝的政治家、文學(xue)家和思想(xiang)家。
②“傷仲永”的意思(si)是：替方仲永感到惋(wan)惜(xi)。
③文章講了金(jin)溪（地點）方仲永（人(ren)物）從天才走向(xiang)平(ping)凡（發生了什么(me)事情？）
1.標注注釋
2.自品檢測
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯(min)（mǐn）矣（yǐ）
②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課(ke)文，畫出要求詞句(ju)。
2.自究檢測
①第一處年是生五(wu)年，其過(guo)人之處是“其文(wen)理皆有可觀者(zhe)”。
第(di)二(er)處年齡是十二(er)三矣(yi)，其出現的(de)改變是“不能稱前時之聞”。
第三(san)處的(de)年齡是又七年，其又有(you)了(le)“泯然(ran)眾人矣”的(de)變(bian)化（要求用文中原話回答）
1.分(fen)組朗誦不同年齡段仲永(yong)的知識水平變化(hua)。
2.相(xiang)比之下我們(men)更(geng)厲害，因為他的(de)才能日益(yi)降(jiang)低，而我們(men)參(can)加了后天(tian)教育(yu)，才能日益(yi)增加。
掌(zhang)握文(wen)章(zhang)課題、大致內容和最基(ji)本的文(wen)學常識。
正音，多次朗讀，熟悉課(ke)文，培養語感。
給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏(fu)的成長過程。品析主人公的變化(hua)和作(zuo)者情感的變化(hua)。完成課后第(di)二題。
帶(dai)著脈絡梳理讀重點(dian)句子，直擊主(zhu)題--后天(tian)教育必不可少(shao)。
四、總結概括
無論一個人的天賦(fu)有多高(gao)，后天教育都是必不可少(shao)的。
忽略(lve)了后天(tian)學習(xi)，只會像方仲永一(yi)樣，徒念昨日(ri)之美，徒增今日(ri)之傷。
《傷仲永》教學設計11
一、教學設想
(一)教學理念
成(cheng)長(chang)(chang)(chang)，一(yi)個永遠(yuan)美麗，說(shuo)不盡的(de)(de)話題(ti)。每(mei)個人都從成(cheng)長(chang)(chang)(chang)中走來，以煩惱為(wei)(wei)伴(ban)，以歡(huan)樂為(wei)(wei)伴(ban)。《傷仲永》為(wei)(wei)人教版(ban)七年級下冊第一(yi)單元(yuan)中的(de)(de)一(yi)篇文(wen)章，學習(xi)本文(wen)目的(de)(de)就是讓學生通過了解方(fang)仲永的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)足跡，正(zheng)確對待自己成(cheng)長(chang)(chang)(chang)中的(de)(de)苦與(yu)(yu)樂。在(zai)教學中，應(ying)當以“讀(du)(du)(du)”為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂學習(xi)的(de)(de)主(zhu)要活動方(fang)式(shi)，以“方(fang)仲永”成(cheng)長(chang)(chang)(chang)經歷為(wei)(wei)紅線，設疑而讀(du)(du)(du)，設疑而進，讓學生真正(zheng)以讀(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)式(shi)融入到(dao)故事中。將課(ke)(ke)(ke)堂內(nei)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)學習(xi)分成(cheng)“引(yin)出(chu)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，誦讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，譯讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，品(pin)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，比讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)” 幾個環節(jie)，在(zai)每(mei)一(yi)個環節(jie)充(chong)實具體(ti)的(de)(de)學習(xi)內(nei)容(rong)與(yu)(yu)學生活動。
(二)教學目標
1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。
2、理(li)清脈絡，了解寫法，明白道理(li)。
3、感(gan)悟文意，認識教育(yu)，熱(re)愛學習。
二、教學過程：
(一)引出課文
天才(cai)是什么?天才(cai)是百分之(zhi)一的(de)靈感加百分之(zhi)九十九的(de)汗(han)水(shui)。古(gu)往今來，天資再好的(de)人，也要經過刻苦(ku)學習才(cai)能成材。如果仰仗(zhang)自己的(de)聰明，而(er)不去勤奮讀書，只能一事(shi)無成。
俗(su)話說(shuo)“先天(tian)不(bu)(bu)足(zu)后(hou)天(tian)補(bu)”，也(ye)就是(shi)說(shuo)在(zai)后(hou)天(tian)的教育中得到(dao)彌補(bu)。如果先天(tian)條件好，天(tian)資聰慧，后(hou)天(tian)得不(bu)(bu)到(dao)正確的教育，那結果又是(shi)怎樣(yang)呢(ni)?今天(tian)我們就學習(xi)柳宗元(yuan)的《傷仲永》。(板書課題)
(二)誦讀課文
先放錄音(yin)(yin)(yin)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)聽讀課(ke)文(wen)。要求學生(sheng)(sheng)(sheng)在聽的過(guo)程中(zhong)(zhong)，注(zhu)(zhu)意(yi)給生(sheng)(sheng)(sheng)字詞(ci)注(zhu)(zhu)音(yin)(yin)(yin)。接(jie)著，由(you)學生(sheng)(sheng)(sheng)自由(you)朗(lang)讀課(ke)文(wen)，注(zhu)(zhu)意(yi)讀準字音(yin)(yin)(yin)、停頓、節奏、表(biao)情。進(jin)一步感(gan)知(zhi)課(ke)文(wen)內容。教師利用學生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)讀課(ke)文(wen)的時間(jian)，把生(sheng)(sheng)(sheng)字詞(ci)寫在黑板(ban)上(shang)，檢查學生(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)的效(xiao)果(guo)。 1、給下列句子中(zhong)(zhong)加點的字注(zhu)(zhu)音(yin)(yin)(yin)。
日(ri)扳pān仲永環(huan)謁yè于邑(yi)人(ren)(ren) 不能稱chèn前時之(zhi)聞 泯mǐn然眾人(ren)(ren)矣
2、朗讀時注意下列語句(ju)的停頓。
①未嘗|識書具，忽(hu)|啼求之。
②借(jie)旁(pang)近|與之，即|書(shu)詩四句，并(bing)|自為其(qi)名。
③其詩|以養父母(mu)、收族為意。
④自是|指物作(zuo)詩位就，其文(wen)理|皆有(you)可觀者。
⑤父|利(li)其然(ran)也，日(ri)扳仲永(yong)|環(huan)謁(ye)于邑人。
⑥余聞之也|久
(三)譯讀課文
①圈點勾畫(hua)，粗(cu)通文意，嘗試用現代漢語翻譯(yi)課文。
②疑難詞(ci)語(yu)探究：
以四人小組為單位討論文中理解(jie)有困(kun)難的(de)詞句或文言常(chang)用詞語。以提問(wen)形式在班(ban)內交流，教師適當點撥、指導。
③。解難(nan)釋(shi)疑，重點翻譯(yi)文章第三段
交流后(hou)(hou)明(ming)確：先生(sheng)說：仲永(yong)的(de)通曉、領悟能力是天(tian)賦的(de)。他(ta)的(de)天(tian)資比一般(ban)有(you)才(cai)能的(de)人高得(de)多。他(ta)最(zui)終成為一個平(ping)凡(fan)的(de)人，是因(yin)為他(ta)沒有(you)受到后(hou)(hou)天(tian)的(de)教(jiao)育。像他(ta)那(nei)(nei)樣(yang)天(tian)生(sheng)聰(cong)(cong)明(ming)，如此有(you)才(cai)智，沒有(you)受到后(hou)(hou)天(tian)的(de)教(jiao)育，尚且要成為平(ping)凡(fan)的(de)人;那(nei)(nei)么，現(xian)在那(nei)(nei)些不(bu)是天(tian)生(sheng)聰(cong)(cong)明(ming)，本(ben)來就平(ping)凡(fan)的(de)人，又不(bu)接(jie)受后(hou)(hou)天(tian)的(de)教(jiao)育，想成為一個平(ping)常的(de)人恐(kong)怕都不(bu)能夠吧?
