高中地理教學評語
在學(xue)(xue)習(xi)、工作、生(sheng)活(huo)中，大(da)家(jia)對(dui)評(ping)語都不(bu)陌生(sheng)吧，評(ping)語能(neng)夠幫助被評(ping)價對(dui)象不(bu)斷地接近于目(mu)(mu)標(biao)、達到目(mu)(mu)標(biao)，使取(qu)向目(mu)(mu)標(biao)的行為得到強化(hua)，背離(li)目(mu)(mu)標(biao)的行為得到弱化(hua)。其實很(hen)多朋友都不(bu)太清楚什么(me)樣(yang)的評(ping)語才是好的評(ping)語，下面是小編為大(da)家(jia)收集(ji)的高中地理教學(xue)(xue)評(ping)語，歡迎(ying)大(da)家(jia)借鑒(jian)與參考，希望對(dui)大(da)家(jia)有所(suo)幫助。
高中地理教學評語1
我自己(ji)總(zong)結了幾條教訓：
一是選課非常(chang)重(zhong)要(yao)，如(ru)果是公(gong)開(kai)課，盡(jin)量要(yao)選難度(du)小(xiao)的內容(rong)(rong)，比如(ru)避開(kai)自然地(di)理部分(fen)的內容(rong)(rong)，這(zhe)部分(fen)內容(rong)(rong)講起來的風險太(tai)大，因為這(zhe)部分(fen)內容(rong)(rong)很(hen)容(rong)(rong)易受到學(xue)生(sheng)學(xue)業水平的影響，太(tai)難了非常(chang)難以發揮，尤其是新課程下的活(huo)動課，很(hen)難展開(kai)有(you)實際意義的討論。
二是把(ba)握好容(rong)量，量不要(yao)太大，內容(rong)越少，越充分，越容(rong)易操控(kong)。
三(san)是(shi)如果是(shi)選(xuan)擇了人文部(bu)分的(de)內容，也要(yao)(yao)把握好(hao)深(shen)度，不要(yao)(yao)挖(wa)的(de)太深(shen)，這種課不是(shi)高(gao)考(kao)備考(kao)需要(yao)(yao)把能力提高(gao)到高(gao)考(kao)的(de)要(yao)(yao)求和層面，而是(shi)控制在好(hao)看(kan)上。
四是講課(ke)要(yao)(yao)充(chong)分準備，一定要(yao)(yao)多次(ci)試(shi)講，讓更的同行和同事聽(ting)聽(ting)，都提(ti)提(ti)意見(jian)，不斷(duan)修改，我認為試(shi)講至少要(yao)(yao)達(da)到(dao)三(san)次(ci)以上。
五是小組活(huo)動(dong)要(yao)(yao)有(you)預案，幾(ji)個(ge)人一組，分成幾(ji)個(ge)組，誰是策(ce)劃師(shi)，誰是發言人，等等，事先要(yao)(yao)跟學(xue)生(sheng)溝通一下，尤其(qi)不是自己(ji)的(de)學(xue)生(sheng)；其(qi)實備課，就要(yao)(yao)備學(xue)生(sheng)，如果選擇了一個(ge)長期都(dou)在受(shou)滿(man)堂貫(guan)影響的(de)班(ban)級，你要(yao)(yao)他(ta)們在你的(de)課活(huo)躍起來，那是不可能的(de)。
六(liu)是如果是學(xue)案，一定要學(xue)生(sheng)提前完成，這樣為(wei)了節省課(ke)堂的(de)時間(jian)。
七是(shi)(shi)語(yu)言要經(jing)過錘煉，不是(shi)(shi)太(tai)隨意的語(yu)言表(biao)達，這樣容易喪失品位(wei)。
八是課堂問題的設計，指向性要(yao)明確(que)，精(jing)確(que)，以(yi)利于課堂上(shang)的高效率的學生活動和師生互(hu)動。
除此之外(wai)，比如注意掌(zhang)控好時間(jian)，能夠根據時間(jian)的分(fen)配調(diao)整授(shou)課(ke)(ke)的程(cheng)序等(deng)。這些是我(wo)的切身感(gan)受和(he)教訓，希望在(zai)今后的講課(ke)(ke)過程(cheng)中，能夠不(bu)要重復教訓，不(bu)斷提(ti)高(gao)自己的授(shou)課(ke)(ke)藝術和(he)技術。
最(zui)后(hou)說(shuo)幾句叛逆(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，公開課(ke)，基(ji)本(ben)上都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)做秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，不(bu)一(yi)(yi)定(ding)(ding)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)正高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，其實(shi)講(jiang)實(shi)效講(jiang)實(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師都(dou)(dou)明(ming)白(bai)(bai)這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)。比如專家和評委說(shuo)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，不(bu)一(yi)(yi)定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)歡迎(ying)，如果(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)教育對象都(dou)(dou)不(bu)認是(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)課(ke)嗎？做課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，很(hen)(hen)熱鬧，經過(guo)多次錘煉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)非(fei)常(chang)好(hao)(hao)，關(guan)鍵是(shi)(shi)(shi)平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)課(ke)水(shui)(shui)平(ping)和公開課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)平(ping)對等？這(zhe)堂(tang)課(ke)很(hen)(hen)漂(piao)亮，真(zhen)正有(you)(you)(you)(you)效嗎，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業水(shui)(shui)平(ping)和知(zhi)識(shi)水(shui)(shui)平(ping)掌握一(yi)(yi)定(ding)(ding)好(hao)(hao)？平(ping)時(shi)這(zhe)樣搞，很(hen)(hen)受(shou)歡迎(ying)，有(you)(you)(you)(you)人(ren)預(yu)測和高(gao)(gao)考有(you)(you)(you)(you)關(guan)系，對高(gao)(gao)考一(yi)(yi)定(ding)(ding)有(you)(you)(you)(you)用嗎？不(bu)能(neng)(neng)否定(ding)(ding)傳統接受(shou)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)所有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)都(dou)(dou)要(yao)探究(jiu)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如熱力環流，三圈環流，你讓(rang)討(tao)(tao)論兩(liang)節課(ke)不(bu)明(ming)白(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，還不(bu)如直(zhi)接讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記(ji)住，不(bu)斷應用鞏固(gu)效果(guo)(guo)好(hao)(hao)，本(ben)來課(ke)堂(tang)10分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，非(fei)要(yao)把它搞成40分(fen)鐘(zhong)，談不(bu)上高(gao)(gao)效，難道牛頓運(yun)動(dong)定(ding)(ding)律也要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論清楚(chu)嗎，如果(guo)(guo)都(dou)(dou)能(neng)(neng)討(tao)(tao)論清楚(chu)，不(bu)都(dou)(dou)成牛頓了，關(guan)鍵是(shi)(shi)(shi)討(tao)(tao)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)點(dian)激動(dong)，不(bu)一(yi)(yi)定(ding)(ding)客觀。總之，要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)標也要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)新課(ke)標精神和靈魂，不(bu)要(yao)搞形(xing)(xing)式(shi)(shi)主義(yi)，因材施教，既要(yao)考慮(lv)到(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，也要(yao)考慮(lv)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，比如有(you)(you)(you)(you)些適(shi)合(he)接受(shou)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解和記(ji)憶，有(you)(you)(you)(you)些適(shi)合(he)探究(jiu)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論明(ming)白(bai)(bai)，甚至有(you)(you)(you)(you)些課(ke)節某一(yi)(yi)個(ge)點(dian)適(shi)合(he)接受(shou)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，咱(zan)就講(jiang)透徹和形(xing)(xing)象，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白(bai)(bai)，某一(yi)(yi)個(ge)點(dian)適(shi)合(he)探究(jiu)咱(zan)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)討(tao)(tao)論，查(cha)資料(liao)也行，看電影也行，做實(shi)驗都(dou)(dou)可以(yi)，形(xing)(xing)式(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，最(zui)關(guan)鍵是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)知(zhi)識(shi)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，更實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)利于備(bei)考，考大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。
