拼音教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)與(yu)步驟總(zong)結(jie)
一、拼音的介紹
漢(han)語(yu)(yu)拼音(yin)是(shi)中華人民共和國(guo)官方頒(ban)布(bu)的(de)(de)漢(han)字(zi)(zi)注音(yin)拉丁化(hua)方案(an)，是(shi)指(zhi)用(yong)《漢(han)語(yu)(yu)拼音(yin)方案(an)》中規定的(de)(de)字(zi)(zi)母和拼法(fa)拼成(cheng)一個(ge)現(xian)代漢(han)語(yu)(yu)的(de)(de)標(biao)準語(yu)(yu)音(yin)即普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)音(yin)節。于1955年—1957年文字(zi)(zi)改革(ge)(ge)時(shi)被原(yuan)中國(guo)文字(zi)(zi)改革(ge)(ge)委員(yuan)(yuan)會(hui)（現(xian)國(guo)家語(yu)(yu)言文字(zi)(zi)工作委員(yuan)(yuan)會(hui)）漢(han)語(yu)(yu)拼音(yin)方案(an)委員(yuan)(yuan)會(hui)研究制定。該拼音(yin)方案(an)主要用(yong)于漢(han)語(yu)(yu)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)讀音(yin)的(de)(de)標(biao)注，作為漢(han)字(zi)(zi)的(de)(de)一種普(pu)(pu)通(tong)話(hua)音(yin)標(biao)。1958年2月11日的(de)(de)全國(guo)人民代表大會(hui)批準公布(bu)該方案(an)。1982年，成(cheng)為國(guo)際標(biao)準ISO 7098（中文羅馬字(zi)(zi)母拼寫(xie)法(fa)）。部分海外華人地區如新加坡在漢(han)語(yu)(yu)教學(xue)中采用(yong)漢(han)語(yu)(yu)拼音(yin)。
二、拼音教學方法與步驟總結（精選10篇）
漢(han)語拼音也(ye)是(shi)國際普遍(bian)承認的現代標準(zhun)漢(han)語拉丁轉寫標準(zhun)。以下是(shi)小(xiao)編幫大家整理的拼音教學方法與步(bu)驟總(zong)結（精選(xuan)10篇），歡迎大家分享。
拼音教學方法與步驟總結1
漢語拼音教(jiao)(jiao)學法是(shi)語文(wen)教(jiao)(jiao)學法的組成部分。漢語拼音教(jiao)(jiao)學內容是(shi)：
（1）字母(mu)的名(ming)稱、順序和體式(shi)；
（2）聲母；
（3）韻母：韻頭(tou)、韻腹和韻尾(wei)；
（4）聲調：四聲和輕聲；
（5）拼音：拼讀(du)和(he)直呼音節；
（6）隔音(yin)符號；
（7）正(zheng)詞(ci)法，主要是(shi)分(fen)詞(ci)連寫；
（8）書(shu)寫：四線格(ge)(ge)的占格(ge)(ge)、大寫、小(xiao)寫和移行。這些內容分布于中小(xiao)學各階段。
教學方法是：
（1）聯系語言教學(xue)進行，不孤立地只當做語音(yin)符號(hao)教學(xue)；
（2）符合現(xian)代漢語語音的規(gui)范，聲、韻(yun)、調都(dou)讀得準(zhun)確(que)、清晰，方言地區按照當地方言與普通(tong)話對應規(gui)律教學(xue)正音；
（3）著重應用(yong)于學(xue)習普(pu)通話、閱讀和(he)寫作。
在初(chu)學階段著重解(jie)決教學上的幾(ji)個難(nan)點：
（1）韻尾是 n 和(he) ng 的復韻母不易作音(yin)素分析(xi)；
（2）音節 zhi、chi、shi、ri、zi、ci、 si 不宜(yi)讀出韻母(mu)i；
（3）y、w的用法；
（4）ü上兩點的省略；
（5）iou、uei、uen和(he)iu、ui、un；
（6）韻頭 i、u、ü的音節不易拼讀(du)(du)。研究改進的趨勢是(shi)：初學(xue)(xue)階段著(zhu)重教學(xue)(xue)音節，以后逐漸分析音素，使拼音教學(xue)(xue)密切聯(lian)系(xi)語言教學(xue)(xue)。強調學(xue)(xue)了就(jiu)用于讀(du)(du)、寫，在讀(du)(du)寫中(zhong)求(qiu)得熟練。
拼音教學方法與步驟總結2
一、很多采用生動，趣味的教具，開發直觀性教學
由于(yu)漢(han)語(yu)(yu)拼音無法(fa)進行性實物直觀，所(suo)以(yi)他(ta)的直觀性教(jiao)學(xue)(xue)的開發(fa)，其實就(jiu)是開發(fa)課堂教(jiao)具(ju)。因為與漢(han)語(yu)(yu)拼音教(jiao)學(xue)(xue)配套的教(jiao)具(ju)不多，所(suo)以(yi)許多教(jiao)具(ju)都得教(jiao)師自我來制作。
(一(yi))依葫蘆畫瓢
這是一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)最簡(jian)單的(de)教(jiao)具制(zhi)作方(fang)法(fa)。主要用(yong)于第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課新聲母(mu)，新韻母(mu)或(huo)整體(ti)認(ren)讀(du)音(yin)節。把與新授拼(pin)音(yin)相對應的(de)圖(tu)片(pian)(pian)，找(zhao)教(jiao)材上(shang)的(de)樣貌(mao)畫下來，貼于黑板(ban)即可(ke)。這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)法(fa)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)都用(yong)于拼(pin)音(yin)卡片(pian)(pian)代替，但拼(pin)音(yin)卡片(pian)(pian)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)缺陷，它是圖(tu)片(pian)(pian)拼(pin)音(yin)同事出(chu)示的(de)，并且(qie)色彩也不夠(gou)鮮艷，若教(jiao)師(shi)自制(zhi)圖(tu)片(pian)(pian)的(de)話，就可(ke)避免這些(xie)缺陷。可(ke)是自制(zhi)圖(tu)片(pian)(pian)需要一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)時光，且(qie)較(jiao)為麻煩(fan)，所以這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)學手段(duan)主要用(yong)于一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)在字形或(huo)發音(yin)上(shang)較(jiao)難掌握(wo)的(de)拼(pin)音(yin)上(shang)。如果韻母(mu)o，u；聲母(mu)b，d；f，t；p，q；復韻母(mu)等。
(二)兒歌法
根據字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形編(bian)出兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)喜(xi)愛的(de)順口(kou)(kou)溜、小(xiao)兒(er)(er)(er)歌(ge)、繞口(kou)(kou)令(ling)來教(jiao)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)記憶(yi)那一個(ge)個(ge)干巴巴的(de)抽(chou)象的(de)拼(pin)(pin)(pin)音字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母，把抽(chou)象符號變(bian)成活(huo)的(de)形象，使學生在濃厚的(de)興趣(qu)中(zhong)(zhong)掌握這(zhe)些字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母。無(wu)論(lun)是說兒(er)(er)(er)歌(ge)或繞口(kou)(kou)令(ling)、順口(kou)(kou)溜，都要(yao)結合課本中(zhong)(zhong)的(de)每一幅畫面，形象直觀地幫忙兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)牢(lao)記每個(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形與發(fa)(fa)育(yu)以及各(ge)種規(gui)(gui)則。如(ru)標(biao)調(diao)號歌(ge)：“標(biao)調(diao)號有方法(fa)，有a不(bu)(bu)放(fang)過，沒(mei)a找oe；oe都不(bu)(bu)在，就(jiu)找i和u；iu并(bing)列標(biao)后邊。”拼(pin)(pin)(pin)寫規(gui)(gui)則歌(ge)：“jqx三兄弟，從(cong)不(bu)(bu)和u做(zuo)游戲。小(xiao)小(xiao)有禮貌，見到(dao)jqx就(jiu)脫帽(mao)。小(xiao)見到(dao)jqx，脫帽(mao)去點兒(er)(er)(er)行個(ge)禮。”為了(le)幫忙兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)準干舌音和翹舌音，這(zhe)些生動(dong)形象的(de)教(jiao)學方法(fa)，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)激(ji)發(fa)(fa)了(le)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)學習拼(pin)(pin)(pin)音的(de)興趣(qu)，并(bing)且(qie)使兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)牢(lao)固(gu)地掌握了(le)拼(pin)(pin)(pin)音字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母和各(ge)種規(gui)(gui)則。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處(chu)于幼童時期(qi)的孩(hai)子(zi)，是(shi)(shi)十(shi)分(fen)貪玩好(hao)(hao)動(dong)(dong)(dong)的，單個圖片和活動(dong)(dong)(dong)教具是(shi)(shi)遠不(bu)能滿足他(ta)們的需(xu)求的。他(ta)們不(bu)僅僅好(hao)(hao)看，好(hao)(hao)聽，還(huan)好(hao)(hao)玩，所以上課時讓他(ta)們動(dong)(dong)(dong)動(dong)(dong)(dong)手，做做知識性游戲是(shi)(shi)十(shi)分(fen)必要的，也(ye)是(shi)(shi)極為有效的。
(一)多開展動(dong)手練習
動手(shou)練習的(de)(de)(de)形式很多，有(you)(you)動筆的(de)(de)(de)，有(you)(you)模(mo)仿教師動作的(de)(de)(de)，有(you)(you)擺(bai)放(fang)學具的(de)(de)(de)等等。在進(jin)行(xing)擺(bai)放(fang)練習時，能(neng)夠同時開展各種各樣的(de)(de)(de)比賽，也(ye)能(neng)夠指名到黑板上進(jin)行(xing)擺(bai)放(fang)表演或比賽。擺(bai)放(fang)練習不僅僅能(neng)夠鞏固學生(sheng)的(de)(de)(de)拼音知識，更能(neng)夠順練學生(sheng)的(de)(de)(de)反應速度和動手(shou)本事，是一項十分實用有(you)(you)效的(de)(de)(de)綜(zong)合性教學手(shou)段(duan)。
(二)結合游戲，娛樂來進行拼音(yin)教學
低(di)年(nian)級最常(chang)見的(de)游戲就是“找(zhao)朋(peng)友”。可是這個“找(zhao)朋(peng)友”能(neng)夠(gou)找(zhao)不少名堂。能(neng)夠(gou)復韻母找(zhao)朋(peng)友(如：an，一(yi)(yi)個學生(sheng)拿a，另一(yi)(yi)個學生(sheng)拿n)；能(neng)夠(gou)整體(ti)認(ren)讀(du)音(yin)節找(zhao)朋(peng)友，也(ye)能(neng)夠(gou)兩拼，三(san)拼音(yin)節找(zhao)朋(peng)友，還能(neng)夠(gou)圖(tu)文(wen)找(zhao)朋(peng)友(如：“轉筆(bi)刀”，一(yi)(yi)人(ren)拿圖(tu)片，另一(yi)(yi)人(ren)拿相對(dui)的(de)拼音(yin)詞語名稱(cheng))，形式多樣(yang)，靈活實用(yong)。
除了“找朋(peng)友”，還(huan)有“摘蘋(pin)果(guo)”比賽。在“蘋(pin)果(guo)”后面(mian)寫(xie)上音節，進行拼讀比賽。
(三(san))提前讀寫，鞏固拼(pin)音，初試寫話