(四)品讀課文
(找出(chu)文中(zhong)你認為最值得(de)玩味的(de)詞(ci)、句并(bing)進行(xing)品析)理清文章(zhang)思路，把握作者的(de)觀點，理解文章(zhang)所要說明的(de)道(dao)理。多媒體出(chu)示相關題(ti)目：
1、 方仲永的(de)才能發展分(fen)為 那(nei)幾個階段? 朗讀(du)這些文句(教師作(zuo)適當的(de)提示 )。
2、用自(zi)己的話說說：方仲永由天資(zi)過人變得(de)泯然眾(zhong)人的原因是什么?
3、方仲永的(de)父(fu)親是怎樣(yang)的(de)一(yi)個人?你最想(xiang)對他說的(de)一(yi)句話是什(shen)么?
4、敘事有詳有略，哪(na)些詳?哪(na)些略?為什么這樣安排材料(liao)?
明確：可分(fen)兩部分(fen)，先敘事(shi)，后說理，由事(shi)入理。兩部分(fen)是(shi)證明與(yu)被證明的(de)(de)關系，重點是(shi)議(yi)論(lun)、說理。是(shi)為了更好(hao)的(de)(de)突(tu)出中心，詳寫方仲永才能初露是(shi)為了突(tu)出他的(de)(de)神童天賦，與(yu)后來的(de)(de)“泯然眾(zhong)人”形成反差(cha)，從而突(tu)出后天教育的(de)(de)重要(yao)性。
5、最后一段的議論講了什么道(dao)理(li)?
傾聽(ting)學(xue)生的(de)(de)發言(yan)，巧妙收束全文。應讓(rang)學(xue)生暢(chang)所欲言(yan)，并允許有不(bu)同(tong)的(de)(de)見解。
(五)比讀課文
教師(shi)提供課(ke)外文言文語段(duan)，學生當堂閱讀，并嘗試(shi)完成文后題目(mu)。(多媒體(ti)顯(xian)示(shi))：
任末(mo)①年十四，負(fu)笈②從師(shi)，不懼險(xian)阻。每言：人若不學(xue)，則何以(yi)成?或(huo)依林木(mu)之(zhi)下(xia)，編茅為(wei)庵③，削(xue)荊④為(wei)筆，刻樹汁為(wei)墨。夜則映星月而讀，暗則縛(fu)麻蒿⑤自照。觀書(shu)有會意(yi)處，題(ti)其(qi)(qi)衣(yi)裳，以(yi)記其(qi)(qi)事。門徒(tu)悅其(qi)(qi)勤學(xue)，常以(yi)凈衣(yi)易之(zhi)。臨終誡曰：“夫人好(hao)學(xue)，雖死(si)猶存;不學(xue)者(zhe)，雖存，謂之(zhi)行尸(shi)走肉耳。”
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱(xiang)。 ③庵(an)：茅草小屋。 ④荊(jing)(jing)：這里(li)指荊(jing)(jing)的枝條。 ⑤麻蒿(hao)：一(yi)種植(zhi)物，點燃后可照。
1、解(jie)釋(shi)下列加點(dian)的詞。
(1)負笈(ji)從師，不懼險阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時 )
(3)門徒(tu)悅其勤(qin)學 ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之(zhi) ( 交換 )
2、翻譯下面的句(ju)子。
夫人好學，雖(sui)死猶存(cun);不學者，雖(sui)存(cun)，謂之行尸(shi)走肉耳。
人喜歡學(xue)習(xi)，雖然死(si)了但是精神還存在;(如果)不學(xue)習(xi)，雖然活著，(我們)叫他(ta)沒有靈魂(hun)的空殼(ke)。(行尸(shi)走(zou)肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)
3、談談你從中受到(dao)啟(qi)發(fa)。
人(ren)要有所作(zuo)為(wei)，必須趁年輕(qing)多學習，等等。
(六)、布置作業
1.摘抄(chao)有關“天才與勤奮”的名(ming)言警句(ju)5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感(gan)。
《傷仲永》教學設計12
【素質教育目標】
１、知識教(jiao)學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含義。
２、能力訓練點：
⑴ 文言(yan)閱(yue)讀理解能力(li)。
⑵ 對古典文學批(pi)判(pan)地(di)繼承，取其精(jing)華，去其糟粕，把握故事(shi)中反映出來的進步意義。
３、德育訓(xun)練點：
使學生認(ren)識(shi)到后(hou)天(tian)的教育和(he)培養對(dui)發(fa)展才(cai)能具有(you)很(hen)重(zhong)要的作用，從而(er)端正學習(xi)態(tai)度。
【重點、難點及解決辦法】
１、文言(yan)實(shi)詞的(de)讀(du)音及含義，訓練文言(yan)閱讀(du)理解能力。
（學生結合注(zhu)釋自行(xing)串講，教師訂正(zheng)，明(ming)確(que)重點實詞）
２、理解“父利(li)其然(ran)也，日扳(ban)仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿(yuan)學，是父親貪利(li)。
（通(tong)過分析故事情節(jie)來(lai)把握）
【課時安排】
１課時。
【學生活動設計】
１、朗讀課文，明確(que)(que)字、詞的(de)正確(que)(que)讀音。
２、結(jie)合(he)注釋，分組(zu)串講文章(zhang)。
３、通(tong)過分析故事情(qing)節，聞一見(jian)一聞，在對比中明確后天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這么(me)一個(ge)故事(shi)：
有(you)人得(de)到一顆非常珍貴的種子(zi)。這顆種子(zi)種下以后，會開(kai)世界(jie)上最美(mei)麗的花，會結世界(jie)上最甜蜜的果(guo)。
幾年以(yi)后，他(ta)的朋友(you)都以(yi)為它(ta)已枝(zhi)粗(cu)葉茂，開花結果了(le)，紛紛前來向他(ta)要這顆(ke)果樹的種子，誰知(zhi)道(dao)，他(ta)連那顆(ke)種子都還沒有種下(xia)去呢(ni)。
“你(ni)為什么不種下去(qu)呢？”朋友們詫異了(le)。“我怕(pa)種下去(qu)會曬(shai)死。”那人(ren)回答(da)說。
“可以早晚澆點水(shui)嘛。”
“我怕澆水(shui)會把它泡爛。”
“那可以開(kai)溝排水(shui)呀！”朋(peng)友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍(she)不得播下(xia)去(qu)呢！”
請大家都想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)說說：這顆種子(zi)的結局怎樣(yang)？
種子干癟了，死(si)了，再也不(bu)能開世上最美(mei)的花，結世上最甜的果。
沒(mei)了(le)大地的(de)營養，沒(mei)了(le)風雨的(de)磨煉，少了(le)后天的(de)培養，種子再(zai)好也不(bu)可能(neng)體現(xian)它(ta)的(de)價值。
種子(zi)如(ru)此，那先(xian)天聰明優秀的人(ren)呢？不經過后天的努力學習，他（她）會怎(zen)樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故(gu)事(shi)。
今天，我們學習第５課《傷仲永》。
二、明確目標
１、文學常識。
２、文(wen)(wen)言實詞，直譯文(wen)(wen)章。（重點）
３、辯證(zheng)地看文章，明確學(xue)(xue)習(xi)的重要性，端正(zheng)學(xue)(xue)習(xi)態度。
三、整體感知
１、文學常識：
（請學生問答）
王安(an)石（１０２１～１０８６），字(zi)介甫，臨(lin)(lin)川人，北宋(song)政治(zhi)家、文學家，本(ben)文選(xuan)自《臨(lin)(lin)川先(xian)生文集》。
２、學生朗讀(du)文(wen)章（教(jiao)師先(xian)范讀(du)），讀(du)準下列(lie)字(zi)音(yin)：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
１、準備：
