幼兒園教師論文（通用10篇(pian)）

　　近(jin)幾年，幼兒(er)教(jiao)(jiao)育的情況已經(jing)引起了(le)國家教(jiao)(jiao)育部門的高度重視，幼兒(er)教(jiao)(jiao)師的素質(zhi)也不(bu)斷提(ti)高。接下來小編搜集了(le)幼兒(er)園教(jiao)(jiao)師論文，僅供大(da)家參考，希望幫助(zhu)到大(da)家。

　　幼兒園教師論文 篇1

　　摘要：

　　隨著近年來我國基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)逐漸深化(hua)(hua)改(gai)革， 幼(you)(you)兒(er)游戲(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、素質化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作(zuo)為(wei)基礎(chu)人才的(de)(de)重點內(nei)容(rong)， 逐漸受到了人們的(de)(de)關注。從現(xian)代(dai)幼(you)(you)兒(er)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)來看(kan)， 游戲(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相結合(he)是(shi)完(wan)善幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系的(de)(de)重要途徑， 在文化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中融(rong)入(ru)(ru)游戲(xi)(xi)， 在游戲(xi)(xi)活動中融(rong)入(ru)(ru)知識， 能(neng)(neng)夠(gou)有效健全(quan)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)基礎(chu)認知架構， 提升幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)實踐能(neng)(neng)力。鑒于此， 本文就“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)游戲(xi)(xi)化(hua)(hua)”與(yu)“游戲(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)化(hua)(hua)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式展(zhan)開探討(tao)， 并提出具體的(de)(de)研究思路， 以供(gong)廣大讀者借鑒。

　　關鍵詞：

　　幼(you)兒(er)教育； 教學(xue)游戲化； 游戲教學(xue)化； 問(wen)題研(yan)究。

　　一、“教學游戲化”的特征及含義。

　　“教(jiao)學(xue)游戲(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)”主(zhu)要指(zhi)老(lao)師要在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)基礎文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)育中(zhong)融入(ru)游戲(xi)(xi)(xi)內容， 課堂組織形(xing)態要與學(xue)生的(de)(de)個性相吻(wen)合(he)(he)， 能(neng)夠結合(he)(he)學(xue)生個性以(yi)游戲(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi)展(zhan)現(xian)(xian)出(chu)來。在(zai)(zai)素質(zhi)教(jiao)學(xue)理(li)念影響下， 幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)基礎文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)要跳(tiao)脫出(chu)傳(chuan)統(tong)模(mo)式(shi)， 盡可能(neng)以(yi)游戲(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)方(fang)(fang)式(shi)表現(xian)(xian)出(chu)來。一方(fang)(fang)面， 老(lao)師能(neng)夠結合(he)(he)信息化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)法、情(qing)景化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)法多元化(hua)(hua)(hua)(hua)表現(xian)(xian)出(chu)課堂教(jiao)學(xue)內容， 全方(fang)(fang)位的(de)(de)將(jiang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知識呈現(xian)(xian)在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)面前， 加(jia)深幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)對(dui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知識、生活常識的(de)(de)理(li)解。另一方(fang)(fang)面， 游戲(xi)(xi)(xi)與教(jiao)學(xue)要緊密貼合(he)(he)， 教(jiao)學(xue)形(xing)態要偏向游戲(xi)(xi)(xi)， 游戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)具有文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知識。例如， 老(lao)師給幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)講(jiang)解《小蝌(ke)(ke)蚪(dou)找(zhao)媽媽》故(gu)事(shi)時， 為(wei)了加(jia)深幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)理(li)解， 老(lao)師可以(yi)扮(ban)(ban)演成(cheng)青(qing)蛙媽媽， 讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)扮(ban)(ban)演成(cheng)小蝌(ke)(ke)蚪(dou)， 通過模(mo)擬故(gu)事(shi)中(zhong)的(de)(de)情(qing)節(jie)， 以(yi)游戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)將(jiang)故(gu)事(shi)情(qing)節(jie)直觀呈現(xian)(xian)在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)面前， 加(jia)深幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)對(dui)故(gu)事(shi)的(de)(de)理(li)解。

　　二、“游戲教學化”的特征及含義。

　　“游(you)(you)(you)戲(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)化(hua)(hua)”與“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)游(you)(you)(you)戲(xi)化(hua)(hua)”的(de)組織形(xing)式截然相(xiang)反， 是(shi)在幼(you)兒(er)做游(you)(you)(you)戲(xi)的(de)環(huan)節中(zhong)表現出文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)， 將(jiang)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和生活常識(shi)(shi)融(rong)入(ru)到幼(you)兒(er)的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)環(huan)節當中(zhong)。現代(dai)幼(you)教(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)法(fa)指出， 構建文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、藝(yi)術環(huan)境， 塑造人文(wen)(wen)(wen)場景， 將(jiang)基(ji)礎文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)融(rong)入(ru)游(you)(you)(you)戲(xi)場景中(zhong)， 能有效拓(tuo)寬幼(you)兒(er)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)來(lai)源渠道， 促進幼(you)兒(er)形(xing)成(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素養。因此(ci)“游(you)(you)(you)戲(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)化(hua)(hua)”就是(shi)以文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育為導向， 在游(you)(you)(you)戲(xi)環(huan)節中(zhong)融(rong)入(ru)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)， 擴(kuo)展幼(you)兒(er)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)視(shi)野。例如， 在生活中(zhong)， 我(wo)們經常以成(cheng)(cheng)語(yu)接(jie)龍(long)(long)的(de)形(xing)式來(lai)衡(heng)量(liang)一個人的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)水平， 而(er)幼(you)兒(er)年齡(ling)較小(xiao)， 成(cheng)(cheng)語(yu)認知(zhi)(zhi)有限， 不適用于(yu)成(cheng)(cheng)語(yu)接(jie)龍(long)(long)的(de)形(xing)式來(lai)培養其語(yu)言意識(shi)(shi)。這(zhe)時(shi)， 老師可以選擇詞(ci)語(yu)接(jie)龍(long)(long)的(de)方(fang)法(fa)來(lai)鼓(gu)勵幼(you)兒(er)做游(you)(you)(you)戲(xi)， 以這(zhe)種語(yu)文(wen)(wen)(wen)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和游(you)(you)(you)戲(xi)相(xiang)結合的(de)方(fang)式來(lai)拓(tuo)展幼(you)兒(er)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)視(shi)野， 促進幼(you)兒(er)形(xing)成(cheng)(cheng)完(wan)善的(de)語(yu)言意識(shi)(shi)。

　　三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。

　　（一） 設(she)置教(jiao)學(xue)情境。

　　在幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)， 要想促進教(jiao)(jiao)學(xue)游(you)(you)戲(xi)化(hua)就要設(she)置(zhi)游(you)(you)戲(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)(jing)， 利(li)用創(chuang)設(she)的(de)(de)游(you)(you)戲(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)(jing)來(lai)調(diao)動(dong)(dong)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)主觀能動(dong)(dong)性(xing)和好(hao)奇(qi)心， 讓幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)積極參與到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)(jing)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)。游(you)(you)戲(xi)環(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育功(gong)能其基本因(yin)素：通過立(li)體設(she)計， 增(zeng)強系(xi)統(tong)性(xing)， 以(yi)(yi)保(bao)障游(you)(you)戲(xi)環(huan)(huan)境(jing)(jing)平衡狀態， 根據幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)好(hao)奇(qi)心強， 注意對象十分廣泛的(de)(de)特點， 充分利(li)用室內外(wai)的(de)(de)地(di)面、墻面和空間構成一個(ge)環(huan)(huan)境(jing)(jing)系(xi)統(tong)， 激(ji)(ji)發幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)好(hao)奇(qi)心和探索(suo)欲(yu)望， 保(bao)障幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)全面系(xi)統(tong)地(di)接(jie)受環(huan)(huan)境(jing)(jing)信(xin)息。例(li)如(ru)， 以(yi)(yi)發展幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)彈跳(tiao)力為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)體育活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)， 我們可以(yi)(yi)為(wei)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)創(chuang)設(she)一個(ge)以(yi)(yi)參觀動(dong)(dong)物園(yuan)為(wei)主線(xian)的(de)(de)新(xin)穎、有趣的(de)(de)游(you)(you)戲(xi)場景， 通過生(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)語言(yan)來(lai)調(diao)動(dong)(dong)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)想象思(si)維， 讓幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)創(chuang)造性(xing)的(de)(de)模仿各種小動(dong)(dong)物， 然后讓幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)在喜(xi)歡的(de)(de)音樂伴(ban)奏下(xia)開始(shi)熱身， 這(zhe)時老師要注重對幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)鼓勵， 以(yi)(yi)此來(lai)激(ji)(ji)發幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)自信(xin)心。

　　（二） 選擇合理的教學形(xing)式(shi)。

　　在(zai)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中， 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中要(yao)選擇恰當合理的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式， 因(yin)為不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)有著不同的(de)(de)(de)目標要(yao)求和(he)內(nei)容， 在(zai)選擇游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)時， 先要(yao)根據(ju)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)個性差異確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。采(cai)取幼(you)兒(er)(er)主觀能(neng)動(dong)(dong)性相(xiang)一致的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略來完(wan)成游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)， 只有這(zhe)樣才能(neng)使游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有機融合， 相(xiang)互滲透(tou)， 真正(zheng)體現出(chu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)與(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)價(jia)值。此外， 在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)中， 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)將(jiang)外部與(yu)內(nei)部干預綜(zong)合運用， 對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習表現、游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)表現進行(xing)(xing)直觀性評價(jia)， 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)既(ji)要(yao)參(can)與(yu)到游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)當中， 對幼(you)兒(er)(er)進行(xing)(xing)觀察和(he)評價(jia)， 也要(yao)逐步(bu)使自己脫離(li)管理者(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)， 逐漸成為幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)服務者(zhe)和(he)領導者(zhe)， 對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)活(huo)動(dong)(dong)進行(xing)(xing)記錄， 引導幼(you)兒(er)(er)進行(xing)(xing)角(jiao)色(se)扮演和(he)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)情境(jing)設立， 激(ji)發幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)創造(zao)性和(he)想象精神。

　　（三） 讓孩(hai)子成為(wei)游戲的主人(ren)。

　　幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中要(yao)(yao)促進游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)化， 就(jiu)要(yao)(yao)讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)成(cheng)為(wei)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人， 我國著名教(jiao)(jiao)育學(xue)家竺(zhu)可(ke)楨(zhen)先生曾說：“小(xiao)孩(hai)子(zi)生來是好動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)， 是以游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)為(wei)生命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)， 只(zhi)有在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中培養小(xiao)孩(hai)子(zi)， 小(xiao)孩(hai)子(zi)才能(neng)有個性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長。”游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)是幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)性(xing)活(huo)動(dong)， 是幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)需要(yao)(yao)， 而不(bu)是成(cheng)人強加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'強迫性(xing)運動(dong)， 在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中， 老(lao)(lao)師(shi)應從全方(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去(qu)看待幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)權， 尊重幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)， 幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)想怎(zen)么玩兒(er)(er)(er)(er)(er)就(jiu)鼓勵幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)怎(zen)么玩。老(lao)(lao)師(shi)可(ke)以選(xuan)擇與幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)一起做游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)， 組織幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)進行(xing)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)等。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)組織幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時， 要(yao)(yao)用(yong)心了解幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)， 不(bu)要(yao)(yao)把成(cheng)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志強加給(gei)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)， 不(bu)要(yao)(yao)輕易打斷(duan)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)， 更不(bu)能(neng)以自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)組織幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)進行(xing)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)， 這樣會不(bu)同程度剝(bo)奪幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)權。游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)只(zhi)有讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望和(he)想法(fa)(fa)， 與玩具(ju)發生互(hu)動(dong)， 才能(neng)使活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)具(ju)有靈活(huo)性(xing)， 真(zhen)正體(ti)現出游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征。一方(fang)面(mian)， 老(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)注重對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導， 保護幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)難能(neng)可(ke)貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造精神和(he)探索欲望， 鼓勵幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)對(dui)未(wei)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物進行(xing)探索， 獲得(de)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)。另一方(fang)面(mian)， 老(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)將基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)經驗和(he)生活(huo)常識， 以及(ji)文化知(zhi)識融入(ru)到(dao)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)環節當中， 要(yao)(yao)寓教(jiao)(jiao)于樂(le)， 真(zhen)正讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)學(xue)到(dao)知(zhi)識， 體(ti)會到(dao)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)。

　　綜上所述， 在現(xian)(xian)代幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)學實踐中(zhong)， 要想健全幼(you)(you)兒(er)的認(ren)知模式(shi)， 激發幼(you)(you)兒(er)的想象精(jing)神就要以“游(you)戲(xi)教(jiao)學化(hua)(hua)”和“教(jiao)學游(you)戲(xi)化(hua)(hua)”的教(jiao)育(yu)策略加強對(dui)幼(you)(you)兒(er)的組織引(yin)導， 一(yi)方(fang)面要設(she)置游(you)戲(xi)情境， 在游(you)戲(xi)教(jiao)學中(zhong)穿插文化(hua)(hua)知識。另一(yi)方(fang)面， 課堂(tang)教(jiao)學要以游(you)戲(xi)化(hua)(hua)情境呈現(xian)(xian)出(chu)來， 表現(xian)(xian)出(chu)課堂(tang)教(jiao)學的趣味性(xing)和生活化(hua)(hua)， 鼓勵幼(you)(you)兒(er)參與(yu)其中(zhong)， 以此(ci)來提(ti)高幼(you)(you)兒(er)的綜合認(ren)知能(neng)力。

　　幼兒園教師論文 篇2

　　【摘要】

　　近(jin)年來我國幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在國家教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革中呈現出(chu)一派(pai)繁榮(rong)局面，但是到(dao)目前為止由于地(di)域(yu)差距(ju)與城鄉差距(ju)，我國的(de)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)依舊(jiu)處在非均衡發(fa)(fa)展(zhan)階段，這種(zhong)非均衡長(chang)期發(fa)(fa)展(zhan)下去，對于我國的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、經(jing)濟(ji)的(de)長(chang)遠(yuan)發(fa)(fa)展(zhan)是十分不(bu)利的(de)，所以必須努力改變這種(zhong)現狀(zhuang)。

　　【關鍵詞】

　　幼兒(er)教育(yu);非均(jun)衡發展;現(xian)狀對(dui)策分析(xi)

　　一、前言

　　伴隨著我(wo)國(guo)經濟、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、文(wen)化(hua)等各方(fang)面進入飛速(su)發(fa)展階(jie)段，國(guo)家已將教(jiao)育(yu)(yu)(yu)擺在(zai)(zai)首位，在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部分(fen)里，尤其是(shi)幼兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)作為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的的主要(yao)發(fa)展過程(cheng)，我(wo)國(guo)近年來的教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革浪潮，也(ye)在(zai)(zai)很大水平上推進了我(wo)國(guo)幼兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論的進程(cheng)，但是(shi)由于我(wo)國(guo)城鄉差異、地域(yu)差異等，對幼兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的發(fa)展極為(wei)不(bu)利，本文(wen)在(zai)(zai)試(shi)圖對幼兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展不(bu)均(jun)衡的問題進行探討研(yan)究，并且分(fen)析促(cu)進其發(fa)展的對策。