在拼(pin)音(yin)全部教(jiao)授完(wan)以(yi)后，能(neng)夠試著用拼(pin)音(yin)來(lai)練習(xi)(xi)組詞，造句(ju)的(de)(de)練習(xi)(xi)。一開始可先用拼(pin)音(yin)來(lai)試著寫(xie)詞語，待熟練之后，讓學(xue)生用口頭(tou)說(shuo)一句(ju)完(wan)整(zheng)的(de)(de)話，再用拼(pin)音(yin)寫(xie)下來(lai)。這樣的(de)(de)練習(xi)(xi)能(neng)夠布置在周(zhou)末做，用對教(jiao)師說(shuo)的(de)(de)語氣來(lai)寫(xie)。題為“每(mei)周(zhou)一句(ju)話”。這一練習(xi)(xi)不必過于嚴格要(yao)求，帶(dai)有必須(xu)的(de)(de)隨(sui)意(yi)性。能(neng)夠鞏固，運用拼(pin)音(yin)，也能(neng)夠訓練學(xue)生說(shuo)一句(ju)完(wan)整(zheng)的(de)(de)話。如果開展的(de)(de)比(bi)較好(hao)。今(jin)后還(huan)能(neng)夠成為教(jiao)師與學(xue)生互相溝通的(de)(de)重要(yao)渠道(dao)。漢語拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)是一個基(ji)礎資(zi)料(liao)，拼(pin)音(yin)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)質量直(zhi)接影響到學(xue)生今(jin)后的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)生活。雖(sui)然其資(zi)料(liao)枯燥(zao)乏味，但書(shu)是死的(de)(de)，人是活的(de)(de)，只要(yao)能(neng)進取合理的(de)(de)用教(jiao)學(xue)方法和教(jiao)學(xue)手(shou)段來(lai)彌補(bu)資(zi)料(liao)的(de)(de)缺(que)陷，同樣能(neng)讓枯燥(zao)乏味的(de)(de)拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)成為歡樂的(de)(de)海洋。
三、采用多種手段和方法進行教學
(一)采用多媒體等現(xian)代教(jiao)育(yu)技術輔助教(jiao)學
兒童(tong)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研究證明，直(zhi)觀，形象，生動(dong)(dong)，色彩鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)事物，異(yi)常容易引(yin)起(qi)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，根據兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)著一(yi)心理特點，我們(men)利用錄(lu)音，錄(lu)像(xiang)，投影(ying)等(deng)現代媒體，以活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)畫面，鮮(xian)艷的(de)(de)(de)(de)色彩，動(dong)(dong)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)音樂旋(xuan)律(lv)等(deng)參(can)與拼音教學(xue)(xue)(xue)(xue)，從而大大激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生拼音學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣一(yi)對于(yu)中(zhong)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生，我們(men)能夠采用聲像(xiang)引(yin)路，反復朗讀的(de)(de)(de)(de)步(bu)驟進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。
(二(er))社會生活實踐
結合我們(men)學(xue)(xue)校和學(xue)(xue)生處于農(nong)村的實際，引導學(xue)(xue)生到(dao)大自(zi)然(ran)中(zhong)區觀(guan)察(cha)(cha)農(nong)村的山清(qing)水秀，感受天然(ran)的植(zhi)物(wu)(wu)(wu)，動(dong)(dong)物(wu)(wu)(wu)，認識事物(wu)(wu)(wu)，尋找相宜(yi)的材料(liao)，結合課本(ben)上(shang)的拼音知識，使學(xue)(xue)生擺脫(tuo)被動(dong)(dong)狀態(tai)，變“教師要(yao)我觀(guan)察(cha)(cha)”為(wei)“我要(yao)觀(guan)察(cha)(cha)”以構成(cheng)觀(guan)察(cha)(cha)的本(ben)事。許多同同學(xue)(xue)對拼音學(xue)(xue)習(xi)感到(dao)頭疼(teng)，可是一提(ti)起這玩(wan)意(yi)兒，卻十分起勁，教師要(yao)加以指(zhi)導，使學(xue)(xue)生在(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)中(zhong)玩(wan)，調動(dong)(dong)拼音學(xue)(xue)習(xi)的進取性(xing)。
拼音教學方法與步驟總結3
一、激趣
教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂(le)的(de)(de)(de)光明的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)重要途徑(jing)之一。”激趣就是把豐富多彩的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料融進新(xin)鮮活潑、靈活多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式之中，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感，引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)愉悅，使知識(shi)的(de)(de)(de)傳授有生(sheng)(sheng)(sheng)氣，在可感知的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)氛圍中被學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)意(yi)理解，從愉快走向成功。如我教(jiao)(jiao)聲母“j”時，首先(xian)在黑(hei)板上畫一只(zhi)可愛的(de)(de)(de)小雞(ji)(ji)，提問：這(zhe)是一只(zhi)什(shen)么呀?長得什(shen)么樣?根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)，訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說完整(zheng)的(de)(de)(de)句子(zi)(小雞(ji)(ji)的(de)(de)(de)嘴尖(jian)(jian)(jian)尖(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)，小雞(ji)(ji)的(de)(de)(de)身體毛絨(rong)絨(rong)的(de)(de)(de)，小雞(ji)(ji)的(de)(de)(de)腦袋圓圓的(de)(de)(de)，小雞(ji)(ji)的(de)(de)(de)爪子(zi)尖(jian)(jian)(jian)尖(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de))。
然后再(zai)設疑：小雞(ji)(ji)(ji)怎樣叫?學(xue)(xue)(xue)(xue)一學(xue)(xue)(xue)(xue)。小雞(ji)(ji)(ji)的(de)(de)爸(ba)爸(ba)是誰(shui)呀?(教(jiao)師再(zai)畫一只(zhi)大公(gong)雞(ji)(ji)(ji))大公(gong)雞(ji)(ji)(ji)漂(piao)(piao)(piao)亮嗎?(學(xue)(xue)(xue)(xue)兒歌：公(gong)雞(ji)(ji)(ji)公(gong)雞(ji)(ji)(ji)真美麗，大紅冠子花外衣(yi)，油亮脖子金黃(huang)腳，要(yao)比漂(piao)(piao)(piao)亮我第一。)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生說(shuo)出大公(gong)雞(ji)(ji)(ji)的(de)(de)羽毛顏色漂(piao)(piao)(piao)亮。之后引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生說(shuo)出小雞(ji)(ji)(ji)媽媽(大母雞(ji)(ji)(ji))的(de)(de)本事，并把三只(zhi)雞(ji)(ji)(ji)的(de)(de)叫聲讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)一學(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在愉快(kuai)的(de)(de)氛圍中(zhong)獲得課本以(yi)外的(de)(de)知識。最終讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生動手做一做，將教(jiao)師提前制作好(hao)的(de)(de)圖片(雞(ji)(ji)(ji)的(de)(de)不一樣姿態、綠草地)貼在黑(hei)板上，根據貼好(hao)的(de)(de)圖意讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生說(shuo)一句(ju)完整的(de)(de)話。這種看(kan)一看(kan)，說(shuo)一說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)一學(xue)(xue)(xue)(xue)，做一做的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，比單調乏味地反(fan)復解(jie)釋其意思更能調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)進取性(xing)，激發他們強(qiang)烈的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在簡(jian)便(bian)、愉快(kuai)的(de)(de)環(huan)境中(zhong)獲得新(xin)知。
二、授法
授法就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要講究教(jiao)師的(de)教(jiao)法和教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)方法。美國著名教(jiao)育家(jia)布盧姆的(de)“掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”理論認(ren)為：“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)要求是(shi)(shi)如何向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)供給線索或(huo)指導(dao)。”為了(le)追求課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，我注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指導(dao)。如在教(jiao)聲(sheng)母(mu)“q”時，我便讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“j”的(de)方法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“q”。我問：這個(ge)字母(mu)像什么?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)維很(hen)是(shi)(shi)活躍，略一(yi)沉(chen)思(si)(si)后便紛紛舉(ju)手，有的(de)說(shuo)(shuo)像一(yi)只大氣(qi)球，有的(de)說(shuo)(shuo)像一(yi)面(mian)紅旗，有的(de)用(yong)手指頭(tou)做“q”的(de)動作(zuo)……課(ke)堂(tang)氣(qi)氛激活了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)大腦(nao)，促使他們動腦(nao)筋想(xiang)辦法。就(jiu)(jiu)認(ren)知方面(mian)來說(shuo)(shuo)，這不僅僅提高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解本(ben)(ben)事(shi)(shi)，還培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)維本(ben)(ben)事(shi)(shi)、表達本(ben)(ben)事(shi)(shi)，也為從小培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)意(yi)識奠定(ding)了(le)基(ji)礎。
