高中地理微課課件
導語(yu)：微課是指運(yun)用信(xin)息技術按照認(ren)知(zhi)規律(lv)，呈現碎片化學習內(nei)容、過(guo)程及擴展素材(cai)的結構(gou)化數字(zi)資源。下面小編(bian)分享(xiang)高中(zhong)地理微課課件，歡迎參(can)考！
一、 微課基本信息
（一）內(nei)容： 自然地(di)理(li)環境由大氣(qi)、水、巖(yan)石、生(sheng)物(wu)(wu)、土壤(rang)、地(di)形(xing)等地(di)理(li)要素組成，這些要素通過水循環、生(sheng)物(wu)(wu)循環和巖(yan)石圈(quan)物(wu)(wu)質循環等過程(cheng)，進行著(zhu)物(wu)(wu)質遷移和能(neng)量交換(huan)，形(xing)成了一個相(xiang)互(hu)滲(shen)透、相(xiang)互(hu)制約(yue)和相(xiang)互(hu)聯(lian)系的整體。
（二）時(shi)間長(chang)度：8
二、教學目標
結合(he)實例讓學(xue)生(sheng)理解地理要(yao)素通過水循(xun)環、生(sheng)物循(xun)環和巖石圈物質(zhi)(zhi)循(xun)環等過程(cheng)，進行著物質(zhi)(zhi)遷移和能量交換，形成了一個相互(hu)(hu)滲透、相互(hu)(hu)制約和相互(hu)(hu)聯系(xi)的(de)整體。
教(jiao)(jiao)師利用(yong)(yong)語言、課(ke)件發(fa)揮教(jiao)(jiao)師主導作用(yong)(yong)，運用(yong)(yong)啟發(fa)式層(ceng)層(ceng)遞進(jin)，逐(zhu)步引(yin)導學生學習、思考,得出(chu)結論。
三、 設計思路：
1． 本教(jiao)學設計以(yi)鄉土地理為主線(xian)，以(yi)教(jiao)師講授及(ji)學生自主探究學習(xi)相結合，旨在 引導與促進學生的自主學習(xi)、探究學習(xi)。
２.學科邏輯的梳理(li)
本知(zhi)識(shi)點的教學從學生的感(gan)性認(ren)識(shi)出發，展 現學科(ke)知(zhi)識(shi)過程：地理事實 －地理概念－建立聯系－認(ren)知(zhi) 規律，引導學生 形成地理學科(ke)邏(luo)輯(ji)。
３.學(xue)生學(xue)習(xi)邏輯(ji)的(de)梳理
學生首先過(guo)繁昌的(de)馬仁奇峰的(de)風景圖片，激發學生的(de)學習興趣，挖掘相關教學資源，找(zhao)到自然(ran)地理要素(su)，然(ran)后跟(gen)隨(sui)老師的(de)引導及學生的(de)探(tan)究學習認(ren)識(shi)到地理環(huan)境(jing)各要素(su)間通過(guo)水循環(huan)、生物(wu)(wu)循環(huan)和巖石圈物(wu)(wu)質循環(huan)形成一(yi)個整體(ti)。
四、教學難點：
地(di)理要(yao)素相(xiang)互作(zuo)用，進行物質(zhi)和能(neng)量的交換。
五、教學用具：
多媒體課件、錄屏(ping)軟件
六、 教學方法：
講授法(fa)(fa)、問題(ti)式教學法(fa)(fa)等。
七、 教學過程：
首先(xian)讓學生(sheng)明(ming)確學習(xi)的目標(biao)，明(ming)確微課教學設計(ji)的難點。
（一） 新課導入：
首先(xian)課(ke)件(jian)展示：馬仁(ren)奇峰風(feng)景圖片 。
設問：從圖片上看(kan)構成自然地(di)理環境的要(yao)素(su)有哪些？
設計(ji)意圖：利(li)用優美的景觀(guan)圖片吸引學生，開門見山(shan)、直入主題，設置認知沖突，激發(fa)學生的探究欲望。
教師講授：圖中有植被、水、巖石、土壤等(deng)，這些就是構成自然地理環境的要素(su)。
（二） 講授新課：
教師(shi)課(ke)件展示一(yi)段(duan)描(miao)(miao)述地理(li)環(huan)境的(de)文字：干旱，降(jiang)水(shui)(shui)少(shao)，多大風(feng)； 紅壤磚紅壤；熱(re)量(liang)充足降(jiang)水(shui)(shui)豐富(fu)；多風(feng)蝕風(feng)積(ji)地貌；物種豐富(fu)多樣(yang)；河流(liu)少(shao)多內流(liu)河；荒(huang)漠土；流(liu)水(shui)(shui)沉積(ji)，多平原和三角(jiao)洲；植被稀少(shao)，多耐旱植物；地表水(shui)(shui)豐富(fu)，河流(liu)密布。這(zhe)些(xie)文字中哪些(xie)語言(yan)是描(miao)(miao)述我(wo)們蕪湖地理(li)環(huan)境特(te)征(zheng)的(de)？又是從哪些(xie)地理(li)要素描(miao)(miao)述蕪湖地理(li)環(huan)境的(de)？
教師講解：“紅壤磚紅壤；熱量充(chong)足降水(shui)(shui)豐(feng)(feng)富(fu)；物(wu)種豐(feng)(feng)富(fu)多(duo)樣，植被以亞(ya)熱帶常綠闊葉林為(wei)代表；流(liu)水(shui)(shui)沉積，多(duo)平原和(he)三角洲；地(di)表水(shui)(shui)豐(feng)(feng)富(fu)，河流(liu)密(mi)布；”這些(xie)語言是(shi)從(cong)土壤、氣(qi)候、生物(wu)、地(di)貌以及(ji)水(shui)(shui)文等自然地(di)理(li)(li)要(yao)素方面來描述蕪(wu)湖地(di)理(li)(li)環境特征(zheng)的(de)。
