關(guan)于(yu)小(xiao)學(xue)二年(nian)級數學(xue)說課稿匯(hui)總六篇(pian)

　　作(zuo)(zuo)為一(yi)名為他(ta)人授業(ye)解惑(huo)的教(jiao)育工作(zuo)(zuo)者，編寫說(shuo)(shuo)課稿是(shi)(shi)必不(bu)可少的，說(shuo)(shuo)課稿是(shi)(shi)進(jin)行說(shuo)(shuo)課準備的文(wen)稿，有著(zhu)至關(guan)重要的作(zuo)(zuo)用(yong)。如何把說(shuo)(shuo)課稿做到重點突(tu)出(chu)呢？以下是(shi)(shi)小編為大(da)家(jia)收集的小學二年級數學說(shuo)(shuo)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大(da)家(jia)能夠喜歡。

小學二年級數學說課稿 篇1

　　一、說課內容

　　義務教育人教版《小學數(shu)學》二年級下冊第12～14頁《平(ping)均分》

　　二、教材簡析

　　除法是(shi)本(ben)冊教學的(de)(de)(de)重點內(nei)(nei)容(rong)，它(ta)的(de)(de)(de)含義又是(shi)建立在“平均分(fen)”的(de)(de)(de)基礎上的(de)(de)(de)，因此(ci)平均分(fen)這部分(fen)知識(shi)就(jiu)充(chong)分(fen)顯(xian)示(shi)出它(ta)的(de)(de)(de)基礎性(xing)(xing)和重要性(xing)(xing)。教材安排了(le)兩(liang)教時，主要是(shi)讓學生在具體情境(jing)中通過實踐(jian)操作明確平均分(fen)的(de)(de)(de)含義。包括以下幾層內(nei)(nei)容(rong)：

　　（1）例1通過主題圖創設情境，由“每(mei)份分(fen)得同樣多”引出平均分(fen)的含義。

　　（2）通(tong)過(guo)例(li)2、例(li)3，讓學(xue)(xue)生經歷平均分(fen)(fen)(fen)的過(guo)程，進一(yi)步建立(li)平均分(fen)(fen)(fen)的概念。例(li)2是已知(zhi)(zhi)總數和份(fen)數的等份(fen)除，例(li)3是已知(zhi)(zhi)總數和每份(fen)數的包含除。本課(ke)時的教(jiao)學(xue)(xue)內容是例(li)1、例(li)2。通(tong)過(guo)平均分(fen)(fen)(fen)的學(xue)(xue)習(xi)，為學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)除法積(ji)累豐富的感性(xing)知(zhi)(zhi)識，從而順(shun)利地理(li)解除法含義(yi)。

　　根據(ju)新課標要求和以上教學(xue)內容的特點，本課要達(da)成的教學(xue)目標如(ru)下：

　　1、讓學生通過實踐(jian)操(cao)作明確“平(ping)(ping)均(jun)分”的含義，形成(cheng)平(ping)(ping)均(jun)分的表象。初(chu)步了解平(ping)(ping)均(jun)分的多鐘方法。

　　2、培養學生自(zi)主(zhu)探究、動手操作(zuo)(zuo)、合作(zuo)(zuo)交流的(de)能力。

　　3、在實(shi)踐探究中培(pei)養學生的(de)平(ping)等意識、體驗(yan)用數學解決實(shi)際問題的(de)成就感。

　　除(chu)法(fa)的(de)(de)(de)含義(yi)是建(jian)立(li)在平(ping)均(jun)分(fen)含義(yi)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，因此我覺得本課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重難(nan)點是引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)探(tan)究出“平(ping)均(jun)分(fen)”的(de)(de)(de)含義(yi)，形成表(biao)象(xiang)。而兩年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維完整(zheng)性(xing)還不夠，因此本課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)難(nan)點讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步了解(jie)平(ping)均(jun)分(fen)的(de)(de)(de)多種(zhong)方法(fa)，為除(chu)法(fa)的(de)(de)(de)認識和計算作準備。而要突(tu)出重點、突(tu)破(po)難(nan)點的(de)(de)(de)關鍵是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終在生(sheng)(sheng)活情境中學(xue)(xue)(xue)習探(tan)究，并通過(guo)動(dong)手操作經歷問題(ti)解(jie)決的(de)(de)(de)過(guo)程，從而形成清晰的(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)。（轉載(zai)數學(xue)(xue)(xue)網）

　　三、教學設想

　　為達成(cheng)教學目標，設(she)計本課時我意圖體現如下教法：

　　1、采用(yong)主題式教學(xue)，以(yi)具體生動的(de)生活情境(jing)為依(yi)托，激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習的(de)興(xing)趣和主動探究的(de)積極性；

　　2、通(tong)過多(duo)(duo)次的動手操作，引導學生多(duo)(duo)種感官參與，經歷(li)數學的建模過程(cheng)。

　　3、以(yi)小組合作(zuo)為(wei)主要學習形式(shi)，每個活(huo)動面向全體，同時在(zai)開放(fang)性練習的設計(ji)上又注重個性的張揚。

　　同時(shi)又(you)設(she)計了與(yu)教法(fa)相適應的學(xue)法(fa)，即：

　　1、讓(rang)學生始終在具(ju)體的情境中經歷“提出問題(ti)(ti)、理解問題(ti)(ti)和(he)解決問題(ti)(ti)”的過程。

　　2、通過小組合作，給每個學生(sheng)創造充分(fen)的(de)動手實(shi)踐機(ji)會，在各種形式(shi)與內容的(de)分(fen)一分(fen)活(huo)動中體(ti)驗平均分(fen)的(de)特點和方法。

　　3、練習的設計注重學生問題(ti)解決能力的培養，基(ji)礎的問題(ti)解決在(zai)新授(shou)后同步完成；綜合的實(shi)踐(jian)應用放在(zai)課(ke)尾，以開放生動的形式(shi)加以呈現。

　　鑒于以上教學法(fa)的(de)設想，我(wo)在(zai)備課時對教材內容做了(le)自己適當的(de)處理，并試圖(tu)用以下一個教學流程來展示我(wo)的(de)教學：

　　1、通(tong)過(guo)分(fen)配獎(jiang)品的(de)實際問題的(de)提出和解決(jue)，激發學生學習的(de)興趣(qu)，讓(rang)學生在自主(zhu)選擇分(fen)配方(fang)法(fa)上(shang)感受平均(jun)分(fen)和不(bu)平均(jun)分(fen)各(ge)自的(de)作(zuo)用，同時初步理(li)解“每份分(fen)得同樣多”的(de)含義。

　　2、通(tong)過(guo)小組合(he)作平(ping)均分配禮物(wu)，在(zai)經歷平(ping)均分的過(guo)程(cheng)中，進(jin)一步(bu)明確(que)平(ping)均分的含(han)義，會用簡潔而完整的話敘述平(ping)均分的結果。

　　3、通過判(pan)斷練習，鞏固平均(jun)分(fen)的.特點(dian)，引導學生按要求(qiu)平均(jun)分(fen)，并能把不平均(jun)分(fen)變成(cheng)平均(jun)分(fen)。

　　4、再次小組(zu)合作，引(yin)導學生用不同的方(fang)法平均分，并在匯(hui)報交流時，進行(xing)分法的優化(hua)，滲透除法的計算。

　　5、開(kai)放創(chuang)新的綜合練習：“我(wo)是小小設計師”，通過學(xue)生(sheng)感興趣的“為(wei)(wei)演(yan)出服選擇紐扣式樣和數量(liang)”，培養(yang)學(xue)生(sheng)運(yun)用所學(xue)的平均分(fen)知識靈活(huo)創(chuang)新地解決實(shi)際問(wen)題，并為(wei)(wei)下節(jie)課包含(han)除(chu)(chu)作準備；同時，能在(zai)最后的結果中(zhong)發現“被除(chu)(chu)數不變(bian)，除(chu)(chu)數越小（大），商就越大（小）”的除(chu)(chu)法規律，并注重學(xue)生(sheng)審(shen)美意(yi)識和統籌(chou)安排(pai)能力的培養(yang)。

　　四、教學實施

　　備(bei)課(ke)(ke)時(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)意圖必須(xu)通過(guo)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐，通過(guo)學(xue)(xue)生動態表現的綜(zong)合分(fen)析才有(you)其真(zhen)正的價值和意義。在(zai)開展對(dui)本課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)我(wo)分(fen)以下幾個步驟努力實(shi)施我(wo)的備(bei)課(ke)(ke)精神：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　（1）談(tan)話創設情境：小朋友(you)，我們莊(zhuang)市小學的活動可豐(feng)富(fu)啦，在剛(gang)剛(gang)結(jie)束的語文(wen)知識(shi)競賽當(dang)中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第(di)一(yi)名(ming)，第(di)二名(ming)，第(di)三名(ming)，學校準備了6本(ben)精美的筆記本(ben)獎(jiang)勵給這三個小朋友(you)，你(ni)覺得怎么分比較好(hao)呢？（學生自(zi)由發言）

　　（2）這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們(men)又(you)獲(huo)得了并列第一(yi)名，還是6本筆記本作為(wei)獎(jiang)品，這次你會怎(zen)么分(fen)？

