關于三年級語文(wen)說課稿范文(wen)集錦(jin)六篇

　　作(zuo)為一名無私奉獻的(de)老(lao)師，有必要進行細(xi)致的(de)說課(ke)(ke)稿(gao)準(zhun)備工作(zuo)，借助說課(ke)(ke)稿(gao)可以有效(xiao)提高教學(xue)效(xiao)率(lv)。我們該怎么去寫說課(ke)(ke)稿(gao)呢？下面是小編為大家收集的(de)三年級語文說課(ke)(ke)稿(gao)6篇(pian)，歡迎閱讀(du)與收藏。

三年級語文說課稿 篇1

尊(zun)敬的(de)老師、同學們：

　　大家好!

　　一、說教材

　　本課(ke)是(shi)小(xiao)學(xue)三年級(ji)蘇教版第(di)六(liu)冊的(de)第(di)一(yi)篇課(ke)文，主演讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會古代(dai)勞動(dong)人民的(de)辛苦，還要讓學(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)強熱愛祖國的(de)情感。

　　二、說目標

　　１、正(zheng)確，流利，有感情的朗(lang)讀課(ke)(ke)文(wen)，背誦(song)課(ke)(ke)文(wen)。

　　２、學(xue)習本課的(de)生字，理解由生字組成的(de)詞語。

　　體會古(gu)代勞動人民(min)的辛(xin)苦(ku)，增強民(min)族自豪感。

　　三、說教法

　　這里主(zhu)要說說我的教(jiao)法(fa)：

　　首先，讓學生看圖(tu)，介紹長(chang)城和運(yun)河，讓他們有個大致的(de)了解。

　　其次，讓(rang)學(xue)(xue)生熟讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，講解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)大(da)意，讓(rang)學(xue)(xue)生理(li)解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，然后在理(li)解(jie)(jie)的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)再讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，加深(shen)對(dui)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)印象。通過聽(ting)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)磁(ci)帶，讓(rang)學(xue)(xue)生欣(xin)賞(shang)，然后跟(gen)讀(du)。在讀(du)中讓(rang)學(xue)(xue)生更理(li)解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)內容。

　　最后，在熟讀的基(ji)礎上，讓學生(sheng)輕松的背誦(song)課(ke)文。

　　四、說過程

　　一、復習導入

　　1、聽(ting)寫生字詞。

　　2、指名有感情地朗(lang)讀第一部(bu)分。

　　3、哪個詞(ci)表達了作者對(dui)長城的贊(zan)嘆？

　　二、精讀(du)第二部分

　　1、導讀。

　　聽錄(lu)音并跟著默讀(du)第(di)二部分，然(ran)后畫出作者感嘆的'句子。

　　2、講讀、

　　（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。

　　"像綢帶(dai)飄落在(zai)大地，銀光(guang)閃(shan)閃(shan)，伸向天邊、"這句話(hua)是(shi)把比(bi)成它們之間(jian)存在(zai)之處，你能說(shuo)說(shuo)嗎？（相似之處在(zai)于：扁，柔(rou)，有光(guang)澤等）

　　（2）比較：

　　像(xiang)綢帶(dai)飄落在大地(di)。

　　像(xiang)綢帶飄落(luo)到(dao)大地。

　　像綢帶飄(piao)向(xiang)大(da)地。

　　（3）你從(cong)"北(bei)起(qi)首都(dou)北(bei)京，南到天(tian)堂杭州，京杭大運河譜(pu)寫了動人(ren)的詩篇"這句話讀懂了什么(me)？前半句"北(bei)起(qi)首都(dou)北(bei)京，南到天(tian)堂杭州"在結(jie)構上起(qi)什么(me)作用？"動人(ren)"一詞可否換(huan)成"不朽"？

　　3、指導朗讀。

　　4、這部分結構(gou)完全(quan)同(tong)于第(di)一(yi)(yi)(yi)部分，同(tong)學們自己(ji)先讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)讀(du)(du)，聯系奇跡的(de)歷史和特(te)點，想一(yi)(yi)(yi)想：朗(lang)讀(du)(du)時的(de)語(yu)氣(qi)是否也和朗(lang)讀(du)(du)第(di)一(yi)(yi)(yi)部分的(de)語(yu)氣(qi)一(yi)(yi)(yi)致？

　　5、同學(xue)們不妨自己試著讀(du)一(yi)讀(du)。

　　6、指(zhi)名說說兩大部分讀法的區別。

　　7、同座可(ke)分(fen)兩(liang)大部(bu)分(fen)互讀，互相(xiang)糾(jiu)正讀得不妥的地方(fang)。

　　8、指名讀，其他(ta)同(tong)學閉眼(yan)體會，聽后糾(jiu)正(zheng)。

　　9、師讀(du)兩(liang)(liang)(liang)部(bu)分(fen)相同的前兩(liang)(liang)(liang)句(ju)(ju)，男生讀(du)兩(liang)(liang)(liang)部(bu)分(fen)關(guan)于描寫特點的兩(liang)(liang)(liang)句(ju)(ju)，女生讀(du)兩(liang)(liang)(liang)部(bu)分(fen)關(guan)于抒(shu)情的兩(liang)(liang)(liang)句(ju)(ju)，齊(qi)讀(du)歌頌古代(dai)勞動人(ren)民的兩(liang)(liang)(liang)句(ju)(ju)。

　　三、總結全文

　　1、通過今天的(de)學習，你讀懂了什么(me)？我們祖國(guo)的(de)美僅(jin)僅(jin)在于兩大奇跡嗎？

　　2、文(wen)章僅贊(zan)美了(le)祖國(guo)嗎？

　　3、師總結。

　　四、布置作業

　　1、課堂作業。

　　完成課后習題(ti)第三題(ti)。

　　2、課后作業。

　　五、說反思

　　通過教學，發現(xian)圖文結(jie)合的教學方式(shi)，學生很(hen)喜歡，在今后的教學中，還要(yao)多利用(yong)這樣的形式(shi)進行教學。

三年級語文說課稿 篇2

尊敬(jing)的各位(wei)(wei)評委、各位(wei)(wei)老師：

　　大家下午好！

　　首先(xian)感謝省教育學(xue)(xue)會(hui)給我(wo)們(men)(men)每(mei)位參賽老(lao)師(shi)提供了一(yi)個展示(shi)交流的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，可以說科(ke)利亞的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)只(zhi)木匣，我(wo)是(shi)整整抱(bao)了一(yi)天(tian)(tian)(tian)半，到(dao)現(xian)在(zai)還舍不得放下來。作為(wei)一(yi)名即將邁入中年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)年(nian)教師(shi)，今天(tian)(tian)(tian)是(shi)第一(yi)次和新(xin)教材有(you)了親(qin)密接觸，對我(wo)來說是(shi)一(yi)次全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)考驗。從今天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂中走出(chu)來，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)里滿是(shi)激動(dong)，既是(shi)為(wei)了采荷(he)二小315班的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子們(men)(men)在(zai)課(ke)堂上精彩的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)，同時也(ye)是(shi)為(wei)了從參賽中走來的(de)(de)(de)(de)(de)自己(ji)，無論(lun)成敗與(yu)否(fou)，我(wo)會(hui)永(yong)遠記住(zhu)這(zhe)一(yi)天(tian)(tian)(tian)，在(zai)這(zhe)里讓我(wo)完成了夢寐以求的(de)(de)(de)(de)(de)語文教學(xue)(xue)之(zhi)旅。