三、引思
引思(si)就是教師在課堂教學(xue)中要善(shan)于抓住教材(cai)中的(de)(de)重點及(ji)難(nan)點，想方(fang)設法引發學(xue)生(sheng)(sheng)多思(si)、深思(si)、會思(si)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)始終處于進取的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)狀態之中，培(pei)養他(ta)(ta)們(men)良好的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)品質和思(si)維(wei)(wei)習(xi)慣，培(pei)養他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)想象力(li)和創造力(li)。課堂教學(xue)中，我(wo)采(cai)用不一樣的(de)(de)教學(xue)形(xing)式(shi)，精心(xin)設疑，促(cu)使(shi)每(mei)個學(xue)生(sheng)(sheng)發揮最(zui)大的(de)(de)學(xue)習(xi)效能。“b—p”“f—t”十分相似，容易(yi)混淆，學(xue)生(sheng)(sheng)在作業(ye)中常(chang)常(chang)顛倒。
為了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)區(qu)別，我是(shi)這(zhe)樣進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)：課堂上讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)事先(xian)準備的(de)(de)(de)(de)(de)四張(zhang)(zhang)卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在(zai)課桌上，然后請(qing)一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿著其(qi)中一(yi)(yi)(yi)張(zhang)(zhang)卡片(如“b”)下(xia)座位去找同伴，邊(bian)走邊(bian)說：我是(shi)b，圓(yuan)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)肚子(zi)向右挺，我的(de)(de)(de)(de)(de)同伴在(zai)哪里(li)?全班(ban)其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可隨意舉起一(yi)(yi)(yi)張(zhang)(zhang)卡片讓(rang)這(zhe)位同學(xue)(xue)(xue)(xue)辨認。最(zui)終將(jiang)全班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中持卡片“b”的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)請(qing)到講臺前，舉著卡片一(yi)(yi)(yi)齊(qi)說：我們是(shi)b，圓(yuan)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)肚子(zi)向右挺，我們是(shi)b，坐在(zai)一(yi)(yi)(yi)齊(qi)聽廣播，b、b、b、據此法可再比較(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習其(qi)他(ta)三個(ge)聲母。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)游戲中掌握了知識的(de)(de)(de)(de)(de)難點，師生(sheng)(sheng)互動，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活潑、生(sheng)(sheng)動，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思考、激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)深思。
四、編說童話故事，寓教學資料于故事情節中
聲調(diao)教學(xue)中(zhong)，應主要講清聲調(diao)符號的形狀和四聲的讀法。可將(jiang)“四聲” 的學(xue)習資料編(bian)成故事(shi)(shi)，以故事(shi)(shi)的形式來(lai)學(xue)習。例如：森林里僅有小(xiao)熊(xiong)開(kai)了(le)家商店(dian)，東西十分好(hao)賣，這不，小(xiao)熊(xiong)今日又該(gai)去(qu)城里進(jin)貨了(le)。開(kai)車行駛在平坦(tan)的大道(dao)上，想著商店(dian)紅火的生(sheng)意(yi)，小(xiao)熊(xiong)高興地(di)唱起了(le)歌：“āāā”。不一(yi)會，前(qian)方出現(xian)了(le)一(yi)個斜(xie)坡，為了(le)爬上這道(dao)坡，小(xiao)熊(xiong)加(jia)大了(le)油門，汽車在坡上吃力(li)地(di)行駛著，小(xiao)熊(xiong)嘴里哼(heng)的歌也變成了(le)“ááá”。好(hao)不容易爬完了(le)這道(dao)斜(xie)坡，低頭一(yi)看，眼前(qian)的路又讓小(xiao)熊(xiong)吃了(le)一(yi)驚：路面凹凸不平，坑(keng)坑(keng)洼洼。
唉，又(you)是一(yi)段難走(zou)的(de)(de)路(lu)!小熊是樂觀的(de)(de)，盡管眼前(qian)的(de)(de)路(lu)不好走(zou)，汽車上(shang)下顛簸(bo)著前(qian)進，但它仍然沒有(you)忘記唱歌，可是此(ci)時的(de)(de)歌已變成了(le)“ǎǎǎ”。走(zou)完了(le)這段難走(zou)的(de)(de)路(lu)后，前(qian)方又(you)出現了(le)一(yi)大(da)段向下的(de)(de)斜坡(po)，站在(zai)坡(po)頂，已能看見城里(li)了(le)。小熊高興得不得了(le)，大(da)聲(sheng)叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快(kuai)地下了(le)坡(po)，小熊為森(sen)林里(li)的(de)(de)小動物們又(you)進了(le)很多貨物。 同學們在(zai)聽上(shang)述(shu)故事(shi)的(de)(de)同時也(ye)學會(hui)了(le)“a”的(de)(de)四(si)個聲(sheng)調(diao)的(de)(de)讀(du)法及四(si)種(zhong)聲(sheng)調(diao)符號。
五、導練
導(dao)練(lian)是指教師在課堂教學(xue)中要(yao)根(gen)據教材資料(liao)和(he)學(xue)生(sheng)實際(ji)，正確引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)練(lian)習(xi)。充分(fen)體現“教師為(wei)(wei)主(zhu)導(dao)、學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體、練(lian)習(xi)為(wei)(wei)主(zhu)線、思(si)維(wei)為(wei)(wei)核心、方(fang)法為(wei)(wei)中心、本事為(wei)(wei)重點”的課堂教學(xue)模式，以取(qu)得課堂教學(xue)的最(zui)佳效果。
1、優化(hua)整體練習(xi)，即著眼于團體練習(xi)。我采取的形式是自由(you)(you)“大(da)合唱”，經過全班的自由(you)(you)練習(xi)讀(du)拼(pin)音，學生可贏得(de)一個適應的機會(hui)，異常是那些(xie)學習(xi)有困(kun)難的學生在這種“大(da)合唱”中進取進行(xing)準(zhun)備，養(yang)成大(da)聲朗讀(du)，大(da)聲回答問題的良(liang)好(hao)習(xi)慣。
2、優化練(lian)習(xi)方式，即(ji)練(lian)習(xi)形式要活、多、新。在(zai)自(zi)由(you)“大合唱”練(lian)習(xi)后，之后進行學生的“小合唱”(八人)、“男(nan)女(nv)二重唱”(全班男(nan)女(nv)各半)練(lian)習(xi)。為“獨唱”練(lian)習(xi)打好堅實的基(ji)礎(chu)。
3、優化(hua)練(lian)習(xi)(xi)反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”能(neng)夠振奮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)精神，活躍課堂氣氛(fen)，卻不(bu)能(neng)反饋每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)具體學(xue)(xue)習(xi)(xi)情景(jing)，不(bu)便于(yu)發掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)取性。所以，最終讓每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)“獨唱”，即個別練(lian)習(xi)(xi)(開火車讀拼音(yin))。便于(yu)教(jiao)師對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)調控，檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果，及(ji)時予以補缺(que)。
六、樂寫
書寫(xie)拼音(yin)是漢語(yu)拼音(yin)課堂(tang)(tang)教學中的一個(ge)重要環節，課堂(tang)(tang)中進一步鞏固字(zi)母和(he)音(yin)節，必須進行實(shi)際的動手操(cao)作練習。初學寫(xie)拼音(yin)的學生，為鼓(gu)勵他們寫(xie)得正確，寫(xie)得規范(fan)，寫(xie)得漂亮，我在每節課中設立“今日(ri)我最棒(bang)”評比欄，學生學習的進取性(xing)提高。
拼音教學方法與步驟總結4
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
《語(yu)(yu)文課程(cheng)標準》在(zai)遵循學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身心發展(zhan)規律和語(yu)(yu)文學(xue)(xue)習規律，選擇“教學(xue)(xue)策略(lve)”的(de)(de)教學(xue)(xue)提(ti)議中指出：“漢(han)語(yu)(yu)拼(pin)音教學(xue)(xue)盡可(ke)能趣味味性，以活(huo)動和游戲為(wei)主，與學(xue)(xue)說普通話(hua)、識字教學(xue)(xue)相結合。”同時，“興趣是成長的(de)(de)起點(dian)”，“是最好(hao)的(de)(de)教師”，它在(zai)人(ren)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)智力(li)開發方(fang)面具(ju)有重要意(yi)(yi)義(yi)。一般來說，低年級的(de)(de)兒童擅(shan)長于(yu)形象思維(wei)，又比較好(hao)動，注意(yi)(yi)力(li)不穩定，不持(chi)久，一節課一般只能持(chi)續集中注意(yi)(yi)力(li)15分鐘左右(you)。他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)習動力(li)在(zai)很(hen)大程(cheng)度上取決于(yu)教學(xue)(xue)資(zi)料、教學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)趣味性。所以，在(zai)拼(pin)音教學(xue)(xue)中，要從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣入手，時刻(ke)堅持(chi)教學(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)鮮感，想(xiang)方(fang)設(she)法調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習漢(han)語(yu)(yu)拼(pin)音的(de)(de)進(jin)取性。
1、教學(xue)方法要盡顯趣(qu)味性
