小學(xue)數學(xue)閱讀教學(xue)論文

　　導(dao)語：培養(yang)學生的(de)思(si)(si)維能(neng)力(li)是現代(dai)學校教學的(de)一項基本任務(wu)。我們要(yao)(yao)培養(yang)社會主義現代(dai)化建設所需要(yao)(yao)的(de)人(ren)才，其(qi)基本條件(jian)之一就是要(yao)(yao)具(ju)有獨立(li)思(si)(si)考的(de)能(neng)力(li)，勇于(yu)創新的(de)精神(shen)。小學數學教學從一年(nian)級起(qi)就擔負著培養(yang)學生思(si)(si)維能(neng)力(li)的(de)重要(yao)(yao)任務(wu)。下面就如何培養(yang)學生思(si)(si)維能(neng)力(li)談幾(ji)點看法(fa)。

　　一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

　　思維(wei)具有很廣泛的(de)(de)內容。根(gen)據(ju)心理學(xue)(xue)的(de)(de)研究，有各種各樣(yang)的(de)(de)思維(wei)。在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中應該培養(yang)什么樣(yang)的(de)(de)思維(wei)能(neng)力呢？《小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)大綱》中明確規(gui)定(ding)，要“使學(xue)(xue)生具有初(chu)步(bu)的(de)(de)邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力。”這一條規(gui)定(ding)是很正確的(de)(de)。

　　下面試從兩(liang)方面進行一些(xie)(xie)分析(xi)。首先從數學(xue)的(de)特點看。數學(xue)本(ben)身是由(you)許(xu)多判(pan)(pan)(pan)斷組成(cheng)的(de)確定的(de)體系(xi)，這些(xie)(xie)判(pan)(pan)(pan)斷是用數學(xue)術語和邏輯術語以及相應的(de)符號所表(biao)示的(de)數學(xue)語句(ju)來表(biao)達的(de)。并且借助邏輯推理由(you)一些(xie)(xie)判(pan)(pan)(pan)斷形成(cheng)一些(xie)(xie)新的(de)判(pan)(pan)(pan)斷。

　　而(er)這(zhe)些判斷的(de)(de)總和就(jiu)組(zu)成了(le)數學這(zhe)門科學。小學數學雖然(ran)內容(rong)簡單，沒(mei)有嚴格的(de)(de)推(tui)理論證，但卻離不開判斷推(tui)理，這(zhe)就(jiu)為培養學生的(de)(de)邏輯思(si)維能(neng)力提(ti)供了(le)十分有利的(de)(de)條件(jian)。再從(cong)小學生的(de)(de)思(si)維特點來看。

　　他們正處在從具體形象思(si)(si)(si)維(wei)向抽(chou)象邏輯(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)過渡(du)的(de)(de)階段。這里所說(shuo)的(de)(de)抽(chou)象邏輯(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)，主要是指形式邏輯(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)。因此可(ke)以(yi)說(shuo)，在小(xiao)學(xue)特別是中、高年(nian)級，正是發(fa)展學(xue)生(sheng)抽(chou)象邏輯(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)有利時期。由此可(ke)以(yi)看(kan)出，《小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)大綱》中把(ba)培養初步的(de)(de)邏輯(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)能力作為一項(xiang)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)，既符(fu)合(he)數(shu)學(xue)的(de)(de)學(xue)科特點，又(you)符(fu)合(he)小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)特點。

　　值得注意(yi)的(de)是(shi)，《大(da)綱》中的(de)規定(ding)(ding)還(huan)(huan)沒有得到(dao)應有的(de)和足夠的(de)重(zhong)(zhong)視。一(yi)個時(shi)期(qi)內，大(da)家談創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)很(hen)多(duo)，而談邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)很(hen)少。殊不知(zhi)在(zai)一(yi)定(ding)(ding)意(yi)義上(shang)說，邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)基礎，創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)簡縮(suo)。就多(duo)數學(xue)(xue)生說，如果沒有良好的(de)邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)訓練，很(hen)難發(fa)展創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)。因(yin)此如何貫徹《小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)大(da)綱》的(de)目的(de)要求，在(zai)教學(xue)(xue)中有計(ji)劃有步驟(zou)地培養學(xue)(xue)生邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)，還(huan)(huan)是(shi)值得重(zhong)(zhong)視和認真研究的(de)問題(ti)。

　　《大綱》中(zhong)強調培養初(chu)步(bu)的(de)邏輯思(si)維(wei)能力(li)，只是(shi)表明(ming)以它(ta)為主，并不意味著排斥其(qi)他(ta)思(si)維(wei)能力(li)的(de)發展。例如，學(xue)生雖(sui)然在小學(xue)階(jie)段正在向(xiang)抽象(xiang)邏輯思(si)維(wei)過(guo)渡(du)，但(dan)是(shi)形象(xiang)思(si)維(wei)并不因此而消(xiao)失。在小學(xue)高年級，有些數學(xue)內容如質數、合數等(deng)概念的(de)教學(xue)，通過(guo)實際操作(zuo)或教具演示，學(xue)生更易于理(li)解(jie)和掌握(wo)；與此同時學(xue)生的(de)形象(xiang)思(si)維(wei)也(ye)會(hui)繼續得到發展。