學(xue)生依照注釋翻譯文章，分四(si)組(zu)，第(di)一組(zu)，文章開(kai)頭至“其文理皆有可觀者”；第(di)二組(zu)，“邑人奇之”至“不(bu)使學(xue)”；第(di)三組(zu)，準(zhun)備(bei)第(di)二自(zi)然段(duan)；第(di)四(si)組(zu)，準(zhun)備(bei)第(di)三自(zi)然段(duan)。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
２、串講：
每組請一同學起來講，其(qi)余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓(gu)勵(li)。
３、教師(shi)以(yi)投影的(de)形式或小黑板明(ming)確重點(dian)實(shi)詞的(de)詞義(yi)，學(xue)生識記(ji)：
隸──屬于 旁近──鄰(lin)居 與──給(gei)
就(jiu)──完(wan)成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳(ban)──同攀，拉(la)、牽
謁──拜見(jian) 稱──相當 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀(ai)傷 利──以(yi)……為(wei)利
聞──名聲
４、再讀(du)課文(wen)(wen)，理清故事情節，分析(xi)文(wen)(wen)章(zhang)結構：
⑴ 本文的敘(xu)事(shi)采(cai)用(yong)了見聞錄的方(fang)式，用(yong)３個片(pian)(pian)斷依次分寫方(fang)仲永才(cai)能發展變化的階段，請學生排(pai)出這個片(pian)(pian)斷，并各用(yong)一字歸納。
聞──見──問
⑵ 本文(wen)先揚后(hou)抑。先鋪(pu)寫方(fang)仲永幼年時天資過(guo)人(ren)，后(hou)寫他變(bian)得平庸無奇，前后(hou)互為反襯，對比鮮明，顯示(shi)了方(fang)仲永才(cai)能的落差之(zhi)大(da)，突(tu)出了他變(bian)為庸人(ren)的不幸(xing)結局(ju)，令人(ren)警醒、惋(wan)(wan)惜(xi)、傷嘆(tan)，為仲永感到(dao)哀傷、為他惋(wan)(wan)惜(xi)。
⑶ 本文先敘事(shi)后議(yi)(yi)論(lun)，敘為議(yi)(yi)服務。議(yi)(yi)點明了文章的(de)主旨，體(ti)現了作(zuo)者的(de)人才觀。
“父利(li)其然(ran)也(ye)，日扳仲永環(huan)謁于邑(yi)人(ren)(ren)(ren)，不(bu)(bu)使學。”“彼其受(shou)之(zhi)(zhi)天(tian)(tian)也(ye)，如此(ci)其賢也(ye)，不(bu)(bu)受(shou)之(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)，且為(wei)眾人(ren)(ren)(ren)；今夫(fu)不(bu)(bu)受(shou)之(zhi)(zhi)天(tian)(tian)，固眾人(ren)(ren)(ren)，又不(bu)(bu)受(shou)之(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)，得為(wei)眾人(ren)(ren)(ren)而已耶？”
表明了(le)作(zuo)者對“不使(shi)學”、不讓人(ren)(ren)才(cai)“受(shou)之人(ren)(ren)”的錯誤作(zuo)法的否定(ding)。王安石認為人(ren)(ren)的才(cai)能(neng)有賴(lai)于后天的教育(yu)和培養(yang)，即使(shi)是天賦很高的人(ren)(ren)，如(ru)果(guo)不加以教育(yu)和培養(yang)，也會(hui)變(bian)成(cheng)平庸無能(neng)的人(ren)(ren)，表現出樸素的唯物主義思想(xiang)。
五、總結、擴展
“天才等(deng)(deng)于百分(fen)之九(jiu)十九(jiu)的(de)勤奮加百分(fen)之一(yi)的(de)靈感(gan)”，大科學家，有卓越成就(jiu)的(de)人尚且這么說，那(nei)么，我(wo)們呢(ni)？我(wo)們這一(yi)群正(zheng)在(zai)求知(zhi)的(de)青少年呢(ni)？拋掉“我(wo)聰明，慢慢來”，“我(wo)不學也行”等(deng)(deng)說法吧(ba)，珍惜現在(zai)的(de)學習(xi)時光，學習(xi)環境，努(nu)力學習(xi)！“莫等(deng)(deng)閑(xian)白(bai)了少年頭，空悲切(qie)”，才來“傷仲永”，“傷你傷我(wo)們”！
六、布置作業
１、結合練(lian)習一，熟(shu)讀課文。
２、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學設計13
【教學目標】
1、培養學(xue)生的自學(xue)能力，讓學(xue)生自己利(li)用課(ke)文注釋(shi)和(he)工具書(shu)讀懂課(ke)文;
2、抓(zhua)住本(ben)文借(jie)事(shi)說理的特點(dian)，弄清(qing)材料與觀(guan)點(dian)的關系(xi)，理解(jie)作者(zhe)的思想觀(guan)點(dian);
3、注意(yi)本文詳略得(de)當(dang)的寫法，揣摩精當(dang)的語言(yan)。
【教學重點難點】
重(zhong)點(dian)：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住(zhu)本(ben)文借事說理(li)的(de)(de)特點(dian)，弄(nong)清材料(liao)與觀點(dian)的(de)(de)關系，理(li)解作者(zhe)的(de)(de)思想觀點(dian)。
難點(dian)：注意本文詳略(lve)得(de)當的寫(xie)法，揣摩精(jing)當的語言(yan)。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
一、導入新課。
古(gu)人說：“吾(wu)生(sheng)也有涯(ya)，而知(zhi)也無涯(ya)。”這(zhe)句千古(gu)名言(yan)，一語道破了“活到老，學(xue)到老”的(de)真諦(di)。它告訴(su)我們，一個人只有不斷的(de)學(xue)習(xi)、終生(sheng)學(xue)習(xi)，才(cai)能(neng)與時(shi)俱進，成(cheng)為順應時(shi)代的(de)有用之才(cai)。反之，如(ru)果你不進行學(xue)習(xi)，不接(jie)受教(jiao)育(yu)，哪怕你是(shi)一個神(shen)童、一個天(tian)才(cai)，也會隨著時(shi)間的(de)流(liu)逝，銷(xiao)蝕成(cheng)一個庸才(cai)、甚至蠢材(cai)。
例(li)1：馬來西(xi)亞華(hua)裔神童張(zhang)世明(ming)，12歲從初中跳到(dao)美國(guo)大學(xue)一年(nian)級，15歲攻(gong)讀博(bo)士，博(bo)士畢(bi)業后，由于沒(mei)能適(shi)應(ying)外界環境的壓力，性格孤僻，沉(chen)默寡(gua)言，患上精神疾病，最終英年(nian)早逝。
例2：我國神童(tong)寧鉑(bo)，兩歲半能背誦幾十(shi)首詩(shi)詞，4歲時學(xue)(xue)會了(le)400多(duo)漢字，13歲就進入了(le)中國科(ke)技大學(xue)(xue)少(shao)年班，成為大學(xue)(xue)生。然(ran)而卻無法和社會、他人溝通(tong)，屢次單獨出走，最(zui)終丟掉大學(xue)(xue)講師(shi)職位(wei)，出家(jia)為僧。
例3：出生于湖南湘(xiang)潭(tan)的(de)神童(tong)魏永康，2歲(sui)時就掌握了1000多個(ge)(ge)漢字，4歲(sui)念書，13歲(sui)考上湘(xiang)潭(tan)大學物理系，17歲(sui)考上中(zhong)科院碩博連讀(du)研究生。然而，他卻中(zhong)途(tu)肆業回(hui)家。他退學的(de)原因很簡單：自己(ji)無法一個(ge)(ge)人(ren)去面對社會。
看著神童(tong)們(men)的這些悲(bei)劇(ju)，我不禁(jin)想問自己，到底是誰造就(jiu)了(le)神童(tong)的悲(bei)劇(ju)，到底這悲(bei)劇(ju)帶給了(le)世人多少(shao)沉重(zhong)的思考。