孔子早就指出：“知之者(zhe)(zhe)不如好之者(zhe)(zhe)，好之者(zhe)(zhe)不如樂(le)之者(zhe)(zhe)。”的(de)確，興趣(qu)是一(yi)種力求認識(shi)，探索(suo)事物奧秘(mi)的(de)心理傾向，學生(sheng)一(yi)旦對學習產(chan)生(sheng)興趣(qu)，就會(hui)產(chan)生(sheng)一(yi)種尋(xun)求知識(shi)的(de)精神力量。激(ji)發學生(sheng)學習漢語(yu)拼音的(de)興趣(qu)，把學生(sheng)引入豐(feng)富(fu)多彩的(de)知識(shi)世界(jie)中，光靠生(sheng)硬的(de)“講解(jie)”手段(duan)，學生(sheng)非但坐不住，聽不進，也(ye)記不牢。相反，生(sheng)動形象(xiang)、趣(qu)味的(de)東西(xi)，則(ze)能輕易地在學生(sheng)腦海中留(liu)下(xia)深刻的(de)印象(xiang)。
所以(yi)，新課程標準下的(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)教(jiao)學，要求我們教(jiao)師必須打(da)破傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)學模式，避(bi)免(mian)一味(wei)(wei)地(di)用單調的(de)(de)(de)方(fang)式教(jiao)學拼(pin)音(yin)，而(er)要選用富有(you)變化(hua)、新奇趣味(wei)(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)學方(fang)法，把拼(pin)音(yin)學習融入(ru)到學生喜歡的(de)(de)(de)游戲活(huo)動(dong)中，從而(er)使教(jiao)學資(zi)料具體化(hua)、生動(dong)化(hua)、形象(xiang)化(hua)，著力于激發起兒童學習的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和進取性(xing)。
2、在兒歌(ge)中學習
兒歌(ge)淺顯易(yi)懂，瑯(lang)瑯(lang)上口，充滿(man)情趣(qu)，深(shen)受學(xue)生(sheng)的喜愛。在拼音教(jiao)學(xue)中適當引(yin)入(ru)兒歌(ge)，可使枯(ku)燥抽象的拼音教(jiao)學(xue)變得鮮活形象。比(bi)如，在教(jiao)學(xue)韻母“a、o、e”時，可教(jiao)學(xue)生(sheng)念兒歌(ge)“圓(yuan)圓(yuan)臉蛋(dan)羊角辮，張大嘴巴a a a，太陽出來公雞叫，圓(yuan)圓(yuan)嘴巴o o o，清清池(chi)塘(tang)一(yi)只(zhi)鵝，水中倒影是個(ge)e，扁扁嘴巴e e e。”
經過兒歌，學(xue)(xue)生不(bu)僅(jin)僅(jin)能夠記(ji)住拼音字母的(de)(de)(de)音、形，并且還(huan)創(chuang)設(she)了(le)一種充滿韻律(lv)的(de)(de)(de)課(ke)堂節奏。學(xue)(xue)生邊拍手邊唱，在充滿韻律(lv)的(de)(de)(de)節奏中，學(xue)(xue)生認識了(le)字母，熟悉了(le)字母，感(gan)到(dao)字母并不(bu)是(shi)神秘(mi)的(de)(de)(de)東西，縮小(xiao)了(le)與拼音的(de)(de)(de)距離，激發了(le)學(xue)(xue)習興趣。
3、在故事中(zhong)學習
漢語(yu)拼(pin)音(yin)的(de)(de)字(zi)母在教材中(zhong)(zhong)一般是孤立存(cun)在的(de)(de)，學(xue)生(sheng)學(xue)起來(lai)會感到(dao)乏味厭倦，如果將它們納入(ru)(ru)一個(ge)情(qing)節生(sheng)動的(de)(de)故事中(zhong)(zhong)，就能夠激發學(xue)生(sheng)學(xue)拼(pin)音(yin)的(de)(de)興趣。比如，教學(xue)韻母“i、u、ü”時，可(ke)(ke)引(yin)入(ru)(ru)這樣(yang)一個(ge)故事：“一只小螞(ma)(ma)蟻想(xiang)要(yao)過河(he)，但河(he)水流得很(hen)急，該怎(zen)樣(yang)辦呢?烏(wu)龜(gui)伯伯幫(bang)忙小螞(ma)(ma)蟻過了河(he)，魚(yu)(yu)兒笑得呵(he)呵(he)。”在如畫(hua)的(de)(de)風景中(zhong)(zhong)，在清澈的(de)(de)小河(he)里，透過小魚(yu)(yu)、烏(wu)龜(gui)、螞(ma)(ma)蟻的(de)(de)神態，學(xue)生(sheng)想(xiang)象著小動物之間的(de)(de)故事，感受著友(you)善、助人為樂(le)的(de)(de)融融樂(le)意(yi)，正當(dang)他們聽(ting)得入(ru)(ru)迷時，可(ke)(ke)及時引(yin)導他們讀準“i”、“u”、“ü”的(de)(de)音(yin)，并記住(zhu)形。
4、在探(tan)究中學習
漢(han)語拼音字母(mu)(mu)中，有些字母(mu)(mu)的(de)(de)字形(xing)易混，比(bi)如：b、d；p、q；m、n；n、h等(deng)。教學這些字母(mu)(mu)時，可讓學生自我去觀察，說(shuo)說(shuo)兩個(ge)字母(mu)(mu)的(de)(de)不一(yi)樣，該怎樣記(ji)住他們(men)的(de)(de)形(xing)狀?同學們(men)經(jing)過合作(zuo)交流，發現能夠(gou)用自我的(de)(de)左(zuo)右手來區(qu)分(fen)。有位(wei)同學伸出大姆指，半握拳：“左(zuo)手b，右手d，兩手一(yi)對b和d。”這樣學生就分(fen)清了“b”和“d”的(de)(de)不一(yi)樣點。
5、在(zai)活(huo)動中學習
在(zai)(zai)活動中學(xue)習主要用(yong)于(yu)較難(nan)的(de)(de)拼讀(du)過程。把音節拼讀(du)過程以活動教(jiao)具(ju)的(de)(de)形式展示出(chu)來(lai)。讓死的(de)(de)書“動”起來(lai)，寓(yu)教(jiao)于(yu)樂(le)，以到達激(ji)發(fa)學(xue)習興趣的(de)(de)目的(de)(de)。比如，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)b―a―ba時，由于(yu)這是第一次(ci)接觸(chu)聲(sheng)母(mu)與(yu)韻(yun)母(mu)相拼，是個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)難(nan)點。于(yu)是可準備(bei)兩(liang)個(ge)(ge)大小適(shi)當的(de)(de)紙(zhi)盒，在(zai)(zai)每個(ge)(ge)紙(zhi)盒的(de)(de)兩(liang)個(ge)(ge)面上分(fen)別(bie)寫(xie)上b和p，另一個(ge)(ge)紙(zhi)盒的(de)(de)四面分(fen)別(bie)寫(xie)上a的(de)(de)四聲(sheng)。教(jiao)學(xue)時，先出(chu)示b，再出(chu)示a，兩(liang)個(ge)(ge)紙(zhi)盒相碰撞(zhuang)，表示聲(sheng)母(mu)b和韻(yun)母(mu)a相拼，得(de)出(chu)ba。這樣的(de)(de)展示方(fang)法簡明、趣味(wei)，學(xue)生也感興趣。
二、運用電教手段，創設情境，提高教學效率
電(dian)(dian)教媒體集“聲、色(se)、畫、樂”于一(yi)(yi)體，色(se)彩豐富的(de)畫面(mian)， 生(sheng)動(dong)可(ke)感的(de)聲音有利于創設(she)特(te)定(ding)的(de)意境，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置身其(qi)中，其(qi)景、其(qi)物(wu)、其(qi)人仿佛觸手可(ke)及(ji)，引發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)極大的(de)興趣，喚起(qi)了(le)強烈的(de)探索欲(yu)望。學(xue)(xue)(xue)習便成了(le)一(yi)(yi)種簡便愉快(kuai)、主動(dong)求索的(de)過程(cheng)。我結合教學(xue)(xue)(xue)資料，運用電(dian)(dian)教手段，將(jiang)抽象的(de)拼音字母與逼真的(de)情景結合起(qi)來，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身臨其(qi)境，多種感官同(tong)時參(can)與，能準確地理(li)解所學(xue)(xue)(xue)知識。
1、運用圖(tu)像(xiang)，再現情(qing)境(jing)
運(yun)用圖像，再現情境就(jiu)是經過幻燈投影(ying)、電視錄像等(deng)，把課(ke)文中所描繪的(de)情境再現出來(lai)，使(shi)資料具體而形(xing)象化。如，我在(zai)教學《j q x 》一(yi)課(ke)時(shi)，為(wei)了讓學生清楚地(di)明白ü碰到(dao)j q x 時(shi)要去掉兩點，我自制了一(yi)幅抽動片，一(yi)群小伙伴(ban)在(zai)草地(di)上歡樂(le)地(di)做游戲(xi)，這時(shi)，小熊來(lai)了，一(yi)碰到(dao)j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和(he)小伙伴(ban)手拉手跳起(qi)了舞(wu)。這樣的(de)畫面再此刻(ke)(ke)學生眼前，他們印象深刻(ke)(ke)，永遠會記住ü和(he)j q x 相拼時(shi)要去掉兩點。
2、運(yun)用(yong)動畫，深入情(qing)境(jing)
如(ru)，在教學(xue)整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)ye yue時(shi)，除(chu)了經過動(dong)(dong)畫形(xing)式表現，還進行了語(yu)言描繪：“ie這(zhe)(zhe)個復(fu)韻母和ai ei ui ao ou iu脾氣(qi)可(ke)不(bu)一樣，它總是想自(zi)成(cheng)音(yin)(yin)節(jie)(jie)，去(qu)給(gei)漢字(zi)注音(yin)(yin)，一天ie對它的一個成(cheng)員說：‘你的語(yu)音(yin)(yin)和y差不(bu)多，你變(bian)(bian)動(dong)(dong)一下，我不(bu)就(jiu)能夠成(cheng)為音(yin)(yin)節(jie)(jie)了嗎?’于是小i 就(jiu)把(ba)身子一晃，變(bian)(bian)成(cheng)了大y ，ie也(ye)就(jiu)變(bian)(bian)成(cheng)了ye ，變(bian)(bian)成(cheng)了音(yin)(yin)節(jie)(jie)。üe 看到 ie 變(bian)(bian)成(cheng)了整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)，可(ke)急(ji)(ji)壞了，它也(ye)想變(bian)(bian)成(cheng)音(yin)(yin)節(jie)(jie)，可(ke)是ü 沒(mei)有辦法變(bian)(bian)啊!好(hao)心(xin)的y 說：‘別(bie)急(ji)(ji)，別(bie)急(ji)(ji)，我來(lai)幫你。’于是大y 就(jiu)站到üe 的面(mian)前，üe 連忙(mang)叫ü 把(ba)帽子摘下來(lai)，感激(ji)大y 。”故事(shi)講(jiang)完了，學(xue)生也(ye)在看動(dong)(dong)畫片的愉快氛(fen)圍中，記住了ye、yue這(zhe)(zhe)兩個整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)。
三、將說與寫相結合進行拼音教學
在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)拼(pin)讀音節時，我注重引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)口頭組詞(ci)，然后(hou)用(yong)(yong)(yong)拼(pin)音寫(xie)下(xia)來，對口頭組詞(ci)多、寫(xie)得(de)好的(de)學(xue)(xue)生(sheng)及時獎勵(li)一(yi)朵自(zi)(zi)制的(de)小紅花，以示鼓(gu)勵(li)，學(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)漸地會由“說一(yi)個詞(ci)”變成(cheng)“說一(yi)句話”，甚至是“兩句或(huo)兩句以上(shang)的(de)話”。為(wei)此，我進(jin)一(yi)步憑借(jie)教(jiao)材中(zhong)的(de)彩色插(cha)圖(tu)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)拼(pin)讀音節、觀察畫面的(de)基礎上(shang)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發揮想(xiang)象，首先根據自(zi)(zi)我的(de)理解講(jiang)述故事，然后(hou)試著用(yong)(yong)(yong)拼(pin)音寫(xie)下(xia)來，能寫(xie)幾(ji)(ji)句就寫(xie)幾(ji)(ji)句，并(bing)且(qie)讓寫(xie)得(de)好的(de)同學(xue)(xue)到(dao)講(jiang)臺上(shang)讀給(gei)大家聽，使(shi)其有種(zhong)成(cheng)就感和(he)自(zi)(zi)豪感。采用(yong)(yong)(yong)此法教(jiao)學(xue)(xue)，把拼(pin)音學(xue)(xue)習(xi)和(he)語言(yan)發展巧妙地結合在(zai)一(yi)齊，對提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)拼(pin)、讀、說、寫(xie)本(ben)(ben)事及想(xiang)象本(ben)(ben)事都是極為(wei)有利的(de)。