　　二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象

　　在(zai)(zai)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)發展歷史(shi)進程(cheng)(cheng)之中，城鄉差距一(yi)直(zhi)是我國(guo)發展的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)平衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要體現(xian)，這種不(bu)均衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)尤其體現(xian)在(zai)(zai)不(bu)同地(di)域的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)兩個方(fang)面，當發達城市的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)快速發展的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，它的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)水(shui)平在(zai)(zai)很大(da)(da)程(cheng)(cheng)度(du)(du)上(shang)支撐(cheng)了(le)整個區域內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，相反(fan)在(zai)(zai)鄉村(cun)，人們關于幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)并不(bu)是非常的(de)(de)(de)(de)(de)注重(zhong)，因(yin)此針對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所預備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)設備(bei)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人員都沒有(you)到達幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平，由于這種關于幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)極(ji)大(da)(da)地(di)忽視，城市幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)程(cheng)(cheng)度(du)(du)與(yu)鄉村(cun)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)差別將會變得越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大(da)(da)。當然，由于國(guo)家對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de).注重(zhong)也缺乏，所投入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)金錢在(zai)(zai)不(bu)同地(di)域也有(you)所不(bu)同，這種情況也在(zai)(zai)一(yi)定水(shui)平上(shang)進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)加劇了(le)城市與(yu)鄉村(cun)地(di)域的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)程(cheng)(cheng)度(du)(du)。

　　三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象

　　由(you)于地(di)域(yu)差異，從我(wo)國(guo)的(de)幼兒教育(yu)水平(ping)也因此(ci)有極大的(de)差異性，這(zhe)種(zhong)差異性所形成(cheng)的(de)原(yuan)因是(shi)我(wo)國(guo)不(bu)同的(de)區(qu)域(yu)經(jing)濟本來(lai)就存在(zai)著不(bu)平(ping)衡的(de)發展，而這(zhe)種(zhong)情況在(zai)我(wo)國(guo)東(dong)西部(bu)(bu)地(di)域(yu)之(zhi)間體現(xian)的(de)尤為淋漓(li)盡致，現(xian)階段(duan)我(wo)國(guo)的(de)東(dong)部(bu)(bu)地(di)域(yu)經(jing)濟開(kai)展速(su)度雖然在(zai)一(yi)起程度上已經(jing)逐步放慢(man)，但是(shi)西部(bu)(bu)地(di)區(qu)的(de)經(jing)濟向(xiang)來(lai)發展的(de)尤為遲緩，不(bu)僅如此(ci)在(zai)其發揮在(zai)其階段(duan)更是(shi)遭到了不(bu)少(shao)的(de)的(de)障礙(ai)，因此(ci)在(zai)這(zhe)種(zhong)地(di)域(yu)之(zhi)間的(de)不(bu)平(ping)衡發展下，我(wo)國(guo)的(de)幼兒教育(yu)事業(ye)的(de)開(kai)展也變得(de)障礙(ai)重重。

　　四、幼兒教育均衡發展具體表現

　　我(wo)們(men)(men)一向(xiang)希望我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)開展(zhan)可以(yi)既追求發展(zhan)地區(qu)普及性增(zeng)高又(you)希望追求這種(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量發生(sheng)(sheng)質(zhi)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步；這種(zhong)進步并不(bu)是(shi)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)某個(ge)(ge)(ge)區(qu)域(yu)或者某些幼兒(er)(er)園(yuan)之間發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)均(jun)(jun)(jun)衡(heng)(heng)，而(er)是(shi)指我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)全方位(wei)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大前提(ti)下，所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)域(yu)和及所有(you)(you)幼兒(er)(er)園(yuan)硬(ying)件軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)逐漸減少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程；這也不(bu)是(shi)說(shuo)需要(yao)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)園(yuan)均(jun)(jun)(jun)采用(yong)相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系，我(wo)們(men)(men)所希望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)：不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)園(yuan)都能(neng)依據自(zi)身條件，包括(kuo)地域(yu)和地形、人員狀況等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，從(cong)而(er)為幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)制定適(shi)合發展(zhan)計劃，最終(zhong)到(dao)達共同(tong)進步、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)平衡(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態。從(cong)更加久遠(yuan)角(jiao)度(du)來表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)平衡(heng)(heng)希望達到(dao)以(yi)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個(ge)(ge)(ge)方面：一是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)機平等，這體現(xian)在(zai)(zai)適(shi)齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)齡(ling)幼兒(er)(er)都有(you)(you)受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義務，也就是(shi)說(shuo)要(yao)達到(dao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及度(du)。二是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進程對(dui)(dui)等，這個(ge)(ge)(ge)是(shi)體現(xian)在(zai)(zai)學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)件軟件設施上，是(shi)資(zi)源配置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)等，包括(kuo)生(sheng)(sheng)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學歷、教(jiao)員工資(zi)和每(mei)個(ge)(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)均(jun)(jun)(jun)公(gong)用(yong)經費、生(sheng)(sheng)均(jun)(jun)(jun)用(yong)地、生(sheng)(sheng)均(jun)(jun)(jun)用(yong)房、生(sheng)(sheng)均(jun)(jun)(jun)圖書等資(zi)源上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡(heng)(heng)配置。三(san)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)后果(guo)(guo)公(gong)道，即教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)長和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)所呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)之間要(yao)絕對(dui)(dui)均(jun)(jun)(jun)等，每(mei)個(ge)(ge)(ge)幼兒(er)(er)在(zai)(zai)接受(shou)了應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之后都應到(dao)達一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范，現(xian)階段次要(yao)表現(xian)在(zai)(zai)受(shou)過幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)后升入重點(dian)小學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

　　五、減小幼兒教育發展不均衡建議

　　1、轉(zhuan)換(huan)(huan)觀念，逐(zhu)步(bu)將(jiang)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)納入義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)范疇。幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)最(zui)基礎而且重要的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)，其普(pu)(pu)及(ji)(ji)程(cheng)度(du)、受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)體現(xian)的(de)(de)(de)(de)質量這些(xie)都(dou)要與普(pu)(pu)及(ji)(ji)九年義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)有(you)密切(qie)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，開展(zhan)(zhan)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對進一步(bu)普(pu)(pu)及(ji)(ji)九年義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)將(jiang)體現(xian)出(chu)更多的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，我(wo)(wo)(wo)們(men)希(xi)望能夠構(gou)架出(chu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)，這種(zhong)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)具有(you)根(gen)底(di)性(xing)和先導(dao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，而開展(zhan)(zhan)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是整個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事業發展(zhan)(zhan)進程(cheng)的(de)(de)(de)(de)開端，也是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事業的(de)(de)(de)(de)基本需求。從兒(er)(er)童最(zui)早期打破貧窮的(de)(de)(de)(de)循環(huan)圈，是減少社會(hui)階(jie)級差(cha)別的(de)(de)(de)(de)良好開始(shi)，也是進步(bu)國度(du)經濟競爭(zheng)實力最(zui)具前(qian)瞻(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)戰略(lve)決(jue)策(ce)。因(yin)而，我(wo)(wo)(wo)們(men)應該轉(zhuan)換(huan)(huan)之前(qian)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)有(you)思(si)想(xiang)，逐(zhu)漸將(jiang)普(pu)(pu)及(ji)(ji)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，并且將(jiang)其歸入義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)范圍，這種(zhong)決(jue)策(ce)是我(wo)(wo)(wo)們(men)促(cu)進幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)平(ping)衡開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)大前(qian)提。因(yin)此我(wo)(wo)(wo)們(men)建議(yi)省級政府和發達城區開始(shi)建立試(shi)點幼(you)(you)兒(er)(er)園，逐(zhu)漸將(jiang)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)歸入我(wo)(wo)(wo)國義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)范圍。

　　2、改革(ge)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)營(ying)體制。我(wo)(wo)們(men)也應當改革(ge)現(xian)(xian)有(you)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)營(ying)模式，現(xian)(xian)階段來(lai)看想發展(zhan)(zhan)更(geng)多的(de)(de)(de)優質的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源，必須在(zai)在(zai)大(da)力(li)擴展(zhan)(zhan)幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)規模的(de)(de)(de)同時(shi)，擴展(zhan)(zhan)優質的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)開展(zhan)(zhan)到一定程度(du)后，想維持其(qi)平(ping)衡開展(zhan)(zhan)就只能依托品(pin)牌(pai)的(de)(de)(de)競(jing)爭力(li)來(lai)完成，由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)硬件設(she)施設(she)備以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)員學(xue)歷等會隨(sui)著經(jing)(jing)(jing)濟發展(zhan)(zhan)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)普及(ji)性(xing)的(de)(de)(de)擴大(da)而有(you)不(bu)斷(duan)增(zeng)長(chang)的(de)(de)(de)趨異(yi)性(xing)，只有(you)高(gao)質量的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)才(cai)能在(zai)各(ge)個幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園之間具有(you)更(geng)高(gao)競(jing)爭力(li)。我(wo)(wo)們(men)可以將(jiang)湖(hu)南省幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)情況當做我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)案例，如果剖析來(lai)看，我(wo)(wo)們(men)可以發現(xian)(xian)，隨(sui)著人均GDP的(de)(de)(de)增(zeng)長(chang)，城(cheng)鎮居民對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)退(tui)學(xue)率和教(jiao)(jiao)(jiao)員支出的(de)(de)(de)邊沿增(zeng)長(chang)率遞(di)加(jia)，這闡明幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)退(tui)學(xue)率和教(jiao)(jiao)(jiao)員支出增(zeng)長(chang)率慢于經(jing)(jing)(jing)濟增(zeng)長(chang)速度(du)。因而，只要(yao)進步對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)重要(yao)性(xing)的(de)(de)(de)看法，進步幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)投資對(dui)(dui)經(jing)(jing)(jing)濟增(zeng)長(chang)的(de)(de)(de)拉舉措用(yong)系數(shu)，才(cai)干吸引更(geng)多的(de)(de)(de)投入。

　　六、結束語

　　總的(de)看(kan)來，由(you)于歷史(shi)原因，我國城鄉經濟差距較(jiao)大，造成幼(you)兒(er)教育(yu)師資力量及國家投入資金的(de)不(bu)(bu)平衡，因此要(yao)改變幼(you)兒(er)教育(yu)發(fa)展不(bu)(bu)均(jun)衡的(de)局面(mian)，國家需要(yao)投入更多(duo)的(de)關注與資金來對此進行建設，本(ben)文(wen)提出(chu)了幾點(dian)優化幼(you)兒(er)教育(yu)體制(zhi)的(de)措施，我們(men)期望能為幼(you)兒(er)的(de)日(ri)后的(de)教育(yu)奠定良好的(de)根基，并確(que)保我國的(de)幼(you)兒(er)教育(yu)質量、幼(you)兒(er)教育(yu)水平可以更快(kuai)的(de)發(fa)展，為社(she)會的(de)發(fa)展源源不(bu)(bu)斷的(de)提供人才(cai)。

　　參考文獻：

　　[1]吳德剛.關于構(gou)建(jian)教育公平機制的思(si)考(kao)[J].教育研究(jiu),2014.

　　幼兒園教師論文 篇3

　　【摘要】

　　古人(ren)云“子訓始稚”，意思(si)是教育孩子要(yao)趁早(zao)，歷史上(shang)涌現過(guo)許多有關幼兒教育的思(si)想(xiang)先驅(qu)。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重(zhong)要(yao)。

　　【關鍵詞】

　　幼教(jiao)建筑;設計理念;童心

　　幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)是指(zhi)對3歲至(zhi)6歲的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)所(suo)實施的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，廣(guang)義上例(li)如(ru)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在成(cheng)人的(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)看電視、做家務、參加社會活(huo)動，等(deng)等(deng)，是指(zhi)一切能夠影響(xiang)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)身體成(cheng)長(chang)和認知、情感、性格等(deng)方(fang)面發(fa)展的(de)(de)(de)有目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)活(huo)動。狹義的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)則特指(zhi)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)、托兒(er)(er)(er)所(suo)等(deng)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。作為正式的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)、托兒(er)(er)(er)所(suo)等(deng)幼(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)應提供適合幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)合理的(de)(de)(de)設備與設施，創造良(liang)好的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)環境(jing)，包括合理的(de)(de)(de)空(kong)間，陽(yang)光、空(kong)氣、水(shui)源、衛生、飲食、安全等(deng)，要(yao)(yao)像呵(he)護花朵一樣呵(he)護孩子們的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)。幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性決定了幼(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)特殊的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)要(yao)(yao)求。本文將(jiang)以(yi)西班牙著名的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)——維(wei)利達境(jing)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)為例(li)，介紹(shao)說明幼(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)設計(ji)在建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)體形與色彩、內部空(kong)間、細節設施等(deng)方(fang)面要(yao)(yao)達到的(de)(de)(de)目(mu)標。

