整理書包課件設計
教學目標
1．使(shi)學(xue)生在具體(ti)活動中體(ti)驗分類標(biao)準的多(duo)樣性，根(gen)據(ju)不(bu)同的分類標(biao)準可以有不(bu)同的分類方法．
2．初步使學生養成有(you)條理整理事(shi)物的(de)習慣．
3．使學生(sheng)進一(yi)步體(ti)會生(sheng)活(huo)中處處有(you)數學．
教學重點
使學生(sheng)體驗分類標準的(de)多樣(yang)性．
教學難點
使學生根據不同的(de)標(biao)準進行(xing)不同的(de)分(fen)類．
教學過程
一、活動一看誰分得好
（一）教師談話
上節課(ke)我(wo)(wo)們學習了有關(guan)分類的知識，今天(tian)我(wo)(wo)們分組進行(xing)一(yi)個比賽(sai)好(hao)(hao)不好(hao)(hao)？
（二）看誰(shui)分得(de)好
1．小組代表到(dao)老師這里抽題．(要求每行不是同類的，把它圈起來(lai)．)
2．出示圖片(pian)：分類1、2、3
3．計時賽．（要(yao)求讓大家共同完(wan)成小(xiao)組抽到的(de)題目）
4．各組展示自己(ji)抽(chou)到(dao)的(de)題，并說明(ming)自己(ji)組選擇(ze)答案的(de)理由．
二、活動二：看誰做得好--整理書包
（一）做一做
老師讓(rang)同(tong)學們拿(na)出自(zi)己(ji)的(de)書(shu)包，動手實踐，看誰用最(zui)短時(shi)間把自(zi)己(ji)書(shu)包整(zheng)理(li)好．
（二）說一說
讓學生到(dao)前面來，并說你是怎樣整理的，為什么這樣整理．
（三）評一評
聽(ting)完成同學們(men)各自發言(yan)之(zhi)后，引導同學們(men)互相討論，你認為用(yong)哪(na)種方法(fa)好(hao)，使用(yong)起來更方便．
學生整(zheng)理書(shu)包(bao)方法有
1．所有的書(shu)放(fang)在一起，所有的本放(fang)在一起，分兩(liang)類．
2．分學科分．
3．大(da)本書(shu)、小本書(shu)、大(da)本、小本．
（四）教師小結：分類在(zai)(zai)同一標(biao)準下，分類的(de)結果是確(que)定的(de)；通過實踐操(cao)作(zuo)，我們發現(xian)在(zai)(zai)
不(bu)同的標準下分類(lei)的結(jie)果是多樣的.．
三、活動三：看誰想得好
（一）出示(shi)圖片：看(kan)一看(kan)
1．至少找到兩種(zhong)不(bu)同分類方(fang)法．
2．同伴互動．
3．匯報．可以按大(da)小分(fen)類(lei)，按形狀分(fen)類(lei)，兩種分(fen)類(lei)方法(fa)．
四、活動四：比一比哪個小組棒！
（一）出示(shi)圖片：分(fen)一分(fen)，連(lian)一連(lian)1
（二）出示圖片：分一分，連一連2
（三）出(chu)示圖片：分(fen)一(yi)分(fen)，連(lian)一(yi)連(lian)3
（四(si)）出示圖(tu)片：想(xiang)一(yi)想(xiang)
1．小組選題制定標準(zhun)討論(lun)分(fen)類(lei)．
2．小組匯(hui)報(bao)展示分(fen)類方(fang)法，其(qi)他小組補充(chong)、評價．
3．老師評價各組活動并貼聰明星(xing)，進行鼓勵．
五、活動五：比一比誰的收獲大
引導學生談本節課(ke)的收獲，通(tong)過學生自(zi)己語言(yan)把自(zi)己的思(si)考說出來，鞏固本節知識，進一(yi)步體會分類方法多樣(yang)性．
教學點評
本節課內容(rong)(rong)是一個(ge)(ge)(ge)實(shi)踐(jian)操作性很強，教學內容(rong)(rong)具有開放(fang)性活(huo)動(dong)(dong)課，老師根據低年級學生(sheng)(sheng)學習特點(dian)，好(hao)勝(sheng)心強，喜歡動(dong)(dong)手(shou)操作這一特征(zheng)，設計多個(ge)(ge)(ge)游戲競賽項目，和動(dong)(dong)手(shou)操作實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，引導每一個(ge)(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)始終(zhong)參與學習的全過(guo)程。通過(guo)自己的體(ti)驗(yan)和同(tong)伴互動(dong)(dong)，達(da)到對知(zhi)識理解(jie)和掌握(wo)，在(zai)這一過(guo)程中學生(sheng)(sheng)的主體(ti)性得到充(chong)分尊重，留給學生(sheng)(sheng)充(chong)分的思維(wei)空間，有利于(yu)學生(sheng)(sheng)多角度思考問題和多種方法解(jie)決實(shi)際問題能力(li)的發展，教師在(zai)課后引導學生(sheng)(sheng)在(zai)家長(chang)幫助下嘗試進行多種分類，促進這種能力(li)的提高與鞏固。
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