蠟燭說課稿15篇

　　作(zuo)為一名(ming)人民教(jiao)師，總歸要編寫(xie)說課(ke)稿(gao)(gao)，說課(ke)稿(gao)(gao)有助于教(jiao)學取得成(cheng)功、提高教(jiao)學質量(liang)。說課(ke)稿(gao)(gao)要怎么寫(xie)呢？以(yi)下(xia)是小(xiao)編精心(xin)整理的蠟燭說課(ke)稿(gao)(gao)，希(xi)望(wang)對大家有所幫助。

蠟燭說課稿1

　　教學目標

　　★初步(bu)感知課文，了(le)解課文內容，感受小動物們(men)第一次看(kan)到紅蠟(la)燭時的好奇心理。

　　★學生自主(zhu)合作學習，用多種方(fang)法(fa)認識生字(zi)。教師重點指導難認難寫的字(zi)。

　　★分角色朗讀(du)課文，體會(hui)小動物(wu)(wu)的心理，通過動物(wu)(wu)的神(shen)態(tai)、動作指導朗讀(du)對話。(學習第(di)二、三(san)自然段)

　　★在(zai)教(jiao)學時滲透安全(quan)教(jiao)育。告訴學生放花(hua)炮是很危險的事(shi)，小朋友不(bu)能放花(hua)炮。

　　教學重點難點、重點

　　★學(xue)生學(xue)會用多種(zhong)方法認識生字，變學(xue)會為會學(xue)。

　　★通過朗(lang)讀(du)，引導學生自己感悟課文。體會小動物們看到紅蠟燭時好奇又害怕(pa)的(de)(de)心理，感受故事(shi)的(de)(de)趣味。

　　難點: 難認(ren)難寫字的(de)指導(dao);通過朗讀揣摩(mo)小動物的(de)心理。

　　教法學法

　　★學(xue)法:自主、合作、探究的學(xue)習方法

　　★教法(fa):創設情境法(fa)、引導學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)。

　　教學準備

　　★課件(jian)、小動(dong)物頭飾。

　　課時安排

　　3 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話激趣導入

　　瞧，老師給你(ni)們(men)帶來了什(shen)么?(出示花炮(pao)和紅(hong)蠟(la)燭(zhu)的(de)實物)森林王國的(de)小動物們(men)從(cong)來沒(mei)見過紅(hong)蠟(la)燭(zhu)，這(zhe)一(yi)天(tian)，小猴子撿(jian)到(dao)了一(yi)支紅(hong)蠟(la)燭(zhu)，會(hui)發生(sheng)什(shen)么有趣的(de)故事呢?小朋友(you)們(men)已經預習了《紅(hong)蠟(la)燭(zhu)》這(zhe)一(yi)課，還想(xiang)聽(ting)這(zhe)個(ge)故事嗎?

　　二、整(zheng)體感知課文(wen)

　　1、播放課件，朗(lang)讀課文(wen)。

　　2、談話:小朋友們聽得入(ru)迷了，誰來(lai)說(shuo)說(shuo)你喜歡故事中的哪個小動(dong)物?為什么(me)? 趁機進行安全教育:小野豬是很勇敢(gan)，可放(fang)花(hua)炮(pao)必須經過(guo)專門訓練(lian)的大人(ren)才能放(fang)，小朋友不(bu)能放(fang)花(hua)炮(pao)，太危(wei)險了。

　　三、學生自主學習(xi)生字

　　1、談(tan)話:勇敢的(de)(de)小野豬還為森林王國請來了許多客人呢!看(kan)，它們來了。(課件出示(shi)帶有拼(pin)音的(de)(de)生字)

　　2、咱們班(ban)的小朋友(you)已(yi)經養成了(le)課(ke)前預習的好習慣(guan)，你們讀了(le)課(ke)文，圈出了(le)生字嗎(ma)?

　　3、請(qing)小朋(peng)友們再(zai)看著拼音讀生字，讀準音。

　　4、現在(zai)老師指著生(sheng)字，請會讀的(de)小朋友站起(qi)來(lai)大聲地讀。還有幾個小朋友一(yi)直沒站起(qi)來(lai)，老師這兒有機(ji)會，來(lai)，咱們(men)也學(xue)學(xue)勇敢(gan)的(de)小野豬，大膽地站起(qi)來(lai)讀一(yi)讀。

　　5、學(xue)生合作(zuo)學(xue)習，想辦法記住生字。

　　6、學生(sheng)匯報方(fang)法，教師巡(xun)視交(jiao)流(liu)。 “轟(hong)” 如， 字(zi)(zi)(zi)(zi)可用編(bian)故事(shi)的方(fang)法:兩節車廂(xiang)相撞， “鹿(lu)” 轟(hong)的一(yi)聲響。可用字(zi)(zi)(zi)(zi)理識字(zi)(zi)(zi)(zi)(投影(ying)出示“鹿(lu)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的字(zi)(zi)(zi)(zi)理演變過程) “鹿(lu)”像 :你看，什么(me)?它是個象(xiang)形(xing)字(zi)(zi)(zi)(zi)，就像一(yi)只鹿(lu)。“蠟”字(zi)(zi)(zi)(zi)可用換(huan)一(yi)換(huan)的方(fang)法:借字(zi)(zi)(zi)(zi)換(huan)成蟲字(zi)(zi)(zi)(zi)旁。“燭、險(xian)、炸、簽(qian)、挨、膽、繞、捂(wu)”都(dou)可用換(huan)一(yi)換(huan)的方(fang)法。“柔”字(zi)(zi)(zi)(zi)可用加(jia)一(yi)加(jia)的方(fang)法:矛加(jia)木很溫(wen)柔。等(deng)等(deng)。

　　7、鞏固練習。

　　四、指導抓(zhua)住(zhu)神態、動作、語(yu)言進行朗(lang)讀感悟

　　談話:看樣子，老師(shi)難不倒你們(men)。哎(ai)呀，差點兒把小野豬給忘(wang)了，它正(zheng)催我(wo)們(men)去森林王國呢!

　　1、森林王國熱鬧極了(le)，小動物們(men)在干什么呢?請小朋友們(men)自(zi)由讀1、2 自(zi)然段，一(yi)邊(bian)讀一(yi)邊(bian)想，等會兒告(gao)訴老(lao)師(shi)你(ni)知(zhi)道了(le)什么?

　　2、學(xue)生匯(hui)報(bao)，教師隨機指導(dao)朗讀，體會人(ren)物(wu)心情。

　　問題設計

　　A、 小(xiao)猴子是怎樣把蠟燭帶上山的(de)?你知道“小(xiao)心(xin)翼(yi)(yi)(yi)翼(yi)(yi)(yi)”是 什么意(yi)思?小(xiao)猴子為什么會小(xiao)心(xin)翼(yi)(yi)(yi)翼(yi)(yi)(yi)地帶上山?(可(ke)適 當進(jin)行安全教育)你做什么事情時會小(xiao)心(xin)翼(yi)(yi)(yi)翼(yi)(yi)(yi)?

　　B、 小動物都跑(pao)來看花(hua)炮(pao)，它們是(shi)怎樣向花(hua)炮(pao)靠近的?“你 推我搡(sang)”是(shi)怎么做的?

　　C、 學生(sheng)自(zi)由提(ti)問，如:小猴(hou)子(zi)為什么(me)說(shuo)紅蠟燭像花(hua)炮(pao)?老(lao) 師趁(chen)機引入猴(hou)子(zi)介(jie)紹花(hua)炮(pao)的話并提(ti)問:猴(hou)子(zi)見多識(shi)廣， 他說(shuo)話時會是什么(me)樣子(zi)?誰來神氣地讀一讀?

　　D、 看(kan)到小動物(wu)們向花炮圍(wei)上來，猴子會怎么(me)說?這時(shi)(shi)是什 么(me)心情(qing)? 在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)交(jiao)(jiao)流讀(du)(du)書感受(shou)時(shi)(shi)，教師應(ying)該巡視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng) 進(jin)行交(jiao)(jiao)流，充分(fen)尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的主動性和創造性。適 時(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住動物(wu)的神態、動作、語言進(jin)行朗讀(du)(du)感悟

　　3、學生自由練讀(du)，男女(nv)生賽讀(du)。

　　4、小結:到了晚上，森林王國還(huan)會發生什么故事呢?我們(men)下節課(ke)繼續學(xue)習。

蠟燭說課稿2

　　《半截蠟(la)燭》這(zhe)篇(pian)課文是(shi)蘇教版(ban)小學語文六年級下(xia)冊第二單元中(zhong)的一篇(pian)課文。這(zhe)個單元的課文是(shi)圍繞(rao)"正義必勝"這(zhe)個主(zhu)題而安排的。

　　《半(ban)截蠟燭》這篇課文(wen)記敘了(le)第二次世界大戰時(shi)期，參(can)與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子(zi)三人與突然闖進的德國(guo)軍高官(guan)斗智(zhi)斗勇(yong)、巧妙周旋，并最(zui)終保全(quan)了(le)情報站的故事。贊揚(yang)了(le)母子(zi)三人的機智(zhi)、勇(yong)敢(gan)和強(qiang)烈的愛(ai)國(guo)主義精神。課文(wen)描繪了(le)一場緊張激烈而(er)又沒有硝煙的戰

　　斗，人(ren)物的(de)(de)心理(li)活(huo)動刻畫得相當細膩。在本課的(de)(de)教學中，應當認真(zhen)指導(dao)學生朗讀(du)。通過對伯諾德夫(fu)(fu)人(ren)一家(jia)從容鎮(zhen)定(ding)的(de)(de)動作(zuo)、語言(yan)、神態和緊張激烈(lie)的(de)(de)心理(li)活(huo)動去體會伯諾德夫(fu)(fu)人(ren)一家(jia)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)愛國主義精神，這也是本課的(de)(de)教學重點。

　　六年(nian)級的(de)(de)學生(sheng)已(yi)經具備一定的(de)(de)單(dan)獨閱讀理(li)解(jie)能力。教學本篇課(ke)文主要是(shi)讓學生(sheng)通過朗讀，從課(ke)文描(miao)寫的(de)(de)人物語(yu)言、動(dong)(dong)作(zuo)、神態(tai)和(he)心理(li)活(huo)動(dong)(dong)中體會人物的(de)(de)品質。考慮到(dao)學生(sheng)的(de)(de)水平(ping)定會參差不齊，為了讓全體學生(sheng)能借助(zhu)文本更好地理(li)解(jie)語(yu)言文字以及感(gan)(gan)受從文字中流露(lu)出的(de)(de)思想，受到(dao)情感(gan)(gan)熏(xun)陶和(he)熱愛祖國的(de)(de)思想教育，依據教材的(de)(de)要求，我制(zhi)定了以下教學目(mu)標：

　　1.能正(zheng)確(que)、流利、有感(gan)情地朗讀課文(wen)。

　　2.能說(shuo)一(yi)說(shuo)伯諾德夫人(ren)一(yi)家是怎樣拯(zheng)救(jiu)這(zhe)場災難的。

　　3.體會(hui)伯諾(nuo)德夫(fu)人(ren)一家(jia)人(ren)在險境中動(dong)作、神態、語言以及心理活(huo)動(dong)。感(gan)悟他們在與敵人(ren)斗爭時(shi)的(de)(de)(de)沉(chen)著、鎮定、勇敢(gan)和機智。學習伯諾(nuo)德夫(fu)人(ren)一家(jia)人(ren)熱(re)愛祖國(guo)(guo)的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情，激發學生的(de)(de)(de)愛國(guo)(guo)熱(re)情。

　　"教(jiao)(jiao)為(wei)學(xue)(xue)服務(wu)"這(zhe)是當前(qian)把應試教(jiao)(jiao)育(yu)轉變為(wei)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想。"如何指導(dao)學(xue)(xue)生高(gao)效閱讀(du)"使我們本學(xue)(xue)期(qi)要研究(jiu)的課題(ti)。為(wei)了(le)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生的積(ji)極性，充(chong)分發揮(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)民主(zhu)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生的潛能，所以我采(cai)用(yong)了(le)"自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)----合作討論(lun)-----交流探究(jiu)----總結提升(sheng)----拓展(zhan)閱讀(du)"的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。希望能培養(yang)學(xue)(xue)生觀察問題(ti)、分析問題(ti)、解決問題(ti)的能力，促進學(xue)(xue)生思(si)維品質的發展(zhan)，提高(gao)閱讀(du)能力。

　　對(dui)于教學過程，我設計(ji)了以下五個環節(jie)：

　　（一）揭示課(ke)題，激發(fa)興趣

　　我認為(wei)，任何語文教學(xue)(xue)的(de)改革都必(bi)須遵循(xun)母語教學(xue)(xue)的(de)規律（工具性(xing)與人文性(xing)的(de)統一(yi)），讓學(xue)(xue)生從(cong)小(xiao)了(le)解(jie)善惡，了(le)解(jie)歷史(shi)。適當(dang)拓展了(le)學(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識面。所以在上課伊始，我會讓學(xue)(xue)生交流有(you)關第二(er)次世(shi)界大(da)(da)戰(zhan)的(de)資料，讓學(xue)(xue)生了(le)解(jie)到第二(er)次世(shi)界大(da)(da)戰(zhan)是人類歷史(shi)上至今為(wei)止規模最(zui)大(da)(da)、傷亡(wang)最(zui)重(zhong)、破壞最(zui)大(da)(da)的(de)全球性(xing)戰(zhan)爭。

　　（二(er)）抓住主線(xian)，整體感(gan)悟

　　為了(le)讓學生(sheng)更(geng)好地理解課文(wen)，領(ling)會(hui)這半(ban)(ban)截蠟(la)燭的特別之處，同時對課文(wen)也(ye)有(you)了(le)整體(ti)把(ba)握。在(zai)學生(sheng)讀完(wan)課文(wen)后，我設計了(le)"這是怎樣的半(ban)(ban)截蠟(la)燭？"的問題。學生(sheng)在(zai)回答(da)這個(ge)問題時，能夠(gou)把(ba)握學生(sheng)對課文(wen)的預習情(qing)況(kuang)，從而了(le)解學情(qing)。

　　（三）合作(zuo)探究，重點分析

　　（1）以小組為(wei)單位(wei)，全(quan)班自由補充，說一(yi)(yi)說這(zhe)一(yi)(yi)家人是怎樣(yang)拯救(jiu)這(zhe)場災難(nan)的(de)。這(zhe)一(yi)(yi)設(she)計的(de)意圖(tu)是讓(rang)每(mei)個(ge)學生(sheng)課堂上都有獨立(li)思維的(de)空間，自主學習的(de)能力，使每(mei)位(wei)學生(sheng)都會為(wei)了問題有目的(de)的(de)學習。

　　（2）精讀(du)課文(wen)，分析人(ren)物(wu)動作、神態(tai)、語言，體(ti)會人(ren)物(wu)的(de)(de)心(xin)理，感(gan)受人(ren)物(wu)品質，并(bing)在小組內說一說你(ni)最(zui)喜(xi)歡誰？這主(zhu)要是(shi)本著在教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法上積極(ji)指導自學(xue)(xue)(xue)、合(he)作、探究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式"的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生在預習(xi)(xi)時(shi)試著批注，畫(hua)重點詞(ci)句，討論交流體(ti)會，教師適時(shi)點撥的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，多渠道(dao)接受信(xin)息。此外，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)主(zhu)動的(de)(de)，個性化的(de)(de)，同時(shi)又由于(yu)個體(ti)對(dui)事物(wu)的(de)(de)欣賞和(he)理解不同，所(suo)以容(rong)易引發不同見解的(de)(de)碰撞與融合(he)。

　　我讓學(xue)生互相交(jiao)流自己最佩(pei)服(fu)的(de)(de)人(ren)(ren)是誰？為什么會佩(pei)服(fu)他(ta)？就是為了讓學(xue)生自己發現課文細微之(zhi)處對(dui)人(ren)(ren)物形象刻畫的(de)(de)作(zuo)用(yong)，從而(er)跟你(ni)更好的(de)(de)體會伯諾德夫人(ren)(ren)一家在險境中的(de)(de)動(dong)作(zuo)、神態、語言及心理活動(dong)，感(gan)悟(wu)他(ta)們與敵人(ren)(ren)斗爭時(shi)的(de)(de)沉著、勇敢和機智。

　　（3）體(ti)會環境描寫在文中(zhong)的作用

　　讓學生找(zhao)找(zhao)文中環境描寫(xie)的句(ju)子，通過增減詞語，讓學生體會(hui)環境描寫(xie)對烘托氣(qi)氛(fen)的作用。

　　（四(si)）情(qing)感升華，自主交流

　　首先小結全文，說明本文只是法國(guo)(guo)人(ren)民(min)對(dui)抗(kang)德國(guo)(guo)侵略的一個縮(suo)影。在第二次世界(jie)大戰中(zhong)，涌現了許(xu)多平凡而偉大的人(ren)物(wu)。讓他們抒發對(dui)這些人(ren)的敬仰之情。

　　（五）拓展閱讀

　　《一(yi)路花香(xiang)》上的(de)(de)《勇氣(qi)》講的(de)(de)就是二次世界大戰期間(jian)發(fa)生的(de)(de)一(yi)個可(ke)歌可(ke)泣的(de)(de)故事(shi)(shi)。我設(she)計了三個問題；文章主要講了一(yi)件什么事(shi)(shi)情(qing)？贊(zan)揚了誰的(de)(de)勇氣(qi)？你對他們有什么看法？

　　（六）作業布置，

　　我(wo)讓他們試著(zhu)將課(ke)文(wen)改編(bian)成課(ke)本(ben)劇的形式，感興趣的同(tong)學(xue)(xue)還可以試著(zhu)演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)。這主(zhu)要是旨在對學(xue)(xue)生進(jin)行語言(yan)文(wen)字訓練。

　　（七）板書：

　　半截蠟燭

　　伯諾德夫人 沉(chen)著(zhu)、機(ji)智

　　杰 克 鎮定(ding)、勇敢(gan)

　　杰(jie) 奎(kui) 琳 勇敢、機(ji)智(zhi)

　　這一(yi)板書旨在(zai)體(ti)現(xian)伯諾德夫人一(yi)家在(zai)拯救半截蠟燭中體(ti)現(xian)出的品質(zhi)。

蠟燭說課稿3

各位(wei)評委、各位(wei)老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuo)課(ke)的內(nei)容是《對(dui)蠟燭及其燃燒(shao)的探究》下(xia)面我從教材、學(xue)情、教法(fa)、學(xue)法(fa)和教學(xue)過程五個方面說(shuo)說(shuo)自己對(dui)這(zhe)節課(ke)的教學(xue)設計。

　　一、教材分析

　　1、在教(jiao)材中(zhong)的地位及其作用

　　本節課是人教版九年級(ji)化學(xue)(xue)上冊起(qi)始部分的內容，是學(xue)(xue)生接(jie)觸到的第一個較為完整的化學(xue)(xue)活(huo)動(dong)與探究實驗。因(yin)此，本課是化學(xue)(xue)實驗的基礎，對(dui)全部初中(zhong)化學(xue)(xue)乃至(zhi)今后的化學(xue)(xue)學(xue)(xue)習起(qi)到至(zhi)關重(zhong)要的作用。

　　本節課通過“對(dui)(dui)蠟燭及其(qi)燃燒(shao)的(de)(de)探究”加深學(xue)生對(dui)(dui)“化學(xue)是(shi)一門以(yi)實(shi)驗為基(ji)礎的(de)(de)科(ke)學(xue)”的(de)(de)認識。這個探究活動是(shi)從現實(shi)生活中提(ti)煉(lian)出來的(de)(de)，會給(gei)學(xue)生以(yi)新的(de)(de)感受(shou)和啟迪。

　　學生通過對蠟燭在點(dian)燃前、點(dian)燃時和熄滅后三(san)個階(jie)段的觀(guan)察，著重培(pei)養他們對現象的觀(guan)察、記錄和描述能力，同(tong)時進行(xing)設計(ji)簡單實驗(yan)的嘗試。

　　2、教學目標

　　（1）知識(shi)與能力

　　①認識石(shi)蠟的(de)性質(zhi)，初步學會(hui)對(dui)蠟燭燃(ran)燒(shao)實驗(yan)現象(xiang)進行觀(guan)察和準確描述；

　　②能在教(jiao)師指導下根據(ju)實驗方案進行實驗，通(tong)過(guo)對實驗現(xian)象的觀察和分析得出石(shi)蠟性質及(ji)變化的有關(guan)結論

　　（2）情感態度價值觀

　　①體驗探究(jiu)活動的(de)樂(le)趣(qu)和學(xue)習成功的(de)喜悅，激發學(xue)生學(xue)習化(hua)學(xue)的(de)興趣(qu)

　　②培養(yang)學(xue)生實(shi)事求是、嚴肅認真(zhen)的科學(xue)態(tai)度(du)和團隊合(he)作精神(shen)

　　③初步樹立透過現象(xiang)認識事物本質的辨證唯物主義(yi)觀點。

　　3、教學重(zhong)點(dian)難點(dian)：

　　教學(xue)(xue)重(zhong)點：培養(yang)學(xue)(xue)生對(dui)實驗現(xian)象的觀察、記錄和描述(shu)能力，使學(xue)(xue)生掌握化學(xue)(xue)探究(jiu)的一(yi)般方法。