　　一、幼教建筑的構造體形與色彩

　　幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)建(jian)筑(zhu)(zhu)通(tong)過其外部形(xing)(xing)象要(yao)充(chong)(chong)(chong)分(fen)(fen)表達(da)“童(tong)(tong)(tong)心”，要(yao)做到美(mei)觀(guan)(guan)，綠化，潔凈，直觀(guan)(guan)鮮明(ming)，布(bu)局活(huo)潑(po)，充(chong)(chong)(chong)滿童(tong)(tong)(tong)趣(qu)。維(wei)利達(da)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)于(yu)2012年建(jian)于(yu)西班牙馬德里，它(ta)由大(da)(da)大(da)(da)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)構(gou)造(zao)(zao)組(zu)成，外觀(guan)(guan)上(shang)(shang)如同(tong)一(yi)(yi)(yi)個超(chao)大(da)(da)尺(chi)寸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋(dan)(dan)糕(gao)，上(shang)(shang)面點綴了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綠色(se)草坪、圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)天窗以及(ji)谷倉形(xing)(xing)狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)象牙白(bai)純裝飾(shi)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)造(zao)(zao)像極(ji)了(le)(le)蛋(dan)(dan)糕(gao)上(shang)(shang)形(xing)(xing)形(xing)(xing)色(se)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水果和(he)奶油(you)，這(zhe)樣拙樸童(tong)(tong)(tong)稚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)(zao)型(xing)吸(xi)引了(le)(le)大(da)(da)人(ren)和(he)小(xiao)(xiao)孩(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼球，行走在(zai)其中(zhong)如同(tong)進入了(le)(le)愛(ai)麗(li)絲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夢游(you)仙境一(yi)(yi)(yi)般，充(chong)(chong)(chong)滿了(le)(le)夢幻性，不(bu)僅(jin)(jin)使得小(xiao)(xiao)孩(hai)留戀其中(zhong)，讓小(xiao)(xiao)孩(hai)上(shang)(shang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)變(bian)成了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)種享受，還(huan)讓“大(da)(da)人(ren)們”為(wei)它(ta)可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)(zao)型(xing)駐足觀(guan)(guan)賞(shang)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外形(xing)(xing)設(she)(she)計(ji)滿足幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)心理成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)真正成為(wei)了(le)(le)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂園(yuan)(yuan)(yuan)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)作為(wei)一(yi)(yi)(yi)個施教(jiao)(jiao)(jiao)場所，不(bu)僅(jin)(jin)有嬉戲玩耍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，當(dang)然還(huan)有教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)引導他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施教(jiao)(jiao)(jiao)人(ren)員，因此幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)要(yao)有雙(shuang)重尺(chi)度，讓大(da)(da)人(ren)和(he)小(xiao)(xiao)孩(hai)都能適應環境。它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩沒有過于(yu)花(hua)哨，造(zao)(zao)型(xing)沒有奇(qi)形(xing)(xing)怪狀，像維(wei)利達(da)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)就(jiu)采用(yong)簡潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)(zao)型(xing)設(she)(she)計(ji)和(he)簡單大(da)(da)方、環保的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩不(bu)僅(jin)(jin)可以培養(yang)孩(hai)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)也(ye)營造(zao)(zao)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)種童(tong)(tong)(tong)話(hua)意境。大(da)(da)大(da)(da)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)遍布(bu)整個空(kong)間(jian)(jian)，而整個建(jian)筑(zhu)(zhu)場地(di)是一(yi)(yi)(yi)個類似三(san)角形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)貌，圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)與(yu)三(san)角形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞(zhuang)使得畫面更(geng)(geng)加有層次感，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)設(she)(she)計(ji)同(tong)時解決了(le)(le)三(san)角形(xing)(xing)地(di)塊難以利用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難題。為(wei)避免學校(xiao)建(jian)筑(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陰影投射在(zai)操場上(shang)(shang)，維(wei)利達(da)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)將操場設(she)(she)置在(zai)平臺(tai)上(shang)(shang)，這(zhe)就(jiu)是所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)屋(wu)頂平臺(tai)式，利用(yong)屋(wu)頂、陽臺(tai)作為(wei)班級(ji)活(huo)動場地(di)，充(chong)(chong)(chong)分(fen)(fen)利用(yong)空(kong)間(jian)(jian)，緩解了(le)(le)幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)建(jian)筑(zhu)(zhu)用(yong)地(di)緊張。在(zai)陽光充(chong)(chong)(chong)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽臺(tai)上(shang)(shang)與(yu)綠色(se)草坪近(jin)距(ju)離接(jie)觸使得幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)更(geng)(geng)加接(jie)近(jin)大(da)(da)自然，通(tong)往平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)坡(po)道(dao)(dao)沿著(zhu)包含學校(xiao)設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)體周邊而設(she)(she)，孩(hai)子們通(tong)過坡(po)道(dao)(dao)緩緩上(shang)(shang)升，快樂而有趣(qu)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)(zhu)不(bu)高，他(ta)們在(zai)不(bu)知不(bu)覺間(jian)(jian)便到達(da)了(le)(le)屋(wu)頂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)。

　　二、幼教建筑的內部空間

　　維(wei)利達(da)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園建筑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)空間就(jiu)是(shi)寬闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中央大廳，這(zhe)里是(shi)帶頂和有(you)(you)著(zhu)鮮艷(yan)顏(yan)色天窗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童活動(dong)與(yu)聚會空間，從所有(you)(you)教(jiao)室(shi)(shi)都能(neng)直接來到這(zhe)里，比較適(shi)合幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園開辦(ban)大型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)娛(yu)樂(le)活動(dong)或(huo)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)集(ji)中玩耍(shua)(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)地(di)。因幼(you)(you)(you)兒(er)(er)身體(ti)技能(neng)尚未發育完全(quan)(quan)，他們行動(dong)笨拙(zhuo)，防護(hu)能(neng)力(li)差，但是(shi)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)強(qiang)，什(shen)么都想嘗試，比較好(hao)動(dong)，因此(ci)這(zhe)里需要(yao)(yao)(yao)給他們創造了(le)一個(ge)舒適(shi)安全(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在(zai)中央大廳里肆意玩耍(shua)(shua)而不用擔心(xin)安全(quan)(quan)問題。圓形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)庭(ting)院伸進公共活動(dong)空間內(nei)，透明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玻璃讓室(shi)(shi)內(nei)與(yu)室(shi)(shi)外產(chan)生了(le)互(hu)動(dong)，使空間更加(jia)明亮(liang)，為孩(hai)(hai)子提供充足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光，并使得室(shi)(shi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)草樹木進入了(le)室(shi)(shi)內(nei)，讓孩(hai)(hai)子在(zai)玩耍(shua)(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時欣(xin)賞到自(zi)然界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美景，這(zhe)使得幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在(zai)視(shi)覺和觸覺上提升感(gan)知能(neng)力(li)。公共空間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上部是(shi)深(shen)度(du)超過(guo)2米，五顏(yan)六色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'采光天窗，更增(zeng)加(jia)了(le)房間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)透性，滿足(zu)(zu)日(ri)照、通(tong)(tong)風等要(yao)(yao)(yao)求。通(tong)(tong)往教(jiao)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)道(dao)有(you)(you)一個(ge)個(ge)可折(zhe)疊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隔斷和深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)窗口，增(zeng)加(jia)了(le)通(tong)(tong)道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣味性，通(tong)(tong)道(dao)成為孩(hai)(hai)子下課(ke)娛(yu)樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人小天地(di)，行走其中如同進入一個(ge)密道(dao)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在(zai)其中可展開無限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遐想。這(zhe)是(shi)建筑充滿“童趣”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另(ling)一表現。教(jiao)室(shi)(shi)位于東(dong)南端，以求獲得最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然光線。行政(zheng)管理區、教(jiao)職員工(gong)辦(ban)公室(shi)(shi)和建筑設備位于西(xi)北端，有(you)(you)各自(zi)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路，這(zhe)方(fang)便了(le)人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疏散(san)，形成穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作秩(zhi)序、固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常行程(cheng)，滿足(zu)(zu)幼(you)(you)(you)教(jiao)建筑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全(quan)(quan)要(yao)(yao)(yao)求。

　　三、幼教建筑的細節設施

　　幼(you)教(jiao)(jiao)建筑的(de)樓梯宜(yi)采(cai)用雙(shuang)泡樓梯，樓梯桿件(jian)應采(cai)取不(bu)宜(yi)攀登(deng)的(de)構(gou)造，一(yi)般不(bu)做垂(chui)直構(gou)件(jian)，另(ling)外(wai)樓梯扶手(shou)要有雙(shuang)重(zhong)尺寸，除了成(cheng)人扶手(shou)外(wai)，還應加設幼(you)兒(er)(er)使用的(de)小扶手(shou)，最好(hao)是(shi)木(mu)制的(de)，不(bu)宜(yi)采(cai)用鋼制的(de)。幼(you)兒(er)(er)經常接觸(chu)到的(de)1.30m以下的(de)室(shi)外(wai)墻(qiang)面(mian)不(bu)應粗(cu)糙，墻(qiang)角、窗臺、暖(nuan)氣罩等有棱角的(de)地方必(bi)須做成(cheng)小圓角，以達到幼(you)教(jiao)(jiao)建筑安(an)全要求，這也是(shi)維利達幼(you)兒(er)(er)園的(de)構(gou)件(jian)多采(cai)用圓潤(run)的(de)設計(ji)的(de)原因。因幼(you)兒(er)(er)好(hao)動且喜歡伏地玩耍，活動室(shi)、臥室(shi)、音體室(shi)宜(yi)采(cai)取暖(nuan)性、彈性地面(mian)。陽(yang)臺、屋頂平臺的(de)護(hu)欄(lan)凈高不(bu)應小于1.20m，護(hu)欄(lan)宜(yi)采(cai)用垂(chui)直線飾；活動室(shi)，音體室(shi)的(de)窗臺距(ju)離地面(mian)不(bu)宜(yi)大于0.60m，距(ju)地面(mian)1.30m內不(bu)應設平開窗，宜(yi)做成(cheng)固定扇(shan)。

　　參考文獻

　　[1]劉田潔.新(xin)型幼兒(er)教(jiao)育(yu)模式影響下(xia)的幼教(jiao)建筑研究(jiu)[D].天(tian)津大學,2012.

　　[2]孫妍.幼兒園建筑環境設計研究[D].西安建筑科技大學,2016.

　　[3]高帥.幼兒園建(jian)筑安全性設計研究[D].鄭州大學(xue),2013.

　　幼兒園教師論文 篇4

　　【摘要(yao)】社(she)會(hui)的(de)(de)迅速發(fa)展(zhan)推(tui)動(dong)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事業發(fa)展(zhan)，特別是(shi)對音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提出(chu)了(le)新的(de)(de)要(yao)求(qiu)，音(yin)樂(le)(le)不(bu)僅是(shi)人們日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中必不(bu)可(ke)少的(de)(de)情感活(huo)動(dong)而(er)且是(shi)個體自然與生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)展(zhan)現(xian)，也就(jiu)是(shi)說音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)部分(fen)，是(shi)實現(xian)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要(yao)途徑(jing)。音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有(you)效融合(he)有(you)促進促進個體追求(qiu)與向往精神生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)意(yi)識的(de)(de)培養與提升(sheng)，特別是(shi)幼(you)兒園音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)更需要(yao)融合(he)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，但(dan)在實際發(fa)展(zhan)中還存在一定的(de)(de)問題(ti)，一些幼(you)兒園音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)疏忽了(le)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)意(yi)蘊。所(suo)以，本文主要(yao)就(jiu)幼(you)兒園音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)意(yi)蘊進行了(le)分(fen)析與探討。

　　【關鍵詞】幼兒園；音(yin)樂教(jiao)學；生命意蘊

　　前言

　　音(yin)樂(le)不(bu)僅是人類生(sheng)(sheng)活(huo)不(bu)可(ke)(ke)或缺的(de)(de)部(bu)分(fen)(fen)，而(er)且(qie)是人類不(bu)可(ke)(ke)或缺的(de)(de)情感活(huo)動；音(yin)樂(le)性(xing)則不(bu)僅是人的(de)(de)本能，而(er)且(qie)是人類的(de)(de)獲取性(xing)遺傳。而(er)教學(xue)除了(le)可(ke)(ke)以(yi)(yi)傳承人類生(sheng)(sheng)活(huo)良好經驗，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)引(yin)導(dao)個(ge)體為了(le)完成“完滿地生(sheng)(sheng)長(chang)”，不(bu)斷(duan)發掘自身(shen)潛(qian)力(li)、超越現(xian)(xian)實(shi)與實(shi)現(xian)(xian)自我。從這個(ge)意(yi)義而(er)言(yan)，教育基(ji)于對“可(ke)(ke)能生(sheng)(sheng)活(huo)”的(de)(de)創(chuang)造，進(jin)而(er)提升(sheng)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)質量。幼(you)兒園(yuan)音(yin)樂(le)教學(xue)除了(le)是一種獨特的(de)(de)藝(yi)術化生(sheng)(sheng)活(huo)模式，還是教育與引(yin)導(dao)幼(you)兒生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)發展的(de)(de)重要過程(cheng)，所以(yi)(yi)創(chuang)造充分(fen)(fen)活(huo)力(li)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)開(kai)展空(kong)間(jian)，促進(jin)幼(you)兒生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)成長(chang)的(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)就是幼(you)兒園(yuan)音(yin)樂(le)教學(xue)中生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)意(yi)蘊的(de)(de)基(ji)礎內涵。

　　一、幼兒園音樂教學中存在的問題

　　1.專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)技能(neng)(neng)教(jiao)授對(dui)(dui)審美(mei)體(ti)(ti)(ti)會的(de)擠占。音樂(le)藝術意(yi)義(yi)深(shen)遠(yuan)，其具備自(zi)身獨特性，也就是說(shuo)(shuo)在音律(lv)和(he)(he)(he)數學體(ti)(ti)(ti)系基(ji)(ji)礎上形成了(le)(le)音樂(le)教(jiao)學的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)技能(neng)(neng)體(ti)(ti)(ti)系傳(chuan)輸和(he)(he)(he)審美(mei)體(ti)(ti)(ti)系體(ti)(ti)(ti)驗的(de)功能(neng)(neng)。因此，音樂(le)教(jiao)學的(de)有(you)效開展離不(bu)開知(zhi)(zhi)識(shi)技能(neng)(neng)體(ti)(ti)(ti)系傳(chuan)輸和(he)(he)(he)審美(mei)體(ti)(ti)(ti)系體(ti)(ti)(ti)驗的(de)支持，基(ji)(ji)于此基(ji)(ji)礎才可以更好地教(jiao)育和(he)(he)(he)指導幼兒(er)的(de)平衡和(he)(he)(he)和(he)(he)(he)諧統一(yi)。教(jiao)學行政化對(dui)(dui)音樂(le)教(jiao)學有(you)著(zhu)直接影響，也就是說(shuo)(shuo)幼兒(er)園音樂(le)教(jiao)學的(de)理(li)念中滲透了(le)(le)科學主(zhu)義(yi)引導思想，過于強(qiang)調對(dui)(dui)音樂(le)知(zhi)(zhi)識(shi)與技能(neng)(neng)的(de)講解，輕(qing)視了(le)(le)音樂(le)審美(mei)感受(shou)與體(ti)(ti)(ti)會的(de)培養。

　　2.專(zhuan)業(ye)音(yin)(yin)樂教(jiao)師(shi)審(shen)美(mei)引(yin)(yin)導(dao)能(neng)力不(bu)強。專(zhuan)業(ye)音(yin)(yin)樂教(jiao)師(shi)不(bu)僅是(shi)音(yin)(yin)樂教(jiao)學率領(ling)者(zhe)而(er)且是(shi)教(jiao)學成果(guo)的(de)(de)有(you)(you)效保障。但是(shi)現階段幼(you)兒園(yuan)中(zhong)，一些專(zhuan)業(ye)音(yin)(yin)樂教(jiao)師(shi)過(guo)于輕(qing)視音(yin)(yin)樂審(shen)美(mei)感(gan)受與(yu)體會的(de)(de)培養與(yu)提(ti)升，究其緣由，他們的(de)(de)審(shen)美(mei)引(yin)(yin)導(dao)能(neng)力不(bu)強，對音(yin)(yin)樂教(jiao)學沒有(you)(you)深刻了解，所以(yi)，幼(you)兒的(de)(de)學習(xi)積極性不(bu)高(gao)。音(yin)(yin)樂教(jiao)學理應(ying)具有(you)(you)共享與(yu)體驗等元素，而(er)并非死記(ji)硬背，歸根結(jie)底，幼(you)兒教(jiao)學體系引(yin)(yin)進的(de)(de)具體化考核制度導(dao)致音(yin)(yin)樂教(jiao)師(shi)的(de)(de)審(shen)美(mei)引(yin)(yin)導(dao)能(neng)力不(bu)被注重。

