說課稿基本步驟

　　“說(shuo)課(ke)”是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)改革(ge)中涌現出(chu)來的(de)新(xin)生事物，是(shi)(shi)(shi)進(jin)行教(jiao)學(xue)研究、教(jiao)學(xue)交流和教(jiao)學(xue)探討的(de)一(yi)種新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)研究形式，也是(shi)(shi)(shi)集(ji)體備課(ke)的(de)進(jin)一(yi)步(bu)(bu)發展，而說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)則(ze)是(shi)(shi)(shi)為(wei)進(jin)行說(shuo)課(ke)準備的(de)文(wen)稿(gao)(gao)，它不(bu)同于教(jiao)案(an)，教(jiao)案(an)只說(shuo)“怎(zen)樣(yang)教(jiao)”，說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)則(ze)重點(dian)說(shuo)清(qing)(qing)“為(wei)什么要這樣(yang)教(jiao)”。教(jiao)師在(zai)吃透教(jiao)材、簡析(xi)教(jiao)材內(nei)(nei)容、教(jiao)學(xue)目的(de)、教(jiao)學(xue)重點(dian)、難點(dian)的(de)基(ji)礎(chu)上，遵循整(zheng)體構思、融為(wei)一(yi)體、綜合論(lun)述(shu)的(de)原(yuan)則(ze)，分(fen)塊寫清(qing)(qing)，分(fen)步(bu)(bu)闡述(shu)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容，以進(jin)一(yi)步(bu)(bu)提高教(jiao)學(xue)效果。以下是(shi)(shi)(shi)小(xiao)編(bian)為(wei)大家整(zheng)理的(de)說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)基(ji)本步(bu)(bu)驟相關內(nei)(nei)容，僅供參考，希望能夠幫助(zhu)大家！

　　一、教材分析

　　1、教(jiao)材內容(rong)課(ke)時安(an)排(pai)，本課(ke)時內容(rong)，在此之前初步的認識、基本技能，培養(yang)學(xue)生分析問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的能力。

　　2、教(jiao)材地位和作用。

　　內(nei)容(rong)在(zai)一(yi)章中地位，應用(yong)廣泛(fan)的重(zhong)要(yao)(yao)工具。它是在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習了(le)(le)——基礎(chu)上，為以后進一(yi)步學(xue)(xue)習奠定(ding)了(le)(le)基礎(chu)對培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)觀察問題(ti)、分析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)的能(neng)力有重(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)，培(pei)養高一(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的空間想象能(neng)力和邏輯思維能(neng)力的重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)。

　　3、教材重點(dian)、難點(dian)。

　　教(jiao)學重(zhong)點(dian)是在(zai)教(jiao)材內(nei)容邏輯結構的特(te)定(ding)層(ceng)次(ci)上占相對重(zhong)要的前提判斷，是在(zai)整個知(zhi)(zhi)識體系中處于重(zhong)要地位和(he)突出作用的內(nei)容。教(jiao)學難點(dian)是指學生(sheng)學習過程中學習阻(zu)力較(jiao)(jiao)大或難度較(jiao)(jiao)高的某些關節點(dian)，是學生(sheng)接受比較(jiao)(jiao)困難的知(zhi)(zhi)識點(dian)或問題不容易解決的地方。

　　二、目的分析

　　根據教(jiao)學大(da)綱的要求，學生對空間(jian)圖形的認知(zhi)特(te)點。

　　(1)知識(shi)目標：理解，掌握，領會。

　　(2)能(neng)力(li)目標：培(pei)養學生知(zhi)識遷移的(de)能(neng)力(li)及(ji)數學表達能(neng)力(li)，提高(gao)學生的(de)空間想象能(neng)力(li)以及(ji)空間問題(ti)向(xiang)平(ping)面(mian)轉(zhuan)化的(de)能(neng)力(li)。

　　(3)德育(yu)(yu)、美育(yu)(yu)目標(biao)：通過教學(xue)(xue)進(jin)行辯證(zheng)唯(wei)(wei)物(wu)(wu)主義思想教育(yu)(yu)，數(shu)學(xue)(xue)審美教育(yu)(yu)，提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)的(de)積極性，事物(wu)(wu)變化過程的(de)內在聯(lian)系，認識變與不變的(de)矛盾對立統(tong)一規(gui)律，對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行辯證(zheng)唯(wei)(wei)物(wu)(wu)主義的(de)教育(yu)(yu)。