千(qian)萬別搞了幾年熱鬧(nao)課(ke)，最后學(xue)生高考(kao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)塌(ta)糊涂，你以新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)旗號在做試驗呢，那(nei)你想(xiang)想(xiang)試驗品的(de)(de)(de)(de)每一(yi)個個體(ti)是他的(de)(de)(de)(de)一(yi)生，那(nei)是嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)誤人(ren)子弟，我(wo)(wo)(wo)覺(jue)得(de)(de)這個事比搶劫貪污還嚴重(zhong)啊。另外，真要(yao)把新課(ke)程理(li)念的(de)(de)(de)(de)貫徹和實(shi)施，應(ying)該從娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)抓起，從小學(xue)到初中到高中一(yi)體(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)推行，關鍵是得(de)(de)形成共識，得(de)(de)改變象(xiang)我(wo)(wo)(wo)這樣的(de)(de)(de)(de)自由(you)自在上(shang)課(ke)、實(shi)實(shi)在在做人(ren)、追求高考(kao)實(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)、甚至固執死心眼、有(you)點(dian)迂腐的(de)(de)(de)(de)人(ren)。要(yao)改變我(wo)(wo)(wo)，首(shou)先要(yao)改革高考(kao)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)，因為我(wo)(wo)(wo)對高考(kao)有(you)情節。
（1）人教(jiao)、湘教(jiao)、中圖版的必(bi)修3教(jiao)材。
（2）一(yi)本必修3教案(an)。
（3）《課程標準解讀(du)》。
（4）世界地圖(tu)和中國地圖(tu)。
（5）指圖桿一支。
（6）學(xue)生以前的(de)問(wen)題(ti)研究作業(ye)幾份，只要(yao)是提供問(wen)題(ti)研究《為什么停止開發北大荒》的(de)教學(xue)靈感，這次(ci)參賽課題(ti)包括問(wen)題(ti)研究。
（7）網絡(luo)搜集的一(yi)(yi)些文章，我把它們命名(ming)為(wei)“公開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)理論參考(kao)準(zhun)備”——包括“公開(kai)研討課(ke)(ke)(ke)(ke)的21個注意事(shi)項(xiang)”（長江口口的總結），“地理課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學評課(ke)(ke)(ke)(ke)”（江曄(ye)），“談我心中優(you)秀地理課(ke)(ke)(ke)(ke)”（馮丹），“無聲(sheng)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)特點(dian)及注意事(shi)項(xiang)”，“公開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)亮點(dian)設計”（姚衛新），“教師怎樣上(shang)好一(yi)(yi)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)”“關于‘評比優(you)質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)’備課(ke)(ke)(ke)(ke)的幾點(dian)看法(fa)”（）等十(shi)余篇文章。
（8）為(wei)了在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)中，獲得靈感，便于(yu)因地制宜的(de)聯系鄉(xiang)土地理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，特地從網絡上搜集下載了關于(yu)安慶的(de)資料，共20來頁(ye)。當然，筆記本電(dian)腦(nao)無(wu)論如何要(yao)帶的(de)，自己的(de)壞了，晚上到同事家借了一臺，這次“無(wu)生上課(ke)”不(bu)知道是否需要(yao)制作多媒體課(ke)件，反正有備無(wu)患嘛，另(ling)外在賓(bin)館內能夠上網，必要(yao)時候可以用來查找教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源。
公(gong)開(kai)課中不乏精(jing)彩(cai)多姿、詩情(qing)畫意、張弛(chi)有(you)(you)度、行云(yun)流水的(de)(de)精(jing)品(pin)課。打造精(jing)品(pin)課，需要反(fan)復認真地研課、磨(mo)課，這個過程對教(jiao)師(shi)專(zhuan)業水平的(de)(de)提(ti)高、教(jiao)學(xue)能力的(de)(de)提(ti)升、教(jiao)育(yu)方(fang)法的(de)(de)改進具有(you)(you)重要作用，不僅使新教(jiao)師(shi)在教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)理論(lun)和(he)(he)實(shi)踐上有(you)(you)很(hen)多收益，老教(jiao)師(shi)也會(hui)在這個過程中得(de)到(dao)啟迪和(he)(he)收獲；聆聽(ting)精(jing)品(pin)課，常常是(shi)一種(zhong)美和(he)(he)藝術的(de)(de)享受，常常有(you)(you)一種(zhong)心靈共(gong)鳴和(he)(he)思維共(gong)振(zhen)的(de)(de)感(gan)(gan)覺。因此，一線教(jiao)師(shi)對公(gong)開(kai)課特別是(shi)名(ming)師(shi)、名(ming)家的(de)(de)公(gong)開(kai)課趨之若鶩。另一方(fang)面，精(jing)品(pin)課往往會(hui)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)到(dao)是(shi)一種(zhong)愉悅的(de)(de)情(qing)緒生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)積極的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體(ti)驗，得(de)到(dao)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)享受和(he)(he)難以忘懷的(de)(de)記憶(yi)——學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)受如何，正(zheng)是(shi)評價一節課是(shi)否成功(gong)、是(shi)否有(you)(you)效和(he)(he)是(shi)否精(jing)彩(cai)的(de)(de)基礎。
優質(zhi)的公開(kai)課一定少不了“亮點”。這些亮點，或因施教者(zhe)獨具匠心的教學(xue)(xue)設計而讓人耳目一新；或因老師課堂(tang)問(wen)(wen)題(ti)深入(ru)(ru)淺出的突破而令人頓悟；或在(zai)應對生成(cheng)性(xing)問(wen)(wen)題(ti)時看似信手(shou)拈來的教學(xue)(xue)機(ji)智而令人折服。那么，教學(xue)(xue)實踐中如(ru)何設計教學(xue)(xue)亮點呢(ni)？筆者(zhe)以(yi)為大致可以(yi)從下列途徑入(ru)(ru)手(shou)：
1、運用學(xue)生熟悉的生活題材。
2、運用學生已(yi)有的經驗。
3、運用學生感興趣(qu)的話題特別是熱點話題。
4、對文(wen)本(ben)入木三分(fen)的(de)透徹解讀(du)(du)或跳出(chu)文(wen)本(ben)的(de)發散性解讀(du)(du)。
5、合(he)理制造“包(bao)袱(fu)”激智(zhi)激趣。
6、化危機為(wei)神奇地用好生成性資源（當然需要精湛的技藝、深厚的積(ji)累和(he)必要的預設作(zuo)為(wei)保障(zhang)）。
1、抓住社會熱點，把握學(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)，培養(yang)創新(xin)思維。社會熱點和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)具(ju)有時代感、針(zhen)對(dui)性、貼切性，能夠激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)興趣，能夠觸動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)心靈，針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)和(he)情感的發展(zhan)產生(sheng)(sheng)強烈的積極的影響。