　　3.過于(yu)(yu)依賴(lai)多媒(mei)體。現階段，網(wang)絡技術發展較快，已廣泛普及于(yu)(yu)人(ren)們生活中，多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學逐漸成為未來教(jiao)(jiao)學的(de)(de)重要(yao)發展趨勢，盡管多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學獲(huo)取了(le)較好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學成效，但歸根結底(di)它僅是輔(fu)助教(jiao)(jiao)育工具，難以滿足(zu)音(yin)(yin)樂(le)創作需求。但大部分教(jiao)(jiao)師沒有(you)深刻認識(shi)(shi)到這一點，他們往(wang)往(wang)過于(yu)(yu)依賴(lai)多媒(mei)體，這無疑影響了(le)學生自主學習能(neng)力的(de)(de)提(ti)升。這些現象都說明：當前幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)學背離了(le)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)育本(ben)質(zhi)(zhi)，且過于(yu)(yu)重視(shi)(shi)音(yin)(yin)樂(le)技能(neng)和(he)(he)音(yin)(yin)樂(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)'講解，輕視(shi)(shi)了(le)人(ren)文精神和(he)(he)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)育本(ben)質(zhi)(zhi)的(de)(de)引導。

　　二、幼兒園音樂教學中的生命意蘊

　　首先，尊重幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)參加(jia)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)感(gan)受(shou)及體(ti)(ti)(ti)驗(yan)。音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)不(bu)僅是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)原發活動(dong)，而且(qie)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)情感(gan)主(zhu)要(yao)感(gan)受(shou)與(yu)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)方(fang)法，但(dan)情感(gan)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)則是(shi)(shi)所有幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)合理運動(dong)過(guo)程，所以(yi)(yi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)性理應(ying)得(de)到(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度重視(shi)，并視(shi)為音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)屬性，這無疑要(yao)求(qiu)(qiu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)(xu)要(yao)為幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)創作(zuo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)表(biao)述的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，注重基(ji)(ji)于相(xiang)應(ying)方(fang)式(shi)鼓舞幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)使用音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)方(fang)式(shi)表(biao)述情感(gan)，如即興表(biao)演和噪音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)等方(fang)式(shi)，以(yi)(yi)更(geng)好地(di)適(shi)應(ying)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。其(qi)次，發展幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)間性。音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)其(qi)實(shi)屬于一種文化(hua)創建活動(dong)，所以(yi)(yi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)(xu)要(yao)適(shi)應(ying)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)健康成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，這無疑要(yao)求(qiu)(qiu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)(xu)要(yao)將幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)間性視(shi)作(zuo)根(gen)本訴求(qiu)(qiu)，基(ji)(ji)于對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)和作(zuo)品及他人(ren)之間多層次溝通(tong)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)，促(cu)進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)不(bu)斷打(da)開自身(shen)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)世界，悅納(na)自我與(yu)他人(ren)，親近社(she)會(hui)和自然，達到(dao)內外生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)融洽。最后，培養(yang)(yang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)熱(re)愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活及向(xiang)往自我超越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)態(tai)度。音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)同(tong)構，是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活不(bu)可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)部分，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)(xu)要(yao)適(shi)應(ying)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)健康成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，所以(yi)(yi)培養(yang)(yang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)追求(qiu)(qiu)超越(yue)自我的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)態(tai)度也是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)意蘊。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)(xu)要(yao)打(da)破技(ji)能練習的(de)(de)(de)(de)(de)僵化(hua)格局，需(xu)(xu)要(yao)為幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)提供(gong)敞開生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種通(tong)道(dao)，促(cu)使幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)始終保持詩意道(dao)德與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)熱(re)情。

　　三、結論

　　總而(er)言(yan)之，音(yin)樂(le)(le)是(shi)人(ren)們日常生(sheng)活中不(bu)可或缺的(de)部(bu)分(fen)，它緊密聯系(xi)著生(sheng)活，需要人(ren)們盡(jin)心(xin)感受與領悟，而(er)不(bu)是(shi)單一的(de)教(jiao)化工具。有(you)效融合幼(you)(you)兒(er)園(yuan)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)和(he)生(sheng)命教(jiao)學(xue)，有(you)利(li)于幫(bang)助(zhu)幼(you)(you)兒(er)樹立正確的(de)健康成(cheng)長方向(xiang)，也就是(shi)說幼(you)(you)兒(er)園(yuan)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)中的(de)生(sheng)命意蘊至關重(zhong)要，但一些幼(you)(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)對音(yin)樂(le)(le)學(xue)習(xi)沒有(you)深刻的(de)認識和(he)了解，以(yi)及對音(yin)樂(le)(le)推(tui)動幼(you)(you)兒(er)生(sheng)命健康成(cheng)長價值沒有(you)充分(fen)的(de)把握和(he)探索，進而(er)影響(xiang)了幼(you)(you)兒(er)學(xue)習(xi)音(yin)樂(le)(le)的(de)積極性(xing)。所以(yi)，改進與完善當前幼(you)(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)學(xue)中存(cun)在的(de)問題、高(gao)度注重(zhong)幼(you)(you)兒(er)學(xue)習(xi)過程、創建高(gao)素質高(gao)技能幼(you)(you)兒(er)音(yin)樂(le)(le)師(shi)資(zi)隊伍(wu)尤為重(zhong)要。

　　參考文獻：

　　[1]崔(cui)紅英.幼兒園音(yin)樂教育的生命意蘊[J].學前教育研(yan)究.2015(06).

　　[2]劉平.幼兒園音(yin)樂教學有效生成(cheng)策略探析[J].科教文匯(中旬刊).2009(02).

　　幼兒園教師論文 篇5

　　摘要(yao)(yao)：近些年來(lai)，國家對(dui)教育的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程度越來(lai)越高(gao)，而幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)所提(ti)供(gong)給幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)是啟蒙教育，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教育對(dui)于(yu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)智力(li)發(fa)育和性格(ge)養成等有(you)著十(shi)分重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)作用。在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)階段，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師對(dui)于(yu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)有(you)著非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)一(yi)言(yan)一(yi)行(xing)都將影(ying)響(xiang)到幼(you)(you)兒(er)(er)(er)，所以(yi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)必須要(yao)(yao)建設一(yi)支思(si)想先進(jin)、業(ye)務熟練的(de)(de)(de)教師隊(dui)伍(wu)，這樣才能夠(gou)更(geng)好地對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)進(jin)行(xing)教育。要(yao)(yao)保持幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師的(de)(de)(de)高(gao)素質和高(gao)政治思(si)想水平(ping)，對(dui)其進(jin)行(xing)培(pei)(pei)訓是非(fei)常(chang)有(you)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，雖然豐富的(de)(de)(de)工作經驗可(ke)以(yi)使得幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師的(de)(de)(de)能力(li)和水平(ping)得到一(yi)定的(de)(de)(de)提(ti)升，但是對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師進(jin)行(xing)職(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)訓也是提(ti)高(gao)其綜(zong)合素質的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)手段，所以(yi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應該重(zhong)視(shi)對(dui)教師的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)訓工作。因此本文就幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師職(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)現狀進(jin)行(xing)了一(yi)定分析，以(yi)期(qi)能夠(gou)為幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師職(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)提(ti)供(gong)一(yi)些參考。

　　關鍵詞：幼兒園；教師；職(zhi)后培訓

　　一、引言

　　之所以要進(jin)行幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)(pei)訓，其(qi)目的(de)(de)(de)就在于(yu)(yu)(yu)使得(de)幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠更(geng)好地(di)對(dui)工(gong)作加(jia)以適應，幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)(pei)訓是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所進(jin)行的(de)(de)(de)非(fei)學(xue)歷專業教(jiao)(jiao)育，它同(tong)其(qi)他教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)作一樣(yang)，也是(shi)我國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)一個重要組成(cheng)部分，幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)和能(neng)力的(de)(de)(de)高(gao)低直接影響著幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)發展(zhan)，通過(guo)有效的(de)(de)(de)職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)(pei)訓可(ke)以使得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)于(yu)(yu)(yu)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)身心發展(zhan)更(geng)加(jia)了解，更(geng)加(jia)有利于(yu)(yu)(yu)其(qi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)開展(zhan)，所以對(dui)于(yu)(yu)(yu)幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)(pei)訓是(shi)非(fei)常有必要的(de)(de)(de)。

　　二、幼兒園教師職后培訓現狀分析

　　當前(qian)，我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系正在(zai)不斷的(de)(de)(de)完善，無論是(shi)(shi)各級(ji)政府還是(shi)(shi)家長(chang)，對(dui)(dui)于(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)都(dou)十分的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)[1]，正是(shi)(shi)由于(yu)人(ren)們對(dui)(dui)于(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)重(zhong)視(shi)程度的(de)(de)(de)增加，所(suo)以(yi)對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)出了更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要求。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)既包括對(dui)(dui)于(yu)專業(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，也(ye)(ye)(ye)包括對(dui)(dui)于(yu)職(zhi)業(ye)道(dao)德的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技能(neng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)構也(ye)(ye)(ye)應運(yun)而生，這(zhe)些培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)構同全國(guo)各地(di)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主管部(bu)門共同為(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)創(chuang)建了良好的(de)(de)(de)環境(jing)和(he)(he)氛圍，使(shi)(shi)得(de)(de)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作(zuo)能(neng)夠得(de)(de)以(yi)順利(li)開(kai)展。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)當前(qian)是(shi)(shi)以(yi)多種(zhong)(zhong)形(xing)式來(lai)展開(kai)的(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行政部(bu)門來(lai)組織展開(kai)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，也(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)是(shi)(shi)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)本(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)本(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)是(shi)(shi)以(yi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)所(suo)任職(zhi)的(de)(de)(de)單位(wei)作(zuo)為(wei)基本(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)單位(wei)，這(zhe)種(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)形(xing)式當前(qian)在(zai)許多幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中已(yi)經得(de)(de)到了很好的(de)(de)(de)應用(yong)，并且(qie)也(ye)(ye)(ye)初(chu)具(ju)成效(xiao)(xiao)。除此(ci)之外(wai)，隨著(zhu)計算機(ji)技術(shu)(shu)和(he)(he)網(wang)絡技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展，對(dui)(dui)于(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)遠程培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)系也(ye)(ye)(ye)已(yi)經初(chu)具(ju)規模，從而使(shi)(shi)得(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率(lv)得(de)(de)到有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)，能(neng)夠更(geng)好地(di)對(dui)(dui)各種(zhong)(zhong)資(zi)源加以(yi)利(li)用(yong)，使(shi)(shi)得(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)能(neng)夠更(geng)好地(di)得(de)(de)到提(ti)(ti)高(gao)(gao)[2]。

　　三、當前我國幼兒園教師職后培訓中存在的問題

　　雖然當前我(wo)國(guo)的(de)(de)幼(you)兒園教師(shi)職后培訓工(gong)作引起了廣大教育行(xing)政部門和幼(you)兒園的(de)(de)重(zhong)視[3]，并且也已(yi)經取得了一定的(de)(de)成效，但是就(jiu)整體情況而言(yan)，在開展(zhan)幼(you)兒園教師(shi)職后培訓的(de)(de)過(guo)程中，仍然存在著以下幾個方面(mian)的(de)(de)問題。

　　（一）職業培訓體系仍然不夠完(wan)善

　　一(yi)(yi)般而言，在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)正(zheng)式(shi)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)(zhi)前，都(dou)會(hui)對其(qi)(qi)進(jin)(jin)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前教育(yu)，但是(shi)對于(yu)(yu)新教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)`職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前教育(yu)往往都(dou)是(shi)以(yi)理論為(wei)主(zhu)，并沒有(you)(you)對其(qi)(qi)進(jin)(jin)行系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，如果缺乏完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)[3]，就(jiu)(jiu)會(hui)使得(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)在(zai)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)很難(nan)對工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)加以(yi)適應。當前有(you)(you)許多針對幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)機構(gou)，但是(shi)這些(xie)機構(gou)在(zai)其(qi)(qi)進(jin)(jin)行培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程中，都(dou)存在(zai)著一(yi)(yi)個問(wen)題(ti)，那就(jiu)(jiu)是(shi)都(dou)將培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)重點放在(zai)了(le)理論學習和基(ji)本技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練上(shang)，而沒有(you)(you)進(jin)(jin)行有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方式(shi)會(hui)使得(de)(de)理論與(yu)實踐不(bu)(bu)能(neng)(neng)夠(gou)很好(hao)地結合在(zai)一(yi)(yi)起，所(suo)(suo)以(yi)當幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)正(zheng)式(shi)開(kai)(kai)始(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)以(yi)后(hou)(hou)，往往不(bu)(bu)能(neng)(neng)夠(gou)很好(hao)地將自己所(suo)(suo)學的(de)(de)(de)(de)(de)理論運用到實踐當中。而且許多的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)也缺乏系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。許多幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)在(zai)參加工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)(zhi)前，并沒有(you)(you)經(jing)過幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，使得(de)(de)他們(men)對于(yu)(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)情(qing)況不(bu)(bu)是(shi)很了(le)解，入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)還需要花費一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間來(lai)對新的(de)(de)(de)(de)(de)環境加以(yi)適應。同時(shi)在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對于(yu)(yu)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)(hou)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)也沒有(you)(you)引起足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)重視，所(suo)(suo)以(yi)就(jiu)(jiu)使得(de)(de)許多幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)在(zai)面臨教學中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問(wen)題(ti)時(shi)束(shu)手無策，這些(xie)都(dou)給(gei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)帶來(lai)了(le)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，使得(de)(de)他們(men)不(bu)(bu)能(neng)(neng)夠(gou)更好(hao)地開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)完善(shan)是(shi)當前幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)(hou)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)過程中一(yi)(yi)個較為(wei)突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，所(suo)(suo)以(yi)要想使得(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)(hou)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)夠(gou)更加有(you)(you)效(xiao)地得(de)(de)以(yi)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)，必須要先對幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)加以(yi)完善(shan)。

　　（二）培訓缺乏目的性和計劃性

　　許多幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師對(dui)于自身沒有(you)(you)一個全面的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)跟隨大流參(can)與(yu)各種(zhong)(zhong)形式的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，并沒有(you)(you)考慮到自己實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)需要(yao)[4]。而許多的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構以(yi)及幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)在對(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師進(jin)行職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)時候，往往也沒有(you)(you)依據(ju)教師的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需求(qiu)情(qing)況來制(zhi)定(ding)(ding)合理的(de)(de)(de)計劃(hua)(hua)，而多是(shi)參(can)照其他的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式來機械地對(dui)教師進(jin)行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，無論是(shi)對(dui)于培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構還是(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師而言(yan)，這種(zhong)(zhong)沒有(you)(you)目的(de)(de)(de)、沒有(you)(you)計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)都(dou)只是(shi)一種(zhong)(zhong)形式，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師并不能(neng)(neng)夠(gou)通過這樣的(de)(de)(de)職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)取得(de)實(shi)質(zhi)性的(de)(de)(de)進(jin)步，相反，還耽誤了幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師工作的(de)(de)(de)時間，浪費了他們的(de)(de)(de)精力，所(suo)以(yi)必須(xu)要(yao)先制(zhi)定(ding)(ding)好相應的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計劃(hua)(hua)，明確展開培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)活動的(de)(de)(de)目標，才能(neng)(neng)夠(gou)使得(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)更加具(ju)有(you)(you)實(shi)效(xiao)性，從(cong)而使得(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教師的(de)(de)(de)專業素質(zhi)和職(zhi)業能(neng)(neng)力都(dou)能(neng)(neng)夠(gou)得(de)到實(shi)質(zhi)性的(de)(de)(de)提高。