　　三、教法分析

　　弗賴登塔爾曾(ceng)指(zhi)出:數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)核心是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“再創造”。通(tong)過(guo)精(jing)心設置的(de)(de)一(yi)個(ge)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)鏈，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲，最終在(zai)(zai)教師的(de)(de)指(zhi)導(dao)下發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)、解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。為了充分(fen)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變(bian)被動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，本課時擬(ni)用啟發式問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，堅持精(jing)講精(jing)練的(de)(de)原則(ze)，向四(si)十五分(fen)鐘要質量，減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業負(fu)擔，針對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，通(tong)過(guo)一(yi)題(ti)(ti)多(duo)法(fa)和多(duo)變(bian)挖(wa)掘各種(zhong)方(fang)法(fa)的(de)(de)內在(zai)(zai)聯(lian)系(xi)，對(dui)知(zhi)識(shi)進行(xing)拓(tuo)展、延伸，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)知(zhi)識(shi)，有(you)效地提高解題(ti)(ti)能力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新能力;充分(fen)體(ti)現教師為主(zhu)導(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)的(de)(de)原則(ze)，針對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，采用啟發、提問(wen)(wen)(wen)、設問(wen)(wen)(wen)、講練結(jie)合、適(shi)時點拔的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力緊緊吸引在(zai)(zai)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)身上，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維活動(dong)(dong)在(zai)(zai)老師的(de)(de)引導(dao)下層(ceng)層(ceng)展開，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽參(can)與(yu)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使他們“聽(ting)”有(you)所“思”、“練”有(you)所“獲”，使傳授(shou)知(zhi)識(shi)與(yu)培養能力融為一(yi)體(ti)。

　　知識點發(fa)現的全過程逐步展現給學(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會知識發(fa)生(sheng)(sheng)、發(fa)展的過程及(ji)其規律，從而提高學(xue)生(sheng)(sheng)分析和(he)解決實際問(wen)題的能力。

　　為(wei)了(le)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)生變(bian)被(bei)動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)為(wei)主(zhu)動(dong)(dong)愉(yu)快的(de)學(xue)(xue)習(xi)。在(zai)概念的(de)建立(li)上，借助電腦，演示軌跡變(bian)化的(de)動(dong)(dong)畫過程，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)生直接地(di)接受并(bing)提高學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)積(ji)極性(xing)，很好地(di)突(tu)破(po)難(nan)點和(he)提高教(jiao)學(xue)(xue)效率，從而(er)增(zeng)大教(jiao)學(xue)(xue)的(de)容量和(he)直觀(guan)性(xing)、準確性(xing)。充分體(ti)現(xian)了(le)“教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)原則。

　　四、學法分析

　　在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)始(shi)終(zhong)是主(zhu)體，教(jiao)師只是起主(zhu)導(dao)作用(yong)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)矛盾的主(zhu)要方面(mian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)是中(zhong)心，會學(xue)(xue)(xue)(xue)是目的。因此，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要不斷指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在一定(ding)情境中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習材料的親身(shen)經驗和(he)發現(xian)，才是學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)最有價(jia)值的東西(xi)。在教(jiao)授知(zhi)識的同(tong)時，必(bi)須設(she)法教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)好(hao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，讓(rang)他們(men)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)習”。通過本節課的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會從不同(tong)角度分析問題(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti);讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會引申、變更問題(ti)(ti)，以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現(xian)問題(ti)(ti)、提出問題(ti)(ti)的創造(zao)性(xing)能力。

　　[教學環節]說理由：

　　課(ke)堂上創設(she)問(wen)題情境：培養(yang)學(xue)生(sheng)積極思維，引導學(xue)生(sheng)猜想嘗試，探索(suo)，充分調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。教師站在(zai)學(xue)生(sheng)思維的(de)最近(jin)發(fa)展區上，通過現(xian)實材料的(de)引領(ling)，使學(xue)生(sheng)所學(xue)的(de)知識進一步得到鞏(gong)固，讓學(xue)生(sheng)在(zai)解決問(wen)題中期待新問(wen)題的(de)產生(sheng)。

　　探(tan)索(suo)過(guo)程(cheng)：一個人(ren)的(de)(de)洞(dong)察力(li)(li)可以通過(guo)解數學(xue)題(ti)提高(gao)起(qi)來(lai)探(tan)索(suo)過(guo)程(cheng)，會面臨困惑、挫折和失敗，但是(shi)，這卻(que)是(shi)一個人(ren)學(xue)習，智慧發展的(de)(de)內在要求，消耗(hao)的(de)(de)時間(jian)和精力(li)(li)，會得到一種難以言說的(de)(de)豐(feng)厚回報。