　　（3）比較這兩種(zhong)不同的分法，你發現什(shen)么？到(dao)小(xiao)組里說(shuo)一(yi)說(shuo)吧。

　　（4）小(xiao)結：是(shi)呀，像第二次每個(ge)小(xiao)朋友分(fen)得同樣(yang)(yang)多(duo)，這(zhe)樣(yang)(yang)的分(fen)法叫做什(shen)么？（平均(jun)分(fen)）

　　（5）第二次你們為(wei)什么(me)平均分(fen)呢？（因為(wei)他們名次相同(tong)）

　　第一次(ci)是平均分嗎？為什么這樣分？

　　（6）師(shi)：是(shi)的，在生活中有(you)時需要(yao)平均(jun)分，有(you)時卻不需要(yao)平均(jun)分。

　　現(xian)在這三個小朋(peng)友想把6要(yao)筆記(ji)本送給(gei)結對的兩個小伙伴，怎么分比較好？

　　（每個(ge)小(xiao)朋友都分3本）

　　（7）這種分(fen)(fen)法叫什么？那么我們可以這么說：把6本(ben)筆記(ji)本(ben)平均(jun)分(fen)(fen)給2個(ge)小朋(peng)友(you)，每個(ge)小朋(peng)友(you)分(fen)(fen)到3本(ben)。

　　誰(shui)能這樣說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)？自己說(shuo)(shuo)一(yi)遍(bian)吧。

　　（8）6本本子平均分(fen)給(gei)幾(ji)個小(xiao)朋(peng)友？（2個）平均分(fen)給(gei)2個小(xiao)朋(peng)友，我們也可(ke)以看作(zuo)平均分(fen)成2份(fen)，每個小(xiao)朋(peng)友分(fen)到幾(ji)本？（3本）可(ke)以說每份(fen)都是3本。說明(ming)每份(fen)分(fen)得怎么(me)樣(yang)(yang)？（同樣(yang)(yang)多）

　　像這樣，每份分(fen)得(de)同樣多就叫做平(ping)均分(fen)。

　　（二）實踐操作，體驗平均分的過程

　　1、創設情境

　　新學期，XX小學的愛心小火(huo)苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送(song)給(gei)你

　　們(men)組(zu)結對的(de)小(xiao)朋友吧(ba)。看看你們(men)組(zu)的(de)學習用品(pin)是什(shen)么？共有幾(ji)件？要求平均分給(gei)幾(ji)個結對的(de)小(xiao)朋友？

　　2、小組(zu)合作，分一分，說(shuo)一說(shuo)，并把(ba)結(jie)果填在紙上

　　匯報；媒(mei)體(ti)任意出示(shi)下面(mian)幾句(ju)話：

　　把4個(ge)鉛筆盒平均分給4個(ge)小朋(peng)友，每個(ge)小朋(peng)友分到（）個(ge)。

　　把12塊(kuai)橡皮平均分給6個小(xiao)朋友，每個小(xiao)朋友分到（）個。

　　把(ba)8把(ba)尺子平(ping)均(jun)分給2個(ge)小朋(peng)友，每個(ge)小朋(peng)友分到（）把(ba)。

　　把10本(ben)本(ben)子(zi)平均分(fen)給(gei)2個小朋友(you)(you)，每個小朋友(you)(you)分(fen)到（）本(ben)。

　　3、同步練(lian)習，鞏(gong)固平(ping)均分的(de)特點(dian)

　　寒假(jia)里(li)，XXX家(jia)來(lai)了幾個結對的小朋(peng)友，他(ta)拿(na)出了好(hao)多(duo)好(hao)吃的招待他(ta)們(men)。想(xiang)一(yi)想(xiang)，是(shi)平均分(fen)嗎？為什(shen)么？

　　（1）10個香(xiang)蕉：4、6

　　（2）12個面包：3、3、3、3

　　（3）8盒年奶：3、3、2

　　（4）把八塊(kuai)巧克(ke)力(li)平均分(fen)給(gei)四個小朋友，誰分(fen)的對呢？（書上(shang)16面第二題。用手勢表示）

　　師：第三(san)種第份(fen)分得的同樣多，為什么不對呢？

　　（要(yao)求是平均(jun)分(fen)給四個(ge)小朋友(you)，它是平均(jun)分(fen)給兩個(ge)小朋友(you)，每份(fen)數和份(fen)數搞錯了(le)。）

　　那你(ni)覺得在(zai)平均分(fen)的(de)時候(hou)要(yao)注意(yi)什么呢？

　　（要看清分的份數，再(zai)看看每份是(shi)不是(shi)同樣多）

　　（三）進一步經歷平均分的過程，探究多種方法

　　1、師：我們(men)學校(xiao)也(ye)準備了一些(xie)圖書(shu)要送(song)給(gei)(gei)手拉手兄弟班級呢。15本書(shu)平均分(fen)給(gei)(gei)5個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友，每(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)朋(peng)友分(fen)到(dao)幾本？你(ni)們(men)會(hui)怎么分(fen)？小(xiao)(xiao)組合作(zuo)分(fen)一分(fen)吧。

　　2、匯報結(jie)果（學(xue)生(sheng)可能(neng)有不同的方法(fa)(fa)，但聰明的學(xue)生(sheng)就會在平均分的時候，用(yong)上(shang)乘法(fa)(fa)口訣來幫(bang)忙(mang)，為學(xue)習(xi)除法(fa)(fa)作(zuo)了準(zhun)備）

　　3、每人(ren)動(dong)手分一分

　　低年級(ji)的(de)小(xiao)朋(peng)友制作了許多賀卡，一(yi)共有九張，平均分給三(san)個手拉手班級(ji)，每個班分到幾張，選你(ni)喜歡的(de)方式按要求分一(yi)分，并說一(yi)說分的(de)結果(guo)。

　　你是怎么分的？為什(shen)么這么分？

　　4、想(xiang)一想(xiang)，說出分的結(jie)果

　　大(da)隊部還(huan)準(zhun)備了12個書包，平均分給(gei)希望小學4個班，每班分到（）個

　　（四）全課總結

　　（五）再次體驗，拓展思維

　　1、創設情(qing)境(jing)，提出活動要求

　　六一(yi)(yi)節的時候，我(wo)們要(yao)和結對的小(xiao)朋友同(tong)臺表演呢。學校設計(ji)了(le)一(yi)(yi)些演出服(fu)(fu)（出現(xian)5種式樣的衣(yi)服(fu)(fu)，）少了(le)些什么？一(yi)(yi)起來(lai)當一(yi)(yi)回小(xiao)小(xiao)設計(ji)師(shi)，小(xiao)組合作(zuo)為這(zhe)些漂亮的衣(yi)服(fu)(fu)配(pei)上紐(niu)扣吧(ba)。

　　先聽(ting)清(qing)楚老(lao)師的要求：每組都有12粒(li)紐(niu)扣(kou)，平均(jun)釘在(zai)一種(zhong)式樣的衣服上(shang)，每次要分(fen)完(wan)哦，你們想平均(jun)釘在(zai)幾件(jian)衣服上(shang)，試一試擺(bai)一擺(bai)，并把結(jie)果填在(zai)練習紙上(shang)。

　　2、學(xue)生匯報，媒體出示結(jie)果

　　12釘在（1）件(jian)衣服上(shang)，每件(jian)衣服釘（12）粒。

　　12釘在（2）件衣(yi)服上(shang)，每(mei)件衣(yi)服釘（6）粒。

　　12釘(ding)在（3）件(jian)衣(yi)服(fu)上，每件(jian)衣(yi)服(fu)釘(ding)（4）粒(li)。

　　12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

　　12釘在（6）件(jian)衣(yi)(yi)服上，每件(jian)衣(yi)(yi)服釘（2）粒。

　　12釘(ding)在（12）件衣服(fu)(fu)上，每件衣服(fu)(fu)釘(ding)（1）粒。

　　問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么？

　　你們知(zhi)道為什(shen)么釘的件數(shu)越(yue)多(duo)，平(ping)均(jun)每(mei)件的紐扣數(shu)就(jiu)越(yue)少呢？（總(zong)數(shu)不變）

　　小朋友們(men)真了不(bu)起(qi)，想出了這么多(duo)種方(fang)案，選出你們(men)覺(jue)得最適合(he)這件(jian)衣服漂亮的(de)(de)(de)(de)配(pei)法，將(jiang)紐扣粘在真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)樣(yang)品上。完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)小組，就一(yi)來將(jiang)你們(men)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品展示(shi)給大家吧！