　　（三）過分地依賴于外部培訓(xun)

　　當(dang)前主流的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形式都(dou)是外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，所以(yi)就使(shi)(shi)得(de)許多(duo)的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)和(he)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)過(guo)分(fen)地(di)(di)依(yi)(yi)賴于(yu)外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，但是這些外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)形式往(wang)(wang)往(wang)(wang)過(guo)于(yu)繁(fan)多(duo)和(he)復雜，而(er)且(qie)許多(duo)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構(gou)為了獲得(de)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)利(li)益，并(bing)沒有切實注重(zhong)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平的(de)(de)(de)(de)提高，所以(yi)如果過(guo)分(fen)地(di)(di)依(yi)(yi)賴外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，而(er)忽略了最有效的(de)(de)(de)(de)內部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，也會使(shi)(shi)得(de)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平的(de)(de)(de)(de)提高受到(dao)一定的(de)(de)(de)(de)限制。當(dang)然，不過(guo)分(fen)地(di)(di)依(yi)(yi)賴于(yu)外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)并(bing)不等同于(yu)不依(yi)(yi)靠外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，而(er)是應該(gai)將(jiang)外(wai)(wai)部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)與(yu)內部(bu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)進行更好(hao)的(de)(de)(de)(de)結合[5]，從而(er)使(shi)(shi)得(de)二(er)者能(neng)夠相輔相成，更好(hao)的(de)(de)(de)(de)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)加以(yi)提升。

　　（四(si)）培(pei)訓缺乏必(bi)要的支(zhi)持

　　幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師要想更好地進行職(zhi)后(hou)(hou)培訓(xun)(xun)，必須要得到幼(you)兒(er)(er)園管(guan)(guan)理者(zhe)(zhe)以及(ji)各級教(jiao)育主管(guan)(guan)部門的(de)(de)大力支持(chi)，但是由于當前我國的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師較為缺乏(fa)，所(suo)以許(xu)多幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師的(de)(de)工作(zuo)安排都相當緊湊，使(shi)得他們往往無暇顧及(ji)到職(zhi)后(hou)(hou)培訓(xun)(xun)，再加(jia)之幼(you)兒(er)(er)園管(guan)(guan)理者(zhe)(zhe)為了維護幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)正(zheng)常教(jiao)學秩(zhi)序，使(shi)得幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)日常工作(zuo)能夠得以正(zheng)常開展(zhan)，在時間上缺少(shao)必要的(de)(de)支持(chi)，許(xu)多幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師只能夠利用(yong)休息時間來進行職(zhi)后(hou)(hou)培訓(xun)(xun)，使(shi)得幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師進行職(zhi)后(hou)(hou)培訓(xun)(xun)的(de)(de)積極(ji)性也不高，從(cong)而影響了幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)師職(zhi)后(hou)(hou)培訓(xun)(xun)工作(zuo)的(de)(de)開展(zhan)[5]。

　　四、改善幼兒園教師職后培訓的措施

　　（一(yi)）依(yi)據幼兒園教師的實際(ji)情況來進行(xing)職(zhi)后培(pei)訓

　　同一個(ge)單位處在(zai)不(bu)(bu)(bu)同階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)情(qing)況(kuang)是不(bu)(bu)(bu)一樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)如一些工齡(ling)較長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可能(neng)(neng)擁有更加(jia)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，而入職(zhi)不(bu)(bu)(bu)久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)經驗方(fang)面則不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)與之相(xiang)(xiang)比(bi)，因此(ci)在(zai)對(dui)幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，必須(xu)要結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況(kuang)，針對(dui)處在(zai)不(bu)(bu)(bu)同階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師制(zhi)定不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計劃，這(zhe)樣才(cai)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)使(shi)得職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)更加(jia)符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征和需(xu)(xu)求。處在(zai)不(bu)(bu)(bu)同階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師所面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題及實際需(xu)(xu)求都是不(bu)(bu)(bu)一樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而在(zai)設置相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，就需(xu)(xu)要充分(fen)(fen)考慮(lv)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)需(xu)(xu)求和他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際能(neng)(neng)力，從而使(shi)得職(zhi)后(hou)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作更加(jia)具(ju)有實效。比(bi)如說可以(yi)將(jiang)幼(you)兒園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師分(fen)(fen)為新(xin)(xin)手教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和專(zhuan)(zhuan)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師三(san)個(ge)階段[3]，依據這(zhe)三(san)個(ge)階段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征來分(fen)(fen)別對(dui)其進行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，這(zhe)樣才(cai)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)使(shi)得新(xin)(xin)手教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)夠(gou)(gou)對(dui)工作更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)以(yi)適應，使(shi)得骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)自己(ji)不(bu)(bu)(bu)擅長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)進行更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善(shan)，而使(shi)得專(zhuan)(zhuan)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)能(neng)(neng)力能(neng)(neng)夠(gou)(gou)得到更加(jia)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮。

　　（二）落實園(yuan)本培訓(xun)和(he)網絡(luo)培訓(xun)

　　在當(dang)(dang)前要(yao)(yao)想(xiang)更(geng)加有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)對(dui)幼兒(er)園(yuan)教師加以(yi)(yi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，就(jiu)(jiu)必須要(yao)(yao)充分利用好教師所(suo)任教的幼兒(er)園(yuan)的資(zi)源(yuan)，通(tong)過園(yuan)內(nei)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的方式來開展(zhan)相應的培(pei)訓(xun)(xun)(xun)活動[4]，因為園(yuan)內(nei)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)更(geng)好地(di)與教師的工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)(xing)對(dui)接，而(er)(er)且進(jin)行(xing)(xing)園(yuan)內(nei)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)也(ye)不(bu)會(hui)浪(lang)費幼兒(er)園(yuan)教師過多的時(shi)間(jian)，這(zhe)樣就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)使得教師工(gong)作(zuo)、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)兩(liang)不(bu)誤，從而(er)(er)大大的提高培(pei)訓(xun)(xun)(xun)效(xiao)率，同時(shi)針對(dui)教師教學過程中所(suo)遇(yu)到的問題(ti)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)更(geng)加有(you)(you)(you)針對(dui)性(xing)地(di)加以(yi)(yi)解決，所(suo)以(yi)(yi)園(yuan)內(nei)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)是一種非常有(you)(you)(you)效(xiao)的職后(hou)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式。此外，還(huan)要(yao)(yao)落實好網(wang)絡培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，因為當(dang)(dang)前在互聯網(wang)上(shang)有(you)(you)(you)著許多的資(zi)源(yuan)，通(tong)過網(wang)絡培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的方式可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)對(dui)這(zhe)些資(zi)源(yuan)加以(yi)(yi)充分的進(jin)行(xing)(xing)利用，使得培(pei)訓(xun)(xun)(xun)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)更(geng)加有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)得以(yi)(yi)開展(zhan)。

　　（三）要突出培(pei)訓的重點

　　在(zai)進(jin)行幼(you)兒園教(jiao)師(shi)(shi)職后(hou)培(pei)訓(xun)的(de)(de)時候(hou)，必須要對培(pei)訓(xun)的(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)加(jia)以突(tu)出(chu)，因(yin)為幼(you)兒園教(jiao)師(shi)(shi)對于專業教(jiao)育(yu)知識(shi)(shi)的(de)(de)掌握往往都比較到位，他(ta)們缺乏的(de)(de)是教(jiao)學(xue)經驗和(he)解決實際(ji)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)能(neng)力，所以在(zai)進(jin)行職后(hou)培(pei)訓(xun)的(de)(de)過(guo)程中，就不能(neng)夠(gou)過(guo)分的(de)(de)注(zhu)重(zhong)(zhong)專業知識(shi)(shi)和(he)專業能(neng)力，而應(ying)該將培(pei)訓(xun)的(de)(de)重(zhong)(zhong)心放在(zai)解決實際(ji)問(wen)(wen)(wen)題上，使得幼(you)兒園教(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠(gou)通(tong)過(guo)職后(hou)培(pei)訓(xun)提升自己解決實際(ji)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)能(neng)力，進(jin)而使得他(ta)們能(neng)夠(gou)更加(jia)從(cong)容的(de)(de)應(ying)對教(jiao)學(xue)當中所出(chu)現的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題[5]。

　　（四）加(jia)大政府(fu)支(zhi)持(chi)力(li)度

　　當(dang)前政府在中(zhong)小學教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)傾(qing)注了大量的(de)(de)心血(xue)，給(gei)予了中(zhong)小學以很大的(de)(de)支持(chi)(chi)，但是卻沒有對(dui)幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)引起足(zu)夠的(de)(de)重視，幼(you)(you)兒園(yuan)是人(ren)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)啟蒙(meng)階(jie)段，將對(dui)其今后的(de)(de)生(sheng)活和(he)(he)學習(xi)產生(sheng)重要的(de)(de)影響(xiang)，所(suo)以政府應(ying)該給(gei)予幼(you)(you)兒園(yuan)以更多的(de)(de)幫助(zhu)和(he)(he)支持(chi)(chi)[5]，鼓(gu)勵幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)參與職后培(pei)訓，并且在財政等各個方(fang)面對(dui)幼(you)(you)兒園(yuan)予以支持(chi)(chi)，使(shi)得幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)職后培(pei)訓工作能(neng)夠更加(jia)順利地得以開(kai)展，使(shi)得我國的(de)(de)幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)取得更大的(de)(de)進(jin)步。

　　參考文獻：

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　　幼兒園教師論文 篇6

　　幼(you)(you)兒教學(xue)是為以后讀(du)書進行準備，但主(zhu)要的(de)學(xue)習(xi)任務(wu)不(bu)是學(xue)專業知識，而是培(pei)(pei)養(yang)幼(you)(you)兒的(de)情感、性格和(he)人格，在(zai)集(ji)(ji)體生活中(zhong)(zhong)，培(pei)(pei)養(yang)幼(you)(you)兒的(de)動手(shou)(shou)能(neng)力、識別能(neng)力、集(ji)(ji)體觀念(nian)，鍛煉(lian)他們的(de)語言(yan)功能(neng)，培(pei)(pei)養(yang)他們的(de)數學(xue)概(gai)念(nian)。由(you)于幼(you)(you)兒生理(li)和(he)心理(li)發育都不(bu)成熟，因此在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)應該(gai)以游戲(xi)的(de)形式(shi)來培(pei)(pei)養(yang)他們的(de)動手(shou)(shou)能(neng)力、識別能(neng)力和(he)集(ji)(ji)體觀念(nian)，在(zai)游戲(xi)中(zhong)(zhong)鍛煉(lian)語言(yan)，培(pei)(pei)養(yang)記憶力，學(xue)習(xi)數學(xue)概(gai)念(nian)。

　　一、游戲在幼兒教學中的重要性

　　幼(you)(you)(you)兒正(zheng)處在(zai)(zai)大(da)腦發育(yu)時期，對(dui)一切新事(shi)物都具(ju)有(you)好(hao)奇心(xin)(xin)，但(dan)由(you)(you)于年齡(ling)幼(you)(you)(you)小，耐(nai)力差，不(bu)適合(he)長(chang)期坐(zuo)在(zai)(zai)一處學(xue)(xue)習(xi)(xi)，根(gen)據這(zhe)種特點(dian)，幼(you)(you)(you)兒教師應當將(jiang)游(you)(you)戲和教學(xue)(xue)聯系起(qi)來，在(zai)(zai)游(you)(you)戲中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。根(gen)據幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)天性，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)喜歡和同(tong)齡(ling)人(ren)(ren)交往(wang)，和同(tong)齡(ling)人(ren)(ren)一起(qi)游(you)(you)戲是他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)最開(kai)心(xin)(xin)的(de)(de)事(shi)情。根(gen)據心(xin)(xin)理學(xue)(xue)規律，幼(you)(you)(you)兒和同(tong)齡(ling)人(ren)(ren)在(zai)(zai)一起(qi)，可以(yi)培養他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)人(ren)(ren)際交流能力，使他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)會(hui)分享，學(xue)(xue)會(hui)忍讓，學(xue)(xue)會(hui)關心(xin)(xin)，還能學(xue)(xue)會(hui)競爭，這(zhe)樣(yang)對(dui)于他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)人(ren)(ren)格的(de)(de)形成有(you)積極作用(yong)。目前(qian)，我國都是獨生子(zi)女家庭，孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)家得到父母(mu)、祖父母(mu)的(de)(de)多重溺(ni)愛，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)溺(ni)愛只會(hui)讓孩(hai)子(zi)變得脆弱和自(zi)私，并且由(you)(you)于年齡(ling)不(bu)同(tong)，孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)家和大(da)人(ren)(ren)的(de)(de)交流溝通很有(you)限，如果在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒園里，還像(xiang)小學(xue)(xue)生一樣(yang)按時上下課，就會(hui)使他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)感情得不(bu)到宣泄，久而久之，容易形成自(zi)閉、孤(gu)僻的(de)(de)性格，而通過幼(you)(you)(you)兒園的(de)(de)游(you)(you)戲，可以(yi)讓他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)敞開(kai)心(xin)(xin)扉。

　　二、幼兒游戲化教學

　　(一)生活能力游戲化

　　幼兒生活能力主要是指動(dong)手能力，像(xiang)扣扣子(zi)、穿衣服這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)日(ri)常活動(dong)。很多(duo)孩(hai)子(zi)這(zhe)(zhe)方面能力欠缺，在家(jia)里由家(jia)長完成(cheng)，在幼兒園由老師(shi)(shi)幫助(zhu)完成(cheng)。這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)能力是每個(ge)(ge)人(ren)必須掌握的(de)(de)，因此，教師(shi)(shi)可以(yi)通過游戲(xi)活動(dong)來激發(fa)(fa)孩(hai)子(zi)積極參與(yu)。幼兒盡管(guan)對新鮮事(shi)物充(chong)滿好奇(qi)，但同時也(ye)有來得(de)快(kuai)去得(de)也(ye)快(kuai)的(de)(de)現象。比如對于顏(yan)(yan)色的(de)(de)識(shi)別，很多(duo)人(ren)只(zhi)能記(ji)(ji)住(zhu)大致的(de)(de)主色，像(xiang)紅、綠、黃、藍(lan)，對于玫紅、粉(fen)紅、淺綠這(zhe)(zhe)一類顏(yan)(yan)色容易忘記(ji)(ji)。對于這(zhe)(zhe)種現象，教師(shi)(shi)也(ye)可以(yi)利用(yong)游戲(xi)的(de)(de)方式，將不(bu)同顏(yan)(yan)色的(de)(de)紙折成(cheng)小飛機，然后教師(shi)(shi)發(fa)(fa)口(kou)令(ling)，讓指定的(de)(de)幼兒迅速找出相應顏(yan)(yan)色的(de)(de)飛機，這(zhe)(zhe)樣促使他們快(kuai)速記(ji)(ji)住(zhu)不(bu)同顏(yan)(yan)色。培(pei)養幼兒的(de)(de)集(ji)體觀(guan)念，可以(yi)進行分組游戲(xi)，讓幾個(ge)(ge)人(ren)一組，這(zhe)(zhe)樣組與(yu)組之(zhi)間進行競爭，幼兒就(jiu)會自發(fa)(fa)地將同組人(ren)看(kan)成(cheng)一個(ge)(ge)整(zheng)體。