拼音教學方法與步驟總結5
一、單韻母（6個）
單韻母很重要(yao)(yao)，發音(yin)口形(xing)要(yao)(yao)擺(bai)好。
嘴(zui)巴張(zhang)大 ɑ ɑ ɑ，嘴(zui)巴圓圓 o o o
嘴巴(ba)扁扁 e e e ，牙齒對(dui)齊 i i i
嘴巴突(tu)出 u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü
二、聲母（23個）
讀聲母，要留心，堵住氣兒再(zai)發音。
像(xiang)個6字(zi) b b b ，臉盆潑水 p p p ，
兩(liang)個門(men)洞(dong) m m m ，一(yi)根拐棍(gun) f f f ，
左下半圓 d d d ，雨傘把子 t t t，
一個門洞(dong) n n n ， 一根(gen)小棍 l l l 。
9字加(jia)鉤 g g g ， 機槍向上(shang)k k k，
一把椅子h h h。
i下加鉤j j j， 像個(ge)9字q q q ，
一(yi)個“X”字 x x x
像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，
半(ban)個(ge)8字 s s s。
z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch，
s加椅子sh sh sh， 禾苗向(xiang)日(ri)r r r。
*其中zh ch sh r是翹(qiao)舌音，也(ye)叫(jiao)卷(juan)舌音；z c s是平(ping)舌音。
y 字好像小樹(shu)杈，掛件(jian)衣服yyy；
w 字好(hao)像小(xiao)屋(wu)頂，烏(wu)龜小(xiao)屋(wu)www。
三、復韻母（9個）
復韻母(mu)，真趣(qu)味(wei)，兩個單韻母(mu)在一齊。
看(kan)前(qian)音擺口形，口形變(bian)化要注(zhu)意，
快速(su)向后(hou)滑過(guo)去，合成(cheng)一個音莫忘(wang)記。
ɑi\ɑi\ɑi\ ɑ+i 阿姨和我比高(gao)矮。
ei\ei\ei\ e+i 白鵝穿衣天上飛。
ui\ui\ui\ u+i 我穿(chuan)大(da)衣要喝水(shui)。
ɑo\ɑo\ɑo\ ɑ+o 阿(a)姨愛(ai)穿花棉襖。
ou\ou\ou\ o+u 大海(hai)上空飛海(hai)鷗(ou)。
iu\iu\iu\ i+u 郵筒前面把信郵。
ie\ie\ie\ i+e 野鵝早餐吃樹葉。
üe\üe\üe\ ü+e 小魚騎鵝去訪月。
er\er\er\ e+r 野鵝有個小小耳(er)。
*注(zhu)：er 獨立自成音節，不和任何聲母(mu)相拼。
四、鼻韻母（9個）
鼻(bi)韻母不難學，前后鼻(bi)音(yin)分準確(que)。
前鼻(bi)韻母(mu)(mu)有五個(ge)，后鼻(bi)韻母(mu)(mu)是(shi)四個(ge)。
（前鼻韻母）
ɑn\ɑn\ɑn\ ɑ+n 阿姨登上天安門。
en\en\en\ e+n 白(bai)鵝(e)門(men)前(qian)把鈴(ling)摁。
in\in\in\ i+n 穿衣出門笑吟吟。
un\un\un\ u+n 烏鴉門前(qian)修車(che)輪。
ün\ün\ün\ ü+n 小魚撞門頭發暈。
（后鼻韻母）
ɑng\ɑng\ɑng\ ɑ+ng 阿姨走路(lu)頭高(gao)昂。
eng\eng\eng\ e+ng 白鵝唱歌哼(heng)哼(heng)哼(heng)。
ing\ing\ing\ i+ng 一件花衣送老鷹。
ong\ong\ong\ o+ng 公雞喔喔要捉(zhuo)蟲。
五、整體認讀音節（16個）
zh ch sh r z c s，自成音節(jie)后加i 。
yi wu yu 一無雨，
ye yue yuan 夜(ye)月圓(yuan)，
yin yun ying 隱云影。
*其中最(zui)容(rong)易(yi)寫錯的是整(zheng)體(ti)認讀音節“ye，”學生容(rong)易(yi)寫成“yie”，需重點記憶。
拼音教學方法與步驟總結6
一、書寫規則
四線三格(ge)記(ji)心間，拼音字母(mu)住里邊(bian)。
聲(sheng)調、圓點(dian)寫上格(ge)(ge)，胳膊長了(le)住上格(ge)(ge)，
尾巴長(chang)了(le)住下格(ge)，其它(ta)部分在中格(ge)。
中格(ge)必須要飽(bao)滿(man)，上格(ge)、下格(ge)空一點兒，
書寫規(gui)則記(ji)心間，拼音才能(neng)寫規(gui)范。
二、音節加聲調的位置：記住標調兒歌
1、聲調
一(yi)聲平(ping)平(ping)左到右，二聲就像上(shang)山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
2、標調規則
音節加(jia)聲(sheng)調(diao)(diao)的位(wei)置學(xue)生也容易寫錯，所以只要(yao)記住標調(diao)(diao)兒歌(ge)就(jiu)能避(bi)免。
標調原則：
絕大多數情景下，聲母+韻(yun)母+聲調＝完整音節（零聲母除外(wai)，比如說“安(an)”ɑn等）。
調(diao)號(hao)必須要加在韻母上(shang)，即ɑ，o，e，i，u，ü。
到(dao)底應加在誰頭上(shang)呢？
原(yuan)則就(jiu)(jiu)是哪個韻母排行靠前，就(jiu)(jiu)加在誰頭上。
例：好(hao)hɑo（韻(yun)母(mu)是(shi)ɑ和o）ɑ排(pai)第一，o排(pai)第二，應加到ɑ頭上。
再如，給ɡei，韻母中既有(you)i，又有(you)e，e排(pai)第三，i排(pai)第四(si)，應加在e上。特殊情景就是，i和u并列時，標在位(wei)置最終的韻母上。
例(li)：就jiu， u在(zai)最終，標在(zai)u上；再如，最zui，i在(zai)最終，標在(zai)i上。此(ci)外，i在(zai)加(jia)調號(hao)時，i上點(dian)去掉。ü在(zai)y、j、q、x后面時，上頭兩個點(dian)去掉。兒歌：“小ü小ü有(you)禮(li)貌(mao)，見了(le)j，q，x就脫帽。”
標調(diao)原則總(zong)結兒歌(ge)如(ru)下：
“有ɑ先找(zhao)ɑ，無(wu)ɑ找(zhao)o、e，i u并(bing)列標在后，單個韻母不放過。”
其中(zhong)，學生最容易出錯的(de)是復韻母iu和ui的(de)標調。
孩子記憶(yi)最困難的(de)地方，就是小ü和(he) j q x y拼(pin)寫時的(de)去點規則。需要家長在家輔導(dao)時不斷(duan)強化(hua)。
為了加(jia)強(qiang)記(ji)憶，也為孩子(zi)編寫了兒(er)歌，資料(liao)是：
小(xiao)(xiao) ü 小(xiao)(xiao) ü 有禮貌，
見了(le)j q x和大(da)y就摘帽，
j q x和(he)大y，從不和(he)u在一齊。
三、拼讀規則
1、兩拼法
前音輕短后音重(zhong)，兩音相連猛一碰。
2、三拼法
聲(sheng)輕介快韻母(mu)響，三(san)音(yin)連讀(du)很順(shun)當。或者：三(san)拼音(yin)，要記牢(lao)，中間介音(yin)別丟掉。
例如：
“ɑ”，不能夠和j、q、x組成音節，中間要加“i”。
“o”，不能夠和g、k、h組成(cheng)音節，中(zhong)間(jian)要加(jia)“u”。
拼音教學方法與步驟總結7
漢語拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)所花費的時(shi)光不太長，按(an)照(zhao)我的教(jiao)學(xue)實踐，針對泰(tai)國大學(xue)生的漢語拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)，一般使(shi)用1次課3課時(shi)（2。5個(ge)小(xiao)時(shi)）來(lai)教(jiao)，使(shi)用1課時(shi)來(lai)復習(xi)和聽寫，即可讓學(xue)生較牢(lao)固地掌(zhang)握聲母(mu)、韻(yun)母(mu)和聲調。
1、第1課時的(de)前(qian)30分鐘(zhong)，教(jiao)聲母(mu)的(de)發音(yin)。因為聲母(mu)不多，泰語中又基本(ben)上能找到相對應的(de)字母(mu)發音(yin)（除了(le)平翹舌音(yin)聲母(mu)中的(de)z、c、 zh、ch、sh、r），所以學(xue)生掌握(wo)得(de)比(bi)較快，所花的(de)時光不太多。
2、第1課(ke)時的(de)(de)(de)后(hou)30分鐘(zhong)，逐個(ge)糾正學生聲母(mu)的(de)(de)(de)發音。逐個(ge)糾音，重(zhong)點是糾正泰(tai)語中沒有對(dui)應發音的(de)(de)(de)聲母(mu)z、c、 zh、ch、sh、r。對(dui)于還沒有輪到糾正時光的(de)(de)(de)同(tong)學，要求他(ta)們寫(xie)和記所有聲母(mu)，告訴他(ta)們下(xia)周（即(ji)下(xia)一(yi)次課(ke)）聽寫(xie)聲母(mu)和韻母(mu)，作(zuo)為平時作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)(ji)之一(yi)，占基礎漢語課(ke)程總(zong)成(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)(de)10%。
3、第2課時的前20分鐘，不教全部韻(yun)母(mu)，只教24個主要韻(yun)母(mu)。24個主要韻(yun)母(mu)即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌(zhang)握了(le)這(zhe)24個主要韻(yun)母(mu)，其他韻(yun)母(mu)的教學就不難(nan)了(le)。這(zhe)24個主要韻(yun)母(mu)，對于泰國學生而言，發音(yin)不算難(nan)掌(zhang)握，但有些韻(yun)母(mu)容易混淆。
4、第2課時(shi)的(de)(de)中間10分(fen)鐘，教余(yu)下的(de)(de)15個(ge)(ge)韻母(mu)的(de)(de)發音。由于(yu)這15個(ge)(ge)韻母(mu)主(zhu)要由前(qian)面24個(ge)(ge)主(zhu)要韻母(mu)拼讀出來，所以對于(yu)學生(sheng)來說(shuo)也不難掌握(wo)，所花時(shi)光不多。
5、第(di)2課(ke)時的(de)(de)(de)(de)后(hou)25分鐘，逐個糾正學(xue)生(sheng)韻母(mu)的(de)(de)(de)(de)發音(yin)。重點(dian)是(shi)u 與(yu)(yu)ü，e與(yu)(yu) er ao與(yu)(yu)ou， ai與(yu)(yu)ei， iu與(yu)(yu) ui， ie與(yu)(yu) üe， un與(yu)(yu) ün。 同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，對于(yu)還(huan)沒(mei)有輪到糾正時光的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)，要求(qiu)他們(men)寫和記24個主要韻母(mu)，告訴他們(men)下周（即下一次課(ke)）聽寫聲母(mu)和韻母(mu)，作(zuo)(zuo)為(wei)平時作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)成績之一，占基礎漢語課(ke)程(cheng)總成績的(de)(de)(de)(de)10%。
6、第3課時的(de)前5分(fen)鐘(zhong)，用5度(du)標記法教聲調。相對(dui)于泰語復雜的(de)聲調系統(tong)，漢語拼(pin)音的(de)四(si)個聲調對(dui)于泰國學生而言十分(fen)簡(jian)單易(yi)學，所以(yi)5分(fen)鐘(zhong)即可掌(zhang)握。
7、第3課時的(de)(de)中(zhong)間15分鐘，教(jiao)(jiao)語流音變(bian)(bian)。主(zhu)要教(jiao)(jiao)“一”“不”的(de)(de)變(bian)(bian)讀(du)、上聲相連的(de)(de)變(bian)(bian)讀(du)、輕聲和(he)兒化的(de)(de)讀(du)法。
8、第3課時的后10分鐘，復習。教師帶學(xue)生(sheng)復習已(yi)經學(xue)過的聲母、韻(yun)母和聲調(diao)。
9、第4課(ke)時即第2次(ci)課(ke)的第1課(ke)時的前(qian)20分鐘，復習(xi)。教(jiao)師指(zhi)哪(na)個(ge)聲母(mu)、韻母(mu)和聲調學(xue)生就讀(du)哪(na)個(ge)，由慢逐漸加(jia)快，直至學(xue)生能熟練掌握為止。
10、第4課時(shi)的(de)(de)中間(jian)20分鐘，記。讓學生(sheng)自我寫、記所(suo)有(you)的(de)(de)23個聲(sheng)母(mu)和24個主要韻母(mu)。