小學二年級數學說課稿 篇2

　　說課內容：

　　說教材

　　本課是(shi)在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習了(le)萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內數(shu)(shu)(shu)(shu)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)百以(yi)(yi)(yi)(yi)內讀數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上進行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)。通過教(jiao)學(xue)(xue)，可為(wei)(wei)(wei)萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)、比大(da)小(xiao)、四則計算(suan)(suan)和(he)萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)讀數(shu)(shu)(shu)(shu)打下(xia)基礎(chu)(chu)。本節課是(shi)這(zhe)一單元教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點，這(zhe)是(shi)因為(wei)(wei)(wei)：（1）學(xue)(xue)會了(le)萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)讀寫(xie)(xie)，不僅能鞏固加深對計數(shu)(shu)(shu)(shu)單位千和(he)萬(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，而(er)(er)且能為(wei)(wei)(wei)比較萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)和(he)讀寫(xie)(xie)算(suan)(suan)盤上萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內數(shu)(shu)(shu)(shu)打下(xia)基礎(chu)(chu)。（2）掌握萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)內數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)讀寫(xie)(xie)不僅能滿足生產(chan)和(he)日常生活中的(de)(de)(de)(de)需要，而(er)(er)且能為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)習萬(wan)(wan)以(yi)(yi)(yi)(yi)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則計算(suan)(suan)創造條件，也(ye)能為(wei)(wei)(wei)以(yi)(yi)(yi)(yi)后學(xue)(xue)習多位數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)讀寫(xie)(xie)打下(xia)基礎(chu)(chu)。

　　課本編排(pai)了(le)2道準(zhun)備題(ti)，2道例(li)(li)題(ti)和(he)6道習(xi)(xi)(xi)題(ti)。準(zhun)備題(ti)主要復(fu)習(xi)(xi)(xi)計數(shu)(shu)(shu)單位及相(xiang)鄰(lin)單位間(jian)的(de)(de)十進關系。例(li)(li)4通過(guo)計數(shu)(shu)(shu)器講數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)組(zu)成(cheng)，由于讀(du)數(shu)(shu)(shu)就是把數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)組(zu)成(cheng)用最簡潔的(de)(de)'語言表達出(chu)來，所以這(zhe)也是讀(du)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)基礎(chu)。例(li)(li)5是通過(guo)數(shu)(shu)(shu)中(zhong)間(jian)不帶0，中(zhong)間(jian)帶0，未尾帶0，中(zhong)間(jian)未尾都帶0等7個數(shu)(shu)(shu)。講怎樣讀(du)數(shu)(shu)(shu)，并概括出(chu)讀(du)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)4條(tiao)方(fang)法。試一(yi)試中(zhong)的(de)(de)4個數(shu)(shu)(shu)，包括了(le)讀(du)萬以內數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)各種(zhong)情況，練(lian)(lian)一(yi)練(lian)(lian)中(zhong)的(de)(de)第(di)2、3、5題(ti)主要練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)正(zheng)確理解數(shu)(shu)(shu)位和(he)位數(shu)(shu)(shu)，第(di)1、4題(ti)是把數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)組(zu)成(cheng)和(he)讀(du)數(shu)(shu)(shu)結(jie)合起來練(lian)(lian)，第(di)6題(ti)主要練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)讀(du)實際(ji)數(shu)(shu)(shu)據。

　　說本節重點難點

　　本課的(de)(de)重點(dian)是讀(du)(du)(du)數(shu)(shu)，難(nan)點(dian)是帶(dai)0的(de)(de)數(shu)(shu)的(de)(de)讀(du)(du)(du)法(fa)，因為(wei)0在(zai)讀(du)(du)(du)寫中的(de)(de)處理(li)方(fang)(fang)法(fa)有所不(bu)同。例(li)如讀(du)(du)(du)數(shu)(shu)時，0在(zai)數(shu)(shu)中間要讀(du)(du)(du)，但不(bu)論連(lian)續幾個0都只(zhi)讀(du)(du)(du)一個零，而(er)0在(zai)數(shu)(shu)的(de)(de)末尾都不(bu)讀(du)(du)(du)。關鍵(jian)是讀(du)(du)(du)數(shu)(shu)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。

　　教學目標：

　　1、使學(xue)生掌握萬以內數的(de)讀法，能(neng)正確地讀萬以內的(de)數，包括一(yi)萬。

　　2、使學生掌握萬以內數(shu)的(de)數(shu)位(wei)順序，理(li)解(jie)數(shu)位(wei)意義，進(jin)一步認識計數(shu)單(dan)位(wei)萬和千，鞏固計數(shu)單(dan)位(wei)之(zhi)間的(de)十進(jin)關系。

　　3、通過具體數據(ju)的(de)(de)讀數，使學生(sheng)受到愛(ai)祖國、愛(ai)社會(hui)主(zhu)義的(de)(de)思想(xiang)品德教育，初步培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)抽象概括能力。

　　教學程序設計：

　　（一）準備練習：

　　1、十里面有（）個(ge)一，一百里面有（）個(ge)十，

　　（）個一百是一千(qian)，（）個一千(qian)是一萬(wan)。

　　2、我們(men)學過哪些計數(shu)單位(wei)？

　　意圖：新(xin)課前充分復習舊(jiu)知，能(neng)喚起(qi)回(hui)顧，引(yin)起(qi)舊(jiu)知表象再現，為新(xin)授(shou)奠定堅(jian)實的基礎。

　　（二）教學新(xin)課(ke)：

　　1、教學例4

　　（1）在計數器上拔364，問：它是由幾(ji)個(ge)百(bai)，幾(ji)個(ge)十，幾(ji)個(ge)一組成的？

　　（2）在計(ji)數器上拔(ba)4356，問：它(ta)是由(you)幾(ji)(ji)個(ge)千，幾(ji)(ji)個(ge)百，幾(ji)(ji)個(ge)十，幾(ji)(ji)個(ge)一(yi)組成的？

　　意圖：利用(yong)數(shu)的(de)(de)組成(cheng)，引出數(shu)位(wei)表，利用(yong)數(shu)位(wei)順(shun)序，為(wei)讀數(shu)奠定堅實(shi)的(de)(de)基礎。例(li)4的(de)(de)教學主要是借助計(ji)數(shu)器，以突出數(shu)位(wei)的(de)(de)作用(yong)，為(wei)讀數(shu)做好準(zhun)備(bei)。

　　2、教學例5。教學時要(yao)充分(fen)利(li)用數位順序表，分(fen)層教學，分(fen)三(san)層次，中(zhong)間(jian)帶(dai)0讀(du)法(fa)，末(mo)尾(wei)帶(dai)0讀(du)法(fa)，中(zhong)間(jian)和末(mo)尾(wei)都帶(dai)0的讀(du)法(fa)。

　　（1）請(qing)同學們自編幾個(ge)有0的三(san)位(wei)數的四位(wei)數。

　　例如：30750801000020087303800等等。

　　（2）請學生(sheng)分(fen)類(lei)（按0擺放的(de)不同(tong)位(wei)置來分(fen)并說(shuo)說(shuo)分(fen)類(lei)的(de)現(xian)由(you)）

　　分(fen)3類：中間有0：301208

　　末(mo)尾有0：100007303800

　　中間末尾都是0：5080

　　意圖：這種分類練習(xi)既(ji)有趣(qu)味性(xing)(xing)，又能(neng)調動(dong)學(xue)生思維(wei)的(de)積極性(xing)(xing)，使下面學(xue)習(xi)化難為易(yi)，便于學(xue)生理解0在不(bu)同位置所(suo)表(biao)示的(de)數也就不(bu)同的(de)含義。

　　（3）讀中間帶0的數。

　　請一(yi)(yi)生讀(du)一(yi)(yi)讀(du)中(zhong)間帶0的數，強調：如3013008為什么(me)301中(zhong)間有一(yi)(yi)個0，3008中(zhong)間有兩個0，他們(men)都讀(du)一(yi)(yi)個零呢(ni)？

　　請學生概(gai)括出：數中(zhong)間有一(yi)個0或兩個0，只讀(du)一(yi)個零。

　　試著寫(xie)幾個(ge)中間有一個(ge)0或(huo)兩個(ge)0的三、四位(wei)數。

　　（4）讀末(mo)尾帶0的數(shu)，強調：如100007303800

　　為(wei)什么末尾不管有幾(ji)個0都不讀，找出(chu)草稿(gao)紙上這(zhe)種類型的

　　數。

　　（5）掌握中間(jian)或末(mo)尾帶0的讀數方法。

　　（6）通過讀數找出讀數的方法。數中間有一個(ge)0或兩個(ge)0只讀一個(ge)零，末尾(wei)不管(guan)有幾(ji)個(ge)0，都不讀。

　　（7）試讀(du)例(li)5：56847259032006400305010000

　　（8）結合讀數的方(fang)法：看題、討論(lun)、回答。

　　A、萬以內數的讀(du)(du)法，從（）位(wei)起，按照數位(wei)順(shun)序讀(du)(du)。

　　B、千位(wei)是幾(ji)就(jiu)讀（），百位(wei)上是幾(ji)就(jiu)讀（），十位(wei)上是幾(ji)就(jiu)讀（），個位(wei)上是幾(ji)就(jiu)讀（）。

　　C、中間有一(yi)個0或(huo)兩個0，只讀（），末尾不管有幾(ji)個0，都(dou)（）。

　　意(yi)(yi)圖：這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)安排遷移自然，層層深入，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在充(chong)分感知的基礎上歸納出讀(du)數(shu)法則，能夠充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)體(ti)作用，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白不但(dan)怎(zen)么讀(du)，而且明白為什么這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)讀(du)，在引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)結，歸納過程中還要絲絲入扣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性就(jiu)高(gao)，參與意(yi)(yi)識就(jiu)強。