　　(二)幼兒語言游(you)戲(xi)化教學

　　語(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)學(xue)有兩種，一(yi)(yi)種是(shi)書面(mian)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，一(yi)(yi)種是(shi)口頭(tou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)。幼(you)兒(er)在(zai)三歲到(dao)五歲期(qi)(qi)間(jian)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)能力(li)正處于(yu)(yu)(yu)從單(dan)音詞(ci)向長句(ju)邁進的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期(qi)(qi)，鍛煉(lian)(lian)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)能力(li)，除了(le)要(yao)(yao)多(duo)說(shuo)，還(huan)要(yao)(yao)善于(yu)(yu)(yu)記(ji)(ji)憶。對(dui)于(yu)(yu)(yu)書面(mian)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，可(ke)以(yi)通過讀兒(er)歌(ge)和五言(yan)(yan)詩來鍛煉(lian)(lian)，但(dan)這(zhe)種讀書法，時(shi)(shi)間(jian)一(yi)(yi)長，孩(hai)(hai)(hai)子會失(shi)去(qu)耐心。因此，可(ke)以(yi)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子在(zai)學(xue)完一(yi)(yi)篇(pian)兒(er)歌(ge)后，采用游(you)戲接龍的(de)(de)(de)(de)方式來加強記(ji)(ji)憶，可(ke)以(yi)讓(rang)幾個孩(hai)(hai)(hai)子分為(wei)一(yi)(yi)組(zu)，第一(yi)(yi)人(ren)說(shuo)出第一(yi)(yi)句(ju)，讓(rang)后面(mian)的(de)(de)(de)(de)人(ren)接著說(shuo)第二(er)句(ju)、第三句(ju)，這(zhe)樣(yang)循環幾次(ci)，孩(hai)(hai)(hai)子基本能完整掌握，比(bi)強記(ji)(ji)有趣得多(duo)。很(hen)多(duo)幼(you)兒(er)園都注重對(dui)書面(mian)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)培養，忽視對(dui)口頭(tou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)培養，為(wei)了(le)孩(hai)(hai)(hai)子將(jiang)來能流(liu)利(li)地與(yu)人(ren)交流(liu)，在(zai)幼(you)兒(er)園應當要(yao)(yao)多(duo)進行口語(yu)(yu)鍛煉(lian)(lian)。幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)范(fan)圍除了(le)家(jia)庭(ting)(ting)就是(shi)幼(you)兒(er)園，要(yao)(yao)他(ta)(ta)說(shuo)說(shuo)自己的(de)(de)(de)(de)活(huo)動有點(dian)難度。教(jiao)師可(ke)以(yi)將(jiang)幼(you)兒(er)分為(wei)幾個小組(zu)，讓(rang)每(mei)個人(ren)說(shuo)說(shuo)自己的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)，例如自己叫什么名(ming)字，什么時(shi)(shi)候(hou)生日，爸(ba)爸(ba)叫什么，媽媽叫什么，家(jia)在(zai)哪里。在(zai)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，教(jiao)師要(yao)(yao)提醒其他(ta)(ta)人(ren)注意聽，然后讓(rang)別人(ren)將(jiang)剛(gang)才同(tong)學(xue)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)復(fu)述一(yi)(yi)遍，看誰復(fu)述得最詳細。這(zhe)樣(yang)不僅鍛煉(lian)(lian)了(le)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)能力(li)，也(ye)鍛煉(lian)(lian)了(le)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)注意力(li)、記(ji)(ji)憶力(li)，同(tong)時(shi)(shi)也(ye)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子對(dui)家(jia)人(ren)多(duo)一(yi)(yi)份了(le)解。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲要(yao)(yao)定期(qi)(qi)開(kai)展，說(shuo)話的(de)(de)(de)(de)內(nei)容要(yao)(yao)不斷變化，可(ke)以(yi)從家(jia)庭(ting)(ting)開(kai)始，轉到(dao)個人(ren)愛好，再轉到(dao)每(mei)天(tian)活(huo)動情況，這(zhe)樣(yang)對(dui)于(yu)(yu)(yu)孩(hai)(hai)(hai)子以(yi)后寫作文、觀(guan)察(cha)周邊(bian)事物也(ye)有幫(bang)助。

　　(三)幼兒數(shu)學(xue)概念游戲化教學(xue)

　　在幼兒園期間，對于(yu)數(shu)(shu)(shu)學不(bu)要(yao)求他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)進行計算，只要(yao)掌(zhang)握(wo)數(shu)(shu)(shu)學概(gai)(gai)念就可以(yi)，像數(shu)(shu)(shu)數(shu)(shu)(shu)，不(bu)能讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)像唱歌一樣(yang)從一唱到一百，而是要(yao)讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)用實物來(lai)表示(shi)，至(zhi)少知(zhi)道(dao)八個(ge)和(he)三個(ge)各是什(shen)么概(gai)(gai)念，哪(na)個(ge)多哪(na)個(ge)少。除了(le)數(shu)(shu)(shu)字概(gai)(gai)念，還要(yao)掌(zhang)握(wo)多邊形(xing)的(de)(de)概(gai)(gai)念，像三角(jiao)形(xing)、正方形(xing)、長方形(xing)、直(zhi)線(xian)和(he)曲線(xian)這樣(yang)的(de)(de)概(gai)(gai)念，這些可以(yi)通過做手(shou)工(gong)來(lai)加強認識，也可以(yi)讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)通過吃餅干的(de)(de)形(xing)式，“吃”出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)圖形(xing)，也可以(yi)讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)回家(jia)，在家(jia)里的(de)(de)家(jia)具(ju)中找出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)'圖形(xing)。

　　三、幼兒游戲化教學必備的條件

　　在幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教學(xue)(xue)(xue)中采用游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)化教學(xue)(xue)(xue)對于提高幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，發(fa)展幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)能(neng)(neng)力都(dou)有(you)積(ji)極作用，但幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)化教學(xue)(xue)(xue)則要(yao)(yao)(yao)(yao)具備幾個條件(jian)(jian)：第一(yi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)適(shi)合幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)身心(xin)發(fa)展條件(jian)(jian)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)年齡不(bu)(bu)同，認知條件(jian)(jian)也(ye)(ye)不(bu)(bu)同，要(yao)(yao)(yao)(yao)避(bi)免出(chu)現拔苗助長的(de)現象，這(zhe)樣(yang)的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)會(hui)使他們(men)產生(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，反而(er)會(hui)增(zeng)加他們(men)的(de)心(xin)理負擔。第二(er)，要(yao)(yao)(yao)(yao)創(chuang)造輕松愉(yu)快的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)環境，關于語言和數學(xue)(xue)(xue)方面的(de)認知游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，應該要(yao)(yao)(yao)(yao)安(an)排(pai)(pai)在幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)精力旺盛(sheng)時期進行，像剛剛做(zuo)(zuo)完體育方面的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)還(huan)沉浸在亢奮中，但身體開始疲勞，就(jiu)不(bu)(bu)能(neng)(neng)繼續(xu)做(zuo)(zuo)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi);也(ye)(ye)不(bu)(bu)能(neng)(neng)安(an)排(pai)(pai)在即將(jiang)放(fang)學(xue)(xue)(xue)的(de)階段，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)人沒走(zou)，心(xin)已經走(zou)了(le)，也(ye)(ye)不(bu)(bu)能(neng)(neng)安(an)心(xin)做(zuo)(zuo)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)。第三，教師要(yao)(yao)(yao)(yao)精心(xin)編(bian)(bian)排(pai)(pai)各(ge)種游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，將(jiang)動手、動腦(nao)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)搭配進行，不(bu)(bu)能(neng)(neng)將(jiang)同一(yi)類(lei)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)在短期內(nei)反復(fu)進行，而(er)是要(yao)(yao)(yao)(yao)留下“空白(bai)”，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)意(yi)猶(you)未盡時停下，換其他類(lei)型。這(zhe)樣(yang)下次(ci)再做(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍然興(xing)(xing)趣(qu)(qu)高漲。要(yao)(yao)(yao)(yao)使幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)對各(ge)種游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)有(you)積(ji)極參加的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，教師就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)多動腦(nao)筋，查找資料進行編(bian)(bian)排(pai)(pai)。要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到這(zhe)一(yi)點(dian)，教師要(yao)(yao)(yao)(yao)充分(fen)了(le)解幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)心(xin)理特征(zheng)，掌(zhang)握幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)心(xin)理才能(neng)(neng)設計出(chu)他們(men)喜愛的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)。

　　幼兒園教師論文 篇7

　　一、多媒體技術的特征分析

　　多(duo)媒體(ti)(ti)技術具有全(quan)方位信息展示的(de)(de)(de)特征，教(jiao)師可以(yi)通(tong)過情(qing)境講(jiang)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式將課本知識(shi)趣味(wei)化、動(dong)態化以(yi)及形象化。多(duo)媒體(ti)(ti)技術也有利(li)于學(xue)(xue)習(xi)氛圍的(de)(de)(de)營造，特別是能(neng)夠有效地吸(xi)引幼兒的(de)(de)(de)注(zhu)意力，使幼兒的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)集(ji)中力提(ti)高(gao)，教(jiao)師通(tong)過動(dong)態的(de)(de)(de)知識(shi)教(jiao)學(xue)(xue)可以(yi)引起幼兒的(de)(de)(de)情(qing)感共鳴，提(ti)高(gao)幼兒的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣與(yu)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，能(neng)有效地實現教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。

　　二、幼兒園中多媒體運用現狀分析

　　(一)發(fa)展水平(ping)較為落后(hou)

　　我國不斷(duan)地(di)(di)加大(da)在(zai)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教學(xue)上的(de)(de)(de)資金投入(ru)，卻(que)由于地(di)(di)區經濟(ji)發(fa)展的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)以及教育水平差(cha)(cha)異(yi)，導致多(duo)(duo)媒體(ti)技術在(zai)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教學(xue)的(de)(de)(de)應(ying)用存在(zai)較大(da)的(de)(de)(de)地(di)(di)區差(cha)(cha)異(yi)化現象。經濟(ji)落后地(di)(di)區的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)缺乏(fa)相應(ying)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒體(ti)教室，經濟(ji)較為發(fa)達的(de)(de)(de)地(di)(di)區也只有少數的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)建(jian)立起功能完善的(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒體(ti)教室。總的(de)(de)(de)來(lai)說，幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教學(xue)中多(duo)(duo)媒體(ti)技術的(de)(de)(de)應(ying)用還有很長的(de)(de)(de)路要走(zou)。

　　(二(er))相關專業技術缺陷(xian)

　　部分開展(zhan)多媒體(ti)(ti)幼(you)兒教(jiao)(jiao)學的(de)(de)課(ke)堂仍是(shi)較為(wei)初(chu)級(ji)的(de)(de)狀態，多數(shu)采用(yong)的(de)(de)都(dou)是(shi)基礎的(de)(de)投影(ying)儀等設備，多媒體(ti)(ti)課(ke)件開發存在(zai)很大的(de)(de)缺(que)陷。同時，幼(you)兒園多媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業水平有待提升，他們對多媒體(ti)(ti)技術在(zai)教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)應用(yong)不能全方面把控(kong)，這(zhe)是(shi)直接影(ying)響多媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學效果的(de)(de)重要原因。

　　三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

　　(一(yi))多媒體技術的運用效果

　　1.提高學習效率

　　多媒體技術(shu)(shu)在教學(xue)中的(de)運(yun)用(yong)可以有(you)效(xiao)(xiao)縮減教學(xue)時間，同時，它(ta)使幼(you)兒(er)教學(xue)擺脫了(le)空間上的(de)限制，將靜(jing)態的(de)知(zhi)(zhi)識進(jin)(jin)行(xing)動態展現，使抽象的(de)知(zhi)(zhi)識具體化，大大增強(qiang)了(le)幼(you)兒(er)在學(xue)習(xi)過程中的(de)感官協調。多媒體技術(shu)(shu)可以將教學(xue)課程進(jin)(jin)行(xing)多次(ci)重(zhong)復展現，而不必(bi)占用(yong)過長(chang)的(de)時間，這有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)高了(le)幼(you)兒(er)對知(zhi)(zhi)識的(de)記憶力。

　　2.提高幼(you)兒學習興趣

　　多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)設(she)備具有動畫、音(yin)樂播放(fang)等諸多(duo)功(gong)能(neng)(neng)，幼兒園多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學受到絕(jue)大多(duo)數學生(sheng)與家長的(de)(de)歡迎。同時，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)設(she)備還(huan)可以(yi)進(jin)行程序設(she)置，比(bi)如當幼兒取得相應收獲或進(jin)步時，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)設(she)備可以(yi)自動出現一個笑臉進(jin)行表(biao)揚與激勵(li)，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)設(she)備多(duo)樣化的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)有效提升了(le)幼兒的(de)(de)學習興趣(qu)。