例：趙平老師引(yin)用“海水西(xi)調工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”這(zhe)個目前(qian)網(wang)上(shang)議(yi)論的(de)(de)(de)熱點話題，引(yin)導(dao)學生討論這(zhe)一(yi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)在自然地(di)(di)理環境(jing)整體性(xing)中的(de)(de)(de)影響。通過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)熱點的(de)(de)(de)“說一(yi)說”，再讓(rang)學生針對(dui)熱點聯系書(shu)本(ben)知(zhi)識開(kai)展“想一(yi)想”的(de)(de)(de)討論活動(dong)，發展了學生的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)(li)。創新思維(wei)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養，是(shi)提(ti)高和(he)發展學生基本(ben)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)核(he)心(xin)和(he)關鍵高中地(di)(di)理教學過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)實際(ji)上(shang)是(shi)通過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)現(xian)象或事物的(de)(de)(de)分析、綜合、比較、概(gai)括得出結論的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，也是(shi)發展學生思維(wei)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，要知(zhi)道學生開(kai)展探索、自學、相互(hu)討論來完(wan)成這(zhe)些過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，使教師的(de)(de)(de)傳授作用與學生的(de)(de)(de)學習行動(dong)達到和(he)諧(xie)統一(yi)；使獲(huo)得知(zhi)識的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)培養認知(zhi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)諧(xie)統一(yi)。
2、營造(zao)參與(yu)的環境，吸引學生(sheng)參與(yu)。努力形成民主、寬松、和(he)諧(xie)的教(jiao)學氛圍和(he)相互(hu)尊重、信任(ren)、理解、合作的人際關系(xi)。營造(zao)學生(sheng)參與(yu)的多(duo)向(xiang)交互(hu)的空間。
如(ru)：金華一中的(de)(de)夏麗娟老師在引導學生(sheng)完(wan)成(cheng)“生(sheng)物(wu)進化發展順序”表(biao)格時(shi)，給不(bu)同(tong)的(de)(de)學生(sheng)以不(bu)同(tong)的(de)(de)學習(xi)任務，讓(rang)他(ta)們分(fen)別(bie)扮演不(bu)同(tong)的(de)(de)動(dong)物(wu)和(he)植(zhi)物(wu)，并讓(rang)學生(sheng)走(zou)上講臺一一介紹自(zi)己。我們說(shuo)這(zhe)樣的(de)(de)活動(dong)適(shi)應(ying)了(le)不(bu)同(tong)層次(ci)學生(sheng)的(de)(de)水平和(he)需要，使每一個學生(sheng)都有表(biao)現自(zi)己的(de)(de)機會，也都有獲得成(cheng)功的(de)(de)機會，這(zhe)樣就大大激發了(le)學生(sheng)的(de)(de)課堂參(can)與的(de)(de)積極性。
3、重(zhong)視(shi)體(ti)驗活動，加(jia)強實(shi)踐環節，促進知識(shi)的內(nei)化過程。在(zai)情(qing)感、信念形成(cheng)的
過程中，學生的(de)體(ti)驗是最重要的(de)。我們在教學中，要重視向學生提供體(ti)驗的(de)活(huo)動，促進(jin)觀念、知識的(de)內化。
如：舟山中學(xue)(xue)的王靜珊(shan)老師(shi)在分析“自然(ran)地理要素及其(qi)整(zheng)體性(xing)”時，先組織學(xue)(xue)生走上講臺觀看(kan)老師(shi)當場(chang)演示的實驗。通過讓學(xue)(xue)生“看(kan)一看(kan)”的活動，來培養學(xue)(xue)生的觀察(cha)能力。因為(wei)人們對事物的認(ren)識(shi)往往都是(shi)最先從觀察(cha)開始的。
而針對(dui)這一(yi)知(zhi)識點(dian)，學生如(ru)果(guo)沒有(you)(you)敏銳的(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)自然、社會(hui)的(de)能(neng)(neng)力，是(shi)難以(yi)學好的(de)。因此，在課(ke)堂(tang)教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師有(you)(you)計劃地培養學生的(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)能(neng)(neng)力，使(shi)學生懂得觀(guan)(guan)察(cha)(cha)什(shen)么(me)，怎么(me)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，觀(guan)(guan)察(cha)(cha)時(shi)應注意(yi)什(shen)么(me)問題，觀(guan)(guan)察(cha)(cha)后該怎樣分(fen)析，既知(zhi)其然，又知(zhi)其所以(yi)然，從而對(dui)自然、社會(hui)地理現象形成(cheng)完整的(de)認識。
當然(ran)在(zai)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)活動中，要(yao)(yao)(yao)注意(yi)幾點：首(shou)先要(yao)(yao)(yao)充分(fen)利用教(jiao)(jiao)材、或聚(ju)焦某些自然(ran)現象(xiang)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)興(xing)趣。其(qi)次(ci)，要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)習慣。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認真(zhen)細(xi)致的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)習慣，多(duo)是出(chu)于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)誘(you)導。教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)做到課內(nei)、課外相結合(he)，多(duo)種途徑培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)能(neng)力。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講清觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)內(nei)容(rong)(rong)，介紹觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)方法(fa)的(de)(de)(de)同時(shi)，要(yao)(yao)(yao)努力提高觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)能(neng)見度(du)。第三，要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)、正(zheng)確、靈活發觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)方法(fa)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易受(shou)興(xing)趣、愛好所左右，自己的(de)(de)(de)知(zhi)覺不同程度(du)地帶有(you)情緒性，所以時(shi)常把注意(yi)力集中在(zai)好奇、有(you)趣的(de)(de)(de)表象(xiang)上而置(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)于不顧。對此，教(jiao)(jiao)師(shi)必須引起注意(yi)并(bing)及時(shi)進(jin)行糾(jiu)正(zheng)，把觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)內(nei)容(rong)(rong)具體化，引導
學(xue)生從復雜、模糊的現象探索其(qi)本質和規律。觀(guan)察(cha)能力的提高(gao)，不僅能為學(xue)生深刻(ke)領會知識(shi)帶來方(fang)便，敏(min)銳的觀(guan)察(cha)能力對培養創新(xin)能力也有極其(qi)重要(yao)的作用。
令(ling)人可(ke)喜的(de)是(shi)，在本堂(tang)課上，王老師不(bu)僅讓學生“看(kan)一看(kan)”，還不(bu)失時機(ji)的(de)地要學生親自動手(shou)“做(zuo)一做(zuo)”，通過(guo)學生的(de)再次“做(zuo)一做(zuo)”的(de)活動（我們暫且不(bu)說(shuo)這個課堂(tang)實(shi)驗活動有沒有做(zuo)的(de)必要），訓練了學生的(de)實(shi)際操作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)。因為動手(shou)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)密切聯系(xi)在一起的(de)，多動手(shou)往往能(neng)(neng)激(ji)發學生的(de)創造欲(yu)望和(he)靈感。