　　執教(jiao)(jiao)《科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)》這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇(pian)(pian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，讓我(wo)對語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)了(le)(le)(le)更深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)。《科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)》是(shi)(shi)編(bian)排義務教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)實(shi)驗教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書(shu)三年級上(shang)冊第(di)五單(dan)(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)講讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。講述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)埋木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)、挖(wa)(wa)(wa)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經過(guo)，告訴了(le)(le)(le)我(wo)們(men)(men)隨(sui)著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，周圍(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)切都(dou)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不斷(duan)地變(bian)化(hua)，無論做什么(me)事(shi)(shi)，都(dou)不能用靜止的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)看(kan)，要(yao)隨(sui)著(zhu)情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)采(cai)取不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇(pian)(pian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)敘述(shu)順序比較清楚，是(shi)(shi)圍(wei)繞著(zhu)“埋木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)”、“挖(wa)(wa)(wa)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)”和(he)(he)(he)(he)“從中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)得到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟示”來(lai)(lai)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)《科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)》篇(pian)(pian)幅較長，段(duan)落較多，如(ru)(ru)果按(an)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，按(an)部就班依次(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就無法凸現文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色，因(yin)此，把數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)作(zuo)為(wei)研讀(du)(du)(du)主(zhu)(zhu)線，作(zuo)為(wei)切入口，充(chong)分利(li)(li)(li)用這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)因(yin)素，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加強對文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，是(shi)(shi)我(wo)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)例文(wen)(wen)(wen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個亮點。圍(wei)繞這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)亮點，反思(si)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)覺得自(zi)己做到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)以下(xia)幾(ji)點：一(yi)(yi)(yi)(yi)、就是(shi)(shi)簡簡單(dan)(dan)單(dan)(dan)教(jiao)(jiao)語(yu)文(wen)(wen)(wen)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)首先(xian)抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)什么(me)是(shi)(shi)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)解(jie)(jie)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進(jin)行了(le)(le)(le)拓展，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)除了(le)(le)(le)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)還(huan)有(you)(you)鐵(tie)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)、竹(zhu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)、藤(teng)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，甚至(zhi)還(huan)可(ke)以引申為(wei)話匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)，抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)了(le)(le)(le)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)詞提煉了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)里有(you)(you)什么(me)繼而帶著(zhu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個問(wen)題(ti)(ti)，去(qu)扣及文(wen)(wen)(wen)本，感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)只(zhi)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)故事(shi)(shi)情(qing)(qing)節中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。為(wei)下(xia)文(wen)(wen)(wen)做鋪墊(dian)。接下(xia)來(lai)(lai)整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)線就是(shi)(shi)挖(wa)(wa)(wa)掘教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)資源，既抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)去(qu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)、理(li)(li)解(jie)(jie)、積累(lei)和(he)(he)(he)(he)運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，提升他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)。二(er)、扎扎實(shi)實(shi)促(cu)發(fa)展。主(zhu)(zhu)要(yao)表現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)識(shi)、悟(wu)(wu)(wu)、讀(du)(du)(du)、說、寫(xie)五個方(fang)面，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)識(shi)字(zi)(zi)(zi)詞上(shang)，根據中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)年段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，我(wo)采(cai)取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)隨(sui)文(wen)(wen)(wen)識(shi)字(zi)(zi)(zi)和(he)(he)(he)(he)詞，把字(zi)(zi)(zi)放在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)句段(duan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，讀(du)(du)(du)準(zhun)并理(li)(li)解(jie)(jie)音形義，形成工具(ju)性(xing)和(he)(he)(he)(he)人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)(he)諧統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)，如(ru)(ru)冰鞋、斧(fu)子(zi)(zi)(zi)(zi)、手鋸這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)幾(ji)個詞，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)語(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)讀(du)(du)(du)準(zhun)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)語(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些都(dou)是(shi)(shi)科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小玩(wan)意，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)(ye)產生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)羨慕、高興(xing)、好(hao)奇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)體(ti)驗。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以語(yu)言為(wei)抓(zhua)(zhua)手，順學(xue)(xue)(xue)(xue)而導(dao)，自(zi)然(ran)巧妙而又靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)詞語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)書(shu)上(shang)，對于整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)而言，我(wo)處(chu)(chu)理(li)(li)了(le)(le)(le)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個層(ceng)次(ci)，首先(xian)是(shi)(shi)初讀(du)(du)(du)，目標是(shi)(shi)讀(du)(du)(du)通順，讀(du)(du)(du)懂(dong)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)里面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容；第(di)二(er)層(ceng)次(ci)是(shi)(shi)深讀(du)(du)(du)，借(jie)助課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)理(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)主(zhu)(zhu)要(yao)寫(xie)了(le)(le)(le)科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)埋匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)、挖(wa)(wa)(wa)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'故事(shi)(shi)；第(di)三層(ceng)次(ci)是(shi)(shi)細讀(du)(du)(du)，抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)描寫(xie)埋和(he)(he)(he)(he)挖(wa)(wa)(wa)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)(zi)去(qu)品讀(du)(du)(du)。整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就突(tu)出一(yi)(yi)(yi)(yi)個“讀(du)(du)(du)”字(zi)(zi)(zi),以讀(du)(du)(du)來(lai)(lai)通課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen),以讀(du)(du)(du)來(lai)(lai)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)意，以讀(du)(du)(du)來(lai)(lai)品人(ren)物(wu)，以讀(du)(du)(du)來(lai)(lai)悟(wu)(wu)(wu)道(dao)理(li)(li)，每(mei)個環(huan)節都(dou)離(li)不開朗(lang)(lang)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)書(shu)聲；其次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)還(huan)注重(zhong)了(le)(le)(le)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，尤其是(shi)(shi)注重(zhong)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)默讀(du)(du)(du)上(shang)是(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊讀(du)(du)(du)邊劃(hua)邊思(si)考課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)哪些數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)說和(he)(he)(he)(he)悟(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)借(jie)助板書(shu)讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)對文(wen)(wen)(wen)本有(you)(you)深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會后(hou)達到(dao)(dao)(dao)(dao)語(yu)言與情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共振，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)去(qu)說去(qu)交流。比如(ru)(ru)從四(si)年前媽媽從家門口走(zou)了(le)(le)(le)三十步(bu)(bu)去(qu)埋箱子(zi)(zi)(zi)(zi)，四(si)年后(hou)還(huan)是(shi)(shi)走(zou)了(le)(le)(le)三十步(bu)(bu)挖(wa)(wa)(wa)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)箱子(zi)(zi)(zi)(zi)，看(kan)了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)組板書(shu)你看(kan)出了(le)(le)(le)他們(men)(men)之間有(you)(you)什么(me)聯系？讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)到(dao)(dao)(dao)(dao)算(suan)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)用；科(ke)(ke)利(li)(li)(li)亞(ya)四(si)年前在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)家門口走(zou)了(le)(le)(le)十步(bu)(bu)埋下(xia)了(le)(le)(le)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，四(si)年后(hou)還(huan)是(shi)(shi)走(zou)了(le)(le)(le)十步(bu)(bu)卻挖(wa)(wa)(wa)不到(dao)(dao)(dao)(dao)木(mu)(mu)(mu)(mu)匣(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，進(jin)而體(ti)會出人(ren)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)長大，步(bu)(bu)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)大。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)環(huan)一(yi)(yi)(yi)(yi)環(huan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)出人(ren)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)，事(shi)(shi)物(wu)也(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不斷(duan)變(bian)化(hua)。最(zui)后(hou)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)安排了(le)(le)(le)鞏固識(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)雖不像一(yi)(yi)(yi)(yi)、二(er)年級作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，但也(ye)(ye)不容忽視，絕不能認為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)年段(duan)只(zhi)抓(zhua)(zhua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)理(li)(li)解(jie)(jie)，蜻蜓點水式地處(chu)(chu)理(li)(li)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)。

　　今(jin)天這(zhe)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學，還(huan)是(shi)(shi)完成了(le)預(yu)設(she)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學要(yao)(yao)求，達到了(le)預(yu)設(she)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目標，從孩(hai)子(zi)們的(de)(de)(de)(de)朗讀和(he)發言(yan)中(zhong)，可以(yi)感覺到他們已經體會到了(le)隨著事物的(de)(de)(de)(de)變化我(wo)(wo)們要(yao)(yao)用發展的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光去看待(dai)問題處(chu)理(li)問題到了(le)，至(zhi)此，明白故事所(suo)蘊含的(de)(de)(de)(de)道理(li)自(zi)(zi)然也就(jiu)水到渠成了(le)！同(tong)時這(zhe)節課(ke)(ke)也讓我(wo)(wo)懂(dong)得(de)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)價值就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)讓學生(sheng)經歷從不(bu)懂(dong)到懂(dong)，從不(bu)會到會，從不(bu)能到能的(de)(de)(de)(de)學習過程，并在這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)獲得(de)生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)成長(chang)。 大家常說：課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學是(shi)(shi)一(yi)門遺憾的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)，今(jin)天也如此。但是(shi)(shi)由于孩(hai)子(zi)接觸的(de)(de)(de)(de)時間還(huan)是(shi)(shi)比較短(duan)的(de)(de)(de)(de)，所(suo)以(yi)對學情把握還(huan)有(you)(you)欠缺，我(wo)(wo)希(xi)望在今(jin)后的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)能與孩(hai)子(zi)們有(you)(you)更自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)磨(mo)合與交流，更關注孩(hai)子(zi)們課(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)成的(de)(de)(de)(de)細(xi)節，同(tong)時我(wo)(wo)還(huan)是(shi)(shi)會繼續(xu)帶著這(zhe)只木匣回到紹興，審視自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)成敗得(de)失，繼續(xu)追尋新的(de)(de)(de)(de)目標。

三年級語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、說教材內容

　　《翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)》一(yi)課(ke)(ke)(ke)是義務教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準實驗教(jiao)科(ke)書語文三年級下冊第二(er)組課(ke)(ke)(ke)文中的第一(yi)課(ke)(ke)(ke)。是一(yi)篇(pian)寫動(dong)物的文章，全(quan)文共有5個自然段(duan)，課(ke)(ke)(ke)文介(jie)紹了一(yi)種生(sheng)活在(zai)(zai)水邊的小鳥(niao)(niao)——翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)。文中形象生(sheng)動(dong)地描(miao)述了翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)羽毛鮮艷的外形和它捉魚時(shi)靈(ling)敏、神速的動(dong)作，十(shi)分惹人(ren)喜愛(ai)，從而使作者(zhe)想捉一(yi)只(zhi)翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)來飼養(yang)。在(zai)(zai)老(lao)漁翁的開導下，孩子們打消了念頭，應把(ba)翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)看(kan)作朋友。這篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文在(zai)(zai)展(zhan)示翠(cui)(cui)鳥(niao)(niao)的外形和活動(dong)特點的同時(shi)，呼吁人(ren)類要與(yu)動(dong)物和諧相處。