今(jin)天我們要(yao)學習的(de)(de)課文——《傷仲(zhong)永》里(li)的(de)(de)主人(ren)公(gong)方(fang)仲(zhong)永，就是這樣一(yi)個典型的(de)(de)例(li)證。
二、檢查預習
1、檢(jian)查預習一：指名(ming)朗讀(du)，師(shi)生共同指正。
2、檢(jian)查預習(xi)二(er)：由學生提出，師(shi)生共同指(zhi)正。學生齊聲朗讀。
① 仲永/生五(wu)年 ② 借(jie)旁近/與(yu)之，即/書(shu)詩四句，并/自為其名
③ 其詩/以養(yang)父母(mu)、收族為意(yi) ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆(jie)有/可觀者
⑤ 傳/一(yi)鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲(zhong)永/環(huan)謁于邑人
⑦ 余聞之也(ye)/久(jiu) ⑧ 其/受之天也(ye)，賢于(yu)材人/遠(yuan)矣
三、作者作品簡介。
王安石：字(zi)介(jie)甫(fu)，號半山(shan)，江西臨川(chuan)人(ren)，北宋(song)(song)政(zheng)治家(jia)、文(wen)學家(jia)。是(shi)(shi)唐(tang)宋(song)(song)八大散(san)文(wen)家(jia)之一。 (唐(tang)宋(song)(song)八大散(san)文(wen)家(jia)為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本(ben)文(wen)選自〈〈臨川(chuan)先生(sheng)文(wen)集〉〉 本(ben)文(wen)是(shi)(shi)一篇(pian)隨(sui)筆。隨(sui)筆，即隨(sui)手(shou)筆錄，不拘一格。是(shi)(shi)散(san)文(wen)的(de)(de)一種(zhong)。古(gu)代隨(sui)筆常借一件事來抒發作者(zhe)的(de)(de)情感(gan)或(huo)闡述某(mou)種(zhong)觀點。短(duan)小活(huo)潑(po)，意境雋永(yong)(yong)。題目(mu)“傷(shang)仲(zhong)永(yong)(yong)”的(de)(de)“傷(shang)”是(shi)(shi)哀傷(shang)，痛惜的(de)(de)意思(si)，表達了(le)作者(zhe)對(dui)方(fang)仲(zhong)永(yong)(yong)這樣(yang)的(de)(de)人(ren)才(cai)，泯然眾人(ren)的(de)(de)哀傷(shang)，惋惜之情。本(ben)文(wen)用“傷(shang)”字(zi)點出(chu)作者(zhe)的(de)(de)寫作意圖(tu)。
四、自讀課文，掌握大意。
問(wen)：王安(an)石哀(ai)嘆(tan)方(fang)仲永什么呢?由(you)學(xue)生帶著問(wen)題，自由(you)朗讀課文(wen)一遍。
(一)、學生自由誦(song)讀。
(二)、學生自(zi)讀課(ke)文。利(li)用課(ke)文注(zhu)釋(shi)和工具書、參考老師(shi)補(bu)充注(zhu)釋(shi)(可四人小組(zu)探(tan)討)，掌握大意。
教師補充課文注釋
(1)理解(jie)幾個用法特(te)殊的詞：
① “即書(shu)詩(shi)四句”書(shu)：名詞(ci)活(huo)用為動詞(ci)，寫(xie)。
② “日(ri)(ri)扳仲永環謁于(yu)邑人”日(ri)(ri)：名詞(ci)活(huo)用為狀語，每(mei)天(tian)。
③ “邑人(ren)奇之(zhi)”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客：名詞(ci)活用為動詞(ci)，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也(ye)”利：名詞(ci)(ci)活用為動詞(ci)(ci)，認為有利。
(2)理解幾個詞語
① “養(yang)父母”養(yang)：贍養(yang)。 ② “傳一(yi)(yi)鄉秀才觀之”一(yi)(yi)鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞(qi)之”或：有的(de)人。 ④ 邑人：同縣的(de)人
⑤ “從(cong)先人(ren)還家”從(cong)：跟從(cong)。 ⑥ “前(qian)時之聞”：以前(qian)聽到的名聲。
⑦ “卒之為(wei)眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之(zhi)賢也”賢：(有)才能(neng)。
⑨ “且(qie)為眾(zhong)人”且(qie)：尚(shang)且(qie)。 ⑩ “固(gu)眾(zhong)人”固(gu)：本來。
(3)理解下(xia)列(lie)句式
① “不使(shi)學”省(sheng)略句，省(sheng)略了賓語，即“不使(shi)(之)學”：不讓(仲永(yong))學習。
② “還(huan)自(zi)(zi)揚(yang)(yang)州(zhou)”倒裝句，正(zheng)確的語序是“自(zi)(zi)揚(yang)(yang)州(zhou)還(huan)”：從揚(yang)(yang)州(zhou)回家。
③ “受(shou)之天也(ye)”省略句，省略了介詞(ci)，即“受(shou)之(于)天”：從上(shang)天那里得到(dao)或上(shang)天賦予的。
(學生質疑，教師(shi)點(dian)撥(bo)。)
(三(san))翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初(chu)步感知課文(wen)：掌(zhang)握了文(wen)章大意之后，我們明白(bai)了作者為(wei)什么要“哀嘆”仲(zhong)永了嗎?(學生回答)
(五(wu))全班再(zai)一次(ci)誦讀(du)課文。
五、教師小結：本文記敘(xu)了(le)一(yi)個(ge)神童最終“泯然眾(zhong)人”的故事，流露出了(le)作者的惋惜之情。那(nei)么，作者在文章中表露了(le)自己怎樣的觀(guan)點呢?我(wo)們又能得到那(nei)些啟示呢?下堂課，我(wo)們再進一(yi)步學習。
六、布置作業：誦讀全文。
《傷仲永》教學設計14
【教學目標】
１、知識與能力：
朗讀課(ke)文(wen)，正確掌握句中的(de)停頓；掌握和積累文(wen)言詞(ci)匯(hui)；體會課(ke)文(wen)簡潔精練的(de)語言。
２、過程與方法(fa)：
采用“讀、問、討、練”的(de)方法學習文(wen)言文(wen)；注重學生(sheng)文(wen)言知識的(de)積累和對課文(wen)的(de)理解。
３、情(qing)感態度(du)與價(jia)值(zhi)觀(guan)：
啟發學生探討方仲永由天才變成普通(tong)人的原因(yin)，懂得天才出自勤奮的道理(li)。
【教學重點】
正確朗讀課文，注意(yi)句子的停頓；領會詳(xiang)細得(de)當(dang)(dang)的寫法；揣摩精當(dang)(dang)的語言。
【教學難點】
理解課文借事說理的技巧，明白天才出(chu)自勤奮的道理。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
朗讀課文(wen)，正確掌握句(ju)中的停頓(dun)；掌握和積累文(wen)言(yan)詞匯；疏通文(wen)言(yan)句(ju)子(zi)的意思(si)。
〖教與學的步驟
一、課文導入，簡介作者，解釋文題
偉大(da)(da)的(de)科學家和發(fa)明家愛迪生有一(yi)(yi)句名言：“天(tian)(tian)才(cai)(cai)是(shi)百分(fen)之～的(de)靈(ling)感加上百分(fen)之九十九的(de)血汗。”他(ta)用勤奮的(de)一(yi)(yi)生發(fa)明了(le)無數的(de)東西，對人類(lei)作出了(le)巨大(da)(da)貢獻，被譽為“發(fa)明大(da)(da)王”，人們(men)都(dou)認(ren)為他(ta)是(shi)世(shi)界上少有的(de)“天(tian)(tian)才(cai)(cai)”。到底什么是(shi)“天(tian)(tian)才(cai)(cai)’呢(ni)？他(ta)的(de)這(zhe)句名言就是(shi)最恰當(dang)的(de)解釋。遺憾的(de)是(shi)有很(hen)多人并(bing)沒(mei)有認(ren)識到這(zhe)一(yi)(yi)點，自恃(shi)聰(cong)明，自認(ren)為有天(tian)(tian)賦，結果最終淪為庸才(cai)(cai)、蠢才(cai)(cai)，方仲(zhong)永就是(shi)這(zhe)樣一(yi)(yi)個人。