　　教學難點：訓練學生主動發現實(shi)(shi)驗現象，準確(que)表述(shu)實(shi)(shi)驗現象和培養學生透過現象看本質的推(tui)理能力。

　　二、學情分析：

　　對于剛進入九年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說，這是(shi)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)第三堂化(hua)學(xue)(xue)課，此時(shi)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)和(he)動力(li)很足，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)希望教師給他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)展示(shi)才華的(de)機(ji)會(hui)，針對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)興趣(qu)濃這點，始終(zhong)堅持探究(jiu)式教學(xue)(xue)，放手讓學(xue)(xue)生(sheng)去做，充分尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體地(di)位，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)敢于充分發(fa)揮他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)想象力(li)。

　　但是此(ci)(ci)時(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很多化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)有限，由于受(shou)(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和能力(li)(li)所限，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手操作能力(li)(li)不(bu)(bu)強，注意力(li)(li)不(bu)(bu)集中(zhong)，甚至(zhi)有部分同學(xue)(xue)膽子小，怕回答問題犯錯誤(wu)，干脆不(bu)(bu)去思(si)考、不(bu)(bu)動(dong)手，學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性差。因此(ci)(ci)我認為(wei)可(ke)以抓住觀(guan)(guan)察(cha)(cha)方法這一中(zhong)心(xin)(xin)不(bu)(bu)放松，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主盲目的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，充(chong)分的(de)(de)(de)(de)暴露他們在(zai)(zai)(zai)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，教(jiao)師再(zai)來(lai)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注重觀(guan)(guan)察(cha)(cha)內容，真切(qie)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou)這個實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。另(ling)外在(zai)(zai)(zai)講解和提問要(yao)考慮到中(zhong)下層學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)基礎，多給他們思(si)考的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，動(dong)手的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，讓他們盡(jin)可(ke)能的(de)(de)(de)(de)投(tou)入到探究(jiu)活動(dong)中(zhong)來(lai)，讓他們在(zai)(zai)(zai)探究(jiu)中(zhong)享受(shou)(shou)樂趣。同時(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)還要(yao)多發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優(you)點，充(chong)分肯定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成功的(de)(de)(de)(de)地方，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹(shu)立起(qi)學(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)信(xin)心(xin)(xin)。

　　三、教法分析：

　　1、探究式(shi)實驗教學(xue)法：根據目標設疑，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)實驗，讓學(xue)生(sheng)(sheng)以懷(huai)疑和挑剔的心態去觀察實驗、體驗思考(kao)和分析，教給學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)實驗探究得出(chu)科學(xue)結論的學(xue)習方法。

　　2、互動(dong)式(shi)教學(xue)法：運用學(xue)案，以問題的形式(shi)讓學(xue)生猜(cai)想、討(tao)論、搶答，老師進(jin)行指(zhi)導、答疑。師生之間不停(ting)的交流。

　　3、競(jing)賽(sai)法：把學生分成(cheng)若(ruo)干個實驗(yan)小組，讓學生回答問題(ti)競(jing)賽(sai)。

　　四、學法分析：

　　動態辯證的觀察(cha)方(fang)法(fa)（透過現象看本質）

　　動態的對比觀察方法。

　　在本節教材(cai)中設計的實驗(yan)要(yao)求讓(rang)學生對(dui)比觀(guan)(guan)察(cha)蠟(la)燭(zhu)點燃(ran)(ran)前(qian)、點燃(ran)(ran)時、熄(xi)滅后，并(bing)寫(xie)出對(dui)現象(xiang)的描述(shu)，學會(hui)(hui)動(dong)態(tai)辯(bian)證(zheng)的觀(guan)(guan)察(cha)方(fang)法(fa)，學會(hui)(hui)觀(guan)(guan)察(cha)實驗(yan)的具體內容如顏(yan)色(se)、狀(zhuang)態(tai)、氣味(wei)、硬度、密度、硬度、熔(rong)點等。

　　本節(jie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)的(de)(de)(de)(de)重點是(shi)(shi)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)和(he)描述，CO2、H2O這些(xie)產物的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)，是(shi)(shi)一(yi)個肉眼看不(bu)到的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)，怎(zen)樣呈現(xian)(xian)出(chu)來，這個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)放給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)難度，我采取(qu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)示范講(jiang)解(jie)結合閱讀(du)教材的(de)(de)(de)(de)方(fang)式使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)順利的(de)(de)(de)(de)進行分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)；但也有(you)個別的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)沒有(you)成(cheng)功(gong)，小燒杯(bei)內沒有(you)出(chu)現(xian)(xian)水霧。這是(shi)(shi)什(shen)么原因(yin)呢(ni)？大膽放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論、講(jiang)解(jie)，最后得(de)出(chu)結論，小燒杯(bei)要用干而(er)冷的(de)(de)(de)(de)；燒杯(bei)離(li)火焰(yan)的(de)(de)(de)(de)距離(li)要適中。至于點燃蠟(la)(la)燭熄滅后的(de)(de)(de)(de)白(bai)煙，這是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經常(chang)看到的(de)(de)(de)(de)一(yi)個現(xian)(xian)象(xiang)，不(bu)過對于這一(yi)現(xian)(xian)象(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通常(chang)不(bu)會有(you)過于深入的(de)(de)(de)(de)思考，我認為這可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)蠟(la)(la)燭三態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)循環變(bian)化來深入探究(jiu)蠟(la)(la)燭的(de)(de)(de)(de)燃燒。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考是(shi)(shi)蠟(la)(la)蒸汽(qi)還是(shi)(shi)液(ye)態(tai)(tai)蠟(la)(la)在燃燒？為什(shen)么白(bai)煙中有(you)蠟(la)(la)固體。從而(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)出(chu)結論：說(shuo)明該白(bai)煙是(shi)(shi)由石(shi)蠟(la)(la)蒸汽(qi)冷凝形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)明，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握動態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)對比觀察(cha)方(fang)法。

　　五、教學過程

　　（1）采用多媒體資料演示激發學(xue)生興趣

　　上(shang)課時(shi)先用一些多媒體資料展(zhan)示古(gu)代(dai)和(he)近代(dai)的(de)一些化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)以(yi)及由化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)得出(chu)的(de)重要成(cheng)果（如(ru)古(gu)代(dai)的(de)巫師，煉丹師這些人(ren)都(dou)是(shi)早期的(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)人(ren)士），讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解(jie)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)重要性(xing)（化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為基礎的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，許多的(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果與創(chuang)造都(dou)是(shi)在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室中通(tong)過(guo)反復地實(shi)(shi)(shi)驗(yan)而(er)得出(chu)的(de)），激發(fa)他們(men)做化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究(jiu)的(de)興趣。

　　（2）學生(sheng)對生(sheng)活現象(xiang)的回憶(yi)與描述

　　讓(rang)學(xue)生回(hui)憶(yi)生活中蠟燭(zhu)燃(ran)燒的(de)(de)現象，學(xue)生回(hui)答(da)得不完(wan)整、不系統，認真傾(qing)聽(ting)，選取比(bi)較有代表(biao)性(xing)的(de)(de)，將內(nei)容羅列在(zai)黑(hei)板上。（這個問題(ti)提(ti)出的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)于(yu)和后(hou)面(mian)對(dui)于(yu)蠟燭(zhu)研究(jiu)后(hou)的(de)(de)收(shou)獲(huo)做對(dui)比(bi)，使學(xue)生更深刻的(de)(de)意識(shi)到(dao)化學(xue)實驗對(dui)于(yu)研究(jiu)物(wu)質的(de)(de)重要性(xing)）。給(gei)學(xue)生講明白科學(xue)觀察法(fa)的(de)(de)重要性(xing)，激發(fa)學(xue)生的(de)(de)求知欲(yu)。

　　（3）學生分組實驗(yan)，主動探究蠟(la)燭的物理性質、燃燒過程

　　把學生分成若干個實驗小組對照學案中的表(biao)格自己想辦法探究蠟燭(zhu)的物理(li)性質，顏色(se)氣味狀(zhuang)態觸摸感覺(jue)密度。

　　觀察記錄比水

　　在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)桌(zhuo)上(shang)已(yi)經提前準備好了小刀、盛(sheng)有水的(de)(de)(de)(de)(de)燒杯等物(wu)品，對于這些物(wu)品，學(xue)生(sheng)早(zao)就很想擺弄擺弄了，再加上(shang)學(xue)案中表(biao)格的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導，學(xue)生(sheng)能夠很順利地完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)這個探究實(shi)(shi)驗(yan)。在(zai)學(xue)生(sheng)探究階段，我注意(yi)觀察(cha)各小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)情況，對出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，及時給予必要的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)和輔導。在(zai)學(xue)生(sheng)順利完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)高調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)揚使學(xue)生(sheng)體會到設計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)、動手實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣和成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅。

　　然(ran)后(hou)放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察蠟燭燃(ran)燒(shao)時、熄(xi)滅后(hou)的現象，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)蠟燭燃(ran)燒(shao)時，用一(yi)根火(huo)(huo)柴(chai)在其火(huo)(huo)焰(yan)上方燃(ran)燒(shao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主的分析(xi)蠟燭火(huo)(huo)焰(yan)的的分層(ceng)以及各層(ceng)的溫(wen)度情況；在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)蠟燭燃(ran)燒(shao)時是否有CO2、H2O生(sheng)成時，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解這兩(liang)種(zhong)物質(zhi)的一(yi)些性質(zhi)（如CO2能使澄(cheng)清石(shi)灰(hui)水變渾(hun)濁，在日常生(sheng)活中CO2的用途等），讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去分析(xi)反應后(hou)這兩(liang)種(zhong)物質(zhi)的存在，白煙的點燃(ran)強(qiang)調(diao)要求與方法，對于結果(guo)，多鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜想，最后(hou)老師來總結，并強(qiang)調(diao)煙在化學(xue)(xue)(xue)中的意思(si)。

　　（4）學生之間(jian)、小(xiao)組之間(jian)、師生之間(jian)互(hu)動、討(tao)論、交(jiao)流、評價(jia)

　　通過(guo)對蠟(la)燭(zhu)及(ji)其(qi)(qi)燃燒的(de)探究，同學們認(ren)識了蠟(la)燭(zhu)的(de)性質、變化(hua)及(ji)其(qi)(qi)變化(hua)過(guo)程(cheng)中(zhong)伴隨的(de)現象。為了使所(suo)學到的(de)知識形成完整的(de)知識體系(xi)，再進一(yi)步追問(wen)：通過(guo)這個探究活動(dong)，你認(ren)為化(hua)學是一(yi)門(men)什么樣的(de)科學？學習化(hua)學的(de)重要方法是什么？化(hua)學學習中(zhong)應(ying)關(guan)注哪些內容？

　　學生討論后小結并投影(ying)：

　　1、化學是(shi)一門以實驗(yan)為基礎(chu)的科學；

　　2、通過實驗探究活動學(xue)習(xi)化學(xue)知(zhi)識；

　　3、關(guan)(guan)注物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)性質(zhi)(zhi)，關(guan)(guan)注物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)變(bian)(bian)化(hua)，關(guan)(guan)注物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)變(bian)(bian)化(hua)過(guo)程及其(qi)現(xian)象。通(tong)過(guo)小結幫助(zhu)學生(sheng)構建完整認知體系。

　　（5）歸納總結、知識升華(hua)、課外延(yan)展

　　同(tong)時還要讓學生養(yang)成在試驗后自我評(ping)價的(de)(de)習慣，如這(zhe)次(ci)試驗設計合理嗎？還有(you)哪(na)些可以改進的(de)(de)余(yu)地，我的(de)(de)操作中有(you)哪(na)些不足。

　　六、教學后的反思：

　　（1）CO2、H2O、蠟(la)蒸汽(qi)等知識(shi)點的(de)(de)探(tan)究，對于剛做實(shi)驗(yan)的(de)(de)學生(sheng)是(shi)否有點太難，另外在探(tan)究產物生(sheng)成的(de)(de)過程當中，這個(ge)實(shi)驗(yan)還是(shi)有改進余地的(de)(de)。

　　（2）這(zhe)是一(yi)堂實(shi)驗課，在(zai)(zai)探(tan)究過程(cheng)當中(zhong)，學(xue)生的(de)(de)(de)熱(re)情和組織紀(ji)律的(de)(de)(de)矛(mao)盾始終(zhong)是存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)，如何更好(hao)的(de)(de)(de)組織學(xue)生探(tan)究也是在(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)課中(zhong)值得改進的(de)(de)(de)。

蠟燭說課稿4

　　我說課的(de)內容是蘇教版小學(xue)六年(nian)級《科學(xue)》上冊第三單(dan)元(yuan)物質變化單(dan)元(yuan)的(de)啟始課。本課屬于“物質的(de)變化”板塊中“物質的(de)變化”范(fan)疇。

　　本課(ke)是以蠟(la)燭為例認識物(wu)質的(de)變化(hua)，借助蠟(la)燭受熱(re)融(rong)化(hua)，受冷凝固，燃燒發光等一系列現象揭示物(wu)質變化(hua)的(de)兩種基本類型。

　　依據科學(xue)課程的(de)(de)基本(ben)理(li)念(nian)、學(xue)科特點、學(xue)習內容和六年級學(xue)生的(de)(de)認知水平確定(ding)如下教(jiao)學(xue)目標：

　　1、能從蠟燭融化(hua)(hua)和燃燒的(de)現象中(zhong)發現兩種變(bian)化(hua)(hua)的(de)主要特點，知(zhi)道物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)有(you)兩類：形態變(bian)化(hua)(hua)和產生新物質(zhi)的(de)變(bian)化(hua)(hua)。

　　2、會用實驗的方法收集物質變(bian)化的證據(ju)，并能用恰當的語言表達。

　　3、意識到(dao)物(wu)質是(shi)在不斷(duan)變(bian)化的。

　　本課的教(jiao)學重點是：通(tong)過蠟燭融化和燃燒的實(shi)驗(yan)，認識物質的兩(liang)類變化。

　　教學難點(dian)是：尋找證據(ju)判(pan)斷物(wu)質變化(hua)的種(zhong)類(lei)。

　　教(jiao)(jiao)學有法(fa)、教(jiao)(jiao)無定法(fa)、貴在得法(fa)。為突出重點，突破(po)難點，針對(dui)本課(ke)教(jiao)(jiao)學內(nei)容教(jiao)(jiao)法(fa)學法(fa)選用(yong)：觀察法(fa)、實驗法(fa)、討論法(fa)、談話(hua)法(fa)、演示法(fa)、講(jiang)解法(fa)。

　　教具準(zhun)備：蠟燭(zhu)、蒸發皿、石(shi)棉網、三腳架、酒精(jing)燈(deng)、火柴(chai)、燒杯(bei)、清石(shi)灰水、抹布、圖片資料（課件）等(deng)。

　　《科學(xue)課程標準》強調：親身經歷以探(tan)究為主的(de)(de)學(xue)習(xi)活動(dong)是學(xue)生學(xue)習(xi)科學(xue)的(de)(de)主要(yao)途徑。科學(xue)課程應向學(xue)生提(ti)供(gong)充分的(de)(de)探(tan)究的(de)(de)機會。教師是科學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)組織者、引領者和(he)親密(mi)的(de)(de)伙(huo)伴。遵循(xun)這些理念，我為本課設計了這樣的(de)(de)三(san)個環(huan)節：一、創設情境、激趣導入；二、觀(guan)察實驗、研討探(tan)究；三(san)、鞏固拓展、延伸(shen)交(jiao)流

　　一、創設情境、激趣導入

　　1、朗讀單元(yuan)小詩

　　2、揭示課題

　　二、觀察實驗、研討探究

　　1、仔細觀察點燃前后(hou)的蠟(la)燭，說(shuo)出(chu)蠟(la)燭特點。

　　2、如果(guo)對蠟塊加熱(re)，什么變(bian)化？

　　如果對蠟塊冷卻，什么變(bian)化(hua)？

　　3、指導分(fen)組(zu)實驗。

　　4、燃燒的蠟燭會有什么現象？你(ni)想(xiang)怎(zen)樣研究？

　　5、小結兩類物質變化(hua)。

　　6、下面這些(xie)現象屬于(yu)哪(na)一類變化？證據是什么？

　　7、生活中還(huan)有(you)哪(na)些變(bian)化是形態變(bian)化、產(chan)生新物質的(de)變(bian)化？

　　三、鞏固拓展、延伸交流

　　1、自(zi)選(xuan)1——2個(ge)活(huo)動做(zuo)一做(zuo)，說明它屬(shu)于哪一類變化？為(wei)什么(me)？

　　2、課后觀察生活(huo)中還有(you)哪些(xie)變(bian)化(hua)屬于形態變(bian)化(hua)和產生新物(wu)質的變(bian)化(hua)

　　四、板書設計

　　1、蠟燭的變化

　　加熱

　　蠟塊(kuai)（固(gu)）——→融化（液） 形態(tai)

　　←——

　　冷卻

　　燃燒

　　蠟燭————→水、 產(chan)生新物(wu)質

　　二氧化碳、

　　灰

蠟燭說課稿5

各位評委、各位老師：

　　大(da)家好！今天很榮(rong)幸和大(da)家共同來(lai)交流語文教(jiao)(jiao)學(xue)思路和具體(ti)做法。我(wo)說的是八(ba)年級上冊第一單元第三課《蠟燭》的教(jiao)(jiao)學(xue)設計。下面我(wo)將從教(jiao)(jiao)什(shen)么(me)、怎(zen)樣(yang)教(jiao)(jiao)、為什(shen)么(me)這樣(yang)教(jiao)(jiao)深入地從教(jiao)(jiao)材分析、教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)對象、教(jiao)(jiao)法和學(xue)法以及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)過程等五個方面進行說明(ming)。

　　一、教材分析

　　新課標中提出：閱讀教學的(de)(de)(de)(de)(de)重點是(shi)培養學生具有(you)感(gan)(gan)受(shou)、理(li)解(jie)、欣(xin)賞和評價的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。欣(xin)賞文學作(zuo)(zuo)品(pin)，能有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗，初步領悟作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，從中獲得(de)(de)對自然(ran)、社會、人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)益(yi)啟(qi)示。本單元的(de)(de)(de)(de)(de)五篇文章都是(shi)以戰(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)(zheng)為主題的(de)(de)(de)(de)(de)敘事性(xing)作(zuo)(zuo)品(pin)。通過(guo)這些作(zuo)(zuo)品(pin)，可(ke)以讓學生了(le)解(jie)歷史，認(ren)識(shi)正(zheng)(zheng)義(yi)戰(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)威力(li)和非(fei)(fei)正(zheng)(zheng)義(yi)戰(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)罪惡(e)，可(ke)以看到真(zhen)善美(mei)和假惡(e)丑的(de)(de)(de)(de)(de)兩個極端，從而獲得(de)(de)有(you)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示。《蠟燭(zhu)》這篇文章講述的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)位在炮火(huo)中掙扎的(de)(de)(de)(de)(de)老婦人(ren)幾乎耗盡所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)心力(li)埋葬蘇聯紅(hong)(hong)軍(jun)，并將(jiang)一(yi)對凝結著愛的(de)(de)(de)(de)(de)蠟燭(zhu)點在紅(hong)(hong)軍(jun)戰(zhan)(zhan)士的(de)(de)(de)(de)(de)墳頭的(de)(de)(de)(de)(de)故事。學習(xi)這篇文章，可(ke)以讓學生感(gan)(gan)受(shou)到戰(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)殘酷，理(li)解(jie)超越國界的(de)(de)(de)(de)(de)母愛，欣(xin)賞文章悲壯的(de)(de)(de)(de)(de)意境，明確(que)非(fei)(fei)正(zheng)(zheng)義(yi)戰(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)(zheng)必敗是(shi)社會發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)規(gui)律。

　　二、教學目標分析

　　新課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)定位(wei)是三(san)個(ge)(ge)維度(du)合一，即知識與能(neng)力(li)、過程(cheng)(cheng)與方法、情感(gan)態度(du)與價值觀的(de)合一。新課(ke)程(cheng)(cheng)要求由原來(lai)的(de)以(yi)文本為(wei)(wei)(wei)主(zhu)轉到(dao)以(yi)學科課(ke)程(cheng)(cheng)發(fa)展為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，以(yi)理解內容(rong)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)轉到(dao)語文能(neng)力(li)發(fa)展為(wei)(wei)(wei)主(zhu)。以(yi)前的(de)語文教學基本上是靜態的(de)分(fen)析和訓練為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，結果必然導致(zhi)無(wu)效重復，新課(ke)程(cheng)(cheng)要求語文教學轉到(dao)動態的(de)體(ti)驗(yan)感(gan)受為(wei)(wei)(wei)主(zhu)逐步(bu)達(da)到(dao)個(ge)(ge)性化鑒賞，動態的(de)四個(ge)(ge)層(ceng)次：沉浸——體(ti)驗(yan)——感(gan)悟——思辯(bian)。因(yin)此，我(wo)給本節課(ke)設計的(de)教學目(mu)標(biao)如下：

　　（1）知識與技(ji)能：

　　a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞(ci)

　　b、了解文(wen)章中“蠟(la)燭”故事(shi)的寫作背(bei)景(jing)，了解通(tong)訊這種體裁 （以上兩點(dian)較為簡單，學(xue)生自己能(neng)通(tong)過(guo)查找資(zi)料等方式完成，所以我把它們在課前預習環節。）

　　c、學(xue)習怎樣把文章(zhang)寫得感人，體會(hui)人物思想感情(qing)。

　　（2）過程與(yu)方(fang)法：從互聯網獲取有用信息幫助(zhu)理解課文(wen)內(nei)容

　　體驗感(gan)悟課文中超(chao)越國界的母愛并主(zhu)動與(yu)他人進(jin)行交流分享(xiang)。

　　（3）情感、態(tai)度(du)、價值觀：體驗(yan)戰爭帶給人類的(de)痛苦,解讀世(shi)上最寬厚(hou)的(de)母愛(ai),明確非正義戰爭必敗是社會發展的(de)必然(ran)規律。