　　（三）小結：

　　通(tong)過今(jin)天的學(xue)(xue)習，你(ni)有什么收獲？你(ni)是怎樣學(xue)(xue)到的？再次(ci)鞏固讀法。

　　（四）鞏固練習：

　　1、說(shuo)出(chu)計(ji)數器上的數是由(you)幾(ji)個(ge)千，幾(ji)個(ge)百，幾(ji)個(ge)十，幾(ji)個(ge)一組成的，并讀出(chu)來(lai)。

　　例：372120439300強調(diao)若(ruo)數(shu)(shu)位上沒有珠(zhu)子(zi)，那么這個數(shu)(shu)位上數(shu)(shu)的組成就不用說。

　　2、讀出下面各(ge)數，并抽幾(ji)個(ge)說(shuo)說(shuo)是由(you)幾(ji)個(ge)千、幾(ji)個(ge)百、幾(ji)個(ge)十、幾(ji)個(ge)一組(zu)成的。例38670945082007200600090509800

　　3、先把三個數808300讀(du)一讀(du)，再比(bi)較有什么相(xiang)同和不(bu)同的地(di)方。

　　填空(kong)：803是（）位(wei)(wei)(wei)數，它的(de)最高位(wei)(wei)(wei)是（）位(wei)(wei)(wei)，其(qi)中(zhong)3在(zai)（）位(wei)(wei)(wei)上。那8003呢(ni)？8300呢(ni)，有什么不同(tong)？

　　4、填表。

　　最小最大

　　三位數

　　四位數

　　提問(wen)：比最(zui)大(da)(da)的(de)三位數大(da)(da)的(de)數是幾？999個(ge)后再加1個(ge)數是多少？你還能提出幾個(ge)什么問(wen)題(ti)？

　　5、書P72頁第6題，讀出(chu)下面各數(shu)。

　　6、擺(bai)數游戲(xi)，請你用2個(ge)(ge)8和2個(ge)(ge)0組成(cheng)一個(ge)(ge)四位數。

　　擺出只讀一個0的四位數(shu)。

　　擺出不讀0的(de)四位數(shu)。

小學二年級數學說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　《快樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)物(wu)(wu)》一(yi)課是(shi)(shi)北師大版小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)第(di)三冊46-47頁上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。本(ben)節(jie)課是(shi)(shi)學(xue)(xue)生接觸“倍(bei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)課。對于低年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子來說“倍(bei)”這個(ge)概念是(shi)(shi)比較(jiao)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)卻非常重要。從教(jiao)材編寫體(ti)(ti)(ti)系看(kan)：教(jiao)材首先(xian)展(zhan)示了一(yi)幅春天動(dong)(dong)物(wu)(wu)王國歡聚圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，圖(tu)中(zhong)蘊含著(zhu)各種動(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量以及數量之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。其次，是(shi)(shi)編排了“做一(yi)做”、“說一(yi)說”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。其目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生在具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，感受“倍(bei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義，使學(xue)(xue)生逐步(bu)體(ti)(ti)(ti)會(hui)與等(deng)分(fen)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。求倍(bei)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，涉及兩個(ge)量之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)，實際上是(shi)(shi)等(deng)分(fen)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)。教(jiao)材“說一(yi)說”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)三個(ge)小(xiao)問(wen)題：“你還能提出哪些用除法解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題？”給(gei)學(xue)(xue)生創設了充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)、探究(jiu)、體(ti)(ti)(ti)驗、交(jiao)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間。這是(shi)(shi)本(ben)節(jie)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)特色。“倍(bei)”是(shi)(shi)生活(huo)用語，要讓(rang)學(xue)(xue)生在具(ju)體(ti)(ti)(ti)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)感知，發展(zhan)觀(guan)察(cha)、分(fen)析和解(jie)決(jue)除法問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　二、學情分析：

　　“倍”這一(yi)(yi)概念對(dui)于(yu)二年級學生(sheng)來說是比較陌生(sheng)的(de)(de)，缺乏已有的(de)(de)知識基礎和(he)(he)生(sheng)活經驗。因此(ci)，我把(ba)教學目標定(ding)位(wei)在讓學生(sheng)通過觀察、操作、思(si)考、交(jiao)流等過程，感受“倍”的(de)(de)含義，建(jian)(jian)立“倍”的(de)(de)概念，初步學會運用“倍”的(de)(de)含義解決求一(yi)(yi)個數的(de)(de)幾(ji)倍是多(duo)少。同(tong)時，由于(yu)“倍”的(de)(de)概念建(jian)(jian)立和(he)(he)解決倍數問(wen)題有著(zhu)非常(chang)密切的(de)(de)聯系，所以把(ba)初步解決倍數問(wen)題列入(ru)本節課的(de)(de)目標之一(yi)(yi)。

　　三、教學目標

　　知識(shi)目標：初步(bu)建立“倍”的(de)(de)概念，知道(dao)“倍”是由兩(liang)個數(shu)(shu)(shu)量比較(jiao)得到的(de)(de)。能說出(chu)和(he)擺出(chu)一個數(shu)(shu)(shu)量是另一個數(shu)(shu)(shu)量的(de)(de)幾(ji)倍，理解“幾(ji)倍”與“幾(ji)個幾(ji)”的(de)(de)聯系。

　　能(neng)力(li)目標：培養學生觀(guan)察、推理、遷移的(de)能(neng)力(li)及有(you)條(tiao)理的(de)口頭表達能(neng)力(li)。

　　情(qing)感目標(biao)：在解(jie)決實際問題的(de)過程中,繼續培(pei)養學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)能力、與(yu)學(xue)(xue)生合(he)作交流的(de)態度,并使學(xue)(xue)生獲得成(cheng)功的(de)體驗.

　　教學重點、難點：

　　重點：建立“倍”的概念(nian)，能說出和擺出一(yi)個數量(liang)是另一(yi)個數量(liang)的幾倍。

　　難點：理解(jie)(jie)“倍(bei)”的(de)`概(gai)念,并解(jie)(jie)決實際問題。

　　四、我的思考

　　有(you)了(le)對教(jiao)材的(de)(de)深(shen)入了(le)解，有(you)了(le)對二年級孩子(zi)的(de)(de)基本認知，使我產(chan)生(sheng)了(le)這樣(yang)的(de)(de)思(si)考：讓學(xue)(xue)生(sheng)在童話情境中(zhong)主動參與(yu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在數型結合的(de)(de)模式(shi)中(zhong)自主建構，讓學(xue)(xue)生(sheng)在豐富(fu)的(de)(de)練習中(zhong)穩步提高，讓學(xue)(xue)生(sheng)在愉悅賞析中(zhong)感受數學(xue)(xue)無處不(bu)在。

　　下(xia)面(mian)我(wo)從各個(ge)教學的(de)環節設(she)(she)計方(fang)面(mian)說一下(xia)我(wo)的(de)設(she)(she)計意圖。

　　五、教學流程

　　（一）. 創設情境，導入新課

　　師：同學(xue)們，森林王國里舉行了動物聚會(hui)，看玩的多開心(xin)啊！根據情(qing)境(jing)圖，能找出哪些有效地(di)數學(xue)信息呢？

　　這時學生會根據情境(jing)圖找(zhao)出

　　鴨子(zi)：6只(zhi)(zhi) 松鼠：2只(zhi)(zhi) 孔雀：1只(zhi)(zhi) 小象：3只(zhi)(zhi)

　　猴子：3只(zhi) 鵝：12只(zhi) 小雞：8只(zhi) 小鳥：6只(zhi)

　　你們能根據(ju)這些數學(xue)信息提出(chu)數學(xue)問(wen)題嗎？

　　這時有(you)(you)同學(xue)(xue)會(hui)說出一系列“比(bi)(bi)多(duo)比(bi)(bi)少(shao)”的(de)(de)關系，還有(you)(you)同學(xue)(xue)會(hui)說，小(xiao)(xiao)雞(ji)的(de)(de)只(zhi)數有(you)(you)4個松鼠的(de)(de)只(zhi)數一樣多(duo)，不管學(xue)(xue)生找出何種關系，我都會(hui)根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)(de)回(hui)答(da)給(gei)予評價(jia)，“你(ni)是從比(bi)(bi)較多(duo)少(shao)的(de)(de)角度(du)發(fa)現他們(men)之間的(de)(de)關系，真棒！” 除了比(bi)(bi)多(duo)比(bi)(bi)少(shao)的(de)(de)問(wen)題，他們(men)還存(cun)在著什么關系呢？（小(xiao)(xiao)鳥數是小(xiao)(xiao)象數的(de)(de)幾倍）

　　板書課題：倍

　　【由此引出關于倍知識的學習。】

　　猜猜，小鳥數是小象數的幾倍(bei)？（2倍(bei)）

　　一邊(bian)板書一邊(bian)說：

　　一會咱們得研究(jiu)研究(jiu)。板書(shu)：小(xiao)鳥數是小(xiao)象數的2倍？

　　你(ni)為(wei)什么(me)這(zhe)么(me)說，上前面來指(zhi)給(gei)大家看看？追問：為(wei)什么(me)要把小鳥分成3個一(yi)份(fen)，3個一(yi)份(fen)這(zhe)樣的(de)2個3呢？你(ni)是以(yi)誰為(wei)標(biao)準的(de)呢？