簡介王安石：北宋(song)政(zheng)治(zhi)家(jia)(jia)、思想家(jia)(jia)、文(wen)學家(jia)(jia)。字介甫，晚號半山。唐宋(song)八大家(jia)(jia)之一。
本文(wen)采用隨(sui)筆的形(xing)式而寫，借一件(jian)事來抒(shu)發作者的感情或闡明某種(zhong)觀點。敘述是基礎(chu)，闡明道理(li)是核心。文(wen)題(ti)含義：為仲永(yong)的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
（教師）講(jiang)述：王(wang)安石哀嘆(tan)方(fang)仲永什么呢？請同學們帶著這個疑(yi)問，自由朗讀(du)課(ke)文(wen)一遍。
１、學生自由誦讀。
２、學(xue)生自讀課(ke)文(wen)：
利(li)用課文(wen)注(zhu)釋和工具書、參考老師補充(chong)注(zhu)釋（可四人小組探討），掌握大意(yi)。
教師補充課文注釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“于”進行歸(gui)類：
之 忽啼求之：它，指書具(ju)，代詞。
借旁近與之(zhi)：他(ta)，指(zhi)仲(zhong)永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之(zhi)聞：的，助(zhu)詞。
卒(zu)之為眾人：語氣助詞(ci)，不譯。
于(yu) 環謁于(yu)邑(yi)人：到，介(jie)詞。
于舅家(jia)見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介(jie)詞(ci)。
愛于(yu)人(ren)者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活(huo)用(yong)的詞語：
① 邑(yi)人奇之：以…為奇，形容(rong)動詞作動詞。
② 賓客其父：把(ba)…當(dang)作賓客，名詞作動詞。
③ 利(li)其然：以…為(wei)利(li)，名詞作動詞。
④ 傷仲永(yong)：哀傷，感(gan)傷，形容詞作(zuo)動(dong)詞。
⑤ 即書詩四(si)句(ju)：名詞(ci)活(huo)用(yong)為動(dong)詞(ci)，寫(xie)。
⑥ 日扳仲永：名(ming)詞活(huo)用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下(xia)列語句的停頓：
① 未(wei)嘗｜識書具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之(zhi)，即｜書(shu)詩(shi)四(si)句，并｜自為其(qi)名(ming)。
③ 其詩｜以養父母、收族為(wei)意。
④ 自是｜指物(wu)作詩(shi)立就，其文理(li)｜皆(jie)有(you)可觀者。
⑤ 父｜利其(qi)然也，日扳仲永｜環謁(ye)于邑人。
⑥ 余聞之｜也(ye)久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養(yang)父母：贍養(yang)。
② 傳(chuan)一鄉(xiang)秀才觀之：全(quan)鄉(xiang)。
③ 或以錢(qian)幣乞之(zhi)：有(you)的(de)人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先(xian)人還家(jia)：跟從。
⑥ 前時之聞：以(yi)前聽到(dao)的名聲(sheng)。
⑦ 卒之為(wei)眾(zhong)人：卒，最(zui)終。眾(zhong)，普通。
⑧ 如此之賢也(ye)：（有）才能。
⑨ 且(qie)為眾(zhong)人(ren)：尚且(qie)。
⑩ 固眾人：本(ben)來。
⑸ 理(li)解(jie)下列句(ju)式(shi)：
① “不(bu)使(shi)學(xue)”省略(lve)句，省略(lve)了賓語，即“不(bu)使(shi)（之）學(xue)”：不(bu)讓（仲永）學(xue)習。
② “還自(zi)揚(yang)州(zhou)”倒裝句，正確(que)的語序是“自(zi)揚(yang)州(zhou)還”： 從揚(yang)州(zhou)回家(jia)。
③ “受之天也(ye)”省(sheng)(sheng)略(lve)句，省(sheng)(sheng)略(lve)了介(jie)詞，即(ji)“受之（于(yu)）天”：從(cong)上(shang)天那里(li)得到(dao)或上(shang)天賦予的。
學生(sheng)質疑，教師(shi)點撥。
３、檢(jian)測自讀效果：
四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句(ju)(ju)子，要(yao)求讀準(zhun)句(ju)(ju)中的(de)停頓：
① 借旁近與(yu)之(zhi)，即書(shu)詩四句(ju)，并自(zi)為其名
② 其詩以養父母、收族為(wei)意
③ 自是指物(wu)做詩立就，其文理(li)皆有可(ke)觀(guan)者
④ 其受之天也，賢(xian)于材人遠(yuan)矣
⑵ 解釋(shi)下列加點的詞語(yu)：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客(ke)其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁于邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠矣(yi)
⑧ 則其受于人者不至也
４、翻譯課文(wen)。要求一人一句(ju)，注(zhu)意(yi)詞義正確(que)。
第二課時
〖教學內容
分析品味課文(wen)內容(rong)；領(ling)會詳細得當的寫(xie)法；理解課文(wen)借(jie)事(shi)說理的技巧，明(ming)白(bai)天才出自(zi)勤奮的道理。
〖教與學的步驟
一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容
二、分析理解課文內容，領會課文主旨
１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么(me)特點(dian)？課文是怎樣(yang)敘述的(de)？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷(jie)，天賦(fu)極高，如(ru)五歲時就(jiu)“啼哭求之”，“書(shu)詩為(wei)名”，“指物(wu)作詩立就(jiu)”，“文理(li)可觀”等。
⑵ 少年時期：
才(cai)思衰(shuai)退，大不如前(qian)，“不能稱前(qian)時之聞(wen)”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與(yu)眾(zhong)無異，“泯然眾(zhong)人矣”。
２、思考(kao)：這三個發(fa)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織(zhi)材料有何(he)好處(chu)？
寫仲永(yong)年少時天資聰慧，以(yi)“聞”的(de)形式。
寫仲永(yong)十二三(san)歲(sui)才思“不(bu)能稱前時之(zhi)聞(wen)”，以(yi)“見”的形(xing)式；寫方(fang)仲永(yong)最終平(ping)庸無奇(qi)，又以(yi)“聞(wen)”的形(xing)式。
“見(jian)”和“聞(wen)”有機結合(he)，敘述真切(qie)可信，課文詳(xiang)寫第一個階(jie)段，鋪陳方仲(zhong)(zhong)永才能初(chu)露(lu)的情(qing)形(xing)，暗示其前(qian)途(tu)無量(liang)，而其父“利其然”之舉(ju)卻導致(zhi)他的才能衰退。后兩(liang)個階(jie)段略(lve)寫，幾筆點(dian)出方仲(zhong)(zhong)永淪落平庸的情(qing)形(xing)，引人(ren)深(shen)思。這種詳(xiang)略(lve)處理，有力(li)地突出了(le)文章主(zhu)旨，鮮明地體(ti)現了(le)“傷”的含義。