　　我給本課(ke)確定的(de)教(jiao)學重點和難點是：學習(xi)怎(zen)樣把文章(zhang)寫(xie)得(de)感人，體會人物思想感情。

　　三、學習者分析

　　對(dui)于八年(nian)(nian)級(ji)學(xue)生來說，他(ta)(ta)(ta)們(men)通(tong)過(guo)(guo)初中一年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，對(dui)記(ji)敘文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)體(ti)已(yi)經有了較(jiao)為深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)了解，但他(ta)(ta)(ta)們(men)是第(di)一次(ci)接觸通(tong)訊這一文(wen)(wen)學(xue)體(ti)裁，要(yao)(yao)讓他(ta)(ta)(ta)們(men)自己去(qu)通(tong)過(guo)(guo)互聯(lian)網查(cha)找這一相關信(xin)息。八年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)已(yi)經初步具(ju)備利用網絡的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。另外，八年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生已(yi)經具(ju)有初步感知、體(ti)驗、欣(xin)賞、評價文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，只要(yao)(yao)激(ji)起他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，他(ta)(ta)(ta)們(men)一定(ding)有很多的(de)(de)(de)(de)(de)感想。老師(shi)要(yao)(yao)鼓(gu)勵(li)他(ta)(ta)(ta)們(men)要(yao)(yao)敢于發表(biao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點和看法(fa)。

　　四、教學方法和學習方法分析

　　這節課所采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)有詩歌(ge)激情(qing)導(dao)入法(fa)(fa)，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、心(xin)靈(ling)體(ti)驗(yan)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)主(zhu)要是(shi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。詩歌(ge)激情(qing)導(dao)入法(fa)(fa)其實(shi)(shi)就(jiu)是(shi)創設(she)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生沉浸到(dao)課文意(yi)境中(zhong)(zhong)去做一個(ge)鋪墊。自(zi)(zi)(zi)主(zhu)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)就(jiu)是(shi)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生按自(zi)(zi)(zi)己(ji)喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式進行(xing)閱讀(du)實(shi)(shi)踐(jian)，由(you)整體(ti)感知到(dao)深入地品味文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)蘊。心(xin)靈(ling)體(ti)驗(yan)閱讀(du)法(fa)(fa)是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在閱讀(du)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)體(ti)會語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深邃(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)，體(ti)驗(yan)作(zuo)品展現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)，體(ti)驗(yan)作(zuo)品震撼人心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境。自(zi)(zi)(zi)主(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習法(fa)(fa)基本貫穿于整個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程，在自(zi)(zi)(zi)主(zhu)閱讀(du)和心(xin)靈(ling)體(ti)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)都要用上(shang)，主(zhu)要是(shi)讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間、同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)老師之間產生思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞，生成思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花(hua)。在這個(ge)過(guo)程中(zhong)(zhong)，老師始終都是(shi)在引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和探(tan)究(jiu)

　　五、教學過程設計

　　第一環節(jie)是：創設情境，導入課(ke)文。

　　課前，我設(she)計了一組詩歌(ge)，由(you)此引出課題《蠟(la)燭(zhu)》。這是老師為學生創設(she)的學習情境，能(neng)激發學生的學習興趣，喚起學生原有的認(ren)知(zhi)和(he)情感(gan)，并為下面(mian)課文的意境營(ying)造氛圍。

　　第二環節是：聽(ting)讀課文，提(ti)出任務

　　首先我采用(yong)傳統的(de)(de)電(dian)教(jiao)手(shou)手(shou)段聽錄音的(de)(de)方法(fa)讓學(xue)生聽讀(du)課文，并帶著問題(ti)邊(bian)聽讀(du)邊(bian)思考。我主要就是用(yong)這三個(ge)問題(ti)貫穿整個(ge)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)。來(lai)三個(ge)問題(ti)依次是：

　　①這(zhe)是(shi)一對什么樣的蠟(la)燭？

　　②老婦人怎樣(yang)點(dian)這對蠟(la)燭？

　　③她為(wei)什么要點(dian)這對蠟燭？

　　第三環節是：合作交流，師(shi)生互動。

　　這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)比一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)深(shen)入，第(di)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)非(fei)常簡(jian)單，應(ying)該說所(suo)有的(de)'學生(sheng)在聽(ting)讀完課文后都能很(hen)快地(di)正確地(di)回答這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，這(zhe)(zhe)樣也(ye)就(jiu)(jiu)激起了(le)(le)全體學生(sheng)的(de)閱讀興(xing)趣。問題(ti)(ti)(ti)(ti)雖然簡(jian)單，但卻是教(jiao)學面(mian)向全體的(de)需(xu)要。第(di)二個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)是：老(lao)(lao)婦(fu)人(ren)怎樣點(dian)這(zhe)(zhe)對蠟(la)燭(zhu)(zhu)？學生(sheng)在回答這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)時可(ke)能很(hen)快的(de)答出老(lao)(lao)婦(fu)人(ren)點(dian)蠟(la)燭(zhu)(zhu)的(de)過程(cheng)，而忽(hu)略了(le)(le)前面(mian)老(lao)(lao)婦(fu)人(ren)埋烈士的(de)很(hen)多文字，這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)要教(jiao)師提(ti)醒(xing)學生(sheng)：老(lao)(lao)婦(fu)人(ren)一(yi)(yi)開始(shi)就(jiu)(jiu)點(dian)上了(le)(le)蠟(la)燭(zhu)(zhu)嗎？有了(le)(le)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)鋪墊(dian)，學生(sheng)能更(geng)(geng)細(xi)致地(di)，更(geng)(geng)深(shen)入地(di)再次閱讀。那么通過這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)解決，學生(sheng)就(jiu)(jiu)了(le)(le)解了(le)(le)這(zhe)(zhe)篇(pian)敘事(shi)性作(zuo)品的(de)故事(shi)情節了(le)(le)。第(di)三個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)是：她為(wei)(wei)什么要點(dian)這(zhe)(zhe)對蠟(la)燭(zhu)(zhu)？這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)(geng)為(wei)(wei)深(shen)入，學生(sheng)一(yi)(yi)時還不能全面(mian)完整地(di)答出來(lai)。因為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)涉及到作(zuo)品的(de)主題(ti)(ti)(ti)(ti)。教(jiao)師要適時地(di)提(ti)醒(xing)學生(sheng)結合作(zuo)品的(de)時代背景來(lai)理解，在必要的(de)話，教(jiao)師還要補充地(di)講解一(yi)(yi)下，因為(wei)(wei)光靠學生(sheng)課前查資料(liao)是不夠(gou)的(de)，有些學生(sheng)可(ke)能偷懶了(le)(le)。

　　第四環節(jie)是：品味語言，感悟意蘊。

　　“理(li)解(jie)(jie)(jie)課文(wen)(wen)最后(hou)(hou)(hou)兩句(ju)話(hua)。”是(shi)課后(hou)(hou)(hou)練習一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)第二問。課文(wen)(wen)最后(hou)(hou)(hou)一(yi)(yi)句(ju)話(hua)是(shi)富有深意(yi)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)有很大難(nan)度的(de)(de)(de)(de)，但教師把這個(ge)問題(ti)安排在(zai)了(le)第四環節，學(xue)生在(zai)理(li)解(jie)(jie)(jie)了(le)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)內容和主(zhu)題(ti)后(hou)(hou)(hou)就變得容易多了(le)，教師只(zhi)須作必要的(de)(de)(de)(de)補充就行了(le)。通(tong)過這個(ge)問題(ti)，教師可以(yi)檢查前一(yi)(yi)環節中(zhong)學(xue)生對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)了(le)解(jie)(jie)(jie)了(le)多少。了(le)解(jie)(jie)(jie)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)，也是(shi)本(ben)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)重點(dian)之一(yi)(yi)，通(tong)過這個(ge)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)探(tan)討，也是(shi)對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)(yi)步理(li)解(jie)(jie)(jie)，對(dui)這個(ge)教學(xue)重點(dian)的(de)(de)(de)(de)加強。

　　第五(wu)環節是：個性閱(yue)讀，交流體驗。

　　如果(guo)說(shuo)前面的(de)環節(jie)是(shi)(shi)教(jiao)師在(zai)面向(xiang)全體學(xue)生的(de)導學(xue)，那么(me)這個環節(jie)就是(shi)(shi)為學(xue)生提供個性化(hua)閱讀的(de)平臺，“學(xue)生找出自己最(zui)感動(dong)的(de)部分，細(xi)細(xi)品讀，說(shuo)說(shuo)它為什么(me)感動(dong)了你，”這是(shi)(shi)課后練習一(yi)的(de)第(di)一(yi)問。最(zui)感動(dong)的(de)部分肯定(ding)有所不同，讓學(xue)生相互交流閱讀的(de)體驗，可(ke)以相互學(xue)習，相互提高。后一(yi)個問題(ti)相對來(lai)說(shuo)就難多了，“并想想這樣感人(ren)的(de)藝術(shu)效果(guo)是(shi)(shi)怎(zen)么(me)產生的(de)？”這涉及(ji)到(dao)寫作方法，所以教(jiao)師適時地作了點(dian)拔和適當的(de)講解。

　　第六環節是：小(xiao)結。

　　通(tong)地教師的(de)小結，讓學(xue)生對(dui)課文(wen)的(de)理解(jie)和對(dui)本課的(de)學(xue)習(xi)所得(de)作一個(ge)系統的(de)回(hui)顧，使零碎的(de)知識變得(de)有條理起來，有利于記憶的(de)鞏固。

　　第七環節(jie)是：作業

　　最(zui)后的作業教師安排(pai)的是(shi)課后練(lian)習三。這是(shi)一(yi)個寫作練(lian)習，可以有效的培養學(xue)生的想象能力。

　　總之(zhi)，我(wo)這節課是以一開始提(ti)出的(de)三個問題來貫穿(chuan)(chuan)整個課堂(tang)教學(xue)的(de)，并(bing)把課后(hou)的(de)兩道練習巧妙的(de)穿(chuan)(chuan)插到課中，有(you)效地減輕了(le)學(xue)生的(de)課業(ye)負擔(dan)。沒有(you)使用現代化的(de)課件，但守住了(le)閱讀教學(xue)的(de)靈魂——以文(wen)為(wei)(wei)本、以生為(wei)(wei)本。

　　以(yi)上就是(shi)我說課(ke)的全部內容，謝謝大家！

蠟燭說課稿6

　　【教材分析】

　　《半截蠟燭》描繪了一(yi)場沒硝煙的(de)(de)(de)戰斗，但它無時無刻不給(gei)們(men)以緊張激烈(lie)的(de)(de)(de)感(gan)覺，讓們(men)觸摸到(dao)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)世界。這為什么呢(ni)？這因(yin)為對人(ren)物(wu)神(shen)態、語言、動作的(de)(de)(de)描寫已經達到(dao)了入微(wei)的(de)(de)(de)境(jing)界，特(te)別成功地運用了人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)心(xin)理描寫和環境(jing)描寫，雖然花費筆(bi)墨不多，但簡約而不簡單，循(xun)一(yi)點，足可以窺見全(quan)貌，人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)形(xing)象栩栩如生，躍然紙上。

　　〖目標

　　１、知識與能力：

　　能正確流利，感情地朗(lang)讀。學會生字新(xin)詞，能在(zai)理(li)解內容基礎上，清楚伯諾德(de)夫(fu)人一(yi)家在(zai)危急關頭怎(zen)樣(yang)與德(de)軍周(zhou)旋的(de)。作(zuo)者對(dui)人物神態(tai)、動作(zuo)、語言、心理(li)等描寫的(de)方法，以及(ji)環境描寫在(zai)烘托(tuo)當時氣氛的(de)作(zuo)用(yong)。

　　２、過程和方法：

　　主要采用“以讀促(cu)悟，以悟導(dao)讀”的方法，通(tong)過揣摩描寫人(ren)(ren)物神態、語(yu)言(yan)、動作、心理活動的詞語(yu)和句子，領悟主人(ren)(ren)公的精(jing)神品質。

　　３、情感、態度和(he)價值觀(guan)：

　　通過朗讀(du)，感受伯諾德夫(fu)人母子三人在危(wei)急關(guan)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。

　　〖重點難點

　　指導認真(zhen)朗讀，通過對(dui)伯(bo)諾德一家人從容鎮靜的動作、神情(qing)、語(yu)言、心理描寫去體會一家人強烈(lie)的愛國主義(yi)精(jing)神。

　　【理念】

　　應當想(xiang)法設(she)法創設(she)相應的(de)情境，緊(jin)抓文本語言不放松，引導(dao)通(tong)過概括、揣摩、想(xiang)象、誦讀(du)等方式(shi)潛心會文，深入人物的(de)內(nei)心，去感(gan)受當時情況的(de)危急和(he)嚴峻，更要感(gan)受他(ta)們一家三口(kou)的(de)勇敢(gan)、智慧(hui)和(he)強(qiang)烈的(de)愛國心。

　　如何緊抓語(yu)言(yan)文字？于(yu)永正：“要(yao)深(shen)入(ru)鉆研(yan)(yan)教材，根(gen)據的(de)語(yu)言(yan)重點和情感(gan)重點設計過(guo)程……”在這里(li)，想更(geng)進一步(bu)地實(shi)現自身(shen)的(de)意(yi)圖(tu)，那就根(gen)據內(nei)容，要(yao)仔細斟(zhen)酌、反復鉆研(yan)(yan)，找到語(yu)言(yan)重點和情感(gan)重點的(de)交(jiao)融點，把最(zui)能(neng)體(ti)現當時形勢嚴(yan)峻(jun)，人(ren)(ren)物(wu)的(de)內(nei)心(xin)(xin)(xin)品質的(de)詞(ci)句提煉出(chu)來(lai)，也(ye)要(yao)大刀(dao)闊斧、刪繁就簡地把雖然也(ye)很精(jing)妙，但(dan)與中心(xin)(xin)(xin)無關或關聯不大的(de)詞(ci)句撇開。具(ju)體(ti)展開就把文中對人(ren)(ren)物(wu)的(de)描(miao)寫（語(yu)言(yan)、神態、動作(zuo)、心(xin)(xin)(xin)理）和環(huan)境的(de)描(miao)寫（蠟燭）的(de)詞(ci)句精(jing)選出(chu)來(lai)，穿(chuan)插在序的(de)故事(shi)情節中，引導再三咀嚼其在表情達(da)(da)意(yi)上的(de)作(zuo)用，從而深(shen)入(ru)領會(hui)人(ren)(ren)物(wu)的(de)精(jing)神品質，在啟迪智慧的(de)基礎上陶冶情操，使的(de)人(ren)(ren)文性(xing)凸顯出(chu)來(lai)，最(zui)終達(da)(da)到工具(ju)性(xing)和人(ren)(ren)文性(xing)的(de)和諧統一。

　　此外，在引(yin)導(dao)文中三(san)位主(zhu)人公(gong)同(tong)德軍周旋斗(dou)智(zhi)的基(ji)礎(chu)上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同(tong)時(shi)，體現一個由(you)扶到(dao)放，由(you)指導(dao)到(dao)自(zi)(zi)主(zhu)的過程。實現“教(jiao)(jiao)為了(le)不教(jiao)(jiao)”和“提倡自(zi)(zi)悟自(zi)(zi)得”的理想境界。

　　本課(ke)著力對兩(liang)個問題的思(si)考探(tan)索。

　　一、文本解讀的多元性與規定性

　　中(zhong)(zhong)，強化展現個(ge)體理解(jie)的(de)(de)豐富(fu)的(de)(de)非預期(qi)性(xing)(xing)與(yu)(yu)創造性(xing)(xing)，同時(shi)認為多元解(jie)讀(du)并非沒(mei)任何(he)制(zhi)約(yue)的(de)(de)純個(ge)體主觀心(xin)理反應，而(er)主觀心(xin)理與(yu)(yu)文本隱蔽信號(hao)的(de)(de)契(qi)合，因而(er)中(zhong)(zhong)注意通過(guo)價值的(de)(de)引(yin)領讓領悟文本對話中(zhong)(zhong)“主觀”與(yu)(yu)“客觀”的(de)(de)辨證規律。

　　二、語言轉換的整體性與主動性

　　在(zai)中力求把握(wo)整(zheng)體性與主動性，將體驗(yan)，想象與語言發展結合起來。諸(zhu)如引發認知沖突，進行爭辯，憑借(jie)文本信(xin)息想象描述心理(li)，既力求體現“多維度”“多層次”的豐(feng)富性，又旨在(zai)激發思(si)維，表達的積極性，使之獲得整(zheng)體的發展。

蠟燭說課稿7

　　一、 說教材

　　1、教材簡析：

　　《半截蠟燭》是九年義務教育六年制小語(yu)人民(min)教育出版社出版第十(shi)二(er)冊自(zi)讀課文第三(san)(san)篇(pian)課文。課文生動地記述了第二(er)次(ci)世界(jie)大戰(zhan)期間(jian)，法國的(de)(de)一(yi)(yi)個普通家(jia)庭的(de)(de)母子三(san)(san)人在危(wei)急關頭和(he)敵人作斗爭的(de)(de)事(shi)，贊揚了伯(bo)諾德夫(fu)人及其兒女的(de)(de)機智勇(yong)敢和(he)強(qiang)烈的(de)(de)愛國主義精神。課文可分為(wei)四段。描(miao)繪(hui)了一(yi)(yi)場緊張激烈而又沒有硝煙的(de)(de)戰(zhan)斗，人物的(de)(de)心理活動刻畫地相當細(xi)膩。情節一(yi)(yi)波三(san)(san)折，跌宕起(qi)伏，扣人心玄。

　　2、教學目標：

　　目(mu)(mu)標具有激勵(li)，導向功能，根據課程(cheng)改革的(de)要(yao)求(qiu)以及本課的(de)特點和(he)六年級(ji)學(xue)生學(xue)習的(de)實際情(qing)況，制定教學(xue)目(mu)(mu)標如下：

　　（1） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語(yu)。

　　（3） 能聯系課(ke)文內容(rong)，通過(guo)朗讀課(ke)文的(de)訓練，感受伯諾德夫人一家在危(wei)急(ji)關頭與敵(di)人作斗爭(zheng)時的(de)機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的(de)精神。

　　（4） 通過(guo)合作(zuo)的形式，續編(bian)故事(shi)，培養(yang)孩(hai)子自(zi)主合作(zuo)的能力，深化(hua)對課文的理解。

　　[些教學目標是在(zai)課(ke)堂中綜合滲(shen)透完成的。]

　　3.教(jiao)學重(zhong)點(dian)、難點(dian)：

　　從不脫離教材本身和學(xue)生的接受(shou)能力考慮，圍繞(rao)課后(hou)練習題(ti)，確定教學(xue)重點，也是教學(xue)難點。

　　通過對人物語言、動作、神(shen)情、心理活(huo)動等(deng)的閱讀(du)感悟，感受伯諾德夫(fu)人一家在(zai)危急關頭(tou)與敵(di)人作斗爭時的機智(zhi)、勇敢和鎮靜，學習他們熱(re)愛祖國的精(jing)神(shen)。

　　4.課時安排：

　　計劃一課時完成

　　5.教學準備：

　　小黑板

　　二、 說教法、學法

　　1. 教(jiao)法：“最有價(jia)值的知識是(shi)關于方法的知識”，我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)將主(zhu)(zhu)要采用質疑點(dian)撥法等自主(zhu)(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。根據本課教(jiao)材特點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)生身心發(fa)展特點(dian)，遵循“積極(ji)指導(dao)自學(xue)(xue)(xue)、合作、探究的學(xue)(xue)(xue)習方式”的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，運用情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習、創造學(xue)(xue)(xue)習、前后聯系、讀中(zhong)感悟、角色體驗，多渠道(dao)接受(shou)信息。

　　2. 學(xue)(xue)(xue)法：引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)(xue)習、探究學(xue)(xue)(xue)習，掌握從讀到思的學(xue)(xue)(xue)習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物(wu)心(xin)理，進一(yi)步思考理解，教師適時點(dian)撥，學(xue)(xue)(xue)生細細揣摩，突破難點(dian)。

　　三、 說教學程序：

　　（一） 揭示課(ke)題

　　簡(jian)單介紹二次大(da)戰： 1939－1945年，是人(ren)類歷史上至今為止規模最大(da)、傷亡(wang)最重、破壞最大(da)的全球性戰爭。

　　[我認為，任何(he)語文教學(xue)的(de)改(gai)革都必(bi)須遵循(xun)母語教學(xue)的(de)規律（工具性(xing)與人文性(xing)的(de)統一），讓學(xue)生從小了(le)解善惡(e)，了(le)解歷史(shi)。適當拓展了(le)學(xue)生的(de)知識面。]

　　（二） 自學(xue)課(ke)文，及時反饋。

　　[這是第一課時的(de)(de)重點，培養(yang)學(xue)生自(zi)學(xue)能力，讀思結合的(de)(de)良好(hao)習(xi)慣。〈〈新課標(biao)〉〉指出(chu)：語文教(jiao)學(xue)應(ying)十分(fen)注重語言的(de)(de)積累，感悟及應(ying)用。]