　　3.多媒體(ti)教學案例探(tan)討

　　以(yi)(yi)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)讀物(wu)《弟(di)子(zi)規(gui)(gui)》為例，教(jiao)(jiao)師在(zai)開(kai)(kai)始多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)前(qian)，首(shou)先需要(yao)準(zhun)備充足的(de)(de)(de)`教(jiao)(jiao)案資料，其次是(shi)對教(jiao)(jiao)案資料進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)處理，使課(ke)本(ben)知識在(zai)多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)下，以(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)字結(jie)(jie)合圖片、視(shi)頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)方式進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)展(zhan)(zhan)現(xian)。由(you)于(yu)《弟(di)子(zi)規(gui)(gui)》的(de)(de)(de)內容(rong)都(dou)是(shi)抽(chou)象化(hua)(hua)的(de)(de)(de)概念，采用(yong)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，幼兒(er)(er)(er)往(wang)往(wang)很難理解(jie)，多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)能夠(gou)有效地(di)將知識內容(rong)生動化(hua)(hua)、形象化(hua)(hua)。《弟(di)子(zi)規(gui)(gui)》又(you)與幼兒(er)(er)(er)常聽的(de)(de)(de)語言故事(shi)、兒(er)(er)(er)歌(ge)不同，它帶(dai)有很強的(de)(de)(de)古(gu)風。因此，可以(yi)(yi)采用(yong)一邊(bian)播(bo)(bo)放(fang)古(gu)典音(yin)樂與展(zhan)(zhan)示國畫(hua)，一邊(bian)教(jiao)(jiao)授《弟(di)子(zi)規(gui)(gui)》內涵(han)的(de)(de)(de)方式進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，幼兒(er)(er)(er)在(zai)多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式中(zhong)得(de)到(dao)了(le)情(qing)感(gan)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)熏陶。《弟(di)子(zi)規(gui)(gui)》寫到(dao)“緩揭簾(lian)，勿有聲;寬轉(zhuan)彎(wan)，勿觸棱”“,緩揭簾(lian)，勿有聲”主要(yao)是(shi)對古(gu)建筑進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)描(miao)寫，多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)可以(yi)(yi)播(bo)(bo)放(fang)相關(guan)視(shi)頻(pin)(pin)，向(xiang)幼兒(er)(er)(er)展(zhan)(zhan)示古(gu)代人生活的(de)(de)(de)影像，再(zai)加上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)師生動的(de)(de)(de)講解(jie)，幼兒(er)(er)(er)就會了(le)解(jie)那句話是(shi)指輕輕開(kai)(kai)門(men)的(de)(de)(de)意思。再(zai)比如現(xian)代的(de)(de)(de)散(san)(san)文(wen)(wen)(wen)詩《秋(qiu)天的(de)(de)(de)雨》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，幼兒(er)(er)(er)一般會覺得(de)散(san)(san)文(wen)(wen)(wen)內容(rong)乏味，教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)通(tong)過多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)將散(san)(san)文(wen)(wen)(wen)內容(rong)用(yong)靜(jing)態與動態畫(hua)面相結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)方式進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)情(qing)景展(zhan)(zhan)現(xian)，并配以(yi)(yi)柔和的(de)(de)(de)背景音(yin)樂，比如《秋(qiu)日的(de)(de)(de)私語》：“雨滴(di)滴(di)答答從天上(shang)(shang)落下，秋(qiu)天的(de)(de)(de)大門(men)開(kai)(kai)了(le)，秋(qiu)天的(de)(de)(de)樹葉慢慢飄落了(le)”。多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)將幼兒(er)(er)(er)帶(dai)入到(dao)一個濃厚(hou)的(de)(de)(de)秋(qiu)天環境中(zhong)去(qu)，幼兒(er)(er)(er)真(zhen)切(qie)感(gan)受到(dao)散(san)(san)文(wen)(wen)(wen)所描(miao)繪(hui)的(de)(de)(de)意境，進(jin)(jin)而達到(dao)良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果。

　　(二(er))多媒體運用(yong)注意事項(xiang)

　　多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)與(yu)(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)(xiang)結合，而不(bu)應(ying)該(gai)(gai)完全取代傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)師講(jiang)授方式，教(jiao)(jiao)師選用(yong)多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)時(shi)不(bu)能忽略教(jiao)(jiao)學(xue)設計的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性，多(duo)媒體(ti)(ti)手段應(ying)該(gai)(gai)與(yu)(yu)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)年齡與(yu)(yu)學(xue)習(xi)狀態(tai)相(xiang)(xiang)適應(ying)。同時(shi)，在進行多(duo)媒體(ti)(ti)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)(gai)扮演(yan)引導者的(de)(de)角色，課堂(tang)的(de)(de)主體(ti)(ti)是(shi)學(xue)生，教(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)(gai)激發學(xue)生學(xue)習(xi)興趣與(yu)(yu)引導學(xue)生學(xue)會學(xue)習(xi)。總(zong)之(zhi)，適當的(de)(de)多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)運(yun)用(yong)是(shi)實現(xian)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代化的(de)(de)必要(yao)(yao)途徑，多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)應(ying)用(yong)需要(yao)(yao)與(yu)(yu)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)相(xiang)(xiang)互適應(ying)。我們(men)應(ying)該(gai)(gai)在滿足(zu)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)適當性的(de)(de)基(ji)礎上(shang)不(bu)斷探索，將多(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)更(geng)好地運(yun)用(yong)到(dao)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)活動中去(qu)，為我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業打下良好的(de)(de)基(ji)礎。

　　幼兒園教師論文 篇8

　　點(dian)(dian)心后(hou)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)用(yong)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)擦嘴后(hou)隨手一(yi)(yi)扔，一(yi)(yi)旁的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)隨口(kou)叫(jiao)到(dao)：“這(zhe)(zhe)張(zhang)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)真(zhen)象(xiang)(xiang)一(yi)(yi)只(zhi)鳥(niao)”。順著(zhu)他的(de)(de)(de)(de)話音我(wo)朝前(qian)一(yi)(yi)瞥，可不，還真(zhen)有點(dian)(dian)像呢！于(yu)(yu)是(shi)我(wo)馬上組(zu)織幼(you)兒對這(zhe)(zhe)張(zhang)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)展開了(le)(le)討論：請每(mei)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)說(shuo)說(shuo)它(ta)像什么？是(shi)不是(shi)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)都能折疊出這(zhe)(zhe)些樣(yang)子(zi)呢？于(yu)(yu)是(shi)在(zai)(zai)第(di)二天的(de)(de)(de)(de)電腦(nao)創(chuang)意繪(hui)畫(hua)(hua)活動中我(wo)安排了(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)內容：發給每(mei)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)一(yi)(yi)張(zhang)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)請他們(men)任意折疊，而后(hou)請每(mei)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)來(lai)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)你的(de)(de)(de)(de)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)像什么？隨后(hou)我(wo)挑選了(le)(le)兩張(zhang)較為典型、并有代表性的(de)(de)(de)(de)餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)進行掃描(miao)處(chu)理，作(zuo)為孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)上機操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)素材。由于(yu)(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)有了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)平面想(xiang)象(xiang)(xiang)繪(hui)畫(hua)(hua)過(guo)渡(du)到(dao)電腦(nao)想(xiang)象(xiang)(xiang)繪(hui)畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)活動過(guo)程，這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)來(lai)解決了(le)(le)幼(you)兒在(zai)(zai)電腦(nao)上剛上手的(de)(de)(de)(de)難處(chu)，有了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)緩沖過(guo)渡(du)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。而正因(yin)為有了(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)過(guo)渡(du)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)后(hou)面的(de)(de)(de)(de)電腦(nao)操作(zuo)中不再感到(dao)困難與無從著(zhu)手。經過(guo)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)創(chuang)作(zuo)一(yi)(yi)張(zhang)普通的(de)(de)(de)(de)“餐(can)巾(jin)紙(zhi)(zhi)(zhi)”變成了(le)(le)“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球(qiu)鞋(xie)”等等。

　　為了培(pei)養(yang)幼(you)兒的(de)創(chuang)造(zao)力，我提(ti)出(chu)了“電(dian)(dian)腦(nao)繪(hui)畫(hua)(hua)活動中(zhong)培(pei)養(yang)大(da)班幼(you)兒創(chuang)造(zao)力的(de)實驗研究”的(de)課題。其(qi)研究的(de)根本價值不在于孩子(zi)運用繪(hui)畫(hua)(hua)工具的(de)技能(neng)有多熟練或(huo)是畫(hua)(hua)出(chu)的(de)'作品有多驚(jing)人，而在借純樸(pu)的(de)一(yi)(yi)草(cao)一(yi)(yi)木(mu)、一(yi)(yi)個玩具等繪(hui)畫(hua)(hua)素材，將創(chuang)造(zao)與(yu)想象融(rong)于一(yi)(yi)體，讓(rang)孩子(zi)在電(dian)(dian)腦(nao)這個天地中(zhong)展開想象的(de)翅膀，用他們(men)獨特的(de)電(dian)(dian)腦(nao)繪(hui)畫(hua)(hua)語言描繪(hui)出(chu)富有童趣(qu)、情趣(qu)、樂趣(qu)的(de)畫(hua)(hua)卷。從而使電(dian)(dian)腦(nao)繪(hui)畫(hua)(hua)一(yi)(yi)舉成為發展幼(you)兒創(chuang)造(zao)潛能(neng)的(de)現代化教育平臺。使幼(you)兒創(chuang)造(zao)力得到(dao)很好的(de)發展與(yu)培(pei)養(yang)。

　　通(tong)過此(ci)次活動我感到教師為幼兒(er)提供的(de)(de)(de)(de)(de)想象素(su)材必(bi)須符(fu)合幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點與興(xing)趣愛好。“餐(can)巾紙(zhi)”是幼兒(er)在(zai)日常生活中天天接觸的(de)(de)(de)(de)(de)及其普通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)物品(pin)，選擇這樣的(de)(de)(de)(de)(de)物品(pin)作為電腦(nao)創(chuang)意畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)想象素(su)材幼兒(er)感到新(xin)鮮有趣，加之(zhi)“餐(can)巾紙(zhi)”折(zhe)疊的(de)(de)(de)(de)(de)形狀又(you)很能引起幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)想象，由此(ci)幼兒(er)展開了想象的(de)(de)(de)(de)(de)翅膀，用他們(men)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)電腦(nao)繪(hui)畫(hua)語言描(miao)繪(hui)出富(fu)有童趣、情趣、樂趣的(de)(de)(de)(de)(de)繪(hui)畫(hua)作品(pin)。

　　在(zai)(zai)整個活(huo)動(dong)中(zhong)我(wo)與(yu)孩子一起沉浸在(zai)(zai)想象(xiang)的(de)(de)天地中(zhong)，在(zai)(zai)與(yu)他們一起交流與(yu)討論中(zhong)我(wo)欽佩孩子們的(de)(de)想象(xiang)力如此的(de)(de)豐富與(yu)大膽，同時也對教(jiao)師在(zai)(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)指導(dao)作用(yong)有了(le)更(geng)一步的(de)(de)認(ren)識。讓(rang)孩子在(zai)(zai)想象(xiang)中(zhong)創造，在(zai)(zai)創造中(zhong)想象(xiang)是我(wo)開展此次活(huo)動(dong)的(de)(de)真正目的(de)(de)。

　　幼兒園教師論文 篇9

　　閱讀(du)(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)個體(ti)進(jin)行終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)手段，閱讀(du)(du)(du)能力(li)是(shi)(shi)(shi)對一(yi)(yi)個人終(zhong)身(shen)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)持續發(fa)展產生重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)影響因素，是(shi)(shi)(shi)未來社會一(yi)(yi)個必須具(ju)備的(de)(de)(de)能力(li)。近年來早(zao)期(qi)閱讀(du)(du)(du)已是(shi)(shi)(shi)我(wo)國幼教界逐步受(shou)到重(zhong)(zhong)視的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個新課題，《幼兒(er)(er)園教育指導綱(gang)要(yao)(yao)》也(ye)明(ming)確地把幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)早(zao)期(qi)閱讀(du)(du)(du)方(fang)面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求納(na)入(ru)語(yu)言教育的(de)(de)(de)目標(biao)體(ti)系，提出要(yao)(yao)“培養(yang)幼兒(er)(er)對生活中(zhong)常見的(de)(de)(de)簡單標(biao)記與文字符號的(de)(de)(de)興趣；利(li)用圖書、繪(hui)畫與其他多(duo)種方(fang)式，引發(fa)幼兒(er)(er)對書籍、閱讀(du)(du)(du)與書寫的(de)(de)(de)興趣，培養(yang)前閱讀(du)(du)(du)與前書寫技能。”有關研究指出，人的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)閱讀(du)(du)(du)能力(li)，是(shi)(shi)(shi)在3--8歲期(qi)間形成的(de)(de)(de)。如(ru)果在嬰幼兒(er)(er)時期(qi)不及(ji)時啟(qi)蒙閱讀(du)(du)(du)意識(shi)，激發(fa)閱讀(du)(du)(du)興趣，養(yang)成閱讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)(xi)慣，幼兒(er)(er)入(ru)學(xue)后(hou)就可(ke)(ke)能出現(xian)學(xue)習(xi)(xi)(xi)適(shi)應困難。因此怎(zen)樣在學(xue)前期(qi)為幼兒(er)(er)創設適(shi)宜的(de)(de)(de)早(zao)期(qi)閱讀(du)(du)(du)環境(jing)，為他們進(jin)入(ru)學(xue)校(xiao)后(hou)的(de)(de)(de)書面語(yu)言學(xue)習(xi)(xi)(xi)及(ji)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)打下良好的(de)(de)(de)基礎，是(shi)(shi)(shi)目前幼兒(er)(er)園工作中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)問題。

　　一、為幼兒提供閱讀的材料。

　　“書(shu)(shu)籍是(shi)人類知識的(de)(de)寶庫”。對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)來(lai)說，書(shu)(shu)籍更(geng)是(shi)學(xue)習語言的(de)(de)重要載體(ti)。在學(xue)前階段，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)所接觸的(de)(de)書(shu)(shu)面語言一(yi)般是(shi)他們(men)(men)已知道的(de)(de)東西(xi)的(de)(de)文字代碼。從幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)認(ren)識書(shu)(shu)面語言這一(yi)特點出(chu)發(fa)，在早期閱讀(du)(du)活(huo)動中，我(wo)們(men)(men)應(ying)根據幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)年齡特點與認(ren)識水平，有的(de)(de)放矢地為幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)提供大量(liang)的(de)(de)有具體(ti)意義的(de)(de)、形象的(de)(de)、生(sheng)動的(de)(de)閱讀(du)(du)材(cai)料(liao)，并(bing)擺放在幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)容易(yi)拿到的(de)(de)地方(fang)，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)自由地選(xuan)(xuan)擇(ze)閱讀(du)(du)材(cai)料(liao)，自主地進(jin)(jin)行感知、體(ti)驗、探索(suo)。例(li)如：在每次閱讀(du)(du)活(huo)動前，教(jiao)師在活(huo)動區(qu)、圖(tu)書(shu)(shu)角(jiao)里要提供相應(ying)的(de)(de)新圖(tu)書(shu)(shu)，新圖(tu)片(pian)，并(bing)向幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)介紹圖(tu)書(shu)(shu)、圖(tu)片(pian)的(de)(de)名稱與內容，以(yi)激(ji)發(fa)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)閱讀(du)(du)的(de)(de)欲望與興趣。在閱讀(du)(du)活(huo)動結(jie)束后，可(ke)開展(zhan)角(jiao)色(se)游戲活(huo)動，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)挑選(xuan)(xuan)最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)角(jiao)色(se)進(jin)(jin)行表演，或者講出(chu)自己最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)一(yi)段故事情節(jie)，發(fa)展(zhan)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)想象力(li)。

　　在為(wei)幼兒提供閱(yue)讀(du)材料時應注意(yi)三(san)點：

　　1、圖畫色(se)彩(cai)鮮明、容(rong)易(yi)吸引幼(you)兒的注意。

　　2、與幼兒(er)生活有(you)關，圖畫內容簡單具體有(you)趣，能讓幼兒(er)有(you)興(xing)趣看下去(qu)，并讓幼兒(er)有(you)發揮(hui)創造力與想象力的機會。