　　問(wen)題既是一(yi)(yi)切數學(xue)(xue)活動的(de)(de)出發點，又(you)是一(yi)(yi)切數學(xue)(xue)活動的(de)(de)目的(de)(de)地，數學(xue)(xue)活動促使更(geng)高(gao)一(yi)(yi)級的(de)(de)問(wen)題產生，使探究不斷地深(shen)入。

　　用自己的研究成(cheng)果(guo)解決(jue)實際(ji)問題(ti)，讓學(xue)生(sheng)感受(shou)知(zhi)識的力(li)量(liang)，享(xiang)受(shou)成(cheng)功的喜悅(yue)，并(bing)轉化為學(xue)習的動力(li)。

　　小結：幫(bang)助(zhu)學生形成知識體系，全(quan)面深刻地(di)掌握不等式(shi)證明的(de)常(chang)用方(fang)法。

　　變(bian)式：通過變(bian)式教學(xue)，可使學(xue)生所學(xue)的知識(shi)得(de)到(dao)鞏固與(yu)提(ti)高(gao)，一(yi)定程(cheng)度(du)上培養學(xue)生的創造才能。

　　一題多法：引導(dao)學生從不同層次、不同側面揭(jie)示問(wen)題的(de)(de)本質，排除(chu)思維(wei)定勢的(de)(de)消(xiao)極因素，使學生的(de)(de)思維(wei)適應變化的(de)(de)條(tiao)件，達到變通靈活的(de)(de)目的(de)(de)。

　　分析(xi)：通過教師啟發(fa)，讓(rang)學(xue)生逐步回憶所學(xue)的知識，并應用它們來(lai)分析(xi)問題、解決(jue)問題，以形成比較(jiao)系統和完整的知識結構

　　觀察(cha)：是發現的(de)前提基(ji)礎，讓學生充分(fen)體會觀察(cha)是一(yi)種重要的(de)思維(wei)方式；同時也提高了學生的(de)觀察(cha)能力。

　　交流：使學(xue)生在交流中產生強烈(lie)的(de)解決(jue)問題的(de)欲望，在困惑(huo)中探求(qiu)，在緊張中沉思，在積極的(de)交流、討論(lun)中達成共識，從而深(shen)刻(ke)體(ti)會事件之間的(de)關系與(yu)概率之間關系的(de)必然聯系。

　　讓學生在解決問題(ti)中學會思考(kao)，學會交(jiao)流，學會合作(zuo)。

　　學(xue)生在教(jiao)師的(de)引導下，對上(shang)面交流討(tao)論的(de)結果(guo)進行歸納、猜想、類比(bi)，教(jiao)師和其余同學(xue)進行補充完善培養了合(he)作(zuo)精神，提(ti)高了歸納、猜想、類比(bi)等(deng)思維能力。

　　提出問(wen)題：讓(rang)學(xue)生(sheng)思考，創設(she)問(wen)題情(qing)境，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)欲(yu)望(wang)和要求，喚起學(xue)生(sheng)對舊(jiu)知識(shi)的(de)回(hui)憶，發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題往往比(bi)解決(jue)問(wen)題更重要，事物(wu)的(de)必然定(ding)有(you)其(qi)規律性(xing)，讓(rang)學(xue)生(sheng)產生(sheng)強烈的(de)問(wen)題意識(shi)，在期待(dai)中新問(wen)題終(zhong)于(yu)產生(sheng)了！

　　開門見山：讓學(xue)(xue)生明確學(xue)(xue)習目的(de)，為新課指(zhi)明方向(xiang)。從學(xue)(xue)生的(de)現實狀(zhuang)況(kuang)出發(fa)重新組織教材，將學(xue)(xue)過的(de)知(zhi)識自然融(rong)入新情景(jing)，以舊引新，以新強(qiang)舊的(de)分析(xi)。

　　鞏固(gu)：讓(rang)學(xue)生(sheng)出(chu)題、再解題的(de)意義在(zai)于進一步鞏固(gu)所學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)。同時體會數(shu)(shu)學(xue)來(lai)自于生(sheng)活(huo)，應用于生(sheng)活(huo)，生(sheng)活(huo)中處處有數(shu)(shu)學(xue)，加(jia)深(shen)對學(xue)好數(shu)(shu)學(xue)必(bi)要性的(de)認(ren)識(shi)(shi)。

　　語言：科(ke)學正確、通(tong)俗易懂、簡練明快、富有(you)感(gan)染力。

　　板書：正確(que)、工整、美(mei)觀(guan)，板書設計系統、醒目。

　　教態(tai)：自然大方(fang)、和(he)藹親切、富有激情與活力(li)。

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