　　自讀課文

　　留(liu)給學生(sheng)充分朗(lang)讀的時間，掃除字詞障礙(ai)，幫助學生(sheng)理清(qing)文章思(si)路(lu)，中(zhong)間采用學生(sheng)自評和(he)(he)他人評價相結合(he)的方法，鼓勵學生(sheng)體會課文語(yu)言的簡練和(he)(he)準確。

　　指導學生抓住人物活動的主要(yao)情節，圍繞中心來歸納段(duan)落(luo)大意(yi)。

　　四、緊扣中心，重點體味。

　　教師先提出(chu)一(yi)個思考題(ti)提綱挈領，伯諾德夫人一(yi)家人為了(le)保護(hu)這裝(zhuang)有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了(le)哪些(xie)辦法在跟(gen)敵(di)人周旋？讓學生用心地讀(du)讀(du)課文，畫一(yi)畫，說一(yi)說，也可以同桌(zhuo)相互交流。

　　[采(cai)用“以(yi)述促讀”的方式，引導學生(sheng)深(shen)入研讀課文語言材料(liao)，在(zai)主動、積極的思維(wei)中，感知思想內容。]

　　教(jiao)師(shi)相機板書：伯諾德(de)夫人、杰克、杰奎琳

　　（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自(zi)動熄滅(mie)，秘(mi)密就會暴露，情報站就會遭到破壞(huai)，同時也意味(wei)著(zhu)他們一家三口生命的(de)結束。”）

　　教師要引導學生(sheng)抓(zhua)住關鍵詞來領悟伯諾德夫人(ren)一家(jia)人(ren)的機(ji)智和勇(yong)敢(gan)。例如(ru)：從哪看出伯諾德夫人(ren)的機(ji)智沉(chen)著？學生(sheng)通過瀏覽(lan)、默讀找出“許多、始終(zhong)放心(xin)不下(xia)、絕妙”等詞語讀出人(ren)物(wu)當(dang)時緊張卻不慌亂的心(xin)理。

　　大兒子杰(jie)克和小女(nv)兒與敵(di)人的(de)周旋以學生(sheng)的(de)學為主(zhu)，培(pei)養學生(sheng)自主(zhu)學習的(de)意識(shi)和習慣，還是通(tong)過(guo)學生(sheng)找出表現任務(wu)機智和勇敢的(de)關鍵詞來體(ti)會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的(de)有關語句(ju)。通(tong)過(guo)指(zhi)名讀，齊讀，分角色讀等多(duo)種形式的(de)讀來加深感受。

　　板書：鎮定、勇敢、機(ji)智

　　在情(qing)(qing)況(kuang)萬(wan)分危急(ji)的情(qing)(qing)況(kuang)下，伯諾德(de)夫(fu)人(ren)一家人(ren)卻(que)一次(ci)又一次(ci)地(di)與三個德(de)國長官周旋，最后終(zhong)于保(bao)住(zhu)了那裝(zhuang)有絕密情(qing)(qing)報的半截蠟燭。這三個人(ren)你最佩服誰？為什(shen)么(me)？請再次(ci)用心地(di)讀(du)讀(du)課文，同桌相(xiang)互交流。[學(xue)會合作，提(ti)高課堂實(shi)效，交流升華]

　　五、回歸文章，課外延伸。

　　1、小節(jie)全文：本(ben)文僅(jin)僅(jin)是法(fa)國(guo)人民(min)抗擊德(de)國(guo)強(qiang)盜的一(yi)個(ge)縮影(ying)，其實當時(shi)的整(zheng)個(ge)法(fa)國(guo)天(tian)天(tian)都在發(fa)生著像伯諾德(de)夫人一(yi)家人所進行的斗爭，最(zui)終將德(de)國(guo)強(qiang)盜趕出了法(fa)國(guo)的土地。

　　說(shuo)話(hua)練習(xi)： 老師手里的勛章(zhang)要獎給誰？

　　2、改編故事：

　　作業：

　　將改(gai)編的故事寫下來。

　　[寫(xie)的(de)過(guo)程，不僅(jin)僅(jin)是訓(xun)練(lian)了孩(hai)子(zi)的(de)寫(xie)作(zuo)能力(li)，也是孩(hai)子(zi)對文本的(de)再次深(shen)入(ru)解(jie)讀(du)的(de)過(guo)程，也是孩(hai)子(zi)個性化體驗得到充分(fen)張揚(yang)的(de)過(guo)程，當(dang)然從孩(hai)子(zi)的(de)寫(xie)作(zuo)中教師也能發現其對文本理解(jie)的(de)程度。]

　　板書設計：

　　半截蠟燭

　　伯(bo)諾德(de)夫人、 鎮定(ding)

　　杰克 勇敢

　　杰奎琳 機智

蠟燭說課稿8

　　尊敬的(de)各位評委、親愛的(de)同行們：

　　大家好！今天我將從以(yi)下5各方面說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)《蠟燭》這篇課文的(de)教學。1 說(shuo)(shuo)(shuo)教材。2說(shuo)(shuo)(shuo)教法(fa) 3說(shuo)(shuo)(shuo)學法(fa) 4說(shuo)(shuo)(shuo)教學過程。5說(shuo)(shuo)(shuo)多媒(mei)體在教學中(zhong)的(de)運用。

　　一、首先談談教材

　　《蠟燭(zhu)(zhu)》是九年(nian)義務(wu)教(jiao)材人(ren)教(jiao)版八年(nian)級上冊(ce)第(di)一(yi)單(dan)元的(de)(de)(de)一(yi)篇自(zi)讀課文(wen)。本單(dan)元語(yu)文(wen)基本功訓練的(de)(de)(de)重點(dian)是：把(ba)握敘事性作(zuo)品(pin)中的(de)(de)(de)人(ren)物和(he)形象(xiang)，對(dui)作(zuo)品(pin)中感人(ren)肺腑的(de)(de)(de)形象(xiang)和(he)驚(jing)心(xin)動魄的(de)(de)(de)情節有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)體驗(yan)和(he)評價，而《蠟燭(zhu)(zhu)》正是一(yi)篇能體現這些訓練重點(dian)的(de)(de)(de)極好例子，《蠟燭(zhu)(zhu)》一(yi)文(wen)通過描(miao)寫(xie)在二(er)戰(zhan)期(qi)間一(yi)位飽受(shou)法西(xi)斯(si)(si)強烈侵略(lve)之苦的(de)(de)(de)老婦人(ren)，不顧個人(ren)安(an)危掩埋蘇(su)聯紅軍(jun)的(de)(de)(de)動人(ren)事跡，贊揚了反法西(xi)斯(si)(si)同盟的(de)(de)(de)戰(zhan)斗(dou)友誼(yi)，謳歌(ge)南斯(si)(si)拉夫(fu)人(ren)民對(dui)蘇(su)聯紅軍(jun)的(de)(de)(de)深厚友誼(yi)。抓住人(ren)物和(he)環境描(miao)寫(xie)，體會(hui)人(ren)物內心(xin)情感是文(wen)章的(de)(de)(de)主要(yao)寫(xie)作(zuo)特點(dian)，結合本單(dan)元的(de)(de)(de)訓練重點(dian)和(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡特點(dian)我把(ba)教(jiao)學目標(biao)定位為：

　　（1）知識(shi)與能力目標：

　　整體把握課文內(nei)容，體會(hui)老婦(fu)人豐富的(de)(de)內(nei)心世(shi)界，體會(hui)對侵略(lve)者的(de)(de)仇(chou)恨，對蘇聯紅軍戰士的(de)(de)深沉和強烈的(de)(de)母(mu)親般的(de)(de)愛。

　　（2）過程(cheng)與(yu)方法(fa)目標：學(xue)習以《蠟燭》為線索，精心選擇材料(liao)，詳細描寫老婦(fu)人，把握文(wen)章意(yi)蘊地(di)方法(fa)。

　　（3）情感、態度、價值(zhi)觀目(mu)標：

　　正義戰爭(zheng)中用血肉凝成的(de)友誼

　　為(wei)了充分發揮本教(jiao)材的優(you)勢，教(jiao)學重點：掌(zhang)握(wo)詳細描寫老(lao)婦人地(di)方法，把握(wo)文章意蘊。 教(jiao)學難點：為(wei)揣摩人物(wu)的內(nei)心世(shi)界。

　　二、教法

　　新課標指出閱讀(du)教(jiao)(jiao)學過(guo)程是(shi)(shi)學生精心讀(du)書獲得個性體驗和獨特感(gan)受的(de)過(guo)程，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師引導學生不斷實現自我構建(jian)，學會閱讀(du)，促進(jin)表達的(de)過(guo)程。美國(guo)教(jiao)(jiao)育家杜威(wei)也(ye)說過(guo)“教(jiao)(jiao)育不是(shi)(shi)一(yi)種告知和被告知的(de)事情，而是(shi)(shi)一(yi)個學生主動(dong)性建(jian)設的(de)過(guo)程”為此我主要(yao)采用以下(xia)教(jiao)(jiao)法：

　　朗讀(du)探究法，抓住(zhu)重點詞(ci)句(ju)品讀(du)感悟(wu)法，同時(shi)將創設情景法，指導學(xue)生自讀(du)法，運用(yong)多媒(mei)體(ti)教學(xue)法及(ji)想(xiang)象體(ti)驗法作為輔助(zhu)教學(xue)。

　　三、學法

　　初二學生(sheng)已具有(you)一定的閱讀能力，因此在閱讀過程(cheng)中(zhong)我(wo)放手讓學生(sheng)去充(chong)分感知教材。采用以下學法(fa)：

　　質疑提問法，自主(zhu)合作探究(jiu)式學(xue)法，朗讀理解(jie)法，讓(rang)學(xue)生(sheng)自己(ji)讀課文(wen)，自己(ji)去品味，自己(ji)去感(gan)悟。達到(dao)教師(shi)教是為了(le)不教的(de)目的(de)。

　　四、說教學過程

　　為了讓教法學(xue)法充分運(yun)用，實(shi)現目標，突出(chu)重點，突破難點教學(xue)程序我從5各方面設(she)計。

　　一(yi)．激情導(dao)入，誘發(fa)興趣。

　　二．指(zhi)導方法，輕松預習。

　　三．討論交(jiao)流(liu)，重(zhong)在激勵。

　　四(si)．直奔重點(dian)，集(ji)中理(li)解。

　　五．品析內化，拓展延伸。

　　第一環節是(shi)：激情導(dao)入(ru)，誘發興趣

　　常(chang)說(shuo)：良(liang)好的開端是成功的一(yi)半，為了激(ji)發學(xue)生的興趣，我出示大幅(fu)相(xiang)關配樂圖(tu)片(pian)，看與思相(xiang)結合(he)，蠟燭讓你想起了什么？學(xue)生自由談(tan)，及時順(shun)勢而導，又提出文中的蠟燭你最想知道什么？這樣(yang)順(shun)利的進入了新課的學(xue)習。

　　第二環節是：指導方法，輕松預(yu)習。

　　蘇(su)霍姆(mu)林斯基(ji)說過：“在(zai)人的(de)(de)(de)(de)心靈深處(chu)，都有(you)一種需要(yao)(yao)，那就是(shi)(shi)希(xi)望自己是(shi)(shi)一個(ge)發現者(zhe)，研究者(zhe)，探索者(zhe)。”學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種需要(yao)(yao)尤為強烈，為此在(zai)上新(xin)課以前(qian)，我要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)運用老師(shi)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)法(fa)做好(hao)預(yu)(yu)習(xi)，準備(bei)好(hao)兩(liang)個(ge)記(ji)錄本(ben)，一本(ben)收(shou)(shou)獲(huo)本(ben)，一本(ben)問(wen)號(hao)(hao)(hao)本(ben)，將在(zai)預(yu)(yu)習(xi)中讀懂的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)記(ji)錄在(zai)收(shou)(shou)獲(huo)本(ben)里，如對作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)理解，背景的(de)(de)(de)(de)了解，生(sheng)字詞的(de)(de)(de)(de)了解，收(shou)(shou)獲(huo)一收(shou)(shou)獲(huo)二(er)。不懂的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)記(ji)錄在(zai)問(wen)號(hao)(hao)(hao)本(ben)里，問(wen)號(hao)(hao)(hao)一問(wen)號(hao)(hao)(hao)二(er)，其實(shi)這(zhe)(zhe)也是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)應該掌握的(de)(de)(de)(de)讀書批注法(fa)。

　　第三個環節是：討論交流，重在(zai)激(ji)勵。

　　著(zhu)名(ming)特(te)級(ji)教(jiao)師于(yu)永正說過：教(jiao)學(xue)的(de)藝術(shu)不(bu)在于(yu)傳授知(zhi)識(shi)，而(er)在于(yu)激(ji)勵(li)喚(huan)醒。要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)用三分(fen)鐘的(de)時間分(fen)小組討論(lun)交流預習情況(kuang)，這時師參與(yu)其(qi)中，不(bu)是直(zhi)接(jie)告訴學(xue)生(sheng)(sheng)答案而(er)是重在激(ji)勵(li)喚(huan)醒。接(jie)著(zhu)檢(jian)(jian)查學(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)字(zi)詞的(de)了(le)解(jie)情況(kuang)，雖然到了(le)初(chu)中，但對字(zi)詞的(de)了(le)解(jie)仍(reng)然是基礎(chu)。再檢(jian)(jian)查課文(wen)內容的(de)把握情況(kuang)，之(zhi)后在之(zhi)后把不(bu)能解(jie)決的(de)問(wen)題提交全班討論(lun)，對于(yu)問(wen)題師要(yao)做的(de)心(xin)中有數，分(fen)別處理，對于(yu)不(bu)涉及(ji)文(wen)章重點的(de)問(wen)題引導學(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)時解(jie)決，對于(yu)引領(ling)全文(wen)中心(xin)的(de)問(wen)題，教(jiao)師不(bu)要(yao)急于(yu)講解(jie)，流到下一集中閱讀環節，重點突出(chu)。

　　第四個環節是：直(zhi)奔重(zhong)點，集中理解

　　到了(le)這一環(huan)節，我沒有胡子眉(mei)毛(mao)一把抓(zhua)，而是帶領(ling)學生從以下方(fang)面(mian)著手：

　　分析(xi)老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)形(xing)象(xiang)，感(gan)(gan)悟人(ren)(ren)(ren)物內(nei)心情(qing)感(gan)(gan)，我(wo)設計了(le)(le)(le)(le)以下幾個小點首先(xian)請你(ni)(ni)用恰當的(de)(de)(de)(de)詞語(yu)形(xing)容(rong)閱讀后的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個地方(fang)我(wo)做了(le)(le)(le)(le)兩(liang)個預設：悲痛，悲痛源(yuan)于戰爭(zheng)帶(dai)給人(ren)(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)傷害，教師隨時出(chu)示戰爭(zheng)影片(pian)，加深對戰爭(zheng)造成傷害的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)本(ben)課的(de)(de)(de)(de)背(bei)景，了(le)(le)(le)(le)解(jie)背(bei)景也是(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)一種方(fang)法。預設二：感(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)紅軍(jun)戰士浴血奮戰不(bu)(bu)顧(gu)個人(ren)(ren)(ren)安(an)危(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)事跡感(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)，出(chu)示圖片(pian)真實(shi)再現紅軍(jun)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)事跡。老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)顧(gu)個人(ren)(ren)(ren)安(an)危(wei)(wei)掩埋紅軍(jun)尸體的(de)(de)(de)(de)事跡感(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也正是(shi)文章的(de)(de)(de)(de)重中之重，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)轉到了(le)(le)(le)(le)對老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)分析(xi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)我(wo)要(yao)求(qiu)學(xue)生找(zhao)出(chu)老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)顧(gu)個人(ren)(ren)(ren)安(an)危(wei)(wei)掩埋紅軍(jun)尸體的(de)(de)(de)(de)語(yu)句和段落(luo)，讀一讀，交流一下，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣對老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)和情(qing)感(gan)(gan)就(jiu)有了(le)(le)(le)(le)初步的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。接著老(lao)(lao)師出(chu)示重點句子與學(xue)生共同探(tan)討，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時候老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)和情(qing)感(gan)(gan)便(bian)躍然(ran)紙上。在(zai)要(yao)求(qiu)學(xue)生習(xi)作(zuo)：老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種對蘇聯紅軍(jun)的(de)(de)(de)(de)超越國際的(de)(de)(de)(de)母親(qin)般的(de)(de)(de)(de)愛，我(wo)們(men)非常感(gan)(gan)動，那(nei)么(me)你(ni)(ni)想(xiang)對老(lao)(lao)媽媽說些(xie)什么(me)呢？把(ba)它寫(xie)(xie)(xie)出(chu)來，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣從讀到寫(xie)(xie)(xie)，讀寫(xie)(xie)(xie)遷移(yi)。讀寫(xie)(xie)(xie)遷移(yi)法的(de)(de)(de)(de)運用讓學(xue)生對老(lao)(lao)婦(fu)(fu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)和情(qing)感(gan)(gan)就(jiu)更(geng)加透(tou)徹了(le)(le)(le)(le)。

　　新課標指出，閱(yue)讀是學(xue)生個性化的(de)(de)行為不(bu)應以(yi)老師的(de)(de)分析代(dai)替學(xue)生的(de)(de)實踐，一方面我鼓勵學(xue)生自(zi)己(ji)選擇教學(xue)內容，同時發揮教師的(de)(de)主導作用，讓學(xue)生自(zi)己(ji)讀課文(wen)，又深刻的(de)(de)體(ti)會，真正(zheng)的(de)(de)體(ti)現了學(xue)習自(zi)主性。而師生共同探討重點句段，有利于解決重難(nan)點，也(ye)體(ti)現了互動性。

　　最后談談這(zhe)一環節的學法(fa):談感受----找句(ju)(ju)(ju)子(zi)----品句(ju)(ju)(ju)子(zi)-----讀句(ju)(ju)(ju)子(zi)-----寫感想(xiang)----悟(wu)真(zhen)情(qing)地方法(fa)。

　　第五個環節是(shi)：品(pin)析內化，拓展延伸。

　　既然(ran)(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內化(hua)就(jiu)要(yao)對文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)整體(ti)內容加以吸收，既然(ran)(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)延伸就(jiu)要(yao)延伸到課(ke)堂之外。在這里我設(she)計了以下兩個問(wen)題：①文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)線(xian)索是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么？那麼(ma)為什(shen)么不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)炮(pao)火(huo)呢(ni)？文(wen)(wen)章(zhang)很(hen)多地方都出現了炮(pao)火(huo)很(hen)容易(yi)給學生(sheng)以誤導，這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)師生(sheng)共同交流(liu)，探討(tao)得出結論炮(pao)火(huo)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)環境描寫，起(qi)到烘托

　　氣氛(fen)的(de)作用(yong)，能更好(hao)的(de)為(wei)突出主題服(fu)務。

　　②出示(shi)文章最后一段，品蠟燭深意。

　　指明學生(sheng)有感情朗(lang)讀(du)，重點詞句(ju)交流討(tao)論(lun)，師適當的(de)(de)(de)(de)補充，說明。最后(hou)得出(chu)蠟燭(zhu)深意。 拓展延伸：結合實際談談在(zai)當今(jin)和平年代(dai)，戰(zhan)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)硝煙仍彌漫在(zai)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)各(ge)個角落，現在(zai)的(de)(de)(de)(de)你會做些什(shen)么(me)(me)？今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)你會怎么(me)(me)做？讓學生(sheng)加深對戰(zhan)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)及(ji)認識。真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)讓學生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)中(zhong)學語(yu)文，用語(yu)文。為了讓學生(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)理解(jie)課文內容(rong)，在(zai)板書設計上，我(wo)力求遵循美觀，實用，簡潔的(de)(de)(de)(de)原則。主題《蠟燭(zhu)》，線索《蠟燭(zhu)》，血肉之(zhi)(zhi)軀(qu)凝(ning)聚成(cheng)的(de)(de)(de)(de)火(huo)焰所(suo)散發(fa)的(de)(de)(de)(de)光芒是(shi)(shi)永不熄滅，它是(shi)(shi)生(sheng)命之(zhi)(zhi)光的(de)(de)(de)(de)延續(xu)，是(shi)(shi)在(zai)正(zheng)義戰(zhan)爭(zheng)中(zhong)各(ge)國(guo)人民用血肉之(zhi)(zhi)軀(qu)所(suo)凝(ning)聚的(de)(de)(de)(de)情誼，情誼永駐(zhu)。

蠟燭說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《半(ban)截(jie)蠟(la)燭》是九年(nian)義務教育(yu)六年(nian)制小語人(ren)民教育(yu)出版(ban)社出版(ban)第十二冊自讀(du)課文(wen)第三篇課文(wen)。課文(wen)生動(dong)地記述了第二次世界大戰期間，法(fa)國的(de)(de)(de)(de)一(yi)個普通(tong)家庭的(de)(de)(de)(de)母(mu)子三人(ren)在危(wei)急關頭和(he)敵(di)人(ren)作斗爭的(de)(de)(de)(de)事，贊揚了伯諾德夫人(ren)及其兒女的(de)(de)(de)(de)機智勇敢和(he)強烈的(de)(de)(de)(de)愛國主義精神。課文(wen)可分為四段。描(miao)繪了一(yi)場緊張(zhang)激(ji)烈而又(you)沒(mei)有硝煙的(de)(de)(de)(de)戰斗，人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理活動(dong)刻畫地相當細膩。情節(jie)一(yi)波三折，跌宕起伏，扣人(ren)心(xin)玄。

　　2、教學目標：

　　目(mu)標具(ju)有(you)激勵，導向功能，根據課程(cheng)改革(ge)的要(yao)求(qiu)以及本課的特(te)點(dian)和六年級學(xue)生學(xue)習的實際(ji)情況(kuang)，制定(ding)教學(xue)目(mu)標如下：