思考：我(wo)(wo)們為什(shen)么會選(xuan)擇這些語言來描(miao)述我(wo)(wo)們蕪湖(hu)的地理(li)環境呢？他們之(zhi)間有沒有聯系呢？有怎樣的聯系呢？
教師(shi)講(jiang)解：因為(wei)(wei)蕪湖是亞熱帶季風氣(qi)(qi)候，熱量充足降(jiang)水豐富(fu)，所以(yi)(yi)(yi)形成了地表水豐富(fu)、河(he)流(liu)眾(zhong)多；物種豐富(fu)多樣，植被以(yi)(yi)(yi)亞熱帶常(chang)綠(lv)闊葉林為(wei)(wei)代表；土壤(rang)以(yi)(yi)(yi)紅壤(rang)磚紅壤(rang)為(wei)(wei)主；流(liu)水沉積作(zuo)(zuo)用(yong)，多平(ping)原和三角洲。從這里(li)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)看出(chu)氣(qi)(qi)候這一(yi)要素(su)(su)影響水文、生物、土壤(rang)、地貌等(deng)地理要素(su)(su)。而其他(ta)要素(su)(su)也會反過(guo)來影響氣(qi)(qi)候要素(su)(su)。教師(shi)還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)舉例水文對(dui)其他(ta)要素(su)(su)的影響，我們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)得出(chu)各要素(su)(su)間相(xiang)(xiang)互作(zuo)(zuo)用(yong)相(xiang)(xiang)互影響。
教師可以用課件來一(yi)一(yi)展示(shi)各(ge)地理要素之間相互影響(xiang)的'示(shi)意圖(tu)。
展(zhan)示：課本p91頁的(de)活(huo)動
引導(dao)探(tan)究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生(sheng)物(wu)(wu)(wu)、土壤、大(da)氣(qi)、水(shui)等(deng)（2）植(zhi)物(wu)(wu)(wu)通(tong)過根(gen)系從土壤中吸(xi)收(shou)水(shui)分或(huo)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)枝(zhi)葉截流大(da)氣(qi)降水(shui)；植(zhi)物(wu)(wu)(wu)又(you)通(tong)過蒸騰作用將水(shui)份(fen)釋放到大(da)氣(qi)中；通(tong)過大(da)氣(qi)降水(shui)補(bu)給(gei)(gei)土壤的(de)(de)、生(sheng)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)水(shui)分等(deng)（3）太陽能(neng)因為植(zhi)物(wu)(wu)(wu)光合作用保存(cun)在(zai)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)體內并(bing)(bing)轉變成(cheng)了化(hua)學能(neng)傳遞(di)給(gei)(gei)動物(wu)(wu)(wu)并(bing)(bing)保存(cun)在(zai)動物(wu)(wu)(wu)體內，植(zhi)物(wu)(wu)(wu)與(yu)動物(wu)(wu)(wu)在(zai)呼吸(xi)的(de)(de)過程中消耗了熱(re)量，將化(hua)學能(neng)變成(cheng)熱(re)能(neng)釋放到環境中。）
總結過渡：在這個整(zheng)體中，通過水循環、生物循環和(he)地(di)殼物質循環等過程，使(shi)地(di)理要素之間(jian)進行著物質運(yun)動和(he)能量交換，形成了一個相(xiang)互滲(shen)透和(he)相(xiang)互作用的整(zheng)體。
展(zhan)示(shi)：水(shui)循(xun)(xun)(xun)環(huan)、大(da)氣循(xun)(xun)(xun)環(huan)、生物循(xun)(xun)(xun)環(huan)以及巖石(shi)(shi)圈物質循(xun)(xun)(xun)環(huan)示(shi)意圖，讓學生理解自然地理環(huan)境由大(da)氣、水(shui)、巖石(shi)(shi)、生物、土壤、地形(xing)等地理要素組(zu)成，這些要素通過(guo)水(shui)循(xun)(xun)(xun)環(huan)、生物循(xun)(xun)(xun)環(huan)和巖石(shi)(shi)圈物質循(xun)(xun)(xun)環(huan)等過(guo)程，進(jin)行著物質遷(qian)移和能量交(jiao)換，形(xing)成了一個相(xiang)(xiang)互滲透、相(xiang)(xiang)互制約和相(xiang)(xiang)互聯系(xi)的整體(ti)。
（三）課堂小結：
通(tong)過微課教(jiao)學讓學生認識并(bing)深刻(ke)理解然地理環境(jing)是(shi)由(you)大氣、水(shui)巖(yan)石、生物(wu)、土壤等(deng)地理要素組成(cheng)(cheng)。它們(men)并(bing)非(fei)簡單(dan)的匯(hui)集在一(yi)起，而是(shi)相(xiang)(xiang)互聯系、相(xiang)(xiang)互作(zuo)用、相(xiang)(xiang)互制約，組成(cheng)(cheng)了自然環境(jing)的整(zheng)體。
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