　　2、學情分析

　　本班學生活(huo)動、可愛、求知欲強，他(ta)們(men)喜(xi)歡(huan)讀書，熱愛生活(huo)，他(ta)們(men)現多(duo)居住(zhu)在(zai)農(nong)村，對(dui)于小動物他(ta)們(men)并不陌(mo)生，特別是(shi)鳥(niao)(niao)。在(zai)平時中，他(ta)們(men)時常會看到大(da)雁、白(bai)鷺和一些叫不上名字的(de)小鳥(niao)(niao)。他(ta)們(men)非常喜(xi)歡(huan)小鳥(niao)(niao)，偶爾(er)也會學鳥(niao)(niao)叫，而(er)對(dui)于翠鳥(niao)(niao)卻很少見(jian)。我相信，通(tong)過本課的(de)學習，他(ta)們(men)會喜(xi)歡(huan)上漂亮的(de)翠鳥(niao)(niao)。

　　3、說教學目標

　　根(gen)據(ju)大綱的(de)要求和(he)課(ke)(ke)文(wen)特(te)點，在第一課(ke)(ke)時教(jiao)學字詞和(he)進行整體感知課(ke)(ke)文(wen)后(hou)，結(jie)合(he)學生的(de)實(shi)際情況，我(wo)把本篇課(ke)(ke)文(wen)第二課(ke)(ke)時的(de)教(jiao)學目(mu)標確定為三部分：

　　①知識目標：a、正確、流利、有感(gan)情地朗(lang)讀課文(wen)(wen)，背(bei)誦(song)自己喜(xi)歡的(de)部分。b、聯系上下文(wen)(wen)理解(jie)詞(ci)語(yu)的(de)意思。

　　②能力目標：體會作(zuo)者是如何(he)抓住(zhu)事物(wu)的(de)特點(dian)進(jin)行描(miao)寫(xie)以及關(guan)鍵詞在(zai)表情達(da)意上的(de)作(zuo)用。

　　③情感目標：感受(shou)作(zuo)者(zhe)對翠(cui)鳥的喜愛之情，培(pei)養學生(sheng)保護動物(wu)，與動物(wu)和諧(xie)相(xiang)處(chu)的意識(shi)。

　　4、說教學重、難點

　　根(gen)據文(wen)章(zhang)的(de)特點(dian)，我把本(ben)課的(de)教(jiao)學(xue)重點(dian)定為：指(zhi)導學(xue)生讀懂課文(wen)，了解翠鳥的(de)外形特點(dian)和活(huo)動特點(dian)，通(tong)過學(xue)習(xi)課文(wen)感受(shou)作者的(de)語言美。

　　難點定為：通過(guo)具體的(de)語(yu)句感受作者對(dui)翠鳥的(de)喜愛之情(qing)。培(pei)養學(xue)生保護(hu)動物，與(yu)動物和諧相(xiang)外的(de)意識。

　　二、說教法、學法

　　1、說教法

　　“教(jiao)無(wu)定法(fa)(fa)”，任何(he)學(xue)(xue)(xue)科的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)都不相同，語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)遵循“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)，教(jiao)師為主(zhu)導，訓練為主(zhu)線”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則，閱讀(du)課(ke)應面(mian)向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生，充(chong)分體(ti)現學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性，變被(bei)動(dong)(dong)接受為主(zhu)動(dong)(dong)參與、主(zhu)動(dong)(dong)獲取。因此，我采用的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)是(shi)(shi)：a、直(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，運用多媒體(ti)創設情景(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生直(zhi)觀(guan)(guan)地感受翠鳥漂(piao)亮的(de)外形和捕(bu)魚時動(dong)(dong)作(zuo)敏捷(jie)。b、導引(yin)法(fa)(fa)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生抓住(zhu)重點(dian)詞句體(ti)會(hui)作(zuo)者是(shi)(shi)如何(he)抓住(zhu)翠鳥的(de)特點(dian)、怎樣將其表(biao)達清(qing)楚的(de)。

　　2、說學法

　　根據學生的實際和(he)本課的特點，我組織學生通過以下(xia)方式(shi)進行學習(xi)：

　　①學(xue)生通過“朗讀——理解——體驗(yan)”的學(xue)習方式來(lai)感悟文本。

　　②探究合(he)作學(xue)習，學(xue)習中學(xue)生發現(xian)問(wen)題并能(neng)解決問(wen)題。

　　③知識遷移(yi)，能運(yun)用自己學到(dao)的知識來仿寫。

　　三、說教學過程

　　由(you)于本課教學(xue)用兩(liang)課時，因此，第(di)一課時學(xue)生已學(xue)習生字新(xin)詞，初步了解課文內容，第(di)二課時，深入探究，體會(hui)翠鳥的外形美麗和動作敏捷。下(xia)面我著重(zhong)說(shuo)說(shuo)第(di)二課時的教學(xue)過(guo)程。

　　（一）復習導入

　　1、課件(jian)出示詞(ci)語，指名學生認讀(du)。

　　2、全(quan)班有感情地朗讀(du)課文。

　　3、你喜歡文中的翠鳥嗎？為(wei)什么？

　　歸納板書(shu)：外形(xing)美、動作敏捷

　　【設計意圖】學(xue)是(shi)為了更好地(di)運用。本(ben)環節復習字詞是(shi)為了讓(rang)學(xue)生能(neng)正(zheng)確、流利、有感情地(di)朗(lang)讀課文，抓住喜(xi)歡(huan)翠鳥的(de)理由(you)目(mu)的(de)是(shi)引出學(xue)習本(ben)課的(de)主要(yao)內容。

　　（二）體會感悟，讀懂課文。

　　通過這個(ge)環(huan)節的學(xue)習來突破重、難(nan)點。在這個(ge)環(huan)節里，主要是從兩(liang)個(ge)方面來理解(jie)：1、體會(hui)翠(cui)鳥(niao)的外(wai)形(xing)美。2、品詞(ci)析句，理解(jie)翠(cui)鳥(niao)活動的`特點點。我(wo)先(xian)說說我(wo)是怎樣引導學(xue)生體會(hui)翠(cui)鳥(niao)的外(wai)形(xing)美的。

　　1、體會翠鳥(niao)的(de)外形美(mei)

　　①學生自由讀第(di)一自然段，你讀懂了什么？

　　②師生探究。

　　a寫羽毛顏(yan)色的部分有幾句話？

　　b它們是圍(wei)繞(rao)哪一句話(hua)寫的？

　　c理解：“鮮(xian)艷”，聯系描寫羽毛的句(ju)子來體會“鮮(xian)艷”一詞(ci)。

　　d通過理解描(miao)寫羽毛(mao)顏色的(de)三個(ge)句(ju)子(zi)，體會(hui)比喻修辭手法在(zai)句(ju)子(zi)中的(de)作用(yong)，讓學生感(gan)受作者(zhe)的(de)語(yu)言美(mei)。

　　e學(xue)習最(zui)后一句話，這句話寫了翠鳥(niao)的什(shen)么？文(wen)中(zhong)哪個詞(ci)概括了翠鳥(niao)的外形特(te)點？

　　④指導學生朗讀這一(yi)自然段，讀出美感。

　　⑤以畫見悟。誰愿意把翠(cui)(cui)鳥(niao)的(de)樣子介紹給大(da)家？課(ke)件出示翠(cui)(cui)鳥(niao)的(de)圖片，學生敘(xu)述(shu)翠(cui)(cui)鳥(niao)的(de)外形(xing)，把順序變為先說(shuo)(shuo)頭部、再說(shuo)(shuo)顏色，后(hou)說(shuo)(shuo)爪子。

　　【設(she)計意圖】引導學生(sheng)與文本進(jin)行對話，分層理解(jie)(jie)感受(shou)翠鳥的外(wai)(wai)形美，通過學習，在頭腦中(zhong)形成(cheng)清晰的鳥的形象，特別(bie)是寫顏色(se)非常鮮艷的四句(ju)話，先(xian)讓(rang)學生(sheng)逐句(ju)弄懂(dong)這些句(ju)子(zi)中(zhong)描寫的顏色(se)是什(shen)么樣的，懂(dong)得頭巾(jin)、外(wai)(wai)衣、襯衫是打比方，以句(ju)帶詞，理解(jie)(jie)句(ju)意，進(jin)一步訓練學生(sheng)的形象思維和邏輯思維。

　　2、品詞析(xi)句，理解翠(cui)鳥活動的特點。（學習第二、三自(zi)然(ran)段）

　　（1）、播放課件：翠鳥捕魚時的場景。

　　【設計(ji)意圖(tu)】利(li)用農遠資源，播放翠鳥捕魚

　　場景，讓學(xue)生直觀感受翠(cui)鳥捕魚時的動(dong)作敏(min)捷，激起學(xue)生的讀書(shu)興趣。

　　（2）、自由讀課文。

　　（3）、學生(sheng)討論交流(liu)，教師相機引(yin)導。

　　①翠鳥是怎樣活動的？找出相(xiang)關的動詞畫一畫，讀一讀。

　　②翠鳥又是(shi)怎樣捕(bu)魚的？

　　a、朗讀體會；

　　b、與小魚的動作相比，誰更機靈(ling)？

　　c、比較句子：

　　【設計(ji)意圖】通過朗讀、劃(hua)詞、比較，讓學生體(ti)會(hui)作者用詞的(de)準(zhun)確(que)性和翠鳥捕(bu)魚時(shi)動作迅速敏捷(jie)。