　　（1）能正(zheng)確、流利、有感(gan)情(qing)地朗讀(du)課文。

　　（2）理解“厄運”、“搖曳”、“鎮(zhen)定”等(deng)詞語。

　　（3）能聯系課(ke)文(wen)內容，通(tong)過(guo)朗讀(du)課(ke)文(wen)的(de)訓練(lian)，感受(shou)伯諾德夫人一家在危急(ji)關(guan)頭與敵人作斗爭時的(de)機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的(de)精神。

　　（4）通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主(zhu)合作的能力，深化對課(ke)文的理解。

　　[些(xie)教學(xue)目標(biao)是在課堂中綜合滲透完成的。]

　　3.教學重點、難點：

　　從(cong)不脫離(li)教(jiao)(jiao)材本身和學生的接受能力考(kao)慮，圍繞(rao)課后練(lian)習題，確定教(jiao)(jiao)學重點(dian)，也是教(jiao)(jiao)學難點(dian)。

　　通過對人(ren)物語(yu)言、動作、神(shen)情、心理(li)活動等的閱讀感(gan)悟，感(gan)受伯諾德(de)夫人(ren)一家在危急關頭與敵人(ren)作斗(dou)爭時的機(ji)智(zhi)、勇敢和鎮靜，學習(xi)他們熱(re)愛(ai)祖國的精神(shen)。

　　4.課時安排：

　　計劃一課時完成

　　5.教學準備：

　　小黑板

　　二、說教法、學法

　　1.教(jiao)法(fa)：“最有價值的(de)知識(shi)是關(guan)于方法(fa)的(de)知識(shi)”，我在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中將(jiang)主要采用質疑點撥法(fa)等自主教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)進行教(jiao)學(xue)(xue)。根據本(ben)課教(jiao)材特點和學(xue)(xue)生身心發(fa)展(zhan)特點，遵循“積極指導(dao)自學(xue)(xue)、合(he)作、探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，運(yun)用情境教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)引導(dao)學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習、創(chuang)造學(xue)(xue)習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗(yan)，多渠(qu)道接受(shou)信息。

　　2.學(xue)(xue)(xue)法：引導學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，掌(zhang)握從讀到(dao)思(si)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法。在讀中(zhong)抓(zhua)關鍵詞(ci)，體(ti)會人(ren)物心理，進一步思(si)考理解，教師適時(shi)點撥，學(xue)(xue)(xue)生細細揣(chuai)摩，突破難點。

　　三、說教學程序：

　　（一）揭示課題

　　簡單介紹二次大戰：1939－1945年(nian)，是人類(lei)歷(li)史上至今為止規模最大、傷亡最重(zhong)、破(po)壞最大的(de)全球性戰爭(zheng)。

　　[我認為，任何語文教學(xue)(xue)的(de)改革(ge)都必須遵循母語教學(xue)(xue)的(de)規律（工具性(xing)與人文性(xing)的(de)統(tong)一(yi)），讓學(xue)(xue)生從小了解(jie)善惡，了解(jie)歷史。適當拓(tuo)展了學(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識面。]

　　（二）自(zi)學課文，及時反饋(kui)。

　　[這是第(di)一課時的(de)重點，培養學(xue)生(sheng)自學(xue)能力，讀思結合(he)的(de)良好(hao)習慣(guan)。〈〈新課標〉〉指出：語文教(jiao)學(xue)應十(shi)分注重語言(yan)的(de)積(ji)累，感悟(wu)及應用。]

　　自讀課文

　　留給(gei)學生充(chong)分朗讀的時間，掃除字(zi)詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相(xiang)結合的方法，鼓(gu)勵(li)學生體會課文語(yu)言的簡練和準確(que)。

　　指導學生抓住人物活(huo)動的主要情(qing)節，圍繞中心來歸納段落大意(yi)。

　　四、緊扣中心，重點體味。

　　教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他(ta)們(men)都想了哪些辦法在(zai)跟敵人周旋？讓(rang)學生用心(xin)地讀(du)讀(du)課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　[采用“以述促讀”的方式，引導學(xue)生深入(ru)研讀課文語言(yan)材(cai)料，在主動、積(ji)極(ji)的思維中，感知思想內(nei)容(rong)。]

　　教師相機板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳

　　（“萬一(yi)蠟燭燃(ran)燒到(dao)(dao)金屬管處就(jiu)會(hui)自(zi)動熄滅，秘密就(jiu)會(hui)暴露，情報站就(jiu)會(hui)遭到(dao)(dao)破壞，同(tong)時也意味(wei)著他們一(yi)家三口生命的結束。”）

　　教師要引導學(xue)生抓住關鍵詞來(lai)領悟伯諾德(de)夫(fu)人(ren)(ren)一家人(ren)(ren)的(de)機智和(he)勇敢(gan)。例如：從(cong)哪看出伯諾德(de)夫(fu)人(ren)(ren)的(de)機智沉著？學(xue)生通過瀏覽、默讀(du)找出“許多、始終放心不下、絕妙(miao)”等(deng)詞語(yu)讀(du)出人(ren)(ren)物當時緊張卻不慌(huang)亂的(de)心理。

　　大兒子(zi)杰克和小女兒與敵人(ren)的周旋以(yi)學生的學為主(zhu)，培養學生自主(zhu)學習(xi)的意識和習(xi)慣，還是(shi)通過學生找出表現任務機(ji)智(zhi)和勇敢(gan)的關鍵(jian)詞來體會心理活動(dong)(dong)。圈畫出動(dong)(dong)作、神情(qing)、語言的有(you)關語句。通過指名(ming)讀(du)，齊讀(du)，分角(jiao)色讀(du)等(deng)多種形式的讀(du)來加深感受。

　　板書：鎮(zhen)定、勇敢、機智(zhi)

　　在情(qing)(qing)況(kuang)萬分危急(ji)的情(qing)(qing)況(kuang)下，伯諾德夫人一(yi)(yi)家人卻一(yi)(yi)次(ci)又一(yi)(yi)次(ci)地與(yu)三個德國(guo)軍人周旋，最(zui)后終于保住了(le)那裝(zhuang)有絕密(mi)情(qing)(qing)報的半(ban)截蠟燭。這三個人你(ni)最(zui)佩(pei)服誰(shui)？為什么？請再次(ci)用心地讀讀課(ke)文，同桌相互交流(liu)。[學會合作，提(ti)高課(ke)堂(tang)實效，交流(liu)升華(hua)]

　　五、回歸文章，課外延伸。

　　1、小(xiao)節全文：本文僅(jin)僅(jin)是法國(guo)人民抗擊德(de)國(guo)強(qiang)盜的(de)(de)一(yi)(yi)個縮影(ying)，其實當時的(de)(de)整個法國(guo)天天都在發生著像伯(bo)諾德(de)夫人一(yi)(yi)家人所進行的(de)(de)斗爭，最終將德(de)國(guo)強(qiang)盜趕出了法國(guo)的(de)(de)土地。

　　說話練習：老師(shi)手里的勛(xun)章要獎給誰？

　　2、改編故事：

　　作業：

　　將改編的故(gu)事寫下來。

　　[寫的過(guo)程(cheng)，不僅僅是訓練(lian)了孩(hai)(hai)子(zi)的寫作能力，也是孩(hai)(hai)子(zi)對(dui)文本的再次深入解讀的過(guo)程(cheng)，也是孩(hai)(hai)子(zi)個性(xing)化體驗得到充分(fen)張(zhang)揚的過(guo)程(cheng)，當(dang)然從孩(hai)(hai)子(zi)的寫作中教師(shi)也能發現其對(dui)文本理解的程(cheng)度。]

　　板書設計：

　　半截蠟燭

　　伯諾(nuo)德夫人、鎮(zhen)定

　　杰克勇敢

　　杰奎琳機智

蠟燭說課稿10

　　今天我說課的(de)內(nei)容(rong)是(shi)語文(wen)版課程標準實(shi)驗教材第三冊的(de)一篇(pian)課文(wen)――《紅(hong)蠟燭》。

　　這是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)日本(ben)童(tong)話故(gu)事。講的是(shi)猴子(zi)在山下(xia)見到一(yi)(yi)個像花(hua)炮(pao)一(yi)(yi)樣(yang)的東(dong)西，準(zhun)備晚上點(dian)花(hua)炮(pao)，烏(wu)龜和黃鼠狼都不敢點(dian)，只有野豬最勇敢，把(ba)花(hua)炮(pao)點(dian)著了。原(yuan)來(lai)，它(ta)不是(shi)花(hua)炮(pao)，而(er)是(shi)一(yi)(yi)支(zhi)紅蠟燭。它(ta)寫出(chu)了動物(wu)們那(nei)種(zhong)好奇、想(xiang)嘗試又害怕的心(xin)理。本(ben)篇(pian)課(ke)文我一(yi)(yi)共安排了3課(ke)時。第一(yi)(yi)課(ke)時，初步感知課(ke)文。用多種(zhong)方法(fa)認識生字(zi)，做到字(zi)不離(li)詞，詞不離(li)句，句不離(li)篇(pian)。在識記過程(cheng)中關(guan)注每一(yi)(yi)位學生，做到人人能自(zi)主學習。

　　第二課時，抓(zhua)住人物(wu)的(de)(de)動作(zuo)、語言進行朗讀感悟(wu)。在教學(xue)(xue)中抓(zhua)住學(xue)(xue)生感興趣的(de)(de)地方，引導學(xue)(xue)生多角度(du)、多層次發表見(jian)解，續編故事。第三課時是識字教學(xue)(xue)，著重寫好左(zuo)右結構(gou)的(de)(de)字。

　　現在我要說的(de)是第一課時(shi)的(de)授課。

　　根據兒童(tong)的(de)(de)心理特(te)點，直觀的(de)(de)事物(wu)易于激發他們(men)(men)的(de)(de)學習激情。我(wo)(wo)先出示花炮和(he)紅蠟燭的(de)(de)實物(wu)，吸引學生(sheng)的(de)(de)注意力，利用故事情節創設(she)(she)教(jiao)(jiao)學情境，讓孩(hai)子們(men)(men)沉浸在童(tong)話(hua)的(de)(de)世界里(li)。并且整個教(jiao)(jiao)學過程中我(wo)(wo)都讓孩(hai)子們(men)(men)融(rong)入(ru)童(tong)話(hua)描述的(de)(de)情境中。學習生(sheng)字時，我(wo)(wo)是這樣引入(ru)的(de)(de)：勇敢的(de)(de)小野豬(zhu)還為森(sen)林(lin)王(wang)國(guo)請來了許多客人呢！看，它(ta)們(men)(men)來了。指導第一(yi)、二自然段朗讀時，我(wo)(wo)創設(she)(she)了生(sheng)動的(de)(de)情境，“看樣子，老師(shi)難不倒你(ni)們(men)(men)，讓我(wo)(wo)再想(xiang)想(xiang)辦法。哎(ai)呀，差(cha)點兒把小野豬(zhu)給(gei)忘了，它(ta)正催我(wo)(wo)們(men)(men)去森(sen)林(lin)王(wang)國(guo)呢！森(sen)林(lin)王(wang)國(guo)熱鬧(nao)極(ji)了，小動物(wu)們(men)(men)在干什么呢？”

　　二(er)年級的(de)孩子已經積(ji)累了(le)(le)許多識字(zi)(zi)方法(fa)(fa)，有(you)了(le)(le)自主(zhu)、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)能力。我設(she)計了(le)(le)學(xue)(xue)生自主(zhu)、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)會認(ren)字(zi)(zi)。如，“轟(hong)”字(zi)(zi)可(ke)用(yong)編(bian)故(gu)事的(de)方法(fa)(fa)：兩節車廂相撞(zhuang)，轟(hong)的(de)一(yi)聲(sheng)響(xiang)。“鹿”可(ke)用(yong)字(zi)(zi)理識字(zi)(zi)：你(ni)看，“鹿”像(xiang)什么？它是個象形(xing)字(zi)(zi)，就像(xiang)一(yi)只鹿。“蠟(la)”字(zi)(zi)可(ke)用(yong)換(huan)(huan)一(yi)換(huan)(huan)的(de)方法(fa)(fa)：借字(zi)(zi)換(huan)(huan)成蟲字(zi)(zi)旁。“燭、險、炸、簽(qian)、挨、膽、繞、捂”都可(ke)用(yong)換(huan)(huan)一(yi)換(huan)(huan)的(de)方法(fa)(fa)。“柔(rou)”字(zi)(zi)可(ke)用(yong)加(jia)一(yi)加(jia)的(de)方法(fa)(fa)：矛(mao)加(jia)木很(hen)溫柔(rou)。還有(you)孩子們學(xue)(xue)會了(le)(le)在(zai)生活環境(jing)中認(ren)字(zi)(zi)，在(zai)公(gong)共車上(shang)、廣告牌上(shang)、標語、電視等等生活場(chang)所(suo)他(ta)們都記(ji)住了(le)(le)許多生字(zi)(zi)。這樣，孩子們的(de)自主(zhu)性得到了(le)(le)充(chong)分的(de)發揮，合(he)作(zuo)意識也更強。

　　指(zhi)導學(xue)生(sheng)朗讀(du)感(gan)悟時，我(wo)抓住人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)語言進行(xing)朗讀(du)感(gan)悟，第二(er)自(zi)然段重點寫了猴(hou)子說(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)，我(wo)指(zhi)導學(xue)生(sheng)理(li)解后進行(xing)朗讀(du)。如“危險(xian)！危險(xian)！不能(neng)離它太近(jin)，會(hui)炸(zha)(zha)的(de)(de)(de)(de)！”請學(xue)生(sheng)先(xian)讀(du)讀(du)這(zhe)句話(hua)，試著結合(he)這(zhe)句話(hua)中的(de)(de)(de)(de)三(san)個感(gan)嘆號體會(hui)當時的(de)(de)(de)(de)情(qing)景。看到小(xiao)動物(wu)(wu)們向花炮圍(wei)上來，小(xiao)猴(hou)子的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)怎(zen)樣？猴(hou)子當時覺得這(zhe)東西非常危險(xian)，所以他的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)一定特(te)別(bie)大，尤其是“會(hui)炸(zha)(zha)的(de)(de)(de)(de)”中的(de)(de)(de)(de)“炸(zha)(zha)”字要讀(du)得更(geng)響亮，讓所有的(de)(de)(de)(de)小(xiao)動物(wu)(wu)都能(neng)聽見(jian)。

　　整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程我多處滲透安全(quan)教(jiao)(jiao)育，讓孩(hai)子們明(ming)白(bai)勇(yong)敢(gan)的(de)真正含義(yi)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)講到野(ye)豬(zhu)勇(yong)敢(gan)時(shi)，我趁機進行安全(quan)教(jiao)(jiao)育：小(xiao)野(ye)豬(zhu)是很(hen)勇(yong)敢(gan)，可放花炮必須經過專門訓練的(de)大人才能放，小(xiao)朋(peng)友不能放花炮，太(tai)危險了。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“你(ni)推我搡”的(de)意思時(shi)，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯系實際生(sheng)活說話，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)下樓梯(ti)時(shi)，小(xiao)朋(peng)友不要你(ni)推我搡。

蠟燭說課稿11

　　我今(jin)天要說(shuo)的是(shi)出自人教版九年(nian)義務教育(yu)課(ke)程(cheng)標準實驗教科(ke)書語文(wen)教材八(ba)年(nian)級上冊(ce)第一單元第三篇課(ke)文(wen)《蠟燭》一課(ke)的教學設計及其分析。

　　一．教材及學生分析：

　　本單元(yuan)的(de)(de)(de)五(wu)篇文章都是以戰爭為主(zhu)題的(de)(de)(de)敘事性(xing)作(zuo)(zuo)品。通(tong)過這些作(zuo)(zuo)品，可(ke)以讓學(xue)(xue)生了(le)解歷(li)史，認識(shi)正義戰爭的(de)(de)(de)威(wei)力(li)和非正義戰爭的(de)(de)(de)罪惡(e)，可(ke)以看到真善美和假惡(e)丑的(de)(de)(de)兩個極端(duan)，從(cong)而獲得有益的(de)(de)(de)啟(qi)示。西(xi)蒙諾(nuo)夫的(de)(de)(de)《蠟(la)燭》是一篇戰地(di)通(tong)訊，學(xue)(xue)習這篇文章，學(xue)(xue)生可(ke)從(cong)中(zhong)了(le)解到反法西(xi)斯同盟的(de)(de)(de)軍(jun)民的(de)(de)(de)戰斗(dou)友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lian)紅軍(jun)的(de)(de)(de)深厚感情。

　　新(xin)課標中提出：閱讀教學(xue)(xue)的(de)重點(dian)是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)具有感受、理(li)解、欣(xin)賞和(he)評(ping)價的(de)能力。欣(xin)賞文學(xue)(xue)作品(pin)(pin)，能有自己(ji)的(de)情感體(ti)驗，初步領悟作品(pin)(pin)的(de)內(nei)涵，從中獲得對自然、社(she)會、人生(sheng)的(de)有益(yi)啟示。對于八年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，他們通(tong)過初中一年(nian)的(de)學(xue)(xue)習(xi)，對記敘(xu)文的(de)文體(ti)已經有了(le)較為深刻的(de)了(le)解，但他們是(shi)第一次接觸通(tong)訊(xun)這(zhe)一文學(xue)(xue)體(ti)裁。因此(ci)，根據新(xin)課標的(de)要求以及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際情況(kuang)，再結合(he)本課內(nei)容和(he)特(te)點(dian)，我(wo)確立這(zhe)堂課的(de)三維教學(xue)(xue)目標為：

　　（1）知識(shi)技(ji)能：A認(ren)識(shi)戰地通(tong)訊的(de)特點(dian)；B理解"老婦人(ren)"的(de)人(ren)物形象(xiang)。

　　（2）過(guo)程方法(fa)：A把握(wo)記敘的(de)(de)要素，逐步提高學生閱讀記敘文的(de)(de)能力；B學習(xi)通過(guo)人(ren)物的(de)(de)動作表現人(ren)物內心世(shi)界(jie)的(de)(de)方法(fa)。

　　（3）情感(gan)(gan)、態(tai)度、價值(zhi)觀：感(gan)(gan)受反法西(xi)斯陣營的軍民用血(xue)肉凝成(cheng)的情誼，激發(fa)學生追求和平，消(xiao)除戰爭的正義感(gan)(gan)和責任感(gan)(gan)。

　　教學重(zhong)點：理解老婦人(ren)的人(ren)物(wu)形(xing)象。

　　教學難點：

　　1）感受反法西斯陣營(ying)的(de)軍民(min)用血肉(rou)凝成的(de)情(qing)誼；

　　2）文中"蠟燭"的(de)特(te)殊含義。

　　二．設計說明：

　　總體理念；

　　1）以學生為主體，通過主動參與、合作交(jiao)流(liu)、平等(deng)對話提高學生的感(gan)悟語言的能力。

　　2）做到(dao)三個結(jie)合(he)(he)：文本內容和(he)(he)學生的情感(gan)體(ti)驗相(xiang)結(jie)合(he)(he)、聽說與(yu)讀寫相(xiang)結(jie)合(he)(he)、方法指導和(he)(he)思維訓練相(xiang)結(jie)合(he)(he)。

　　設計思(si)路(lu)：課(ke)前熱(re)身→情境導入(ru)→整(zheng)體感知→人(ren)物賞析(xi)→質(zhi)疑(yi)研討→情感升華

　　三．教學流程：

　　（一）課前熱身

　　學生交流1）通(tong)訊的相關(guan)知識(shi)；

　　2）課前搜集到的對第(di)二次世界大戰的相(xiang)關內(nei)容(rong)的了解。

　　（設計(ji)說明(ming)：兩(liang)項交流(liu)內容豐富了(le)學(xue)生的(de)知識儲備，同(tong)時(shi)也從文章背景、文體(ti)知識兩(liang)個方面(mian)為下面(mian)內容的(de)學(xue)習做了(le)鋪墊(dian)）

　　（二）情境導入

　　多媒體(ti)投示陰暗背(bei)景下的燃燒(shao)著的留淚的蠟燭，同(tong)時(shi)播放充滿(man)悲涼氛圍的音樂，師導入(ru)：

　　往(wang)事如煙，歲月(yue)如梭(suo)，一切有形的(de)東西已被時間磨蝕得(de)銹跡斑斑。二戰的(de)炮聲已經離我們(men)遠去(qu)，然而情(qing)感的(de)東西能常駐人們(men)心中。這枚燃燒的(de)蠟燭將帶我們(men)穿(chuan)越(yue)歷史的(de)時空，感受那戰場上感人的(de)一幕(mu)。

　　（設計說明：通過(guo)視聽(ting)手段創(chuang)設情景，為本(ben)課的學習作了情感鋪墊(dian)，教(jiao)師的語(yu)言導入(ru)激發學生探究的興趣(qu)。）

　　（三）整體感知

　　學(xue)生快速默讀課(ke)文(wen)，思考(kao)：

　　1．用(yong)簡(jian)潔的(de)語言概(gai)括文章內容（注(zhu)意(yi)體現記敘的(de)六要(yao)素）；

　　２．文(wen)中的哪個情(qing)節(jie)給你留下了深(shen)刻的印象？最好能有感情(qing)地朗讀出(chu)來．

　　（設(she)計說(shuo)明：遵循閱讀(du)(du)規律，調動學生(sheng)初次(ci)讀(du)(du)文(wen)(wen)的(de)探詢心(xin)理(li)，訓練(lian)學生(sheng)閱讀(du)(du)記敘文(wen)(wen)的(de)能力(li)，篩(shai)選信息(xi)的(de)能力(li)，同(tong)時在題目設(she)計上注(zhu)重分層(ceng)，讓不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)學生(sheng)都(dou)能參(can)與課堂中來。）