又如：
回浦中(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)王文(wen)興老(lao)師處理“自然地理環境及(ji)(ji)其(qi)整體性(xing)”知識時，要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手畫(hua)(hua)一畫(hua)(hua)各個自然地理要素間的(de)(de)相(xiang)互關系(xi)示意圖，并(bing)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能說出各個箭頭表示的(de)(de)意思(si)，從(cong)而進(jin)一步(bu)輕松地讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解它們之間的(de)(de)相(xiang)互關系(xi)及(ji)(ji)影(ying)響。所以我們說在教學(xue)(xue)中(zhong)，開展多(duo)種形式(shi)的(de)(de)動(dong)(dong)手活動(dong)(dong)，不僅可(ke)以訓(xun)(xun)練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)操作能力，而且可(ke)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察能力、思(si)維能力，從(cong)而豐富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)感性(xing)認識，加深對所學(xue)(xue)知識的(de)(de)記(ji)憶、理解、并(bing)陶冶情操，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心得以健康發展。諸如課堂畫(hua)(hua)圖、小制做以及(ji)(ji)一些科技活動(dong)(dong)等(deng)都是訓(xun)(xun)練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手能力的(de)(de)有效(xiao)途徑。
1.營(ying)造參(can)與的(de)(de)(de)(de)環境，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)參(can)與的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)。“為(wei)什么市區氣(qi)溫(wen)比郊區高”一課中(zhong)，宣(xuan)城中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)老(lao)師拿(na)出先派到合肥(fei)不(bu)同地(di)點學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)測(ce)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)氣(qi)溫(wen)數(shu)據，以“我們(men)自己(ji)測(ce)量(liang)(liang)氣(qi)溫(wen)的(de)(de)(de)(de)活動還要做(zuo)哪些改(gai)進”，“測(ce)量(liang)(liang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據如何改(gai)進”等問(wen)題(ti)逐步(bu)增(zeng)加課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)探究性(xing)(xing)，隨后(hou)全(quan)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分角色扮演(yan)政府、企業、普通市民發(fa)言人共(gong)同探討如何避免“城市熱島環流”的(de)(de)(de)(de)不(bu)利影響，大(da)大(da)激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)參(can)與的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)，老(lao)師生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)語言使(shi)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)更加的(de)(de)(de)(de)精(jing)彩。
正如陶(tao)行知先生所(suo)言教育(yu)(yu)如同(tong)養雞，不(bu)論教的(de)(de)東西多(duo)好，強迫雞吃，雞一定會拒絕。只有讓雞自(zi)己主動去(qu)吃米，讓學(xue)(xue)生自(zi)己主動去(qu)求學(xue)(xue)，才是成功的(de)(de)教育(yu)(yu)。
2．教學延伸貼近學生(sheng)生(sheng)活。馬(ma)(ma)鞍山十一中(zhong)的(de)楊老師在(zai)探討(tao)城市熱島環流影響之后(hou)，介紹全國花園城市馬(ma)(ma)鞍山市“九山環一湖”的(de)城市建(jian)設，學生(sheng)探討(tao)馬(ma)(ma)鞍山市的(de)城市建(jian)設有什么(me)好處，追問合肥一中(zhong)所(suo)在(zai)的(de)濱湖新(xin)區在(zai)建(jian)設中(zhong)有哪些可以借鑒
高中地理教學評語2
本學(xue)(xue)期我們主要學(xue)(xue)習地(di)(di)(di)(di)理(li)必(bi)修一(yi)，這部(bu)分內容是(shi)立足(zu)于(yu)初中(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)內容的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，選取了(le)自然地(di)(di)(di)(di)理(li)中(zhong)經典的(de)(de)(de)(de)幾個要素(su)，如大氣、陸(lu)地(di)(di)(di)(di)、水(shui)環境、地(di)(di)(di)(di)質等與人(ren)類社會(hui)發(fa)展密切(qie)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)幾方(fang)面，探討(tao)人(ren)地(di)(di)(di)(di)關(guan)系(xi)中(zhong)“地(di)(di)(di)(di)”的(de)(de)(de)(de)有關(guan)地(di)(di)(di)(di)理(li)理(li)論(lun)基礎(chu)，通過(guo)這些自然地(di)(di)(di)(di)理(li)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)生更好(hao)的(de)(de)(de)(de)了(le)解我們身邊的(de)(de)(de)(de)事物(wu)，將生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)融合到教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，并逐(zhu)步樹立起“人(ren)地(di)(di)(di)(di)協調發(fa)展”的(de)(de)(de)(de).思想。
老師或許都有(you)(you)這(zhe)種體(ti)會(hui)，對(dui)于剛剛進入高(gao)中(zhong)的高(gao)一(yi)(yi)新(xin)生而言(yan)，必修一(yi)(yi)的知(zhi)識(shi)是(shi)既新(xin)奇(qi)又懵懂，甚(shen)至有(you)(you)些(xie)內容是(shi)比較難的。那么如何在有(you)(you)限的時(shi)間里讓學生更好地掌握這(zhe)部(bu)分知(zhi)識(shi)成了(le)老師的難題(ti)。針對(dui)這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)，對(dui)必修一(yi)(yi)的教(jiao)學做出以下研究(jiu)，與各位(wei)老師共同(tong)學習提(ti)高(gao)。
一、教材的把握。
地理(li)學(xue)習(xi)的支柱是(shi)教材(cai)(cai)(cai)的閱讀理(li)解(jie)(jie)。要很好的理(li)解(jie)(jie)教材(cai)(cai)(cai)要先知(zhi)道(dao)教材(cai)(cai)(cai)給(gei)我們(men)提供了(le)什么(me)，只有(you)(you)老師對教材(cai)(cai)(cai)熟(shu)記于心，才(cai)能給(gei)學(xue)生一個寬(kuan)廣的世界。細心觀察教材(cai)(cai)(cai)不(bu)難發現教材(cai)(cai)(cai)的內容(rong)豐富多彩，有(you)(you)正文，有(you)(you)圖表，有(you)(you)思(si)考、活動(dong)，有(you)(you)閱讀，有(you)(you)問題(ti)研究(jiu)。
“正文(wen)”——簡明扼要地(di)闡述地(di)理(li)基(ji)礎知(zhi)識和基(ji)本原理(li)。
“圖(tu)表”——包括分(fen)布(bu)圖(tu)、統計圖(tu)、示意圖(tu)、景觀(guan)圖(tu)，以及一些帶有啟(qi)發性(xing)、思考性(xing)的(de)漫畫，是地(di)理教材(cai)的(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分(fen)，具有生(sheng)動、形象、直觀(guan)的(de)特點，它對于學生(sheng)了解地(di)理事物(wu)的(de)空間(jian)分(fen)布(bu)規律(lv)及各要(yao)素間(jian)的(de)內在聯(lian)系，具有重(zhong)要(yao)作用。
“閱讀與案例”——是對(dui)正文的(de)解釋(shi)、說(shuo)明及延伸。既能解釋(shi)和豐(feng)富地理(li)知(zhi)識(shi)(shi)，加深學(xue)(xue)生對(dui)教材重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)和延展點(dian)的(de)理(li)解，拓寬(kuan)學(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識(shi)(shi)面，又不至(zhi)于造(zao)成學(xue)(xue)生死記(ji)硬背的(de)壓力(li)。