11、第(di)4課時的后20分鐘，聽寫(xie)。聽寫(xie)23個聲母和24個主要韻母，上交聽寫(xie)作業。
拼音教學方法與步驟總結8
漢語拼音教學的實用方法
1、教師示范法。我(wo)(wo)主要是(shi)(shi)經(jing)過嘴型(xing)和手(shou)勢示范發音(yin)(yin)(yin)，比(bi)如我(wo)(wo)示范發翹(qiao)舌(she)(she)音(yin)(yin)(yin)的方法是(shi)(shi)，左(zuo)(zuo)手(shou)五指并攏向下彎曲作(zuo)上(shang)顎(e)狀(zhuang)(zhuang)，右手(shou)五指并攏向上(shang)作(zuo)翹(qiao)舌(she)(she)狀(zhuang)(zhuang)，以右手(shou)指尖抵住左(zuo)(zuo)手(shou)掌心，示范發zh、ch聲母(mu)。告訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在發zh、ch聲母(mu)之(zhi)前，舌(she)(she)尖先輕(qing)輕(qing)地(di)抵住上(shang)顎(e)中部位(wei)置，然后(hou)氣流沖破所頂位(wei)置從而發出這(zhe)兩個(ge)音(yin)(yin)(yin)。同(tong)時告訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，嘴型(xing)要呈現出類(lei)似噘(jue)嘴的樣態。而發sh和r聲母(mu)時，嘴型(xing)、舌(she)(she)頭狀(zhuang)(zhuang)態和舌(she)(she)尖位(wei)置與發zh、ch聲母(mu)一致，區(qu)別在于發sh和r聲母(mu)之(zhi)前及(ji)發音(yin)(yin)(yin)當中，舌(she)(she)尖不(bu)能抵住上(shang)顎(e)，而是(shi)(shi)接近上(shang)顎(e)中部，留(liu)出縫隙讓氣流出來。按照我(wo)(wo)的示范和講解，克(ke)服了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看不(bu)到口(kou)腔內(nei)部發音(yin)(yin)(yin)狀(zhuang)(zhuang)態的困難(nan)，發音(yin)(yin)(yin)狀(zhuang)(zhuang)態顯得很直觀(guan)很形(xing)象，泰國學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快就(jiu)攻克(ke)了翹(qiao)舌(she)(she)聲母(mu)這(zhe)個(ge)難(nan)點。這(zhe)種示范方式，生(sheng)(sheng)動(dong)趣(qu)味(wei)，很受學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎。
2、先易(yi)后難(nan)法(fa)。先教泰(tai)(tai)語中有對應(ying)讀(du)(du)音的(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)音，再教泰(tai)(tai)語中沒(mei)有對應(ying)讀(du)(du)音的(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)音。由于大部分拼(pin)(pin)(pin)音在泰(tai)(tai)語中都能找到(dao)其相(xiang)對應(ying)的(de)(de)讀(du)(du)音，加上(shang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)過英語，所以(yi)，拼(pin)(pin)(pin)音的(de)(de)讀(du)(du)和寫對于泰(tai)(tai)國大學(xue)(xue)生而(er)言，不(bu)(bu)算太難(nan)。由于采用了(le)先易(yi)后難(nan)的(de)(de)方法(fa)，學(xue)(xue)生很快就克服了(le)學(xue)(xue)習漢(han)語的(de)(de)畏難(nan)心(xin)理，感覺漢(han)語不(bu)(bu)難(nan)學(xue)(xue)，有較強的(de)(de)收獲感。
3、糾音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)法(fa)。學生(sheng)掌握(wo)了發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)方法(fa)，模仿教師所(suo)發(fa)(fa)(fa)的(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，并(bing)(bing)不(bu)意味著他們(men)就能(neng)發(fa)(fa)(fa)出標(biao)準的(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)了。并(bing)(bing)且(qie)，整個(ge)班的(de)同(tong)學團體模仿教師發(fa)(fa)(fa)的(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，聽(ting)起來感(gan)覺(jue)很(hen)棒，似乎聽(ting)不(bu)出有什么問題(ti)，可是，一(yi)旦你讓(rang)學生(sheng)單獨一(yi)個(ge)人(ren)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，就很(hen)容易(yi)聽(ting)出其(qi)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)問題(ti)所(suo)在。所(suo)以(yi)，逐(zhu)個(ge)糾正(zheng)學生(sheng)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)這個(ge)環節(jie)很(hen)重要，對于提高整體教學質量(liang)必不(bu)可少。在糾正(zheng)學生(sheng)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時，要告(gao)訴學生(sheng)其(qi)問題(ti)所(suo)在，并(bing)(bing)且(qie)要耐心地多次示范(fan)正(zheng)確的(de)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)方法(fa)，也(ye)能(neng)夠讓(rang)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)標(biao)準的(de)同(tong)學幫忙他（她）糾正(zheng)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)。
4、重復(fu)(fu)訓練(lian)法。學(xue)(xue)語言，需(xu)要(yao)反復(fu)(fu)重現，接(jie)觸頻率越多(duo)，就(jiu)越容(rong)易記住(zhu)，也(ye)容(rong)易說出(chu)來(lai)。學(xue)(xue)拼音(yin)(yin)也(ye)是(shi)一(yi)樣，異(yi)常(chang)是(shi)拼音(yin)(yin)的讀和寫(xie)(xie)，需(xu)要(yao)反復(fu)(fu)訓練(lian)。剛(gang)開(kai)始學(xue)(xue)生對于拼音(yin)(yin)的反應可能(neng)比較慢，很(hen)正常(chang)，經過反復(fu)(fu)讀反復(fu)(fu)寫(xie)(xie)，次數多(duo)了，就(jiu)能(neng)見到(dao)什(shen)么(me)拼音(yin)(yin)立刻就(jiu)能(neng)讀出(chu)來(lai)，聽到(dao)教師讀哪(na)個拼音(yin)(yin)，就(jiu)能(neng)寫(xie)(xie)出(chu)來(lai)了。這需(xu)要(yao)一(yi)個過程(cheng)，大約兩三周(zhou)時光。
漢語拼音教學幾個需要注意的問題
1、要選好(hao)(hao)教(jiao)材(cai)。針(zhen)對(dui)泰(tai)國(guo)學(xue)生(sheng)，最好(hao)(hao)是使用(yong)泰(tai)語(yu)(yu)(yu)版的(de)教(jiao)材(cai)，如《體驗漢語(yu)(yu)(yu)基礎(chu)教(jiao)程1》泰(tai)語(yu)(yu)(yu)版，里面的(de)漢語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)音教(jiao)學(xue)資(zi)料(liao)很豐(feng)富(fu)，并且(qie)有泰(tai)語(yu)(yu)(yu)的(de)解(jie)(jie)釋(shi)，異(yi)常是對(dui)漢語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)流(liu)音變方面的(de)泰(tai)語(yu)(yu)(yu)解(jie)(jie)釋(shi)，很實用(yong)，因為對(dui)于許多漢語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師而(er)言，用(yong)泰(tai)語(yu)(yu)(yu)解(jie)(jie)釋(shi)一些專業術(shu)語(yu)(yu)(yu)，還是比較(jiao)困難的(de)。該教(jiao)材(cai)有泰(tai)語(yu)(yu)(yu)的(de)解(jie)(jie)釋(shi)，泰(tai)國(guo)學(xue)生(sheng)一看便懂，漢語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師就不用(yong)花太多時光來翻譯(yi)和解(jie)(jie)釋(shi)了(le)。
2、要(yao)備(bei)好課。針(zhen)對(dui)泰(tai)國大學(xue)(xue)生的(de)拼音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)，備(bei)課中最重要(yao)的(de)事情是教(jiao)師要(yao)事先將漢(han)語聲(sheng)母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)中和泰(tai)語有對(dui)應(ying)發(fa)(fa)音(yin)的(de)'泰(tai)文字母(mu)(mu)或字詞一(yi) 一(yi)對(dui)應(ying)列在(zai)課件(jian)上(shang)，方便學(xue)(xue)生容易地學(xue)(xue)習(xi)；其次(ci)，要(yao)在(zai)課件(jian)上(shang)將泰(tai)國人學(xue)(xue)習(xi)漢(han)語發(fa)(fa)音(yin)的(de)難點寫出來，這樣才(cai)能(neng)做到上(shang)課的(de)重難點突出，學(xue)(xue)生也才(cai)能(neng)更有針(zhen)對(dui)性地學(xue)(xue)習(xi)。
3、要(yao)做到(dao)寬(kuan)嚴(yan)有(you)度。一(yi)般而言，相當于中國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，泰國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)壓力沒有(you)那(nei)么(me)大(da)，課(ke)堂紀(ji)律(lv)的(de)(de)(de)要(yao)求也沒那(nei)么(me)嚴(yan)格。比如(ru)，我(wo)所教(jiao)的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，上(shang)(shang)午8點30分(fen)才開始上(shang)(shang)課(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)陸續進教(jiao)室到(dao)8點50分(fen)左右才基本(ben)到(dao)齊(qi)，遲到(dao)20分(fen)鐘較普遍，盡(jin)管教(jiao)師(shi)多次強調不(bu)能(neng)遲到(dao)并采取上(shang)(shang)課(ke)點名、遲到(dao)扣分(fen)等(deng)嚴(yan)格措施，但(dan)(dan)收效依然不(bu)太(tai)明(ming)顯。也曾與(yu)泰國(guo)同(tong)事探討過(guo)這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)，他說(shuo)，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歡(huan)樂地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如(ru)果太(tai)過(guo)嚴(yan)格，可能(neng)會使得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反感，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)失(shi)去興趣(qu)。此(ci)刻(ke)，我(wo)覺得(de)(de)在(zai)課(ke)堂紀(ji)律(lv)方面，要(yao)做到(dao)寬(kuan)嚴(yan)有(you)度。