漢語言專業論文范文

　　漢語言文字以其獨特的結(jie)構和意義,記(ji)載了(le)中國5000年的歷(li)史(shi)文化(hua),為中國文學的發展做出(chu)了(le)不(bu)朽的貢獻。下面是(shi)小編為大(da)家整理(li)的漢語言專(zhuan)業論文范文，供大(da)家參考。

　　漢語言專業論文范文

　　《 漢語言文學教育問題及創新 》

　　摘要：漢(han)語(yu)言(yan)文學(xue)(xue)(xue)(xue)作為一(yi)個有著悠(you)久歷史的(de)(de)傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，是其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎(chu)，通過對漢(han)語(yu)言(yan)文學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)歷史進(jin)行回顧，指出漢(han)語(yu)言(yan)文學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)巧方面存(cun)在的(de)(de)諸多問題，并提(ti)出了相應的(de)(de)創新策略，以提(ti)高目前的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

　　關鍵詞：漢語言(yan)文學;教學方法;教學創(chuang)新

　　漢(han)(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)對于大學(xue)(xue)教育來說有著(zhu)重要意義。漢(han)(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)教育不僅要培養(yang)出語(yu)言學(xue)(xue)和文(wen)藝學(xue)(xue)方面的優秀人才，更要培養(yang)出具有民族氣節、家(jia)國(guo)情懷的國(guo)家(jia)棟梁。但是(shi)，現在漢(han)(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)教育在教學(xue)(xue)水平和教學(xue)(xue)內容上存在著(zhu)諸多(duo)問題。為了改變這種情況，我們需要對漢(han)(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)教育進行創新。

　　一、漢語言文學教育中存在的問題

　　由于招生(sheng)質量、師(shi)(shi)資力(li)量、社會風氣(qi)及學(xue)(xue)科本身的問題(ti)，漢語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)不(bu)容(rong)(rong)樂觀(guan)。如(ru)今，選(xuan)擇漢語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)專(zhuan)業的學(xue)(xue)生(sheng)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)少，生(sheng)源質量越(yue)(yue)來越(yue)(yue)得不(bu)到保證。一(yi)方面，不(bu)多的師(shi)(shi)資力(li)量被名校(xiao)壟斷;另一(yi)方面，許多學(xue)(xue)校(xiao)招不(bu)到學(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)又面臨著無課可上(shang)的窘境[1]，繼而無法(fa)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)與時俱(ju)進。導(dao)致了漢語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的授課水平(ping)持續下降(jiang)，其(qi)表現(xian)主要有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)三(san)個(ge)方面。

　　(一)教學方(fang)法枯燥乏味

　　由于(yu)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)科(ke)性質，使得閱讀(du)(du)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中成為了一個重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)環節。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂上對(dui)(dui)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字資料照本宣科(ke)，使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)枯燥，難以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，甚(shen)(shen)至導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性產生(sheng)質疑。許(xu)多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)上課(ke)之前(qian)都(dou)(dou)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先閱讀(du)(du)著作，導(dao)致漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)都(dou)(dou)在(zai)日復一日地閱讀(du)(du)[2]。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)理(li)所當然地會產生(sheng)問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)支撐才(cai)能在(zai)本專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中繼續(xu)下去。文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術和(he)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本來是非常具有(you)(you)(you)魅力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中必(bi)須(xu)要(yao)充分發(fa)揮這種魅力(li)，才(cai)能保證漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本活力(li)。但許(xu)多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這一點(dian)上并(bing)沒(mei)有(you)(you)(you)下太多(duo)(duo)功夫，在(zai)課(ke)堂上對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材內容(rong)過于(yu)依賴，對(dui)(dui)于(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術普遍缺乏自己的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，難以把(ba)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)點(dian)[3]。教(jiao)(jiao)師(shi)不重視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)探討和(he)創新，許(xu)多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)講授的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)許(xu)多(duo)(duo)年都(dou)(dou)沒(mei)有(you)(you)(you)變化(hua)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)只是對(dui)(dui)書(shu)本內容(rong)逐句進(jin)行講解(jie)(jie)，沒(mei)有(you)(you)(you)創新，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率十分低下。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)開設了一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期甚(shen)(shen)至兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期之后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)該門課(ke)程(cheng)(cheng)認識的(de)(de)(de)(de)(de)深度和(he)廣(guang)度仍然達(da)不到理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習許(xu)多(duo)(duo)課(ke)程(cheng)(cheng)都(dou)(dou)是淺嘗輒止，走(zou)馬觀花。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是不可(ke)能有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)[4]。