　　（三）學習第四、五自然段

　　誰(shui)愿意朗讀(du)課文？（每個學生讀(du)一個自然段）

　　1、學生直(zhi)接找出文中表(biao)明作者喜歡翠鳥的句子。

　　2、比較：我們想捉一只翠鳥來飼養。

　　我們真想捉一只翠鳥來飼養(yang)。

　　【設(she)計意圖】通過比較句(ju)子，學(xue)生體會到作者從喜愛(ai)翠鳥到想捉一(yi)只來飼養的愿望。

　　3、他們的(de)(de)“愿望”能(neng)實現嗎？老漁翁是怎么說(shuo)的(de)(de)？齊讀老漁翁的(de)(de)話，讀了(le)老漁翁說(shuo)的(de)(de)話，你(ni)體(ti)會到了(le)什么？（體(ti)會到了(le)作者失望的(de)(de)心情）

　　4、他們從“失望(wang)”的心(xin)情中又(you)“希望(wang)”什么(me)呢？找出文中“希望(wang)”的句子讀一讀，體會句子的情感。

　　【設計意(yi)圖】抓住作(zuo)者(zhe)(zhe)從愿(yuan)望(wang)——失望(wang)——希望(wang)，帶動(dong)全段閱讀，把學(xue)習語言和體會情感融為(wei)一體，更能讓學(xue)生(sheng)體會到了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)對翠鳥的喜愛之情。

　　5、帶著喜(xi)愛的(de)感情，自(zi)由朗讀這兩(liang)個自(zi)然段。

　　【設計(ji)意圖】朗讀是培(pei)養語感(gan)的重要途徑，通過朗讀體會文章情(qing)感(gan)，通過朗讀把自己的感(gan)受和情(qing)感(gan)體驗表(biao)達出來。

　　（四）拓展延伸

　　1、你(ni)喜(xi)歡文中的(de)翠鳥嗎？假如是(shi)你(ni)，你(ni)會聽(ting)老漁翁的(de)話打消捉翠鳥來(lai)飼養的(de)念頭嗎？你(ni)怎樣和它(ta)成為(wei)朋友(you)？你(ni)還喜(xi)歡哪些(xie)動物？你(ni)是(shi)怎樣與(yu)它(ta)們相處？

　　【設計意(yi)圖(tu)】學(xue)習語文的(de)天地是十分廣闊的(de)，語文教學(xue)必須讓(rang)學(xue)生(sheng)走進這片廣闊的(de)語文天地，實現學(xue)習與(yu)生(sheng)活，課堂與(yu)社會的(de)聯系，逐(zhu)步培(pei)養學(xue)生(sheng)保護(hu)動物，與(yu)動物和諧相(xiang)處的(de)意(yi)識。

　　2、以(yi)“我最喜歡的(de)(de)________（動(dong)物(wu)）”為題目(mu)，介紹它們(men)的(de)(de)外形、活(huo)動(dong)特點，也可以(yi)講講自己和動(dong)物(wu)之間(jian)發(fa)生(sheng)的(de)(de)有趣(qu)故事。

　　【設計意圖】給(gei)孩子一片天(tian)空，他們就會自由翱翔。本環(huan)節(jie)的(de)設計中，老師(shi)把學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動權交給(gei)學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)把學(xue)到的(de)知識自主(zhu)遷移，學(xue)以(yi)致(zhi)用。

　　四、說板書設計

　　好(hao)的板書是文(wen)章結(jie)構的簡縮，能體現作者(zhe)的寫作思路和(he)課文(wen)重點。因此，我(wo)的板書力求(qiu)體現文(wen)章的結(jie)構，又(you)能一(yi)目了然。

　　小爪紅色

　　外形美(mei) 羽(yu)毛 鮮艷

　　眼睛 透亮靈活

　　翠鳥嘴 又尖又長 喜愛

　　貼 疾飛

　　動作敏捷 蹬……飛……叼(diao)……貼

　　葦(wei)桿搖晃水波蕩漾

　　五、效果預測：

　　新課(ke)標指出：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化(hua)行(xing)為，不應以教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析來代替(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐，要珍視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，體驗和理(li)(li)解。根(gen)據新課(ke)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，我在本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生對文本進行(xing)合作交流，師(shi)生共同探究，利用課(ke)件直觀教學(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)進行(xing)有效教學(xue)(xue)(xue)(xue)。我相信，在我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織引(yin)導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性能充(chong)分調(diao)動(dong)(dong)起來，主動(dong)(dong)參與到本課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)來，真正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人。學(xue)(xue)(xue)(xue)生能體會到翠(cui)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外形美和動(dong)(dong)作敏捷，體會到作者對翠(cui)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛之情，從而(er)熏陶了學(xue)(xue)(xue)(xue)生愛護動(dong)(dong)物(wu)(wu)、與動(dong)(dong)物(wu)(wu)和諧(xie)相處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)。但(dan)在知識(shi)遷移(yi)（仿寫）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力培養上，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構，學(xue)(xue)(xue)(xue)生也(ye)許(xu)在描寫動(dong)(dong)物(wu)(wu)時，不能準確(que)地抓(zhua)住一(yi)些動(dong)(dong)詞(ci)對動(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點進行(xing)表(biao)情達意，知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移(yi)達不到較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。

三年級語文說課稿 篇4

　　一 教材分析

　　《荷(he)花(hua)》是(shi)人教版小學語(yu)文第六冊(ce)第一(yi)組的(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)寫景抒(shu)情(qing)的(de)(de)(de)文章，是(shi)著(zhu)名作家葉圣(sheng)陶以一(yi)個(ge)小朋友的(de)(de)(de)口吻寫的(de)(de)(de)。這篇(pian)精(jing)讀(du)課(ke)文用生動優美的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)，按看荷(he)花(hua)的(de)(de)(de)順序描(miao)述(shu)了(le)公園里的(de)(de)(de)一(yi)池美麗的(de)(de)(de)荷(he)花(hua)和“我”看荷(he)花(hua)時(shi)的(de)(de)(de)感(gan)受，表(biao)達了(le)作者對大自(zi)然的(de)(de)(de)熱愛(ai)之(zhi)情(qing)。

　　針對學生實際(ji)和教材特點，我(wo)將教學目標定位在:

　　1.知(zhi)識目標:學會本課的12個(ge)生字,能正確讀(du)寫10個(ge)生詞(ci);理解課文內容,感受荷花的美(mei)麗。

　　2.能力(li)目標(biao):培(pei)養學生感情朗讀的能力(li),閱讀想(xiang)象能力(li);會背課文;養成積累語言的良好(hao)習慣(guan)。

　　3.情感目標:欣賞(shang)荷花的美麗,體會(hui)大自(zi)然的神奇力量,培養熱愛大自(zi)然的感情。

　　為(wei)了順(shun)利(li)達(da)成目(mu)標(biao),我分2課(ke)時教學。我著重說說第一課(ke)時的教學：初(chu)讀(du)課(ke)文，了解大意(yi)，學習課(ke)文1至3自然段。

　　理解白荷花(hua)開放的種種姿態是教(jiao)學(xue)的重點(dian)，想象這一池荷花(hua)為什么像“一大幅(fu)活的畫(hua)”是教(jiao)學(xue)的難點(dian)。

　　二、設計理念

　　基于教學(xue)目(mu)標的(de)(de)制定和重難點(dian)的(de)(de)提出，結合《新課標》理念，讓學(xue)生(sheng)在主動積極的(de)(de)思(si)維(wei)和情(qing)感(gan)(gan)活動中，加深(shen)理解和體(ti)(ti)驗，有(you)所感(gan)(gan)悟和思(si)考，受到情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)熏陶(tao)。努(nu)力(li)構建開放而(er)有(you)活力(li)的(de)(de)新型語(yu)文課堂(tang)，始(shi)終體(ti)(ti)現學(xue)生(sheng)是學(xue)習的(de)(de)主人，教師(shi)是學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)伙伴。

　　三、教法學法

　　我(wo)主要(yao)(yao)采用不同形式，不同要(yao)(yao)求的讀，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受課文的語言(yan)美；利用多媒(mei)體課件，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞荷花(hua)的美麗(li)，體會(hui)大(da)自然(ran)的神(shen)奇美妙，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)伴(ban)隨著教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的推進，入情(qing)、動(dong)情(qing)、移情(qing)、抒情(qing)激發對大(da)自然(ran)的熱愛;組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組討論(lun)，合(he)作探究(jiu)，解決教學(xue)(xue)(xue)重難點。

　　四、教學過程設計：

　　整個(ge)教學過程，我是緊扣(kou)“美”字，以(yi)“情(qing)”為線(xian)，分四個(ge)環節(jie)進行(xing)設(she)計的：

　　（一）猜謎賞圖(tu)，悄然(ran)入情

　　為了(le)達到“課伊始，趣亦生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)目的(de)，我(wo)選用(yong)了(le)猜謎語這種學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂見的(de)方(fang)式(shi)，來激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣： “一個小姑娘，長(chang)在(zai)水中央，身穿(chuan)白(bai)衣裳，坐(zuo)在(zai)綠船(chuan)上”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答出(chu)是(shi)荷花(hua)(hua)后(hou)，馬上追問：你見過(guo)荷花(hua)(hua)嗎？在(zai)哪(na)里(li)看(kan)見的(de)？說說你見過(guo)的(de)荷花(hua)(hua)是(shi)什(shen)么樣(yang)的(de)？隨后(hou)我(wo)出(chu)示幾幅荷花(hua)(hua)圖，和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)欣賞(shang)，（展示課件）欣賞(shang)后(hou)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次用(yong)積累的(de)詞語描繪(hui)剛剛看(kan)到的(de)荷花(hua)(hua)。