３、點學生閱讀第３段，思考下列(lie)問題：
⑴ 這(zhe)一段在語言表達方式上(shang)有何特(te)點？
采用了議論的形(xing)式。
⑵ 這一段(duan)“受(shou)(shou)于天”指什么？“受(shou)(shou)于人’又指什么？
“受(shou)于天(tian)(tian)”是指人(ren)的(de)先天(tian)(tian)條件(jian)好，即有(you)天(tian)(tian)賦。“受(shou)于人(ren)”指人(ren)的(de)后(hou)天(tian)(tian)學習(xi)和受(shou)到的(de)教育(yu)。
⑶ 這一段講了幾(ji)層(ceng)意思，作(zuo)者要表明的主要觀(guan)點是什么？
講了兩層(ceng)意思(si)：從“王子曰”到“不至(zhi)”，揭示仲永才(cai)能泯滅的原因，即“受于人者不至(zhi)也”。
從“彼其……”至文(wen)末是第二層，由仲永引申出天賦差(cha)的人如果不“受之人”，結局(ju)更加(jia)可悲。這一段作者主要強調了后(hou)天的努力學習、接(jie)受教育對(dui)成才的重(zhong)要作用。
４、思考：方仲永由神童(tong)淪為平庸之輩的(de)原因是什么？作者是怎(zen)樣看的(de)？
原因是“其(qi)父利其(qi)然，不(bu)(bu)使學(xue)(xue)”，把仲(zhong)永當做賺錢(qian)的(de)(de)工具。荒廢其(qi)學(xue)(xue)業，不(bu)(bu)能使其(qi)天賦(fu)用(yong)在學(xue)(xue)習上。作者認為方仲(zhong)永才能衰退的(de)(de)原因是“受于(yu)人者不(bu)(bu)至”。即沒有進行后天的(de)(de)學(xue)(xue)習和教(jiao)育，并由此引發天賦(fu)不(bu)(bu)如仲(zhong)永之(zhi)人如果不(bu)(bu)注重后天教(jiao)育，結果將更不(bu)(bu)可設(she)想的(de)(de)感觸。
５、討論：你同意作者的這(zhe)種(zhong)看法(fa)嗎(ma)？
（分組討論）
（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
６、學(xue)了本文，你有何感想？
學生自(zi)由談(tan)感想,可(ke)(ke)以(yi)從(cong)(cong)仲永自(zi)身的(de)角(jiao)度(du)談(tan),也可(ke)(ke)以(yi)從(cong)(cong)仲永的(de)父親的(de)角(jiao)度(du)談(tan),還可(ke)(ke)以(yi)聯系實際來(lai)談(tan)。只(zhi)要觀點是從(cong)(cong)本文中(zhong)提煉出來(lai)的(de),中(zhong)心明(ming)確,語言流暢即可(ke)(ke)。
作者認為人的才(cai)能(neng)有(you)賴(lai)于(yu)后天的教(jiao)育(yu)和培養，即使是(shi)天賦(fu)很高的人，如(ru)果不加以教(jiao)育(yu)和培養，也(ye)會變(bian)成平庸無能(neng)的人。
７、說說你的人才觀(guan)：
討論并歸(gui)納：人(ren)(ren)的成長關(guan)鍵在后天接受(shou)學(xue)習提高自(zi)身素質。像方仲(zhong)永這樣天賦高的神童，不學(xue)習，最終也變成了普通(tong)人(ren)(ren)一樣。像我們這樣的普通(tong)人(ren)(ren)更(geng)要努力學(xue)習，不然想(xiang)成為一個平(ping)常的人(ren)(ren)恐怕都(dou)辦不到。
８、領悟課文語言表達簡潔、洗(xi)煉的特點(dian)：
⑴ 文(wen)中“忽啼求之”、“即(ji)書詩四句”、“自(zi)是(shi)指物作詩立(li)就(jiu)”三句中的幾個副詞對表達文(wen)意有什么作用？
真切、形(xing)象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童(tong)形(xing)象躍(yue)然紙上。
⑵ 理解(jie)“父(fu)利其然也，日扳仲永(yong)環謁(ye)于邑人，不(bu)使學(xue)”一句的語(yu)言特色：
這一句用極其(qi)凝煉的(de)(de)筆墨，揭(jie)示了仲永才能衰退、天資(zi)盡喪的(de)(de)原因。一個“利”字(zi)，寫出其(qi)父(fu)貪求錢財、目光短淺(qian)的(de)(de)性格，“環(huan)謁”概括了其(qi)父(fu)求財的(de)(de)可鄙(bi)行為，“不(bu)使(shi)學(xue)”更是(shi)一語中的(de)(de)，批判其(qi)父(fu)的(de)(de)錯誤做法(fa)，暗(an)示仲永“泯然于眾”的(de)(de)必(bi)然結果(guo)。這些詞語用得(de)既(ji)傳(chuan)神又貼切，寥寥數(shu)語便起到了言(yan)簡意賅的(de)(de)效果(guo)。
三、拓展延伸，語言(yan)訓練
１、以“從(cong)方仲永的悲劇(ju)所想到的”為題，在課堂上即席發(fa)言，談感受：
例：從方仲永的(de)(de)悲劇我想到了一(yi)個人(ren)即使是天(tian)才也(ye)要勤奮刻苦(ku)地(di)學習，否則就會像仲永一(yi)樣最后才能(neng)(neng)消(xiao)失，成了一(yi)個平常(chang)人(ren)的(de)(de)。而我只是一(yi)個普通的(de)(de)學生，沒有(you)天(tian)才，也(ye)不會五歲就寫詩。更應(ying)該(gai)認真學習，將來(lai)才能(neng)(neng)實現自己的(de)(de)理想，才能(neng)(neng)有(you)所作(zuo)為。
從方仲(zhong)永(yong)的(de)悲(bei)劇我想到了天下的(de)父親(qin)千萬不能像方仲(zhong)永(yong)的(de)父親(qin)一(yi)樣(yang)“不使(shi)學”。因為假(jia)如仲(zhong)永(yong)的(de)父親(qin)有讓他學習的(de)話，說不定仲(zhong)永(yong)就能成為一(yi)個大詩人，跟李(li)白、杜(du)甫(fu)一(yi)樣(yang)。
從方(fang)仲永的(de)悲劇我(wo)想到了(le)后天(tian)的(de)學習(xi)(xi)是最關鍵的(de)，方(fang)仲永很有才能，但(dan)沒(mei)有學習(xi)(xi)，最后一事無成(cheng)。而許多大科學家，他們小(xiao)時候并不(bu)很聰(cong)明，像大發(fa)明家愛迪生……
２、有的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)學(xue)習很努力，成(cheng)績卻(que)與(yu)付出不成(cheng)正比，于是(shi)(shi)他們認為天資才是(shi)(shi)成(cheng)才的(de)(de)(de)關鍵(jian)，學(xue)了這篇(pian)文章(zhang)后，請你表述一下你的(de)(de)(de)看法。
３、請課后注意收集有關“成(cheng)才與(yu)勤奮”的名言(yan)警句。
【板書設計】
傷仲永
王安石
敘述經歷：天資(zi)聰慧 忽啼求 即書(shu)詩立就（利環謁不使學）
才(cai)能(neng)衰退(tui)：不能(neng)稱
才能喪(sang)盡：泯然眾
議論(lun)原(yuan)因：受于(yu)人者不至
《傷仲永》教學設計15
教學目標：
1 、積累(lei)文(wen)言(yan)詞(ci)匯，朗讀(du)、背誦課文(wen);
2 、理(li)(li)(li)清文章脈絡(luo)，學習寓理(li)(li)(li)于事、借事說理(li)(li)(li)的(de)寫作方法;
3 、理解(jie)文(wen)章內容(rong)，認識后天(tian)的教育和(he)努力在造就人才方面起的決定(ding)性作用這一(yi)道(dao)理。
教學重難點：
反復誦讀，理解課(ke)文最(zui)后(hou)一段作者的(de)思想觀(guan)點(dian)
教學過程：
一、導入