“思考”——是對教材基(ji)礎知識的鞏固，其要求學生在課(ke)堂(tang)學習過程中加以理解和掌握(wo)。
“活動(dong)(dong)(dong)”——有“活動(dong)(dong)(dong)探究(jiu)”和(he)“活動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐(jian)(jian)”。“活動(dong)(dong)(dong)探究(jiu)”往(wang)(wang)往(wang)(wang)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)根據自己收集和(he)了解的(de)情況，或(huo)者(zhe)結合某(mou)一案(an)例進(jin)行分析探究(jiu)，最終的(de)答案(an)可(ke)能具有多樣性，但(dan)目的(de)的(de)確可(ke)以加深(shen)對教材內涵(han)的(de)理(li)解，重樹觀念。“活動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐(jian)(jian)”要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)課后參與社會實(shi)踐(jian)(jian)和(he)實(shi)地(di)考(kao)查，目的(de)是(shi)為課堂(tang)上“探究(jiu)性活動(dong)(dong)(dong)”開(kai)辟更(geng)廣闊(kuo)的(de)天地(di)。
“問題研(yan)究”——主要是(shi)對(dui)章節知識和能力的(de)綜(zong)合(he)訓練。
這(zhe)(zhe)些豐富的(de)形(xing)(xing)式，既豐富了課堂(tang)，也對老(lao)(lao)(lao)師提出了更高(gao)的(de)要(yao)求，就是如何充分利用(yong)這(zhe)(zhe)些已(yi)有的(de)素材來(lai)(lai)(lai)完成(cheng)課堂(tang)教學(xue)，又不能讓(rang)這(zhe)(zhe)些內容成(cheng)了包袱，這(zhe)(zhe)就需要(yao)老(lao)(lao)(lao)師正確的(de)判斷取舍，哪(na)(na)些圖(tu)觀(guan)賞(shang)就好，哪(na)(na)些圖(tu)有重要(yao)的(de)知(zhi)識點，可(ke)以用(yong)來(lai)(lai)(lai)練習(xi)信息的(de)提取，以提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)讀圖(tu)能力(li)；有些活動可(ke)以用(yong)來(lai)(lai)(lai)開展探究，有些可(ke)以用(yong)來(lai)(lai)(lai)鞏固知(zhi)識，等等。總而言之(zhi)，只要(yao)老(lao)(lao)(lao)師有心，就能讓(rang)這(zhe)(zhe)些形(xing)(xing)式為我們所用(yong)，達(da)到出奇的(de)效果。
二、難度的把握。
之(zhi)所(suo)以強調高一教學(xue)(xue)的(de)(de)難(nan)度(du)(du)，首先，必修一的(de)(de)知識(shi)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)確有(you)難(nan)度(du)(du)，它是(shi)初中(zhong)(zhong)地(di)理的(de)(de)進(jin)一步(bu)深(shen)入，尤其(qi)是(shi)宇宙中(zhong)(zhong)的(de)(de)地(di)球這部分內(nei)容(rong)(rong)，對學(xue)(xue)生的(de)(de)空間想象(xiang)力要求(qiu)比較高，又與數學(xue)(xue)的(de)(de)很(hen)多(duo)知識(shi)有(you)緊密聯系，而相關的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)對應的(de)(de)科(ke)目還沒有(you)學(xue)(xue)習，普遍的(de)(de)認識(shi)就是(shi)不(bu)好(hao)講，講多(duo)少，講到何種深(shen)度(du)(du)，如何讓學(xue)(xue)生更(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)接受，學(xue)(xue)到更(geng)(geng)多(duo)有(you)用的(de)(de)東西(xi)，都是(shi)沒有(you)定量的(de)(de)。
其次，由于部分(fen)(fen)(fen)學校初中階段忽視地(di)理(li)學習，使高一學生(sheng)對(dui)地(di)理(li)學科不(bu)能(neng)做出正確的(de)(de)(de)認識，學生(sheng)的(de)(de)(de)見聞有(you)限（南(nan)北半球都不(bu)能(neng)區(qu)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)大有(you)人在(zai)）、知識面窄(zhai)，方法機械，對(dui)地(di)理(li)學習存在(zai)陌生(sheng)感和恐懼感，地(di)理(li)學習的(de)(de)(de)興趣(qu)不(bu)濃。而(er)且自然地(di)理(li)學習需要的(de)(de)(de)信息獲取與處理(li)能(neng)力、讀圖(tu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)能(neng)力、多因素綜(zong)合分(fen)(fen)(fen)析(xi)等能(neng)力較弱，這些將對(dui)后續的(de)(de)(de)學習帶來難度。
這就要求(qiu)我們老(lao)師(shi)首先(xian)要有個難(nan)(nan)度的定位，而主要的依據就是(shi)課(ke)標。有些內(nei)容課(ke)標明確指出了處理意見或是(shi)降低了難(nan)(nan)度。比(bi)如(ru)地球運動中(zhong)的地方(fang)是(shi)是(shi)難(nan)(nan)點(dian)而非重點(dian)，適當(dang)降低難(nan)(nan)度。這部(bu)分內(nei)容學生(sheng)掌握簡單(dan)(dan)的計算和(he)簡單(dan)(dan)的光(guang)照(zhao)圖就很好了。這就是(shi)所謂的“小步(bu)點(dian)，密臺階，循序漸進，步(bu)步(bu)為營”。具體實踐如(ru)下：
1、把(ba)課程標準分(fen)解，結合調整意(yi)見(jian)，剛開始要求放低(di)一(yi)點(dian)，讓(rang)(rang)學生(sheng)逐漸(jian)適應(ying)新知識(shi)，完成與初中知識(shi)的銜(xian)接，等有了(le)一(yi)定的基礎，再把(ba)知識(shi)進行整合，適當提(ti)高難度(du)，讓(rang)(rang)學生(sheng)不(bu)斷地嘗試到成功，興趣才會越來越濃。
2、充(chong)分利用模型(xing)、文字(zi)、圖片、多媒(mei)體動畫等(deng)，以創設一個新奇(qi)的(de)環境，使學生(sheng)在頭腦(nao)中形成直觀(guan)表象，充(chong)實學生(sheng)頭腦(nao)，提高他們的(de)空間想(xiang)象力，以更(geng)容易接受新知識。
3、注(zhu)意發揮知識趣味性的(de)(de)學(xue)科(ke)優勢，充分利用教(jiao)(jiao)材中和生活中的(de)(de)趣味知識加以渲染(ran)，并進行合(he)理的(de)(de)加工，使之融(rong)入課堂教(jiao)(jiao)學(xue)，就能調(diao)動起學(xue)生的(de)(de)學(xue)習積極性，收到好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。
4、充分(fen)利用(yong)生活(huo)中的(de)地(di)理教學(xue)(xue)資源(yuan)，讓學(xue)(xue)生去體(ti)驗身邊的(de)地(di)理，并(bing)從體(ti)驗中去探(tan)索(suo)、領悟、學(xue)(xue)習。在學(xue)(xue)習地(di)球運動公轉意(yi)義時，讓學(xue)(xue)生先描述(shu)晝夜變化(hua)和(he)太陽(yang)高度(du)變化(hua)的(de)自(zi)身體(ti)會，對(dui)學(xue)(xue)習內(nei)容的(de)把(ba)握就更深刻些。還有(you)(you)冷鋒(feng)和(he)寒潮，教學(xue)(xue)時間和(he)當地(di)天(tian)氣變化(hua)比較吻合，更有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)生的(de)記(ji)憶。這樣達到了學(xue)(xue)以(yi)致用(yong)的(de)效果，同時也激(ji)發了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣。
5、在平時的教(jiao)學過程中，注意培養學生良好(hao)的學習習慣。如聽寫(xie)結合，聯(lian)系(xi)畫圖，知識整理等等，如果在開始就強(qiang)調良好(hao)習慣的養成，會(hui)給(gei)以(yi)后的教(jiao)學帶(dai)來(lai)很大的便利。
三、現代化教學的實踐。
地(di)(di)(di)(di)理教(jiao)師在信息時(shi)代,學習和(he)(he)(he)使用現代教(jiao)育(yu)技(ji)術獨(du)特(te)的(de)能力,在新課程理念下(xia)的(de)現代教(jiao)育(yu)技(ji)術在教(jiao)學中發揮著不可(ke)估價(jia)的(de)作用。如“地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)的(de)運動”這(zhe)一部分，學生(sheng)還沒有(you)學習立(li)體(ti)幾(ji)何(he)，在理解和(he)(he)(he)空(kong)間想象(xiang)上是有(you)很大難度(du)的(de)，教(jiao)學中的(de)黑板和(he)(he)(he)普通模具也不能清楚地(di)(di)(di)(di)演示地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自轉和(he)(he)(he)地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)公轉的(de)關系，但是多媒(mei)體(ti)和(he)(he)(he)網上的(de)信息卻可(ke)以輕易的(de)解決這(zhe)一問(wen)題，模擬動畫的(de)立(li)體(ti)感和(he)(he)(he)準確性可(ke)以讓學生(sheng)清晰的(de)認識地(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)的(de)各種運動特(te)性以及所引起(qi)的(de)各種地(di)(di)(di)(di)理現象(xiang)。