　　（四）人物賞析

　　1．老婦(fu)人為紅軍(jun)戰士(shi)都做那些事(shi)？

　　學生：援助-安葬-悼念

　　（設計說明(ming)：這一環節在于讓學生抓(zhua)住文章的(de)主要情節，從內容上理(li)解(jie)老婦人的(de)精神世界，同時對通訊的(de)特點也有(you)所了(le)解(jie)）

　　2．賞(shang)析文中(zhong)對老婦人的(de)(de)動作描寫的(de)(de)語句，進(jin)行(xing)朗讀(du)交(jiao)流(liu)。

　　（設計說明(ming)：這一環節為突(tu)破(po)文(wen)章的重(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)服務，通過(guo)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)對重(zhong)(zhong)點(dian)詞語的賞析達(da)到感受人(ren)性美的目的；朗讀(du)的訓(xun)練培養學(xue)生(sheng)(sheng)語感。總之(zhi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在品讀(du)與賞析中(zhong)提高對文(wen)本的理(li)解，對人(ren)物形(xing)象的把握）

　　3．訓練拓展；

　　出示老婦人的頭像，讓(rang)學(xue)生仔細觀察，描述人物(wu)的神態、動作進(jin)而揣摩人物(wu)心理，進(jin)行口頭表達。

　　（設計說明(ming)：此環節(jie)仍是對人(ren)物(wu)的進一步分析，在教學手(shou)段和(he)方法上注重(zhong)分層，同(tong)時強化對寫作的訓練(lian)，實現從讀(du)到寫的遷移）

　　4．小結：老(lao)婦人的形象

　　（五）質疑研討

　　你對文章中(zhong)的哪些問題還有疑問？請提(ti)出(chu)來。

　　（設計說明：學(xue)生可能提出(chu)的(de)有--文(wen)(wen)章最后(hou)兩句(ju)話的(de)含義(yi)；黑圍巾在文(wen)(wen)章中(zhong)多(duo)次(ci)出(chu)現的(de)作用；文(wen)(wen)章中(zhong)"蠟燭"的(de)含義(yi)。學(xue)生如果沒有，就由(you)老師提出(chu)來。從(cong)而(er)體(ti)現師生互動。估計在解決這三(san)個疑難中(zhong)學(xue)生會(hui)有困難，因此可根(gen)據實際情況進行討論交(jiao)流，使學(xue)生在合作探(tan)究中(zhong)學(xue)習，老師的(de)指(zhi)導則應注意與學(xue)生生活體(ti)驗(yan)相聯(lian)系）

　　（六）拓展升華

　　投(tou)示"鑄劍為犁"的(de)雕塑(su)(su)。學生觀察，理解(jie)雕塑(su)(su)的(de)含義。進行(xing)小詩的(de)創(chuang)作。

　　（設計(ji)說明(ming)：此項設計(ji)在于開發(fa)課程資源，拓展學生(sheng)視野，并且通過(guo)創作激發(fa)學生(sheng)對(dui)和(he)平(ping)生(sheng)活的向往和(he)對(dui)戰爭的痛(tong)恨(hen)，從(cong)而使本課的情感、態度、價值觀目標(biao)得到升華(hua)）

　　教師結語：二戰的槍炮(pao)聲(sheng)(sheng)早已(yi)成為(wei)歷史(shi)的回音，但在這個世界上(shang)，槍聲(sheng)(sheng)、炮(pao)聲(sheng)(sheng)、爆炸聲(sheng)(sheng)，仍遠遠多于鞭炮(pao)聲(sheng)(sheng)和(he)禮炮(pao)聲(sheng)(sheng)。２１世紀的今天，我們(men)更加熱愛和(he)平，讓我們(men)默(mo)默(mo)祈(qi)禱：和(he)平永(yong)駐！

蠟燭說課稿12

　　各(ge)位老師，你們好(hao)！

　　我給大家(jia)說課(ke)的(de)題(ti)目(mu)是《蠟燭(zhu)的(de)變(bian)(bian)(bian)化》。本課(ke)是蘇教(jiao)版(ban)小學(xue)《科(ke)學(xue)》六年級上冊(ce)第3單元“物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)在變(bian)(bian)(bian)化”的(de)第一課(ke)，屬于課(ke)程標準(zhun)中的(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)世(shi)界(jie)的(de)范疇，主(zhu)要通過(guo)圍繞蠟燭(zhu)的(de)系列研(yan)究，發現物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)變(bian)(bian)(bian)化有(you)形態的(de)變(bian)(bian)(bian)化和產生新物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)變(bian)(bian)(bian)化兩(liang)大類。

　　一、說教材

　　按照(zhao)辨證(zheng)唯物主(zhu)義的(de)(de)觀點，世界是(shi)(shi)物質的(de)(de)，物質是(shi)(shi)不斷(duan)運動(dong)(dong)、變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)，運動(dong)(dong)變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)中又(you)有(you)規律可(ke)循。教材(cai)選(xuan)取了(le)學(xue)生十分(fen)(fen)(fen)熟悉的(de)(de)蠟燭作為研究對象，分(fen)(fen)(fen)三(san)(san)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)安排教學(xue)內容：第一部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)實(shi)(shi)驗(yan)探究，通過(guo)加熱蠟塊實(shi)(shi)驗(yan)、蠟燭火(huo)焰(yan)(yan)熏烤(kao)白瓷片(pian)實(shi)(shi)驗(yan)和火(huo)焰(yan)(yan)烘烤(kao)涂與(yu)不涂石(shi)灰水燒杯壁的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，使(shi)學(xue)生認識到物質的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)有(you)形(xing)態(tai)變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)和產生新物質的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)兩大類；第二部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)交(jiao)流討論，辨析判斷(duan)生活(huo)中的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)屬于(yu)哪一種類型；第三(san)(san)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)拓展探究，在六個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)中，選(xuan)擇幾(ji)個(ge)來(lai)做一做，通過(guo)動(dong)(dong)手做，來(lai)判斷(duan)是(shi)(shi)屬于(yu)哪類變(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)。由此(ci)看出教材(cai)是(shi)(shi)按照(zhao)“問題—實(shi)(shi)驗(yan)—結論—應用”的(de)(de)編(bian)排思路。

　　本(ben)課由實(shi)驗(yan)得出結論時所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)邏輯推(tui)理(li)方法是歸納法，從(cong)蠟(la)塊熔化(hua)(hua)由固體變(bian)成液體，蠟(la)塊燃燒產生(sheng)(sheng)水(shui)(shui)氣、黑灰(hui)、內壁“渾(hun)濁”等(deng)(deng)一系(xi)列現象中(zhong)，歸納出物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)有(you)產生(sheng)(sheng)和不(bu)產生(sheng)(sheng)新物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)兩類(lei)，這是一個從(cong)具體到一般的(de)(de)(de)(de)歸納推(tui)理(li)過程。然而，無論在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)還是在日常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)，我們常常會不(bu)知(zhi)不(bu)覺地犯這樣的(de)(de)(de)(de)錯誤，就是從(cong)一次觀(guan)(guan)察(cha)(cha)中(zhong)得出普(pu)(pu)遍性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)結論。本(ben)課僅僅用(yong)跟蠟(la)燭(zhu)有(you)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)4個實(shi)驗(yan)，從(cong)蠟(la)燭(zhu)這一種物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)就得出關(guan)(guan)于所有(you)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)化(hua)(hua)規律的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)遍性(xing)(xing)結論，恰恰犯了這樣的(de)(de)(de)(de)邏輯錯誤，為了彌補教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，我將對教(jiao)材(cai)進行如(ru)下調整和處理(li)，一是加(jia)(jia)大(da)第(di)一部(bu)分實(shi)驗(yan)探究的(de)(de)(de)(de)分量，除了關(guan)(guan)于蠟(la)燭(zhu)的(de)(de)(de)(de)系(xi)列變(bian)化(hua)(hua)實(shi)驗(yan)外，把第(di)三部(bu)分的(de)(de)(de)(de)一些實(shi)驗(yan)適當移前，如(ru)碾碎蛋殼(ke)，在堿中(zhong)倒入少量白醋，往澄(cheng)清的(de)(de)(de)(de)石灰(hui)水(shui)(shui)中(zhong)吹氣等(deng)(deng)，同時找更多的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)于物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)直觀(guan)(guan)圖片資料，如(ru)鐵欄桿生(sheng)(sheng)銹、小樹長高(gao)、河流(liu)拐道、水(shui)(shui)滴石穿等(deng)(deng)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)面不(bu)斷拓寬(kuan)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收集(ji)更多的(de)(de)(de)(de)信(xin)息和證(zheng)據，從(cong)而為得出關(guan)(guan)于物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)遍性(xing)(xing)規律的(de)(de)(de)(de)結論。二是加(jia)(jia)強課堂的(de)(de)(de)(de)拓展外延性(xing)(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)出自己觀(guan)(guan)察(cha)(cha)到的(de)(de)(de)(de)更多的(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)世界(jie)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，并(bing)能(neng)說(shuo)說(shuo)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)其他特(te)征(zheng)，如(ru)變(bian)化(hua)(hua)速(su)度上的(de)(de)(de)(de)快(kuai)、慢等(deng)(deng)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對變(bian)化(hua)(hua)有(you)一種更全面的(de)(de)(de)(de)認識(shi)。

　　鑒于以(yi)上對教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)認識(shi)和(he)處(chu)理，我設(she)計了如下教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，過程與(yu)方法(fa)(fa)：能從蠟(la)燭(zhu)熔化(hua)(hua)和(he)燃燒、碾(nian)碎(sui)蛋殼(ke)、白醋反應、水滴石穿等(deng)現象(xiang)中歸(gui)納出物質(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)兩種類型(xing)，既(ji)形(xing)態的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)和(he)產生(sheng)新物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)。初步學(xue)(xue)會(hui)用(yong)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)搜集物質(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)證據，并(bing)能用(yong)恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)語言表(biao)達和(he)概括。知識(shi)與(yu)技能：知道(dao)物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)有(you)兩類：一(yi)類僅(jin)僅(jin)是形(xing)態的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，沒有(you)產生(sheng)新物質(zhi)(zhi)(zhi)，另一(yi)類會(hui)產生(sheng)新的(de)(de)(de)(de)物質(zhi)(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)習(xi)用(yong)歸(gui)納的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)對復(fu)雜(za)現象(xiang)進行整理和(he)概括。情感(gan)態度與(yu)價值觀：意識(shi)到(dao)物質(zhi)(zhi)(zhi)是在不斷變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)，這種變(bian)化(hua)(hua)無(wu)時無(wu)刻不發生(sheng)在我們身邊。體驗(yan)實驗(yan)獲(huo)得(de)證據、交流獲(huo)得(de)結論的(de)(de)(de)(de)重要(yao)。

　　六(liu)年(nian)級的(de)學生，處于形象思(si)(si)維成熟、邏輯思(si)(si)維正在發展的(de)階段，通過實(shi)驗和觀察，收集大量證據，歸納物質(zhi)變化的(de)類型，得出結論，正是本課的(de)教學重(zhong)點，也(ye)是難點所(suo)在。

　　二、說教法

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義認為，知識不是通(tong)過教師(shi)傳(chuan)授得到，而是學習者(zhe)在一定的(de)(de)(de)學習環(huan)境(jing)下，在教師(shi)和學生伙伴的(de)(de)(de)幫(bang)助下，利(li)用必要(yao)的(de)(de)(de)學習資(zi)源(yuan)，通(tong)過意(yi)義建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)方式而獲得的(de)(de)(de)。在這一理論(lun)的(de)(de)(de)指導下，我主(zhu)要(yao)采用“探究發現——集(ji)體(ti)研討”教學法(fa)進行教學。

　　科(ke)學(xue)課(ke)(ke)堂的(de)探(tan)究(jiu)是人類認(ren)識(shi)(shi)發(fa)展史的(de)濃(nong)縮。對于物(wu)質(zhi)變化(hua)的(de)認(ren)識(shi)(shi)，人類同樣也經歷了漫長(chang)的(de)探(tan)究(jiu)過程，本(ben)課(ke)(ke)就是把通(tong)過漫長(chang)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)獲得(de)的(de)認(ren)識(shi)(shi)濃(nong)縮在(zai)一節課(ke)(ke)中，因(yin)此(ci)，為學(xue)生提供豐富的(de)可以動(dong)手做的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)資源、掌握第一手研(yan)(yan)(yan)究(jiu)資料(liao)是基(ji)礎(chu)，其(qi)中包括各種(zhong)有結構的(de)材料(liao)，如蠟燭、酒精燈(deng)、蛋殼，堿、白醋、澄清的(de)石灰水等，各種(zhong)直觀圖片(pian)資料(liao)，如鐵(tie)欄桿(gan)生銹、小樹長(chang)高、河流拐道、鐵(tie)杵(chu)磨(mo)成針(zhen)等。因(yin)為本(ben)課(ke)(ke)涉及到的(de)實驗(yan)(yan)，都比較簡單，對于實驗(yan)(yan)的(de)操作方法(fa)除了提醒安全外(wai)，我將弱化(hua)處理(li)，讓學(xue)生自主(zhu)實驗(yan)(yan)。

　　本課的(de)(de)(de)重點(dian)和難點(dian)是從收集(ji)(ji)的(de)(de)(de)廣泛的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)中歸納(na)、得(de)(de)出物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)。為了突破(po)難點(dian)，突出重點(dian)，我采用“分類”和“集(ji)(ji)體研討”的(de)(de)(de)教學(xue)策略。在學(xue)生獲得(de)(de)大量的(de)(de)(de)關于(yu)物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)認識后，請學(xue)生把所有看到的(de)(de)(de)物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)現(xian)象(xiang)分成兩大類，并在大家集(ji)(ji)體研討的(de)(de)(de)基礎上，歸納(na)得(de)(de)出物質(zhi)變(bian)化(hua)(hua)分為形態(tai)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)和產生新物質(zhi)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)兩大類。這個規(gui)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)認識，不(bu)是教師強(qiang)加于(yu)學(xue)生，而(er)是學(xue)生經歷“收集(ji)(ji)證據(ju)——概(gai)括分類——得(de)(de)出結論”這樣的(de)(de)(de)探究和思考過程自行獲得(de)(de)。

　　三、說學法

　　根據我采用的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，可以看出，本節課(ke)學(xue)(xue)生的(de)(de)主要學(xue)(xue)習方(fang)(fang)法是(shi)實驗法、觀察法、互動討論法。特別(bie)要說的(de)(de)是(shi)，在學(xue)(xue)生對(dui)物質變化的(de)(de)現象進行分類歸納的(de)(de)時(shi)候，將(jiang)采用唯恩圖法進行分類，用直觀的(de)(de)方(fang)(fang)式訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)生的(de)(de)思維(wei)概括(kuo)力。

　　四、說教學過程

　　本課的(de)(de)(de)教學(xue)準備主(zhu)(zhu)要是(shi)教師準備，如前面提到的(de)(de)(de)蠟(la)燭、酒精燈、蛋殼(ke)，堿、白醋、澄(cheng)清的(de)(de)(de)石(shi)灰水等。本課堂教學(xue)力(li)圖體現(xian)基于現(xian)代(dai)建構主(zhu)(zhu)義理論下，運用多(duo)元智力(li)理論，將以(yi)往“個(ge)體戶”式的(de)(de)(de)單(dan)向學(xue)習，轉(zhuan)為(wei)主(zhu)(zhu)動參(can)與小組活動以(yi)探究為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)習。根(gen)據以(yi)上各教學(xue)要素的(de)(de)(de)分(fen)析，我(wo)將采(cai)用如下教學(xue)流程：

　　1、故(gu)事(shi)導入(ru)(ru)，引(yin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針(zhen)”這(zhe)句(ju)(ju)話請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)述李白(bai)小時(shi)(shi)候的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，引(yin)出“變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)”這(zhe)一(yi)話題(ti)，再請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)舉出一(yi)些(xie)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子，然(ran)后(hou)(hou)通(tong)過(guo)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敘述：“大千世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)無(wu)(wu)時(shi)(shi)無(wu)(wu)刻不(bu)在進行：云(yun)卷云(yun)舒、草木生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米熟(shu)飯、平地(di)(di)高樓……可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)，這(zhe)些(xie)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)背(bei)后(hou)(hou)隱(yin)藏著什(shen)么科(ke)(ke)學(xue)(xue)奧秘？今天(tian)，我們(men)就以(yi)蠟(la)燭為(wei)例(li)，來(lai)研究(jiu)周圍世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)”進入(ru)(ru)實質(zhi)(zhi)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)段(duan)(duan)。就是(shi)(shi)(shi)(shi)2、學(xue)(xue)習(xi)探(tan)究(jiu)，建構新(xin)知。六年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，已(yi)經(jing)掌握了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)方法和(he)技巧，關于蠟(la)燭燃(ran)燒(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)不(bu)需要教師一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶領，可(ke)以(yi)放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據圖例(li)和(he)提(ti)(ti)示(shi)(shi)去做，重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)把觀察(cha)(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實收集并(bing)在“實驗(yan)觀察(cha)(cha)記錄表”上(shang)記錄下(xia)來(lai)。實驗(yan)活動結(jie)束后(hou)(hou)，再用(yong)(yong)多(duo)媒體(ti)播放(fang)音樂短片，種子發(fa)芽、鐵桿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)銹、小樹長高、饅頭發(fa)霉(mei)、冰塊化(hua)(hua)(hua)水等(deng)，然(ran)后(hou)(hou)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)“蠟(la)炬成灰”和(he)“加熱蠟(la)燭”兩(liang)(liang)種變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)，在比較(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互相(xiang)交流、討論(lun)，用(yong)(yong)維(wei)恩圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)給(gei)這(zhe)些(xie)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)來(lai)分(fen)類，最后(hou)(hou)歸納出物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型(xing)：形(xing)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)和(he)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)兩(liang)(liang)大類。這(zhe)一(yi)部(bu)分(fen)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能對(dui)(dui)燃(ran)燒(shao)時(shi)(shi)蠟(la)燭油的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流淌有(you)關心，但對(dui)(dui)蠟(la)燭為(wei)什(shen)么越燒(shao)越短可(ke)能沒有(you)深入(ru)(ru)去研究(jiu)。教學(xue)(xue)中，我將引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仔細觀察(cha)(cha)，思(si)考(kao)(kao)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，在科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)過(guo)程中發(fa)現知識，在知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構中體(ti)會科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養得(de)到(dao)(dao)提(ti)(ti)高。3、應(ying)用(yong)(yong)原(yuan)理，判斷(duan)解釋。如果說，前一(yi)階(jie)段(duan)(duan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，經(jing)歷了具體(ti)到(dao)(dao)一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸納推理過(guo)程，那(nei)么，接(jie)下(xia)來(lai)，對(dui)(dui)于普遍原(yuan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)從一(yi)般(ban)到(dao)(dao)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演繹過(guo)程，在這(zhe)種螺旋式(shi)上(shang)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)概念才不(bu)斷(duan)地(di)(di)明了和(he)清晰。我用(yong)(yong)幻燈片形(xing)式(shi)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)呈(cheng)示(shi)(shi)和(he)簡單介(jie)紹一(yi)些(xie)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)過(guo)程，請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說說它們(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)屬于哪一(yi)種變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)。如蘋(pin)果生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)銹、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雞(ji)蛋變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)熟(shu)、鐵水變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)鋼(gang)錠等(deng)。同(tong)(tong)時(shi)(shi)，也請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)列(lie)舉幾種自己觀察(cha)(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)，互相(xiang)說說是(shi)(shi)(shi)(shi)屬于哪一(yi)種變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)。通(tong)過(guo)多(duo)種形(xing)式(shi)，進一(yi)步(bu)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)認(ren)識。4、實踐(jian)拓展，引(yin)發(fa)新(xin)思(si)考(kao)(kao)。呈(cheng)示(shi)(shi)“滴水石(shi)穿”圖片，引(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)。我認(ren)為(wei)“一(yi)節(jie)課(ke)下(xia)來(lai)，教師不(bu)一(yi)定(ding)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、標(biao)簽式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)”，不(bu)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個圓滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)號，應(ying)該引(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)活動不(bu)因課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)束而中止，課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)束應(ying)成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點。以(yi)上(shang)，是(shi)(shi)(shi)(shi)我對(dui)(dui)這(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，是(shi)(shi)(shi)(shi)否能在實踐(jian)中能很好地(di)(di)是(shi)(shi)(shi)(shi)實現，這(zhe)還是(shi)(shi)(shi)(shi)個疑問，這(zhe)中間肯定(ding)也還有(you)很多(duo)問題(ti)存(cun)在，希望各位專家老師毫無(wu)(wu)保留地(di)(di)給(gei)予批(pi)評指正。