　　(二(er))教學內容過(guo)于陳舊

　　我國(guo)的(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材多(duo)年(nian)以來始終缺乏變化(hua)，許多(duo)課程使(shi)用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材甚至(zhi)是幾十(shi)年(nian)前編訂的(de)(de)(de)(de)。部分教(jiao)師以為文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)和文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論都是已經確定的(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)會再發生什(shen)么變化(hua)，只要照著書本研(yan)究(jiu)(jiu)前輩(bei)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果和理(li)(li)論成果就算是完成了任務，對于(yu)(yu)國(guo)際(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界(jie)的(de)(de)(de)(de)變革毫不(bu)(bu)清楚。相比于(yu)(yu)語言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育，文(wen)(wen)(wen)(wen)藝學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尤其是最應該與時(shi)俱進(jin)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論更加落后。不(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論教(jiao)材中(zhong)皆(jie)是上(shang)世(shi)紀六、七(qi)十(shi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果和理(li)(li)論模型，對國(guo)際(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界(jie)的(de)(de)(de)(de)最新研(yan)究(jiu)(jiu)成果沒有涉及，不(bu)(bu)利于(yu)(yu)具有理(li)(li)論研(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力人才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。漢(han)(han)語言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育多(duo)年(nian)來傾向于(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)歷史(shi)，而忽視了當(dang)今文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發展[5]。許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)當(dang)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)課程只到(dao)上(shang)世(shi)紀末或(huo)本世(shi)紀初(chu)的(de)(de)(de)(de)幾十(shi)年(nian)。以至(zhi)于(yu)(yu)漢(han)(han)語言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生只能(neng)根據個(ge)人興趣對當(dang)代(dai)國(guo)際(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界(jie)進(jin)行了解(jie)。對于(yu)(yu)新的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，如(ru)網絡(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，大多(duo)數人缺乏足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)認識，對其流行原因和形成機(ji)制缺乏思考。甚至(zhi)現今活躍在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)壇上(shang)的(de)(de)(de)(de)嚴肅文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作家在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)系也(ye)缺乏知名(ming)度。當(dang)今的(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語言文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育水平令人擔憂。不(bu)(bu)少中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)閱(yue)讀文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品時(shi)看的(de)(de)(de)(de)仍然是上(shang)世(shi)紀九十(shi)年(nian)代(dai)流行的(de)(de)(de)(de)較為通俗的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。言詩則是席慕容、汪國(guo)真，言小說則是《平凡的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)》，對于(yu)(yu)今天的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)壇流行趨勢缺乏了解(jie)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容過(guo)于(yu)(yu)陳(chen)舊，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生找不(bu)(bu)到(dao)接觸新鮮世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)窗口(kou)。

　　(三(san))教學過(guo)程缺乏交流

　　大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不同于中(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，本就倡導(dao)開放(fang)性、靈活性，要讓(rang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)在一個充(chong)滿人文(wen)氣息和學(xue)(xue)術氛圍(wei)的(de)地方學(xue)(xue)習，但是漢語(yu)言(yan)(yan)(yan)文(wen)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)現狀則是大(da)部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)授課(ke)(ke)方式與中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有區別(bie)，甚至還不如中(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上(shang)課(ke)(ke)生(sheng)動有趣。漢語(yu)言(yan)(yan)(yan)文(wen)學(xue)(xue)專業的(de)課(ke)(ke)堂上(shang)學(xue)(xue)生(sheng)發言(yan)(yan)(yan)很(hen)不積極，許多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)甚至不給學(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)和發言(yan)(yan)(yan)的(de)機會(hui)。這種情況(kuang)導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)逐漸(jian)失去了學(xue)(xue)習的(de)興趣。