　　又例如(ru)，創(chuang)(chuang)造(zao)思(si)(si)維(wei)能力的(de)(de)培養(yang)，雖然不(bu)能作(zuo)為(wei)小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)主(zhu)要任(ren)務，但是在教(jiao)學(xue)與舊知(zhi)(zhi)識有(you)密切聯(lian)系的(de)(de)新知(zhi)(zhi)識時，在解一(yi)些富有(you)思(si)(si)考性(xing)的(de)(de)習題時，如(ru)果采(cai)用適當的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，可以(yi)對激發(fa)學(xue)生思(si)(si)維(wei)的(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)起到促進(jin)作(zuo)用。教(jiao)學(xue)時應該有(you)意(yi)識地加以(yi)重視。至于辯(bian)證思(si)(si)維(wei)，從(cong)思(si)(si)維(wei)科(ke)學(xue)的(de)(de)理論上說，它屬于抽(chou)象(xiang)邏輯思(si)(si)維(wei)的(de)(de)高級階段；從(cong)個體(ti)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)發(fa)展(zhan)過程來說，它遲于形式邏輯思(si)(si)維(wei)的(de)(de)發(fa)展(zhan)。

　　據(ju)初步(bu)研(yan)究，小學生在(zai)10歲左(zuo)右開(kai)始萌發辨(bian)證思(si)維(wei)。因此在(zai)小學不宜過早地把發展(zhan)辯(bian)證思(si)維(wei)作為(wei)一(yi)(yi)(yi)項教學目(mu)的(de)，但是可以結合某些數學內容的(de)教學滲透一(yi)(yi)(yi)些辯(bian)證觀點的(de)因素，為(wei)發展(zhan)辯(bian)證思(si)維(wei)積(ji)累一(yi)(yi)(yi)些感性材料(liao)。例如，通用(yong)教材第一(yi)(yi)(yi)冊出(chu)現(xian)，可以使(shi)學生初步(bu)地直觀地知道第二個加數變(bian)化了(le)(le)，得數也(ye)隨著(zhu)變(bian)化了(le)(le)。到中年級(ji)課本中還出(chu)現(xian)一(yi)(yi)(yi)些表格，讓學生說(shuo)一(yi)(yi)(yi)說(shuo)被(bei)乘數（或(huo)被(bei)除數）變(bian)化，積(ji)（或(huo)商）是怎樣跟著(zhu)變(bian)化的(de)。這(zhe)就為(wei)以后(hou)認識事物是相互(hu)聯系、變(bian)化的(de)思(si)想積(ji)累一(yi)(yi)(yi)些感性材料(liao)。

　　二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

　　現代教學(xue)(xue)論認為，教學(xue)(xue)過程不是(shi)單純的(de)傳授(shou)和學(xue)(xue)習知(zhi)識的(de)過程，而是(shi)促進學(xue)(xue)生全(quan)面發展(zhan)（包括思維能(neng)力(li)的(de)發展(zhan)）的(de)過程。從小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過程來說(shuo)，數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識和技能(neng)的(de)掌握(wo)與思維能(neng)力(li)的(de)發展(zhan)也(ye)是(shi)密(mi)不可分(fen)的(de)。

　　一方面，學生在(zai)(zai)理解和掌握數學知識(shi)的(de)過程中，不(bu)斷(duan)地運用(yong)著各種思維方法和形(xing)式，如(ru)比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷(duan)、推理；另(ling)一方面，在(zai)(zai)學習數學知識(shi)時，為運用(yong)思維方法和形(xing)式提供了具體的(de)內容和材料(liao)。

　　這樣(yang)說，絕不能(neng)(neng)認為教學(xue)數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)的(de)同時(shi)，會自然而然地培養了學(xue)生(sheng)的(de)思維能(neng)(neng)力。數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)能(neng)(neng)的(de)教學(xue)只是(shi)為培養學(xue)生(sheng)思維能(neng)(neng)力提供有(you)利的(de)條件(jian)，還需要在教學(xue)時(shi)有(you)意識(shi)地充分利用這些條件(jian)，并且根據(ju)學(xue)生(sheng)年齡特點有(you)計劃地加以(yi)培養，才能(neng)(neng)達到預期(qi)的(de)目的(de)。

　　如果(guo)不(bu)注意這一點，教(jiao)材沒有(you)有(you)意識地(di)加(jia)以編(bian)排，教(jiao)法違(wei)背(bei)激發學(xue)生思(si)考的原則，不(bu)僅不(bu)能(neng)(neng)促(cu)進學(xue)生思(si)維能(neng)(neng)力的發展，相反地(di)還有(you)可(ke)能(neng)(neng)逐(zhu)步(bu)養(yang)成學(xue)生死(si)記(ji)硬背(bei)的不(bu)良習慣。

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