　　作者在看過荷花后，也跟我們一(yi)樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還(huan)寫下了一(yi)篇(pian)文章(zhang)，題(ti)目就叫《荷花》。而后請學生初(chu)讀(du)(du)課(ke)文。讀(du)(du)完(wan)課(ke)文，你知道了什(shen)么？學生自由交流閱讀(du)(du)所得(de)。

　　如此激情(qing)導入新課(ke)，學(xue)生的聽覺(jue)，視(shi)覺(jue)，思維(wei)，想象，多頻道運(yun)作，情(qing)緒一下子(zi)被(bei)調(diao)動起(qi)來了。教(jiao)學(xue)也因為(wei)學(xue)生的入情(qing)，而進入積極的狀態。

　　（二）細(xi)讀(du)美文，逐步(bu)動(dong)情

　　課(ke)文第二段具(ju)體而生動的(de)(de)展現了(le)荷花(hua)的(de)(de)形態美，我就采(cai)用直奔重點段的(de)(de)方法引入(ru)第二段的(de)(de)教學。

　　作(zuo)者筆下(xia)的(de)荷(he)花是(shi)(shi)多么美麗啊，你們想不想和(he)老(lao)師(shi)一起去(qu)(qu)看(kan)(kan)看(kan)(kan)？學生的(de)好奇心(xin)被調動(dong)，肯定會(hui)齊聲回(hui)答：想！我適時播放(fang)課件：這就是(shi)(shi)作(zuo)者看(kan)(kan)到的(de)荷(he)花開放(fang)的(de)樣子(zi)。通過欣(xin)賞畫面(mian)，使學生產生身臨其境的(de)感覺。作(zuo)者又是(shi)(shi)怎樣把這么美的(de)荷(he)花寫生動(dong)的(de)呢(ni)？請同學們用自(zi)己喜歡的(de)方式(shi)去(qu)(qu)讀課文。

　　學(xue)生(sheng)再讀課文后，我放手讓學(xue)生(sheng)自主探究，體會(hui)作者(zhe)遣詞造句(ju)的(de)精(jing)妙，品味課文的(de)語(yu)言(yan)美和荷花(hua)美。我設(she)計了(le)這樣一(yi)個(ge)問題：“你最喜歡文中的(de)哪一(yi)句(ju)？為什么(me)？”在(zai)這里改變了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)牽著(zhu)學(xue)生(sheng)走(zou)的(de)慣(guan)例，而是教(jiao)(jiao)師(shi)跟著(zhu)學(xue)生(sheng)走(zou)，抓住時機解決重難點。

　　有學(xue)生(sheng)會說(shuo)(shuo)：“我(wo)喜歡(huan)(huan)描(miao)寫荷(he)(he)花(hua)的(de)(de)句子。”我(wo)就用課件(jian)出示，每句話(hua)都配以與之相對(dui)應的(de)(de)圖片，圖文對(dui)照, “你最喜歡(huan)(huan)哪(na)一種形態的(de)(de)荷(he)(he)花(hua)呢(ni)?為什么(me)?”有學(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)會說(shuo)(shuo):我(wo)喜歡(huan)(huan)完全開放(fang)的(de)(de)荷(he)(he)花(hua),因(yin)(yin)為花(hua)瓣(ban)全展開了(le)(le)(le)。我(wo)就和學(xue)生(sheng)看圖理解“展開”的(de)(de)意思,抓住(zhu)“展開”指導朗讀(du)。也有學(xue)生(sheng)會說(shuo)(shuo),我(wo)喜歡(huan)(huan)花(hua)骨朵(duo),因(yin)(yin)為“飽脹(zhang)”可(ke)以看出荷(he)(he)花(hua)馬(ma)上就要開了(le)(le)(le),充滿(man)了(le)(le)(le)希望,我(wo)就抓住(zhu)“飽脹(zhang)”讓學(xue)生(sheng)感悟(wu),指導朗讀(du)。然后以“荷(he)(he)花(hua)是(shi)那樣美，誰能(neng)把荷(he)(he)花(hua)的(de)(de)美讀(du)出來呢(ni)？”激發(fa)讀(du)的(de)(de)'興(xing)趣(qu)，讓學(xue)生(sheng)練讀(du)，賽讀(du)。還(huan)采用表演的(de)(de)形式，請三個(ge)同(tong)學(xue)扮演三種不同(tong)姿態的(de)(de)荷(he)(he)花(hua)，分讀(du)三句話(hua)，加深對(dui)詞(ci)句的(de)(de)理解。

　　也有學(xue)生會(hui)說：“我喜歡描寫(xie)(xie)荷葉(xie)的(de)句子。”我也出(chu)示這句話，并配有圖片,抓住(zhu)“挨(ai)(ai)挨(ai)(ai)擠擠”和“大(da)圓盤”，觀察畫面，進行教(jiao)學(xue)。讓學(xue)生體會(hui)出(chu)這一句話就寫(xie)(xie)出(chu)了荷葉(xie)的(de)“多”、“大(da)”、“圓”三個特(te)點。最后感(gan)情(qing)朗讀寫(xie)(xie)荷葉(xie)的(de)句子。

　　還有的(de)(de)學(xue)生可能會說：“我喜歡(huan)‘白荷花在(zai)這些大(da)圓盤(pan)之間(jian)冒(mao)出來。’”我緊緊抓(zhua)住“冒(mao)”字(zi)進行教學(xue)，想象荷花是怎(zen)樣從(cong)挨挨擠擠的(de)(de)荷葉中(zhong)長出來的(de)(de)。引導(dao)學(xue)生給“冒(mao)”換(huan)個字(zi),體會和原句(ju)相比較,哪句(ju)好?好在(zai)哪里(li)？指導(dao)學(xue)生讀出白荷花的(de)(de)生機盎然。

　　作者寫(xie)得太精彩了(le)，老(lao)師也忍(ren)不住

　　要和同學們一(yi)起(qi)讀(du)一(yi)讀(du)。最后師生(sheng)一(yi)起(qi)配樂朗讀(du)，邊讀(du)邊想象畫面(mian)。此刻，師生(sheng)情感與作(zuo)者情感形成共鳴，融(rong)為一(yi)體。

　　（三）品味美句，巧妙移情

　　荷(he)花的(de)形態引人入勝，荷(he)花的(de)美姿更有迷(mi)人的(de)魅力。作(zuo)者(zhe)看到這滿池姿態各異的(de)荷(he)花，是(shi)什么感受呢？引入第三段的(de)學習(xi)。

　　課文第三段中沒有對(dui)荷(he)花的“姿勢”進(jin)行具體描寫，因此我(wo)設計了以下環節：

　　1、內化語言，巧妙遷移：“這么(me)多(duo)的(de)白荷花，一(yi)朵(duo)(duo)有(you)一(yi)朵(duo)(duo)的(de)姿勢(shi)(shi)。”它們(men)都是什么(me)樣的(de)姿勢(shi)(shi)，除了文中講到的(de)，還有(you)別(bie)的(de)什么(me)不(bu)同的(de)姿勢(shi)(shi)？組(zu)織學(xue)生小組(zu)討(tao)論，合作探究學(xue)習(xi)。也用“有(you)的(de)……有(you)的(de)……有(you)的(de)……”這樣的(de)句式(shi)來練習(xi)說話，發展語言。

　　2、“如果把(ba)眼(yan)前的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)池荷(he)花(hua)看(kan)作(zuo)一(yi)(yi)大(da)幅(fu)活(huo)的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)，那畫(hua)(hua)(hua)家(jia)的(de)(de)本領可真(zhen)了(le)不起。”是(shi)本節課教學(xue)的(de)(de)難點(dian)，在(zai)這(zhe)里我運用課件(jian)來(lai)(lai)突破這(zhe)個難點(dian)。讓學(xue)生(sheng)看(kan)圖(tu)(tu)，觀察(cha)并思考(kao)：作(zuo)者為什(shen)么把(ba)這(zhe)一(yi)(yi)池荷(he)花(hua)看(kan)作(zuo)是(shi)“活(huo)的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)”呢？想象你看(kan)到一(yi)(yi)幅(fu)怎樣的(de)(de)圖(tu)(tu)畫(hua)(hua)(hua)？讓學(xue)生(sheng)抓住“活(huo)”字(zi),體(ti)會是(shi)陽光，是(shi)雨露的(de)(de)滋養，才有荷(he)花(hua)蓬勃生(sheng)長，婀娜多姿，隨風擺動。然(ran)后(hou)(hou)進(jin)一(yi)(yi)步思考(kao)：畫(hua)(hua)(hua)出這(zhe)幅(fu)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)家(jia)是(shi)誰？學(xue)生(sheng)這(zhe)時就很容易(yi)明(ming)白是(shi)大(da)自然(ran)這(zhe)位神奇的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)家(jia)創造了(le)這(zhe)么美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)荷(he)花(hua)。最(zui)后(hou)(hou)引導(dao)學(xue)生(sheng)體(ti)會用這(zhe)么美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)詞句來(lai)(lai)描(miao)寫荷(he)花(hua)，表達了(le)作(zuo)者對荷(he)花(hua)，對大(da)自然(ran)的(de)(de)熱愛和贊美(mei)(mei)(mei)。