當然(ran)，多媒體的(de)(de)使用(yong)也要(yao)(yao)謹慎，并不是(shi)所(suo)有(you)的(de)(de)知識都適合用(yong)，要(yao)(yao)避免給學(xue)生以走馬(ma)觀(guan)花的(de)(de)感(gan)覺，重(zhong)在利(li)用(yong)這(zhe)一現代化(hua)工具，提高教學(xue)的(de)(de)質量，而(er)不是(shi)僅(jin)僅(jin)增(zeng)加一個精美的(de)(de)外殼。
四、探究性教學的實踐
開(kai)展(zhan)探究活(huo)動，改變了以往枯(ku)燥單一的(de)(de)紙質練(lian)習和題海戰術的(de)(de)形式，拓寬了學生的(de)(de)視野，充分(fen)展(zhan)示了學生的(de)(de)個性和學習的(de)(de)主體性，但(dan)探究式教學也不能讓課(ke)堂成為大(da)論壇，要講究課(ke)堂討論的(de)(de)實效(xiao)性。
1、精心安排，有(you)所(suo)取舍，難度適中。要讓(rang)(rang)問題(ti)立(li)足所(suo)學的知識(shi)，又有(you)所(suo)拓展，讓(rang)(rang)學生有(you)據所(suo)依，才能避免學生“各自為政”，只顧(gu)表達(da)自己的意見，偏離(li)討論的主題(ti)。
2、教師提出問題后，要給學(xue)生一個“緩沖的(de)”時間(jian)和空間(jian)，讓(rang)學(xue)生進行(xing)深(shen)入的(de)獨立思(si)考(kao)。問題不在多，而在于(yu)合適和實用(yong)，要給學(xue)生思(si)考(kao)的(de)欲望和動力，滿足學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)要求。
3、課堂(tang)(tang)(tang)討論(lun)既(ji)要(yao)突出生生互動，又要(yao)體現師生互動。有的(de)課堂(tang)(tang)(tang)討論(lun)，追求的(de)是學生完全的(de)自由，教(jiao)師成了旁觀者，表面(mian)看來，學生的(de)主(zhu)體地位是確立了，學生似(si)乎(hu)成了課堂(tang)(tang)(tang)的(de)主(zhu)人，實(shi)際上是失去了控制的(de)“假繁榮(rong)”，極有可能忽略(lve)了課堂(tang)(tang)(tang)討論(lun)的(de)實(shi)質根本就沒(mei)有產(chan)生思維碰撞的(de)火花。
4、教師(shi)除(chu)對小組(zu)學習(xi)結果進行(xing)恰如其分的(de)評(ping)價(jia)外(wai)，更要注(zhu)重對討論過程(cheng)中學生的(de)合(he)作態度、合(he)作方法、參(can)與程(cheng)度、情緒狀態等進行(xing)評(ping)價(jia)。
五，團隊合作的力量
教(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)在知識結構、智慧水平、思維方(fang)(fang)式以及認知風(feng)格(ge)等方(fang)(fang)面都存在很大(da)差(cha)(cha)異，對于不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)，即(ji)使在教(jiao)授(shou)同(tong)一課題時，在教(jiao)學內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)、教(jiao)學方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)、教(jiao)學整體設計等方(fang)(fang)面也存在著明顯差(cha)(cha)異，而(er)這(zhe)種差(cha)(cha)異是一種寶(bao)貴的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學資(zi)源(yuan)。如果(guo)教(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)能就(jiu)所(suo)教(jiao)內(nei)容(rong)加強互(hu)動，相互(hu)啟(qi)發，相互(hu)補充，實現在思維、智慧上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)碰撞，從而(er)產生(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)思想，使原(yuan)有觀念更加完善和(he)科學，產生(sheng)“一加一大(da)于二”的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。美國著名(ming)教(jiao)育家嘎斯(si)基(ji)（Guskey.T.R）在論及師(shi)(shi)師(shi)(shi)互(hu)動時就(jiu)曾指出：“這(zhe)種共同(tong)活(huo)動，不僅能減輕(qing)教(jiao)師(shi)(shi)每個人的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)量(liang)(liang)，而(er)且還(huan)能提(ti)高工(gong)作(zuo)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)(liang)，教(jiao)師(shi)(shi)們會成為彼此觀念上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)奇源(yuan)泉(quan)。”可(ke)見，教(jiao)師(shi)(shi)互(hu)動、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性！
1、學(xue)期初根(gen)據教(jiao)研(yan)組計(ji)劃安(an)排，制定統一標準，每位任教(jiao)者都認真學(xue)習新課標及(ji)調(diao)整意見(jian)，統一難(nan)度和(he)深度，并逐一落實到教(jiao)學(xue)之中。
2、嚴格執行集體備課制度。每星期至少一次集中全備課組成員，對一周的工作進(jin)行部署和(he)分工。
——確定(ding)每一節課的(de)必(bi)講內容，明確難點和重點，交流(liu)教材體會。
——對學案(an)初稿進(jin)行嚴格審(shen)定(ding)，由主備老(lao)師對教(jiao)材和教(jiao)案(an)主講，大家集(ji)體討論，形(xing)成一致意見(jian)，保(bao)證每一節課都形(xing)成貼近(jin)課標、符合新理(li)念的(de)統一學案(an)和教(jiao)案(an)。
3、課件的選取(qu)。首先是(shi)素材的收集，每(mei)人都搜集自己認(ren)為好的課件或是(shi)資(zi)料，進行交流，選取(qu)最好最有用(yong)的使用(yong)，個人再自行修(xiu)改(gai)，保證統一中有個性差異。以此把準教學(xue)基點，發揮個體特長(chang)，運用(yong)集體智慧，達到最佳效果(guo)。
4、堅持采(cai)用(yong)統(tong)一的學(xue)案。只有使(shi)用(yong)統(tong)一的教(jiao)(jiao)學(xue)案，才(cai)(cai)能(neng)共同發現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中的問題(ti)(ti)和(he)疑難，才(cai)(cai)能(neng)發現(xian)學(xue)生存在的問題(ti)(ti)，并商討解決。
5、教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)。集(ji)體(ti)備課時，及時對前面的教(jiao)(jiao)學(xue)進行反思(si)，從備課到總(zong)結(jie)，找出(chu)優秀的經驗，找出(chu)存在的不足，及時調(diao)整和修改，以保證(zheng)后面的教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。
6、教師(shi)間(jian)虛心學習，取(qu)長(chang)補短。積極開展相(xiang)(xiang)互(hu)聽(ting)課活動，同組成(cheng)員堅持每周每人(ren)互(hu)聽(ting)不(bu)少于一節課，相(xiang)(xiang)互(hu)交(jiao)流，共同提高。
總之，只要(yao)我們共(gong)同努力，建立共(gong)同的(de)目(mu)標，齊心(xin)協(xie)力，高一地(di)理(li)教學就不(bu)一塊難啃的(de)骨頭，而是一份美(mei)味(wei)佳肴。
高中地理教學評語3
一、評王名揚老師課
1．葛(ge)志剛老師評
首先(xian)，教(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的確定符(fu)合課程標(biao)(biao)準，聯系(xi)學生實際，從認知(zhi)目(mu)標(biao)(biao)、能力目(mu)標(biao)(biao)、情(qing)感態度以及(ji)美育目(mu)標(biao)(biao)，很好(hao)的把握學生心理，考慮個體差異進(jin)行系(xi)統設計。
其次，教學進程設計，充分(fen)調動(dong)學生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)性(xing)，體現以學生(sheng)(sheng)為本(ben)，以學生(sheng)(sheng)為主(zhu)體的(de)教學原(yuan)則(ze)，采用問答的(de)形式，充分(fen)挖掘學生(sheng)(sheng)內(nei)在(zai)潛力以及原(yuan)有(you)知識儲備(bei)，并(bing)有(you)機(ji)結(jie)合(he)課本(ben)自身實際，受(shou)到了良好(hao)的(de)效果。
再(zai)次，在(zai)教學(xue)突(tu)破(po)口選(xuan)擇(ze)上，把握(wo)了(le)本課的(de)主旨：“南極洲自然地(di)理(li)特征的(de)成因”這(zhe)一核心問題，并讓學(xue)生(sheng)自主找答案，依次通貫全(quan)文。
最后，以考(kao)點為(wei)依據，在講的基(ji)礎上注重練習，使學生的知(zhi)識盡(jin)快地掌握和鞏(gong)固(gu)，也(ye)是這(zhe)堂(tang)課的亮點之處。