　　【從探究6是(shi)3的(de)(de)2倍(bei)開(kai)始，讓學(xue)生走進(jin)“倍(bei)”，明確倍(bei)是(shi)兩個量在比較，先找到一(yi)份(fen)，再找到幾份(fen)，就是(shi)它的(de)(de)幾倍(bei)。】

　　（二）. 在動手操作中，充分感知

　　1、在這一環節中(zhong)，通過3個部(bu)分(fen)幫助學生(sheng)理(li)解，即：動手操(cao)作(zuo)理(li)解2倍——觀察比較理(li)解幾倍——把(ba)我特殊理(li)解1倍。

　　環節一：動手操(cao)作(zuo)理(li)解(jie)2倍

　　下面就用你(ni)喜歡的方(fang)法(fa)表示出(chu)來，可以用小棒擺一擺、畫(hua)一畫(hua)也可以寫一寫、算一算，比比看(kan)誰的方(fang)法(fa)能讓大家一下子就看(kan)明白。

　　2、生操作師(shi)巡視(shi)：提(ti)示：嗯，你用(yong)了擺(bai)小(xiao)(xiao)棒(bang)的(de)方(fang)法，很(hen)直觀，可是我(wo)看不到小(xiao)(xiao)象的(de)只數啊，再想想；呵，還有用(yong)算式表示的(de)呢，很(hen)簡潔，思考一(yi)下怎么想的(de)，一(yi)會說給大(da)家聽(ting)；（巡視(shi)找到用(yong)符號表示的(de)孩子板演）

　　準備(bei)好的同(tong)學，先和同(tong)桌說一說

　　3、引導(dao)匯(hui)報：誰愿意把你的想法(fa)和大家交(jiao)流交(jiao)流，注意：先說(shuo)清(qing)你是用什么方法(fa)表(biao)示的，再(zai)說(shuo)說(shuo)你是怎么想的？

　　預設：

　　第一種情況：用(yong)擺小棒的(de)方法(fa)表示的(de)

　　第二種情況(kuang)：畫(hua)一畫(hua)

　　圖1：簡筆畫

　　圖2：符號代替

　　圖3：線段

　　第三種情(qing)況：列(lie)出算式直(zhi)接表達

　　【透過三種不(bu)同(tong)的(de)情(qing)況，引導學生(sheng)用擺小棒的(de)方(fang)法(fa)明(ming)白有幾份的(de)原理，在運用畫圖圈(quan)圓圈(quan)數型結合的(de)方(fang)法(fa)，讓學生(sheng)更清晰的(de)看(kan)到幾份的(de)由來，最后通過算式落實到解決問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法(fa)上。逐層(ceng)幫助學生(sheng)理解“倍(bei)”的(de)關系。】

　　（三）、鞏固練習，穩步提高

　　我(wo)設計了(le)兩個(ge)練習，每(mei)個(ge)練習都是開放的(de)，這樣(yang)的(de)設計呈現梯度性，滿足不(bu)同學(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求(qiu)，又有利于學(xue)生(sheng)將知識融會貫通使用(yong)。

　　練習一、小兔(tu) 小象(xiang) 3倍(bei)？

　　（1）你們看，誰又(you)來了？（小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)）現在小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)和小(xiao)(xiao)(xiao)象的只數我們都不知道，只知道它們之(zhi)間存(cun)在3倍的關系，想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)，小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)、小(xiao)(xiao)(xiao)象可能來了多少只？

　　（2）同桌商量一下，填在(zai)老(lao)師發給你們的小表格里？（巡視提示：呵，他們兩(liang)個有(you)那么多不同想(xiang)法啊！）

　　（3）匯報：你們觀(guan)察一(yi)下，發現了什么？

　　師小(xiao)結：看來倍數(shu)(shu)不(bu)變，小(xiao)兔數(shu)(shu)和小(xiao)象數(shu)(shu)都在變多或者變少，怎么變化的呢(ni)？

　　練習二(er)：出示主題(ti)圖：

　　你(ni)們真會思考，看(kan)小動物(wu)們全來(lai)了(le)，快(kuai)來(lai)比一比，誰是(shi)誰的幾倍？

　　當說到孔雀(que)時追問：還有(you)誰是孔雀(que)的多少(shao)倍(bei)？你們(men)有(you)發現嗎(ma)？

　　【練習(xi)的(de)設(she)計(ji)注重培養解(jie)決實際問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，富有層次(ci)練習(xi)便于充分(fen)反(fan)(fan)饋(kui)各層次(ci)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)情況。在反(fan)(fan)饋(kui)和矯正中，學(xue)生(sheng)不(bu)斷感受成功的(de)喜悅，一次(ci)次(ci)得到鼓(gu)勵，從而學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)越來(lai)(lai)越高，興趣越來(lai)(lai)越濃。】

　　（四）、總結欣賞，體會數學美

　　在(zai)小動物的運動會上你們表現(xian)的可真棒，現(xian)在(zai)說(shuo)說(shuo)你們有什么收獲？

　　其(qi)實倍(bei)(bei)就在我們(men)的身邊，你們(men)看(kan)（展示生活中關于倍(bei)(bei)的常識）

　　只要你(ni)善于(yu)觀察，勤于(yu)思考，做(zuo)個生(sheng)活(huo)中的有心人，相信你(ni)會有更多的收獲！

　　【課尾讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確所(suo)學(xue)(xue)的(de)知識，并讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在反思對所(suo)學(xue)(xue)的(de)知識和解決問(wen)題的(de)方法進(jin)行整理，又欣賞(shang)了(le)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)內容，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)數(shu)學(xue)(xue)是美的(de)，數(shu)學(xue)(xue)就(jiu)在我(wo)們的(de)身邊，就(jiu)在我(wo)們的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)中。】

小學二年級數學說課稿 篇4

　　教學目標：

　　1、在具體(ti)(ti)的(de)(de)情景中初步(bu)學會加(jia)、減法的(de)(de)估算，并通過交流估算方法，體(ti)(ti)會估算方法的(de)(de)多樣(yang)化(hua)。

　　2、培養(yang)自主探索、合作交流的意識和能力(li)。

　　3、在解決問題(ti)的(de)過程(cheng)中，體(ti)會學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)樂(le)趣(qu)，感(gan)受學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)價值。

　　教學重點：能(neng)結合具體情(qing)境進(jin)行估算(suan)，并解釋估算(suan)的過(guo)程。

　　教學過程：

　　一、游戲引入

　　1、出示一(yi)袋乒乓(pang)球。

　　請同(tong)學(xue)們估計一下，這些乒(ping)乓(pang)球大約有(you)多少(shao)個？學(xue)生猜(cai)(cai)(cai)測。如果這些乒(ping)乓(pang)球大約有(you)40個，誰想再來猜(cai)(cai)(cai)一猜(cai)(cai)(cai)它們到(dao)底有(you)多少(shao)個？學(xue)生繼續猜(cai)(cai)(cai)測。

　　2、說(shuo)說(shuo)下面的數各接近哪個整十數？ 19 28 37 42 53 86 99

　　二、嘗試估算

　　課件出示：星期(qi)天，老(lao)(lao)師(shi)準(zhun)備買這(zhe)些(xie)生活用(yong)品： 熱水(shui)瓶：28元 燒水(shui)壺：45元 水(shui)杯：24元請幫老(lao)(lao)師(shi)估(gu)計一(yi)下，帶100元錢買這(zhe)三種物品夠嗎？先獨立思考(kao)，再和(he)小組的同學說一(yi)說自己的想法。

　　2、學(xue)生組內交流。

　　3、全(quan)班匯報(bao)交流估算(suan)方法。

　　4、集體驗證。 同學們(men)通過估算得(de)出老師帶(dai)100元(yuan)買這3種物(wu)(wu)品夠(gou)了，那么這三種物(wu)(wu)品到底(di)一(yi)共多少錢呢？我們(men)一(yi)起來算一(yi)算。 28+45+24=97（元(yuan)）

　　5、小(xiao)結：剛才同學們用估算(suan)(suan)的(de)方法幫老師解決(jue)了(le)買東西的(de)問題，真(zhen)是(shi)謝(xie)謝(xie)你們了(le)！其實，估算(suan)(suan)很簡單，只要把一個數看成和它最(zui)接近的(de)整十(shi)數進行大約(yue)計算(suan)(suan)就行了(le)。在(zai)生(sheng)活中像這樣利用估算(suan)(suan)來解決(jue)的(de)問題回(hui)經(jing)常(chang)碰(peng)到。

　　三、應用估算

　　1、秋天到了，陽光小學二(er)年(nian)級1班(ban)和2班(ban)的(de)(de)小朋友要組(zu)織秋游活動(dong)，瞧，瞧，他們已(yi)經排著整齊的(de)(de)隊伍準備出(chu)發了！

　　課件出示：二（1）班(ban)39人 二（2）班(ban)42人 圖(tu)(tu)上還有一輛限乘(cheng)30人的.汽車。 （1）通過看圖(tu)(tu)你獲(huo)得了哪(na)些信息(xi)？