什么是(shi)(shi)(shi)天(tian)(tian)(tian)才(cai)?古今往來，有許(xu)多(duo)鼓勵人(ren)們(men)(men)成(cheng)才(cai)的(de)(de)(de)格(ge)言(yan)，被譽為“發明大(da)王”的(de)(de)(de)愛迪(di)生有句名言(yan)：“天(tian)(tian)(tian)才(cai)是(shi)(shi)(shi)百(bai)分(fen)之一(yi)的(de)(de)(de)靈感加上百(bai)分(fen)之九十九的(de)(de)(de)汗水”。 高(gao)爾基說過“天(tian)(tian)(tian)才(cai)出于(yu)勤奮”“天(tian)(tian)(tian)才(cai)是(shi)(shi)(shi)打倒一(yi)百(bai)次仍站立(li)著(zhu)的(de)(de)(de)人(ren)”。唐朝大(da)文(wen)學(xue)家韓愈也曾說過：“業(ye)精于(yu)勤荒于(yu)嬉”。中國有句俗(su)話：“一(yi)勤天(tian)(tian)(tian)下無難事”。這(zhe)些話講(jiang)的(de)(de)(de)都是(shi)(shi)(shi)同一(yi)個道(dao)理(li)，就是(shi)(shi)(shi)學(xue)業(ye)方(fang)面的(de)(de)(de)精深造詣(yi)來自勤奮好(hao)學(xue)。遺憾的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，有很多(duo)人(ren)并未認識到這(zhe)一(yi)點，自恃天(tian)(tian)(tian)才(cai)，結果淪為庸才(cai)。今天(tian)(tian)(tian)我們(men)(men)要學(xue)習的(de)(de)(de)文(wen)言(yan)文(wen)將告訴(su)我們(men)(men)一(yi)個道(dao)理(li)：天(tian)(tian)(tian)才(cai)也是(shi)(shi)(shi)需要后(hou)天(tian)(tian)(tian)學(xue)習的(de)(de)(de)。
二、作者介紹
王(wang)安石(shi)( 1021 - 1086 )：北宋(song)政治家、思想(xiang)家、文(wen)學家。宇介甫(fu)，晚(wan)號半(ban)山。唐宋(song)八大家之一(唐代的韓愈、柳宗(zong)元，宋(song)代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(che)、歐陽修(xiu)、王(wang)安石(shi)、曾(ceng)鞏(gong))。列(lie)寧稱(cheng)其為“中國十一世(shi)紀的改革家”。本文(wen)采用隨筆的形式而寫(xie)，借一件事(shi)來抒發作者(zhe)的感(gan)情或(huo)闡明(ming)某種觀點。敘(xu)述是基礎(chu)，闡明(ming)道理(li)是核心。
文(wen)題(ti)含義：為仲永的經歷遭遇而(er)感傷。
三、朗(lang)讀(du)課文(wen)，整(zheng)體感知(zhi)
1 、自主學習：默(mo)讀課文(wen)，對照(zhao)注釋，聯(lian)系上(shang)下(xia)文(wen)理解文(wen)章內容(rong)，找出(chu)因字(zi)詞句造成的閱讀障礙，做出(chu)標記。
2 、互(hu)動交(jiao)流(liu)：凡是(shi)不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解(jie)、句子(zi)的翻譯等都可以在課堂(tang)上(shang)提出來。學生互(hu)問互(hu)答，實時(shi)引導指(zhi)點(dian)。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓(dun)：
①未(wei)嘗(chang) | 識(shi)書具，忽(hu) | 啼求之(zhi)。
②借旁(pang)近 | 與之，即(ji) | 書(shu)詩四(si)句(ju)，并 | 自為(wei)其名。
③其詩 | 以養(yang)父母、收族為(wei)意。
④自是(shi) | 指物(wu)作詩位就(jiu)，其(qi)文理 | 皆有可(ke)觀(guan)者(zhe)。
⑤父(fu) | 利其然也，日扳仲永(yong) | 環謁于邑(yi)人。
③余(yu)聞之(zhi)也 | 久(jiu)
4 、重點詞語的理解：
( 1 )課文注(zhu)釋中(zhong)的重點字(zi)詞;
( 2 )一詞多義(yi)：
①其(qi)(qi)：并自(zi)為其(qi)(qi)名——自(zi)己的(他的); 其(qi)(qi)詩(shi)以(yi)養(yang)父(fu)母——他的(指方仲永的);
其(qi)(qi)文理皆(jie)有(you)可觀者——代仲永寫的詩; 父利其(qi)(qi)然也——他的;
其受之(zhi)天也——他(ta); 則其受于(yu)人(ren)者不(bu)至也——他(ta);
彼其受之天也(ye)——他; 如此其賢也(ye)——助詞，無意
②之：忽啼(ti)求之——代(dai)書具(ju); 借旁近與之——代(dai)仲永(yong);
傳一鄉秀才觀之——代(dai)仲永(yong)(yong)寫(xie)的詩(shi)(shi); 邑(yi)人奇之——代(dai)仲永(yong)(yong)寫(xie)詩(shi)(shi)這(zhe)件(jian)事;
或(huo)以錢幣乞之——代(dai)仲永寫的詩(shi); 余聞之也久(jiu)——代(dai)方(fang)仲永很有才這件事;
于(yu)舅家(jia)見之——代仲(zhong)永(yong); 不能稱(cheng)前時之聞——助(zhu)詞，的;
受之天(tian)也——調節音節，無意(yi); 卒之為眾人——無意(yi)義
③于(yu)：日(ri)扳仲永(yong)環(huan)謁于(yu)眾(zhong)人——到，引出對象; 于(yu)舅家見之——在;
賢于(yu)(yu)材(cai)人(ren)(ren)遠矣(yi)——比，表(biao)示比較(jiao); 則其受于(yu)(yu)人(ren)(ren)者不至也——從
④然(ran)：父利(li)其然(ran)也——這(zhe)樣，指“或以錢(qian)幣乞之”;
泯(min)然眾人矣(yi)——……的樣(yang)子
( 3 )詞類活(huo)用：
①傷(shang)仲永——哀傷(shang)，為……哀傷(shang); ②父異焉(yan)——對……感(gan)到驚異;
③邑人奇之——對……感到驚(jing)奇; ④稍(shao)稍(shao)賓(bin)客其父(fu)——把……當作賓(bin)客;
⑤父利(li)其然也——以(yi)為……有利(li)可圖
(4 )翻譯重要(yao)句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層(ceng)次：
第(di)(di)一部分(fen)：第(di)(di) 1 、 2 段，敘(xu)(xu)事(shi)——簡(jian)敘(xu)(xu)方(fang)仲永才(cai)能發展變化的三(san)個階(jie)段。
“仲(zhong)永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方(fang)仲(zhong)永幼(you)年時天資過(guo)人，具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的(de)方仲永才能衰退，大(da)不如前——見
“又七(qi)年(nian)——泯然眾人矣(yi)”：寫方仲(zhong)永又過七(qi)年(nian)后(hou)完全變成一(yi)個平庸之人——聞
第二部分(fen)：第 3 段，說理——作(zuo)者(zhe)闡明觀點看法。
2 、思考(kao)：課(ke)文寫(xie)了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
明確(que)：三個階段：
第一(yi)階段，幼年作詩的(de)非凡(fan)才(cai)能和(he)天賦。如：“即書詩四句(ju)”，“指物作詩 立就”，“文理皆有(you)可(ke)觀”。
第二階(jie)段，寫十(shi)二三(san)歲的方(fang)仲永才能大不(bu)如(ru)先前(qian)，“不(bu)能稱前(qian) 時之聞(wen)”。
第三階(jie)段，寫方仲永完全(quan)變成一個(ge)平庸(yong)之人(ren)，“混(hun)然眾人(ren)矣”。
3 、思(si)考：這三(san)個發展階段的敘述(shu)，有(you)(you)見(jian)有(you)(you)聞(wen)，有(you)(you)詳有(you)(you)略，這樣(yang)安排(pai)組織(zhi)材料(liao)有(you)(you)何 好(hao)處?