總的(de)(de)(de)來(lai)說，王(wang)(wang)(wang)老(lao)師的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)堂(tang)(tang)課帶給我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)很多學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)地(di)方，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)也從中(zhong)受到了很大的(de)(de)(de)啟示(shi)。但(dan)是(shi)(shi)，在我(wo)(wo)(wo)看來(lai)，成功的(de)(de)(de)同時也存(cun)在著一些(xie)瑕疵。即：王(wang)(wang)(wang)老(lao)師還可以在課堂(tang)(tang)上采(cai)用學(xue)生互相討(tao)論的(de)(de)(de)方法，讓更多的(de)(de)(de)學(xue)生積極地(di)參與到課堂(tang)(tang)中(zhong)來(lai)，成為真正的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)主人。還有可能因(yin)為王(wang)(wang)(wang)老(lao)師說話(hua)語速(su)較(jiao)快(kuai)或(huo)其他原因(yin)，使得(de)下面聽得(de)不是(shi)(shi)非常(chang)清楚，如果王(wang)(wang)(wang)老(lao)師在這(zhe)(zhe)兩個(ge)方面稍加(jia)注意，相信這(zhe)(zhe)堂(tang)(tang)課將是(shi)(shi)完美(mei)無(wu)缺的(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)值得(de)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)。
2．陶金玉主(zhu)任評
王老師的公開課給(gei)我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。
在地理教學中(zhong)，我最(zui)大的(de)感(gan)受是(shi)課堂(tang)(tang)教學是(shi)一(yi)門藝術，因(yin)此要想方設法(fa)地精(jing)心上好(hao)每一(yi)堂(tang)(tang)課。而在公開課中(zhong)，它不僅能展示了(le)教師的(de)才(cai)華，而且更能促(cu)進學生真正的(de)發展。王老(lao)師真正做到了(le)使(shi)課堂(tang)(tang)教學返(fan)樸歸(gui)真，這也正是(shi)他一(yi)貫“樸實、真實、扎實”教學風格(ge)的(de)體現(xian)。
在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)中，師生角(jiao)色定位比較準確。王(wang)老師既(ji)尊重(zhong)了學(xue)生的(de)主體地位，又發(fa)揮教師的(de)主導作(zuo)用，積極營造民主和諧的(de)課(ke)堂(tang)氛圍(wei)。
后來(lai)，我還體(ti)會(hui)到那(nei)么(me)幾點。如他沒(mei)有運用華而不實(shi)的(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)教學手段，他的(de)(de)教學語(yu)言沒(mei)有半(ban)分的(de)(de)夸張(zhang)，他也沒(mei)有過頭(tou)的(de)(de)表(biao)演動作，更(geng)不會(hui)有對學生(sheng)的(de)(de)調侃(kan)和煽情。或許是對王老師樸(pu)實(shi)、實(shi)在的(de)(de)為(wei)人(ren)比較(jiao)了(le)解(jie)吧，我對他的(de)(de)公開課還是以“樸(pu)實(shi)、真(zhen)實(shi)、扎實(shi)”作為(wei)結束(shu)語(yu)。
3．王雷老師評
王老(lao)師的課內容豐富，但由于(yu)有一個順暢的思路在引(yin)導(dao)，整(zheng)堂課顯得(de)很緊(jin)湊，卻不讓人覺得(de)這(zhe)(zhe)堂課很長，同時也很好地完(wan)成了王老(lao)師自己所確定的教學(xue)目標。這(zhe)(zhe)堂課有以下幾個方面給(gei)我留(liu)下了深(shen)刻的印象。首先從(cong)整(zheng)堂課的結構思路上講，主要有靈(ling)活和清晰(xi)兩(liang)個特
頭分析到腳的(de)(de)步驟，根據內容的(de)(de)重點、難點，來(lai)安排課堂設計的(de)(de)結構，可謂(wei)靈(ling)活。其次，王老(lao)師還相當重視課堂上的(de)(de)訓練，一方面(mian)(mian)引起了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)自(zi)主思考(kao)，調動了(le)(le)學(xue)生參與(yu)的(de)(de)積極(ji)性(xing)，另一方面(mian)(mian)，更是(shi)能(neng)(neng)夠鞏(gong)固學(xue)生當堂掌握的(de)(de)知識，從這堂課的(de)(de)實(shi)際(ji)情況來(lai)看，的(de)(de)確(que)，效果相當好(hao)。還有就是(shi)內容充實(shi)，能(neng)(neng)夠很好(hao)地呈(cheng)現資料，圖片等輔助手段，幫助學(xue)生理(li)解，可謂(wei)恰倒好(hao)處(chu)。
這個過程(cheng)也給了我不少啟發，比如作為老師最重要(yao)的是要(yao)善于、勤于鉆研教材(cai)，要(yao)積極(ji)地(di)與前(qian)輩、老教師交(jiao)流(liu)，善于學習(xi)、善于吸取，除此之外(wai)，還要(yao)多向相關的雜志、論著學習(xi)，來提(ti)高(gao)自(zi)身的水平。總之一(yi)句話，新教師必須積極(ji)、虛心、不斷地(di)學習(xi)。
二、評王家能老師課
1．王步廣老師評
我通過對這一節課的觀摩，有以下(xia)感觸(chu)。
講課(ke)達(da)到(dao)了(le)“活(huo)、細(xi)、實”結(jie)合，巧妙地將(jiang)作(zuo)者(zhe)介紹安排到(dao)了(le)教學中間，給學生(sheng)又一種(zhong)新鮮感。同時，王老師在(zai)靈(ling)活(huo)的教學安排下，又很務實，充分達(da)到(dao)了(le)教學的目標(biao)。
王老師(shi)在教學中(zhong)充分發(fa)揮了主導作(zuo)用，而(er)作(zuo)為(wei)主體地位的(de)學生(sheng)(sheng)，通過多種形式的(de)訓練，，有利于增強學生(sheng)(sheng)對(dui)語言的(de)運用能(neng)力，又調動了學生(sheng)(sheng)的(de)積極性。
這(zhe)(zhe)一節(jie)課中包含著豐(feng)富的內容，但王老(lao)師(shi)仍然能(neng)保證思路清(qing)晰，重點突出，這(zhe)(zhe)需要一名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有扎實的教(jiao)(jiao)(jiao)學基本功和豐(feng)富的教(jiao)(jiao)(jiao)學經驗。
同(tong)時(shi)，我(wo)認為本節(jie)課(ke)也有少許不足(zu)。可能由于一節(jie)課(ke)時(shi)間(jian)的(de)限制，王老師對個別(bie)內容發(fa)散和(he)展開不夠。
每個人(ren)對同一個問題(ti)可能(neng)會有不(bu)(bu)同的思維(wei)，不(bu)(bu)同的見(jian)解，所以(yi)對學(xue)(xue)生的回(hui)答應多寬(kuan)容，先鼓勵肯定，再指(zhi)出不(bu)(bu)足(zu)，以(yi)調動(dong)學(xue)(xue)生發言的積極性。
所有這些是我在這節課的(de)感受(shou)，總體上較成功(gong)地(di)完成了教(jiao)學目標，重難點突出，整節課在師生(sheng)共同討論、分析(xi)課本(ben)內容和訓練中(zhong)，時間不知不覺地(di)過去，把學生(sheng)從(cong)“學會”漸漸引導(dao)到了“會學”。
2．蔡軍老師評
從(cong)整體上看,這節課是比較成(cheng)功的,其他方面(mian)我(wo)就不談了,這里我(wo)談一談感觸較深的幾個(ge)方面(mian)。
（1）主要優點
a．導語(yu)符合(he)學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與(yu)。
b．從教學程序上看，本(ben)課結構和(he)思路清晰(xi)，對課本(ben)的大體框架把握較好(hao)。
c．從教學內容上看，本課抓住(zhu)了(le)一個“準”字，即重(zhong)點、難點的(de)確(que)立準確(que)。緊緊圍繞氣候的(de)形成和分布規律這(zhe)個話題去引導(dao)和啟發學生。
d．從教學(xue)效(xiao)果上(shang)看，比較理想。學(xue)生(sheng)能結合課本(ben)獨(du)立思考且能簡單(dan)地闡釋出氣候的分布規律。
e．從教(jiao)(jiao)學(xue)結(jie)構上看，本節(jie)課(ke)完整。在完成教(jiao)(jiao)學(xue)內容前，不忘對所學(xue)知識回顧和總結(jie)，且圖示(shi)的方式運(yun)用(yong)簡(jian)潔(jie)、一目了(le)然。
(2)主要問題
a．對(dui)本(ben)文的(de)內容雖抓住了重難(nan)點，但(dan)缺(que)乏深(shen)層的(de)理解和(he)分析，沒有挖掘出氣候形成的(de)根源。
b．教學(xue)環節方面(mian)，前(qian)松后緊，時(shi)間的把(ba)握不是(shi)很協調，導致后面(mian)內容安排較粗糙。
(3)主要意見
a．我(wo)個人認(ren)為(wei)，氣候的形成和分布規律是(shi)一個復雜的問題(ti)，要(yao)深(shen)刻地理(li)解(jie)和分析它是(shi)件(jian)不容(rong)易的事情，這(zhe)不僅要(yao)求(qiu)教(jiao)師有較(jiao)深(shen)厚的底蘊，且要(yao)求(qiu)學生也(ye)要(yao)有一定的理(li)解(jie)水(shui)平(ping)，只(zhi)有這(zhe)樣，才會有理(li)想的課堂互(hu)動。
b．我認為，由于本課內容(rong)(rong)較多，課堂上可以取消(xiao)教師細(xi)致(zhi)分析每種氣候成因(yin)的環節，以免占用不必要的時間。而正因(yin)為在這(zhe)一(yi)點上花(hua)了較長(chang)時間，導致(zhi)后面的內容(rong)(rong)沒(mei)有時間去講解、分析，只好匆匆一(yi)筆(bi)帶過。