　　五、板書設計

　　變化

蠟燭說課稿13

　　一、 說教材

　　1、教材簡析：

　　《23半(ban)截蠟(la)燭》是九(jiu)年義務(wu)教育六(liu)年制小語蘇教版第(di)十冊第(di)九(jiu)課(ke)。課(ke)文(wen)生動地記述了(le)第(di)二次(ci)世界(jie)大戰期間，法國的一(yi)個普通家庭的母子三人(ren)在危急(ji)關(guan)頭和敵人(ren)作斗(dou)爭的事(shi)，贊揚(yang)了(le)伯諾德夫人(ren)及(ji)其(qi)兒(er)女的機智(zhi)勇敢和強烈(lie)的愛國主(zhu)義精神。課(ke)文(wen)可分(fen)為四段。描繪了(le)一(yi)場緊張激(ji)烈(lie)而又(you)沒有硝煙的戰斗(dou)，人(ren)物(wu)的心(xin)理(li)活(huo)動刻畫(hua)地相當(dang)細膩。情節一(yi)波三折，跌宕起伏，扣(kou)人(ren)心(xin)玄(xuan)。

　　2、教學目標：

　　目(mu)標(biao)句(ju)有激(ji)勵，導向功能(neng)，根(gen)據課程改革的(de)要求(qiu)以及本課的(de)特點和五年級學(xue)生學(xue)習的(de)實(shi)際情況，制定教學(xue)目(mu)標(biao)如下：

　　（1） 能(neng)正確、流利、有感情地朗讀(du)課(ke)文。

　　（2） 學會本課(ke)5/8個生字，兩條綠線(xian)中的2/3個字只識不(bu)寫。理(li)解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語。

　　（3） 能(neng)聯系課(ke)文內容，通過朗讀課(ke)文的訓練(lian)，感(gan)受伯諾德夫人一(yi)家在危急關頭(tou)與(yu)敵人作斗爭時的機智(zhi)、勇敢(gan)和(he)鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　（4） 通過合作的形式，續編故事(shi)，培養(yang)孩子自(zi)主合作的能(neng)力，深(shen)化對(dui)課(ke)文的理解。

　　[些教學目(mu)標是在課堂中綜合滲透完成的。]

　　3、教學重點(dian)、難點(dian)：

　　從(cong)不脫離教材本身和學(xue)生的接受(shou)能力考慮，圍繞(rao)課后(hou)練(lian)習題，確(que)定教學(xue)重(zhong)點，也是教學(xue)難點。

　　通過對人物語(yu)言(yan)、動(dong)作、神情、心理活動(dong)等的閱讀感(gan)悟，感(gan)受伯諾德(de)夫人一家在(zai)危急關頭與敵(di)人作斗爭時的機(ji)智、勇敢(gan)和鎮靜，學習他們熱愛(ai)祖國的精神。

　　4、課時安排：

　　計劃3課時完成

　　5、教學準備：

　　多媒體課件

　　二、 說教法、學法

　　1、 教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)：“最有價(jia)值的知識(shi)是關于方法(fa)的知識(shi)”，我在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中將主要采用(yong)質疑點撥法(fa)等自(zi)主教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。根據本課教(jiao)(jiao)(jiao)材特點和學(xue)(xue)生身心發展特點，遵循“積(ji)極指導(dao)自(zi)學(xue)(xue)、合作、探究的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)”的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念，運用(yong)情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)引導(dao)學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)、創造學(xue)(xue)習(xi)、前后聯(lian)系(xi)、讀中感悟、角色體驗，多渠道(dao)接受信(xin)息。

　　2、學(xue)(xue)法：引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)、探(tan)究學(xue)(xue)習(xi)，掌握從讀到思的學(xue)(xue)習(xi)方法。在讀中抓關鍵詞，體(ti)會(hui)人物心(xin)理，進一步思考理解，教師適(shi)時點(dian)撥(bo)，學(xue)(xue)生(sheng)細細揣摩，突破難點(dian)。

　　三、 說教學程序：

　　（一） 揭示課題

　　激趣直(zhi)接板(ban)書課題——半(ban)截(jie)蠟燭(zhu)，學生(sheng)質(zhi)疑，你(ni)會想(xiang)(xiang)到什(shen)么(me)？是(shi)(shi)不是(shi)(shi)會想(xiang)(xiang)：為什(shen)么(me)會是(shi)(shi)半(ban)截(jie)蠟燭(zhu)？這半(ban)截(jie)蠟燭(zhu)有什(shen)么(me)用(yong)呢？然(ran)后學生(sheng)帶著問題自(zi)讀。簡(jian)煉地(di)概括(kuo)出時間、地(di)點(dian)、人物、事情(qing)或(huo)含結果。

　　（第二次世界大戰期間，法國一(yi)家人沉著地(di)和德(de)國軍(jun)官一(yi)次又一(yi)次地(di)周旋，保護裝有絕密(mi)情報的半(ban)截(jie)蠟(la)燭的事。）

　　簡單介紹(shao)二次大(da)(da)戰： 1939－1945年，是人類歷史(shi)上至今為(wei)止規模(mo)最大(da)(da)、傷亡(wang)最重、破壞最大(da)(da)的全球性(xing)戰爭。

　　[我認為(wei)，任(ren)何語文教(jiao)學(xue)的(de)改革都必須(xu)遵循母語教(jiao)學(xue)的(de)規律(lv)（工具性(xing)與人(ren)文性(xing)的(de)統(tong)一），讓學(xue)生從小(xiao)了解善惡(e)，了解歷史。適(shi)當(dang)拓展了學(xue)生的(de)知識面。]

　　（二） 自學課文，及時反饋。

　　[這(zhe)是(shi)第(di)一課時的(de)(de)重點，培養學(xue)生(sheng)自學(xue)能(neng)力，讀思結合(he)的(de)(de)良好習(xi)慣(guan)。〈〈新課標(biao)〉〉指(zhi)出：語文教學(xue)應(ying)十分注重語言的(de)(de)積累，感悟及(ji)應(ying)用(yong)。]

　　1、檢查生字詞

　　2、檢查朗讀

　　指名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐段朗讀，掃除字詞障(zhang)礙，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理清(qing)文章思路，中間采用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)和(he)他人評(ping)價相結合(he)的方法，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會課文語言(yan)的簡練和(he)準確。

　　指導學生抓住人物活動的主要情節，圍(wei)繞中心來歸納段落(luo)大意。

　　四、緊扣中心，重點(dian)體味。

　　教師(shi)先提(ti)出(chu)一(yi)個思考(kao)題提(ti)綱挈領(ling)，伯諾德(de)夫人(ren)一(yi)家人(ren)為了(le)保護這(zhe)裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想(xiang)了(le)哪些辦法在跟敵人(ren)周旋？讓學生用心(xin)地讀(du)讀(du)課文，畫一(yi)畫，說(shuo)一(yi)說(shuo)，也可以同桌相(xiang)互交流。

　　[采用(yong)“以述促讀”的方式，引(yin)導學生深(shen)入研讀課文(wen)語言(yan)材料，在主動、積極的思(si)維中(zhong)，感(gan)知(zhi)思(si)想內容。]

　　教(jiao)師相機板(ban)書：一(yi)吹(chui)二端(duan)、外靜內急

　　“外靜(jing)內急”，這不僅(jin)是伯(bo)諾德(de)夫人一家人跟三個德(de)國(guo)軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間(jian)，整個法(fa)國(guo)人民的一種特有(you)的斗爭方式。

　　“外靜(jing)內(nei)急(ji)”，著急(ji)什(shen)么？

　　（“萬一(yi)蠟燭燃燒到金(jin)屬(shu)管處就會(hui)自動熄滅(mie)，秘密就會(hui)暴露，情報(bao)站就會(hui)遭到破(po)壞，同時也意味著他們一(yi)家三口生命(ming)的(de)結束。”）

　　文章2、3、4自(zi)然段是重點段落，要著重讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)反復朗讀(du)，教師要引導學(xue)(xue)生(sheng)抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫(fu)人(ren)一家人(ren)的(de)機(ji)智和勇敢。例如(ru)：從哪看出(chu)伯諾德夫(fu)人(ren)的(de)機(ji)智沉著？學(xue)(xue)生(sheng)通過瀏(liu)覽(lan)、默讀(du)找出(chu)“許多、始(shi)終放心(xin)不下、絕妙”等詞語讀(du)出(chu)人(ren)物當時緊張卻不慌亂的(de)心(xin)理。

　　大兒(er)子(zi)杰克和小女兒(er)與敵人(ren)的周旋(xuan)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)為主，培養學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的意識和習慣，還(huan)是通過學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出表(biao)現任務機智和勇(yong)敢的關(guan)鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神(shen)情、語言(yan)的有關(guan)語句。通過指名讀，賽讀，齊讀，分角(jiao)色讀等多種形(xing)式的讀來加深(shen)感受。

　　板書：鎮定、勇敢、機智

　　在(zai)情(qing)況萬分危急的情(qing)況下，伯諾德夫人(ren)一家人(ren)卻一次又一次地與三個(ge)(ge)德國(guo)軍官周旋，最后終于保住(zhu)了(le)那裝(zhuang)有(you)絕密(mi)情(qing)報的半截蠟燭。這三個(ge)(ge)人(ren)你(ni)最佩服誰？為什(shen)么？請再次用(yong)心(xin)地讀(du)讀(du)課(ke)文，同桌相互交(jiao)流。[學會合作，提(ti)高課(ke)堂實效(xiao)，交(jiao)流升華]

　　五、回歸文章，課外延伸。

　　1、小節(jie)全文：本文僅(jin)僅(jin)是法(fa)國人(ren)民(min)抗(kang)擊德(de)國強盜的(de)(de)一個(ge)縮影，其實當時的(de)(de)整(zheng)個(ge)法(fa)國天天都(dou)在發生著像伯諾(nuo)德(de)夫人(ren)一家人(ren)所進行的(de)(de)斗(dou)爭(zheng)，最終將德(de)國強盜趕出了法(fa)國的(de)(de)土地。

　　說話(hua)練習：你最佩服誰？你們覺(jue)得這家人怎么樣(yang)？

　　師要(yao)追問、生疑。引導(dao)孩子再讀。

　　[學(xue)生對(dui)(dui)人物(wu)的(de)(de)體(ti)驗超出其對(dui)(dui)人物(wu)的(de)(de)原有認識，更豐滿了(le)(le)，更深入(ru)了(le)(le)；孩(hai)子(zi)對(dui)(dui)整個二(er)戰期間的(de)(de)法(fa)國人民的(de)(de)斗爭也有了(le)(le)總體(ti)的(de)(de)了(le)(le)解(jie)，更重要的(de)(de)是(shi)孩(hai)子(zi)的(de)(de)個性(xing)得(de)到了(le)(le)張揚。當然孩(hai)子(zi)也悟到了(le)(le)一些(xie)體(ti)驗的(de)(de)方法(fa)，比如聯系(xi)上(shang)下(xia)文(wen)，結合(he)自己的(de)(de)生活，將自己放入(ru)故事的(de)(de)情境(jing)等。]

　　2、第三課(ke)時(shi)可讓(rang)學(xue)生表演課(ke)本(ben)劇，課(ke)前準備好，加深學(xue)生體會。

　　3、續編故事：

　　正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的(de)(de)故事會(hui)怎樣發(fa)展(zhan)呢？ 如果被發(fa)現(xian)會(hui)出(chu)現(xian)什么(me)情(qing)景(jing)？如果沒有被發(fa)現(xian)又會(hui)出(chu)現(xian)什么(me)情(qing)景(jing)？[給學生(sheng)(sheng)自(zi)由思維的(de)(de)空間，說(shuo)話的(de)(de)機會(hui)，提高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)口語能力。]

　　作業：

　　將(jiang)續編的故事寫下來(lai)。

　　[寫(xie)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，不僅(jin)僅(jin)是訓練了孩子的(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力，也是孩子對文本的(de)(de)再次深(shen)入解(jie)讀的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，也是孩子個性化體驗(yan)得到充分(fen)張揚的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，當(dang)然從孩子的(de)(de)寫(xie)作(zuo)中教(jiao)師也能發現其(qi)對文本理解(jie)的(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)。]

　　板書設計：

　　半截蠟(la)燭（拯救(jiu)）

　　一吹二端 鎮定

　　勇敢

　　機智

　　外靜內急

蠟燭說課稿14

　　【說課內容】

　　人教(jiao)版新(xin)課標教(jiao)材(cai)《化學》九年級上(shang)冊《對(dui)蠟燭及其燃燒的探究》。

　　【教材的地位和作用】

　　人教(jiao)版九年級上(shang)第一單元(yuan)課(ke)(ke)題(ti)2“化學(xue)是一門以實(shi)驗(yan)為基礎的(de)(de)科學(xue)”分(fen)兩課(ke)(ke)時教(jiao)學(xue)。第一課(ke)(ke)時對“蠟(la)燭(zhu)及其(qi)燃燒的(de)(de)探究”是介紹在實(shi)驗(yan)中(zhong)如(ru)何觀察、描述(shu)和記錄，第二課(ke)(ke)時對“人體吸入的(de)(de)空氣(qi)和呼出的(de)(de)氣(qi)體的(de)(de)探究”是說明實(shi)驗(yan)探究的(de)(de)方法。這(zhe)是兩節(jie)典型的(de)(de)入門實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)。本節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)材中(zhong)設(she)計(ji)了一個(ge)對比觀察蠟(la)燭(zhu)點(dian)燃前、燃著時、熄滅后的(de)(de)步驟(zou)，讓學(xue)生關(guan)注物(wu)質的(de)(de)變化過程及其(qi)現象，學(xue)會(hui)動態、辯證的(de)(de)看問題(ti)。并學(xue)會(hui)觀察具體內(nei)容（顏色、狀態、氣(qi)味、硬度、密度、熔點(dian)、沸點(dian)、發光(guang)、發熱、新物(wu)質的(de)(de)產生等）。這(zhe)是一節(jie)如(ru)何實(shi)驗(yan)的(de)(de)方法課(ke)(ke)，在整個(ge)教(jiao)材中(zhong)占有極其(qi)重要的(de)(de)地位。

　　本節課(ke)的(de)(de)重點是(shi)對實驗(yan)現象的(de)(de)觀察和描述。co2 、h2o這些產物生成(cheng)(cheng)，就是(shi)一個(ge)用肉(rou)眼看不(bu)到的(de)(de)現象！怎樣呈現出(chu)來(lai)？讓(rang)我(wo)想到了“路遙(yao)知馬力”、“疾(ji)風知勁草”這些哲理性詩句，何不(bu)讓(rang)它(ta)們(men)和冷卻的(de)(de)燒杯、澄清石灰水較量一下，讓(rang)同學們(men)認識，記住。教材的(de)(de)設計真(zhen)是(shi)妙(miao)不(bu)可言！只(zhi)有(you)深(shen)入(ru)探究(jiu)的(de)(de)人(ren)，才能體會(hui)到“我(wo)探究(jiu)、我(wo)成(cheng)(cheng)功、我(wo)快樂(le)！我(wo)一定(ding)能行！”

　　第(di)二(er)個(ge)(ge)問題是：教(jiao)材為(wei)(wei)什(shen)么(me)安排點燃蠟(la)(la)燭(zhu)(zhu)熄滅后的(de)(de)白煙？這是學(xue)生(sheng)(sheng)經常看到的(de)(de)一個(ge)(ge)現象(xiang)，對(dui)于(yu)為(wei)(wei)什(shen)么(me)會(hui)有白煙我們不(bu)一定有過深(shen)入(ru)思考， 我認為(wei)(wei)這可以讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)蠟(la)(la)燭(zhu)(zhu)三態(tai)的(de)(de)循環變化來深(shen)入(ru)探究蠟(la)(la)燭(zhu)(zhu)的(de)(de)燃燒。讓學(xue)生(sheng)(sheng)思考蠟(la)(la)燭(zhu)(zhu)的(de)(de)液體為(wei)(wei)什(shen)么(me)會(hui)上(shang)升？是蠟(la)(la)蒸氣(qi)還是液態(tai)蠟(la)(la)在燃燒？為(wei)(wei)什(shen)么(me)白煙中有蠟(la)(la)固(gu)(gu)體？其實(shi)蠟(la)(la)燭(zhu)(zhu)燃燒到吹(chui)滅產生(sheng)(sheng)白煙，經歷了固(gu)(gu)體→ 液體→ 氣(qi)體→ 固(gu)(gu)體四個(ge)(ge)過程。學(xue)生(sheng)(sheng)通過一系列的(de)(de)觀察(cha)和實(shi)驗(yan)證(zheng)明，有利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握動態(tai)的(de)(de)對(dui)比觀察(cha)方法。

　　【教學目標】

　　（1）知識與技能：

　　①學習蠟燭及其燃燒(shao)的探(tan)究

　　②初步培養學(xue)生觀察實(shi)驗、表述實(shi)驗現象的(de)能力(li)。

　　（2）過(guo)程與(yu)方法(fa)：

　　通過教師提出課(ke)題，而后(hou)進行師生討論、確定方案，學生分組實(shi)驗(yan)探(tan)究，最后(hou)總結交流，填寫(xie)實(shi)驗(yan)報(bao)告，掌握系統觀察(cha)的(de)內(nei)容與方法(fa)。

　　（3）情感與價值(zhi)觀：

　　①通過對蠟燭及其燃燒(shao)的(de)探究(jiu)，激(ji)發學(xue)生學(xue)習化學(xue)的(de)興趣。

　　②通(tong)過(guo)探究，使學生體會發現的(de)樂趣和成功的(de)喜悅。

　　③通過(guo)學生(sheng)分(fen)組實驗使(shi)學生(sheng)認(ren)識到實驗是學習化學的重(zhong)要途徑，并培養同(tong)學之間的合作能力(li)。

　　【教學重難點】

　　教(jiao)學(xue)重(zhong)點：培養學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗現象的(de)觀察、記錄和描述能力，激發學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)探究實(shi)(shi)驗的(de)興趣(qu)；

　　教學(xue)難點：訓練學(xue)生主動發現實驗現象；準確表述實驗現象。

　　【教學方法】

　　在上一屆(jie)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)這一課時，由于男學(xue)(xue)生操作差，儀(yi)器損壞多，女生的(de)(de)注意(yi)力(li)不集中，甚至不敢動手。前車之鑒，后事(shi)之師。今(jin)年，我是先上課題3“走進(jin)化學(xue)(xue)實驗(yan)室”，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會基本(ben)儀(yi)器的(de)(de)使用(yong)(yong)和藥品的(de)(de)取用(yong)(yong)規(gui)則，再學(xue)(xue)習(xi)兩種(zhong)基本(ben)的(de)(de)實驗(yan)方法(fa)。順其(qi)自然，水到(dao)渠成。

　　根(gen)據教學目標(biao)的(de)要(yao)求(qiu)、教材和學生的(de)特點，本節(jie)課我采用了很(hen)多的(de)教學方法：

　　1.咬住觀(guan)(guan)察的(de)(de)方(fang)(fang)法這一中(zhong)心不(bu)放松。先讓學(xue)(xue)生盲(mang)目觀(guan)(guan)察，品嘗失(shi)敗，再引導學(xue)(xue)生用對比觀(guan)(guan)察法，注(zhu)重觀(guan)(guan)察內容，進行系統的(de)(de)探究實驗。真切(qie)的(de)(de)感受到點石成金的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)法比死(si)記(ji)硬背的(de)(de)書(shu)本知(zhi)識更重要。

　　2.始終堅(jian)持探究(jiu)式教(jiao)學(xue)法。無論是(shi)蠟(la)燭(zhu)的(de)密度、溶(rong)解性（讓學(xue)生(sheng)把蠟(la)燭(zhu)放到(dao)水中觀(guan)察(cha)得(de)出結論），還是(shi)蠟(la)蒸氣或是(shi)液態蠟(la)在(zai)燃燒(shao)？（讓學(xue)生(sheng)用玻璃管吹蠟(la)燭(zhu)火焰，點燃火柴等物體(ti)來(lai)證明）

　　3.本課(ke)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主要采用主動探(tan)究、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、討(tao)論交流的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式展開(kai)(kai)，開(kai)(kai)放(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法。充分(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位，積極發(fa)揮教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主導作用。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要分(fen)層(ceng)次(ci)對(dui)待，講解(jie)和(he)提問要考(kao)慮到(dao)中下(xia)層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)基礎，多給(gei)(gei)他(ta)們思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間、動手的(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)、回答(da)問題的(de)(de)(de)(de)次(ci)數。在分(fen)組實驗中讓好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)(gei)于差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作式的(de)(de)(de)(de)幫助。讓他(ta)們盡可(ke)能的(de)(de)(de)(de)參與到(dao)探(tan)究活動中來。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)(hui)發(fa)現的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)和(he)成功(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)喜悅，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，把“自我(wo)參照(zhao)性(xing)(xing)評價”運(yun)用到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)每一個(ge)環節中，隨(sui)時(shi)隨(sui)地的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)反(fan)思(si)。大量運(yun)用激勵性(xing)(xing)評價語言，開(kai)(kai)好“高帽子”公(gong)司，創設一種學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)努力思(si)考(kao)、積極動手，知無(wu)不言，言無(wu)不盡的(de)(de)(de)(de)和(he)諧教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍。充分(fen)肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成功(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)，即(ji)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)錯了，也(ye)表揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽，具有代(dai)表性(xing)(xing)，錯的(de)(de)(de)(de)也(ye)很有價值。并在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)最(zui)后小結中引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)進(jin)(jin)行(xing)自我(wo)參照(zhao)性(xing)(xing)評價，從三(san)(san)維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)方(fang)(fang)面進(jin)(jin)行(xing)反(fan)思(si)，談體(ti)會(hui)(hui)、談收獲。從而進(jin)(jin)行(xing)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)心無(wu)毒(du)無(wu)害的(de)(de)(de)(de)綠色評價。