　　二、漢語言文學教育的創新

　　(一)教育理念的創(chuang)新

　　要(yao)創新(xin)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，首(shou)先要(yao)先做到(dao)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)創新(xin)。漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不是(shi)照本(ben)宣科(ke)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不是(shi)靠(kao)背課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)和(he)(he)背知(zhi)識點就能(neng)被(bei)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為人(ren)才[6]。要(yao)做到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)創新(xin)，首(shou)先要(yao)致力(li)于(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)提升中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素養(yang)(yang)和(he)(he)知(zhi)識儲備。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素養(yang)(yang)是(shi)區別(bie)一個受過(guo)(guo)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)人(ren)和(he)(he)未受過(guo)(guo)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)主要(yao)方(fang)法(fa)。對(dui)于(yu)有(you)家學(xue)(xue)(xue)淵源的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可(ke)(ke)通過(guo)(guo)家庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)完成(cheng)。對(dui)于(yu)大多數漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)生(sheng)來說，不可(ke)(ke)能(neng)所(suo)有(you)人(ren)在(zai)中學(xue)(xue)(xue)階段就已經完成(cheng)了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)啟蒙。在(zai)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)專業接受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅包括文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)愛好(hao)者，也(ye)包括文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)比(bi)較薄弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)課(ke)(ke)堂實(shi)踐中，必須要(yao)兼顧這兩種(zhong)類型的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，給予他們各自合適(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，推(tui)薦閱讀各類經典和(he)(he)流行作品，提高語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素養(yang)(yang)。其(qi)次，要(yao)對(dui)漢語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)'核(he)心加以把握。授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須要(yao)想(xiang)明白中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)系培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)是(shi)什么樣(yang)的(de)(de)(de)人(ren)才，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)希望(wang)在(zai)課(ke)(ke)程結束之后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)什么樣(yang)的(de)(de)(de)知(zhi)識、能(neng)力(li)或技巧。中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)系的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)應當是(shi)在(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)具有(you)較高讀寫能(neng)力(li)的(de)(de)(de)應用人(ren)才的(de)(de)(de)同時，尋找有(you)理(li)論研究能(neng)力(li)的(de)(de)(de)人(ren)才，這二者缺(que)一不可(ke)(ke)[7]。

　　(二)教學手段(duan)的創(chuang)新

　　漢語言文學(xue)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段創(chuang)新(xin)上既有(you)優勢(shi)，也(ye)有(you)劣勢(shi)。優勢(shi)是(shi)文學(xue)藝術本就(jiu)是(shi)一(yi)門具(ju)有(you)很大魅力(li)的學(xue)科，只要能讓學(xue)生初步領略(lve)其魅力(li)，就(jiu)算是(shi)達成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)后，接(jie)下來(lai)也(ye)可以讓學(xue)生自己繼續(xu)探索。而(er)劣勢(shi)是(shi)漢語言文學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育充滿了大量的文字資料，要想(xiang)獲得足夠的閱讀量，必須靜下心(xin)來(lai)專心(xin)閱讀，對于缺乏定(ding)力(li)的學(xue)生來(lai)說，這個(ge)過(guo)程未免太過(guo)枯燥乏味。創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段可以從(cong)脫離書本開(kai)始(shi)，甚至讓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不僅僅局限于教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)課(ke)堂(tang)(tang)，要營造(zao)多(duo)面立體的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛(fen)圍(wei)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段上多(duo)想(xiang)多(duo)試，總結經驗(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)訓，力(li)求營造(zao)一(yi)個(ge)生動(dong)有(you)活力(li)的課(ke)堂(tang)(tang)。