以上是(shi)我對本節課的一點淺見(jian)，不當之(zhi)處請批評指正(zheng)。
3.王名揚老師評
王老(lao)師(shi)的(de)這堂課(ke)總的(de)來說，無論是分析，還(huan)是訓(xun)練，看得出，都是經過精(jing)心準(zhun)備的(de)。導入(ru)新課(ke)新穎，無論是導語的(de)設(she)計，課(ke)本內(nei)容(rong)的(de)挖掘，還(huan)是對學(xue)(xue)生的(de)能力、學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)培養，都很到位。并(bing)且(qie)在教(jiao)學(xue)(xue)中，還(huan)適時(shi)地進行(xing)了思想和道德(de)教(jiao)育，將(jiang)教(jiao)書與育人有機的(de)結合(he)起來。除此以外(wai)，王老(lao)師(shi)還(huan)注重對學(xue)(xue)生的(de)及時(shi)訓(xun)練，而(er)且(qie)訓(xun)練的(de)題目亦是緊扣課(ke)本內(nei)容(rong)的(de)。
總之，聽(ting)王老師的課就猶(you)如漫步于林蔭小道(dao)，微風(feng)拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。
當然，做為(wei)一(yi)節公開(kai)課(ke)，王老(lao)師的(de)課(ke)還存(cun)在著一(yi)些(xie)不足，比如(ru)說(shuo)對課(ke)本(ben)內容的(de)整體把握比較(jiao)淡薄，對學生的(de)討論引導稍欠(qian)火候(hou)等(deng)。
以上是我(wo)聽課后的一些感(gan)受，不(bu)當之(zhi)處，敬請指教！
4．王彩云老師評
執教(jiao)者在(zai)教(jiao)學(xue)過程中充分體現(xian)了(le)教(jiao)改精(jing)神(shen)，以學(xue)生為(wei)(wei)主(zhu)體，教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)主(zhu)導，發揮了(le)學(xue)生的智(zhi)慧，營造(zao)了(le)和諧(xie)、互動、探究、創新的良好的學(xue)習情境和氛圍。
王老(lao)師的(de)(de)這(zhe)堂課(ke)總(zong)的(de)(de)來說，是(shi)很好的(de)(de)。無論是(shi)從導語的(de)(de)設計，課(ke)本內容的(de)(de)挖掘，還是(shi)對學生的(de)(de)能力訓練(lian)，看得(de)出，都是(shi)經過精心(xin)準備的(de)(de)。
當(dang)然，這里也存在一(yi)些(xie)問題容我(wo)們一(yi)起商(shang)量(liang)。
首先是(shi)教材(cai)的處理有些不足(zu)，在(zai)材(cai)料的細(xi)節上還是(shi)缺乏滲透(tou)。
其(qi)次，上課時的激(ji)情(qing)還可以(yi)再充(chong)沛些(xie)。課堂語言應該是豐富多(duo)彩且抑揚頓挫的。而(er)語文課，更(geng)需要教師(shi)的全身心投(tou)入(ru)(ru)(ru)，投(tou)入(ru)(ru)(ru)理想(xiang)，投(tou)入(ru)(ru)(ru)信(xin)念，投(tou)入(ru)(ru)(ru)人格，投(tou)入(ru)(ru)(ru)情(qing)感(gan)，投(tou)入(ru)(ru)(ru)個(ge)性，投(tou)入(ru)(ru)(ru)熱情(qing)??也可以(yi)說(shuo)，是投(tou)入(ru)(ru)(ru)整(zheng)個(ge)生命。
三、市教育局教研室地理教研員何鳳川老師評兩位老師課
本周的(de)兩節(jie)地(di)理公開課(ke)(ke),目的(de)清晰明確(que),內容(rong)安排得(de)當(dang),?方法(fa)較(jiao)(jiao)靈活,組織嚴密緊(jin)湊,符合大綱的(de)要求(qiu),?是兩節(jie)比(bi)較(jiao)(jiao)成功的(de)好課(ke)(ke)。其特色(se)在于：
１、大膽(dan)實踐圖(tu)示教學法，加強直(zhi)觀性教學。
圖(tu)示(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是一種以圖(tu)形為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，?揭示(shi)地(di)(di)(di)理(li)事(shi)物現象(xiang)(xiang)或本質的特征(zheng)，以激發學(xue)(xue)(xue)生跳(tiao)躍式(shi)思維(wei)，加(jia)快教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)程的一種方(fang)法。由于圖(tu)示(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法把教(jiao)材的重(zhong)點高度概(gai)括，濃縮到一幅地(di)(di)(di)圖(tu)上(shang)，其結果是把地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識化繁(fan)為(wei)簡、化具體為(wei)概(gai)括、化分(fen)散為(wei)集中、化感性為(wei)理(li)性、變抽象(xiang)(xiang)為(wei)形象(xiang)(xiang)、變靜(jing)為(wei)動。因此，它有利于調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的積極性，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生對知(zhi)識的理(li)解和記(ji)憶，也充(chong)分(fen)體現了地(di)(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的特點。
２、強(qiang)調學生的主體(ti)地位，寓能力培養于活動(dong)之中。
新教(jiao)材(cai)安排了大(da)量的(de)(de)“讀圖(tu)”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等(deng)活(huo)動(dong)項目(mu)，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)充(chong)分利用這(zhe)些生(sheng)動(dong)活(huo)潑(po)、形式多(duo)(duo)樣的(de)(de)活(huo)動(dong)內容，通(tong)過(guo)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)眼、腦、手、口多(duo)(duo)感官(guan)積極活(huo)動(dong)，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)參與課(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)的(de)(de)意識(shi)，也開發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智(zhi)能。通(tong)過(guo)自學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)、讀圖(tu)、指圖(tu)、填圖(tu)、啟發提問等(deng)多(duo)(duo)途徑培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多(duo)(duo)種(zhong)地理(li)能力(li)，知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習和技能訓練(lian)同步進行(xing)。
３、注意創設教學情境，增強教學活力。
從(cong)學生(sheng)心(xin)理特(te)(te)點(dian)出發，根據教(jiao)材中蘊含的(de)情(qing)境(jing)(jing)因素，精心(xin)創設(she)教(jiao)學情(qing)境(jing)(jing)，渲染課(ke)(ke)堂氣氛(fen)，讓(rang)學生(sheng)置身于(yu)特(te)(te)定(ding)的(de)情(qing)境(jing)(jing)之中學習知(zhi)識，今(jin)天的(de)兩(liang)節(jie)課(ke)(ke)主要是(shi)利(li)(li)用(yong)激(ji)疑創設(she)理智教(jiao)學情(qing)境(jing)(jing)和利(li)(li)用(yong)板圖創設(she)動(dong)態教(jiao)學情(qing)境(jing)(jing)，有效增強(qiang)教(jiao)學的(de)活力，發展學生(sheng)的(de)智力。
４、改變(bian)教法(fa)、注意師生(sheng)共同活(huo)動。這兩節課的整(zheng)體教學思路(lu)都是邊講(jiang)邊指圖(tu)(tu)、邊提問、邊板圖(tu)(tu)、緊扣學生(sheng)思路(lu)進行教學，將綜合法(fa)和比(bi)較法(fa)聯系起來，加以運(yun)用，師生(sheng)感情交流比(bi)較融(rong)洽，雙邊活(huo)動協(xie)調(diao)、自(zi)然。
５、體現學(xue)習方法(fa)的指導(dao)。
教師善(shan)于(yu)挖(wa)掘教材中的學法指導因素，把學法指導納入(ru)教學內容(rong)，做(zuo)了一些嘗試(shi)。通(tong)過典型題訓練(lian)法，思考(kao)解疑法、讀圖(tu)法、析(xi)圖(tu)法、繪圖(tu)法等一些環節，對學生進行學法指導,幫助(zhu)學生掌握好地(di)理(li)知識，尤其是圖(tu)像系統。
６、優(you)化教學手(shou)段(duan)。
大量(liang)使(shi)用圖片教(jiao)學(xue)，即增加了課(ke)堂(tang)容量(liang)，又活躍課(ke)堂(tang)氣氛，調動學(xue)生積極性，從(cong)而取(qu)得(de)了較好的教(jiao)學(xue)效果。
７、講課是通過有(you)聲語言(yan)來傳授知(zhi)識的，要求教師說得準(zhun)確、簡練、生(sheng)動(dong)、形(xing)象、清晰、重視(shi)語言(yan)的表達效果。今天的兩節課語言(yan)具(ju)有(you)一定的科(ke)學性、準(zhun)確性、但生(sheng)動(dong)、形(xing)象不(bu)足，應增強感(gan)染力和趣味性。
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