　　【學習方法】

　　上(shang)課時(shi)首先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)憶蠟(la)燭燃(ran)燒(shao)(shao)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)完整、不(bu)(bu)系(xi)統，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)明(ming)科學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲。然后再講(jiang)解對比(bi)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)法(fa)以及觀(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)蠟(la)燭點(dian)(dian)燃(ran)前的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)色、狀態(tai)、氣味(wei)、硬度、密度等(deng)項目，現(xian)(xian)時(shi)通(tong)過(guo)教師的(de)(de)(de)(de)(de)示范作用(yong)，規范學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)方(fang)法(fa)。再放手(shou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)蠟(la)燭燃(ran)燒(shao)(shao)時(shi)、熄滅(mie)后的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)。在實驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程中要指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意儀(yi)器的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)和藥品的(de)(de)(de)(de)(de)取用(yong)。確(que)保(bao)操(cao)作正確(que)，實驗(yan)(yan)(yan)成功。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在探(tan)究蠟(la)燭燃(ran)燒(shao)(shao)時(shi)是(shi)否有co2、h2o生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成時(shi)，不(bu)(bu)教給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完整的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究方(fang)法(fa)，但要引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)憶co2、h2o的(de)(de)(de)(de)(de)有關性(xing)質，設計一(yi)個有明(ming)顯現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)明(ming)co2、h2o的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)視(shi)探(tan)究步(bu)驟中的(de)(de)(de)(de)(de)設計與(yu)(yu)實驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)明(ming)。即使是(shi)蠟(la)燭的(de)(de)(de)(de)(de)密度，也不(bu)(bu)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)精確(que)測量，只要求與(yu)(yu)水進(jin)行比(bi)較，把(ba)蠟(la)燭放到(dao)水中證(zheng)明(ming)即可。白煙(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)燃(ran)，強調要求與(yu)(yu)方(fang)法(fa)，注(zhu)意多鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我評價(jia)時(shi)不(bu)(bu)會太勇躍，應從(cong)方(fang)法(fa)上(shang)加以指導(dao)(dao)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)知識與(yu)(yu)技(ji)能、過(guo)程與(yu)(yu)方(fang)法(fa)、情感態(tai)度與(yu)(yu)價(jia)值觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)三方(fang)面(mian)談(tan)體會、談(tan)收(shou)獲，反思(si)自己(ji)提(ti)出問(wen)題是(shi)否積極？設計的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)方(fang)案合理嗎(ma)？基(ji)本(ben)實驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作規范嗎(ma)？分析問(wen)題思(si)路是(shi)否清晰？掌握(wo)了觀(guan)(guan)察(cha)(cha)實驗(yan)(yan)(yan)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)方(fang)法(fa)嗎(ma)？對學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)有信(xin)心嗎(ma)？等(deng)問(wen)題。為以后開展“自我參照性(xing)評價(jia)”奠定(ding)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　【教學程序】

　　教(jiao)師活動學生活動設計意圖

　　新課引入

　　化(hua)學實驗是研究物(wu)質的重要手段。同學們，你做過蠟(la)(la)燭燃燒這個實驗嗎？你仔(zi)細(xi)觀察(cha)過蠟(la)(la)燭嗎？學生粗略回答。

　　思(si)考(kao)：為(wei)什么(me)回(hui)答的(de)(de)(de)不(bu)理想？從學生熟悉(xi)的(de)(de)(de)事物入(ru)手,激發學生對探究實驗(yan)的(de)(de)(de)興趣.

　　講授新課

　　1、教師(shi)講解(jie)觀察(cha)的方法與內容(rong)

　　引導學生觀察蠟燭點燃前(qian)的現象：（顏色(se)、狀(zhuang)態、氣味(wei)、硬度、密度、熔點、沸(fei)點）

　　傾聽、理解

　　驗(yan)證密度時(shi)，學生把蠟(la)燭放(fang)到水中(zhong)驗(yan)證

　　進行觀(guan)察(cha)方法的(de)學法指(zhi)導

　　2、學生實(shi)驗觀察燃著時現(xian)象(xiang)

　　再交流討論

　　3、難點探究(jiu)：如何間接(jie)觀察

　　火焰分層，生(sheng)成水(shui)、二氧(yang)化碳，是液體(ti)(ti)還是氣(qi)體(ti)(ti)在燃燒。學生(sheng)分組(zu)實驗（三人一(yi)組(zu)）：

　　共同合作：設計后再實驗，一邊實驗，一邊記錄。

　　通過(guo)實(shi)驗，培養學生(sheng)的觀察(cha)能力(li)和對實(shi)驗現象(xiang)的表達(da)能力(li)。

　　通過學生(sheng)分組(zu)實驗(yan)，培養學生(sheng)的(de)合作精神。

　　4、熄(xi)滅后的(de)觀察觀察現(xian)象：

　　而(er)后點燃(ran)蠟(la)燭剛熄滅(mie)的白煙

　　（如果實(shi)驗不(bu)成功(gong)，學(xue)(xue)生可以多(duo)實(shi)驗幾次）通過實(shi)驗，培養學(xue)(xue)生對(dui)科學(xue)(xue)不(bu)斷追求的精神。

　　教(jiao)師(shi)提示：還有(you)什么有(you)關(guan)蠟(la)燭的實(shi)驗嗎？學(xue)生(sheng)可以(yi)進(jin)行設計實(shi)驗。擴展學(xue)生(sheng)探究的空間

　　學生自我評價

　　學生從知(zhi)識與技能(neng)、過程與方(fang)法、情感態(tai)度與價(jia)值觀(guan)的(de)三方(fang)面談體(ti)會、談收獲

　　填寫實驗報告。

　　學會(hui)“自我參(can)照性評價(jia)”的基(ji)本方法。

　　板書設計：

　　課題2 化學是一門以實驗(yan)為基礎的(de)科學

　　一、對(dui)蠟燭及其燃燒的探究(jiu)

　　觀(guan)察內容：顏色、狀態(tai)、氣味、硬(ying)度(du)、密度(du)、熔點、沸點……

　　觀察方法：對比

　　【教學反思】

　　1．探究(jiu)“是(shi)蠟(la)(la)蒸(zheng)氣還是(shi)液態(tai)蠟(la)(la)在燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒”時(shi)，教(jiao)師一般是(shi)用(yong)玻璃管(guan)(guan)導(dao)出氣體點(dian)燃(ran)(ran)(ran)(ran)，然而(er)導(dao)出氣體點(dian)燃(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)效果并(bing)不明顯，我(wo)想(xiang)到小(xiao)時(shi)候玩過用(yong)玻璃管(guan)(guan)吹蠟(la)(la)燭，于是(shi)我(wo)將實驗(yan)改為(wei)“用(yong)玻璃管(guan)(guan)吹蠟(la)(la)燭火焰(yan)”，吹火焰(yan)時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)觀察到火焰(yan)橫向伸長，很(hen)好點(dian)燃(ran)(ran)(ran)(ran)，學(xue)生(sheng)(sheng)也容(rong)易(yi)理解是(shi)氣體在燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒。讓學(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)到不少化學(xue)問(wen)題(ti)是(shi)從實際中來的(de)，知(zhi)道化學(xue)與生(sheng)(sheng)活緊密(mi)聯(lian)系，它源于生(sheng)(sheng)活，又高于生(sheng)(sheng)活。這(zhe)種課堂體驗(yan)正是(shi)我(wo)們(men)所要追(zhui)求的(de)。

　　2．黑煙是否需要探(tan)究？在教這一知識(shi)時應滲透環保意識(shi)。

　　3．學生反(fan)應的(de)問題是觀察水(shui)(shui)的(de)生成現(xian)(xian)象(xiang)不(bu)明顯，很多同學沒有看到(dao)水(shui)(shui)珠。上(shang)完課后，我(wo)也反(fan)復做(zuo)了(le)(le)該實驗(yan)，發現(xian)(xian)有少量水(shui)(shui)珠生成，由(you)于(yu)同時(shi)有大(da)量的(de)熱量產生，水(shui)(shui)珠轉眼又蒸發了(le)(le)。我(wo)們教研組幾位老師也開(kai)動腦筋，反(fan)復用(yong)粗玻璃(li)管、大(da)試管、帶支(zhi)管的(de)大(da)試管做(zuo)對(dui)比實驗(yan)，找到(dao)了(le)(le)最(zui)佳(jia)儀器，就是帶支(zhi)管的(de)大(da)試管。由(you)于(yu)它較長，又有支(zhi)管散熱，讓水(shui)(shui)蒸氣充(chong)分冷卻，出現(xian)(xian)了(le)(le)大(da)量的(de)水(shui)(shui)珠。解決了(le)(le)夏天觀察這一(yi)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)難題。讓我(wo)深(shen)深(shen)的(de)感受到(dao)了(le)(le)校(xiao)本教研的(de)魅(mei)力(li)。

　　總之，本(ben)節課(ke)給了我(wo)(wo)許多(duo)新(xin)的啟迪，它使(shi)我(wo)(wo)深切(qie)地感(gan)到：新(xin)課(ke)程(cheng)給課(ke)堂教(jiao)學注入了新(xin)的活力(li)，教(jiao)師的教(jiao)學方式和學生的學習方式正在悄然變(bian)化。

蠟燭說課稿15

　　一、說教材

　　《半(ban)截蠟燭(zhu)》這篇(pian)課文(wen)是(shi)義務教育課程標準實驗教科書六年(nian)級(ji)語文(wen)(下冊(ce))第二單元(yuan)中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇(pian)課文(wen)。這個(ge)單元(yuan)中的(de)(de)(de)課文(wen)是(shi)圍繞著(zhu)“正義必勝”這一(yi)(yi)主題而安排的(de)(de)(de)。除(chu)了(le)(le)(le)此文(wen)，還(huan)有《盧溝(gou)橋烽(feng)火》和《聶將軍(jun)(jun)與(yu)日本(ben)小姑(gu)娘》這兩篇(pian)課文(wen)。《半(ban)截蠟燭(zhu)》這篇(pian)課文(wen)生動(dong)記敘(xu)了(le)(le)(le)在第二次(ci)世界(jie)大戰期間，參與(yu)秘密情(qing)報(bao)傳(chuan)遞工作(zuo)的(de)(de)(de)伯(bo)諾(nuo)(nuo)德(de)夫(fu)人(ren)母子(zi)三人(ren)與(yu)突然闖進的(de)(de)(de)德(de)國軍(jun)(jun)官斗(dou)智(zhi)斗(dou)勇，巧妙周旋，并最終(zhong)保全了(le)(le)(le)情(qing)報(bao)站的(de)(de)(de)事。贊(zan)揚(yang)了(le)(le)(le)母子(zi)三人(ren)機智(zhi)勇敢和強(qiang)烈(lie)(lie)的(de)(de)(de)愛國主義精神(shen)(shen)。課文(wen)描(miao)繪了(le)(le)(le)一(yi)(yi)場(chang)緊張激烈(lie)(lie)而又沒有硝煙的(de)(de)(de)戰斗(dou)，人(ren)物的(de)(de)(de)心理(li)活動(dong)刻畫得相當細膩。在本(ben)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中應當認真(zhen)指導(dao)學(xue)(xue)生朗讀，通過(guo)對(dui)伯(bo)諾(nuo)(nuo)德(de)一(yi)(yi)家人(ren)從(cong)容鎮定的(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)、神(shen)(shen)情(qing)、語言和緊張激烈(lie)(lie)的(de)(de)(de)心理(li)活動(dong)去體會伯(bo)諾(nuo)(nuo)德(de)夫(fu)人(ren)一(yi)(yi)家強(qiang)烈(lie)(lie)的(de)(de)(de)愛國主義精神(shen)(shen)，這是(shi)本(ben)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)重點(dian)。

　　六年(nian)級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)具備一定的(de)單(dan)獨(du)閱讀理(li)解能力。教學(xue)本篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)主要(yao)(yao)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過朗讀，從(cong)課(ke)文(wen)(wen)(wen)描寫的(de)人(ren)物(wu)語(yu)言、動作、神態和心(xin)理(li)活動中體(ti)會人(ren)物(wu)的(de)品質。考慮到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)水平定會參差不(bu)齊，為了讓(rang)全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能借(jie)助文(wen)(wen)(wen)本更好地理(li)解語(yu)言文(wen)(wen)(wen)字以及感受(shou)從(cong)文(wen)(wen)(wen)字中流露出(chu)的(de)思(si)(si)想(xiang)。受(shou)到情感熏(xun)陶(tao)和熱愛祖(zu)國(guo)的(de)思(si)(si)想(xiang)教育(yu)，依據教材的(de)要(yao)(yao)求，我制定了以下教學(xue)目標：

　　1、能正確、流利、有(you)感情地朗(lang)讀課文(wen)。

　　2、體會伯諾德(de)夫(fu)人(ren)(ren)一(yi)家(jia)人(ren)(ren)在險境中動(dong)作、神態、語言以及(ji)心理活動(dong)。感悟他們(men)在與敵人(ren)(ren)斗爭時(shi)的沉(chen)著(zhu)、鎮定、勇敢(gan)和機智。

　　3、學習伯諾德夫人(ren)一家人(ren)熱(re)愛祖國的思想感情，激發(fa)學生(sheng)的愛國熱(re)情。

　　二、教學理念

　　教(jiao)(jiao)師應當(dang)想法設(she)法創(chuang)設(she)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境，緊抓(zhua)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本語(yu)言(yan)(yan)不(bu)放松，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)概(gai)括、揣(chuai)摩、想象、誦讀(du)等方式潛心(xin)(xin)會文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，深(shen)入(ru)人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)，去感(gan)受當(dang)時(shi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危急和嚴(yan)(yan)峻，更要(yao)感(gan)受他們(men)一家三(san)口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇敢、智(zhi)(zhi)慧和強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛國心(xin)(xin)。如何緊抓(zhua)語(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字？于永正(zheng)說：“教(jiao)(jiao)師要(yao)深(shen)入(ru)鉆研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材，根據課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)重點和情感(gan)重點設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程……”在這里，我想更進(jin)一步(bu)地(di)(di)實現(xian)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖，那就是根據課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容(rong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)仔細(xi)斟(zhen)酌、反復鉆研(yan)(yan)，找到(dao)語(yu)言(yan)(yan)重點和情感(gan)重點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交融點，把最能(neng)體現(xian)當(dang)時(shi)形勢嚴(yan)(yan)峻，人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)句提(ti)煉(lian)出來，也要(yao)大(da)刀闊斧、刪繁就簡地(di)(di)把雖然也很精(jing)妙，但與中心(xin)(xin)無關或關聯不(bu)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)句撇(pie)開(kai)。具體展(zhan)開(kai)就是把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中對人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫（語(yu)言(yan)(yan)、神態(tai)、動(dong)作(zuo)(zuo)、心(xin)(xin)理）和環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫（蠟(la)燭）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)句精(jing)選出來，穿插在有序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事情節中，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)再三(san)咀嚼其在表情達意(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，從(cong)而深(shen)入(ru)領會人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神品質(zhi)，在啟迪智(zhi)(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)陶冶情操，使語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性凸(tu)顯出來，最終達到(dao)工(gong)具性和人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和諧統一。

　　三、說教法，學法

　　1.教法：“最(zui)有價值的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)是關(guan)于方法的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)”，我(wo)在(zai)教學(xue)(xue)過程中將主(zhu)要(yao)采用(yong)質疑點(dian)(dian)撥(bo)法等自主(zhu)教學(xue)(xue)模式進行(xing)教學(xue)(xue)。根(gen)據本課教材特(te)點(dian)(dian)和學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)發展特(te)點(dian)(dian)，遵循“積極指導自學(xue)(xue)、合作、探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)念，在(zai)教學(xue)(xue)時放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)朗讀感悟，畫(hua)重點(dian)(dian)詞句(ju)，討(tao)論交流體會，教師適(shi)時點(dian)(dian)撥(bo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，多渠(qu)道接受信息。

　　2.學(xue)法：引導學(xue)生主(zhu)動學(xue)習、合(he)作(zuo)學(xue)習、探究學(xue)習，掌握從讀(du)到思的學(xue)習方法。在讀(du)中抓關鍵詞，體會人物心理，進(jin)一步思考理解，教師適時點撥，學(xue)生細細揣摩，突破難點。

　　四、說教學程序

　　第一課時：

　　（一）揭示課題

　　學(xue)生(sheng)匯(hui)報自己搜集的有關資料(liao)。

　　老師補充：第二次世界大戰(zhan)，1939－1945年(nian)，是(shi)人類(lei)歷史上至今(jin)為(wei)止規模最(zui)(zui)大、傷亡最(zui)(zui)重、破壞最(zui)(zui)大的全球性戰(zhan)爭。

　　[我認為，任何語文教學(xue)(xue)的(de)(de)改革都必須遵循母語教學(xue)(xue)的(de)(de)規律（工具性(xing)與(yu)人(ren)文性(xing)的(de)(de)統一(yi)），讓學(xue)(xue)生(sheng)從小了解善(shan)惡，了解歷史。適當(dang)拓展了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知識面。]

　　（二(er)）交流釋疑。

　　留給(gei)學(xue)生(sheng)充(chong)分的(de)時(shi)間，讓他們采(cai)用(yong)小組(zu)學(xue)習交流的(de)方式(shi)，掃(sao)除字(zi)詞障礙，并(bing)按(an)照事情(qing)發展的(de)順序，抓住(zhu)人物活動的(de)主要情(qing)節，理清文章思(si)路，歸納段(duan)落大意。中間采(cai)用(yong)學(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)和他人評(ping)價(jia)相結合的(de)方法。

　　（三）課堂檢測

　　練習(xi)冊中的基礎(chu)達標1、2、3、4、題。

　　第二課時：

　　（一）預習展示

　　1、課文主要講了一件什么事？

　　2、你從(cong)課文(wen)中知道了(le)什么？

　　(學生通過回憶思考回答(da)問題，為(wei)繼(ji)續學習新課文做好鋪(pu)墊(dian)。)

　　（二）交流釋疑

　　1、老(lao)師以兩個問題引導學生進行(xing)1、2段(duan)的學習(xi)

　　A半(ban)截蠟燭的特別之(zhi)處(chu)體(ti)現在哪？

　　B伯諾德(de)夫人想(xiang)到藏(zang)情報的主意(yi)很絕(jue)妙，這又體現在哪？

　　然后先(xian)自己讀(du)讀(du)進行批注，小組(zu)交(jiao)流(liu)。

　　2、學習(xi)3----7段

　　教(jiao)師先提出一個思(si)考題提綱挈(qie)領(ling)，伯諾德夫人一家(jia)人為了保護這裝有絕密情報的(de)半(ban)截蠟燭，他們(men)都想了哪些辦法在(zai)跟敵人周旋？讓學(xue)生用心地(di)讀(du)讀(du)課文，畫一畫，說一說，也可以(yi)同桌(zhuo)相(xiang)互交流。

　　教師要(yao)引導學生(sheng)抓住關鍵詞來領悟伯諾(nuo)德(de)夫人(ren)(ren)一家人(ren)(ren)的(de)(de)機智和(he)勇敢。例如(ru)：從(cong)哪看出伯諾(nuo)德(de)夫人(ren)(ren)的(de)(de)機智沉著？學生(sheng)通過瀏覽、默讀找出“許多、始終(zhong)放心不下(xia)、絕(jue)妙”等詞語讀出人(ren)(ren)物(wu)當時緊張卻不慌(huang)亂的(de)(de)心理。

　　大(da)兒子杰克和(he)小女兒與敵人的周旋以學生的學為(wei)主，培養(yang)學生自(zi)主學習的意識和(he)習慣，還是(shi)通過學生找出表現(xian)任務機(ji)智和(he)勇(yong)敢的關鍵(jian)詞來(lai)體會心理活(huo)動。圈畫出動作、神(shen)情、語(yu)言的有(you)關語(yu)句。通過指名(ming)讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lai)加深感受。

　　在(zai)情(qing)況(kuang)萬分危急的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，伯諾德夫人(ren)一家(jia)人(ren)卻一次又(you)一次地與三(san)個德國軍官周(zhou)旋(xuan)，最后終于保住了那(nei)裝有絕密情(qing)報的(de)半(ban)截蠟燭。這三(san)個人(ren)你最佩服(fu)誰？為什么？請再次用心(xin)地讀讀課文，同桌相(xiang)互交(jiao)流(liu)。[學會合(he)作，提高(gao)課堂(tang)實效(xiao)，升華(hua)感情(qing)]。

　　（三）拓展延伸

　　1.在世界(jie)反法(fa)西(xi)斯戰爭勝利后,法(fa)國總(zong)統(tong)戴高(gao)樂(le)如(ru)果(guo)知道了這件事(shi),要頒(ban)發榮譽獎(jiang)章,那么伯(bo)諾(nuo)德夫人(ren)一家(jia)三(san)口之中誰將有幸榮膺此獎(jiang)呢(ni)?

　　2.交流自(zi)己搜集的愛國小故事。

　　（四）課堂檢測

　　1.用四字(zi)詞語評價文中(zhong)的人物(wu)。

　　2.結合(he)課(ke)文內容填空。

　　五、板書設計

　　板書設計(ji)主要呈現課文的(de)主體結構內容，體現人物的(de)性格和品質。是全(quan)文的(de)縮放。具(ju)體情(qing)況如下(xia)：

　　板書設計：

　　6．半截蠟燭

　　點燃重新點燃奪回

　　╲╱╲╱╲緊張

　　吹熄端走拿上樓

　　敬佩

　　急忙輕輕慢慢從(cong)容嬌聲(sheng)鎮定

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