我(wo)采取的(de)(de)(de)辦法(fa)是，到(dao)上(shang)(shang)課(ke)時(shi)光就上(shang)(shang)課(ke)，但(dan)(dan)先不(bu)上(shang)(shang)新(xin)資料(liao)，而是帶領已經到(dao)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先復習(xi)舊的(de)(de)(de)資料(liao)。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)復習(xi)中能(neng)正確回答問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)，給(gei)小(xiao)獎(jiang)品(pin)，如(ru)鉛筆(bi)(bi)、鉛筆(bi)(bi)刨、中性筆(bi)(bi)、橡(xiang)皮(pi)擦、練習(xi)本(ben)等(deng)。前兩(liang)周上(shang)(shang)課(ke)，適逢(feng)中國(guo)春節，我(wo)還特(te)意準備了(le)春節紅包作為禮(li)品(pin)發(fa)給(gei)按時(shi)到(dao)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，遲到(dao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當然就沒得(de)(de)禮(li)品(pin)了(le)。別小(xiao)看這(zhe)些小(xiao)禮(li)物(wu)，泰國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很感興趣(qu)，也很感激教(jiao)師(shi)。此(ci)舉(ju)也激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，此(ci)刻(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遲到(dao)的(de)(de)(de)現象(xiang)越來越少了(le)。
拼音教學方法與步驟總結9
漢(han)語拼音是(shi)一年級(ji)的(de)(de)重頭戲，它(ta)最直接地體現(xian)了(le)語文學(xue)(xue)科的(de)(de)綜(zong)合(he)性，能為初學(xue)(xue)兒童打下(xia)堅實的(de)(de)語文啟蒙教(jiao)育的(de)(de)基礎，它(ta)貫穿一年級(ji)學(xue)(xue)習的(de)(de)始(shi)終。可是(shi)，它(ta)的(de)(de)資料(liao)多并且(qie)枯燥(zao)，許(xu)多教(jiao)師為這部(bu)分(fen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)付(fu)出了(le)很多心血，但教(jiao)學(xue)(xue)效果卻并不十分(fen)夢想(xiang)。于(yu)是(shi)我就(jiu)想(xiang)是(shi)否能夠(gou)嘗試著改變一下(xia)傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。
一、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來
在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)漢語拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形時(shi)，我(wo)除(chu)了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系課(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境圖找出(chu)與(yu)拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)相似之處外，還讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回憶一下在(zai)(zai)(zai)家里、在(zai)(zai)(zai)幼兒園(yuan)里、在(zai)(zai)(zai)街上(shang)、在(zai)(zai)(zai)公(gong)園(yuan)里等(deng)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中見到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)部件(jian)相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物。此(ci)話(hua)一出(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)手都舉起(qi)來了。他們有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)，i像高爾(er)夫(fu)球桿；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)，y像媽(ma)媽(ma)晾衣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撐(cheng)桿；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)m像麥當勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標記(ji)；還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)，k和柯達彩(cai)色膠卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標記(ji)一樣當單個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)字(zi)母與(yu)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中兒童感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物結合起(qi)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)牢(lao)牢(lao)地記(ji)住了拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)部件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣貌。同樣，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)第2課(ke)整體認(ren)讀(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)時(shi)，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際用音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)組(zu)詞，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一下子組(zu)出(chu)了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等(deng)7個詞，試想，孩子們在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)第2課(ke)時(shi)，一下子會(hui)了7個音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)詞，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就感會(hui)是多么強烈，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)里、臉上(shang)都洋(yang)溢著成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)。
二、充分利用拼音教學豐富學生的語言和內心感受
學了(le)(le)(le)一(yi)(yi)段時(shi)(shi)光(guang)的(de)拼(pin)音后(hou)，我(wo)(wo)(wo)發現孩(hai)子們(men)(men)已能(neng)熟(shu)練(lian)地拼(pin)讀音節和(he)(he)組詞(ci)，于是(shi)我(wo)(wo)(wo)想是(shi)否能(neng)夠(gou)用(yong)音節來訓(xun)練(lian)學生(sheng)說(shuo)話(hua)。在(zai)(zai)教學ao ou iu 這(zhe)一(yi)(yi)課時(shi)(shi)，學完(wan)字母(mu)和(he)(he)規定的(de)音節之后(hou)，我(wo)(wo)(wo)出示(shi)了(le)(le)(le)以下幾個(ge)詞(ci)語：xiǎokēdǒuqìqiú我(wo)(wo)(wo)piāojiàosǎoyóu。隨意貼在(zai)(zai)黑板上，讓學生(sheng)連(lian)(lian)線(xian)，然(ran)后(hou)用(yong)連(lian)(lian)起來的(de)詞(ci)語來說(shuo)一(yi)(yi)句話(hua)。這(zhe)個(ge)練(lian)習的(de)確有必須難度(du)，教室(shi)(shi)里安靜了(le)(le)(le)好(hao)一(yi)(yi)會兒，孩(hai)子們(men)(men)茫然(ran)地望(wang)著我(wo)(wo)(wo)，很明(ming)顯(xian)他(ta)們(men)(men)不明(ming)白該怎樣做。這(zhe)時(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)給他(ta)們(men)(men)做了(le)(le)(le)一(yi)(yi)下示(shi)范(fan)，把qìqiú和(he)(he)piāo連(lian)(lian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)齊，說(shuo)：五顏六(liu)色的(de)氣球在(zai)(zai)天空中(zhong)飄蕩。霎(sha)時(shi)(shi)，孩(hai)子們(men)(men)的(de)眼睛一(yi)(yi)亮，小手(shou)紛紛舉(ju)起。我(wo)(wo)(wo)趁熱打(da)鐵，趕緊叫(jiao)他(ta)們(men)(men)回答。一(yi)(yi)學生(sheng)把我(wo)(wo)(wo)jiào和(he)(he)sǎo連(lian)(lian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)齊，說(shuo)：我(wo)(wo)(wo)把教室(shi)(shi)打(da)掃得干(gan)干(gan)凈凈，教師表揚了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)。學生(sheng)能(neng)說(shuo)出這(zhe)么完(wan)整的(de)。句子，我(wo)(wo)(wo)太高興(xing)了(le)(le)(le)。這(zhe)時(shi)(shi)有更多的(de)孩(hai)子舉(ju)起了(le)(le)(le)小手(shou)。
生：（把我jiào和(he)qìqiú連在一齊）我想叫媽(ma)媽(ma)給(gei)我買一個(ge)大(da)氣球(qiu)。
生：（把xiǎo kēdǒu和yóu連在一齊(qi)）小蝌蚪快活地(di)在水(shui)里游(you)來游(you)去。
生：（把我和yóu連在一(yi)齊(qi)）我和舅(jiu)舅(jiu)一(yi)齊(qi)去游泳，好開心。
這種開放式(shi)的(de)學習(xi)活動給孩(hai)子們(men)帶來的(de)刺激很(hen)大，使他(ta)們(men)感到學習(xi)是一種趣味的(de)活動。
三、擴展拼音教學的外延和內涵
1．充分(fen)利用(yong)音節和語境(jing)圖進行說話訓(xun)練。