　　(三)理論與實踐相結合

　　漢語言文學(xue)(xue)(xue)的(de)理論是十分(fen)抽象的(de)，想要(yao)了解(jie)它(ta)們，必須結合實(shi)際情況。比(bi)如，在講解(jie)小說(shuo)時，試圖讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生模仿作家(jia)(jia)的(de)小說(shuo)創(chuang)作技巧進(jin)行創(chuang)作，這(zhe)(zhe)就能使學(xue)(xue)(xue)生對這(zhe)(zhe)位作家(jia)(jia)的(de)風格(ge)產生更加(jia)清晰的(de)認識。比(bi)如，以(yi)余(yu)華的(de)“零度敘(xu)事”為例，可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生親身實(shi)踐零度敘(xu)事的(de)寫作技巧，以(yi)便對作家(jia)(jia)的(de)水平和自己的(de)文學(xue)(xue)(xue)素(su)養有一個更加(jia)清晰、直觀的(de)認識。在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，也可(ke)以(yi)進(jin)行分(fen)組探討，提高課堂(tang)活力。

　　總之，漢(han)語言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育身負(fu)前(qian)承中華傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化、后接(jie)時代文(wen)(wen)明(ming)成(cheng)果的(de)(de)重(zhong)大(da)任務，必(bi)須要(yao)盡(jin)快改變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量、轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)。目前(qian)的(de)(de)漢(han)語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育面臨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法枯(ku)燥、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容陳舊(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程缺乏交流的(de)(de)嚴重(zhong)問(wen)題。要(yao)想進行漢(han)語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)創新(xin)，要(yao)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)創新(xin)入(ru)手，使理論和實踐(jian)相結(jie)合。多年(nian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作實踐(jian)表明(ming)，漢(han)語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)革新(xin)是(shi)必(bi)要(yao)的(de)(de)，這個專(zhuan)業在革新(xin)的(de)(de)過程中既(ji)有(you)優勢(shi)，也存在劣勢(shi)。身為漢(han)語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者，必(bi)須積極正(zheng)確地(di)認識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育現狀，努力創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

　　參考文獻：

　　[1]姚錦蓮.面(mian)向新課(ke)改的漢語言(yan)文學(xue)(xue)教育專業課(ke)程改革之研究[D].桂林:廣西師范大(da)學(xue)(xue),2014.

　　[2]馬兵.臺灣與大陸大學本科(ke)課程(cheng)體系比較研(yan)究[D].濟南:山(shan)東大學,2013.

　　[3]劉穎.基于現(xian)代教(jiao)(jiao)育思想下(xia)的漢語言文學教(jiao)(jiao)學分析[J].科技(ji)資訊(xun),2014(32):154.

　　[4]彭小銀(yin).基于行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)學法的《中(zhong)國現(xian)代文學導讀》教(jiao)(jiao)學設計[D].廣州:暨南大(da)學,2012.

　　[5]楊軍.漢語言文(wen)(wen)學(xue)專業(ye)文(wen)(wen)學(xue)課探(tan)究(jiu)式教學(xue)研究(jiu):以“中國現(xian)當代文(wen)(wen)學(xue)”教學(xue)為例[J].商洛學(xue)院學(xue)報,2014(5):92-96.

　　[6]孫(sun)小彬,高(gao)文丹,呂勇兵(bing).從高(gao)師院(yuan)校教學現狀看教學新理念(nian)的價值:以呂梁學院(yuan)漢語言(yan)文學專業為例[J].呂梁學院(yuan)學報,2011(6):72-75.

　　[7]張煦.淺(qian)議(yi)高職院校漢語言文學(xue)應用性教學(xue)理念與實(shi)踐(jian)[J].科(ke)技經濟市場,2015(12):218.

【漢語(yu)言(yan)專業(ye)論文(wen)(wen)范文(wen)(wen)】相(xiang)關(guan)文(wen)(wen)章：

漢語言文學專業就業方向都有什么10-12

漢語言專業畢業自我鑒定（通用6篇）03-31

漢語言文學專業自薦信15篇04-22

漢語言文學專業自薦信范文匯總六篇03-15

漢語言文學專業自薦信范文錦集6篇03-14

漢語言文學專業自薦信范文集錦9篇03-11

漢語言文學專業自薦信集合十篇03-13

關于變通的議論文范文-議論文范文01-24

漢語言文學專業自薦信范文匯編十篇03-16

教育學論文范文09-02