　　（2）估算(suan)這兩(liang)班大約(yue)一共有多少人(ren)？

　　（3）學生估算

　　（4）反饋。得出這(zhe)兩個班大約一共有80人(ren)。

　　（5）如果他(ta)們要乘車去秋游，根據你們的估算結果，你認為(wei)他(ta)們應該租幾輛汽車？

　　（6）小組討論。

　　（7）匯(hui)報討論結果。

　　2、對號上(shang)(shang)車(che)(che)課件出示(shi)：開過來2輛客(ke)車(che)(che)，1號車(che)(che)上(shang)(shang)寫著(zhu)“得(de)(de)數大于80”，2號車(che)(che)上(shang)(shang)寫著(zhu)“得(de)(de)數小(xiao)于80”。同(tong)學們(men)(men)紛紛排隊上(shang)(shang)車(che)(che)，有幾個同(tong)學手(shou)里(li)分別拿著(zhu)車(che)(che)票，車(che)(che)票上(shang)(shang)寫著(zhu)下列算(suan)式： 90-11 31+52 23+41+29 26+29 98-17 38+39 100-10-12 92-44 如果得(de)(de)數大于80的(de)上(shang)(shang)1號客(ke)車(che)(che)，得(de)(de)數小(xiao)于80的(de)上(shang)(shang)2號客(ke)車(che)(che)，你能幫他們(men)(men)估(gu)算(suan)一下，讓他們(men)(men)對號上(shang)(shang)車(che)(che)嗎？ 先把自己的(de)估(gu)算(suan)方(fang)法給小(xiao)組(zu)同(tong)學說一說。學生(sheng)匯報。

　　3、 第31頁的“做(zuo)一(yi)做(zuo)”。

　　4、第(di)32頁的(de)(de)第(di)二題。（小明原有20多枝水彩(cai)筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的(de)(de)彩(cai)筆數量是(shi)一(yi)個不(bu)確定數，培養了學(xue)生思(si)維(wei)的(de)(de)靈(ling)活性。）

　　四、拓展估算

　　今天你學(xue)會了什么？以后同學(xue)們就可以用估算來(lai)解(jie)決我們生活中遇到的一些問題了。

小學二年級數學說課稿 篇5

各位(wei)領導、各位(wei)老(lao)師：

　　下(xia)午好。今(jin)天我說課的內容是小學數學二年級下(xia)冊(ce)第三單元《圖形與變換》的第一(yi)課時《銳角和鈍(dun)角》。

　　一、說教材

　　通過(guo)二年(nian)級上冊《角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)初步認識(shi)》的(de)學習(xi)，學生已經學會如何辨認角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，知道角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)大小(xiao)與兩邊(bian)張開的(de)程度有關，并會用(yong)(yong)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)板來判斷一個角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)否是(shi)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。本單元(yuan)在此基礎上，讓學生認識(shi)銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。判斷一個角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)還是(shi)鈍角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，都是(shi)用(yong)(yong)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)板上的(de)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)進行(xing)比較，體現了方法的(de)前后(hou)一致性，學生比較容易掌握(wo)。

　　二、說教法、學法

　　這一節(jie)課的(de)教(jiao)學(xue)對象(xiang)是二年級的(de)學(xue)生。他們年齡小，注意力容易(yi)分散。為(wei)(wei)了抓住他們的(de)興趣，激發他們的(de)好奇心，我采(cai)用(yong)了愉快式(shi)教(jiao)學(xue)方法為(wei)(wei)主，利用(yong)生動(dong)有趣的(de)游樂(le)場情境(jing)(jing)，讓學(xue)生在(zai)所創設的(de)情境(jing)(jing)中(zhong)學(xue)習。同時(shi)我還采(cai)用(yong)了發現教(jiao)學(xue)法，讓孩子們通過合作交流(liu)去發現角和展示角，這樣既(ji)活躍(yue)了學(xue)生的(de)思想，激發了認知興趣，而且(qie)充分發揮學(xue)生的(de)學(xue)習積極性。

　　為(wei)了(le)更好地突出學(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)地位(wei)，在(zai)整個(ge)教學(xue)過(guo)程中，通(tong)過(guo)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)擺一(yi)(yi)擺、分(fen)一(yi)(yi)分(fen)、畫一(yi)(yi)畫、找一(yi)(yi)找、拼一(yi)(yi)拼等多(duo)種形式，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)積極(ji)動(dong)眼、動(dong)手、動(dong)腦、動(dong)口(kou)，引導(dao)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自己的(de)學(xue)習體(ti)驗來學(xue)習新(xin)知(zhi)，積極(ji)開展(zhan)本節課的(de)教學(xue)活動(dong)。

　　通過這(zhe)部分知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)使用更準確(que)的(de)(de)(de)、更具體的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)化語言描(miao)述生活(huo)中的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)現象，進行數(shu)學(xue)(xue)(xue)交流(liu)。例如，在(zai)描(miao)述紅領巾上的(de)(de)(de)三(san)個(ge)角時，可以(yi)說(shuo)出(chu)“有(you)兩個(ge)銳角和一(yi)個(ge)鈍(dun)角”的(de)(de)(de)結論，二年級(ji)上學(xue)(xue)(xue)期就只能說(shuo)有(you)三(san)個(ge)角。另外，直(zhi)角、銳角和鈍(dun)角概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)掌握，可以(yi)為(wei)進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習(xi)角的(de)(de)(de)度量奠定(ding)基礎。

　　根據(ju)新課(ke)標的(de)要(yao)求和教材(cai)所(suo)處承(cheng)上啟下(xia)的(de)地位，我確定(ding)本課(ke)教學目標如下(xia):

　　知(zhi)識和技能(neng)目標：能(neng)結合(he)生活情景辨(bian)認(ren)銳角(jiao)和鈍角(jiao)，能(neng)口述銳角(jiao)和鈍角(jiao)的特征。

　　過(guo)程(cheng)和方法目標：通過(guo)觀(guan)察、操作、分類、比較(jiao)等數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的動(dong)手能力，合(he)作意識，激發學(xue)(xue)生(sheng)的創新思維。在對(dui)簡單物體和圖形(xing)的形(xing)狀的探索過(guo)程(cheng)中，發展空間觀(guan)念(nian)。

　　情(qing)感、態度、價值(zhi)觀目標：通(tong)過(guo)實踐，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得成功(gong)的體驗，建(jian)立自(zi)信心(xin)。通(tong)過(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)境(jing)的創設，感受生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)有數(shu)學(xue)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習數(shu)學(xue)的興(xing)趣。

　　三、總體設計和說明

　　本節課我安排了四(si)個(ge)教學環節：

　　第一環節：情境導入、感知角。

　　在這個環(huan)節中，我首先利用學(xue)生(sheng)(sheng)較(jiao)感興趣的游樂場為(wei)情境(jing)圖（實物投(tou)影：書(shu)本第37頁的情境(jing)圖），讓學(xue)生(sheng)(sheng)去觀(guan)察，發現(xian)圖中的數學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)——角(jiao)。目的在于引(yin)發學(xue)生(sheng)(sheng)的親切感，營造積極向上的學(xue)習(xi)氛(fen)圍，為(wei)學(xue)習(xi)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)創設良好的情景(jing)。再復習(xi)舊知(zhi)(zhi)，回顧上學(xue)期(qi)所學(xue)的有關角(jiao)的知(zhi)(zhi)識(shi)：角(jiao)的組成、角(jiao)有大小之分、角(jiao)的大小與張開(kai)程度(du)有關，為(wei)學(xue)習(xi)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)作鋪墊。

　　第二環節：分類比較、認識銳角和鈍角。

　　在(zai)這一(yi)部分(fen)(fen)內容里，我分(fen)(fen)了兩個步(bu)驟來(lai)完成：

　　第(di)一個步驟是畫(hua)角(jiao)、分類(lei)，產生(sheng)銳角(jiao)和(he)鈍角(jiao)。

　　我首先注重利(li)用學生(sheng)已有的知識經(jing)驗和新舊(jiu)知識間的緊密(mi)聯系(xi)，引(yin)導學生(sheng)在(zai)四(si)張(zhang)小紙片上畫出(chu)(chu)大小不(bu)同的角。再通過四(si)人小組合(he)(he)作，把這些(xie)角合(he)(he)在(zai)一(yi)起進行分(fen)類(lei)，讓學生(sheng)商量得出(chu)(chu)分(fen)角的方法(fa)，并給角分(fen)成幾類(lei)。學生(sheng)在(zai)分(fen)類(lei)的過程中(zhong)可能會出(chu)(chu)現這樣的分(fen)法(fa)：直角一(yi)類(lei)（板書），不(bu)是直角的.一(yi)類(lei)（板書）。