明確：
寫(xie)(xie)仲(zhong)永年少(shao)時天資聰慧，以(yi)“聞(wen)”的(de)形(xing)(xing)式;寫(xie)(xie)仲(zhong)永十二(er)三(san)歲才思(si)“不能稱(cheng)前時之聞(wen)”， 以(yi)“見”的(de)形(xing)(xing)式;寫(xie)(xie)方仲(zhong)永最終平庸(yong)無(wu)奇，又(you)以(yi)“聞(wen)”的(de)形(xing)(xing)式。“見”和“聞(wen)”有(you)機結合，敘述真切可信(xin)，課文(wen)(wen)詳寫(xie)(xie)第一(yi)個階(jie)(jie)段，鋪陳方仲(zhong)永才能初露(lu)的(de)情形(xing)(xing)，暗(an)示其(qi)前途無(wu)量，而其(qi)父的(de)負(fu)利之舉卻導致他的(de)才能衰退(tui)。后(hou)兩個階(jie)(jie)段略(lve)寫(xie)(xie)，幾(ji)筆點出方仲(zhong)永淪落平庸(yong)的(de)情形(xing)(xing)，引人深(shen)思(si)。這種詳略(lve)處(chu)理(li)，有(you)力地突(tu)出了文(wen)(wen)章主(zhu)旨(zhi)，鮮明(ming)地體現了“傷”的(de)含義。
4 、方仲永由(you)天資過人變(bian)得“泯然眾人”，原(yuan)因是什么?
明確：
從(cong)方(fang)仲(zhong)永的(de)個人情況來看，原因(yin)是(shi)(shi)“父(fu)利其然也(ye)，日扳仲(zhong)永環謁于(yu)邑人，”貪圖小(xiao)利，目光短淺，“不使學”;從(cong)道(dao)理上講，方(fang)仲(zhong)永“卒之為眾人”，是(shi)(shi)因(yin)為“其受(shou)于(yu)人者不至”，即沒有(you)受(shou)到后天正常的(de)教育。
5 、最后一(yi)段(duan)“受于天”指什(shen)(shen)么?“受于人’僅(jin)指什(shen)(shen)么?
明確：
“受于天(tian)”是指人的先天(tian)條件好(hao)，即有天(tian)賦。“受于人”指人的后天(tian)學習和(he)受到(dao)的教育。
6 、最(zui)后一段講了(le)幾層意思：作者要表明的主要觀點是(shi)什么?
明確：
講了(le)兩(liang)層意思：從(cong)“王(wang)子曰”到(dao)“不(bu)至世”，揭示仲永才(cai)能(neng)混滅的原(yuan)因，即“受(shou)于人(ren)者不(bu) 至也”。從(cong)“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人(ren)如果不(bu)“受(shou)之人(ren)”，結(jie) 局更加可悲。這一段作者主要強調了(le)后(hou)天的努力學習、接受(shou)教育對成才(cai)的重要作用。
五、本文在(zai)語言(yan)上有什(shen)么特點?找出(chu)相關內(nei)容加以(yi)說明。
1 、語言簡練(lian)而(er)精當。
①第一(yi)段中(zhong)寫(xie)方(fang)仲永“啼(ti)求之”，一(yi)個“啼(ti)”字生動地寫(xie)出了索求書具的兒童(tong)情態(tai);
②“忽”“即”“立”三個(ge)副詞使一個(ge)天資非凡、文思敏(min)捷(jie)的(de)神(shen)童形象躍(yue)然紙上;
③“環謁”一詞(ci)把方仲永父貪利自(zi)得(de)、可悲可憐的愚(yu)昧無知之(zhi)態刻畫得(de)淋漓盡(jin)致。
2 、借事(shi)說理，敘(xu)事(shi)平(ping)實，說理自然，敘(xu)是議的(de)依托，議是敘(xu)的(de)深化，說服(fu)力強，引人深思(si)。
3 、先揚后抑，以巨大的(de)(de)反差給(gei)人強烈的(de)(de)心(xin)理反差。
4 、事(shi)理結合是本文的顯著特點(dian)，但情感的流露(lu)也增(zeng)色不少。字里(li)行間流露(lu)出作者對(dui)一個神童最終“泯然眾人”的惋(wan)惜之(zhi)情，對(dui)“受(shou)之(zhi)天”而(er)“受(shou)于人者不至”者的哀傷(shang)之(zhi)情。
六、拓展：
課堂辯(bian)論：成長的關鍵(jian)
正方：天資聰慧是成長的關鍵
反方：后天(tian)教(jiao)育是成長(chang)的(de)關鍵
要(yao)求(qiu)同學們結合(he)課文內容，聯系實際，通(tong)過辯論(lun)明確：天(tian)賦與后天(tian)教育的關系，認識后天(tian)教育的重要(yao)性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理(li)服(fu)人(ren);
表達要條理清楚，不(bu)溫不(bu)火，注(zhu)意辯論秩(zhi)序;
要(yao)揚己(ji)之長，克敵之短(duan)，充分(fen)展示辯才(cai)。
評價方式：聽眾評價、辯論雙(shuang)方自(zi)評
評價(jia)內容：辯論(lun)內容和辯論(lun)技巧，指出優缺點。
總結歸納：
我(wo)們可以(yi)從方仲(zhong)永身上(shang)吸取那些教訓?
明確：
人的(de)(de)智力發展(zhan)存(cun)在著某些差異(yi)，但這(zhe)不是起決定作(zuo)用的(de)(de)因(yin)素，是后天(tian)的(de)(de)教育和學(xue)(xue)習。青少年應正確認(ren)識自己(ji)，天(tian)資好的(de)(de)，加上(shang)勤奮學(xue)(xue)習可能成為棟(dong)梁(liang)之才;反之，即(ji)使天(tian)資再好，如(ru)后天(tian)不學(xue)(xue)習，同樣會(hui)碌碌無為。另一方面，即(ji)使天(tian)資再差的(de)(de)人如(ru)勤奮學(xue)(xue)習，也可以成為有用之才。
補充(chong)：有關學習的名言警句并讓學生以其中一(yi)條為主線 , 談談自己的認識體會。
①我是(shi)個(ge)拙笨(ben)學(xue)藝(yi)者，沒有充分的天才，全憑(ping)苦學(xue)。——梅蘭芳(fang)《舞臺生(sheng)活四十年(nian)》
②形(xing)成天才的決(jue)定因素應該是勤奮(fen)。有幾分勤學(xue)苦練，天資就能發揮和個人的勤學(xue)苦練是成正比(bi)例的。——郭(guo)沫(mo)若
③天才是用(yong)勞動換來的——童(tong)第周。
④有(you)(you)人問：寫(xie)一首好詩是靠(kao)天才(cai)呢;還是靠(kao)藝術?我的(de)看法是：苦學而(er)沒有(you)(you)豐富的(de)天才(cai)，有(you)(you)天才(cai)而(er)沒有(you)(you)訓練，都(dou)歸無用(yong)，兩者應(ying)該(gai)相(xiang)互為用(yong)，相(xiang)互結(jie)合。——亞里士(shi)多德《浮學》。
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