　　這樣(yang)的(de)(de)設計，既豐富了學(xue)生的(de)(de)想(xiang)象力(li)(li)，訓練(lian)了學(xue)生的(de)(de)表達能力(li)(li)，更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)把學(xue)生的(de)(de)感(gan)情(qing)與文(wen)本的(de)(de)感(gan)情(qing)融(rong)為(wei)一(yi)體,使學(xue)生和作者(zhe)一(yi)樣(yang)對(dui)荷花，對(dui)大自然產生強烈的(de)(de)喜(xi)愛(ai)之情(qing)。

　　讓我們也(ye)用贊美的(de)語(yu)氣來讀讀這一段，讀出對(dui)大(da)自然的(de)熱愛之情。

　　（四）想象美景，盡興抒情

　　學生(sheng)的感受加深了(le)，情感激活了(le)，定會(hui)情不自禁(jin)地發出感嘆(tan)。此時，學生(sheng)的情感達到(dao)了(le)高潮，為了(le)讓學生(sheng)更好地抒發情感，我(wo)(wo)設計了(le)如下(xia)環節：作(zuo)者筆下(xia)的荷(he)(he)花(hua)栩栩如生(sheng)，（課件）看到(dao)滿池(chi)姿態(tai)各異(yi)的荷(he)(he)花(hua)，此時此刻，你最(zui)想做(zuo)些什么？學生(sheng)會(hui)七嘴八舌地說：“我(wo)(wo)想把眼前(qian)這一(yi)池(chi)荷(he)(he)花(hua)畫(hua)(hua)下(xia)來。”“我(wo)(wo)想朗誦(song)(song)一(yi)首與荷(he)(he)花(hua)有關的古詩(shi)。”“我(wo)(wo)想背(bei)誦(song)(song)一(yi)下(xia)課文(wen)。”……我(wo)(wo)就讓學生(sheng)用自己(ji)喜(xi)歡的方式，或畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)，或寫文(wen)章，或朗誦(song)(song)古詩(shi),或背(bei)誦(song)(song)課文(wen),表達對(dui)荷(he)(he)花(hua)，對(dui)大自然的熱愛(ai)。

　　板書設計

　　荷 花

　　聞清香

　　荷(he)葉 挨(ai)挨(ai)擠(ji)擠(ji)像大圓盤

　　看

　　荷花 半開全開含苞(bao)

　　想變荷花

　　板(ban)書設計是微型的(de)(de)教案(an)，我(wo)用(yong)抓重點詞語(yu)的(de)(de)方(fang)法，設計了新穎的(de)(de)板(ban)書，既理清文(wen)章(zhang)脈絡，又一目(mu)了然。有助于學生迅速對課(ke)文(wen)建立框架結構認識(shi)，對整(zheng)堂課(ke)起到畫龍點睛的(de)(de)作用(yong)。

　　總之，這(zhe)節課我抓住以下幾點設計教(jiao)學過程：

　　1．抓住作(zuo)者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文(wen)嚼(jiao)字，反(fan)復品味，不僅讓學(xue)(xue)生(sheng)欣賞作(zuo)者遣詞造句落筆的生(sheng)動準確，而(er)且通過遷移學(xue)(xue)習(xi)，訓練了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的文(wen)字表達(da)能力。

　　2．多法(fa)品(pin)讀(du)，內(nei)化語言(yan)。對于文(wen)質兼美(mei)的(de)(de)(de)文(wen)章，抓好讀(du)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)是最好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)。因為文(wen)章的(de)(de)(de)“美(mei)”是學(xue)生(sheng)(sheng)通過多種讀(du)法(fa)品(pin)味(wei)出來的(de)(de)(de)。正確、流利、有感情(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，能(neng)使學(xue)生(sheng)(sheng)陶醉，產生(sheng)(sheng)共(gong)鳴，也(ye)只有熟(shu)讀(du)才(cai)能(neng)成誦，把課文(wen)里一個(ge)個(ge)句式，一種種規范的(de)(de)(de)語言(yan)內(nei)化為自己的(de)(de)(de)語言(yan)。

　　3．全體(ti)學生(sheng)在課堂上(shang)始終保持自主、積極、主動的(de)活動。耳聽(ting)、眼(yan)看、口讀、腦想(xiang)、手寫，“全頻(pin)道”運作(zuo)，“多功能”協調，“立體(ti)式”展開。教師只是學生(sheng)學習活動的(de)組(zu)織者,引導(dao)者,整個教學過程在師生(sheng)的(de)平等對(dui)話中進行。

　　4．形象直(zhi)觀的(de)課件展示，使學生(sheng)在欣賞美(mei)的(de)過(guo)程中，感悟美(mei)，享受美(mei)，進而達到去創造美(mei)。

三年級語文說課稿 篇5

　　教學目標:

　　1.學會(hui)讀寫本課(ke)生(sheng)字詞。

　　2.有感情地(di)朗讀課文.

　　3.從水罐的一次(ci)次(ci)變(bian)化(hua)中(zhong)體(ti)會(hui)愛心的神奇力(li)量。

　　4.從水罐的(de)一次次變化(hua)中體會愛心的(de)神奇力(li)量。

　　教學重點:

　　了解小(xiao)姑娘的水罐發生(sheng)了哪些變化。

　　教學難點:

　　體會(hui)小姑娘美好的心(xin)靈與七顆鉆(zhan)石的關系。

　　教學課時： 2課時

　　第一課時

　　教學要點:

　　初讀課文(wen)，了(le)解課文(wen)主(zhu)要內容。

　　一、談話導入

　　<同學們,你們聽過蘇聯卡泰耶夫寫的童話故事《七色花》嗎(有或沒有)師說:" 《七色花》講的是珍妮用一朵神奇的七色花的花瓣實現自己和他人的愿望的事,表現了珍妮愿意為別人帶來幸福和快樂的好品質.今天我們將認識一位和珍妮同樣善良的小姑娘,我們一起來學習童話故事《七顆鉆石》.板書: 七顆鉆石

　　二、初讀課文

　　認讀本課生字新詞,初步感知課文內容.<自由讀課文,借助課后生字表,認讀字表或查字典讀準字音.<認讀生字詞,認讀字詞及句子.(課件出示)<水井干涸干枯干渴而死<很久很久以前,地球上發生過一次大旱災.所有的河流和水井都干涸了,草木叢林都干枯了,許多人和動物也都干渴死.<(學生讀后老師說:"今天我們要學習的故事就發生在這樣的情況下,請同學們再讀這句話感受當時的環境.")<絆倒遞給一瞬間水罐<就在這一瞬間,水罐又從銀的變成了金的<接著一股清澈<這時,突然從水罐里射出七顆閃閃發光的鉆石,接著從里面涌出一股清澈,新鮮的水流.再讀課文,在讀準字音的基礎上把句子讀通順,讀流利.

　　三、朗讀課文

　　了解課文內容.默讀課文思考:課文寫了一件什么事，默讀后按提示說一說:這篇課文寫的是:誰干什么,結果怎么樣的一件事.這篇課文寫的是:一個小姑娘為生病的母親找水,水罐變成金的涌出清水,射出七顆鉆石升上天空的一件事.<(如果再加上"大旱之年,"更好)。小姑娘為生病的母親找水,水罐為什么會發生變化呢請你自由朗讀課文想一想.<指導學生深入學習課文第三自然段.

　　1、請(qing)一個(ge)同學讀第三自然段,然后說說從(cong)中知道了什么？

　　2、當(dang)小(xiao)姑(gu)娘(niang)(niang)發現(xian)水罐(guan)里裝(zhuang)滿(man)了(le)清亮(liang),新鮮的(de)(de)(de)水時什么(me)(me)表現(xian)出(chu)喜(xi)出(chu)望外想喝個(ge)(ge)夠決定留給媽媽)說說"喜(xi)出(chu)望外"什么(me)(me)意思。小(xiao)姑(gu)娘(niang)(niang)為什么(me)(me)會喜(xi)出(chu)望外讀讀課文(wen)中的(de)(de)(de)句子,說說自(zi)己的(de)(de)(de)理解. (找了(le)很多地方找不到,很累很辛苦) 3、你從中感受(shou)到小(xiao)姑(gu)娘(niang)(niang)是一個(ge)(ge)怎樣的(de)(de)(de)人結合課文(wen)說說自(zi)己的(de)(de)(de)理解. (有孝心)板書(shu):孝心，師小(xiao)結:正是因為小(xiao)姑(gu)娘(niang)(niang)有一顆純潔的(de)(de)(de)孝心,使空(kong)空(kong)的(de)(de)(de)水罐(guan)裝(zhuang)滿(man)了(le)清亮(liang)新鮮的(de)(de)(de)水.

　　4、指導生字的記憶和書寫<(一)學習生字<一學生出示卡片:"絆","遞"指名讀字音<出示在黑板上進行比較,"絆,遞"念"半,弟"的音<得出結論:"絆,遞"的讀音同聲旁相同,是同聲旁的形聲字.