　　當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出(chu)(chu)現(xian)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分法時，我會引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把不(bu)是直(zhi)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一類(lei)(lei)再(zai)分細一點：有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比直(zhi)角(jiao)大(da)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比直(zhi)角(jiao)小（板(ban)(ban)書）。同(tong)時，通過(guo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說說怎(zen)樣(yang)知(zhi)道有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)比直(zhi)角(jiao)大(da)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)比直(zhi)角(jiao)小，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確判斷銳(rui)角(jiao)、鈍角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)判斷直(zhi)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法一樣(yang)：都是用三(san)角(jiao)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)角(jiao)去比一比（用三(san)角(jiao)板(ban)(ban)比一比板(ban)(ban)書上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任一個角(jiao)），為本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點“能辨認銳(rui)角(jiao)和(he)鈍角(jiao)”提供了(le)依據(ju)。再(zai)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)(lei)方(fang)法與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)想得(de)完(wan)全(quan)一樣(yang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受獲得(de)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗，建立自信心。最后，我從具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)出(chu)(chu)發，適時地上升到抽象概(gai)念(nian)(nian)，即讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)自己對銳(rui)角(jiao)和(he)鈍角(jiao)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，給這(zhe)兩類(lei)(lei)角(jiao)分別取名(ming)。這(zhe)樣(yang)從具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)出(chu)(chu)發，適時地上升到抽象概(gai)念(nian)(nian)，體現(xian)了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)，本課題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)：銳(rui)角(jiao)和(he)鈍角(jiao)也順理成章地揭示了(le)（板(ban)(ban)書）。

　　第(di)二個步驟是建立(li)三種角的關系。

　　為(wei)了理清(qing)銳角(jiao)、直(zhi)角(jiao)、鈍角(jiao)的關系，我先(xian)(xian)讓學(xue)生運(yun)用活動角(jiao)（演示活動角(jiao)）先(xian)(xian)擺銳角(jiao)、直(zhi)角(jiao)，再擺鈍角(jiao)、直(zhi)角(jiao)，讓學(xue)生得出三種(zhong)角(jiao)開口大小的關系是：銳角(jiao)＜直(zhi)角(jiao)＜鈍角(jiao)（板書(shu)），這樣進(jin)一步加深(shen)學(xue)生對三種(zhong)角(jiao)的認識。

　　在學(xue)習過程(cheng)中(zhong)，孩子(zi)更愿意去(qu)經歷、去(qu)實踐(jian)。他們更相信自(zi)己看到的(de)，親自(zi)感受到的(de)。因此在第二(er)個(ge)環節(jie)的(de)教學(xue)設(she)計中(zhong)，我充分(fen)重視(shi)了學(xue)生的(de)體驗(yan)學(xue)習，在畫(hua)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、分(fen)類(lei)、交流、擺角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、想特(te)征幾(ji)個(ge)環節(jie)中(zhong)，每(mei)個(ge)活動都給學(xue)生充分(fen)提供(gong)了“看、想、說、動”的(de)機會(hui)。特(te)別在做角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、分(fen)類(lei)環節(jie)中(zhong)，使學(xue)生的(de)學(xue)習成(cheng)為利用已有經驗(yan)進行 “動手實驗(yan)——分(fen)類(lei)思考(kao)——概念概括(kuo)——表(biao)達(da)陳述”的(de)探究過程(cheng)，使學(xue)生對銳角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、鈍(dun)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)認識建立在以(yi)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為軸(zhou)心(xin)的(de)知識體系(xi)中(zhong)，從而順利、穩固地建立了銳角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、鈍(dun)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)概念。

　　第三環節：鞏固練習，豐富提高。

　　在這個環節中(zhong)，我寓教(jiao)于樂(le)，讓學生(sheng)在玩樂(le)中(zhong)鞏固知識。在這里我主要設計了四項(xiang)練習： 找出生(sheng)活中(zhong)的角(jiao)(jiao)、用三角(jiao)(jiao)板判(pan)斷角(jiao)(jiao)、用不同的方式展示角(jiao)(jiao)以及創(chuang)作畫(hua)。

　　這樣的(de)(de)(de)練(lian)習把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維從課堂(tang)帶到了生(sheng)活中(zhong)，使學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)無處不在。同時(shi)也讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)有(you)困難，學(xue)(xue)有(you)疑問，學(xue)(xue)有(you)思考，培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)興(xing)趣。其中(zhong)創作畫這種綜(zong)合實(shi)踐的(de)(de)(de)練(lian)習，通過學(xue)(xue)生(sheng)用角(jiao)來(lai)創造美(mei)麗的(de)(de)(de)圖案，培養了他們(men)的(de)(de)(de)動手能力以外，也讓(rang)他們(men)感(gan)受(shou)幾何圖形的(de)(de)(de)美(mei)。

　　第四環節：引導學生總結全課。

　　這(zhe)個(ge)環節中，讓學(xue)(xue)生說說在(zai)這(zhe)課堂(tang)里進一步研究(jiu)了角，有什么新的(de)收獲。讓學(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)知(zhi)識進行整理、鞏固。

　　四、說板書

　　本(ben)堂(tang)課板書(shu)比較精簡，首先(xian)板示(shi)學(xue)生(sheng)的(de)分類結果。再(zai)板示(shi)課題，最后板示(shi)銳角、直角、鈍角三種角大小(xiao)的(de)關系。這樣板書(shu)不但便(bian)于學(xue)生(sheng)辨別，也突出(chu)了本(ben)堂(tang)課學(xue)習的(de)重點(dian)內容。

小學二年級數學說課稿 篇6

　　尊敬的(de)各位(wei)(wei)評委、各位(wei)(wei)同仁，大家(jia)好(hao)。我(wo)(wo)叫陳紅霞，來(lai)自于xxx仙女(nv)二小(xiao)，很高興有(you)這次機會(hui)和大家(jia)一起學(xue)(xue)習(xi)交流(liu)。今天，我(wo)(wo)說(shuo)(shuo)課的(de)內容是(shi)人教(jiao)版《小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)義務教(jiao)育課程標準實驗教(jiao)科書》三年級(ji)上冊第一單元(yuan)“測量”的(de)第一課時，“毫米的(de)認識”。下面(mian)我(wo)(wo)將(jiang)從教(jiao)材分析(xi)、教(jiao)法學(xue)(xue)法分析(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)這三個方(fang)面(mian)對(dui)本節(jie)課加以說(shuo)(shuo)明。(過渡：首(shou)先我(wo)(wo)談談教(jiao)材的(de)地位(wei)(wei)和作用。)

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米(mi)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)”這部(bu)分內容，從(cong)知識(shi)(shi)方面來講有(you)(you)厘米(mi)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)做基礎，從(cong)經驗方面來講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經常用到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)尺(chi)，也(ye)有(you)(you)用尺(chi)子進(jin)行測量的(de)(de)(de)經歷。這時(shi)，水到渠成(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習“毫米(mi)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)”，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對長度單位有(you)(you)一(yi)個比較完整的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。這部(bu)分知識(shi)(shi)在生(sheng)活中(zhong)無處不在，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身邊的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)。因此，本節(jie)教學(xue)(xue)(xue)不僅(jin)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)重要基礎，也(ye)為提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力和實(shi)踐能(neng)力創造(zao)了條(tiao)件。

　　(二)教學(xue)目(mu)標的確(que)定

　　根據小學生以具體形象思維(wei)為主的特點和學生已(yi)有的認(ren)知(zhi)水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)使學生認識長(chang)度單位毫米(mi)，建立1毫米(mi)的(de)長(chang)度觀念，知道毫米(mi)和厘(li)米(mi)的(de)關系，會進行簡單的(de)換(huan)算。

　　(2)使學生(sheng)會用毫米作單(dan)位測量物體的長度。

　　2、過(guo)程與方(fang)法方(fang)面的目標

　　(1)使學生經(jing)歷毫米的含(han)義以(yi)及1毫米長(chang)度單位觀念的形(xing)成過程。

　　(2)使學生經(jing)歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能(neng)力(li)和(he)簡單(dan)的推理能(neng)力(li)。

　　3、情感、態度與價值觀方面(mian)的目標

　　(1)結合(he)操作活(huo)動，使學生初(chu)步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　(2)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會數學(xue)(xue)(xue)和(he)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)緊密(mi)聯系，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滲(shen)透長度單位(wei)來源于實踐又應用于實踐的(de)(de)觀念。

　　(三)教(jiao)學重難點(根據以上教(jiao)學目標，我(wo)確定本節課的教(jiao)學——)

　　重(zhong)點是：認識長度單位毫米(mi)(mi)，知道(dao)1厘米(mi)(mi)=10毫米(mi)(mi)。

　　難點是：讓學生建立(li)毫米(mi)的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為(wei)主體，教(jiao)(jiao)師為(wei)主導”的原則，遵循小學生的認(ren)知(zhi)規律，這節課我(wo)所采用的教(jiao)(jiao)法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與(yu)實際(ji)需要矛盾沖突法

　　3、直觀(guan)教(jiao)具和(he)多媒體輔助教(jiao)學相結合

　　三、說學法

　　新(xin)課標指出：動(dong)手實踐、自主探(tan)索、合作交流(liu)是學生學習數(shu)學的重要方(fang)式。為此，在本節課的教學活(huo)動(dong)中我(wo)選擇如下(xia)學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準(zhun)備(bei)一(yi)張估測記錄單和一(yi)把沒有毫米刻度(du)的硬(ying)紙版做(zuo)的尺(chi)子。

　　3、教師準備一(yi)把米尺、一(yi)枚(mei)一(yi)分硬幣(bi)、一(yi)張電話卡(ka)等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對(dui)教(jiao)(jiao)材的分析，以及教(jiao)(jiao)法學法的選擇(ze)，我把本節課的教(jiao)(jiao)學分為三個階(jie)段。