　　3、文(wen)字(zi)正(zheng)確優美、朗(lang)朗(lang)上口(kou)，句型短而重(zhong)復。通(tong)過(guo)(guo)半年(nian)的實踐，我認為"幫我早(zao)讀(du)書"教材是(shi)比較符(fu)(fu)合(he)幼(you)兒年(nian)齡特點的早(zao)期(qi)閱讀(du)材料。這套教材圖文(wen)并茂、語音(yin)規范、語義淺(qian)顯、知識面廣，幼(you)兒通(tong)過(guo)(guo)聽聲情并茂的錄音(yin)磁帶、看(kan)色彩鮮艷的畫書、讀(du)朗(lang)朗(lang)上口(kou)的文(wen)字(zi)，通(tong)過(guo)(guo)游戲與生(sheng)活，逐步將口(kou)語符(fu)(fu)號與文(wen)字(zi)符(fu)(fu)號聯系(xi)起來，自然地(di)過(guo)(guo)渡到(dao)早(zao)期(qi)閱讀(du)。

　　二、提供閱讀的機會和場所。

　　皮亞杰認(ren)為：幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)發(fa)展是在(zai)與(yu)主客體(ti)交互作用過程(cheng)中獲得的(de)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)與(yu)客體(ti)環(huan)境的(de)交互作用愈積極、主動，發(fa)展就(jiu)越快。創設良好的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)環(huan)境能進(jin)一步激發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣，使(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)在(zai)與(yu)環(huan)境的(de)相(xiang)(xiang)互作用中接受書面語言(yan)。早期閱(yue)(yue)讀(du)(du)活(huo)動重(zhong)在(zai)為幼(you)(you)(you)(you)兒(er)提供閱(yue)(yue)讀(du)(du)經(jing)(jing)驗。因此，在(zai)日常生(sheng)活(huo)中滲透閱(yue)(yue)讀(du)(du)內(nei)容(rong)，為幼(you)(you)(you)(you)兒(er)提供閱(yue)(yue)讀(du)(du)機會和場所就(jiu)顯(xian)得十分重(zhong)要。我們要根據幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教材(cai)，利用一切機會與(yu)場所，將(jiang)季節的(de)變(bian)化、動植物的(de)生(sheng)長(chang)規律(lv)、幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)日常生(sheng)活(huo)等(deng)與(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教育(yu)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)，讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)充分享受書面語言(yan)，潛(qian)移默化地接受有關方面語言(yan)的(de)知識，通過不斷的(de)感知內(nei)化，積累閱(yue)(yue)讀(du)(du)經(jing)(jing)驗。

　　三、建立互動的閱讀關系。

　　一(yi)(yi)個良好的(de)閱讀環(huan)(huan)境的(de)組成，不只是一(yi)(yi)個地點、一(yi)(yi)本書。人，才(cai)是引導幼(you)兒學(xue)習(xi)“與書對話(hua)”的(de)關鍵，整個閱讀行為最(zui)為重要的(de)一(yi)(yi)環(huan)(huan)就是人。

　　良好的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關系、同伴關系是早期閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀教學活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)構成(cheng)因素，幼(you)兒(er)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)離不開與(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀交往的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用。因此，我們(men)(men)與(yu)(yu)幼(you)兒(er)建立(li)了(le)(le)“師生(sheng)互(hu)動(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀關系。在輕松、愉(yu)(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)密氣氛中，讀些(xie)書給幼(you)兒(er)聽聽，引導他(ta)們(men)(men)選書、看書、讀書；引導他(ta)們(men)(men)發(fa)問、討論、思(si)考(kao)；引導他(ta)們(men)(men)進行繪畫、表演(yan)、歌(ge)唱、做游(you)戲等閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀延(yan)伸活(huo)動(dong)。并通(tong)過“生(sheng)生(sheng)互(hu)動(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)形式，讓幼(you)兒(er)之間相(xiang)互(hu)合(he)作、交流。通(tong)過這(zhe)些(xie)努力(li)，發(fa)展(zhan)(zhan)了(le)(le)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀技能，使(shi)幼(you)兒(er)產生(sheng)了(le)(le)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)愉(yu)(yu)悅、快(kuai)樂(le)之感。

　　我們還十分(fen)注重家長的(de)(de)(de)(de).參與，通過(guo)“親子(zi)課堂”的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，幫助家長和孩(hai)(hai)子(zi)建立了一種互動的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)關系(xi)。許(xu)多研究表明(ming)：父母(mu)越(yue)早(zao)開(kai)始(shi)、越(yue)經常和孩(hai)(hai)子(zi)一起(qi)讀(du)(du)書，孩(hai)(hai)子(zi)對文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)能(neng)力(li)、寫作能(neng)力(li)、解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)就越(yue)強，知識面就越(yue)廣。家庭環境及(ji)父母(mu)閱讀(du)(du)習慣對孩(hai)(hai)子(zi)閱讀(du)(du)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養有很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)影響。在(zai)有空閑的(de)(de)(de)(de)時候，我們的(de)(de)(de)(de)家長常常會給(gei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)朗讀(du)(du)一兩個(ge)小故事：能(neng)和孩(hai)(hai)子(zi)一起(qi)看看幼兒(er)讀(du)(du)物。有的(de)(de)(de)(de)家長還很(hen)(hen)善于(yu)引導自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，在(zai)講完故事后一起(qi)交(jiao)流(liu)感覺；提(ti)一些問題讓孩(hai)(hai)子(zi)動動腦筋；或者一起(qi)扮演角(jiao)色進行表演等。我們的(de)(de)(de)(de)家長和幼兒(er)之間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)變的(de)(de)(de)(de)更加(jia)親密、和諧。

　　通過建立“師(shi)生(sheng)互動”、“生(sheng)生(sheng)互動”、“家(jia)長幼(you)兒互動”的(de)閱讀關系，幼(you)兒的(de)語言(yan)能力有了很大(da)的(de)發(fa)展，想象能力、創造能力 得到了極大(da)的(de)發(fa)揮。他們(men)表現出了更強的(de)自信心和自主(zhu)精神(shen)，閱讀真正(zheng)成為了他們(men)生(sheng)活的(de)一部分。

　　四、開展豐富的閱讀活動。

　　在我們(men)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)里(li)，處處都有幼(you)兒閱讀(du)的(de)(de)機會(hui)和(he)內容。把(ba)握(wo)時機，開展(zhan)豐富多彩的(de)(de)閱讀(du)活(huo)(huo)動(dong)，讓幼(you)兒在“玩”中學，培(pei)養(yang)(yang)他(ta)們(men)閱讀(du)的(de)(de)興趣(qu)，促使(shi)其養(yang)(yang)成良好的(de)(de)閱讀(du)習慣。從(cong)而(er)提高幼(you)兒語言理解能力、發展(zhan)想象能力、交往能力，培(pei)養(yang)(yang)他(ta)們(men)的(de)(de)自(zi)信心(xin)、獨立性(xing)、好奇(qi)心(xin)和(he)創造性(xing)個性(xing)，促進他(ta)們(men)個性(xing)的(de)(de)和(he)諧發展(zhan)。

　　幼兒園教師論文 篇10

　　摘(zhai)要：隨著幼(you)兒(er)園(yuan)規模(mo)的(de)發(fa)(fa)(fa)展壯大，農村幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)發(fa)(fa)(fa)展成(cheng)為社會(hui)關(guan)注的(de)熱點問題，解(jie)決農村幼(you)兒(er)園(yuan)發(fa)(fa)(fa)展中存在的(de)問題成(cheng)為現階(jie)段農村幼(you)兒(er)園(yuan)發(fa)(fa)(fa)展的(de)重要內容(rong)。本文根(gen)據我(wo)國農村幼(you)兒(er)教(jiao)育的(de)發(fa)(fa)(fa)展現狀提出了(le)有(you)(you)關(guan)策(ce)略，希望對改善(shan)幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)教(jiao)學環境能夠有(you)(you)所幫助。

　　關鍵詞：農村；幼兒(er)教育；對策

　　一、我國農村幼兒教育的發展現狀

　　1.教(jiao)學(xue)設(she)備不(bu)(bu)健全(quan)農村經濟較(jiao)為(wei)落后，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)經常(chang)會出現教(jiao)學(xue)設(she)備不(bu)(bu)健全(quan)等問題，不(bu)(bu)能為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)提(ti)供相應的(de)(de)(de)運動(dong)場(chang)所，甚至有(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)所有(you)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)一(yi)個(ge)教(jiao)室中聽課，教(jiao)學(xue)效果可想(xiang)而知(zhi)。同時，處(chu)于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)階段的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)需(xu)要通過動(dong)手的(de)(de)(de)方式了(le)解教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容，但(dan)是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)沒有(you)相應的(de)(de)(de)設(she)備，導(dao)致教(jiao)師不(bu)(bu)能有(you)效開展(zhan)教(jiao)學(xue)活動(dong)。針對這種情況，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)應該加大對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)設(she)備的(de)(de)(de)資金(jin)投入，不(bu)(bu)斷完善(shan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)有(you)關設(she)備，為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)提(ti)供一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)學(xue)習環境。

　　2.教(jiao)育方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)落后農村幼(you)兒園在聘請教(jiao)師(shi)(shi)的(de)時候(hou)沒(mei)有(you)嚴格按照標準進行篩選，這(zhe)就導致教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中因個人專(zhuan)業素(su)質較(jiao)差(cha)不能(neng)有(you)效掌握先(xian)進的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師(shi)(shi)不能(neng)以良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)展(zhan)開教(jiao)學(xue)(xue)。針對這(zhe)樣的(de)情(qing)況，幼(you)兒園應該(gai)積極提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)個人素(su)質，利用課余時間組織教(jiao)師(shi)(shi)參加(jia)培訓(xun)，提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)整(zheng)體素(su)質。

　　二、我國農村幼兒教育的發展對策

　　1.加(jia)(jia)大(da)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備的(de)資金投入，完(wan)善幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備農村(cun)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園存在的(de)普遍(bian)問(wen)題(ti)就是教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備不(bu)健全，教(jiao)師(shi)不(bu)能(neng)(neng)依靠教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就會(hui)導(dao)(dao)致教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)大(da)大(da)降低，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)不(bu)能(neng)(neng)積極(ji)參(can)與。解(jie)決(jue)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備問(wen)題(ti)需(xu)要政(zheng)府(fu)和幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園雙方共同(tong)努力(li)。首先，政(zheng)府(fu)應該(gai)加(jia)(jia)大(da)對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)資金投入，完(wan)善農村(cun)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)補貼(tie)機(ji)制(zhi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就會(hui)有效(xiao)避免幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園出現(xian)由于缺(que)少資金而(er)不(bu)能(neng)(neng)置辦相應教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備的(de)問(wen)題(ti)，從而(er)保證幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)教(jiao)學(xue)(xue)順利實施(shi)。其(qi)次(ci)，農村(cun)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園應該(gai)申(shen)請(qing)政(zheng)府(fu)補貼(tie)用于幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)建(jian)設(she)，同(tong)時在申(shen)請(qing)補貼(tie)之(zhi)后(hou)確定專款(kuan)專用制(zhi)度，將這(zhe)(zhe)些錢用于幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)基礎(chu)設(she)施(shi)建(jian)設(she)上，避免出現(xian)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園挪用政(zheng)府(fu)資金補貼(tie)導(dao)(dao)致基礎(chu)設(she)施(shi)仍(reng)然十分(fen)落(luo)后(hou)的(de)問(wen)題(ti)。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園和政(zheng)府(fu)通力(li)合作能(neng)(neng)夠有效(xiao)提高幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)基礎(chu)設(she)施(shi)建(jian)設(she)水(shui)平(ping)，為幼(you)(you)兒(er)(er)(er)營造(zao)一個良好的(de)學(xue)(xue)習氛圍(wei)。

　　2.完善(shan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)制(zhi)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)應該(gai)積(ji)極完善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)制(zhi)，逐漸提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法更加(jia)適應幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)特點。幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)完善(shan)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)制(zhi)具體可以(yi)(yi)體現在(zai)以(yi)(yi)下幾個(ge)方(fang)(fang)(fang)面。一是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)入職之前就(jiu)要對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行系(xi)統(tong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，這(zhe)樣(yang)不僅能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)掌握(wo)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)特點，還能(neng)(neng)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)狀況(kuang)有(you)(you)所了解，最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)入職之前對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)掌握(wo)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候能(neng)(neng)夠(gou)有(you)(you)效(xiao)運(yun)用。二是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)應該(gai)經(jing)常組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參加(jia)定(ding)期培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，如(ru)可以(yi)(yi)將(jiang)(jiang)(jiang)每周四定(ding)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)期培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)日，召(zhao)集所有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)習先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法；同時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)將(jiang)(jiang)(jiang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)心得(de)進(jin)行交流。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)法能(neng)(neng)夠(gou)有(you)(you)效(xiao)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力，還能(neng)(neng)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)交流過(guo)程中(zhong)(zhong)發(fa)現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤，并在(zai)工作過(guo)程中(zhong)(zhong)及時(shi)改正(zheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點，從而提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。三是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)在(zai)全園(yuan)范圍內(nei)提倡(chang)賞(shang)(shang)(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)充(chong)分(fen)使(shi)用賞(shang)(shang)(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參加(jia)專家講座，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)了解賞(shang)(shang)(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)內(nei)涵，并將(jiang)(jiang)(jiang)賞(shang)(shang)(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)充(chong)分(fen)運(yun)用到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)。幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)通過(guo)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參加(jia)入職培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)、定(ding)期培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和賞(shang)(shang)(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)完善(shan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)制(zhi)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。

　　3.轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)健(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)普遍問題就是沒(mei)有(you)按照幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)特點展(zhan)開教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，只(zhi)是從應(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)關內容，導致幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園逐漸演變成幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)上(shang)小學(xue)(xue)之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)“小小學(xue)(xue)”，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)不(bu)利于開發幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)(li)和(he)潛能(neng)。針對這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園應(ying)該積(ji)極(ji)轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課模式，讓(rang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)在(zai)游戲(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中了(le)解知識，在(zai)游戲(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中提高自身的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，這(zhe)樣(yang)更加(jia)符合幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)特點。同時(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法也滿足了(le)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)情感需要。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中實施游戲(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，轉變了(le)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)健(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)。

　　三、結語

　　幼兒園(yuan)可以通過加大對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備的(de)(de)(de)資金投(tou)入，完(wan)(wan)善幼兒園(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備，完(wan)(wan)善培訓機制，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，轉(zhuan)變幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，促(cu)進(jin)幼兒健康(kang)發展(zhan)等方(fang)式完(wan)(wan)善幼兒園(yuan)的(de)(de)(de)幼兒教(jiao)(jiao)育(yu)，為幼兒營(ying)造(zao)一個良(liang)好的(de)(de)(de)發展(zhan)環境。

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