　　四、作業 :

　　1. 有感情地朗讀課文(wen)

　　2. 背(bei)誦課文1自(zi)然段

　　3. 板書設計 : 孝心<美好 七顆鉆石 心靈<愛心

　　第二課時

　　教(jiao)學要點：讀(du)懂(dong)課(ke)文內容，在(zai)水罐(guan)一次一次變化中體(ti)會到互相關愛、樂于奉獻的情感。

　　一、自讀課文

　　提出(chu)小(xiao)組合(he)作學習要求

　　1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確(que)、讀流(liu)利。

　　2.個人默讀，畫(hua)出你認為(wei)神奇(qi)的地方(fang)，并想(xiang)一想(xiang)為(wei)什么。

　　3.小組(zu)討論故事中的神奇之處及原因(yin)。

　　二．全班交流

　　1.請各小組自選方式(shi)，匯報你們(men)學習的(de)第一題，即是否將課(ke)文讀(du)正(zheng)確(que)、讀(du)流(liu)利。（可(ke)以派出代表拿生(sheng)詞卡片(pian)當小老(lao)師(shi)教讀(du)全班同學，或(huo)組員接(jie)讀(du)課(ke)文，或(huo)請老(lao)師(shi)和其他同學指定一生(sheng)讀(du)某個自然段）

　　2.小(xiao)組匯報課文(wen)中神(shen)奇的(de)(de)地方及神(shen)奇的(de)(de)原因，其他小(xiao)組可以進行(xing)補充或更(geng)正。

　　學生(sheng)認為神奇的(de)`地方(fang)可能有以下幾點，關于(yu)神奇的(de)原(yuan)因要引導學生(sheng)盡可能展開想象，體(ti)會到愛的(de)力量，如：

　　a.“當她醒(xing)來的(de)時候，拿起罐(guan)子一看，罐(guan)子里(li)竟裝滿了清澈新鮮的(de)水。”

　　從(cong)第1自然段中我們(men)知道這(zhe)是一(yi)場(chang)特大(da)干旱，到處都(dou)沒有(you)水(shui)，而現在罐子里竟(jing)裝(zhuang)滿了清澈(che)新鮮的水(shui)，多(duo)神奇啊！我想小(xiao)姑娘一(yi)個人在深夜(ye)里勇敢地出來為母親找(zhao)水(shui)，一(yi)定找(zhao)了很多(duo)地方，大(da)河邊(bian)、小(xiao)溪旁、山(shan)泉(quan)下(xia)，可(ke)哪兒(er)都(dou)沒有(you)水(shui)，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給(gei)了她一(yi)罐水(shui)。

　　（教師板書：孝心感(gan)天）

　　b.“她以(yi)為，水(shui)一定都灑了，但是(shi)沒有，罐(guan)子(zi)端端正正地在(zai)地上放著，罐(guan)子(zi)里的水(shui)還是(shi)滿滿的。”

　　水罐掉(diao)在地上(shang)應該是(shi)(shi)灑水或摔(shuai)壞(huai)罐子(zi)，可(ke)(ke)現在罐子(zi)和水都好好的(de)，真(zhen)是(shi)(shi)神奇。小(xiao)姑娘(niang)得到(dao)這罐水時，她(ta)(ta)自己渴極了也累極了，她(ta)(ta)多想喝一(yi)口水滋潤(run)一(yi)下干裂的(de)嘴唇和冒火(huo)的(de)喉嚨呀。可(ke)(ke)她(ta)(ta)一(yi)心想著媽(ma)媽(ma)，在往回跑時被小(xiao)狗絆倒。還是(shi)(shi)她(ta)(ta)的(de)孝心使上(shang)天(tian)又給了她(ta)(ta)一(yi)個奇跡。c.“當小(xiao)姑娘(niang)再拿水罐時，木頭(tou)做的(de)水罐竟變成了銀的(de)。”

　　水罐由木頭變成銀的，實在(zai)是(shi)神奇！在(zai)那樣干(gan)渴的情況下，母(mu)親(qin)急需水，小(xiao)姑(gu)娘(niang)也(ye)渴得要(yao)命，可她仍(reng)然把水分給了小(xiao)狗一點兒，救(jiu)了小(xiao)狗一條命。小(xiao)姑(gu)娘(niang)真的把動(dong)物(wu)當作了朋友，她的愛心又(you)一次感動(dong)了上天，才(cai)有(you)神奇的事(shi)發生。（教師(shi)板書：愛心如銀）

　　d.“就在這一(yi)瞬間，水罐又(you)變成了金的。”

　　水罐由木做(zuo)(zuo)的變成(cheng)銀的，又(you)(you)(you)變成(cheng)金做(zuo)(zuo)的，神奇極了(le)(le)。母親又(you)(you)(you)渴又(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)著病(bing)，她多么需要這罐生(sheng)(sheng)命(ming)之水，可為了(le)(le)孩子，她放(fang)棄了(le)(le)水，也就放(fang)棄了(le)(le)生(sheng)(sheng)命(ming)，這種偉大的犧(xi)牲精神使上(shang)天又(you)(you)(you)一次創(chuang)造了(le)(le)奇跡。（教師板(ban)書：母愛(ai)似金）

　　e.“這(zhe)時突然從(cong)水(shui)罐里跳出了(le)(le)七顆很大的鉆(zhan)(zhan)石(shi)，接(jie)著從(cong)里面(mian)涌出了(le)(le)一股巨大的清澈又新鮮的水(shui)流。那七顆鉆(zhan)(zhan)石(shi)越升(sheng)越高，升(sheng)到了(le)(le)天上，變成了(le)(le)七顆星(xing)星(xing)。”

　　水(shui)(shui)罐里能跳出鉆(zhan)石，能涌(yong)出救活萬物(wu)的(de)生命之水(shui)(shui)，七(qi)顆鉆(zhan)石能變(bian)成星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)，真是神奇(qi)極了(le)(le)！小姑娘已經干渴到了(le)(le)極點，當她也(ye)忍不(bu)住要喝(he)母親讓(rang)給自己(ji)的(de)水(shui)(shui)時，卻又強忍住渴，把水(shui)(shui)讓(rang)給了(le)(le)一個素不(bu)相識的(de)過路(lu)人。這種(zhong)對陌生人的(de)同情(qing)與愛，使(shi)天(tian)地為之動容(rong)，他們獲得(de)了(le)(le)水(shui)(shui)，還擁(yong)有了(le)(le)七(qi)顆星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)。（教師板(ban)書：愛心(xin)感動天(tian)地）

　　三．有感情朗讀

　　1.自己選(xuan)讀認為(wei)這個故事最(zui)為(wei)神奇的段落。

　　2.我們來進行神奇(qi)故(gu)事接龍(long)：老師讀第1自(zi)然段，然后同學們自(zi)愿(yuan)接讀后面(mian)的(de)段落。

　　板書：裝(zhuang)滿(man)水 （孝心(xin)感天）沒有灑（旱災(zai)水罐） 銀 （愛心(xin)如銀）金（七顆鉆石 一股水流(liu) ）

　　作(zuo)業：讀《七色花》

三年級語文說課稿 篇6

各位老師：

　　大家好！

　　今(jin)天(tian)我說課的內容(rong)是義務教(jiao)育(yu)課程標準實(shi)驗教(jiao)科(ke)書第六(liu)冊語文第五單元第十(shi)七(qi)課《可貴的沉默》。本課分(fen)兩(liang)個(ge)課時進行教(jiao)學(xue)，我今(jin)天(tian)講的是第二(er)課時。下面我就從教(jiao)材、學(xue)情、教(jiao)法學(xue)法、教(jiao)學(xue)過程、教(jiao)學(xue)板書，教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)、資源(yuan)七(qi)個(ge)方面進行說課。

　　一、說教材

　　這篇課(ke)文(wen)是(shi)人教(jiao)(jiao)版語文(wen)三年級下冊第(di)五單元的(de)第(di)一(yi)(yi)篇課(ke)文(wen)，是(shi)精讀課(ke)文(wen)，主要(yao)講課(ke)堂(tang)上，教(jiao)(jiao)師從孩(hai)(hai)子們(men)(men)那里了(le)解(jie)到幾乎所有(you)的(de)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)都知道自(zi)己孩(hai)(hai)子的(de)生(sheng)(sheng)日并(bing)向(xiang)他們(men)(men)祝賀(he)，孩(hai)(hai)子們(men)(men)因此而感到驕傲和快(kuai)樂；知道爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)生(sheng)(sheng)日的(de)孩(hai)(hai)子只有(you)幾個，而沒有(you)一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子向(xiang)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)祝賀(he)生(sheng)(sheng)日。強烈的(de)對比之(zhi)下，孩(hai)(hai)子們(men)(men)沉默了(le)，老(lao)師抓(zhua)(zhua)住(zhu)這一(yi)(yi)契(qi)機，引(yin)導孩(hai)(hai)子們(men)(men)懂得了(le)要(yao)關心父(fu)母，并(bing)學會以行(xing)動(dong)(dong)回報父(fu)母對自(zi)己的(de)愛。課(ke)文(wen)以課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學進程為線索，以師生(sheng)(sheng)對話交流為主要(yao)形式，以孩(hai)(hai)子們(men)(men)的(de)情緒變化為描寫的(de)主要(yao)內容。抓(zhua)(zhua)住(zhu)人物的(de)神(shen)態、動(dong)(dong)作，進行(xing)細致、生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)地描述(shu)，從而再現場景(jing)，達到教(jiao)(jiao)書育人的(de)目的(de)，而且讓學生(sheng)(sheng)積累課(ke)文(wen)中的(de)優美(mei)詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜(zong)合性實踐活動(dong)(dong)的(de)開(kai)展(zhan)奠(dian)定基礎(chu)。