　　第一(yi)階段：創設情境，引入新課

　　在這(zhe)一階(jie)段里，我按照談話(hua)引(yin)入、復習舊(jiu)知—→實踐活動、引(yin)起沖突(tu)—→現實需要、引(yin)入新課(ke)這(zhe)一流程開展活動。

　　2、談話引入(ru)，復習(xi)舊知

　　我抓(zhua)住這一(yi)(yi)(yi)節課是新學(xue)(xue)期開(kai)始的(de)第一(yi)(yi)(yi)節課這個契(qi)機，圍(wei)繞“學(xue)(xue)生身(shen)高的(de).變化”這一(yi)(yi)(yi)話題展開(kai)討論(lun)。我準(zhun)備這樣設計談話：今天是開(kai)學(xue)(xue)的(de)第一(yi)(yi)(yi)天，老師有個驚(jing)喜的(de)發(fa)現(xian)(xian)，發(fa)現(xian)(xian)大(da)(da)家(jia)都(dou)長高啦!你知(zhi)道(dao)你現(xian)(xian)在有多(duo)高嗎?請大(da)(da)家(jia)估一(yi)(yi)(yi)估，這個同學(xue)(xue)的(de)身(shen)高是多(duo)少?然后讓學(xue)(xue)生進行實際測量(liang)。并(bing)提問：剛才我們測量(liang)的(de)數(shu)據中，有幾個學(xue)(xue)過的(de)長度單位，你能給大(da)(da)家(jia)說說這些長度單位嗎?

　　通過(guo)估測學生身高這一(yi)活動，激發學生學習數學的(de)興趣，喚起學生對已知(zhi)長度單位有(you)關知(zhi)識的(de)回顧和對經驗的(de)總(zong)結，架好了學習新(xin)知(zhi)識的(de)橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接(jie)著，我(wo)設計了這(zhe)樣(yang)一個問題：剛才通(tong)過測量，我(wo)們知道(dao)了這(zhe)個同(tong)學的身高，那么測量在(zai)生活中還有什么作用呢(ni)?

　　學(xue)生可(ke)能(neng)會(hui)說：老(lao)師(shi)我(wo)覺得測(ce)量能(neng)知(zhi)道(dao)自(zi)己到底長高(gao)了沒有，還有的(de)(de)(de)同學(xue)可(ke)能(neng)會(hui)說：測(ce)量能(neng)知(zhi)道(dao)我(wo)們(men)到底要穿(chuan)多少號的(de)(de)(de)衣服，更(geng)有的(de)(de)(de)同學(xue)會(hui)說：老(lao)師(shi)，我(wo)覺得測(ce)量能(neng)讓我(wo)們(men)知(zhi)道(dao)房子呀、樹木(mu)哇都有多高(gao)，能(neng)讓我(wo)們(men)更(geng)清楚的(de)(de)(de)認(ren)識周圍的(de)(de)(de)事(shi)物，也能(neng)使我(wo)們(men)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)做(zuo)事(shi)情。等等

　　我由學生(sheng)身(shen)高測(ce)量(liang)這(zhe)一個體事件擴(kuo)展開來，引導學生(sheng)放眼(yan)周圍(wei)，通過對生(sheng)活(huo)現象的(de)(de)舉(ju)例，使(shi)學生(sheng)對測(ce)量(liang)的(de)(de)重要(yao)性和生(sheng)活(huo)中測(ce)量(liang)應用的(de)(de)廣泛性有一個感性的(de)(de)認識，體會到掌握(wo)測(ce)量(liang)方法的(de)(de)必要(yao)性。

　　然后，組織學(xue)生小組合(he)作(zuo)，估計數學(xue)課本的長、寬、厚(hou)，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的(de)沒有毫(hao)米刻度(du)的(de)紙尺(chi)，要求(qiu)學(xue)(xue)生對(dui)數學(xue)(xue)課(ke)本的(de)長、寬、厚進行(xing)測(ce)量。學(xue)(xue)生測(ce)量時(shi)，將遇(yu)到的(de)問題(ti)記錄下(xia)來，互相討論如何表述(shu)測(ce)量的(de)結果。

　　紙尺(chi)上只(zhi)有(you)(you)(you)厘(li)米(mi)的刻度(du)，學生(sheng)精(jing)確測(ce)量非常(chang)困難。我有(you)(you)(you)意(yi)制造這(zhe)個(ge)矛盾，是為(wei)了使(shi)學生(sheng)的現有(you)(you)(you)知(zhi)識和(he)現實需要(yao)發(fa)生(sheng)矛盾沖突，讓學生(sheng)體(ti)會到：只(zhi)有(you)(you)(you)米(mi)和(he)厘(li)米(mi)兩個(ge)長(chang)(chang)度(du)單(dan)位(wei)是遠遠不夠的，要(yao)想(xiang)準確的量出(chu)物體(ti)的長(chang)(chang)度(du)還必(bi)須尋找一個(ge)更小的長(chang)(chang)度(du)單(dan)位(wei)，從而產生(sheng)要(yao)探索新知(zhi)識的強烈欲望。這(zhe)就為(wei)下面新知(zhi)識的探索設置了有(you)(you)(you)利的懸念。

　　3、現實需要，引(yin)入新(xin)課

　　這時我很自然的(de)提出問題：同學們(men)，要(yao)想精確(que)知道(dao)它的(de)長度，有(you)什么好辦法嗎(ma)?在小組(zu)討論內(nei)一(yi)下(xia)。

　　學生經(jing)過(guo)一翻(fan)思考會提出(chu)這(zhe)樣(yang)的(de)設想：我們能(neng)不(bu)能(neng)把(ba)1厘(li)米(mi)(mi)分得小一些，或找(zhao)一個比厘(li)米(mi)(mi)更小的(de)長度單(dan)位就好了，有(you)的(de)學生也可能(neng)會直接說出(chu)可以用毫(hao)米(mi)(mi)做(zuo)單(dan)位。

　　這時(shi)我就根據實際情況有針對性(xing)的進行引導(dao)：

　　你從(cong)哪兒知道毫米(mi)(mi)的(de)?大家都認為(wei)厘米(mi)(mi)作單(dan)位(wei)太大了(le)，要創(chuang)造一(yi)個比(bi)厘米(mi)(mi)更(geng)小的(de)長度單(dan)位(wei)。剛才有同學說用(yong)毫米(mi)(mi)作單(dan)位(wei)，他說對了(le)。毫米(mi)(mi)是(shi)怎么來(lai)的(de)呢?我們一(yi)起來(lai)研(yan)究一(yi)下。

　　從(cong)而進入第二階段。

　　第二階段：探究體驗，形成知(zhi)識(在這(zhe)個階段，我根據教學(xue)目標設計了如(ru)下版塊)

　　版(ban)塊1、認識毫(hao)米(mi)(mi)及毫(hao)米(mi)(mi)和厘米(mi)(mi)的關系

　　這(zhe)一(yi)階段，首先讓學生(sheng)獨立(li)觀(guan)察(cha)直尺，然后配合學生(sheng)的匯報(bao)我(wo)準(zhun)備采用多媒體進行(xing)演示。(這(zhe)是一(yi)個放大的直尺)通(tong)過動畫，清晰的反映出(chu)毫米(mi)和厘米(mi)的關系，對學生(sheng)的有意(yi)注意(yi)進行(xing)正確的導(dao)向，提高(gao)課堂(tang)效(xiao)率，突(tu)出(chu)了“1厘米(mi)等于10毫米(mi)”這(zhe)個教學重點。

　　版塊2、建立1毫米的(de)長度觀念(nian)(我(wo)準(zhun)備組(zu)織學(xue)生進(jin)行如(ru)下活動)

　　(1)讓學(xue)生回憶(yi)生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米(mi)。

　　(2)我借助1分硬幣、電話卡等讓學生(sheng)明白這些東西的厚度大約1毫米。

　　(3)讓學生(sheng)閉眼想象(xiang)并用手勢表示1毫米的長度。

　　(4)讓學生想(xiang)想(xiang)生活中還有哪些物(wu)體的(de)長度、寬度、厚度大約(yue)1毫米(mi)。

　　(5)用手勢表示2毫米(mi)、5毫米(mi)、10毫米(mi)的長度。

　　(6)說一(yi)說，測量生活(huo)中哪些物品的長(chang)度(du)一(yi)般用毫米做單位。

　　(7)完成p3做一做，讓(rang)學生(sheng)體驗(yan)測量(liang)的(de)過(guo)程。

　　設計這(zhe)一系(xi)列的(de)活(huo)動，目的(de)是使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)借助(zhu)實物進行(xing)類(lei)比，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)的(de)建立毫(hao)米這(zhe)一長度單位的(de)表象(xiang)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)毫(hao)米的(de)認識逐步深入，從而(er)突破教(jiao)學(xue)難點。這(zhe)樣(yang)不僅提高(gao)了(le)估(gu)測的(de)能(neng)力，而(er)且還(huan)能(neng)溝通數學(xue)與生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)聯系(xi)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)進一步體會(hui)數學(xue)來源于生(sheng)(sheng)活(huo)，數學(xue)又能(neng)為解決生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)問題服(fu)務的(de)思想。

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