如(ru)在拼(pin)讀(du)rìchū這個(ge)音節(jie)時(shi)，教(jiao)材中(zhong)配有插圖(tu)(tu)，圖(tu)(tu)上畫著一(yi)(yi)(yi)(yi)輪紅日從東(dong)方升起(qi)，于是在學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)自我(wo)的(de)(de)話斷斷續續描述出(chu)這幅圖(tu)(tu)以后(hou)，我(wo)指(zhi)著圖(tu)(tu)說(shuo)出(chu)了兩個(ge)句(ju)(ju)子(zi)：一(yi)(yi)(yi)(yi)輪紅日慢(man)(man)慢(man)(man)地(di)爬上了東(dong)邊的(de)(de)山頭，紅紅的(de)(de)太陽悄悄地(di)探出(chu)頭來。這兩個(ge)句(ju)(ju)子(zi)看似難，但(dan)配上圖(tu)(tu)和教(jiao)師的(de)(de)表(biao)情，它(ta)便變得可愛生(sheng)動，容易掌(zhang)握了。再(zai)如(ru)讀(du)rèchá這個(ge)音節(jie)時(shi)，我(wo)問：小朋友，你想(xiang)給誰送(song)(song)上一(yi)(yi)(yi)(yi)杯(bei)熱茶(cha)(cha)？學(xue)(xue)生(sheng)紛紛回答，之后(hou)再(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)端(duan)著一(yi)(yi)(yi)(yi)杯(bei)熱茶(cha)(cha)進行簡單的(de)(de)表(biao)演，并(bing)對他想(xiang)送(song)(song)的(de)(de)人說(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)話：×××，請喝一(yi)(yi)(yi)(yi)杯(bei)熱茶(cha)(cha)。學(xue)(xue)生(sheng)簡便而又準確地(di)掌(zhang)握了rèchá這個(ge)讀(du)音，并(bing)學(xue)(xue)會了一(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)初(chu)步的(de)(de)交際語(yu)言(yan)。此外，還能夠利用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉而又感興趣的(de)(de)音節(jie)口頭造句(ju)(ju)，如(ru)教(jiao)wǒ，可讓學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)：我(wo)是，我(wo)有，我(wo)愛。
2．在有效控制課堂時光的前提下，有機滲透相關知(zhi)識。
如教(jiao)zhīzhū這個音節時，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)講(jiang)(jiang)有關蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛的(de)(de)(de)小(xiao)知(zhi)識(shi)(shi)。有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：我明白有一(yi)種紅蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛。有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛愛吃小(xiao)蟲子(zi)。有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：蛛網是(shi)(shi)很黏的(de)(de)(de)。有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛是(shi)(shi)從(cong)屁股后面抽絲的(de)(de)(de)。最(zui)終一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：世界上(shang)最(zui)毒的(de)(de)(de)蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛是(shi)(shi)一(yi)種叫做黑寡婦的(de)(de)(de)蜘(zhi)(zhi)(zhi)蛛，它常常咬(yao)死自我的(de)(de)(de)配(pei)偶(ou)，被它咬(yao)過(guo)的(de)(de)(de)人會立刻死亡。當他講(jiang)(jiang)完這個小(xiao)知(zhi)識(shi)(shi)時，全班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都瞪大了(le)眼睛，投以羨慕的(de)(de)(de)眼光(guang)。我趕緊(jin)趁熱打鐵追問：你是(shi)(shi)怎樣懂得(de)這些知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)呀(ya)？他說(shuo)：我是(shi)(shi)從(cong)書上(shang)看到的(de)(de)(de)。于是(shi)(shi)從(cong)那天開始(shi)，在教(jiao)師的(de)(de)(de)引導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課外(wai)閱讀都有了(le)濃厚的(de)(de)(de)興趣，并且熱情高漲。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段接(jie)觸(chu)母語是(shi)(shi)從(cong)漢語拼(pin)音開始(shi)的(de)(de)(de)，可(ke)是(shi)(shi)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)拼(pin)音教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)枯燥的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)起來簡單(dan)乏味，但教(jiao)師有意識(shi)(shi)地擴充了(le)它的(de)(de)(de)內涵，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在有限的(de)(de)(de)時光(guang)內簡便地掌(zhang)握了(le)更多的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，并且產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)讀書的(de)(de)(de)興趣和較濃厚的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到的(de)(de)(de)已遠(yuan)遠(yuan)超過(guo)了(le)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)拼(pin)音學(xue)(xue)(xue)習本身。
擴展拼(pin)音(yin)(yin)教學(xue)的內(nei)涵和(he)外延不僅(jin)僅(jin)能(neng)夠激發學(xue)生(sheng)學(xue)習拼(pin)音(yin)(yin)的興趣(qu)，提高學(xue)習效(xiao)率。同時，它又是進行早期(qi)說話訓(xun)練(lian)及提前指(zhi)導閱(yue)讀的一條有(you)效(xiao)途徑(jing)。借助于上述這些方(fang)法，我充分調(diao)動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習拼(pin)音(yin)(yin)的興趣(qu)，課堂(tang)教學(xue)顯(xian)得活躍而有(you)序，收到了(le)比較好的教學(xue)效(xiao)果。
拼音教學方法與步驟總結10
一、比讀競賽法
在(zai)這(zhe)樣(yang)你追我趕地練讀拼音(yin)字母(mu)，不但能把拼音(yin)字母(mu)讀得正確、流利，而(er)且也(ye)為今后朗讀課文、回(hui)答問題打(da)下良(liang)好的基礎。
二、兒歌口訣記憶法
順口(kou)溜(liu)、兒(er)歌(ge)是(shi)學生愛(ai)讀的內容，既押韻(yun)，又朗朗上(shang)口(kou)，很適(shi)合幫助低年級兒(er)童記憶(yi)拼(pin)音的字音、字形以及標調方(fang)法、拼(pin)讀方(fang)法。
三、通過單韻母巧記復韻母
四、故事表演法
五、玩玩做做游戲法
兒童(tong)心理學(xue)研究表明，游戲(xi)是(shi)兒童(tong)參與率(lv)、合作率(lv)較高(gao)(gao)的一種行為方(fang)式(shi)。在(zai)漢語拼(pin)音(yin)教學(xue)中，只要運用得當，游戲(xi)方(fang)式(shi)是(shi)一種學(xue)習(xi)效率(lv)較高(gao)(gao)的方(fang)法(fa)。
01、制作拼音卡片
讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己制作(zuo)聲(sheng)母、韻(yun)母的卡片(pian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)聲(sheng)韻(yun)母來認讀(du)或打亂卡片(pian)做(zuo)(zuo)聽音、拼(pin)讀(du)音節的比賽(sai)，看誰拼(pin)讀(du)得正確、迅(xun)速。這樣做(zuo)(zuo)既培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手實踐(jian)能力，又調動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極性。同時(shi)還把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較難掌握的拼(pin)讀(du)過(guo)程，以(yi)活動(dong)(dong)教(jiao)具的形式展示出(chu)來，讓(rang)死的書本“動(dong)(dong)”起(qi)來，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，具有實效性。
02、擺(bai)一擺(bai)，變(bian)一變(bian)
使一年級學(xue)生正確(que)無誤地(di)掌握(wo)容易混(hun)淆拼音(yin)(yin)字母的音(yin)(yin)和(he)形，是漢語拼音(yin)(yin)教學(xue)中的一個難點(dian)。通過富有變化和(he)趣味(wei)性的實(shi)踐操作活動(dong),輕松地(di)化解了(le)學(xue)習(xi)的難點(dian)，學(xue)生也興趣盎然。
03、趣味游戲玩一玩
我們在(zai)組織漢(han)語(yu)拼音教(jiao)學和復習時(shi)可以采用多(duo)種的(de)游戲(xi)形式(shi)和活動，使枯(ku)燥的(de)拼音練習變得生(sheng)動有趣(qu)，讓學生(sheng)在(zai)親身體(ti)驗中(zhong)鞏固拼音，在(zai)玩中(zhong)學，在(zai)學中(zhong)玩，達到了“寓教(jiao)于樂”的(de)效果。
04、涂涂畫畫
六、聯系生活，學用結合
學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步學(xue)(xue)(xue)(xue)習了拼音方法，需要經過(guo)大量(liang)的“耳聽口(kou)練(lian)”才(cai)能做到看到音節(jie)便(bian)能準確、熟練(lian)地讀出來，從而把(ba)知識轉化為能力。我(wo)們(men)要從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最熟悉的口(kou)語入手(shou)(shou)；從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常生(sheng)活用品、學(xue)(xue)(xue)(xue)具入手(shou)(shou)；從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最樂于(yu)做的事情入手(shou)(shou)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造喜(xi)聞樂見的拼音學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，使他們(men)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)，既提高拼音能力又發展口(kou)語交際能力。
七、家校合作
通(tong)過老師(shi)與家長的密(mi)切(qie)配合，切(qie)切(qie)實實提(ti)高孩子(zi)的漢語(yu)拼音水平。
總之，在漢語拼音教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我們善于抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的年齡特點(dian)，創(chuang)造性地設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，把干巴巴的抽象符(fu)號變活，寓教(jiao)(jiao)于樂，通(tong)過多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法突破重難點(dian)，將拼音與識(shi)字(zi)、說話、閱讀、生(sheng)活融為一體，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極、主動(dong)、愉快地獲取知(zhi)識(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正學(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)(hao)拼音，從而為學(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)(hao)語文、熱(re)愛(ai)語文打好(hao)(hao)(hao)基礎。
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