　　二、說學情

　　1、現在的孩子(zi)大(da)多(duo)是獨生子(zi)女，平時嬌生慣(guan)養，處處以我(wo)為中(zhong)心，也(ye)許他們(men)從書本(ben)上知道要關(guan)心他人，關(guan)心父母，但是缺乏付諸真心的行(xing)動(dong)。因此，本(ben)課(ke)是引導(dao)孩子(zi)們(men)用行(xing)動(dong)來回報愛的一個很好的教本(ben)。

　　２、根據課改的(de)要求，本單(dan)元(yuan)的(de)訓(xun)練意(yi)圖及學生(sheng)的(de)實際情況，我(wo)制定了如下教學目標：

　　（１）知識目(mu)標：學習課(ke)文(wen)，理清脈絡，理解(jie)課(ke)文(wen)內容(rong)。

　　（２）能力(li)(li)目標：培(pei)養學生正(zheng)確、流利(li)、有感情地朗讀課文(wen)的(de)能力(li)(li)。

　　（３）情感(gan)目標:讓(rang)學(xue)(xue)生感(gan)受到父母(mu)的愛(ai),并(bing)學(xue)(xue)會用實際行動(dong)回報父母(mu)的愛(ai)。

　　３、教學重(zhong)點(dian)：理解孩子們的情緒變化，懂得(de)關心他人。

　　教學難點(dian)：理解體會沉默的可(ke)貴。

　　三、說教法、學法

　　一堂好(hao)的(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)應該(gai)做到聽、說(shuo)、讀(du)(du)、寫想結合的(de)(de)特(te)點，根(gen)據(ju)以上教學(xue)(xue)(xue)思想，在本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de).教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我主要選用“讀(du)(du)中(zhong)感悟”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，采(cai)用創(chuang)設情(qing)境(jing)法(fa)、情(qing)感朗(lang)讀(du)(du)理解法(fa)和直觀(guan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方法(fa)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生積極主動(dong)地投入到學(xue)(xue)(xue)習探究活動(dong)中(zhong)去；同時滲透學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新意識和自學(xue)(xue)(xue)能力(li)。

　　四、說教學過程

　　我的課堂結構(gou)為：創設情境、質疑(yi)導入——初(chu)讀感知——研讀探究——拓(tuo)展延(yan)伸

　　（一）創設情境、質疑導入

　　從孩(hai)子們(men)最熟悉的生日歌引入(ru)，激(ji)發孩(hai)子們(men)說話的欲望(wang)：再以題(ti)目為切入(ru)點提(ti)問：讀了(le)課題(ti)你會想些什(shen)么？學生自然會想知(zhi)道為什(shen)么說沉(chen)默是可貴的？誰(shui)在(zai)沉(chen)默？等一(yi)系列問題(ti)。

　　（三）初讀感知

　　學生帶著質疑(yi)讀課(ke)文，更具針對性，結(jie)合插圖很快的(de)瀏(liu)覽課(ke)文，找到(dao)和兩幅圖片相關的(de)文段默(mo)讀。

　　（四）研讀探究

　　這一環節(jie)是(shi)教學(xue)的(de)(de)重點，也是(shi)教學(xue)的(de)(de)難點，我是(shi)這樣設(she)計(ji)的(de)(de)：首先出(chu)示課文(wen)的(de)(de)第一幅圖，引導學(xue)生(sheng)思考：孩(hai)子們為什么這么熱鬧？哪些地地方引起了你的(de)(de)共(gong)鳴？（這些問(wen)題的(de)(de)設(she)置讓學(xue)生(sheng)把(ba)讀文(wen)和思考結合起來，讓學(xue)生(sheng)充(chong)分感(gan)受到愛。板書感(gan)受愛）

　　接著出示課(ke)文的(de)第二(er)幅圖提問：是什么讓興奮的(de)孩(hai)子們(men)霎時沉(chen)默了呢？孩(hai)子們(men)沉(chen)默中想(xiang)了什么呢？（引導學生入懷入境(jing)，深入思考）

　　為了(le)更好地突(tu)出重點(dian)，突(tu)破難點(dian)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)精(jing)讀的(de)(de)(de)基礎上我出示(shi)句子：我想尋(xun)找蘊藏在(zai)(zai)(zai)他(ta)(ta)們(men)心靈深處的(de)(de)(de)，他(ta)(ta)們(men)自己(ji)還(huan)沒(mei)有意識到的(de)(de)(de)極(ji)為珍貴的(de)(de)(de)東(dong)西。問(wen)(wen)：這極(ji)為珍貴的(de)(de)(de)東(dong)西是什(shen)么呢？又出示(shi)：他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)可愛(ai)恰恰在(zai)(zai)(zai)那滿臉(lian)犯了(le)錯誤(wu)似(si)的(de)(de)(de)神(shen)色之中？問(wen)(wen)：為什(shen)么學(xue)生(sheng)犯了(le)錯還(huan)說(shuo)他(ta)(ta)們(men)可愛(ai)呢？組織學(xue)生(sheng)分小組討(tao)論，合作探究。在(zai)(zai)(zai)解決這些問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)過程中，使(shi)學(xue)生(sheng)明白：孩子們(men)在(zai)(zai)(zai)沉默(mo)中有了(le)反思自己(ji)的(de)(de)(de)表現，知道要回(hui)報父母(mu)的(de)(de)(de)愛(ai)。（板書(shu)回(hui)報愛(ai)）原來(lai)這極(ji)為珍貴的(de)(de)(de)東(dong)西就是回(hui)報父母(mu)，這也正(zheng)是沉默(mo)的(de)(de)(de)可貴之處。（這些問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)設置緊扣主(zhu)題，層層展(zhan)開，步(bu)(bu)步(bu)(bu)深入，充分體(ti)(ti)現了(le)教師的(de)(de)(de)主(zhu)導性(xing)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位。）在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)理解的(de)(de)(de)基礎上采用朗讀（自由讀，指名讀，表演讀，賽(sai)讀）的(de)(de)(de)方法加深體(ti)(ti)會。

　　（五）拓展延伸

　　新課改要求語(yu)文課堂(tang)開放化，生活化，為了將課堂(tang)融入生活我設計了“爸爸媽(ma)媽(ma)我想對您說(shuo)”這一環節，讓學生在歌曲《天之大》中寫(xie)出自(zi)己(ji)的心里話(hua)，使學生的情感得以渲泄，主題得以升華，同(tong)時也體現了語(yu)文課讀寫(xie)結合的宗(zong)旨(zhi)。

　　（六）作業設計

　　本課的(de)作業是把(ba)自己想對(dui)爸(ba)爸(ba)媽媽說的(de)話大聲讀(du)給他們聽，幫爸(ba)爸(ba)媽媽做力(li)所(suo)能(neng)及的(de)事情(qing)。讓學生在感受愛的(de)同時，用自己的(de)實際行動去回(hui)報愛，將課文所(suo)感所(suo)學融入生活。

　　五、說板書

　　板書是(shi)一(yi)堂課的點睛之筆，我的板書力求簡潔明了，重點突(tu)出，中間的紅色(se)愛心，一(yi)看(kan)就(jiu)知(zhi)道是(shi)愛的教育(yu)，便于(yu)學(xue)生理解，提高了教學(xue)效率。

　　六、 說反思

　　《可(ke)貴的沉默》這(zhe)篇(pian)課(ke)文對孩子來說，它是一篇(pian)“愛(ai)(ai)”的教(jiao)育(yu)。愛(ai)(ai)有(you)許多方面，讓(rang)學生(sheng)學會愛(ai)(ai)與被愛(ai)(ai)，可(ke)以說貫穿了教(jiao)育(yu)的整個過程(cheng)。

　　通(tong)過本(ben)(ben)課學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生在(zai)思想(xiang)(xiang)上受(shou)到了觸動，深深感受(shou)到父母(mu)對自(zi)己愛的(de)同時也(ye)要(yao)回報這(zhe)種(zhong)愛了，不(bu)僅有(you)很(hen)多話要(yao)對父母(mu)說(shuo)，更(geng)想(xiang)(xiang)把這(zhe)種(zhong)愛落(luo)實在(zai)具體行動中，我很(hen)欣慰本(ben)(ben)課內容(rong)與(yu)學(xue)(xue)生生活實際很(hen)貼近，在(zai)我的(de)教學(xue)(xue)中，通(tong)過分析孩子們(men)神(shen)情(qing)變化，讓學(xue)(xue)生真正體會孩子們(men)的(de)心(xin)理想(xiang)(xiang)法(fa)，然后再把心(xin)中的(de)感受(shou)融入課文中，有(you)感情(qing)的(de)朗讀。

　　總之(zhi)，教學是一(yi)門遺憾的藝術。以上是我在(zai)設計《可貴的沉默(mo)》一(yi)課中的幾點想法，希望各位多(duo)提寶(bao)貴意見，謝(xie)謝(xie)大家。

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